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中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）01（c）-0016-01
1 實施框架教學，歸納教材
初中地理新教材已經打破了傳統教材的知識體系，進行了全新的編排，難度有所降低，內容更符合初中學生的特點。這時，教師就要注重對新教材的整體把握，采取框架教學法是一個不錯的選擇。所謂框架教學，即結合初中地理新教材內容，將地理知識進行系統化的梳理；在課程教學過程中，教師根據地理知識的框架結構，學生的認知結構進行教學實施，從而形成地理學科的知識框架與技能框架體系；并通過對學生的指導和訓練，培養(yǎng)學生綜合思考、分析的能力，形成系統化的地理思維框架?？梢哉f，框架教學既是對新教材的歸納，也是對地理學科知識的整合。
一方面，教師可以依據教材大綱、考試大綱和新課程標準，將教材中的知識點進行分類整理，將每一大項知識點及其涉及相關的知識結合起來，形成一個知識框架。再依據知識點與知識點之間的聯系，形成一組知識框架。最后，將所有組的知識框架進行整合和梳理，就形成了一個比較完整的地理知識框架體系；另一方面，教師要引導學生關注知識點與知識點之間的聯系，在現有的知識及學習經驗基礎上，進行分析思考，讓不同知識點在學生腦海中形成知識框架。比如在學習“氣候系統”這一地理知識時，就可以讓去過海邊或生活在海邊的學生根據實際生活經驗討論：“海邊的天氣，是白天還是夜晚雨水比較多？”這樣一來，就可以引導學生將降水與氣溫、氣壓、風以及地面性質等知識點有機地串聯起來，既復習了前面所學知識，又抓住了知識點之間的聯系，形成了一個知識框架。
總之，這樣的教學安排與實施，打破了傳統教材的局限，不僅讓學生們可以“理清思路、重點理解、強化記憶”，更可以讓學生靈活地利用教材進行知識學習，為學生提供了一個更加廣闊開放的學習空間。
2 巧用圖形教學，深剖教材
圖形是地理教材中最豐富最生動的第二語言，是地理學科知識的重要載體，更是學習地理基礎知識的重要手段。尤其是在初中地理的新教材中，圖形的“地位”明顯提高，已經由原來的“附圖”榮升為教材的重要組成部分，圖形的數量和種類明顯增多，圖形與文字的排版結合也更加多種多樣。比如在新教材中，除了多種地圖之外，還有各種統計圖、示意圖、曲線圖、柱狀圖、景觀圖、表格類圖等等，直觀形象且生動活潑，既符合了地理的學科特點，又符合了初中學生的心理特點。
因此，在初中地理教學過程中，教師要抓住初中學生愛看圖的這一心理特點，依據教材中的圖形內容，采取圖形教學，深入剖析地理知識中的重點、難點問題。首先，教師利用新教材圖文并茂的特點，激發(fā)學生們學習地理的興趣與熱情，讓學生們通過觀察直觀生動的圖片圖像，深入地了解地理事物的特征及空間分布規(guī)律，分析地理事物中各個要素與要素之間的內在聯系。其次，教師要教學生們學會認圖、讀圖。以地圖為例，教師可以分步驟進行講解，第一是看地圖的標題，一目了然地了解地圖的屬性，知道地圖要表達和展現的主題是什么；二是看地圖的圖例和注釋，讓學生更清楚地了解地圖的具體內容；三是結合地圖標題、圖例、注釋進行思考，看地圖的內容，并從地圖上獲取相關的地理信息。比如我們在學習初中地理中的《中國地圖》時，就可以采取這樣的步驟進行看圖、學圖、理解圖，“觀其圖、知其地、求其理”，從而了解到中國的行政區(qū)劃、地形地貌特征，不同區(qū)域的自然、經濟條件差異等，多層次、多角度地了解、總結中國的地理特征與規(guī)律。最后，還可以讓學生們自己動手畫畫圖，比如可以制作一些簡單的氣溫曲線圖、降水量比較柱狀圖以及地形剖面圖等，加深了對地理知識的理解，也培養(yǎng)了其的動手能力。
總之，圖形教學是初中地理教學的重要教學策略，通過讀圖、用圖、繪圖，使得學生們可以更好地掌握地理基礎知識與基本技能，養(yǎng)成會用地圖、善用地圖的好習慣，從而培養(yǎng)學生的理解能力、想象能力以及分析能力等綜合素質。
3 開展活動教學，活用教材
初中地理新教材中的另一亮點就是“活動內容”的板塊得以增加，為學生們的課堂討論提供了條件。因此，在初中地理的教學過程中，教師要緊抓這一特點，靈活運用教材，開展豐富多樣的“活動”教學。
第一，可以通過“提問”，引導學生們組成合作小組，相互討論、交流，進行自主探索、合作探究式學習，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。例如提問“（1）看海洋和陸地氣溫分布圖中，陸地和海洋等溫線有何分布規(guī)律？（2）陸地等溫線為何曲折？而海洋等溫線比較平直？（3）海水的運動形式？（4）洋流是如何形成？其分布規(guī)律如何？（5）農村人口涌入城市，對城市的有利影響和不利影響分布是什么？等”。學生們依據這些問題，進行小組分組討論。在小組合作過程中，他們既分工又合作，充分利用書本知識、課外讀物、網絡資源等廣泛收集資料，進行整理、歸納、記錄，并通過小組討論得出答案，進行共享。第二，可以通過創(chuàng)設情景，引導學生參與情景活動，從而更加深刻地了解地理知識與規(guī)律。比如在學習初中地理新教材中的“氣溫與氣溫的分布”這一章節(jié)時，教師可以引用一句有名的新疆諺語，即“早穿皮襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜”進行情景導入，引導學生們思考這種現象背后的原因。經過學習和思考之后，學生們自然會發(fā)現：新疆地區(qū)屬于溫帶大陸性氣候帶，夏季高溫干旱少雨，冬季十分寒冷，廣泛的沙漠分布，植被偏少等，這些地理特征導致了新疆早晚氣溫溫差較大，也就出現了諺語中的現象。
總之，活動教學的方式還有很多，如音樂詩歌導入、游戲教學、角色扮演式教學、知識小組競賽活動教學等等。這樣的教學安排，可以很好滴調動學生們的學習主動性與積極性，讓學生全面參與到教學互動之中，有助于培養(yǎng)學生們的自主學習、合作探究、收集整理信息、表達動手等綜合能力。
有效的課堂提問能夠啟發(fā)學生思考，教師根據實際的教學內容進行提問時，要給學生留一定的思考時間，如果問題過難要進行引導，讓學生開動腦筋自主思考。
（二）活躍課堂氣氛
目前在初中地理教學中，許多教師依舊采用傳統的教學方法進行教學，傳統的教學方式過于呆板，導致課堂氣氛比較沉悶，學生與老師的互動也非常少。有效的課堂提問能夠打破課堂的沉悶，活躍課堂氣氛，同時還能促進學生與教師的互動，增強學生與老師之間的溝通，增進師生之間的感情，為初中地理的教學奠定良好的基礎。
（三）掌握學生的學習狀態(tài)
