時間：2022-08-18 13:34:56
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2.學會本課生字新詞，兩條綠線內的生字只識不寫，理解由生字組成的詞語。
3.理解課文內容，懂得遇到問題要開動腦筋，想出解決問題的方法。
教學準備：
多媒體課件、生字卡、烏鴉手偶、玻璃頸瓶、小石子
教學過程：
一、復習導入
1.這節(jié)課，孫老師和小朋友們繼續(xù)學習第24課――烏鴉喝水（生齊讀課題）
2.瞧，可愛的烏鴉帶著一群詞語寶寶來了，還認識它們嗎？
烏鴉 漸漸 辦法 終于 升高 到處
叼起 看見 瓶子 石子 口渴 喝水
3.分行讀。
出示第一行，誰來讀？（1聲音可真響亮！2“終于”“終”字后鼻音，你讀得可真準?。≌埬泐I著大家把這個詞語再讀一遍。）
出示第二行，誰來讀？（重點指導后鼻音“升”，輕聲“起”和“見”）
出示最后一行，誰來讀？（“瓶子”“石子”讀得真準！誰還能用第三聲再來組組詞？這一行中還藏著一對雙胞胎兄弟，他們是誰呢？（渴和喝），他們有什么不一樣？知道為什么嗎？你不但會發(fā)現(xiàn)，還很會研究，說得可真好，大家一起把掌聲送給他?。?/p>
4.讓我們一起大聲朗讀這些詞語寶寶，好嗎？（齊讀）
過渡：小朋友的生詞學得真棒，小烏鴉也被吸引來了。播放課件：（哇，哇，小朋友們好！）多可愛的小烏鴉，和它打個招呼吧?。ㄏ肓私馕业墓适聠?？）那就請把書打開到134頁，先自由讀讀第一小節(jié)吧！
二、學習第一自然段
（一）自由讀。
（二）交流討論。
1.（課件出示整小節(jié)）誰來讀？――指名讀。（你每一個字的字音讀得都很準；你一個字都沒讀錯，真棒！）
2.小朋友們再來看看這一小節(jié)共有幾句話呢？（3句，帶著一起看看，數(shù)數(shù)）
3.一只烏鴉口渴了，到處找水喝。
“口渴”：是什么樣的感覺？――指名說（2-3個）那是什么時候？你在做什么？還有誰有過這樣的體驗？這時候，最想干什么？（喝水）這個時候的烏鴉也非?？诳?，它要去――找水喝，那它是怎樣找水喝的呢？你能用文中的詞語告訴老師嗎？
“到處”：小朋友們可真會讀書，一下子就找到了這個詞！到處是什么意思？（處處，四處，每一個地方）他會到哪些地方找水呢？還到哪兒了？（指名2-3名學生說）是呀，它東找找，西找找，找了很多地方，可辛苦了！誰來讀好這句話？
指導朗讀。（評價：老師覺得你這只小烏鴉還不是太渴的。這只烏鴉真是太渴了！烏鴉在到處找水喝?。。?/p>
4.他看見一個瓶子，里面有半瓶水，可是，瓶口小，烏鴉喝不著。
烏鴉找到水了嗎？誰來用課文中的句子告訴老師？你們找到這句話了嗎？（齊讀）
烏鴉找呀找，終于看見了半瓶水，它的心情會怎樣？（高興、開心、激動、快樂）它可能會說些什么呢？（終于找到水了！有水了?。?/p>
（手偶演示）是啊，終于有水喝了。咦？怎么喝不著呢？小朋友們幫它找找原因。（半瓶水，瓶口?。貘f喝不著，是因為瓶子里只有――半瓶水，瓶口又――小。
想想，這個時候烏鴉又是怎樣的心情呢？（難過、著急）
誰來讀好下面的兩句話？（指名讀）
（三）朗讀全節(jié)。誰能把第一小節(jié)連起來讀一讀？（指名讀，齊讀）
過渡：（夸張些）是呀，烏鴉怎么辦呢？請大家再自由地讀讀第二小節(jié)。
三、學習第二自然段
（一）自由讀。
（二）它叼起小石子，一顆一顆地放到瓶子里。瓶子里的水漸漸升高了，烏鴉就喝著水了。
烏鴉想出了什么辦法？是呀，烏鴉想出了這樣的辦法，誰來讀？（指名兩生讀）
1.（手偶演示）想看看烏鴉是怎樣做的嗎？老師帶來了一些石子，看，烏鴉正在干什么？（叼石子）像這樣，用嘴銜著就叫――叼。
2.（實驗演示）那這個方法有用嗎？讓我們來試試！
烏鴉叼起一顆，放進去，再叼起一顆，放進去，（速度很慢）就這樣，一顆又一顆（快一些，連續(xù)幾顆）小朋友們仔細看哦，瓶子里的水有什么變化？（再快一些）現(xiàn)在能喝到水了嗎？還等什么，趕快來一口吧?。ㄗ鰹貘f喝水狀）??！真舒服啊！小朋友們也和烏鴉來喝一口吧！這個方法好嗎？
3.剛才，你發(fā)現(xiàn)瓶子里的水是一下子升高的嗎？（漸漸，慢慢，一點一點地）誰能用“漸漸”說一句話？
（三）烏鴉看見旁邊有許多小石子，終于想出辦法來了。
叼石子的這個好辦法，烏鴉是一下子想出來的嗎？（不是。）從哪個詞語看出來的？（終于）從這個詞語，你可以看出烏鴉想出這個辦法怎么樣?。浚ê懿蝗菀?，想了很長時間，很多辦法）你們說得真好。誰來讀好這句話？
（四）指導朗讀。誰來把這小節(jié)連起來讀好？（指名讀，齊讀）
（五）拓展：如果瓶子旁邊沒有小石子，小烏鴉還會想到什么辦法來喝著瓶子里的水呢？
過渡：小朋友們可真聰明，想到了很多辦法，讓我們一起來輕松一下吧?。ㄐ蕾p動畫兒歌《烏鴉喝水》）
四、小結全文
歌好聽嗎？你覺得這是一只怎樣的烏鴉？（聰明、愛動腦筋）小朋友們，我們在生活中也要像小烏鴉這樣多動腦，多思考，積極想辦法。（板書：多動腦）
五、學習生字
這節(jié)課，我們還要重點學寫兩個生字。（出示：看 漸）
1.齊讀。
1.2ActionScript腳本語言ActionScript是Flash內置的編程語言，用它為動畫編程，可以實現(xiàn)各種動畫特效、對影片的良好控制、強大的人機交互以及與網絡服務器的交互功能[2]。一般情況下，F(xiàn)lash影片中包含若干個場景，每個場景都有時間軸，每條時間軸都從第1幀開始。如果不添加ActionScript，F(xiàn)lash影片會自動從場景1的第1幀開始播放，直到場景1的最后一幀，然后接著播放場景2，以此類推。ActionScript能夠使影片完全脫離被動的線性播放模式，一段腳本可以使影片在一個特定的幀上停止，循環(huán)播放前面的部分，甚至于讓用戶控制要播放哪一幀。
2Flas設計與教學
2.1Flas設計對教學的輔助作用
