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篇1

教育屬于準(zhǔn)公共產(chǎn)品的范疇,因此,學(xué)校是社會的公共部門之一即學(xué)校的教育不是以營利為目的的,如何使學(xué)校的教育產(chǎn)品更加具備效率和公平,使學(xué)校人才培養(yǎng)的質(zhì)量更好地服務(wù)于社會,其中主要的改革措施之一就是建立具有公共管理理念的學(xué)生教育管理模式。

首先,在教育的內(nèi)容上。根據(jù)我們對學(xué)生的問卷調(diào)查了解,長期以來我們在思想政治教育方面投入的時間和精力很多,但效果并不如人意,原因雖然是多方面的,但我們在道德領(lǐng)域和法制領(lǐng)域的教育不夠,使政治理想教育的效果缺乏基本的道德和法制教育的支撐,使學(xué)生缺乏公民意識和法律意識,導(dǎo)致政治理想教育的內(nèi)容形式化或虛化。對此,在構(gòu)建的新模式中我們要體現(xiàn)公共管理的思想,加大公民教育、法制教育和道德教育的內(nèi)容,堅(jiān)持以法治校、以德治校,使政治理想教育的內(nèi)容建立在現(xiàn)實(shí)的言行上,從而保證我們的學(xué)生成為社會公共利益的維護(hù)者和實(shí)踐者,同時自覺成為我們事業(yè)的繼承者。

其次,在管理內(nèi)容上。按照公共管理的思想,效率與公平的實(shí)現(xiàn)必須體現(xiàn)在以人為本的理念上。在學(xué)生的教育管理制度的改革過程中,把行政管制為主轉(zhuǎn)變到以服務(wù)管理為主,構(gòu)建在學(xué)校宏觀指導(dǎo)下的、以學(xué)生自我自主管理為特點(diǎn)的互動治理體系是十分重要的,如成立學(xué)生教育管理服務(wù)中心;建立服務(wù)于學(xué)生的各類咨詢機(jī)構(gòu);建立符合學(xué)生公寓特點(diǎn)的社區(qū)組織體系;完善和加大學(xué)生各類社團(tuán)的建設(shè)等等,充分調(diào)動學(xué)生參與管理的積極性,體現(xiàn)以學(xué)生為本的自治平等互動思想。另外,改革現(xiàn)在分級管理學(xué)生的行政結(jié)構(gòu)體系,加大學(xué)校各職能部門服務(wù)管理的力度,淡化管理的行政層級結(jié)構(gòu)。

第三,在學(xué)校政策或規(guī)定的決策層面上。公共管理理念的執(zhí)行必須在決策上要體現(xiàn)服務(wù)對象(學(xué)生)的意見或建議,如何構(gòu)建學(xué)生信息收集和反饋的路線是十分重要的技術(shù)問題(不完全是認(rèn)識問題),每一個學(xué)生對同一問題的看法意見都可能是不完全相同的,若同一問題分別征求或聽取不同學(xué)生的意見或建議,一般來說是很難做出決定的,因?yàn)閭€人偏好是出自自己的看法,而決策結(jié)果的利益與各個學(xué)生密切相關(guān),且不同的結(jié)果對不同學(xué)生的利益給予都不相同,因此,更重要的是我們應(yīng)當(dāng)了解學(xué)生集體偏好,集體偏好的了解必須有一套與之相配合的工作程序保證,在方法上意見的聽取是采用一致性原則,還是采用多數(shù)原則,多數(shù)原則是按照1/2,2/3,3/4還是按照3/5或4/5法則,決策的準(zhǔn)確度是不同的。另外,什么樣的問題采用全體學(xué)生的意見,什么樣的問題只聽取學(xué)生代表的意見等等,這些都應(yīng)當(dāng)視問題的性質(zhì)和具體情況而定,不然我們依據(jù)來自學(xué)生的信息所設(shè)計(jì)的機(jī)制或規(guī)定就達(dá)不到預(yù)期目的,使管理失效,除此之外,學(xué)生的黨團(tuán)組織與學(xué)生會的關(guān)系問題,社團(tuán)組織與學(xué)生會和黨團(tuán)組織的關(guān)系問題也是我們要十分注意的方面。

根據(jù)上面的研究和討論,具體設(shè)計(jì)的教育管理模式如下。首先,必須改革目前的學(xué)生管理方式,體現(xiàn)公共管理的思想。1)學(xué)校成立學(xué)生教育管理中心,統(tǒng)一負(fù)責(zé)學(xué)生的教育和管理,其職責(zé)有兩方面,一是代表學(xué)校行使行政教育管理職能;二是圍繞學(xué)生成才,重點(diǎn)搞好各項(xiàng)服務(wù)管理。取消現(xiàn)行的學(xué)生工作部(處)和教學(xué)單位管理學(xué)生的層級管制模式,這有利于學(xué)生教育管理隊(duì)伍的職業(yè)化建設(shè)。同時,學(xué)生教育管理中心根據(jù)實(shí)際需要提出和制定或修改管理規(guī)章制度,并負(fù)責(zé)學(xué)生公寓社區(qū)的宏觀管理(物業(yè)內(nèi)容招標(biāo)給物業(yè)公司)。在服務(wù)管理方面,為了適應(yīng)整體改革并與之配套,在學(xué)生教育管理中心下可以設(shè)置必要的服務(wù)咨詢機(jī)構(gòu),如德育教育中心、心理咨詢中心、法律服務(wù)咨詢中心、糾紛調(diào)解中心、成才指導(dǎo)中心、就業(yè)指導(dǎo)中心等,建立一支穩(wěn)定的、專兼職的、服務(wù)于學(xué)生的、高水平的學(xué)生工作隊(duì)伍,使學(xué)生教育管理工作專業(yè)化、職業(yè)化,制度化、規(guī)律化。

篇2

諾貝爾獎獲得者楊振寧指出：如果說在過去還可能一個人獨(dú)立完成諾貝爾獎項(xiàng)的話，那么進(jìn)入信息社會以來，沒有人們共同參與、相互合作，任何重大發(fā)明創(chuàng)造都是不可能的。當(dāng)今社會，科學(xué)技術(shù)日新月異，綜合國力的競爭日益激烈，全球經(jīng)濟(jì)一體化的趨勢越來越明顯。未來的社會越來越要求人們學(xué)會與他人一起生活，展開彼此間的相互協(xié)作，以解決人類所面臨的生存和發(fā)展的危機(jī)。因此，合作學(xué)習(xí)在今天具有越來越重要的作用。

長期以來，我國大多數(shù)學(xué)校教學(xué)采取的是班級授課制，學(xué)生在教室里正襟危坐，專心聽老師講課；學(xué)生有時站起來回答問題或到黑板上板演，這種教學(xué)組織形式的優(yōu)越性和局限性早被人們所認(rèn)識。就其局限性來說，它不利于學(xué)生主體作用的發(fā)揮，更不利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和能力。小組合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互學(xué)習(xí)。由于它在改善課堂氣氛，幫助學(xué)生形成良好的品質(zhì)等方面產(chǎn)生了很好的效果，被人們譽(yù)為：近十幾年來最重要和最成功的教學(xué)改革！有效的小組合作學(xué)習(xí)可以在小組成員間形成開放、包容的學(xué)習(xí)氛圍，使小組成員間相互激勵、相互促進(jìn)；可以培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，促進(jìn)學(xué)生之間的共同進(jìn)步。因此，開展小組合作學(xué)習(xí)是社會發(fā)展的需要，也是教育改革的需要！

一、數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

小組合作學(xué)習(xí)對當(dāng)今課堂教學(xué)改革而言，它的意義是很大的。筆者通過研究發(fā)現(xiàn)，小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中還沒有取得理想的效果，它仍存在一些有待進(jìn)一步研究和改進(jìn)的問題，有教師方面的原因，也有學(xué)生方面的原因。教師方面，長期以來，我們的教育形成了這樣一種模式：只見三尺講臺上惟我獨(dú)尊，難見黑板面前人人平等，教學(xué)活動多由教師做主，教學(xué)方法多以灌輸為主，學(xué)生的自主性、合作性、創(chuàng)造性得不到培養(yǎng)，以“教師為中心”與我們今天“學(xué)會做人、學(xué)會做事、學(xué)會合作、學(xué)會學(xué)習(xí)”的教育觀念顯然是相悖的。學(xué)生方面，現(xiàn)今的學(xué)生多為獨(dú)生子女，排他性強(qiáng)，從小就不愿意、不善于合作，很多人長大了就明顯地表現(xiàn)出缺乏合作意識、合作精神、合作能力。學(xué)生從上學(xué)第一天起，就直奔成績、分?jǐn)?shù)，一切都圍繞分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)，學(xué)生間的交往多表現(xiàn)為敵對，只顧自己好，怕別人超過自己，嫉妒心理嚴(yán)重，在學(xué)習(xí)生活中，過分認(rèn)知自己而忽視認(rèn)知他人，過分重視自己及自己所屬團(tuán)體的個性而忽視了共同協(xié)作的精神，這種缺少人際交往與合作、看重競爭、忽視合作的現(xiàn)象，必將影響素質(zhì)教育的推進(jìn)。

二、提出合作學(xué)習(xí)的依據(jù)

心理學(xué)家指出，在團(tuán)體合作中，合作型目標(biāo)的構(gòu)建，使團(tuán)體成員之間的交往更為頻繁，他們相互幫助，相互鼓勵，每一名成員都更大程度地感受到自尊和被其他成員所接納，因此，使得他們在完成任務(wù)的過程中更為積極，成就水平也提高的更快。教育學(xué)家認(rèn)為，一個人在校的學(xué)習(xí)方式，應(yīng)與他明天的社會生存方式保持內(nèi)在的一致性，而合作學(xué)習(xí)正是這種一致性的切入點(diǎn)之一。必須看到學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個性差異和不同的學(xué)習(xí)需求，組織教學(xué)應(yīng)是在平等民主的基礎(chǔ)上與學(xué)生合作，讓同學(xué)之間互相合作、相互影響、相互啟發(fā)，在學(xué)生主動參與中，使之完成合作意識的內(nèi)化能力的得到提高，從而為他們今后的學(xué)習(xí)、工作和生活奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。因此，走合作學(xué)習(xí)之路，構(gòu)建合作學(xué)習(xí)模式，已成了新世紀(jì)培養(yǎng)人才的要求。

三、科學(xué)地組建合作小組

教師對全班同學(xué)的分組要進(jìn)行認(rèn)真的研究設(shè)計(jì)，一般4～6人為一組，每組成員的組織能力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績、思維活躍程度、性別等都要均衡。要確定每個成員的分工，可以采取輪流制，如組長、記錄員、資料員、報告員等。組長負(fù)責(zé)組織、管理工作，記錄員負(fù)責(zé)合作過程的記錄工作，資料員負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)資料的收集工作，報告員負(fù)責(zé)寫學(xué)習(xí)報告，代表小組進(jìn)行學(xué)習(xí)成果匯報。

四、明確學(xué)習(xí)的任務(wù)

為了讓小組合作學(xué)習(xí)開展得有序、有效，對學(xué)生一定要有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師要根據(jù)教學(xué)的重難點(diǎn)，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和知識背景出發(fā)，適時地為學(xué)生提供具有探究和討論價值的學(xué)習(xí)內(nèi)容，向?qū)W生說明學(xué)習(xí)的目標(biāo)、方法，評價的標(biāo)準(zhǔn)等等。這些任務(wù)除了具有一定的合作價值外還可以分解，讓小組中的每個成員共同參與，人人都有事可做！學(xué)生有了明確的學(xué)習(xí)的任務(wù)，可以避免小組合作學(xué)習(xí)的盲目性，充分體現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

篇3

畢業(yè)設(shè)計(jì)是人才培養(yǎng)過程中的一個重要環(huán)節(jié),也是各專業(yè)本科教學(xué)中的最后一個環(huán)節(jié)。本科畢業(yè)設(shè)計(jì)是對本科教學(xué)的綜合考量,是對學(xué)生對學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識理解、掌握程度的檢驗(yàn),也是對培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識來分析解決實(shí)際問題的能力,掌握應(yīng)用科學(xué)研究方法,提高學(xué)生綜合素質(zhì),加快學(xué)生向社會應(yīng)用人才的轉(zhuǎn)型的必要條件[1]。

作為文理見長的浙江師范大學(xué)自2004年開設(shè)機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動化專業(yè)以來已有兩屆畢業(yè)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)。既要發(fā)揮文理優(yōu)勢,同時適應(yīng)工科和社會對用人的需求,本文通過浙江師大機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動化專業(yè)兩屆畢業(yè)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行分析和總結(jié)。

1 當(dāng)前畢業(yè)設(shè)計(jì)工作存在的問題

當(dāng)前許多學(xué)校和學(xué)生對畢業(yè)設(shè)計(jì)要求不高,經(jīng)調(diào)查主要存在著以下問題:

(1)產(chǎn)品不多、質(zhì)量不高

一方面,由于畢業(yè)設(shè)計(jì)都安排在第八學(xué)期,而這學(xué)期學(xué)生一般忙于找工作,對畢業(yè)設(shè)計(jì)窮于應(yīng)付。第二畢業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)校一般只作為一門課程解釋,沒提供經(jīng)費(fèi)支出,許多學(xué)生因經(jīng)濟(jì)原因,只能放棄產(chǎn)品制作。第三學(xué)生平時學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不實(shí),自擴(kuò)大招生規(guī)模以后,學(xué)生總體素質(zhì)普遍下降,學(xué)習(xí)主動性普遍不強(qiáng),平時的學(xué)習(xí)如制圖等課程不夠扎實(shí),設(shè)圖制圖、創(chuàng)新等能力不強(qiáng)。

(2)把關(guān)不嚴(yán)

新建專業(yè)師資力量嚴(yán)重不足,有的老師還是首次的指導(dǎo),對畢業(yè)設(shè)計(jì)要求本身了解不夠,經(jīng)驗(yàn)不足,還有的老師對畢業(yè)設(shè)計(jì)規(guī)程研究不夠,對學(xué)生要求不嚴(yán),使畢業(yè)設(shè)計(jì)總質(zhì)量下降。

(3)學(xué)生認(rèn)識不足

許多學(xué)生認(rèn)為畢業(yè)設(shè)計(jì)只是一種形式,對畢業(yè)設(shè)計(jì)的認(rèn)識不高,因此平時不認(rèn)真,時間把握不好,設(shè)計(jì)進(jìn)度緩慢,快到答辯時才臨時抱佛腳,應(yīng)付了事[2]。

(4)學(xué)生不能深入單位企業(yè),由于種種因素的影響,多數(shù)學(xué)生不能深入到企業(yè)基層,做不到較深入的調(diào)查研究,對當(dāng)前企業(yè)需求或需要解決的問題不了解。因此做畢業(yè)設(shè)計(jì)時不能做到與時俱進(jìn)。

2 解決畢業(yè)設(shè)計(jì)存在問題的主要對策

畢業(yè)設(shè)計(jì)是完成培養(yǎng)目標(biāo)的重要手段,畢業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)劣必將影響培養(yǎng)質(zhì)量,必將影響學(xué)生能否順應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求,因此,新專業(yè)建設(shè)過程中,必須建立規(guī)范的畢業(yè)設(shè)計(jì)管理體系,切實(shí)解決存在的問題,高質(zhì)量的完成畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)。

2.1 規(guī)范管理,嚴(yán)格制度

以專業(yè)為單位,成立畢業(yè)設(shè)計(jì)領(lǐng)導(dǎo)小組,領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)制訂該專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)規(guī)程和實(shí)施意見,負(fù)責(zé)制訂工作計(jì)劃,組織命題、選題、開題、落實(shí)指導(dǎo)教師、檢查督促、組織答辯、評定成績以及質(zhì)量分析和評價。詳細(xì)提出規(guī)定、要求和備階段進(jìn)度表。提倡在畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)中,應(yīng)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行計(jì)算、繪圖,具體對學(xué)生圖紙的數(shù)量和質(zhì)量有明確的規(guī)定。

2.2 畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中,切實(shí)把所握各環(huán)節(jié)

2.2.1 把好選題、審題關(guān)。畢業(yè)設(shè)計(jì)題目視專業(yè)性質(zhì)而定,教師出題提倡選擇實(shí)際題目,可以是機(jī)械設(shè)計(jì)類題目,也可以是理論分析、實(shí)驗(yàn)研究和設(shè)備調(diào)試等題目,更提倡結(jié)合教師自己的課題或企業(yè)的革新項(xiàng)目,或者是課題中的某個部分,對工科專業(yè)提倡制作產(chǎn)品。但題目份量要適當(dāng),畢竟要考慮當(dāng)前學(xué)生現(xiàn)有實(shí)際,難易程度要適中。過程要完整,要根據(jù)教學(xué)計(jì)劃內(nèi)安排的結(jié)業(yè)時間使學(xué)生能按期完成任務(wù)。對教師的題目,由領(lǐng)導(dǎo)小組組織審核。學(xué)生在完成過程中確實(shí)有困難或不切實(shí)際的題目可以換題,但必須經(jīng)領(lǐng)導(dǎo)小組批準(zhǔn)。

