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時間：2022-04-04 12:34:10
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近年來，我國研究生招生規(guī)模有了長足的發(fā)展，在研究生培養(yǎng)規(guī)模迅速擴(kuò)大的情況下，如何保證和不斷提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量，是研究生教育教學(xué)及管理部門所面臨的共同任務(wù)。研究生畢業(yè)論文是研究生科學(xué)研究能力的體現(xiàn)，是衡量其能否獲得碩士學(xué)位的重要依據(jù)，其質(zhì)量是衡量一所學(xué)校研究生教育的教學(xué)水平、學(xué)生畢業(yè)與學(xué)位資格認(rèn)證的重要依據(jù)。經(jīng)濟(jì)法律的學(xué)習(xí)和研究，特別是畢業(yè)論文的寫作，最重要的是選題。論文選題就是文章將要闡述的主題，是經(jīng)過挑選確定的研究方向、方法、內(nèi)容和途徑。要做好論文，提高論文質(zhì)量，首先要有好的選題。碩士研究生的畢業(yè)論文往往是學(xué)生學(xué)術(shù)生涯的起點(diǎn)。因此，重視碩士研究生畢業(yè)論文的寫作，對學(xué)生的論文選題給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)是非常必要的。
一、經(jīng)濟(jì)法專業(yè)碩士研究生畢業(yè)論文的寫作特征
1.學(xué)術(shù)性與現(xiàn)實(shí)性相結(jié)合
經(jīng)濟(jì)法是調(diào)整國家在管理和協(xié)調(diào)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行過程中產(chǎn)生的經(jīng)濟(jì)關(guān)系的法律規(guī)范的總稱，經(jīng)濟(jì)法的突出特征就在于對現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題的及時反映，經(jīng)濟(jì)法碩士研究生的畢業(yè)論文普遍關(guān)注社會經(jīng)濟(jì)生活中的實(shí)際問題。但畢業(yè)論文是學(xué)術(shù)論文，學(xué)術(shù)性、先進(jìn)性、獨(dú)創(chuàng)性是學(xué)術(shù)論文的基本特點(diǎn)，學(xué)術(shù)性是其根本和生命力所在。因此，要注意保證畢業(yè)論文中學(xué)術(shù)性和現(xiàn)實(shí)性相結(jié)合，既可以是直接對一些具有重要社會意義的現(xiàn)象和問題進(jìn)行學(xué)理探討，也可以是在宏觀的現(xiàn)實(shí)背景下對一些純學(xué)術(shù)問題的新發(fā)現(xiàn)、新探討和新拓展?？紤]到經(jīng)濟(jì)法專業(yè)碩士研究生畢業(yè)論文與學(xué)科專業(yè)論文的區(qū)別，其對現(xiàn)實(shí)的關(guān)注和聯(lián)系并不是直接為現(xiàn)實(shí)問題的解決提供具體答案，而是通過對一些現(xiàn)實(shí)問題的探討推進(jìn)理論創(chuàng)新和學(xué)科發(fā)展，或是對一些現(xiàn)實(shí)問題的解決從學(xué)理上探尋對策和給出一個較為理性的思路。經(jīng)濟(jì)法專業(yè)碩士生在選擇畢業(yè)論文研究方向時，一方面要敏感認(rèn)知現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)關(guān)系的法律需求，另一方面要考慮論文的理論水平高度。
2.專業(yè)基礎(chǔ)與法學(xué)前沿問題相結(jié)合
作為經(jīng)濟(jì)法專業(yè)碩士的畢業(yè)論文相較本科生論文而言，對論文的學(xué)術(shù)性要求更高。碩士畢業(yè)論文是對所學(xué)專業(yè)知識的綜合檢測，但不是對所學(xué)知識的簡單總結(jié)和復(fù)述，是以所學(xué)的專業(yè)知識為基礎(chǔ)研究并且探討學(xué)科發(fā)展中的學(xué)術(shù)問題，或是為一些現(xiàn)實(shí)問題的解決提供理論支撐。一句話，作為學(xué)術(shù)論文，它旨在考查學(xué)生初步的學(xué)術(shù)研究能力。畢業(yè)論文實(shí)質(zhì)上是學(xué)位論文，因此，畢業(yè)論文的選題應(yīng)當(dāng)與學(xué)生所學(xué)專業(yè)和所要申請的學(xué)位掛鉤，要在本專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)選擇具有一定理論意義和應(yīng)用價值的論題。因此，經(jīng)濟(jì)法碩士畢業(yè)論文選題不僅要立足于專業(yè)基礎(chǔ)這一根本，而且要通過了解和把握經(jīng)濟(jì)法學(xué)術(shù)研究動態(tài)來確定研究方向和課題，把對法學(xué)前沿問題的把握與所具備的專業(yè)基礎(chǔ)相結(jié)合。
二、經(jīng)濟(jì)法專業(yè)碩士研究生畢業(yè)論文選題中的主要困惑
畢業(yè)論文的選題過程是一個發(fā)現(xiàn)和提出問題的過程，這一過程真正實(shí)施起來并不容易。在一定意義上，發(fā)現(xiàn)和提出問題要比解決問題困難得多。論文選題并不是憑一時的興趣、湊熱鬧、趕時髦就能做好的，而是需要認(rèn)真地思考和論證，以明確自己的興趣所在、有無能力、基礎(chǔ)如何。
1.不能正確理解創(chuàng)新標(biāo)準(zhǔn)
有些碩士研究生考慮到寫作時間有限和自身的理論基礎(chǔ)，在短時期內(nèi)往往很難形成新的理論，為符合畢業(yè)論文創(chuàng)新的要求，于是在選題是一味求創(chuàng)新，選擇自己根本不熟悉的經(jīng)濟(jì)法前沿問題，結(jié)果在實(shí)際寫作中無法把握選題，也很難找到相關(guān)資料作為幫助，最后只能放棄選題。這些問題的出現(xiàn)，是因?yàn)閷φ撐膭?chuàng)新標(biāo)準(zhǔn)的理解不準(zhǔn)確。其實(shí)，創(chuàng)新從根本上講就是人們對某些問題的認(rèn)識能有所拓展、深化，其具體表現(xiàn)是多種多樣的，并非只有推翻現(xiàn)有學(xué)說，另創(chuàng)一個新的學(xué)說或體系才算新，也不一定非得成一家之言。只要對某一問題的解決有推動、有幫助，對人們的認(rèn)識有啟發(fā)、有拓展，能對學(xué)科發(fā)展增添“一磚一瓦”，都稱得上創(chuàng)新。因此，創(chuàng)新不僅是推陳出新，提出新學(xué)說、新觀點(diǎn)，也是在已有研究基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)和補(bǔ)充新材料，開啟新視角，做出新論證，引進(jìn)新方法和新手段，以及做出新概括和新的語言表述。即使能較為系統(tǒng)地提出和闡述一個未被注意的新問題，一時又未能解決，也算是有新意。
2.不能正確判斷選題的價值
在當(dāng)前這個利益多元化的時代，經(jīng)濟(jì)關(guān)系紛繁復(fù)雜，經(jīng)濟(jì)法所涉內(nèi)容也十分廣泛。經(jīng)濟(jì)法碩士研究生在選擇論文選題時，有時很難判斷所涉問題的重要性。例如：有學(xué)生因?yàn)樵诠ど绦姓芾聿块T工作，計劃寫“企業(yè)工商登記法律問題研究”。這個選題表明上看具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義，是個可行的選題。但仔細(xì)推敲，在這個制度中如果是探討工商登記的內(nèi)容，則成為具體的經(jīng)濟(jì)技術(shù)規(guī)范的推敲，容易寫成工作報告：如果從工商登記的程序探討，則偏向于政府的行政管理體制，與經(jīng)濟(jì)法研究內(nèi)容有所偏離：如果從企業(yè)行為角度分析，則偏向于律師實(shí)務(wù)研究。很難從理論高度進(jìn)行發(fā)揮，提出有學(xué)術(shù)價值的觀點(diǎn)。只有從企業(yè)的市場準(zhǔn)入一般規(guī)則角度探討企業(yè)工商登記的相關(guān)問題，才是比較好的選題。但這樣的話，論文選題變成了“市場準(zhǔn)入一般規(guī)則研究”。因此，經(jīng)濟(jì)法研究生在做畢業(yè)論文選題時，首先應(yīng)該注意考慮選題的理論基礎(chǔ)，能否有適當(dāng)?shù)睦碚摽梢杂脕矸治鲈搯栴};其次再考慮選題的現(xiàn)實(shí)意義，是否值得花時間去深入研究來滿足現(xiàn)實(shí)的需求。只有這樣，才能正確判斷選題的價值。
三、對經(jīng)濟(jì)法專業(yè)碩士研究生畢業(yè)論文選題的幾點(diǎn)建議
1.選定一個比較明確的方向
選題，就是選擇什么樣的專題作為自己學(xué)習(xí)、研究的具體方向。經(jīng)濟(jì)法所涉內(nèi)容比較繁雜，學(xué)科之間差異性也較大。例如：市場管制法律制度和宏觀調(diào)控法律制度研究的重點(diǎn)和基本思路就有很大差異，而每個人由于各種主客觀條件所限不可能精通一切。因此，要確定自己的選題，首先要對幾年學(xué)習(xí)所積累的知識作簡要的整理，總結(jié)一下自己究竟在哪些方面有所得、有所思、有所長，對哪些只是一般了解，從而將注意力凝聚到最能體現(xiàn)和發(fā)揮自己知識特長的某一點(diǎn)上，以此為基點(diǎn)通過了解和把握經(jīng)濟(jì)法學(xué)術(shù)動態(tài)，找到合適的研究課題。
2.結(jié)合學(xué)界研究主流方向來判斷選題
不同時期學(xué)術(shù)研究的注意力、側(cè)重點(diǎn)等總會不同，相應(yīng)地在法律研究過程中會有一些相對研究集中的熱點(diǎn)問題。畢業(yè)論文要合理選題，應(yīng)盡可能全面了解和把 握學(xué)術(shù)動態(tài)，對經(jīng)濟(jì)法領(lǐng)域所討論的各種問題及其代表性觀點(diǎn)、學(xué)說均應(yīng)有基本了解，同時又要結(jié)合自己的專業(yè)基礎(chǔ)和興趣有所側(cè)重，突出重點(diǎn)。這樣能夠保證自己的論文有足夠的資料來分析論證。經(jīng)濟(jì)法學(xué)術(shù)研究的過程，實(shí)際上是一個“存同求異”的過程：“存同”，才能建立分析問題、解決問題的統(tǒng)一平臺。對經(jīng)濟(jì)法碩士研究生來說，先準(zhǔn)確理解經(jīng)濟(jì)法的基本理論、基本學(xué)說，才有可能正確運(yùn)用理論解釋現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題;而“求異”是在論文寫作過程中不能人云亦云、拾人牙慧，這樣才能體現(xiàn)自己論文研究的價值，才能推動學(xué)術(shù)發(fā)展。特別是對學(xué)界研究的熱點(diǎn)問題不必要一味跟風(fēng)作為選題，因?yàn)槿绻菬狳c(diǎn)問題，許多學(xué)者都從多方面對該問題進(jìn)行了比較深入全面的探討，對碩士研究生而言，選擇這樣的題目風(fēng)險比較大，很難發(fā)現(xiàn)新的思考角度或者形成新的觀點(diǎn)，容易造成最后寫作的困難。
3.選擇合適的角度建立選題
論文選題是對平時所學(xué)知識的一個梳理過程，也是對平時所思考的問題的梳理和總結(jié)過程以及二者的綜合過程。經(jīng)濟(jì)法研究領(lǐng)域中許多問題都可以從不同角度進(jìn)行分析和討論，學(xué)生可以在對所學(xué)課程有了基本了解和興趣的基礎(chǔ)上，從自身的角度綜合運(yùn)用各種思維方法來進(jìn)行選題。例如：在財政制度領(lǐng)域，長于理論抽象思維的學(xué)生可以考慮研究財政法的本質(zhì)、財政法的基本原則、財政法律制度在經(jīng)濟(jì)法中的法律地位等問題;偏愛實(shí)證研究的學(xué)生可以分析具體財政制度，如轉(zhuǎn)移支付制度的分析、預(yù)算法的完善、財政體制的改革等等問題：擅長比較研究的學(xué)生可以通過歷史分析中國財政法律制度變遷、結(jié)合其他國家財政法律制度進(jìn)行比較研究……無論在經(jīng)濟(jì)法的哪個領(lǐng)域選題，都存在一個怎么思考和總結(jié)的問題。需要綜合運(yùn)用同向思維和逆向思維、聚合思維和發(fā)散思維、形象思維和抽象思維、形式思維和辯證思維等各種方法，以明確自己的知識儲備與能力、興趣與所長，以及當(dāng)前學(xué)術(shù)動態(tài)中的定論、爭論、未論所在，并從中找到需要研究的問題。在這個過程中，學(xué)生要查閱大量文獻(xiàn)，提煉選題，形成自己的見解，這本身就是一種能力的訓(xùn)練和基本功的培養(yǎng)。
4.查閱相關(guān)文獻(xiàn)來輔助選題
選題的判斷必須建立在大量查閱文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，特別是在確定研究方案時，需要考慮論題是不是有相關(guān)資料來加以鋪墊?！扒蓩D難為無米之炊”，沒有大量文獻(xiàn)資料的參考很難寫出高質(zhì)量、高水平的論文。在經(jīng)濟(jì)法研究中確實(shí)有一些領(lǐng)域研究學(xué)者很少，這樣導(dǎo)致相關(guān)的文獻(xiàn)資料也很少。例如：對我國特殊形態(tài)的一些企業(yè)的現(xiàn)狀以及法律調(diào)整，如集體所有制企業(yè)、建設(shè)兵團(tuán)等方面研究資料就非常少。由于畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)在研究生培養(yǎng)過程中設(shè)在畢業(yè)前夕，很多同學(xué)將絕大部分時間放在找工作上，大部分同學(xué)都很難有時間和精力進(jìn)行原始資料現(xiàn)場調(diào)查和研究，只能進(jìn)行二手文獻(xiàn)的查閱。因此，在選題時應(yīng)該考慮現(xiàn)有文獻(xiàn)的基礎(chǔ)，對文獻(xiàn)進(jìn)行初步的查閱，這樣可避免最后寫作過程中因資料來源的單一而削弱了畢業(yè)論文的說服力。
第二、電大學(xué)員畢業(yè)論文的寫作一方面是對這幾年所學(xué)知識的一次全面檢驗(yàn)，同時也是對學(xué)員思考問題的廣度和深度的全面考察。因此，畢業(yè)論文的選題非常重要，既要考慮論文涉及的層面，又要考慮它的社會價值。
二、畢業(yè)論文選題的原則
(一)專業(yè)性原則
畢業(yè)論文選題必須緊密結(jié)合自己所學(xué)的專業(yè)，從那些學(xué)過的課程內(nèi)容中選擇值得研究或探討的學(xué)術(shù)問題，不能超出這個范圍，否則達(dá)不到運(yùn)用所學(xué)理論知識來解決實(shí)際問題的教學(xué)目的。我們學(xué)得是工商管理專業(yè)，選題當(dāng)然不能脫離這個大范疇，而且在限定的小范圍內(nèi)，也不能脫離工商管理、企業(yè)經(jīng)營去談公共事業(yè)管理或金融問題。學(xué)術(shù)研究是無止境的，任何現(xiàn)成的學(xué)說，都有需要完善改進(jìn)的地方，這就是選題的突破口，由此入手，是不難發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的。
(二)價值性原則
論文要有科學(xué)價值。那些改頭換面的文章抄襲、東拼西湊的材料匯集以及脫離實(shí)際的高談闊論，當(dāng)然談不上有什么價值。既然是論文，選題就要具有一定的學(xué)術(shù)意義，也就是要具有先進(jìn)性、實(shí)踐性和一定的理論意義。對于工商管理專業(yè)的學(xué)生而言，我們可以選擇企業(yè)管理中有理論意義和實(shí)踐指導(dǎo)意義的論題，或是對提高我國企業(yè)的管理水平有普遍意義的議題，還可以是新管理方法的使用。畢業(yè)論文的價值關(guān)鍵取決于是否有自己的惡創(chuàng)見。也就是說，不是簡單地整理和歸納書本上或前人的見解，而是在一定程度上用新的事實(shí)或新的理論來豐富專業(yè)學(xué)科的某些內(nèi)容，或者運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識解決現(xiàn)實(shí)中需要解決的問題。
