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時間：2022-03-30 10:09:06
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我市每年城鄉(xiāng)退役士兵約有XX人左右，近年來，培訓(xùn)人數(shù)逐年增加，從XX年開始實行了城鄉(xiāng)退役士兵一體化培訓(xùn)，當(dāng)年達(dá)XX人，2008年增加到XX人；培訓(xùn)項目有計算機維修、計算機操作、硬件組裝、計算機制圖、電工、汽車駕駛、廚師等七個項目，根據(jù)退役士兵要求還可以臨時增加；學(xué)歷教育方面，中心和XX學(xué)院合作，舉辦了高中起點升大專和大專起點升本科的學(xué)歷教育，中心從學(xué)歷教育應(yīng)收費用中給予每一位參加學(xué)歷教育的退役士兵XX元優(yōu)惠，到目前為止，已有XX人參加學(xué)歷教育；推薦就業(yè)方面，2008年中心已安排就業(yè)XX余人。
1、完善機構(gòu)。我市退役士兵培訓(xùn)中心成立于XX年，但當(dāng)時只是掛牌，退役士兵培訓(xùn)工作是東找一家西找一家，培訓(xùn)質(zhì)量不盡如人意，鑒于這種情況，我局于XX年上半年正式確立市科技局科網(wǎng)中心為合作培訓(xùn)機構(gòu)，明確培訓(xùn)中心負(fù)責(zé)人，中心成立了管理部、教學(xué)部、就業(yè)辦，直接為培訓(xùn)工作服務(wù)的管理人員與教師有z人，管理人員和教師由中心招聘，工資、福利、保險等都有中心支付，中心實行自收自支、自負(fù)盈虧，政府只是按退役士兵的數(shù)量撥付培訓(xùn)經(jīng)費。
2、運作方式。中心隸屬市安置部門領(lǐng)導(dǎo)，中心各部門領(lǐng)導(dǎo)對中心主任負(fù)責(zé)。一是嚴(yán)格制訂了切合實際的培訓(xùn)大綱，所有培訓(xùn)都做到按培訓(xùn)大綱規(guī)定的范圍進(jìn)行培訓(xùn)。二是采用“兩化”教學(xué)方式，即教學(xué)管理現(xiàn)代化、教育模式現(xiàn)代化，提倡學(xué)員對任課教師民主評議，教師認(rèn)真檢查學(xué)員的學(xué)習(xí)效果。
3、培訓(xùn)方法。采取集中授課加實習(xí)的培訓(xùn)方法，首先進(jìn)行集中授課，弄通培訓(xùn)專業(yè)基本知識。其次是動手操作，第一步在培訓(xùn)中心提供的設(shè)施基礎(chǔ)上進(jìn)行操作，達(dá)到一定的熟練程度后，聯(lián)系實習(xí)單位進(jìn)行實習(xí)，增強學(xué)員適應(yīng)實際工作的能力。
4、時間安排。根據(jù)參加培訓(xùn)的退役士兵家庭住址的遠(yuǎn)近和具體要求等情況安排不同時段進(jìn)行培訓(xùn)。如住地遠(yuǎn)的安排在周
六、周日學(xué)習(xí)，近的根據(jù)不同情況分別安排在上午、下午、晚上培訓(xùn)，盡量使更多的退役士兵在適合自己的時段參加培訓(xùn)。
5、推薦就業(yè)。中心對每一位參加培訓(xùn)的退役士兵都制作了專門檔案，并把有關(guān)信息輸入電腦。對農(nóng)村退役士兵和學(xué)習(xí)較認(rèn)真的學(xué)員優(yōu)先推薦就業(yè)。2008年已有zz余人推薦就業(yè)。2009年3月份，中心將舉辦一場大型招聘會，組織至少20家有影響的民營企業(yè)提供不少于zz個就業(yè)崗位供學(xué)員進(jìn)行雙向選擇。
二、拓展功能
2008年我市在退役士兵培訓(xùn)中心應(yīng)有功能的基礎(chǔ)上，根據(jù)我市安置矛盾比較突出的形勢，逐步把培訓(xùn)中心打造成退役士兵的心理驛站、安置政策宣傳的前哨陣地、安置部門和退役士兵的溝通平臺，努力使退役士兵培訓(xùn)中心成為安置部門的得力助手和適應(yīng)新形勢的有效延伸機構(gòu)。
1、溫馨的心理驛站。退役士兵剛從部隊退伍，心理上暫時不適應(yīng)、就業(yè)形勢的壓力容易使他們產(chǎn)生焦躁情緒，這其中包括農(nóng)村退役士兵攀比的情緒、城鎮(zhèn)退役士兵不能安排就業(yè)的情緒、特招士官征召時的征兵宣傳和政策不對號的情緒，嚴(yán)重的可能產(chǎn)生敵視政府、敵視社會的的極端情緒。如果不進(jìn)行及時的疏導(dǎo)，將可能產(chǎn)生嚴(yán)重的后果，擾亂社會的穩(wěn)定。我局領(lǐng)導(dǎo)要求培訓(xùn)中心，一是所有管理人員和授課教師對待退役士兵要和藹可親，要做到有問必答，態(tài)度不要生硬。二是確定培訓(xùn)中心的主任和管理部主任為疏導(dǎo)退役士兵情緒的責(zé)任人，具體負(fù)責(zé)退役士兵情緒疏導(dǎo)和平時的觀察工作，發(fā)現(xiàn)有情緒不穩(wěn)定的苗頭，及時進(jìn)行疏導(dǎo)和解釋工作。三是盡量為參加培訓(xùn)的退役士兵提供生活上的方便，特別是對農(nóng)村退役士兵的就餐提供便利，積極聯(lián)系有國防觀念的就餐單位，盡量提供質(zhì)優(yōu)價廉的食品。培訓(xùn)中心還準(zhǔn)備飲水機、空調(diào)、常用的藥品等，努力為退役士兵參加培訓(xùn)提供良好的條件，使他們真正把培訓(xùn)中心視為他們的貼心人，有的農(nóng)村士兵就說，沒想到培訓(xùn)中心還能把我們農(nóng)村孩子高看一眼。通過卓有成效的工作，退役士兵的情緒有了明顯的改觀，部分經(jīng)常有牢騷、說怪話的退役士兵也了解了民政部門的良苦用心。
一、研究背景
隨著中國―東盟自由貿(mào)易區(qū)全面建成，作為中國與東盟合作的“橋頭堡”，廣西充分利用自身的區(qū)位優(yōu)勢，通過以服務(wù)貿(mào)易帶動貨物貿(mào)易和投資合作，打造中國―東盟經(jīng)貿(mào)信息合作平臺，全面促進(jìn)中國與東盟的經(jīng)貿(mào)合作，國際貿(mào)易的地位在廣西的重要性日漸凸顯。隨著廣西加快了發(fā)展14個千億元產(chǎn)業(yè)和戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的步伐，廣西與東盟經(jīng)貿(mào)來往的快速增長，特別是與東盟的雙邊貿(mào)易額大幅增加，對國際商務(wù)人才的需求量也大幅提升。廣西壯族自治區(qū)人民政府的《廣西北部灣經(jīng)濟區(qū)人才隊伍現(xiàn)狀分析》提出：廣西目前缺乏能開拓國際市場、精通東盟國家語言、熟知東盟國家情況的國際化外貿(mào)人才。
近年來，中職學(xué)校在國家大力扶持職業(yè)教育的大背景下，職業(yè)教育取得了長足發(fā)展。無論是校園環(huán)境，還是教師素質(zhì)、教學(xué)資源均取得了明顯的增長，特別是明確了把培養(yǎng)“技能”作為中職學(xué)校的教學(xué)生命線后，各個職校的實訓(xùn)基地越來越完善，越來越先進(jìn)，使中職學(xué)生的培養(yǎng)出現(xiàn)了一個質(zhì)的轉(zhuǎn)變。
但是隨著實訓(xùn)上升到一個高度后，一些新的瓶頸問題也出現(xiàn)了：（1）實訓(xùn)畢竟是實訓(xùn)，受到諸多現(xiàn)實因素的影響，跟真實的工作崗位仍然有差距，如國際商務(wù)專業(yè)的學(xué)生通過實訓(xùn)，可以提高技能水平，卻無法深刻體會因為填單的一個小小失誤給企業(yè)帶來的巨大損失。（2）大部分學(xué)校的實訓(xùn)都是各專業(yè)獨立存在的，缺少完整的、系統(tǒng)的實訓(xùn)環(huán)境，以商貿(mào)專業(yè)為例，市場營銷、會計、物流、國際商務(wù)等專業(yè)之間的聯(lián)系是非常緊密的，只有對整個企業(yè)的運作流程有個完整的實訓(xùn)，認(rèn)識到本專業(yè)崗位和其他專業(yè)崗位之間環(huán)環(huán)相扣的聯(lián)系，學(xué)生才能充分認(rèn)識本專業(yè)承上啟下的重要性。
為了解決以上問題，使得中職學(xué)生的實踐能力再提升一個臺階，也為學(xué)校的專業(yè)教師提供一個科研的平臺，本課題欲探索構(gòu)建一個以學(xué)生作為主體、企業(yè)專家和教師共同監(jiān)督指導(dǎo)、完全按照市場化經(jīng)營運作的綜合實訓(xùn)的實體企業(yè)，探討出一條全新的、真實的實訓(xùn)體系，使中職的實訓(xùn)能突破瓶頸，真正實現(xiàn)校企“無縫連接”。
二、平臺建設(shè)的功能目標(biāo)
國際商務(wù)綜合實訓(xùn)平臺謀求的是一種可替代真實的工作環(huán)境，重點在于搭建一個綜合性、開放性、職業(yè)性、實踐性的平臺。將分散的實驗資源整合為專業(yè)化的實訓(xùn)基地，降低實訓(xùn)建設(shè)成本，實現(xiàn)資源共享，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的場所，為老師科研培訓(xùn)基地，為企業(yè)提供培訓(xùn)場所，并在商務(wù)經(jīng)營實現(xiàn)收支平衡，保證實訓(xùn)平臺的可持續(xù)發(fā)展，為社會提供合格的技能型人才。
1.職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)。國際商務(wù)綜合實訓(xùn)平臺以職業(yè)能力為導(dǎo)向，有效地提高學(xué)生的綜合崗位實踐實訓(xùn)動手能力，培養(yǎng)具有實際動手能力、操作能力的生產(chǎn)、服務(wù)、經(jīng)營、管理等職業(yè)能力人才，從而實現(xiàn)職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。
2.職業(yè)道德培養(yǎng)目標(biāo)。國際商務(wù)綜合實訓(xùn)平臺各崗位、各流程或涉及物品、或涉及現(xiàn)金、或涉及服務(wù)顧客等，實習(xí)學(xué)生團隊成員在實訓(xùn)過程將受到職業(yè)道德的實戰(zhàn)熏陶，從而培養(yǎng)出更有職業(yè)道德水準(zhǔn)的適合社會和企業(yè)需求的人才。
3.多專業(yè)多崗位綜合實訓(xùn)目標(biāo)。國際商務(wù)綜合實訓(xùn)平臺以國際商務(wù)專業(yè)為核心，輻射到物流、市場營銷和會計專業(yè)，學(xué)生通過實訓(xùn)室綜合崗位實踐實訓(xùn)，將親身體驗商場收銀員、會計核算等十多個工種的崗位角色，熟悉從商品的采購、上架、銷售等到商場的資金流、物流、人員崗位的管理及會計核算等系統(tǒng)的商品零售企業(yè)運作流程，熟悉各工種的崗位技能，為今后學(xué)生與相關(guān)職業(yè)的無縫對接做好充分的職前訓(xùn)練。
4.課程改革目標(biāo)。國際商務(wù)綜合實訓(xùn)平臺實訓(xùn)課程融合國際商務(wù)、物流、市場營銷和會計等多專業(yè)課程于一體，將涉及的課程有《進(jìn)出口貿(mào)易實務(wù)》《收銀員》《商務(wù)禮儀》《會計基礎(chǔ)》《財務(wù)核算》等，根據(jù)實訓(xùn)室的崗位需求，設(shè)置相應(yīng)的實訓(xùn)課程。
三、平臺建設(shè)的過程
本項目在實施過程中遵循“調(diào)研―計劃―實施”的研究要求和路線，提高研究實效，以求達(dá)到建設(shè)預(yù)期效果。
1.通過校企調(diào)研，形成調(diào)研報告。根據(jù)建設(shè)需要進(jìn)行人員和時間安排，開展針對性的學(xué)校和社會調(diào)研，通過訪談、調(diào)查問卷、掛職鍛煉等手段，對相關(guān)企業(yè)在人才需求、崗位設(shè)置、設(shè)施設(shè)備、企業(yè)氛圍、文化和制度建設(shè)等方面進(jìn)行深入的調(diào)研，并形成調(diào)研報告。