2.2.2 把好開題關(guān)。建立統(tǒng)一開題制度,要求指導(dǎo)教師在學(xué)生選題后下達(dá)任務(wù)書,包含本題目的目的、要求,包括參考資料、學(xué)生搜集資料方法、研究方法以及正確使用儀器設(shè)備的方法。學(xué)生按指導(dǎo)教師的任務(wù)書寫出開題報告,由領(lǐng)導(dǎo)小組確定開題報告的時間地點(diǎn)及分組情況,統(tǒng)一組織開題。開題報告明確研究計(jì)劃,說明本題目的研究基礎(chǔ)、可行性、發(fā)展前景以及可能存在的問題和困難[3]。

2.2.3 把好過程關(guān)。能否高質(zhì)量按進(jìn)度完成畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù),關(guān)鍵還在過程。整個過程中,必須做到思想認(rèn)識到位、調(diào)研到位、教師指導(dǎo)到位、檢查到位。在可能的情況下實(shí)行集中管理、集中檢查、集中設(shè)計(jì)、集中指導(dǎo)。以便隨時了解學(xué)生設(shè)計(jì)的情況,掌握動態(tài)。

2.2.4 把好中期檢查關(guān)。中期檢查的任務(wù)主要有:任務(wù)書、學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)工作進(jìn)展、文獻(xiàn)綜述、外文翻譯、開題報告等內(nèi)容,同時了解完成情況,學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)期間的學(xué)習(xí)紀(jì)律、指導(dǎo)教師的到位情況、畢業(yè)設(shè)計(jì)工作的安排落實(shí)及組織管理等。中期檢查也要實(shí)行學(xué)生自查、指導(dǎo)教師檢查、專業(yè)負(fù)責(zé)人檢查和領(lǐng)導(dǎo)小組檢查相結(jié)合。檢查后要寫出書面報告,并提出下一步改進(jìn)方案。

2.2.5 把好審查和答辯關(guān)。畢業(yè)設(shè)計(jì)審查首選由指導(dǎo)教師把關(guān),對學(xué)生的成果作出科學(xué)客觀的評價,寫出書面意見,并明確提出能否參加答辯的意見。指導(dǎo)教師的檢查還包括對論文的格式的審查,保證論文的格式符合《規(guī)程》的要求。指導(dǎo)教師審查通過后報專家組審查,專業(yè)組對畢業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容質(zhì)量進(jìn)行把關(guān),包括文字、格式、產(chǎn)品、成果,力求做到文字嚴(yán)謹(jǐn)、格式規(guī)范、產(chǎn)品合格、成果創(chuàng)新。專業(yè)審查后提出意見,寫出評語。

2.2.6 把好材料關(guān)。畢業(yè)設(shè)計(jì)材料是學(xué)生的成果的體現(xiàn),也是對畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行檢查的依據(jù),因此,要認(rèn)真收集并規(guī)范管理?？傮w材料主要包括畢業(yè)設(shè)計(jì)工作日程安排表、領(lǐng)導(dǎo)小組名單、答辯委員會名單、開題報告安排、過程檢查材料、答辯安排及相關(guān)材料、成績匯總表、情況分析表、工作總結(jié)等。個體材料主要包括封面、目錄、正文、產(chǎn)品清單(含圖紙、圖片)、任務(wù)書、文獻(xiàn)綜述、開題報告、外文翻譯、指導(dǎo)記錄、中期檢查表、答辯資格審查表、答辯記錄、論文評審表等。

3 充分發(fā)揮人文優(yōu)勢

師范類學(xué)校經(jīng)多年的積累,形成了具有教師教育理念的文化形態(tài),主要表現(xiàn)于人文關(guān)懷和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)。在畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中發(fā)揮人文優(yōu)勢就體現(xiàn)于對指導(dǎo)教師的要求和對學(xué)生的要求上。

3.1 對教師的要求

3.1.1 各專業(yè)要選派學(xué)術(shù)水平較高、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)較豐富的教授、副教授、講師擔(dān)任畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)教師,助教一般不能獨(dú)立擔(dān)任指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)工作。盡可能讓老師具備在企業(yè)工作、在企業(yè)擔(dān)任顧問,或與企業(yè)合作開展研發(fā)工作的經(jīng)歷,并在工程合作研發(fā)等工作中被證明具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力擔(dān)任導(dǎo)師[4]。一般一個教師指導(dǎo)3-5名學(xué)生。

3.1.2 指導(dǎo)教師對所指導(dǎo)的學(xué)生,要做到教書育人,全面負(fù)責(zé)。要在學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)前,把有關(guān)參考資料、設(shè)計(jì)任務(wù)書發(fā)給學(xué)生。在畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中,要經(jīng)常檢查學(xué)生課題進(jìn)行情況,認(rèn)真指導(dǎo)、嚴(yán)格要求,發(fā)現(xiàn)問題,要啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生自己解決。為檢查學(xué)生設(shè)計(jì)狀況,教師在每個階段均應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo),有條件的還可采用“中期予答辯”等方式。

3.1.3 教師要做好答辯前的設(shè)計(jì)評閱工作,并督促學(xué)生做好答辯前的一切準(zhǔn)備工作。

3.1.4 以專業(yè)為單位成立畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)答辯委員會,委員會由5～9人組成(個別專業(yè)學(xué)生人數(shù)較多,可設(shè)11人),設(shè)正、副主任各一名,委員會成員均應(yīng)由教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)較豐富的講師以上的教師擔(dān)任,也可以聘請有豐富經(jīng)驗(yàn)的具有工程師以上工程技術(shù)人員參加。

3.1.5 成績評定標(biāo)準(zhǔn)及辦法。評定成績依據(jù)《畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)成績評定標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行。答辯委員會依據(jù)每個學(xué)生設(shè)計(jì)(論文)說明書、圖紙、指導(dǎo)教師和評閱人意見及答辯小組意見,綜合考慮,評定出成績。評定成績應(yīng)做到實(shí)事求是,堅(jiān)持標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)格要求。一般情況各專業(yè)成績的優(yōu)良率不得超出50%(優(yōu)≤20%;良≤30)(特殊情況經(jīng)領(lǐng)導(dǎo)小組同意后可放寬到60%),及格和不及格的學(xué)生在10%～15%。

3.1.6 畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)成績由答辯委員會統(tǒng)一向?qū)W生公布,在公布前,任何人都不得向?qū)W生泄露成績評定情況,成績公布之前,應(yīng)經(jīng)小組組長審批。成績公布后,不再作任何變動。

3.1.7 答辯時應(yīng)做好記錄,答辯結(jié)束后將記錄本交教學(xué)管理部門存放2～3年,以便備查。

3.2 對學(xué)生要求

3.2.1 虛心向指導(dǎo)教師、工程技術(shù)人員和工人師傅學(xué)習(xí),認(rèn)真查閱國內(nèi)外先進(jìn)科技文化資料,刻苦鉆研,奮發(fā)學(xué)習(xí),提倡在完成基本訓(xùn)練的要求下,有所突破,有所創(chuàng)新。

3.2.2 要在教師指導(dǎo)下,按每個階段的內(nèi)容和進(jìn)度要求獨(dú)立完成畢業(yè)設(shè)計(jì),不弄虛作假。

3.2.3 畢業(yè)論文和設(shè)計(jì)說明書,要書寫整齊、文字通順、語言簡練、條理清晰、圖表精確、計(jì)量單位規(guī)范統(tǒng)一,原理、概念準(zhǔn)確。

3.3 發(fā)揮團(tuán)隊(duì)作用,提高畢業(yè)設(shè)計(jì)成果

征題時可考慮題目整體性,借鑒師范傳統(tǒng)人文觀念,強(qiáng)化協(xié)作意識。開題時允許多位同學(xué)選具創(chuàng)新意義同一題目進(jìn)行研究,也可以讓多位選同一項(xiàng)目不同部分進(jìn)行研究,通過分工合作形式完成畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù),這樣有助于培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神和團(tuán)隊(duì)意識,有助于發(fā)揮集體智慧,對培養(yǎng)人才更有意義。

3.4 延長畢業(yè)設(shè)計(jì)時間。

在執(zhí)行新專業(yè)指導(dǎo)性教學(xué)計(jì)劃時,要充分考慮當(dāng)前就業(yè)的實(shí)際情況,將畢業(yè)設(shè)計(jì)提前到第七學(xué)期開始,提前做好畢業(yè)設(shè)計(jì)的征題、選題等基礎(chǔ)工作,指導(dǎo)教師及早制訂好指導(dǎo)計(jì)劃和任務(wù)書,指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的思路方法。指導(dǎo)學(xué)生如何搜集資料,指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)企業(yè)如何設(shè)計(jì)調(diào)研思路和切入口。

4 結(jié)語

畢業(yè)設(shè)計(jì)工作要保證質(zhì)量關(guān)鍵在教師,根本在學(xué)生。因此,要求教師從選題、指導(dǎo)、評分要充分認(rèn)真把關(guān),嚴(yán)格檢查學(xué)生的各個環(huán)節(jié)完成情況,要把畢業(yè)設(shè)計(jì)工作與教師的切身得益掛鉤,以引起教師對此項(xiàng)工作的足夠重視。對學(xué)生而言,既要加強(qiáng)教育和管理,充分認(rèn)識畢業(yè)設(shè)計(jì)的重要意義,更要妥善解決社會需求、就業(yè)和畢業(yè)設(shè)計(jì)工作的矛盾,確保高質(zhì)量完成畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)。

參考文獻(xiàn)

[1] 王紹蘭.加強(qiáng)規(guī)范化管理,提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量.石油教育.2005(1).82.

篇4

一、交叉學(xué)科資助現(xiàn)狀

1.設(shè)立的背景與目的

作為新星計(jì)劃的一項(xiàng)重要探索和創(chuàng)新，交叉學(xué)科合作項(xiàng)目的啟動實(shí)施有其客觀性。新星計(jì)劃是一項(xiàng)青年人才培養(yǎng)計(jì)劃，宗旨是培養(yǎng)和造就一批思想政治素質(zhì)高、具有創(chuàng)新精神的青年科技人才和科技管理專家。在培養(yǎng)人才的過程中，逐漸形成了選拔、培養(yǎng)、服務(wù)和使用的“全過程”管理模式，特別是針對入選人員的培養(yǎng)和服務(wù)，除對入選新星自己選擇的各種學(xué)習(xí)培訓(xùn)和學(xué)術(shù)交流活動進(jìn)行資助外，新星計(jì)劃還定期組織專門面向科技新星的培訓(xùn)交流活動，例如科技新星交流大會（每年春冬兩次）、英語技能培訓(xùn)班、學(xué)術(shù)沙龍、實(shí)地參觀考查等，供新星自愿選擇參加。此外，新星計(jì)劃還通過建設(shè)“北京科技創(chuàng)新論壇”和“科技新星QQ群、微信群”等方式，促進(jìn)新星間的溝通交流。長期的溝通和交流，入選新星們不斷進(jìn)行著思想火花的碰撞，不僅增加了自身學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的專業(yè)知識水平，也逐步有了跨學(xué)科、跨領(lǐng)域合作的強(qiáng)烈愿望，并自發(fā)進(jìn)行了一些嘗試和探索。為順應(yīng)這一發(fā)展趨勢，鼓勵科研創(chuàng)新，促進(jìn)交流合作，市科委于2012年正式啟動實(shí)施交叉學(xué)科合作項(xiàng)目，對具有明顯創(chuàng)新性和應(yīng)用前景、符合首都重點(diǎn)發(fā)展方向的項(xiàng)目進(jìn)行資助。

2.組織管理方式及演變

（1）組織管理

北京市科委人事教育處是交叉學(xué)科合作項(xiàng)目的主管部門，在北京城市系統(tǒng)工程研究中心的協(xié)助下，具體負(fù)責(zé)交叉學(xué)科合作項(xiàng)目的組織實(shí)施工作。其中，北京市城市系統(tǒng)工程研究中心主要負(fù)責(zé)協(xié)助項(xiàng)目的申報、選拔、考核評價、驗(yàn)收、信息管理工作。

交叉學(xué)科合作項(xiàng)目的組織管理與一般的項(xiàng)目管理方式并無太大差別，分為項(xiàng)目申報、項(xiàng)目評審、項(xiàng)目開展、項(xiàng)目驗(yàn)收及后續(xù)管理等流程。同時因是合作項(xiàng)目，要求合作雙方在項(xiàng)目立項(xiàng)前自主簽署“合作雙方科研合作意向書”，明確雙方任務(wù)分工與責(zé)任、經(jīng)費(fèi)分配、成果分配、協(xié)議的生效變更與解除條件等方面內(nèi)容。

（2）項(xiàng)目申報

市科委人教處每年根據(jù)工作具體安排，擇機(jī)申報通知，并下發(fā)至歷年入選單位負(fù)責(zé)人手中，由單位負(fù)責(zé)通知有申報意愿的新星自行組織申報。申報通知規(guī)定了資助的具體要求，歷年申報要求大致相近，略有微調(diào)。

資助對象范圍：交叉學(xué)科合作項(xiàng)目是新星計(jì)劃的一項(xiàng)延伸工作，因此申請交叉學(xué)科合作課題要求申報人和合作人應(yīng)為歷年新星計(jì)劃入選人員。 資助年限及額度：自實(shí)施至今，交叉學(xué)科合作項(xiàng)目采取“一刀切”的方式，統(tǒng)一規(guī)定資助年限為一年，經(jīng)費(fèi)10萬元左右，允許申報人和合作人所在單位進(jìn)行經(jīng)費(fèi)匹配。

資助課題要求：交叉學(xué)科合作項(xiàng)目設(shè)立的根本目的是“體現(xiàn)創(chuàng)新、強(qiáng)調(diào)應(yīng)用”，因此實(shí)施以來，對申報項(xiàng)目的要求一直是“應(yīng)屬自然科學(xué)領(lǐng)域，為不同領(lǐng)域或?qū)W科的合作研究項(xiàng)目，成果應(yīng)具有明顯創(chuàng)新性和應(yīng)用前景”。

但在課題符合方向方面，一直都有微小變化，但總體要求體現(xiàn)“符合首都階段發(fā)展特征和要求”的特點(diǎn)。同時，歷年均要求“項(xiàng)目申報人與合作人均已經(jīng)具備一定的研究合作條件和基礎(chǔ)，各自有一支結(jié)構(gòu)合理、人員穩(wěn)定的團(tuán)隊(duì)?！?/p>

資助原則：優(yōu)先資助原則，作為一項(xiàng)競爭性課題研究項(xiàng)目，交叉學(xué)科合作優(yōu)先資助體現(xiàn)設(shè)置目的的優(yōu)秀項(xiàng)目。歷年的申報通知雖整體體現(xiàn)“綜合素質(zhì)高、創(chuàng)新性強(qiáng)、應(yīng)用前景好”的原則，但仍有細(xì)微差別。

項(xiàng)目評審：申報結(jié)束后，進(jìn)行項(xiàng)目評審工作。交叉學(xué)科合作項(xiàng)目的評審最初采取兩段式評審方式，即先由科委專業(yè)處室評審項(xiàng)目是否符合北京市及科委重點(diǎn)發(fā)展方向，再組織專家會議評審，對項(xiàng)目本身進(jìn)行評價，最后選出優(yōu)秀項(xiàng)目進(jìn)行資助。2015年的評審，取消了專業(yè)處室評審，直接進(jìn)行專家會議評審。

項(xiàng)目結(jié)題：交叉學(xué)科合作項(xiàng)目的結(jié)題與一般的科研項(xiàng)目結(jié)題并無二致，采取“項(xiàng)目組答辯+專家提問”的驗(yàn)收方式。但是在選擇結(jié)題評審專家的構(gòu)成方面存在反復(fù)，“領(lǐng)域?qū)＜?處室專家”的最初構(gòu)成形式并沒有完全得到貫徹。

后續(xù)管理：根據(jù)結(jié)題時專家意見，擇優(yōu)將項(xiàng)目進(jìn)行推廣，主要是面向科委各個專業(yè)處室。

3.實(shí)施情況

截至2015年，市科委共接受交叉合作項(xiàng)目申報225項(xiàng)，累計(jì)投入財(cái)政資金400萬元，資助入選項(xiàng)目40項(xiàng)。具體如下：

（1）申報項(xiàng)目概況

申報項(xiàng)目數(shù)量情況：2012年度，共接受申報項(xiàng)目99項(xiàng)；2013年申報項(xiàng)目為56項(xiàng)，2014年這一數(shù)字為45項(xiàng)，至2015年度，申報項(xiàng)目僅為25項(xiàng)。呈逐年遞減態(tài)勢。

