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通過學習，我對義務教育階段語文課程標準、教師職業(yè)道德、專業(yè)知識等方面在理論上有了新的認識，對語文課的性質、要求有了更深一步的認識，在教育教學理念上得到了更新，改變陳舊的教育思想，這為自己今后的教育教學工作明確了方向。
語文教師要吃透課標要求，研究好教材，才能充分的利用教材。我深刻的認識到語文課是人文性與工具性的統(tǒng)一，二者不可偏頗。發(fā)揮它的工具性來實現(xiàn)它的人文性，二者缺一不可。
二、重視課堂教學設計，提高教學效果
校本研修模塊中就有課堂教學設計和磨課小結、課堂觀察。“三備兩磨”實踐活動，讓我充分認識到“備-磨-上”的科學性，提高的教師備課上課的理念，只有精心備課，才能有序上課。
語文課堂設計一定要體現(xiàn)語文學科特色，即課程標準中的“人文性與工具性的統(tǒng)一”；課堂設計一定要滲透新課程精神，即整合、選擇、開放；第三，必須把握教師與學生在教學課堂中的地位，充分考慮學生的因素，以促成教學目標的達成。
三、倡導個性化閱讀，領悟閱讀教學秘笈
語文課程標準一再強調閱讀是學生的個性化行為，既然是個性化行為，我們教師就要少干涉，更不要指手畫腳的粗涉?？戳粟w謙翔老師的綠色語文教學實例實說，一語驚醒夢中人，我們多少年來探索素質教育，真正做到的何其少哉！他的綠色文言教學、綠色詩歌鑒賞，重視學生對文本的感觸，重視學生的閱讀體驗。閱讀教學，其最終的目標就要培養(yǎng)學生的閱讀能力，提高學生的文化素養(yǎng)，深化學生的精神、情感體驗。新課標特別強調學生閱讀時產(chǎn)生的獨特感受與理解，從這個角度說，我們的閱讀教學首先就要從培養(yǎng)學生的閱讀興趣入手，只有讓學生有了濃厚的閱讀興趣，他們才會全身心地進入閱讀狀態(tài)，只有學生真正地喜歡上了閱讀，他們的閱讀能力才會得到提高，才會有精神、情感的真正體驗，最后達到文化素養(yǎng)的提高。當然倡導個性化，并不是不要引導和指導，就如游泳雖然要自己下水練習，但教練的指導作用也不可低估。我們教師也要不斷閱讀，讓閱讀成為自己一種生活的方式和習慣，唯有如此，才能錘煉出內(nèi)功。
四、嘗試破解作文“老大難”，讓學生會寫樂寫
我認為作文教學的實質就是要讓學生的作文回到真實的寫作之中，這就是注重生活體驗。學生只有做一個生活的有心人，對生活有深刻而獨特的感受、體驗，才會寫出真正屬于自己的、具有獨特個性的作文。這次學習中，我看了袁xx的有效作文教學視頻，袁老師的《無畏》作文教學案例，看后我真的有些無畏感，原來作文有規(guī)律可循，也可以像理科那樣先按公式做，教方法練方法，然后變通求異，最后破繭而出，寫自己的東西。他很重視學生的思想，即作文構思，我們捫心自問，學生不會作文或寫不好作文，其瓶頸就是在構思這一環(huán)節(jié)，而恰恰這一環(huán)節(jié)又時常被我們忽略，構思的體現(xiàn)形式就是列作文提綱，有了提綱，就如有了骨架，然后補上肌肉，作文不就達到了有血有肉的要求嗎？
我非常感謝冷水江市進修學校與湖南人文科技學院提供了這么好的學習機會，于2014年7月18日至2015年1月31日，參加了“國培計劃（2014）――湖南省中小學骨干教師培訓項目小學語文骨干教師置換脫產(chǎn)研修班”的學習，分四個階段集中研修。
此次研修，圍繞小學語文課程進行主題設計，名師專家教授云集，優(yōu)課薈萃，各顯風流。研修活動，多元化、多角度地詮釋了“新課標”的要義，給予了我們一線教師最前沿的引領，最智慧的啟迪。
一、破冰之旅――開啟美麗邂逅的旅程
7月20，我們在生活班主任帥小伙李佳老師的組織下開展了“破冰”的活動，開啟了美麗邂逅的旅程――國培學習。
活動由“引子”“美麗邂逅”“征集簽名”“團隊建設”“驛站傳書”五個部分組成。在“團隊建設”中，各小組在組長的帶領下，爭分奪秒，群策群力，在15分鐘的時間內(nèi)設計好了本組的組名、口號、組訓、組歌，并以海報的形式呈現(xiàn)。五個創(chuàng)意非凡的組名應運而生：十全十美、鏗鏘玫瑰、超越自我、新芽、夢之印。
整個活動熱鬧中迸發(fā)著上進的激情。每位學員由最初的拘謹尷尬到后來彼此的心靈相通，為將要開始的學習旅程營造了輕松、和諧的氛圍。
二、“聽君一席話，勝讀十年書”――高校高密度集中培訓
第一階段，7月18日至8月15日，在婁底人文科技學院聽取專家講座，30天的高校高密度集中培訓。這個階段，各位教授主要圍繞專業(yè)理念與師德，專業(yè)素養(yǎng)知識和專業(yè)能力等方面進行主題講座。
王崧舟老師的課堂與講座，使我們明白：在語境視野下凝望和審視語用現(xiàn)象，從中不僅發(fā)現(xiàn)樹木，更關注整片森林；不僅有技術分析，更有靈魂鑄造，這才是語文教學的正確方向。李杰老師教會我們用法律保護自己；歐陽丹卉老師用案例生動闡釋：小組合作不是目的，是手段，也只是眾多手段中的一種。伍新春教授用大言溫暖我們疲倦的身心：從職業(yè)倦怠的角度來講，教師的最佳工作狀態(tài)應該是適度的投入，而不是全身心投入。趙年秀教授娓娓道來：傳統(tǒng)授受范式下，學習者往往來者不拒，逆來順受，不利于批判性思維能力的培養(yǎng)，不利于造就創(chuàng)新型人才。李夫澤教授用講故事的形式，將教師修養(yǎng)與閱讀方法清晰講出……
教授們的講座，觀點真實、不高深、不做作，讓我們禁不住認真地聽之、記之、嘆之。幾十個講座聽下來，我們切實提高了自己的小學語文課堂閱讀教學能力，增強了課堂閱讀教學的解讀與實踐的綜合能力。每天，白天七節(jié)專家講座，晚上學術討論。高密度、高水平的專家培訓，我們累并充實著。
三、名師引領――影子實踐培訓活動
2014年10月20日至2014年11月8日，第二階段影子實踐的培訓學習。
在聽課議課中，我們發(fā)現(xiàn)，名師們課堂安排得精妙，看似平常的教學內(nèi)容總被演繹得精彩紛呈。教低年級的老師讓我們分享了低年級活潑的課堂；教作文的老師讓我們感受語文底蘊的魅力，感嘆作文教學的精妙；教中高年級閱讀的老師，讓我們領略了閱讀課的厚重，深悟到認真?zhèn)湔n的重要；這些名師讓我們看到了語文課的豐富內(nèi)涵，明白了放眼看世界的美好情趣。
這樣的影子實踐培訓，極大地提高了我們的課堂有效教學的設計能力、實踐能力、診斷能力與創(chuàng)新能力；學習到了幾所基地學校名師的先進教學經(jīng)驗，豐富了自己的課堂教學實踐的觀察、體驗與感悟，提高了校本研修的有效行為能力。
四、學以致用――返崗實踐培訓
2015年1月9日至12月9日，30天的返崗實踐培訓。我返回原單位原崗位，把集中培訓與影子實踐階段提升的專業(yè)知識素養(yǎng)與專業(yè)技能應用于自己的教學實踐，做到了學以致用。具體實踐如下：
一是觀察指導同行，二是熱心細致地輔導頂崗學生曹×的課堂教學。三是主動承擔了多次對外交流的公開課。四是認真反思，勤于寫作。五是一邊帶頭做好學校課題研究工作，一邊指導同事科學開展課題研究工作。
因為我在此次國培中的勤奮努力，我在本地的小語教學領域，各項成績斐然，影響力日增。在領導、家長、同行、學生的眼里，我的專業(yè)知識素養(yǎng)與專業(yè)技能得到了扎實的提升。
五、提升總結――高校研修培訓
國培研修就是非常好的提升自己教學能力，提高教學質量的途徑。課程團隊給我們組織了這么好的一個平臺，我們必須積極主動的學習，才能取得豐碩的研修成果。這種主動包括主動學習課程視頻和文本資料，主動參與在線研討、班級研討，主動學習、收集、整理平臺上每日發(fā)表上傳的好資料，同時主動做出自己的評價，在這一過程中還要主動接受專家的引領，主動與同行交流等等。而交流是我們努力提升的另一中有效方法，平時教學中的問題，可能因為對方的一句點撥就豁然開朗。肖伯納說，倘若你有一種思想，我也有一種思想，而朋友之間相互交流思想，那么，我們每個人就有兩種思想了。所以，交流非常有必要。當然在交流后也要學會主動反思和總結，這個過程也是非常重要的。
二.參與專家視頻答疑活動、瀏覽簡報、學習同伴優(yōu)秀作品等收獲;
首先，我也通過觀看專家視頻，學到了關于數(shù)學課堂教學的很多專業(yè)知識，特別是王尚志和張思明老師對數(shù)學教學有很深入的見解。對于數(shù)學教學中重點培養(yǎng)學生的興趣和思維能力的觀點很是贊同，同時他在《如何在應用中提升運算能力》中總結的幾個要點，讓我更加了解對于學生的運算能力應該如何去培養(yǎng)。當然，在觀看視頻的同時，也學會了教師平常應有的儀表儀容，還學會了怎么樣制作簡介明了的ppt。其次，及時瀏覽簡報，在第一時間了解國培學習的最新動態(tài)。然后在論壇里積極發(fā)言，和各位同時進行交流，取長補短，提高了自己的業(yè)務水平。