2.校企共同論證，形成建設(shè)方案。在調(diào)研報告的基礎(chǔ)上，初步形成建設(shè)方案，通過聘請行業(yè)專家、企業(yè)負(fù)責(zé)人、崗位能手，召開建設(shè)國際商務(wù)綜合實訓(xùn)平臺校企論證會，對建設(shè)方案進(jìn)行修改和完善。在學(xué)校和企業(yè)的共同努力下，最終形成完善的、能滿足社會需求的、以提高教師和學(xué)生綜合素質(zhì)為核心的《國際商務(wù)綜合實訓(xùn)平臺建設(shè)方案》。
3.完成平臺建設(shè)，發(fā)揮實戰(zhàn)功能。以建設(shè)方案為依據(jù)，構(gòu)建國際商務(wù)綜合實訓(xùn)平臺，并整合分散的實驗實訓(xùn)設(shè)施設(shè)備資源，形成綜合實戰(zhàn)平臺，制訂全新的管理和運作制度，通過平臺的運作，推動專業(yè)人才培養(yǎng)模式、課程體系和評價體系改革，打造“雙師+雙能型”師資隊伍。最終形成一個成熟的實戰(zhàn)平臺和一套有特色的、可持續(xù)發(fā)展的、完善的教學(xué)、實訓(xùn)、管理、評價制度，學(xué)生素質(zhì)得到明顯提高。
四、平臺的運作方式
1.出臺相關(guān)制度。實訓(xùn)平臺管理制度既要體現(xiàn)企業(yè)特色，也要融入學(xué)校的規(guī)章，大力營造出企業(yè)工作氛圍，讓學(xué)生感受到進(jìn)入實訓(xùn)平臺自己既是企業(yè)員工，也是學(xué)校學(xué)生。
2.成立由企業(yè)專家和本校國際商務(wù)、物流、營銷、會計等專業(yè)教師組成的教師團隊，為實訓(xùn)平臺的日常管理、運作以及學(xué)生實訓(xùn)進(jìn)行指導(dǎo)。
3.打造學(xué)生核心團隊。學(xué)生核心團隊從各專業(yè)中遴選優(yōu)秀學(xué)生組成，核心團隊的學(xué)生既要有較強的技能水平（通過培訓(xùn)能單獨勝任所在崗位），也要有高度的責(zé)任感，他們是實訓(xùn)平臺正常運作的中流砥柱，在實訓(xùn)平臺中的身份是中層管理人員。
4.打造學(xué)生第一梯隊和第二梯隊。這一團隊由技能水平尚未達(dá)到要求的學(xué)生和新生組成，他們通過努力可以晉升為核心團隊成員，從而實現(xiàn)了實訓(xùn)平臺的可持續(xù)發(fā)展。
5.明確崗位職責(zé)。實訓(xùn)平臺分崗定人，每個崗位都形成“教師+專家―核心團隊學(xué)生―第一梯隊學(xué)生―第二梯隊學(xué)生”組成的金字塔模式，各崗位間根據(jù)教師掌握的情況可進(jìn)行輪轉(zhuǎn)，從而保證學(xué)生在校期間能多掌握技能，全面提高綜合素質(zhì)。
6.定期召開會議。通過會議的方式解決運作過程中的問題，提高學(xué)生的凝聚力和員工精神，獎罰分明。
五、建設(shè)成果及成效
1.為學(xué)生提供了校企無縫對接的實戰(zhàn)鍛煉平臺。國際商務(wù)綜合實訓(xùn)平臺是一個以學(xué)生為主的經(jīng)營性的實體，是一個真實的企業(yè)，擺脫了傳統(tǒng)模擬實訓(xùn)的束縛，把復(fù)雜、抽象的理論以最直觀的方式讓學(xué)生體驗、學(xué)習(xí)，使得學(xué)生在解決許多在實訓(xùn)中無法接觸到的工作問題，還可以掌握專業(yè)內(nèi)各崗位承上啟下的關(guān)系和企業(yè)經(jīng)營的全過程，提高各自的業(yè)務(wù)技能。
2.提高了實訓(xùn)平臺的資源共享功能。國際商務(wù)綜合實訓(xùn)平臺實訓(xùn)過程中涉及國際商務(wù)、物流、市場營銷和會計等多個商貿(mào)類專業(yè)，我們通過研究專業(yè)群的共性，根據(jù)它們的共性進(jìn)行合理配置，搭建一個開放性、職業(yè)性、實踐性的共享平臺資源，改變了過去實訓(xùn)室分散且各自為政的局面，減少了實驗、實訓(xùn)室建設(shè)中不必要的重復(fù)投資，提高設(shè)備、設(shè)施的利用率，更加有效合理地使用和管理教育資源。
3.實現(xiàn)了專業(yè)人才培養(yǎng)“三個對接”。國際商務(wù)綜合實訓(xùn)平臺實現(xiàn)了“三個對接”：專業(yè)對接產(chǎn)業(yè)，課程內(nèi)容對接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)過程對接生產(chǎn)過程。具體做法是：以實戰(zhàn)平臺為核心，由校企雙方共同參與確定培養(yǎng)目標(biāo)、制訂課程計劃，依據(jù)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置課程、組織教學(xué)內(nèi)容;然后，把企業(yè)的生產(chǎn)過程真真正正地轉(zhuǎn)化為我們的教學(xué)過程，讓學(xué)生在學(xué)中做、做中學(xué)。
The solid Xun target teaching method is in mediumly the job 《 the park plant the cultivation with protect learn 》 of application
Xu Ya dong，Zhao Jia xiang
【Abstract】《Park plant cultivation with protect to learn 》BE medium etc. occupation school park profession of profession course.This text was main introduction solid Xun target the characteristics of the teaching method and solid Xun target the teaching method is in 《 the park plant the cultivation with protect learn 》 of application.
【Key words】Solid Xun target teaching method; Medium etc. occupation school;Park plant cultivation with protect to learn
一、實訓(xùn)目標(biāo)教學(xué)法概念
實訓(xùn)目標(biāo)教學(xué)法是一種以學(xué)生為本的教學(xué)方法。它是師生通過共同實施一個完整的“實訓(xùn)目標(biāo)”而進(jìn)行的教學(xué)活動。在中等職業(yè)教育中，“實訓(xùn)目標(biāo)”主要是指以生產(chǎn)一種具體的、具有實際應(yīng)用價值的產(chǎn)品為目的的一種任務(wù)，它旨在把學(xué)生融入有意義的任務(wù)完成的過程中，讓學(xué)生積極地進(jìn)行學(xué)習(xí)，自主地進(jìn)行知識的構(gòu)建。其目標(biāo)是：不再把教師掌握的現(xiàn)成知識技能傳遞給學(xué)生作為追求的目標(biāo)，或者說不是簡單地讓學(xué)生按照教師的安排和講授去得到一個結(jié)果，而是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生去尋找得到這個結(jié)果的途徑，最終得到這個結(jié)果。在這個過程中學(xué)生學(xué)到的不僅是理論知識和操作技能，更重要的是獲得一定的職業(yè)能力，這里的能力已不僅是知識能力或者是專業(yè)能力，而是涵蓋了如何解決問題的能力、接納新知識的學(xué)習(xí)能力以及與人協(xié)作的社會能力等幾個方面。而這些能力正是社會對高職畢業(yè)生的要求，所以，在中等職業(yè)教育中推行實訓(xùn)目標(biāo)教學(xué)法具有十分重要的意義。
二、實訓(xùn)目標(biāo)教學(xué)法在《園林植物栽培與養(yǎng)護學(xué)》課程中的教學(xué)設(shè)計
《園林植物栽培養(yǎng)與護學(xué)》是研究園林植物的生長發(fā)育規(guī)律及園林植物的苗木培育、移栽定植、養(yǎng)護管理的理論與技術(shù)的一門課程。作為園林綠化專業(yè)的一門骨干課程，其實踐教學(xué)是由若干個技能點組成的，每個技能點都具有一定的應(yīng)用價值和明確的教學(xué)任務(wù)，都可以成為獨立的實訓(xùn)目標(biāo)來完成。實施實訓(xùn)目標(biāo)教學(xué)法必須有充足的教學(xué)資源，主要是教師資源和設(shè)備資源。
（一）根據(jù)教學(xué)需要確定實訓(xùn)目標(biāo)內(nèi)容，成立實訓(xùn)目標(biāo)實施小組
在實訓(xùn)目標(biāo)教學(xué)法中，學(xué)生學(xué)習(xí)的途徑由以課本為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩嵱?xùn)目標(biāo)”為中心。好實訓(xùn)目標(biāo)可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。所以實訓(xùn)目標(biāo)的選取非常關(guān)鍵。實訓(xùn)目標(biāo)的確定可由幾位任課教師和部分學(xué)生共同制定。實訓(xùn)目標(biāo)的確定應(yīng)注意以下事項：
1.從本校的教學(xué)資源實際狀況出發(fā)，實訓(xùn)目標(biāo)要可行。
2.最初實施的實訓(xùn)目標(biāo)所涉及的內(nèi)容應(yīng)是學(xué)生較易掌握的，這樣學(xué)生的信心就會增強，學(xué)習(xí)積極性就會提高。以后可以逐步提高實訓(xùn)目標(biāo)的難度，可促使學(xué)生學(xué)習(xí)和運用新的知識、技能，解決過去從未遇到過的實際問題。
3.實訓(xùn)目標(biāo)任務(wù)必須是非常具體的、可操作的。
4.實訓(xùn)目標(biāo)應(yīng)能激勵學(xué)生收集有關(guān)資料，激發(fā)學(xué)習(xí)自覺性。
學(xué)生分組應(yīng)注意的事項：
（1）注意組織能力強弱、動手能力強弱的合理搭配。在進(jìn)行小組劃分時，任課教師應(yīng)事先和班主任進(jìn)行溝通，了解學(xué)生各自的特點和特長，以保證分組的合理性，繼而保障實訓(xùn)目標(biāo)工作的順利進(jìn)行。個別后進(jìn)生，由于自學(xué)能力和自控能力較差，容易產(chǎn)生依賴思想。對此，可充分利用鲇魚效應(yīng)――以動帶靜，讓學(xué)習(xí)好的學(xué)生對后進(jìn)生給予及時的幫助和糾正。再者，男女同學(xué)搭配，不但是體力上，而且在思維方式上是很好的搭配。
（2）小組人數(shù)以5～10人為宜。若實訓(xùn)目標(biāo)涉及知識面較廣、難度較大，則要分組合作完成，因為學(xué)生各有所長，知識的互補性可以幫助他們解決更多的問題。小組人數(shù)以8～10人為宜，組成小組后，由學(xué)生推選組長、副組長、發(fā)言人、記錄人等。進(jìn)行適當(dāng)?shù)男〗M分工，讓每一個人都明確自己的任務(wù)。
實例：園林植物水培操作實訓(xùn)目標(biāo)具體操作如下：
學(xué)生分成10人一組，在教師的引導(dǎo)下，由學(xué)生自主選擇用于做水培實訓(xùn)目標(biāo)的植物，然后由學(xué)生自己上圖書館或上網(wǎng)查詢自己選中植物的水培配方，任課教師檢查學(xué)生交來的水培配方可行后，實驗員負(fù)責(zé)準(zhǔn)備藥品。學(xué)生在實驗室按自己查得的水培配方配置營養(yǎng)液，配置完成帶回宿舍營養(yǎng)液及水培器皿，放于宿舍中觀察并記錄水培植物生長情況，遇到問題先由自己小組內(nèi)解決，解決不了再找老師解決，并認(rèn)真記錄解決問題的過程。期末教師組織學(xué)生在校園內(nèi)出售或把水培的成果推向市場。學(xué)生交實訓(xùn)目標(biāo)總結(jié)，教師進(jìn)行總結(jié)。
三、實訓(xùn)目標(biāo)教學(xué)法中教師的作用
1.引導(dǎo)作用
