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時(shí)間：2022-02-03 06:13:27
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有幸在南京聆聽(tīng)了徐長(zhǎng)青老師的《重復(fù)》一課，徐老師在課堂上的一個(gè)眼神、一個(gè)手勢(shì)、一個(gè)動(dòng)作，都充滿著啟發(fā)與挑戰(zhàn)，將數(shù)學(xué)思想融于課堂之中。其精心的設(shè)計(jì)，動(dòng)態(tài)的生成，給我留下了深刻的印象。
教師不拘泥于教材，靈活地處理教材，把本節(jié)課的重點(diǎn)貫穿于幾個(gè)游戲中，無(wú)論是剛開(kāi)始的《理發(fā)師的困惑》，還是后來(lái)的石頭剪子布、搶椅子游戲，都始終不離本節(jié)課的重點(diǎn)，學(xué)生的思維在一次次的碰撞中得到了升華。
把呼啦圈引進(jìn)課堂，讓學(xué)生在“鉆圈”的過(guò)程中找到解決問(wèn)題的方法；通過(guò)讓學(xué)生在圈中貼名字這一活動(dòng)，理解重復(fù)的本質(zhì)意義，在這幾個(gè)環(huán)節(jié)中更是體現(xiàn)了教師精心的設(shè)計(jì)，課堂動(dòng)態(tài)的生成。當(dāng)學(xué)生們?cè)谌鉀Q怎么讓那個(gè)學(xué)生能同時(shí)在兩個(gè)圈中的時(shí)候，徐老師卻說(shuō)“你們自己想辦法。反正……我不管了?！蓖顺隽藞?chǎng)地，把問(wèn)題留給學(xué)生獨(dú)立解決。當(dāng)兩個(gè)圈里的學(xué)生主動(dòng)靠攏并達(dá)成一至?xí)r，全場(chǎng)報(bào)以熱烈的掌聲！而當(dāng)既玩石頭剪子布游戲，又玩搶椅子游戲的學(xué)生不知道該把寫有自己名字的兩張紙條貼在哪兒時(shí)，徐老師只是說(shuō)“怎么放？怎么放？這就是挑戰(zhàn)，沒(méi)有辦法可以找你的同學(xué)幫忙。你可以選擇一個(gè)同學(xué)。出出主意吧？去吧去吧！”這樣的課堂是開(kāi)放的、自由的。在教師的精心設(shè)計(jì)中，學(xué)生一步一步靠近事物的本質(zhì)，從而領(lǐng)悟數(shù)學(xué)的真諦。
在網(wǎng)上學(xué)習(xí)了徐斌老師的“平面圖形的周長(zhǎng)與面積”這一復(fù)習(xí)課的教學(xué)設(shè)計(jì)。徐老師在復(fù)習(xí)了常見(jiàn)的平面圖形的周長(zhǎng)和面積的計(jì)算后，出示了一個(gè)家庭的平面圖，在房子的四周，想建一個(gè)半徑是2米的半圓形的金魚池，一個(gè)邊長(zhǎng)2米的正方形的飼養(yǎng)角、一個(gè)長(zhǎng)是3米寬是2米的長(zhǎng)方形花圃（兩面都是靠墻的）。問(wèn)：金魚池的墻要砌多長(zhǎng)？飼養(yǎng)角的花圃一共要用多少籬笆？徐老師創(chuàng)設(shè)了這個(gè)情境，讓學(xué)生充分感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力，他不僅是枯燥的周長(zhǎng)公式和面積公式，而是富有生活情趣的實(shí)際問(wèn)題。
二、數(shù)學(xué)的魅力――來(lái)源于生活實(shí)際
數(shù)學(xué)源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。要關(guān)注孩子們的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)體驗(yàn)，捕捉貼近他們的生活素材，選取他們生活中熟悉的人、事、物，采擷生活中的數(shù)學(xué)實(shí)例，挖掘生活中的數(shù)學(xué)原型，讓他們體會(huì)到數(shù)學(xué)的趣味和作用，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的魅力。
