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時(shí)間：2022-09-15 05:39:25
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問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)在教學(xué)中的重要性歷來(lái)都是一個(gè)重要課題，但在我國(guó)各層級(jí)教學(xué)實(shí)踐中取得的實(shí)際進(jìn)展與效果卻始終不那么令人滿意。一方面，社會(huì)的急功近利往往誘導(dǎo)學(xué)生更關(guān)注教育的功利目的性，對(duì)科學(xué)問(wèn)題的真正興趣愛(ài)好卻被擱置一旁；另一方面，在我國(guó)龐大的教師隊(duì)伍中，教師隊(duì)伍的整體能力令人擔(dān)憂，且水平層次不齊，教學(xué)資源的區(qū)域性不均明顯。這無(wú)疑在客觀意義上給學(xué)術(shù)問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)帶來(lái)了不均和困難。在教師自己都形成和具備問(wèn)題意識(shí)的時(shí)候，我們何能奢望他（她）們來(lái)塑造和培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)呢?；诖耍疚囊?a href="http://www.zxgck.com/haowen/1163.html" target="_blank">中學(xué)物理教學(xué)實(shí)踐為個(gè)案，力圖分析解釋問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)在教學(xué)實(shí)踐中的重要性。
一、關(guān)于問(wèn)題意識(shí)
關(guān)于什么是意識(shí)問(wèn)題，目前尚未達(dá)成共識(shí)。當(dāng)總括各界觀點(diǎn)，大致有如下兩種觀點(diǎn)，第一種觀點(diǎn)認(rèn)為問(wèn)題意識(shí)指的是學(xué)生的一種形態(tài)，一種在學(xué)習(xí)過(guò)程中面對(duì)難以解決、疑慮的理論問(wèn)題和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題時(shí)所持有的一種懷疑、困惑、焦略，進(jìn)而想辦法去解決的思維狀態(tài)，是學(xué)生主體對(duì)客體問(wèn)題的積極感知。第二種觀點(diǎn)注重問(wèn)題意識(shí)的哲學(xué)向度，認(rèn)為問(wèn)題意識(shí)其實(shí)就是一種尋根究底的追問(wèn)和批判的精神，是學(xué)生面對(duì)實(shí)際問(wèn)題時(shí)的那種自由探討、積極思考、敢于提出問(wèn)題、認(rèn)識(shí)問(wèn)題的自覺(jué)的心理活動(dòng)。問(wèn)題意識(shí)是對(duì)事物好奇、敏感的態(tài)度及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的思維習(xí)慣和能力?？偨Y(jié)各種觀點(diǎn)，問(wèn)題意識(shí)應(yīng)包括如主體因素、課題因素、需要因素和動(dòng)機(jī)因素四分方面。主體因素指的是問(wèn)題意識(shí)的持有者，問(wèn)題意識(shí)本身指的就是人的問(wèn)題意識(shí)；客體因素則指的是可能帶來(lái)問(wèn)題的課題世界；需要因素指的是從馬斯洛需求層次理論中人的認(rèn)知需求；動(dòng)機(jī)因素指的是主體面對(duì)課題世界是所持有的某種心理動(dòng)機(jī)、興趣、愛(ài)好等。
二、培養(yǎng)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的重要性
懷特海認(rèn)為興趣是專注和領(lǐng)悟的先決條件。不論你以什么方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣都可以，但可以確定的是如果沒(méi)有興趣學(xué)習(xí)就不會(huì)真正進(jìn)步。興趣是刺激學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的必備方式。誠(chéng)然，興趣不能違背學(xué)生身心發(fā)展的基本規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵和根本在于培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。問(wèn)題意識(shí)就是在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、認(rèn)識(shí)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中所積累起來(lái)的提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的一種思維習(xí)慣，是在教與學(xué)的過(guò)程中的一種對(duì)興趣、快樂(lè)和自由的體驗(yàn)。在《全日制義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求使學(xué)生具有創(chuàng)新意識(shí)，要求學(xué)生能獨(dú)立思考，要求學(xué)生敢于大膽想象，并規(guī)定了“知識(shí)與技能”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三位目標(biāo)。其中，“過(guò)程與方法”側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和步驟，強(qiáng)調(diào)學(xué)生科學(xué)探究能力的提高。
問(wèn)題是開(kāi)啟科學(xué)之門的鑰匙，也是學(xué)科思維的起點(diǎn)。在新課程理念下，中學(xué)物理教學(xué)的目的除了要教給學(xué)生基本物理概念、規(guī)律及解題方法外，還要注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，認(rèn)識(shí)物理世界的思維習(xí)慣和方法。在中學(xué)物理教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)既能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)物理探究的樂(lè)趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，又能提高學(xué)生的物理思維能力，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、創(chuàng)新意識(shí)很重要。但在我國(guó)傳統(tǒng)觀念下的教學(xué)中，學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)始終沒(méi)有能夠得到重視，導(dǎo)致學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)薄弱，學(xué)生的參與積極性較低，學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差，導(dǎo)致學(xué)生的思維得不到鍛煉，質(zhì)疑能力、獨(dú)立思考能力得不到提高的結(jié)果。因此，在中學(xué)物理教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的物理問(wèn)題意識(shí)對(duì)教學(xué)實(shí)踐有重要意義。中學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)物理課程應(yīng)該從對(duì)復(fù)雜多變的物理世界提出問(wèn)題開(kāi)始，可以說(shuō)沒(méi)有問(wèn)題，就不可能激發(fā)學(xué)生物理學(xué)習(xí)、思考到的興趣。綜上，中學(xué)物理教學(xué)應(yīng)該是問(wèn)題意識(shí)導(dǎo)向型的教學(xué)，照本宣科什么時(shí)候也不可能成為好的教學(xué)模式。
學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的形成和培養(yǎng)有助于提高中學(xué)生物理思維的能力。思維作為一種高級(jí)的認(rèn)識(shí)活動(dòng)是在對(duì)現(xiàn)實(shí)世界有感性認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上主動(dòng)思考的結(jié)果，是對(duì)現(xiàn)實(shí)物理世界深入全面認(rèn)識(shí)的必有之路。換句話說(shuō)，物理世界的認(rèn)識(shí)、物理問(wèn)題節(jié)有效解決都必須通過(guò)人的思維活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)，這就是培養(yǎng)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的關(guān)鍵所在。研究表明，在人的內(nèi)部條件中“問(wèn)題情境”占有極其重要的地位，思維總是在一定的問(wèn)題情境中產(chǎn)生的，思維過(guò)程就是不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題既是思維的起點(diǎn)，又是思維的動(dòng)力。在物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，通過(guò)情境引發(fā)問(wèn)題，明確思維的方向，不但能誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情使其產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望，更有利于啟發(fā)學(xué)生積極的思維活動(dòng)，培養(yǎng)和提高學(xué)生的物理思維能力。
三、中學(xué)物理教學(xué)中問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)
我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)分強(qiáng)調(diào)接受和掌握，忽視發(fā)現(xiàn)和探究的興趣，從而在實(shí)踐中導(dǎo)致了對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)過(guò)程的極端處理，使學(xué)生學(xué)習(xí)書(shū)本知識(shí)變成了純粹的被動(dòng)接受、記憶背誦的過(guò)程。創(chuàng)造意識(shí)是一種重創(chuàng)造的思維習(xí)慣，是創(chuàng)造活動(dòng)的起點(diǎn)和前提。創(chuàng)造意識(shí)是創(chuàng)造活動(dòng)的起點(diǎn)和前提。離開(kāi)了創(chuàng)造意識(shí)，一切創(chuàng)造活動(dòng)都將無(wú)從談起，而創(chuàng)造意識(shí)實(shí)質(zhì)上是一種問(wèn)題意識(shí)，一種發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的思維習(xí)慣，是對(duì)問(wèn)題的一種敏感態(tài)度。誠(chéng)然，問(wèn)題意識(shí)不可能脫離現(xiàn)實(shí)世界，問(wèn)題意識(shí)應(yīng)該是基于我們生活在其中的現(xiàn)實(shí)世界，任何脫離現(xiàn)實(shí)世界和問(wèn)題的問(wèn)題意識(shí)都是空想。顯然，在物理教學(xué)中，及時(shí)把握時(shí)機(jī)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，誘發(fā)學(xué)生對(duì)已有知識(shí)的不滿和懷疑，把學(xué)生引入“憤”和“悱”的境界，引起他們探索和研究的好奇心，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的意識(shí)和能力是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和提高創(chuàng)造能力的關(guān)鍵。
問(wèn)題意識(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)社自主學(xué)習(xí)的重要性。自主學(xué)習(xí)是基于問(wèn)題意識(shí)的學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程，是體悟?qū)W科知識(shí)與教學(xué)方法的一種學(xué)習(xí)方法。該方法以學(xué)生自學(xué)為主，教師指導(dǎo)為輔。學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性主要體現(xiàn)在學(xué)生自覺(jué)的確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，自我調(diào)控學(xué)習(xí)進(jìn)程，自主評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果等方面。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中需要處理所遇到的各種各樣的問(wèn)題，學(xué)生是否能提出有水平、意義的問(wèn)題，以及學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的高低都會(huì)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量和自主學(xué)習(xí)的積極性有直接影響。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，培養(yǎng)其分析、解決問(wèn)題的能力和習(xí)慣，這對(duì)提高學(xué)生的自這種學(xué)習(xí)方式不僅不能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，反而成為妨礙學(xué)生發(fā)展的阻力，不利于學(xué)生終身學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。