三、參與研修活動的收獲
在一系列發(fā)貼、回貼、網(wǎng)上答疑和觀看專家視頻的活動中，我了解到了教學中的很多新理念、新方法，對我影響很大。特別是對學生學習興趣的培養(yǎng)和思維能力的鍛煉技巧。這次國培讓我完成了一次自我提升，一次自我思想的升華。這對我以后的教學工作有很大的積極影響
四、教學行為的改進
“研修”與“培訓”的不同之處在于：培訓通常是以教、授為主，要求受訓對象在單位時間內(nèi)掌握需要培訓的任務目標，開展的形式多以自上而下“聽講”為主，交流基本是單向的。而研修則是在單位時間里對所確立的主題內(nèi)容進行深入學習、深入研究、交換不同意見及想法，交流是雙向互動，既有自上而下，又有自下而上，還有上下互動，它的形式是“流動”和多樣的?？茖W和專業(yè)的研修應由以下“四性”構成：
1.研修的專業(yè)性
研修必須有一定的專業(yè)做支撐，這個專業(yè)的支撐不是單方面的所謂的專業(yè)課程，而是由專業(yè)的團隊、專業(yè)的課程、專業(yè)的教學設計、專業(yè)的管理、專業(yè)的標準等構成。在此基礎上，從研修方案、研修課程的設計，到研修過程的組織、實施都是在專業(yè)化的過程中進行的，既有科學的依據(jù)，又有專業(yè)的標準，每一環(huán)節(jié)都是環(huán)環(huán)相扣，緊密結合。在研修方案設計階段，整體考慮研修方案的專業(yè)性構成是十分必要的。在確立了研修主題后，圍繞研修主題組建專家團隊，設計研修課程。研修課程的設計是整個研修過程中的主要“發(fā)光點”，但要形成整體課程，教學設計必須跟上，也就是說課程設計和教學設計是相輔相成，課程就像棋子散在棋盤上，教學設計就像棋盤上的線將棋子有序化，有了精彩的課程做引子，教學設計將點穿成面，形成美妙的棋譜，研修開展才能不散、漸進、有序、有效。加上專業(yè)的管理和評價，使整個研修在專業(yè)的框架下進行和展開。
2.研修的需求性
研修的開展必須要有針對性，針對性的產(chǎn)生源自于對研修對象的了解，了解學員參加研修的需求、現(xiàn)狀、分析他們的所想、所求，才能有的放矢，因材施教。參加國培的學員都是從全國各地選的優(yōu)秀教師，每個人都有很強的專業(yè)優(yōu)勢，甚至在學科領域有一定的影響，針對如此高端的研修，課程設計和教學組織的針對性十分重要，學員心理對研修的接受程度及參與研修的態(tài)度，是研修能否取得預期效果的重要方面。首先，我們從設計研修前的學情調研問卷這一環(huán)節(jié)入手。通過調研了解需求和學員現(xiàn)狀，以便針對性地設計教學課程、內(nèi)容和研修活動。通過對全體學員的問卷調查，將問題進行整理、歸類、分析、聚焦。歸類———將不同問題分到各個教學主題里；分析———發(fā)給各個教學專家解讀問題實質，為備課提供原始依據(jù)，在專家教學時有針對性地解答與講解；聚焦———將學員的共性問題提煉出來，作為本次研修的主要研討問題，并設計到教學活動中解決。專家在備課和教學活動設計中直面學員的問題，使研修和教學更貼近學員，有助于提高教學效果。其次，要求學員上交一份日常的教學設計或者常態(tài)教學課堂錄像。專家通過分析學員日常的教學設計，可以清楚地了解到學員的實際教學情況，分析學員存在的教學問題，將學員提前“卷入”到研修中，待研修正式開始時，學員已經(jīng)非常熟悉研修任務，很快就能進入研修狀態(tài)。
3.研修的設計性
一項有效的研修活動的開展是要有預設的，在分析需求的基礎上，設計研修主題、研修形式、研修活動、研修過程的組織與管理、研修的評價與考核等，因為，沒有周密的設計，研修就像一盤散沙，或者“拼盤”，而且每個教學活動中細節(jié)的設計，都是貫穿整體研修方案的關鍵環(huán)節(jié)。在研修活動開展過程中，原有的預設可能有偏離，在研修過程中及時調整和完善也是非常必要的。
（1）研修主題設計，是研修全過程的“靈魂”所在，圍繞一個什么主題開展研修是必須明確和清晰的。主題設計可以是單一主題，也可以是多個主題，可視研修需求情況而定。但是在較短時間內(nèi)的研修活動不易主題過多?！皣嘤媱潯备咧姓Z文骨干教師北大研修班著眼于“教師專業(yè)發(fā)展”去設計課程，激發(fā)學員學習興趣和主動性，不拘泥于某些具體的教法展示，圍繞新課程改革以來語文教學的主要問題，力求面對教師碰到的那些最實際最困難的問題，包括課改后的新問題，進行研討交流轉變觀念，溝通思想，引領教學解決困惑，斧正認識，通過認識的提高切實提高教育教學能力與水平。
（2）研修形式設計，是貫徹研修主題的載體，有活力的研修形式可使研修收效事半功倍。北大國培研修的形式定位在打破以往滿堂灌式的“專家講授”培訓模式，設計為“專家引領性講授和實踐性課堂相結合”的研修模式，研修的過程：實踐課堂———認識提升———再實踐課堂———再認識。實踐課堂：對學員在報到時帶來的教學設計或課堂實錄，由專家首先進行初次評價和教學指導；到北京的中學（北大附中、人大附中、101中學、八一中學）課堂聽課，觀摩教學，對比教學，與實地考察學校的教師座談交流，由跟隊教學專家和學員共同評課。認識提升：專家就語文教學中的主要教學問題進行引領教學；專家就收集上來的學員對新課程改革以來學員困惑的問題進行解答。再實踐課堂：經(jīng)專家引領和觀摩教學后，學員自身實踐教學。以“工作坊”形式進行。學員分出不同角色：教師、學生、評課專家，開展教學實踐活動；小組之間互評；專家點評小組的教學，并進行引領教學與教學指導。再認識：每位學員做三次研修反思日志；學員分小組反思再實踐課堂的教學設計，重新修改并完善；小組派代表陳述修改的教學設計，提出你們的思考與質疑；專家點評小組教學設計方案，并與學員互動、交流。
（3）研修活動設計，是整體研修細節(jié)和關鍵所在。在研修主題和研修形式確定后，如何在每一項教學活動中體現(xiàn)和落實？為此，研修活動的細節(jié)設計關系到研修設計的效果與成敗。我們在研修活動設計時，重點強調學員在整個培訓過程中的主體性和參與性，并且為了達到較好的效果，對每一個活動設計形成“活頁”，將活動設計的意圖、目標、要求、建議清楚和簡捷地列在活頁上，發(fā)給每一位學員。這次北大研修班在實踐課堂中設計了以小組為單位的“工作坊”教學活動，這項教學活動深受學員歡迎，因為，在“工作坊”中重要的是使每一位學員參與其中，展現(xiàn)每個人的所長。學員間的相互切磋、討論、補充、完善、相互啟發(fā)等獲得的收獲，數(shù)倍于研修課程內(nèi)容。
（4）研修評價與考核，是研修的目標和方向，也是對研修設計者的檢驗。通過對研修評價的科學設計可以客觀地看出研修的成效。設計對學員的評價與考核，使參研的學員在自覺與不自覺中跟著研修設計走，“虛已以游進”最后自然形成研修的結果。本期研修評價是要求學員在每個教學模塊結束時進行一次命題研修反思，共三次。在研修結束時，每小組將研修過程中形成的教學設計做修改，并說明小組修改的意見和依據(jù)，也可以保留原有設計，但陳述理由，更可以質疑。
4.研修的生成性
差異即是資源，重視研修過程中學員貢獻的各種生成性的資源，尤其國培學員都是國家選自各個省的優(yōu)秀學員，他們的專業(yè)水平及教學經(jīng)驗都是非?？少F和鮮活的教學資源，如何將這些資源充分地發(fā)揮其作用？如何將學員在研修過程中生成的新的資源加以利用和傳播，這是非常值得重視和研究的！北京大學在開展的這期研修結束后，將學員經(jīng)過研修幾經(jīng)修改的教學設計形成專集，并由專家進行點評后正式出版，作為今后教學研修和廣大中小學教師專業(yè)學習、提高的寶貴資料。另外，為方便學員可持續(xù)地開展長期的教學交流，為語文教學提供一個可以長期發(fā)展的平臺，我們將在新學年開通“北京大學語文教學網(wǎng)”，把研修延伸到更廣泛、更深入的專業(yè)層面。
二、營造良好的研修文化
如果說科學和專業(yè)是研修的首要條件，營造良好的研修文化氛圍則是做好研修的必要保障，沒有文化內(nèi)涵的研修，使研修流于形式而止于其表，不會留下深刻印象和影響力。研修文化從以下三個方面體現(xiàn)：
1.培育特色的研修主題文化