記得張齊華老師的“軸對(duì)稱圖形”，在課的結(jié)尾，張老師說(shuō)“……仰望蒼天，俯瞰大地，擁有生命的地方，何處沒(méi)有對(duì)稱的足跡？看花叢中翩翩起舞的蝴蝶、蜜蜂；那翱翔天際的大雁、白鴿；那橫跨天空的彩虹，片片翻飛的落葉、以至于我們每一個(gè)人，每一張綻開(kāi)的笑臉，你難道沒(méi)有感受到對(duì)稱的力量嗎？……伴著老師詩(shī)情畫意的話語(yǔ)，展現(xiàn)在學(xué)生面前的是一幅幅大自然的偉大杰作。學(xué)生沉浸在桂林山水這一幅幅美麗的畫卷中，用數(shù)學(xué)的眼光重新解讀了“桂林山水”，感受到了數(shù)學(xué)的無(wú)窮魅力。
三、數(shù)學(xué)的魅力――來(lái)源于探究數(shù)學(xué)的過(guò)程
數(shù)學(xué)的“美”在于它的思維是一個(gè)迂回曲折的過(guò)程，每一個(gè)走過(guò)它的人都會(huì)記得 “山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”的歡樂(lè)。有時(shí)解一道題，百思不得其解。但在某一時(shí)刻靈光一閃，豁然開(kāi)朗，這種突如其來(lái)的妙思就是直覺(jué)與頓悟相互作用的產(chǎn)物。數(shù)學(xué)的魅力也體現(xiàn)在“衣帶漸寬終不悔，為伊消的人憔悴”之后“驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的驚喜。所以說(shuō)，在探究數(shù)學(xué)的過(guò)程中，也蘊(yùn)含著數(shù)學(xué)的魅力。
張齊華的“可能性”一課，從“摸球”到“判球”，從“放球”到“猜球”，行云流水，大智若愚。單一的學(xué)習(xí)材料（彩球），變換出不同層次的探討活動(dòng)，儼然一場(chǎng)思想盛宴，在多個(gè)活動(dòng)中，沒(méi)有凌亂的形而上學(xué)的喧鬧場(chǎng)面，而是引領(lǐng)學(xué)生不斷地在活動(dòng)中靜靜地思辨，使學(xué)生盡經(jīng)歷探索知識(shí)的過(guò)程，體驗(yàn)到成功的喜悅。
學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中取得不斷的成功會(huì)帶來(lái)內(nèi)心無(wú)比的快樂(lè)和自豪感，從而產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)的親切感，有助于激起進(jìn)一步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力，從而也會(huì)被它的魅力深深吸引。因此，在教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的這種心理優(yōu)勢(shì)，努力創(chuàng)設(shè)“成功”情境，讓他們進(jìn)入“角色”，讓層次不同的學(xué)生創(chuàng)造成功，體驗(yàn)創(chuàng)新成功的喜悅，讓學(xué)生更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)。
基于以上的認(rèn)識(shí)，我從三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文“我會(huì)發(fā)現(xiàn)”專題中選擇了一個(gè)內(nèi)容，設(shè)計(jì)并錄制了《提示語(yǔ)與標(biāo)點(diǎn)符號(hào)》的微課，供家長(zhǎng)、學(xué)生課外學(xué)習(xí)。微課教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程如下：
一、觀察發(fā)現(xiàn)
1.同學(xué)們，請(qǐng)你讀讀這三句話，你發(fā)現(xiàn)了什么？
2.你會(huì)發(fā)現(xiàn)：這三個(gè)句子都寫的是人物的語(yǔ)言。
3.是的，這三個(gè)句子中，在引號(hào)里面的部分就是引用人物說(shuō)的語(yǔ)言，而引號(hào)外的部分則叫作提示語(yǔ)。（講解什么叫提示語(yǔ)）
4.現(xiàn)在讓我們來(lái)勾畫出句子中的提示語(yǔ)。
5.現(xiàn)在你又發(fā)現(xiàn)了什么？