在中學(xué)物理教學(xué)中可將學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的行為歸納為：興趣強(qiáng)烈，樂(lè)于動(dòng)手動(dòng)腦；大膽質(zhì)疑，勤學(xué)好問(wèn)；打破思維定勢(shì)，樂(lè)于探究新問(wèn)題，有創(chuàng)新精神。物理科學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)決定了在物理知識(shí)的產(chǎn)生和形成，教與學(xué)的過(guò)程中，始終貫穿著實(shí)驗(yàn)探究的思維習(xí)慣和周密的理性思考能力，體現(xiàn)著物理學(xué)家嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、不懈探索、勇于懷疑、和大膽創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。因此，培養(yǎng)學(xué)生的物理問(wèn)題意識(shí)，就是培養(yǎng)學(xué)生重視過(guò)程和方法意識(shí)，培養(yǎng)他們勇于探索、不懈努力、大膽懷疑，具有發(fā)散思維、創(chuàng)新精神的科學(xué)態(tài)度和能力，同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的物理問(wèn)題意識(shí)，也能使學(xué)生充分體驗(yàn)主動(dòng)獲取物理知識(shí)的過(guò)程和樂(lè)趣，例如觀察、實(shí)驗(yàn)、信息采集、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題、科學(xué)方法的靈活運(yùn)用、評(píng)價(jià)及交流等。通過(guò)對(duì)物理概念和原理形成過(guò)程的體驗(yàn)，進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)科學(xué)探究活動(dòng)的參與意識(shí)及運(yùn)用科學(xué)方法分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的自覺(jué)性和能力。同時(shí)，還可以給學(xué)生提供一個(gè)更為廣闊的思維空間和創(chuàng)新空間，提高多方面能力，使其逐步具有科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也是學(xué)習(xí)的內(nèi)在因素。在物理學(xué)習(xí)中，學(xué)生要想具有較強(qiáng)的問(wèn)題意識(shí)，需要有積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，而積極的學(xué)習(xí)態(tài)度主要產(chǎn)生于對(duì)學(xué)習(xí)的需要和動(dòng)機(jī)。在物理學(xué)習(xí)中應(yīng)該為學(xué)生設(shè)立明確、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)。明確且適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，能夠激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生在積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程中必然會(huì)提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的機(jī)率，也必然帶動(dòng)學(xué)生積極思考達(dá)到解決問(wèn)題的目的。
獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰是教師常用的強(qiáng)化方式。在獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)，由于學(xué)生既有各種精神需要，是精神的人，同時(shí)也具有各種物質(zhì)和活動(dòng)的需要，是物質(zhì)和活動(dòng)的人。所以，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的具體情況，機(jī)智地考慮多種強(qiáng)化方法，如：口頭表?yè)P(yáng)、物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)、允許學(xué)生參加喜歡的活動(dòng)、以賞代罰矯正學(xué)生的不良行為等，才能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。此外，在現(xiàn)實(shí)生活中，人的思維總是在一個(gè)假定的正確體系下進(jìn)行的，這個(gè)體系就是人們已經(jīng)掌握的知識(shí)、技能和經(jīng)驗(yàn)，以及在學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握技能并把其轉(zhuǎn)化為能力的過(guò)程中形成的思維方式。再者，反思是學(xué)生以自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)為思考對(duì)象，來(lái)對(duì)自己所作出的行為、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程，是一種通過(guò)提高學(xué)生自我覺(jué)察水平來(lái)促進(jìn)能力發(fā)展的手段。數(shù)學(xué)家弗賴登塔爾指出：“反思是重要的思維活動(dòng)，它是思維活動(dòng)的核心和動(dòng)力”。
四、結(jié)論
在有限的學(xué)校教學(xué)中，學(xué)生不可能學(xué)會(huì)和掌握所有的知識(shí)，教師也不應(yīng)該報(bào)這樣的心態(tài)區(qū)教學(xué)，且書(shū)本知識(shí)始終跟不上這個(gè)世界的變化。因此，通過(guò)有限的教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的無(wú)限興趣是中學(xué)物理教學(xué)中培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)的初衷。以便當(dāng)學(xué)生深處陌生世界時(shí)不至于束手無(wú)策。中學(xué)物理教學(xué)實(shí)踐表明，在物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)會(huì)激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，能積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)；問(wèn)題意識(shí)還可以激發(fā)學(xué)生勇于探索創(chuàng)造和追求真理的科學(xué)精神那么，如何在物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)呢？本文結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，淺談物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。論文認(rèn)為，問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)是中學(xué)生物理教學(xué)中的重點(diǎn)之重點(diǎn)，而興趣愛(ài)好的培養(yǎng)，亦即興趣愛(ài)好導(dǎo)向型是培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)的關(guān)鍵。
參考文獻(xiàn)：
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物理是一門邏輯性非常強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)好物理既要以一定的數(shù)學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)，同時(shí)更要有較強(qiáng)的邏輯思維能力。物理固然有復(fù)雜性的一面，但是只要我們抓住物理學(xué)的特點(diǎn)，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，這門功課是完全可以學(xué)好的。在此，筆者就想根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勅绾螌W(xué)好中學(xué)物理。
一、要善于觀察, 于觀察的過(guò)程中學(xué)習(xí)物理。
物理學(xué)是研究自然界中物理現(xiàn)象的科學(xué)。這些現(xiàn)象包括力現(xiàn)象，聲音現(xiàn)象，熱現(xiàn)象，電和磁現(xiàn)象，光現(xiàn)象，原子和原子核的運(yùn)動(dòng)變化等現(xiàn)象。學(xué)習(xí)物理的主要任務(wù)就要研究這些現(xiàn)象，找出其中的規(guī)律,了解產(chǎn)生這些現(xiàn)象的原因，并使同學(xué)們知道和掌握，以更好地為生產(chǎn)和生活服務(wù)。我們知道，我們周圍的世界就是由物質(zhì)構(gòu)成的，許多生產(chǎn)和生活現(xiàn)象都是物理現(xiàn)象，要學(xué)好物理，就要認(rèn)真觀察周圍存在的各種物理現(xiàn)象。
觀察首先要廣泛，全面。物理學(xué)得比較好的同學(xué)，大多是勤于觀察，善于觀察的。因而，這些同學(xué)往往興趣廣泛，求知欲強(qiáng)，眼界開(kāi)闊，見(jiàn)多識(shí)廣，具有很強(qiáng)的好奇心。他們?cè)趯W(xué)習(xí)物理時(shí)，往往實(shí)物感較強(qiáng)，思路較寬，比較容易掌握物理現(xiàn)象和物理過(guò)程，從而進(jìn)行正確的分析。例如，看到彩虹，不是單純地好奇于她五彩斑斕的色彩，而應(yīng)注意觀察里面有幾種顏色？為什么有這幾種顏色？這幾種顏色是如何排列的？為什么會(huì)是著這樣排列的；打開(kāi)收音機(jī)，不應(yīng)只是單純地聽(tīng)一聽(tīng)美妙的音樂(lè)，而是看一看里面有哪些元件？這些元件是怎樣組和的？為什么通過(guò)這些元件可以聽(tīng)到電臺(tái)廣播？電臺(tái)廣播是如何發(fā)送的。勤于觀察，善于提出問(wèn)題必將使自己對(duì)物理產(chǎn)生濃厚的興趣，推動(dòng)自己去看書(shū)，去研究，去探索。這樣有的放矢，必將打消畏懼物理的心理，對(duì)物理真正產(chǎn)生興趣。
觀察要有針對(duì)性。同學(xué)們?cè)趶V泛觀察的基礎(chǔ)上，應(yīng)該重視觀察與已學(xué)的知識(shí)有關(guān)的物理現(xiàn)象。例如：初中學(xué)習(xí)了'壓強(qiáng)'這個(gè)物理概念，我們就要注意觀察物體間相互作用時(shí)產(chǎn)生的壓強(qiáng)與作用力和受力面積的關(guān)系。象載重拖拉機(jī)的履帶；載重汽車的后輪變成四個(gè)；刀磨快了才好切東西；以及釘圖釘、縫衣服、在沙地上行走等等。都應(yīng)該注意這些日?，F(xiàn)象，并能將這些現(xiàn)象與'壓強(qiáng)'這一概聯(lián)系起來(lái)。久而久之，腦中必然積蓄了大量的物理現(xiàn)象以及與之有關(guān)的物理知識(shí)。
觀察還必須目的明確。俗說(shuō)'外行看熱鬧，內(nèi)行看門道'，對(duì)于看到的現(xiàn)象，不應(yīng)專注它的好看與新奇物理論文，而是應(yīng)當(dāng)找出這些現(xiàn)象后所隱藏的物理原因、物理規(guī)律。例如：紡錘型的圓錐滾輪沿V形軌道向上滾。
我們不應(yīng)被其表面現(xiàn)象所迷惑，滾輪放在斜軌下端是不會(huì)自動(dòng)向上滾的。我們只要知道滾輪向上滾時(shí)，重心是不斷下降的，那么滾輪上坡的道理就會(huì)一下子明白了。另外，看到硬幣浮在水面上，應(yīng)該與液體的表面張力聯(lián)系起來(lái)；看到肥皂泡上五顏六色的花紋，應(yīng)該與廣的干涉聯(lián)系起來(lái)，只有這樣，我們觀察的目的才算達(dá)到了。
我們千萬(wàn)要忌諱對(duì)周圍的一些現(xiàn)象漠不關(guān)心，不觀察，不思考，這對(duì)學(xué)習(xí)物理是不利的。其實(shí)，物理上許多定律的發(fā)現(xiàn)和重大的發(fā)明都是源于觀察的基礎(chǔ)上。大家都比較熟悉的，著名的物理學(xué)家牛頓發(fā)現(xiàn)萬(wàn)有引力定律，就是建立在仔細(xì)觀察蘋(píng)果落地這一現(xiàn)象的基礎(chǔ)上的。瓦特在燒開(kāi)水時(shí)，觀察到水蒸氣產(chǎn)生的力量推開(kāi)了壺蓋的基礎(chǔ)上，發(fā)明了蒸汽機(jī)等。過(guò)去一些同學(xué)進(jìn)入中學(xué)后往往覺(jué)得物理越學(xué)越難，這和他們長(zhǎng)期困于書(shū)本之中，不注意觀察周圍的生活和現(xiàn)象，對(duì)一切都漠不關(guān)心恐怕不無(wú)關(guān)系。
二、要重視實(shí)驗(yàn), 勤于實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上掌握物理規(guī)律。
物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)。許多物理規(guī)律都是從模擬自然現(xiàn)象的實(shí)驗(yàn)中總結(jié)出來(lái)的。多做實(shí)驗(yàn)可以幫助我們形成正確的概念，增強(qiáng)分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，加深對(duì)物理規(guī)律的理解。宋代詩(shī)人陸游曾說(shuō)：'紙上得來(lái)終覺(jué)淺覺(jué)，絕知此事要躬行。'他說(shuō)，要獲得知識(shí)，僅靠書(shū)本上的知識(shí)不夠的，還必須我們親身實(shí)踐，把知與行、腦與手結(jié)合起來(lái)。
中學(xué)階段，學(xué)校十分注重學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。因此，課堂上老師將演示很多的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生也將做許多分組實(shí)驗(yàn)。對(duì)這些實(shí)驗(yàn)，對(duì)這些實(shí)驗(yàn)，同學(xué)們要認(rèn)真觀察和分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，弄清每個(gè)實(shí)驗(yàn)的目的、原理，了解一些儀器的性能與使用，明確實(shí)驗(yàn)的步驟。做實(shí)驗(yàn)時(shí)，要遵守操作規(guī)程，依據(jù)步驟，認(rèn)真實(shí)驗(yàn)，仔細(xì)紀(jì)錄，通過(guò)正確的處理和分析，從而得出正確的結(jié)論。
另外，同學(xué)們自己也應(yīng)盡量創(chuàng)造條件，多做一些簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)。例如，學(xué)習(xí)了'重心'這課后，可用不規(guī)則的木板通過(guò)'懸掛法'找出其重心何在；學(xué)習(xí)了'摩擦力'這課后，可用向橡皮筋系在木塊上，通過(guò)改變放在木塊上物體的質(zhì)量，看出水平面上摩擦力與重力間的定性關(guān)系……，這些實(shí)驗(yàn)對(duì)我們掌握物理規(guī)律是十分有益的cssci期刊目錄。作為一名教育工作者可能都發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)：近十幾年，我國(guó)中學(xué)生在國(guó)際上的一些著名的競(jìng)賽上都取得了非常好的成績(jī)，但是一些重要的科技發(fā)明與發(fā)現(xiàn)卻與我們無(wú)緣。其中一個(gè)非常重要的原因就是：我們?cè)诮逃虒W(xué)的過(guò)程中，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視力度還很不夠，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有充分挖掘?qū)W生的動(dòng)手操作潛能。