由于傳統的教學模式缺乏與學生的溝通，所以教師在教學活動不能對學生的學習情況和學習狀態(tài)進行掌握。有效的課堂提問能夠幫助老師了解學生的學習情況和學習狀態(tài)，及時發(fā)現學生在學習中存在的問題，即使調整教學計劃，根據學生的具體情況掌握課堂節(jié)奏，這樣不僅能夠促進學生與教師的溝通還能提高初中地理教學質量。
二、初中地理教學課堂提問的技巧
（一）抓住關鍵進行提問
教師在進行特唐提問時要抓住重點，選取初中地理教材中的重點和難點進行提問，這樣才能通過提問讓學生掌握地理知識的重點和難點。同時，教師在提問時要注意創(chuàng)新提問方式，還能激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習積極性，幫助學生更好地掌握初中地理知識。
（二）進行啟發(fā)性的提問
在初中地理教學中，教師在課堂上的提問不能盲目地進行，要進行啟發(fā)性的提問，過于呆板的提問不僅不能起到活躍課堂的作用，還不能啟發(fā)學生思考。所以教師在進行提問時要注重問題的啟發(fā)性，結合初中地理教學內容的特點，和學生的具體情況進行提問，教師提問不能簡單地停留在一問一答的層面上，要多啟發(fā)學生對問題進行深入的探究，讓學生深入的了解知識，對初中地理知識點進行透徹的了解和掌握，提高初中地理教學的質量。
（三）在提問時要突出教學重點
教師在設置問題時要從以下幾個方面入手：
（1）突出初中地理教學的重點，由于初中地理知識涉及的范圍還是比較廣，每一個知識點能夠延伸出許多的知識點，所以教師在進行提問時一定要抓住初中地理教學的重點，不要把時間用在一些細節(jié)問題的討論上，要注重啟發(fā)學生的思維，而不是糾結于固定模式內容的記憶。
（2）突出初中地理教學的難點，教師在進行初中地理教學時要將教學內容中的難點融入到課堂提問中，引導學生自主思考，可以采取分組的形式讓學生對初中地理教
學內容的難點進行討論，然后老師再針對問題進行總結，這樣能夠讓學生在討論的過程中解決初中地理的難點，提高初中地理的教學水平。
（3）通過提問幫助學生構建知識體系，在初中地理教學中會存在一些疏漏的地方，和一些較為模糊的知識點，這就讓學生在掌握知識時存在盲區(qū)，所以教師要對這些易疏漏的知識點進行總結，通過提問的方式將這些知識點串聯起來，幫助學生構建一個完善的知識體系，提高學生對初中地理知識的學習效率。
（四）提問要有一定的聯系
初中地理知識之間是有一定聯系的，每個知識點都不是孤立的，知識點與知識點之間具有一定的聯系。所以教師在進行提問時要注重提問之間的聯系，將新知識點與舊知識進行有機地整合，通過緊密聯系的提問，讓學生在掌握新知識點的同時回顧舊知識點，教師還應該引導學生通過一個知識點對其他的知識點進行總結。這樣不僅能夠鍛煉學生的思考能力還能在提高學生的自主學習能力。
（五）注意提問的層次
教師在進行提問時要注重提問的層次，由淺入深、由易到難的對初中地理知識進行提問。這就要求教師根據初中地理教學的具體內容和學生的學習水平進行問題的設置，讓學生循序漸進地掌握初中地理知識。教師也可以通過設問、反問等方式引導學生對問題進行思考，讓學生發(fā)散思維。例如：教師在提問時可以先提一個比較困難的問題，學生無法解決這個問題，就會發(fā)散思維對問題進行研究和思考，這樣就鍛煉了學生的思考能力，如果在思考討論之后還是無法解決問題，教師就要幫助學生對問題進行分解，將困難的問題拆解成幾個簡單的小問題，這樣就能夠讓學生從簡單的問題入手，逐漸解決困難的問題，最后對初中地理知識進掌握。
三、結語
綜上所述，有效的課堂提問能夠激發(fā)學生的學興趣，提高學生的學習積極性，提高初中地理的教學水平和教學質量，所以本文研究了初中地理教學課堂提問技巧，為有效的課堂提問提出了一定的方法，希望這些方法能夠幫助初中地理教學進行有效的課堂提問。提高教學質量。
參考文獻：
[1]王晶新 .初中地理課堂有效提問的藝術 [J].中國校外教育 ,2016(14):135.
[2]李延玲 .淺談初中地理課堂提問技巧 [J].學周刊 ,2015(15):205.
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.12.067
隨著現在各種傳記小說等講述了自己徒步旅行、搭車旅行、單車自駕游等內容的書籍的熱賣，社會上開始出現越來越多的人熱衷于這樣一種說走就走的旅行，然而要想來一場說走就走的旅行，并不是想象中的背一個背包，帶上一個單反就出發(fā)那么簡單。這種旅行方式不僅需要人們出發(fā)前對行走路線、天氣、地理環(huán)境等的充分考慮，還需要在大腦之中存儲大量的區(qū)域地理知識，初中階段的地理大多數就是這種區(qū)域地理知識。然而大多數學生學生在初中階段并不知道應該用怎樣的學習態(tài)度和采取何種學習方法才能將初中地理學好、學精、學到位。而且初中地理在所有初中的學科中處于被忽略的地位，那么如何讓學生對初中地理引起高度關注和重視，讓學生在初學地理時便愛上地理這門學科，充分調動學生的學習熱情讓學生全身心的投入到地理的學習中呢？這成為了一個難題。
初中地理包括了很多方面的內容：中國地理、世界地理等。學生通過對初中地理的學習，能不斷增加自身對地理知識的儲備；了解到身邊所處的自然環(huán)境以及世界各個地區(qū)的地理面貌、風土人情；知道各種資源的分布狀況和不同地區(qū)的氣候狀況。初中生如果能學好地理，那么不僅能不斷提高自身的地理成績，增長自己的見識和閱歷，還能不斷提升自身的綜合素養(yǎng)。
一、現階段的初中地理教師教學現狀
初中地理教師在地理的教學過程中起著至關重要的作用，然而現階段應試教育體制下的初中地理教師的教學還存在著許多的不足。
（一）教師不注重培養(yǎng)學生的學習興趣，教學內容片面
傳統的應試教育體制下的教師只注重給學生講解教科書上的知識內容，把大量的課堂時間都用來給學生反復講解書上的內容。然而地理是一門綜合性、實踐性、觀察性等很強的學科，教師如果只是單一的給學生講解教科書上的內容，不通過課外知識來吸引學生的興趣和眼光，讓學生通過不斷的實踐來獲得鍛煉，那么學生是不能將所學的地理知識融會貫通的運用到日常的學習生活中。
因此，教師一定要在課堂教學內容完成的情況下，多向學生傳授課外地理知識，讓學生領略到不同的地理風光，感受不同的地理風貌，最終讓學生能積極主動的投入到地理的學習過程之中。學生在學習世界不同地區(qū)的自然資源分布情況時，教師如果不通過一些形象、生動、具體的教學方式幫助學生理解和記憶，單憑學生自己死記硬背，不僅知識點容易記混亂，而且這樣學習效率低下，很浪費學生的學習時間。長此以往，學生便會對地理喪失學習的熱情和信心，要想學好地理就變得更困難了。因此，教師應學會充分利用教學資源，把多媒體運用到教學的過程中，在授課的過程中吸引學生的注意力，不斷培養(yǎng)學生對自然地理的興趣。
（二）教師一味的強調知識點，不注重與學生進行交流和溝通