6.我們會(huì)發(fā)現(xiàn)：（提示語(yǔ)在三個(gè)句子中的位置不一樣；提示語(yǔ)后面的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)不一樣。）
二、歸納總結(jié)
1.現(xiàn)在讓我們逐一觀察分析。
2.出示教材中的第一個(gè)句子：小男孩擺弄了很久很久，說(shuō)：“一切準(zhǔn)備停當(dāng)?！保ㄒ龑?dǎo)學(xué)生觀察：提示語(yǔ)在前，后面的冒號(hào)引號(hào)緊緊相連。）
3.出示教材中的第二個(gè)句子：“一定會(huì)飛回來(lái)！”男孩肯定地說(shuō)。（引導(dǎo)學(xué)生觀察：提示語(yǔ)在后，后面直接是句號(hào)結(jié)尾。）
4.出示教材中第三個(gè)句子：“是的?！毙∧泻⒄酒饋?lái)，鞠了個(gè)躬，“請(qǐng)讓我進(jìn)去吧！”（引導(dǎo)學(xué)生觀察：提示語(yǔ)在中間，后面是逗號(hào)。）
5.將以上句子合起來(lái)，觀察提示語(yǔ)與標(biāo)點(diǎn)符號(hào)之間的規(guī)律，我們可以用以下的口訣來(lái)幫助記憶：提示語(yǔ)在前，冒號(hào)引號(hào)緊相連；提示語(yǔ)在中，逗號(hào)引號(hào)來(lái)相擁；提示語(yǔ)在后，句號(hào)跑來(lái)站最后。
三、遞進(jìn)練習(xí)
1.師生共同練習(xí)：分別出示三種句子，提醒學(xué)生按照規(guī)律回憶口訣完成三個(gè)句子標(biāo)點(diǎn)的標(biāo)注。
2.再次記憶口訣兒歌。
3.集中練習(xí)：出示練習(xí)題，學(xué)生自己完成練習(xí)。
4.核對(duì)答案。
四、小結(jié)本次微課
通過(guò)這次微課設(shè)計(jì)，我總結(jié)出設(shè)計(jì)微課的幾個(gè)要點(diǎn)。
第一，內(nèi)容選擇出自困惑之處。之所以以“提示語(yǔ)與標(biāo)點(diǎn)符號(hào)”為微課內(nèi)容有幾個(gè)理由：一是學(xué)生已進(jìn)入三年級(jí)， 課標(biāo)要求學(xué)生掌握冒號(hào)、引號(hào)等基本標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的用法，且三年級(jí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀與作文的起始階段，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用頻率增加，但是具體語(yǔ)言環(huán)境中因?yàn)樘崾菊Z(yǔ)位置的不同，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是有變化的，所以這個(gè)知識(shí)點(diǎn)成為學(xué)生運(yùn)用的難點(diǎn)。二是該教學(xué)內(nèi)容看似簡(jiǎn)單，但實(shí)際運(yùn)用起來(lái)容易混淆，于是以微課形式展現(xiàn)，回顧再現(xiàn)，便于學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí)。
隨著課程改革的不斷深入，教學(xué)設(shè)計(jì)有了質(zhì)的轉(zhuǎn)變，語(yǔ)文課堂上老師與學(xué)生互動(dòng)、對(duì)話，以學(xué)生為主體，讓他們自己讀讀議議，氣氛非?；钴S。然而，審視我們當(dāng)今的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)，從表面上看，占滿了課堂教學(xué)的所有時(shí)間，老師也感到盡心盡力了，但從學(xué)生學(xué)習(xí)的效果來(lái)看，這樣的教學(xué)往往同樣是一種低效教學(xué)?？茖W(xué)有效的策略是保證課堂教學(xué)質(zhì)量、提高課堂教學(xué)效率的基礎(chǔ)，有效教學(xué)則在有限時(shí)間和空間內(nèi)，采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)程，獲取較大容量的真正理解的有效知識(shí)，同時(shí)，充分培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，形成良好的情感、正確的態(tài)度和價(jià)值觀，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)。那么怎樣才能提高口語(yǔ)交際教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性呢？我從以下四方面進(jìn)行了思考。