(三)可能性原則
選題要充分考慮到論題的寬度和廣度以及你所能占有的論文資料。既要有“知難而進(jìn)”的勇氣和信心，又要做到“量力而行”。”選題太大、太難，自己短時間內(nèi)無力完成，不行;選題太小、太易，又不能充分發(fā)揮自己的才能，也不行。一切應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，主要應(yīng)考慮選題是否切合自己的特長和興趣，是否可以收集到足夠的材料和信息，是否和自己從事的工作相接近。一定要考慮主客觀條件和時限，選擇那些適合自己情況，可以預(yù)期成功的課題。一般來說，題目的大小要由作者實(shí)際情況而定，很難作硬性規(guī)定要求。有的同學(xué)如確有水平和能力，寫篇大文章，在理論上有所突破和創(chuàng)新，當(dāng)然是很好的。但從成人高校學(xué)生的總體來看，選題還是小點(diǎn)為宜。小題目論述一兩個觀點(diǎn)，口子雖小，卻能小題大做，能從多層次多角度進(jìn)行分析論證.這樣，自己的理論水平可以發(fā)揮，文章本身也會寫得豐滿而充實(shí)。選擇一個比較恰當(dāng)?shù)男≌擃}，特別是與自己的工作或者生活密切相關(guān)的問題，不僅容易搜集資料，同時對問題也看得準(zhǔn)，論述也會更透徹，結(jié)論也就可能下得更準(zhǔn)確。
三、畢業(yè)論文選題的方法
第一、 瀏覽捕捉法。這種方法是通過對占有的論文資料快速、大量地閱讀，在比較中來確定題目的方法。瀏覽，一般是在資料占有達(dá)到一定數(shù)量時集中一段時間進(jìn)行，這樣便于對資料作集中的比較和鑒別。瀏覽的目的是在咀嚼消化已有資料的過程中，提出問題，尋找自己的論題。這就需要我們對收集到的材料進(jìn)行全面閱讀研究，主要的、次要的、不同角度的、不同觀點(diǎn)的都應(yīng)了解，不能“先入為主”，不能以自己頭腦中原有的觀點(diǎn)決定取舍。而應(yīng)冷靜地、客觀地對所有資料作認(rèn)真的分析思考，從內(nèi)容豐富的資料中吸取營養(yǎng)，反復(fù)思考琢磨之后，就會有所發(fā)現(xiàn)，然后再根據(jù)自己的實(shí)際確定自己的論題。
第二、 追溯驗(yàn)證法。這種方法要求學(xué)員先有一種擬想，然后再通過閱讀資料加以驗(yàn)證來確定選題的方法。學(xué)員應(yīng)該先有自己的主觀論點(diǎn)，即根據(jù)自己平時的積累，初步確定準(zhǔn)備研究的方向、題目或選題范圍。這種選題方法應(yīng)注意：看自己的“擬想”是否與別人重復(fù)，是否對別人的觀點(diǎn)有補(bǔ)充作用;如果自己的“擬想”雖然別人還沒有談到，但自己尚缺乏足夠的理由來加以論證，那就應(yīng)該中止，再作重新構(gòu)思。要善于捕捉一閃之念，抓住不放，深入研究。在閱讀文獻(xiàn)資料或調(diào)查研究中，有時會突然產(chǎn)生一些思想火花，盡管這種想法很簡單、很朦朧，也未成型，但千萬不可輕易放棄。
第三、 知識遷移法。電大學(xué)員通過兩年或者三年的學(xué)習(xí)，對某一方面的理論知識(經(jīng)濟(jì)或者法律或者其它)有一個系統(tǒng)的新的理解和掌握。這是對舊知識的一種延伸和拓展，是一種有效的更新。在此基礎(chǔ)之上，學(xué)員在認(rèn)識問題和解決問題的時候就會用所學(xué)到的新知識來感應(yīng)世界，從而形成一些新的觀點(diǎn)。理論知識和現(xiàn)實(shí)的有機(jī)結(jié)合往往會激發(fā)學(xué)員思維的創(chuàng)造力和開拓性，為畢業(yè)論文的選題提供了一個良好的實(shí)踐基礎(chǔ)和理論基礎(chǔ)。
第四、 關(guān)注熱點(diǎn)法。熱點(diǎn)問題就是在現(xiàn)代社會中出現(xiàn)的能夠引起公眾廣泛注意的問題。這些問題或關(guān)系國計民生，或涉及時代潮流，而且總能吸引人們注意，引發(fā)人們思考和爭論。電大學(xué)員在平時的學(xué)習(xí)和工作中大部分也都會關(guān)注國際形勢、時事新聞、經(jīng)濟(jì)變革。選擇社會熱點(diǎn)問題作為論文論題是一件十分有意義的事情，不僅可以引起指導(dǎo)老師的關(guān)注，激發(fā)閱讀者的興趣和思考，而且對于現(xiàn)實(shí)問題的認(rèn)識和解決也具有重要的意義。將社會熱點(diǎn)問題作為論文的論題對于學(xué)員搜集材料、整理材料、完成論文也提供了許多便利。
第五，調(diào)研選題法。調(diào)研選題法類同于關(guān)注社會熱點(diǎn)這樣的選題方法，但所涉及的有一部分是社會熱點(diǎn)問題，也有一部分并不是社會熱點(diǎn)問題。社會調(diào)研可以幫助我們更多地了解調(diào)研所涉問題的歷史、現(xiàn)狀以及發(fā)展趨勢，對問題的現(xiàn)實(shí)認(rèn)識將更為清晰，并可就現(xiàn)實(shí)問題提出一些有針對性的意見和建議。電大學(xué)員將社會調(diào)研課題作為畢業(yè)論文的論題，有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義，不僅可為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展提供有價值的資料和數(shù)據(jù)，而且可為解決一些社會現(xiàn)實(shí)問題提供一個很好的路徑。筆者認(rèn)為這是電大學(xué)員畢業(yè)論文選題的重要方法。
四、畢業(yè)論文選題范圍
同學(xué)們可依據(jù)以下幾個研究方向，作為畢業(yè)論文的選題范圍，進(jìn)行論文的設(shè)計和寫作。 1、企業(yè)管理理論
在本方向盡可能圍繞有關(guān)企業(yè)管理理論的前沿問題和企業(yè)改革與發(fā)展的熱點(diǎn)問題展開，如以企業(yè)管理理論的發(fā)展趨勢、現(xiàn)代企業(yè)管理理論的一般內(nèi)容、公司治理結(jié)構(gòu)、模式及效率、企業(yè)組織結(jié)構(gòu)的設(shè)計與變革、企業(yè)內(nèi)部管理和控制等問題為論文選題的參考，進(jìn)行畢業(yè)論文或?qū)W年論文的寫作。
2、企業(yè)戰(zhàn)略管理
在本方向盡可能圍繞有關(guān)企業(yè)戰(zhàn)略管理理論的前沿問題展開寫作論述。比如競爭優(yōu)勢的獲得、核心競爭力的構(gòu)建、企業(yè)戰(zhàn)略態(tài)勢的選擇、企業(yè)成長戰(zhàn)略的選擇、企業(yè)技術(shù)戰(zhàn)略的創(chuàng)新、企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，都可以作為論文的選題的核心展開。
3、人力資源管理
在本方向盡可能圍繞有關(guān)人力資源管理理論的前沿問題，緊扣“以人為本”的管理思想展開論述。比如人力資本投資與經(jīng)濟(jì)增長的關(guān)系、人力資本投資與回報的價值分析、人力資源市場化配置體系的構(gòu)建、欠發(fā)達(dá)地區(qū)的人才引進(jìn)、的激勵模式、培訓(xùn)模式的構(gòu)建，企業(yè)文化建設(shè)，績效與薪酬管理(尤其是高管人員的薪酬模式)等問題，都可以作為論文選擇的主題。
4、市場營銷管理
在本方向盡可能圍繞有關(guān)市場營銷管理理論的前沿問題，緊扣“顧客主導(dǎo)”的市場營銷理念，以實(shí)現(xiàn)顧客價值為主導(dǎo)思想展開論文的寫作。比如顧客主導(dǎo)型企業(yè)營銷戰(zhàn)略選擇、顧客價值管理、市場營銷方式與渠道的選擇與創(chuàng)新、品牌的管理與建設(shè)等等都可以作為論文的寫作主題。
5、運(yùn)營管理
第一，模擬立法的活動內(nèi)容是讓學(xué)生學(xué)習(xí)制定法律，而不是學(xué)習(xí)運(yùn)用法律。這是模擬立法與其他法學(xué)實(shí)踐性教育環(huán)節(jié)的最重要區(qū)別。在目前的法學(xué)實(shí)踐性教育環(huán)節(jié)中，除了畢業(yè)論文可能會涉及到對法律的評價和建議以外，其他的環(huán)節(jié)，如模擬法庭、診所教育、案例教育、法律援助、專業(yè)見習(xí)和實(shí)習(xí)都僅僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生如何去運(yùn)用法律，而不涉及到法律從何而來、為什么要這么規(guī)定的問題。
第二，模擬立法是通過讓學(xué)生理解法律來提高其運(yùn)用法律的能力。盡管模擬立法是制定法律，不是應(yīng)用法律，看似與培養(yǎng)應(yīng)用型法律人才的目標(biāo)不一致，但問題是要想熟練運(yùn)用法律，首先得理解法律，而理解法律往往需要結(jié)合社會實(shí)際情況去揣摩立法者的意圖和分析立法之時的社會背景。這些是傳統(tǒng)的實(shí)踐性教育環(huán)節(jié)所做不到的。而通過模擬立法，讓學(xué)生自己站在立法者的角度去思考、去分析、去決斷，促使學(xué)生養(yǎng)成從立法者的高度去理解法律的思維，能夠使學(xué)生最大限度地領(lǐng)會法律的制定目的和法律背后隱藏的精神。而若真正地理解了法律，那正確的運(yùn)用法律則是水到渠成的事情了。
第三，模擬立法的參與主體是學(xué)生。模擬立法是一種實(shí)踐性教育環(huán)節(jié)，其注重的是對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，因此，其活動主體自然是學(xué)生，而不是老師。老師在這一過程中僅起到選題、主持和指導(dǎo)的作用。第四，模擬立法的形式多樣。根據(jù)模擬立法的規(guī)模以及適用對象，可以將其分為課堂討論式、會議聽證式和全程模仿式三種形式。這三種形式各
有其適用范圍和模擬對象，共同構(gòu)成一個有層次、體系化的實(shí)踐性教育模式。
二、模擬立法的形式
（一）課堂討論式課堂討論式是指在部門法教學(xué)中，由任課老師事先布置某一議題，然后在課堂上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行立法層面討論的一種模擬立法形式。具體而言，任課老師首先要事先布置討論議題，這個議題一般要結(jié)合某一社會熱點(diǎn)問題，也可選擇某一現(xiàn)行法律條文，然后在課堂上由任課老師組織全班學(xué)生進(jìn)行討論。討論的內(nèi)容主要是對該問題的現(xiàn)行法律評價以及現(xiàn)行法律本身的合理性等問題。這種方式看起來似乎就是一個討論課，但其與傳統(tǒng)的討論課有著本質(zhì)區(qū)別。在部門法教學(xué)中，傳統(tǒng)的討論基本是案例討論，即由老師引入一個疑難案例，然后由學(xué)生運(yùn)用法律去分析、解決，老師最后根據(jù)學(xué)生討論情況進(jìn)行總結(jié)。這種案例討論強(qiáng)調(diào)的是對學(xué)生運(yùn)用法律的能力培養(yǎng)。而課堂討論式模擬立法討論的不是如何運(yùn)用法律去解決案例，而是討論在某一問題上是否要有法律、法律本身是否合理的問題，其強(qiáng)調(diào)的是讓學(xué)生如何深刻地理解法律、領(lǐng)會法律背后的精神。總之，這是關(guān)于法律應(yīng)該是什么的討論，而不是如何運(yùn)用法律的討論；這是一個應(yīng)然問題的討論，而不是一個實(shí)然問題的討論。具體來說，課堂討論式模擬立法有以幾個特點(diǎn)。
第一，討論對象單一、規(guī)模較小。這種形式一般是針對一些社會焦點(diǎn)問題來進(jìn)行，往往僅涉及到個別條文的模擬，規(guī)模較小。如最近發(fā)生的“小悅悅”事件在媒體上引發(fā)了見死不救入罪的爭議，那么刑法學(xué)老師就可以在課堂上組織學(xué)生進(jìn)行關(guān)于見死不救入罪與否的討論。事實(shí)上，幾乎所有的部門法課程都可以采用這種課堂討論式的模擬立法。如在憲法學(xué)課上，可以結(jié)合孫志剛案件來討論違憲審查的構(gòu)建問題；在刑事訴訟法學(xué)課上，可以結(jié)合趙作海案件來討論沉默權(quán)是否可以寫進(jìn)我國刑訴法的問題；在民事訴訟法學(xué)課上，可以結(jié)合“農(nóng)民工拍賣判決書”新聞來討論執(zhí)行難的解決機(jī)制問題等等。
第二，實(shí)施簡便、具有較強(qiáng)的可操作性。這種形式的特點(diǎn)在于其隨機(jī)性較強(qiáng)，涉及條文較少，具體操作起來比較方便，在上課過程中即可進(jìn)行，且不用占用很多時間。另外，由于課堂討論本身屬于傳統(tǒng)的理論課教學(xué)中的環(huán)節(jié)之一，任課老師一般都具備一定的經(jīng)驗(yàn)和能力，在實(shí)踐中，對于任課老師而言，只要轉(zhuǎn)換思維，將本來可能由自己評價的內(nèi)容布置給學(xué)生討論即可。而對于學(xué)生，拿到議題后只要事先適當(dāng)查找資料，一般即可在課堂上發(fā)表意見。
第三，適用范圍廣泛。這種課堂討論式模擬立法可以在所有的部門法教學(xué)中予以適用，而且可以直接在課堂上隨機(jī)進(jìn)行，并且由于其實(shí)施簡便，可以在同一門課中反復(fù)適用。另外，學(xué)生只要愿意，能夠普遍參與。應(yīng)該說，這是一種運(yùn)用范圍最廣的模擬立法形式。
（二）會議聽證式會議聽證式是由老師組織學(xué)生以召開聽證會的方式對國家或地方層面的立法征求意見稿或某一社會熱點(diǎn)問題進(jìn)行立法聽證并提出立法建議的一種模擬立法形式。目前各大高校開展的模擬立法活動基本都是這種形式。如中國海洋大學(xué)法政學(xué)院于2008年3月22日舉行的控?zé)熌M立法和首都經(jīng)貿(mào)大學(xué)法學(xué)院于2009年5月5日舉行的五一黃金周調(diào)整方案模擬立法都是采用的這種方式。從選題來看，各高校普遍選擇的是某一社會熱點(diǎn)問題。但筆者設(shè)計的這種形式的選題不僅包括社會熱點(diǎn)問題，還包括國家和地方層面的立法征求意見稿。當(dāng)然，對于立法征求意見稿進(jìn)行聽證無疑難度較大，因?yàn)樯婕暗臈l文眾多，而且條文之間的邏輯關(guān)系也是本科生難以把握的。但其優(yōu)點(diǎn)在于學(xué)生通過聽證將會深刻地理解這部將生效的法律，另外，通過提出立法建議，也能讓學(xué)生感受到模擬立法的成就感，提高學(xué)生學(xué)習(xí)法律的興趣，提升學(xué)生的公民參與精神。組織會議聽證式模擬立法具體來說有以下幾個要求：
第一，參與主體主要是大三學(xué)生。這種聽證往往需要學(xué)生具備一定的法律功底和花費(fèi)較多的準(zhǔn)備時間，但對于大一、大二的學(xué)生而言，專業(yè)課知識還不夠全面，而對于大四學(xué)生而言，由于面臨各種考試、畢業(yè)論文寫作和找工作等壓力，一般也沒有時間去準(zhǔn)備，所以，為了活動效果，以大三學(xué)生作為參與主體比較合適。第二，議題選擇要切合學(xué)生興趣或者與所學(xué)課程有關(guān)。尤其是立法征求意見稿一定要與主干課程有關(guān)，比如，可以在刑訴法學(xué)習(xí)過程中選擇刑事訴訟法修正草案進(jìn)行聽證，可以在婚姻家庭法課程中選擇婚姻法解釋三草案舉進(jìn)行聽證。這樣能夠一舉兩得，即不僅培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力，而且也是一種理論課程的學(xué)習(xí)。第三，對于征求意見稿的聽證，考慮到條文眾多，可以選擇其中爭議較大的個別條款來聽證，也可以分組對全文進(jìn)行聽證。如老師在組織學(xué)生對刑訴法修正草案進(jìn)行聽證的時候，可以選擇爭議較大的指定監(jiān)視居住、技術(shù)偵查措施等條款進(jìn)行聽證，也可以將學(xué)生分成若干組對全部條文進(jìn)行聽證。第四，負(fù)責(zé)組織的老師應(yīng)當(dāng)是議題所涉領(lǐng)域相關(guān)的任課老師，會后由老師組織學(xué)生提出立法建議稿，并向發(fā)出征求意見的機(jī)關(guān)提交。