高端的教師研修，通常是要在一定的主題背景下進行的，研修的主題更體現(xiàn)了組織者的設計思路與理念，有了主題的研修，如同有了研修的“靈魂”。北京大學承擔的“國培計劃”高中語文學科骨干教師研修項目，重點考慮了北大自身的特色，如何在較短時間內(nèi)將北大的辦學理念和傳統(tǒng)的文化滲透在研修中。首先，在專家團隊的構成上，即展現(xiàn)學術的權威性，邀請北大著名的語文教育及相關學科專家，展現(xiàn)北大的“特質”教學，又有其它院校特別是師范大學的語文教育專家，還有參與研修的學員中有經(jīng)驗有水平的老師，多方資源結合，優(yōu)勢互補，精心的組織、精心的設計、精心的策劃，形成一盤研修“盛宴”。其次，在教學設計上始終不離北大的辦學理念：“自由、民主、求真、務實”，繼承先生“兼容并蓄”地辦學思想，廣納眾家之長，我們將本期國培研修定位既是學習的課堂，也是交流的平臺，課堂教學大師引領，把握學術和專業(yè)的基準，課堂氛圍營造開放的、暢所欲言的研修環(huán)境。再則，注重創(chuàng)新，體現(xiàn)北大人的探索求實的學風。語文教學內(nèi)容寬泛，人文性強，比較難于定性評價，這也是語文學科長期以來經(jīng)驗性的東西多，爭議多的原因。從現(xiàn)代教學的角度看，語文學科的評價需要增加一些定性的分析，引進一些科學性思維和方法。我們這期研修班有意采納新的教學評價方法———“基于常態(tài)課的真實性評估與課堂教學能力的發(fā)展”，從認知主義理論、社會學習理念、建構主義理論等不同的角度，對先行組織者的策略與方法、教師隱性教學行為改變、課堂講授法等方面進行了引領與指導，并和學員進行了充分的對話。
2.創(chuàng)設民主平等的研修文化氛圍
每一位參加國培研修的學員，尤其分到北大研修班的學員都帶著很高的希望和憧憬，也帶著許多問題和困惑。如何引導他們走向認識的正確軌道？如何把現(xiàn)實的問題給予合理的解決？這是研修的難點，也是重點。首席專家溫儒敏教授提出：面對問題，不回避問題，擺出問題、正視問題就是一種科學研究的態(tài)度，要營造一種民主平等的研修文化，而不是發(fā)牢騷，要多提些建設性意見，少些指責與對立。專家和學員,學員和學員之間要在平等的基礎上討論問題。從而使學員能夠本著正確的、積極的研修態(tài)度參加研修。在研修過程討論問題時學員更多的是積極發(fā)言，獻計獻策，平等交流，集思廣益，提建設性意見，大家普遍感到研修的收獲扎實而豐富?！肮ぷ鞣弧苯虒W活動設計，充分體現(xiàn)北大開放課堂的學術氛圍，為學員們提供了充分參與互動，自主交流的平臺。鼓勵研究性學習、小組間協(xié)作，廣泛交流、探討不同意見，允許保留各自認識和提出質疑，大大提高了整個研修活動的收效。對此，學員說：“‘工作坊’的合作學習，這其實是新課改教學法的一個親歷親為的體驗。思維的碰撞、經(jīng)驗的整合，讓我們真實體驗了‘合作探究’的具體效果，最后形成了小組乃至全班集體智慧的呈現(xiàn)，再有專家的經(jīng)驗及技術的點評，我個人認為是獲得了比預期還要好的收獲，這種學習和呈現(xiàn)方式也是值得我們借鑒和推廣的?！边€有的說“，‘工作坊’的活動形式很好，由小組內(nèi)學員研討碰撞，再匯聚集體智慧呈現(xiàn)，既有小組互評，還有專家指導，在多道工序打磨修正的過程中，我們獲益多多。學員間的相互切磋砥礪，不同意見爭執(zhí)、學會質疑都是科學研究的態(tài)度，為我們今后專業(yè)發(fā)展樹立了正確的觀念，給我以多方滋養(yǎng)。”
3.挖掘資源，體現(xiàn)“道法自然”的研修文化
伴隨著2015年教育教學工作的順利進行，有幸通過計算機網(wǎng)絡參加了國培培訓，聆聽了各位專家、教授的專題報告、對現(xiàn)代幼兒教育學的精彩講解、全新詮釋和闡述，理論與實踐的結合，教育教學方式方法的改觀，是我從教生涯從傳統(tǒng)到現(xiàn)代的一次穿越，如遇高師指點迷津般那樣，對從事幼兒教育事業(yè)重新進行了一次認識，對自己重新進行了一次定位。國培是國家教育主管部門對教育工作高度重視的結果，是理論與實踐結合的產(chǎn)物，是現(xiàn)代信息網(wǎng)絡與現(xiàn)代教育理念有機結合的創(chuàng)新，是現(xiàn)代教育學創(chuàng)新結果在幼兒教育實際中的運用和有益探索。且通過建立學習小組，設定學習目的，明確培訓目標，分配小組成員任務，密切分工，加強協(xié)調溝通，定期不定期召開小組會議，進行研修總結，互相討論交流，認識了國培研修對于實現(xiàn)幼兒教育從傳統(tǒng)教育教學向現(xiàn)代遠程教育教學轉變的重要意義。但同時更深刻地感受到了壓力，不得不以時不我待的歷史緊迫感反思自己的從教生涯。
一、適應新常態(tài)，必須調整教學觀念
從事幼教工作以來，接觸的都是傳統(tǒng)教育理念，受傳統(tǒng)教育觀念的影響，教育教學思想僵化，不了解幼兒所需，只注重灌輸知識。通過國培研修遠程學習，結合我班實際，使我深刻地意識到作為跨時代的教師，“傳道、授業(yè)、解惑”已遠遠不能適應新常態(tài)。如果不調整教學觀念，改革教學理念，創(chuàng)新教學方法，提高個人素養(yǎng)，就會成為時代的落伍者，難以勝任新常態(tài)下的教育教學工作。因此，我們?yōu)榱诉m應新常態(tài)，必須調整教學觀念，樹立終身學習理念，把不斷學習新知識、新理念貫穿到整個教育教學過程中，做創(chuàng)新型教師、引導型教師，以寓教于樂的方式，將現(xiàn)代教育學引入教學中。同時具備雙重身份：既是教師，又是學生，教師為“育人”而學習。作為教師，我們的學習不是一般的學習，而是基于一個教育者的學習。我們最終的追求是育好人，為“育人”而學習是教師的天職，應當不斷學習新的教法、新的教育教學理念，讓自己成為“源頭活水”，更好地滋潤幼兒渴求知識的心田。
二、適應新常態(tài)，必須堅持理論聯(lián)系實際
學習的目的是應用于實際，實踐是檢驗學習效果的標準，只有學以致用，并且通過不斷地實踐，才能把學到的觀念和方法落實在教育教學工作中，幫助幼兒確定適當?shù)膶W習目標，培養(yǎng)幼兒良好的學習習慣，掌握學習策略，發(fā)展能力，創(chuàng)設豐富的教學情境，在游戲中學習，在學習中成長，啟迪并激發(fā)幼兒的探索興趣，充分調動幼兒的積極性，為幼兒提供各種發(fā)展的機會，為幼兒服務，營造一個以幼兒為主，民主、寬容的課堂氛圍。另外，幼兒教師應該根據(jù)社會發(fā)展對人發(fā)展的基本需要，不斷加強國培研修，提高自身的教育教學能力和水平，確立幼兒培養(yǎng)目標，為適應新常態(tài)打造新時代所需一流人才奠定基礎。作為一名進入新常態(tài)下的幼兒教師，吸取國培專家、學者全新的教育理念和有益經(jīng)驗，將他們在教育教學各個領域的獨特見解應用到自己的教育教學實踐中，不斷從如何使幼兒得到全面成長，像澆灌禾苗、修剪樹枝、母親呵護孩子那樣，給他們成長所需的營養(yǎng)，使幼兒從啟蒙開始就受到良好教育。
三、適應新常態(tài)，必須改變教學方法，謀求共同發(fā)展
新教育理念提倡培養(yǎng)幼兒的綜合性學習，促進幼兒德、智、體全面發(fā)展。對于幼兒園而言，要完成每一個幼兒從入園小班到中班，再到大班的整個啟蒙教育，必須有園領導組織，有效后勤保障，很多教師有效協(xié)作配合，充分利用現(xiàn)代教育教學方式和方法，齊心協(xié)力培養(yǎng)幼兒。對于一名幼兒教師而言，不能只是課堂技術的機械執(zhí)行者，而必須是課堂實踐的自覺反思者。一定要在課堂教學中保證“教師主導”“幼兒主體”的地位，深深地感到教法要結合實際，就地取材，靈活機動，要因人而異、因生而異，生源不同，各有千秋，要針對幼兒因材施教，形成自己的教法，形成自己的特色，形成自己的風格，教出自己的風采。
總之，國培研修給我們提供了互相交流、共同研討、促進水平和能力提升的平臺，像一架云梯，讓我能不斷地向上攀登。通過研修平臺，與很多學員的互動研討交流，他們文筆流暢，才思敏捷，學識淵博，像磁石一樣吸引了我，令我感慨萬千，使我深刻反思到自己的學識水平相差甚遠和平時教學方法的淺陋，教育觀念的傳統(tǒng)，感覺自己知識功底、教學方法、思想認識、心理素質等都還有很大的漏洞。我將以更加飽滿的工作熱情，將學到的新教育理念、新觀念以新教學方法教給幼兒，檢驗研修學習效果。以積極學習的精神，投入到今后的教育教學各類培訓之中，在國培研修平臺上，向每一學員學習，吸取他們的經(jīng)驗，取長補短，進一步提升自己的教育教學水平和能力。
一、構建教師培訓基地體系