涉及單位情況：從歷年的申報情況來看，事業(yè)單位是申報的主體，每年的申報都占據(jù)75%以上的份額，在2015年度甚至達(dá)到94%的比例，相比較而言企業(yè)的申報量很少，并且多數(shù)企業(yè)作為合作方進(jìn)行申報。事業(yè)單位之間的合作項(xiàng)目也是全部申報項(xiàng)目的主體。從歷年申報的數(shù)據(jù)來看，事業(yè)單位間的合作占據(jù)75%及以上的比例，企業(yè)和事業(yè)單位、企業(yè)和企業(yè)之間的合作占比很小。

申報人員情況：從申報人員入選年度來看，主要為02年以后的新星之間的合作，老星帶新星情況不普遍。從歷年申報的人員來看，申報雙方均為2002年前的入選新星的共有24人，占總?cè)藬?shù)的比重僅為5.3%，單方為2002年以前的新星有8人，占總?cè)藬?shù)的比重僅為1.7%，大部分為2002年以后入選新星之間的合作。

從申報雙方入選時間跨度來看，合作雙方入選年度跨度超過3年的，有37項(xiàng)，占總申報數(shù)的16.4%，入選年度跨度小于3年的，有188項(xiàng)，占總數(shù)的83.6%?？梢钥闯觯献麟p方時間跨度較為集中，多數(shù)合作是相鄰3年以內(nèi)的合作，同齡人之間的合作占據(jù)主導(dǎo)。

從申報人員結(jié)題情況分析，四年中，已結(jié)題的人數(shù)比例為50.2%，其中申報人結(jié)題占申報人所有人數(shù)的比例為55.6%，其中從2015年要求申報人全部結(jié)題。

申報領(lǐng)域情況：從歷年申報情況來看，交叉學(xué)科合作項(xiàng)目涉及學(xué)科多，按照首都重點(diǎn)發(fā)展領(lǐng)域，主要涉及，電子信息、生物醫(yī)藥（含中藥）、材料、農(nóng)業(yè)、環(huán)境工程、化工、光機(jī)電一體化、醫(yī)療衛(wèi)生（含中醫(yī)）、建筑設(shè)計(jì)與工程、城市建設(shè)與安全等領(lǐng)域，主要為二級學(xué)科之間的合作，但一半左右的申報項(xiàng)目多為相近或同領(lǐng)域間的合作，這樣的現(xiàn)象也涉及到對于交叉學(xué)科合作的標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定問題，需要深入探討。具體來看，醫(yī)療衛(wèi)生領(lǐng)域間或與其他領(lǐng)域間的合作較多，其次是電子信息、農(nóng)業(yè)、材料和先進(jìn)制造領(lǐng)域。

（2）入選項(xiàng)目概況

截至目前，交叉學(xué)科合作項(xiàng)目，累計(jì)投入財(cái)政資金400萬元，資助入選項(xiàng)目40項(xiàng)。

入選項(xiàng)目數(shù)量情況：交叉學(xué)科合作項(xiàng)目，目前采取“一刀切”的形式，每年的資助規(guī)模為10項(xiàng)。

入選單位情況：入選項(xiàng)目共涉及44家單位。其中涉及企業(yè)5家，北京勤邦生物技術(shù)有限公司共有2個項(xiàng)目入選，其余企業(yè)單位均為1次。涉及事業(yè)單位39家，醫(yī)療機(jī)構(gòu)共涉及17家單位，其中項(xiàng)目相對集中在總醫(yī)院、宣武醫(yī)院、天壇醫(yī)院、友誼醫(yī)院、人民醫(yī)院、北京大學(xué)第三醫(yī)院等機(jī)構(gòu)中。高校共涉及12單位，其中北京航空航天大學(xué)、北京交通大學(xué)入選項(xiàng)目較多，分別為4項(xiàng)和3項(xiàng)。院所共涉及10家單位、中科院、軍科院系統(tǒng)入選項(xiàng)目較多。

入選年份情況：絕大多數(shù)入選者為2002年以后入選新星計(jì)劃的。入選雙方均為2002年前的入選新星的僅有1項(xiàng)，占總?cè)脒x數(shù)的3.3%，單方為2002年以前的新星有3項(xiàng)，占總?cè)脒x數(shù)的10%，剩余26個項(xiàng)目均是2002年以后入選新星之間的合作。

與申報項(xiàng)目情況一致，超過80%的項(xiàng)目的合作雙方入選新星計(jì)劃年度跨度小于3年。特別值得一提，2014年入選項(xiàng)目“乳腺組織和血液中PGRMC1檢測方法及與雌孕激素相關(guān)乳腺癌風(fēng)險預(yù)測的研究”，為兩位1995年入選新星合作申請。

入選學(xué)科情況：從歷年入選項(xiàng)目的研究領(lǐng)域來看，學(xué)科范圍廣，跨度較大。電子信息、生物醫(yī)藥（含中藥）、材料、農(nóng)業(yè)、化工、光機(jī)電一體化、醫(yī)療衛(wèi)生、城市建設(shè)與安全等領(lǐng)域均有涉及。

具體分析看，醫(yī)療衛(wèi)生（含中醫(yī)）領(lǐng)域與其它領(lǐng)域之間的合作較多，有14項(xiàng)。其次是電子信息領(lǐng)域與其它領(lǐng)域之間的合作，有8項(xiàng)。材料領(lǐng)域與其它領(lǐng)域之間的合作，有8項(xiàng)，制造領(lǐng)域與其它領(lǐng)域之間的合作，有5項(xiàng)，農(nóng)業(yè)領(lǐng)域與其它領(lǐng)域之間的合作，有3項(xiàng)，城市建設(shè)與安全領(lǐng)域與其它領(lǐng)域之間的合作，有2項(xiàng)，環(huán)境工程領(lǐng)域與其它領(lǐng)域之間的合作，有1項(xiàng)。

除“高速鐵路異構(gòu)無線通信網(wǎng)絡(luò)自優(yōu)化研究”（信息領(lǐng)域交叉）、“重組胸腺素b4滴眼液劑型研究”（生物醫(yī)藥領(lǐng)域交叉）、“血清miRNA標(biāo)志物的鑒定及其在胃癌早期診斷中的應(yīng)用”（醫(yī)學(xué)領(lǐng)域）3項(xiàng)為相同或相近領(lǐng)域間的交叉之外，其余入選項(xiàng)目之間的交叉跨度較廣，體現(xiàn)了交叉學(xué)科合作課題的設(shè)置目的。

（3）實(shí)施效果

目前，交叉學(xué)科課題資助項(xiàng)目已結(jié)題30項(xiàng)。本報告分析了交叉學(xué)科資助項(xiàng)目的實(shí)施效果，包含成果的實(shí)際產(chǎn)出，如研究報告、專利、論文等；研究成果的后續(xù)資助，如依托交叉資助項(xiàng)目新申報課題；個人成長方面，如晉升、社會兼職、培養(yǎng)人才等；以及成果本身的推廣，如媒體報道、同行交流、應(yīng)用示范、商業(yè)轉(zhuǎn)化等方面。

成果產(chǎn)出情況：交叉學(xué)科課題資助目前的周期為1年。根據(jù)對結(jié)題項(xiàng)目的統(tǒng)計(jì)，在資助期，幾乎所有項(xiàng)目都發(fā)表過學(xué)術(shù)論文，平均1.75篇（其中74.8%的人發(fā)表過SCI/EI論文，平均0.74篇）；49.3%的項(xiàng)目申請過專利，平均1.3件；47%的人獲得過省部級以上科技獎勵，人均0.9次。

成果的后續(xù)資助情況：依托交叉學(xué)科課題資助，后續(xù)又申報過相關(guān)的科研項(xiàng)目平均為1.43項(xiàng)。與此同時，超過70%的研究項(xiàng)目，后續(xù)都有持續(xù)研究的計(jì)劃。

入選人的個人成長情況：一些入選者在項(xiàng)目執(zhí)行期間也獲得了一定的社會學(xué)術(shù)任職，平均來看，約有40%左右的入選者獲得了新的不同層次的社會任職。

成果推廣情況：實(shí)際調(diào)研發(fā)現(xiàn)，交叉學(xué)科合作項(xiàng)目進(jìn)行成果轉(zhuǎn)化的案例較少。分析原因，主要有兩點(diǎn)：一是科委沒有后續(xù)支持計(jì)劃，也未積極促進(jìn)較好的成果向科委專業(yè)處室推薦；二是，入選者本身也缺乏一定的成果轉(zhuǎn)化能力和經(jīng)驗(yàn)，同時成果本身多數(shù)處于預(yù)探索階段，成果持續(xù)跟進(jìn)的成功案例很少。

但也有部分項(xiàng)目獲得了很好的社會效益和成果推廣效益。例如2014年入選課題《基于TD-LTE移動通信網(wǎng)絡(luò)的居家養(yǎng)老健康服務(wù)平臺研發(fā)與應(yīng)用示范》項(xiàng)目，在2015年3月兩會期間，央視專題采訪報道，獲得廣泛的社會關(guān)注（經(jīng)濟(jì)頻道、新聞頻道兩會特別報道，創(chuàng)兩會期間收視率新高）。同時，在中國通信網(wǎng)、CTI論壇大唐電信集團(tuán)官網(wǎng)、大唐移動官網(wǎng)等網(wǎng)絡(luò)媒體也持續(xù)報道，另外與國內(nèi)外同行進(jìn)行多次合作交流。同時，該課題進(jìn)行了初步的應(yīng)用示范，提供健康教育、慢病管理、一站式診療、用藥指導(dǎo)、健康監(jiān)護(hù)、康復(fù)指導(dǎo)、健康咨詢、心理干預(yù)等醫(yī)療性健康服務(wù)，以及飲食指導(dǎo)、運(yùn)動指導(dǎo)等非醫(yī)療性的健康相關(guān)服務(wù)。

二、未來發(fā)展對策建議

從實(shí)施情況來看，交叉學(xué)科課題資助在新星群體里引起了廣泛關(guān)注，新星們對此項(xiàng)目比較推崇，認(rèn)為項(xiàng)目的推出十分有必要。但是實(shí)際實(shí)施效果卻差強(qiáng)人意，我們認(rèn)為，結(jié)合目前實(shí)際，應(yīng)該在如下方面進(jìn)行改進(jìn)。

1.項(xiàng)目定位

交叉學(xué)科合作課題的項(xiàng)目定位應(yīng)作出如下調(diào)整：一是，預(yù)探索研究項(xiàng)目與有一定應(yīng)用前景的項(xiàng)目，均應(yīng)納入資助范圍。具體應(yīng)資助如下兩類項(xiàng)目：具有重要意義的交叉領(lǐng)域新科學(xué)發(fā)現(xiàn)或新方法，需要盡快明確轉(zhuǎn)化與應(yīng)用可行性的項(xiàng)目；緊密結(jié)合北京市科技發(fā)展需求，以各類重大科技攻關(guān)項(xiàng)目為目標(biāo)的預(yù)探索項(xiàng)目。二是，交叉學(xué)科應(yīng)旨在鼓勵、引導(dǎo)、組織不同學(xué)科背景的新星計(jì)劃入選人員進(jìn)行合作。合作雙方的教育背景、工作經(jīng)歷和研究領(lǐng)域應(yīng)存在一定差異。

2.項(xiàng)目評價

在評價方式、評價指標(biāo)上做出如下設(shè)置：一是，評價指標(biāo)。交叉學(xué)科資助項(xiàng)目的評價指標(biāo)應(yīng)處處體現(xiàn)交叉性。一級指標(biāo)設(shè)置為：項(xiàng)目研究意義是否合理可行、研究者本身是否具備完成項(xiàng)目指標(biāo)的素質(zhì)、研究的方法是否科學(xué)、研究的創(chuàng)新性是否具備、科研環(huán)境是否完備充足。二級三級指標(biāo)應(yīng)根據(jù)實(shí)際再具體確定。二是，評審方式。采取互動式評審。評審專家直接向申請者提出問題，在與申請者問答的過程中，評審專家進(jìn)一步向申請者提出自己的意見。申請者可以對評審專家的意見予以回應(yīng)，或?qū)ι暾堖M(jìn)行修改以完善其項(xiàng)目申請。最終由評審專家對修改后的申請作出評審意見供資助部門參考。三是，評審專家組成。由多學(xué)科多領(lǐng)域?qū)＜医M成，注重專家領(lǐng)域的覆蓋性。專家無人數(shù)限制，目的是充分涵蓋申報者所涉及的學(xué)科、領(lǐng)域、方向，并在評審中注重交流和探討。

3.項(xiàng)目管理

一是，資助對象。僅要求歷年入選新星計(jì)劃人員即可，不對是否結(jié)題作出要求。二是，資助年限及額度。資助額度和年限應(yīng)該適當(dāng)增加，結(jié)合具體項(xiàng)目研究目標(biāo)動態(tài)決定。三是，研究成果形式。不對研究成果的提供形式進(jìn)行定性和定量限制。僅根據(jù)專家評審意見，對入選的資助項(xiàng)目的研究指標(biāo)進(jìn)行考核。四是，后續(xù)資助形式。對于結(jié)題后的交叉學(xué)科資助項(xiàng)目，市科委開展評選，對優(yōu)秀的課題成果頒發(fā)榮譽(yù)證書，并根據(jù)專家意見，推薦北京市科委相關(guān)處室給予進(jìn)一步資助。

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篇5

自1999年以來，我國高等教育進(jìn)入大眾化發(fā)展時期，國內(nèi)本科在校生及每年高校畢業(yè)生人數(shù)逐步增加，本科生就業(yè)市場呈現(xiàn)出明顯的供大于求的狀況，而且大量本科生雖然知識理論功底較強(qiáng)，但實(shí)踐能力嚴(yán)重欠缺，不能適應(yīng)用人單位的工作要求，因此應(yīng)用型人才的培養(yǎng)成為了當(dāng)今高等教育創(chuàng)新轉(zhuǎn)型發(fā)展的焦點(diǎn)。與此同時，學(xué)術(shù)領(lǐng)域內(nèi)關(guān)于高等院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的探索研究也全面展開。1998年“應(yīng)用型本科”的概念首次在國內(nèi)被提出來，此后相關(guān)的研究開始大范圍出現(xiàn)。相關(guān)學(xué)術(shù)研究成果主要以著作、學(xué)位論文、期刊論文、會議論文等形式展現(xiàn)，關(guān)于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的研究領(lǐng)域主要包括以下幾個方面：應(yīng)用型人才培養(yǎng)的內(nèi)涵、特點(diǎn)等理論問題；應(yīng)用型人才培養(yǎng)面臨的主要問題；應(yīng)用型人才培養(yǎng)的方式與途徑；國內(nèi)外關(guān)于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)介紹與借鑒；影響應(yīng)用型人才培養(yǎng)的主要因素；應(yīng)用型人才培養(yǎng)中的實(shí)踐教學(xué)改革等。

隨著對應(yīng)用型人才培養(yǎng)問題研究的深入，國內(nèi)外學(xué)者開始注重對高校與企業(yè)合作培養(yǎng)人才相關(guān)問題進(jìn)行闡述，開創(chuàng)了校企合作培養(yǎng)應(yīng)用型人才問題的研究，突出強(qiáng)調(diào)校企合作關(guān)系，認(rèn)為校企合作將成為應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的必然選擇。

西方發(fā)達(dá)國家早在20世紀(jì)60年代末就提出需要發(fā)展應(yīng)用型本科教育，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變以適應(yīng)快速發(fā)展的社會經(jīng)濟(jì)。經(jīng)過長達(dá)半個世紀(jì)的實(shí)踐活動與理論研究，西方一些發(fā)達(dá)國家的應(yīng)用型專業(yè)人才培養(yǎng)模式已逐步完善，但大多是從課程設(shè)置及人才培養(yǎng)規(guī)格及市場需求方面加以論述，在具體各個專業(yè)類人才培養(yǎng)方面的研究還不夠深入，對于工科專業(yè)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究的較多，而很少涉及工商管理這個特殊專業(yè)。因此，對校企合作培養(yǎng)工商管理專業(yè)應(yīng)用型人才的研究仍需要不斷探索。

二、校企合作培養(yǎng)工商管理專業(yè)應(yīng)用型人才的困境

現(xiàn)階段工商管理專業(yè)校企合作培養(yǎng)應(yīng)用型人才過程中還存在一些問題，直接影響到該專業(yè)人才素質(zhì)和技能的培養(yǎng)提升。

（一）企業(yè)參與校企合作的積極性不高。企業(yè)經(jīng)營的目的是盈利，其更關(guān)心從校企合作中能夠獲取多少利益。而一些企業(yè)則認(rèn)為校企合作對于企業(yè)本身并無好處，甚至認(rèn)為學(xué)生們沒有工作經(jīng)驗(yàn)，還需要老員工的指導(dǎo)，影響了企業(yè)原本的正常工作，會造成業(yè)績的下滑。特別是對于工商管理類專業(yè)人才，管理企業(yè)更需要經(jīng)驗(yàn)，而在校大學(xué)生往往沒有任何工作經(jīng)驗(yàn)，更何況管理企業(yè)的經(jīng)驗(yàn)，企業(yè)不能通過校企合作獲得相應(yīng)的利益。同時，學(xué)生到企業(yè)實(shí)踐將會增加企業(yè)的管理費(fèi)用，有時企業(yè)還要負(fù)責(zé)學(xué)生的吃住問題，也給企業(yè)增加了成本負(fù)擔(dān)。因此，在校企合作過程中，雖然高校有很強(qiáng)的合作意愿，但企業(yè)由于利益激勵不足，甚至帶來間接的利益損失，即使建立了一些合作關(guān)系，往往合作維持的時間也不會很長。