（三）全程模仿式全程模仿式是指由老師選擇與學(xué)生聯(lián)系密切的議題組織學(xué)生嚴(yán)格按照提案、起草、審議、表決和公布等立法程序所進(jìn)行的一種模擬立法形式。與上述兩種模擬立法不同的是，全程模仿式模擬立法有以下幾個特點(diǎn)：第一，全程模仿式是對整個立法程序的模擬，而不局限于某一環(huán)節(jié)。而課堂討論式和會議聽證式僅僅模擬的是立法程序中的單個環(huán)節(jié)。第二，全程模仿式模擬的不僅是立法實(shí)體，還包括立法程序。上述兩種形式僅關(guān)注的是立法實(shí)體問題，即法律應(yīng)該如何規(guī)定的問題，而全程模仿式不僅關(guān)注法律應(yīng)該如何規(guī)定的實(shí)體問題，還關(guān)注如何規(guī)定法律的程序問題。第三，難度較大，對學(xué)生的要求甚高。因?yàn)闆]有現(xiàn)成的草案可供討論或聽證，需要學(xué)生自己提出草案，這對于本科生來說無疑具有相當(dāng)大的難度。第四，模擬對象要是學(xué)生熟悉的領(lǐng)域。老師在選擇模擬對象的時候，要選擇學(xué)生比較熟悉的領(lǐng)域，否則在缺乏感性認(rèn)識的前提下，學(xué)生很難提出高質(zhì)量的草案。如行政程序法、違法行為矯治法等尚在規(guī)劃中的法律就不適合學(xué)生全程模擬，因?yàn)閷W(xué)生對這些領(lǐng)域幾乎完全沒有認(rèn)識。根據(jù)筆者的試驗(yàn)，比較可行的是選擇班級管理辦法為對象組織學(xué)生予以制定。因?yàn)閷τ诎嗉壒芾碇贫?，學(xué)生有較多的體會，制定起來相對比較容易。另外，參與主體應(yīng)為大一新生，因?yàn)槿绻贫ò嗉壒芾磙k法的話，這個就不僅是實(shí)踐性教育活動的一個成果，還可以通過讓其生效的方式來形成班規(guī)，而班規(guī)對于大一學(xué)生來說無疑更為緊迫和現(xiàn)實(shí)。在實(shí)施過程中，具體由憲法學(xué)老師和輔導(dǎo)員或班主任負(fù)責(zé)，可以先組織部分同學(xué)熟悉憲法條文結(jié)構(gòu)和學(xué)校相關(guān)規(guī)章制度，然后由學(xué)生參照憲法、根據(jù)學(xué)校規(guī)章制度和班情起草草案，接著通過班會由全班同學(xué)對草案進(jìn)行審議，最后由全班同學(xué)投票決定，超過三分之二以上贊成的即通過，生效以后班級管理即以此為依據(jù)。那么，這個班級管理辦法就不僅是一個模擬成果了，而且還是班級的“憲法”，可以直接在今后的班級管理中予以適用。
三、模擬立法的作用
模擬立法作為法學(xué)實(shí)踐性教育環(huán)節(jié)的創(chuàng)新，具有以下作用：
第一，有利于提高學(xué)生的實(shí)踐能力。模擬立法盡管與傳統(tǒng)的法學(xué)實(shí)踐性教育環(huán)節(jié)不一樣，但其仍然是一種實(shí)踐性教育，仍是通過學(xué)生親自參與的方式來鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力。在具體模擬過程中，學(xué)生需要親自參與很多活動，如搜集資料、社會調(diào)查、論證、討論、辯論、提出法律草案、表決等等。通過這些活動，學(xué)生的實(shí)踐能力無疑將會得到極大的提高。
第二，有利于學(xué)生真正地理解法律、正確地運(yùn)用法律。在模擬立法過程中，學(xué)生不僅僅收獲了所立之“法”，更重要的是學(xué)生通過這種形式找到了理解法律的鑰匙，這把鑰匙就是自覺地站在立法者的角度去思考法律的制定背景。當(dāng)學(xué)生在部門法的學(xué)習(xí)過程中能夠自覺地運(yùn)用這把鑰匙去探究立法背景的話，那無疑將會加深其對法律的理解。另外，傳統(tǒng)的法學(xué)教育，基本都是從法律到社會的模式，即由老師教學(xué)生運(yùn)用法律來解決案例，但由于缺乏社會經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生對法律的理解往往比較淺顯，自然很難正確地運(yùn)用法律。而模擬立法正好與此相反，其通過從社會到法律再到社會的模式，讓學(xué)生先了解法律背后的社會因素，然后再去理解法律，最后再去運(yùn)用法律。這無疑將會提高學(xué)生運(yùn)用法律的能力。
第三，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。法律人的思維方式一般傾向于保守，其重要原因在于長期的運(yùn)用法律的訓(xùn)練使他們形成了因循守舊、循規(guī)蹈矩的行為模式。事實(shí)上，這種保守正是法律人的優(yōu)良品質(zhì)，因?yàn)椤胺杀仨毐恍叛?，否則形同虛設(shè)”。如果連法律人都不遵守規(guī)則的話，“法律至上”的法治理念無論如何也無法在社會中形成，那么法治理想無異于癡人說夢、法治建設(shè)只能是空中閣樓。但從法學(xué)自身發(fā)展和法律發(fā)展的角度而言，法學(xué)教育不僅要培養(yǎng)應(yīng)用型的法律工匠，還需要培養(yǎng)創(chuàng)新型的法學(xué)研究人才。模擬立法事實(shí)上也是一項(xiàng)培養(yǎng)創(chuàng)造力的活動，因?yàn)榱⒎ň褪歉淖儸F(xiàn)有規(guī)則、進(jìn)行制度創(chuàng)新的一項(xiàng)活動。
“經(jīng)濟(jì)法概論”作為高校經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)學(xué)科，具有實(shí)踐性極強(qiáng)的特點(diǎn)。在如今經(jīng)濟(jì)全球化的大背景之下，要培養(yǎng)出現(xiàn)代化的新人才就不得不與時俱進(jìn)，而傳統(tǒng)的教學(xué)手段與方法已經(jīng)不能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對人才素質(zhì)提高的要求。如何提升經(jīng)濟(jì)法概論的教學(xué)實(shí)際用途，是我們必須要面對的一個重要問題。
一、教學(xué)現(xiàn)狀及面臨的問題
（一）基礎(chǔ)學(xué)習(xí)較少，學(xué)識基礎(chǔ)薄弱
“經(jīng)濟(jì)法概論”的教學(xué)內(nèi)容多，但教學(xué)學(xué)時較少，因此在各高校，“經(jīng)濟(jì)法概論”的教學(xué)方法往往是傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)。老師一個人講，學(xué)生基礎(chǔ)弱，聽不懂，無法融入課堂里，這樣就使得主角配角位置顛倒，必然無法令人滿意。
（二）教學(xué)手段相對陳舊
如今，案例教學(xué)以及多媒體課件教學(xué)的方法已經(jīng)廣泛的應(yīng)用于各種課堂，但在實(shí)際教學(xué)過程中，教師主要采用的還是灌輸?shù)慕虒W(xué)模式。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式容易導(dǎo)致學(xué)生對老師或是知識具有依賴性，學(xué)生學(xué)習(xí)只懂皮毛，不懂得舉一反三，靈活運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中，思維狹窄，不會產(chǎn)生創(chuàng)設(shè)性的思考。這樣的教學(xué)是無法提高學(xué)生素質(zhì)的。教學(xué)應(yīng)以實(shí)際應(yīng)用為導(dǎo)向，不能只是滿足于簡單講授經(jīng)濟(jì)法律的基礎(chǔ)知識。教師應(yīng)該主要注重引導(dǎo)學(xué)生去真正理解法律的內(nèi)涵、闡釋立法的精神和原則、提高學(xué)生應(yīng)用法律解決實(shí)際問題的能力。
（三）教材缺乏層次感
教材是教師的教學(xué)依托，是教學(xué)環(huán)節(jié)重要的組成部分。但是《經(jīng)濟(jì)法概論》教材的內(nèi)容偏多，而且繁雜深奧，大多數(shù)內(nèi)容需要學(xué)生自己學(xué)習(xí)，教材大多只是起到參考價值，而且較為陳舊，無法做到立足實(shí)際，與實(shí)際問題嚴(yán)重脫節(jié)，如《勞動合同法》等章節(jié)更新緩慢，無法做到對現(xiàn)有問題進(jìn)行實(shí)際分析，且邏輯混亂，重點(diǎn)不突出，缺乏層次感。
（四）傳統(tǒng)的考核結(jié)果束縛學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能
目前我們高校的考試主要還是閉卷考試，這導(dǎo)致學(xué)生還要遵循為了考試而學(xué)習(xí)，學(xué)校的一切工作也是圍繞考試這一主題展開，讓分?jǐn)?shù)來作為測評師生成績的重要依據(jù)。在這樣的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)環(huán)境中，使得學(xué)生的主要任務(wù)就是考高分，這樣就使得學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力無法得到很好的鍛煉與提高。
二、教學(xué)改革的建議
（一）調(diào)整課時設(shè)置
不同專業(yè)對學(xué)生的素質(zhì)要求不同，不能只是單純地給學(xué)生奠定法律基礎(chǔ)。在初步明確基礎(chǔ)知識的情況下，對于經(jīng)濟(jì)學(xué)和非經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)進(jìn)行差別對待。經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)建議先開設(shè)《法律基礎(chǔ)》這一課程，在此基礎(chǔ)上設(shè)置《經(jīng)濟(jì)法概論》，兩者課時合計60課時，中間10課時實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)；非經(jīng)濟(jì)學(xué)（非法學(xué)）專業(yè)可直接開設(shè)《經(jīng)濟(jì)法概論》，但要保證48課時以上，中間有8課時以上實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)。
（二）重點(diǎn)必須突出，邏輯必須清晰
經(jīng)濟(jì)法教學(xué)內(nèi)容繁多，突出重點(diǎn)是提高教學(xué)質(zhì)量的一個很好的方法。首先應(yīng)按照不同專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和要求來取舍課程內(nèi)容，形成自己的專業(yè)需要，如學(xué)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的，就應(yīng)注重市場管理法等的學(xué)習(xí)；學(xué)會計專業(yè)的，就應(yīng)注重稅法、金融法等的學(xué)習(xí)。同時還要注重與時俱進(jìn)，比如將新出現(xiàn)的熱點(diǎn)問題或最新立法及時的融入到教學(xué)中，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注熱點(diǎn)，思考熱點(diǎn)，開拓學(xué)生的思路。（三）結(jié)合學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的不同要求，豐富教學(xué)手段
古語云：“授之以魚，不如授之以漁?！痹陂_放教育環(huán)境下的經(jīng)濟(jì)法課堂教學(xué)應(yīng)該是開放、靈活多變的教學(xué)，注重教學(xué)的創(chuàng)新與開放。在開展教學(xué)的過程中，鼓勵學(xué)生將課外的知識充實(shí)進(jìn)課堂，將課堂的理論知識與課外的社會實(shí)踐結(jié)合在一起。要注重發(fā)揮學(xué)生的個性和特長，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，積極開展第二課堂，如參加一些學(xué)生法學(xué)社團(tuán)，也可以與法院建立經(jīng)常性的實(shí)習(xí)觀摩基地。另外，強(qiáng)化案例教學(xué)及多媒體課件教學(xué)的使用，將單一的課堂講授變得多樣，可以進(jìn)行講課、課堂討論、案例分析、社會調(diào)研等多種方法相結(jié)合的教課模式。
案例教學(xué)是一種具有極大發(fā)展?jié)摿Φ慕虒W(xué)模式。案例的選擇應(yīng)重視符合“三實(shí)”（實(shí)戰(zhàn)、實(shí)用、實(shí)務(wù)）帶動“三基”（基礎(chǔ)知識、基本概念、基本理論）的要求，尤其要重視一個“實(shí)”字，要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)到的知識解決實(shí)際問題，讓學(xué)生意識到自己所學(xué)的知識是可以有實(shí)際作用的，這樣學(xué)生的積極性及探究欲就會得到極大的提高。如今常見的案例分析法有三種：列舉案例法、講評案例法、討論案例法。
1.列舉案例法
是指在授課中，教師為了更具體形象的闡述重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容而列舉一個或一組典型案例，案例可是現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)生的真實(shí)事件，也可以是對真人真事進(jìn)行加工修改后的案例。
2.講評案例法
是指教師為引導(dǎo)學(xué)生深入理解某一教學(xué)重點(diǎn)而對一案例進(jìn)行深入的解剖與分析，并通過講評案例使學(xué)生更好的理解與掌握課本理論。在進(jìn)行這樣的教學(xué)時可以使用電化教學(xué)方式，比如播放民事審判的錄像片，邊看邊講評。
3.討論案例法
為了加深同學(xué)們的學(xué)習(xí)印象，鞏固教學(xué)效果，教師可以在某一主要章節(jié)講授完后，組織學(xué)生進(jìn)行案例討論。教師需要事先準(zhǔn)備有針對性和難度的案例，并且人們大都對這個案例有不同的見解和結(jié)論的。案例要有詳細(xì)的情節(jié)，教師在介紹案情后，提出問題，要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)經(jīng)濟(jì)法知識來分析解決案例。小組討論，大班討論都是可行的方法，也可以先合后分或先分后合。盡量讓每一個學(xué)生有機(jī)會發(fā)表自己的見解。老師在最后要對同學(xué)們的表現(xiàn)進(jìn)行評價及總結(jié)，這樣的方式可以很好地培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力。
（四）結(jié)合學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的不同要求，完善學(xué)習(xí)效果評價方式
教師教學(xué)過程中可以結(jié)合各章節(jié)的內(nèi)容給學(xué)生布置討論題，組織學(xué)生針對一些熱點(diǎn)問題開展討論，以學(xué)生在案例的處理表現(xiàn)，作為平時成績，以此調(diào)動學(xué)生參與問題討論的積極性。經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)應(yīng)根據(jù)專業(yè)的不同而進(jìn)行不同的選擇，對于需要學(xué)生記憶的知識可以出題進(jìn)行統(tǒng)一考察。通過經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)活動，使學(xué)生們能夠深入理解和把握經(jīng)濟(jì)法理論，能夠運(yùn)用經(jīng)濟(jì)法知識解決現(xiàn)實(shí)問題。同時課堂的教師不要固守傳統(tǒng)的法律院校的教學(xué)模式，應(yīng)從不同方面做工作，通過多樣的教學(xué)手段的綜合運(yùn)用提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)出社會所需要的高素質(zhì)人才。
【參考文獻(xiàn)】
[1]張慧琴.淺談經(jīng)濟(jì)法概論中的案例教學(xué)[j].文教資料，2005，（2）.