用Flash制作的作品已被廣泛應用在教學中，對我們的教學有著極其優(yōu)越的輔助作用。具體來說有以下幾個方面：1）用Flas制作的作品，可以將文字、圖形、圖像、動畫、聲音、視頻集成于一體,設計出讓人賞心悅目的多媒體學習課件,具有藝術性和娛樂性，更易讓學生理解接受。2）動畫設計過程相對簡單，制作簡便，不需要添置專用設備，任課教師很容易掌握，非常適合教學一線人員設計出針對性強的教學素材。3）交互功能強,針對特定教學情景，以生動活潑的形式更能夠增強教學效果。Flas設計被普遍應用在教學中，對我們的教學有著極其優(yōu)越的輔助作用[3]。4）用Flash生成的互動式動畫體積很小，采用流技術邊下載邊播放，便于教學人員攜帶，也便于網絡傳輸。
2.2用Flash制作的作品運用于教學應注意的問題
用Flash制作教學輔助動畫有其自身的特點，因此在使用和制作上應與普通教學區(qū)分開來，注意一些問題：1）制作的作品應當具有針對性。教育是有特定的教學對象，與娛樂和科普動畫不同，它是為特定的教學對象而制作的。2）在作品中應體現(xiàn)明確的教學目標。教育動畫是以動畫為載體，利用教學設計理論傳播教學信息，它是為實現(xiàn)教學大綱服務的。3）作品應有嚴格的科學性。動畫作品必須強調知識和內容的科學性。4）作品應具有寓教于樂的特點。教育動畫采用視聽結合，在呈現(xiàn)教學內容的同時，又擁有動畫本身的特點：藝術性和娛樂性[4]。
3《烏鴉喝水》動畫設計與制作
3.1素材收集與制作
Flas的素材是動畫制作的重要內容，是構成一個個畫面的基礎。因此素材的收集與制作一定要有準確的定位，進行全方位的設計與制作才能給制作動畫打下堅實的基礎。在寓言故事《烏鴉喝水》中，烏鴉是故事的主角，因此對烏鴉這個角色的設計就顯得尤其重要?？紤]到這個故事的教育對象是少年兒童，所以烏鴉應該設計的盡量卡通、可愛，這樣才能激發(fā)學生的學習興趣。通過借鑒網上素材，利用Photoshop、Illustrator、Corel⁃Draw或Flash等軟件對素材進行加工處理，最終鼠繪烏鴉、瓶子、小石子、太陽等，如圖1。在Flash作品的制作中，視覺的效果固然重要，但是聽覺的效果也不能忽視。對于“烏鴉喝水”這個Flash作品的音頻素材包括了課文朗讀聲音和背景聲音，對于這方面的素材互聯(lián)網上有許多，可以直接在一些免費的素材網上下載。
3.2動畫設計與制作
在制作Flas過程中我們要把握整個動畫主脈搏。本人將此動畫設計分為三個大部分：片頭動畫-片中動畫-片尾動畫。運用了變形動畫、傳統(tǒng)補間動畫、遮罩動畫、引導動畫以及高級編程等動畫形式。
3.2.1片頭動畫制作
片頭動畫是整個動畫的開始部分，決定著能否引起觀看者的興趣。因此片頭動畫的部分的制作顯得尤為關鍵。在片頭動畫中，總共有6個場景，其中主要的場景是通過“逐幀動畫”和“循環(huán)動畫”實現(xiàn)動畫效果的[5]。場景1，主要展示了這個動畫的整體形式。這個場景是通過烏鴉、瓶子、太陽等元件，以及播放開關和“烏鴉喝水”藝術字構成的。場景2，展示了故事的背景畫面，背景由天空、白云、沙漠、仙人掌及枯樹組成。背景播放出由遠及近的過程，這一過程主要是通過創(chuàng)建補間動畫來完成的。場景3，烏鴉正式進入場景中，這一過程主要是通過創(chuàng)建逐幀動畫和補間動畫完成效果的，與場景2類似的做法，先在開始位置設置烏鴉飛的位置，再在烏鴉最后停的位置設置位子，其他背景不變。場景4，主要是展現(xiàn)天氣的炎熱和烏鴉的口渴而眩暈的狀態(tài)。場景5，烏鴉發(fā)現(xiàn)了瓶子，瓶子里裝有水。場景6，當烏鴉準備去喝水的時候，發(fā)現(xiàn)瓶口太小。
3.2.2片中動畫制作
片中動畫是故事的部分，也是故事最精彩、最關鍵的部分。因此在這部分的變現(xiàn)應該更加生動形象，才能讓學生投入情境中，引起共鳴。在片中動畫中，總共有3個場景，采用補間動畫、遮罩動畫、引導動畫等技術實現(xiàn)。
3.2.3片尾動畫制作
片尾動畫是故事的結局部分，對給整個故事應當有總結的作用，對學生具有啟發(fā)作用。采用遮罩動畫實現(xiàn)水位上升效果。
3.3音頻導入
只有畫面的動畫是不完整的，聲音對整個動畫起著畫龍點睛的作用。在互聯(lián)網上很容易就能找到有關《烏鴉喝水》的音頻素材，導入音頻到動畫中，利用“千千靜聽”軟件找出烏鴉說話的具體時間，在Flash中新建一個歌詞圖層，在每句話的開始和結束幀處添加關鍵幀，用文本工具添加烏鴉所說的話，以此類推，添加烏鴉其他的語句，保證聲音與歌詞的同步。同時設置聲音“同步”方式為數(shù)據流及聲音循環(huán)次數(shù)。
3.4腳本
在Flas中，交互性是其最大的特點，而按鈕正是交互性的直接體現(xiàn)。此動畫中通過播放、暫停、返回按鈕來控制影片的播放。
3.5調試及
動畫調試的目的在于發(fā)現(xiàn)錯誤、糾正錯誤，是一個驗證軟件是否滿足要求的過程。通過反復地調試、比對和校正，基本實現(xiàn)了《烏鴉喝水》動畫的制作，達到了較為滿意的效果。利用Flash的功能可將你制作好的多媒體課件為影片(*.swf文件格式)、可執(zhí)行文件（*.exe文件格式）或網頁（HTML格式）。
“一只烏鴉口渴了……”孩子們大聲地朗讀著課文《烏鴉喝水》（人教版一年級下冊）。烏鴉為什么能喝到水呢？不少學生仍有些迷茫。也許他們覺得，只要能完成讀熟課文的任務就萬事大吉了。
老師走到孩子們身邊，他手里拿著一個小口瓶子，瓶子里裝了半瓶水。老師把手指捏成鳥嘴狀，“快，小鳥們來喝水！”孩子們爭先恐后地擁到老師跟前，學著老師的樣子，伸著“鳥嘴”去喝水，結果沒有一個同學能“喝”到。
“怎么辦？快想辦法?！崩蠋熆粗⒆觽兇叽俚馈?/p>
“小鳥”們一愣，隨即就有幾只飛出教室叼來了小石子，接著就是一大群……孩子們輪流將石子一塊一塊地投入瓶中，眼看瓶子里的水漸漸升高了……孩子們的“鳥嘴”又伸到瓶子里“喝水”，終于都能“喝”到水了，課堂里一片歡呼……
課堂是孩子們的課堂，切實讓孩子們參與教學實踐，是一節(jié)課是否成功的具體體現(xiàn)。而讓孩子們用什么方式參與，教師的“引”與“導”非常重要。根據課文內容巧妙地進行教學設計，使學生“零距離”接觸語文材料，既能讓他們深入地理解課文內容，又能讓他們在動作的表達中有效地體會到語言文字表達的方法。
語文就在我們身邊
教學《王二小》（人教版一年級下冊）課后的“我會讀”，內容是認識“把”字句和“被”字句。反復讀過幾遍之后，孩子們已經明白了這兩個句子的意思相同，但句子中詞的順序不同?？稍鯓訉ⅰ鞍选弊志浜汀氨弧弊志浠Q呢？老師讓同學們舉一個例子，他們面有難色。老師靈機一動，說：“請同學們準備好鉛筆盒。”