1.很多初中地理教師在教學過程中由于教科書上的地理知識點多、教學時間緊迫等原因，在授課時只注重向學生講授地理教科書上的知識點，教師如果完成了此節(jié)課所計劃的教學任務，教師還會不停地向學生講授下節(jié)課的知識內容。學生整節(jié)地理課都處于不停地翻書、抄筆記的過程中，根本沒有多余的時間來思考教師所講的內容到底是怎么回事；也沒有充足的時間來思考自己的疑惑之處等。這種情況不僅造成學生失去對地理的興趣，不愛聽地理教師的講解，還使得學生的聽課習慣和學習習慣不斷變差，從而影響到其他課程學習的開展。
2.初中地理教師不注重與學生進行交流和溝通。教師如果不及時的與學生展開交流和溝通，那么教師根本就不能知道學生到底學懂了多少知識、掌握了多少知識，教師不知道什么知識點是學生的薄弱環(huán)節(jié)，什么知識點學生已經掌握等。教師在授課時如果只一味的給學生講授教科書上的知識和內容，不擅長和學生進行互動和交流。就會使學生失去對地理的學習興趣，還不利于師生間情感的交流與溝通，不利于教師了解學生的學習現狀。因此，教師要學會不斷加強和學生間的互動和溝通，在強調教科書上知識點的同時，更要注重培養(yǎng)學生的動手實踐能力和獨立思考的能力，以便不斷的增強學生的綜合素質。
二、學生在學習過程中的現狀
學生在學習初中地理的過程中也和教師一樣有需要改進之處，學生應不斷的跟著教師的腳步走，不斷的改進自身的不足之處。
（一）學生的學習方法不適合自身的實際情況
很多初中生在學習地理時，仍采用以往家長、教師所教導的“背多分”的形式，認為只要背得多，地理成績就會好。不可否認，地理確實有很多知識點需要學生用心去記憶、去背誦。然而，單憑學生死記硬背，不將所學地理知識充分的融入自己的大腦，不將所學地理知識運用到日常生活中，那么地理還是不能學好、學精。學生要學會理解性的學習與記憶地理知識點，不能一味的花時間死記硬背。
（二）學生的學習習慣不能適應現階段的學習模式
傳統應試教育模式下的學生，能自己積極主動的開展學習活動的很少，大多數學生都是在義務教育的模式下不得不學習，主觀能動性很差。學生不熱愛學習，上課時便喜歡開小差；不聽教師講課，喜歡自己一個人干自己的事情。學生沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，不僅會導致自身的學習成績不理想，還極大地影響了教師上課的心情，從而使得教師的講課質量和學生的聽課質量大打折扣。因此，學生應針對自身的實際情況，具體問題具體分析，找到最適合自己的學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣。
三、針對上述情況提出的相關改進措施
初中地理教學過程中教師和學生都存在著很多不足的地方，需要教師和學生共同加以改進。
隨著我國新課改的逐步深入，地理教具輔助教學成為初中地理教學的重要內容，不僅可以促進教學效率的提升，而且還可以激發(fā)學生對于地理學習的興趣。所以，初中地理教師必須要熟練掌握地理教具的使用方法，可以借助自主設計教具的方式完成教學任務，讓學生在地理知識學習中的思路更加清晰化，所想象的空間更加充分，從根本上增強教學有效性。
一、初中地理教學中教具運用的重要性
教具在初中地理教學中的價值是顯而易見的，一方面，有助于教師的課堂講解，提升教學效率;而另一方面，教師可以在豐富講解知識的基礎上，借助教具更好地聯系其他知識點或者說比較關鍵的地理知識點，促進地理知識的有效傳達[1]。從學生學習層面出發(fā)，地理教具協助地理學習，可以使教學內容更加想象力，做到地理知識在理解層面與掌握層面的簡單化，把學生帶入到一定的學習情境當中。具體來說，這種情景的構建可以是教師事前設計好的，同時也可以是學生在日常生活經驗前提下所聯想到的。這種情況下，學生就可以在專業(yè)化理論知識以及現實生活之間進行合理轉化，做到學以致用，進而在學習中得到肯定，增強學生的學習積極性，使學生的地理學習成績更上一層樓[2]。
二、初中地理教學中教具的具體運用
1.初中地理教學中運用圖片與地圖進行教學
初中地理教材中包括地圖以及地理表格在內的圖表在數量上是相對較多的。而且在實際操作過程中，以上元素可以在一定程度上增強教材欣賞性、直觀性與可讀性，激發(fā)學生對于地理學習的強烈興趣。具體來說，地圖為最常見的地理教學教具之一，同時也可以被看作特殊性的教科書，初中生可以在地圖上獲得眾多知識。從地圖分類上來看，地圖不僅有自然地理類地圖還有人文地理類地圖，例如教學掛圖以及地圖冊等。地圖與圖片教具的演示方法可以從以下幾個方面進行闡述：首先是S堂演示的方法。教學掛圖可以結合教學目標實施隨堂演示，對于不同教學內容需配置專門化地圖，實現地圖疊置閱讀。此外，地圖冊也是比較常見的能夠供學生或者是教師閱讀的教具，而填充圖則屬于學生地理知識學習中的作業(yè)本[3]。其次是陳列演示方式。在初中地理學習的階段復習環(huán)節(jié)或者是期終總復習環(huán)節(jié)，教師可以指導學生在教學地圖運用的前提下，在相應的地理室或者是走廊、教室實施陳列演示，有助于學生對地理知識進行及時復習。再次，長期張貼方式。在初中地理教學期間，教師可以將中國政區(qū)圖、地形圖以及世界地形圖等不同類型的地圖在教室內部進行長期張貼，從而更好地實現學生隨時性瀏覽。圖片或者是照片作為地理對象的真實寫照，具有較強的逼真性，可以更好地反映出事物的顏色與具體形狀，在教學期間，地理教師需結合教學內容實施針對性演示，使學生對于某些難度性相對較強的地理知識點有一個系統化的概念。
2.初中地理教學中運用自制教具進行教學
初中地理教學的目的在于讓學生最大限度地了解地理現象、解決地理問題，進而更好地處理日常生活中的地理常識性問題。然而，地理知識的覆蓋面太廣，不光包括重大事件與現象，而且還有一些相對細微的知識，所以，了解地理現象的時候，所應用到的地理教具不僅僅是大型或者是復雜性較強的教具，比如，在初中地理風力風向地理知識點講解的過程中，教師可以指導學生借助鉛筆、小刀等做演示，更加充分地揭示地理原理[4]。教師應鼓勵學生自己制作地理教具，實際制作期間要考慮到教具的制作原因、用途，借助該教具所要證明的原理是什么，原理與知識結構是否存在沖突，當出現沖突的時候該怎樣解決等，使學生在進行思考的過程中實施發(fā)現式地理學習，增強學習效果。
三、結語
總而言之，初中地理教學期間地理教具的運用是非常關鍵的，直接關系到學生對地理知識的理解程度，影響到初中地理教師的教學效率。此外，地理教師應重視教具的科學化選擇，結合教學內容以及教學結構，對教具的實際運用情況進行及時調整，使其更好地配合初中地理教材教學，促進學生對地理知識的吸收，從根本上提升教學質量。
參考文獻：
[1]曹世平.探討地理教具在初中地理教學中的運用[J].中國校外教育，2014，20：128.
