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時(shí)間：2022-01-26 13:36:21
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1 計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用的教學(xué)過程中存在的一些問題
當(dāng)前的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育，實(shí)際上就是開一兩門計(jì)算機(jī)課程，如計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)，每年統(tǒng)考兩次，便草草收?qǐng)觯豢赡苁盏捷^好的效果。計(jì)算機(jī)技術(shù)如何與本專業(yè)結(jié)合，如何利用計(jì)算機(jī)技術(shù)解決本專業(yè)的實(shí)際問題等內(nèi)容很少有人深入探究和思考，致使計(jì)算機(jī)課程設(shè)置形同虛設(shè)，不能很好地為專業(yè)教學(xué)服務(wù)。有的老師只作些簡單的程序設(shè)計(jì)訓(xùn)練。如何用計(jì)算機(jī)技術(shù)來解決本專業(yè)的實(shí)際，只能籠統(tǒng)地蜻蜓點(diǎn)水似的說一說，學(xué)生在解決問題時(shí)不知如何下手，更不知道如何解決本專業(yè)的實(shí)際問題。還有些計(jì)算機(jī)教師，一個(gè)人執(zhí)教幾個(gè)專業(yè)的計(jì)算機(jī)教學(xué)課程，要通曉幾個(gè)專業(yè)的專業(yè)課程，難度可想而知，棄之甚覺可惜，學(xué)之又覺得太難，只好不了了之。
教學(xué)方法陳舊落后，不能適應(yīng)職業(yè)學(xué)校專業(yè)發(fā)展。從大多數(shù)專業(yè)的普遍情況來看，對(duì)于計(jì)算機(jī)在本專業(yè)中應(yīng)用的培訓(xùn)目標(biāo)不明確，教學(xué)計(jì)劃不明確，所開課程分散，理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)，對(duì)學(xué)生缺乏全面和系統(tǒng)的訓(xùn)練。
在教學(xué)內(nèi)容方面存在的問題。（1）通常只介紹計(jì)算機(jī)科學(xué)自身的知識(shí)，與非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生所學(xué)的專業(yè)不搭邊。學(xué)生學(xué)完之后，對(duì)于計(jì)算機(jī)在本專業(yè)的應(yīng)用情況還是一無所知；（2）計(jì)算機(jī)科學(xué)飛速發(fā)展，有的計(jì)算機(jī)教材出版的同時(shí)，有的內(nèi)容已被新的內(nèi)容所淘汰。導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容“老化”；（3）多個(gè)專業(yè)使用同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，教師很難結(jié)合專業(yè)課教學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行計(jì)算機(jī)技術(shù)指導(dǎo)。
設(shè)備的問題是。計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用教育，關(guān)鍵的一環(huán)要有足夠的實(shí)習(xí)和實(shí)踐的時(shí)間。這就需要有一定數(shù)量的實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)設(shè)備，并且還要有一定的先進(jìn)性。但大多數(shù)專業(yè)的計(jì)算機(jī)實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)設(shè)備不足，設(shè)備老化，對(duì)這方面的教學(xué)設(shè)備投入較少。
師資問題。我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，對(duì)學(xué)生的計(jì)算機(jī)教育絕不是計(jì)算機(jī)專業(yè)教師自身的事，而是要靠各專業(yè)教師一起共同努力，各個(gè)專業(yè)的教師要認(rèn)識(shí)到這個(gè)問題的迫切性和重要性。同時(shí)，教師自身在計(jì)算機(jī)應(yīng)用方面應(yīng)達(dá)到一定的水平，二者缺一不可。首先是相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)識(shí)和重視，計(jì)算機(jī)知識(shí)不斷的更新發(fā)展，速度很快，教師需經(jīng)?！俺潆姟?，對(duì)于教師的培養(yǎng)，必須花大力氣對(duì)各專業(yè)教師進(jìn)行系統(tǒng)培養(yǎng)和培訓(xùn)，應(yīng)當(dāng)是有系統(tǒng)、有步驟、有要求的培養(yǎng)，要有量化的硬指標(biāo)。并且，在各專業(yè)課的教學(xué)中應(yīng)用計(jì)算機(jī)的能力應(yīng)逐步提出要求，而不能不顧實(shí)際和專業(yè)建設(shè)的需要，誰愿學(xué)誰學(xué)，誰愿用誰用，誰愿把計(jì)算機(jī)和自己的教學(xué)結(jié)合起來就結(jié)合起來。
2 應(yīng)當(dāng)采取的措施和對(duì)策
我們首先應(yīng)解決的是認(rèn)識(shí)問題。主要是領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)科帶頭人要認(rèn)識(shí)到，非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)技術(shù)教育的重要性、必要性和迫切性。只有提高了認(rèn)識(shí)，才有討論這個(gè)問題的必要，學(xué)校的主要領(lǐng)導(dǎo)對(duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用認(rèn)識(shí)程度，也是對(duì)此問題重視不重視的關(guān)鍵，不能簡單的給各專業(yè)配備一些計(jì)算機(jī)就認(rèn)為可以了。要組織有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和教師討論和撰寫計(jì)算機(jī)教育的教學(xué)計(jì)劃、應(yīng)開課程、教學(xué)大綱。統(tǒng)一認(rèn)識(shí)、統(tǒng)一思想。組織專家和教師根據(jù)各專業(yè)的特點(diǎn)編寫計(jì)算機(jī)技術(shù)教育教材，鼓勵(lì)各專業(yè)的老師、科學(xué)帶頭人結(jié)合本專業(yè)實(shí)際自編教材。這個(gè)問題歸根結(jié)底也是人才的問題，尤其對(duì)于中等專業(yè)學(xué)校更為突出，真正懂計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用又懂本專業(yè)知識(shí)的人才不多，這就需要領(lǐng)導(dǎo)的高度重視，平時(shí)應(yīng)該注意培養(yǎng)、鍛煉、儲(chǔ)備這方面的人才。
其次，要結(jié)合各專業(yè)特點(diǎn)，改革教學(xué)內(nèi)容。計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用是中專學(xué)校的計(jì)算機(jī)普及性教育課程，屬于文化基礎(chǔ)課。各個(gè)專業(yè)必須教授計(jì)算機(jī)的硬件操作、漢字錄入法、常用軟件使用、文件目錄的管理和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等方面的內(nèi)容。
在計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用課的教學(xué)中，要注重培養(yǎng)學(xué)生操作使用計(jì)算機(jī)和應(yīng)用計(jì)算機(jī)軟件的綜合能力，還要注意培養(yǎng)學(xué)生獲取和掌握新技術(shù)的能力，設(shè)置的教學(xué)內(nèi)容要以提高學(xué)生計(jì)算機(jī)操作使用水平為出發(fā)點(diǎn)。計(jì)算機(jī)原理、二進(jìn)制、計(jì)算機(jī)構(gòu)成、數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)、DOS命令等作為計(jì)算機(jī)的一般用戶在操作使用中很少用得上的內(nèi)容，在非計(jì)算機(jī)專業(yè)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課教學(xué)中可以不涉及，或可以根據(jù)專業(yè)課的教學(xué)有選擇地講授。
3 根據(jù)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，改革教學(xué)方法
3.1重視理論，又重視實(shí)踐，將實(shí)踐與理論相結(jié)合
激發(fā)興趣，變被動(dòng)為主動(dòng)。中專學(xué)校的學(xué)生普遍缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，我們可以利用多媒體教學(xué)手段，吸引學(xué)生列舉計(jì)算機(jī)在實(shí)際中的應(yīng)用，了解能解決的問題，激發(fā)興趣，變被動(dòng)為主動(dòng)。
在教學(xué)中注意寓學(xué)于用，寓用于學(xué)。在用中學(xué)或在學(xué)中用，如WORD、EXCEL、FOXPRO都可以在學(xué)習(xí)過程中解決實(shí)際的問題，也可在用的過程中豐富所學(xué)的內(nèi)容。
重視實(shí)踐，通過實(shí)踐了解理論，在實(shí)踐中掌握理論。計(jì)算機(jī)課程的實(shí)踐性很強(qiáng)，鼓勵(lì)學(xué)生一定要?jiǎng)邮?，只有?shí)踐過的內(nèi)容，才能更易理解。在實(shí)踐中，教師不僅讓學(xué)生知道做的方法，更要知道原因，讓其強(qiáng)化理論，在實(shí)踐中掌握理論；同時(shí)可以結(jié)合實(shí)際相關(guān)的例子，讓學(xué)生練習(xí)，使學(xué)生掌握更多的實(shí)踐方法。
引導(dǎo)學(xué)生反思學(xué)習(xí)，用理論指導(dǎo)實(shí)踐。引導(dǎo)學(xué)生反思在實(shí)踐過程中的問題，讓學(xué)生能更好地將實(shí)踐所得到的經(jīng)驗(yàn)與所學(xué)的理論進(jìn)行聯(lián)系，在解決實(shí)際問題時(shí)，能用理論指導(dǎo)實(shí)踐。
伴隨著藝考熱及國家對(duì)藝術(shù)文化人才需求的增加，職業(yè)院校中開設(shè)藝術(shù)類的學(xué)校也越來越多。職業(yè)教育注重實(shí)踐，越來越重視技能型的培養(yǎng)。但同時(shí)，許多藝術(shù)類專業(yè)教師往往只注重對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)與工藝技法能力的培養(yǎng)，而忽略了對(duì)學(xué)生的設(shè)計(jì)創(chuàng)作的情感與創(chuàng)作激情的培養(yǎng)。
高職院校迅速發(fā)展，開設(shè)藝術(shù)類的專業(yè)越來越多，高等職業(yè)院校逐漸成為高等教育的一支生力軍。與本科院校的課程區(qū)別，職業(yè)院校近年在教學(xué)改革與課程開發(fā)方面走在本科院校的前面，更強(qiáng)調(diào)的是動(dòng)手能力，培養(yǎng)一線的技能型人才。但藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程的教學(xué)因其獨(dú)特的性質(zhì)，要求專業(yè)學(xué)生進(jìn)行情感的投入和活動(dòng)的參與。情感的投入和活動(dòng)的參與相互作用，使設(shè)計(jì)的質(zhì)料、操作技法以及它所表達(dá)的情感得以內(nèi)化，從而實(shí)現(xiàn)藝術(shù)設(shè)計(jì)藝術(shù)教育的理想和目的。目前，大所數(shù)職業(yè)院校的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程注重的是學(xué)生設(shè)計(jì)技巧類的知識(shí)，而往往忽略對(duì)學(xué)生的設(shè)計(jì)創(chuàng)作思維方法和內(nèi)涵把握的培養(yǎng)，這樣教育出來的學(xué)生往往缺乏實(shí)際的創(chuàng)作能力。作品質(zhì)量不高。在具體的課堂教學(xué)中，教師過多地傳授設(shè)計(jì)技巧訓(xùn)練使學(xué)生陷入單純追求技術(shù)、技巧的泥潭，使學(xué)生感到枯燥乏味，進(jìn)而產(chǎn)生厭倦情緒，喪失對(duì)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的興趣和信心。因此，在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)中，我們應(yīng)重視對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)情感的培養(yǎng)與開發(fā)，使學(xué)生的設(shè)計(jì)與情感表現(xiàn)力能夠得到共同提高與發(fā)展。
藝術(shù)教育的成功不是靠理性的說教，而是靠設(shè)計(jì)作品的感染、動(dòng)情以及學(xué)生的情感介入。藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教育作為藝術(shù)教育的獨(dú)特形式，在教學(xué)中，教師要運(yùn)用各種手段去培養(yǎng)和開發(fā)學(xué)生的情感因素，使其設(shè)計(jì)能夠具有真正的獨(dú)特內(nèi)涵。這里著重從五個(gè)方面探討藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程的情感教學(xué)：
1.培養(yǎng)學(xué)生對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的熱愛
職業(yè)院校的學(xué)生學(xué)習(xí)不主動(dòng)是普遍的現(xiàn)象。學(xué)生入學(xué)文化基礎(chǔ)薄弱，沒有自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣。學(xué)生能否積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，很大原因取決于他對(duì)專業(yè)的熱愛程度。因此，在教學(xué)中應(yīng)盡量培養(yǎng)學(xué)生對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的興趣，使其由感興趣到喜愛進(jìn)而發(fā)展成為熱愛。在課堂上，教師的教學(xué)語言要生動(dòng)、風(fēng)趣，要富于幽默感，教學(xué)情趣要飽滿，要“以情動(dòng)人”的特殊規(guī)律去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如教師可舉自身在專業(yè)上經(jīng)歷的過程，促使學(xué)生對(duì)本專業(yè)的深刻認(rèn)識(shí)和堅(jiān)持的信心。教師要多為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐的舞臺(tái)，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)應(yīng)給予充分的肯定和鼓勵(lì)，使學(xué)生在實(shí)踐中體會(huì)到設(shè)計(jì)的快樂與滿足，從而培養(yǎng)其自信心，加強(qiáng)了原先的求知欲望，使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)設(shè)計(jì)更為持久的熱愛之情。這種熱情可促使學(xué)生克服專業(yè)學(xué)習(xí)中的一切困難的頑強(qiáng)意志和力量，為自己所追求的目標(biāo)作堅(jiān)持不懈的努力與奮斗。除了課堂上的專業(yè)訓(xùn)練外，教師還應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生參加社會(huì)上各種各樣的藝術(shù)設(shè)計(jì)大賽，這些大賽為學(xué)生的專業(yè)鍛煉提供了很好的條件，為學(xué)生搭建了更為寬廣的平臺(tái)，更重要的是提高了學(xué)生對(duì)本專業(yè)的熱愛。教師要舉辦學(xué)生的成果展覽。
藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教育的目的不是像其他類型教育那樣培養(yǎng)理性化的個(gè)人，它要根據(jù)學(xué)生各異的氣質(zhì)、天賦、性格、興趣、素養(yǎng)進(jìn)行教育，使他們合理地選擇、發(fā)展自己的設(shè)計(jì)風(fēng)格。拿服裝藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)來說，有的學(xué)生喜歡設(shè)計(jì)職業(yè)類的服裝，而有的學(xué)生喜歡設(shè)計(jì)運(yùn)動(dòng)類的服裝等等，對(duì)于這些個(gè)性的差異，教師應(yīng)能夠做到有針對(duì)性的培養(yǎng)。因而，教師的教育行為不可能是刻板的模式和固定的程序，而是自由的創(chuàng)造過程。在具體的教學(xué)中，教師不是別人思想和情感體驗(yàn)的傳聲筒，被動(dòng)地把藝術(shù)設(shè)計(jì)的方法、規(guī)律、欣賞和創(chuàng)作原則傳授給學(xué)生，畢竟培育出來的學(xué)生不是“藝匠”。僅僅教會(huì)學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)操作是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師應(yīng)該對(duì)教材和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精心的加工處理和創(chuàng)造性的更新，在每次的教學(xué)中都應(yīng)針對(duì)學(xué)生的內(nèi)心世界和思想實(shí)際采用適當(dāng)?shù)姆绞?，這樣才能真正激發(fā)學(xué)生對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣，才能真正豐富他們的設(shè)計(jì)創(chuàng)造才能。
2.培養(yǎng)學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)作品情感的準(zhǔn)確把握和表現(xiàn)
在教學(xué)中，要幫助學(xué)生培養(yǎng)分析、理解作品內(nèi)容和體驗(yàn)作品情感的能力，要培養(yǎng)其善于運(yùn)用表現(xiàn)的技巧，把握設(shè)計(jì)作品內(nèi)容、感受的情感。
2.1對(duì)設(shè)計(jì)作品表現(xiàn)手段的情感把握
一幅好的設(shè)計(jì)作品都是設(shè)計(jì)者內(nèi)在情感的表現(xiàn)。設(shè)計(jì)是表現(xiàn)情感的，而情感又是模糊的、非確定的、無法用清晰的語言和邏輯來描述和表達(dá)的，所以，學(xué)生在設(shè)計(jì)時(shí)要善于找到創(chuàng)作的表現(xiàn)手段來實(shí)現(xiàn)情感的抒發(fā)。在教學(xué)中，應(yīng)讓學(xué)生多欣賞和感受一些不同題材、不同體裁與風(fēng)格的藝術(shù)設(shè)計(jì)作品，讓他們?cè)诒容^中去感受與體驗(yàn)不同風(fēng)格、對(duì)情感表現(xiàn)的不同作品。學(xué)生在欣賞中的創(chuàng)造是以自己的情感經(jīng)驗(yàn)積極投入?yún)⑴c到作品中的，并得到獨(dú)特的審美感受。在具體的教學(xué)中，學(xué)生不同的設(shè)計(jì)風(fēng)格應(yīng)該運(yùn)用不同的表現(xiàn)技法去設(shè)計(jì)，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)用創(chuàng)新的思路和技法去表現(xiàn)服裝作品，讓學(xué)生的思維能夠得到最大的擴(kuò)散。
教師對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)作品表現(xiàn)手段的講解時(shí)，應(yīng)著重把自身的感受和審美經(jīng)驗(yàn)描述給學(xué)生，通過啟發(fā)和誘導(dǎo)喚起學(xué)生的情感體驗(yàn)，使學(xué)生對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)作品進(jìn)行“情感內(nèi)化”式的理解，在這過程中把握作品的情感內(nèi)容。在具體的教學(xué)中，教師常常以優(yōu)秀的藝術(shù)設(shè)計(jì)大師作品欣賞來提高學(xué)生的興趣，發(fā)揮他們積極主動(dòng)的想象能力。如日本服裝藝術(shù)大師三宅一生，教師在講解時(shí)不僅要分析他作品所體現(xiàn)的獨(dú)特表現(xiàn)手段，還要分析設(shè)計(jì)大師是如何把本民族的情感滲入到設(shè)計(jì)作品中的。另外，在知識(shí)和技能的教學(xué)中，教師應(yīng)注意增加生動(dòng)活潑的生活情感內(nèi)容，使這種教學(xué)具有一定的趣味性，這樣可以避免知識(shí)和技能的枯燥呆板。
和其他教育形式相比，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教育更側(cè)重情感的教育，而不是理性的規(guī)則、方法的教授。情感是主動(dòng)的，它在藝術(shù)設(shè)計(jì)活動(dòng)中起著統(tǒng)率作用，而規(guī)則和技法只是為情感的表達(dá)服務(wù)的，要進(jìn)行藝術(shù)設(shè)計(jì)創(chuàng)作就離不開情感的表達(dá)。如每年漢帛獎(jiǎng)的參賽作品，選手的參賽作品雖然表現(xiàn)手段各異，但都體現(xiàn)了設(shè)計(jì)師內(nèi)在情感的抒發(fā)，沒有情感的設(shè)計(jì)作品是蒼白無力的。那種無論是創(chuàng)作還是欣賞藝術(shù)設(shè)計(jì)作品，對(duì)藝術(shù)活動(dòng)、藝術(shù)作品的表現(xiàn)手段的情感把握是必不可少的。作為藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生，首先必須把握情感的設(shè)計(jì)表現(xiàn)方式，這是進(jìn)行藝術(shù)設(shè)計(jì)創(chuàng)作的前提和基礎(chǔ)，然后在實(shí)踐中才能將設(shè)計(jì)的技巧和自身的情感體驗(yàn)融會(huì)一起，從而升發(fā)出新的情感體驗(yàn)，創(chuàng)造出新的設(shè)計(jì)作品。
2.2對(duì)設(shè)計(jì)作品內(nèi)容的情感把握
藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的目的主要是對(duì)學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)能力的培養(yǎng)，而這又是通過對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)作品的形式特征、情感內(nèi)容及創(chuàng)作規(guī)律的認(rèn)識(shí)和了解，使學(xué)生逐步具備藝術(shù)思維能力和創(chuàng)造能力的過程。學(xué)生在設(shè)計(jì)的創(chuàng)造過程中一定程度上就是對(duì)自身情感的抒發(fā)，作為教師要注意對(duì)其情感進(jìn)行有益的引導(dǎo)、疏通、形式化，使之積極地釋放。因此，藝術(shù)設(shè)計(jì)教育主要表現(xiàn)為對(duì)設(shè)計(jì)形式中的情感內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)造。設(shè)計(jì)作品內(nèi)容是對(duì)作品情感最直接的表白。教師要幫助學(xué)生認(rèn)真分析藝術(shù)設(shè)計(jì)作品內(nèi)容的深刻內(nèi)涵，要啟發(fā)他們創(chuàng)作的想象力，使學(xué)生通過想象與聯(lián)想在腦海中建立一個(gè)正確的設(shè)計(jì)形象。此外，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大量吸取古今中外、不同民族、不同區(qū)域、不同風(fēng)格、不同流派的優(yōu)秀設(shè)計(jì)作品，尤其要借鑒本民族傳統(tǒng)的服裝文化來豐富現(xiàn)代的藝術(shù)設(shè)計(jì)。最后，學(xué)生還應(yīng)理解其他藝術(shù)門類所賦有的情感內(nèi)容，如音樂、戲劇、閱讀文學(xué)等等，使學(xué)生努力提高自身的文化修養(yǎng)、藝術(shù)審美力和鑒賞力，并能對(duì)設(shè)計(jì)師的作者生平、創(chuàng)作背景以及創(chuàng)作動(dòng)機(jī)作進(jìn)一步了解，使他們能夠真正把握作品中所反映的情感內(nèi)容，促使學(xué)生自己在設(shè)計(jì)創(chuàng)作中能夠把握的更準(zhǔn)確、表現(xiàn)的更完美。
3.注重教師與學(xué)生之間的情感交流
在課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生良好的情感交流與溝通，可以使雙方都能積極愉快地完成教學(xué)任務(wù)，使教學(xué)形成良性循環(huán)，這樣有益于提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。教師在教學(xué)中對(duì)學(xué)生的心理狀態(tài)要給予足夠的重視，要根據(jù)不同的學(xué)生建立起師生不同的溝通渠道，教師應(yīng)該從學(xué)生身上發(fā)現(xiàn)并開發(fā)他們的藝術(shù)潛質(zhì)與稟賦、預(yù)測他們各自的發(fā)展方向，以此建立師生之間的充分信任與自信。藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教育活動(dòng)的情感交流，要求教師以歷史的使命感和社會(huì)的責(zé)任感去進(jìn)行創(chuàng)造性的、富有成效的工作，在傳授知識(shí)、技能、方法的過程中實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值，并獲得工作和生活的樂趣，在具體的教學(xué)中，教師應(yīng)以愛心去體會(huì)學(xué)生的情感，使教育活動(dòng)變成師生情感相互交流和影響的過程。
首先，教師要保持溫和熱情的教學(xué)態(tài)度，盡量營造一個(gè)輕松和諧的教學(xué)氛圍，使學(xué)生感到和藹可親，在心理上獲得放松，使其樂意與教師進(jìn)行溝通，從而能夠全身心地投入學(xué)習(xí)當(dāng)中。其次，教師要善于控制自己的情緒，不能把消極的情緒感染給學(xué)生，要以自己的教學(xué)激情感染學(xué)生，對(duì)學(xué)生傾注自己滿腔的熱情和真摯的愛。最后，教師還要發(fā)揮榜樣作用，要以高尚的品德和人格魅力征服學(xué)生，使學(xué)生感到教師的真誠，從而強(qiáng)化教學(xué)中的情感作用，使教與學(xué)有機(jī)地融合在一起。
總之，教師與學(xué)生的情感交流應(yīng)貫穿于藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中的整個(gè)過程。情感的交流是設(shè)計(jì)課程教學(xué)中非常重要的因素之一，對(duì)學(xué)生的情感培養(yǎng)起到了很大的作用。因此，設(shè)計(jì)教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)這一重要性，應(yīng)積極應(yīng)用各種情感培養(yǎng)的手段，去激發(fā)學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)興趣，并調(diào)動(dòng)學(xué)生的設(shè)計(jì)情緒，培養(yǎng)學(xué)生與教師對(duì)設(shè)計(jì)情感的交流，以及對(duì)設(shè)計(jì)作品內(nèi)涵的情感把握和力度表現(xiàn)。教師在教學(xué)中應(yīng)始終以學(xué)生為主體，以設(shè)計(jì)為依據(jù)，以表現(xiàn)技能為手段，與學(xué)生們共同營造和諧、愉快、積極的課堂氣氛，使設(shè)計(jì)教學(xué)獲得最佳效果。
4.重視學(xué)生生活情感與設(shè)計(jì)教育的結(jié)合
學(xué)生生活的世界是教育的根基，是藝術(shù)設(shè)計(jì)的靈感源泉。生活即教育，教育必須和生活結(jié)合才能發(fā)生作用。生活表示個(gè)體和種族的全部經(jīng)驗(yàn)，生活情感包括生活的習(xí)慣、制度、信仰等等因素。藝術(shù)設(shè)計(jì)教育要通過生活才能產(chǎn)生真正的力量。因此，具體的設(shè)計(jì)教育內(nèi)容應(yīng)是隨著學(xué)生情感內(nèi)容的變化而不斷發(fā)展的。同樣，對(duì)于高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生來說，設(shè)計(jì)教育同樣需要在社會(huì)生活中進(jìn)行，教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生生活情感的變化，并培養(yǎng)其對(duì)生活的關(guān)愛，使其情感、審美得到陶治凈化，從而使身心得到和諧發(fā)展、精神境界得到升華、心靈得到美化。完美的設(shè)計(jì)必須是美的、善的，學(xué)生只有從心靈上得到情感的激發(fā)，才能真正設(shè)計(jì)出美的、善的作品來。如教師可以列舉分析環(huán)保藝術(shù)設(shè)計(jì)的作品，使學(xué)生能夠真正體驗(yàn)到這種對(duì)社會(huì)關(guān)愛的情感。
學(xué)生的設(shè)計(jì)創(chuàng)作與他們?nèi)粘Ｉ畹那楦畜w驗(yàn)是分不開的，它必須基于學(xué)生的日常感受。藝術(shù)設(shè)計(jì)教育應(yīng)該充分肯定學(xué)生的情感宣泄作用，教師應(yīng)該以自己對(duì)生命意義的把握體驗(yàn)來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從日常生活的情感擴(kuò)張、拓展、提煉、升華，使之超越某些功利性而成為普遍性的藝術(shù)情感體驗(yàn)，從而達(dá)到良好的教育效果。此外，藝術(shù)設(shè)計(jì)的目的畢竟不是僅僅為情感的宣泄找到合理的途徑，藝術(shù)設(shè)計(jì)的情感合理宣泄是與日常生活中情感的宣泄是有本質(zhì)的區(qū)別，在藝術(shù)設(shè)計(jì)教育中情感的宣泄還有更高的目的，這個(gè)目的既是情感能夠得到凈化，使設(shè)計(jì)的情感注入精神的動(dòng)力。因此，在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教育中，教師首先應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會(huì)宣泄，在宣泄的基礎(chǔ)上向著形式化、凈化的更高目標(biāo)邁進(jìn)。