一、創(chuàng)設(shè)真實(shí)的口語(yǔ)交際情境策略
良好的課堂氣氛，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)、求知欲及學(xué)生的思維能力，有利于保持學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，有利于挖掘?qū)W生的潛能。
教師應(yīng)充分發(fā)揚(yáng)民主精神，融洽師生關(guān)系；應(yīng)把愛(ài)心帶進(jìn)課堂，把微笑帶進(jìn)課堂，把激勵(lì)帶進(jìn)課堂；應(yīng)把信任留給學(xué)生，把溫暖送給學(xué)生，形成平等、寬容、相互理解、尊重人格、民主愉悅的氛圍，創(chuàng)設(shè)活潑、輕松、有趣、和諧的課堂氣氛，使學(xué)生產(chǎn)生最佳的學(xué)習(xí)心態(tài)，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。
口語(yǔ)交際能力的形成主要依賴于豐富具體的語(yǔ)言感受與運(yùn)用，沒(méi)有真實(shí)的言語(yǔ)交際環(huán)境，就不可能有真實(shí)的言語(yǔ)交際活動(dòng)。語(yǔ)文教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)的口語(yǔ)交際活動(dòng)情境，將生活中的某些要素引入課堂。實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)與課堂外的溝通，變課堂為口語(yǔ)交際的場(chǎng)景和處所。語(yǔ)文課堂內(nèi)的口語(yǔ)交際活動(dòng)不再是虛擬的活動(dòng)，而是有真實(shí)對(duì)象、真實(shí)目的和真實(shí)效果的現(xiàn)實(shí)言語(yǔ)交際活動(dòng)。如《小學(xué)語(yǔ)文教師》中林春曹老師的《一節(jié)沒(méi)有準(zhǔn)備的口語(yǔ)交際課》：
師：同學(xué)們，很高興又回到你們中間。這段時(shí)間我外出學(xué)習(xí)，很想大家的，你們想我嗎？
生：（大聲喊）想！
師：這個(gè)月我沒(méi)有到學(xué)校，沒(méi)和大家一塊兒學(xué)習(xí)，不知道同學(xué)們學(xué)了些什么，也不知道我們學(xué)校、我們班上都發(fā)生了哪些事情？我現(xiàn)在特別想和大家聊聊，你們想不想和我談?wù)劊?/p>
生：（大聲喊）想?。娂娕e手）
師：別急，一堂課時(shí)間有限，為了節(jié)約時(shí)間，請(qǐng)大家準(zhǔn)備一下，只說(shuō)一件事，時(shí)間不超過(guò)3分鐘。（學(xué)生積極準(zhǔn)備）
……
學(xué)生在真實(shí)的口語(yǔ)交際中說(shuō)自己想說(shuō)的話，聽(tīng)他自己愿意聽(tīng)的真實(shí)事情，真正變課堂教學(xué)為口語(yǔ)交際的內(nèi)在需要，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程學(xué)生學(xué)得輕松，產(chǎn)生積極參與口語(yǔ)交際的愿望強(qiáng)烈。老師妙在選擇貼近生活的交際內(nèi)容，真正體現(xiàn)交際的實(shí)踐性和生活性，生活化的交際內(nèi)容，真實(shí)的交際任務(wù)，引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的交際欲望。因此，教師在口語(yǔ)教學(xué)中營(yíng)造恰當(dāng)?shù)那榫撤諊?，能成功地突破時(shí)空，解決教學(xué)上的讓學(xué)生樂(lè)于表達(dá)的難點(diǎn)，迅速有效地讓學(xué)生在感情上產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴。