孩子們莫名其妙。
老師說：“其實，語文就在我們身邊。現(xiàn)在請同學們拿起鉛筆盒，說一說‘我’怎么樣了？”
孩子們舉著鉛筆盒大聲說：“我把鉛筆盒拿起來了?！?/p>
“還可以換種說半，鉛筆盒怎么樣了？”老師又問。
“鉛筆盒被我拿起來了?！?/p>
“對呀，這就是把字句與被字句的互換！”
孩子們失聲而笑，太簡單了，懂了。
自身行為與語言文字結合的過程就是孩子們最好的語文學習過程，而將身邊的事物作為媒介，把枯燥的語文知識巧妙地融入其中，孩子們感覺到語文就在自己身邊，因而興味盎然，主動性增強，教師教起來更是得心應手。
小樹不冷了
一位老師執(zhí)教《爺爺和小樹》（人教版一年級上冊）一課，學生識記了生字，朗讀了幾遍課文，弄清了故事情節(jié)后，似乎無所事事，開始不安心起來。老師說：“請大家再仔細讀讀課文，同桌分好工，一個飾演爺爺，一個飾演小樹，老師讀課文，大家動手演一演?！?/p>
孩子們興高采烈，在簡單地準備了幾分鐘后，老師開始慢慢朗讀：“我家門口有一棵小樹?！?/p>
“小樹”挺直了腰桿，“爺爺”微笑地看著……
“冬天到了，爺爺給小樹穿上暖和的衣裳。小樹不冷了?！?/p>
“小樹”抖著身子說：“我冷，我冷，凍死我了，誰來幫幫我呢？”
“爺爺”：“小樹不要怕，我來幫助你?！闭f著，他把草墊子輕輕地捆在了“小樹”的“樹干”上。
“小樹”的腰挺直了，臉上露出笑：“謝謝您，老爺爺，我會報答您的……”孩子們的表演充滿童趣，真切感人。
閱讀能力的核心是理解，引導學生憑借自己獨特的生活體驗去理解以不同形式出現(xiàn)的文字，是提高學生理解能力的重要途徑。學生把自己置身于“角色”之中，不但能激發(fā)閱讀興趣，更能培養(yǎng)自己的想象力和創(chuàng)造力。而學生在閱讀中學會抓住課文的重點和精彩之處，甚至在表演展示中對文章進行再創(chuàng)造，則凸顯了孩子能力的提高與思維的拓展。這也正是語文教學追求的境界。
《烏鴉喝水》一課的最后一段，是全文的重點。
烏鴉把小石子一個一個地銜來放到瓶子里，水慢慢地升高了，烏鴉就喝著水了。
怎樣才能讓學生理解這段話的意思，明白這個既淺顯又奧妙的科學道理呢？課前的教學設計中，我在這里安排了一個觀察實驗，并進行了一段邏輯推理的說話訓練，引導學生通過觀察、思考，自己得出結論，從中發(fā)展學生的思維和語言表達能力。
我要求學生觀察我是怎樣把石子放進瓶子里去的，瓶子里的水有什么變化，并想一想瓶里的水為什么慢慢升高，然后我讓學生把看到的內容連起來說一說。沒想到，有一個學生竟說出這樣的話：“老師把石子一個一個拿起來，摔到瓶子里去，瓶子里的水就會慢慢升高了?！?/p>
我感到很奇怪，為什么書上明明寫著的詞語，學生不用，卻用了如此不“確切”的詞語呢？這說明他對書上的詞語并沒有真正的理解，有的字詞，雖然學生認識了，但如果不放到句子中去深入理解它的意思，往往是一知半解的，運用起來就會不恰當。學生在今后的學習、生活中也不能很好地運用。因此，作為語文教師，我們要扎扎實實教好每一字詞，幫助學生練好基本功。
于是我輕輕撿起石子，又演示了一遍，讓學生觀察比較：為什么石子用“撿”不用“拿”；烏鴉為什么用“銜”不用“撿”；放到瓶子里去又為什么用“放”不用“摔”。我提示后，學生明白了，紛紛說：石子很小，人不可用手撿，烏鴉沒有手，不會撿，它的嘴尖尖的，就用嘴巴銜，銜起來再放到瓶子里去。石子要輕輕地放到瓶子里去，不能摔，一摔就會把瓶子摔破的。通過這樣的比較，學生懂得了說話時用的詞語要確切，不能亂用。
“那么瓶子里的水為什么慢慢升高呢？”我又問。
有個孩子回答得很天真，他說，像泡茶葉一樣，茶葉脹起來，杯子里的水就滿起來了。還有的孩子似乎能夠理解這種現(xiàn)象。但是就是想不出恰當?shù)脑挘炎约旱南敕ū磉_出來，所以手老是舉舉放放。我就從瓶子里撈出一塊石子，讓學生觀察，“你們看，石子變大了沒有？”學生一看，石子并沒有變大呀！我又把實驗演示了一遍，并要求學生仔細觀察石子和水的關系，于是孩子們明白了：原來放到瓶子里去的一個個石子沉到底下，把水都擠上來了，所以水就慢慢升高了，烏鴉就喝著水了。
經過這樣的訓練，學生不僅理解了詞句，讀懂了課文，同時通過自己的思考，懂得了科學道理。
這次的教學經歷讓我感觸很深，對如何加深對語文教科書中的重點詞句理解，我有了自己獨到的理解。我巧妙地借用了實驗演示，讓學生在觀察演示過程中，有所感悟，有所思考，將課文中的文字轉化為自己能夠表述清楚的語言，因此語言的訓練，口語能力的培養(yǎng)，需要實踐鍛煉，還有一個語言轉化的時間。在以后的教學實踐和探索中，我漸漸發(fā)現(xiàn)學生的口頭表達能力欠缺的原因是多方面的，其中一個原因是從口頭語言到書面語言有一段較大的距離，從學習語言到學習文學，從理解文學到用語言來表達，這是一個復雜的思維訓練過程。
2欣賞創(chuàng)意作品，觸發(fā)學生創(chuàng)新靈感
創(chuàng)意作品的展示，能很快地讓學生接收到創(chuàng)新信息，從而進入角色，但需要教師在展示作品時進行恰當引導，如作品播放到情節(jié)轉折處暫停，讓學生猜測劇情的發(fā)展，最后再次欣賞、分析作者的巧妙設計。在欣賞完作品后，教師還需要進行拓展和類比演練，防止學生陷入簡單模仿中。選擇的作品可以是經典作品，也可以是同學之間的作品，允許學生對作品直接評論并提出建議，“三人行必有我?guī)煛?，取人之長，補己之短，才能夠快速共同進步。鼓勵組與組之間進行“較量”，看誰的作品最有創(chuàng)意，教師在挑選作品的過程中，盡量選擇構思巧妙，且制作簡單的作品，讓學生欣賞完后感覺：這樣的作品我也會做，只是沒有想到而已。此時，教師再進行引導，鼓勵學生的突發(fā)奇想、標新立異，及時發(fā)現(xiàn)、鼓勵學生的創(chuàng)新行為，幫助學生樹立“求新”、“求異”的觀點，為學生的創(chuàng)新營造環(huán)境，當一個好的點子出現(xiàn)時，教師應及時給予肯定。整個環(huán)節(jié)應該在教師的啟發(fā)誘導下，以思維為主線，視聽并舉，深思結合，讓學生動口、動腦甚至表演都可，調動多種感官參與創(chuàng)新活動，激發(fā)創(chuàng)新的興趣。欣賞作品不僅可以有效培養(yǎng)學生的觀察、思維、想象等能力，還能使其審美情趣受到熏陶，創(chuàng)作素材得以豐富，創(chuàng)新精神與實踐能力得以培養(yǎng)，最終達到全面提高學生素質的目的。