另外，學(xué)生正常、健康的心理，良好、完整的人格，美好、高尚的情感應(yīng)是現(xiàn)代社會(huì)每位成員必須具備的品質(zhì)，藝術(shù)設(shè)計(jì)作為藝術(shù)設(shè)計(jì)的特殊形式，也是最具情感的藝術(shù)，在培養(yǎng)學(xué)生的高尚情操及審美趣味上，設(shè)計(jì)情感的培養(yǎng)有著不可替代的作用。因此，教師要關(guān)注學(xué)生的生活世界，在教學(xué)中要關(guān)心學(xué)生，不能只關(guān)心他們的學(xué)習(xí)如何、智力發(fā)展如何，技能水平如何，還應(yīng)當(dāng)關(guān)心他們的整個(gè)精神世界的活動(dòng)，關(guān)心他們生活情感的變化，而要著眼于學(xué)生完整的、獨(dú)立的自我人格成長。
5.強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)本民族文化情感的培養(yǎng)
并 高校小學(xué)教育專業(yè)美術(shù)課處在一個(gè)探索期 ，各高校所編寫的教學(xué)大綱基本上呈現(xiàn) 出兩個(gè)特點(diǎn)。
“美術(shù)教育”是美術(shù)學(xué)科在教育學(xué)理論指導(dǎo)下的專業(yè)教育，這一術(shù)語最早出現(xiàn)于l9世紀(jì)的德國。高等 院校 的小學(xué)教育專業(yè)，大部分是最近幾年在原中等師范基礎(chǔ)上發(fā)展起來的一個(gè)新專業(yè)。
主要培養(yǎng)義務(wù)教育小學(xué)階段各科教師 。小學(xué)教育專業(yè) (本科 )的美術(shù)課程在大多數(shù)普通院校課程設(shè)置 中都是在選修課 中出現(xiàn)的，課時(shí)量一般不超過32個(gè)課時(shí)。而美術(shù)課程在培養(yǎng)小學(xué)各科教師中的實(shí)際作用遠(yuǎn)大于其在課程設(shè)置中的定位 。因此在教學(xué)過程 中出現(xiàn)了一系列的矛盾 。以下就現(xiàn)階段小學(xué)教育專業(yè) (本科)的美術(shù)課程現(xiàn)狀做一梳理和分析。
一
、小學(xué)教育專業(yè)(本科)學(xué)生培養(yǎng)美術(shù)素養(yǎng)的目標(biāo)和定位美術(shù)課是小學(xué)教育專業(yè) (本科)課程 中一個(gè)重要組成部分，主要培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)鑒賞能力，空間想象能力以及創(chuàng)造能力。
1．美術(shù)鑒賞能力主要指的是對(duì)藝術(shù)的感知 、體悟 、遷移、想象的能力，與之相對(duì)應(yīng)的是情懷、品位、眼界、視野 。這一 目標(biāo)在本科小學(xué)教育專業(yè)的藝術(shù)教育中具有前提性 、根本性的意義。
培養(yǎng) 良好的藝術(shù)修養(yǎng)要求學(xué)生具備良好的藝術(shù)感知力 、體悟力。
同時(shí)高 尚的藝術(shù)審美能力也必須在良好的藝術(shù)感知能力的基礎(chǔ)上才能獲得。無法想象一個(gè)對(duì)造型、空間、結(jié)構(gòu)、色彩均無起碼認(rèn)識(shí)的人能真正欣 賞一件美術(shù)作品?培養(yǎng)較高審美鑒賞力，必需通過中外美術(shù)鑒賞課程的教學(xué)來實(shí)現(xiàn) 。當(dāng)然 ，在實(shí)踐課 中，也要注意鑒賞知識(shí)的有機(jī)滲透 。
2．有了一定的藝術(shù)感知力，還得有相對(duì)廣 闊的藝術(shù)視野及掌握藝術(shù)常識(shí)鑒賞的方法規(guī)律，才能真正讓感性層面的認(rèn)知升華為思想 、觀念 ，體悟到藝術(shù)作品的豐富 內(nèi)涵 。雖無法達(dá)到專業(yè)性的高度 ，但作為本科層次的小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生來說，應(yīng) 比一般的本科大學(xué)生要更深 、更廣一些。這是小學(xué)教育中的 “綜合性 ” “通識(shí)性 ”等性質(zhì)決定的。這一特性要求教師要有廣博的知識(shí)和扎實(shí)的藝術(shù)功底之外，還須具備廣博的人文素養(yǎng)，學(xué)習(xí)藝術(shù)鑒賞的過程本身就是增強(qiáng)人文素養(yǎng)的過程，更是提升學(xué)生品格 、心靈、情操的過程 ，同時(shí)還是 “傳承文明”的過程 。
二、普通高校小學(xué)教育專業(yè) (本科)在構(gòu)建美術(shù)基礎(chǔ)課程中面臨的困境與問題新的課程改革倡導(dǎo)對(duì)學(xué)生創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng) ，而現(xiàn)在小學(xué)教育專業(yè)美術(shù)課程在課程定位、課程設(shè)置、教材選編、師資配備都沿襲 了原中師的模式，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足時(shí)展的需要。
(一 )對(duì)課程認(rèn)識(shí)與定位的偏離 (師生們對(duì)課程資源 了解 的片面性)小學(xué)教育專業(yè)本科 層次的教 學(xué)，現(xiàn)階段存在一個(gè)很大 的問題是師生對(duì)課程認(rèn)識(shí)與定位的偏離 。主要表現(xiàn)為兩個(gè)方面 ：一是弱化美術(shù)課程的基礎(chǔ)性地位 。美術(shù)課在整個(gè)四年的課程設(shè)置中處在一個(gè)弱勢的地位。這和課程設(shè)置的主導(dǎo)思想有很大的關(guān)系。隨著信息化 的發(fā)展 ，人們對(duì)美的追求和需求遠(yuǎn)遠(yuǎn)超前于課本上的知識(shí)。美術(shù)課應(yīng)該從選修課提升為必修課 ，課時(shí)量要適當(dāng)加大，以適應(yīng)時(shí)展的需要 。更為重要 的是應(yīng)該體現(xiàn)在各科教學(xué)之中。
二是美術(shù)課更多的是體現(xiàn)為一種多元性、交叉性。美術(shù)課成為一種綜合型課程，已經(jīng)不是什么新鮮事，它 已經(jīng)依托數(shù)碼 、網(wǎng)絡(luò)、媒體等多種手段傳播 ，我們生活的方方面無不被滲透著 ，同樣小學(xué)課程也是如此，不管是語文、數(shù)學(xué)、自然、科學(xué)等都通過 “美術(shù)”的形式展現(xiàn) 出來，形成美術(shù)課程與其他課程的交叉。
l_沿用八九十年代中等師范的模式。美術(shù)過于強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)課程的作用，將基礎(chǔ)美術(shù)取代其他一切美術(shù)教學(xué)。這是國內(nèi)高校具有的一個(gè)共性問題。以繪畫基礎(chǔ)為主的教學(xué)手段 ，無疑對(duì)豐富美術(shù)的教學(xué)體系大有裨益。但在執(zhí)行教學(xué)的過程中，產(chǎn)生了一種盲 目擴(kuò)大繪畫基礎(chǔ)作用的傾向。我們必須明白繪畫基礎(chǔ)教學(xué)只不過是整個(gè)美術(shù)訓(xùn)練系統(tǒng)中的一個(gè)訓(xùn)練科 目而已。應(yīng)該加大應(yīng)用性美術(shù)的教學(xué)，如手工制作、設(shè)計(jì)、裝置等，提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力。
2．相當(dāng)一部分院校，把美術(shù)課按照美術(shù)學(xué)專業(yè)的課程來上 。
過分強(qiáng)調(diào)專業(yè)性，課程設(shè)置上分的過細(xì)，如美術(shù)理論、靜物、風(fēng)景、人物等。因?yàn)樾W(xué)教育專業(yè)的學(xué)生大學(xué)前基本上沒有美術(shù)基礎(chǔ) ，繪畫性過強(qiáng)，學(xué)生很難接受。同時(shí)課時(shí)少 ，難 以保證教學(xué)質(zhì)量，使教學(xué)面臨很被動(dòng)的局面。
小學(xué)教育專業(yè)應(yīng)該根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，突出應(yīng)用性的教學(xué)。是 目前教育界比較認(rèn)同的一種基礎(chǔ)教育階段的美術(shù)教學(xué)，對(duì)于啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，空間想象力都大有裨益。不僅如此，在專業(yè)美術(shù)院校出現(xiàn)的一些實(shí)驗(yàn)性涂鴉教學(xué)，對(duì)于我們也有一定的啟發(fā)意義。
(三 )小學(xué)教育專業(yè)美術(shù)基礎(chǔ)課程教育應(yīng)該突出交叉性。
小學(xué)教育專業(yè)美術(shù)基礎(chǔ)課程是一門交叉性的課程。交叉性體現(xiàn)在繪畫課的基礎(chǔ)上可以有機(jī)的融入到其他課程里 。如英語課通過圖示的方式進(jìn)行教學(xué)，既可 以回避母語帶來的干擾，又可以增加教學(xué)的趣味性；舞蹈課的道具制作，語文課 中的情景創(chuàng)設(shè)等，數(shù)學(xué)課中抽象數(shù)字教學(xué)等都可 以與美術(shù)造型語言交叉進(jìn)行。綜合性體現(xiàn)在我們現(xiàn)在提出 “大美術(shù)”的概念。什么是大美術(shù)，是指突破傳統(tǒng)繪畫藝術(shù)形式，前提背景是社會(huì) 的信 息化發(fā)展 。如包裝、舞臺(tái)美術(shù)、廣場美術(shù)；還有各種前衛(wèi)藝術(shù)形式 ，如煙花，裝置、電光等，美術(shù)呈現(xiàn)一種綜合化的趨勢，不能苦守基礎(chǔ)繪畫。
美術(shù)發(fā)展到今天 已經(jīng)成為多元化的課程。
(四)師資隊(duì)伍建設(shè)單一、落后。
小學(xué)教育專業(yè)美術(shù)應(yīng)突出應(yīng) 用型，而這種應(yīng)用性主要體現(xiàn)在 以下幾個(gè)方面，一、手工制作 (剪紙、泥工 、陶藝、綜合材料 )；二、電腦美術(shù) (圖像處理、課件制作、數(shù)碼美術(shù) )；三、現(xiàn)當(dāng)代美術(shù)形式 (包裝 、影像、裝置、網(wǎng)絡(luò)美術(shù))。美術(shù)課程的多維性要求老師要更全面。而 目前我們配備的教師基本都是美術(shù)學(xué)專業(yè)教師 ，只能教學(xué)繪畫，或者只能教學(xué)設(shè)計(jì)。單一型的教師是不能適應(yīng)課程教學(xué)的，急需合理配備師資。但這里面出現(xiàn)了一個(gè)矛盾，就是一個(gè)美術(shù)課程不可能配備多個(gè)美術(shù)相關(guān)老師，需要我們整合學(xué)校和社會(huì)兩個(gè)方面的力量，不能單條腿走路。
(五)教學(xué)手段和教學(xué)方法過于單一，應(yīng)努力挖掘目前的美術(shù)基礎(chǔ)課教學(xué)，手段和方法太過單一。我們應(yīng)該善于利用各種現(xiàn)代教學(xué)手段來彌補(bǔ)這一缺陷，如幻燈、影像、多媒體，網(wǎng)絡(luò)，這里面最有效地當(dāng)數(shù)多媒體和網(wǎng)絡(luò)，他可以綜合各種教學(xué)手段的優(yōu)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最大化。如討論法，可以啟發(fā)學(xué)生思考，也可以讓學(xué)生 自我評(píng)價(jià)；游戲法可以使學(xué)生在輕松，愉快 的氣氛中領(lǐng)悟所學(xué)的知識(shí)；綜合訓(xùn)練法可以在基礎(chǔ)訓(xùn)練后，讓學(xué)生做綜合練習(xí)。小學(xué)教育專業(yè)美術(shù)基礎(chǔ)課有其特殊性，需要我們?cè)诮虒W(xué)過程 中不斷的探索、創(chuàng)新和發(fā)展。
(六 )教學(xué)設(shè)施 的缺乏
小學(xué)教育 專業(yè) 美術(shù)課程教學(xué)設(shè)施建設(shè)嚴(yán)重滯 后這 是一個(gè)普遍性 的問題，所有新升本 的地方 院校 ，尤其是原中等師范升格基礎(chǔ)上成立 的小學(xué)教育專業(yè) ，都存在這個(gè)問題。在這里我想說明的是針對(duì)于小學(xué)教育專業(yè)美術(shù)課程教學(xué)設(shè)施缺乏的問題應(yīng)該換個(gè)角己57度去思考。設(shè)施缺乏是個(gè)現(xiàn)實(shí)，但今天是一個(gè)信息化的社會(huì)，知識(shí)的傳播呈現(xiàn)出網(wǎng)絡(luò)化 ，數(shù)碼化。藝術(shù)或者美術(shù)發(fā)展呈現(xiàn)出大眾化，大美術(shù)的概念開始出現(xiàn)。不要總是認(rèn)為美術(shù)就是要在畫室里進(jìn)行，我們完全可以利用美術(shù)館、博物館、大型廣場藝術(shù)、媒體、圖書雜志、電腦網(wǎng)絡(luò)、各種博覽會(huì)等。當(dāng)然作為地方性院校在這方面可以利用的資源是有限的，但這是一種可行的思路 ，要因地制宜。
三、 對(duì)高等院校小學(xué)教育專業(yè)美術(shù)教師提出的新要求作為高等院校小學(xué)教育專業(yè)美術(shù)教師，不僅在專業(yè)上要緊跟學(xué)科發(fā)展，工作中更要具備必要的能力素質(zhì)，才能適應(yīng)課程 的要求，才能勝任本職工作。筆者認(rèn)為新課程對(duì)教育者的新要求具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：(一 )加強(qiáng)道德修養(yǎng)，形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)作風(fēng)。 “教書者必先強(qiáng)己，育人者必先律 己”教師不僅要教給學(xué)生知識(shí)技能，還要 以教師 的人格魅力去影響和感染學(xué)生。美術(shù)教育者教別人認(rèn)識(shí)美、欣賞美、創(chuàng)造美 ，而美的內(nèi)涵首先體現(xiàn)在道德情操的美，只有一個(gè)道德修養(yǎng) 良好的學(xué)生 ，才能擔(dān)當(dāng)起傳遞美、創(chuàng)造美的責(zé)任。
(二)強(qiáng)化教育理論水平與專業(yè) 素養(yǎng) 。這是一個(gè)合格的教師永遠(yuǎn)不能回避的問題，也是基本 的素質(zhì)。很長時(shí)間以來，大家都認(rèn)為美術(shù)教師只是教授繪畫技能，忽略了教育理論對(duì)美術(shù)教學(xué)的基本指導(dǎo)作用 。很難想象一個(gè)專業(yè)水平與教學(xué)能力不強(qiáng)的教師，能培養(yǎng)出優(yōu)秀的學(xué)生來?美術(shù)教師需要在講授知識(shí)的同時(shí)，盡可能的吸收一些教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)，研究規(guī)律，找到有效的施教途徑。在教學(xué)中針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異，將知識(shí)與教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合，以達(dá)到教學(xué)效果的最大化。