“經(jīng)濟(jì)法概論”作為高校經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)學(xué)科,具有實(shí)踐性極強(qiáng)的特點(diǎn)。在如今經(jīng)濟(jì)全球化的大背景之下,要培養(yǎng)出現(xiàn)代化的新人才就不得不與時俱進(jìn),而傳統(tǒng)的教學(xué)手段與方法已經(jīng)不能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對人才素質(zhì)提高的要求。如何提升經(jīng)濟(jì)法概論的教學(xué)實(shí)際用途,是我們必須要面對的一個重要問題。
一、教學(xué)現(xiàn)狀及面臨的問題
(一)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)較少,學(xué)識基礎(chǔ)薄弱
“經(jīng)濟(jì)法概論”的教學(xué)內(nèi)容多,但教學(xué)學(xué)時較少,因此在各高校,“經(jīng)濟(jì)法概論”的教學(xué)方法往往是傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)。老師一個人講,學(xué)生基礎(chǔ)弱,聽不懂,無法融入課堂里,這樣就使得主角配角位置顛倒,必然無法令人滿意。
(二)教學(xué)手段相對陳舊
如今,案例教學(xué)以及多媒體課件教學(xué)的方法已經(jīng)廣泛的應(yīng)用于各種課堂,但在實(shí)際教學(xué)過程中,教師主要采用的還是灌輸?shù)慕虒W(xué)模式。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式容易導(dǎo)致學(xué)生對老師或是知識具有依賴性,學(xué)生學(xué)習(xí)只懂皮毛,不懂得舉一反三,靈活運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中,思維狹窄,不會產(chǎn)生創(chuàng)設(shè)性的思考。這樣的教學(xué)是無法提高學(xué)生素質(zhì)的。教學(xué)應(yīng)以實(shí)際應(yīng)用為導(dǎo)向,不能只是滿足于簡單講授經(jīng)濟(jì)法律的基礎(chǔ)知識。教師應(yīng)該主要注重引導(dǎo)學(xué)生去真正理解法律的內(nèi)涵、闡釋立法的精神和原則、提高學(xué)生應(yīng)用法律解決實(shí)際問題的能力。
(三)教材缺乏層次感
教材是教師的教學(xué)依托,是教學(xué)環(huán)節(jié)重要的組成部分。但是《經(jīng)濟(jì)法概論》教材的內(nèi)容偏多,而且繁雜深奧,大多數(shù)內(nèi)容需要學(xué)生自己學(xué)習(xí),教材大多只是起到參考價值,而且較為陳舊,無法做到立足實(shí)際,與實(shí)際問題嚴(yán)重脫節(jié),如《勞動合同法》等章節(jié)更新緩慢,無法做到對現(xiàn)有問題進(jìn)行實(shí)際分析,且邏輯混亂,重點(diǎn)不突出,缺乏層次感。
(四)傳統(tǒng)的考核結(jié)果束縛學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能
目前我們高校的考試主要還是閉卷考試,這導(dǎo)致學(xué)生還要遵循為了考試而學(xué)習(xí),學(xué)校的一切工作也是圍繞考試這一主題展開,讓分?jǐn)?shù)來作為測評師生成績的重要依據(jù)。在這樣的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)環(huán)境中,使得學(xué)生的主要任務(wù)就是考高分,這樣就使得學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力無法得到很好的鍛煉與提高。
二、教學(xué)改革的建議
(一)調(diào)整課時設(shè)置
不同專業(yè)對學(xué)生的素質(zhì)要求不同,不能只是單純地給學(xué)生奠定法律基礎(chǔ)。在初步明確基礎(chǔ)知識的情況下,對于經(jīng)濟(jì)學(xué)和非經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)進(jìn)行差別對待。經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)建議先開設(shè)《法律基礎(chǔ)》這一課程,在此基礎(chǔ)上設(shè)置《經(jīng)濟(jì)法概論》,兩者課時合計60課時,中間10課時實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn);非經(jīng)濟(jì)學(xué)(非法學(xué))專業(yè)可直接開設(shè)《經(jīng)濟(jì)法概論》,但要保證48課時以上,中間有8課時以上實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)。
(二)重點(diǎn)必須突出,邏輯必須清晰
經(jīng)濟(jì)法教學(xué)內(nèi)容繁多,突出重點(diǎn)是提高教學(xué)質(zhì)量的一個很好的方法。首先應(yīng)按照不同專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和要求來取舍課程內(nèi)容,形成自己的專業(yè)需要,如學(xué)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的,就應(yīng)注重市場管理法等的學(xué)習(xí);學(xué)會計專業(yè)的,就應(yīng)注重稅法、金融法等的學(xué)習(xí)。同時還要注重與時俱進(jìn),比如將新出現(xiàn)的熱點(diǎn)問題或最新立法及時的融入到教學(xué)中,不斷更新教學(xué)內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注熱點(diǎn),思考熱點(diǎn),開拓學(xué)生的思路。
(三)結(jié)合學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的不同要求,豐富教學(xué)手段
古語云:“授之以魚,不如授之以漁?！痹陂_放教育環(huán)境下的經(jīng)濟(jì)法課堂教學(xué)應(yīng)該是開放、靈活多變的教學(xué),注重教學(xué)的創(chuàng)新與開放。在開展教學(xué)的過程中,鼓勵學(xué)生將課外的知識充實(shí)進(jìn)課堂,將課堂的理論知識與課外的社會實(shí)踐結(jié)合在一起。要注重發(fā)揮學(xué)生的個性和特長,培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力,積極開展第二課堂,如參加一些學(xué)生法學(xué)社團(tuán),也可以與法院建立經(jīng)常性的實(shí)習(xí)觀摩基地。另外,強(qiáng)化案例教學(xué)及多媒體課件教學(xué)的使用,將單一的課堂講授變得多樣,可以進(jìn)行講課、課堂討論、案例分析、社會調(diào)研等多種方法相結(jié)合的教課模式。
案例教學(xué)是一種具有極大發(fā)展?jié)摿Φ慕虒W(xué)模式。案例的選擇應(yīng)重視符合“三實(shí)”(實(shí)戰(zhàn)、實(shí)用、實(shí)務(wù))帶動“三基”(基礎(chǔ)知識、基本概念、基本理論)的要求,尤其要重視一個“實(shí)”字,要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)到的知識解決實(shí)際問題,讓學(xué)生意識到自己所學(xué)的知識是可以有實(shí)際作用的,這樣學(xué)生的積極性及探究欲就會得到極大的提高。如今常見的案例分析法有三種:列舉案例法、講評案例法、討論案例法。
1.列舉案例法
是指在授課中,教師為了更具體形象的闡述重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容而列舉一個或一組典型案例,案例可是現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)生的真實(shí)事件,也可以是對真人真事進(jìn)行加工修改后的案例。
2.講評案例法
是指教師為引導(dǎo)學(xué)生深入理解某一教學(xué)重點(diǎn)而對一案例進(jìn)行深入的解剖與分析,并通過講評案例使學(xué)生更好的理解與掌握課本理論。在進(jìn)行這樣的教學(xué)時可以使用電化教學(xué)方式,比如播放民事審判的錄像片,邊看邊講評。
3.討論案例法
為了加深同學(xué)們的學(xué)習(xí)印象,鞏固教學(xué)效果,教師可以在某一主要章節(jié)講授完后,組織學(xué)生進(jìn)行案例討論。教師需要事先準(zhǔn)備有針對性和難度的案例,并且人們大都對這個案例有不同的見解和結(jié)論的。案例要有詳細(xì)的情節(jié),教師在介紹案情后,提出問題,要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)經(jīng)濟(jì)法知識來分析解決案例。小組討論,大班討論都是可行的方法,也可以先合后分或先分后合。盡量讓每一個學(xué)生有機(jī)會發(fā)表自己的見解。老師在最后要對同學(xué)們的表現(xiàn)進(jìn)行評價及總結(jié),這樣的方式可以很好地培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力。
(四)結(jié)合學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的不同要求,完善學(xué)習(xí)效果評價方式
教師教學(xué)過程中可以結(jié)合各章節(jié)的內(nèi)容給學(xué)生布置討論題,組織學(xué)生針對一些熱點(diǎn)問題開展討論,以學(xué)生在案例的處理表現(xiàn),作為平時成績,以此調(diào)動學(xué)生參與問題討論的積極性。經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)應(yīng)根據(jù)專業(yè)的不同而進(jìn)行不同的選擇,對于需要學(xué)生記憶的知識可以出題進(jìn)行統(tǒng)一考察。通過經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)活動,使學(xué)生們能夠深入理解和把握經(jīng)濟(jì)法理論,能夠運(yùn)用經(jīng)濟(jì)法知識解決現(xiàn)實(shí)問題。同時課堂的教師不要固守傳統(tǒng)的法律院校的教學(xué)模式,應(yīng)從不同方面做工作,通過多樣的教學(xué)手段的綜合運(yùn)用提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)出社會所需要的高素質(zhì)人才。
【參考文獻(xiàn)】
[1]張慧琴。淺談經(jīng)濟(jì)法概論中的案例教學(xué)[J].文教資料,2005,(2)。
一、申論考試的本質(zhì)與特點(diǎn)
考申論，首先必須透徹理解申論考試大綱。2014年中央、國家機(jī)關(guān)公務(wù)員考試大綱大概會在考前一個半月的時候出爐，由于我國的公務(wù)員考試政策一般來說會有一定的延續(xù)性，因此，2014年國考申論大綱對我們復(fù)習(xí)2014年國考申論仍然有極大的指導(dǎo)意義。
2014年申論大綱第一段指出：“主要通過報考者對給定材料的分析、概括、提煉、加工，測查報考者解決實(shí)際問題的能力，以及閱讀理解能力、綜合分析能力、提出和解決問題能力和文字表達(dá)能力?！?/p>
我們努力對申論大綱的每一個詞都作出解釋。首先，給定材料是我們解決所有問題的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，材料是申論解題的命根子。在考試脫離了給定材料，就相當(dāng)于在現(xiàn)實(shí)生活中脫離了實(shí)際工作，那么分析出的原因和提出來的對策就不可能具有可行性。因此材料的重要性，怎么強(qiáng)調(diào)都不為過。
所謂分析，就是要把握住材料的主題以及各段材料之間的關(guān)系。所謂概括，就是要概括各段的段意、概括材料的主要問題和主要內(nèi)容。所謂提煉，將所有問題的表現(xiàn)、成因、對策都提煉出來，并且進(jìn)行一個歸類。所謂加工，就是在內(nèi)容上，要按一定邏輯順序組織成文;在形式上，要按中正平和的原則，提出自己的行政方案。
申論考查四大能力，最終要是體現(xiàn)在解決實(shí)際問題的能力上。在現(xiàn)場考試中，申論要考查四大能力，即：
閱讀理解能力：要求考生善于把握事物的整體和本質(zhì)，而不是簡單地就事論事，善于從各類材料中把握事物之間的關(guān)系，從而區(qū)分問題的類別、性質(zhì)、主次、輕重、緩急。
綜合分析能力：指的是在正確理解給定材料的基礎(chǔ)上，對材料進(jìn)行分門別類地篩選、加工，理出邏輯思路，提練材料所反映出主題思想。
提出和解決問題的能力：指的是針對提出的問題提出行之有效的措施、方法和方案。這是應(yīng)試者能力測試的關(guān)鍵方面。
語言表達(dá)能力：就是借助于語言文字將應(yīng)試者的思想、意見和看法等表達(dá)出來。這是上述三項(xiàng)能力的綜合表現(xiàn)。
2014年申論大綱第二段指出：“申論要求報考者能夠準(zhǔn)確理解給定材料所反映的主要內(nèi)容，全面分析問題所涉及的各個方面，并能在把握材料主旨和精神的基礎(chǔ)上，形成并提出自己的觀點(diǎn)、思路或解決方案，準(zhǔn)確流暢地用文字形式表達(dá)出來?！?/p>
根據(jù)對歷年國考申論真題的分析，我們發(fā)現(xiàn)，申論材料涉及某一個或某幾個特定的社會問題或社會現(xiàn)象，對政治、經(jīng)濟(jì)、法律、文化、社會等問題都有所涉獵，具有普遍性。所以，考生只有綜合運(yùn)用政治、經(jīng)濟(jì)、法律、文化、社會、行政管理等知識才能答好申論。
二要關(guān)注社會現(xiàn)象。要求報考者對社會生活的方方面面都有所關(guān)心，有所認(rèn)識，有所思考，對社會熱點(diǎn)或大眾傳媒關(guān)注的焦點(diǎn)也應(yīng)有所了解。注重政策熱點(diǎn)、改革難點(diǎn)、社會焦點(diǎn)的關(guān)注，尤其是考試前兩年內(nèi)發(fā)生的重大事件、案例。
三要沉著應(yīng)對題型變化。近年來申論考試題型多變，出題靈活。只有在深刻把握申論的含義與實(shí)質(zhì)基礎(chǔ)上，才能做到以不變應(yīng)萬變。
結(jié)合申論考試大綱和歷年國考真題，可以看出，我們申論考試其實(shí)是材料分析題。申論測查的內(nèi)容是致力于成為國家公務(wù)員的考生的行政能力，是一種典型的“能力”考試和“思維”考試。它模擬行政機(jī)關(guān)的日常工作，看你能否在這種模擬行政行為中體現(xiàn)出崗位所要求的工作能力，看你能否以明確的自我身份認(rèn)定(國家工作人員)，以書面文字的形式傳達(dá)你明確的意圖，傳達(dá)給你明確的受眾(領(lǐng)導(dǎo)、同事或行政對象)。
申論考試基本特點(diǎn)就是：
(1)材料來源的社會性、廣泛性、實(shí)踐性。申論考試所提供的材料都是現(xiàn)實(shí)社會發(fā)生的社會現(xiàn)象和出現(xiàn)的社會問題，尚沒有得到有效解決，具有典型性和普遍性。涉及整個社會的各方面，諸如政治、經(jīng)濟(jì)、法律、文化等問題。
(2)題目的非專業(yè)性。申論考試的考查對象大部分是應(yīng)屆畢業(yè)生，要求考生具有比較豐富的常識，但不會對某種專業(yè)知識特別傾斜。對于某些重要概念，材料會有補(bǔ)充說明，注意后面的參考文獻(xiàn)。
(3)解決問題的針對性和可行性。材料可能涉及面很廣，由于社會問題比較復(fù)雜，多種矛盾交織，需要考生提出解決這些問題的切實(shí)可行的方案。
(4)考試答題的特殊要求。申論考試的每一道題目都有文字、內(nèi)容的嚴(yán)格限制，所以要求考生邏輯思維清晰、語言表達(dá)簡明、通順。
二、申論考試的認(rèn)識誤區(qū)：
從我們對歷年考生對考題的反應(yīng)來看，多數(shù)考生對申論有或多或少的認(rèn)識上的誤區(qū)，主要有：
(一)申論考試是寫作考試?