實現(xiàn)教師隊伍現(xiàn)代化，首先要有現(xiàn)代化的教師培養(yǎng)培訓基地體系?！皣嘤媱潯钡膶嵤?，為湖南省打造切合實際、運轉有效的教師培訓基地體系提供了機遇。
高校是“國培計劃”實施的龍頭。湖南省依托現(xiàn)有資源，在義務教育、學前教育范疇內(nèi)，初步形成了校長園長培訓以湖南師范大學為主體，初中教師培訓以衡陽師范學院為主體，小學教師培訓以湖南第一師范學院為主體，學前教育教師培訓以長沙師范學院為主體，其他十余所有師范類專業(yè)的高等院校為補充的高?；馗窬帧＿@些高校以高度的責任感、歷史感和使命感，聚集了大量的人力、物力、財力，組建高水平專家團隊，專業(yè)精細實施國培項目，加強了對基礎教育、學前教育的研究，實現(xiàn)了與基礎教育、學前教育的有效對接，逐步實現(xiàn)了培養(yǎng)、培訓、研究、服務一體化。通過“國培計劃”實施，師范類高校的龍頭地位日益鞏固，示范引領作用日益顯現(xiàn)；綜合性大學的師范情結逐漸恢復，對教師培訓日益關注。這些高校已成為湖南省相對穩(wěn)定的教師培訓核心基地。
優(yōu)質中小學校（幼兒園）是“國培計劃”實施的基礎?！皣嘤媱潯眴又酰髋嘤枡C構自主選擇優(yōu)質中小學校（幼兒園）作為培訓實踐基地，組建教師專業(yè)發(fā)展聯(lián)盟，實現(xiàn)優(yōu)勢互補、資源共享、共同發(fā)展。2013年，省教育廳制定遴選標準，專門下發(fā)文件，遴選省級教師培訓基地校（園），將其建設成為全省教師培訓的教學實踐基地、課程資源開發(fā)基地和引領基礎教育課程改革的示范基地，首批評審認定128所。省級基地校（園）充分發(fā)揮實踐性培訓、訓后跟蹤指導等優(yōu)勢，主要承擔置換脫產(chǎn)研修項目“影子教師”培訓任務和短期集中培訓觀摩考察任務，特別優(yōu)秀的學校（園所）可以獨立承擔國培項目。岳陽市君山區(qū)許市中學獨立承擔了“國培計劃”初中課改實驗主持人高級研修項目，株洲市景弘中學、湘潭市和平小學等6所學校承擔了“國培計劃”中小學班主任短期集中培訓項目，82所省級基地校（園）承擔了置換脫產(chǎn)研修“影子教師”培訓。遴選、建設和使用省級基地校（園），不僅完善了全省教師培訓基地體系，而且提升了全省教師培訓質量。省教育廳不斷加大對省級基地校（園）的支持力度，2013年安排773萬元專項經(jīng)費對82所基地校（園）進行獎補。
教師培訓機構是“國培計劃”實施的重要支撐力量。湖南省中小學教師發(fā)展中心是全省教師培訓者培訓的主體，對全省教師培訓機構發(fā)揮了示范引領作用。各縣級教師培訓機構積極參與到“國培計劃”實施工作中來，承擔了學員送培和組織協(xié)調、遠程培訓項目輔導服務和技術支持等工作，逐漸成為教師培訓工作的組織者、研究者和實施者，成為上聯(lián)高校、下聯(lián)中小學校的重要紐帶?！皣嘤媱潯睂嵤苿恿烁骺h級教師培訓機構的職能轉型。
在“國培計劃”實施過程中，湖南省以高校為龍頭，以優(yōu)質中小學校（幼兒園）為基礎，以教師培訓機構為紐帶的分布式、廣覆蓋、高質量、有特色，開放靈活的教師培訓體系逐步形成。
二、完善教師培訓管理機制
“國培計劃”的實施過程，是湖南省不斷建立并完善教師培訓管理機制的過程。
建立并完善了項目招投標制度。湖南省所有國培項目堅持項目招投標，并實行差額遴選制，凡是有多家單位同時申報同一個子項目，該項目定標時至少有一家以上單位要被淘汰；同時實行末位淘汰制，凡承擔教師培訓項目、經(jīng)績效評估獲得優(yōu)秀的單位在同等條件下優(yōu)先競標，而績效評估中排在末位的單位及項目被自然淘汰，且三年內(nèi)不得承擔同類項目培訓任務。差額遴選和末位淘汰制大大激發(fā)了各培訓機構的責任感，全省出現(xiàn)了百花齊放、力爭上游的喜人局面。
建立了多方參與、過程性測評與終結性評價相結合的項目績效評估機制。下發(fā)了績效評估辦法，研制了科學性、操作性強的考評細則。市州教育局、培訓機構、專家、學員及省國培辦均參與了績效評估工作，培訓機構和市州教育局相互考評對方的工作，實行培訓機構之間交叉檢查，聘請省外專家對各培訓機構實施方案和培訓成果進行評價，通過學員現(xiàn)場測評、部分學員座談、學員網(wǎng)絡匿名測評、電話隨訪學員等方式了解學員對培訓的評價。按照“過程性檢查督導測評+學員網(wǎng)絡匿名評價+專家考評”的模式，對培訓機構進行考核評估，過程性測評主要評價培訓即時效果，網(wǎng)絡匿名測評主要評價培訓延時效果，專家考評主要是學科（領域）專業(yè)評價。分值比例上，置換脫產(chǎn)研修、短期集中培訓、“轉崗教師”培訓項目，過程性檢查督導測評占40%，學員網(wǎng)絡匿名評價占30%，專家考評占30%；遠程培訓項目，過程性檢查督導測評占20%，學員網(wǎng)絡匿名評價占50%，專家考評占30%。通過上述措施，確保了績效評估的客觀公正性。
實行教師培訓學分登記管理制度，完善教師培訓約束與激勵機制。湖南省于2011年頒發(fā)了《湖南省中小學教師培訓學分登記管理辦法》，在全國率先啟動了教師培訓學分登記管理工作，規(guī)定教師參加培訓所獲學分每年最低不得少于30學分，五年一周期累計學分不得少于360學分，其中校本研訓不超過120學分。將培訓學分與教師考核獎勵、評優(yōu)評先、職務評聘、特級教師申報等掛鉤，一個年度內(nèi)參加培訓累計少于72學分的教師，原則上在當年度考核中不能評為優(yōu)秀等第。同時，開發(fā)了全省中小學教師培訓學分登記管理系統(tǒng)和專門網(wǎng)頁，具備對全省中小學教師個人基本信息以及年度培訓學分信息的錄入、審核、查詢功能。湖南省教師培訓信息管理日趨科學和規(guī)范，2012年被教育部確定為教師培訓學分管理試點省。教師培訓激勵與約束機制的完善，使湖南省實現(xiàn)了教師由“要我培訓”向“我要培訓”，由“不愿參培”向“爭要指標”的根本性轉變。近三年，國培項目學員參培率穩(wěn)定在99.5%以上，結業(yè)率達到99.9%以上，學員整體滿意率在99%以上。2013年，出現(xiàn)10多名中小學教師自費參加國培、往屆國培學員回到國培教室旁聽的可喜現(xiàn)象。
三、創(chuàng)新教師培訓實施模式
“國培計劃”實施以來，我們積極探索符合項目特點、適應學員需求的實施模式，不斷提高培訓的針對性和實效性。
置換脫產(chǎn)研修項目，為既成功置換出農(nóng)村骨干教師進入高校研修，又確保頂崗實習師范生的安全并得到優(yōu)質的實習指導，我們創(chuàng)造性采取“兩次置換”實施模式。第一次置換在農(nóng)村骨干教師和師范生之間進行，按照一名在職教師置換一名或兩名師范生的原則，把農(nóng)村骨干教師從農(nóng)村學校（園所）置換出來，把高校的頂崗實習師范生派到學校（園所），但頂崗實習師范生并不是一一對應地進入置換出來的農(nóng)村骨干教師所在學校（園所），而是集中安排在縣城學校（園所）實習；第二次置換在城鄉(xiāng)教師之間進行，農(nóng)村骨干教師進入高校脫產(chǎn)研修形成的崗位空缺，由接受師范生頂崗實習的縣城學校（幼兒園）選派優(yōu)秀教師以支教方式補充。“兩次置換”模式實施了3年，起到了“一石三鳥”的效果，受到教育部和各兄弟省市的充分肯定。2013年，根據(jù)培訓形勢的變化，考慮到基層學校（園所）的實際情況，采用“五段式模式”實施，項目實施由集中研修、“影子教師”、返崗實踐、集中研修、總結提升等五個環(huán)節(jié)組成。學員在高校集中研修40天左右后，到省級基地校（園）參加不少于20天的“影子教師”實踐，之后回到自己所在的單位應用所學的成果在崗實踐，然后帶著問題回到高校進一步解決，并總結提升研修成果，真正實現(xiàn)了理論研修與實踐提升的有機結合和螺旋式上升。同時，高校與市州教育局密切協(xié)作和溝通，按照“一一對應，按需頂崗”的原則和中西部項目1∶1、幼師國培1∶2的比例要求，選拔優(yōu)秀師范生直接到置換教師所在學校（園所）頂崗實習。
短期集中培訓，各培訓機構按照“前移后拓”思路實施主題式培訓?！扒耙啤保褪桥嘤柷跋騾⑴鄬W員提出調查研究、教學反思、撰寫論文等要求，學員必須帶著問題和任務參加培訓?！昂笸亍?，就是布置訓后任務要求學員完成，創(chuàng)設網(wǎng)絡學習平臺等供學員訓后交流研討，采取現(xiàn)場指導、電話訪問等方式對學員進行跟蹤指導。項目實施過程中，各培訓機構做好訓前需求調研、訓中跟進調研、訓后實效調研，科學確定學員急需解決的最主要問題，并據(jù)此確定培訓主題和設定核心培訓課程，實施主題式培訓。