（二）合作深度不夠、質(zhì)量較低。受到當(dāng)前政策、資源等條件的限制，校企合作的實(shí)踐進(jìn)展較為緩慢，特別是工商管理專業(yè)校企合作模式的實(shí)踐探索更為匱乏，沒有形成相應(yīng)的合作規(guī)范、合作準(zhǔn)則與合作體系?，F(xiàn)階段工商管理專業(yè)校企合作實(shí)踐活動還處于起步時期，很多高校的校企合作僅僅局限于建立實(shí)訓(xùn)基地或?qū)嵙?xí)基地，單純是為了給學(xué)生找個實(shí)習(xí)的地方，對于工商管理類專業(yè)學(xué)生而言，很少關(guān)注該基地是否專業(yè)對口，而且高校與企業(yè)的合作關(guān)系也相當(dāng)松散。由于管理活動的復(fù)雜性和重要性，企業(yè)提供給實(shí)習(xí)或?qū)嵱?xùn)的在校大學(xué)生的工作崗位通常是最基本的、且技術(shù)含量極低的崗位，學(xué)生只能在某一個基層崗位實(shí)踐，而工商管理類專業(yè)人才需要掌握企業(yè)管理活動中的各個環(huán)節(jié)，才能成為真正的管理人才。因此，僅限于基地建設(shè)的校企合作深度明顯不夠。同時，工商管理專業(yè)學(xué)生進(jìn)入企業(yè)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)能夠獲得多大的能力提升，是否能使所學(xué)理論知識與實(shí)踐能力有效結(jié)合，仍沒有考核標(biāo)準(zhǔn)，因此校企合作質(zhì)量難以把握。

（三）高校對校企合作內(nèi)容監(jiān)控不足。高校與企業(yè)合作的最主要目的是提升學(xué)生就業(yè)能力，但如何進(jìn)行校企合作及對合作過程監(jiān)控的重要性認(rèn)識不足，僅注重合作的表面形式，而對合作的實(shí)質(zhì)內(nèi)容沒有具體規(guī)劃。一些高校缺乏實(shí)踐教學(xué)基地與實(shí)踐項(xiàng)目，希望借助校企合作這一途徑，為學(xué)生提供實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)等實(shí)踐機(jī)會，但多數(shù)高校僅僅是將學(xué)生安排到企業(yè)后，就不再參與對在企業(yè)實(shí)踐學(xué)生的管理與指導(dǎo)。特別是對于工商管理類專業(yè)的學(xué)生，其企業(yè)實(shí)踐是為了獲取基本的管理技能，但是高校在校企合作時具體的合作內(nèi)容設(shè)計(jì)并不明確，院系對校企合作內(nèi)容也沒有必需的配套教學(xué)活動支撐，也對校企合作活動的內(nèi)容沒有必要的過程監(jiān)控，所謂的校企合作就成為了高校將學(xué)生推給企業(yè)放任不管的借口。還有些高校的院系進(jìn)行校企合作僅僅是為了完成學(xué)校布置的任務(wù)，為了在實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評估中取得好成績，所謂校企合作僅限于簽署合作協(xié)議、舉辦啟動儀式或頒發(fā)校外指導(dǎo)教師聘書等形式上，導(dǎo)致校企合作形式重于內(nèi)容，并沒有對校企合作具體內(nèi)容進(jìn)行有效的監(jiān)控管理，致使現(xiàn)階段校企合作的效果與成績并不明顯。

三、校企合作培養(yǎng)工商管理專業(yè)應(yīng)用型人才模式

當(dāng)前，我國許多高校仍沿襲注重知識能力培養(yǎng)的本科生教育思維，缺乏對應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的設(shè)計(jì)，因此探索校企合作培養(yǎng)工商管理專業(yè)應(yīng)用型人才的具體模式將有較高的實(shí)踐價值。

（一）平衡校企各方的利益訴求，提升企業(yè)合作積極性。利益是校企合作培養(yǎng)工商管理專業(yè)人才各方主體積極行動的基礎(chǔ)。校企合作的主體是高校和企業(yè)兩類不同的機(jī)構(gòu)，從本質(zhì)上講，這兩類主體利益往往難以協(xié)調(diào)統(tǒng)一，這就需要制定相應(yīng)的政策制度加以保障。高校在合作中的利益訴求十分明顯且獲利較多，通過校企合作，高校能夠充分利用企業(yè)資源，彌補(bǔ)高校實(shí)踐環(huán)節(jié)師資力量薄弱、實(shí)踐教學(xué)資源不足等缺陷，通過合作企業(yè)為學(xué)生提供實(shí)踐場所和實(shí)踐項(xiàng)目，能夠提升學(xué)生的應(yīng)用技能，增強(qiáng)人才培養(yǎng)效果。而企業(yè)的利益訴求則較難實(shí)現(xiàn)。因此，高校在積極主動尋求合作企業(yè)時應(yīng)考慮企業(yè)是否也能從合作中獲得相應(yīng)的利益，找準(zhǔn)企業(yè)合作的需求點(diǎn)，增強(qiáng)為企業(yè)服務(wù)的意識，才能使得校企合作關(guān)系更為緊密、合作時間更為長久。例如，高校工商管理專業(yè)在進(jìn)行校企合作時應(yīng)充分利用自身理論知識深厚的優(yōu)勢，深入企業(yè)調(diào)研，為企業(yè)解決管理工作中的困難，幫助企業(yè)撰寫項(xiàng)目策劃方案，協(xié)助企業(yè)進(jìn)行員工培訓(xùn)等；同時，可以利用高校自身的社會資源，幫助企業(yè)申報項(xiàng)目和進(jìn)行項(xiàng)目開發(fā)等，讓企業(yè)切實(shí)感覺到能夠在合作中獲益，才會有長期參與校企合作的主動性。除此之外，政府部門也應(yīng)積極制定有利于校企合作的政策措施，保障校企合作有法可依、有效運(yùn)行。例如，政府部門應(yīng)建立財(cái)政稅收激勵機(jī)制，鼓勵企業(yè)與高校共同合作培養(yǎng)應(yīng)用型專業(yè)人才，同時加大政府輿論宣傳力度，積極倡導(dǎo)企業(yè)參與校企合作培養(yǎng)人才。

（二）深化校企合作的具體內(nèi)容，共建合作課程體系。校企合作的根本目的是為了培養(yǎng)人才，工商管理專業(yè)也不例外，但是在合作內(nèi)容的具體設(shè)計(jì)方面，應(yīng)更多考慮到工商管理專業(yè)的特殊性，采取具體的校企合作模式，如合作共建實(shí)踐教學(xué)課程體系、共同搭建校外教學(xué)實(shí)踐平臺、訂單式培養(yǎng)、頂崗實(shí)習(xí)實(shí)踐、合作研究企業(yè)管理政策措施、校企聯(lián)合支持學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)。其中，共建實(shí)踐教學(xué)課程體系對于當(dāng)前工商管理專業(yè)應(yīng)用型人才轉(zhuǎn)型培養(yǎng)最為重要。校企共建教學(xué)課程體系，在課程設(shè)置方面增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)和企業(yè)案例模擬分析等模式，增加校外企業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，建立彈性的教學(xué)機(jī)制，打破原本相對固化的高校教學(xué)管理體制和人才培養(yǎng)方案，使得學(xué)生能夠有更多的時間和精力深入接觸企業(yè)、了解企業(yè)管理的真實(shí)過程，而非死記硬背一些管理理論以應(yīng)對卷面考試。

同時，在制訂高校工商管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案時，應(yīng)主動征求企業(yè)管理者及行業(yè)專家等用人單位的意見，并深入調(diào)研合作企業(yè)的用人意向，構(gòu)建真正體現(xiàn)以應(yīng)用型為導(dǎo)向的課程體系。盡可能將企業(yè)的實(shí)際項(xiàng)目引入到校內(nèi)，讓學(xué)生在高校教師與企業(yè)導(dǎo)師的共同指導(dǎo)下完成，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)教學(xué)與實(shí)踐操作有機(jī)結(jié)合，并建立相應(yīng)的考核機(jī)制，從而提升人才培養(yǎng)水平，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)能力。

（三）加強(qiáng)校企合作企業(yè)的甄選與合作內(nèi)容的監(jiān)控。高校工商管理類專業(yè)選擇合作企業(yè)應(yīng)具有針對性，并不是所有企業(yè)都適合成為合作對象，因此甄選優(yōu)質(zhì)對口企業(yè)進(jìn)行合作，才能實(shí)現(xiàn)校企合作目標(biāo)。工商管理專業(yè)應(yīng)選擇企業(yè)管理業(yè)務(wù)較多的企業(yè)進(jìn)行合作，而不宜選擇工業(yè)技術(shù)較強(qiáng)的企業(yè)，如可選擇管理咨詢公司、證券投資公司、銷售公司及其他第三產(chǎn)業(yè)企業(yè)作為合作方，同時還要綜合評估企業(yè)的實(shí)力、規(guī)模、類型及社會責(zé)任等因素。高校應(yīng)設(shè)立專業(yè)部門或人員負(fù)責(zé)對合作備選企業(yè)進(jìn)行篩選、溝通與評估，只有選擇優(yōu)良的企業(yè)進(jìn)行合作，才能培養(yǎng)出更為優(yōu)秀的應(yīng)用型人才。

篇6

高校科研課題團(tuán)隊(duì)是依托于某個課題而形成的，由課題負(fù)責(zé)人申請課題時，根據(jù)需要臨時尋找成員組建，一般成員為6人以內(nèi)。這樣的團(tuán)隊(duì)具有以下幾個特點(diǎn)：

（一）動態(tài)性和穩(wěn)定性。動態(tài)性體現(xiàn)在三個方面，一是時間上動態(tài)。課題團(tuán)隊(duì)的組建在時間上不確定，是在課題申報時構(gòu)成，什么時候課題結(jié)項(xiàng)，團(tuán)隊(duì)也就隨之解散;二是團(tuán)隊(duì)成員動態(tài)。每次課題團(tuán)隊(duì)的成員構(gòu)成都不確定，主要由課題負(fù)責(zé)人根據(jù)課題研究內(nèi)容和確保立項(xiàng)的需要以及個人關(guān)系來召集人員。在下次課題申請時，又會形成一個新的團(tuán)隊(duì);三是負(fù)責(zé)人動態(tài)。課題負(fù)責(zé)人的不同，會影響到整個課題團(tuán)隊(duì)工作的風(fēng)格和氛圍。穩(wěn)定性是指一旦課題團(tuán)隊(duì)形成，人員構(gòu)成上輕易不會變動，不會有人加入或有人退出，一直保持到課題結(jié)束。

（二）自發(fā)性。課題團(tuán)隊(duì)是自發(fā)形成的，并不是硬性規(guī)定的任務(wù)，不需要由行政手段來監(jiān)管和控制，成員是由各自研究興趣和個人需要而自愿聚集在一起的。

（三）領(lǐng)導(dǎo)者影響力的非權(quán)力性。課題團(tuán)隊(duì)的領(lǐng)導(dǎo)就是課題負(fù)責(zé)人，他對整個團(tuán)隊(duì)成員的影響力不是來自于他具有的權(quán)力，不是因?yàn)樗哂械哪撤N行政職務(wù)，更多的是一種非權(quán)力性影響，即其具有的淵博的知識、優(yōu)秀的品格以及良好的人際關(guān)系，吸引課題成員愿意與其一起完成一項(xiàng)科研任務(wù)。

（四）課題負(fù)責(zé)人與成員之間具有心理契約。課題團(tuán)隊(duì)成員的權(quán)利義務(wù)沒有明確的書面規(guī)定，但是存在心理契約，即課題負(fù)責(zé)人期望成員能服從任務(wù)分工，具有研究熱情與合作精神，積極投入，自始至終按時保質(zhì)地完成課題。成員也期望課題負(fù)責(zé)人能履行好課題指導(dǎo)工作，在課題結(jié)束后在成果排名以及經(jīng)費(fèi)使用上能公平公正。

（五）成員之間已經(jīng)熟悉或有過合作經(jīng)歷。課題負(fù)責(zé)人一般愿意與合作良好的人再次合作，而且召集的課題成員大多是相同研究領(lǐng)域，同屬于一個院系。甚至更多時候課題團(tuán)隊(duì)是“導(dǎo)師+學(xué)生”的模式，因此成員之間已經(jīng)很熟悉，這樣便于溝通聯(lián)系，縮短磨合期，利于加快成果的產(chǎn)出。

二、高?？蒲姓n題團(tuán)隊(duì)構(gòu)建的障礙

科研課題團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建就是課題負(fù)責(zé)人尋找?guī)讉€具有研究興趣和研究意愿的人組成一個團(tuán)隊(duì)，共同完成某項(xiàng)課題任務(wù)的過程。這個過程并不是一帆風(fēng)順，會遇到一些障礙，使得課題團(tuán)隊(duì)遲遲確定不了。這些障礙體現(xiàn)在：

（一）團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人的召集能力有限。作為召集人的課題負(fù)責(zé)人應(yīng)該具有較強(qiáng)的科研能力和團(tuán)隊(duì)組織管理能力，具有穩(wěn)定的研究方向，具有較為良好的人際關(guān)系，這樣才能召集到人員組建課題團(tuán)隊(duì)。如果缺乏這些條件，課題團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建將很困難。

（二）課題級別不高，吸引力不夠?，F(xiàn)在各級各類課題很多，有國家級、部級、省市級等縱向課題，還有橫向課題。如果是參與市一級的課題或橫向課題，很多高校在評職稱時不算，或者是級別低的課題，經(jīng)費(fèi)也相應(yīng)的少，這就使得這樣的課題吸引力不夠，很難吸引團(tuán)隊(duì)成員。

（三）優(yōu)質(zhì)人力資源匱乏。一項(xiàng)科研課題的完成需要聚集多位具有不同學(xué)科背景，具有一定科研能力的人員參與，作為課題負(fù)責(zé)人也希望召集精干力量一起完成課題任務(wù)，但是有時這樣的可心得力的優(yōu)質(zhì)人才很難覓得。

（四）成員間認(rèn)同度不夠。課題團(tuán)隊(duì)組建后，成員們需要在一段時間內(nèi)精誠合作，在知識共享、和諧友好的氛圍內(nèi)工作，這就需要成員間具有很好的認(rèn)同度。如果認(rèn)同度不夠，某一成員不愿意與另一名成員共事的話，就不會加入到團(tuán)隊(duì)中來。

（五）成員個人意愿不強(qiáng)。課題團(tuán)隊(duì)的組建是自愿的，沒有任何的強(qiáng)迫，完全聽從成員個人的意愿。但是也許因?yàn)闀r間、個人精力和興趣等多方面原因，成員加入團(tuán)隊(duì)的意愿不強(qiáng)。

三、高校科研課題團(tuán)隊(duì)運(yùn)作中存在的問題

除了在課題團(tuán)隊(duì)組建時遇到一些障礙，整個課題團(tuán)隊(duì)在運(yùn)作過程中也會存在各種問題，影響到課題任務(wù)的高質(zhì)量完成。

（一）負(fù)責(zé)人組織不得當(dāng)，團(tuán)隊(duì)沒有表現(xiàn)出明顯的團(tuán)隊(duì)效應(yīng)。團(tuán)隊(duì)效應(yīng)就是要體現(xiàn)出1+1>2的效應(yīng)，這也是團(tuán)隊(duì)建設(shè)的主要信念，這需要團(tuán)隊(duì)每個成員都能調(diào)動起自己的主觀能動性，為了共同的愿景和目標(biāo)發(fā)揮出各自最大的優(yōu)勢。然而很多課題團(tuán)隊(duì)的負(fù)責(zé)人缺少相應(yīng)的管理協(xié)調(diào)能力，不是組織工作缺失，要不就是憑個人喜好和感覺來決定某些事情，不聽取別人的意見，使得整個團(tuán)隊(duì)活力不足。

（二）團(tuán)隊(duì)沒有實(shí)現(xiàn)真正的學(xué)術(shù)合作，僅是簡單的拼湊。很多的課題團(tuán)隊(duì)是為了保證立項(xiàng)隨意的把幾個人拼湊在一起而組建的，組建之后，成員之間沒有密切的學(xué)術(shù)交流，各干各的，最后也是把各自的研究成果拼湊在一起。更有些人僅是掛個名，并不真正參與課題的運(yùn)作。這樣，團(tuán)隊(duì)成員很難形成知識共享，在科研能力方面自身的成長有限，也阻礙了團(tuán)隊(duì)的科研創(chuàng)新能力。