學(xué)生在完成實訓(xùn)目標(biāo)的整個過程中，教師要進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。引導(dǎo)主要包括對新知識的講解和對實訓(xùn)目標(biāo)具體實施的解釋。
①新知識的講解要抓重點，避重復(fù)。應(yīng)該只包括對重點教學(xué)內(nèi)容的講解，其過程應(yīng)該精練，最好是通過簡單的例子用實際操作的方法進(jìn)行，這樣，學(xué)生才更容易理解、接受，也為學(xué)生獨立完成實訓(xùn)目標(biāo)打下良好的基礎(chǔ)。
②教師要解釋清楚實訓(xùn)目標(biāo)實施的步驟，相關(guān)資料要及時給出。教師除了要告訴學(xué)生即將完成的實訓(xùn)目標(biāo)是什么，還應(yīng)該適當(dāng)?shù)靥嵝褜W(xué)生先做什么、后做什么。
2.指導(dǎo)作用
在實訓(xùn)目標(biāo)任務(wù)確定后。教師指導(dǎo)學(xué)生獲取資料、制定計劃確定理論授課和實踐培訓(xùn)的具體操作辦法。教師和學(xué)生共同確定實訓(xùn)目標(biāo)實施計劃的提綱，然后由學(xué)生利用圖書館內(nèi)藏書或電子閱覽室查找相關(guān)資料，從而制定出實訓(xùn)目標(biāo)實施計劃。教師對學(xué)生擬定的計劃進(jìn)行共同討論修改并最終確定統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。
學(xué)生在完成實訓(xùn)目標(biāo)的過程中如遇到困難，教師應(yīng)及時給予指導(dǎo)。針對不同層次的學(xué)生，教師指導(dǎo)的深度要有所不同。實訓(xùn)目標(biāo)教學(xué)法的根本宗旨是讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)知識、提高技能，因此，教師一定要把握好指導(dǎo)的尺度。
另外，在小組討論時，教師的指導(dǎo)作用也不可忽視。在校園綠地養(yǎng)護管理實訓(xùn)目標(biāo)及教學(xué)苗圃苗木繁育與管理實訓(xùn)目標(biāo)中應(yīng)1周進(jìn)行一次研討，交流心得體會，這主要鍛煉學(xué)生獨立完成任務(wù)的能力。小組長均每2周開一次會，提出在管理過程中發(fā)現(xiàn)的問題和解決的辦法。在學(xué)生討論時，教師除做好記錄，還應(yīng)對學(xué)生發(fā)言進(jìn)行點評指導(dǎo)，這樣學(xué)生的發(fā)言水平將會不斷提高。教師的指導(dǎo)應(yīng)以人為本，應(yīng)注意運用賞識教育，幫助學(xué)生樹立信心，特別是成績較差及與同學(xué)溝通能力較差的學(xué)生，老師要格外關(guān)注，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。
3.讓學(xué)生學(xué)會反思、學(xué)會討論
反思是不斷創(chuàng)造的原動力。只有不斷反思，才會揚長避短，才會有新的創(chuàng)造，才會上升到更高層次，獲取更多的專業(yè)知識和技能。在教學(xué)過程中，教師要善于發(fā)現(xiàn)職校生在專業(yè)學(xué)習(xí)過程中存在的問題，但不要急于告訴學(xué)生答案，要讓學(xué)生反思自己的專業(yè)學(xué)習(xí)過程，幫助學(xué)生找到問題的癥結(jié)所在，讓學(xué)生自行解決問題。
討論是實訓(xùn)目標(biāo)教學(xué)法的五個關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一（討論、實地考察、表達(dá)、調(diào)查和展示）。討論穿插于實訓(xùn)目標(biāo)活動過程的每一階段，包括實訓(xùn)目標(biāo)活動的設(shè)計、小組成員的分工、實地考察的準(zhǔn)備和實訓(xùn)目標(biāo)成果的分享。討論可以提高職校生學(xué)習(xí)的激情，可以辨別正誤，可以促進(jìn)學(xué)生專業(yè)水平的快速提升。在討論過程中，教師要注意適時點撥，起到拋磚引玉的作用。
4.檢查評估作用
在實訓(xùn)目標(biāo)內(nèi)容討論評估時，教師要尊重學(xué)生的成果，不要在學(xué)生面前評論誰對誰錯，實訓(xùn)目標(biāo)實施成功與否應(yīng)看整個過程的進(jìn)行情況。檢查評估要以學(xué)生完成實訓(xùn)目標(biāo)的情況來評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果，更要關(guān)注過程。
四、總結(jié)
一、植物景觀設(shè)計課程教學(xué)模式改革的基本思路
以就業(yè)為導(dǎo)向的植物景觀設(shè)計課程教學(xué)模式改革是在對城市園林專業(yè)就業(yè)崗位分析的基礎(chǔ)上，確立完成相關(guān)崗位工作任務(wù)所需的植物景觀設(shè)計相關(guān)知識、素質(zhì)和技能，據(jù)此設(shè)計課程體系；以實用、夠用為原則，科學(xué)設(shè)計植物景觀設(shè)計課程教學(xué)內(nèi)容；以增強教學(xué)的真實性和體驗性為主導(dǎo)，改革教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用：以過程考核和現(xiàn)場考核為主，改進(jìn)考核方法。
二、植物景觀設(shè)計課程教學(xué)模式的改革
1.確立基于崗位工作任務(wù)分析的課程體系。開設(shè)植物景觀設(shè)計課程的城市園林專業(yè)畢業(yè)生，主要就業(yè)工作崗位是景觀設(shè)計（制圖）員、園林施工管（監(jiān)）理員、園林預(yù)（決）算員、園林企業(yè)管理（營銷）員、園林種植（養(yǎng)護）員、種植設(shè)計員、花藝環(huán)境設(shè)計員。該“七大員”是園林產(chǎn)業(yè)中把握關(guān)鍵技術(shù)的幾個主要崗位，亦是高職城市園林畢業(yè)生核心的就業(yè)方向。種植設(shè)計員是與本課程密切相關(guān)的職業(yè)。
通過對園林產(chǎn)業(yè)崗位群職業(yè)核心能力的分析，以就業(yè)為導(dǎo)向?qū)ΜF(xiàn)有課程體系進(jìn)行系統(tǒng)化重置。將課程分為四大模塊：植物景觀設(shè)計理論基礎(chǔ)模塊、植物與景觀要素的配置模塊、城市小環(huán)境綠地植物造景模塊、城市綠地植物造景模塊。每一模塊設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，每個任務(wù)都有明確的任務(wù)目標(biāo)，并以具體實例為載體，按照“工作任務(wù)”來組織內(nèi)容，形成理論與實踐相結(jié)合的課程體系。
2.科學(xué)設(shè)置教學(xué)內(nèi)容。①內(nèi)容編排脈落清晰。在進(jìn)行課程體系制定時要打破傳統(tǒng)課程體系章、節(jié)和前后順序，將教材中某些相關(guān)內(nèi)容從縱向和橫向結(jié)合起來，按照認(rèn)識規(guī)律把課程分成四個模塊。實訓(xùn)課程的安排按照漸進(jìn)方式，符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，使學(xué)生易于接受。②明確教學(xué)內(nèi)容與重點。植物景觀設(shè)計具有一定的綜合性和邊緣性，并與園林規(guī)劃設(shè)計和景觀生態(tài)學(xué)等學(xué)科內(nèi)容密切相關(guān)。植物景觀設(shè)計課程內(nèi)容與重點的設(shè)置上應(yīng)該涵蓋植物景觀設(shè)計的美學(xué)原則、自然環(huán)境與植物景觀設(shè)計、植物造景的空間構(gòu)成、園林建筑、小品與植物景觀設(shè)計等相關(guān)內(nèi)容。③充實學(xué)生植物景觀設(shè)計的理論知識，并盡量與園林設(shè)計緊密聯(lián)系。植物景觀設(shè)計不僅僅是植物造景的理論講解，更多的是要把植物景觀應(yīng)用和園林設(shè)計聯(lián)系起來。在教學(xué)中，應(yīng)盡量突出植物景觀設(shè)計與總體規(guī)劃設(shè)計之間的關(guān)系，充分利用借景、引景等空間感的設(shè)計，使之成為園林設(shè)計的重要組成部分。④理論聯(lián)系實際。學(xué)習(xí)植物景觀設(shè)計原理和植物配置方法的目的，就是為了應(yīng)用于實踐。教師在授課過程中要廣泛聯(lián)系實際，將植物景觀設(shè)計知識與優(yōu)秀的植物景觀設(shè)計案例結(jié)合起來，便于學(xué)生對知識的把握和運用。⑤注重教學(xué)內(nèi)容的前沿性。在教學(xué)過程中不斷充實植物景觀設(shè)計領(lǐng)域的新概念、新理論、國內(nèi)外植物景觀發(fā)展的新動態(tài)、植物研究的新熱點。有效進(jìn)行知識的拓展，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。⑥突出地方特色。植物分布具有典型的地域特點，因此，以植物為主體的植物景觀設(shè)計課程教學(xué)過程中，任課教師應(yīng)該立足于當(dāng)?shù)刂参镌炀暗南嚓P(guān)內(nèi)容，而其他地域植物造景的一些知識點可以通過學(xué)生自學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等形式向?qū)W生進(jìn)行傳授，并結(jié)合課程實習(xí)、專業(yè)綜合實訓(xùn)、畢業(yè)實習(xí)等實習(xí)課程，進(jìn)一步強化學(xué)生獨立完成植物景觀設(shè)計的能力。
《園林植物保護》是高職高專園林技術(shù)專業(yè)的一門重要專業(yè)課,在傳統(tǒng)的教學(xué)中,強調(diào)教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)性、教學(xué)過程的教師主體性、教學(xué)方式的灌輸性,加之,教材結(jié)構(gòu)相對松散、教材內(nèi)容與生產(chǎn)實際脫節(jié),學(xué)生主動學(xué)習(xí)興趣不高,往往是為學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)。針對這些問題,我們結(jié)合本課程的特點和當(dāng)?shù)厣a(chǎn)實際情況,借鑒德國職業(yè)教育先進(jìn)理念,以工作過程為導(dǎo)向?qū)Α秷@林植物保護》教學(xué)進(jìn)行改革,以更好地培養(yǎng)學(xué)生病蟲害識別和防治能力、勝任工作崗位能力,為學(xué)生就業(yè)奠定堅實的基礎(chǔ)。
一、基于工作過程整合教材和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容
基于工作過程,從利于學(xué)生基本技能培養(yǎng)和就業(yè)的要求出發(fā),結(jié)合當(dāng)?shù)厣a(chǎn)實踐,對教材和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的增、刪、調(diào)、選。
1.基于工作過程適當(dāng)增、刪教學(xué)內(nèi)容。采用“高職高專十一五規(guī)劃教材”,面向全國高職學(xué)生適用。在教學(xué)過程中,本著實用型人才的培養(yǎng)目標(biāo),根據(jù)生產(chǎn)需要,結(jié)合廊坊及京津地區(qū)常見病蟲害的發(fā)生情況,增加當(dāng)?shù)爻Ｒ姴∠x害內(nèi)容和綜合實訓(xùn)課時比例,增加了昆蟲飼養(yǎng)、天敵飼養(yǎng)及天敵與害蟲共生的實訓(xùn)內(nèi)容,通過飼養(yǎng),學(xué)生們能直觀地觀察到昆蟲由幼蟲-蛹-成蟲-卵的變化過程、生活習(xí)性及天敵對害蟲的控制和致死過程,增加了學(xué)生的感性認(rèn)識,使抽象的知識具體化,為防蟲、治蟲奠定了基礎(chǔ)。