(三 )教師要能夠靈 活變換角色 ，促進(jìn)教學(xué) 。我們處在 一個(gè)咨詢高速發(fā)展的時(shí)代 ，學(xué)生很容易通過各種途徑獲取信息 ，如網(wǎng)絡(luò)、雜志、各種展覽等。美術(shù)教師的角色不再是講授和傳播知識(shí) ，應(yīng)該成為知識(shí)的促進(jìn)者和引領(lǐng)者。比如幫助學(xué)生制定適 當(dāng)?shù)膶W(xué) 習(xí)目標(biāo)，選擇達(dá)到 目標(biāo)的最佳途徑；引導(dǎo)學(xué)生形成 良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)技能、發(fā)展能力；創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境 ，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，使之有效的學(xué)習(xí)。
漢語言專業(yè)是我國高等教育出現(xiàn)后較早設(shè)立并繁榮的一門專業(yè)課程，漢語言專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是通過文學(xué)培養(yǎng)知識(shí)面較寬的專門人才，為各行各業(yè)輸送優(yōu)秀的人才，漢語言專業(yè)人才畢業(yè)后分布在各行業(yè)和領(lǐng)域，為行業(yè)的進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展做出了積極貢獻(xiàn)，漢語言專業(yè)由于其教學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)的廣泛性，曾一度成為各高校爭相設(shè)立的專業(yè)，在當(dāng)時(shí)就業(yè)前景非常廣。但是，隨著21世紀(jì)的到來，漢語言專業(yè)因?yàn)榉憾粚５脑?，?dǎo)致其逐漸變?yōu)槔溟T專業(yè)，而隨著社會(huì)分工的細(xì)化，漢語言培養(yǎng)人才的目標(biāo)和能力需求產(chǎn)生了根本性的變化，現(xiàn)在的行業(yè)已經(jīng)不僅僅是具有審美能力、寫作能力、語言溝通能力的單一型人才所能適應(yīng)的，行業(yè)逐漸偏向于實(shí)用性，對(duì)漢語言人才的培養(yǎng)方案就應(yīng)作出相應(yīng)的改革。
2 省屬高校漢語言專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題
2.1 注重理論而不重實(shí)踐 社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，對(duì)應(yīng)用型人才的需求也不斷增加，漢語言專業(yè)由于其偏理論方面的學(xué)習(xí)，已經(jīng)逐漸受到報(bào)考人員的冷落。究其原因仍然是高校在培養(yǎng)漢語言專業(yè)人才時(shí)，由于一直以來堅(jiān)持理論教育大于實(shí)踐的教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力越來越弱，面臨著逐漸被社會(huì)邊緣化的嚴(yán)峻形勢。
2.2 課程設(shè)置不合理 漢語言文學(xué)專業(yè)，目前主要包括兩種：一種是4年學(xué)制的本科專業(yè)，一種是2年學(xué)制的專升本專業(yè)，由于本科設(shè)立時(shí)間短、基礎(chǔ)缺失，漢語言教學(xué)存在很多問題。學(xué)校的專業(yè)課程太多，使學(xué)生實(shí)踐能力得不到保證，學(xué)生的職業(yè)技能培養(yǎng)不足，很多高校的漢語言課程的主修課程被文學(xué)賞析和文學(xué)寫作占據(jù)，學(xué)生的自身能力只是停留在理論層次。
2.3 教學(xué)方法傳統(tǒng)無創(chuàng)新 漢語言文學(xué)的發(fā)展結(jié)合時(shí)代在不斷進(jìn)步，在漢語言教學(xué)中應(yīng)結(jié)合當(dāng)今社會(huì)的普遍情況實(shí)行現(xiàn)代化的教學(xué)手段。然而，很多高校的漢語言專業(yè)教育還停留在幾十年前的教育水平，課堂教學(xué)按照傳統(tǒng)的漢語言賞析和漢語言文化寫作只是單純提高學(xué)生的文學(xué)水平，與當(dāng)今實(shí)用性人才需求理念相去甚遠(yuǎn)，使得漢語言專業(yè)整體就業(yè)率低，就業(yè)水平不高。
3 對(duì)省屬高校漢語言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定的幾點(diǎn)建議
3.1 開展?jié)h語言拓展課程 漢語言拓展課程是指在專業(yè)主干課程的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生專業(yè)發(fā)展方向和最新經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢開展相應(yīng)的拓展課程，主要分為三大模塊：
3.1.1 考研深造類課程。這類課程主要根據(jù)漢語言專業(yè)的文學(xué)和語言兩大模塊來設(shè)置，在課程設(shè)置上提供漢語言詞匯研究、現(xiàn)代漢語虛詞研究、修辭學(xué)研究等語言課程；在文學(xué)課程設(shè)置上開設(shè)中國文化概論、中國古代文化賞析、唐宋詩詞賞析、明清小說研究等文學(xué)課程。
3.1.2 教師教育類課程。漢語言專業(yè)人才的就業(yè)方向較多的選擇教師行業(yè)，在教師教育類拓展課程，開設(shè)教師素質(zhì)教育、語文教育思想研究、文學(xué)解讀、經(jīng)典文學(xué)理解與賞析、教師禮儀、教師職業(yè)技能訓(xùn)練、演講與口才等教育類課程，使學(xué)生未來從事教師行業(yè)時(shí)自身素質(zhì)得到提高，努力拓展教育知識(shí)水平，力求培養(yǎng)多方面知識(shí)技能的教師人才。
3.1.3 文秘編輯類課程。開設(shè)應(yīng)用寫作、秘書學(xué)、行政法學(xué)等課程，這類課程適合漢語言專業(yè)學(xué)生以后從事文員和公務(wù)員；開設(shè)新聞采訪與寫作、文學(xué)編輯、新聞學(xué)等課程針對(duì)漢語言文學(xué)專業(yè)以后從事媒體、記者、文案類工作。
3.2 理論與實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)應(yīng)用型人才 漢語言專業(yè)在培養(yǎng)專業(yè)人才時(shí)，要注重人才實(shí)踐能力的開發(fā)，結(jié)合理論進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)踐，在實(shí)踐教學(xué)課程的開設(shè)中，分基礎(chǔ)性實(shí)踐、專業(yè)性實(shí)踐和綜合性實(shí)踐三個(gè)實(shí)踐類別，主要實(shí)踐課程包括文學(xué)采風(fēng)、學(xué)年論文、文化資源調(diào)查、非線性編輯、報(bào)刊排版、教師教育、新聞采寫和文書檔案管理等具體實(shí)踐課程，并且針對(duì)學(xué)生實(shí)踐情況進(jìn)行綜合考查。
3.3 以“問題”為中心，開展課堂教學(xué) 學(xué)生一到高年級(jí)，提問的主動(dòng)性就會(huì)降低，很少主動(dòng)向教師提問，即便有問題也是自己到圖書館或者網(wǎng)上查找相關(guān)資料，得到模糊的答案，教師應(yīng)該重視學(xué)生的“問題”意識(shí)，提高學(xué)生提問的積極性，通過學(xué)生提出的問題進(jìn)行相應(yīng)的課程知識(shí)講解，才能使學(xué)生得到進(jìn)步。
中圖分類號(hào)：H319.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
威爾格（Wilga）曾指出，在人類所有交際活動(dòng)中最基本的能力是聽懂別人說話的能力。聽和說在人類語言交際行為中占的比重最的，分別為45%和30%，讀和寫分別16%和9%。因此，英語聽說能力成為學(xué)生語言運(yùn)用能力培養(yǎng)中一個(gè)不可忽視的部分，學(xué)生聽說能力的優(yōu)劣直接影響到學(xué)生語言知識(shí)的接受、語言基本技能的訓(xùn)練以及實(shí)際交際能力的培養(yǎng)。然而，民族院校的少數(shù)民族學(xué)生由于受諸多因素影響，英語基礎(chǔ)參差不齊，聽說能力非常薄弱，面臨很多問題。
1 民族院校少數(shù)民族學(xué)生英語聽說能力面臨的問題
第一，少數(shù)民族學(xué)生英語基礎(chǔ)差，聽說能力處于“零起點(diǎn)”。少數(shù)民族學(xué)生大多來自偏遠(yuǎn)、經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，受地理環(huán)境、歷史文化、經(jīng)濟(jì)發(fā)展等諸多因素的制約，基礎(chǔ)教育薄弱，底子差，發(fā)音不準(zhǔn)確，語音辨別能力低，基本的日常表達(dá)不準(zhǔn)確。筆者曾對(duì)民族學(xué)院共200余名少數(shù)民族學(xué)生進(jìn)行調(diào)查和訪談，了解他們英語學(xué)習(xí)情況，了解到該校大部分少數(shù)民族學(xué)生在中學(xué)階段沒有接觸過英語聽力課程和語言實(shí)驗(yàn)室，沒有專門的聽力教材，很少有學(xué)生能自覺進(jìn)行課外英語聽力練習(xí)。自治區(qū)高考英語考試沒有聽力部分的考查，學(xué)生對(duì)英語的文化背景或其他學(xué)科相關(guān)知識(shí)的缺乏，都嚴(yán)重影響了聽力能力的提高。
第二，聽說學(xué)習(xí)資源有限。由于少數(shù)民族大學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，可供他們選擇的、適合他們外語水平以及年齡的聽說材料相當(dāng)有限。調(diào)查顯示，少數(shù)民族學(xué)生的聽說練習(xí)材料主要以教材為主。
第三，缺乏學(xué)習(xí)策略知識(shí)。很多少數(shù)民族大學(xué)生急于提高英語成績，較少考慮采用合適的學(xué)習(xí)策略，認(rèn)為多背單詞、多做題就能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，或者只是被動(dòng)完成教師布置的任務(wù)。筆者調(diào)查顯示71.4%的少數(shù)民族學(xué)生對(duì)聽力和口語學(xué)習(xí)策略“一無所知”，4.3%學(xué)生“了解一點(diǎn)點(diǎn)”。他們?cè)趯W(xué)習(xí)中只是被動(dòng)的接受者，對(duì)老師“依賴”思想特別嚴(yán)重，聽力和口語練習(xí)自主性較差，學(xué)習(xí)目標(biāo)只為“通過考試”。相當(dāng)一部分少數(shù)民族大學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上缺乏計(jì)劃性、監(jiān)控性、評(píng)估性和策略性，自主學(xué)習(xí)能力，特別是選擇自主學(xué)習(xí)策略能力有待提高。
2 提高民族院校少數(shù)民族學(xué)生英語聽說能力的策略
根據(jù)民族院校的特點(diǎn)，提高民族院校少數(shù)民族學(xué)生英語聽說能力有以下教學(xué)策略：
第一，重視少數(shù)民族學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)。少數(shù)民族學(xué)生大學(xué)英語教學(xué)中，由于缺乏合適的聽說材料和教學(xué)策略，長期以來少數(shù)民族學(xué)生大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)定位在語法、詞匯和閱讀方面，對(duì)聽力和口語等綜合運(yùn)用能力重視不夠，這就使得大多數(shù)少數(shù)民族學(xué)生大學(xué)期間只是認(rèn)識(shí)部分單詞，學(xué)會(huì)一點(diǎn)語法，“聾啞英語”現(xiàn)象非常突出，有的學(xué)生幾乎連一些簡單的英語也聽不懂、說不出，嚴(yán)重影響了英語語言能力的發(fā)展。因此，要提高少數(shù)民族學(xué)生聽說能力首先必須重視聽說教學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)中的重要性。
第二，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，豐富教學(xué)手段。為了提高少數(shù)民族學(xué)生聽說能力，民族院校應(yīng)該和普通院校一樣，積極進(jìn)行教學(xué)改革，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法，選擇適合少數(shù)民族學(xué)生的教材，采取適當(dāng)?shù)?、靈活的聽說課程教學(xué)手段以及教學(xué)技巧和方法，克服班大人多、學(xué)習(xí)程度參差不齊等困難，真正做到“因材施教”。聽說課堂活動(dòng)可以多樣化，可采用個(gè)別練習(xí)和集體練習(xí)相結(jié)合，豐富小組活動(dòng)，使每個(gè)學(xué)生都有較多的機(jī)會(huì)練習(xí)開口說英語。
第三，克服三語思維轉(zhuǎn)換的影響。少數(shù)民族學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中，往往需要用母語（本族語）、漢語、英語三種語言中進(jìn)行比較和轉(zhuǎn)換，先把本民族語言轉(zhuǎn)換成漢語，再將漢語譯成英語。為了克服民族學(xué)生在聽說語言交際中受民族語負(fù)遷移的影響，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)在有條件的學(xué)生接受能力較強(qiáng)的班級(jí)進(jìn)行全英文授課，但授課語言不易過難過復(fù)雜；在基礎(chǔ)較差的班級(jí)，可采取循序漸進(jìn)的方式，從簡單的課堂教學(xué)用語入手，逐步過渡到英語授課和講解，從而讓學(xué)生置身于目標(biāo)語（英語）的學(xué)習(xí)氛圍中，用目標(biāo)語來表達(dá)自己的觀點(diǎn)，有效減少其“英語—漢語—民族語”三語思維轉(zhuǎn)化，克服民族語對(duì)英語學(xué)生的負(fù)遷移，逐漸適應(yīng)全英文環(huán)境，從而提高英語聽力和理解能力。
第四，利用民族學(xué)生性格特征激發(fā)交際興趣。愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的教師”。少數(shù)民族學(xué)生，尤其是藏族學(xué)生，普遍能歌善舞，性格豪爽。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)唱英文歌曲，多看英文電影電視，瀏覽英文網(wǎng)站，舉辦英語晚會(huì)、英語口語辯論賽，開展英語俱樂部、英語角、英語沙龍、外語廣播站等活動(dòng)，為學(xué)生營造一個(gè)良好的交際環(huán)境，以彌補(bǔ)課內(nèi)聽說教學(xué)之不足，加深文化背景的吸收，培養(yǎng)語感，激發(fā)他們的求知欲。