2014年以前，申論是一種命題作文，主要考查考生的文字表達(dá)能力。2014年之后，申論考試是一種材料閱讀與理解基礎(chǔ)上的集概括材料主要內(nèi)容、分析問題成因、提出解決問題對策于一體的材料分析題。同時考查考生的閱讀理解能力、綜合分析能力、解決問題能力和文字表達(dá)能力。所以，贏得申論關(guān)鍵是靠對材料的分析、概括、提煉與加工。用材料說話，從材料中來，到材料中去，材料是根本。
(二)申論是雜文評論?
雜文評論具有片面的深刻性，文風(fēng)犀利潑辣、尖酸刻薄，評價有失公允，重在評論得失，兼顧發(fā)泄情感，無益于解決實(shí)際難題。
而申論風(fēng)格厚重沉穩(wěn)，主要是通過合理地推論材料與材料以及觀點(diǎn)與材料之間的邏輯關(guān)系，重在對案例和材料中提出的問題闡述觀點(diǎn)、論述理由，把問題概括清楚，把原因分析清楚，把對策論證清楚，這才是我們必須做的三項(xiàng)工作。
(三)申論是學(xué)術(shù)論文?
不要將申論論證寫作題寫成學(xué)術(shù)論文。如果不小心犯了這樣的錯誤，那說明你還不知道自己將來干什么。這是一種角色定位與業(yè)務(wù)范圍的錯位。很多參加公務(wù)員考試的應(yīng)試者都是應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生。寫申論文章時總想深刻到底，恨不得在申論考試中實(shí)現(xiàn)重大理論創(chuàng)新。這種思維是致命的。申論的思維和學(xué)術(shù)的思維完全是兩個思維，我們寫學(xué)術(shù)論文的思維是概念、判斷、推理。申論的思維邏輯則是表現(xiàn)、原因、對策。寫申論不是寫論文，少論證為什么，多說怎么做，不是每個行為都需要說明理由
三、申論考試的評判標(biāo)準(zhǔn)
總的來說，申論考試既有現(xiàn)場閱卷評分的標(biāo)準(zhǔn)，同時每一位閱卷人也有自己的自由裁量權(quán)，所以一名考生最后分?jǐn)?shù)的獲得，是一個綜合評定的結(jié)果。主要包括兩個大的方面：
(一)閱卷評分標(biāo)準(zhǔn)
一般而言，申論中概括題、分析題、對策題實(shí)行采分制，按點(diǎn)給分。同時要求不能羅列要點(diǎn)，語言通順、簡練。寫作部分主觀性較大，但是著重從內(nèi)容和形式兩部分評閱。
1、總結(jié)概括、分析原因、名詞解釋、提出對策及對策有效性分析的題型都具有評分要點(diǎn)和加分、減分的標(biāo)準(zhǔn)。按點(diǎn)給分，評分公式：內(nèi)容-字?jǐn)?shù)-錯別字=得分。
2、論證寫作題沒有要點(diǎn)，只有大致的要求。論證寫作題一般扣分因素包括：每少或者多50個字扣1分;沒擬題目的扣1分;3個錯別字扣1分(重復(fù)出現(xiàn)的不計);標(biāo)點(diǎn)錯誤較多或書寫模糊扣1分;字體端正、美觀、卷面整潔的，加1分;反之，字跡潦草、卷面不潔的，扣1分。錯別字、標(biāo)點(diǎn)和卷面扣分累計不得超過3分。內(nèi)容有嚴(yán)重問題的，要提交閱卷領(lǐng)導(dǎo)小組處理。
論證寫作題的答卷可分為五個等級。以滿分40分為例：
(二)閱卷評分心理
申論寫作最終是給接受對象看的，只有得到閱卷老師的認(rèn)可，申論寫作才能得高分，考生才能順利通過申論考試。因此，在備考時一定要充分了解閱卷老師的評分心理，根據(jù)對歷年來的閱卷情況的分析，我們將閱卷老師的評分心理總結(jié)如下：
1.求實(shí)心理
在申論寫作中務(wù)求實(shí)際，一方面要求內(nèi)容的絕對真實(shí)、本質(zhì)真實(shí)，另一方面還要注意把握“平衡”的手法。即在突出講某一個主要因素時，還要顧及到其他因素，特別是相反的因素;在強(qiáng)調(diào)某一方面的主要意見時，還要注意到其他意見，特別是不同的意見。要寓傾向性于平衡性之中。
2.求新心理
觀點(diǎn)、內(nèi)容陳舊的文章，是不能激起讀者的閱讀興趣的，申論寫作也同樣如此。申論不但內(nèi)容要新，其寫作形式、語言、角度、技巧都要既遵循規(guī)范又不斷創(chuàng)新，才可能適應(yīng)申論考試的發(fā)展變化。雖然每年申論考試的模式基本不變，但隨著內(nèi)容、題型和閱讀量的不斷變化，考生的答案也需要發(fā)展和創(chuàng)新。
3.求尊心理
對閱卷老師個人的尊重，最直接的體現(xiàn)就是字跡工整，全面整潔。除此之外，也包含著對行文所涉及的單位或個人的尊重。尤其是在與反對意見的公文往來的時候，既要堅(jiān)持原則、針鋒相對，又要適當(dāng)運(yùn)用文明禮貌的策略，行到有理、有節(jié)、有利。
4.求簡心理
申論寫作要實(shí)話實(shí)說，長話短說，要摒棄廢話、空話、套話。不寫長而空的申論，寫短而精的申論，給閱卷老師提供盡可能多的實(shí)用信息，而不要那些言之無物的無用信息。
(三)申論考試的準(zhǔn)備工作
1、必要的知識儲備
參加申論考試，那么申論考試的本質(zhì)、技巧必須了然于胸，。對于理論熱點(diǎn)與社會熱點(diǎn)問題，總的原則是在全在熟不在深。就是說，要全面而熟悉各個方面的社會問題，了解問題的來龍去脈和解決辦法，并不要求對這一領(lǐng)域有很艱深的理解。要熟讀十七大報告以及十七屆三中全會公告。《半月談》是必備的準(zhǔn)備材料，其中的《半月評論》要熟讀，最好熟記。理論局編寫的《理論熱點(diǎn)面對面》，是理解當(dāng)前顯示熱點(diǎn)背后的理論根源的好材料。《新聞聯(lián)播》、《人民日報》是把握主流思想和鍛煉中正平和的語言表達(dá)習(xí)慣的好，爭取每天都閱讀，主要是其中的評論部分。
2、勤于動手
勤奮絕對是通向成功的道路之一。對于申論考試來說，真題是硬道理。要多做歷年真題，認(rèn)真梳理和分析熱點(diǎn)問題，一方面可以積累熱點(diǎn)，另一方面可以培養(yǎng)我們問題—原因—對策的思維模式，還可以培養(yǎng)語感，語言表達(dá)一定要規(guī)范，避免大實(shí)話和大白話、空話。可以熟讀、甚至背誦兩到三篇半月評論，人民時評或申論范文。
1引言
被Web of Science（下文簡稱“WoS”）中的SSCI數(shù)據(jù)庫收錄的圖書館學(xué)情報學(xué)即INFORMATIONSCIENCE&LIBRARY SCIENCE（下文簡稱“LIS”）類期刊共計85種（截止2016年4月7日）?？d在這些期刊上的研究成果，一方面反映了世界主要國家或地區(qū)LIS領(lǐng)域研究的熱點(diǎn)和前沿，另一方面，也反映了際上高水平研究者的其他科研信息。以往由于載文量巨大，加之受分析技術(shù)工具的限制，研究者多是運(yùn)用人工逐篇抽樣閱讀的方法，對國際頂級期刊的部分文獻(xiàn)進(jìn)行研究，帶有較強(qiáng)的主觀性，無法完整、客觀地對某個時間段內(nèi)的全部文章進(jìn)行分析。專家的主觀分析雖然具有一定的指導(dǎo)意義，但往往缺乏公允性、完整性和客觀性。筆者將WoS中的與北京大學(xué)圖書館編輯的《國外人文社會科學(xué)核心期刊總覽》（下文簡稱《總覽》）中重合的27種圖書館學(xué)情報學(xué)類期刊作為研究對象，并根據(jù)2014年影響因子的高低作適當(dāng)增減，運(yùn)用Citespace可視化軟件，對WoS中2014-2015年刊載的3287篇文獻(xiàn)進(jìn)行科學(xué)計量分析。本文要探討的問題是：近2年國際高水平的LIS期刊的研究熱點(diǎn)及其覆蓋的科學(xué)領(lǐng)域、科研機(jī)構(gòu)，論文的國家或地區(qū)合作情況、核心作者與核心被引作者群、核心被引期刊概況。希望本文具有如下特點(diǎn)：全樣本數(shù)據(jù)的完整性、研究對象的時效性、分析工具的客觀性以及知識圖譜的直觀性等，為我國研究者了解和掌握國際LIS領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)、前沿、對象、方法、研究者、研究機(jī)構(gòu)、核心期刊等情況提供完整、及時、客觀、直觀的數(shù)據(jù)分析，減少研究者獲取本領(lǐng)域科研情報的盲目性，提高研究效率。
2研究方法
2.1引文分析法
1955年，加菲爾德（E.Garfield）在《科學(xué)》上發(fā)文提出了一種科學(xué)文獻(xiàn)書目系統(tǒng)，可剔除對虛假、過時或完整性較差的數(shù)據(jù)的任意引用，使學(xué)者們可了解到對早期論文存在的批評。引文分析法至此正式產(chǎn)生。引文分析就是利用各種數(shù)學(xué)及統(tǒng)計學(xué)的方法和比較、歸納、抽象、概括等邏輯方法，對科學(xué)期刊、論文、著者等各種分析對象的引用與被引用現(xiàn)象進(jìn)行分析，以便揭示其數(shù)據(jù)特征和內(nèi)在規(guī)律的一種文獻(xiàn)計量的分析方法。本文使用引文分析法，主要原因是該方法能回答以下三個問題：第一，某些文獻(xiàn)為什么能持續(xù)成為研究者關(guān)注的核心？第二，這些核心文獻(xiàn)中已經(jīng)出現(xiàn)或即將出現(xiàn)哪些趨勢？第三，某領(lǐng)域或?qū)W科的文獻(xiàn)與其他學(xué)科的交叉呈現(xiàn)出何種關(guān)系或態(tài)勢？引文分析有三種基本類型：①對引文數(shù)量進(jìn)行研究，主要用于評價期刊和論文等。②對引文間的網(wǎng)狀關(guān)系或鏈狀關(guān)系進(jìn)行研究?？茖W(xué)論文間存在著一種引用關(guān)系網(wǎng)，如A被B引，B被C引，C又被A引等，研究這種關(guān)系主要用于揭示學(xué)科的發(fā)展與聯(lián)系，并展望未來前景等。③對引文反映出的主題相關(guān)性進(jìn)行研究，主要用于揭示科學(xué)的結(jié)構(gòu)和進(jìn)行文獻(xiàn)檢索等。引文分析法的上述三種類型，分別回答和解釋了上述三個問題。
2.2詞頻分析法與共現(xiàn)分析法
本文所指的“詞”，即Citespace軟件中的“Term”。美國著名情報學(xué)專家薩?。℅?Salon）認(rèn)為，Term表示主題詞、名詞、標(biāo)引詞、情報項(xiàng)、文獻(xiàn)著錄項(xiàng)、標(biāo)引與檢索的信息單元等。詞頻分析是將文獻(xiàn)中的多個因子聯(lián)系起來的引證分析方法，它能科學(xué)地評價文獻(xiàn)、文獻(xiàn)作者的學(xué)術(shù)水平，揭示學(xué)科的熱點(diǎn)、前沿以及發(fā)展趨勢。共現(xiàn)分析法則是將文獻(xiàn)中的各種共現(xiàn)信息定量化的分析方法，通過共現(xiàn)分析，可以發(fā)現(xiàn)研究對象之間的親疏關(guān)系，挖掘隱含的或潛在的有用知識，并揭示研究對象所代表的學(xué)科或主題的結(jié)構(gòu)與變化。在計算機(jī)技術(shù)的輔助下，共現(xiàn)分析在構(gòu)建概念空間和實(shí)現(xiàn)語義檢索、改進(jìn)知識組織中文本的分類效果、分析文獻(xiàn)中的知識內(nèi)容關(guān)聯(lián)、挖掘知識價值等方面彰顯出獨(dú)特的提煉和概括功能。通過軟件進(jìn)行詞頻分析與共現(xiàn)分析，能較好地抽取出所分析文獻(xiàn)樣本的熱點(diǎn)、前沿趨勢以及科學(xué)結(jié)構(gòu)等關(guān)鍵情報。
2.3科學(xué)知識圖譜與信息可視化方法
科學(xué)知識圖譜（Mapping Knowledge Domains）是顯示科學(xué)知識的發(fā)展進(jìn)程與結(jié)構(gòu)關(guān)系的一種圖形，用可視化技術(shù)描述人類隨時間擁有的知識及其載體，繪制、挖掘、分析和顯示科學(xué)技術(shù)知識以及它們之間的相互聯(lián)系。在組織內(nèi)創(chuàng)造知識共享的環(huán)境以促進(jìn)科學(xué)技術(shù)研究的合作和深入。
信息可視化涉及計算機(jī)生成交互式信息圖示的設(shè)計、開發(fā)和應(yīng)用。首先要處理抽象的、非空間的數(shù)據(jù)。把非空間的數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換成直觀的、有意義的圖像對該領(lǐng)域極其重要，這個轉(zhuǎn)換的過程是一個創(chuàng)造性的過程，設(shè)計者可以賦予圖像新的意義。本文運(yùn)用科學(xué)圖譜與信息可視化的理論，通過Citespace軟件，將需分析的文獻(xiàn)進(jìn)行圖像轉(zhuǎn)化和處理，賦予客觀、科學(xué)的意義。
2.4 LLR算法與PageRank算法
本研究采用LLR算法對聚類進(jìn)行命名。LLR即對數(shù)似然比算法，全稱Log-Likelihood Ratio。其基本原理是：假設(shè)對于類別Ci，詞Wi的頻度（oc），集中度（β）和分散度（丫）等指標(biāo)組成向量Vji，選取聚類命名就是根據(jù)Vij來判斷Wi是否可以作為類別Ci的特征詞。LLR算法如下：
式中，LLR為詞Wi對于類別Ci的對數(shù)似然比，p（Ci＼Vij）和p（Cj＼Vij）分別為在類別Cj和Cj中的密度函數(shù)。
PageRank網(wǎng)頁排名，又稱網(wǎng)頁級別、Google左側(cè)排名或佩奇排名，是一種根據(jù)網(wǎng)頁之間相互的超鏈接計算的技術(shù)，作為網(wǎng)頁排名的要素之一，以Google公司創(chuàng)辦人拉里?佩奇（Larry Page）之姓來命名的。該算法的發(fā)明者對網(wǎng)絡(luò)超鏈接結(jié)構(gòu)和文獻(xiàn)引文機(jī)制的相似性進(jìn)行了研究，把引文分析思想借鑒到網(wǎng)絡(luò)文檔重要性的計算中來，利用網(wǎng)絡(luò)自身的超鏈接結(jié)構(gòu)給所有的網(wǎng)頁確定一個重要性的等級數(shù)，當(dāng)從網(wǎng)頁A鏈接到網(wǎng)頁B時，就認(rèn)為“網(wǎng)頁A投了網(wǎng)頁B一票”，增加了網(wǎng)頁B的重要性。最后根據(jù)網(wǎng)頁的得票數(shù)評定其重要性，以此來幫助實(shí)現(xiàn)排序算法的優(yōu)化，而這個重要性的量化指標(biāo)就是PageRank值。文章運(yùn)用Citespace中的Page-Rank算法，對相關(guān)數(shù)據(jù)結(jié)果進(jìn)行PageRank排名，為數(shù)據(jù)分析提供另一個維度的視角。
3數(shù)據(jù)來源及分析工具
3.1數(shù)據(jù)來源
筆者通過WoS中的期刊引文分析報告（JCR：Journal Citation Reports社會科學(xué)版）查詢2014年（2015年尚未公布）的"INFORMATION SCIENCE&LIBRARY SCIENCE”類別中被收錄的所有期刊，共計85種（詳見表1，以影響因子的值作降序排列）。由于這85種期刊并未完全聚焦在圖書館學(xué)情報學(xué)領(lǐng)域，因此，本研究結(jié)合北京大學(xué)的《總覽》進(jìn)行聚焦?！犊傆[》的編撰歷時2年多，由北京高校圖書館期刊工作研究會成員館、國家圖書館等相關(guān)單位的33位圖書館專業(yè)人員參加研究，163位學(xué)科專家參加了核心期刊的定性評審，具有較高的指導(dǎo)意義。圖書館學(xué)情報學(xué)檔案學(xué)期刊共計61種。經(jīng)對比，WoS與《總覽》重合的圖書館學(xué)情報學(xué)期刊共計29種，并根據(jù)檢索結(jié)果以及影響因子適當(dāng)增減。隨之，以Web of Science核心數(shù)據(jù)庫為檢索庫，以“出版物來源一下表27種期刊名稱”和“時間跨度一2014年-2015年”，文獻(xiàn)類型選擇“Article”，語言類型選擇“English”，共命中3287條文獻(xiàn)記錄，通過數(shù)據(jù)導(dǎo)出和處理，將文獻(xiàn)記錄以Citespace能識別的WoS輸出格式導(dǎo)入Citespace軟件中。
