時(shí)間：2023-01-08 18:51:52
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗(yàn)，特別為您篩選了11篇小學(xué)語文課件范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時(shí)與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識！
隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展和計(jì)算機(jī)應(yīng)用的普及,特別是我省“農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育工程”的實(shí)施,即使最偏遠(yuǎn)、條件最差的學(xué)校也能用上計(jì)算機(jī)。計(jì)算機(jī)、多媒體課件作為遠(yuǎn)程教育的一個(gè)重要角色嶄露頭角,越來越多的教師也不同程度地使用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)。但是,據(jù)我長期的觀察和了解,一些教師對多媒體課件所遵循的原則缺乏最起碼的認(rèn)識,特別是在語文課件制作方面存在諸多誤區(qū),因此制作出來的課件要么枯燥乏味,要么形式單一,要么內(nèi)容冗長,不適應(yīng)教師的實(shí)際教學(xué)需要?，F(xiàn)在我就小學(xué)語文教學(xué)中多媒體課件的應(yīng)用與制作情況作如下探討。
一、無的放矢,忽視效益
利用多媒體的目的是彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)手段的某些局限性,優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),提高課堂教學(xué)效率,既要有利于教師的教,又要有利于學(xué)生的學(xué),所以首先關(guān)心的是利用某個(gè)課件進(jìn)行教學(xué)是否有必要。語文課件可創(chuàng)設(shè)情景,展示讓學(xué)生思考的問題,突破時(shí)空限制、增加互動等,使教學(xué)更加有聲有色并效率大增。但是,有些教師往往片面認(rèn)識多媒體在教學(xué)中的作用,不管三七二十一,都用課件,結(jié)果事與愿違,收效甚微,違背了新課程改革的理念。例如,小學(xué)語文《養(yǎng)花》這篇課文,講述的是老舍先生喜歡養(yǎng)花,以及在養(yǎng)花過程中的真切感受。我認(rèn)為這篇課文本身就不適于用課件進(jìn)行教學(xué),可是有些教師還是用上課件,課件上就是簡單的幾盆花,再加上一些文字而已。其結(jié)果是“曇花一現(xiàn)”,不能對學(xué)生的學(xué)習(xí)起引領(lǐng)作用,還不如用那一筆一畫的板書,聲情并茂、抑揚(yáng)頓挫的范讀讓學(xué)生在感受語言美、文字美的同時(shí)獲得知識、提升能力。
二、堆砌文字,裝點(diǎn)門面
課件是通過計(jì)算機(jī)屏幕大屏幕電視或大屏幕投影展示的,學(xué)生接受信息的主要渠道是視覺刺激,因此投影的畫面應(yīng)符合學(xué)生的視覺心理。有些教師制作的語文課件只是將課本上的大量文字全部搬出來,這違背了多媒體課件的簡約性原則?！皬?fù)制課本”、“課本翻版”式的課件,看起來內(nèi)容多,其實(shí)信息量少,而且學(xué)生閱讀大量的文字容易感到疲勞,結(jié)果適得其反。另外,多媒體教學(xué)手段有助于營造生動的教學(xué)情境,若使用合理,便可以引導(dǎo)學(xué)生入情入境,從而提高學(xué)習(xí)效率。但是有些教師所制作的語文課件,過于追求美工設(shè)計(jì),總是在課件中插入大量美麗、新奇的畫面、動畫等。這類課件一開始雖然能吸引大多數(shù)學(xué)生的注意力,但是它可能會把學(xué)生的注意力引向一些無關(guān)緊要的事物,嚴(yán)重影響課堂的教學(xué)效果,把語文課上成“觀摩課”。所以,教師不要只為裝點(diǎn)門面,搞“花架子”,片面地追求華麗與動感,而應(yīng)盡量使用影像、聲音和解說替代文字,使人在賞心悅目、獲得美的享受的同時(shí),提高課件的藝術(shù)性,達(dá)到內(nèi)容與形式的統(tǒng)一。
三、滿堂灌輸,全程解說
現(xiàn)代教育技術(shù)為教學(xué)提供了廣闊的天地。有些教師便認(rèn)為,遠(yuǎn)程教育、多媒體課件可以代替老師了,“無人化”教學(xué)的時(shí)代來臨了。在課件制作時(shí),把上課的內(nèi)容預(yù)先全部放在課件中,再展示給學(xué)生,課件中全程配音、錄象、解說。這與傳統(tǒng)的“滿堂罐”有什么區(qū)別?實(shí)際上,多媒體課件是而且永遠(yuǎn)是教師進(jìn)行教學(xué)的一種工具,代替不了教師。語文課件在制作中輔以適當(dāng)?shù)呐湟簟浵?、解說是必要的,它可以是某堂課教學(xué)內(nèi)容的一部分或一個(gè)片段,但不一定是該堂課的全部內(nèi)容;它可以有語言的配音解說,但不必全程配音,而要根據(jù)實(shí)際情況而定。
四、制作軟件,攀比風(fēng)嚴(yán)重
有的教師認(rèn)為,能夠使用比較難以掌握的課件制作軟件制作出來的課件才是好的課件,而用最容易掌握的課件制作軟件制作出來的課件則是不好的課件。于是,大家相互攀比,“我”的課件是Falsh制作的,“你”的課件是PowerPoint制作的,因此“你”的課件不如“我”的。這種認(rèn)識是不全面的,這種做法就像非得要分清是黑雞生的蛋好還是白雞生的蛋好一樣,非常荒謬、可笑。當(dāng)然,如果能熟練使用Falsh、Authorware等軟件來制作課件,更好地為教學(xué)服務(wù),便是錦上添花,但不應(yīng)刻意追求。
一、活用多媒體，優(yōu)化過程。
語文教學(xué)過程是一種認(rèn)識過程。感知教材，讓教材中的語言文字，變成生動、完整的表象。在小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，可以在事物的大小、遠(yuǎn)近、虛實(shí)、快慢、動靜、繁簡、抽象與具體之間實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)換，有利于再現(xiàn)語文教材中的有關(guān)形象，以提高感知成效，正確認(rèn)識事物，激起多彩的情感。
1、化遠(yuǎn)為近，彌補(bǔ)不足。
小學(xué)語文教材內(nèi)容十分豐富。古今中外，天文地理，無所不包。有些是學(xué)生熟知的，有些則不是。學(xué)生限于生活的經(jīng)歷，知識的膚淺，很難正確感知教材的內(nèi)容，運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，就可縮短學(xué)生認(rèn)識和客觀事物間的距離，在學(xué)生心中喚起強(qiáng)烈的真實(shí)感。
2、化難為易，突破重點(diǎn)。
電教媒體綜合性決定了電化教學(xué)方法的多樣性、靈活性，恰當(dāng)?shù)剡x用電教媒體能夠變抽象為具體，化繁雜為簡明，這樣教材中的重點(diǎn)就能借助形聲結(jié)合的電教手段迎刃而解。從而能縮短教學(xué)時(shí)間，增強(qiáng)教學(xué)密度，實(shí)現(xiàn)從形象的感知過渡到理性的頓悟。
3、化文為圖，巧解難點(diǎn)。
課文的內(nèi)容是豐富的、多方面的，但有主次、難易之分。以往對于課文的重、難點(diǎn)，教師雖反復(fù)講述、說明，學(xué)生聽起來卻是“如坐霧里”，目的很難達(dá)到。
4、化靜為動，生動悟意。
在小學(xué)語文課本中有許多插圖，可幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，但由于篇幅有限，立體感不強(qiáng)，這時(shí)教師就可以充分發(fā)揮多媒體的作用，化靜為動，變抽象為形象，生動悟意。
5、化少為多，獲取信息。
電教媒體不僅對文字教材內(nèi)涵的超越和擴(kuò)展，而且突破了時(shí)空界限，還能在有限的時(shí)間獲得盡可能多的知識，為掌握基礎(chǔ)知識，基本技能拓寬了智力背景。
二、妙用多媒體，發(fā)展智能。
多媒體使語文課堂教學(xué)得到了延伸和發(fā)展。先進(jìn)的視聽手段的運(yùn)用，不但有利于記憶的鞏固，觀察、思維、想象力的提高，而且有利于獨(dú)立思考能力和解決新問題能力的培養(yǎng)，促進(jìn)科學(xué)思維方法的訓(xùn)練。
1、視聽結(jié)合，發(fā)展語言思維。
任何形象都需要用語言加以說明。語言和思維緊密聯(lián)系，是一個(gè)整體。借助電教手段，在發(fā)展語言和思維的統(tǒng)一軌道上下功夫，能收到顯著成效。
2、提供憑借，培養(yǎng)自主能力。
要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，獨(dú)立解決問題的能力，必須引導(dǎo)學(xué)生把知識運(yùn)用于實(shí)際，。電教手段中多媒體的綜合使用就是幫助學(xué)生思維升華的有力憑借。