二、挖掘潛在的口語(yǔ)交際資源策略
在語(yǔ)文教材中，每單元都設(shè)置了專門的口語(yǔ)交際課。但僅僅根據(jù)教材這樣訓(xùn)練，訓(xùn)練面有限。要解決這個(gè)矛盾，就要充分利用課文中的資源，在識(shí)字教學(xué)、閱讀教學(xué)中適當(dāng)滲透口語(yǔ)交際訓(xùn)練，創(chuàng)造性地利用教材，挖掘口語(yǔ)交際話題。
1.從課文的對(duì)話入手。課文中常有不少的對(duì)話段落出現(xiàn)，而教材收集的都是語(yǔ)言優(yōu)美的文章，學(xué)生在模擬對(duì)話的過(guò)程中，能受到典范語(yǔ)言的潛移默化，久而久之，也能形成良好的口語(yǔ)交際習(xí)慣。如《種魚》一文的教學(xué)，學(xué)生通過(guò)閱讀，明白了花生、玉米是植物，種到地里就能收到很多的花生和玉米的道理后。對(duì)于種魚為什么不能收到魚的道理，又如何讓學(xué)生明白？如果由教師來(lái)講解，必定是刻板的教條式教學(xué)；如果讓學(xué)生來(lái)說(shuō)，也只能是單調(diào)乏味的淺層次的表述，缺乏情趣，學(xué)生興趣不濃。運(yùn)用口語(yǔ)對(duì)話交際的方式，由學(xué)生直接與小貓進(jìn)行對(duì)話，讓他們?nèi)ジ嬖V小貓，效果就完全不同了。在這一過(guò)程中，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)會(huì)達(dá)到一個(gè)質(zhì)的變化。這是因?yàn)?，學(xué)生通過(guò)文本的解讀，在大腦中進(jìn)行語(yǔ)言的內(nèi)化過(guò)程，會(huì)產(chǎn)生的一個(gè)質(zhì)的飛躍。
2.從補(bǔ)白課文內(nèi)容入手。教材中的許多課文有很大的開(kāi)放度，以課文內(nèi)容為基礎(chǔ)拓展，會(huì)生發(fā)出許多學(xué)生感興趣的交際話題。如《司馬遷發(fā)憤寫史記》這篇課文敘述比較平實(shí)，語(yǔ)言比較樸素，學(xué)生自己閱讀，可能會(huì)不會(huì)有多大的興趣，也不會(huì)有很大的震撼。所以我想從具體真實(shí)的故事入手，來(lái)豐滿課文內(nèi)容，引導(dǎo)他們?cè)O(shè)身處地地想象，在司馬遷豐富的感情世界里真真切切地走一遭，來(lái)深入這篇課文的教學(xué)。因此，在教學(xué)第二自然段，“父親”臨終時(shí)的囑托時(shí)，我增加了想象填補(bǔ)空白。教學(xué)片段：
師：“司馬談臨終之時(shí)，淚流滿面地拉著兒子的手說(shuō)：‘我死之后，朝廷會(huì)讓你繼任我的官職，你千萬(wàn)不要忘記我平生想要完成的史書哇！’”你讀出什么?
生：（自讀品析）讀出父親的一份痛苦。
生：讀出父親的一份遺憾。
師：這是一個(gè)老人，一個(gè)史學(xué)家，臨終時(shí)的話，大家一齊讀。
師：看著淚流滿面、奄奄一息的父親，握著他那骨瘦如柴的手，聽(tīng)著他的囑托，此時(shí)此刻的司馬遷會(huì)怎樣說(shuō)？
學(xué)生很容易就想到：司馬遷牢牢抓住父親的手，堅(jiān)決地說(shuō)：“爸爸，您放心去吧，我一定會(huì)努力地寫好這部書的！”
這樣，為理解司馬遷為什么能忍辱負(fù)重發(fā)憤寫《史記》奠定了基礎(chǔ)，掃除了障礙。
為了讓學(xué)生能深刻體會(huì)司馬遷寫《史記》時(shí)的發(fā)憤，我特意安排了如下的想像訓(xùn)練和語(yǔ)言訓(xùn)練。
出示：“他盡力克制自己，把個(gè)人的恥辱、痛苦全埋在心底，重又?jǐn)傞_(kāi)光潔的竹簡(jiǎn)，在上面寫下了一行行工整的隸字?！?/p>
那是一個(gè)風(fēng)沙滿天的清晨小結(jié)：同學(xué)們說(shuō)得真好，從你們豐富的想象中我分明看到了兩個(gè)字，這兩個(gè)字是――發(fā)憤、發(fā)憤、發(fā)憤。（學(xué)生齊說(shuō)）
通過(guò)這樣的補(bǔ)充和想像，學(xué)生把自身的認(rèn)知都調(diào)動(dòng)了起來(lái)，對(duì)司馬遷的發(fā)憤有了深刻的理解，也許，還有一些孩子會(huì)用以后的行動(dòng)來(lái)踐行。