3.2分析工具
CiteSpace是一款著眼于分析科學(xué)文獻(xiàn)中蘊(yùn)含的潛在知識，并在科學(xué)計量學(xué)（Scientometric）、數(shù)據(jù)和信息可視化（Data and Information Visualization）背景下逐漸發(fā)展起來的一款引文可視化分析軟件。本文使用Citespace 4.0.R4版本，對數(shù)據(jù)進(jìn)行處理、分析、制圖。此外，使用WoS自帶的統(tǒng)計分析功能，結(jié)合Citespace的可視化分析功能，交叉配合使用。Citespace軟件有多個不同版本，開發(fā)者截至筆者投稿之日，仍然在優(yōu)化該軟件，故該軟件對某些項(xiàng)目的統(tǒng)計結(jié)果可能出現(xiàn)與WoS的統(tǒng)計有微小差異，可視為科學(xué)研究中的誤差，但不影響主要數(shù)據(jù)分析。該工具已經(jīng)不僅僅提供引文空間的挖掘，而且還提供知識單元之間的共現(xiàn)分析功能，如作者、機(jī)構(gòu)、國家/地區(qū)的合作等。
4結(jié)果分析
4.1研究熱點(diǎn)分析
研究熱點(diǎn)可看作某研究領(lǐng)域中，研究者共同關(guān)注的一個或多個研究主題，筆者認(rèn)為共詞分析可反映目標(biāo)領(lǐng)域的熱點(diǎn)概況。通過Citespace對Term與Node的提取，可對3287篇文獻(xiàn)的關(guān)鍵詞進(jìn)行共詞（Co-words）聚類挖掘分析，運(yùn)行結(jié)果如圖1所示。該圖反映了國際LIS領(lǐng)域近兩年的熱點(diǎn)問題，聚類號表示某詞經(jīng)LLR算法聚類后所在的主題。Mo-durility（M）即網(wǎng)絡(luò)模塊化評價指標(biāo)，值越大，表示網(wǎng)絡(luò)得到聚類越好，Q的取值區(qū)間為[0，1]，當(dāng)Q>0.3時得到的網(wǎng)絡(luò)社團(tuán)結(jié)構(gòu)是顯著的。Silhouette（S）是用來衡量網(wǎng)絡(luò)同質(zhì)性的指標(biāo)，當(dāng)其值>0.5時表示聚類結(jié)果是合理的，越接近1，同質(zhì)性越高。通過LLR算法，M=0.8835，S=0.5014，得出的圖譜合理、客觀，研究熱點(diǎn)聚類名稱如圖1、表2所示。
圖1中黑色字體表示不同文獻(xiàn)共同的關(guān)鍵詞，“#數(shù)字”表示運(yùn)用LLR算法對共同關(guān)鍵詞提取后命名的聚類詞，每個色塊表示由各類不同的文獻(xiàn)組成的具有相近研究主題的聚類。通過對關(guān)鍵詞的聚類，得到15個研究主題，聚類間有交叉覆蓋的現(xiàn)象，表示這些聚類之間存在研究主題上的交叉，其關(guān)系較為緊密，與其他聚類不交叉的色塊表示該類主題具備較為獨(dú)立的研究性質(zhì)。以“#0，#1……”等形式對聚類進(jìn)行編號（Cluster ID），聚類號越小，表示該聚類的經(jīng)典文獻(xiàn)數(shù)量（Size）越多，Silhouette值表示經(jīng)典文獻(xiàn)之間的緊密程度，Mean（Year）項(xiàng)表示平均年份，可反映聚類中文獻(xiàn)的時效性，Top Terms即以LLR算法命名的聚類名稱。經(jīng)過自動聚類并結(jié)合圖書館學(xué)情報學(xué)專業(yè)知識，相關(guān)度較高的關(guān)鍵詞聚類情況見表2。
基于LLR算法的聚類名稱，可客觀反映2014-2015年國際圖書館學(xué)情報學(xué)研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)問題，可將上述聚類歸納為四個方面。
（1）傳統(tǒng)LIS領(lǐng)域。
布萊達(dá)（Mas-Bleda）等基于歐洲的在線出版物，使用爬蟲技術(shù)對1525名高被引科學(xué)家進(jìn)行研究，這是第一個對鏈模式高被引研究者機(jī)構(gòu)網(wǎng)站的研究，用以確定哪些網(wǎng)絡(luò)資源被科學(xué)家們。斯圖德（Sotudeh）等使用科學(xué)計量方法與比較的方法，就女性科學(xué)家在科學(xué)生產(chǎn)力、影響等方面與男性科學(xué)家進(jìn)行對比研究，發(fā)現(xiàn)雖然女性科學(xué)家人數(shù)較少，但同樣有較好的科研成果和影響。拉弗蒂（Raf-ferty）等通過對八位用戶的調(diào)查訪談，對基于故事圖像的索引輸入法進(jìn)行了探討。戈盧布（Gol-ub）等對將杜威十進(jìn)制分類法（DDC）作為建立知識組織系統(tǒng)（KOS）增強(qiáng)社會標(biāo)簽，提高主題索引和檢索信息效率進(jìn)行了研究，結(jié)果表明受控詞匯表索引和檢索的重要性是@而易見的。苛勒（Koler）等以發(fā)表在2007年的14個國際期刊中的文獻(xiàn)為研究對象，對土木工程領(lǐng)域開放獲取文獻(xiàn)的被引次數(shù)進(jìn)行研究，結(jié)果表明開放不是引用的充分條件，但增加了期刊上發(fā)表文章的引用次數(shù)。阿爾瓦雷斯（A1-varez）等使用文獻(xiàn)計量方法對虹膜識別研究領(lǐng)域進(jìn)行了全面概述。郭（Kuo）等使用共被引方法模型對核心文獻(xiàn)之間的關(guān)系進(jìn)行了研究，實(shí)現(xiàn)了運(yùn)用多元統(tǒng)計技術(shù)來構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)的表征。吳（Wu）等通過對臺灣大學(xué)32名被試者進(jìn)行調(diào)研，研究了研究生如何看待和使用谷歌學(xué)術(shù)搜索。索步爾（A1-Shboul）等運(yùn)用角色法、系統(tǒng)設(shè)計法等，以約旦王國的一個先進(jìn)的信息通訊技術(shù)環(huán)境抽樣為例，研究了集成現(xiàn)有的信息需求行為的模型。布龍斯坦（Bronstein）等運(yùn)用分布式的信息檢索自我認(rèn)知量表（IRSPS）對205名學(xué)生進(jìn)行匿名問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)參與者報告了高水平的自我效能感。
（2）醫(yī)學(xué)信息領(lǐng)域。
戈?duì)柼┢眨℅ultepe）等開發(fā)了一個決策支持系統(tǒng)，用于患高乳酸鹽血癥的高危病人的生命體征的常規(guī)測量，支持實(shí)驗(yàn)室研究。斯塔爾茨（Stultz）等對劑量警報是否合適進(jìn)行了評價，將警報與訂單分類，比較了兒科醫(yī)院內(nèi)定制的和非客戶化的恰當(dāng)?shù)膭┝烤娣秶?。貝格海萊（Baghele）等運(yùn)用文獻(xiàn)計量方法對Pubmed數(shù)據(jù)庫中印度牙醫(yī)的文獻(xiàn)的趨勢進(jìn)行了評估，發(fā)現(xiàn)從1960年到2012年，每位印度牙醫(yī)平均貢獻(xiàn)了0.53篇文獻(xiàn)。
（3）心理學(xué)與計算機(jī)科學(xué)領(lǐng)域。
加維蘭（Gavilan）等探討了移動廣告引發(fā)的心理意象的作用及其對信任和購買意愿的中介效應(yīng)。特拉（Tatry）對國與國之間的合作網(wǎng)絡(luò)映射到可視化的強(qiáng)度關(guān)系進(jìn)行了研究。謝（Xie）探討了社會媒體在數(shù)字圖書館中的應(yīng)用和識別等相關(guān)問題。
（4）管理科學(xué)領(lǐng)域。
齊（Chi）等研究了非源代碼項(xiàng)目的特點(diǎn)，并在社會科學(xué)文獻(xiàn)評價中對德國對政治科學(xué)出版物進(jìn)行了研究，結(jié)果表明，非源代碼項(xiàng)目顯著提高了出版物的數(shù)量。蕭（Hsiao）等運(yùn)用基于意圖的五個理論模型對大學(xué)生的行為意圖進(jìn)行調(diào)查?？死泻站S爾（Kratochvil）等對使用在線學(xué)習(xí)進(jìn)行信息素養(yǎng)教學(xué)進(jìn)行了研究。雷德斯多夫（Leydesdorff）等測量了三螺旋協(xié)同在俄羅斯國家級、省級區(qū)域創(chuàng)新系統(tǒng)中的水平。斯瓦爾（Swar）應(yīng)用社會網(wǎng)絡(luò)分析技術(shù)的混合方法和三重螺旋指標(biāo)，以網(wǎng)絡(luò)知識的視角對南亞的信息通信技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施的重要性進(jìn)行了研究。
從上述領(lǐng)域的研究主題來看，研究熱點(diǎn)呈現(xiàn)的特點(diǎn)是集中在傳統(tǒng)的LIS領(lǐng)域，研究主題不斷深化、擴(kuò)展，使用的研究方法規(guī)范、科學(xué)。近2年的國際LIS研究主題中，網(wǎng)絡(luò)計量、索引、文獻(xiàn)計量、信息需求、信息檢索是持續(xù)的研究熱點(diǎn)。
4.2研究前沿分析
筆者認(rèn)為研究前沿分析主要以共被引（CitedReference）的文獻(xiàn)網(wǎng)絡(luò)關(guān)系加以體現(xiàn)。科學(xué)計量學(xué)的奠基人普賴斯（Price）提出“研究前沿”的概念，即科學(xué)引文網(wǎng)絡(luò)中高被引且時效性強(qiáng)的文獻(xiàn)集合。他認(rèn)為研究前沿能動態(tài)地反應(yīng)某研究領(lǐng)域的本質(zhì)。加爾菲爾德（Garfield）將研究的前沿定義為一組核心的高被引論文和引用論文，認(rèn)為研究前沿的名稱可以從論文標(biāo)題中出現(xiàn)頻率最高的詞或短語中提取。陳超美認(rèn)為研究前沿是一組及時、動態(tài)且有潛在研究價值的問題，研究前沿的知識基礎(chǔ)是引證和共引痕跡。本文中，Citespace的具體操作設(shè)置是：“Term Source”部分同上文，“Node Type”部分選取“Cited Reference”選項(xiàng)。運(yùn)行數(shù)據(jù)后，得到研究前沿聚類圖，見圖2。
從圖2可見，將共被引文獻(xiàn)聚類后得到16個研究主題。結(jié)合圖書館學(xué)情報學(xué)專業(yè)知識，排除相關(guān)度較小的聚類后，以“#0，#1……”等形式對聚類進(jìn)行編號，聚類號越小，其聚類的文獻(xiàn)數(shù)量越多。共被引文獻(xiàn)的聚類情況如表4所示。
基于LLR算法的聚類名稱可客觀反映2014-2015年國際圖書館情報學(xué)研究領(lǐng)域的前沿問題，將上述聚類歸納為三個方面。
（1）傳統(tǒng)LIS領(lǐng)域。
米克斯（Meeks）等對交集電子健康記錄（EHR）進(jìn)行研究，檢查以往開發(fā)的概念模型的適用性，以實(shí)現(xiàn)全面了解其對英國國民健康服務(wù)（NHS）的影響。安珂爾（Ancker）等對電子健康記錄的影響（EHRs）結(jié)果的個體差異性進(jìn)行了研究。洛倫岑（Lorentzen）等運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)計量學(xué)的方法，探討了計量學(xué)和網(wǎng)絡(luò)挖掘兩個領(lǐng)域潛在的更緊密的聯(lián)系和合作。韋加（Veiga）等通過對金融分析系統(tǒng)的實(shí)證研究，探討了企業(yè)系統(tǒng)（ES）的成功因素。薩沃萊寧（Savolainen）等基于激勵因素評價理論，研究了情緒和情感激勵在信息檢索過程中的五方面的影響。牛（Niu）等基于有效的科學(xué)引文角度，用文獻(xiàn)計量法分析了科學(xué)引文索引擴(kuò)展數(shù)據(jù)庫中1992―2011年地球科學(xué)的相關(guān)科研情報。譚（Tan）等對1995年到2010年的科學(xué)引文索引擴(kuò)展中的蛋白質(zhì)學(xué)文獻(xiàn)進(jìn)行了計量分析，評估全球相關(guān)科學(xué)成果產(chǎn)出，發(fā)現(xiàn)研究人員集中在生化研究方法、生物化學(xué)和分子生物學(xué)。
（2）管理科W領(lǐng)域。
韋加（Veiga）等通過對金融分析系統(tǒng)的實(shí)證研究，探討了企業(yè)系統(tǒng)（ES）的成功因素。常（Chang）等使用社會網(wǎng)絡(luò)分析來確認(rèn)天文研究機(jī)構(gòu)具有強(qiáng)有力的國際合作關(guān)系，研究發(fā)現(xiàn)最強(qiáng)的關(guān)系體現(xiàn)在相關(guān)機(jī)構(gòu)的跨洲科研合作。蕭（Hsiao）等運(yùn)用基于意圖的五個理論模型對大學(xué)生的行為意圖進(jìn)行調(diào)查。
（3）計算機(jī)科學(xué)領(lǐng)域。
提圖埃爾（Turel）等對管理團(tuán)隊(duì)提供的集中在信息技術(shù)資源的戰(zhàn)略管理進(jìn)行了研究，綜合了資源和應(yīng)急管理信息系統(tǒng)的觀點(diǎn)與公司治理理論，檢查董事會層面的IT治理的關(guān)鍵前因和后果（ITG）。龐（Pang）等基于資源觀，嘗試建立一種有效的測量技術(shù)，提出一種評估這些資源的協(xié)同效應(yīng)對公司的能力影響的方法，并使用組織理論發(fā)現(xiàn)IT驅(qū)動的公司的戰(zhàn)略角色資源。陳（Chen）等研究了信息技術(shù)（IT）的業(yè)務(wù)價值，該研究通過調(diào)查填補(bǔ)了IT的業(yè)務(wù)價值的中介作用這一空白，研究了該業(yè)務(wù)流程的靈活性和環(huán)境因素的調(diào)節(jié)作用。該研究的對象屬于計算機(jī)科學(xué)領(lǐng)域，其研究方法則屬于管理科學(xué)領(lǐng)域。
從上述領(lǐng)域的研究主題來看，研究的前沿呈現(xiàn)的特點(diǎn)是運(yùn)用傳統(tǒng)LIS方法研究跨學(xué)科領(lǐng)域的對象（如有機(jī)發(fā)光二極管、交集電子健康記錄、金融等）。LIS在計算機(jī)科學(xué)、管理科學(xué)、醫(yī)學(xué)、生物學(xué)實(shí)踐領(lǐng)域的應(yīng)用將成為今后LIS領(lǐng)域的研究重點(diǎn)。
4.3科學(xué)領(lǐng)域結(jié)構(gòu)
科學(xué)領(lǐng)域結(jié)構(gòu)可反應(yīng)LIS領(lǐng)域所涉及的各個學(xué)科之間的合作、交叉關(guān)系。可從合作者的聚類、文獻(xiàn)的聚類等方面進(jìn)行探索，但最直觀的方式，是直接分析由WoS導(dǎo)出的數(shù)據(jù)中的分類號（Category），運(yùn)行結(jié)果如圖3所示。