3、發(fā)展認(rèn)識，把握事物聯(lián)系。
指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字，應(yīng)當(dāng)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系語言文字所反映的客觀事物，去正確認(rèn)識事物，反映事物，不斷提高認(rèn)識水平。教學(xué)中，電教煤體常常與其它教學(xué)媒體(如教師的語言、板書、圖畫、課本等)配合使用，能使學(xué)生的認(rèn)識實(shí)現(xiàn)從“生動直觀”到“抽象思維”的飛躍。
三、巧用多媒體，陶冶情操。
多媒體教學(xué)具有誘發(fā)和增強(qiáng)學(xué)生的審美感悟能力。能夠使學(xué)生在有益身心健康和積極愉快的求知?dú)夥罩?，獲取到知識的營養(yǎng)，獲得了美的享受和情感上的共鳴，贏得潛移墨化的教育效果。
1、激發(fā)興趣，主動學(xué)習(xí)。
精心設(shè)計(jì)電教教案，從內(nèi)容安排和媒體形式上不斷給學(xué)生以新鮮感，學(xué)生就能帶著一種高漲的、激動的情緒從事學(xué)習(xí)與思考，就會體驗(yàn)到創(chuàng)造的樂觀，這樣就誘發(fā)了學(xué)習(xí)的主動性。
2、豐富情感，陶冶心靈。
課文教學(xué)中通過電教手段的模擬直觀，更能激起豐富的想象，受到深刻的教育，產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，陶冶靜化學(xué)生的心靈。大海是神秘而誘人的,大海怎么會唱起歡樂的歌呢?課文《大海的歌》描述了大海美麗的景色和海港繁榮的景象，贊頌了祖國建設(shè)的新貌。配合教材，給學(xué)生欣賞一段“浪濤聲”。只聽得喧嘩的浪濤聲中傳來了幾聲海鷗的鳴叫，是那么逼真，那么使人神往!學(xué)生似乎一下子來到了煙波浩渺的大海，和大海一起歡歌，一起涌上無數(shù)朵感情的浪花……學(xué)生和課文中的“我”融成一體，正駕駛語言文字之舟犁開著一道道“愛我大海，愛我中華”的波瀾。同時(shí)，在這特定的意境中，使學(xué)生形象地感受到了自然的美麗、河山壯闊，激發(fā)了學(xué)生對祖國深深地愛。
四、利用多媒體，體驗(yàn)美感。
1、賞析動畫，感受美。
在審美閱讀中，作為審美對象的課文要引起學(xué)生的審美感受，就必須最大限度地消除認(rèn)知障礙。因此，教學(xué)時(shí)巧用多媒體可以化靜為動、變無聲為有聲，使學(xué)生目觀其形、耳聞其聲，形成相應(yīng)的審美心理。
2、對比文本，鑒賞美。
小學(xué)語文教學(xué)中教師應(yīng)根據(jù)語文教材語句豐富、生動形象、詞義多變、富有詩情畫意的特點(diǎn)，運(yùn)用形式多樣、方法靈活的多媒體手段，把學(xué)生帶進(jìn)特定的語言環(huán)境中，細(xì)細(xì)品味文章為什么美，美在何處。
3、播放圖片，創(chuàng)造美。
在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造美的能力，是在學(xué)生感受美和鑒賞美的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)他們把自己的所見所聞，對生活的構(gòu)思、加工、提練、創(chuàng)造出新的藝術(shù)形象，并通過自己的口或筆表達(dá)出來，這也是語文教學(xué)讀寫訓(xùn)練的要求。在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)借助多媒體的播放功能，讓學(xué)生以直觀為線索進(jìn)行啟發(fā)想象，用自己的語言表達(dá)美。
綜上所述，靈活運(yùn)用多媒體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛。努力尋求現(xiàn)代教育技術(shù)與實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)目標(biāo)的最佳結(jié)合點(diǎn)，以促進(jìn)教學(xué)過程的最優(yōu)化，從而更有效地提高語文課堂教學(xué)的整體效益。
參考文獻(xiàn)：
楊摯鷹.在理論課教學(xué)中應(yīng)用多媒體的思考.中國教育導(dǎo)刊，2005.1.
色覺的產(chǎn)生與光有關(guān)。日光等白色光是由紅、橙、黃、綠、青、藍(lán)、紫七種波長各異、可分別產(chǎn)生不同色覺的彩色光譜構(gòu)成。按理說，被白光照射的物體應(yīng)全呈現(xiàn)白色。然而，人們眼前的世界永遠(yuǎn)是五光十色的。因?yàn)楦鞣N物質(zhì)對光線有不同的吸收與反射。如呈藍(lán)色的物體主要是反射藍(lán)色光波，吸收其他光波的緣故。與此相同，呈白色的物體是因該物體對白光近乎全反射。對光線全部吸收的物體則呈黑色。世界上沒有任何一種物體對色光全吸收或全反射。顏料等物質(zhì)本身并不發(fā)光，它們之所以顯露某種色調(diào)是因借助了外來光線。
日常生活經(jīng)驗(yàn)中，區(qū)分深夜枝頭的烏鴉、雪原奔跑的白兔很難，但區(qū)分黑板上的白色粉筆字卻很容易。由此可見，色彩是否醒目與其本身的顏色幾乎沒有關(guān)系，與它的配色有關(guān)。黑、黃兩種顏色的搭配，一般被認(rèn)為最醒目。然而，若周圍都是相同的配色，就未必醒目。
在眾多顏色中，紅、黃、藍(lán)、綠四色為“心理原色”，它們獨(dú)立于任何色彩，不受光線強(qiáng)弱的影響。對于大面積物體的目視，還要考慮被視物體的亮度較其背景的明暗程度。通過實(shí)驗(yàn)證明，黑背景前，黃色與黃橙色更為突出；紫、藍(lán)紫、藍(lán)、藍(lán)綠等顏色較為暗淡。但在白背景前，紫、藍(lán)紫、藍(lán)、藍(lán)綠等顏色容易被人們所注意；黃色與黃橙色則沒有那么明顯。如上所述，黃背景下，黑色物體就會顯得比較刺眼，即使遠(yuǎn)隔相當(dāng)?shù)木嚯x也能一目了然。三位日本學(xué)者分別將背景色和標(biāo)識物顏色作了對比，結(jié)果均顯示：當(dāng)背景色為黃色、標(biāo)識物顏色為黑色時(shí)，辨識效果最明顯；當(dāng)背景色為白色時(shí)，標(biāo)識物顏色分別為綠、紅、藍(lán)時(shí)，辨識效果程度依次減弱。令人費(fèi)解的是，三位學(xué)者的實(shí)驗(yàn)均證明背景色為黑色，標(biāo)識物為白色時(shí)的效果相較上述其他情況，辨識效果是最不明顯的。這也就解釋了大多數(shù)地區(qū)教室中所放置的黑板并不是純黑，而是偏綠的原因。
當(dāng)兩種色彩以適當(dāng)?shù)谋壤旌?，會失去原色調(diào)，變?yōu)楹谏?、白色或灰色，具有這種關(guān)系的兩色稱“補(bǔ)色”。色環(huán)上，以圓心為對稱點(diǎn)的兩相對者為補(bǔ)色。每種色彩都有相應(yīng)的補(bǔ)色，如：紅與藍(lán)綠、黃與藍(lán)等。具有補(bǔ)色關(guān)系的兩色，色調(diào)截然相反，亮度差大，異常醒目。
相似色調(diào)的配色，給人以溫和、親近的感覺，具有融和性。色調(diào)差明顯的色彩，配色鮮艷醒目、刺激性強(qiáng)。另外，在一定條件下，人對同一色彩有不同的感受。色彩單一給人一種印象，與其他色彩并置又給人另一種印象。例如：綠色草叢中盛開的紅色花朵比手中的單枝紅花看起來更鮮艷。
除此之外，色彩還可以給人們或溫暖或寒冷的感覺，并在某些情況下引起學(xué)生的情緒體驗(yàn)。紅、橙、黃等顏色使人想到陽光、烈火，給人以溫暖的感覺。綠、藍(lán)等顏色讓人聯(lián)想到柳樹、小草，聯(lián)想到春天。黑色和深藍(lán)色，讓我們想到了黑夜，有種寒冷的感覺。
根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，4～7歲的兒童主要是靠直覺而非邏輯來解決問題的。故低年級學(xué)生所掌握的概念大部分是具體的，可以直接感知的，而要求低年級學(xué)生指出概念中最主要的本質(zhì)的東西，常常是比較困難的。他們的思維活動，在很大程度上還是與面前的具體事物或其生動的表象聯(lián)系著的。在小學(xué)中高年級，學(xué)生才逐步學(xué)會分出概念中本質(zhì)的東西和非本質(zhì)的東西，主要的東西和次要的東西，學(xué)會掌握初步的科學(xué)定義，學(xué)會獨(dú)立進(jìn)行邏輯論證。同時(shí)，達(dá)到這樣的思維活動水平，也離不開直接的和感性的經(jīng)驗(yàn)，仍然具有很大成分的具體形象性。由此可見，學(xué)生的學(xué)習(xí)始終都需要具體形象思維，只不過是各階段所占比重不同。在利用課件作為輔助工具教學(xué)的課堂上，直觀是在形象化教學(xué)媒體直接作用下產(chǎn)生的一種認(rèn)知活動。通過這種認(rèn)知活動，主體對信號的表層意義進(jìn)行加工，反映事物的外部特征與聯(lián)系，對閱讀內(nèi)容產(chǎn)生一種具體的、感性的認(rèn)識。直觀是各種學(xué)習(xí)中所必需的。為了領(lǐng)會某些概念或法則，學(xué)生必須觸摸一些實(shí)物，觀察一些圖像、圖表，或進(jìn)行一些實(shí)驗(yàn)。這些直觀活動都是經(jīng)過學(xué)習(xí)者對直觀材料進(jìn)行感受及登錄、分析與綜合、類化與整合而實(shí)現(xiàn)的。