遠程培訓，采取“統(tǒng)一管理，分網(wǎng)學習”模式實施。通過招投標，湖南省遠程培訓由6家遠程培訓平臺承擔培訓任務。根據(jù)遠程培訓的特點，我們充分發(fā)揮省中小學教師繼續(xù)教育網(wǎng)的管理網(wǎng)絡優(yōu)勢，實行全省“統(tǒng)一管理”，做到“十個統(tǒng)一”，即統(tǒng)一報名方式、實施時段、賬號形式、注冊方式、反饋學情、評價標準、組建省級課程專家團隊、輔導教師管理、市州工作研討、組織校本研修。同時，在省中小學教師繼續(xù)教育網(wǎng)設立“國培計劃-湖南農(nóng)村中小學教師遠程培訓”專頁，并與其他5家遠程培訓平臺實現(xiàn)鏈接，學員統(tǒng)一注冊、登錄專頁后分別進入相關遠程培訓平臺“分網(wǎng)學習”。管理模式的創(chuàng)新，既發(fā)揮了省外優(yōu)秀遠程培訓平臺的資源優(yōu)勢，又發(fā)揮了本省遠程培訓平臺的管理網(wǎng)絡優(yōu)勢，實現(xiàn)了遠程培訓效益最大化。
“轉崗教師”培訓，采取“三環(huán)節(jié)三統(tǒng)一”模式實施。將整個培訓分為三個環(huán)節(jié)：集中培訓8天，送教培訓3天，遠程培訓60學時，共計126學時，時間跨度3個月。長沙師范學院對項目實施進行“三統(tǒng)一”管理，即統(tǒng)一制訂課程、學指導、統(tǒng)一質量監(jiān)控，并直接負責“送教培訓”專家團隊組建和教學工作。集中培訓任務、送教培訓組織管理由每個市州在當?shù)劐噙x一所具備中專層次幼兒教師培養(yǎng)資質的師范學校或機構來承擔。遠程培訓由湖南省中小學教師繼續(xù)教育網(wǎng)和長沙師范學院共同組織實施，同時發(fā)揮網(wǎng)絡平臺功能強大齊全和學校課程資源豐富的優(yōu)勢。
除了各大類項目的模式創(chuàng)新外，湖南省各子項目實施也各具特色。如“送培上門”項目，一改過去的“往上走”為“往下走”，將高端培訓送到農(nóng)村教師的家門口，受到市縣教育局和農(nóng)村教師熱烈歡迎。中小學送培上門項目涉及5個學科，分別是初中語文、數(shù)學、外語和小學語文、數(shù)學。每個學科分四個模塊，如小學語文分為“口語交際、識字寫字、閱讀、寫作”四個模塊。每個模塊有“當?shù)亟處煹难杏懻n，省級名師的示范課，專家即時點評與教師互動，專家微型專題講座”四個環(huán)節(jié)，培訓更具針對性。
四、引領全省教師培訓事業(yè)發(fā)展
“國培計劃”實施，引領了“省培”“市培”“縣培”和校本研訓實施工作，推動了全省教師培訓事業(yè)健康、可持續(xù)發(fā)展。
“國培計劃”對全省培訓管理產(chǎn)生了深遠影響。市州、縣市區(qū)教育局紛紛采取國培管理模式，對本地培訓項目進行有效管理。如湘潭市教育局借鑒國培招投標機制，采取競爭擇優(yōu)方式，通過招投標和答辯會等形式遴選培訓項目承辦單位。
“國培計劃”實施過程中，各培訓機構嚴格執(zhí)行課程方案和教學計劃，并根據(jù)學員的需求動態(tài)調整培訓內(nèi)容，聘請高水平專家和優(yōu)秀一線教師組建結構合理的專家團隊，建立“雙班主任”制、項目首席專家聽課制、課堂教學測評制對項目進行精細化管理，培育豐富多樣的培訓文化，對學員進行嚴格而人性化的管理。這些專業(yè)化和精細化的做法與經(jīng)驗對全省教師培訓工作具有引領示范作用，必將推動全省教師培訓專業(yè)化水平的提升。
二、研修內(nèi)容及措施：
1、加強教育理論學習，多看教育教學專著，并認真做好筆記，努力提高個人專業(yè)素養(yǎng)。
2、發(fā)揮網(wǎng)絡平臺優(yōu)勢，開展網(wǎng)絡研修活動。積極參與本校和上級部門組織的新課程網(wǎng)絡研討活動。
3、認真解讀小學一至六年級數(shù)學教材和《小學數(shù)學新課程標準》，準確把握教材內(nèi)容和編寫意圖以及相應的教學目標。
4、積極參加各級部門組織的各種教學教研活動，密切配合教導室搞好信息化教學工作。
5、深入課堂學習，開展聽課評課活動，充分發(fā)揮街道名師、教壇新秀的引領作用。虛心向同行教師們學習，爭取多聽課，取眾人之長，彌補自己學科知識的不足,本期力爭聽課不少于20節(jié).通過課堂展示，課后交流，相互促進，共同提高。
【正文】
為全面加強我縣教師隊伍建設，進一步推進課堂教學改革，切實提升教師的學科素養(yǎng)，準確把握學科課程標準，用好教材、駕馭教材的能力，提升我縣中小學教育教學質量。2021年3月13日至14日，姚安縣教育體育局開展“國培計劃（2018）”送教下鄉(xiāng)項目總結提升暨學科教材第二次研修培訓活動。培訓分別在姚安一中、大成中學、思源實驗學校、龍崗中學、大龍口中學、教師進修學校、縣教育體育局等8個培訓點同時開展，來自全縣初中語文、數(shù)學、英語、物理、化學和小學數(shù)學、語文及幼兒教育的1187名教師參加了此次培訓活動，培訓現(xiàn)已圓滿順利完成。
中圖分類號：G451 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2014）16-0067-02
2010年，由教育部、財政部共同啟動的“中小學教師國家級培訓計劃”（簡稱“國培計劃”） 在全國范圍內(nèi)全面展開?！皣嘤媱潯辈坏翘岣咧行W教師特別是農(nóng)村教師隊伍整體素質的重要舉措，也對我國創(chuàng)新教師培訓模式和方法，推動全國大規(guī)模中小學教師培訓的開展有著重大意義。[1]
中小學教師以往所接受的培訓都是面對面的集體授課，這種培訓方式很容易被他們所接受，但是卻不能滿足個性化發(fā)展，無法提高教師的信息素養(yǎng)。面對這種問題，隨著信息技術的不斷發(fā)展，教師研修網(wǎng)應運而生。利用各級的研修網(wǎng)作為平臺來實施國培計劃已經(jīng)成為一種必然的趨勢，這種新型的培訓模式既給教師的繼續(xù)教育提供支持和幫助，同時又面臨著一系列的挑戰(zhàn)。
一、網(wǎng)絡研修所面臨的問題
1.以任務完成為目的，培訓目標不明確
網(wǎng)絡研修與校本研修整合培訓項目旨在充分利用網(wǎng)絡信息技術手段，圍繞“優(yōu)化校本研修管理”的主題，為項目學校（區(qū)域）提供資源、工具、平臺等專業(yè)支持服務，提升學校（區(qū)域）校本研修的管理效率和水平；圍繞“創(chuàng)新校本研修模式、改進教師教學行為”的主題，以學科為載體，創(chuàng)建學校（區(qū)域）學習共同體，開展主題研修活動，引導形成團隊研修文化和教師的常態(tài)研修習慣，為學校發(fā)展、教師發(fā)展提供支持。
培訓本身有著嚴格的實施方案和考核要求，每個人都必須在規(guī)定的時間段完成相應的任務。而大部分教師卻容易忽略培訓目的，把培訓做為負擔，不主動學習。學員在培訓開始之后，首先應該了解實施方案，明確考核要求，以保證培訓正常有序的進行。但是學員追求的只是任務的完成，他們首先想要了解的就是該培訓如何才能取得合格證，在了解之后會選擇最簡單、便捷的方式來使自己達標。
2.信息技術水平限制個性化培訓
信息網(wǎng)絡管理平臺技術給中小學教師的培訓帶來了一場深刻的變革，突破了傳統(tǒng)培訓時間和空間的限制。在網(wǎng)絡研修過程中，只要在每個階段規(guī)定的時間內(nèi)完成相應的任務，就能得到相應的積分，而學習地點和學習時間都是由學習者自由支配，既不影響平時的教學工作，也能充分利用時間來完成自身的專業(yè)發(fā)展。但是利用網(wǎng)絡研修來推動校本研修，這本身就是對教師信息技術水平的一個考驗。中小學教師尤其是農(nóng)村中小學教師由于平時忙于教學工作，沒有時間也沒有精力去提高自身的信息素養(yǎng)，不論是教學還是自身學習發(fā)展都習慣運用傳統(tǒng)的方式來完成。
結合本次培訓項目的實施情況，發(fā)現(xiàn)大部分教師都是在迷茫中進行研修的。在正式培訓開始之前，學校會按照所教學科和所教學段把教師分成不同的教研組，教師主要是在自己的教研組內(nèi)進行互動交流，缺乏和熟手型教師、專家的交流討論。
3.學員重視程度不夠
陜西省網(wǎng)絡研修與校本研修整合培訓項目有30%是要求學員進行課程的自主學習，包括觀看課程視頻、閱讀課程文本資料的累計時間，由系統(tǒng)自動統(tǒng)計，達到1900分鐘，此項可得滿分。此項考核的標準僅僅是學習的時間，雖然在觀看課程視頻的過程中，系統(tǒng)會讓學員輸入驗證碼或者是回答問題，但因為問題的難度不大并沒有引起學員的重視。