物理學(xué)習(xí)忌諱不重視實(shí)驗(yàn)，甚至不做實(shí)驗(yàn)，只憑主觀臆斷。這往往會(huì)'失之毫厘，謬以千里'。作為實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的科學(xué)，'大概'、'差不多'、'估計(jì)'等等這些詞是不應(yīng)出現(xiàn)在物理中的。自己親手所做的實(shí)驗(yàn)往往印象是比較深的。通常人們往往認(rèn)為觸電是與電勢(shì)有關(guān)的。如果親自做過(guò)人體帶電的實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)人體帶上幾十萬(wàn)伏的電勢(shì)也不會(huì)觸電，從而知道觸電是由于有電流通過(guò)人體而發(fā)生的。
不依據(jù)實(shí)驗(yàn)，只憑主觀臆斷去學(xué)物理知識(shí)，這些知識(shí)必然是'無(wú)源之水，無(wú)本之木'，同學(xué)們必然覺(jué)得這些物理概念與物理知識(shí)非常空洞與抽象，必然會(huì)覺(jué)得物理難學(xué)。
三、要勤于思考, 注意培養(yǎng)自己的邏輯思維能力。
物理學(xué)是研究物質(zhì)運(yùn)動(dòng)的最基本、最普遍的規(guī)律，它的規(guī)律性很強(qiáng)，單靠死記硬背是學(xué)不好物理的，一定要勤于思考，增加理解，掌握其規(guī)律。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：'學(xué)習(xí)知識(shí)要勤于思考。思考，再思考，我就是靠這個(gè)學(xué)習(xí)方法成為科學(xué)家的。'這句話正說(shuō)明了思考的重要性。
勤于思考，首先要善于思考。善于思考最根本的方法是在具體的
實(shí)際中加以培養(yǎng)和訓(xùn)練。每學(xué)過(guò)一個(gè)概念，要力圖弄清：這個(gè)概念是怎么得來(lái)的？如何定義的？物理意義是什么？和其他物理量之間有什么關(guān)系？……每學(xué)過(guò)一個(gè)規(guī)律，要力圖搞清：這個(gè)規(guī)律是如何得來(lái)的？適用條件和范圍是什么？和其他規(guī)律之間有什么關(guān)系？……每做一道習(xí)題，要力圖搞清：這題描述的是什么物理現(xiàn)象？物理過(guò)程如何？該用哪個(gè)規(guī)律去解題？……只要同學(xué)們能夠改變'上課記筆記，復(fù)習(xí)背筆記，考試全忘記'的機(jī)械學(xué)習(xí)方法，擺脫'為交差而作業(yè)'的被動(dòng)狀態(tài)，克服做作業(yè)'依葫蘆畫(huà)瓢'的做法，勤于思考，善于總結(jié)，就一定會(huì)由'勤思'而'善思'， 由'善思'而'善進(jìn)'，不斷提高我們分析、判斷、推理、歸納和想象的能力，從而更好地學(xué)習(xí)物理。
實(shí)際學(xué)習(xí)中，有的同學(xué)解題時(shí)從容不迫，靈活自如，單刀直入，十分簡(jiǎn)潔；有的同學(xué)則迷?；煦?，步履艱難，費(fèi)了九牛二虎之力得出的答案卻往往繁雜冗長(zhǎng)。剔除學(xué)生天資的因素，主要還是'思'與'不思'、'勤思'與'惰思'的原因。俗話說(shuō)'刀子越磨越鋒利，腦子越用越靈活'。偉大的電學(xué)家福蘭克林也曾經(jīng)說(shuō)：'用著的鑰匙永遠(yuǎn)光亮'，正是說(shuō)明了思考的重要性。相信同學(xué)們只要堅(jiān)持獨(dú)立思考，認(rèn)真理解，物理會(huì)越學(xué)越輕松。
物理學(xué)習(xí)切忌張冠李戴。不注意規(guī)律的應(yīng)用范圍和條件，拿起題目就去'套公式、套類型'、'依葫蘆畫(huà)瓢'，結(jié)果往往要出錯(cuò)。做物理題目要想到它的物理過(guò)程，不能把物理題簡(jiǎn)單當(dāng)作數(shù)學(xué)題去解。
四、要善于總結(jié), 把所學(xué)的物理知識(shí)、物理規(guī)律理解清楚，切忌一知半解物理論文，模糊不清
各種物理規(guī)律總是寓于力學(xué)、運(yùn)動(dòng)學(xué)、電學(xué)、光學(xué)、原子物理等形形的物理現(xiàn)象之中，它們聯(lián)系密切又千變?nèi)f化。因此，學(xué)習(xí)物理除了要勤于思考、善于分析外，也要學(xué)會(huì)總結(jié)，提綱挈領(lǐng)，把'厚書(shū)'變'薄'，又要學(xué)會(huì)能舉一反三，聯(lián)系到與之相聯(lián)系的知識(shí)，會(huì)將'薄書(shū)'變'厚'。這樣，將知識(shí)系統(tǒng)化，綱領(lǐng)化，就如同魚(yú)網(wǎng)一樣，收的攏，撒得開(kāi)，張網(wǎng)撒一片，收網(wǎng)幾條線。物理知識(shí)必然既然有序，條理分明。
對(duì)于每一章的復(fù)習(xí)，勤于總結(jié)，首先要學(xué)會(huì)寫(xiě)一個(gè)'知識(shí)結(jié)構(gòu)小結(jié)'，可以包括：全章幾個(gè)部分？分別講了些什么？各部分之間的關(guān)系如何？哪些是重點(diǎn)？這章學(xué)了那些物理現(xiàn)象、概念、規(guī)律、公式？這些規(guī)律是如何得來(lái)的？各概念的物理意義是什么？它們與規(guī)律之間有什么關(guān)系？……知識(shí)小結(jié)應(yīng)當(dāng)提綱挈領(lǐng)，層次分明，內(nèi)容準(zhǔn)確。小結(jié)的形式可以多樣化，文字型、方框圖、表格式、樹(shù)型結(jié)構(gòu)等等均是可以采用的。
其實(shí)，小結(jié)的過(guò)程，也是認(rèn)識(shí)再提高的過(guò)程。每次認(rèn)真做完一次知識(shí)小結(jié)，就如同登上了一個(gè)新的高峰，立足高處，俯攬全局，奇景異觀，盡收眼底。經(jīng)過(guò)總結(jié)的知識(shí)，既易融會(huì)貫通，又便于理解和記憶。
物理學(xué)習(xí)最忌諱的就是對(duì)所學(xué)的知識(shí)一切都模糊不清，各知識(shí)點(diǎn)混淆在一起，變成了一鍋粥糊。遇到題目，覺(jué)得是這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的，又覺(jué)得是那個(gè)知識(shí)點(diǎn)的，分不清楚，左右為難?，F(xiàn)在有些同學(xué)覺(jué)得拿起題目無(wú)從下手，我想大概就在于不善小結(jié)，各知識(shí)點(diǎn)模糊不清的緣故吧。
五、將理論與實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，在實(shí)踐的基礎(chǔ)上學(xué)好物理。
很多物理知識(shí)都來(lái)于生產(chǎn)生活，反過(guò)來(lái)又指導(dǎo)我們改進(jìn)生產(chǎn)生活。因此，我們不應(yīng)把物理當(dāng)物理作為一門自然科學(xué)，其知識(shí)與實(shí)際生活有著非常密切的聯(lián)系?？梢赃@么說(shuō)：作一門純理論來(lái)學(xué)習(xí)與研究，那樣自然就會(huì)覺(jué)得枯燥無(wú)味。如能將理論知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合起來(lái)，更能激發(fā)自己的學(xué)習(xí)興趣，收到更好的學(xué)習(xí)效果。
物理學(xué)從本質(zhì)上說(shuō)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)和物理理論的建立都必須以嚴(yán)格的物理實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，并受到實(shí)驗(yàn)的檢驗(yàn)。因此，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)在中學(xué)物理中就顯的尤為重要。
然而，在過(guò)去的物理教學(xué)中，往往只是重視理論教學(xué)，卻忽視了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用。即使進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，也只是側(cè)重于應(yīng)試，忽視了對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，致使實(shí)驗(yàn)教學(xué)僅僅是課本的翻版，毫無(wú)新意，又令學(xué)生束手束腳，無(wú)法達(dá)到實(shí)驗(yàn)本身的目的。
因此，在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，應(yīng)該注意不斷激勵(lì)學(xué)生通過(guò)觀察、思考等一系列活動(dòng)，來(lái)發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)初中物理論文初中物理論文，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。
那么，在中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中如何來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面入手：
一、變驗(yàn)證式實(shí)驗(yàn)為探究式實(shí)驗(yàn)
以前，課堂演示實(shí)驗(yàn)大多數(shù)是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。教材已給出結(jié)論，只需用實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證即可。這種做法，導(dǎo)致學(xué)生僅是一名旁觀者，而不是參與者。若變演示實(shí)驗(yàn)為探究實(shí)驗(yàn)，就可以把學(xué)生完全調(diào)動(dòng)起來(lái)，在學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦的過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
例如，在《電阻定律 電阻率》中，原課本的做法是先給出“導(dǎo)體的電阻與材料、長(zhǎng)度、橫截面積有關(guān)”這一結(jié)論，然后再定量實(shí)驗(yàn)，這就是一種驗(yàn)證式實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生往往會(huì)產(chǎn)生“為什么只研究這幾個(gè)物理量”的疑問(wèn)。若將其改為探究式實(shí)驗(yàn)，學(xué)生就容易掌握的多。其具體做法為，在實(shí)驗(yàn)前，先讓學(xué)生們?nèi)ゲ孪腚娮杩赡芘c那些因素有關(guān)，然后由學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)自行排除無(wú)關(guān)因素，最后才把決定因素控制在“材料、長(zhǎng)度、橫截面積”這幾個(gè)物理量上。在進(jìn)一步實(shí)驗(yàn)之前，還應(yīng)先指導(dǎo)學(xué)生用理論推導(dǎo)具體的關(guān)系，再依據(jù)學(xué)生的設(shè)計(jì)來(lái)完成實(shí)驗(yàn)論文開(kāi)題報(bào)告論文下載。
對(duì)比兩種方式，探究式實(shí)驗(yàn)?zāi)芨玫陌l(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。盡管學(xué)生的探究，談不上科研成果之說(shuō)，但這種方式注重的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力與創(chuàng)新意識(shí)。在學(xué)生積極參與研究的過(guò)程中，學(xué)生不但掌握了基本的實(shí)驗(yàn)方法、基本技能，還激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
二、采用多方法實(shí)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生改進(jìn)實(shí)驗(yàn)
在學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)中，教師應(yīng)在幫助學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)原理的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生用不同的器材、不同的方法來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生需要在各種因素中進(jìn)行取舍，對(duì)所得信息進(jìn)行篩選。這就要求學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中初中物理論文初中物理論文，有全局的觀點(diǎn)，在不同情況下善于應(yīng)變。這樣，就可以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變能力，提高學(xué)生的分析、抽象、概括、能力，活躍學(xué)生的思維。
例如，在《動(dòng)量守恒的驗(yàn)證》中，該實(shí)驗(yàn)要求大量的空間來(lái)操作，且在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，時(shí)間及數(shù)據(jù)處理又顯得太過(guò)麻煩。筆者在學(xué)生進(jìn)行該實(shí)驗(yàn)后，布置了一道課外思考題，讓學(xué)生發(fā)揮想象改進(jìn)實(shí)驗(yàn)。一位學(xué)生參照家中的工藝品，設(shè)計(jì)了如下方案：將兩枚鋼球用細(xì)線懸起，且中心共線，緊密接觸，在鋼球后方置一木板，并在豎直方向上標(biāo)出刻度，以做標(biāo)志。將其中一小球從某一高處釋放，并記下讀數(shù)，觀察碰撞后升起的高度，再次記下讀數(shù)，也可得出動(dòng)量守恒定律。經(jīng)過(guò)該同學(xué)的設(shè)計(jì)，將一種簡(jiǎn)單而又有新意的實(shí)驗(yàn)展現(xiàn)給我們，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。
同樣的例子還有很多，在進(jìn)行《研究平拋物體的運(yùn)動(dòng)》時(shí)，演示儀器的擋板在停球過(guò)程中，總是留下一個(gè)“V”型的痕跡。為了使實(shí)驗(yàn)減小誤差，學(xué)生們略加改動(dòng)，在擋板上塞了些棉花，就使數(shù)據(jù)變的十分準(zhǔn)確。