同時根據(jù)生產(chǎn)需要,將當(dāng)?shù)匚：^輕甚至不常發(fā)生的病蟲害內(nèi)容刪除;對于昆蟲的內(nèi)部構(gòu)造特征,也進(jìn)行了適當(dāng)刪減,只講授與防治有關(guān)的昆蟲的口器、觸角、翅、體壁的構(gòu)造、類型及特點,而對昆蟲的呼吸系統(tǒng)、消化系統(tǒng)、生殖系統(tǒng)等部分進(jìn)行了刪除,這樣學(xué)習(xí)目的明確,培養(yǎng)目標(biāo)到位,學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性調(diào)動了起來。
2.基于工作過程,適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。打破以知識傳授為主要特征的傳統(tǒng)學(xué)科課程模式,轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)習(xí)任務(wù)為中心組織課程內(nèi)容,并讓學(xué)生在完成具體任務(wù)的過程中學(xué)會完成相應(yīng)學(xué)習(xí)任務(wù),并構(gòu)建相關(guān)理論知識,發(fā)展職業(yè)能力。課程內(nèi)容突出對學(xué)生職業(yè)能力的訓(xùn)練,理論知識的選取緊緊圍繞生產(chǎn)需要來進(jìn)行,又充分考慮高等職業(yè)教育對理論知識學(xué)習(xí)的需要,教學(xué)過程中,任務(wù)實施主要依托課堂、實訓(xùn)基地、實訓(xùn)室,采用學(xué)、練結(jié)合的方式,達(dá)到能力培養(yǎng)目標(biāo)。
本門課程在廊坊職業(yè)技術(shù)學(xué)院的園林技術(shù)專業(yè)第二學(xué)年的第一學(xué)期開設(shè),8-9月份正是某些昆蟲和病害發(fā)生的時期,而按照教材首先講授的是總論部分,涉及不到各論,因此,我們根據(jù)生產(chǎn)上出現(xiàn)的病蟲害,對教學(xué)計劃和教學(xué)內(nèi)容做了適當(dāng)調(diào)整。大學(xué)城區(qū)域二期美國白蛾發(fā)生嚴(yán)重,實訓(xùn)基地的楊樹白粉病嚴(yán)重,我們把這部分內(nèi)容提前講授,同時結(jié)合現(xiàn)場教學(xué),讓學(xué)生在觀察中學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中分析。如美國白蛾從危害到越冬整個過程都一一調(diào)查(8-10月),最后總結(jié)其危害寄主、越冬蟲態(tài)及場所;結(jié)合當(dāng)?shù)爻Ｒ姴∠x害的發(fā)生情況,我們自編的配套實驗實訓(xùn)教材,從理論教學(xué)到實踐教學(xué)形成了一個完整的教學(xué)體系。整合后的《園林植物保護》反映了社會實踐的直接需要,保證了課程教學(xué)內(nèi)容的前沿性、科學(xué)性和職業(yè)性。
3.根據(jù)學(xué)生興趣,增加選修內(nèi)容。廊坊市是北京的菜籃子,無公害產(chǎn)品生產(chǎn)規(guī)模大,農(nóng)藥檢測任務(wù)重,因此,我們根據(jù)學(xué)生興趣和就業(yè)崗位需要,對精密儀器使用和農(nóng)藥殘留測定等實用內(nèi)容進(jìn)行選修,這樣學(xué)生就業(yè)就多了一條出路。
二、采用多種教學(xué)方法,提高教學(xué)效果
隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展與普及,我們改變了傳統(tǒng)的以黑板教學(xué)為主的教學(xué)模式,增加計算機輔助教學(xué),使用投影儀、數(shù)碼相機、電視錄像等電化教學(xué)手段,充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和當(dāng)?shù)匕咐F(xiàn)場,采用多種教學(xué)方法,以提高教學(xué)效率。
1.多媒體教學(xué)。經(jīng)過幾年的素材積累,課題組已完成了全課程的多媒體課件,80%幻燈片均圖文并茂,并加入了適當(dāng)?shù)穆曄裨O(shè)計,演示畫面活靈活現(xiàn)。充分利用本院網(wǎng)絡(luò)資源,制作了網(wǎng)上農(nóng)藥展廳和病蟲害防治導(dǎo)航圖,并根據(jù)科技和生產(chǎn)新動態(tài)隨時更新,調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,教學(xué)效果顯著。
2.師生換位教學(xué),變“講授知識”為“主動求知”,變“運用知識”為“實踐創(chuàng)新”。對于生產(chǎn)中常見的病蟲害,采用課堂討論的方式,教師參與到學(xué)生中去,變“傳授知識”為“互相交流”。根據(jù)學(xué)生特點,因材施教,做到成績好的學(xué)生吃得飽,差的學(xué)生知識也夠用。如在講解“園林植物害蟲與環(huán)境的關(guān)系”一節(jié)時,首先讓學(xué)生課下預(yù)習(xí),課上由成績中等的學(xué)生代表講解,再由成績好的學(xué)生代表點評,再開展討論,最后由教師總結(jié),培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng)新能力及語言表達(dá)能力,既鍛煉了學(xué)生的膽量,也為學(xué)生應(yīng)聘打下了基礎(chǔ)。
3.啟發(fā)討論式教學(xué)。在講授昆蟲的習(xí)性與防治關(guān)系時,如昆蟲的趨性,包括趨光性、趨化性、趨色性等等,鼓勵學(xué)生獨立思考,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,引導(dǎo)學(xué)生合理利用害蟲習(xí)性,科學(xué)防治。
4.實物演示法教學(xué)。如昆蟲體軀構(gòu)造、昆蟲分類特征等內(nèi)容,授課時把課堂搬到實訓(xùn)室,對照實物進(jìn)行講授,原本抽象的東西變得直觀化,學(xué)生學(xué)習(xí)記憶深刻。
5.實驗法。充分利用學(xué)校教學(xué)儀器設(shè)備的資源優(yōu)勢,部分內(nèi)容采取在實訓(xùn)室邊講邊看的方式,體形微小的害蟲和微觀的病原菌形態(tài),過去是教學(xué)的難點,而今由于實驗室配備了顯微投影儀,經(jīng)放大演示后,一切問題都迎刃而解,學(xué)生還可以自己動手制作徒手切片,利用顯微鏡學(xué)習(xí)鑒定病原方法,提高了學(xué)生的動手能力,取得了良好的教學(xué)效果。
6.現(xiàn)場教學(xué)。在講病蟲危害特點及防治方法時,將學(xué)生帶到現(xiàn)場進(jìn)行觀察識別,在真實的環(huán)境中接觸活生生的病蟲、雜草。如廊坊市梨銹病發(fā)生非常嚴(yán)重,在銹病發(fā)生期,帶學(xué)生到梨園,現(xiàn)場指導(dǎo)學(xué)生調(diào)查銹病發(fā)生情況、周邊植被(有檜柏)情況,根據(jù)調(diào)查結(jié)果,組織學(xué)生討論:為什么梨銹病連年發(fā)生嚴(yán)重?引導(dǎo)學(xué)生樹立綜合防治觀,同時提醒學(xué)生在園林規(guī)劃設(shè)計植物搭配時,避免病蟲害加重,梨和檜柏不應(yīng)相鄰種植。指導(dǎo)學(xué)生制定科學(xué)的防治方法,合理選擇低殘留、低毒的農(nóng)藥,極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,鍛煉了學(xué)生分析問題、解決問題的能力。
7.實訓(xùn)法。通過改進(jìn)教學(xué)手段,突出實踐教學(xué),進(jìn)一步強化學(xué)生實踐技能。每年在園林植物病蟲草害的多發(fā)季節(jié),在校內(nèi)、外實習(xí)基地對學(xué)生的各項技能進(jìn)行訓(xùn)練,深入田間進(jìn)行實戰(zhàn)演練,包括病蟲草害標(biāo)本采集、制作;病蟲草害調(diào)查;病蟲草害識別與鑒定;化學(xué)農(nóng)藥的配制;病蟲草害防治技術(shù)等。教學(xué)中讓學(xué)生結(jié)合當(dāng)?shù)貙嶋H情況,對主要病蟲害發(fā)生現(xiàn)狀進(jìn)行分析。通過查閱有關(guān)文獻(xiàn)資料和書籍,分析發(fā)生原因并擬定出行之有效的防治方案。這種以學(xué)生為主體的教學(xué)方式,充分挖掘了學(xué)生的潛力,培養(yǎng)了學(xué)生實戰(zhàn)能力。
三、基于工作過程改進(jìn)課程考核機制
課程考核采用過程與終結(jié)、理論與實踐相結(jié)合的綜合性評價,改變以往考核“一紙定終身”、“高分低能”的片面做法,加大平時成績、綜合實訓(xùn)和基本技能在學(xué)分中占的百分比,學(xué)生該科總成績包括實訓(xùn)成績20%、平時成績10%、基本技能10%,期末考試成績60%。
1.考試成績。卷面考核改變了傳統(tǒng)的填空、選擇、簡答、論述的模式,除了考查基本理論的掌握之外,主要側(cè)重學(xué)生綜合能力的考核,結(jié)合生產(chǎn)實際中常見的問題及案例,考核學(xué)生靈活運用所學(xué)理論知識進(jìn)行分析問題和解決問題的能力,這樣既避免了學(xué)生臨考前突擊死記硬背考場作弊等行為,又能讓學(xué)生真正把所學(xué)知識應(yīng)用到實踐中去,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)主動性
2.平時成績。包括作業(yè)、學(xué)習(xí)態(tài)度、出勤等,作業(yè)形式豐富多樣,如書面作業(yè)、上網(wǎng)查閱資料、田間調(diào)查報告等作業(yè)形式。
3.基本技能。主要指田間病蟲害的識別能力,學(xué)生能運用所學(xué)知識準(zhǔn)確識別當(dāng)?shù)爻Ｒ姴∠x害。
4.實訓(xùn)成績。學(xué)生對每個實訓(xùn)內(nèi)容理解正確、操作規(guī)范、實訓(xùn)結(jié)果準(zhǔn)確、實訓(xùn)報告書寫工整、實訓(xùn)結(jié)束后做好實訓(xùn)室衛(wèi)生及實訓(xùn)中團結(jié)互助的精神,均作為實訓(xùn)成績的考核,培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)作風(fēng)和優(yōu)良的團隊精神。
四、教師隊伍建設(shè)
轉(zhuǎn)變高職院校教師教育教學(xué)和管理觀念,提高教師素質(zhì)。作為高職院校教師,應(yīng)轉(zhuǎn)變自身觀念,實現(xiàn)“要我做”到“我要做”的轉(zhuǎn)變,積極投身到工作過程系統(tǒng)化課程的開發(fā)與實施中去,不斷實踐并總結(jié)經(jīng)驗;從專業(yè)實際出發(fā),通過市場調(diào)研對專業(yè)發(fā)展和自身發(fā)展進(jìn)行長遠(yuǎn)規(guī)劃,并通過到校外實訓(xùn)基地鍛煉不斷提高實踐能力,建成一支專兼結(jié)合的社會服務(wù)“專家型”、教育教學(xué)“雙師型”的教學(xué)團隊。
通過幾年的探索,我們在《園林植物保護》教學(xué)中的改革,取得了初步成效,今后的教學(xué)和生產(chǎn)實踐中要進(jìn)一步改進(jìn),更好地培養(yǎng)適合社會需求及當(dāng)?shù)厣a(chǎn)需要,能勝任工作崗位的應(yīng)用型人才。
參考文獻(xiàn):
[1] 劉興元.《園林植物保護》模塊教學(xué)探討[J].恩施職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2008,(2).