一、學習初中地理知識的意義
初中所要學習的科目一共有九科，地理屬于文系科目之一，所要學習的知識分四本書教授，并只進行兩年的教學，在初三時進行總復習。初中地理的教學范圍主要以中國地理和世界地理為主，簡單地介紹中國地理的概況，如，中國的地理地形和人文關系，還介紹了世界人文地理讓初中生了解世界地理概況。并教授基礎的地理知識，鍛煉學生的地理思維。初中地理細分起來模塊很多知識點很多，相比較，歷史則是從年代時期和國內外方面劃分模塊，政治是從政治、思想、經濟三方面更劃分模塊，地理的知識模塊的劃分是以人文地理、自然地理、經濟地理來劃分的，高中時就會增加經濟地理的知識。以上可以了解到地理學科是一門綜合性非常強的一門學科。地理涵蓋了政治、經濟知識，同時還運用了相關的政治思想，比如，介紹中國礦場的分布就涉及了重工業(yè)的發(fā)展，介紹我國農業(yè)分布現狀涉及農業(yè)經濟的發(fā)展，地理中因地制宜的思想也同時鍛煉用不同的角度看問題，也就是政治中的具體問題具體分析的方法論，同時地理還包括了歷史的人文知識。比如地理中包括民族知識，介紹了我國的少數民族和特色文化。同時，再比較歷史政治和地理有關的行業(yè)也有很多，地理知識應用非常廣泛，比如，氣象管理、交通運輸、農林牧業(yè)、工業(yè)、建筑業(yè)等都用到了地理知識。因此，學習好地理非常重要，而初中地理所教授的知識就是初中生可以理解的比較基礎的，可以應用到生活中去的。
二、學習初中地理對高中地理的意義
初中地理的學習對高中地理的學習意義非凡。高中地理涉及的地理知識更全面、更廣闊，相比之下，初中地理知識范圍則比較基礎和籠統，初中地理僅僅只學習四本書籍，因此，學生學習負擔并不大，而且初中的知識到高中時老師基本上還會再教一遍，目的是銜接高中知識，使高一新生盡快適應高中地理教學。因此初中地理并非是以教授知識為主要目的，而是使學生逐步掌握基本的生活常識后鍛煉地理思維，并且應用于實踐中去，應用于生活，對高中地理的意義則是進一步培養(yǎng)學生的地理思維和教授基本地理知識，況且現在的教育改革要求高中不再有文科生和理科生的區(qū)別，而且高中地理自身學習壓力就大，需要教師的知識更全面，使高中的教學壓力增大。高中將要學習的地理知識將以初中學習的地理知識為基礎，因此初中地理是打下基礎地理知識的重要階段，也是培養(yǎng)和鍛煉地理思維的重要時期。初中地理涉及的知識往往是高中知識包含的，都是能銜接上的。高中地理知識更加詳細和全面，在初中地理學習中培養(yǎng)良好的地理思維，使學生對地理思維靈活使用。地理知識全面掌握后，在學習和理解高中地理知識時將更加容易。因此，也應該培養(yǎng)學生的地理學習興趣，對初中生講解地理學習的重要性，讓學生重視起來，學校和老師方面也應該增加教學課程，重視地理學科的指導和教學，爭取減少學生在高中地理學習中的壓力，為他們更好地學習高中地理打下基礎。
初中學生通常會對地理知識的學習表現出對其陌生、枯燥、記憶性東西過多而出現厭學的問題，這些問題往往又會導致學生們對其失去學習興趣，甚至出現錯誤的思想——“地理知識不重要”的錯誤思想。如何在教學過程中，把枯燥乏味的地理轉變成生動有趣，激發(fā)學生對其的學習興趣呢？筆者通過多年的教學實踐，結合新版材料內的“讀一讀”等的閱讀材料，充分地調動了學生對地理學習的積極性及主動性，從而顯著地提高了學生們的學習成績?，F將心得闡述如下。
一、重視對閱讀材料在教學中的作用
我們地理教師首先應該把新版地理教材精選的“讀一讀”等內容的閱讀材料重視起來，而不要只是側重地理基礎知識及重點知識點的教學，這樣只會將地理知識的枯燥性加強，不利于引發(fā)初中學生對地理學習的積極性。同時，地理教師還要善于將這些閱讀材料與地理教材中的重點知識點合理、有效地貫穿起來，這樣才會更加利于在教學活動中將其生動性、趣味性體現出來。
二、充分利用閱讀材料來激發(fā)學生的求知欲及興趣
因為此部分閱讀材料內容都是非常精彩、生動的，極利于激發(fā)初中學生對新鮮事情的探求欲與求知欲。通常，一些地理教師會將材料中閱讀材料布置給學生們自己進行課后閱讀，這樣雖然有利于學生對知識面的擴寬、提高其對閱讀能力的提高，但卻沒有達到對學生們基礎知識及重點知識點的學習，未能達到真正提高學生們對地理的學習興趣。同時學生們往往只是通過對重點知識的死記硬背去應對考試，從內心深處沒有達到對地理知識的主自、積極、探索的學習目的。因此，我們地理教師則需要充分利用好這些集知識性與趣味性為一體的閱讀材料。如，在“西雙版納”一節(jié)的教學過程中，完全可以利用“歡樂的潑水節(jié)”閱讀材料中的知識，利用初中學生活潑好動、對未知事物的探索心理，教師則更要生動地把傣族人民的潑水節(jié)具體細節(jié)講解給學生們，在激發(fā)了學生們的求知欲望與興趣的同時，還會激發(fā)他們對其他地區(qū)、民族的民風、民俗、地理位置的了解欲望，而我們教師再適時地融入相應的地理基礎知識與重點知識。而學生們在處于對知識求解的興奮與注意力集中的狀態(tài)下，其對知識的吸收與記憶能力也會有極大的提高。從而不但達到了教學目的，同時還會顯著地提高其對地理知識的求知欲。
三、利用閱讀材料來激發(fā)學生自主學習與探索精神