3重視逆向思維，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力
逆向思維是一種求異思維，是創(chuàng)造性思維的特殊形式。隨著課堂思想的活躍，采用逆向思維的教學方式，會收到意想不到的教學效果，一旦打開逆向思維的大門，學生的思維也就豁然開朗，就能產生許多新穎而大膽的想法。在定格動畫的拍攝中，筆者曾向學生提了一個問題：一張揉皺的白紙平復如新的過程是如何拍成定格動畫的？學生都知道正常情況下，一張揉皺了的白紙，是不能平復如新的。但是反過來，拍攝一張白紙揉皺的過程則非常簡單。當學生運用逆向思維解決問題后，教師及時利用這種方法引導學生探求解決問題的途徑，在這個過程中可以促進學生的逆向思維習慣的形成，提高學生的逆向思維能力。逆向思維在定格動畫拍攝過程中可以產生許多神奇的效果，就在這堂課上，有學生想到一個創(chuàng)意：在自己的房間里固定一個攝像頭，請一個助手輔助，拍攝自己起床的過程。最后呈現(xiàn)的效果是：從睜開眼睛開始，衣服自動跑到身上穿好，鞋子自動過來，被子自動疊好。下頁圖3為此節(jié)課后不久，一位學生拍攝的一個教室自動變整齊干凈、垃圾自動進入垃圾桶的小片段。大部分學生習慣于正向思維，一旦問題稍有變化，學生的思維定勢就成為解決問題的羈絆，難以跳出常規(guī)思維習慣。而變換思維角度進行逆向思維，拓寬了學生思維的廣闊性，加強了思維的針對性，提高了學生推理、想象和求異創(chuàng)新的能力。
4加強探索實踐，鍛煉學生動手能力
動手實踐是定格動畫教學的重要內容，是體現(xiàn)學生創(chuàng)新成果的重要方式。要強化學生的創(chuàng)新成果和創(chuàng)新能力，應將一些創(chuàng)新想法設計成可操作的探索性實踐。為什么魔術不能更夸張一些呢？有學生想到了運用定格動畫拍攝變魔術的想法，這是一個很有新意的點子，教師就應鼓勵學生拍攝出來，因為如果是單純的表演魔術會變得難度很大，但用定格動畫的方式來表現(xiàn)魔術則非常簡單，從空手里可以變出任何想要的東西，圖4這個作品就是學生運用定格動畫的方式呈現(xiàn)的魔術。在點評了這個作品后，教師繼續(xù)挖掘：這個作品有新意，但還可以做得更出色更精彩，如從手中變出幾顆糖這是一個正常的思維，我們能不能打破常規(guī)變出幾十顆甚至幾百顆呢？過程只需要一位小助手在旁邊不斷地添加就可以了。最后這只小兔子從手的一側繞過去，能不能，直接從手中間穿過呢?這樣才更夸張……在課堂上，學生就已躍躍欲試。這樣一來，不僅拓展了學生的思維，還能激發(fā)他們動手再創(chuàng)作的欲望。同時，學生們?yōu)槊恳粋€新出現(xiàn)的創(chuàng)意感到高興的同時，還可以感受到成功的喜悅。
在語文教學中采用多種教學手段，積極改進教學方法，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。
（一）打破思維定勢，激勵創(chuàng)新意識
在傳統(tǒng)的語文教學觀念中，教師對學生來說，是神圣的權威，真理的化身和絕對的評判者，學生被動接受老師的駕馭，在這種教學思想的壓制下，學生思想僵化，不敢越雷池一步，毫無創(chuàng)造力可言。我們老師應改變自己的教育觀念，對于學生回答的問題，不能以自己的思維方式或唯一的標準答案捆住學生。我們要鼓勵學生打破思維定勢的羈絆，在評估學生非基礎知識方面的答案時，要把有無創(chuàng)造性擺在首位。
（二）在閱讀教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力
閱讀教學是語文教學的主要訓練場。教師在閱讀教學設計中，就應首先以激發(fā)學生興趣為前提，注重學習情境的創(chuàng)設；其次還要充分發(fā)揮學生的主體作用，在教學設計中抓住“情景激趣”、“自學質疑”、“協(xié)作學習”、“會話表達”四個重要環(huán)節(jié)。另外充分利用課內課外調動學生多種感官參與學習活動，觀察發(fā)現(xiàn)問題，思考問題。充分利用課件里貯備的課文朗讀，生字詞庫，課文動畫，有關資料，實踐錄像等，讓學生的思維得到自由徜徉。例如上二年級語文《看月食》一課，我通過創(chuàng)設情景來訓練學生的發(fā)散思維，在設計月食這一動畫課件時，有意識地把月亮變化過程集中化、明晰化，使情景既富有科學性，也具有啟發(fā)性。
（三）培養(yǎng)發(fā)散思維能力，鼓勵多角度思考問題
創(chuàng)造性思維的核心是發(fā)散思維，發(fā)散思維的培養(yǎng)，主要是教會學生去多角度思考問題求得多種設想和答案。在語文教學中，我們可以針對某個問題進行發(fā)散思維能力的培養(yǎng)。如上《烏鴉喝水》一課時，我找準切入點，讓生續(xù)編故事，訓練學生發(fā)散思維和求異思維。我用“烏鴉把一個一個石子丟進瓶子里，讓水位升高，才喝到水的”作為切入點，引導學生想象：“如果沒有小石子，烏鴉又該用什么辦法才能喝到水？”讓每個學生把想法都寫在卡片上，避免了只有少數(shù)優(yōu)生得到訓練的現(xiàn)象。這樣，學生的辦法可多了。這樣引導學生從不同角度思考問題，增加了思維的多維性，減少了思維的單向性，發(fā)展了思維的流暢性。
（四）積極開展創(chuàng)造性活動，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維