網(wǎng)絡研修做為新型的培訓形式存在諸多問題也是在所難免的，但這些問題并非是無法解決的。
二、如何提高培訓效益
1.發(fā)揮教研組長作用，提高學員參與度
網(wǎng)絡研修與校本研修整合培訓項目雖然是通過網(wǎng)絡平臺來進行培訓的，在第一階段創(chuàng)設學習共同體，建設網(wǎng)絡家園開始之前，應該先讓教研組長對學員進行集中培訓，讓學員明確培訓的目標和考核方式，闡述培訓的重要性和緊迫性，讓參培教師在第一時間明確國培計劃、日程安排、看視頻的時間地點，必須完成作業(yè)的數(shù)量和質量、寫文章的數(shù)量、上網(wǎng)參與研討及跟帖的方式數(shù)量和培訓合格的標準，[2]增強學員的集體感和歸屬感，使他們不會在培訓的過程中出現(xiàn)孤獨感，覺得自己完成不了任務對自己失去信心，從而對培訓失去興趣，消極應對。
2.突出信息技術教師的主導作用，引領學員跨越式發(fā)展
信息技術教師承擔著學校信息化建設的重擔，有責任幫助其他學科教師提高信息化教學資源設計與開發(fā)的能力，促進信息技術與學科整合，從而推動學校教育信息化建設的能力。在第二階段，要求學員學會如何在學習共同體中相互幫助、相互支持，制訂計劃、探討師德并充分分享。網(wǎng)絡研修的一大特點是其擁有著大量的資源，盡管如此，學員還是會感覺找不到適合自己的資源。究其原因，研修網(wǎng)上的資源不一定能幫助所有學員解決在教育教學中面臨的問題。學員自己建設的資源庫，不同于專家所構建的資源庫，不僅能快速健全資源庫，而且學員們都是來自一線的教師，最清楚他們的需求，他們能夠與教學同步的課程資源。但是學員們建設的資源庫往往是零散的，有重復性的，而且都是依據(jù)個人習慣和任教學科來整理的。信息技術教師要充分利用網(wǎng)絡研修這個平臺，發(fā)揮其在學校信息化建設中的主導作用。在第二階段開始之前，為學員們講解資源的正確步驟、過程中容易出現(xiàn)的問題，如何整理自己的資源，最重要的就是如何獲取自己需要的資源。信息技術教師應在培訓的過程中及時對資源進行歸類，剔除無效資源，公布資源種類及數(shù)量，避免學員重復建設資源。
3.多方位促進信息技術與課程整合
通過前兩個階段的學習，大部分學員都已經(jīng)熟悉此平臺的操作，能快速的資源并且利用資源。為進一步提高學員信息技術與課程整合的能力，在第三階段為學員提供了三個系列的課程，更符合學員個性化的學習。只有提高了學員的信息技術水平，才能進一步提高信息技術與課程整合的能力，本階段為了彌補學員信息技術水平不高的缺陷，專門定制了《信息化教學操作技術》、《PowerPoint 2007的應用》等課程，此類課程有效的幫助學員了解最新的信息化教學手段及學習方式，促進他們通過各種途徑來完成信息技術與課程的整合。
4.加強反思及同伴互評
學員的自我反思在培訓中有著舉足輕重的地位，也是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心。學而不思則罔，在學習的過程中要加強自我的反思，取長補短；培訓結束后，及時總結，如此一來才能將培訓的內(nèi)容進行內(nèi)化。網(wǎng)絡環(huán)境下典型課例教學的實踐反思，既包含教師個體的自我反思，又包含群體性的研討式反思。[3]通過群體性的研討式反思來加強同伴間的互評，既彌補了自我認識的局限性，又能促進群體的共同進步。
參考文獻：
21世紀是網(wǎng)絡時代，網(wǎng)絡信息傳播對教育和學習的沖擊是巨大的，它改變著教師的學習和工作方式，學校網(wǎng)絡研修就是師培工作的重大變革。網(wǎng)絡研修借助網(wǎng)絡，不受時空和人員限制，提供內(nèi)容豐富、理念新穎、技術先進、實用便捷的優(yōu)秀課程資源，創(chuàng)設教師與教師、教師與專業(yè)人員及時交流、平等探討的活動平臺和環(huán)境，促進課程改革實驗的決策者、設計者、研究者與實施者的多元對話，因而深受廣大教師的歡迎，成為廣大教師主動參與，自覺參與的重要研修手段。幾年來，在縣教師進修學校的指導下，在學校的大力倡導下，我積極進行網(wǎng)絡研修，努力提升專業(yè)素質，具體做法如下：
一、利用校園網(wǎng)絡，立足校本研修，提高教學技能。
我校擁有我國小學最先進的校園網(wǎng)絡，網(wǎng)絡班班通，又都與錄播教室相連，是學校進行校本研修的重要平臺。學校教研活動的所有公開課都全程錄制，每學期所有任課教師都要錄兩節(jié)課自己的課，學校領導、教師每次外出學習都要把所觀摩的公開課、專家報告帶回，這些課和報告都要上傳到學校資源網(wǎng)，在校園內(nèi)的任何一臺電腦上都可以調出這些錄像課和報告。學校要求每位教師每月認真觀看、評析兩節(jié)課，并填寫研修記錄。我充分利用這一課程資源進行研修，堅持每天看一節(jié)課，省、市公開課的精彩課堂，本校名師精湛的教學藝術，同年組、同學科乃至自己教學的得與失，都在研讀錄像課中品味得更加深刻，更加清楚，教學技能也在這種品味中得到提高。
二、參加“國培”學習，牽手名師大家，增強業(yè)務能力。
“國培計劃”遠程網(wǎng)絡培訓在我縣已經(jīng)進行兩年了，其培訓的實效性深受廣大學員的歡迎，它突破了傳統(tǒng)的時間和空間局限性，打破了城鄉(xiāng)地域的羈絆，能讓一名普通的農(nóng)村骨干教師與全國知名教育專家建立起緊密接觸的通道。通過聆聽專家的講座，領略專家科學的教育理論和先進的教學方法，從根本上轉變了教育觀念。閱讀相關理論知識的文字圖片資料，觀摩各種類型的優(yōu)質錄像資料，在遠程研修為學員搭建的廣闊的交流平臺上，學員與專家之間，學員與學員之間進行了充分的學習、交流，討論解決教學中的一個又一個困惑，撰寫研修感言，反思教育教學行為，分享學習的快樂?！皣唷睂W習開闊了我的視野，提升了業(yè)務能力。
三、拓展網(wǎng)絡平臺，豐富知識底蘊，提升專業(yè)素養(yǎng)。
網(wǎng)絡作為一個巨大的平臺，為教師感受新的教育理念、實現(xiàn)專業(yè)成長等各方面都提供了更方便更快捷的條件，為教師的成長提供了一條新路徑?？晒┪覀冞M行網(wǎng)絡研修的網(wǎng)站有很多，我常光顧的網(wǎng)站有《網(wǎng)易公開課》、《中國教師行動網(wǎng)》、《E度教育社區(qū)》等?！毒W(wǎng)易公開課》可以觀看國內(nèi)國外很多著名大學的公開課，主講人都是大學教授、知名學者，在這個網(wǎng)絡上我觀看一些心理學、文學類的視頻，吸收人類優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)，掌握心理學研究的最新成果，豐富自己的知識素養(yǎng)，應用于教育教學實踐?！吨袊處熜袆泳W(wǎng)》從理論到實踐、從課堂到考試，從學習到輔導，學科齊全，內(nèi)容豐富，工作中需要的東西幾乎都能在這個網(wǎng)站上找到，這是我進行網(wǎng)絡研修的重要場所?！禘度教育社區(qū)》上的論壇和各種帖子都很精彩，每次登陸學習都很開心，它深深地吸引著我，這些自覺的網(wǎng)絡學習，保持著我教育理念的不斷更新，專業(yè)不斷進步，為教育教學提供了不竭的動力。
四、組建網(wǎng)絡群體，加強反思交流，分享成長快樂。
《學記》中有這樣一句千古名言：“獨學而無友，則孤陋而寡聞?！币馑际钦f，如果學習中缺乏學友之間的交流切磋，就必然會導致知識狹隘，見識短淺。因而，善于讀書治學者，大多十分重視結交學友，在討論與交流中學習提高。通過加入學校網(wǎng)上教師共同體，為自己找到一個自主發(fā)展的平臺，協(xié)作交流的平臺、資源生成的平臺，在學習交流中得到提高。
1、建立360個人圖書館，在圖書館中學習提高。360圖書館是全部免費的圖書館，在其中可以進行無限量的閱讀，收集圖書資料，分享館友的學習和收藏，展示自己的學習收獲，它為我提供了不盡的學習資源。
2、撰寫教育博客，記錄成長歷程。
孔子曰：吾日三省乎吾身。在專業(yè)成長道路上，寫教育日記，可以讓教師更好地回顧總結自己的成長過程，不斷地反思自己。而不間斷的教育反思，是促進教師專業(yè)成長的一個重要手段。教育博客為我們提供了這一良好的條件，我將自己教學中的經(jīng)驗、苦悶、班級的管理等各方各面通過博客記錄下來。把主動參與與教學反思結合起來，積極嘗試運用網(wǎng)絡，不斷拓展自己知識結構的廣度、深厚，讓反思學習成為一種習慣，也促進自己向專業(yè)化發(fā)展的道路邁進。有時利用博客空間表達自己的觀點，記錄自己的成長過程，對來自教學中的心得進行梳理、反思，使之不斷升化，并而與他人分享與交流。