第五，教授學(xué)生學(xué)習(xí)策略，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師應(yīng)著力幫助少數(shù)民族學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，明確學(xué)習(xí)目的，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，并提醒學(xué)生定期評(píng)估自己的學(xué)習(xí)策略，并及時(shí)進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整。學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后，教師應(yīng)根據(jù)《大學(xué)英語教學(xué)大綱》的要求和少數(shù)民族學(xué)生英語實(shí)際水平指導(dǎo)學(xué)生確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定聽力和口語訓(xùn)練計(jì)劃。不同年級(jí)學(xué)生制定不同的短期和長期目標(biāo)。老師根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)找一些合適的材料讓他們課后練習(xí)，在課堂上抽出時(shí)間來檢查計(jì)劃的施行情況。
3 總結(jié)
民族院校少數(shù)民族學(xué)生是高校是不可忽視的特殊群體，他們肩負(fù)振興和繁榮民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的重任。因此，面對(duì)他們?cè)谟⒄Z聽說學(xué)習(xí)過程中面臨諸多困難和問題，大學(xué)英語教師必須重視少數(shù)民族學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)與提高，根據(jù)少數(shù)民族學(xué)生自身的優(yōu)勢、不足與特點(diǎn)，充分考慮多方面因素，積極配合大學(xué)英語教學(xué)改革，引導(dǎo)民族學(xué)生掌握語言交際技巧，掌握自主學(xué)習(xí)英語的能力，使少數(shù)民族學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)英語、駕馭英語的主人，為民族地區(qū)培養(yǎng)更優(yōu)秀的外語人才。
參考文獻(xiàn)
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目前設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生涉及到中國傳統(tǒng)文化設(shè)計(jì)內(nèi)容的設(shè)計(jì)項(xiàng)目時(shí)，少部分學(xué)生能較好的理解設(shè)計(jì)內(nèi)容和設(shè)計(jì)目的，同時(shí)能比較主動(dòng)的查閱相關(guān)的文獻(xiàn)資料和素材，并進(jìn)行相關(guān)市場調(diào)研，從而使設(shè)計(jì)作品表現(xiàn)得比較到位。而同時(shí)也有相當(dāng)部分學(xué)生對(duì)中國傳統(tǒng)文化及文化元素的積累并不是很深入，往往流于表面的了解，因而設(shè)計(jì)出的作品效果膚淺，內(nèi)涵不足，沒有實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容體現(xiàn)，這樣的設(shè)計(jì)往往是歸于失敗的。造成這些問題的原因主要有以下兩點(diǎn)：
一、文化歸屬感薄弱
文化歸屬感應(yīng)是在文化氛圍之內(nèi)接受一定程度的熏陶后積累形成的對(duì)國家和民族文化的認(rèn)同感。而目前的現(xiàn)狀是大多數(shù)的青少年由于受外來文化的影響而對(duì)本民族的文化特別是中國傳統(tǒng)文化的了解日益薄弱。哈韓哈日，歐美流行風(fēng)是當(dāng)下大多數(shù)現(xiàn)代青少年關(guān)注的文化趨勢和熱衷追逐得對(duì)象，多元文化的沖擊慢慢淡化了中國傳統(tǒng)文化在青少年思想中的地位，因而形成了上面所述的在目前藝術(shù)院校當(dāng)中學(xué)生對(duì)于中國傳統(tǒng)文化認(rèn)知的“游離感”，這種“游離感”的形成使學(xué)生對(duì)于涉及中國傳統(tǒng)文化內(nèi)容的設(shè)計(jì)具有不確定性，因而往往是模棱兩可、似是而非、點(diǎn)到為止。
二、設(shè)計(jì)手法運(yùn)用的模仿和設(shè)計(jì)元素的套用
自上世紀(jì)90年代開始，以陳漢民、靳埭強(qiáng)先生為代表的內(nèi)地及港澳臺(tái)的一批設(shè)計(jì)師將中國傳統(tǒng)元素符號(hào)以極致的手法運(yùn)用到標(biāo)志、招貼、包裝等設(shè)計(jì)項(xiàng)目中，將傳統(tǒng)文化的韻味體現(xiàn)得深厚悠遠(yuǎn)，他們的這一舉動(dòng)為中國傳統(tǒng)文化在設(shè)計(jì)領(lǐng)域中的重新興起和發(fā)展起到了重要的推動(dòng)作用。
針對(duì)以中國傳統(tǒng)文化元素為設(shè)計(jì)主題的設(shè)計(jì)課題，在藝術(shù)院校設(shè)計(jì)專業(yè)中也在一時(shí)間興起，大家都以“傳統(tǒng)”為對(duì)象，但學(xué)生設(shè)計(jì)出的作品絕大多數(shù)流于形式，主要表現(xiàn)在：1）設(shè)計(jì)手法運(yùn)用的模仿。學(xué)生在學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的過程當(dāng)中往往會(huì)對(duì)優(yōu)秀的設(shè)計(jì)作品印象深刻，同時(shí)也容易在思維上陷入某一模式，因而我們常常會(huì)看到許多“類似于”的作品，這些作品“依葫蘆畫瓢”，缺少個(gè)性，往往能從中看到某些作品的痕跡。這種沒有經(jīng)過借鑒、消化的一味模仿是難以形成自己獨(dú)特風(fēng)格的。2）設(shè)計(jì)元素的套用。這一問題主要是學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)主題理解不到位，同時(shí)對(duì)于設(shè)計(jì)元素只知是“傳統(tǒng)”而沒有理解其出處、關(guān)聯(lián)、寓意等，從而不能從深層次發(fā)掘出具有內(nèi)涵的精髓，只是將元素直接搬用，照貼在畫面中。同時(shí)也反映了藝術(shù)院校在教學(xué)當(dāng)中存在的問題，比如，教學(xué)過程中教師應(yīng)首先對(duì)中國傳統(tǒng)文化有一定的掌握，即自身具備一定的中國傳統(tǒng)文化方面的素養(yǎng)，在教學(xué)當(dāng)中能剖析案例，解讀文化元素符號(hào)，旁征博引，給學(xué)生確立正確的賞析方法和思維方式；其次，在學(xué)生設(shè)計(jì)過程中教師能對(duì)其作品進(jìn)行指導(dǎo)，這里所謂的指導(dǎo)是指能引導(dǎo)學(xué)生從多角度、深層面思考，避免學(xué)生流于表面的作品出現(xiàn)。因此，教師的把關(guān)對(duì)于學(xué)生樹立良好的思維方式、敢于大膽思考，勇于創(chuàng)新起到關(guān)鍵性推動(dòng)作用。
對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中存在的上述問題，提出以下幾點(diǎn)建議：
1、中國設(shè)計(jì)史教學(xué)方式方法的改進(jìn)與加強(qiáng)
設(shè)計(jì)史講述的是設(shè)計(jì)發(fā)展的歷史，中國設(shè)計(jì)史主要講述中國自原始社會(huì)人類使用工具開始自近代與人們生活密切相關(guān)的物品的設(shè)計(jì)，順著其發(fā)展的脈絡(luò)可以清晰的看到優(yōu)秀文化綻放的光芒。因此，中國設(shè)計(jì)史是我們接觸和了解中國優(yōu)秀設(shè)計(jì)文化的開始。
目前全國各類藝術(shù)類院校均基本設(shè)置有中國設(shè)計(jì)史方面的教學(xué)內(nèi)容，目的是加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于歷史上傳承下來的優(yōu)秀設(shè)計(jì)文化的了解，培養(yǎng)理論修養(yǎng)和鑒賞能力。
但是，隨著設(shè)計(jì)史課程的結(jié)束，我們了解到的情況是，課程結(jié)束后一段時(shí)間，學(xué)生基本對(duì)課程的內(nèi)容沒留有太多的印象，以至在接觸專業(yè)課程后進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的考核時(shí)發(fā)現(xiàn)基礎(chǔ)的理論知識(shí)已基本被淡忘，這其中是教師用什么樣的教授方法提起學(xué)生學(xué)習(xí)中國設(shè)計(jì)史興趣的問題。中國設(shè)計(jì)史理論教學(xué)給學(xué)生的感覺基本上是比較枯燥無味的，所以教師應(yīng)當(dāng)要盡力避免用“填鴨式”和“照本宣科”的方法來教授課程，那樣的方式導(dǎo)致的結(jié)果只能是“老師完成任務(wù)，學(xué)生印象不足”，沒有達(dá)到教學(xué)目的。因此，教師如何改進(jìn)教學(xué)方法是當(dāng)務(wù)之急。
2、專業(yè)塊題教學(xué)中對(duì)資料的收集與分析
設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生對(duì)于中國傳統(tǒng)文化藝術(shù)方面理論內(nèi)容的掌握與設(shè)計(jì)的結(jié)合在專業(yè)學(xué)習(xí)中會(huì)體現(xiàn)得比較突出，因此，專業(yè)教師應(yīng)當(dāng)在設(shè)計(jì)該項(xiàng)內(nèi)容的課題時(shí)可側(cè)重某一類內(nèi)容進(jìn)行設(shè)定，比如以具體造型元素方面的如“剪紙”為主題來進(jìn)行設(shè)計(jì)，整個(gè)課題必須以“剪紙”圖形為主體，在相應(yīng)的設(shè)計(jì)項(xiàng)目中均體現(xiàn)出來；以傳統(tǒng)文化引申語意內(nèi)涵方面的如“道”為主題，從字面中充分發(fā)掘文字內(nèi)涵，將與之相關(guān)的傳統(tǒng)文化藝術(shù)方面的內(nèi)容提煉出來，這些內(nèi)容有可能是具象的也可能是抽象的，比如“仁”、“禮”、“義”、“智”都可以從“道”中引申出來，這是一個(gè)可以拓展含義的文字，是抽象的。當(dāng)學(xué)生可以從類似的塊題設(shè)計(jì)中自覺的調(diào)動(dòng)手、眼、腦來收集、了解、分析與主題相關(guān)資料的同時(shí)，他們已經(jīng)在學(xué)習(xí)中自覺的探尋中國文化的根源和了解文化的發(fā)展了，這對(duì)學(xué)生提高中國傳統(tǒng)文化藝術(shù)修養(yǎng)和知識(shí)的積累是不無裨益的。
3、“走出去”與“請(qǐng)進(jìn)來”
設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生對(duì)于中國傳統(tǒng)文化藝術(shù)知識(shí)的積累并不局限于書籍和教師教授的內(nèi)容，在藝術(shù)院校中，“采風(fēng)”是很好的“走出去”收集第一手資料的途徑。在幅員遼闊的中華大地上到處都有祖先遺留下來的寶貴的物質(zhì)文化遺產(chǎn)和精神文化遺產(chǎn)，這些文化藝術(shù)有些被發(fā)掘出來進(jìn)行了整理展出，有些則隱匿在民坊間，需要通過影像資料和寫生、文字記錄等方法去深入收集。
每個(gè)學(xué)生看待同一事物可能都會(huì)有不同的觀點(diǎn)和見解，將收集來的資料進(jìn)行分析對(duì)比，即使是同樣的元素符號(hào)在不同的學(xué)生處理應(yīng)用后會(huì)呈現(xiàn)不同的視覺效果，這正體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)會(huì)透過事物的表面深入本質(zhì)的過程。
我校所處的地區(qū)是典型的山區(qū)，地少人多，貧窮落后，大量人員外出務(wù)工，很多村子只剩下老人和小孩，我校是典型的山區(qū)中職學(xué)校，學(xué)校規(guī)模較小、基礎(chǔ)設(shè)施薄弱、師資力量不強(qiáng)、辦學(xué)經(jīng)費(fèi)不足。我校的電子信息技術(shù)專業(yè)是學(xué)校重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)，專業(yè)教師11人，實(shí)訓(xùn)管理員2人；開設(shè)有一、二年級(jí)共8個(gè)班，學(xué)生人數(shù)達(dá)到350多人；開設(shè)的專業(yè)課程有電子技術(shù)基礎(chǔ)、電工作業(yè)、維修電工、低壓電氣、空調(diào)與制冷、Protel2004、單片機(jī)技術(shù)與應(yīng)用、PLC技術(shù)與應(yīng)用、變頻技術(shù)等課程；有5個(gè)專業(yè)實(shí)訓(xùn)室；教學(xué)質(zhì)量較好，參加市技能競賽名列前茅，學(xué)生就業(yè)質(zhì)量較高。
二、山區(qū)中職電子信息技術(shù)專業(yè)主要存在的問題
（一）課程設(shè)置不夠合理
作為山區(qū)學(xué)校不能根據(jù)自己實(shí)際情況開設(shè)課程，課程設(shè)置不夠合理，文化基礎(chǔ)課和電工類課程占有很大比例，而通信類、數(shù)據(jù)信息類課程基本上沒有開設(shè)。有些課程無法滿足企業(yè)技術(shù)要求，學(xué)生學(xué)而無用，而企業(yè)需要的技術(shù)又因教學(xué)條件和實(shí)訓(xùn)設(shè)備等限制無法開設(shè)相應(yīng)的課程，嚴(yán)重限制了學(xué)生掌握前沿技術(shù)。
（二）教材更新較慢
電子信息技術(shù)專業(yè)是一門要求技術(shù)和教學(xué)方法不斷更新的專業(yè)，但是我校有一部分教材無法滿足要求，教材內(nèi)容嚴(yán)重滯后，無法適應(yīng)市場需求，存在重理論輕實(shí)操現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，或?qū)W到的知識(shí)出了學(xué)校就用不上。教材更新速度緩慢，不利于和市場需求接軌，學(xué)生就業(yè)受到了一定影響。
（三）實(shí)訓(xùn)場所不夠，實(shí)訓(xùn)設(shè)備較落后
中職學(xué)生掌握技能是就業(yè)的關(guān)鍵，而技能必須經(jīng)過大量的實(shí)踐實(shí)操才能得到提高，才能滿足市場需求，我校電子信息技術(shù)專業(yè)班級(jí)共8個(gè)班，學(xué)生人數(shù)達(dá)到350多人，現(xiàn)有專業(yè)實(shí)訓(xùn)室只能滿足基本的實(shí)訓(xùn)要求，有些實(shí)訓(xùn)課還無法開設(shè)。由于我校地處山區(qū)，經(jīng)費(fèi)缺乏，投入不足，很多需要更新?lián)Q代的實(shí)訓(xùn)設(shè)備無法更新，實(shí)訓(xùn)設(shè)備較為落后，比如示波器，很多工廠應(yīng)用的示波器都是數(shù)字型的，而我校配置的還是模擬型的。
（四）師資力量薄弱，缺少“雙師型”教師
因?yàn)槲倚５靥庁毨絽^(qū)，工資待遇較低，很多電子信息類專業(yè)的畢業(yè)生不肯前來任教，現(xiàn)有的11名專業(yè)教師中還有幾名教師是從物理或計(jì)算機(jī)專業(yè)轉(zhuǎn)型的，師資力量嚴(yán)重不足，“雙師型”教師更是缺乏，根本無法滿足電子信息技術(shù)專業(yè)的發(fā)展。
（五）教學(xué)理念落后，教學(xué)觀念陳舊
學(xué)校的部分教師教學(xué)理念落后，教學(xué)觀念陳舊，教師在理論教學(xué)中仍運(yùn)用“教案、粉筆、黑板、掛圖”等傳統(tǒng)教學(xué)模式，對(duì)中職學(xué)生的心理需求缺乏研究，不能結(jié)合實(shí)際以生為本，因循守舊，無法根據(jù)新技術(shù)應(yīng)用新的教學(xué)方法，也沒有結(jié)合實(shí)際生活的例子去進(jìn)行課堂教學(xué)，教師在講臺(tái)上對(duì)著教案拼命講，而學(xué)生卻毫無興趣，在課堂上不是玩手機(jī)就是睡覺。
三、山區(qū)中職電子信息技術(shù)專業(yè)改進(jìn)策略