在語文教學中，我們可以通過續(xù)編故事，課堂辯論、智力競賽、即席講演、口頭作文、即興詠物、編輯班報等活動來有效地發(fā)展學生的各種創(chuàng)造能力。如我讓學生續(xù)編《狐貍和烏鴉》，學生通過想象就編出了不同的故事。如：《烏鴉又上當了》：這次狐貍知道烏鴉不會再聽他的花言巧語，就想了一個說烏鴉壞話的辦法，激起烏鴉的怒火，烏鴉破口大罵，結果他嘴里的肉掉下來又被狐貍叨走了……，從這個故事中揭示了一個她從生活中領悟的道理：喜歡聽奉承話容易上當，聽了不好聽的話，不冷靜對待也容易上當。所以通過多開展這樣的創(chuàng)造性活動，鼓勵學生的創(chuàng)新思想，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。
二、加強對學生學習方法的指導
一個學生如果自己學習也不會，就更不可能單獨去創(chuàng)造，因此加強對學生學習方法的指導，便成了學生創(chuàng)造能力培養(yǎng)的迫切需要。在語文教學中我們應注重培養(yǎng)學生的自學能力目標，養(yǎng)成良好的學習習慣：①對語言好的文章要熟讀成誦，形成規(guī)范的語感。②善摘取書中精彩之筆，為已所用。③經?？磿x報，重要的材料要自己概括中心意思，并用自己的話表達出來。④要勤于觀察，善于動筆。在教學過程中，我們要注意教給學生學習的方法。例如指導學生自學《動手做做看》，可以先設計自讀提綱。①小說有哪兩位主人公？②他們之間發(fā)生了什么事？③從這件事中你喜歡誰？為什么？④你從中學到了什么道理？在學生討論回答的基礎上，逐漸引導他們歸納出學習課文的方法。這樣既調動了學生學習的積極性，又提高了他們的自學能力，進而培養(yǎng)了他們的思維能力。
三、培養(yǎng)學生創(chuàng)造的個性
青少年學生創(chuàng)造能力的高低不僅跟一個人的知識、智力有關，而且和一個人的個性品質有著極為密切的聯(lián)系，勇敢、勤奮、謙虛、韌性等均有利于創(chuàng)造性的發(fā)展。值得我們去培養(yǎng)。例如韌性，這是創(chuàng)造能力獲得成功的重要保證，是任何進取創(chuàng)造的必備素質。語文教學有著韌性培養(yǎng)的最佳素材，為了發(fā)明的成功，愛迪生一次又一次的試驗，堅持不懈。我們解析這些范例，在訓練學生閱讀的同時，應不斷引導他們努力把模范人物的堅韌精神移植到自己身上，克服脆弱，勇敢地迎戰(zhàn)挫折，拼搏進取，只有具有良好的創(chuàng)造個性，學生創(chuàng)造能力的提高才會有可能。
小學科學課程標準指出:要細心地呵護兒童與生俱來的好奇心，培養(yǎng)他們對科學的興趣和求知欲，引導學習與周圍世界有關的科學知識，幫助他們自覺地體驗科學活動的過程和方法，使他們了解科學、技術與社會的關系，樂于與人合作、與環(huán)境和諧相處。這一特點既是從科學技術的發(fā)展和教育改革的背景提出，又從現(xiàn)在小學生的特點出發(fā)，充分說明小學科學教育應呈現(xiàn)差異化。這就要求小學科學教師在設定教學目標、教學重難點、教學環(huán)節(jié)時要把學生放在第一位，針對不同性格、不同知識背景的學生提出不同方案。一個班級的學生在社會與家庭的影響下，性格千差萬別，有的學生熱情奔放，有的沉默寡言，有的遇事開朗，有的則顧慮重重，每個學生的知識儲備也不一樣，這都是教師教學設計時應考慮到的。我在教學教科版三年級上冊《一棵大樹》一課時，環(huán)節(jié)安排是先觀察一棵大樹的圖片，看能發(fā)現(xiàn)什么?再帶學生到操場觀察一棵大樹，看又能發(fā)現(xiàn)什么?第一個環(huán)節(jié)先讓學生觀察后相互交流，全班好中差都交流。在實地觀察一棵大樹時，我對不同學生提出了不同要求，對思維較好的學生從觀察的維度和細度作了明確要求，有學生就發(fā)現(xiàn)同是一棵樹上的葉片，但顏色和形狀也有差異。對思維一般的學生只是從觀察量、觀察要求上作不同的安排。一節(jié)課下來，每個學生都有所收獲，從不同的角度都體驗了科學的樂趣。
二、教學過程展現(xiàn)生態(tài)化
課堂是學生學習的主陣地，是以學生為主體的思想和情感交流場所，作為教師要充分激發(fā)學生生命活力、喚醒其自由天性、展現(xiàn)其多彩自我，點燃靈感、激發(fā)創(chuàng)新、集聚智慧。但在實際課堂教學中卻出現(xiàn)了較為嚴重的“水土流失、營養(yǎng)不良、生態(tài)失調、壓抑個性、失去靈性、遠離生活”現(xiàn)象，所以我們必須要有一種和諧的生態(tài)平衡、動態(tài)生成的思想，在教學內容的選擇與編排上，教與學方式方法的選擇上，教學環(huán)境的創(chuàng)建上等，要有生態(tài)理念，力求營造一種和諧動態(tài)的學習環(huán)境，讓學生在這種環(huán)境下主動學習，實現(xiàn)知識自然生成，能力形成，情感養(yǎng)成。我在教學三年級下冊《物體在水中的沉浮》一課時，我先利用學生耳熟能詳?shù)墓适隆稙貘f喝水》的場景，激發(fā)思考:“烏鴉為什么要用小石頭而不用其他材料?”一問激發(fā)起學生興趣，一下子就將學生的注意和興趣集中到了對物體的沉與浮的探索上來了。這是一節(jié)以實驗探究為主的課，在小組實驗時，我提供了學生常見的20多種物體，要求每個學生都積極參與實驗和討論，讓學生充分獲得經驗，學生在匯報時顯得興奮而充實，這時，我問學生怎么能讓沉在水底鐵制材料的物體也能浮在水面?學生的興趣一下子又被點燃，我先用視頻播放造一艘鐵船的過程，這時再出示欣賞現(xiàn)代艦船圖片。我再用學生常玩的橡皮泥做實驗，通過討論和實驗驗證，體驗了過程。在這個學習生態(tài)環(huán)境中所有的教學目的都達到了，學生學得輕松快樂。
一、看圖講述活動材料――圖片的選擇
心理學家認為：興趣具有動力作用，也就是說人的興趣可以直接轉換為動機，成為激發(fā)人們進行某種活動的推動力。圖片以它色彩鮮艷、形象生動、情節(jié)簡明的特點容易引起大多數(shù)幼兒的聯(lián)想和想象，而觀察、聯(lián)想的結果，必然產生了表達的愿望。在看圖講述中，圖片既是教具，又是具體形象化的教材，更是幼兒講述的依據。