3.從復(fù)述課文入手。根據(jù)兒童的閱讀水平和心理特征，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)復(fù)述課文進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練是一個(gè)有效的方法。例如《小蝌蚪找媽媽》一課，我們可以引導(dǎo)學(xué)生以小蝌蚪的身份進(jìn)行自我介紹，或者介紹青蛙媽媽的樣子，也可以青蛙媽媽的身份進(jìn)行自我介紹，或者介紹小蝌蚪的樣子。這樣既是學(xué)習(xí)課文的知識(shí)，又是學(xué)習(xí)說(shuō)話，語(yǔ)言表達(dá)和思維能力會(huì)隨著課文的閱讀而提高。
三、體驗(yàn)豐富的口語(yǔ)交際信息策略
1.走進(jìn)社會(huì)，拓寬口語(yǔ)交際的生活源。口語(yǔ)交際是一項(xiàng)實(shí)踐性很強(qiáng)的活動(dòng)，要有意識(shí)地開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生深入社會(huì)，與社會(huì)上各種各樣的人接觸、交流，豐富學(xué)生的交際語(yǔ)言；或適當(dāng)?shù)夭贾靡恍┙浑H作業(yè)，讓學(xué)生在社會(huì)、學(xué)校、家庭的生活實(shí)踐中進(jìn)行交際，切實(shí)提高交際能力。如布置主題為“逛商場(chǎng)”的交際作業(yè)，讓學(xué)生在逛商場(chǎng)中了解文具的種類、樣子、顏色、用途等，并有意識(shí)地與售貨員進(jìn)行交流，聽(tīng)一聽(tīng)售貨員是怎樣與別人交談，怎樣推銷自己商品的。交際課上，讓學(xué)生扮“小顧客”和“售貨員”進(jìn)行表演。教師要著重引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)話禮貌，態(tài)度大方，聽(tīng)別人講話要認(rèn)真耐心，從而切實(shí)提高交際能力。
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2.捕捉靈光，滿足學(xué)生的傾訴欲。如果說(shuō)有組織、有計(jì)劃地拓寬口語(yǔ)交際話題是進(jìn)行口語(yǔ)交際的重要策略，那么捕捉生活中的偶發(fā)事件，進(jìn)行即興的口語(yǔ)交際訓(xùn)練更能滿足學(xué)生的傾訴欲，增強(qiáng)交際的靈感。比如一次偶然的遭遇，一個(gè)驚心動(dòng)魄的場(chǎng)面，一項(xiàng)令人驚嘆的成果，都將是學(xué)生十分感興趣的話題。此時(shí)，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生很強(qiáng)的傾訴欲望和溝通沖動(dòng)。教師要抓住時(shí)機(jī)，組織學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練。一次，在準(zhǔn)備上課時(shí)，課代表說(shuō)：上午的生字抄寫作業(yè)還有七位同學(xué)沒(méi)完成。我剛準(zhǔn)備去教室批判他們，想到馬上的口語(yǔ)訓(xùn)練課，立刻來(lái)了靈感：以“面對(duì)不完成作業(yè)的同學(xué)，你會(huì)說(shuō)點(diǎn)什么”為支撐點(diǎn)，上一節(jié)口語(yǔ)交際課。課堂分三個(gè)板塊進(jìn)行：a.對(duì)不及時(shí)完成作業(yè)的同學(xué)說(shuō)點(diǎn)什么？b.不及時(shí)完成作業(yè)的同學(xué)對(duì)大家說(shuō)點(diǎn)什么？c.對(duì)傷心的老師說(shuō)點(diǎn)什么？這節(jié)課學(xué)生說(shuō)得相當(dāng)精彩，收到了意想不到的效果。
四、提高互動(dòng)的口語(yǔ)交際效率
中圖分類號(hào)：G613.7 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1674-9324（2012）12-0187-02
教學(xué)內(nèi)容1：在指定范圍內(nèi)四散跑，游戲“馬路上的車輛與紅綠燈”