陳立等人曾對兒童色的發(fā)展進(jìn)行了研究，發(fā)現(xiàn)兒童對顏色愛好的判斷比較一致，大學(xué)生的差異比較大。美國科學(xué)家F?培廉發(fā)現(xiàn)，受乳期的嬰兒喜愛飽和度高的明亮色彩，并且隨著年齡的增長，不少人偏愛的色彩由暖色變?yōu)槔渖Ｒ话闱闆r下，人對冷色系的顏色是按照藍(lán)色、綠色、淡紫色的順序逐漸改變喜好的，而對于暖色系則是按照紅色、橙色、黃色的順序改變。且有研究表明，顏色辨認(rèn)與兒童的注意集中有關(guān)。吳鳳崗研究兒童繪畫時(shí)，發(fā)現(xiàn)他們最先畫生動活潑的事物或事物中具體而生動活潑的因素。王唯通過對小學(xué)一、三、五年級學(xué)生的觀察，發(fā)現(xiàn)一年級學(xué)生集中注意觀察時(shí)間較短，三、五年級有所改善；一年級學(xué)生觀察事物凌亂，看到哪里就哪里，中高年級學(xué)生的觀察順序有進(jìn)一步發(fā)展。
根據(jù)以上研究，可以把小學(xué)階段分為低年級和中高年級兩個(gè)階段。
低年級的學(xué)生由于認(rèn)知水平發(fā)展階段的限制，不能長時(shí)間集中注意力，這時(shí)就需要教師在制作課件時(shí)對其進(jìn)行一些特殊處理，以便更好地集中學(xué)生的注意力。除音樂動畫外，字體顏色的設(shè)置也是必不可少的。不可能每一堂課都需要音樂和動畫，但是幾乎每一個(gè)課件都會有字。從這方面來說，設(shè)置字體顏色比其他方式更簡潔、實(shí)用。根據(jù)研究成果，兒童對顏色愛好有很大一致性，均以暖色、艷色（如紅、黃、橙）為最喜愛的顏色，故教師可以參考它來確定課件中字體的顏色，字體的背景顏色可參照色環(huán)進(jìn)行搭配。
中高年級學(xué)生由于認(rèn)知等能力的發(fā)展，注意力較低年級學(xué)生更易集中，且隨著年齡的增長，喜愛的顏色逐漸向冷色調(diào)過渡，這時(shí)教師課件中字體顏色就可以以藍(lán)、綠等為主，與暖色調(diào)，如紅、黃等顏色交替使用，但切忌過于花哨。
除了根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)對字體顏色進(jìn)行設(shè)置外，還可根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容和功用來設(shè)置字體顏色。目前，小學(xué)語文課文是文選型，不同文章具有不同的內(nèi)容。例如講到春天的樹木，教師可以將字體設(shè)為綠色，或根據(jù)每種顏色給人的不同感覺來進(jìn)行背景與字體的色彩搭配，讓同學(xué)們在毫不費(fèi)力地閱讀文字的同時(shí)，也能通過顏色想象春暖花開的情境。另外，教師在利用課件輔助教學(xué)時(shí)，往往會將自己認(rèn)為重點(diǎn)的地方用特殊字體顏色標(biāo)注，以提醒大家注意，這個(gè)時(shí)候就需要用到色相中的“補(bǔ)色”。通常，顏色中的補(bǔ)色對比是最為明顯的，教師可以根據(jù)背景顏色來選擇字體顏色，以達(dá)到突出重難點(diǎn)的效果。
參考文獻(xiàn)：
[1]霰拘⑿郟藤g英昭.色彩心理學(xué)[M].成同社，譯.區(qū)和堅(jiān)，校.科學(xué)技術(shù)文獻(xiàn)出版社，1989.
“回歸生活世界”是新課程改革的基本主張，這一主張轉(zhuǎn)化為小學(xué)語文有效性課件制作的思想，又有了特定的含義：貼近小學(xué)生的生活和認(rèn)知規(guī)律的小學(xué)語文課件，應(yīng)該是課件有效的根本要求。然而，小學(xué)語文有效性課件的制作其基本條件，具體指什么呢？下面，就個(gè)人的實(shí)踐淺談幾點(diǎn)認(rèn)識。
1 課件制作要符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律
大家都知道，小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律以“新、奇、鮮”為先，以“熟、愛、玩”為主，所以，制作小學(xué)語文課件時(shí)必須尊重他們的這個(gè)認(rèn)知特點(diǎn)。
1.1 課件制作素材的生活化：由于小學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)積累不多，知識積累也不多，所以，其理解能力和想象能力是非常有限的。而大家都清楚，從生活經(jīng)驗(yàn)和知識積累二者而言，小學(xué)生可運(yùn)用的熟知資源還是生活經(jīng)驗(yàn)。那么，選擇課件制作素材時(shí)，我們必須努力尋找能反射小學(xué)生視覺、聽覺、嗅覺等器官收集到的常有信息的素材用。比如在準(zhǔn)備《語言的魅力》這篇課文的教學(xué)課件時(shí)，我選用了學(xué)生上學(xué)經(jīng)常路過的公共場所有關(guān)環(huán)境、交通等廣告、路牌上的語言來展示、理解和仿寫，就激起了學(xué)生喜愛語言的興趣。有的學(xué)生寫出了“我膽小，別親我”的交通幽默語言，有的學(xué)生寫出了“我在做一個(gè)綠色的夢，別驚醒我”、“小花小草雖然好看，但它們也有生命”的環(huán)保語言。還比如，在準(zhǔn)備《蝸?！愤@篇課文的教學(xué)課件時(shí)，我請學(xué)生在自己生活環(huán)境中去找來蝸牛，讓它們爬在教室的墻壁上，課文教學(xué)時(shí)，同學(xué)們在邊觀察、邊閱讀、邊回憶自己與蝸牛故事中，帶著激動，幸福的感覺學(xué)完了課文，離開了課桌，并再一次與墻上的蝸牛近距離交流，這種課件的選擇，顯然有了它實(shí)實(shí)在在的有效價(jià)值。
1.2 課件內(nèi)容制作的形象化：就學(xué)生不夠熟知的情景制作課件，其目的是啟發(fā)學(xué)生更好地想像和聯(lián)想，而這樣的課件往往要靜中有動，動中有靜的趣味效果才能引起小學(xué)生的興趣。比如一位老師在教《》一課時(shí)，他制作的課件是復(fù)制書本插圖中人物的面容，表現(xiàn)難受的手指關(guān)節(jié)是不怎么清楚的，把這樣一幅畫打在屏幕上讓小學(xué)生閱讀和體會，顯然力度不夠，而我看到的另一位老師，他卻把電影《》搬到了學(xué)生眼前，執(zhí)教者把烈火緊緊包住，趴在火堆里卻紋絲不動的鏡頭反復(fù)播放，令學(xué)生為之動容，有了身同其受之感，于是學(xué)生在朗讀文本語言時(shí)，一下便找到了感覺。仔細(xì)想想，第二位老師的聰明之舉便是把靜的畫面變成了動的真實(shí)情景，這無疑增強(qiáng)了課件內(nèi)容的形象化。
1.3 課件制作程序的簡潔化：大家都知道小學(xué)生的認(rèn)知水平具有由易到難的特點(diǎn)，這主要還是因他們生活知識積累不多造成的。所以，無論是制作實(shí)物性課件還是多媒體畫面、有聲課件，在使用時(shí)都必須能讓小學(xué)生感覺簡單、明了。我在教學(xué)生理解“里”字的含義時(shí)，（課件）先展示了一個(gè)雞蛋，然后雞蛋碎了，滿屏幕的金花四濺，從里面蹦出一只小雞，看到這個(gè)畫面過程，學(xué)生的確興奮地笑了，但讓學(xué)生體會“里”字的含義時(shí)，學(xué)生確不能一下子講清楚。后來，我把課件進(jìn)行了這樣的調(diào)整：一個(gè)大大的雞蛋，靜靜地躺在草窩里。雪白的蛋殼里一只成形的小雞稚正閉著雙眼，不遠(yuǎn)處，一只母雞看著“蛋寶寶”正“咯咯咯”地叫。上課時(shí)，讓學(xué)生靜觀畫面一分鐘后，說出小雞稚和母雞所處的位置，學(xué)生便一下子回答正確了“小雞稚睡在蛋殼里，雞媽媽站在雞蛋寶寶旁邊守護(hù)著孩子”。為了加深學(xué)生的理解，我馬上站在教室外，讓學(xué)生說出我所處的位置，學(xué)生當(dāng)然毫沒問題就說對了。如此類推，學(xué)生連續(xù)說出了書包里的書，開水瓶里的開水，鍋里的飯等到現(xiàn)象語言，可想而知這個(gè)課件簡潔的操作其教學(xué)是有效的。
2 課件制作要符合小學(xué)語文課堂教學(xué)實(shí)際
我們說，小學(xué)生理解能力有限，我們運(yùn)用課件、制作課件的目的就是為了突破難點(diǎn)、突出重點(diǎn)，最終方便學(xué)生更快更好地理解、感知文本。所以，課件的制作必須考慮文本的需要和教師自身操作的實(shí)際水平。