因此，在進行看圖講述教學時，我們首先要對圖片中的內容進行認真分析，思考什么樣的圖片更適合講述活動？無論是情節(jié)性的圖片還是非情節(jié)性的圖片，內容上應該是圖像豐富，主次分明，線索明確，圖與圖之間有內在的必然聯(lián)系，有讓幼兒充分想象與講述的空間；形式上應該是體現(xiàn)美感（藝術的享受），體現(xiàn)多樣性（漫畫、動畫、課件等）。當然，我們也必須根據不同年齡孩子的興趣對講述材料進行選擇。為此，我選取了傳統(tǒng)而又經典的故事――《烏鴉喝水》，因為這個故事里面只涉及了一個角色，情節(jié)比較簡單，故事又蘊涵了一個道理：遇到困難要開動腦筋想辦法才能解決。我覺得比較適合大班幼兒的語言發(fā)展的年齡特點。
二、看圖講述的指導方法――提問
前面談到看圖講述活動就是通過教師的層層點撥，引導和鼓勵幼兒積極應答、探究和質疑，從而有效地促進幼兒語言運用能力的提高和發(fā)展。那么，在這樣的師幼互動中，提問是教師、幼兒和活動內容三者間互動的關鍵途徑，是決定活動是否有效的關鍵因素。好的提問，可以激發(fā)幼兒的學習興趣，啟發(fā)幼兒的思維，調動幼兒學習的積極性。
因而，在看圖講述活動中，提高教師提問行為的有效性，顯得尤為重要。我在首次進行“烏鴉喝水”的講述時，缺少創(chuàng)新的詞匯。經過反思，覺得我的指導不夠，其中尤為重要的就是提問的方式不夠完善。我們還可以采用一些方法，如：引導幼兒仔細觀察畫面，理解大意。教師的引導性提問可以幫助幼兒更好地分析畫面內容，一些描述性的問題，如：“有什么？”“是怎么樣的？”“是什么表情？”等等，可以促進幼兒對畫面的感性認識；而一些判斷性的問題，如：“一樣嗎？有什么不一樣？”則需要幼兒對畫面進行綜合判斷。教師的推想性問題，如：“是怎么想的？”“會怎么說？”“你是怎么知道的呢？”等等，能使幼兒對畫面外的內容進行有根據地猜想，進行由表及里的分析。
另外，教師的提問要簡潔，要能幫助幼兒理解畫面內容。在故事的最后，我問幼兒：你遇到過什么樣的困難，是怎么做的？有小朋友說自己和同伴發(fā)生矛盾的事情。我意識到孩子們對我的問題還沒有理解，我又引導他們去回憶平時自己遇到的困難，如衣服穿不上等等。孩子們有了進一步的具體提示，接下來就沒有出現(xiàn)答非所問了。
三、看圖講述中圖片呈現(xiàn)方式
看圖講述中圖片的呈現(xiàn)方式應該是根據圖意的主要思路和聯(lián)想線索正確出示圖片，可以逐幅依次出示，逐步引導幼兒觀察、思考、理解圖意。對于一些畫面內容比較樸實，情節(jié)無多大曲折，圖與圖之間不需要形成思維波瀾，可以一次性地把幾幅圖展示出來，讓幼兒對畫面內容有一個概括的印象，然后再讓他們逐幅圖地仔細觀察。對那些情節(jié)較緊張，扣人心弦，能不斷引起幼兒懸念的多幅圖可分批出示或對比出示。對于單幅圖可以一次出示，整體觀察后再作局部的仔細觀察，也可以先出示一部分（掩蓋其余部分），逐步擴大（或背景固定、按講述順序插入角色）。另外還可以倒看、插看、自由排圖看等。
教師要做孩子的引導者、觀察者、鼓勵者，特別是對于故事，教師的任務是引導幼兒去理解圖片，看懂圖片內容，而不是清楚連貫地把整個故事講述給幼兒聽。在《烏鴉喝水》的教學活動中，我采用逐一出示圖片的形式幫助幼兒理解圖片內容。利用“看圖講述”本身的優(yōu)勢，創(chuàng)設良好的語言環(huán)境。通過孩子們觀察圖片，激發(fā)孩子的聯(lián)想和求知欲，從而在教師的引導下，去感知，理解和講述。
四、關注每個幼兒的講述水平
幼兒是學習的主體，而看圖講述是一種意愿活動，更需要幼兒主動地去觀察圖片，然后積極地思考，再用語言進行講述。這時，教師要創(chuàng)設一種平和、民主的氛圍，尊重幼兒的看法和說法，盡量讓幼兒多說，自己站在聽與指導的立場，以親切、鼓勵的態(tài)度激發(fā)幼兒想與說的欲望。
【關鍵詞】小學語文，展示自我，張揚個性，教學反思
小學語文教學一味地追求課堂對話，一味地強調讀和感悟。如果用辯證法來看，不一定取得好的效果。因為我們不能忽視學生學習語文的規(guī)律，不能忽視教育教學規(guī)律，千萬不能忽視課程目標的三個維度。如果不實事求是，不全面地看問題，不變化發(fā)展地看問題，把什么都來個一刀切，肯定是不行的。下面，我謹以個人教學談談對小學語文教學的幾點意見。
1.提倡學生展示自我
“教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟”。給孩子多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么？課堂是激情燃燒的動感地帶，是學生求知、創(chuàng)造、展示自我、體驗成功的平臺，是學生健康成長的地方。學生的潛力是無限的，關鍵在于教師是否給了學生足夠大的平臺。如我在教學《烏鴉喝水》時，給出了兩組形近字：“鳥”和“烏”、“喝”和“渴”。這一直都是教學的難點，在自主思考后，學生竟得出了這樣的答案：對于“鳥”和“烏”的理解：“烏”表示黑色，“烏”比“鳥”少一點，是因為烏鴉全身都是黑的，以致我們看不到它的眼睛了；對于“喝”和“渴”的理解：“喝水”要用口喝，而且必須把嘴張大（形象說明“口”的字形），所以是口字旁?！翱省笔且驗榭诳柿颂貏e想喝水，而想喝水并不一定要張大嘴巴，所以是三點水旁。
2.張揚學生學習個性
個性化學習是二期課改所提倡的，這里個體與個體之間的差異既指學生個性化學習帶來的差異，又包括學生中發(fā)展快的與發(fā)展緩慢的之間的差異，這種差異在自主、合作、探究的學習方式越來越明顯，特別是學生中發(fā)展快慢之間的差異。要解決這個矛盾，教師在引導學生自主、合作、探究的學習中，首先就要注意培養(yǎng)學生良好的學習習慣，尤其是要培養(yǎng)反應慢的學生的學習習慣。葉圣陶說：“教育就是培養(yǎng)習慣?！迸喔f：“習慣是人生的主宰。”可見培養(yǎng)學生愛動腦動口、勤思考的學習習慣是促進他們思維發(fā)展，協(xié)調個性差異與整體發(fā)展的手段之一。其次，學生自主、合作、探究中的存在的問題，教師需引導解決。在教學中教師應教給學生合作的方法，把不同個性、特長的學生組合在一個小組，讓他們相互融合、互相學習，并選出小組長，讓組長負責全組的活動，幫助每個學生學會學習。
3.教師要善于提出恰到好處的問題