1.教材分析。小年齡幼兒很喜歡跑步，但由于肌肉收縮能力與控制身體的能力較差，所以跑步時(shí)步幅小而不均勻，上下肢動(dòng)作不協(xié)調(diào)，速度慢，跑時(shí)搖搖晃晃，也不會(huì)躲閃。如能經(jīng)常帶領(lǐng)幼兒在場(chǎng)上玩四散跑的游戲，對(duì)逐步養(yǎng)成幼兒跑步的正確姿勢(shì)，提高動(dòng)作的靈敏性、協(xié)調(diào)性有很大好處。教師宜通過(guò)游戲形式來(lái)讓幼兒練習(xí)四散跑的動(dòng)作，發(fā)展跑的能力。
2.教學(xué)要求。發(fā)展跑的動(dòng)作，提高四散跑的能力以及動(dòng)作的協(xié)調(diào)性、靈敏性。（2）培養(yǎng)幼兒遵守交通規(guī)則的良好習(xí)慣，能按信號(hào)行動(dòng)。
3.教學(xué)設(shè)計(jì)。課前準(zhǔn)備好紅燈與綠燈教具，可用羽毛拍正反面各貼上紅紙與綠紙，并準(zhǔn)備一套繪有車輛的卡片。幼兒圍在教師身邊，聽(tīng)音樂(lè)做一套小動(dòng)物模仿操。上肢運(yùn)動(dòng)：小鳥飛。下蹲運(yùn)動(dòng)：小鴨走。腹背運(yùn)動(dòng)：小雞吃米。跳躍運(yùn)動(dòng)：小兔跳。放松運(yùn)動(dòng)：小熊走。教師要以生動(dòng)形象的語(yǔ)句，吸引幼兒做操的興趣。如“今天天氣真好，小朋友都到草地上來(lái)玩了，小動(dòng)物們也都到草地上來(lái)做操了”，“小鳥飛來(lái)了，小鳥早，小鳥早，小鳥快來(lái)做早操”，“小鴨走來(lái)了，搖搖擺，擺擺搖，快到池塘里去洗澡”，“小雞也來(lái)了，嘰嘰嘰，嘰嘰嘰，快到草地上來(lái)吃米”，“小兔跳來(lái)了，東跳跳，西跳跳，蘿卜、青菜找到了”，“小熊過(guò)來(lái)了，蓬蓬蓬，蓬蓬蓬，大家玩得真熱鬧”。通過(guò)以上模仿動(dòng)作練習(xí)，幼兒全身各部位肌肉群都得到了活動(dòng)。（1）教師帶領(lǐng)幼兒玩“馬路上的車輛游戲”，以練習(xí)在指定范圍內(nèi)四散跑。教師：“天氣這么好，我們?cè)俚今R路上去走走吧?！保◣в變鹤叩綀?chǎng)地一端站好，以示來(lái)到了馬路邊，馬路上有許多車輛，有卡車，有公共汽車，有自行車，有面包車，還有……）。“誰(shuí)愿意作小司機(jī)，就駕駛著車子到馬路上去吧！”（幼兒邊學(xué)開(kāi)各種車輛，邊在場(chǎng)地上跑來(lái)跑去，開(kāi)一會(huì)兒仍讓幼兒站在原來(lái)的位置上）教師出示各種車輛的卡片，幼兒按不同的車輛扮小司機(jī)，駕駛車輛到馬路上來(lái)（在場(chǎng)地上四散地跑來(lái)跑去，并發(fā)出各種車輛的喇叭或鈴聲，如公共汽車“嘀嘀”，卡車“嘟嘟”，自行車的“鈴鈴”等）。教師同幼兒一起評(píng)價(jià)，哪輛車子開(kāi)得最好。（2）教師帶幼兒玩“紅燈與綠燈”游戲，進(jìn)一步練習(xí)四散跑。教師：“馬路上的車輛真多，誰(shuí)在指揮啊！”幼兒：“民警叔叔?！苯處煟骸皩?duì)了，民警叔叔開(kāi)紅燈（出示紅燈），車輛都要停下；民警叔叔開(kāi)綠燈（翻轉(zhuǎn)羽毛拍成綠燈），車輛才能開(kāi)。小朋友都當(dāng)小司機(jī)，駕駛自己最喜歡的車子開(kāi)到馬路上去，看誰(shuí)最聽(tīng)指揮。接著教師戴上一頂帽子扮民警，并操縱“紅燈”、“綠燈”，讓幼兒盡情地玩。對(duì)幼兒的錯(cuò)誤動(dòng)作要糾正，對(duì)幼兒不遵守交通規(guī)則的行為要以角色的口吻加以引導(dǎo)。（3）教師很自然地把游戲引向結(jié)束，并進(jìn)行評(píng)價(jià)。
教學(xué)內(nèi)容2：肩上揮臂投準(zhǔn)，游戲“小獵人打野獸”（大班）
1.教材分析。持物擲準(zhǔn)，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)有一定的難度，因?yàn)橛變耗繙y(cè)力差，還不會(huì)恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用肌肉的力量，所以不易掌握擲物的方向及落點(diǎn)的準(zhǔn)確性。平時(shí)教師可多采用游戲形式，組織多種多樣的活動(dòng)，讓幼兒提高擲準(zhǔn)能力。