現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展需要培育一大批有知識、懂技術(shù)、會經(jīng)營、善管理的農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)新主體，即現(xiàn)代新型職業(yè)農(nóng)民。這在一定程度上提高了對未來農(nóng)業(yè)從業(yè)者素質(zhì)的要求，也對現(xiàn)代農(nóng)藝技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)工作提出了挑戰(zhàn)。近年來，筆者在中職現(xiàn)代農(nóng)藝技術(shù)專業(yè)教學(xué)中，從有效滿足現(xiàn)代農(nóng)業(yè)職業(yè)崗位需求出發(fā)，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，采用“課崗融合”的教學(xué)模式，取得了良好的教學(xué)效果。
一、現(xiàn)代農(nóng)藝技術(shù)專業(yè)教學(xué)存在的問題
當(dāng)前，現(xiàn)代農(nóng)藝技術(shù)專業(yè)課程教學(xué)主要以教師為核心，教學(xué)手段以講授為主，重講輕練，生產(chǎn)性實習(xí)和頂崗實習(xí)占總學(xué)時的比例極低。教師往往不能結(jié)合農(nóng)業(yè)生產(chǎn)區(qū)域性特點有機組合教學(xué)內(nèi)容，過分依賴教材，導(dǎo)致專業(yè)課教學(xué)和學(xué)生畢業(yè)后的從業(yè)崗位需求相脫節(jié)，學(xué)生專業(yè)核心技能無法提升?？己嗽u價方式單一，不能全面、真實地反映學(xué)生對知識及崗位技能的掌握情況，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，主動學(xué)習(xí)意識不強。顯然這種教學(xué)模式已不能滿足現(xiàn)代農(nóng)藝技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求。
二、“課崗融合”的教學(xué)理念
中職現(xiàn)代農(nóng)藝技術(shù)專業(yè)課程教學(xué)應(yīng)以技術(shù)技能型內(nèi)容為主體，課程內(nèi)容體現(xiàn)崗位性、技術(shù)性、實踐性;應(yīng)圍繞栽培植物的播種、苗期管理、大田管理、收獲及農(nóng)產(chǎn)品加工、營銷等環(huán)節(jié)進(jìn)行課程設(shè)計，有機整合、開發(fā)專業(yè)理論課及實踐課，實現(xiàn)“課崗融合”。
在實施“課崗融合”教學(xué)中，教師應(yīng)調(diào)研分析現(xiàn)代農(nóng)藝技術(shù)專業(yè)學(xué)生就業(yè)崗位類型及所必備的能力要求，把崗位工作任務(wù)、流程、核心技能及規(guī)范等融入到相關(guān)專業(yè)教學(xué)模塊，讓學(xué)生學(xué)有所用?！罢n崗融合”符合中職生形象思維強的特點，滿足了學(xué)生對知識、 技能、情感的需要。
三、“課崗融合”教學(xué)的保障條件
1.開發(fā)體現(xiàn)“課崗融合”的校本教材
立足作物田間管理、農(nóng)技服務(wù)、良種推廣、農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量提升、農(nóng)產(chǎn)品加工及貯運、農(nóng)產(chǎn)品購銷等崗位和崗位群，把現(xiàn)代農(nóng)藝技術(shù)技能培養(yǎng)分為三個層次，即生產(chǎn)技能、加工技能、營銷技能。組織專業(yè)教師和涉農(nóng)企業(yè)專家圍繞現(xiàn)代農(nóng)藝技術(shù)專業(yè)核心能力的培養(yǎng)，依據(jù)模塊化、項目化的要求，緊密結(jié)合當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)資源開發(fā)和推廣的新品種、新技術(shù)，堅持任務(wù)驅(qū)動，以實用為準(zhǔn)、夠用為度，共同開發(fā)體現(xiàn)“課崗融合”校本教材。
2.造就具備“雙師”職業(yè)素質(zhì)的教學(xué)團隊
“課崗融合”教學(xué)要求專業(yè)課教師具備較高的專業(yè)理論知識和教學(xué)水平，具有較強的實際操作技能，能將專業(yè)知識、技能、技術(shù)相互滲透和融合。只有建立一支結(jié)構(gòu)合理、整體綜合素質(zhì)高的“雙師型”教學(xué)團隊，才能保障“課崗融合”教學(xué)模式的有效實施。為此，要積極組織專業(yè)教師到職業(yè)師資培訓(xùn)基地進(jìn)行專業(yè)能力提升培訓(xùn)，更新教育教學(xué)理念，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)方法;組織教師深入合作企業(yè)進(jìn)行頂崗鍛煉，掌握新工藝，提高專業(yè)實踐能力;聘請既有實踐經(jīng)驗又有較高理論水平的涉農(nóng)企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員擔(dān)任兼職專業(yè)課教師。
3.建立具有濃厚職業(yè)氛圍的“課崗融合”教學(xué)基地
在一體化教學(xué)模式下，教室和實訓(xùn)場所融為一體。因此，有滿足教學(xué)內(nèi)容需要的實訓(xùn)設(shè)備、設(shè)施及相應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境是“課崗融合”教學(xué)的基礎(chǔ)條件。根據(jù)專業(yè)課程教學(xué)實際需要，學(xué)校要進(jìn)行溫室大棚、大田作物示范栽培、工廠化育苗、無土栽培等教學(xué)項目標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，校內(nèi)實訓(xùn)基地成為生產(chǎn)性實訓(xùn)工場;建立土壤肥料、種子質(zhì)量檢測等實訓(xùn)室，購置相配套的實訓(xùn)設(shè)備，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供真實的工作環(huán)境。由于實訓(xùn)基地投資大、周期長，學(xué)?？筛鶕?jù)專業(yè)課程教學(xué)需要，利用社會資源，走校企合作之路，努力開拓企業(yè)實訓(xùn)基地，定期組織學(xué)生到校外基地頂崗實習(xí)，體驗真實的生產(chǎn)現(xiàn)場。
4.“課崗融合”的教學(xué)安排要考慮季節(jié)性
現(xiàn)代農(nóng)藝專業(yè)課程有其特殊性，學(xué)生的認(rèn)知和操作對象是有生命的栽培植物，而植物生長依賴于大自然的周期變化，受季節(jié)影響。因此，植物生產(chǎn)必須合理控制農(nóng)時，在教學(xué)及訓(xùn)練內(nèi)容安排上，要圍繞農(nóng)時轉(zhuǎn)，跟著節(jié)氣走，做到教學(xué)接近生產(chǎn)實際。
5.采用理論知識和崗位技能考核相融合的評價方式
《園藝植物病蟲害防治》是園藝技術(shù)專業(yè)的一門專業(yè)主干課程，理論性和實踐性很強，主要教學(xué)任務(wù)是使學(xué)生掌握必需的病蟲害防治基礎(chǔ)理論，學(xué)會識別園藝植物上的主要病蟲害和防治方法，養(yǎng)成運用所學(xué)的知識分析和解決有關(guān)園藝植物病蟲害發(fā)生、防治方面問題的實際能力。《園藝植物病蟲害防治》教學(xué)重點在于將理論教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合，加深學(xué)生對病蟲害防治基礎(chǔ)知識的理解和掌握，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實際操作能力。具體培養(yǎng)能力包括：掌握防治園藝植物病蟲害所必須的基本理論、原理、方法和實際操作技能；識別主要病蟲害種類，了解其發(fā)生發(fā)展規(guī)律，具備從事病蟲害調(diào)查、試驗和防治等技術(shù)工作能力。教學(xué)中要注意與“植物與植物生理”、“蔬菜栽培”、“果樹栽培”、“草坪建植與養(yǎng)護”、“產(chǎn)品采后處理”等相關(guān)內(nèi)容的銜接，適當(dāng)介紹學(xué)科的新進(jìn)展，結(jié)合當(dāng)?shù)貓@藝植物生產(chǎn)的病蟲害發(fā)生及防治情況，為專業(yè)人才的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。
《園藝植物病蟲害防治》
教學(xué)中存在的主要問題
學(xué)生基礎(chǔ)差，教學(xué)存在較大難度我校園藝技術(shù)專業(yè)生源較廣，基礎(chǔ)參差不齊，對于《園藝植物病蟲害防治》涉及的植物、微生物、動物、昆蟲、化工等方面的知識過去很少接觸，系統(tǒng)學(xué)習(xí)更是無從談起。教師講課時，內(nèi)容講深了，學(xué)生一臉茫然，講淺了則達(dá)不到教學(xué)要求。教師事先設(shè)計的教學(xué)活動，如課堂提問、師生互動、集體討論等，都因為學(xué)生不積極、不踴躍參與而難以開展。
學(xué)習(xí)不主動，專業(yè)興趣不高社會上很多人歷來對涉農(nóng)專業(yè)有偏見，部分學(xué)生本人和家長對專業(yè)及課程不了解，認(rèn)為選擇這一專業(yè)純粹是來混學(xué)歷、拿文憑。邊疆地區(qū)與園藝技術(shù)專業(yè)有關(guān)的單位不多，園林企業(yè)少而且規(guī)模小，顯示不出效益，一些單位又把?？茖W(xué)歷排除在招聘范圍之外，導(dǎo)致部分學(xué)生感覺低人一等，缺乏自信，就業(yè)前途迷茫，導(dǎo)致學(xué)生得過且過，學(xué)習(xí)不積極，不努力。
對課程理解不全面部分學(xué)生提到園藝植物病蟲害，馬上就問要打什么農(nóng)藥，認(rèn)為病蟲害問題只有用農(nóng)藥才能解決，忽視品種選擇栽培管理等基礎(chǔ)措施。受一些不當(dāng)宣傳的影響，對農(nóng)藥有極深的偏見，“談‘藥’色變”。如，在教師帶領(lǐng)下外出采集昆蟲標(biāo)本，盡管事先教師已經(jīng)做了講解，對敵敵畏農(nóng)藥配制的毒瓶，學(xué)生們誰也不敢碰，雖然在教師指導(dǎo)下使用，還不斷詢問是否會中毒或自我感覺已經(jīng)中毒或出現(xiàn)中毒癥狀。平時的言行明顯表現(xiàn)出學(xué)生對課程不能正確全面理解。
教材面廣，無法突出地域特色我校園藝技術(shù)專業(yè)將北京高等教育出版社2005年5月出版的《園藝植物病蟲害防治》作為教材，該書收集了常見的園藝植物病蟲害，知識全面，內(nèi)容豐富，但我國疆域遼闊，各地自然條件差異大，園藝植物及病蟲害種類繁多，很難照顧周全。一部分北方特有的園藝植物病蟲害，在南方連園藝植物都難找到；而南方的一些園藝植物病蟲害沒有收集進(jìn)去，缺少近年來南方各地重點引進(jìn)、開發(fā)的一些熱帶、亞熱帶特色園藝植物病蟲害內(nèi)容。
實驗性教學(xué)設(shè)備不足由于學(xué)校進(jìn)行實驗室合并搬遷重建等原因，實驗性教學(xué)設(shè)備明顯不足，常用的植物病蟲害永久性玻片殘缺不全，而現(xiàn)用現(xiàn)做的臨時水裝片，則受季節(jié)、時間及條件限制，無法收集全面，制作效果較差。實驗室使用的光學(xué)顯微鏡、體視解剖鏡陳舊破損。按照教學(xué)大綱要求的實驗開出率低，教學(xué)局限于教師大量進(jìn)行課堂講授，學(xué)生“填鴨式”接受，師生均疲憊不堪，但是教學(xué)效果并不好。
缺少定點實習(xí)實訓(xùn)基地當(dāng)?shù)貨]有專門的病蟲害防治研究機構(gòu)，各類病蟲害防治單位主要工作任務(wù)是技術(shù)推廣。學(xué)校確定的實驗實訓(xùn)基地均以品種培育、引種實驗、栽培管理為主。學(xué)生到實習(xí)實訓(xùn)基地直接學(xué)習(xí)病蟲害防治技術(shù)的機會少，病蟲害發(fā)生和防治問題只是作為附帶問題提出，學(xué)生很難有機會把課堂學(xué)到的理論知識結(jié)合實際進(jìn)行驗證。
解決問題的措施
因材施教在教學(xué)中體現(xiàn)“以人為本”，針對學(xué)生基礎(chǔ)差，水平不一致的具體情況，結(jié)合教材內(nèi)容和要求，教師講課時應(yīng)盡量穿插補充基礎(chǔ)知識，按照教學(xué)大綱規(guī)定，不降低水平和減少內(nèi)容；采取靈活教學(xué)方式，使不同層次的學(xué)生都聽得懂。教師應(yīng)認(rèn)真組織課堂提問、師生互動、集體討論等教學(xué)活動，提出問題后多留出一點時間讓學(xué)生思考，不論學(xué)生說的是否正確，都認(rèn)真聽取答案，隨后進(jìn)行細(xì)致解釋。例如，針對現(xiàn)在的學(xué)生熟悉微機使用、時常上網(wǎng)的具體情況，在講授昆蟲分類知識時，可要求學(xué)生上網(wǎng)下載各目的昆蟲照片，帶到教室，作為作業(yè)由教師用多媒體播放，學(xué)生參與隨堂批改。
培養(yǎng)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣帶領(lǐng)學(xué)生到當(dāng)?shù)赜幸欢ㄒ?guī)模的園藝花卉養(yǎng)植園，在進(jìn)行園藝植物病蟲害實驗實訓(xùn)的同時，請園主講解創(chuàng)業(yè)經(jīng)過與目前效益等，讓學(xué)生了解園藝技術(shù)在生產(chǎn)生活中的作用和經(jīng)濟收益情況，提高對自己所學(xué)專業(yè)的重視。例如，某地有一條主要街道，用龍眼樹進(jìn)行綠化，樹蔭濃密效果非常好，但是每年四五月份都發(fā)生荔枝蝽象危害，除影響景觀外，蝽象噴射體液使行人受到驚嚇或傷害，市民反映強烈，要求將龍眼樹砍除。市政府出面協(xié)調(diào)，由城管部門在技術(shù)人員指導(dǎo)下進(jìn)行有效防治，控制了荔枝蝽象危害，保住了龍眼樹。結(jié)合這一具體事例，教師帶領(lǐng)學(xué)生看龍眼樹受害狀況，調(diào)查防治效果，走訪城管部門，使學(xué)生對園藝技術(shù)專業(yè)的重要性有了更深的認(rèn)識。