（三）團(tuán)隊(duì)成員結(jié)構(gòu)不盡合理。結(jié)構(gòu)主要包括年齡結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、知識結(jié)構(gòu)與學(xué)院結(jié)構(gòu)。課題團(tuán)隊(duì)的結(jié)構(gòu)不合理主要表現(xiàn)在年齡結(jié)構(gòu)偏年輕，職稱結(jié)構(gòu)編低，主要以講師為主。這主要是因?yàn)槟贻p的講師在科研道路上還只是起步階段，成果積累也不豐厚，以負(fù)責(zé)人的身份來申請課題很難，只能參與到其他人的課題中來學(xué)習(xí)和積累。而副教授或者教授職稱的人員往往希望以負(fù)責(zé)人身份組建自己的課題團(tuán)隊(duì)，而不愿參與別人課題。

結(jié)構(gòu)不合理還表現(xiàn)在知識結(jié)構(gòu)上。課題團(tuán)隊(duì)需要具有不同學(xué)科和專業(yè)背景的人，大家可以在知識和技能上互補(bǔ)。然而由于院系劃分和學(xué)科分類，以負(fù)責(zé)人個人能力來組建跨學(xué)科的團(tuán)隊(duì)難度很大，這就造成團(tuán)隊(duì)缺少多元化的知識背景和科研經(jīng)驗(yàn)。

（四）成員個人目標(biāo)與團(tuán)隊(duì)目標(biāo)不一致。一個團(tuán)隊(duì)要想有能力有活力，需要每個成員明確團(tuán)隊(duì)目標(biāo)，而且團(tuán)隊(duì)目標(biāo)和成員個人目標(biāo)盡可能一致，這樣可以保證每個人都真正融入團(tuán)隊(duì)，向著團(tuán)隊(duì)目標(biāo)前進(jìn)。但現(xiàn)實(shí)中很多課題團(tuán)隊(duì)的成員并不清楚整個團(tuán)隊(duì)的目標(biāo)，個人努力找不到方向。而且有時個人目標(biāo)與團(tuán)隊(duì)目標(biāo)不一致，個人的需求很難在團(tuán)隊(duì)中得到滿足，削弱了個人的積極性。

（五）缺乏清晰公正的評價和激勵機(jī)制。課題團(tuán)隊(duì)往往缺乏比較明確公正的評價和激勵，活干得多少、質(zhì)量如何沒能得到相應(yīng)對等的評價，即使有評價，但是沒有相應(yīng)的激勵措施配套的話，這種評價也毫無意義。比如課題組在組建時一般成員的順序就已經(jīng)確定，即使排在后面的成員承擔(dān)的任務(wù)較多，產(chǎn)出的成果較多，但是一般情況下這個順序不會輕易改變。因此，激勵不足，團(tuán)隊(duì)的投入度不夠，績效不高。

四、高?？蒲姓n題團(tuán)隊(duì)構(gòu)建和運(yùn)作對策

（一）要建立跨學(xué)科的研究團(tuán)隊(duì)?？茖W(xué)研究應(yīng)該從整體和系統(tǒng)的角度去關(guān)注現(xiàn)實(shí)問題，而且現(xiàn)如今的重大科學(xué)突破也大多是多學(xué)科交叉融合的結(jié)果。傳統(tǒng)的單一學(xué)科的研究不能更完整地看清現(xiàn)實(shí)的全貌，因此要想尋找到真正有價值的科研問題，從而成功地獲得科研資助，就必須要建立跨學(xué)科的研究隊(duì)伍?？蒲袌F(tuán)隊(duì)成員的多樣化有利于知識的融合和互補(bǔ)，能夠拓寬研究領(lǐng)域，提升科研實(shí)力。

（二）團(tuán)隊(duì)成員的選擇標(biāo)準(zhǔn)要靈活。課題團(tuán)隊(duì)在確定成員時往往關(guān)注的是成員與課題任務(wù)相關(guān)的專業(yè)背景、知識積累，或者看中的是成員的學(xué)歷層次，其實(shí)大可不必過于拘泥于這些。還應(yīng)該關(guān)注成員的兩點(diǎn)特征：一是成員的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。學(xué)歷固然重要，但是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)也是必不可少的。有些成員具有豐富的企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在很多問題上視野會更開闊，觀點(diǎn)會更敏銳，對整個課題的完成能提供很多實(shí)用有價值的意見。二是成員的個人學(xué)習(xí)興趣、熱情和合作態(tài)度。有時興趣和熱情比能力重要，能激發(fā)出一個人的內(nèi)在潛力，因此在選擇團(tuán)隊(duì)成員時除了學(xué)歷和知識積累，還要看一個人是否有學(xué)習(xí)興趣，有科研的熱情，是不是有很好的合作態(tài)度。

（三）課題負(fù)責(zé)人自身的管理能力要提高。團(tuán)隊(duì)的運(yùn)作與管理，負(fù)責(zé)人要發(fā)揮較大的作用，這需要負(fù)責(zé)人有很好地管理和協(xié)調(diào)能力，要思考如何規(guī)范、有效地組織組內(nèi)成員，落實(shí)課題的分工，推進(jìn)課題的發(fā)展，提高課題的效率。要注意幾點(diǎn)：一是要清楚地認(rèn)識自己與成員之間的關(guān)系。課題負(fù)責(zé)人只是牽頭，引領(lǐng)大家共同來完成一項(xiàng)科研項(xiàng)目，大家是平等的，不是成員給負(fù)責(zé)人打工的，成員也不要認(rèn)為是給負(fù)責(zé)人幫忙的;二是要學(xué)會發(fā)動成員共同管理團(tuán)隊(duì)。團(tuán)隊(duì)管理不是負(fù)責(zé)人一個人的事情，需要所有成員的共同參與。因此，負(fù)責(zé)人要給成員充分的自主權(quán)，要聽取并尊重成員的意見，凡事共同商量，爭取達(dá)成共識;三是要學(xué)會利用外部資源。在課題的組建和運(yùn)作過程中，課題負(fù)責(zé)人要學(xué)會充分利用學(xué)校、院系的資源，遇到困難主動尋求外部力量的幫助。

篇7

近年來，國家先后出臺了《關(guān)于加強(qiáng)動畫片引進(jìn)和播放管理的通知》、《關(guān)于促進(jìn)我國動畫創(chuàng)作發(fā)展的具體措施》、《關(guān)于發(fā)展我國影視動畫產(chǎn)業(yè)的若干意見》、《影視動畫業(yè)“十五”期間發(fā)展規(guī)劃》等政策文件，同時，建立國家級動畫產(chǎn)業(yè)數(shù)字技術(shù)公共支持中心，設(shè)立了19個國家級動畫產(chǎn)業(yè)基地，大力扶持國產(chǎn)動漫產(chǎn)業(yè)。這一系列“組合拳”為國內(nèi)動漫產(chǎn)業(yè)的發(fā)展提供了一個黃金機(jī)會!“忽如一夜春風(fēng)來”，動漫公司如雨后春筍般地冒了出來，動漫人才供不應(yīng)求!于是，各本科、大專院校轟轟烈烈開設(shè)動漫專業(yè)，一些中職學(xué)校亦不甘人后，欲搶一杯羹，紛紛上馬動漫專業(yè)，一時熱鬧非凡?！傲一鹨娬娼稹保捎谥新殞W(xué)校本身各方面條件所限，動漫專業(yè)教育的效果并不盡如人意。

1、中職學(xué)校動漫專業(yè)的現(xiàn)狀

國內(nèi)動漫產(chǎn)業(yè)對人才需求的急劇增長，給學(xué)校動漫人才培養(yǎng)和學(xué)生就業(yè)帶來了千載難逢的機(jī)會。但是，對絕大多數(shù)中職學(xué)校而言，倉促上馬開設(shè)動漫專業(yè)，其師資、教材、教學(xué)體系、課程設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)等各方面都不夠完備乃至良秀不齊，培養(yǎng)出來的人才與實(shí)際工作的需求有很大的差距，真正能夠滿足動漫企業(yè)要求的不多，表面繁榮的背后隱藏著巨大的危機(jī)。

2、中職學(xué)校動漫專業(yè)存在的主要問題

2.1師資力量薄弱

中職學(xué)校開設(shè)動漫專業(yè)，基本有兩種模式:一種是依托于美術(shù)系，另一種是依托于計(jì)算機(jī)系。由于動漫專業(yè)是一個新興的學(xué)科，動漫專業(yè)教師非常緊缺，具有動漫企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的動漫專業(yè)教師更是鳳毛麟角。多數(shù)教師屬于“趕鴨子上架”，從美術(shù)、計(jì)算機(jī)等其他學(xué)科轉(zhuǎn)人動漫專業(yè)的，對動漫的認(rèn)知僅處于表面，缺乏在動漫領(lǐng)域的理論研究和實(shí)踐開發(fā)經(jīng)驗(yàn)。雖然很有激情想教好學(xué)生，但往往是心有余而力不足，實(shí)際教學(xué)效果并不好，學(xué)生在學(xué)校所學(xué)的東西無法滿足實(shí)際就業(yè)要求。真可謂“老師教得糾心、學(xué)生學(xué)得煩心、企業(yè)用得窩心”。

2.2培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)

俗話說“外行看熱鬧、內(nèi)行看門道”，一般人往往認(rèn)為動漫很簡單，只不過是畫一些大眼睛、線條簡單、表情夸張的卡通形象而已。事實(shí)遠(yuǎn)非如此，要做好動漫不僅要學(xué)好心理學(xué)、文學(xué)以及各種社會科學(xué)，還要掌握電影編劇、電影導(dǎo)演、電影蒙太奇手法，各朝各代各國各民族的服裝、建筑、生活用具、語言方式、歷史特點(diǎn)等各種知識，再加上繪畫技巧和電腦技術(shù)，才能完成一部好的動漫作品。

有些學(xué)校打著為學(xué)生將來就業(yè)廣開門路的旗號，把影視動畫、網(wǎng)絡(luò)動畫、手機(jī)動畫、網(wǎng)絡(luò)游戲、手機(jī)游戲、平面設(shè)計(jì)、電視編導(dǎo)等專業(yè)人才培養(yǎng)混在一起，搞成一個大雜燴，以期培養(yǎng)“萬金油’，式的學(xué)生。然而中職學(xué)生的素質(zhì)、能力等自身?xiàng)l件決定了他們要在短短兩三年內(nèi)完成這么多知識的學(xué)習(xí)是不可能的，結(jié)果學(xué)生“樣樣會，沒一樣精”。

2.3課程體系設(shè)置不合理

目前，中職學(xué)校動漫專業(yè)開設(shè)的課程大多以平面設(shè)計(jì)為主，開設(shè)的動漫課程無非是卡通形象設(shè)計(jì)、二維網(wǎng)絡(luò)動畫、三維影視動畫等，開設(shè)的動畫軟件課程主要以PHOTOSHOP，F(xiàn)LASH，3DMAX為主，后期動畫合成軟件多數(shù)是講PREMIERE，而諸如MAYA、SHAKE、COMBUSION、AFTEREFFECTS等專業(yè)的影視后期動畫軟件則講得很少。

一個動漫項(xiàng)目的實(shí)施過程中會涉及到很多學(xué)科知識，比如在flash網(wǎng)絡(luò)廣告的制作過程中，分鏡頭腳本設(shè)計(jì)需要一定的文字表達(dá)能力和較強(qiáng)的美術(shù)基礎(chǔ);角色、場景的繪制要用到Illustrator來進(jìn)行矢量圖的繪制;用Photoshop來進(jìn)行圖片、文字效果的處理;要用到平面設(shè)計(jì)原理中的點(diǎn)線面的構(gòu)成、漸變、重復(fù)、發(fā)射、對比、肌理等表現(xiàn)手法;還要注意文字、圖像、按鈕等廣告元素的搭配，使整個畫面在和諧、平衡中突出視覺中心，這些都涉及到美術(shù)方面的各種知識。但現(xiàn)在各門課程普遍都處于條條塊塊的分割“獨(dú)立”狀態(tài)，學(xué)生綜合應(yīng)用的能力比較差。

2.4教學(xué)模式落后

許多學(xué)校的動漫專業(yè)仍然沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即采用分班授課、分段授課。這種教學(xué)模式雖然體系全面，但各門課程各自為政，各個教學(xué)單元連接不夠緊密，缺乏應(yīng)有的溝通和融合，教學(xué)目的難以貫徹，存在很多的問題。大多數(shù)學(xué)校所采用的單元授課的形式、由于不同任課教師的教學(xué)方式不盡相同，幾個單元課程之間的過渡和連接也不容易達(dá)到科學(xué)性和條理性。

2.5缺乏實(shí)戰(zhàn)平臺，與企業(yè)需求脫節(jié)

“企業(yè)需要什么樣的人才，我們就培養(yǎng)什么樣的人才!”—幾乎每所學(xué)校都喊出了這樣的口號。但在現(xiàn)實(shí)中，能夠完全為學(xué)生提供真實(shí)(或仿真)的實(shí)訓(xùn)場所和實(shí)習(xí)環(huán)境的不多，大部分中職學(xué)校的動漫專業(yè)僅擁有普通計(jì)算機(jī)室、畫室等基本教學(xué)設(shè)備而已。無法滿足教學(xué)、實(shí)訓(xùn)的要求，使得部分教學(xué)內(nèi)容成了“紙上談兵”。而校外的動漫企業(yè)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地更是缺乏，學(xué)生根本就沒有實(shí)戰(zhàn)的機(jī)會和平臺，這樣學(xué)生畢業(yè)后當(dāng)然就無法勝任相應(yīng)的崗位。

3、中職學(xué)校動漫專業(yè)建設(shè)的思路及對策

3.1不拘一格，切實(shí)加強(qiáng)師資力量

對一個專業(yè)來說，擁有一支素質(zhì)優(yōu)良的師資隊(duì)伍，是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。中職學(xué)校迫切需要加強(qiáng)動漫專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)，可以采取“走出去、請進(jìn)來”兩種方式:一方面，定期派學(xué)校動漫專業(yè)的教師到那些開設(shè)動漫專業(yè)比較成功的高校進(jìn)修、培訓(xùn)，提高理論水平;同時，輪流安排學(xué)校動漫專業(yè)的教師到動漫企業(yè)“頂崗工作”，加強(qiáng)實(shí)踐技能。另一方面，從社會上特別是從動漫企業(yè)引進(jìn)高水平的動漫人才。這里往往會遇到兩個棘手的問題—薪資和學(xué)歷，經(jīng)驗(yàn)豐富的動漫人才對薪資的要求往往很高，而有的動漫人才則可能是“有能力缺學(xué)歷”，比如，《喜洋洋與灰太狼》的主創(chuàng)者黃偉明就沒有大學(xué)文憑。這就要求學(xué)校要敢于突破舊的用人體系，不拘一格，大膽用人、高薪引才。 　3.2廣泛調(diào)研，合理定位培養(yǎng)目標(biāo)

動漫人才的需求層次比較豐富，動漫行業(yè)劉學(xué)歷要求不高，但要求學(xué)生具有較強(qiáng)的動手能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。中職學(xué)校不能盲目跟從其他大學(xué)院校，要根據(jù)動漫產(chǎn)業(yè)對人才的需求和學(xué)校的實(shí)際教學(xué)條件以及中職學(xué)生的素質(zhì)特點(diǎn)來準(zhǔn)確定位，給中職學(xué)生提出“我們比美術(shù)學(xué)院的學(xué)生更實(shí)用”、“不與高校爭高端，只與他們比操作技能”、“他們的設(shè)想需要我們的幫助”等理念和發(fā)展方向。以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，遵循“理論夠用、注重實(shí)踐”的原則。

在培養(yǎng)過程中，通過各種美術(shù)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長處:比如手工好的同學(xué)，引導(dǎo)他們向動漫周邊飾品制作發(fā)展;泥工雕塑好的同學(xué)，引導(dǎo)他們向動漫手辦制作上發(fā)展;電腦軟件技術(shù)好的同學(xué)，可以向Flash動畫方向發(fā)展··…因材施教，最終培養(yǎng)出一批漫畫手工線描勾線人才、漫畫電腦上色人才、動漫飾品設(shè)計(jì)制作人才、動漫手辦制作人才和Flash動畫人才等等，這樣每個學(xué)生都能找到合適的就業(yè)崗位。

3.3解放思想，精心設(shè)計(jì)課程體系

動漫專業(yè)是一門以藝術(shù)為主、技術(shù)為輔，藝術(shù)與技術(shù)相結(jié)合的新興專業(yè)，旨在培養(yǎng)兼具藝術(shù)與技術(shù)的新型復(fù)合型藝術(shù)設(shè)計(jì)和制作人才。