（一）以就業(yè)為導(dǎo)向，優(yōu)化課程設(shè)置
隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，一些新技術(shù)不斷出現(xiàn)，企業(yè)對(duì)電子信息技術(shù)專業(yè)的要求不斷提高，要求學(xué)生掌握的技能更加具有實(shí)用性，因此要以就業(yè)為導(dǎo)向，優(yōu)化課程設(shè)計(jì)，不斷調(diào)整原有的課程體系，增加實(shí)操為主的課程，減少純理論的或難于開展實(shí)操的課程，使學(xué)生真正學(xué)而能用，提高就業(yè)質(zhì)量。
（二）緊跟市場需求，不斷更新教材
教材是電子信息技術(shù)教學(xué)的重要載體，是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要參考依據(jù)，由于電子信息技術(shù)更新很快，因此必須不斷更新教材，應(yīng)該緊跟市場需求，保證教材內(nèi)容和市場需求相適應(yīng)，同時(shí)選用的教材應(yīng)該能適用新的教學(xué)方法，比如理實(shí)一體化教學(xué)、項(xiàng)目式教學(xué)等教學(xué)方法，不能重理論輕實(shí)操。除購買新的教材以外，學(xué)校還可以根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況，組織人員編寫切合本校實(shí)際的教材，有利于教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)，把學(xué)生培養(yǎng)成應(yīng)用型人才。
（三）加大投資力度，完善實(shí)訓(xùn)場所和升級(jí)實(shí)訓(xùn)設(shè)備
電子信息技術(shù)專業(yè)是一門綜合實(shí)踐性非常強(qiáng)的專業(yè)，學(xué)生必須具備較強(qiáng)的實(shí)踐能力和良好的職業(yè)素質(zhì)，而學(xué)生掌握技能的熟練程度離不開完善的實(shí)訓(xùn)場所和實(shí)訓(xùn)設(shè)備，因此作為山區(qū)中職學(xué)校，在辦學(xué)經(jīng)費(fèi)不足的情況下，應(yīng)該想盡一切辦法，同時(shí)爭取政府和社會(huì)的支持，加大投資力度，不斷完善實(shí)訓(xùn)場所和升級(jí)實(shí)訓(xùn)設(shè)備，保證實(shí)訓(xùn)開出率的同時(shí)能緊跟企業(yè)的需求和市場的變化，提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)操能力，真正讓學(xué)生學(xué)得好用得上。
（四）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，大力培養(yǎng)“雙師型”教師
教師是教學(xué)主導(dǎo)，教師的教學(xué)水平和技能很大程度上決定了學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量，山區(qū)中職學(xué)校師資力量尤為薄弱，因此要引進(jìn)新教師的同時(shí)大力提升教師的素質(zhì)和能力，選派教師參加各類長短期培訓(xùn)，組織專業(yè)教師到企業(yè)實(shí)踐實(shí)習(xí)，特別是在培養(yǎng)“雙師型”教師方面要下大力氣。當(dāng)然除了培養(yǎng)教師還可以聘請(qǐng)專業(yè)對(duì)口的企業(yè)工程師或技師為學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)教育。
Marketing Professional Practice Teaching System
PENG Guangyu
（Hu'nan Communication Polytechnic， Changsha， Hu'nan 410132）
Abstract Higher vocational college Technology Marketing Major Practice Teaching System also gradually discover， but also a lack of scientific and systematic， which restrict the cultivation technical marketing personnel. This paper analyzes the structure， status and problems of technical marketing to professional practice teaching system， and these problems in depth analysis， and based on vocational technical marketing professional features， proposed the construction of practice teaching system countermeasures.
Key words vocational; Technical Marketing Professional; practice teaching system
0 引言
所謂技術(shù)營銷，是指以技術(shù)為手段和方法對(duì)產(chǎn)品、營銷渠道、品牌傳播、售后服務(wù)、消費(fèi)者培育、市場開拓等進(jìn)行的一系列營銷創(chuàng)新和變革活動(dòng)。通過運(yùn)用企業(yè)的技術(shù)服務(wù)和專業(yè)知識(shí)等方面的能力，讓客戶在短期內(nèi)認(rèn)識(shí)、了解和接受新技術(shù)產(chǎn)品的活動(dòng)過程。
目前，各高職院校都結(jié)合各自的特色開設(shè)了技術(shù)營銷類專業(yè)，如汽車技術(shù)服務(wù)與營銷、工程機(jī)械技術(shù)服務(wù)與營銷、房地產(chǎn)營銷以及醫(yī)藥營銷等等。與一般的市場營銷專業(yè)不同的是，各技術(shù)營銷類專業(yè)既強(qiáng)調(diào)學(xué)生營銷方面的專業(yè)知識(shí)和技能，同時(shí)又要求學(xué)生掌握相關(guān)行業(yè)和產(chǎn)品的知識(shí)，因此，高職技術(shù)營銷類專業(yè)對(duì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的要求更高，實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的難度也更高。
1 高職技術(shù)營銷類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系存在的主要問題
1.1 實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)成
高職技術(shù)營銷類專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系應(yīng)該由以下部分構(gòu)成：課堂實(shí)訓(xùn)、理論課程實(shí)訓(xùn)、專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)、專業(yè)技能競賽、頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)，實(shí)踐教學(xué)體系是這些實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)的統(tǒng)稱。
1.2 實(shí)踐教學(xué)體系現(xiàn)存問題分析
由于技術(shù)營銷類專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)必須要結(jié)合產(chǎn)品，因此，對(duì)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)場地和設(shè)備的要求也更高。目前，各高職院校由于觀念上的錯(cuò)誤以及受到資金、實(shí)訓(xùn)場地等因素的影響，在實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建過程中存在一些非常突出的問題：
（1）對(duì)實(shí)踐教學(xué)體系的認(rèn)識(shí)存在觀念上的誤區(qū)。部分高職院校受到實(shí)訓(xùn)條件的制約，實(shí)踐教學(xué)的主體地位不突出，大部分的課程仍然以理論教學(xué)為主，一些重要的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)缺乏教師的有效指導(dǎo)，學(xué)生的專業(yè)技能無法得到有效訓(xùn)練。與此同時(shí)，部分高職院校在有限的實(shí)訓(xùn)課程內(nèi)，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生動(dòng)手能力、操作能力的培養(yǎng)，但是對(duì)于運(yùn)用理論知識(shí)來分析問題、解決問題的能力培養(yǎng)卻不夠重視，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相剝離。
（2）實(shí)踐教學(xué)沒有形成科學(xué)的、系統(tǒng)的、完整的、連貫的體系。一方面，實(shí)踐環(huán)節(jié)與教學(xué)環(huán)節(jié)之間沒有形成系統(tǒng)的、完整的、連貫的體系，大部分高職院校仍然是實(shí)踐歸實(shí)踐，教學(xué)歸教學(xué)，二者沒有形成相輔相成的關(guān)系。另一方面，很多高職院校的實(shí)踐教學(xué)體系各部分之間的關(guān)系松散，沒能做到各個(gè)部分前后銜接、有機(jī)結(jié)合、循序漸進(jìn)，因而無法構(gòu)成一個(gè)完整的實(shí)踐教學(xué)體系。
（3）實(shí)踐教學(xué)投入不足，校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地模式功能單一，實(shí)訓(xùn)流于形式。技術(shù)營銷類專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)要結(jié)合特定的產(chǎn)品，因此，校內(nèi)外實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地都必須有場地和設(shè)備，以滿足實(shí)踐教學(xué)的需要。但是從目前的情況來看，大多數(shù)的高職院校校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地由于受到實(shí)訓(xùn)建設(shè)經(jīng)費(fèi)和使用經(jīng)費(fèi)的限制，很多學(xué)校要么只是建成了一些功能簡單的實(shí)訓(xùn)室，如“商務(wù)談判室”，就是由一張會(huì)議桌和幾把會(huì)議椅組成，要么就是利用已有的一些公共資源，模式和功能都非常單一。而很多學(xué)校的校外實(shí)訓(xùn)基地，雖然校企之間簽訂了“聯(lián)合辦學(xué)”協(xié)議，但是大多都是一紙空文，企業(yè)沒有真正參與到學(xué)校的人才培養(yǎng)過程中來，而學(xué)校也沒有真正“走出去”，去了解企業(yè)對(duì)于人才的具體要求，因此有關(guān)校外實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容并沒有得到真正的落實(shí)，使校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)流于形式。
（4）實(shí)踐教學(xué)體系中師資力量薄弱，具有“雙師素質(zhì)”的教師嚴(yán)重缺乏。與一般的市場營銷專業(yè)不同的是，技術(shù)營銷類專業(yè)的理論教師和實(shí)訓(xùn)教師既要懂得行業(yè)、產(chǎn)品，同時(shí)又要熟知營銷理論知識(shí)，還要熟悉市場各個(gè)環(huán)節(jié)的運(yùn)作，這無論是對(duì)理論教學(xué)的師資隊(duì)伍，還是對(duì)實(shí)踐教學(xué)的師資隊(duì)伍都提出了更高的要求。但是目前現(xiàn)實(shí)的情況是，理論教學(xué)的老師懂得產(chǎn)品的又不懂營銷，而市場營銷專業(yè)畢業(yè)的教師對(duì)產(chǎn)品和設(shè)備的情況又不熟知，很多教師不具備多元學(xué)科技能。 而實(shí)踐教學(xué)的師資，很多都是直接由理論教學(xué)老師擔(dān)任，這些理論教學(xué)老師，他們中的大多數(shù)，都是大學(xué)畢業(yè)后直接從學(xué)校到學(xué)校，他們本身沒有任何的企業(yè)實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，而營銷的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)更是缺乏。很多教師對(duì)企業(yè)的營銷戰(zhàn)略、營銷策略、營銷過程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)等問題并不了解，他們所掌握營銷理論知識(shí)無法和企業(yè)的營銷實(shí)踐活動(dòng)有效接軌，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)的效果并不理想。
2 高職技術(shù)營銷類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的對(duì)策
2.1 更新觀念，充分認(rèn)識(shí)實(shí)踐教學(xué)體系的重要性
構(gòu)建科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)體系，首先要更新觀念，充分認(rèn)識(shí)到實(shí)踐教學(xué)體系的重要性。科學(xué)系統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)體系對(duì)于提高學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)有著重要的意義，在實(shí)際工作中要把實(shí)踐教學(xué)放在高職教育的重要位置，要根除“重理論、輕實(shí)踐”的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，樹立現(xiàn)代職教理念，建立“以學(xué)生為中心”的實(shí)踐教學(xué)體系。
2.2 提高認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變觀念，逐步形成系統(tǒng)的、完整的實(shí)踐教學(xué)體系
要形成系統(tǒng)的、完整的技術(shù)營銷類專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系，可以考慮建立如下實(shí)踐教學(xué)體系模塊（表1）：
表1 技術(shù)營銷類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系模塊
2.3 加大實(shí)踐的教學(xué)投入，建立健全校內(nèi)外實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的基地
校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室與校外實(shí)訓(xùn)基地都是實(shí)踐教學(xué)體系的重要環(huán)節(jié)，對(duì)實(shí)踐教學(xué)的效果和質(zhì)量有著重要的保障作用，因此，各高職院校要積極開拓實(shí)踐教學(xué)資金的來源渠道，要加大對(duì)實(shí)踐教學(xué)的投入，要努力建設(shè)校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室和校外實(shí)訓(xùn)基地。