加深學(xué)生對課程的全面理解課程設(shè)計中，突出栽培管理是病蟲害防治基礎(chǔ)理念，在講授中應(yīng)強調(diào)保護生態(tài)、減少污染、合理用藥等觀念。我們結(jié)合課程進(jìn)度，在實驗地種植生長速度快的鮮食甜玉米，設(shè)置同種作物精細(xì)管理和粗放種植兩種模式對比，精細(xì)管理田塊玉米生長茂盛，病蟲害較輕；粗放種植田塊玉米長勢差，病蟲危害嚴(yán)重。再選擇病蟲發(fā)生嚴(yán)重田塊，在防治適期使用農(nóng)藥防治，迅速減少病蟲危害。通過具體實例，使學(xué)生認(rèn)識到了病蟲害防治不等于噴藥防治，應(yīng)全面掌握“預(yù)防為主、綜合防治”植保方針，正確理解園藝植物病蟲害防治課程內(nèi)容。
結(jié)合本地實際，增加教學(xué)內(nèi)容我校所在地云南省德宏州屬亞熱帶氣候，物產(chǎn)豐富，作物種類多：檸檬形成規(guī)模，種植面積居全國第二；近年來開發(fā)種植了咖啡、澳洲堅果、毛竹，形成當(dāng)?shù)靥厣a(chǎn)業(yè)，起到增加收入、農(nóng)民致富的積極作用。上述各種亞熱帶特色作物病蟲害突出，在園藝植物病蟲害防治課程中，我們結(jié)合當(dāng)?shù)貙嶋H，在講授柑橘病蟲害防治后，增加檸檬病蟲害防治內(nèi)容，以便進(jìn)行比較和側(cè)重講解。在第六章果樹病蟲害的內(nèi)容中，增加咖啡、澳洲堅果、毛竹病蟲害內(nèi)容，并帶領(lǐng)學(xué)生到生產(chǎn)基地進(jìn)行實踐操作，觀看防治效果，安排畢業(yè)班學(xué)生到檸檬、咖啡、澳洲堅果研究和生產(chǎn)單位頂崗實習(xí)。
改善實驗實訓(xùn)條件結(jié)合學(xué)校的發(fā)展，全面進(jìn)行植保實驗室建設(shè)規(guī)劃，設(shè)置專門的病蟲實驗教室、標(biāo)本室、養(yǎng)蟲室、接種室、鑒定室，與農(nóng)學(xué)實驗室共用多媒體實驗教室。分教師科研和學(xué)生實驗，重新購置顯微鏡、體視鏡等必需的設(shè)備。增加病蟲害標(biāo)本，主要途徑一是購買實驗需要的專業(yè)永久性標(biāo)本；二是結(jié)合實驗實訓(xùn)采集當(dāng)?shù)夭∠x害制成標(biāo)本，特別是當(dāng)?shù)貦幟?、咖啡、澳洲堅果、毛竹及其他特色產(chǎn)業(yè)作物病蟲害標(biāo)本；三是在科研工作中制作標(biāo)本。實驗實訓(xùn)條件的改善，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和學(xué)習(xí)積極性，也為教師的教學(xué)科研開展和提高教學(xué)水平提供了條件。
選擇確定實驗實訓(xùn)單位在園藝植物病蟲害防治課程教學(xué)中，我們聯(lián)系了設(shè)在德宏州瑞麗市的云南省農(nóng)科院檸檬研究所、德宏熱帶作物研究所等研究單位作為病蟲害實習(xí)實訓(xùn)點，開展當(dāng)?shù)靥厣珗@藝植物病蟲害實驗實訓(xùn)；結(jié)合課程講授內(nèi)容，聯(lián)系州、市植保植檢站、林業(yè)植物檢疫防治局、國家檢驗檢疫局在德宏的機構(gòu)等單位，分別建立綜合防治、植物檢疫等內(nèi)容的實習(xí)點；聯(lián)系生產(chǎn)植物源印楝素農(nóng)藥的潞西市光明生物技術(shù)有限公司、當(dāng)?shù)卣?guī)的農(nóng)藥批發(fā)銷售點作為化學(xué)防治內(nèi)容實習(xí)實訓(xùn)點；聯(lián)系當(dāng)?shù)匾?guī)模較大的園林、花圃等作為校外補充實訓(xùn)基地，構(gòu)建了全方位的實踐教學(xué)平臺。
參考文獻(xiàn)：
[1]費顯偉，黃宏英，等．園藝植物病蟲害防治[m]．北京：高等教育出版社， 2008．
[2] 費顯偉，黃宏英，等．園藝植物病蟲害防治實訓(xùn)[m]．北京：高等教育出版社，2008．
《園藝植物病蟲害防治》是園藝技術(shù)專業(yè)的一門專業(yè)主干課程，理論性和實踐性很強，主要教學(xué)任務(wù)是使學(xué)生掌握必需的病蟲害防治基礎(chǔ)理論，學(xué)會識別園藝植物上的主要病蟲害和防治方法，養(yǎng)成運用所學(xué)的知識分析和解決有關(guān)園藝植物病蟲害發(fā)生、防治方面問題的實際能力?！秷@藝植物病蟲害防治》教學(xué)重點在于將理論教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合，加深學(xué)生對病蟲害防治基礎(chǔ)知識的理解和掌握，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實際操作能力。具體培養(yǎng)能力包括：掌握防治園藝植物病蟲害所必須的基本理論、原理、方法和實際操作技能；識別主要病蟲害種類，了解其發(fā)生發(fā)展規(guī)律，具備從事病蟲害調(diào)查、試驗和防治等技術(shù)工作能力。教學(xué)中要注意與“植物與植物生理”、“蔬菜栽培”、“果樹栽培”、“草坪建植與養(yǎng)護”、“產(chǎn)品采后處理”等相關(guān)內(nèi)容的銜接，適當(dāng)介紹學(xué)科的新進(jìn)展，結(jié)合當(dāng)?shù)貓@藝植物生產(chǎn)的病蟲害發(fā)生及防治情況，為專業(yè)人才的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。
《園藝植物病蟲害防治》
教學(xué)中存在的主要問題
學(xué)生基礎(chǔ)差，教學(xué)存在較大難度我校園藝技術(shù)專業(yè)生源較廣，基礎(chǔ)參差不齊，對于《園藝植物病蟲害防治》涉及的植物、微生物、動物、昆蟲、化工等方面的知識過去很少接觸，系統(tǒng)學(xué)習(xí)更是無從談起。教師講課時，內(nèi)容講深了，學(xué)生一臉茫然，講淺了則達(dá)不到教學(xué)要求。教師事先設(shè)計的教學(xué)活動，如課堂提問、師生互動、集體討論等，都因為學(xué)生不積極、不踴躍參與而難以開展。
學(xué)習(xí)不主動，專業(yè)興趣不高社會上很多人歷來對涉農(nóng)專業(yè)有偏見，部分學(xué)生本人和家長對專業(yè)及課程不了解，認(rèn)為選擇這一專業(yè)純粹是來混學(xué)歷、拿文憑。邊疆地區(qū)與園藝技術(shù)專業(yè)有關(guān)的單位不多，園林企業(yè)少而且規(guī)模小，顯示不出效益，一些單位又把專科學(xué)歷排除在招聘范圍之外，導(dǎo)致部分學(xué)生感覺低人一等，缺乏自信，就業(yè)前途迷茫，導(dǎo)致學(xué)生得過且過，學(xué)習(xí)不積極，不努力。
對課程理解不全面部分學(xué)生提到園藝植物病蟲害，馬上就問要打什么農(nóng)藥，認(rèn)為病蟲害問題只有用農(nóng)藥才能解決，忽視品種選擇栽培管理等基礎(chǔ)措施。受一些不當(dāng)宣傳的影響，對農(nóng)藥有極深的偏見，“談‘藥’色變”。如，在教師帶領(lǐng)下外出采集昆蟲標(biāo)本，盡管事先教師已經(jīng)做了講解，對敵敵畏農(nóng)藥配制的毒瓶，學(xué)生們誰也不敢碰，雖然在教師指導(dǎo)下使用，還不斷詢問是否會中毒或自我感覺已經(jīng)中毒或出現(xiàn)中毒癥狀。平時的言行明顯表現(xiàn)出學(xué)生對課程不能正確全面理解。
教材面廣，無法突出地域特色我校園藝技術(shù)專業(yè)將北京高等教育出版社2005年5月出版的《園藝植物病蟲害防治》作為教材，該書收集了常見的園藝植物病蟲害，知識全面，內(nèi)容豐富，但我國疆域遼闊，各地自然條件差異大，園藝植物及病蟲害種類繁多，很難照顧周全。一部分北方特有的園藝植物病蟲害，在南方連園藝植物都難找到；而南方的一些園藝植物病蟲害沒有收集進(jìn)去，缺少近年來南方各地重點引進(jìn)、開發(fā)的一些熱帶、亞熱帶特色園藝植物病蟲害內(nèi)容。
實驗性教學(xué)設(shè)備不足由于學(xué)校進(jìn)行實驗室合并搬遷重建等原因，實驗性教學(xué)設(shè)備明顯不足，常用的植物病蟲害永久性玻片殘缺不全，而現(xiàn)用現(xiàn)做的臨時水裝片，則受季節(jié)、時間及條件限制，無法收集全面，制作效果較差。實驗室使用的光學(xué)顯微鏡、體視解剖鏡陳舊破損。按照教學(xué)大綱要求的實驗開出率低，教學(xué)局限于教師大量進(jìn)行課堂講授，學(xué)生“填鴨式”接受，師生均疲憊不堪，但是教學(xué)效果并不好。 轉(zhuǎn)貼于
缺少定點實習(xí)實訓(xùn)基地當(dāng)?shù)貨]有專門的病蟲害防治研究機構(gòu)，各類病蟲害防治單位主要工作任務(wù)是技術(shù)推廣。學(xué)校確定的實驗實訓(xùn)基地均以品種培育、引種實驗、栽培管理為主。學(xué)生到實習(xí)實訓(xùn)基地直接學(xué)習(xí)病蟲害防治技術(shù)的機會少，病蟲害發(fā)生和防治問題只是作為附帶問題提出，學(xué)生很難有機會把課堂學(xué)到的理論知識結(jié)合實際進(jìn)行驗證。
解決問題的措施
因材施教在教學(xué)中體現(xiàn)“以人為本”，針對學(xué)生基礎(chǔ)差，水平不一致的具體情況，結(jié)合教材內(nèi)容和要求，教師講課時應(yīng)盡量穿插補充基礎(chǔ)知識，按照教學(xué)大綱規(guī)定，不降低水平和減少內(nèi)容；采取靈活教學(xué)方式，使不同層次的學(xué)生都聽得懂。教師應(yīng)認(rèn)真組織課堂提問、師生互動、集體討論等教學(xué)活動，提出問題后多留出一點時間讓學(xué)生思考，不論學(xué)生說的是否正確，都認(rèn)真聽取答案，隨后進(jìn)行細(xì)致解釋。例如，針對現(xiàn)在的學(xué)生熟悉微機使用、時常上網(wǎng)的具體情況，在講授昆蟲分類知識時，可要求學(xué)生上網(wǎng)下載各目的昆蟲照片，帶到教室，作為作業(yè)由教師用多媒體播放，學(xué)生參與隨堂批改。
培養(yǎng)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣帶領(lǐng)學(xué)生到當(dāng)?shù)赜幸欢ㄒ?guī)模的園藝花卉養(yǎng)植園，在進(jìn)行園藝植物病蟲害實驗實訓(xùn)的同時，請園主講解創(chuàng)業(yè)經(jīng)過與目前效益等，讓學(xué)生了解園藝技術(shù)在生產(chǎn)生活中的作用和經(jīng)濟收益情況，提高對自己所學(xué)專業(yè)的重視。例如，某地有一條主要街道，用龍眼樹進(jìn)行綠化，樹蔭濃密效果非常好，但是每年四五月份都發(fā)生荔枝蝽象危害，除影響景觀外，蝽象噴射體液使行人受到驚嚇或傷害，市民反映強烈，要求將龍眼樹砍除。市政府出面協(xié)調(diào)，由城管部門在技術(shù)人員指導(dǎo)下進(jìn)行有效防治，控制了荔枝蝽象危害，保住了龍眼樹。結(jié)合這一具體事例，教師帶領(lǐng)學(xué)生看龍眼樹受害狀況，調(diào)查防治效果，走訪城管部門，使學(xué)生對園藝技術(shù)專業(yè)的重要性有了更深的認(rèn)識。
加深學(xué)生對課程的全面理解課程設(shè)計中，突出栽培管理是病蟲害防治基礎(chǔ)理念，在講授中應(yīng)強調(diào)保護生態(tài)、減少污染、合理用藥等觀念。我們結(jié)合課程進(jìn)度，在實驗地種植生長速度快的鮮食甜玉米，設(shè)置同種作物精細(xì)管理和粗放種植兩種模式對比，精細(xì)管理田塊玉米生長茂盛，病蟲害較輕；粗放種植田塊玉米長勢差，病蟲危害嚴(yán)重。再選擇病蟲發(fā)生嚴(yán)重田塊，在防治適期使用農(nóng)藥防治，迅速減少病蟲危害。通過具體實例，使學(xué)生認(rèn)識到了病蟲害防治不等于噴藥防治，應(yīng)全面掌握“預(yù)防為主、綜合防治”植保方針，正確理解園藝植物病蟲害防治課程內(nèi)容。
結(jié)合本地實際，增加教學(xué)內(nèi)容我校所在地云南省德宏州屬亞熱帶氣候，物產(chǎn)豐富，作物種類多：檸檬形成規(guī)模，種植面積居全國第二；近年來開發(fā)種植了咖啡、澳洲堅果、毛竹，形成當(dāng)?shù)靥厣a(chǎn)業(yè)，起到增加收入、農(nóng)民致富的積極作用。上述各種亞熱帶特色作物病蟲害突出，在園藝植物病蟲害防治課程中，我們結(jié)合當(dāng)?shù)貙嶋H，在講授柑橘病蟲害防治后，增加檸檬病蟲害防治內(nèi)容，以便進(jìn)行比較和側(cè)重講解。在第六章果樹病蟲害的內(nèi)容中，增加咖啡、澳洲堅果、毛竹病蟲害內(nèi)容，并帶領(lǐng)學(xué)生到生產(chǎn)基地進(jìn)行實踐操作，觀看防治效果，安排畢業(yè)班學(xué)生到檸檬、咖啡、澳洲堅果研究和生產(chǎn)單位頂崗實習(xí)。
改善實驗實訓(xùn)條件結(jié)合學(xué)校的發(fā)展，全面進(jìn)行植保實驗室建設(shè)規(guī)劃，設(shè)置專門的病蟲實驗教室、標(biāo)本室、養(yǎng)蟲室、接種室、鑒定室，與農(nóng)學(xué)實驗室共用多媒體實驗教室。分教師科研和學(xué)生實驗，重新購置顯微鏡、體視鏡等必需的設(shè)備。增加病蟲害標(biāo)本，主要途徑一是購買實驗需要的專業(yè)永久性標(biāo)本；二是結(jié)合實驗實訓(xùn)采集當(dāng)?shù)夭∠x害制成標(biāo)本，特別是當(dāng)?shù)貦幟?、咖啡、澳洲堅果、毛竹及其他特色產(chǎn)業(yè)作物病蟲害標(biāo)本；三是在科研工作中制作標(biāo)本。實驗實訓(xùn)條件的改善，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和學(xué)習(xí)積極性，也為教師的教學(xué)科研開展和提高教學(xué)水平提供了條件。