一個動漫作品的好壞，首先看它的美術(shù)基礎(chǔ)扎實(shí)不扎實(shí)，畫面是否細(xì)膩，色彩搭配是否協(xié)調(diào)，比例是否得當(dāng)，構(gòu)思是否新穎。因此，務(wù)必加強(qiáng)美術(shù)教育，把培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)功底和藝術(shù)創(chuàng)造能力放在重要的位置，培養(yǎng)學(xué)生掌握各種熟練的構(gòu)成技巧和表現(xiàn)方法，培養(yǎng)審美觀及對美的感受能力，提高創(chuàng)作能力與造型能力，活躍構(gòu)思。

科學(xué)合理地配置、整合文化修養(yǎng)課、專業(yè)理論課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)技能課，特別是要協(xié)調(diào)好美術(shù)功力、藝術(shù)創(chuàng)造力與計(jì)算機(jī)軟件應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

3.4擯棄傳統(tǒng)教學(xué)方式，引人“工作室”教學(xué)模式

動漫專業(yè)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，非常適合引人“工作室”教學(xué)模式。建立與動漫主要課程相關(guān)的若干個工作室，如二維動畫工作室、三維動畫工作室、實(shí)拍動畫工作室、漫畫工作室、多媒體設(shè)計(jì)工作室等，實(shí)行導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，由一至兩名導(dǎo)師進(jìn)行指導(dǎo)。

工作室教學(xué)模式有利于打破陳舊的教學(xué)體系，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生可以根據(jù)個人意愿選擇工作室，各工作室也可以選擇適合本方向發(fā)展的學(xué)生。工作室教學(xué)模式要求教師為不同的學(xué)生確定個性化的培養(yǎng)方案，在講授專業(yè)課程知識的同時注重學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高。工作室教學(xué)模式使課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)融為一體，師生互動的課題研究和個案教學(xué)，使學(xué)生創(chuàng)新意識、團(tuán)隊(duì)精神得到增強(qiáng)，學(xué)生的個體創(chuàng)造力也不斷提高，為學(xué)生今后走向社會，開拓創(chuàng)新、自主創(chuàng)業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.5深人加強(qiáng)校企合作，實(shí)現(xiàn)零距離上崗

篇8

二、簡述商務(wù)日語人才投身企業(yè)后的實(shí)戰(zhàn)能力

一般來說，高職高專培養(yǎng)出來的商務(wù)日語人才，日語的水平相當(dāng)于日本語能力測試二級水平。該水平能夠基本聽懂商務(wù)日語對話，能夠在商務(wù)場合上進(jìn)行簡單的日語翻譯，但是專業(yè)能力不強(qiáng)，翻譯上會有缺陷。因?yàn)檎Z言是必須經(jīng)過實(shí)戰(zhàn)才能熟練運(yùn)用的。針對高職高專的商務(wù)日語人才，企業(yè)不能期望他們到達(dá)工作崗位后，就能夠馬上發(fā)揮自己崗位的應(yīng)有作用，應(yīng)該給他們足夠多的時間從旁觀察，從中學(xué)習(xí)，待他們完全熟悉了自己工作中所需要用到的專業(yè)術(shù)語和日常工作用語后，才能派上用場，筆者把高職高專培養(yǎng)出來的商務(wù)日語人才稱之為“慢熱型商務(wù)日語人才”。但是，本科院校培養(yǎng)出來的商務(wù)日語人才，畢業(yè)時的日語水平已經(jīng)基本上達(dá)到日本語能力測試一級水平，能夠比較好地處理商務(wù)場合的日語翻譯，專業(yè)性較強(qiáng)，而且學(xué)習(xí)的主觀能動性要比高職院校的學(xué)生高。因此，對于這類這才，企業(yè)可只需給他們兩周到一個月的緩沖期，讓他們熟悉自己崗位所遇到的專業(yè)術(shù)語，便能立刻派上用場，筆者把本科院校培養(yǎng)出來的商務(wù)日語人才稱之為“快熟型商務(wù)日語人才”。但是無論是“慢熱型商務(wù)日語人才”還是“快熟型商務(wù)日語人才”，他們都有一個共通的缺點(diǎn)，除了語言之外沒有其他的專業(yè)技能，例如計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力不強(qiáng)，缺少管理知識等，這也是他們在今后的職業(yè)發(fā)展中所遇到的瓶頸。

三、企業(yè)對商務(wù)日語人才的需求情況

一般招收商務(wù)日語人才的企業(yè)有日本獨(dú)資企業(yè)，中日合資企業(yè)，與日本企業(yè)有商務(wù)往來的國有和私人企業(yè)。由于商務(wù)日語人才一般情況下不具備其他的專業(yè)技能，所以投身到這些企業(yè)之后，基本上都是擔(dān)任翻譯的職位。如所在企業(yè)有日本的派遣人員，一般都會擔(dān)任派遣人員的隨身翻譯和該工作崗位上的文件和郵件翻譯。如該企業(yè)沒有日本的派遣人員，便是負(fù)責(zé)處理與日本往來的文件和郵件的翻譯。

四、企業(yè)培育商務(wù)日語人才的現(xiàn)狀――以松下電子部品（江門）有限公司為例

筆者曾經(jīng)在松下電子部品（江門）有限公司擔(dān)任日語翻譯，對該公司的商務(wù)日語人才培養(yǎng)方案比較了解，而且該公司是日本獨(dú)資企業(yè)，比較有代表性，因此以該公司為例進(jìn)行闡述。一般情況下，松下電子部品（江門）有限公司招收本科畢業(yè)的日語專業(yè)人才擔(dān)任翻譯職位。該公司分成若干個科，每個科都有日本派遣人員作為管理者，因此每個科都需要配備一至兩名的翻譯。該公司的翻譯員有兩個月的實(shí)習(xí)適應(yīng)期，去學(xué)習(xí)自己工作崗位上所會遇到的日語專業(yè)術(shù)語。該公司有一個日語專業(yè)術(shù)語表，每位新來的翻譯都需要花時間去背誦這個表，等完全熟悉了這個表的內(nèi)容后，才能順利地開展翻譯工作。該公司的翻譯員在擔(dān)任專任翻譯三至五年后，有機(jī)會被派遣到日本進(jìn)行為期三個月的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)期間的費(fèi)用由公司全部負(fù)責(zé)。到日本學(xué)習(xí)回來后，會有晉升的機(jī)會。但是，這時便會遇到一個問題，晉升到什么職位才合適呢？由于語言專業(yè)的學(xué)生一般不具備其他的專業(yè)技能，因此，晉升的問題一直困擾著企業(yè)對商務(wù)日語人才的培養(yǎng)。按道理說，晉升了之后，便不再擔(dān)任翻譯工作，或者擔(dān)任翻譯工作的同時，還需兼任其他的管理職務(wù)。但是沒有學(xué)過管理知識的商務(wù)日語翻譯人員需要如何勝任這個晉升的職位呢？因此，有不少擔(dān)任翻譯崗位的商務(wù)日語人才，在公司任職兩到三年后，便會選擇辭職。因?yàn)樗麄儗ψ约旱穆殬I(yè)發(fā)展感到相當(dāng)?shù)拿悦！Ｕ驗(yàn)槠髽I(yè)對商務(wù)日語人才沒有進(jìn)行其他的專業(yè)培訓(xùn)，只是利用他們的日語專業(yè)知識來完成企業(yè)的發(fā)展，因此流失了大量的人才。同時，這些商務(wù)日語的人才到了別的企業(yè)以后，由于還沒習(xí)得其他技能，只能繼續(xù)擔(dān)任翻譯工作。這對于企業(yè)和商務(wù)日語人才來說都沒有好處。

五、給用人企業(yè)制定商務(wù)日語人才培養(yǎng)方案的若干建議

（一）認(rèn)真制定商務(wù)日語人才培養(yǎng)方案

據(jù)筆者了解，無論是日本獨(dú)資企業(yè)，中日合資企業(yè)，還是國有企業(yè)和私人企業(yè)都沒有針對語言類人才發(fā)展的相關(guān)培養(yǎng)方案，絕大多數(shù)的企業(yè)都只是注重人才目前所有的專業(yè)技能，而不為他們的職業(yè)發(fā)展提供相應(yīng)的培訓(xùn)，從而抹殺了企業(yè)與語言類人才長久合作的可能性。因此，企業(yè)應(yīng)該認(rèn)真制定相關(guān)的人才培養(yǎng)方案，使員工覺得在本企業(yè)工作是有前途的有希望的，從而留住人才，減少培養(yǎng)新入職員工的成本。

（二）把“慢熱型商務(wù)日語人才”和“快熟型商務(wù)日語人才”分開對待

筆者在簡述商務(wù)日語人才投身企業(yè)后的實(shí)戰(zhàn)能力時，已經(jīng)說明的兩類人才的不同特點(diǎn)，因此在培養(yǎng)這兩類人才的時候，要有著重點(diǎn)。對于“慢熱型商務(wù)日語人才”，企業(yè)必須要給充分的時間這一類人才提升日語技能，給充足的機(jī)會讓此類人才實(shí)踐，才能達(dá)到熟能生巧的效果。在他們能夠很好地完成本職工作的同時，根據(jù)企業(yè)的需求，給予他們其他的專業(yè)技能培訓(xùn)，讓他們在職業(yè)發(fā)展的道路上發(fā)揮更多的可能性。

對于“快熟型商務(wù)日語人才”的培養(yǎng)，企業(yè)不應(yīng)該只注重眼前的利益，單純讓他們以較好的日語專業(yè)技能為公司服務(wù)，更要注重此類人才的其他技能發(fā)展，為他們從翻譯崗位轉(zhuǎn)型到管理崗位做好充分的準(zhǔn)備，只有這樣，才能夠很好地留住此類人才，也能夠最好地發(fā)揮此類人才的能動性，做到企業(yè)和個人雙贏。

篇9

1、班級管理過程中所遇到的突出問題

在擔(dān)任班主任以后，隨著學(xué)生之間的關(guān)系越來越緊密，對校園環(huán)境的進(jìn)一步熟悉，也逐漸暴露出了一些不盡人意的地方。第一，班級制度與學(xué)生行為脫節(jié)嚴(yán)重。班級管理制度可謂詳盡，在開學(xué)初，本人進(jìn)行了詳細(xì)地制定，完善后也在墻上公布，明確規(guī)定了學(xué)生在班級里應(yīng)該遵守的行為，但結(jié)果卻相反，制度在學(xué)生眼中只是形同虛設(shè)，常常被置于不被重視的尷尬境地，盡管費(fèi)盡心機(jī)強(qiáng)化班級制度，但效果不十分明顯，經(jīng)常有學(xué)生出現(xiàn)違紀(jì)違規(guī)現(xiàn)象。第二，班干部職能沒有得到充分發(fā)揮。班級里的班干部可謂健全，大至班長，小至小組長，配備周到，工作也到位，但班級里時常會遇到這樣那樣的麻煩事，同一問題屢處理屢反彈，班干部的作用并沒有得到真正發(fā)揮，班干部職能效應(yīng)總是不盡人意。第三，班級部分學(xué)生學(xué)習(xí)主動性疲軟。幾個月以來，由于學(xué)生原來基礎(chǔ)比較薄弱，部分學(xué)生學(xué)習(xí)主動性下降明顯，這一勢頭有逐漸擴(kuò)大的趨勢，特別是班上的男同學(xué)，經(jīng)常性上課睡覺，做一些與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情。我在班級管理過程中可謂是盡心盡力了，可班級工作的某些方面總是跟不上兄弟班級，不能取得令人滿意的成效，焦慮感尤如《孟子》中所記載的梁惠王所說的那樣：“寡人之于國也，盡心焉耳矣……，鄰國之民不加少，寡人之民不加多，何也？”

2、引起思考

這到底是怎么回事呢？原因是比較復(fù)雜的，比如學(xué)生自覺意識不到位，制度本身剛性有余、柔性不足，班主任的工作方式缺乏藝術(shù)性等等。但有兩點(diǎn)是可以肯定的，即班干部作用沒有得到很好的發(fā)揮和班級規(guī)章制度并沒有內(nèi)化到學(xué)生的思想觀念中去，沒有真正成為學(xué)生行為習(xí)慣的規(guī)范與指導(dǎo)。在這種情況下，再怎么完善的規(guī)章制度都只能是一紙空文，沒有多大約束力和指導(dǎo)性。經(jīng)過一段時間的探索，本人覺得“民主”起著至關(guān)重要的作用。實(shí)踐證明，學(xué)生的民主作用發(fā)揮得越強(qiáng)，學(xué)生的主體意識、主動精神也會發(fā)揮得越好。實(shí)行班級民主，就是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和獨(dú)立行事的能力，鍛煉學(xué)生管理才干的方法。在班級管理中，如果班主任能充分發(fā)揚(yáng)民主，發(fā)揮學(xué)生自我管理的主體作用，無疑會收到事半功倍的效果。那么，如何來構(gòu)建班級民主管理的新模式呢？如何來實(shí)現(xiàn)魏書生所說的“班級管理的重要目的是要培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣和品質(zhì)”呢？如何讓學(xué)生真正對班級里的管理制度保持應(yīng)有的尊重與實(shí)踐？

3、民主化班級管理模式的基本內(nèi)涵

所謂民主化班級管理模式，有兩層含義：一是指班主任和有關(guān)任課教師要有明確的尊重學(xué)生個性、充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的意識，并在教育實(shí)踐中自覺地貫徹的方式；二是充分發(fā)揮班委的核心作用，千方百計(jì)地創(chuàng)造條件讓學(xué)生主動參與班級管理，讓學(xué)生人人有機(jī)會展示自己的風(fēng)采，有機(jī)會發(fā)表自己的意見，形成一套班級學(xué)生自主管理的模式，通過充分尊重學(xué)生的情感需要、人格獨(dú)立和個性自由，從而創(chuàng)造一種良好的、和諧的、積極向上的班級氛圍的管理活動。

4、民主化班級管理的途徑

根據(jù)班級現(xiàn)存的問題，要構(gòu)建班級民主化管理新模式必須切中要害，本著“不求人人升學(xué)，但愿個個成功”的育人原則，有針對性地進(jìn)行了一系列的民主改革，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生自主有效管理的目標(biāo)。第一、發(fā)揮班委會的職能平臺，營造良好的民主管理氛圍在學(xué)生民主選舉和推薦的基礎(chǔ)上，擴(kuò)展班委會的職能平臺，細(xì)化分工職責(zé)，強(qiáng)化監(jiān)督力度，為班級民主化管理營造“自主、開放、立體”的管理環(huán)境。通過實(shí)行班干部競聘制度，經(jīng)過民主公平競選演講，形成了一套得力的班委成員，建立了一支強(qiáng)有力的班干部隊(duì)伍，成為班集體的核心和凝聚班集體的紐帶。此外，為了消除班級管理的局限性，廣泛調(diào)動全體學(xué)生參與班級管理，凸現(xiàn)學(xué)生的主人翁意識，鞏固班級凝聚力，使班級管理更加開放，為民主化管理組建了立體式操作平臺。班級還開設(shè)“一日制班長”活動，通過采用值日班長輪換形式，由班級的每一位學(xué)生輪流當(dāng)一天班長，履行班長的職責(zé)，全權(quán)處理當(dāng)天的大小事務(wù)，記錄當(dāng)天的各項(xiàng)活動情況、出現(xiàn)的問題和處理意見，以及對班級工作的建議等，來主動配合班委開展工作。

班級設(shè)立了班級違紀(jì)處理合議庭，通過廣泛調(diào)查取證對照校違紀(jì)違規(guī)處理辦法作出處理意見處理意見書面通知違紀(jì)人、書面報告班主任等規(guī)定程序公正行使職權(quán)，使班務(wù)管理更具透明化。第二、制定嚴(yán)格合適的班級制度，激發(fā)學(xué)生的主動性和積極性校有校紀(jì)，班有班規(guī)，紀(jì)律是搞好學(xué)習(xí)的保證。本學(xué)期初，經(jīng)過全體學(xué)生的集體討論，制訂了適合班級情況的制度，每一條款都通過全體學(xué)生舉手表決通過，制定了班級公約，確立了“文明學(xué)生”評比標(biāo)準(zhǔn)，細(xì)化了文明學(xué)生的評估細(xì)則，讓學(xué)生有法可依，有規(guī)可循。每周公布學(xué)生的表現(xiàn)得分，在管理中實(shí)現(xiàn)自主教育，創(chuàng)設(shè)一個健康的自我教育環(huán)境，使積極向上的良好風(fēng)氣在班級占主導(dǎo)地位。此外，學(xué)生還進(jìn)行了有效的制度創(chuàng)新，如衛(wèi)生包干制的實(shí)行，強(qiáng)烈的責(zé)任心激發(fā)了學(xué)生們的創(chuàng)造性，每位同學(xué)自備垃圾袋，包干負(fù)責(zé)自己的及其位子周圍的垃圾，這樣不僅徹底清除了衛(wèi)生死角，而且還使班級衛(wèi)生保潔工作上了一個臺階，寢室的紀(jì)律、衛(wèi)生管理也得益于學(xué)生的自主管理，得益于班級事務(wù)“包干制”，它使班級的每位成員既是管理者、參與者又是被管理者、合作者，做到“事事有人管、人人有事管、人人有人管、人人能管人”。