由上可見(jiàn)，在物理實(shí)驗(yàn)中，為了使實(shí)驗(yàn)更鮮明生動(dòng)，更有效的反映問(wèn)題初中物理論文初中物理論文，通過(guò)多方法實(shí)驗(yàn)，改進(jìn)原有的實(shí)驗(yàn)，能夠充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
三、創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)問(wèn)題，提倡學(xué)生質(zhì)疑
沒(méi)有問(wèn)題就沒(méi)有進(jìn)步，沒(méi)有問(wèn)題就沒(méi)有突破。常言道“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”?？鬃釉诠膭?lì)學(xué)生時(shí)常道“每事問(wèn)”。大科學(xué)家愛(ài)因斯坦在回答他為什么可以做出科學(xué)創(chuàng)造時(shí)說(shuō)：“我沒(méi)有什么特別的才能，不過(guò)喜歡尋根刨底的追究問(wèn)題罷了。”可見(jiàn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、敢于質(zhì)疑是創(chuàng)新能力的一個(gè)重要方面，而要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，就需要提倡學(xué)生敢于質(zhì)疑。
例如，在觀察《光的色散》實(shí)驗(yàn)中，同學(xué)們用三棱鏡去觀察七色光帶。一位學(xué)生提出了這樣一個(gè)問(wèn)題，“為什么白光通過(guò)三棱鏡投在屏上時(shí)，彩色光帶為上紅下紫，而透過(guò)棱鏡直接觀察時(shí)，彩色光帶卻是上紫下紅？”這個(gè)問(wèn)題提的好，說(shuō)明他是真的動(dòng)腦，真的思考了。筆者立即鼓勵(lì)了他，并借此機(jī)會(huì)提倡全班學(xué)生養(yǎng)成多提問(wèn)、多質(zhì)疑的好習(xí)慣。從此以后，同學(xué)們?cè)趯?shí)驗(yàn)中都踴躍思考，敢于質(zhì)疑，極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
在物理實(shí)驗(yàn)中，教師應(yīng)該多培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，提倡學(xué)生多思考、多提問(wèn)，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，勇于探求真理。只有這樣才能全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
四、開(kāi)設(shè)課外實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生思維
創(chuàng)新教學(xué)的構(gòu)成要素是研究性、引導(dǎo)性、發(fā)現(xiàn)性、歸納性等有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，這就要求教師在實(shí)驗(yàn)中創(chuàng)造性的應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)方法和教學(xué)手段，將多種教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化組合，用“創(chuàng)造性的教”為學(xué)生“創(chuàng)造性的學(xué)”創(chuàng)造環(huán)境和條件。因此除了演示實(shí)驗(yàn)和分組實(shí)驗(yàn)之外初中物理論文初中物理論文，也可以在學(xué)生的模型制作、游戲、調(diào)查小實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
例如，在一次布置課外實(shí)驗(yàn)時(shí)，筆者給每位學(xué)生發(fā)一枚雞蛋，讓學(xué)生們展開(kāi)想象的的翅膀，利用雞蛋來(lái)驗(yàn)證一種物理規(guī)律或物理現(xiàn)象論文開(kāi)題報(bào)告論文下載。學(xué)生的想法真是五花八門：有的把雞蛋煮熟后，浸入涼水之中，發(fā)現(xiàn)比平常的熱雞蛋好剝的多，從而驗(yàn)證了熱脹冷縮現(xiàn)象；有的把含酒精的棉花置入開(kāi)口瓶中，并把雞蛋置于瓶口，燃燒后，雞蛋被吞入瓶中，從而驗(yàn)證了大氣壓的存在；也有的將雞蛋從高處釋放，落到海綿上時(shí)不易碎，進(jìn)而驗(yàn)證了動(dòng)量定理；還有的將雞蛋放于硬紙片上，下方置一杯水，迅速?gòu)棾鲇布埰?，雞蛋落入杯中，進(jìn)而驗(yàn)證了慣性定律。
像這樣與實(shí)際相聯(lián)系的課外小實(shí)驗(yàn)，不僅激發(fā)了學(xué)生們對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的興趣，還能提高學(xué)生的發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
五、開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，探索開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)法
開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)并不是簡(jiǎn)單地打開(kāi)實(shí)驗(yàn)室門就可實(shí)現(xiàn)的，那只是“實(shí)驗(yàn)室的開(kāi)放”，而非真正的開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)。要搞好開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)需要有一整套相應(yīng)的措施。
北京某校以俞慶森老師為首的前輩們打破了實(shí)驗(yàn)課附屬于理論課、以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主的教學(xué)模式。多年來(lái)他們一直在探索實(shí)驗(yàn)教學(xué)的新模式，以適應(yīng)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的需要。經(jīng)過(guò)近年來(lái)不斷地探索，他們提出了基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)開(kāi)放式管理的新模式：教師根據(jù)最新科技發(fā)展的情況，擬就若干個(gè)實(shí)驗(yàn)題目，由學(xué)生選取后自行查閱資料、自行擬就實(shí)驗(yàn)方案、自行備齊所需簡(jiǎn)易用具、按需要預(yù)先約定使用實(shí)驗(yàn)室及所需儀器的時(shí)間，最后獨(dú)立或分小組完成實(shí)驗(yàn)。教師的作用僅是提供必要的理論引導(dǎo)和“維護(hù)型”的實(shí)驗(yàn)室指導(dǎo)。
這種實(shí)驗(yàn)的開(kāi)放管理意味著進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室的時(shí)間完全由學(xué)生自由選擇。為保證實(shí)驗(yàn)的正常開(kāi)展并獲得良好的教學(xué)效果，在采用預(yù)約實(shí)驗(yàn)時(shí)間這一常規(guī)方法的同時(shí)，也尊重了學(xué)生意見(jiàn)，同時(shí)充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。在每一個(gè)具體的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中并沒(méi)有結(jié)束時(shí)間的規(guī)定初中物理論文初中物理論文，允許學(xué)生在實(shí)驗(yàn)失敗后重做，直至成功為止。指導(dǎo)教師也一改以往輔導(dǎo)過(guò)細(xì)，偏重結(jié)果的做法，讓學(xué)生充分展開(kāi)想象、創(chuàng)造的翅膀，自由發(fā)揮。
上述方案，成功地調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)探索的積極性，毫無(wú)疑問(wèn)，進(jìn)行開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效方法。雖然在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中需要教師付出了更多的時(shí)間、精力和耐心，但對(duì)學(xué)生整體能力的提高大有裨益。
物理學(xué)是研究自然界各種物理現(xiàn)象的規(guī)律和物質(zhì)結(jié)構(gòu)的一門科學(xué)，隨著社會(huì)的發(fā)展，在與生物學(xué)、化學(xué)、天文學(xué)等學(xué)科的相互滲透中，物理學(xué)不僅本身得到了迅速發(fā)展，同時(shí)也推動(dòng)了其他學(xué)科和技術(shù)的發(fā)展，順應(yīng)時(shí)展的潮流，物理教學(xué)應(yīng)著眼于造就一大批開(kāi)拓型、創(chuàng)造型人才，以適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)和未來(lái)科學(xué)發(fā)展的需要，而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，就顯得尤為重要。
培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，應(yīng)著眼于以下幾個(gè)方面：
一、夯實(shí)基礎(chǔ)，為創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)作好準(zhǔn)備
現(xiàn)代教育要求：不僅要給學(xué)生知識(shí)，還要使學(xué)生具備對(duì)知識(shí)的相當(dāng)程度的理解能力、消化能力、創(chuàng)造性應(yīng)用能力，而這都要建立在扎實(shí)的基礎(chǔ)上，為此，要注意做好：
1、注意培養(yǎng)學(xué)生讀、思能力
所謂讀，就是要培養(yǎng)學(xué)生閱讀課本，鉆研教材，分析教材的能力，要求學(xué)生通過(guò)閱讀，能主動(dòng)找出其中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并在教師的指導(dǎo)下，解決難點(diǎn)，掌握重點(diǎn)。
所謂思，就是培養(yǎng)想象力、邏輯思維能力，愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！?/p>
2、注意培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、動(dòng)手能力
物理學(xué)是研究自然界中各種規(guī)律、現(xiàn)象的一門科學(xué)，觀察能力是學(xué)好物理的基本前提，要會(huì)觀察周圍的各種現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)其內(nèi)在的問(wèn)題，為此，可加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，為學(xué)生提供特定的物理情景，使學(xué)生有觀察的直觀形象的對(duì)象，可看到研究對(duì)象從出現(xiàn)、發(fā)展到消失變化的全過(guò)程，并在這一過(guò)程中使學(xué)生的觀察能力得到提高。
動(dòng)手能力是學(xué)生思維發(fā)展的另一重要因素，只有強(qiáng)化這種能力，才能為后邊的實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開(kāi)展，各種自然現(xiàn)象的再現(xiàn)，綜合素質(zhì)的發(fā)展打下了基礎(chǔ)，才能為后邊創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)做好準(zhǔn)備。
二、教學(xué)中創(chuàng)造思維的培養(yǎng)
在物理教學(xué)改革中，要真正實(shí)現(xiàn)發(fā)展智力，培養(yǎng)能力的目標(biāo)，創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)是至關(guān)重要的。
1、注意采用創(chuàng)造型的教學(xué)措施
教學(xué)中，要注意采用靈活、科學(xué)的管理措施，訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力；要加強(qiáng)實(shí)踐性的作業(yè)，改進(jìn)和提高教學(xué)實(shí)驗(yàn)水平，并采取各種可能的方法，把學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用到社會(huì)生活中去，要注意擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，使學(xué)生博才多藝，滿足時(shí)代進(jìn)步的需要，教學(xué)中，要將教育的重點(diǎn)放在努力尋求獲得知識(shí)的方法上，使學(xué)生具有獲得點(diǎn)石成金本領(lǐng)的愿望和思維。
2、注意采用創(chuàng)造型的教學(xué)方法
⑴改革傳統(tǒng)的教學(xué)思想，重點(diǎn)放在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的方法上；
⑵要引導(dǎo)學(xué)生把掌握知識(shí)與培養(yǎng)能力結(jié)合起來(lái)，學(xué)會(huì)知識(shí)能力的遷移，做到舉一反三，如“密度”、“比熱”、“電阻”三個(gè)概念的理解，如果突破“密度”概念的理解，建立起正確的牢固的觀點(diǎn)，對(duì)后面兩個(gè)概念只要通過(guò)類比，學(xué)生就很容易掌握，當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)了這種知識(shí)、方法的遷移后，對(duì)物理知識(shí)的理解和應(yīng)用就能達(dá)到舉一反三的地步，真正做到學(xué)以致用。
⑶要引導(dǎo)學(xué)生用不同知識(shí)進(jìn)行討論，分析同一問(wèn)題，加強(qiáng)知識(shí)間的聯(lián)系，不但能加深學(xué)生對(duì)所研究問(wèn)題的理解，又能使知識(shí)縱橫聯(lián)系，形成一個(gè)整體，還能加強(qiáng)學(xué)生思維的靈活性，利于創(chuàng)造思維的培養(yǎng)，如：滑輪一節(jié)的教學(xué)，可用杠桿平衡原理來(lái)分析、講解，也可以用力的平衡知識(shí)來(lái)分析、講解；還可以用功的原理來(lái)分析、講解；再如測(cè)物體密度，可以用密度計(jì)直接測(cè)定，也可以根據(jù)其定義測(cè)定，還可以利用浮力知識(shí)、壓強(qiáng)等知識(shí)來(lái)測(cè)定，這種多角度思考問(wèn)題的方法，有利于創(chuàng)造思維的培養(yǎng)，如在加以良好的引導(dǎo)，將更有利于開(kāi)拓學(xué)生的創(chuàng)造思維，如用力的平衡、杠桿平衡原理、功的原理來(lái)分析定滑輪最簡(jiǎn)單，而用力的平衡來(lái)分析滑輪組最容易理解，在用不同方法測(cè)定密度時(shí)，我們也要引導(dǎo)學(xué)生比較哪種方法最簡(jiǎn)單，哪種方法誤差最小，這種形式的教學(xué)，能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，加強(qiáng)記憶，更有利于學(xué)生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)。