在校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)上，一方面要大力引入現(xiàn)代信息技術(shù)和現(xiàn)代教育技術(shù)，讓教學(xué)過程形象、逼真，直觀易懂;另一方面，要加大模擬實(shí)驗(yàn)室方面的建設(shè)投入，建設(shè)校內(nèi)技術(shù)營銷模擬實(shí)驗(yàn)室，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。
在校外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)上，要積極拓展校外實(shí)訓(xùn)基地，要加大校企合作的力度，要促進(jìn)校企合作的進(jìn)一步融合。各高職院?？梢愿鶕?jù)自身的資源條件，在互惠互利思想的指導(dǎo)下，努力尋求校企雙方共同的利益點(diǎn)，學(xué)?？梢岳米陨淼闹橇Y源和人才優(yōu)勢，為企業(yè)提供技術(shù)咨詢及服務(wù)，而企業(yè)為學(xué)生提供實(shí)踐場所、實(shí)踐指導(dǎo)和就業(yè)崗位，校企雙方深度融合，全方位的打造符合市場需求的專業(yè)人才，真正幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從學(xué)校到社會(huì)的“無縫對(duì)接”。
2.4 加強(qiáng)“雙師素質(zhì)”師資隊(duì)伍建設(shè)，打造一支“專兼結(jié)合”的實(shí)踐教師隊(duì)伍
要提高實(shí)踐教學(xué)的效果，就必須得加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，著力打造具有“雙師素質(zhì)”、“專兼結(jié)合”的實(shí)踐教師隊(duì)伍，可以通過以下幾種方式來開展：（1）通過開展“百名教師下企業(yè)”、“教師帶薪下企業(yè)”等活動(dòng)，每年組織相關(guān)專業(yè)的教師深入合作企業(yè)掛職鍛煉，教師要深入企業(yè)生產(chǎn)、管理一線，與企業(yè)員工一起工作，一起生活，主動(dòng)參與到項(xiàng)目中去，積累營銷實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)， 提高分析問題和解決問題的能力，積極開展產(chǎn)學(xué)研的活動(dòng);（2）鼓勵(lì)老師們參加相關(guān)的職業(yè)資格認(rèn)證考試，實(shí)現(xiàn)“雙師素質(zhì)”;（3）學(xué)?？梢赃m當(dāng)引進(jìn)企業(yè)優(yōu)秀的管理營銷人員，以及營銷經(jīng)驗(yàn)豐富的一線實(shí)踐人才，充實(shí)教學(xué)實(shí)踐第一線，增加“雙師素質(zhì)”的教師比例，同時(shí)也可以聘用行業(yè)中營銷管理人員或經(jīng)驗(yàn)豐富的一線銷售人員作為客座專家，擴(kuò)大兼職教師隊(duì)伍。
2.5 加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的管理與監(jiān)督，建立完善實(shí)踐教學(xué)的考核機(jī)制
加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)管理水平，需要設(shè)立專門的管理機(jī)構(gòu)，同時(shí)也要制定一系列和實(shí)踐教學(xué)相關(guān)的管理辦法與制度，如實(shí)踐教學(xué)的工作職責(zé)、基地建設(shè)以及管理制度、評(píng)價(jià)制度以及各項(xiàng)規(guī)章制度等，同時(shí)，還要構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量監(jiān)督體系，完善質(zhì)量監(jiān)控的指標(biāo)，加強(qiáng)監(jiān)督和考核，對(duì)實(shí)踐教學(xué)中的各環(huán)節(jié)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)、反饋以及調(diào)控等，規(guī)范實(shí)踐教學(xué)的運(yùn)行，全面控制實(shí)踐教學(xué)過程以及質(zhì)量。
培養(yǎng)適應(yīng)區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的技術(shù)應(yīng)用型人才已經(jīng)成為地力高校的教育功能定位。在教學(xué)與就業(yè)的對(duì)接過程中，“訂單式”的人才培養(yǎng)模式受到青睞，即學(xué)校與企業(yè)共同研究用人規(guī)劃和培養(yǎng)計(jì)劃，力求人才培養(yǎng)和用人需求“無縫對(duì)接”，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、就業(yè)一體化。在實(shí)踐中，“訂單式”的人才培養(yǎng)多見于工科類專業(yè)，其與企業(yè)的生產(chǎn)直接關(guān)聯(lián)，該類企業(yè)的崗位吸納能力強(qiáng)，學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)和實(shí)訓(xùn)，形成適應(yīng)崗位需求的能力。文、史類專業(yè)定向單位因崗位流動(dòng)性不強(qiáng)、數(shù)量少，高校與其開展“訂單式”培養(yǎng)的成功案例還不多，這方面的理論和實(shí)踐研究都有待提高。
2014年百色學(xué)院中文系與廣西工人報(bào)社達(dá)成合作辦學(xué)框架協(xié)議，共建“數(shù)字新媒體班”，進(jìn)行“訂單式”的培養(yǎng)人才，辦學(xué)模式確立為“工學(xué)交替、融合管理”，培養(yǎng)面向行業(yè)一線的新媒體應(yīng)用型、技能型人才?！坝唵问健钡娜瞬排囵B(yǎng)在專業(yè)課程的構(gòu)建上，摒棄以往“大而全”的模式，改為針對(duì)性強(qiáng)、精細(xì)化的課程設(shè)置，在充分調(diào)研崗位需求和媒介發(fā)展趨勢的基礎(chǔ)上，確定專業(yè)人才核心能力，并以其為導(dǎo)向，在教學(xué)改革中有所體現(xiàn)，在專業(yè)實(shí)訓(xùn)中鞏固和提高，輔以正確的評(píng)價(jià)體系，完成專業(yè)課程的改革，流程如圖1所示。本文以下闡述以課程改革為切人點(diǎn)，在文科類專業(yè)開展“訂單式”的合作辦學(xué)。
二 定向的課程設(shè)置
（一）確定三大培養(yǎng)模塊
傳統(tǒng)的新聞學(xué)專業(yè)課程致力于培養(yǎng)“新聞全才”，但對(duì)于“訂單培養(yǎng)”的數(shù)字新媒體班來說則過于冗余，某些理論性過強(qiáng)的課程對(duì)這些學(xué)生而言難度過大，學(xué)起來吃力且容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)情緒上的疲勞，而他們的成才目標(biāo)并不是成為研究型的高端人才，而是有一技之長的專業(yè)人才。因此，在確立人才能力培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，摒棄“求大求全”的思路，與合作單位的崗位和業(yè)務(wù)需求、未來發(fā)展規(guī)劃高度融合，力求實(shí)現(xiàn)畢業(yè)生與崗位的“零距離”對(duì)接。廣西工人報(bào)社除了《廣西工人報(bào)》，旗下媒體還有桂工網(wǎng)和“職工在線”客戶端，除了履行宣傳和提供信息的媒介職能，還拓展了報(bào)社的媒介經(jīng)營范疇，是接納畢業(yè)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)和將來就業(yè)的重要平臺(tái)?！皵?shù)字新媒體班”的培養(yǎng)目標(biāo)就是適應(yīng)該新媒體崗位需求的技能型人才，再結(jié)合當(dāng)前我國的媒介發(fā)展趨勢，確立了三大培養(yǎng)模塊，即網(wǎng)絡(luò)新聞采編和策劃能力、攝影攝像（微電影）能力、廣告策劃和執(zhí)行能力，對(duì)應(yīng)網(wǎng)站和App的文字采編、視頻采編、廣告策劃三類崗位。 （二）理論與實(shí)踐融通的課程群構(gòu)建 除了通識(shí)課程，專業(yè)課程分為專業(yè)基礎(chǔ)課程群和專業(yè)發(fā)展課程群，專業(yè)基礎(chǔ)課程群包括新聞學(xué)概論、傳播學(xué)概論、中國新聞史、世界新聞史、廣播電視學(xué)等課程，而專業(yè)發(fā)展課程群則對(duì)應(yīng)三大培養(yǎng)模塊，具體劃分如表1。課程的設(shè)置和分配遵循理論與實(shí)踐相結(jié)合、更側(cè)重于實(shí)踐的原則，在課時(shí)分配上，除了諸如網(wǎng)絡(luò)傳播學(xué)等少數(shù)強(qiáng)調(diào)理論的課程，實(shí)踐與理論課時(shí)比例均大于3：1，有些課程甚至全部設(shè)置為實(shí)踐課時(shí)，讓學(xué)生每次上課在實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)方面都能有所提升。加大選修課的比例，讓學(xué)生可以根據(jù)自己的特長和愛好，自主選擇崗位技能對(duì)應(yīng)的課程方向，學(xué)生只需修滿學(xué)分即可。
（三）課程內(nèi)容體現(xiàn)“媒介融合”和“技術(shù)應(yīng)用性” 目前，隨著新媒體的不斷涌現(xiàn)和加速更新?lián)Q代，眾多媒介機(jī)構(gòu)紛紛開拓新媒體的新聞生產(chǎn)領(lǐng)域，如微博、微信、App等，都成為媒介產(chǎn)品的重要組成，這對(duì)新聞專業(yè)人才的培養(yǎng)提出了新的要求，“媒介融合”的課程構(gòu)建成為新聞學(xué)專業(yè)的發(fā)展趨勢。體現(xiàn)在課程內(nèi)容的設(shè)置上，就是技能和知識(shí)要與崗位要求、新媒體的發(fā)展契合，如新聞采訪與寫作課程，將內(nèi)容集中在如何寫好網(wǎng)絡(luò)新聞和短評(píng)，以及開展網(wǎng)絡(luò)新聞專題的策劃，淡化或取消傳統(tǒng)新聞寫作課中的通訊和深度評(píng)論寫作；又如網(wǎng)絡(luò)新聞編輯課程，除了傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)新聞編輯外，加入如何編輯適應(yīng)微博、App用戶群閱讀習(xí)慣的新聞；而新聞攝影攝像和專題片策劃與拍攝，則重在訓(xùn)練學(xué)生拍攝主題鮮明的微視頻的能力，以及后期的視頻處理技術(shù)。
三 教學(xué)方式改革 （一）教學(xué)“微課”化 “微課”是指為使學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)獲得最佳效果，經(jīng)過精，心的教學(xué)設(shè)計(jì)，圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)開展的簡短、完整的教學(xué)活動(dòng)。如果按照傳統(tǒng)的系統(tǒng)化教學(xué)方式，信息量大且容易形成知識(shí)鏈的割裂（如一個(gè)章節(jié)的內(nèi)容跨兩周以上的時(shí)間），對(duì)于數(shù)字新媒體班的學(xué)生能力而言是較難接受的；因此，將課程內(nèi)容“微課”化，每一次課均設(shè)置一個(gè)問題，上課的初始階段就讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入后續(xù)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的目的就是解決預(yù)設(shè)的問題，當(dāng)課堂結(jié)束、問題解決后，技能也就習(xí)得了。在“微課堂”中，理論講授大概只占用15分鐘，其余時(shí)間學(xué)生則自主解決問題，教師作為指導(dǎo)者和引導(dǎo)者。例如，網(wǎng)絡(luò)新聞編輯課程中的“標(biāo)題”一節(jié)，讓學(xué)生在多媒體實(shí)訓(xùn)室為缺失標(biāo)題的新聞添加標(biāo)題，之后與原標(biāo)題進(jìn)行對(duì)比，從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，教師講解后學(xué)生再進(jìn)行相同性質(zhì)的實(shí)訓(xùn)，兩節(jié)課內(nèi)就能獲得制作網(wǎng)絡(luò)新聞標(biāo)題的初步經(jīng)驗(yàn)。
（二）項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)
項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，就是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下逐步完成整個(gè)項(xiàng)目，包括信息的收集、方案的設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施及最終評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)“在做中學(xué)，在學(xué)中做”，潛移默化中提高學(xué)生的崗位技能。對(duì)于某些課程，一個(gè)項(xiàng)目可以囊括絕大部分知識(shí)點(diǎn)，教師可以在剛上課時(shí)就向?qū)W生講明課程要求，今后的學(xué)習(xí)就是不斷完成這個(gè)項(xiàng)目的過程，讓他們明晰課程的主線和思路，形成體系化的知識(shí)脈絡(luò)。例如，專題片策劃與拍攝和廣告策劃與文案課程，就可以以一個(gè)項(xiàng)目支撐整門課程的教學(xué)，讓學(xué)生拍一部主題鮮明的微電影，針對(duì)某類客戶設(shè)計(jì)一個(gè)廣告（可以是視頻，也可以是文案），學(xué)生在完成項(xiàng)目的過程中逐步學(xué)習(xí)理論知識(shí)點(diǎn)和技能，并隨時(shí)能夠付諸實(shí)踐。這些技能習(xí)得針對(duì)廣西工人報(bào)社的視頻采編和廣告方案崗位，實(shí)用性強(qiáng)，學(xué)生在實(shí)訓(xùn)和就業(yè)時(shí)可以直接應(yīng)用。
四 評(píng)價(jià)體系的改革
首先，改變平時(shí)成績和期末成績占總成績的比重，即注重過程性評(píng)價(jià)，淡化終結(jié)性評(píng)價(jià)。以往的評(píng)價(jià)方式是重視期末考試對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，平時(shí)成績只憑教師對(duì)學(xué)生上課的印象、作業(yè)、到課率等情況模糊地給出一個(gè)分?jǐn)?shù)，且期考成績占總成績的70%，平時(shí)成績占30%，造成學(xué)生平時(shí)懶于鍛煉技能，將精力花在期末的臨時(shí)突擊和死記硬背上。改革后，平時(shí)成績占總成績的60%，期考成績只占40%，因?yàn)檎n程大多以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的形式完成，項(xiàng)目完成的階段性成果就是平時(shí)成績?cè)u(píng)判的主要依據(jù)，其他的考量因素還包括參與的態(tài)度、對(duì)項(xiàng)目完成的貢獻(xiàn)率、體現(xiàn)的進(jìn)步空間等。而在期考的試題設(shè)置方面，減少客觀題的分?jǐn)?shù)，增加主觀題和開放題的比例，有些題目甚至可以不設(shè)標(biāo)準(zhǔn)答案，根據(jù)學(xué)生對(duì)問題的認(rèn)知程度進(jìn)行打分，考量學(xué)生獲得技能的水平、獨(dú)立思考的能力和創(chuàng)新的意識(shí)。