由圖3和表6可知，從發(fā)文量來看（圖中年輪的大小表示發(fā)文量的多少），LIS領(lǐng)域近兩年覆蓋的主要科學(xué)領(lǐng)域依次為：圖書館學(xué)情報學(xué)、計算機(jī)科學(xué)、健康護(hù)理科學(xué)與服務(wù)、醫(yī)學(xué)信息、政府與法律、法律、商業(yè)與經(jīng)濟(jì)、管理領(lǐng)域。從PageRank維度來看，政府與法律的中性度最高，健康護(hù)理科學(xué)與服務(wù)、商業(yè)與經(jīng)濟(jì)次之，圖書館學(xué)情報學(xué)、計算機(jī)科學(xué)、法律、管理緊隨其后。這表明，在圖書情報領(lǐng)域的高水平成果中，受網(wǎng)絡(luò)關(guān)注最高的是政府與法律領(lǐng)域。本研究樣本文獻(xiàn)構(gòu)成的研究分布網(wǎng)絡(luò)顯示，上述研究領(lǐng)域互相交叉，這表明當(dāng)前的學(xué)科研究趨勢正朝著以圖書館學(xué)情報學(xué)為主，以其他相關(guān)領(lǐng)域?yàn)檩o的多學(xué)科交叉研究的方向演化。
5結(jié)論
本文依據(jù)Citespace的引文分析及可視化功能，在識別和探討LIS領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)與前沿動態(tài)問題過程中，得出以下結(jié)論：
(二)過程的控制與管理:大綱撰寫和論文撰寫指導(dǎo)管理類專業(yè)的法律課程多安排在第三和第四學(xué)期，即低年級階段，多數(shù)學(xué)生沒有寫過學(xué)術(shù)論文。教師應(yīng)對論文撰寫過程進(jìn)行嚴(yán)格控制與管理，學(xué)生在寫作過程中如果遇到案例和法條使用方面的困難，教師還要進(jìn)行答疑，幫助并督促學(xué)生順利完成論文。
(三)論文的評價與交流:論文評閱和論文交流論文的評價應(yīng)注重過程的考核。作者在課程論文中采用的評價方式由分組及小組成員分工得分(10%)、大綱得分(10%)、論文得分(70%)及論文展示得分(10%)四個部分共同組成，占課程總成績的20%。論文完成后，進(jìn)行課程論文演講比賽。各組在論文基礎(chǔ)上制作PPT課件，每組演講時間控制在10分鐘之內(nèi)，全班同學(xué)和老師進(jìn)行點(diǎn)評。
二、課程論文在管理類專業(yè)法學(xué)課程教學(xué)中應(yīng)注意的問題及改進(jìn)
筆者在所教授的法律課程中堅(jiān)持要求學(xué)生完成課程論文，并將其作為平時成績的重要組成部分。在近七年的課程論文寫作訓(xùn)練過程中，筆者發(fā)現(xiàn)管理類專業(yè)本科學(xué)生在法學(xué)課程論文寫作中存在以下主要問題，需要不斷完善。
(一)論文選題面窄，偏重理論研究課程論文能否做好，選題是關(guān)鍵。學(xué)生在論文選題方面最常見的問題是選題面偏窄、選題過大和選題偏重理論研究。對于選題，教師要提供具體指導(dǎo)。可向?qū)W生提供參考選題，在布置論文之初就告訴學(xué)生課程每部分的重點(diǎn)難點(diǎn)及相關(guān)領(lǐng)域還未解決的問題?；蛘呓Y(jié)合當(dāng)前熱點(diǎn)案例，直接提出一些實(shí)際問題，交給學(xué)生研究，或者結(jié)合立法的熱點(diǎn)問題，鼓勵學(xué)生提出自己的見解。
(二)輕視論文寫作，格式不規(guī)范從學(xué)生提交的課程論文來看，在內(nèi)容結(jié)構(gòu)和格式方面存在不少問題。有學(xué)生仍按高中寫作文的模式來寫課程論文，不重視研究專業(yè)文獻(xiàn)，只是寫自己的心得體會和感想，缺乏數(shù)據(jù)和資料的支撐。論文格式不夠規(guī)范。教師應(yīng)加強(qiáng)引導(dǎo)，端正學(xué)生態(tài)度，指導(dǎo)學(xué)生正確查閱專業(yè)文獻(xiàn)，不僅關(guān)注論文內(nèi)容，論文格式也要嚴(yán)格要求，還可在論文評分標(biāo)準(zhǔn)中適當(dāng)增加格式規(guī)范的得分，引起學(xué)生重視。
(三)欠缺查閱學(xué)術(shù)文獻(xiàn)的能力，寫作能力有待提升筆者在開展課程論文的過程中發(fā)現(xiàn)，目前本科學(xué)生多數(shù)使用因特網(wǎng)搜索引擎查找論文資料，如百度、谷歌等，很少使用專業(yè)的學(xué)術(shù)數(shù)據(jù)庫資源。這反映出學(xué)生欠缺查閱學(xué)術(shù)文獻(xiàn)的能力，論文的學(xué)術(shù)性和專業(yè)性也不強(qiáng)。而對于本科學(xué)生來說，查閱科研文獻(xiàn)的能力是評價其是否具有獨(dú)立科研能力的關(guān)鍵指標(biāo)，教師應(yīng)在大學(xué)階段有意識地訓(xùn)練學(xué)生利用專業(yè)數(shù)據(jù)庫檢索科研論文的能力。
(四)案例和法條在論文中使用不當(dāng)法學(xué)課程的課程論文寫作，鼓勵學(xué)生在論文中正確引用案例和法條，充實(shí)論文內(nèi)容，突出論文的應(yīng)用性。案例和法條的使用方法不當(dāng)是課程論文中存在的主要問題。常見的問題是簡單羅列案例和法條，而未結(jié)合論文內(nèi)容進(jìn)行評述?；蛘咄耆苑l代替闡述，全文都是法條的堆砌。為解決這一問題，教師可選擇法學(xué)方面的科研論文，先讓學(xué)生閱讀和學(xué)習(xí)。讓學(xué)生從模仿開始，逐步掌握案例和法條在論文中的正確使用方法。
(五)存在學(xué)術(shù)不端行為隨著互聯(lián)網(wǎng)的使用和普及，學(xué)生能夠非常容易的通過網(wǎng)絡(luò)查找到大量的論文資料并直接使用。為嚴(yán)肅學(xué)術(shù)風(fēng)氣，在確定課程論文成績前，學(xué)校應(yīng)通過論文答辯掌握學(xué)生論文完成的真實(shí)情況，是一種很好的方式。但受大班教學(xué)和學(xué)時數(shù)所限，讓全體學(xué)生進(jìn)行論文答辯難以實(shí)現(xiàn)。建議教師根據(jù)論文完成的實(shí)際情況，靈活安排課程論文答辯。筆者在實(shí)踐中通常會選擇兩類論文進(jìn)行答辯。一類是寫得非常好的論文。此類論文答辯的主要目的是檢驗(yàn)學(xué)生是否真正做了文獻(xiàn)研究和小組討論。檢驗(yàn)各小組成員對論文思路的熟悉程度，判斷論文寫作過程的真實(shí)性。另一類則是可能存在抄襲行為的論文。對于這類論文，在答辯前可要求學(xué)生提供參考文獻(xiàn)進(jìn)行比對，并對有疑問的部分進(jìn)行標(biāo)注，在答辯現(xiàn)場有針對性地提問。如有充分證據(jù)證明學(xué)生存在學(xué)術(shù)不端行為，則對該組成員的課程論文以零分計，學(xué)生將沒有第二次修改和提交論文的機(jī)會。
伴隨著教育改革的不斷發(fā)展和素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，傳統(tǒng)的德育課學(xué)生考核方式日益暴露出諸多弊端。而德育學(xué)科的學(xué)科特點(diǎn)，更講究的是“知、情、信、意、行”5方面的和諧發(fā)展，不但要求學(xué)生了解有關(guān)法律、道德、經(jīng)濟(jì)、政治、社會等方面的專業(yè)知識，更要求學(xué)生能靈活運(yùn)用職業(yè)、法律、道德、經(jīng)濟(jì)、政治、哲學(xué)的相關(guān)知識來明確正確價值取向、思索社會熱點(diǎn)問題、指引自身發(fā)展方向。筆者結(jié)合自身對德育課程《經(jīng)濟(jì)政治與社會》課程考核的一點(diǎn)探索和嘗試，從考核方式、考核內(nèi)容、評價主體三個方面小議德育課考核方法的改革。
1 考核方式：鼓勵多樣化
除傳統(tǒng)筆試試卷試題類考核外，寫材料分析、小論文或調(diào)查報告、演講、辯論、知識競賽、表演、面談等都越來越多的成為德育課的有效考核形式。多樣化的考核方式與內(nèi)容日趨豐富的德育課程相輔相成，必然要求打破試卷測評的單一方式，做到卷面考評與師生平時觀察相結(jié)合，鼓勵更為考察學(xué)生能力運(yùn)用的新穎方式。
傳統(tǒng)德育課評價常以筆試試卷考查學(xué)生對書本基礎(chǔ)知識的掌握程度，從而分出分?jǐn)?shù)、等級。特別是傳統(tǒng)的期中期末考核往往以試卷測試為主，學(xué)生只要掌握知識點(diǎn)，考前突擊，就能獲取高分。學(xué)生學(xué)習(xí)一門課程一年半載，“成果”就集中在用時1～2個小時的考試上，教師通常只能依靠最后一兩道主觀題分出分差，同時客觀題分值過大也會降低學(xué)生作弊難度。這些都不利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
材料分析、小論文、調(diào)查報告類考核方式以往在課后練習(xí)、單元測驗(yàn)中經(jīng)常使用，針對專門問題往往效果較好。大作業(yè)通?？梢圆扇‰A梯式提問，參照高考材料分析題方式，采用經(jīng)濟(jì)、政治、社會熱點(diǎn)問題，增強(qiáng)學(xué)生新奇感，參與感。與之配套的批改則可放寬尺度，對符合立意的新觀點(diǎn)給予鼓勵，突出對事件的客觀、全面、理性分析，合理聯(lián)系書本所學(xué)內(nèi)容，充分體現(xiàn)學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)新意識。
小組活動、辯論、表演也是新穎、有效的課程考核方式。比如筆者展開的“學(xué)生繪制校園周邊生活地圖行動”（針對我國的基本經(jīng)濟(jì)制度部分）、“了解學(xué)校規(guī)章制度制定及實(shí)施”、“校園部門大探索”（針對我國的基層管理部門部分）都能引起學(xué)生們的興趣，促使他們踴躍完成。學(xué)生都能充分參與，各抒己見，運(yùn)用現(xiàn)場采訪、影像資料等方式，做出各具特色的作品。同學(xué)們很有參與感、成就感。
對以知識檢測為主的考核，除閉卷筆試外，還可以輔以辯論、知識競賽的方式，讓學(xué)生在緊張、熱烈、充滿挑戰(zhàn)的氛圍中完成測試。對較為抽象的規(guī)律、原理則可采用表演、演講等方式，學(xué)生在表述表演的過程中還能二次加深認(rèn)識。
2 考核內(nèi)容：由知識強(qiáng)化轉(zhuǎn)向能力培養(yǎng)
改變“知識本位”，確立“能力中心”，是當(dāng)前職業(yè)學(xué)校德育課程改革的共識。德育課考核方法的改革也必須圍繞考查能力來展開。在考核內(nèi)容上，不僅要考查學(xué)生對理論知識的掌握程度，而且還要考核學(xué)生對知識的接受程度和運(yùn)用分析、解決社會現(xiàn)實(shí)問題的能力以及個人思想道德素質(zhì)的綜合水平。
德育考核注重能力培養(yǎng)，要求教師善于挖掘教學(xué)內(nèi)容中的合理因素，創(chuàng)設(shè)多種情境，使學(xué)生積極參與、體驗(yàn)，完成成果，體現(xiàn)能力。如筆者講授《經(jīng)濟(jì)政治與社會》課程關(guān)于我國社會保障制度的內(nèi)容后，要求學(xué)生課后自己搜集相關(guān)資料，說明我國社會保障制度的作用。有學(xué)生實(shí)際陪同父母共同辦理低保手續(xù)，行勝于言，自己也受到精神觸動；有學(xué)生收集汶川、玉樹地震災(zāi)區(qū)等的圖片、故事，突出前后對比變化，詳實(shí)有據(jù)；更有學(xué)生采訪五保戶、了解領(lǐng)取國家助學(xué)金等等，貼近現(xiàn)實(shí)，有真實(shí)感。
現(xiàn)行的考評過于偏重對知識的考核，教師對學(xué)生的考核往往只考慮年級、層次的不同，而很少考慮專業(yè)類別的差異。我校雖都是建筑類專業(yè)，但不同專業(yè)對學(xué)生知識、能力要求均有差異。這種差異的存在不僅要求教師“因材施教”，更要“因材施考”。以筆者一次開放性期末考核為例，針對建筑工程施工專業(yè)學(xué)生必須具備一定觀察、檢測、分析和形成報告能力的特點(diǎn)，布置給該專業(yè)學(xué)生的任務(wù)是：調(diào)查某一社會現(xiàn)象，運(yùn)用政治理論分析、撰寫小論文；建筑裝飾專業(yè)學(xué)生已經(jīng)具備一定美術(shù)設(shè)計和電腦編輯能力，即要求該專業(yè)學(xué)生就某一經(jīng)濟(jì)學(xué)原理制作一份思路清晰、排版美觀的電子經(jīng)濟(jì)學(xué)小報；工程造價專業(yè)學(xué)生要求具備較強(qiáng)的邏輯能力，縝密認(rèn)真，作業(yè)要求該專業(yè)學(xué)生組織蘊(yùn)含社會學(xué)原理、符合我國實(shí)際的“小品演繹”、“辯論賽”等。實(shí)踐證明，這類凸顯專業(yè)特色的差異化考試有效融通了專業(yè)課和德育課教學(xué)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生分析、解決經(jīng)濟(jì)、政治、社會問題的實(shí)際能力，而且強(qiáng)化并提高了學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)能力。
3 考核主體：由單一走向多元
學(xué)生、文化課教師、專業(yè)課教師都可以參與到德育課評價中來。評價主體多元化是考核形式多樣化和考核內(nèi)容能力化的必然要求?！督?jīng)濟(jì)政治與社會》教學(xué)大綱中指出“評價的主體包括教師、學(xué)生、家長和社會實(shí)踐單位的相關(guān)人員。評價學(xué)生的學(xué)，包括教師對學(xué)生的評價考核、學(xué)生的自評互評、家庭和社會的評價?！笨梢?，評價主體絕不應(yīng)該僅限于德育課教師，家長、學(xué)生和教師都應(yīng)該參與評價體系，特別是組織學(xué)生積極有效地參與自評和互評。
具體到實(shí)施層面來看，辯論、演講、知識競賽等考核方式中學(xué)生自評與互評效果較好，評判的過程中還能加深印象，二次學(xué)習(xí)。主觀性較強(qiáng)的材料分析、小論文等考核方式則需要老師進(jìn)行事前專門考核培訓(xùn)，確定評閱標(biāo)準(zhǔn)，傳輸解題思路，經(jīng)過訓(xùn)練后也能較好地完成互評工作。學(xué)生充分參與自評互評，能消除考核神秘感、增強(qiáng)其重視性，體現(xiàn)考核的公平、客觀。
要改變教師是唯一評價主體的傳統(tǒng)做法，實(shí)行評價主體多元化，充分尊重學(xué)生在考核體系中的重要地位，給學(xué)生提供自評互評的機(jī)會。班主任，其它課程教師以及家長等都來參與評價，使評價的結(jié)果更加公正合理，有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
考核是整個德育課程教學(xué)過程的重要組成部分。由于它具有導(dǎo)向作用，所以應(yīng)從學(xué)生發(fā)展角度出發(fā)，樹立科學(xué)發(fā)展觀，探索出既符合新形勢下課程、學(xué)生要求，又具備現(xiàn)實(shí)教學(xué)可操作性的中職德育課考核評估方法。