⑷重視物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中創(chuàng)造思維的培養(yǎng)
在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，從實(shí)驗(yàn)意識(shí)的產(chǎn)生到實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)，從實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析到實(shí)驗(yàn)報(bào)告的完成，每一步都有思維活動(dòng)，每一步都有思維結(jié)果，所以，物理實(shí)驗(yàn)有利于把學(xué)生帶入發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的情境，使學(xué)生在分析實(shí)驗(yàn)問(wèn)題之中和在解決實(shí)驗(yàn)問(wèn)題之中鍛煉思維能力。為此，要注意做好以下幾個(gè)方面：
①啟發(fā)學(xué)生實(shí)驗(yàn)思維的積極性
興趣是思維活動(dòng)的觸發(fā)劑，當(dāng)學(xué)生對(duì)某個(gè)問(wèn)題發(fā)生興趣時(shí)，思維就會(huì)活躍起來(lái)，但是，如果單純由“實(shí)驗(yàn)”的表面的“魅力”所引起的，只能是直接的興趣，如果沒(méi)有更深層次內(nèi)涵的吸引，維持不了多久，要想保持學(xué)生持久的興趣，保持興趣的活躍性，保持興趣的生命力、創(chuàng)造力，就要善于應(yīng)用種種誘因，比如在壓強(qiáng)知識(shí)的學(xué)習(xí)中，首先從生產(chǎn)和生活實(shí)際引出實(shí)驗(yàn)課題，引起學(xué)生的直接興趣，并明確實(shí)驗(yàn)的目的、實(shí)驗(yàn)的意義，再不斷提出有趣而又有思考性的問(wèn)題，如：Ⅰ、在氣功表演“睡釘床”的節(jié)目中，釘床上的釘子如果只有一根，情況會(huì)怎樣？Ⅱ、生活中如果大氣壓強(qiáng)消失了，我們及我們自己的生活將會(huì)發(fā)生哪些變化？通過(guò)這些問(wèn)題的提出，來(lái)促進(jìn)學(xué)生的觀察、思考，而思維總是在觀察和解決問(wèn)題的過(guò)程中進(jìn)行的。實(shí)踐證明，有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的情境，是引導(dǎo)學(xué)生積極思維的好方法，我們要善于利用實(shí)驗(yàn)中的問(wèn)題，以及在輔導(dǎo)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)中巧妙地引導(dǎo)和調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性、創(chuàng)造力，讓學(xué)生在良好的興趣引導(dǎo)下，完成創(chuàng)造思維的培養(yǎng)。
②要重視培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性
要對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造思維的培養(yǎng)，就要特別重視對(duì)其思維邏輯性的培養(yǎng)，使學(xué)生的思維走入正確的軌道，才能使思維具有生命力和創(chuàng)造力。
思維的邏輯性主要指能正確運(yùn)用概念、判斷、推理的形式進(jìn)行思維和表達(dá)思維的結(jié)果。在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)觀察獲得大量具體的、形象直觀的感性材料，對(duì)這些材料經(jīng)過(guò)思維、抽象和概括中各種現(xiàn)象的屬性、聯(lián)系，再以不同的形式表達(dá)出來(lái)，從而構(gòu)成了一個(gè)完整地知識(shí)體系，物理學(xué)的基本概念和概念體系是物理科學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)，所以我們必須重視基本概念的教學(xué)。但是，在教學(xué)中，應(yīng)該讓學(xué)生自己通過(guò)“勞動(dòng)”來(lái)取得這些概念，通過(guò)實(shí)驗(yàn)、觀察、思考形式這些概念，并能夠用科學(xué)的語(yǔ)言把它們表達(dá)出來(lái)，在教學(xué)中的這種堅(jiān)持讓學(xué)生給概念下定義，讓學(xué)生推導(dǎo)實(shí)驗(yàn)的結(jié)論，實(shí)際上就是訓(xùn)練了學(xué)生的思維的邏輯能力，而只有在此基礎(chǔ)上，才能讓學(xué)生獲得思維的健康發(fā)展，才能讓思維有生命力，從而為以后的創(chuàng)造思維的發(fā)展做好準(zhǔn)備。
3、倡導(dǎo)創(chuàng)造型的學(xué)習(xí)方法
經(jīng)過(guò)上述創(chuàng)造型的教學(xué)方法，有利于學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真學(xué)習(xí)，善于思考，勤于動(dòng)筆的良好習(xí)慣，但在學(xué)生學(xué)習(xí)方法上，還要注意做到以下幾點(diǎn)：根據(jù)不同情況，要求學(xué)生在較少的時(shí)間里，閱讀較多的東西，收到較好的效果；要引導(dǎo)學(xué)生善于觀察，善于分析，理論聯(lián)系實(shí)際，做到學(xué)以致用，要善于用已知求未知，同中求異，穩(wěn)步中求提高，成為學(xué)習(xí)的主人；要注意用不同方法探索解題思路，增強(qiáng)思維的靈活性和思維過(guò)程的靈活性；要通過(guò)靈活多變的練習(xí)，消除思維定勢(shì)的影響，不滿足于一個(gè)思路，一種解題方法，提倡一題多解和一題多做，鼓勵(lì)學(xué)生從多方面，多角度去思考問(wèn)題，開(kāi)拓思路，掌握正確的思維方法，提高思維的邏輯性和敏捷度；要在學(xué)生中提倡多思善疑，于無(wú)疑處見(jiàn)有疑，對(duì)典型問(wèn)題的解決或思路提出盡可能多，盡可能新，盡可能是前所未有和獨(dú)創(chuàng)的想法、解決；不滿足于只會(huì)解一道題，而要通過(guò)解一道題的訓(xùn)練，掌握解一類題的方法，總結(jié)出一類題的規(guī)律，在把這些規(guī)律運(yùn)用到實(shí)踐中去，達(dá)到觸類旁通的境地；通過(guò)這些行之有效的方法的訓(xùn)練，將有助于學(xué)生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)，有助于能力的提高。
三、搞好求實(shí)創(chuàng)新的思維訓(xùn)練，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造思維
高素質(zhì)教育的核心是著力培養(yǎng)和開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，創(chuàng)造力主要是指能產(chǎn)生新設(shè)想的創(chuàng)造性思維能力和產(chǎn)生新成果的創(chuàng)造技能，而創(chuàng)造思維又是創(chuàng)造能力的核心，所以要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維，就成為素質(zhì)教育中的重點(diǎn)之一，這就要求我們創(chuàng)設(shè)一個(gè)能夠刺激學(xué)生創(chuàng)造思維的環(huán)境，逐漸養(yǎng)成他們多方向、多角度認(rèn)識(shí)問(wèn)題，解決問(wèn)題的習(xí)慣，可以通過(guò)班級(jí)建設(shè)、課堂教學(xué)，課外活動(dòng)，家庭教育等多種形式，搞好學(xué)生的心理品質(zhì)和思維的訓(xùn)練，盡可能使每一個(gè)學(xué)生的心理和思維都按照分析、綜合、比較、概括等一般規(guī)律進(jìn)行，并在分析問(wèn)題、解決問(wèn)題和創(chuàng)造信息上表現(xiàn)出思維的廣闊性、邏輯性、獨(dú)創(chuàng)性、靈活性和敏捷性，還要求教師能根據(jù)學(xué)生的心理特征，輔以自學(xué)輔導(dǎo)，組織交流討論，設(shè)計(jì)探索性實(shí)驗(yàn)，智力競(jìng)賽，物理板報(bào)，小論文答辯等訓(xùn)練思維的多種方法，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。
同時(shí)，還要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，如在課堂上我經(jīng)常組織學(xué)生討論、爭(zhēng)論、辯論，從不輕易給予現(xiàn)成的結(jié)論，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，主動(dòng)探索，并強(qiáng)調(diào)討論不準(zhǔn)重復(fù)自己，不準(zhǔn)重復(fù)他人，不準(zhǔn)重復(fù)書(shū)本，還引導(dǎo)學(xué)生要善于發(fā)現(xiàn)共同的規(guī)律，加倍注意違反常規(guī)的新異現(xiàn)象，大膽選擇角度提出新思路，促進(jìn)其創(chuàng)造思維的發(fā)展。
另外，還要注意加強(qiáng)學(xué)生課外活動(dòng)的開(kāi)展，為學(xué)生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)注入無(wú)盡的活力，在課外活動(dòng)中，可以讓學(xué)生按照自己的興趣、愛(ài)好和特長(zhǎng)組織在一起，使他們的思維、能力在活動(dòng)中得到最充分的發(fā)展，同時(shí)，課外活動(dòng)還為教師的因材施教提供了極大的方便，加速了學(xué)生特長(zhǎng)的發(fā)展，獲得在課堂教學(xué)中難以得到的成長(zhǎng)空間，克服了把學(xué)生拴在死啃書(shū)本的怪圈里，扼殺學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性的現(xiàn)象，給學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展，創(chuàng)造思維的培養(yǎng)提供最具活性的平臺(tái)，教師在活動(dòng)中要善于啟發(fā)、誘導(dǎo)、提出問(wèn)題來(lái)引起學(xué)生的思考興趣，巧妙地給學(xué)生活動(dòng)指點(diǎn)迷津，并在關(guān)鍵時(shí)刻給予正確的指引，使學(xué)生在自然、自愿、輕松、愉快的環(huán)境中不知不覺(jué)地發(fā)展自己的創(chuàng)造力，培養(yǎng)自己的創(chuàng)造思維。
總之，在物理教學(xué)中，如果我們能真正做到使學(xué)生打好基礎(chǔ)，溝通知識(shí)間的聯(lián)系，學(xué)會(huì)知識(shí)能力的遷移，就能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮自己的聰明才智和創(chuàng)造能力，不僅將知識(shí)學(xué)牢學(xué)活，而且能將其轉(zhuǎn)化為自身能力，并能多方面培養(yǎng)學(xué)生自身實(shí)際能力，真正做
到在學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維。
新課程改革對(duì)教師素質(zhì)提出了新的要求，賦予了教師更多的課程自，這是對(duì)教師專業(yè)化水平的挑戰(zhàn)。課程能力在物理教師專業(yè)化發(fā)展過(guò)程中具有重要作用，它是體現(xiàn)教師教學(xué)質(zhì)量、滿足新課程改革需求、促進(jìn)教師個(gè)性發(fā)展和提高教師整體素質(zhì)的重要能力。物理教師課程能力的現(xiàn)狀如何，存在哪些問(wèn)題，應(yīng)如何進(jìn)行改進(jìn)，本文就此進(jìn)行探討。
一、課程能力的內(nèi)涵
從詞義上理解，能力是指“順利完成某種活動(dòng)所需的個(gè)性心理特征”，它是以人的一定的生理和心理素質(zhì)為基礎(chǔ)的。能力包括一般能力和特殊能力。一般能力適于多種活動(dòng)要求，如各種認(rèn)識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)；特殊能力適于某種專業(yè)活動(dòng)要求。物理教師課程能力從根本上說(shuō)，是教師個(gè)體在物理課程活動(dòng)中逐漸形成、發(fā)展并體現(xiàn)出來(lái)的，直接影響物理課程活動(dòng)及其成效的個(gè)性心理特征與生理特征的總和。
順利完成任何活動(dòng)都需要構(gòu)成能力的諸要素相互協(xié)調(diào)配合，形成合理的能力結(jié)構(gòu)，從而發(fā)揮更大的作用。物理教師的課程能力亦不例外，它也具有自身的一個(gè)能力結(jié)構(gòu)，這里嘗試將物理教師的課程能力結(jié)構(gòu)細(xì)化為學(xué)科特質(zhì)、能力類型、能力層次與時(shí)間維度。
1．學(xué)科特質(zhì)
中小學(xué)的課程設(shè)置多采用學(xué)科分類，物理就是其中的一門學(xué)科課程。課程能力結(jié)構(gòu)中的學(xué)科特質(zhì)，是指因?qū)W科不同導(dǎo)致教師課程能力的差異性。一方面，物理學(xué)不僅以其概念、規(guī)律和事實(shí)的知識(shí)揭示了自然界基本運(yùn)動(dòng)形式的諸多真理，還以在建立這種知識(shí)體系的過(guò)程中所凝結(jié)和升華提煉出的科學(xué)思想方法來(lái)推動(dòng)科學(xué)的持續(xù)進(jìn)步。與此同時(shí)，它的成就對(duì)人類活動(dòng)的一切領(lǐng)域都具有重大影響，尤其是它的每一次重大變革和發(fā)展，都是人類思想、觀念的變更和進(jìn)步的偉大階梯。也就是說(shuō)，物理科學(xué)本身就是科學(xué)知識(shí)、科學(xué)過(guò)程和科學(xué)文化的和諧統(tǒng)一。但是，物理學(xué)并不等于學(xué)校內(nèi)的物理課程，這就需要教師進(jìn)行改造，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，遵循教育的規(guī)律，將物理科學(xué)的靈魂，即知識(shí)、過(guò)程和文化統(tǒng)一改造為一門物理課程，而并不是簡(jiǎn)單地將科學(xué)過(guò)程、文化“異化”為另一種“知識(shí)”灌輸給學(xué)生。物理課程的有效實(shí)施，需要教師具備與物理課程相適應(yīng)的一些課程能力，以便教師將時(shí)代規(guī)劃的理想課程真正轉(zhuǎn)化為學(xué)生經(jīng)驗(yàn)到的課程。另一方面，時(shí)代的發(fā)展對(duì)中學(xué)物理教育提出了課程改革的必然要求，新物理課程在課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、課程實(shí)施、評(píng)價(jià)方式等方面均體現(xiàn)了現(xiàn)代物理教育的理念。物理新課程以全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為最高宗旨和核心理念，突破和超越了學(xué)科本位的觀念，真正把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人。物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，它的建立與發(fā)展，離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)的支持與幫助。因此，就要求物理學(xué)科的教師在課程實(shí)施過(guò)程中，具備出色的演示實(shí)驗(yàn)和指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的能力。同時(shí)，課程實(shí)施過(guò)程中，要充分激發(fā)學(xué)生思維，尊重和滿足不同學(xué)生的需要，運(yùn)用多種教學(xué)方式、方法和手段，創(chuàng)造快樂(lè)氣氛，以學(xué)習(xí)方式的改變?yōu)橥黄瓶?，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地探究、合作學(xué)習(xí)，具備終身學(xué)習(xí)的意識(shí)與能力。