什么樣的問題好，那要看問題解決的實質是什么？語文的問題不能是單純的追求“非語文的（如科學常識、道德倫理、歷史地理等）”，如果產生了“非語文”的問題，允許學生從這個角度來理解，但最終的落腳點還是為語言的內容和形式服務。在問題中，工具性與人文性是相互滲透的關系，相互為依托。有時我們提出一些問題，學生無法解決。沖著這一點，就可以說明備課不夠充分，學生的學習底細摸得不夠清楚，或許從另個方面說明教師的文化底蘊不夠深厚。加強自身的文化修養(yǎng)已迫在眉睫。
課堂是動態(tài)生成的，所以學生可能會出現(xiàn)許多意外的問題，也就是說與本課的教學無關，教師要注意掌握分寸，實在不需要解決的，教師要藝術性避開，但不要傷害學生的積極性。需要解決，又無關緊要的問題，教師要掌握火候，不要占據大量的時間。語文課決不是什么問題都需要解決的教學。語文有沒有引領性的問題？我的回答必須有。其理由，語文是課程，語文教學的閱讀與我們平時自由閱讀不一樣，盡管有人呼吁閱讀的自由化，但在教育領域實現(xiàn)不了，教育的功能是培育人和教育人，它是有一定政治色彩的，有一定目的性的，否則我們不能稱為教育。這樣來看，語文有引領性的問題，那么什么是引領性問題？大的方面說是課程標準強調的，小的方面說是教材編排的意圖，那么教師建構的問題首先挖掘教材的意圖――生成問題的目標是三維的“知識與能力，過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”，這三個方面缺一不可。這些都是統(tǒng)領性問題，但在具體的課文中各有側重。不管哪一節(jié)語文課，我們都應該抓住關鍵的問題，圍繞一個中心，定準一個基調，升華一種情感……把“語文”的東西交給學生。這應該才是語文教學的“根”。
4.要研究教學設計的有效性和藝術性
把握和處理教材，設計教程太重要了！“居高”才能“臨下”，“游刃”才能“有余”。教學設計是對我們從事語文教學第一線工作的能力最大的考驗了，我們要增強提高課堂教學效率意識，提倡積極研究提高課堂教學效率的科學的教學設計，使我們廣大的語文教師能互相取長補短，資源共享。
4.1三維整合，相互滲透。
在我們的語文教學設計中，要巧妙的把語文知識的學習與情感態(tài)度價值觀的滲透通過科學的過程與方法，三維整合，形成一個有機的整體，這是三維設計的最大特點。這里尤其要強調的是，三維整合，是具有整體性，交融性，不可分割性，是水融的。
4.2抓住重點，整體升華。
在學生初讀課文，了解大意以后，引導學生直奔重點，明確主旨，由整體感知出發(fā)，再聯(lián)系上下文讀書。這樣做的有效性主要是便于長文短教，中心突出，避免平推和繁瑣的分析。培養(yǎng)學生養(yǎng)成讀書時善于抓住重點詞句的良好習慣，掌握閱讀方法。
4.3注重過程，共同成長。
教師走下“講壇”，成為學習的一分子。成為平等對話中的首席。學生自主讀書發(fā)表見解的空間和自由很大，在學生興趣盎然的學習之中，有效性得到提高。要實現(xiàn)研讀、對話學習的有效性，我們要注意的是：首先，教師要充分地與文本對話。再次，要培養(yǎng)學生與文本對話，潛心會文的良好習慣。最后是教師與學生、師生與文本的對話。
4.4創(chuàng)設問題，激發(fā)興趣。
幽默是一種特殊的情緒表現(xiàn)。它是人們適應環(huán)境的工具，是人類面臨困境時減輕精神和心理壓力的方法之一。俄國文學家契訶夫說過：不懂得開玩笑的人，是沒有希望的人。作為小學語文老師，面對幼稚頑皮、自控力差的學生，春風化雨般的教育勝過電閃雷鳴般的批評，恰當運用富有哲理性、批評性、趣味性的幽默語言，能消除師生間的隔膜，縮小師生的心理差距，使師生關系更為和諧。下面我談談在語文教學中運用幽默的一點體會，與同行們共勉。
首先，我認為推進新課程改革的今天，教師在教學中的面孔不應該始終是嚴肅的，適當放松情緒可以讓教學的氣氛活躍一些，教師充分運用自己的或借鑒別人的機智幽默，可以提高學生的學習熱情，給學生更多的笑容和快樂，讓學生樂中求知。在我們現(xiàn)代的教學觀念中，具有幽默感、親和力的教師越來越能籠絡學生，而嚴肅、傳統(tǒng)的教師越來越不適應教學的時代潮流、逐步走向落后或是淘汰的邊緣。教學幽默是一種教學藝術，也是一種教學風格。教學中的幽默語具有多種功能：它能激發(fā)學生的學習興趣，提高學習效率；它能消除教學過程中師生的疲勞感、振奮學生的學習情緒、調節(jié)課堂氣氛；它有助于發(fā)展學生的創(chuàng)造力等等。幽默的課堂教學藝術，可以說是教學設計細節(jié)中的幽默，例如不脫離教學的笑話、趣事，或機敏的妙語、警句、有趣的描述、超想象的夸張、巧妙換言以及幽默的動作和表情等。一次，我正講著一首古詩，無意間發(fā)現(xiàn)兩位同學手挽手，我話鋒一轉，同學們，在我們學過的詩詞中，描寫友誼的詩句有哪些？一部分同學隨聲附和：“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識?！薄皟汕槿粼诰瞄L時，又豈在朝朝暮暮?！薄医又f：真是人生難得一知己，高山流水遇知音啊。兩位同學就放開了手。這樣，既提醒了那兩位同學，也沒打斷講課的節(jié)奏，還讓學生體會了古詩詞的妙用。采用這種含蓄幽默的教學方式，能縮短師生的心理距離，緩解教師與學生、學生與學生等之間的緊張關系，冰釋責難，使課堂生輝，情趣盎然，取得“寓教于樂”的效果
其次，，教師要善于抓住機遇運用幽默語言創(chuàng)設情景。一位優(yōu)秀的教師，不應該只把課堂當成傳授知識的場所，更應該把課堂當做師生交流思想感情，碰撞智慧火花、啟迪智慧靈感的其樂融融的“磁場”。因此，教師首先要學會“平視”學生，唯有如此，才能給幽默提供一個可以展現(xiàn)的舞臺。在活躍的課堂氣氛中，同學才積極地參與到教學中的思維發(fā)明活動中，才大膽地與教師一起把課堂教學搞得有聲有色，一起發(fā)明出良好的教學藝術效果。長期積累的教學經驗告訴我們：“課堂上的笑聲會制造出積極的氣氛，使‘教’與‘學’變得輕松而有效?！?。如在給學生上《烏鴉喝水》時，問學生還能想什么辦法讓烏鴉喝到水？有個學生大聲道：“給烏鴉一根吸管！”學生們會意的哈哈大笑，我夸張地大聲說：“讓我們穿越時空，給這只烏鴉送去吸管吧！不過要把烏鴉的硬殼嘴變軟一些哦！”學生在風趣詼諧、幽默睿智的課堂氣氛中，更加積極投入到討論中，取得良好的學習效果。孔子曾經說過：知之者不如好之者，好之者不如樂之者?？梢?，“好”是掌握知識的重要前提。那么，使學生產生好這種興趣的動因是什么呢？心理學告訴我們：幽默恰是有效的誘發(fā)這種學習動因的重要的因素。。運用教學幽默，在活躍的課堂氣氛中，學生才能積極地參與教學中的思維創(chuàng)新活動，才能與教師一起把課堂教學搞得有聲有色，才能共同創(chuàng)造出良好的教學藝術氛圍。對于活躍課堂氣氛，吸引學生的注意力，促成輕松愉快的學習心態(tài)起到重要作用。事實表明，富有幽默感的老師，學生總是喜歡的，師生間的情感也必然融洽。