2.1 教師必須熟知自身課件操作的優(yōu)勢點(diǎn)：我們說“人無完人”教師也一樣。每位老師的語言技能，掌握知識技能的寬度等都各有不同，所以，每位老師在制作課件時(shí)，一定要選擇自己的優(yōu)勢技能去設(shè)計(jì)和制作課件，才能在上課時(shí)熟能生巧、得心應(yīng)手。比如，有一位老師在教學(xué)《海底世界》時(shí)，他就選用了海洋生物的攝影短片課件，由于他的朗誦有魅力，且有很強(qiáng)的語言表達(dá)能力，于是他邊放短片，便邊配解說，其解說語有原文語言，有自創(chuàng)的描寫語言，這種發(fā)揮自身優(yōu)勢的課件運(yùn)用，確實(shí)讓學(xué)生耳目一新，在長見識，并達(dá)到了從課內(nèi)走向課外的良好效果。我也曾見過這樣一位老師，在教學(xué)《撈鐵?！芬徽n時(shí)，只見他把一個(gè)透明的大玻璃缸放在講臺上，裝上大半缸水，玻璃缸里放著一塊鐵，再把一個(gè)裝滿沙子的小盆放進(jìn)水中，這時(shí)老師用繩子的一頭拴住鐵，另一頭系在這個(gè)小盆上，待小盆子穩(wěn)定后，請一位同學(xué)慢慢舀出盆里的沙子。盆里的沙子逐漸減少，小盆子慢慢浮起來，那水里的鐵也隨之慢慢被拉起來 。。。。。。 學(xué)生一片歡呼。整個(gè)過程，這位老師無一句解說，卻達(dá)到了如此效果，這不能不說老師清楚的、有節(jié)奏的、流暢的演示，產(chǎn)生了生動的課本解說效果。而這位老師發(fā)揮自己最優(yōu)勢能力的策略來教學(xué)，無疑是正確的。
多媒體課件不能取代學(xué)生對文字本身的閱讀和感悟。小學(xué)語文能力的核心是對語言文字的理解和駕馭能力。圖像、視頻和音頻永遠(yuǎn)不能取代文字的功能和作用。借用多媒體授課，其目的是幫助學(xué)生更好的理解文意，突破教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，或是創(chuàng)設(shè)情境，建立更為豐富、具體直觀的感知，提升學(xué)生的認(rèn)知水平。但是，目前我們不少小學(xué)語文課件，僅僅停留在文本的“搬運(yùn)”，或簡易“移植”上，低層次的重復(fù)。再現(xiàn)他們已知的東西，或課本上可以直接閱讀的內(nèi)容。試想，一個(gè)只有作者簡介、課文內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)步驟、知識鞏固練習(xí)、知識遷移練習(xí)的課件，又怎能吸引學(xué)生呢？這不就是將“白紙黑字”，變成了“彩屏亮字”而已嗎？像這樣的課件不僅浪費(fèi)了教學(xué)資源，而將直接造成課堂教學(xué)效率的低下，教學(xué)內(nèi)容的膚淺，將再一次挫傷學(xué)生對小學(xué)語文學(xué)習(xí)的積極性，又一次熄滅學(xué)生在信息技術(shù)下重新燃起的對小學(xué)語文學(xué)習(xí)的熱情，擊碎他們的小學(xué)語文夢想。
我在反思，學(xué)生為什么漠視我們?nèi)绱藞D文皆備的課件呢？是不是我們教師一廂情愿，始終站在自己的角度在制作，全然沒有顧及文本的特點(diǎn)，全然沒有顧及學(xué)生的感受和實(shí)際水平。是不是我們的制作只是低層次的簡單再現(xiàn)，并非是對文章內(nèi)容的再度創(chuàng)造，并非在學(xué)生實(shí)際水平上去理解設(shè)計(jì)。
二、多媒體課件操作，應(yīng)設(shè)計(jì)為點(diǎn)式分布，多向操作
多次參加教研活動，聽老師公開課。教者事先多數(shù)精心制作課件，設(shè)計(jì)好了教學(xué)過程、教學(xué)思路，有些事先也演練過，但臨場的緊張、設(shè)計(jì)的線性操作、使用的失誤，都使得教者手忙腳亂，讓課堂變得散亂。盡管教者有謙恭的風(fēng)范，在出現(xiàn)差錯時(shí)，能及時(shí)道歉，但能改變課堂過程不流暢的過失嗎？能挽救“重播”給學(xué)生興趣的挫傷嗎？
目前，大多數(shù)教學(xué)課件中往往預(yù)設(shè)了演示程序，而在教學(xué)中演示程序又等同了實(shí)際的教學(xué)過程。這樣的教學(xué)課件的內(nèi)容設(shè)計(jì)越細(xì)致，可能對教學(xué)的制約性越強(qiáng)。因此，要運(yùn)用信息技術(shù)把教學(xué)課件中的演示程序設(shè)為點(diǎn)式而非線性的，能夠隨機(jī)調(diào)用獨(dú)立的教學(xué)資源。
可能，我們在埋怨自己操作失當(dāng)；可能，我們在埋怨軟件的缺陷；可能，我們在責(zé)怪制作水平的低下。其實(shí)，解決問題的辦法，就如消防設(shè)施的設(shè)計(jì)一樣，應(yīng)有多個(gè)出入口，不應(yīng)把課件設(shè)計(jì)成操作的唯一性，因?yàn)榻虒W(xué)時(shí)機(jī)的突發(fā)性，教學(xué)內(nèi)容隨學(xué)生理解水平的跳躍，若單向操作，都將使課堂尷尬，失去應(yīng)用的作用。設(shè)計(jì)要靈活多樣，操作才能達(dá)到“條條道路通羅馬”，才不至于“自古華山一條道”。
三、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，應(yīng)注重內(nèi)容理解的多義性，教學(xué)的互動，智能并舉
小學(xué)語文教學(xué)需要的往往是細(xì)嚼慢咽，字斟句酌，反復(fù)詠嘆，以在“涵泳”中求“深入”。這是中國小學(xué)語文教育經(jīng)過長期積淀而形成的閱讀教學(xué)最重要的方法。我們不少課件制作者、使用者，簡化了或簡化掉了這個(gè)過程，每提出一個(gè)問題，就要求學(xué)生迅速得出答案，而忽略了與學(xué)生“涵泳”的游戲，“深入”的過程，更有性急者，越俎代皰，給出唯一的權(quán)威性的答案。殊不知，小學(xué)語文教學(xué)，只有真正觸及到語言文字層面，改變和加強(qiáng)學(xué)生對關(guān)鍵性語言的理解時(shí)，音像資源，多媒體課件才不會成為擺放。再者，每一個(gè)學(xué)生都必然帶著自己特有的生活經(jīng)驗(yàn)、情感興趣進(jìn)入到我們的小學(xué)語文教學(xué)中，所以我們就有可能得到多個(gè)不同的理解。強(qiáng)調(diào)答案的唯一性，就等同扼殺學(xué)生小學(xué)語文學(xué)習(xí)的興趣。
還必須一提的就是“互動”。“互動”可能是目前信息技術(shù)走進(jìn)小學(xué)語文課堂教學(xué)開拓得最少，或者說基本上沒有開拓的方面。教師固然可以利用課件配合教學(xué)，但更重要的是充分利用多媒體信息技術(shù)為我們創(chuàng)設(shè)的平臺，促使師生互動，生生互動。變單一的教學(xué)為多元的教學(xué)，單向性傳遞為多向性傳遞，使學(xué)生原來的那種靜態(tài)的、封閉的學(xué)習(xí)模式，改變?yōu)閯討B(tài)的、開放的學(xué)習(xí)方式，這才能使學(xué)生智能并舉，這才是我們小學(xué)語文教學(xué)中使用多媒體課件最根本的追求。
社會交際的言語必然是對語言的具體運(yùn)用，包括聽說讀寫，它是每一個(gè)成員一天也離不開的。人們憑借口頭語言和書面語言，以及用語言形成的文章、文學(xué)作品等為樣式，用來互通信息、交流思想、傳遞感情、協(xié)調(diào)工作、組織社會生活，維持社會的存在和發(fā)展，尤其是"言語作品"充當(dāng)文化傳播的工具，實(shí)現(xiàn)著跨時(shí)空的交際，從遠(yuǎn)古先人傳留到子孫后代，從個(gè)人之間擴(kuò)展到世界范圍，隨著信息傳播技術(shù)的飛速發(fā)展，語文的交際作用不但不會減弱，反而越來越大。語文課的主要任務(wù)主要是通過語言的學(xué)習(xí)、感悟去培養(yǎng)情感，陶冶審美情操，弘揚(yáng)中華民族的人文精神。語文是負(fù)載文化的交際工具，這個(gè)語文的新性質(zhì)給語文學(xué)科以堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和正確方向。關(guān)鍵在二者的統(tǒng)一上，在課程實(shí)施的過程中，要真正做到二者的統(tǒng)一較難。既要打好語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，又要重視語文的熏陶感染作用。也就是要在培養(yǎng)學(xué)生語文能力、使學(xué)生逐漸掌握語文工具的過程中，同時(shí)受到文化、文學(xué)、思想、情感的熏陶。因此，要在語文教學(xué)中重視和發(fā)揮語文課程對學(xué)生價(jià)值觀的導(dǎo)向作用，要既學(xué)語文，又學(xué)做人。還要重視語文課程對學(xué)生在文學(xué)、情感諸方面的熏陶、感染作用。
二、新課程標(biāo)準(zhǔn)對語文課的要求
《中學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)"探究性學(xué)習(xí)方式"。新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念之一是"積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式"。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，滿足學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。而語文教師在教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評價(jià)方式的設(shè)計(jì)上，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。