3、在QQ群中成長。學校建有青年教師QQ群和骨干教師QQ群，為老師們提供了交流平臺，除了在教學上進行交流外，老師們還可以分享工作的喜悅和成就，傾訴相互的快樂和煩惱；師生QQ群的建立消除了時間和空間的阻礙，為學習難點、難題的答疑解惑提供了有利條件。師生QQ群已經(jīng)成為相互交流學習的延長線，同時，新的通訊平臺方便了師生之間的聯(lián)系，為師生們開辟了一個交流感情、組織活動的新空間，它成為我工作中的一個重要平臺。
教師工作坊這里指一種混合式的教師研修模式，在網(wǎng)絡信息技術的支持下，借助于網(wǎng)絡研修平臺，發(fā)揮學科專家和名師的專業(yè)引領作用，帶動區(qū)域性骨干教師開展常態(tài)化的全員培訓。本質上是由學科專家、培訓者和骨干教師組成的異質化的學習共同體。名稱上借鑒了傳統(tǒng)手工作坊的意蘊，強調教師緘默性的教育智慧的凝練與分享。操作上它將短期集中培訓、網(wǎng)絡研修與在崗實踐有機結合起來，有助于實現(xiàn)專家引領、同伴互助和自我反思提升。通過工作坊，可以開展相關主題的網(wǎng)絡課程研修和基于問題解決的網(wǎng)絡校本研修，還可以進行網(wǎng)絡空間教學等活動。
教師工作坊的主體是研修的教師群體，由培訓者和學員共同組成。對于工作坊的培訓者，教育部有關文件中統(tǒng)稱為“主持人”，由高校專家、優(yōu)秀教研員（培訓者）和骨干教師組成“三人行”核心團隊。湖南省在實施過程中為了加強分工與合作，將“主持人”細分為“學科專家”“坊主”和“坊主助手”三種角色。每個教師工作坊“學科專家”“坊主”各一人，“坊主助手”根據(jù)研修活動開展的需要可設多人。研修學員幾十、上百甚至數(shù)千人不等，統(tǒng)稱為“坊員”。工作坊成員登錄網(wǎng)絡研修平臺，事先會被分配到預設的研修社區(qū)，賦予相應的角色，并自動擁有該網(wǎng)絡平臺的實名制“個人空間”。
教師工作坊一般基于單一的學科或領域開展研修，有些綜合性的工作坊也是可以跨學科、跨領域的。工作坊研修模式突破了單一遠程培訓、集中面授或自主研修的局限性，將幾者有機融合在一起，讓傳統(tǒng)的教師培訓模式產(chǎn)生了結構性的變化。這種新型的混合式培訓模式，要力爭做到以下“六個結合”：
（1）集中面授與網(wǎng)絡研修相結合。教育部示范性教師工作坊集中面授時間一般為15天左右（可以分段進行），地方性的教師工作坊集中面授時間數(shù)天不等。集中面授時要求理論講授、案例學習和實踐操作相結合，以提升“主持人”工作坊的主持能力。面授過程中，舉辦方要注意觀測學員的學習態(tài)度、服務意識、團隊合作能力和領導能力，遴選并確定坊主，組建主持團隊。網(wǎng)絡研修以任務驅動為主線，將線上與線下研修相結合，重在專家引領、主題研修、反思實踐、交流研討和成果展示。網(wǎng)絡研修要充分發(fā)揮“教師工作坊”課程學習、交流研討和“個人空間”優(yōu)質教育資源在線生成、推送分享功能，實現(xiàn)兩者的優(yōu)勢互補。
（2）線上學習與線下實踐相結合。建坊以后，主要由工作坊“主持人”組織學員在線上進行課程學習、活動參與、研討交流等。推動學員及時將所學內(nèi)容應用于實踐，鞏固學習效果，實現(xiàn)學用結合。工作坊研修項目實施機構采用名師巡講、主題論壇和現(xiàn)場交流等方式，定期組織學員開展線下集中研修活動。
（3）主題研修與自主選學相結合。工作坊研修項目實施機構應配合工作坊主持人，根據(jù)學員需求設定研修主題，優(yōu)化研修內(nèi)容，明確研修任務。將必修與選修相結合，提供豐富適用的課程資源，供學員選學，實現(xiàn)按需施訓。
（4）專家引領與團隊協(xié)作相結合。通過培訓機構專家團隊和工作坊主持人的規(guī)劃設計、教學指導、組織協(xié)調和診斷評估等，引領研修持續(xù)高效開展。建立坊內(nèi)學習小組，實現(xiàn)分層研修;建立學員相互指導和幫扶機制，滿足學員個性化學習需求;建立坊間有效聯(lián)結機制，實現(xiàn)協(xié)作研修。
（5）問題解決與案例研討相結合。研修項目實施機構根據(jù)成人學習的特點，探索利用測評工具進行診斷分析，幫助學員發(fā)現(xiàn)問題。針對重難點問題，依托典型案例，專家引領學員進行分析研討，找到問題解決的方法和路徑。
（6）行動研究與成果評價相結合。通過專家指導，基于學科大主題，設立行動研究小課題，采取小組合作或個體研究方式，將研究與實踐相結合，驅動學員深度學習，形成系列研修成果。建立研修成果學員互評機制，將數(shù)量評價與質量評價相結合，激勵學員分享研修成果，生成遴選高質量成果。
二、目標與任務
教師工作坊實行坊主負責制，坊主可由高校學科專家、優(yōu)秀教研員或一線名師擔任。坊主在學科專家的指導和助手的協(xié)助下，共同引領一定數(shù)量的區(qū)域骨干教師進行工作坊研修，打造信息技術環(huán)境下的教師學習共同體，探索建立骨干教師常態(tài)化培訓模式。具體實現(xiàn)三大研修任務：
1. 培訓工作坊主持人，分級組建教師工作坊
通過集中培訓培養(yǎng)各學科（領域）“種子”教師，擔任省級和縣級教師工作坊主持人，分級組建省級和縣級教師工作坊。省級教育行政部門和省級教師培訓機構負責組建省級教師工作坊。采取工作坊研修方式，培養(yǎng)信息技術水平較高的項目縣專職培訓者和教研員成為工作坊主持人，并不斷提升其培訓能力。主要包括團隊打造與引領能力、信息技術應用能力、提出主題并引領研修的能力、突出的教育教學示范能力、工作坊線上和線下活動的組織設計與實施能力、評價能力、現(xiàn)場診斷與指導能力、資源匯聚與整合能力、教學研究能力等。
縣級教育行政部門和縣級教師培訓機構負責分學科（領域）組建縣級教師工作坊。依托工作坊主持人，利用縣域教師網(wǎng)絡研修社區(qū)，遴選具備網(wǎng)絡學習條件的鄉(xiāng)村教師進行工作坊研修，不斷提升鄉(xiāng)村教師教育教學能力。主要包括教材分析與使用能力、信息技術應用能力、教學方法與教學技能、學生學習方式與方法、教學評價、基于課堂教學的小課題研究等。
2. 發(fā)揮主持人引領作用，生成分享優(yōu)質教育資源
工作坊研修項目實施過程中，要充分發(fā)揮工作坊主持人在本區(qū)域學科教學中的示范引領作用，推動其從優(yōu)秀邁向卓越。建立和完善有利于主持人持續(xù)發(fā)揮影響力的工作機制，為鄉(xiāng)村教師的可持續(xù)專業(yè)發(fā)展提供保障。
通過實施教師工作坊研修項目，為各地生成一批優(yōu)質培訓課程資源及服務于鄉(xiāng)村教師一線教學需要的實用教學資源。將教師工作坊與教師“網(wǎng)絡學習空間”對接，加強優(yōu)質教育教學資源的遴選匯聚、智能推送和交流分享。
3. 整合教育信息化項目，提升教師信息技術應用能力
通過推行教師工作坊研修，有機整合全省中小學教師“能力提升工程”“優(yōu)質空間課堂”“網(wǎng)絡名師工作室”、教師信息化教學“示范性空間”等項目，提升全省中小學教師信息技術應用能力，促進信息技術與教育教學的深度融合，變革教育教學模式，提高教育教學質量。
三、規(guī)程與要求
教師工作坊研修應是有組織的活動。教育部印發(fā)的《“國培計劃”――教師工作坊研修實施指南》對“種子”教師的遴選、培訓提出了明確要求，對工作坊研修項目的實施流程提出了指導意見。為了保障湖南省“名師工作坊”和其他“教師工作坊”研修實效，便于相同學科（領域）實時交流分享，有助于研修成果的提煉匯聚，對研修平臺、開坊流程以及工作坊主持人提出了相應要求。
1. 統(tǒng)一研修平臺
湖南省中小學教師工作坊研修統(tǒng)一依托“湖南省中小學教師發(fā)展網(wǎng)”（http：//
）進行。通過“個人空間―教師工作坊―研修社區(qū)”一體化網(wǎng)絡研修體系，開展網(wǎng)絡研修與校本研修整合培訓、教師工作坊研修?！把行奚鐓^(qū)”和“教師工作坊”具備成員管理、計劃、課程學習、資源推送、活動組織、成果匯聚、監(jiān)測評價、行為記錄與信息反饋等功能。
2. 規(guī)范開坊流程