管理與被管理的相結(jié)合，提高了每一位學(xué)生對班級管理的參與度，使他們在集體中找到了自己的位置，感受到自己的利益和責(zé)任，也大大激發(fā)了他們的主人翁意識和責(zé)任意識。第三、加強(qiáng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，開展有效的班隊(duì)課建設(shè)著名的教育家蘇霍姆林斯基曾說：“學(xué)習(xí)是學(xué)生的主要任務(wù)，但是，學(xué)習(xí)并不是學(xué)生的唯一任務(wù)，而只是學(xué)生全部精神生活的一部分?！币虼?，我們一定要轉(zhuǎn)變觀念，改變班級教育價值取向單一化的現(xiàn)狀，向多元化方向發(fā)展，而最能提高學(xué)生德智體美勞等諸方面發(fā)展的有效載體則是班級的班隊(duì)課。經(jīng)過民主選舉，以“組閣制”的形式確定每一期班隊(duì)課組織者，激發(fā)了學(xué)生組織活動的積極性，通過找主題，找材料，做課件等，班隊(duì)課建設(shè)形式多樣，內(nèi)容豐富，在課上也逐漸涌現(xiàn)出了喜人的成績，我班學(xué)生在校文藝匯演中奪冠，班級所開展的“暢談榮辱觀”主題班會，在余姚教育網(wǎng)和余姚日報上進(jìn)行了報道，引起強(qiáng)烈反響。這對學(xué)生自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使班級各種成果百花齊放。

以上幾個方面僅是民主管理中的一些插曲，離真正的班級民主化還很遠(yuǎn)，我只能基于班級的實(shí)際情況靈活運(yùn)用，真正實(shí)現(xiàn)班級民主化需要一個很長的過程，需要耐心，需要說明的是，民主化管理并不是凡事由學(xué)生來做決定，也并不是全部讓班委會來管理，我認(rèn)為最重要的是教好課和以身作則，“潤物細(xì)無聲”是我們追求的最高境界。

5、實(shí)施民主化班級管理模式效果

班級學(xué)生民主管理模式實(shí)施以來，取得了一定的成績，也得到了家長、任課教師和學(xué)校的認(rèn)可，產(chǎn)生了比較好的效果，第一、提高了學(xué)生自主管理的能力，增強(qiáng)了班級親和力班級實(shí)現(xiàn)自主管理，使處在不同學(xué)習(xí)方向和層次上的學(xué)生有了充分展示自己，表現(xiàn)自己的機(jī)會，成功的喜悅進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的主動參與意識，自我管理能力、創(chuàng)新能力得到增強(qiáng)，班風(fēng)好，學(xué)風(fēng)濃，班級穩(wěn)定而有活力。新學(xué)期開學(xué)初，班長就交給我一張由班干部民主討論基礎(chǔ)上擬定的座位表，每小組長又由全體成員民主選舉產(chǎn)生，全面負(fù)責(zé)該組紀(jì)律和衛(wèi)生。還在班級中開展德困生幫助活動，班團(tuán)干部都實(shí)行了“捆綁式（一幫一）”，隨時提醒德困生的日常行為，此外，讓個別學(xué)習(xí)成績比較優(yōu)秀的同學(xué)也參加學(xué)困生的幫助活動，通過一對一的幫助，形成良好的具有親和力的班級團(tuán)隊(duì)。第二、塑造了學(xué)生健全的人格，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)這一新模式的實(shí)施，對學(xué)生的思想意識和觀念產(chǎn)生了積極有效的影響和效果，更為學(xué)生整體素質(zhì)以及終身發(fā)展奠定了一定的基礎(chǔ)。

“未來的學(xué)校教育，必須把教育的對象變成自己教育的主體，受教育的人，必須成為教育他自己的人?！卑嗉墝W(xué)生逐漸在班集體中由他律改為自律，增強(qiáng)了自我的責(zé)任感，養(yǎng)成了良好的道德品質(zhì)；此外，還通過各種途徑幫助班級同學(xué)，團(tuán)結(jié)和諧的班集體讓學(xué)生生命個體的知、情、意得到全面發(fā)展。從去年到現(xiàn)在，在學(xué)校的日常衛(wèi)生紀(jì)律檢查評比中，我班總是名列前茅，男、女生寢室多次被評為“文明寢室”，各種先進(jìn)也不斷涌現(xiàn)。希望通過這種教育模式，能培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心集體，思維活躍，有較強(qiáng)的分析和總結(jié)問題的能力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。第三、提升了班級的整體成績，實(shí)現(xiàn)了班主任工作的優(yōu)化“德育是智育的基礎(chǔ)和歸宿”，而“德育的成功將有力地促進(jìn)開發(fā)智育的進(jìn)程”。

這一新模式的實(shí)施，使教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法更適合學(xué)生的實(shí)際，極大地調(diào)動了學(xué)生的積極性、主動性，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，不僅開發(fā)了非智力因素，促進(jìn)智力因素發(fā)展，而且促進(jìn)了學(xué)生的創(chuàng)新意識，班級整體成績穩(wěn)步上升。筆者認(rèn)為班級民主管理尊重了學(xué)生的主體地位，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，促進(jìn)了學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成以及科學(xué)方法的掌握。另外，班級學(xué)生的自主管理，使我從繁雜的瑣事中解脫了出來，能夠?qū)⒏嗟木ν度氲浇炭蒲械裙ぷ髦腥ィ亓私?、研究學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)采取行之有效、靈活多變、富有創(chuàng)造性的德育方法上，用最少的時間、精力獲得了最佳的教育效果，實(shí)現(xiàn)了德育過程的最優(yōu)化。

6、構(gòu)建班級民主化管理新模式的體會和感悟

篇10

隨著我國加入世貿(mào)組織,以及企業(yè)重組和各項(xiàng)改革的深化,我們在迎來機(jī)制創(chuàng)新和企業(yè)發(fā)展的同時,也處于更趨激烈的競爭環(huán)境中。目前企業(yè)間的競爭已由產(chǎn)業(yè)技術(shù)含量和管理水平的競爭演變成了企業(yè)人才的競爭,企業(yè)人才成為了應(yīng)對國際、國內(nèi)市場激烈競爭,實(shí)現(xiàn)企業(yè)戰(zhàn)略目標(biāo)和持續(xù)發(fā)展的首要資源。企業(yè)人才是指忠誠于企業(yè),能把個人事業(yè)的發(fā)展與組織目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)相統(tǒng)一,在企業(yè)整體運(yùn)作的關(guān)鍵環(huán)節(jié)上發(fā)揮重要作用,具有較強(qiáng)的不可替代性的人。人才是企業(yè)的骨干力量,特別是在激烈的市場競爭中,企業(yè)間的競爭已經(jīng)轉(zhuǎn)化為人才的的競爭。就公司而言,所處的工作環(huán)境和產(chǎn)業(yè)性質(zhì),對吸引人才、留住人才不具任何優(yōu)勢,但公司要生存、要發(fā)展,又必須吸引一批優(yōu)秀人才,用好、培養(yǎng)好現(xiàn)有人才。因此,在現(xiàn)代企業(yè)管理下,盤活現(xiàn)有人才,實(shí)施人才經(jīng)營戰(zhàn)略,減少人才管理風(fēng)險是十分重要的工作。

川慶鉆探工程有限公司是新組建的鉆探公司,又是集團(tuán)公司最大的鉆探公司,要實(shí)現(xiàn)公司“五四三二”發(fā)展戰(zhàn)略,為建設(shè)一流的綜合性油氣服務(wù)公司提供堅(jiān)強(qiáng)的人才支持和組織保證,公司各級領(lǐng)導(dǎo)干部都必須把培養(yǎng)人才、吸引人才、留住人才作為單位工作的頭等大事;公司各級組織人事部門要把培養(yǎng)人才、吸引人才、留住人才作為人才管理工作的重頭戲,常抓不懈,切實(shí)抓出成效來。在全公司營造用好人才、吸引人才、留住人才的良好環(huán)境,形成尊重知識、尊重人才、善待人才的氛圍,加快建立有利于各類人才脫穎而出、人盡其才的機(jī)制,才能為公司的生存、發(fā)展提供強(qiáng)有力的人才支撐。

一、強(qiáng)化激勵機(jī)制,增強(qiáng)人才活力

川慶鉆探工程公司現(xiàn)有干部11 971名,其中擁有教授級高工,高級技術(shù)職稱1 069名,中級技術(shù)職稱4 375名,集團(tuán)公司技術(shù)專家2名,公司技術(shù)專家63名,基層單位自聘專家81名。企業(yè)的發(fā)展一是前沿核心技術(shù)的發(fā)展,形成尖端技術(shù),二是技術(shù)人才管理,形成核心技術(shù)團(tuán)隊(duì)。人才的管理是企業(yè)發(fā)展的重要手段,而人才的管理,最重要的手段是人才激勵機(jī)制的建立。人才激勵機(jī)制的方法主要有以下幾個方面:

1.信任激勵。一個社會的運(yùn)行必須以人與人的基本信任做劑,不然,社會就無法正常有序地運(yùn)轉(zhuǎn)。信任是加速人才自信力的催化劑,是一種基本激勵方式。干群之間、上下級之間的相互理解和信任是一種強(qiáng)大的精神力量,有助于單位人與人之間的和諧共振,有助于單位團(tuán)隊(duì)精神和凝聚力的形成。

人才是企業(yè)團(tuán)隊(duì)中的特殊群體,各級領(lǐng)導(dǎo)干部要有識才的慧眼、用才的氣魄、愛才的感情、聚才的方法,知人善任,廣納群賢。要充分體現(xiàn)相信人才、依靠人才、發(fā)揚(yáng)人才的主人翁精神;對人才的信任則體現(xiàn)在平等待人、尊重人才的勞動、職權(quán)和意見上,這種信任體現(xiàn)在“用人不疑,疑人不用”上,而且還表現(xiàn)在放手使用上。要用崇高的理想、高尚的精神引導(dǎo)和激勵各種人才為礦區(qū)建功立業(yè),同時要關(guān)心和信任他們,盡力為他們創(chuàng)造良好的工作、生活和學(xué)習(xí)條件。一個好的領(lǐng)導(dǎo),應(yīng)以人為本,既有識才的本領(lǐng),還要有愛才之心,容才之量,要講究人才的優(yōu)化配置,注重協(xié)調(diào)溝通。真正做到事業(yè)留人,感情留人,待遇留人。

2.職務(wù)激勵。一個德才兼?zhèn)洹芾?、善用人、能夠開辟一個部門新局面的可造就之才,就應(yīng)把握實(shí)際需要、揚(yáng)長避短,及時地提拔重用,以免打擊了“千里馬”的積極性,作為一名單位的領(lǐng)導(dǎo)就是要有識才的慧眼,千萬不能因領(lǐng)導(dǎo)者自身的私利,而對身邊的人才“視而不見”、“置之不理”。壓制和埋沒人才只能使企業(yè)蒙受損失。作為石油企業(yè)的領(lǐng)導(dǎo),在人才的使用和管理上要從國企的大局出發(fā),要有“有膽識虎龍,無私辨良才”的膽識,求才,用才,惜才,育才;給人才以淵池,給人才以深山,使人才各盡其能,各展其技,這才能齊聚本地賢士、廣納八方英才。對于在實(shí)踐檢驗(yàn)中確屬“真金”者,要不拘一格,及時地給任務(wù)壓擔(dān)子,引入竟?fàn)幒图顧C(jī)制,形成“優(yōu)秀干部有成就感,平庸干部有壓力感,不稱職干部有危機(jī)感”的良性循環(huán)。

3.知識激勵。知識經(jīng)濟(jì)的社會,世界的日趨信息化、數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化。知識更新速度的不斷加快,人才隊(duì)伍中存在的知識結(jié)構(gòu)不合理和知識老化現(xiàn)象也日益突出。這就需要人才隊(duì)伍一方面在實(shí)踐中不斷豐富和積累知識,另一方面也要不斷地加強(qiáng)學(xué)習(xí),樹立“終身學(xué)習(xí)”的思想,變“一時一地”的學(xué)習(xí),為“隨時隨地”的學(xué)習(xí);對各類人才必須要大力拓展學(xué)習(xí)的空間,培訓(xùn)的渠道,要通過脫產(chǎn)學(xué)習(xí)、參觀考察、進(jìn)高等院校深造、引進(jìn)高層次講座、送國外培訓(xùn)等辦法等激勵措施,培育高層次人才隊(duì)伍。要樹立培訓(xùn)是企業(yè)福利的觀念,通過培訓(xùn),使之永遠(yuǎn)成為技術(shù)發(fā)展的尖兵,前沿技術(shù)的窗口,才能永遠(yuǎn)保持人才知識的地位,才能真正為企業(yè)服務(wù)。2008年,川慶公司所屬的物探公司采用選送各類干部安全培訓(xùn)、中青年干部培訓(xùn)、黨務(wù)知識培訓(xùn)、對外合作培訓(xùn)、人力資源知識培訓(xùn)的方法,使各類人才培訓(xùn)達(dá)2 070人次,培訓(xùn)率達(dá)182.5%。

4.情感激勵。情感是影響人們行為最直接的因素之一,任何人都有渴求各種情緒的需求。按照心理學(xué)上的解釋,人的情感可分為利它主義情感、好勝情感、享樂主義情感等類型,這也需要我們的領(lǐng)導(dǎo)干部不斷地滿足群眾、滿足各類人才日益增長的物質(zhì)

文化的需求。我們應(yīng)該看到,目前川慶公司的發(fā)展前景是比較好的,在這個時刻我們各級領(lǐng)導(dǎo)干部更應(yīng)注重對人才的情感投入,團(tuán)結(jié)人才、引領(lǐng)人才共同為川慶公司的生存發(fā)展出謀劃策、添磚加瓦。要注重情感留人,真情動人、情思聚人,才能聚人。對于人才在事業(yè)上產(chǎn)生的挫折、感情上波折、家庭上的裂痕等各種“疑難病癥”,要給予及時“治療”和疏導(dǎo),繞彎子,解扣子,搭梯子,指路子,以建立起正常、良好、健康的人際關(guān)系、人我關(guān)系、個人與群體的關(guān)系;以營造出一種相互信任、相互關(guān)心、相互體諒、相互支持、互敬互愛、團(tuán)結(jié)融洽的同志氛圍、朋友氛圍、家庭氛圍;以切實(shí)培養(yǎng)人們的生活能力和合作精神,增強(qiáng)對本單位的歸屬感。各級領(lǐng)導(dǎo)干部和人事部門要善于發(fā)現(xiàn)職工在工作、學(xué)習(xí)和生活中存在的困難,及時想辦法幫助他們克服和解決。我們還要重視與人才的了解和溝通,對成績要給予充分的肯定和及時的表揚(yáng)、宣傳;對缺點(diǎn)和不足要與他們進(jìn)行認(rèn)真的交心和談心,幫助他們改正和克服。鼓勵職工特別是優(yōu)秀人才積極參政、議政,為公司的生存、發(fā)展出謀劃策,真心采納他們提出的好建議和意見。每年召開一至二次技術(shù)人員座談會,傾聽他們的意見,尊重他們的意見,并為他們的工作排憂解難。只有這樣,才能讓每個人意識到自己是被關(guān)心、被理解、被尊重、被重用的,在這樣的環(huán)境中工作,才會有前途,才能實(shí)現(xiàn)自己的遠(yuǎn)大抱負(fù)和人生價值。才能讓他們留下來與企業(yè)、與事業(yè)融為一體,為公司的生存、發(fā)展盡心盡力。

5.目標(biāo)激勵。真正的人才是學(xué)術(shù)上的尖子,不一定是生活策劃的專家。人才發(fā)展過程中情緒謎失的可能時常存在。因此,管理上要經(jīng)常協(xié)助人才作好目標(biāo)制定工作。這就是目標(biāo)激勵,即是確定適當(dāng)?shù)哪繕?biāo),誘發(fā)人才的展示動機(jī)和創(chuàng)造行為,達(dá)到調(diào)動人才的積極性的目的。目標(biāo)作為一種誘引,具有引發(fā)、導(dǎo)向和激勵的作用。一個人只有不斷啟發(fā)對高目標(biāo)的追求,也才能啟發(fā)其奮發(fā)向上的內(nèi)在動力。在龍崗地震資料解釋中,物探公司地震解釋專家張延充提出了生物礁油氣生存的概念,物探公司及時給張延充制定了解釋目標(biāo),在定性、定量、定級上下達(dá)任務(wù)。該專家運(yùn)用生物礁油氣藏的理論,為集團(tuán)公司龍崗大氣田的發(fā)現(xiàn)提供了積極的條件。龍崗大氣田的發(fā)現(xiàn)物探公司獎勵物探解釋專家張延充10萬元。