因此，將探究性學(xué)習(xí)方式引入到課堂教學(xué)之中，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生有所創(chuàng)見，才能真正提高學(xué)生的語文素質(zhì)。
與探究性學(xué)習(xí)方式有關(guān)的理論主要涉及兩對概念，即"過程"與"結(jié)果"、"情境"與"形式"。從探究性事實(shí)的角度來說，"過程"是指學(xué)生為探索和發(fā)展知識所經(jīng)歷的過程，這一過程通常是在教師的組織和支持下進(jìn)行的。"結(jié)果"則是指學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中所獲得的知識、技能和態(tài)度，可以表現(xiàn)為多種不同的形式，如語言描述、行為表現(xiàn)、情感體驗(yàn)等。"情境"主要指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所面對的多種具體問題，"形式"則是指學(xué)生對獲得學(xué)習(xí)結(jié)果的形式化描述。
因此，我覺得，探究性學(xué)習(xí)可以理解為學(xué)生在特定學(xué)習(xí)情景中，通過發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)查研究、動手操作、表達(dá)與交流等探究性活動，從而獲得知識、技能和態(tài)度的學(xué)習(xí)方式和過程。這也是新形勢下對語文課的基本要求。
三、語文高效課堂策略
要使學(xué)生形成探究性學(xué)習(xí)方式，應(yīng)著重做好以下幾個(gè)方面：
第一，教師的教學(xué)行為應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變。教師應(yīng)由傳統(tǒng)的知識傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者和合作者。改變傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生消極被動地接受知識的狀態(tài)，把教學(xué)看成學(xué)生通過探究性活動主動建構(gòu)學(xué)習(xí)的過程。改變教師單向傳遞知識的教學(xué)行為，樹立以活動促發(fā)展的教學(xué)觀念，教師不再是傳統(tǒng)教學(xué)過程的控制者、教學(xué)活動的支配者、教學(xué)內(nèi)容的制定者與學(xué)生成績的評判者，而應(yīng)是學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)者，學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者、組織者和指導(dǎo)者，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生心理上的支持，注意培養(yǎng)學(xué)生自覺、自律能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。
第二，培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑的習(xí)慣。古人云："學(xué)貴有疑。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)"。無數(shù)事實(shí)證明，"問"是培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的切入口。有人說，學(xué)習(xí)的過程是從"無疑"到"有疑"再到"無疑"的過程。只有學(xué)生有了疑問，才會產(chǎn)生探究的興趣。因此，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生提出自己的疑問，引導(dǎo)學(xué)生積極參與發(fā)言，讓學(xué)生在探究中尋找答案，這一過程中，教師適當(dāng)做以點(diǎn)撥和補(bǔ)充，這與老師將現(xiàn)成的答案一下子"端"給學(xué)生，效果會截然相反。
四、高效課堂實(shí)施
解放思想，調(diào)動廣大教師積極性，很多老師在實(shí)踐中發(fā)揮才智，在實(shí)踐中做出了不小的成績，總結(jié)來說，表現(xiàn)為兩個(gè)方面：
（一）把課堂的某一部分交給學(xué)生，鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力。下放導(dǎo)語權(quán)。每一節(jié)語文課的課前三分鐘時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行口語交際活動，要求學(xué)生設(shè)計(jì)本課導(dǎo)入語。在學(xué)生激情的引導(dǎo)下，同學(xué)們已把目光聚焦到這篇課文上來，接著，教師乘勢上課。
古人云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！薄白x書先要會疑。于不疑處有疑，方是進(jìn)矣。有疑而不疑者，不曾學(xué)， 學(xué)則須疑。”學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷質(zhì)疑和釋疑的過程，也就是一個(gè)問題生成的過程，只有在不斷生成問題和處理問題的過程中，學(xué)習(xí)才會真正進(jìn)步。問題生成對提高學(xué)習(xí)效率顯得尤為重要。如何才能促進(jìn)語文課堂問題的生成，從而創(chuàng)建高效語文課堂呢？
一、促進(jìn)預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花
教學(xué)是預(yù)設(shè)與生成的矛盾統(tǒng)一體，課堂教學(xué)既要有預(yù)設(shè)又要有生成。充分的預(yù)設(shè)，是課堂教學(xué)成功的保障。只有課前精心預(yù)設(shè)，才能在課堂上有效動態(tài)生成。預(yù)設(shè)體現(xiàn)對教材的尊重，而生成則體現(xiàn)對學(xué)生的尊重；預(yù)設(shè)體現(xiàn)教學(xué)的計(jì)劃性與封閉性，生成體現(xiàn)教學(xué)的動態(tài)性和開放性，兩者在教學(xué)中所強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容是不同的。預(yù)設(shè)與生成是相互依存、相互轉(zhuǎn)化的，沒有預(yù)設(shè)的生成是盲目的；沒有生成的預(yù)設(shè)是低效的。如何處理好預(yù)設(shè)與生成的矛盾呢？
1.深研教材、洞悉學(xué)生，為科學(xué)預(yù)設(shè)與生成奠定基礎(chǔ)。
以情境展示教學(xué)目標(biāo)是北師大版教材的一大特色。教材的編寫特色給老師更大的研讀教材的空間，同時(shí)也給教師很大的挑戰(zhàn)。因此，教師首先要深入鉆研教材，讀懂教材，讀出教材的本意和對教材的獨(dú)到見解，把握教材的精髓，把準(zhǔn)教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，最終把教材內(nèi)化為自己的東西，且既要有深入教材的能力，又要有走出教材的勇氣，只有這樣才能為科學(xué)預(yù)設(shè)和課堂有效生成打下基礎(chǔ)。其次要了解學(xué)生心理和學(xué)習(xí)心理。一堂課能否實(shí)現(xiàn)多維教學(xué)目標(biāo)，很大程度上取決于教師課前教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)劣。教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)與劣就要看教師所進(jìn)行的預(yù)設(shè)適不適合所面對的學(xué)生。同一種教學(xué)設(shè)計(jì)方案在A班教學(xué)可能是一個(gè)非常有效的設(shè)計(jì)，但在B班卻難以實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。究其根本原因就是教學(xué)設(shè)計(jì)沒有針對性，不適合自己所面對的學(xué)生。因此，教師要全面了解學(xué)生的年齡特征和心理狀況，深刻地了解學(xué)生學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律和基本過程，清晰地把握班級學(xué)生的知識經(jīng)驗(yàn)和思維特點(diǎn)，真實(shí)地了解他們的興趣點(diǎn)和興奮點(diǎn)，從而較準(zhǔn)確地洞察和把握學(xué)生學(xué)習(xí)活動和思維活動的走向。因此，深研教材、洞悉學(xué)生是教師科學(xué)預(yù)設(shè)有效激發(fā)生成的前提和基礎(chǔ)。