2．能力類型
物理教師的課程能力類型主要包括課程理解能力、決策能力、設(shè)計(jì)能力、轉(zhuǎn)換能力、實(shí)施能力、協(xié)作能力、評(píng)價(jià)能力、研究能力和反思能力等。各能力類型之間不是絕對(duì)分離、完全對(duì)立的，而是交叉融合、相互影響的。只有各種能力類型都得到重視、培養(yǎng)和發(fā)展，物理教師課程能力才能發(fā)揮出更大的作用。
3．能力層次與時(shí)間維度
能力層次與時(shí)間維度有著一定的相關(guān)性。能力層次體現(xiàn)了物理教師課程能力發(fā)展的階段性，時(shí)間維度標(biāo)明了物理教師課程能力發(fā)展的可持續(xù)性。目前，可持續(xù)發(fā)展是我們倡導(dǎo)的一種理論，無(wú)論是生活實(shí)踐、科學(xué)技術(shù)抑或是學(xué)生培養(yǎng)均提倡遵循“可持續(xù)”發(fā)展的理念。從物理教師自身的成長(zhǎng)、發(fā)展來(lái)看，教師的課程能力也體現(xiàn)出了動(dòng)態(tài)的、可持續(xù)的發(fā)展階段和變化過(guò)程。在具體的物理課程實(shí)踐活動(dòng)中，隨著教師任教時(shí)間的增長(zhǎng)，物理知識(shí)占有量、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，以及溝通、交流、協(xié)作等能力的增強(qiáng)，教師的課程能力也會(huì)逐級(jí)發(fā)展提高。我們將物理教師的課程能力劃分為適應(yīng)、重塑和創(chuàng)生三個(gè)層次。
二、物理教師課程能力現(xiàn)狀分析
1．教師對(duì)課程能力的理解程度
研究發(fā)現(xiàn)，一些教師不知道“課程能力”這個(gè)詞，多數(shù)教師不能很好地理解“課程能力”，會(huì)用“教學(xué)能力”“教師素質(zhì)”“素養(yǎng)”“綜合能力”等詞語(yǔ)替換“課程能力”。
2．教師對(duì)課程的開(kāi)發(fā)能力
基礎(chǔ)教育新課程改革所倡導(dǎo)的理念、制定的課程培養(yǎng)目標(biāo)是與時(shí)俱進(jìn)的，體現(xiàn)了“以人為本”的思想，在課程活動(dòng)中，我們應(yīng)力行之。然而，某些教師“不太清楚”課程理念，有的教師認(rèn)為目前的教學(xué)活動(dòng)“基本不能”實(shí)現(xiàn)《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》所規(guī)定的目標(biāo)；多數(shù)教師認(rèn)為自己在教學(xué)活動(dòng)中，將各種教育文件進(jìn)行深加工以便應(yīng)用于教學(xué)活動(dòng)的能力比較差；雖然大部分教師認(rèn)為有必要對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)改編，但卻有半數(shù)之多的教師認(rèn)為這方面的能力欠缺，可見(jiàn)教師課程開(kāi)發(fā)能力之不足。
3．教師對(duì)課程的實(shí)施情況
物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是物理課程的一個(gè)學(xué)科特色。新課程改革提倡采用科學(xué)探究的方式教學(xué)，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)。因此，在科學(xué)探究、實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中，均需要物理教師具有很強(qiáng)的監(jiān)控、引導(dǎo)、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)等課程實(shí)施能力。但一線教師的教學(xué)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，一些教師不能有效地開(kāi)展STS教學(xué)和科學(xué)探究教學(xué)。
4．教師對(duì)課程的評(píng)價(jià)與反思能力
課程評(píng)價(jià)與反思是對(duì)課程實(shí)施的過(guò)程、質(zhì)量和水平所作出的價(jià)值判斷，對(duì)課程實(shí)施和教學(xué)操作具有重要的導(dǎo)向和監(jiān)控作用。物理教師課程評(píng)價(jià)能力的高低，直接影響課程功能的轉(zhuǎn)向和落實(shí)。目前，多數(shù)教師認(rèn)為有必要對(duì)所教課程進(jìn)行評(píng)價(jià)、質(zhì)疑、建議和修正，但還有部分教師不具備良好的課程評(píng)價(jià)與反思能力。
三、物理教師課程能力現(xiàn)狀歸因
1．自身因素
物理教師對(duì)課程能力認(rèn)識(shí)的清晰程度、自身對(duì)提升課程能力的動(dòng)機(jī)水平，以及物理教師的心智品質(zhì)，都是影響教師課程能力的形成與發(fā)展的重要因素。研究發(fā)現(xiàn)，教師的課程決策能力與選擇能力不足。新課程實(shí)施過(guò)程中，教師習(xí)慣于過(guò)去的教材和教學(xué)方式，把教科書(shū)看成最權(quán)威的東西，對(duì)教材內(nèi)容的取舍感覺(jué)難度很大，多數(shù)教師都在盡心盡力地“教教材”，而并不是“用教材教”。這需要教師對(duì)教材有更深刻的理解和把握，這樣才能明確哪部分重要，哪部分次要。
2．考試制度
受“應(yīng)試教育”傳統(tǒng)觀念的影響，目前我國(guó)中小學(xué)教師有許多是在“應(yīng)試教育”的舊體制和傳統(tǒng)的師范教育模式下培養(yǎng)出來(lái)的，在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，以中考、高考為指揮棒，已經(jīng)習(xí)慣于講授式教學(xué)、搞題海戰(zhàn)術(shù)，物理教師幾乎變成了能力欠缺的“知識(shí)傳授型”教師?？荚囍贫戎萍s了新課程實(shí)施、教師課程能力發(fā)展和學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。為了適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，更好地實(shí)施新課程改革，亟待調(diào)整目前的考試、教師評(píng)價(jià)制度。
3．學(xué)校文化
物理教師課程能力的形成與發(fā)展，不僅緣自外力推動(dòng)和自身反思，那種寓于文化之中的、由良好的文化氛圍所產(chǎn)生的隱性知識(shí)，更能夠潛移默化地影響教師的專業(yè)發(fā)展。近些年，教育理論界對(duì)“學(xué)校文化”的關(guān)注逐漸增多，包括校園文化和環(huán)境的營(yíng)造及建設(shè)，教師之間良性的、團(tuán)結(jié)合作的組織文化的構(gòu)建，等等。其研究初衷可能是為了更好地促進(jìn)學(xué)生的個(gè)體性和主體性的發(fā)揮，更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。殊不知，學(xué)校作為教師專業(yè)化發(fā)展的基地，是教師提升個(gè)人能力的主要場(chǎng)所，由于文化對(duì)個(gè)人和社會(huì)影響的潛在性和重要性，營(yíng)造一種團(tuán)結(jié)合作的教師文化、寬松民主的學(xué)校文化，對(duì)教師課程能力的形成與發(fā)展同樣是至關(guān)重要的。
4．教育體制
教育管理部門往往只是把已定的教學(xué)材料提供給教師，沒(méi)有留給教師一定的空間去思考和討論，即使在形式上倡導(dǎo)發(fā)展教師課程能力，實(shí)際中也并沒(méi)有在政策和條件上引導(dǎo)教師發(fā)展課程能力。在這樣的教育體制下，教師的主體性和自主性不受重視，教師的課程能力也就很難得到發(fā)展。同時(shí)，學(xué)校和上級(jí)教育行政部門對(duì)教師的評(píng)價(jià)制度與方法也存在問(wèn)題，許多地方和學(xué)校往往通過(guò)定期與不定期統(tǒng)考、課程進(jìn)度的檢查和抽查等，完全控制了教師的課程研究與實(shí)施，把學(xué)生的考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)教師課程能力的唯一依據(jù)，教師成為課程的“附庸”，不利于教師形成和發(fā)展自身的課程能力。
5．社會(huì)氛圍
在傳統(tǒng)以升學(xué)為導(dǎo)向、以知識(shí)傳授為目標(biāo)的教育模式下，無(wú)論是教師、學(xué)生還是家長(zhǎng)，多數(shù)人注重的都是中考、高考的成績(jī)，以分?jǐn)?shù)高低評(píng)價(jià)一個(gè)教師、一所學(xué)校。在這樣一種社會(huì)氛圍影響下，一些教師更多的是考慮經(jīng)濟(jì)效益和個(gè)人實(shí)惠，這種教育的經(jīng)濟(jì)主義傾向扭曲了教育的本質(zhì)與價(jià)值，教師沒(méi)有時(shí)間也沒(méi)有心思去發(fā)展和提升自己的課程能力。
6．教師培訓(xùn)
目前大部分教師對(duì)“教師課程能力”方面的培訓(xùn)不滿意?？梢?jiàn)，新課程雖然在如火如荼地實(shí)施，對(duì)骨干教師的培訓(xùn)也在緊鑼密鼓地進(jìn)行，但實(shí)際上對(duì)教師進(jìn)行的培訓(xùn)收效卻不大，教師的培訓(xùn)還存在一些問(wèn)題，有待進(jìn)一步研究。
四、物理教師課程能力的培養(yǎng)策略
1．轉(zhuǎn)變教師觀念一培養(yǎng)教師課程能力的思想基礎(chǔ)
新課程改革是一場(chǎng)教育理念革命，要求教師“為素質(zhì)而教”。在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)擺正教師與學(xué)生之間的關(guān)系，樹(shù)立“為人的可持續(xù)發(fā)展而教”的教育觀念，完成從傳統(tǒng)的知識(shí)傳播者到學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者這一角色轉(zhuǎn)變。在“以學(xué)生發(fā)展為本”的全新觀念下，教師的職責(zé)不再是單一的，而應(yīng)是綜合的、多元化的。只有教師轉(zhuǎn)變自己的觀念，對(duì)提高自己的課程能力有主觀上的愿望和要求，才能更有利于物理教師課程能力的培養(yǎng)與發(fā)展。
2．提供政策支持——培養(yǎng)教師課程能力的制度保證
物理教師課程能力的培養(yǎng)與提高，需要教育行政部門的大力支持，及時(shí)出臺(tái)一些政策，如促進(jìn)學(xué)習(xí)方式和教育方式的進(jìn)一步改革；對(duì)教師評(píng)價(jià)與考試制度的改革應(yīng)加大推進(jìn)力度；切實(shí)減輕教師的教學(xué)壓力；各級(jí)教育行政部門要全力推進(jìn)義務(wù)教育的均衡化，積極擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)高中教育資源，從源頭上淡化擇校和競(jìng)爭(zhēng)；加大薄弱學(xué)校改革力度，努力縮小學(xué)校之間的差距，不斷擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源，等等。
3．改革教師教育體制——培養(yǎng)教師課程能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)
首先，調(diào)整師范生的課程結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)模式，對(duì)在校師范生進(jìn)行教育理論知識(shí)傳授的同時(shí)，抓好他們?cè)谡n程教學(xué)方面的能力培養(yǎng)，引領(lǐng)師范生參與課程和教學(xué)活動(dòng)，鍛煉他們的課程和教學(xué)能力；其次，加大對(duì)在職教師的培訓(xùn)和繼續(xù)教育力度，教育行政部門有組織地舉辦各級(jí)各類培訓(xùn)班，開(kāi)展方便有效的教師進(jìn)修活動(dòng)，及時(shí)更新在職教師的教育理論，提升他們的課程能力。
4．構(gòu)建良好校園文化——培養(yǎng)教師課程能力的重要環(huán)境
學(xué)校是教師生存發(fā)展的主要場(chǎng)所，在進(jìn)行教師課程能力培養(yǎng)的過(guò)程中，學(xué)校管理者應(yīng)沖破傳統(tǒng)教育思想的影響，為教師提供適宜的教學(xué)環(huán)境，讓教師在充滿尊重、理解和信任的人文關(guān)懷中，心情舒暢地進(jìn)行教學(xué)改革與研究，進(jìn)行教學(xué)探索。創(chuàng)設(shè)出“對(duì)教師課程能力有較高需求”的良好學(xué)校文化氛圍，比任何教師教育培訓(xùn)更能推進(jìn)教師主動(dòng)發(fā)展自身的課程能力。
5．開(kāi)展校本研修活動(dòng)——培養(yǎng)教師課程能力的動(dòng)力源泉
1.導(dǎo)源功能
科學(xué)教育方法中的導(dǎo)源功能主要是指在科學(xué)的發(fā)現(xiàn)中作為一個(gè)相對(duì)獨(dú)立存在的理論體制，針對(duì)科學(xué)理論所形成的一種開(kāi)源的作用。也就是說(shuō)，科學(xué)研究形式要是形成，就會(huì)對(duì)科學(xué)理論的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展起到?jīng)Q定性的作用。對(duì)于還沒(méi)有被發(fā)現(xiàn)的科學(xué)理論就像沒(méi)有被發(fā)現(xiàn)的寶藏，而科學(xué)教育方法就是尋找寶藏的線索和途徑。楊振寧在對(duì)愛(ài)因斯坦的研究過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，在狹義相對(duì)論建立初期，物理學(xué)在世界上的發(fā)展主要是通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)得到的方程，從中總結(jié)出物理規(guī)律以及整個(gè)物理理論體系。比如經(jīng)典力學(xué)、熱力學(xué)以及電磁學(xué)基本都是遵循這種途徑，這就是通過(guò)實(shí)驗(yàn)歸納的科學(xué)方法。在狹義相對(duì)論已經(jīng)建成之后，這個(gè)過(guò)程就相應(yīng)地被調(diào)轉(zhuǎn)回來(lái)，物理學(xué)首先建立起物理方程、理論的結(jié)構(gòu)，然后再回歸到物理實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證理論的真?zhèn)巍?/p>