選擇確定實驗實訓(xùn)單位在園藝植物病蟲害防治課程教學(xué)中，我們聯(lián)系了設(shè)在德宏州瑞麗市的云南省農(nóng)科院檸檬研究所、德宏熱帶作物研究所等研究單位作為病蟲害實習(xí)實訓(xùn)點，開展當(dāng)?shù)靥厣珗@藝植物病蟲害實驗實訓(xùn)；結(jié)合課程講授內(nèi)容，聯(lián)系州、市植保植檢站、林業(yè)植物檢疫防治局、國家檢驗檢疫局在德宏的機構(gòu)等單位，分別建立綜合防治、植物檢疫等內(nèi)容的實習(xí)點；聯(lián)系生產(chǎn)植物源印楝素農(nóng)藥的潞西市光明生物技術(shù)有限公司、當(dāng)?shù)卣?guī)的農(nóng)藥批發(fā)銷售點作為化學(xué)防治內(nèi)容實習(xí)實訓(xùn)點；聯(lián)系當(dāng)?shù)匾?guī)模較大的園林、花圃等作為校外補充實訓(xùn)基地，構(gòu)建了全方位的實踐教學(xué)平臺。
參考文獻(xiàn)
[1]費顯偉，黃宏英，等．園藝植物病蟲害防治[M]．北京：高等教育出版社， 2008．
[2] 費顯偉，黃宏英，等．園藝植物病蟲害防治實訓(xùn)[M]．北京：高等教育出版社，2008．
中圖分類號 G712；G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1007-5739（2014）03-0334-01
園林植物栽培學(xué)在園林綠化專業(yè)課程體系中處于核心地位，是其他專業(yè)課程教學(xué)的基礎(chǔ)，是實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的重要支撐，因此提升該課程的教學(xué)效果在專業(yè)教學(xué)過程中顯得尤為重要。園林植物栽培學(xué)課程自身的特點是以實踐性教學(xué)為主，重在學(xué)生動手實驗、實訓(xùn)和實習(xí)操作，而以往的實踐性教學(xué)評價主要以學(xué)期結(jié)束前某個實踐技能操作為主要依據(jù)得出成績，這樣不能全面地反映出學(xué)生對實踐性教學(xué)要求的掌握情況，同時造成學(xué)生在平時實踐性操作過程中存在得過且過、重視不夠的現(xiàn)象。
“四位一體”評價體系就是學(xué)生自評、小組測評、項目指導(dǎo)教師評價、企業(yè)師傅評價的“四位”，學(xué)生整個實訓(xùn)過程的總體表現(xiàn)為“一體”。采用“四位一體”的實踐性評價體系可以使學(xué)生更加注重對每個實訓(xùn)項目要求的理解，對實驗操作技能的掌握，也可以使課程任課教師較為全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)成效和實踐動手能力[1-3]。
園林植物栽培學(xué)是天津市信息工程職業(yè)學(xué)校中職園林綠化專業(yè)課程中的主干課程，通過項目研究提出“四位一體”的課程實踐性教學(xué)評價體系，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生的主觀能動性，進(jìn)一步提升課程教學(xué)效果。
1 “四位一體”實踐性教學(xué)評價體系的主要內(nèi)容
園林植物栽培學(xué)課程在教學(xué)過程中理論與實踐教學(xué)時數(shù)的比例為4∶6，重點以實踐性教學(xué)為主，課程總教學(xué)時數(shù)為72個學(xué)時。在教學(xué)過程中學(xué)校會安排各專業(yè)學(xué)生到校企合作公司進(jìn)行1個月的校外專業(yè)教學(xué)實習(xí)，其中園林植物栽培學(xué)課程校外實習(xí)時間為1周?！八奈灰惑w”的實踐性教學(xué)評價體系全方面覆蓋課程教學(xué)過程中學(xué)生的整個表現(xiàn)，再現(xiàn)了學(xué)生各個方面的表現(xiàn)，使教學(xué)評價從單一的考試考核轉(zhuǎn)變成為整個學(xué)習(xí)階段全過程的評價體系。
1.1 學(xué)生自評
課程實踐性教學(xué)過程中每個實訓(xùn)項目都要求學(xué)生個人撰寫實訓(xùn)實習(xí)報告，把實訓(xùn)過程中的操作步驟、技能要求、動手訓(xùn)練、個人體會進(jìn)行敘述，重點闡述個人的體會和感想，以及操作過程中的得失。在學(xué)期結(jié)束之前把所有實訓(xùn)報告進(jìn)行匯總，由學(xué)生個人進(jìn)行自評得出成績。
1.2 小組測評
在實訓(xùn)過程中每5個學(xué)生分成1組，讓每個小組組員之間進(jìn)行測評，即從服從安排、團隊協(xié)作、吃苦耐勞、主動參與、態(tài)度認(rèn)真等方面進(jìn)行打分，按照小組其他成員實際打分情況進(jìn)行平均，即得出測評成績。
1.3 項目指導(dǎo)教師評價
指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生平時實訓(xùn)過程中的表現(xiàn)，以學(xué)生平時出勤率、上課是否認(rèn)真、回答問題是否積極、實訓(xùn)作業(yè)是否及時上交、操作過程是否細(xì)心、動作是否規(guī)范、是否遵守實驗場所紀(jì)律規(guī)定以及實驗過程自我創(chuàng)新等方面進(jìn)行評價?？傮w上把學(xué)生整個課程學(xué)習(xí)過程都包含在內(nèi)，進(jìn)行綜合評價打分作為教師評價成績。
1.4 企業(yè)師傅評價
每個學(xué)期的教學(xué)過程中學(xué)校會安排學(xué)生到園林綠化、園林苗木種植、園林植物養(yǎng)護等相關(guān)企業(yè)進(jìn)行為期1個月的專業(yè)教學(xué)實習(xí)，讓學(xué)生實地了解園林綠化相關(guān)的知識，體驗與專業(yè)有關(guān)的職業(yè)技能操作要求。在這個過程中實習(xí)企業(yè)會安排實習(xí)師傅進(jìn)行傳授和幫帶，指導(dǎo)學(xué)生完成這1個月的專業(yè)實習(xí)。通過對實習(xí)學(xué)生的敬業(yè)精神、學(xué)習(xí)的自主性或求知欲、團隊協(xié)作、紀(jì)律意識、文明禮儀、個人操守等方面進(jìn)行綜合打分，即為企業(yè)師傅評價成績。
2 采用“四位一體”實踐性教學(xué)評價體系的優(yōu)勢
在園林植物栽培學(xué)課程教學(xué)過程中采用“四位一體”的實踐性評價體系，讓學(xué)生從始至終都注重自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，不會出現(xiàn)松懈或懈怠的現(xiàn)象，使其逐步養(yǎng)成一個良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和行為習(xí)慣。
克服了傳統(tǒng)評價方式的弊端，改變了以往學(xué)期結(jié)束前考試考核的方式，徹底扭轉(zhuǎn)了學(xué)生考前突擊復(fù)習(xí)、強化技能操作的做法，使學(xué)生形成了一種平時用功學(xué)、認(rèn)真練以獲得較好學(xué)習(xí)成績的習(xí)慣。這種做法大大提高了學(xué)生平時學(xué)習(xí)的興趣和效果，真正實現(xiàn)了教中學(xué)、學(xué)中做、做中教的職業(yè)教育模式[4-5]。
通過這種評價方式的實施，提升了學(xué)生對理論知識學(xué)習(xí)效果，夯實了學(xué)生實踐技能的操作能力，同時強化了職業(yè)道德和敬業(yè)精神，綜合提高了學(xué)生的能力素質(zhì)，為學(xué)生今后就業(yè)成才打下堅實的基礎(chǔ)。
3 參考文獻(xiàn)
[1] 朱益湘.中職專業(yè)課程教學(xué)評價方式的實踐性研究[J].教師，2013（17）：101.
[2] 張建玲，姬彥紅.高職院校學(xué)生專業(yè)理論課學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查――以學(xué)前教育專業(yè)為例[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2011（19）：22-26.
中等職業(yè)學(xué)校精品課程是指體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想和課程設(shè)計理念，符合科學(xué)性、先進(jìn)性和教育教學(xué)的普遍規(guī)律，具有鮮明職業(yè)教育特色，能恰當(dāng)運用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)、方法和手段，教學(xué)效果顯著并具有輻射推廣作用，對學(xué)生就業(yè)與職業(yè)生涯發(fā)展有重要價值的示范性優(yōu)秀課程。加強中等職業(yè)教育精品課程建設(shè)，是深化教學(xué)改革、提高教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑，是加大學(xué)校專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)的重要舉措，是推進(jìn)中等職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的重要抓手。
我?！皥@林植物栽培養(yǎng)護”課程于2009年7月申報自治區(qū)級精品課程建設(shè)項目，在三年的課程建設(shè)過程中，積極探索以職業(yè)崗位需求為出發(fā)點，以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，以工作過程為導(dǎo)向，以典型工作任務(wù)為載體，以真實工作情境為依托的課程內(nèi)容體系開發(fā)建設(shè)任務(wù)。本文擬通過精品課程建設(shè)的經(jīng)驗進(jìn)行總結(jié)，期望能夠?qū)χ新殞W(xué)校開展精品課程建設(shè)工作提供一些借鑒。
1 課程設(shè)計
1.1 課程目標(biāo)定位
園林植物栽培養(yǎng)護是園林技術(shù)專業(yè)的專業(yè)核心課程。本課程的培養(yǎng)目標(biāo)是立足現(xiàn)代中職教育和園林生產(chǎn)需要，為園林綠化企業(yè)及相關(guān)單位培養(yǎng)生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線的高素質(zhì)技能型專門人才。培養(yǎng)學(xué)生的園林植物育苗，園林植物種植設(shè)計與栽培應(yīng)用能力以及栽植后的養(yǎng)護管理技能，使學(xué)生養(yǎng)成良好的職業(yè)道德，具備吃苦耐勞、實事求是、勇于創(chuàng)業(yè)和團結(jié)協(xié)作的職業(yè)索質(zhì)，能夠勝在園林企業(yè)崗位的能力要求。
1.2 課程設(shè)計原則
（1）教學(xué)情境與工作任務(wù)有機結(jié)合。根據(jù)園林栽培養(yǎng)護工作流程設(shè)計典型工作任務(wù)，充分利用校內(nèi)外實驗實訓(xùn)條件，依托真實工作情景開展教學(xué)，融“教、學(xué)、做”于一體。
（2）課程教學(xué)與生產(chǎn)密切聯(lián)系。按照工作過程系統(tǒng)化的方法重構(gòu)課程，優(yōu)化課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)，結(jié)合工作項目實施教學(xué)，課程教學(xué)隨園林植物生長的季節(jié)而變，與生產(chǎn)任務(wù)緊密結(jié)合。
（3）技能訓(xùn)練與職業(yè)能力提高相結(jié)合，以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，實現(xiàn)職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展。
1.3 課程設(shè)計思路
引入了學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程課程開發(fā)理念和方法，即根據(jù)園林綠化崗位的要求，按照園林植物栽培養(yǎng)護生產(chǎn)任務(wù)及典型工作任務(wù)確定課程的教學(xué)內(nèi)容；以典型工作任務(wù)與職業(yè)能力分析為依據(jù)設(shè)計學(xué)習(xí)情景。本課程根據(jù)實際崗位典型工作任務(wù)提煉、組合、選取設(shè)計4個學(xué)習(xí)情境，在每個學(xué)習(xí)情境中，按照認(rèn)知規(guī)律和職業(yè)成長規(guī)律，設(shè)計學(xué)習(xí)性工作任務(wù)（課業(yè)），按照“資訊、決策、計劃、實施、檢查、評價”六步工作法完成每一學(xué)習(xí)情境的工作任務(wù)。引導(dǎo)學(xué)生在“做中學(xué)，學(xué)中做”，達(dá)到掌握知識、訓(xùn)練技能、養(yǎng)成態(tài)度的目的。
2 教學(xué)設(shè)計
2.1 教學(xué)模式設(shè)計
按照職業(yè)崗位的任職能力要求，設(shè)計項目任務(wù)，根據(jù)典型工作任務(wù)設(shè)計教學(xué)單元與教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)過程采用行動導(dǎo)向——任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)模式，即以職業(yè)崗位需要確定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，以典型工作任務(wù)為載體組織程教學(xué)。選取的教學(xué)內(nèi)容具有針對性、適用性、應(yīng)用性較強的特點，理論知識在量上以“必需、夠用”為度，高度重視實訓(xùn)、實習(xí)等，實踐課在校內(nèi)外實踐教學(xué)基地充分結(jié)合職業(yè)崗位的仿真環(huán)境和實際環(huán)境開展，形成理論、實踐一體化的教學(xué)模式；緊密圍繞園林植物分類識別、繁殖、栽培、養(yǎng)護應(yīng)用的典型工作任務(wù)來選擇和組織設(shè)計課程內(nèi)容，突出工作任務(wù)與知識的聯(lián)系，緊密聯(lián)系生產(chǎn)企業(yè)和生產(chǎn)實際，每個任務(wù)都與生產(chǎn)中常用和實用性很高的先進(jìn)技術(shù)相關(guān)聯(lián)，使之具有一定的代表性和覆蓋性。