如何有效地培養(yǎng)與激發(fā)學生積極地對地理知識進行自主學習與探索精神呢？這往往也是我們諸多地理教師所面對的一個重要問題。對此，我們完全也可以利用閱讀材料來對學生們進行循序漸進的引導與培養(yǎng)工作。首先，我們可以利用閱讀材料的趣味性，來提出問題，并將問題留給學生們，讓其去在材料中尋找答案或是尋找解決問題的相關知識點。如，我們在講“特別行政區(qū)——香港和澳門”一節(jié)，完全可以從香港和澳門的閱讀材料進行著手，而對學生們提出疑問“為什么香港與澳門是單獨的省級行政區(qū)域？”、“為什么會有這一說法？”讓學生們自己去在書中尋找答案，并讓學生們自己盡情說出自己的答案。而教師這時只是傾聽、并對學生們的答案進行總結、分析，找出其中存在的問題、找出學生們沒有挖掘到的知識點，而不要打斷學生們發(fā)言的積極性，也不要阻止學生們可能會出現偏離原問題的答案，而是通過引導，使其回歸到問題解決的思路中去。并在適時給予學生們相應鼓勵的同時，再將本節(jié)的基礎知識與學習重點講解出來。這樣一來，不但學生會積極地、自主地去對未知的地理知識的學習，還會有效地培養(yǎng)學生們對地理知識采取進一步的求知性的探索精神。如果時間允許的話，教師還可以引入“香港的愛國人士登上的愛國行為的真正意義”，并提出“的地理位置”、“臺灣省的地理位置”、“日本的地理位置”，讓學生們在課余時進行自主的、探索性的去尋找答案。這不但可以豐富、擴展學生們的地理知識以及相關其他知識，還有助于提高學生們的愛國精。這些做法，都是通過閱讀材料來不斷的、潛移默化的去引導、培養(yǎng)學生們對地理知識的自主學習與探索的學習精神，并對其他學科或是未來的學習都具有極大的幫助作用。
結語
地理知識的確具有一定程度的枯燥性、乏味性，但是只要我們地理教師充分利好閱讀材料的豐富性與趣味性，并對教材中的教學內容及閱讀材料進行合理、科學的有機融合，在激發(fā)初中學生們對地理學習的興趣上會有極大的幫助，同時，還會形成一個對地理知識的愛學、想學、繼續(xù)學的良性循環(huán)，也必將會顯著地提高其對地理知識學習效率，并對提高學生們對地理知識學習的興趣有著極大的引導和促進作用。
【參考文獻】
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有效教學是指在先進的教學理念指導下，采用能激發(fā)學生自主學習能力、創(chuàng)造力的教學模式提高教學效果，幫助學生更快更深刻地理解課程內容。因此，衡量有效教學成果的重要標準，應該是學生通過一段時間的學習后對知識的掌握程度的高低。
開展有效教學主要包括三方面內容：第一，明確和分解教學目標，讓學生能夠理解學習目的和明確各個知識點需要掌握的程度；第二，采用豐富的教學形式，增強教學的趣味性，注重教學方法，促進學生對知識點的理解和掌握；第三，培養(yǎng)學生的自主學習能力，要能夠調動學生的自主學習積極性，讓學生擺脫傳統的“填鴨式”被動學習和被動接受知識的方式，能夠主動學習，發(fā)現問題、提出問題，積極參與課堂討論。
二、如何開展初中地理有效教學
初中地理作為義務教育階段學生的必修課之一，為學生開拓眼界、掌握基本地理常識奠定了基礎，是一門實用性很強，與日常生活息息相關的課程。筆者認為開展初中地理有效教學應該從以下幾個方面出發(fā)：
1.將知識點與日常生活現象相聯系
在教學的過程中一定要考慮的是教育群體特點，教育方式要適應教育群體特點。初中生群體的特點是自律性差、好奇心重、專心程度不高。因此，采用講解知識點的傳統教學方式過于枯燥，教學效果較差。而地理是一門與日常生活息息相關的課程，因此，筆者認為教學過程中應注意將地理知識點與日常生活現象聯系起來，從生活中的自然現象出發(fā)提出問題，鼓勵學生思考，促進他們的好奇心，再通過在解釋這些問題的時候滲透知識點，這樣的講解方式容易吸引學生興趣，使他們的注意力更加集中。例如，在講解季節(jié)變化時，可以讓學生們自己先自由發(fā)言談一談四季的變化特點，然后讓他們思考四季是怎么形成的，最后再慢慢滲透地球公轉的知識點。
2.借助多媒體設施，加強情景教學
初中生的認知能力還沒有得到完全發(fā)展，抽象理解能力不足。因此，在地理教學過程中要注重情景教學。借助多媒體設施，可以向學生播放一些地理相關影片或展示一些地理相關圖片，學生可以通過這些影片和圖片直觀的了解到各地的氣候特點、地理形貌。通常，圖片和影片給人留下的印象更加深刻。在學生產生深刻印象后，地理教師再通過知識點講解，讓學生理解這些氣候、形貌形成的原因，從而使他們更容易掌握知識點。
筆者認為，與讓學生掌握知識點相比，初中地理教育更重要的作用是培養(yǎng)學生對地理學科的興趣。通過情景教學，向學生展示一個多彩的世界，展示世界各地不同的形貌、氣候，展示南北極的寒冷、赤道的炎熱，會讓學生對地理學科的奧妙多彩產生興趣和好奇心，從而自發(fā)的去探索地理知識?！秶业乩怼冯s志和相關的視頻以生動的方式詮釋了地理學科，可以作為初中地理教學中參考的重要多媒體素材。
3.加強知識點之間的聯系，建立知識體系
地理是一門知識點很多的學科，各知識點之間看似瑣碎無序卻又是彼此聯系的。在教學過程中，應該幫助學生建立知識點網絡，掌握各個知識點之間的內在聯系。比如，可以在學習一個地區(qū)時，將這個地區(qū)的氣候特點、地理位置、所在時區(qū)等情況綜合起來講述，讓學生能夠對一個地區(qū)的特點建立全面的知識體系。
另外，地理學科是一門文科與理科交叉的學科，有一些計算規(guī)律存在于自然現象之中，如公轉、自轉現象，經度變化引起的時區(qū)變化計算，緯度變化，坐標概念等。要將具有相同內在規(guī)律的知識點歸納在一起講解。比如，先讓學生掌握時區(qū)概念和時區(qū)變化計算方法，然后讓學生計算從中國的北京到美國的紐約時間的變化，以及北京到東京的時間變化等，通過舉一反三的練習，幫助學生掌握計算規(guī)律。
4.充分激發(fā)學生學習的自主性
讓學生變被動學習為主動學習，是有效教學的重要理念。因此，在開展地理有效教學過程中，一定要注意激發(fā)學生的學習自主性。可以給學生布置一些開放式的作業(yè)，如讓學生自己查資料選擇一個最美麗的地方和同學們分享，向同學們講解這個地方的位置、地理形貌、氣候特點等。通過這樣的作業(yè)可以促進學生自主的去學習，也加強了學生們之間的學習溝通。