2.突破功能
科學(xué)教育方法具備突破的功能。從物理學(xué)的發(fā)展歷程中可以看出，在物理教學(xué)過(guò)程中所有取得的重大突破和進(jìn)展，基本都是在遵循科學(xué)正確的理論指導(dǎo)下，通過(guò)無(wú)數(shù)次的實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐所得出的。在物理學(xué)的發(fā)展史上，著名的黑體輻射公式的得出就很好地說(shuō)明了這個(gè)特點(diǎn)。普朗在1900年前就通過(guò)假設(shè)的方式引入了兩字的概念，并且通過(guò)插入法得出了實(shí)驗(yàn)結(jié)果和理論結(jié)果完全一致，他成功的關(guān)鍵就在于遵循科學(xué)的方法。
二、物理教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化
物理教學(xué)，是指以實(shí)現(xiàn)物理教學(xué)目標(biāo)為宗旨的一切有組織、有計(jì)劃、有目的的活動(dòng)，特別是指以課堂組織形式為主的物理教學(xué)．這樣的物理教學(xué)有幾個(gè)組成部分呢?一般認(rèn)為有三個(gè)組成部分，即一是物理知識(shí)教學(xué)，它包括對(duì)物理現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)、物理概念的形成和物理規(guī)律的掌握;二是物理習(xí)題教學(xué)，這是加深理解、鞏固物理知識(shí)，運(yùn)用物理知識(shí)分析、解決實(shí)際問(wèn)題的實(shí)踐活動(dòng)，同時(shí)能夠訓(xùn)練、發(fā)展思維能力．三是物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，探索、驗(yàn)證規(guī)律，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)對(duì)物理概念的感性認(rèn)識(shí)，同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和態(tài)度．除了上述三方面外，還應(yīng)有物理方法教學(xué)．也就是說(shuō)，完整的物理教學(xué)體系，應(yīng)由四個(gè)部分組成．在完整的物理教學(xué)結(jié)構(gòu)中，物理知識(shí)教學(xué)和物理方法教學(xué)為主體地位，而物理習(xí)題教學(xué)和物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)是物理知識(shí)教學(xué)和物理方法教學(xué)的延續(xù)、補(bǔ)充和擴(kuò)展，在物理教學(xué)系統(tǒng)中起輔助作用．物理教學(xué)的實(shí)施過(guò)程，就是物理教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的過(guò)程，而實(shí)現(xiàn)物理教學(xué)目標(biāo)有四條途徑．它們相互作用，促進(jìn)物理教學(xué)系統(tǒng)正常運(yùn)行．物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，奠定了物理研究的基礎(chǔ)，具有培養(yǎng)動(dòng)手能力、觀察能力、抽象概括能力、想象能力，養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度等功能;物理習(xí)題教學(xué)，起總結(jié)、深化、鞏固和發(fā)展物理知識(shí)和物理方法的作用，能訓(xùn)練學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生邏輯判斷、推理和論證的能力．物理實(shí)驗(yàn)和習(xí)題教學(xué)，都有力地促進(jìn)了物理教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展．每個(gè)具體的物理教學(xué)活動(dòng)，都是完善物理知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)的環(huán)節(jié)，而知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)水平的提高，又會(huì)為新的物理教學(xué)開(kāi)辟道路．重視物理方法教學(xué)，不僅是物理教學(xué)系統(tǒng)科學(xué)化、完整性的要求，也是科學(xué)教育發(fā)展的需要．科學(xué)技術(shù)發(fā)展的新特點(diǎn)反映在現(xiàn)代教育上，要求知識(shí)體系的教學(xué)與方法體系的教學(xué)必須是并列的，只有這樣才能溝通各學(xué)科，培養(yǎng)出全面的、具有創(chuàng)造性的人才．在物理知識(shí)積累、發(fā)展和完善地過(guò)程中，也形成了一系列的方法．但是，在物理教學(xué)實(shí)踐中，往往不能給物理方法以應(yīng)有的地位，只是結(jié)合知識(shí)教學(xué)、習(xí)題教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)介紹一些不成系統(tǒng)的物理方法．究其原因，一是在物理教學(xué)中，對(duì)理論的研究極為重視，對(duì)物理方法教學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)不足;二是隱含在教材中的物理方法，未加以挖掘、整理，并使其系統(tǒng)化．通過(guò)多年的物理教學(xué)實(shí)踐，我們逐漸認(rèn)識(shí)到物理方法教學(xué)的重要性，并在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行物理知識(shí)教與物理方法教學(xué)并重與結(jié)合的嘗試，收到了較好的效果．這樣做不僅有助于學(xué)好物理知識(shí)，也為以后繼續(xù)學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，也培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣．對(duì)掌握科學(xué)方法論，形成科學(xué)世界觀有著不可低估的作用．
我們還把課內(nèi)和課外融為一體，把演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)統(tǒng)籌安排，把小制做、小發(fā)明、實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽、專題講座適時(shí)調(diào)整。在實(shí)驗(yàn)上把科學(xué)知識(shí)、生活知識(shí)全面考慮、互相滲透，把獲取知識(shí)、科學(xué)觀察、獨(dú)立操作、培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)技能、發(fā)揮聰明才智安排于合理的結(jié)構(gòu)中，充分發(fā)揮了各部分互相聯(lián)系、互相作用的整體功能。
經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐探索，我了比較優(yōu)化的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)框架，下面就是這個(gè)框架的要點(diǎn)。
一、進(jìn)行多項(xiàng)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，建立立體交叉體系
如前所述，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)總的效果并不等于各個(gè)要素效果的機(jī)械總和。物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的各個(gè)要素分為由課內(nèi)到課外，由演示實(shí)驗(yàn)到學(xué)生自制教具和學(xué)具等六個(gè)方面。在實(shí)驗(yàn)中，我們把這六個(gè)要素進(jìn)行綜合，認(rèn)為課堂教學(xué)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)、教具學(xué)具的制做、小發(fā)明和小創(chuàng)造、實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽、專題講座六個(gè)要素組成的實(shí)驗(yàn)教學(xué)系統(tǒng)的總功能不是各個(gè)部門各自直接地、單獨(dú)地體現(xiàn)出來(lái)的。而是通過(guò)它們之間的特殊聯(lián)系間接地、綜合地表現(xiàn)出來(lái)。例如，在《浮力》這一章的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，我們首先讓學(xué)生自制學(xué)具——一個(gè)茶水杯，幾塊形狀不相同的木塊，一塊鐵皮。
在課堂教學(xué)中，教師利用演示實(shí)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生興趣，并根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，不斷提出問(wèn)題，如，形狀不同的物體受到的浮力相同嗎？鐵皮放在水里，它一定會(huì)沉入水底嗎？同一物體分別放在水里、煤油里，它露在液面上的體積相同嗎？等等。課堂提出問(wèn)題，要求學(xué)生利用自制的學(xué)具在課外活動(dòng)分小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，回答上面提出的問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)自己做實(shí)驗(yàn)得出正確的結(jié)論，興趣很高，增添了學(xué)生積極進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的信心。在學(xué)完了這一章以后，教師還進(jìn)一步提出，浮力在生活、生產(chǎn)中的運(yùn)用有哪些？一公斤的水能浮起二公斤的物體嗎？裝在船里石頭，卸一部分在水池子里，水面會(huì)上升嗎？等問(wèn)題。要求學(xué)生通過(guò)觀察生活或自己動(dòng)手回答問(wèn)題。這樣，通過(guò)課內(nèi)、課外，演示實(shí)驗(yàn)和自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)的有機(jī)聯(lián)系，學(xué)生既學(xué)到了物理知識(shí)，又會(huì)運(yùn)用于生活，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生利用物理實(shí)驗(yàn)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。這些效果只有通過(guò)整體結(jié)構(gòu)這個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系才能取得。單靠演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生實(shí)驗(yàn)在有限的時(shí)間內(nèi)是難以達(dá)到的。因此，每個(gè)學(xué)期，根據(jù)教材進(jìn)度制定教改方案，確定總體目標(biāo)，建立配套的組織和確定專人負(fù)責(zé)。
使各個(gè)部分為達(dá)到這個(gè)目的要求而采取相應(yīng)的措施。從而發(fā)揮整體結(jié)構(gòu)的優(yōu)勢(shì)。
二、抓好課堂內(nèi)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，寓實(shí)驗(yàn)課改革于趣味之中
實(shí)驗(yàn)教學(xué)能否達(dá)到最優(yōu)目的，系統(tǒng)各部分能否協(xié)調(diào)運(yùn)轉(zhuǎn)，關(guān)鍵的問(wèn)題是看我們?cè)谡n堂教學(xué)中能否引起學(xué)生較大的興趣。如果學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)感到乏味，那是難以達(dá)到目的的。興趣的培養(yǎng)必須是通過(guò)多種途徑，多種形式綜合進(jìn)行。物科是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，我們把中學(xué)物理的42個(gè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，700多個(gè)演示實(shí)驗(yàn)，逐一，在揭示物理規(guī)律的原則下，每一個(gè)實(shí)驗(yàn)都做一些趣味性改進(jìn)。如在演示水的不善于傳熱的實(shí)驗(yàn)時(shí)，把事先準(zhǔn)備好的小魚(yú)放到試管底部，然后在試管上部加熱使水沸騰時(shí)，魚(yú)卻在管底沒(méi)有什么異樣。學(xué)生感到十分驚奇。從而引起了學(xué)生的興趣，增添了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的積極性。為了充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，我們吸收少數(shù)學(xué)生參加演示實(shí)驗(yàn)，為做學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)培養(yǎng)了一批骨干。這樣在演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，同學(xué)們觀察十分認(rèn)真，收到良好的效果。
三、以學(xué)生實(shí)驗(yàn)為主要，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的學(xué)風(fēng)