湖南省中小學教師發(fā)展網(wǎng)規(guī)范了各類教師工作坊研修項目開坊的基本流程：報到確認分班開坊申請?zhí)峤环还芾沓蓡T設置班級管理成員通過開坊審核。每個環(huán)節(jié)的具體要求，在平臺上均有公告說明。
3. 明確坊主責任
擇優(yōu)遴選高校學科專家、優(yōu)秀教研員（專職培訓者）和一線名優(yōu)教師擔任教師工作坊主持人，需符合以下條件：①教學（教研/科研）工作業(yè)績優(yōu)異，在全國或本省范圍內(nèi)具有一定影響力;②具有豐富培訓經(jīng)驗，承擔過省級以上教師培訓任務;③能夠為人師表，引領幫助其他教師成長的愿望強烈，團隊合作能力和凝聚力強;④省級特級教師、“未來教育家”或“青年精英教師”培養(yǎng)對象，其他省級名師候選人或入選“國培計劃”專家?guī)斓囊痪€教師、教研員和高校專家優(yōu)先。
教師工作坊主持人的專業(yè)水平、敬業(yè)精神和履職情況，直接影響到工作坊的研修效果。工作坊主持人肩負著組織管理、專業(yè)指導、監(jiān)督評價、成果提升等四大方面的職責。①組織管理方面，主要是引導學員登錄，通知公告，管理學員行為，學情統(tǒng)計反饋等;②專業(yè)指導方面，負責制訂研修計劃，組織研修活動，提供研修資源，診斷關鍵問題等;③監(jiān)督評價方面，點評學員作業(yè)，推薦優(yōu)質資源，推薦優(yōu)秀日志，監(jiān)督研修進程等;④成果提升方面，主要是策劃特色活動，總結研修經(jīng)驗，匯聚優(yōu)秀成果，生成培訓課程資源等。
在明確教師工作坊坊主（主持人）基本條件和主要職責的基礎上，還應分別對學科指導專家、坊主助手的工作條件與職責提出相應要求。同時，對工作坊坊員的研修活動提出合適的、可操作的考評標準。
四、課程與資源
豐富、優(yōu)質而實用的課程資源是吸引教師長久留在研修平臺的關鍵因素，因此，預設的適應教師專業(yè)發(fā)展的課程與動態(tài)生成的優(yōu)質教育資源顯得同等重要。教育部相關文件對教師工作坊研修項目的課程設計與資源提供分類提出了具體明確的要求。教師工作坊每次研修活動都要先確定一個主題，即教學中有待解決的某一具體問題，然后圍繞這一主題，全員準備，各自闡發(fā)自己的理解認識，形成爭鳴與碰撞，做到有理論思考、有實例研討、有反思總結。研修主題涉及六大領域，即師德素養(yǎng)、信息技術應用、教學方法與技能、教學評價、教學研究、工作坊研修指導等。
研修課程由教師培訓機構按照教育部的有關要求，根據(jù)研修項目的目標任務和學員實際需求，圍繞一個或若干研修主題，分階段設計系列課程模塊。每個模塊應包括學習目標、專題內(nèi)容、典型案例、研修活動、研修方式和成果要求等。研修課程應標明必修與選修，明確線上與線下研修的學時任務。
由于工作坊研修倡導混合式研修，不同的研修階段（或環(huán)節(jié)），培訓要求以及課程資源的側重點也會有所不同。面授階段側重工作坊主持能力，包括工作坊研修規(guī)劃和指導能力、線上及線下研修活動設計與組織能力、線上協(xié)作研修工具使用能力、課程資源設計與整合能力、研修效果評價能力等。網(wǎng)絡研修階段重在為坊主設定切合的研修內(nèi)容，幫助其在指導學員的同時，總結自身教學經(jīng)驗，凝練教育思想，塑造教學風格，提升專項能力。
教師工作坊主持人培訓的課程內(nèi)容應該包括兩個方面：一是提升教育教學能力，具體包括教學設計能力、教學組織實施能力、教學評價能力、信息技術與課堂教學整合能力、教學研究能力等。二是提升培訓能力，具體包括培訓教學能力、教師工作坊主持能力、校本研修規(guī)劃與指導能力、區(qū)域性教師培訓設計與組織能力、網(wǎng)絡研修指導能力等。
承擔教師工作坊研修項目的培訓機構須提供高質量資源，滿足學員必修課程的學習需要。資源應針對教育教學重難點問題，聚焦學員的共性需求。教育部有關文件指出要參照MOOCs方式建設優(yōu)質教育資源，進行碎片化加工，原則上每段課程不超過15分鐘，能夠通過即時問題測評和作業(yè)互評監(jiān)控學員學習過程。“示范性項目”本類資源不少于線上學時的四分之一。資源應聚焦課堂教學前沿問題、核心問題、焦點問題，有效整合典型案例?！笆痉缎皂椖俊北绢愘Y源不少于線上學時的2倍。
教師工作坊推崇教育資源的“共建共享”，每個成員既是原創(chuàng)教育資源的建設者，又是優(yōu)質教育資源的享用者。主持人在培訓機構的支持下，結合研修主題，通過自主開發(fā)與推薦使用相結合的方式，提供針對性的研修資源，包括課堂教學實錄、專題講座、典型案例、微課程等。每位學員圍繞研修主題，在學習小組幫助下，開發(fā)不少于2學時的生成性資源，包括教學設計、教學實錄、微課程和研修日志等。
五、組織與保障
教師工作坊研修雖然已經(jīng)推行兩年，但還是新生事物，要確保常態(tài)化、有效地開展，必須加強組織管理和監(jiān)督考評，建立并完善一系列激勵機制和長效機制。
1. 加強組織管理
建議實施分級管理，各級教育行政部門、教師培訓機構、教師工作坊主持人各司其職。“國培計劃”示范性教師工作坊研修項目由教育部負責總體規(guī)劃和統(tǒng)籌管理，安排專項經(jīng)費支持線上研修。省級項目辦負責項目組織實施的具體管理和協(xié)調工作，組織專家進行方案評審，建立項目監(jiān)測與管理平臺，進行信息收集與，提供研修支持服務，開展過程監(jiān)測和績效評估等。
省教育廳要將工作坊研修納入全省項目規(guī)劃，為學員線下研修提供經(jīng)費支持，做好學員選派管理、工作坊研修監(jiān)管和績效評價等。市縣級教育行政部門要為本地學員學習提供必要的支持，將研修學分計入教師培訓學分。
培訓機構負責集中面授與網(wǎng)絡研修組織實施工作。組建研修專家團隊，做好平臺支持與服務，提供課程資源;會同各地教育行政部門做好學員學習管理與評價;按要求做好項目總結評優(yōu)等工作。
工作坊主持人負責主持工作坊研修活動，做好整體規(guī)劃、研修指導、活動組織、資源提供和學員評價等工作。高校學科專家提供研修專題的理論指導，發(fā)揮教師專業(yè)發(fā)展的專家引領作用。坊主助手協(xié)助工作坊主持人組織學員進行日常研修，協(xié)助做好學員評價工作等。
2. 加強考評監(jiān)督
“國培計劃”教師工作坊研修項目由教育部負責績效考核工作，省教育廳和省級教師培訓機構加強項目管理，按照相關標準給予經(jīng)費支持，加強對培訓機構組織實施的指導工作。
省教育廳會同培訓機構做好省級教師工作坊研修的過程監(jiān)控和績效考核工作，并根據(jù)工作和學習成效及時對工作坊主持人和學員進行動態(tài)調整。
培訓機構負責教師工作坊、工作坊主持人和研修教師的考核評價工作?？己艘獔猿謱嵭院蛣?chuàng)新性相結合的原則，參照教育部頒發(fā)的相關標準，利用大數(shù)據(jù)做好監(jiān)測工作，綜合評價各工作坊及相關主體的行為，將相關結果定期反饋項目辦及省級教育行政部門。在研修社區(qū)顯要位置公布優(yōu)秀名單，優(yōu)秀成果，并向學員“個人空間”推送。
建立長效協(xié)作機制，在省教育廳規(guī)劃指導下，建議由省中小學教師發(fā)展中心負責省級中小學教師工作坊研修項目的統(tǒng)籌管理;具體負責名師工作坊研修項目的組織實施;協(xié)同各教師培訓院校（機構）組織實施工作坊研修環(huán)節(jié);指導縣級教師工作坊研修項目的開展。
建立監(jiān)督反饋機制，教師工作坊研修項目組織實施機構安排專人在線全程跟蹤，及時了解并反饋項目實施進展情況，定期召開學情分析會議，以研修簡報、周報、月報等形式上報省教育廳。
3. 完善激勵機制
（1）減輕工作坊主持人的日常工作量。擔任“國培計劃”示范性工作坊或省級名師工作坊研修項目的主持人，經(jīng)縣市級教育行政主管部門認定，建議在正常工作量的基礎上，另外計算一定的標準工作量，或者按照此標準減輕日常工作量。
（2）為工作坊研修提供經(jīng)費保障。工作坊研修經(jīng)費應按照教師網(wǎng)絡研修經(jīng)費標準予以保障，目前，湖南省是按照3元/人學時的標準用于平臺運行費、資源費、輔導費、管理費等。其中輔導費應不低于1元/人學時，用作坊主、專家和坊主助手的勞務費。建議對教師工作坊研修項目組織評估，評為優(yōu)秀等級的省級名師工作坊、教育部示范性工作坊，由省教育廳給予一定的獎補經(jīng)費。評為優(yōu)秀等級的縣市級教師工作坊，縣市級教育行政部門可以酌情獎補。