2.2 教學(xué)情境設(shè)計
在設(shè)計學(xué)習(xí)情境時，以園林植物生產(chǎn)整個過程為中心，強調(diào)過程性知識，并結(jié)合生產(chǎn)實際，在工作過程中設(shè)置若干個學(xué)習(xí)任務(wù)，主要解決“怎么做”和“怎么做更好”的問題。學(xué)生通過情境學(xué)習(xí)，能結(jié)合生產(chǎn)實際掌握園林植物栽培養(yǎng)護生產(chǎn)的共性，熟悉其特性，正確解決生產(chǎn)實際問題
2.3 教學(xué)組織與安排
按照工作過程系統(tǒng)化的方法重構(gòu)課程；采用模擬工作任務(wù)的課業(yè)方式組織課程內(nèi)容。
2.3.1 理論教學(xué)。理論教學(xué)內(nèi)容以必需、夠用為度，以應(yīng)用為主旨和特征，構(gòu)建課程和教學(xué)內(nèi)容體系。按照崗位能力目標(biāo)與課程知識目標(biāo)，進(jìn)行內(nèi)容整合，刪去了大量的與中職學(xué)校學(xué)生不相適應(yīng)的知識，創(chuàng)建與職業(yè)崗位、職業(yè)能力要求、知識目標(biāo)和技能目標(biāo)相統(tǒng)一的理論教學(xué)模塊和理論教學(xué)體系。
2.3.2 實驗教學(xué)。為了使實踐教學(xué)真正體現(xiàn)職業(yè)真實情境，把實踐教學(xué)項目化，以園林生產(chǎn)過程為主線，將實踐教學(xué)和生產(chǎn)項目緊密結(jié)合，實訓(xùn)項目的安排與園林植物生長季節(jié)相吻合，學(xué)生分組在教師的指導(dǎo)下，主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題，獨立完成整個生產(chǎn)項目的技能操作，體現(xiàn)職業(yè)真實情境的綜合實訓(xùn)突出了學(xué)生在實踐教學(xué)活動中的主體地位。
3 多種教學(xué)方法的應(yīng)用
針對不同的學(xué)生，不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，采用靈活多樣的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨立解決問題的能力。教師的作用以課堂講授為主轉(zhuǎn)向以教學(xué)設(shè)計與提供實踐條件、組織、引導(dǎo)及評估學(xué)生參加實踐操作的學(xué)習(xí)活動為主。學(xué)生以個人及小組的形式通過自主式學(xué)習(xí)、角色式學(xué)習(xí)、協(xié)作式學(xué)習(xí)進(jìn)行具體生產(chǎn)活動的學(xué)習(xí)、組織與實施。
3.1 通過項目教學(xué)法，融“教、學(xué)、做”一體化
充分利用校內(nèi)實訓(xùn)室和校內(nèi)綜合實訓(xùn)場，教師現(xiàn)場演示工作過程，講解實際生產(chǎn)要求及操作程序、方法，教學(xué)生“怎樣做”；學(xué)生以小組為單位，按照“資訊、決策、計劃、實施、檢查、評價”六步工作法完成每一學(xué)習(xí)情境的工作任務(wù)。在完成任務(wù)的過程中，教師不僅要檢查結(jié)果，還要監(jiān)督工作過程，糾正操作過程中出現(xiàn)的錯誤。通過教師的“講、做、導(dǎo)和評”，學(xué)生的“聽、看和做”，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的方法，能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性。
3.2 采用現(xiàn)場教學(xué)方式，強化學(xué)生技能訓(xùn)練
在教學(xué)實習(xí)、綜合實習(xí)、頂崗實習(xí)過程中，選定一些園林企業(yè)進(jìn)行長期合作，利用校內(nèi)外實訓(xùn)條件，開展現(xiàn)場教學(xué)，強化學(xué)生技能訓(xùn)練，使學(xué)生對園林生產(chǎn)技術(shù)過程有更多的了解和接觸。
3.3 引入多媒體軟件輔助教學(xué)，提高學(xué)習(xí)興趣
教學(xué)過程中借助多媒體軟件的可視性和直觀性的特點，經(jīng)常利用視頻、PPT、教學(xué)光盤等提供主要生產(chǎn)技術(shù)等資料來輔助教學(xué)，以提高教學(xué)效果。
3.4 實踐教學(xué)采取動態(tài)管理
按照試驗必備知識和技能（基本技能）—單項技能—綜合技能的三個層次，由淺入深，由簡單到復(fù)雜，循序漸進(jìn)，分階段有針對性地進(jìn)行技能反復(fù)強化培養(yǎng)，而且做到了全程跟蹤和動態(tài)培養(yǎng)。
4 教學(xué)評價與考核方法的改革
教學(xué)模式的改革也帶來了課程評價方式的改變，按照典型工作任務(wù)及其任務(wù)制定評價目標(biāo)與評價方式，評價方式也由過去的理論考試變?yōu)檫^程評價，通過過程考核實現(xiàn)評定和選拔功能、激勵和導(dǎo)向功能、診斷和反饋功能。評定學(xué)生是否達(dá)到我們的培養(yǎng)目標(biāo)，并選拔出佼佼者；激勵和引導(dǎo)學(xué)生注重專業(yè)技能、方法能力和社會能力等職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成；診斷和反饋課程教學(xué)存在的問題，為進(jìn)一步優(yōu)化課程建設(shè)指明方向。因此，評分標(biāo)準(zhǔn)必須按培養(yǎng)目標(biāo)制定，并能真正區(qū)分學(xué)生個體的優(yōu)劣；課程考核要注重能力、知識和素養(yǎng)養(yǎng)成；在課程結(jié)束后，要對課程成績進(jìn)行分析，找出課程教學(xué)存在的問題，并制定改進(jìn)措施。
技能考核采用分組與單人操作結(jié)合，操作方法與實踐成果結(jié)合，既考查獨立操作，又考查團隊合作；既強調(diào)操作的規(guī)范，又注重實踐的結(jié)果，從而調(diào)動學(xué)生的積極性，也有利于學(xué)生盡早進(jìn)入職業(yè)角色。
經(jīng)過三年的建設(shè)，本課程建設(shè)項目組還完成了《園林植物栽培養(yǎng)護》課程標(biāo)準(zhǔn)的制定，改善了校內(nèi)實驗實訓(xùn)條件，建立與完善了校外實訓(xùn)基地共同合作發(fā)展的長效合作機制，完成了實驗實訓(xùn)條件建設(shè)計劃，建設(shè)了一支“雙師型”的教學(xué)團隊，完成了課程教學(xué)資源庫的大部分工作。在今后的建設(shè)中，我們將繼續(xù)加強課程建設(shè)，借助學(xué)校信息平臺建設(shè)的機遇，繼續(xù)完善和豐富課程教學(xué)資源，逐步實現(xiàn)精品課程資源網(wǎng)上共享，保證課程建設(shè)水準(zhǔn)的先進(jìn)性和示范性。
參考文獻(xiàn)
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中圖分類號：G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3198(2009)24-0221-01
“要積極推行與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，把工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點，帶動專業(yè)調(diào)整與建設(shè)，引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革。”為了突出職業(yè)教育特點和我院辦學(xué)特色，本專業(yè)積極開展工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式改革，基于園林專業(yè)職業(yè)崗位系列工作過程，理論以必需夠用為度，整合課程，改革教學(xué)內(nèi)容，重視學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)內(nèi)容與實際工作的一致性，努力探索教學(xué)過程的實踐性、開放性和職業(yè)性，加強課程實訓(xùn)等實踐教學(xué)，重視社會實踐，培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)，打造專業(yè)技能，探索工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向、頂崗實習(xí)等有利于增強學(xué)生職業(yè)能力的教學(xué)模式。
(1)組建行業(yè)專家、企業(yè)技術(shù)人員參加的專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會，改革人才培養(yǎng)方案。根據(jù)高職培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)對象特點及社會、行業(yè)、企業(yè)用人單位需求，在專業(yè)調(diào)研基礎(chǔ)上。組建了以武漢市園林規(guī)劃設(shè)計院總工為顧問，企業(yè)技術(shù)人員參加的專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)小組，經(jīng)過充分論證，遵循理論“必需、夠用”原則，基于職業(yè)崗位工作任務(wù)，對2006、2007級人才培養(yǎng)方案進(jìn)行了課程刪減、調(diào)整與整合等改革，如：根據(jù)專業(yè)對應(yīng)舶職業(yè)崗位需求和培養(yǎng)規(guī)格，刪除2006、2007級人才培養(yǎng)方案中的《園林植物昆蟲學(xué)》和《園林植物病理學(xué)》課程，將有關(guān)栽培養(yǎng)護的知識整合到《園林樹木花卉》課程中；為體現(xiàn)“以園林植物為素材，規(guī)劃設(shè)計的原理為基礎(chǔ)，園林規(guī)劃設(shè)計與工程管理為重點，計算機軟件技術(shù)應(yīng)用為特色”現(xiàn)代園林技術(shù)特色專業(yè)，將《園林植物學(xué)》72學(xué)時調(diào)整為36學(xué)時將《花卉學(xué)》、《園林樹木學(xué)》整合為《園林樹木花卉》；將《園林工程》調(diào)整為《園林工程施工技術(shù)》、《園林施工圖設(shè)計》、《園林施工組織》三門課程；將本科色彩較濃、難度較大的《畫法幾何與建筑制圖》調(diào)整為《園林制圖》，體現(xiàn)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)崗位工作的一致性；在滿足現(xiàn)代生態(tài)城市建設(shè)對“綠色人才”要求的基礎(chǔ)上，增設(shè)了《園林模型制作》、《園林建筑動畫》等應(yīng)用型特色課程。
(2)基于職業(yè)崗位工作任務(wù)，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)需求的結(jié)合。針對我院園林技術(shù)培養(yǎng)規(guī)格的四個“一”，學(xué)生畢業(yè)后具有一定規(guī)模的園林綠化工程設(shè)計能力和園林苗木配植、養(yǎng)護管理以及園林施工能力；我們注意將專業(yè)知識轉(zhuǎn)化為職業(yè)崗位能力，對于《園林植物學(xué)》、《園林花卉樹木學(xué)》教學(xué)內(nèi)容以植物、花卉、樹木的識別和生態(tài)學(xué)特性為重點，結(jié)合地域特點重點介紹各類園林植物在園林景觀中應(yīng)用，對生態(tài)環(huán)境的保護作用，同時適當(dāng)介紹一些園林景觀常見樹木、花卉的管理與養(yǎng)護要求。使同學(xué)們真正懂得園林植物在景觀設(shè)計中地位，真正懂得什么是園林的美，真正懂得園林植物與生態(tài)環(huán)境的關(guān)系；真正懂得人類如何與自然和諧相處。
(3)強化基本技能，任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向引導(dǎo)課程教學(xué)實踐。針對職業(yè)崗位任務(wù)和“綠色人才”內(nèi)涵的變化，本專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合行業(yè)需求，緊跟時展脈搏。與職業(yè)資格認(rèn)證接軌、融合。將基本技能的訓(xùn)練納入課堂教學(xué)，對于《園林實用美術(shù)》《園林景觀表現(xiàn)》《園林建筑設(shè)計初步》等職業(yè)基礎(chǔ)課程，教學(xué)全部安排在實訓(xùn)室或戶外進(jìn)行，是講練結(jié)合，講評結(jié)合，重在訓(xùn)練，突出手繪技法，強化，職業(yè)基本技能；我們注意學(xué)生自主學(xué)習(xí)和教師的指導(dǎo)、引導(dǎo)、督導(dǎo)的結(jié)合，教師在做中教，學(xué)生在做中學(xué)。教、學(xué)、做為一體。對于《園林規(guī)劃設(shè)計》、《園林工程概預(yù)算》、《園林工程施工技術(shù)》等課程，將實際設(shè)計任務(wù)、工程項目為教學(xué)案例，將行業(yè)管理制度、行業(yè)規(guī)范與標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)經(jīng)營管理理念和執(zhí)行力等融入課程教學(xué)，以任務(wù)驅(qū)動、項目，導(dǎo)向進(jìn)行課程實訓(xùn)，營造職業(yè)氛圍，注重職業(yè)道德教育，使學(xué)生帶著任務(wù)學(xué)習(xí)，在完成任務(wù)地過程中，學(xué)會學(xué)習(xí)。學(xué)會工作，學(xué)會分析和解決問題。