同時，要促進學生之間的合作。例如，給學生布置一些需要小組合作完成的任務，如讓學生們組成小組實地去考查周邊某一地區(qū)，根據學習的地理知識分析該地的地理特點和形成原因，最后小組合作形成小組地理報告。另外，當布置一些開放性的問題，學生們的解答不一致時，教師不要急于公布正確答案，要鼓勵學生們展開充分討論，這樣有助于加深對問題的理解。
三、結語
總而言之，有效教學是指在先進的教學理念指導下，采用能激發(fā)學生自主學習能力、創(chuàng)造力的教學模式提高教學效果。開展初中地理有效教學，要注意在教學中將地理知識點與日常生活現象相聯系，啟發(fā)學生的好奇心；要借助多媒體教學，加強情景教學，豐富教學方式，增加教學的趣味性；要注意在教學中加強知識點之間聯系，幫助學生建立完整的知識體系；還要充分激發(fā)學生的自主學習積極性，只有這樣才能提高初中地理教學效率和效果。
參考文獻：
學以致用是學習的最終目的。地理知識在日常生活中的作用可以說是無處不在，怎樣才能讓學生感觸得到呢？首先，教師要更多地聯系實際生活來教學，縱觀初中的地理課本，你會發(fā)現很多知識跟學生身邊的事物有密不可分的關系，如晝夜長短的變化、天氣與氣候、民族、行政區(qū)劃、交通運輸等，只要聯系實際，學生理解起來不會困難。其次，教學的過程中，教師可以把如怎樣看云識天氣，如何預防臺風、地震、寒潮，為什么"高處不勝寒"等知識貫穿進去。
二、別出心裁地導入新課
教師上課是學生學習地理知識的重要途徑。導入新課是一節(jié)課的開始，好的開始是成功的一半。那么，怎樣導入新課才能抓住學生學習地理的欲望呢？同樣是有技巧的。
如講授《天氣與氣候》時，可以結合諸葛亮草船借箭、借東風燒曹營等歷史故事來引入，強調故事里的"大霧""東風"等地理知識。學生對故事一般都很感興趣，學生在聽故事的同時不但認識到地理知識的用處而且有了學習課本知識的興趣。
三、美術化地理教學，有效果地布置作業(yè)
初中地理知識點大都是了解的內容，要記憶的還是比較多的，作業(yè)很大程度上就是幫助學生記住知識點。課本上的重要插圖，教師可以要求學生簡單地畫（或臨?。┑阶鳂I(yè)本上來，標上相關的地理事物的名稱。如八年級的"中國地形圖""中國主要山脈圖""中國的主要氣候圖""中國主要鐵路干線圖"等。學生除了平時多看這些地圖外，自己動筆畫過才會留下深刻印象。
地理檢測一向都重視考查學生讀圖的能力，所以，平時教學應該注重這方面的培養(yǎng)。學生在畫圖的過程中不但學到地理知識，對畫得較好的圖會有一定的成就感、滿足感，學習地理的興趣自然就會被激發(fā)出來，尤其是繪畫方面本身有天賦的學生。另外，畫地圖的作業(yè)，也避免了作業(yè)抄襲現象。
四、多用、巧用地理教學掛圖
地圖是地理學科最直接的語言。地圖包括了無限的地理知識，可以說任何一幅地圖都無法用語言來完整描述的。
作為教師，特別是上課時間，教學掛圖一般不可少。教師使用教學掛圖對教與學可以起到事半功倍的作用，很多的地理知識都直觀地反映在地圖上。如講授長江、黃河時，利用教學掛圖，對于河流的發(fā)源地、注入的海洋、主要支流、流經的省區(qū)等一目了然。當然，除掛圖外，教師盡量使用更多其他的直觀教具。
在某種意義上來說，地理教師可以不用課本，但不能沒有教學掛圖。地理教師能夠巧用教學掛圖的時候是可以脫離課本的時候。
五、多聯系地理時事熱點來教學
學習任何知識要與時俱進，地理也不例外。時事熱點是大家都關心的事情，有熾熱的時代氣息。如08年的四川汶川大地震，教師可以次為例向學生講授有關地震的知識及四川的相關地理知識；08年的北京奧運會是學習北京地理的首選切入點。09年的地理熱點應該抓住聯合國氣候大會，相關的地名如哥本哈根（歐洲丹麥的首都）、馬爾代夫（印度洋上的島國）、新西蘭等。2010年如海地大地震、舟曲泥石流、上海世博會、廣州亞運會、深圳大運會（2011）等。
多年地理中考、會考均聯系地理時事熱點來考查，2009年的南極地區(qū)的昆侖站的位置、H1N1流感首發(fā)的國家，2010年的玉樹地震、武廣高鐵、冰島火山等都進入了考查的范圍。
教師提醒學生平時看電視、報刊，聽收音時多留意與地理相關的時事，多結合課本相關內容想一想。
六、地理興趣小組樹榜樣
成立地理興趣小組不一定要全體學生都參與，關鍵是小組的成員能夠帶動大家學習地理的熱情。興趣小組可以分為氣候小組、制作地理模型小組等，每組有主要負責人（組長）。教師布置每小組每個時間段完成的任務各是什么，每次任務完成的成果都向體同學展示與學習。特別是農村中學的學生，獲取地理知識的途徑相對較少，學生能夠自己動手學到東西教師應大力提倡和鼓勵，而學生本身也會因此覺得十分自豪。
七、地理知識競賽充活力
地理知識競賽的形式可以是筆試、背誦、分組搶答等，每一個學年舉行1到2次。競賽試題除了注重基礎知識外，應有一定的趣味性和實用性。如果是背誦的形式，可以選擇"我國34個省級行政單位的名稱、簡稱、行政中心"的內容來背誦。競賽要求全體學生參與，獎品可以是與地理相關的學習用具，如地理拼圖、地圖、小型地球儀等。
八、進行必要的測試
地理本身或許被視為次要科目，如果平時一次正規(guī)的測試都沒有，學生會不自覺地認為教師本身不重視地理，試想一下，這樣又怎能激發(fā)學生學習地理的興趣？本人認為：除學期中段、期末考試外，科任教師平時有必要選擇重要單元進行檢測，對于成績優(yōu)良的學生大聲、大眾表揚。
九、地理知識一線牽
特別是到了八年級地理會考復習的時候，對整個初中的地理知識有效地歸納、總結無疑是非常必要的。
如用"世界之最"、"中國之最"、"世界主要國家的首都"、"世界主要國家的河流"、"世界大洲分界線"、"中國地理分界線"等這些線把地理知識貫穿起來。其中，"中國地理分界線"包括內容有：（1）我國人口分界線；（2）三級階梯分界線；（3）季風區(qū)和非季風區(qū)分界線；（4）四大地理區(qū)域分界線；（5）農耕區(qū)與畜牧區(qū)的分界線；（6）溫度帶分界線；（7）干濕地區(qū)分界線；等。