2.預(yù)設(shè)要給生成留有空間，將預(yù)設(shè)與生成有機(jī)統(tǒng)一。
生成強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的活動和思維，它彰顯的是學(xué)生的主體性；預(yù)設(shè)強(qiáng)調(diào)的是教師的設(shè)計(jì)和安排，它彰顯的是教師的主導(dǎo)性。如何將這兩個(gè)矛盾體有機(jī)統(tǒng)一起來？最核心的問題就是預(yù)設(shè)要有彈性和開放性，給學(xué)生的生成留有足夠的生成的空間。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師習(xí)慣于預(yù)設(shè)課堂上的一切，把“意外情況”、“節(jié)外生枝”視為課堂異端而加以排除或有效控制，生成自然就沒有立足之地。新課程要求教師樹立生成意識。教師要深入思考課堂教學(xué)的大方向、大環(huán)節(jié)和關(guān)鍵性內(nèi)容，把握課堂教學(xué)的整體思路和目標(biāo)指向，為學(xué)生的自主活動提供必要的時(shí)間。在課堂教學(xué)中強(qiáng)調(diào)生成的動態(tài)性，上課不是執(zhí)行課前的教學(xué)設(shè)計(jì)而是教案的再創(chuàng)造的過程；不是把心思放在教材、教參和教案上，而是放在觀察學(xué)生、發(fā)現(xiàn)學(xué)生并與學(xué)生積極互動上。它要求教師在課堂教學(xué)活動中不能拘泥于課前預(yù)設(shè)，要根據(jù)實(shí)際情況，隨機(jī)應(yīng)變。
比如，《死海不死》這篇課文可以這樣處理：
（1）學(xué)生用18分鐘讀幾遍課文，教師向?qū)W生提出三個(gè)問題：
①為什么將之稱為“死?！?；②為什么“死?！辈凰溃虎勰阏J(rèn)為“死?！睍粫八馈?。
（2）師生共同整理并解決主要問題，學(xué)生在回答問題的過程中提出了幾個(gè)問題：
①課文第一個(gè)自然段寫的是神話故事，它不是虛構(gòu)的，不能作為不死的理由。這一段與文章中心聯(lián)系不緊密。
②課文最后給我們闡述了死海不死的原因，但又寫到“死海真的要死了”，是否偏離了中心呢？
③“死海真的要死了”，我能怎么辦呢？
學(xué)生主要針對是與不是的問題展開了討論，內(nèi)容涉及神話與現(xiàn)實(shí)的關(guān)系，神話在文學(xué)作品中的意義、寫作中中心內(nèi)容與次要內(nèi)容的關(guān)系、環(huán)境保護(hù)的重要性和迫切性問題等。
這樣的教學(xué)預(yù)設(shè)，教師在教學(xué)過程只是給學(xué)生指明學(xué)生學(xué)習(xí)的大方向，掌握學(xué)習(xí)的大節(jié)奏，沒有束縛學(xué)生的思維活動，在教學(xué)過程中就不斷有新知火花的迸發(fā)，這些火花就是課堂生成。預(yù)設(shè)要給生成留有足夠的空間，使生成發(fā)揮應(yīng)有的作用。這樣的預(yù)設(shè)不會因?yàn)榻處煹恼n前設(shè)計(jì)而限制學(xué)生課堂的生成，讓課堂成為封閉僵死的操練，學(xué)生的課堂生成不會因?yàn)榻處熣n前的預(yù)設(shè)而成為胡亂無序的盲動，從而點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。
二、創(chuàng)建質(zhì)疑的平臺，開墾生成的土壤
1.營造寬松和諧民主的課堂氛圍。
心理學(xué)研究表明，人在輕松和諧的環(huán)境里，思維才表現(xiàn)得最活躍。反之，在壓抑的思想環(huán)境里，在禁錮的課堂教學(xué)氣氛中，很難產(chǎn)生創(chuàng)造性思維。新課程設(shè)計(jì)必須注重營造寬松民主的課堂氛圍。教師應(yīng)把微笑帶進(jìn)課堂，以可親的教態(tài)和飽滿的精神，不斷加強(qiáng)師生間的情感交流。即使有的學(xué)生提出一個(gè)簡單的問題或是一些幼稚可笑的問題，老師也要對學(xué)生敢于質(zhì)疑的精神給予鼓勵。尤其是學(xué)困生，教師更要重視他們提出的問題，給予表揚(yáng)。有一次，我在板書“看著”這個(gè)詞，一個(gè)學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生指出了我把“著”寫成“差”的錯誤，我及時(shí)地表揚(yáng)了他，使他找到自信，學(xué)習(xí)勁頭更足。以往，教師在課堂上常說：“沒想好，不要急于發(fā)言?！薄跋牒昧嗽倥e手。”或者有時(shí)把沒回答出來問題的學(xué)生撂一邊等。顯然這些做法都是不妥當(dāng)?shù)摹Ｒ粋€(gè)人說錯了，其他同學(xué)就會積極思考，很快能找到正確答案，從這一點(diǎn)看，說錯的同學(xué)還有大功。這樣就體現(xiàn)了新課程要求下的寬容性。
2.創(chuàng)設(shè)合適的問題情境，使學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑的欲望。
當(dāng)代美國著名的認(rèn)知心理學(xué)家和教育家布魯納主張?jiān)谡n堂教學(xué)中“應(yīng)該盡可能地使學(xué)生成為自主且自動的思想家。這樣的學(xué)生當(dāng)他在正規(guī)的學(xué)校教育結(jié)束后，將會獨(dú)立地前進(jìn)”。因此，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該始終遵循“不好的教師是傳授知識，好的教師是讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)真理”的原則，積極主動地為學(xué)生創(chuàng)造合適的問題環(huán)境。學(xué)生，特別是低年級的學(xué)生，因?yàn)橹R的局限性與閱歷的有限性，往往不知道如何提問。教學(xué)中，教師應(yīng)啟發(fā)、鼓勵學(xué)生質(zhì)疑。對每位提出問題的學(xué)生都給予表揚(yáng)、夸獎；對提得好的進(jìn)行獎勵，號召同學(xué)們學(xué)習(xí)；對不愛提問的，多讓他回答問題，啟發(fā)他發(fā)現(xiàn)問題，甚至可以故意出錯讓他改錯；對在旁邊笑話的同學(xué)進(jìn)行私下教育，引導(dǎo)他們向敢于提問的同學(xué)學(xué)習(xí)。
2.猜想教學(xué)。猜想教學(xué)就是啟發(fā)、調(diào)動學(xué)生的主動學(xué)習(xí)的積極性，更加刺激學(xué)生的智力再創(chuàng)造性。隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展和普及，小學(xué)生的教學(xué)環(huán)境已經(jīng)不再封閉，寬闊、開放、無限的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，給小學(xué)語文教學(xué)的猜想式教學(xué)帶來無窮的魅力。但是要實(shí)現(xiàn)真正意義上的猜想教學(xué)，就必須運(yùn)用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，它可以提供教學(xué)所要的素材和間接材料，其作用是非常大的。例如，在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中，經(jīng)常會需要一種引導(dǎo)、一種教學(xué)的氛圍、一種帶有傾向性的個(gè)體猜測。這時(shí)教師只是簡單的口頭教學(xué)就根本無法實(shí)現(xiàn)，教師在這種情況下就可以借助于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，從教學(xué)內(nèi)容的需求出發(fā)，營造一種教學(xué)所需的環(huán)境：一只遠(yuǎn)去的小鳥，它能飛向何方?它又從何方而來?會引起小學(xué)生眾多的猜想，或者能夠聯(lián)想到小鳥生存的環(huán)境，猜想到環(huán)境的保護(hù)，猜想到日趨變化的大自然概況，等等。
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)注意的問題
1．網(wǎng)絡(luò)教學(xué)時(shí)教師角色的掌握。在實(shí)際的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，網(wǎng)絡(luò)課應(yīng)該充分體現(xiàn)學(xué)生的自主性，因此教師就必須把握好了自己的角色定位。課堂一定要讓學(xué)生成為主角，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)時(shí)，課堂上應(yīng)該擔(dān)當(dāng)三個(gè)角色：一要當(dāng)好學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者；二要當(dāng)好學(xué)生學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者；三要當(dāng)好學(xué)生活動的參與者。