其次，評(píng)價(jià)主體多元化，增加訂單合作單位的評(píng)價(jià)比重。以往的評(píng)價(jià)方式是全部由教師大包大攬，從平時(shí)成績到期考成績，都由教師決定，這一方面給教師過大的教學(xué)壓力，另一方面容易出現(xiàn)“感情分”，評(píng)價(jià)的主觀因素過強(qiáng)。對(duì)此，除了期考成績是教師評(píng)定外，平時(shí)成績的分?jǐn)?shù)組成由訂單合作單位和學(xué)生共同給出，比例依次是桂工網(wǎng)記者、編輯占50%，項(xiàng)目小組長占40%，個(gè)人占10%。桂工網(wǎng)記者、編輯面向的評(píng)價(jià)對(duì)象是學(xué)生的最終作品，以作品與桂工網(wǎng)崗位要求的契合度作為主要評(píng)價(jià)依據(jù)；項(xiàng)目小組長根據(jù)組員在項(xiàng)目完成過程中的貢獻(xiàn)度給出分?jǐn)?shù)；組員個(gè)人對(duì)自我表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，但占比較低，避免部分學(xué)生人為拔高自己的分?jǐn)?shù)。專任教師盡管不直接給出分?jǐn)?shù)，但在教學(xué)的過程中要對(duì)學(xué)生的項(xiàng)目進(jìn)展情況進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋，及時(shí)糾偏，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和效果。
總之，文科專業(yè)的訂單式人才培養(yǎng)與工科類專業(yè)相比，還處在探索的階段，尚未有較成熟的模式。以課程改革為切人點(diǎn)，大幅度增加訂單合作單位參與教學(xué)和管理的程度，創(chuàng)新教學(xué)和實(shí)訓(xùn)的方式，能較快讓學(xué)生的技能訓(xùn)練與定向崗位相契合，減少就業(yè)后的適應(yīng)期，為訂單合作單位培養(yǎng)適用的人才。
中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）16-135-01
隨著新課程改革的深入，新課標(biāo)就教學(xué)質(zhì)量的提高對(duì)學(xué)校和教師提出了更高的要求。新課程改革的目標(biāo)是為了創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，使其能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率。在新的教育形勢下，小學(xué)生的教育問題日漸成為了人們普遍關(guān)注的焦點(diǎn)問題，如何提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量就成為廣大小學(xué)語文教師的當(dāng)務(wù)之急。教無定式，貴在得法，我在多年的小學(xué)語文教學(xué)工作中，根據(jù)自己的實(shí)踐與探索，現(xiàn)結(jié)合新課程背景從以下幾方面談?wù)剛€(gè)人的教學(xué)體會(huì)，以期與同行商榷。
一、不斷提高教師自身的綜合能力
小學(xué)教師在新課改革后必須滿足新課改革的要求，改變教學(xué)理念、教學(xué)模式，擁有較高的專業(yè)知識(shí)，做到符合新課改革對(duì)小學(xué)教師的要求。作為教學(xué)活動(dòng)的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，教師綜合教育能力的高低直接影響教學(xué)質(zhì)量的提高。教師如何提高自身綜合能力呢？首先，良好的語言表達(dá)能力是教師不可或缺的能力。語言表達(dá)是一切教育工作者必備的主要能力。在小學(xué)語文教學(xué)中需要教師依靠語言表達(dá)，把豐富的知識(shí)通過口頭傳授給學(xué)生。這就要求語文教師的語言準(zhǔn)確清晰，具有學(xué)科性；簡明練達(dá)具有邏輯性；生動(dòng)活潑，具有形象性；抑揚(yáng)頓挫，具有和諧性；其次，較高的創(chuàng)新能力是提高教學(xué)質(zhì)量的必要能力。要培養(yǎng)創(chuàng)新人才，就必須要做創(chuàng)新型教師。創(chuàng)新型教師就是要具備扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)、廣博的視野以及善于綜合、開拓新領(lǐng)域的能力，掌握創(chuàng)新知識(shí)的方法，具有勇于探索、敢于懷疑和批判的學(xué)科精神，善于吸收最新教育科研成果，將其運(yùn)用到教學(xué)中，并有獨(dú)特的見解，能夠發(fā)現(xiàn)行之有效的新教學(xué)方法。簡言之，教師的創(chuàng)新能力包括：獨(dú)到的見解、新穎的教法、創(chuàng)新的思維、凸現(xiàn)的個(gè)性、探索的精神、民主的意識(shí)等；最后，較強(qiáng)的組織能力是一個(gè)教師取得教育和教學(xué)成功的保證。缺乏組織能力和指導(dǎo)能力的教師，無論其知識(shí)多么廣博，都難以完成教育和教學(xué)任務(wù)。這需要教師具備組織教學(xué)的能力、組織課外活動(dòng)的能力等。
二、營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，注重課堂師生互動(dòng)
小學(xué)語文應(yīng)該開放和互動(dòng)，只有這樣，才能增進(jìn)師生之間的交流，提高教學(xué)質(zhì)量。首先，教師應(yīng)該組織好課堂教學(xué)工作，做好教學(xué)安排，合理展示教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生傳授知識(shí)。要關(guān)心和熱愛學(xué)生，營造平等、輕松、愉快的氛圍，對(duì)學(xué)生進(jìn)行肯定，緩解學(xué)生心理上的壓力，使他們能夠更好地投入學(xué)習(xí)當(dāng)中。其次，小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該體現(xiàn)學(xué)生的主導(dǎo)地位，給學(xué)生以更多的發(fā)言機(jī)會(huì)，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力和語文知識(shí)的運(yùn)用能力。最后，要注重課堂互動(dòng)，增進(jìn)師生之間的交流，圍繞教學(xué)目標(biāo)組織教學(xué)工作，提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量。
三、活用教材，采取靈活多樣的教學(xué)方法
新課程倡導(dǎo)教師對(duì)教材進(jìn)行創(chuàng)造性的處理，運(yùn)用教學(xué)機(jī)智進(jìn)行反思性教學(xué)，提升教學(xué)情境的適應(yīng)性和教學(xué)實(shí)踐的合理性。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中要善于結(jié)合教材采取靈活多樣的教學(xué)方法，求新求奇，教學(xué)方式要盡量多一些，活一些。講述、讀書、討論等形式交替進(jìn)行，千方百計(jì)地讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感到有新意。有新意才能讓學(xué)生興奮起來，才會(huì)讓學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)過程的美妙，就好像步入百花盛開的花園到處能夠聞到鮮花的清香。比如：講童話故事時(shí)，可以讓學(xué)生演一演；講到詩歌，可以在教室開展詩歌朗誦會(huì)；泛讀課文時(shí)，可以夾雜著錄音及錄像等。這種教學(xué)方法會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生無窮的樂趣，從而引起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
四、注重課堂練習(xí)的有效設(shè)計(jì)
課堂練習(xí)是最有效的檢驗(yàn)知識(shí)掌握度的手段，在練習(xí)中學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)自己的不足，教師可以以此來制定出更加有效的教學(xué)手段。在以往的課堂教學(xué)中，曾經(jīng)出現(xiàn)這樣的假象，上完課后感覺課上得挺順利，課堂氣氛也空前的好，學(xué)生也能配合老師的教學(xué)，效果應(yīng)該不錯(cuò)。結(jié)果大出所料，家庭作業(yè)質(zhì)量極其差。歸根結(jié)底在于課堂上學(xué)生沒有通過充分、有效的練習(xí)來鞏固新知，教師不能通過課堂練習(xí)反饋來查漏補(bǔ)缺，及時(shí)調(diào)整教學(xué)過程，所以不能收到很好的效果。在教學(xué)環(huán)節(jié)我們應(yīng)承認(rèn)學(xué)生的差異，在練習(xí)的設(shè)計(jì)上我們更應(yīng)該承認(rèn)學(xué)生基礎(chǔ)的差別，因材施教地設(shè)計(jì)不同層次的練習(xí)，讓不同層次的學(xué)生在練習(xí)中體驗(yàn)成功的喜悅，得到應(yīng)有的發(fā)展，為語文高效課堂提供最好的保證。
五、合理運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)
新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“要把信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)和解決問題的強(qiáng)有力工具，致力于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實(shí)的、探索性的教學(xué)活動(dòng)中?！彪S著現(xiàn)代化的教學(xué)手段的應(yīng)用，多媒體網(wǎng)絡(luò)的普及，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的愿望，推動(dòng)了教學(xué)發(fā)展。我們?cè)诶枚嗝襟w的教學(xué)中，確實(shí)發(fā)揮出了它的諸多優(yōu)勢，但是，我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到多媒體是一種教學(xué)輔助的工具、教學(xué)手段，而不是唯一。教師不能走形式主義，讓多媒體唱主角，取代常規(guī)教學(xué)。我們要把多媒體和常規(guī)教學(xué)結(jié)合起來，適時(shí)、適當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w，注重發(fā)揮教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體作用，設(shè)計(jì)多媒體課件內(nèi)容時(shí)，要突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，與教學(xué)目的以及學(xué)生要掌握的知識(shí)相切合。
總之，作為新課改背景下的小學(xué)語文教師，必須著力提高自身的專業(yè)技術(shù)水平，并根據(jù)語文學(xué)科特點(diǎn)，以學(xué)生為中心，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，摒除傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對(duì)小學(xué)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行不斷的優(yōu)化，以不斷的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，為學(xué)生打下語言文字基礎(chǔ)，樹立正確的道德價(jià)值取向，從而實(shí)現(xiàn)全面協(xié)調(diào)發(fā)展，以全面提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。
一、讓學(xué)生加強(qiáng)練習(xí)后反客為主，讓學(xué)習(xí)樂境陶陶
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，切莫本末倒置，否則必然膠柱鼓瑟，縱然教師殫精竭慮、唇焦舌敝也無濟(jì)于事。我打破傳統(tǒng)窠臼，讓學(xué)生反客為主，讓學(xué)習(xí)樂境陶陶。
比如，六年制小學(xué)語文第十二冊(cè)第11課《草船借箭》，預(yù)習(xí)時(shí)我布置閱讀《三國演義》；第12課《將相和》，預(yù)習(xí)時(shí)我布置閱讀歷史故事《刎頸之交》；第13課《景陽岡》，預(yù)習(xí)時(shí)我布置閱讀《水滸傳》；第14課《猴王出世》，預(yù)習(xí)時(shí)我布置閱讀《西游記》。教師除了在每篇課文教學(xué)過程中請(qǐng)學(xué)生當(dāng)一當(dāng)專家給同學(xué)簡單地講一講外，還可以在一單元結(jié)束后，舉行一次“專家”講座——請(qǐng)某些在閱讀上下工夫的學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)的講解，讓他們做一次老師，我和其他同學(xué)聽講，讓學(xué)生反客為主，讓學(xué)習(xí)樂境陶陶。
二、增強(qiáng)感受，努力發(fā)現(xiàn)，加強(qiáng)理解
學(xué)習(xí)就是需要反復(fù)琢磨切磋，唯有如此方能增強(qiáng)感受，才能有所發(fā)現(xiàn)，才能加強(qiáng)理解。
例如，人教版六年制小學(xué)語文第十二冊(cè)第3課《燈光》，本組課文訓(xùn)練重點(diǎn)為：“把自己的理解與感受和同學(xué)交流。”而作者三次提到“多好?。 庇质潜酒n文用詞上的一個(gè)特點(diǎn)。對(duì)此，設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)目標(biāo)時(shí)教師可以要求：（1）找一找“多好??！”在文中出現(xiàn)了幾次，各是在什么情況下說的？（2）他們?cè)谡f這句話時(shí)，看到的是什么，可能想到了什么？（3）互相交流一下讀了這篇課文后的理解或感受。
三、讓學(xué)生掌握識(shí)字規(guī)律
小學(xué)語文教學(xué)大綱指出：“語文教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字、看書、作文的能力?！币囵B(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力，就必須研究識(shí)字的規(guī)律，教給學(xué)生識(shí)字的方法，讓學(xué)生感受到識(shí)字的樂趣。這樣讓學(xué)生識(shí)字，才能加快識(shí)字的速度，提高識(shí)字的質(zhì)量。學(xué)生才能學(xué)得活，學(xué)得巧，掌握牢固，運(yùn)用得正確，有效地培養(yǎng)閱讀和寫作的能力。
識(shí)字教學(xué)在方法上要注意三條規(guī)律，其中漢字本身的規(guī)律對(duì)培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字能力尤為重要。例如：中—種、青—請(qǐng)—清—情等，通過這些，就使學(xué)生認(rèn)識(shí)了字與字的聯(lián)系，知道了很多獨(dú)體字加上不同的偏旁就能組成意思不同的字，掌握了形聲字的規(guī)律。