把相關、類似的地理知識點放在一起，一方面方便學生記憶與比較，另一方面在歸納、總結的過程中自然地提升了學生學習地理的興趣。
1利用鄉(xiāng)土地理實例開展初中地理教學
在初中地理的教學過程當中，教師常常會遇到一些較為抽象的初中地理概念知識點。這類型的知識由于往往缺乏實際的實驗素材和學生可觀察到的對象，學生對其的理解較為困難。這是初中地理教師就可以通過運用鄉(xiāng)土地理的知識和實例進行講解。學生了解本土當中鄉(xiāng)土地理知識和實例，也就能夠對初中地理中的抽象知識概念較好的把握。例如在傳統的初中地理天氣特征教學當中，學生在教室中往往難以觀測到教師所講述的天氣特征，或者當天的天氣特征不符合教學的內容。這時初中地理教師就可以在課堂教學當中引進鄉(xiāng)土地理關于天氣特征方面的例子。例如在某某時間段出現的寒潮和冷鋒現象，學生對于這些抽象概念本身是較難理解的，但如果在生活中遇到過這種實際的天氣特征，就能夠很快理解知識點中需要記憶和學習的部分。學生可以結合當地的天氣預報等知識進行學習內容上的補充，用實例來把握諸如寒潮和冷鋒方面的知識，達到更好的學習效果。
2利用鄉(xiāng)土地理實踐課程加深學生學習印象
由于現階段教育教學的要求不斷提高，初中地理教學所需求的教學效果已經不僅僅局限在滿足考試成績方面，學生對于學習到的初中地理知識要能夠在生活中得以實際的運用，加強學生的綜合素質能力。因此，在初中地理的教學當中，教師要努力將所傳授的知識內容和地理信息資源進行融合和整理，讓學生在實際的生活當中能夠將這些知識運用到其中。學生在學習初中地理知識的過程中要養(yǎng)成善于觀察生活中的問題的習慣，并且將這些問題納入到平常的地理知識學習當中。從這一特點來說。初中地理教師要反過來進行教育教學的改良，為了讓學生把平時教授的初中地理知識內容運用到生活實際當中，教師也要學會用鄉(xiāng)土地理知識來完成初中地理的教學任務。在具體的實施過程中，初中地理教師要充分發(fā)揮自己的教學引導作用，幫助學生安排更多的實地學習環(huán)節(jié)，讓學生在真正的實踐活動當中親身體會到鄉(xiāng)土地理的知識和特點，進而對教學的地理知識充分的理解，提高學生在現實生活中運用初中地理知識的能力。例如，初中地理教師在講解中國的地理氣候特征時，就可以讓學生們在學校周邊進行地理知識的收納和采集。讓學生對周遭的地理現象進行觀察和記錄。主要內容包括學校周邊環(huán)境的氣溫、降水量、溫差變化等。學生通過自身的實踐活動加深了對這部分地理知識的記憶。將課堂中學習的內容和實際的觀察體會結合在一起，與書本中的知識相吻合，達到了更好的學習和掌握初中地理知識的教學效果。
3利用鄉(xiāng)土地理知識開發(fā)學生的學習研究能力
教師在地理實踐活動教學中發(fā)揮著主導性的作用，因此要指導學生進行實踐活動。利用鄉(xiāng)土地理課程展開地理教學，首先要確定專門的研究學習內容、適當的時機、科學的方法以及適當的場所。在具體活動中，要把鄉(xiāng)土課程資源利用與研究性學習結合起來，培養(yǎng)學生的探索和刻苦鉆研精神。另外，還要給學生發(fā)揮創(chuàng)造、想象的空間。舉例來講，可以根據具體實際情況，把學生分成若干組，然后為各個小組擬定不同的研究課題，也可由小組自行決定研究課題，讓小組當中的學生根據設置的課題進行地理知識的研究，將鄉(xiāng)土地理帶來的便利運用在初中地理的學習當中，進而達到鍛煉學生獨立研究學習地理知識的能力。
地圖是對地理最直觀的描述，是地理學的第二語言，也是地理教學和地理相關工作不可或缺的工具。它不僅可以以形象、直觀的方式將地理知識展現給學生，調動學生學習積極陛，豐富課堂形式。還可以啟發(fā)同學們從中總結零散知識點，把一些相互關聯的知識點串起來，使教學起到更好的效果。
一、掌握閱讀和分析地圖的方法
要想妙用地圖必須能指導學生能讀圖、識圖，能通過閱讀和分析地圖歸納地理知識，提升解決實際問題的能力。初中是學習地理知識的肇始階段，要想讓同學們掌握閱讀地圖的能力，我們就要從最基本的地圖要素及閱讀方法進行指導：
（1）激活讀圖興趣。許多同學們一看地圖就頭大，他們根本沒有心思深入閱讀。為了培養(yǎng)學生的讀圖能力，我們要注意結合學生的興趣點設置教學方法，引導同學們逐步切人到地圖閱讀中來。比如學習交通地圖時，許多同學們就反應地圖上諸多復雜的鐵路干線、鐵路樞紐，不但看著繚亂，名稱記憶也容易混淆。這種情況下，我們可以以學生感興趣的旅游話題切人，讓孩子們以設計旅游交通規(guī)劃的方式來切入到交通地圖的閱讀中來。如此激發(fā)興趣，必然提高讀圖效率。
（2）掌握地圖基本要素。讀圖，首先要明確圖示的方向，一般來說地圖是“上北下南，左西右東”；其次就是比例尺，地圖是對現實地理要素的高度概括，是按照一定的比例尺縮放到圖紙上的，比例尺大小清晰了解可以讓學生通過地圖形成對抽象距離的具體化想象；再次，正確理解地圖的圖例注記是確保正確讀出地理名稱的前提，便于迅速鎖定目標。實際上不同性質的地圖蘊含的地理信息也不一樣，所表達的側重點也有所不同，比如，地形圖強調的是地理形狀，山川溝壑，一覽無余；而氣象圖，側重的是某個地方的氣象信息變化……這些都需要我們結合實際情況有計劃、分層次、有目的地引導，讓他們增強對所需信息的敏感性。
（3）學會分析地圖。地圖揭示的是連貫的地理信息，所以我們不僅僅要學生掌握基本的閱讀地圖的技巧，還要指導他們結合地圖進行分析。多加思考是有效提升識圖能力的途徑，教師對學生進行看圖引導時要形成積極思維，判別出地理現象的源起與過程。比如，學習“氣象萬千”一課時，引導學生仔細查看世界各地氣候的分布和特點，觀察并理解世界不同氣候與人們的生產和生活的密切關系。運用地圖典型氣候進行區(qū)域性總結和概括，以此培養(yǎng)他們的識圖能力，鍛煉了他們的抽象概括能力。這樣培養(yǎng)學生的讀圖能力才能讓同學們系統地了解地理現象，把握地理要素之間的和地理現象發(fā)生的規(guī)律。