6.榮譽(yù)激勵。從人的動機(jī)看,人人都具有自我肯定、光榮、爭取榮譽(yù)的需要。對于一些工作表現(xiàn)比較突出,具有代表性的先進(jìn)人才,給予必要的精神獎勵,都是很好的精神激勵方法。對各級各類人才來說激勵還要以精神激勵為主,因?yàn)檫@可以體現(xiàn)人對尊重的需要。在榮譽(yù)激勵中還要注重對集體的鼓勵,以培養(yǎng)大家的集體榮譽(yù)感和團(tuán)對精神。物探公司副總經(jīng)理、總工程師李志榮,不僅是川慶公司物探技術(shù)專家,承擔(dān)完成了多項(xiàng)科研項(xiàng)目和生產(chǎn)項(xiàng)目,獲得集團(tuán)公司科技進(jìn)步二等獎一項(xiàng),三等獎一項(xiàng),管理局科技進(jìn)步三等獎一項(xiàng),二等獎6項(xiàng)、一等獎5項(xiàng)。而且還在管理方面不斷學(xué)習(xí)進(jìn)取,不斷提高,成為了管理方面的行家里手,2000年以來,他先后被評為管理局“先進(jìn)科技工作者”、集團(tuán)公司第二屆“十大杰出青年”,榮獲四川地質(zhì)學(xué)會“青年地質(zhì)科技獎”、中國科學(xué)基金會頒發(fā)的孫越崎“青年科技獎”等。

二、強(qiáng)化經(jīng)營理念,提高競爭能力

人才的管理,首先必須注重系統(tǒng)理論和體系運(yùn)行的管理。在人才的管理過程中,離職、聘用、培訓(xùn)、知位、業(yè)績是人才管理的五大環(huán)節(jié)。我們是國有企業(yè),由于中石油的政治責(zé)任、社會責(zé)任的要求,對于離職的管理我們很難做到。我們要做的就是在聘用、培訓(xùn)、知位上下功夫。特別是“知位”方面。知位通過一定的方法和手段,管理者和被管理者(人才)都能盡知自身的位置和所處的環(huán)境,從而明確責(zé)任和目標(biāo),把握自身發(fā)展的方向。作為人才經(jīng)營的認(rèn)識來說,管理者必須知位而行,心中有數(shù),還要善于經(jīng)營。

1.讓b級人做a級事。這個方法告訴我們說,人才是可以拔高使用的,具體的方法就是低職高聘,這是開發(fā)人才的一種成功做法。目的是壓擔(dān)子、給路子、搭梯子、促進(jìn)人才的快速成長。我們的傳統(tǒng)做法是量才使用、人事相宜,什么等級的人就安排什么等級的事。讓b級人做a級事這種做法既不同于人才高消費(fèi),又有別于人才超負(fù)荷,比較科學(xué),恰到好處,既使人才感到輕微的壓力,但又不至于感到壓力過大,工作職位稍有挑戰(zhàn)性,有助于激勵人才奮發(fā)進(jìn)取的精神。近幾年來,物探公司在項(xiàng)目管理方面采用低職高就的方法,使一大批地震資料、采集、處理、解釋項(xiàng)目的管理人才快速成才,一批人才脫穎而出,保證了項(xiàng)目工作量翻幾翻的情況下的人才發(fā)展。

2.業(yè)績最佳時變動崗位。人才成長是有規(guī)律的,人的才能增長是有周期性的,通常一個人在一個崗位上工作的時間以3—4年為宜。前3年是優(yōu)點(diǎn)相加,后3年就是缺點(diǎn)相加。因此,要善于克服人才管理的“疲勞效應(yīng)”,當(dāng)人才發(fā)展最好時,要適時地調(diào)整崗位和職位,使之永遠(yuǎn)處于亢奮期和臨戰(zhàn)狀態(tài)。這對于不斷提高人才的繼續(xù)成長大有益處,這是造就復(fù)合型人才的有效方法之一。

3.讓人才干喜歡的事。有人說員工想干什么就干什么,那還不亂了套,如果他們都想當(dāng)經(jīng)理、處長、總經(jīng)理,哪有那么多位置呢?這里說的完全不是這個意思。在市場經(jīng)濟(jì)條件下,擇業(yè)應(yīng)當(dāng)是愛一行干一行。人才資源開發(fā)就是要營造一種寬松的企業(yè)環(huán)境,在可能的情況下,盡力去滿足人才的各種興趣、愛好和志向,喜歡干什么就讓他們干什么,自主擇業(yè)、心情舒暢,才能各展其長,充分釋放自身的能量。我們各級領(lǐng)導(dǎo)干部和人事部門要切實(shí)樹立尊重知識、尊重人才的用人觀念,不但要善于發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)人才,更要求合理地、大膽地使用人才,把他們安排在合適的關(guān)鍵崗位上,或擔(dān)任項(xiàng)目負(fù)責(zé)人,或委以一定的職務(wù),使他們在鍛煉中提高自己,在鍛煉中充分展示自己的潛能。

4.饑餓療法。對人才的管理還應(yīng)采用饑餓療法。讓人才始終保持一種饑餓的狀態(tài)。一是要在精神上有一定的壓力,讓他們保持發(fā)展的源動力,二是要在科研和工作上保持一定的壓力,使他們始終在激勵、激揚(yáng)中保持激情,增強(qiáng)他們艱苦奮斗、努力拼搏、不畏艱險、知難而上的精神。既要防止知識分子的“嬌”,又要杜絕人才隊(duì)伍的“傲”,在管理上就是要注重空間和尺度,提高企業(yè)在人才隊(duì)伍中的“幸福指數(shù),防止幸福遞減律”的發(fā)生。就是要壓擔(dān)子、壓任務(wù)、壓時間,以提高人才的快速成長平臺。2008年,物探公司研究中心提出了“你們有多大才、我們就提供多大平臺”的人才理念。從人員培訓(xùn)、出國升造、出席高層論壇會議到引進(jìn)CGG高端專家講授,就是一個人才集中管理的新方法。在生活中高保障,在工作上高壓力。使要我成才變成了我要成才。

三、強(qiáng)化風(fēng)險管理,提高創(chuàng)造能力

川慶鉆探工程有限公司正在進(jìn)行全面風(fēng)險管理。在這個風(fēng)險管理中,人才的風(fēng)險管理是十分重要的。人才的成長和發(fā)展是有一定規(guī)律的。也根據(jù)企業(yè)發(fā)展而同步進(jìn)行的。人才必須依護(hù)于企業(yè)的發(fā)展。同時我們也要注意到,人才的可變性,人才不會因?yàn)槠髽I(yè)的發(fā)展變化而一成不變,人才的可塑性和嬗變性決定了人才的管理具有一定的風(fēng)險性,因此,在人事管理中,高層次人才管理的風(fēng)險意識必須納入人才管理的日常工作中。

篇11

一、會計(jì)信息化大賽基本情況簡介

會計(jì)信息化技能大賽主要基于全面信息化環(huán)境下的仿真企業(yè)展開，考核參賽代表隊(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下信息化實(shí)務(wù)綜合應(yīng)用水平。各參賽隊(duì)由五名選手組成，分別承擔(dān)會計(jì)主管、總賬會計(jì)、成本會計(jì)、財(cái)務(wù)管理、出納五個崗位職責(zé)。參賽隊(duì)涵蓋了省內(nèi)各個行業(yè)企業(yè)以及行政事業(yè)性單位。

比賽過程中以生產(chǎn)型企業(yè)一個月的會計(jì)全部業(yè)務(wù)為基礎(chǔ)，主要包括外部銀行業(yè)務(wù)、市場業(yè)務(wù)、稅務(wù)業(yè)務(wù)，企業(yè)內(nèi)部憑證編制、材料核算、報表編制、財(cái)務(wù)分析等業(yè)務(wù)。比賽過程中所需的外部市場單據(jù)及資料，全部以仿真企業(yè)、稅務(wù)、市場部門提供，部分內(nèi)部單據(jù)通過遠(yuǎn)程互聯(lián)方式，由真實(shí)企業(yè)直接采集并交給各參賽隊(duì)進(jìn)行賬務(wù)處理?，F(xiàn)場的成績?nèi)客ㄟ^計(jì)算機(jī)自動評分，選手和現(xiàn)場觀眾可以實(shí)時看到選手的成績和答題狀態(tài)。

二、培養(yǎng)模式分析

據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，截至2011年末先后已有5 000余人次參與到各級各類會計(jì)信息化培訓(xùn)中來，近1 000余人次參與前期的選拔賽，一批業(yè)務(wù)骨干和優(yōu)秀選手脫穎而出。另據(jù)統(tǒng)計(jì)，在之前參與歷屆山西省信息化會計(jì)競賽的選手中，已經(jīng)有近50名選手走上了各級領(lǐng)導(dǎo)崗位，競賽已經(jīng)成為煤炭行業(yè)會計(jì)優(yōu)秀人才的孵化器，以下是按照參加大賽的整個過程，對模式的具體分析。

（一）崗位設(shè)置促進(jìn)會計(jì)領(lǐng)域?qū)I(yè)人才的高精尖

信息化技能大賽的崗位設(shè)置分為財(cái)務(wù)主管、總賬會計(jì)、成本會計(jì)、財(cái)務(wù)管理、出納。不同的崗位在實(shí)際工作中發(fā)揮著不同的作用，這就為組隊(duì)參賽的選拔、培訓(xùn)人員提出了較高要求，財(cái)務(wù)主管負(fù)責(zé)在比賽中的整個隊(duì)伍協(xié)調(diào)與指揮，客觀上要求主管必須具有較高業(yè)務(wù)能力的同時具備領(lǐng)導(dǎo)能力；總賬會計(jì)負(fù)責(zé)串聯(lián)整個比賽過程，記賬速度及準(zhǔn)確性將最終影響比賽的走勢和成績；成本會計(jì)負(fù)責(zé)材料、產(chǎn)成品的核算，自身業(yè)務(wù)水平要求較高；財(cái)務(wù)管理崗位設(shè)置較為靈活，準(zhǔn)確完成自己業(yè)務(wù)的同時，還要盡可能在團(tuán)隊(duì)中承擔(dān)更多的任務(wù)；出納負(fù)責(zé)與外部市場、稅務(wù)、銀行的銜接。

五個崗位各司其職，但在整體中相互依存，這就要求在自身領(lǐng)域保持較高的業(yè)務(wù)能力和團(tuán)隊(duì)意識。臺上競賽的兩個小時的正常發(fā)揮需要賽前無數(shù)次的配合與練習(xí)，配合與練習(xí)的過程其實(shí)就是一個不斷完善、不斷學(xué)習(xí)的過程。會計(jì)業(yè)務(wù)的結(jié)合性、聯(lián)系性較為緊密，這就客觀上要求每個人都要在自身領(lǐng)域保持較高水平的同時，對其他人的業(yè)務(wù)也必須了解掌握。這個完善的過程無形中推動了各個崗位業(yè)務(wù)水平的提升。

（二）培訓(xùn)教學(xué)、競賽考試模式促成學(xué)術(shù)培養(yǎng)與應(yīng)用實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合

傳統(tǒng)會計(jì)人才培養(yǎng)的基本模式為教師課堂講授，這種“一言堂”式的教學(xué)，只是注重了知識的傳授，而忽視了知識的應(yīng)用和實(shí)踐技能的培養(yǎng)。市場導(dǎo)向培養(yǎng)模式是指會計(jì)人才培養(yǎng)應(yīng)著重于滿足社會和市場的需求，培養(yǎng)會計(jì)人才從事會計(jì)專業(yè)實(shí)際工作的能力，這種市場導(dǎo)向源于以社會為中心的價值觀，是“功利主義”的“工具論”教育價值觀，它把市場需求作為會計(jì)人才培養(yǎng)工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，認(rèn)為會計(jì)人才培養(yǎng)的價值首先是滿足社會和市場對會計(jì)人才的需要。它以市場作為資源配置的有效途徑，表現(xiàn)在很多問題上都以是否有利作為衡量的標(biāo)準(zhǔn)。比如對學(xué)與術(shù)的關(guān)系問題，從教學(xué)上看，學(xué)是認(rèn)識世界的范疇，解決是什么和為什么的問題，而術(shù)屬于改造世界的范疇，解決的是如何去做的問題，是重術(shù)而輕學(xué)，而按照辯證唯物主義的觀點(diǎn)，學(xué)與術(shù)應(yīng)當(dāng)是相互促進(jìn)，緊密聯(lián)系的。

會計(jì)信息化教學(xué)、培訓(xùn)模式一方面?zhèn)戎貙W(xué)術(shù)教育的培養(yǎng)，通過聘請大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師等學(xué)術(shù)專家，先將會計(jì)制度、財(cái)務(wù)管理、電算化等有關(guān)知識進(jìn)行全面總結(jié)與梳理，在師資力量上保證了業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)的較高水平。而在培訓(xùn)方式上，采用現(xiàn)場教授、模擬比賽的方式進(jìn)行培訓(xùn)，首先參賽隊(duì)具備了參賽的基本業(yè)務(wù)能力和基本知識，了解比賽的流程后，每個環(huán)節(jié)都按照比賽來進(jìn)行培訓(xùn)；其次，在模擬比賽的過程中，無論針對業(yè)務(wù)還是技術(shù)應(yīng)用上的問題，現(xiàn)場進(jìn)行指導(dǎo)講解，同時針對崗位業(yè)務(wù)中的疑點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行分析研究；最后將每次培訓(xùn)進(jìn)行總結(jié)歸納，從而在理論與實(shí)踐相結(jié)合的過程中，增強(qiáng)會計(jì)人員的業(yè)務(wù)水平，提升實(shí)踐應(yīng)用的能力。

（三）有序的競爭機(jī)制推動行業(yè)整體水平的全面提升

會計(jì)信息化大賽是一種全新的比賽形式，而比賽歸根結(jié)底就是一種競爭機(jī)制。競爭機(jī)制是市場機(jī)制的內(nèi)容之一，是商品經(jīng)濟(jì)活動中優(yōu)勝劣汰的手段和方法。在會計(jì)人才培養(yǎng)模式中，這種機(jī)制的引入，主觀上為比賽帶來豐富的內(nèi)容、刺激的視覺效應(yīng)；客觀上為參賽隊(duì)之間、參賽隊(duì)員之間、參賽隊(duì)內(nèi)部之間全方位的比較提高起到推動作用。競爭機(jī)制對推動行業(yè)整體水平具有重要作用，體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.競爭必然有勝利者，勝利者的價值體現(xiàn)在行業(yè)內(nèi)就是一種業(yè)務(wù)能力與水平的認(rèn)可，這種競賽機(jī)制充分使會計(jì)人員的個人價值在團(tuán)隊(duì)中、行業(yè)內(nèi)得以體現(xiàn)。競爭機(jī)制推動行業(yè)間內(nèi)部比較，排名的危機(jī)意識會使會計(jì)人員更加增強(qiáng)進(jìn)取心和敬業(yè)精神。

2.參賽隊(duì)員之間的個人競爭機(jī)制實(shí)際是“鯰魚效應(yīng)”的正效應(yīng)作用。會計(jì)信息化大賽的會計(jì)人員往往都是在企業(yè)中有較高業(yè)務(wù)能力，經(jīng)過嚴(yán)格選拔的代表，也就是說五個崗位選手都是來自各企業(yè)的會計(jì)精英，通過競賽機(jī)制，發(fā)現(xiàn)與同行業(yè)領(lǐng)域中的不足，從而進(jìn)一步彌補(bǔ)差距。這個發(fā)現(xiàn)問題、尋找問題、解決問題的過程，無形為會計(jì)人員提升水平起到推動作用。

3.競爭機(jī)制為參賽隊(duì)內(nèi)部帶來個人成績與團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)的問題，參賽隊(duì)內(nèi)部具有合作觀念，形成優(yōu)勢互補(bǔ)成為在競爭中獲勝的關(guān)鍵因素。團(tuán)隊(duì)的綜合成績依靠五個崗位的個人成績，個人成績又取決于其他崗位的合作。以競爭機(jī)制為背景的團(tuán)隊(duì)共同愿景,是以團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、發(fā)揮個人崗位才能、重視他人意見為基礎(chǔ)的?？梢娫诟偁帣C(jī)制、競爭型團(tuán)隊(duì)構(gòu)建中，不僅會計(jì)人員的理論知識、專業(yè)技能得到強(qiáng)化提高，而且職業(yè)道德、職業(yè)修養(yǎng)方面同樣得到提升。

綜上所述，會計(jì)信息化大賽逐漸成為一種全新的會計(jì)人員培養(yǎng)模式，在理論知識、專業(yè)技能和職業(yè)道德等方面對會計(jì)人員進(jìn)行教育培訓(xùn)，通過引入競爭機(jī)制提高了會計(jì)人員專業(yè)勝任能力、職業(yè)道德水平和實(shí)踐應(yīng)用能力。

【參考文獻(xiàn)】

［1］ 山西省會計(jì)信息化發(fā)展“十二五”規(guī)劃綱要.2011.