通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，同學(xué)們躍躍欲試，但由于課堂時(shí)間限制只能吸收少數(shù)參加。在這種情況下，學(xué)生對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)就非常重視了。我們除了讓學(xué)生做完課本上的學(xué)生實(shí)驗(yàn)外，還通過(guò)制做教具、學(xué)具，把許多演示實(shí)驗(yàn)也改成學(xué)生實(shí)驗(yàn)，給學(xué)生提供了自己動(dòng)手動(dòng)腦的機(jī)會(huì)。如演示浮力的大小，電流強(qiáng)度跟電壓的關(guān)系等實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，我們除了要求學(xué)生用的態(tài)度做好實(shí)驗(yàn)外，更重要的是要求學(xué)生寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)報(bào)告，這是將感性知識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)的一項(xiàng)重要工作。通過(guò)認(rèn)真檢查學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，促使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，正確理解原理，明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，認(rèn)真設(shè)計(jì)步驟，詳細(xì)記錄數(shù)據(jù)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果。特別是一些實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)了誤差后，要求學(xué)生認(rèn)真討論，分析產(chǎn)生誤差的原因。使學(xué)生逐步形成了一種嚴(yán)肅認(rèn)真，一絲不茍的學(xué)風(fēng)。
四、把課外活動(dòng)納入實(shí)驗(yàn)教學(xué)的范圍是實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的重要環(huán)節(jié)
為了從多方面培養(yǎng)學(xué)生做物理實(shí)驗(yàn)的興趣，在學(xué)生掌握了一些基本實(shí)驗(yàn)技能后，應(yīng)按統(tǒng)一計(jì)劃，組織好課外活動(dòng)，配合課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)，具體措施，一是根據(jù)教材實(shí)驗(yàn)特點(diǎn)和青少年的心理要求，精心設(shè)計(jì)課外活動(dòng)的內(nèi)容。做到既注意內(nèi)容和形式的統(tǒng)一，又注意活動(dòng)的趣味性。保證兩課的內(nèi)在聯(lián)系。二是抓好落實(shí)，一學(xué)期的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容要事先確定，建立活動(dòng)小組，安排好輔導(dǎo)老師，以保證課外活動(dòng)經(jīng)?；⒅贫然?。
例如：在液壓機(jī)前，借來(lái)油壓千斤頂，利用課外活動(dòng)操作給學(xué)生看并讓學(xué)生自己操作，在學(xué)了光學(xué)后，指導(dǎo)學(xué)生自制望遠(yuǎn)鏡、潛望鏡等等。這樣把課內(nèi)和課外內(nèi)容銜接好，課內(nèi)課外就能相互補(bǔ)充。
此外，利用課外活動(dòng)這塊陣地，我們還舉行了許多別開(kāi)生面的專題講座、專題答辯會(huì)、信息講座、小制作、小發(fā)明等，對(duì)促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)起到了很好的作用。
五、舉辦綜合性實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽，將知識(shí)性、趣味性、科學(xué)性和群眾性融為一體
為了鞏固實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量，使課外活動(dòng)具有更大的吸引力，每學(xué)期定時(shí)舉辦兩次規(guī)模較大的實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽活動(dòng)。如：每學(xué)年秋季，當(dāng)初三學(xué)生學(xué)完了電學(xué)知識(shí)后，舉行一次“自制直流電路接線板”的競(jìng)賽活動(dòng)，要求在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，同時(shí)用串、并混聯(lián)把三個(gè)燈泡接亮，?方法是以班編隊(duì)，每隊(duì)若干人。舉行物理實(shí)驗(yàn)60m接力賽。分別接力領(lǐng)取試題，畫(huà)電路圖，安裝，讀數(shù)，優(yōu)勝者給予獎(jiǎng)勵(lì)。在這一活動(dòng)中，初三學(xué)生人人動(dòng)手就地取材，自己設(shè)計(jì)安裝，自己測(cè)試評(píng)價(jià)，當(dāng)電路接通，小燈泡以各種明暗程度發(fā)光時(shí)學(xué)生們都?xì)g呼雀躍。這樣既增加了學(xué)生學(xué)好電學(xué)知識(shí)的信心，又培養(yǎng)了學(xué)生集體主義的思想和設(shè)計(jì)能力。特別是有自卑心理的差生，當(dāng)發(fā)現(xiàn)自己能夠設(shè)計(jì)比較合理的電路圖，迅速安裝電路時(shí)，一種我不比別人差，我能學(xué)好物理的自信心油然而生。除了在初三年級(jí)舉行外，還在二年級(jí)和高中一年級(jí)進(jìn)行“小制作”，“小發(fā)明”競(jìng)賽活動(dòng)，五分鐘的實(shí)驗(yàn)操作競(jìng)賽活動(dòng)，一分鐘實(shí)驗(yàn)題競(jìng)賽活動(dòng)。
二、浮力的大小與“阿基米德原理”
其實(shí)物理知識(shí)本身就是具有關(guān)聯(lián)性的，教師應(yīng)合理運(yùn)用科學(xué)教學(xué)方法來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)。在學(xué)生對(duì)浮力的產(chǎn)生與計(jì)算公式產(chǎn)生興趣之后，他們自然而然就會(huì)產(chǎn)生出探究心理，而教師正可以利用這種心理進(jìn)行下一階段的教學(xué)，浮力的大小這一章節(jié)，由于涉及的細(xì)節(jié)多，有條件時(shí)，教師可以利用實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)模式，來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。在這個(gè)章節(jié)的教學(xué)中，可以利用燒杯、鉛塊、石頭、木頭、彈簧秤等來(lái)做實(shí)驗(yàn)。在講述阿基米德原理時(shí)，在裝滿水的燒杯中投入物體，投入物體后燒杯中的水會(huì)溢出。學(xué)生觀察到物體完全沒(méi)入裝滿水的燒杯，燒杯里的水會(huì)溢出一部分的現(xiàn)象時(shí)，告訴學(xué)生阿基米德原理的數(shù)學(xué)的表達(dá)式為F浮=G排，并引用生活中的常見(jiàn)例子，比如，一個(gè)30克的小石頭全部浸沒(méi)在酒里可以排開(kāi)30克的酒，浸沒(méi)在水里則排開(kāi)30克水。來(lái)加深學(xué)生的理解。此時(shí)學(xué)生會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)，如果物體只有一半浸入水里怎么算浮力?教師可以引導(dǎo)學(xué)生將溢出的水收集起來(lái)，并通過(guò)彈簧秤稱量得出數(shù)據(jù)，學(xué)生最后會(huì)發(fā)現(xiàn)，物體浮力的大小與ρ液、V排有關(guān)，并且成正比。此時(shí)教師可以繼續(xù)對(duì)他們進(jìn)行引導(dǎo)，并推演出F浮=G排=m排g=ρ液V排g。并要求學(xué)生對(duì)該堂課進(jìn)行總結(jié)。學(xué)生的探究心理獲得了滿足，他們會(huì)很愿意和教師分享自己的成果。并告訴教師，浮力與液體密度、物體排開(kāi)的液體體積有關(guān)。運(yùn)用探究式教學(xué)模式，學(xué)生在學(xué)習(xí)物理時(shí)更容易受到啟發(fā)，通過(guò)自己的探索獲得知識(shí)。他們?cè)谕蟮膶W(xué)習(xí)中也會(huì)對(duì)物理產(chǎn)生更濃厚的興趣，對(duì)培養(yǎng)他們的自主性有很大好處。
在教學(xué)過(guò)程中，作為起主導(dǎo)作用的教師，首先必須認(rèn)真閱讀教材，挖掘教材中蘊(yùn)涵的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)（隱含的文字、數(shù)據(jù)、圖表等），然后通過(guò)課堂教學(xué)這種形式，去組織、誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一定的思考，培養(yǎng)學(xué)生觀察問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。在人民教育出版社出版的高中《物理》教材中牽及到了避雷針，它是一個(gè)金屬的尖端導(dǎo)體，安在建筑物的頂端，用粗導(dǎo)線與埋在地下的金屬板連接，保持與大地有良好的接觸，那么這種接觸有什么作用呢？除塵器的金屬A以及平行板電容器的一個(gè)極板和靜電都接了地，為什么呢？筆者認(rèn)為：對(duì)學(xué)生講講有關(guān)接地的知識(shí)，既可拓寬學(xué)生知識(shí)面，又可對(duì)學(xué)生起到安全教育的作用。
1被接地物體與地球具有相等電勢(shì)的作用
1.1防止由于高壓靜電而造成觸電危險(xiǎn)
對(duì)于《物理》教材中圖13-56，靜電除塵器的除塵機(jī)理是利用高電壓產(chǎn)生的強(qiáng)電場(chǎng)強(qiáng)度使氣體電離，產(chǎn)生電暈放電，進(jìn)而使粉塵荷電，并在電場(chǎng)力的作用下，使氣體中的懸浮粒子分離?？上攵?，靜電除塵器在高電壓下工作的，其外殼產(chǎn)生很高的靜電電壓，如果人一不小心碰到外面的金屬管，就會(huì)有電流流過(guò)人體引起觸電。金屬管A接地說(shuō)明了其與地球具有相同的電勢(shì)，當(dāng)人不小心摸A管時(shí)不會(huì)觸電，因?yàn)檫@時(shí)的金屬管、人和地球均為同一等勢(shì)體，不會(huì)有電流流過(guò)人體。
《物理》教材中研究平行板電容器的電容跟哪些因素有關(guān)。電容器左極板接地，靜電計(jì)外殼接地，則兩者電勢(shì)便都與地球電勢(shì)相等，靜電計(jì)所測(cè)電壓便是電容器的電壓了。其次接地也有防止觸電作用，因?yàn)樵谶@一實(shí)驗(yàn)中，起電機(jī)的電壓很高；靜電計(jì)、電容極板接地，消除了人體對(duì)電容器極板的電容作用。
人體是最普遍存在的靜電危害源，要讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到：
在做靜電實(shí)驗(yàn)時(shí)，要做到充分的防護(hù)措施，除小心操作外，
建議穿防靜電鞋并使用防靜電地面（防靜電地墊、地毯等）和防靜電襪、防靜電鞋墊等，這樣就會(huì)使靜電從人體導(dǎo)向大地，從而消除人體靜電。
1.2保護(hù)工作者能安全地操作電器
電壓互感器的原理是用來(lái)把高電壓變成低電壓，并且測(cè)量高電壓；電流互感器的原理是把大電流變成小電流，并且測(cè)量大電流。但為了工作安全，它們的鐵殼和副線圈都應(yīng)該接地。
電器外殼接地是將系統(tǒng)中平時(shí)不帶電的金屬部分（機(jī)柜外殼，操作臺(tái)外殼等)與地之間形成良好的導(dǎo)電連接，以保護(hù)設(shè)備和人身安全。因?yàn)楣ぷ飨到y(tǒng)的供電是強(qiáng)電供電（380、220或11OV），通常情況下機(jī)殼等是不帶電的，當(dāng)故障發(fā)生（如主機(jī)電源故障或其它故障）造成電源的供電火線與外殼等導(dǎo)電金屬部件短路時(shí)，這些金屬部件或外殼就形成了帶電體，如果沒(méi)有很好的接地，那么這帶電體和地之間就有很高的電位差，如果人不小心觸到這些帶電體，那么就會(huì)通過(guò)人身形成通路，產(chǎn)生危險(xiǎn)。因此，必須將金屬外殼和地之間加以很好地連接，使機(jī)殼和地等電位。另外，電器外殼接地還可以防止靜電的積聚。
此外還可以誘導(dǎo)學(xué)生列舉一些日常生活中的類似這種作用的實(shí)例，學(xué)生一定會(huì)聯(lián)想到洗衣機(jī)、電冰箱等家用電器的機(jī)殼后面有一根接地線，也是為了使其與地球等勢(shì)，防止觸電。
2避雷針的原理與作用
有關(guān)雷電產(chǎn)生的原因眾說(shuō)紛紜。最常見(jiàn)的一種說(shuō)法是：地面濕氣受熱上升，或者空氣中不同冷、熱氣團(tuán)相遇，凝成水滴或冰晶，形成積云，在運(yùn)動(dòng)中使電荷發(fā)生分離。當(dāng)電荷積聚到足夠數(shù)量時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生不同電荷的云層。由于靜電感應(yīng)而產(chǎn)生不同電荷的云層接近地面時(shí)，或由于靜電感應(yīng)，地面上的物體會(huì)出現(xiàn)不同的電荷，并且密集在突出的物體上，如大樹(shù)、煙囪、鐵搭、高層建筑物等。當(dāng)電荷積累到一定程度時(shí)，帶電云層和這些突出的物體之間會(huì)發(fā)生強(qiáng)烈的放電，這就是雷電現(xiàn)象。雷電流過(guò)地面的物體時(shí)，其具有極大的破壞性，電壓可達(dá)數(shù)百萬(wàn)至千萬(wàn)伏，電流達(dá)幾十萬(wàn)安，可以造成人畜傷亡，建筑物炸毀或燃燒、線路停電及電氣設(shè)備損壞等嚴(yán)重事故。
例如，在討論電阻的串聯(lián)時(shí)，不能只滿足于形式上的“串”，而要講清在連接方法上必須是一個(gè)接一個(gè)地聯(lián)結(jié)，不能有分支，電流在流動(dòng)時(shí)是依先后次序逐個(gè)通過(guò)各電阻。在討論并聯(lián)時(shí)，不能局限于“并”的形式，關(guān)鍵在連接方法上，是幾個(gè)電阻的一端都接在一起，另一端也都接在一起，然后接入總電路，電流在流動(dòng)時(shí)是同時(shí)流過(guò)所有并聯(lián)在一起的電阻。這樣就可以使學(xué)生由電路連接的現(xiàn)象而逐步深入思考其內(nèi)在的物理過(guò)程及其規(guī)律。
對(duì)于電磁感應(yīng)，閉合電路的一部分導(dǎo)體在磁場(chǎng)中做切割磁力線運(yùn)動(dòng)時(shí)，電路中有電流產(chǎn)生，這個(gè)現(xiàn)象叫電磁感應(yīng)。這只是電磁感應(yīng)的諸多方式中的一種，不能在教學(xué)中將它作為電磁感應(yīng)的全部。若電路不閉合怎樣？若全部導(dǎo)體切割磁力線又怎樣？是否不切割就不能產(chǎn)生感應(yīng)電流？對(duì)于這樣一些問(wèn)題可以在適當(dāng)情況下向?qū)W生提出，但不必解答，具體內(nèi)容待到高中再學(xué)。這樣可以給學(xué)生造成一種懸念，促使其產(chǎn)生求知的欲望。不能像有的老師那樣：如果不能產(chǎn)生感生電流就不是電磁感應(yīng)，這樣就把學(xué)生的思路一下子堵死了。如果這樣不恰當(dāng)?shù)財(cái)嗳环駴Q的現(xiàn)象重復(fù)多次，勢(shì)必對(duì)學(xué)生思維的發(fā)展和之后的學(xué)習(xí)造成極大障礙。