2.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)要充滿語文課的味道。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)一定要具有語文課堂教學(xué)的味道，不能是為了上網(wǎng)絡(luò)課而上。小學(xué)語文課是要學(xué)生多讀、多練、多說，不能一味地就是在網(wǎng)絡(luò)上瀏覽、查閱一些應(yīng)學(xué)知識，必須要保留語文課本來的教學(xué)本質(zhì)。
3.以學(xué)生為主體。教師應(yīng)堅(jiān)持做到：利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在進(jìn)行小學(xué)語文課件設(shè)計(jì)時(shí)，要將有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用放在重要位置。無論哪種教學(xué)方法，都應(yīng)以發(fā)揮學(xué)生的主動性，注重教學(xué)過程，注重提出問題和解決問題的持續(xù)性。課件的設(shè)計(jì)要從利于引導(dǎo)學(xué)生思考、討論和回答問題出發(fā)，促使其積極地動腦動口，積極參與教學(xué)活動，發(fā)揮學(xué)生思維。
首先，提出這一設(shè)想的理論依據(jù)是這樣的：
1.語文教學(xué)的性質(zhì)是具有工具性和人文性。
我們在學(xué)習(xí)文章時(shí)對文章的品評是很重要的。以往的教學(xué)模式，只要是設(shè)計(jì)問題就必然讓我們的文章失去美感，所以我們可以通過開展各類語文活動，讓學(xué)生在活動中自發(fā)地品評文章，完成活動要求。
2. 語文教學(xué)的目的 是全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
以往我們無論如何利用設(shè)計(jì)問題或讓學(xué)生自己提問題，從而達(dá)到提高學(xué)生能力的這一目的時(shí)，感覺學(xué)習(xí)的面都很窄，只有個(gè)別學(xué)生在參與，學(xué)習(xí)主動性不夠，沒有任何能力的提高，收到的是高時(shí)間量的付出、低效或無效的課堂教學(xué)效果，聽了許多節(jié)語文課都是這種感覺。如果讓語文活動成為課堂的主要形式，那么收到的效果就會有所不同。這樣，每一堂課的語文活動都能起到鍛煉學(xué)生語文能力、提高語文素養(yǎng)的作用。
3.學(xué)生的天性也希望能夠在愉快中學(xué)習(xí)。
過去的教學(xué)模式無論怎么變學(xué)生都不太喜歡，因?yàn)樗吘故窃谄饰鑫恼?，是理性的解讀。但如果是語文活動就會有所不同，我想這樣的活動學(xué)生一定都樂于參與。既然參與了，那么不知不覺中他們的語文素養(yǎng)一定會有所提高。
教師對于設(shè)計(jì)語文活動的把握一定會比設(shè)計(jì)有預(yù)設(shè)性的問題要靈活機(jī)動得多，掌握起來也比較容易。還有，學(xué)生也可以參與到設(shè)計(jì)活動中來，學(xué)習(xí)主動性會更高。
其次，具體的語文實(shí)踐活動到底是什么呢？
我認(rèn)為是諸如演講、導(dǎo)游、故事比賽、朗讀比賽、表演課本劇、賽詩會、游戲、書法品評、習(xí)作品評、名人訪談等等活動。有人會說："我們平時(shí)也在用這些方法。"在這里我要強(qiáng)調(diào)的是：過去我們只是偶爾用或很短的幾分鐘用，現(xiàn)在我們卻是用它來代替了整堂課的教學(xué)。以《十里長街送總理》一課為例，在教學(xué)課文時(shí)，第一課時(shí)的閱讀過程我們可以用寫悼詞紀(jì)念總理為活動的開端，讓學(xué)生扮演不同身份的人來向總理告別。再請學(xué)生朗讀課文，不需要過多的講解，學(xué)生已經(jīng)能夠體會到人們的心情、課文的內(nèi)容了。再談?wù)勛髡吣睦飳懙煤?，學(xué)生是能夠說出來的，因?yàn)樗麄冇行睦砩系捏w驗(yàn)。
我們不是一直在說好的文章能讓讀者的心理產(chǎn)生共鳴嗎？我們的設(shè)計(jì)就是為學(xué)生搭建一個(gè)能夠產(chǎn)生共鳴的平臺，讓他們能夠暢所欲言、有所收獲。第二課時(shí)的識字教學(xué)可以開一個(gè)書法品評會。
不難想象，這樣的活動無論是在讀文還是學(xué)文，也包括認(rèn)字、書寫、寫作方面，學(xué)生都會有不同的收獲，日積月累，語文素養(yǎng)一定會有極大的提高。
再次，如何來開展語文活動呢？以下是我的一些實(shí)踐：
在教學(xué)一年級語文時(shí)，我上過一堂"趣味識字課"，方法是讓學(xué)生在他們精心布置的教室中找自己想學(xué)的字來學(xué)習(xí)，學(xué)生找了將近120個(gè)字，除了過去認(rèn)識的大約還有七八十個(gè)是生僻的字。然后我讓學(xué)生畫蘋果，把自己認(rèn)識的字畫出來，學(xué)生特別高興。接下來我又讓學(xué)生根據(jù)字義做動作讓大家猜（當(dāng)然這個(gè)活動要先在小組里表演，這樣準(zhǔn)備才充分），結(jié)果學(xué)生很快就認(rèn)識了這些字，而且還會輕松地組詞呢！最重要的是學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)。還有一堂識字課，在學(xué)完詞語后我讓學(xué)生編故事，學(xué)生興趣也很濃。
在教學(xué)北師大版一年級教材《雨鈴鐺》一課時(shí)，我開展的活動是詩歌朗誦會，學(xué)生有感情，有動作，背得還相當(dāng)熟練呢！詩歌的意境美全展現(xiàn)了出來，又有什么必要再分析呢？結(jié)尾的時(shí)候讓學(xué)生續(xù)寫詩歌，一年級的孩子同樣寫得很棒。這不是語文素養(yǎng)是什么呢？
有人會認(rèn)為那都是識字、詩歌等簡單內(nèi)容的教學(xué)，我們的習(xí)作、閱讀是沒有辦法進(jìn)行活動的。其實(shí)不是這樣的。在學(xué)習(xí)老舍的《草原》一課時(shí)，我讓學(xué)生當(dāng)導(dǎo)游，雖然倉促，效果不盡如人意，但草原的幾個(gè)特點(diǎn)學(xué)生還是找到了，而且，文章寫得好的部分學(xué)生在不知不覺中也用上了，能寫出導(dǎo)游詞，難道不是學(xué)生的進(jìn)步嗎？《一夜的工作》，我們開展的活動是評價(jià)，結(jié)果越評到最后學(xué)生越感動。《小抄寫員》這一課，我們可以讓學(xué)生講故事，這樣，敘利奧的心理活動、品質(zhì)不是更容易讓學(xué)生接受嗎？而且最重要的是學(xué)生學(xué)會了抓住重點(diǎn)，對縮寫文章還很有幫助呢！聲情并茂的口語表達(dá)能力不也同樣是一種語文素養(yǎng)嗎？
語文講究形象思維，于是，通過精美的圖片或動畫，配上悅耳的音樂和富有詩意的解說去引起學(xué)生的興趣，成了今天語文課件的主流設(shè)計(jì)思想，這與理科課件有很大的區(qū)別。理科涉及的是定理定律等科學(xué)規(guī)律，課件的交互性體現(xiàn)在對問題的猜想、假設(shè)、分析與論證上，而文科課件主要體現(xiàn)在情景交融、心靈溝通和意境的陶醉上，一如清妝淡抹的村姑，一如濃妝艷服的貴婦，二者立足點(diǎn)不同，風(fēng)格各異。然而，課件《識字2》的作者在語文課件的設(shè)計(jì)上將形象與邏輯、興趣與探索進(jìn)行了糅合，給了我們新的啟示。
《識字2》是一個(gè)小學(xué)一年級語文課件。作者針對低年級學(xué)生的心理特點(diǎn)，也在讓色彩鮮艷的背景和動態(tài)效果吸引學(xué)生，使孩子們對課文內(nèi)容充滿興趣。僅如此，則授以本次課件大賽的一等獎就受之有愧了，因?yàn)檫@類設(shè)計(jì)我們看得太多了。與眾不同的是，課件《識字2》吸取了理科課件的特點(diǎn)，將探索融入興趣之中，讓孩子們在游戲中去猜想和探索新的知識。在“情景引入”場景中，畫面上出現(xiàn)的先是一個(gè)簡單的會變的“圓”，它變太陽、變小鳥，最后變成鬧鐘。充滿童趣的變化在引導(dǎo)孩子們充分發(fā)揮想象力，在猜謎的情境中認(rèn)識新詞，邊看畫面邊識字、學(xué)詞，并相機(jī)進(jìn)行說話訓(xùn)練，從而實(shí)現(xiàn)識用結(jié)合和培養(yǎng)情感、價(jià)值觀的目標(biāo)。過去我們說有了興趣可以更好地學(xué)習(xí)知識，將教學(xué)落實(shí)在知識上，課件《識字2》卻將興趣本身看成是情感態(tài)度價(jià)值觀的重要內(nèi)容，看成是課程目標(biāo)的一部分，教師可以利用這個(gè)場景，使孩子們的心理在識字中得到健康的發(fā)展。