相聲大師侯寶林認為：“幽默不是耍貧嘴，不是出怪相，現(xiàn)活寶，它是一種高尚的情趣，一種機敏性的反應，一種把普通現(xiàn)象喜劇化的處理方式?！币胧炀氝\用幽默創(chuàng)造最佳的課堂效果，營造寬松的教學氛圍，拉近師生間的距離，激發(fā)學生創(chuàng)造性思維，啟發(fā)學生的心智，語文教師非下苦功夫不可。
創(chuàng)設良好的問題情境，可以引發(fā)學生的認知沖突，激發(fā)學生達到認知心理平衡和解決問題的欲望，從而點燃學生的學習熱情。如何讓學生積極置身于自主探究學習的有效情境中呢？我認為，教師要根據學生實際情況聯(lián)系學生生活中客觀現(xiàn)實和數(shù)學現(xiàn)實創(chuàng)設問題情境來激發(fā)學生興趣，讓學生在積極情感中自主地探究、發(fā)現(xiàn)新的知識。如我在教學“體積”時設計了《烏鴉喝水》的故事。我運用媒體直觀演示烏鴉向水瓶里投入小石頭的過程，讓學生觀察瓶內水的變化，讓學生想：聰明的烏鴉為什么能喝到水呢？小瓶里的水為什么會升上來呢？通過動畫的演示，既激發(fā)了學生學習熱情，又使學生對“體積”這個抽象概念與熟悉的故事連在一起，使學生產生了一種強烈的學習動機，一開始就轉變?yōu)樘骄恐R的主人。接著，我引導學生將土豆放入裝有水的杯子中，讓學生體會水位上漲和烏鴉投入石塊喝到水是同樣的道理，因為土豆和石塊擠占了水的空間，而且土豆、石塊的大小決定水位上漲的高低，從而感悟到土豆、石塊占空間有大有小，水到渠成地引出“體積”概念。整個過程輕松自然，學生學得趣味盎然，在潤物細無聲中實現(xiàn)有效教學。
二、創(chuàng)新教學模式，促進有效教學
現(xiàn)代教育理論認為：最有效的學習是使學生對學習過程的體驗，它能給予學生自主構建知識和情感體驗的空間，激發(fā)學生思維。如數(shù)學“旅游費用”時，我引導學生根據旅行社推出的購票方案進行思考、猜測、分析、計算等數(shù)學活動，鼓勵學生多角度思考，從不同人數(shù)、不同方案中，優(yōu)化出最經濟、最優(yōu)惠的方案。讓學生在“對比中思考，在思考中發(fā)現(xiàn)”，使學生能夠依據實際情況靈活運用數(shù)學知識體驗解題策略的多樣化。又如，教學“三角形面積”時，我啟發(fā)學生運用“割”“補”“拼”的方法把三角形轉化成已學過的平面圖形來推導。由此可見，創(chuàng)新教學模式，鼓勵學生多想、多問，在學習過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而使課堂教學更有效。
三、創(chuàng)造自主實踐，強化有效教學
新課程標準注重“給學生一個空間，讓學生自己往前走”的教學設計理念。如“體積單位”教學中，我利用學生已有知識為背景，先讓學生回憶長度單位、面積單位，讓學生說出兩種單位的區(qū)別，想一想物體體積的大小要用什么來表述。然后，我讓學生拿出1立方厘米正方體摸一摸、量一量、比一比，從而形成1立方厘米表象，隨后用1立方厘米積木拼幾個長方體模型，說一說這些長方體體積是多少立方厘米，從而抽象出“立方厘米”這個單位。建立了“立方厘米”的經驗和方法后，學生自己可利用類比、遷移方法去創(chuàng)建“立方分米”“立方米”體積單位，特別是讓學生體驗“1立方米”正方體的空間大小。使學生充分感受1立方米大小的實際意義。如“圓的認識”，中我讓學生自己在圓形紙片上通過對折、展開、再對折、再展開，反復折幾次，在實踐中認識圓心、半徑、直徑的名稱和相互間聯(lián)系，知道了兩端都在圓上的線段直徑的名稱和相互間聯(lián)系，知道兩端都在圓上的線段直徑是最長的一條。這樣在課堂上的學習突出了“參與”“靈活”“自主”學習方法，強化了課堂有效教學。
四、關注預設與生成，立足統(tǒng)一和轉化
一位教育名家指出：實現(xiàn)了預設與生成的“統(tǒng)一”和“轉化”，我們的課堂才是充滿生命活力，才是最有效率的。聽課時，我們常常看到這樣的現(xiàn)象：教學過程中，教師不時地關注自己手表的時刻：在學生回答出所需的要點時，為了急于完成自己的板書而將自己的背影留給正在發(fā)言的學生；當下課鈴聲響起的時候，教師匆匆忙忙將尚未完成的教學環(huán)節(jié)交代。我們不能否認課堂教學要有時間觀念，我們也不能回避教學任務，但教學中任務意識太強，對預設與生成的關系沒有清醒地認識，缺乏對預設與生成的“統(tǒng)一”和“轉化”理念的把握和教學機智。
在傳統(tǒng)的教學中，我們十分注重形式化的設計，按照預定的目標、內容、環(huán)節(jié)、方式和預定的時限來展開。結果，一節(jié)課整個教學活動非常緊湊，極具觀賞性，卻恰恰忽視了一個最主要的現(xiàn)實——真實的教學情境。真實的教學情境是具體的，不確定的，是動態(tài)生成的，特別是學生在學習中的問題更是具體的、不確定的，態(tài)度與情感的投入也是伴隨具體的教學情境而來，是動態(tài)生成的，需要在教學過程中才能呈現(xiàn)出來。我們可以預設它，卻無法預先規(guī)定它。教師的教學智慧，恰恰是應該表現(xiàn)在根據具體的教學情境而做出判斷和處理。也就是說，教學的起點應該是學生現(xiàn)實的學習狀態(tài)，學生的困惑、疑問和需要應該成為教學的主要生長點。教師和學生在相互激發(fā)下，消除困惑、解決問題、滿足需要、交流情感的過程，就是學生自身獲得進步、發(fā)展和成長的過程。