總之，閱讀和分析地圖是地理教學的基本要求。通過對學生進行讀圖能力的培養(yǎng)，才可以讓他們在遇到地理問題時能通過閱讀和分析地圖信息，找到解決問題的方式和方法，這才能實現地理課程“學以致用”的最高目標。
二、如何妙用地圖
（一）通過畫圖強化理解
地理有許多知識點需要記憶，如果我們只是讓同學們死記硬背，不但不能激發(fā)學生的學習情趣，更不能產生積極的學習效果。筆者在教學中為了強化學生對知識點的理解和記憶，通常鼓勵同學們在學習的基礎上畫示意圖，這樣邊學邊畫，不但抓住了學生的好奇心，還容易發(fā)現他們對地理知識的理解和運用漏洞，從而得到有效彌補，完成知識到能力的內化和遷移。比如學習了“眾多河湖”的內容，我讓同學們嘗試畫出主要河流和湖泊的地理示意圖；學“眾多的人口”時，也可以讓同學們畫出中國人口分布示意圖……這樣以來激活了學生對地理的興趣，無形中完成了知識到能力的無縫連接，產生了很好的學習效果。
（二）形象理解地理知識
如果只通過語言描述的話，許多地理知識是抽象的，甚至是無法表達和理解的。為了強化認知效果，我們往往通過地圖來給同學們形象展現地理知識和現象。
如在上“眾多的人口”這一內容時，先出示中國人口分布圖，從圖中讓學生得出中國人口分布特點；大部分學生會得出中國人口分布特點是：東多稀少，分布不均勻；然后再出示中國地形圖和中國氣候類型圖，結合上述地圖讓學生分析為什么中國人口分布呈現這一特點；再如在講《母親河――長江，黃河》一課時，結合中國行政區(qū)劃圖，中國地形圖，從圖中分析長江、黃河的發(fā)源地和人海口；它們流經的地形區(qū)；以及流經的省級行政區(qū)等問題，還可以結合上圖分析上述河流的流向問題以及原因分析；還可以進一步分析長江、黃河水電站選址的位置因素等一系列問題，都可以通過閱讀地圖來解決。
（三）系統聯系地理知識
怎樣提高學生對地理知識的興趣，怎樣提高教學效率以及如何改變地理地圖的教學方法，這些問題成為現階段我國地理教師研究的重點課題，也是在新課標改革下急需解決的問題。筆者結合初中地理教學內容，對教學中的具體實例進行研究分析，提出幾點提高初中地理地圖教學的建議。
一、地理教學現狀
當地理學科被納為升學考試的基本科目時，地理教學的重要性凸顯出來，逐漸被人們重視，因此，地理教學也規(guī)定了一些教學內容。這些教學內容，對于教師而言并不難，但是學生全部完成還是有一定難度的，甚至有一些教學內容并不能完成。
筆者為此進行了一次學校調查，調查對象為初一年級的學生。調查發(fā)現有40%的學生在小學階段并沒有接觸過地理知識，甚至有20%的學生家中沒有地圖，也沒有使用地圖的習慣。通過再次進一步調查，筆者發(fā)現，這些在初中階段學習地理地圖較為困難的學生和沒有使用過地圖的學生是成正比的，缺少基礎知識，使其在學習地理地圖時較為困難。筆者認為，對于這樣的情況，唯一的途徑就是改變地理地圖的教學方法。
二、提高地理地圖教學效果的策略
1.大量閱讀
上述調查表明，學生學習地圖困難的原因是缺乏積累。因此，教師就可以根據原因解決問題。提倡學生在平時生活中要多看一些地圖知識，如中國地圖、地球儀、書籍等，打好地理知識基礎，為今后的地圖學習奠定基礎。當學生學習感到輕松時，就會增加對地圖的興趣，進而能夠主動學習，能夠運用地圖解決一些實際生活中的問題。
2.仔細閱讀
有些地理地圖知識，對于教師而言是較為容易的，但是從學生的思維能力分析具有一定的困難，因此，在教學中，教師要學會站在學生的角度思考問題。有些教師忽略了此點，當學生未完全掌握知識點時，就開始進行下一個知識點的講解。能力較強的學生能夠跟上教師的步伐，而學習能力較弱的學生就會感覺知識點混淆，長此以往，就失去了學習興趣。但作為一名合格的教師，我們要知道教學面向的是全體學生，而并非是有針對性的，所以，教師要顧及一些學習能力較弱的學生，避免強制記憶的教學方法。針對這樣的情況，筆者通常會加強地圖學習的引導，為學生講解地圖中的含義，引導學生根據地圖獲得需要的知識點。在接下來的深入研究中，與學生探討，使每張地圖的有效性得以充分發(fā)揮。
3.畫圖
筆者認為，地理這門學科最有效的學習方法是繪圖，將給出的已知信息以簡潔明了的圖畫形式繪畫出來。地理學科具有綜合性的特點，對它的學習可以結合我國的實際地貌情況進行分析，教師可以根據這一特點，引導學生進行繪圖，形成自己的簡易導圖。通過這種方法，不僅提高了學生的動手思考能力，更將地理地圖的有效性發(fā)揮最大價值，同時提高了教學效率。
4.描圖
教師在讀圖的同時，也要ν夾謂行描述，加深學生記憶，使學生更容易理解。在教學中，筆者發(fā)現，有的學生只會看圖，對于圖中的信息表達卻不知其意。針對這種情況，筆者在教學過程中融入了描圖環(huán)節(jié)。例如，在講解黃河流域時，筆者會一邊繪圖一邊講解：黃河發(fā)源于青藏高原巴顏喀拉山北麓海拔4500米的約古宗列盆地，經青海、四川、甘肅、黃土高原、寧夏、內蒙古、陜西、山西、河南、山東，注入渤海，通過一些區(qū)域的描繪，幫助學生掌握相關知識。
綜上所述，將地理知識通過地圖的方式表達出來，將抽象化的事物變得具體化，在一定程度上創(chuàng)新了學習方法，實現了地理學科的有效性，進而提升學生地理成績。除了以上幾點，教師還應利用教材閱讀材料，拓寬學生知識面。在地理教材中，許多單元后都有一些補充的閱讀資料，這些閱讀材料具有豐富的趣味性，學生也會喜歡閱讀。所以，地理教師可以充分利用這些閱讀材料，增加學生對地理知識的興趣，同時豐富學生的知識內容，提高學生地理知識的遷移能力，讓學生加強地理知識之間的聯系，深化地理知識的學習。
參考文獻：
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