為了使學(xué)生對學(xué)習(xí)充滿興趣，不少文科課件在“花樣”上煞費(fèi)心機(jī)，唯獨(dú)忘卻了讓學(xué)生學(xué)懂學(xué)會!課件《識字2》的高明處就在于老老實(shí)實(shí)地讓課件為輔助教學(xué)服務(wù)。“排排隊(duì)”是一堆看似雜亂無章的詞語，孩子們需要在教師的指導(dǎo)下按照“生活經(jīng)驗(yàn)”進(jìn)行排序。正如作者陳述的：“這種詞串識字形式摒棄了單一識記、機(jī)械訓(xùn)練的教學(xué)方法，采用了學(xué)生喜聞樂見的形式，在生活中識字”。因此，這里進(jìn)行的就不是一個(gè)簡單的詞語排序問題，而具有了科學(xué)方法上的意義。學(xué)生通過有趣的排序游戲同樣在學(xué)習(xí)怎樣進(jìn)行探究，學(xué)會怎樣認(rèn)識新事物，這正是按新課程精神制作的課件與傳統(tǒng)課件不同之處?！罢币沧龅煤軜闼兀唵蔚氖罄L配上幾個(gè)現(xiàn)成的元素，在簡單腳本的支持下，便構(gòu)成了能靈活輔助教學(xué)的場景。孩子們可以自己動手摘下記住的生字或者拼音“蘋果”，還可以做“找朋友”的游戲去學(xué)懂學(xué)會字詞。作者似乎在告訴我們：文科課件重形象、忌花哨，輔助學(xué)生學(xué)懂學(xué)會才是硬道理。
雖然“排排隊(duì)”場景在設(shè)計(jì)上可圈可點(diǎn)，但我對其效果是否優(yōu)于傳統(tǒng)手法還有疑問。如果我們將“排排隊(duì)”中的詞語制作成紙牌，讓學(xué)生在講臺上表演排序，是否會更有趣?我沒有小學(xué)語文教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，到底是做成課件去排排隊(duì)好還是做成紙牌排排隊(duì)好，我也說不準(zhǔn)，我只是想說，如果用傳統(tǒng)手段能很好完成教學(xué)任務(wù)的話，就沒有必要費(fèi)力去制作課件了。
(作者地址：廣東省深圳市龍崗區(qū)中心城尚景華園6-201# 518000)
隨著新課程改革的不斷深入，小學(xué)語文課堂教學(xué)發(fā)生了翻天覆地的變化。教學(xué)方式、教學(xué)手段的創(chuàng)新取得了前所未有的發(fā)展，通過掌握和運(yùn)用多媒體技術(shù)輔助課堂教學(xué)已成為必然趨勢。
相對于傳統(tǒng)的教學(xué)手段，多媒體技術(shù)在處理圖文、動畫、視頻、音頻等方面具有良好的教學(xué)效果，將多媒體技術(shù)運(yùn)用于課堂教學(xué)有著明顯的優(yōu)勢。在課堂教學(xué)中，運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，可以大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性。此外，運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)還可以轉(zhuǎn)化傳統(tǒng)教學(xué)模式下的師生角色，為學(xué)生提供多樣化的教學(xué)形式，創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)情境。但是，多媒體輔助教學(xué)在給傳統(tǒng)教學(xué)方式注入新鮮血液的同時(shí)，也產(chǎn)生了很多誤區(qū)。因此，針對運(yùn)用小學(xué)語文課堂教學(xué)中多媒體技術(shù)的不足并提出對策。
一、多媒體技術(shù)運(yùn)用的誤區(qū)及弊端
在實(shí)際的教學(xué)過程中，小學(xué)語文課堂中多媒體運(yùn)用的誤區(qū)主要表現(xiàn)以下兩個(gè)方面：
1.濫用多媒體技術(shù)，“無媒體不進(jìn)課堂”
新課程改革要求教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)精神。有的教師便過分地依賴多媒體教學(xué)，走向了“沒有多媒體不能上課”的極端。另外，多媒體課件集聲音、圖像、文字等多種信息于一體，極大地滿足了學(xué)生的視聽等感官需求，激發(fā)了學(xué)生對多媒體教學(xué)的興趣。于是，很多教師便在這在方面大做文章，在課件中集中了大量聲音圖像信息，并在課堂上過多運(yùn)用，以視聽代替朗讀，導(dǎo)致課堂上學(xué)生讀書的時(shí)間越來越少。語文是一門講究形象思維的學(xué)科，要求教師在實(shí)際教學(xué)過程中能夠根據(jù)情況隨機(jī)應(yīng)變，而多媒體教學(xué)在這一點(diǎn)上表現(xiàn)出很大的局限性。很多時(shí)候，教師在制作課件時(shí)，對課文內(nèi)容的分析、板書、問題及其答案都做了事先設(shè)計(jì)。在課堂教學(xué)過程中，勢必一步步引導(dǎo)學(xué)生去理解自己設(shè)計(jì)好的答案，容易使教學(xué)過程變得機(jī)械化、程序化。多媒體技術(shù)的濫用，一方面不利于學(xué)生說讀能力的培養(yǎng)，另一方面也不利于課堂教學(xué)的靈活多變和教師與學(xué)生的情感交流。
2.多媒體形式與內(nèi)容相脫離，學(xué)生難以吸收
教師為了讓課件豐富多彩，中看中聽，總是想方設(shè)法地讓圖畫、音樂綜合發(fā)揮作用。事實(shí)上，由于素材的缺乏和內(nèi)容的抽象，加上多媒體課件制作也需要一定的技術(shù)含量，語文課件的制作并不簡單。于是，有些教師便“巧妙”地采用一些無意義的動畫或彩圖來吸引學(xué)生的注意力。所做課件，乍一看內(nèi)容豐富，聲、光、影俱全，而在課堂實(shí)際操作中，對于課堂教學(xué)起不到應(yīng)有的作用，儼然畫蛇添足，弄巧成拙。
另外，有些教師不明白課堂教學(xué)用的課件與指導(dǎo)學(xué)生課外自學(xué)的教學(xué)軟件的區(qū)別，制作的課件內(nèi)容大而全，知識涉及面非常廣，凡是本課書所涉及的學(xué)習(xí)內(nèi)容一概包括了進(jìn)去。在上課時(shí)，教師不加選擇地把課件內(nèi)容全盤照搬，課堂容量過大，造成上課主次不明，學(xué)生則一片茫然，找不到頭緒，不知該掌握什么。
二、走出多媒體技術(shù)運(yùn)用誤區(qū)的對策
在語文教學(xué)中，恰當(dāng)運(yùn)用多媒體教學(xué)手段是必要的。將新課程理念融入語文課堂，怎樣讓多媒體真正凸現(xiàn)它的優(yōu)越性，為語文課堂教學(xué)增添活力，真正成為輔助的教學(xué)手段，是每位小學(xué)語文教師應(yīng)該認(rèn)真研究的問題。我認(rèn)為，應(yīng)該從以下幾方面著手：
1.多媒體運(yùn)用與傳統(tǒng)課堂板書相結(jié)合
誠然，多媒體這種輔助教學(xué)手段有著獨(dú)特的優(yōu)勢，但多媒體只是“輔助”教學(xué)。教學(xué)的主體是教師，多媒體代替不了老師板書、語言的變化傳遞給學(xué)生的知識信息和情感信息。如果教師不明確自己的在教學(xué)上的定位，就極有可能被多媒體牽著處鼻子走，完全違背了多媒體輔助教學(xué)本身作為一種教學(xué)工具的本質(zhì)。語文教師在教學(xué)中必須牢牢把握這一點(diǎn)，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，根據(jù)需要恰當(dāng)運(yùn)用先進(jìn)教學(xué)手段，做到傳統(tǒng)與現(xiàn)代相結(jié)合、形式與內(nèi)容相結(jié)合，恰如其分地實(shí)現(xiàn)多媒體在小學(xué)語文中的輔助功能。
2.多媒體課件制作要體現(xiàn)開放性和靈活性
作為一名教師，其教學(xué)的首要任務(wù)應(yīng)該是語言文字的學(xué)習(xí)和語文能力的訓(xùn)練，如果多媒體教學(xué)僅僅是按照預(yù)先設(shè)定好的流程向?qū)W生灌輸預(yù)設(shè)的答案，那它跟我們所批判的“灌輸”式教學(xué)又有何區(qū)別呢？這樣的多媒體教學(xué)充其量只能叫多媒體演示，教師的引導(dǎo)、學(xué)生的自主、合作、探究都得不到很好的體現(xiàn)。因此，教師在多媒體課件的設(shè)計(jì)過程中，要充分考慮到這個(gè)問題，在課件的設(shè)計(jì)制作中杜絕把多媒體變成按鼠標(biāo)點(diǎn)擊一步步往下播放的單純說教；要有意識地加入互動的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的積極性、主動性和靈活性，更好地培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維。
總之，多媒體技術(shù)的出現(xiàn)還是新生事物，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中要充分研究其利弊，不斷探索完善，更合理地利用多媒體技術(shù)，使其更好地服務(wù)于小學(xué)語文課堂教學(xué)。