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發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)村休閑旅游，是建設(shè)社會主義新農(nóng)村的主要途徑之一。把農(nóng)村的自然風(fēng)光、農(nóng)耕文化和民族文化融入到傳統(tǒng)旅游文化中，為消費(fèi)者提供休閑、觀光、體驗(yàn)等服務(wù)項(xiàng)目。不僅使旅游者領(lǐng)略和感受當(dāng)?shù)剞r(nóng)耕文化、民族文化，甚至把休閑旅游產(chǎn)業(yè)、休閑旅游產(chǎn)品、休閑旅游資源及其開發(fā)結(jié)合起來，形成多功能、高效益的多功能產(chǎn)業(yè)。目前，我國學(xué)者對女性休閑旅游的現(xiàn)狀、特征、問題與吸引策略等進(jìn)行了研究，且有較多的研究成果。何貴香《基于CNKI文獻(xiàn)檢索的我國休閑旅游研究領(lǐng)域熱點(diǎn)問題綜述》中認(rèn)為休閑旅游產(chǎn)業(yè)、休閑旅游產(chǎn)品、休閑旅游資源及其開發(fā)、文化對休閑旅游發(fā)展的影響是目前研究的熱點(diǎn)。張紅萍《女性休閑的現(xiàn)狀與問題》中認(rèn)為透過休閑生活的質(zhì)量，可以看到女性解放的程度。蔣素梅《休閑旅游的特征及女性休閑旅游吸引策略研究》從社會存在的阻礙因素、旅游環(huán)境中所存在的阻礙因素，女性個體中所存在的個體因素等三個方面分析了影響女性旅游的阻礙因素，從政府和企業(yè)兩個層面提出了吸引女性旅游的策略。新的《中國旅游法》的出臺，使中國的旅游業(yè)逐步走上正軌。但是法制建設(shè)下的現(xiàn)代農(nóng)村休閑旅游中，對女性旅游者角色的法律訴求與服務(wù)者職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的研究卻是不多，且未受到重視。
一、女性旅游者角色的法律訴求
旅游者是旅游的一個重要因素。作為女性旅游者，對旅游消費(fèi)無論是在心理、能力、時間、保障上都有很多的訴求，并在努力尋求法律的支持和保障。
1.消費(fèi)心理和能力的法律訴求
根據(jù)美國心理學(xué)家馬斯洛的需要層次理論，人類有滿足更高層次需求的需要。把收入一部分用于旅游的觀念，越來越受到女性的青睞。有的不僅用于國內(nèi)旅游消費(fèi)，甚至走出國門，去領(lǐng)略和感受世界各地的美景、美食、購物和文化?！秼D女兒童權(quán)益保護(hù)法》第二條、第三十條、第三十一條明文規(guī)定，女性無論在政治、經(jīng)濟(jì)、文化還是家庭生活中都依法享有各項(xiàng)權(quán)益和權(quán)利。使女性旅游者有能力去旅游成為可能。
2.消費(fèi)時間的法律訴求
根據(jù)《勞動法》第三條勞動者享有……休息休假的權(quán)利……第十條用人單位在節(jié)日期間應(yīng)當(dāng)依法安排勞動者休假。第四十五條國家實(shí)行帶薪年休假制度。使女性上班族利用節(jié)假日旅游或帶薪休假旅游有了法律的依據(jù)。
3.消費(fèi)保障的訴求
作為女性旅游消費(fèi)者在旅游中有：①交通、設(shè)施、設(shè)備、通訊等安全的需求；②消費(fèi)項(xiàng)目多樣化的需求；③消費(fèi)者權(quán)益保障的需求等?！堵糜畏ā返谒氖艞l明確作了規(guī)定：為旅游者提供交通、住宿、餐飲、娛樂等服務(wù)的經(jīng)營者，應(yīng)當(dāng)符合法律、法規(guī)規(guī)定的要求，按照合同約定履行義務(wù)。第五十條旅游經(jīng)營者應(yīng)當(dāng)保證其提供的商品和服務(wù)符合保障人身、財產(chǎn)安全的要求。
二、女者的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)內(nèi)容和途徑
現(xiàn)代農(nóng)村休閑旅游中，女者的服務(wù)意識、服務(wù)態(tài)度、服務(wù)能力、服務(wù)質(zhì)量直接或間接地影響著現(xiàn)代農(nóng)村休閑旅游行業(yè)的知名度和美譽(yù)度。對女者進(jìn)行職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高勢在必行。
1.生存技能的培養(yǎng)
《旅游法》第二十七條國家鼓勵和支持發(fā)展旅游職業(yè)教育和培訓(xùn)，提高旅游從業(yè)人員素質(zhì)?！吨腥A人民共和國勞動法》第六十八條用人單位應(yīng)當(dāng)建立職業(yè)培訓(xùn)制度，……有計劃地對勞動者進(jìn)行職業(yè)培訓(xùn)。培訓(xùn)的內(nèi)容和途徑有①專業(yè)知識的培訓(xùn)，如組織學(xué)習(xí)旅游景點(diǎn)和文人景觀的相關(guān)知識，舉辦各景點(diǎn)旅游知識的比賽；②專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，如農(nóng)用機(jī)械的使用，特別是非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的勞動技能的正確展示，如印染、織布等；③民族樂器的演奏，民族舞蹈的表演；④民族手工藝品的制作⑤帶有民族印記的特殊的生活場景如迎親、祭祀等重大節(jié)日儀式的展演等。通過各個方面的培訓(xùn)，提高女者的服務(wù)水平和服務(wù)質(zhì)量。
2.自身形象的打造
“人無禮則不生，國無禮則不寧”。無論是在職場還是社交場合，個人的禮儀越來越受到人們的重視。個人的禮儀既包括個人的生活禮儀，也包括個人的社交禮儀、職場禮儀、甚至外交禮儀等。要求儀容儀表得體大方，言行舉止謙恭禮貌，熱情主動，有禮有節(jié)地為顧客提供各種優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。
3.服務(wù)能力的培養(yǎng)
女者既是管理者也是服務(wù)者，對其能力的要求也越來越綜合化、規(guī)范化和現(xiàn)代化。（1）與人相處能力的培養(yǎng)。女性廣泛服務(wù)于各旅行社、旅游景點(diǎn)、賓館、酒店等各個地方，有的從事旅游產(chǎn)品的制作和經(jīng)營等。需要與來自世界各地、各行各業(yè)的旅游者進(jìn)行溝通交流，掌握與人相處的技巧確有必要。與人相處的能力培養(yǎng)主要表現(xiàn)在：①表達(dá)能力的培養(yǎng)。要求語言表達(dá)親切自然、規(guī)范準(zhǔn)確、吐字清晰、語音語調(diào)和諧流暢。②溝通能力的培養(yǎng)。要求態(tài)度認(rèn)真、語氣自然、是非分明、得體大方。③團(tuán)隊(duì)合作能力的培養(yǎng)。要求女者無論是站在自身的立場還是對方的立場，都能以大局為重，講究團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，以營造和諧的旅游氛圍。（2）化解矛盾能力的培養(yǎng)。在為旅客服務(wù)的過程中，難免會遇到如車禍、患病、失竊等突發(fā)事件或與顧客的矛盾和糾紛等，女者應(yīng)充分發(fā)揮溝通聯(lián)絡(luò)的作用，化解企業(yè)和顧客的矛盾，努力營造溫馨和諧的氛圍，達(dá)到企業(yè)和旅游者的雙贏。①以禮待人。孔子說：“禮者，敬人。”孟子說：“尊敬之心，禮也?！弊裱?guī)章制度和慣例，有禮有節(jié)地為旅游者提供各種服務(wù)。②以情待人。要善于洞悉旅游者的心理、旅游動機(jī)、心理需求、興趣偏好使旅游者玩得開心、吃得放心、住得安心。③掌握溝通協(xié)調(diào)技巧。a、原則問題是非分明b、趨利避害c、婉轉(zhuǎn)拒絕顧客無理要求d、微笑不語e、保護(hù)和尊重顧客的隱私。
4.尋求保護(hù)的能力
女者不僅應(yīng)履行應(yīng)盡的義務(wù)，同時也享有相應(yīng)的權(quán)利。尋求保護(hù)的方式主要有：①國家法律、法規(guī)的保護(hù)；②單位的保護(hù)；③個體自身的保護(hù)；④其他組織的保護(hù)等。農(nóng)村現(xiàn)代休閑旅游是旅游業(yè)發(fā)展的一個朝陽產(chǎn)業(yè)。發(fā)展農(nóng)村休閑旅游，不僅拓寬了農(nóng)村就業(yè)渠道，增加了農(nóng)民收入，搞活了當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)，促進(jìn)了當(dāng)?shù)鼗A(chǔ)設(shè)施建設(shè)，更為保護(hù)本土資源和文化、增強(qiáng)當(dāng)?shù)剞r(nóng)民的自豪感，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村的可持續(xù)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。當(dāng)然，法制建設(shè)下的現(xiàn)代農(nóng)村休閑旅游對女性旅游者或服務(wù)者也會提出更高的要求，規(guī)范化、職業(yè)化、專業(yè)化、信息化會是女者努力的目標(biāo)和方向。
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中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
文章編號：1009-0118（2012）08-0139-01
一、在新課程下巧妙設(shè)疑中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維
“學(xué)起于思，思源于疑”，教學(xué)實(shí)質(zhì)上就是設(shè)疑、質(zhì)疑、解疑的過程，教師在課堂上巧妙地提出問題，有了疑問，學(xué)生就會積極思考，這時教師就承擔(dān)著授業(yè)、解惑的責(zé)任了。要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，向教師提問題，要學(xué)要問，學(xué)問學(xué)問，有問才有學(xué)，要讓學(xué)生積極主動地發(fā)現(xiàn)問題，而不是單純的被動的思考教師提出的各種問題。教師質(zhì)疑和學(xué)生提問，不僅使學(xué)生參與到教學(xué)中來，而且會增強(qiáng)教學(xué)效果。在政治課教學(xué)中，教師要結(jié)合社會實(shí)際和學(xué)生自身的認(rèn)識情況，通過質(zhì)疑來讓學(xué)生思考問題，允許和鼓勵學(xué)生提出問題，恰恰是這些問題反映了學(xué)生對知識的理解程度，所謂方法和學(xué)習(xí)需求，解決好這些問題正是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力，理解能力，分析問題和解決問題能力的最佳教育點(diǎn)，教師在講解過程中，要尊重學(xué)生提出的問題，及時調(diào)整講課程序，引導(dǎo)學(xué)生在解決自身問題的同時，把握好教材的內(nèi)容。同時教師教學(xué)要善于設(shè)疑，巧妙設(shè)疑，要聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，去啟發(fā)喚醒，鼓勵學(xué)生參與質(zhì)疑，幫助學(xué)生分析，觀察想象，還要抓住時機(jī)，提出一些具有思考價值的問題，來激活學(xué)生思維，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造思維的能力。
二、在新課程下進(jìn)行聯(lián)系實(shí)際，重視實(shí)踐
實(shí)踐是認(rèn)識的第一源泉，新課程強(qiáng)調(diào)聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，注重學(xué)生情感體驗(yàn)和道德實(shí)踐活動，這將有助于學(xué)生加深對知識的理解，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)?？墒悄壳昂芏鄬W(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)思想政治課沒有用，學(xué)習(xí)是為了應(yīng)付考試，為此教師要對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的目的性，重要性教育，授課時要貫徹理論聯(lián)系實(shí)際的原則，學(xué)用結(jié)合的原則，向?qū)W生闡述思想政材內(nèi)容有關(guān)的當(dāng)前國際國內(nèi)熱點(diǎn)問題，引進(jìn)黨的方針政策；引進(jìn)我國改革開放中出現(xiàn)的新材料、新觀點(diǎn)，新問題；引進(jìn)社會生活中的軼聞趣事，不斷擴(kuò)大學(xué)生的視野，用新知識激發(fā)學(xué)生的求知欲，像教育家贊可夫所說的，要把沸騰的生活“請進(jìn)”課堂來，讓“大社會”走進(jìn)“小課堂”。
三、在新課程下激發(fā)興趣中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識
興趣是創(chuàng)造的動力，成功的先導(dǎo)。興趣是創(chuàng)新的啟動器，也是創(chuàng)新能力發(fā)展的必要條件，興趣會產(chǎn)生注意力、思考力、想象力，會吸引你身心愉快的投入到創(chuàng)新活動中去，主動積極的去追求、探索、想象和創(chuàng)造。
在新課改理念的指導(dǎo)下，我們不妨可以創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)；或者巧設(shè)疑問，在政治課教學(xué)中，教師要想激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，用興趣來吸引學(xué)生去思考去探索去創(chuàng)造，就要勤于積累各方面的素材，巧于設(shè)計問題、情境，善于駕馭語言技巧將引人入勝的寓言，幽默的故事，生動活潑的奇聞趣事，漫畫，圖片等通過電化教學(xué)手段融入到教學(xué)過程中去，讓學(xué)生每節(jié)課都有新鮮感受。從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，就有可能帶著愉快、高漲的情緒去克服一切困難，執(zhí)著地去探求，要鼓勵學(xué)生表現(xiàn)與眾不同的創(chuàng)見，提倡個性化發(fā)展，對學(xué)生提出的不合理的問題應(yīng)采取寬容的態(tài)度，這種教學(xué)民主的思想也有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性個性。在這方面，自己要善動腦子，肯動腦子，舍得下功夫，做課堂教學(xué)改革的有心人，采用有效方法的手段，激發(fā)了學(xué)生興趣，也激活了課堂教學(xué)，進(jìn)而改變了學(xué)生對政治課不感興趣的狀況，學(xué)生愛學(xué)了，課堂活躍了，師生融洽了，成績提高了。可見，只要教師充分發(fā)揮自己的知識和智慧去啟發(fā)誘導(dǎo)，努力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就一定能使學(xué)生愛學(xué)習(xí)，學(xué)生的創(chuàng)造意識也會隨之產(chǎn)生。
四、在新課程下進(jìn)行興趣活動與小論文比賽