2.教學(xué)要求。（1）練習(xí)肩上揮背擲準(zhǔn)，提高幼兒神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)能力，掌握擲物方向及落點(diǎn)的準(zhǔn)確性；（2）培養(yǎng)幼兒勇敢的品質(zhì)。
3.教學(xué)設(shè)計(jì)。
（1）準(zhǔn)備工作：沙球（數(shù)目是幼兒人數(shù)的4倍），籮筐1只，黑板4塊。黑板一面畫上圓靶，另一面分別畫上虎、獅、狼、狐頭像，架在場(chǎng)地四周。
一、小初高寫作教學(xué)的層次體現(xiàn)
1.學(xué)生寫作能力的順序性、延續(xù)性
寫作能力是在寫作教學(xué)的指導(dǎo)和訓(xùn)練下及長(zhǎng)期的寫作實(shí)踐中逐步培養(yǎng)起來(lái)的，是一個(gè)從不會(huì)到會(huì)、不好到好的循序漸進(jìn)的演進(jìn)發(fā)展過(guò)程。因而對(duì)三個(gè)不同學(xué)段應(yīng)達(dá)到的寫作技能要求是分層次的，相應(yīng)的指導(dǎo)、學(xué)習(xí)策略也遵循著順序性、延續(xù)性的規(guī)律。
以“議論類文本寫作教學(xué)策略”為例：①小學(xué)學(xué)段有“看法與觀點(diǎn)”、“材料與論據(jù)”、“思路與結(jié)構(gòu)”三個(gè)專項(xiàng)策略；②初中學(xué)段有“觀點(diǎn)與材料”、“思路與結(jié)構(gòu)”、“情感與語(yǔ)言”三個(gè)專項(xiàng)策略；③高中學(xué)段則有“觀點(diǎn)與材料”、“思路與結(jié)構(gòu)”、“情感與語(yǔ)言”、“分析與推斷”、“辯護(hù)與批駁”五個(gè)專項(xiàng)策略。小初高三個(gè)學(xué)段的策略內(nèi)容既有延續(xù)性，又相應(yīng)地循序提高。
2.不同年齡段的不同寫作心理特點(diǎn)
學(xué)生寫作的心理特點(diǎn)，是指學(xué)生在寫作過(guò)程中表現(xiàn)出的心理上的本質(zhì)情況和一般趨勢(shì)。學(xué)生在不同時(shí)期寫作時(shí)的個(gè)性心理特征會(huì)隨著年紀(jì)的變化而改變，主要包括動(dòng)機(jī)、觀察、想法等。而作文是一項(xiàng)復(fù)雜的心智技能，既需要智力因素，又需要非智力因素的積極參與。學(xué)生寫作素質(zhì)的形成很大程度上要依賴于寫作主體的自我完善和人生積淀。因此，在探究中小學(xué)寫作教學(xué)策略時(shí)必須要考慮到不同年齡段學(xué)生的非智力因素，要求掌握的策略內(nèi)容，策略表述的語(yǔ)言、方式都必須吻合不同學(xué)段的學(xué)生心理特點(diǎn)。
以“議論類文本寫作教學(xué)策略”為例：①在小學(xué)階段，我們用的是“看法和觀點(diǎn)”這個(gè)說(shuō)法，提供看法的來(lái)源主要是――孩子對(duì)所讀的文章、書本，觀看的影視節(jié)目以及身邊發(fā)生的一些事表達(dá)自己的看法和主張；②初中學(xué)段，我們則用“觀點(diǎn)與材料”這個(gè)術(shù)語(yǔ)，用詞更加抽象概括、更加專業(yè)，并提供觀點(diǎn)正確、鮮明、有針對(duì)性的策略；③高中學(xué)段，依舊采用“觀點(diǎn)與材料”這個(gè)術(shù)語(yǔ)，但在策略內(nèi)容上有了進(jìn)一步提升，提出重要的觀點(diǎn)、必要的觀點(diǎn)和可操作的觀點(diǎn)的概念區(qū)別和提煉方法。
二、小初高寫作教學(xué)策略
1.教師指導(dǎo)策略
“教學(xué)是有目的地促進(jìn)學(xué)習(xí)以達(dá)成既定學(xué)習(xí)目標(biāo)的活動(dòng)。”教學(xué)設(shè)計(jì)者的工作是回答如下三個(gè)主要問(wèn)題：①教學(xué)的目標(biāo)是什么？②采用什么樣的教學(xué)策略和教學(xué)媒體？③我們的測(cè)驗(yàn)應(yīng)該是什么樣的，我們?nèi)绾卧u(píng)價(jià)和修改教學(xué)材料？從中可以看出，寫作教學(xué)是需要教師精心設(shè)計(jì)的，教師通過(guò)一定的教學(xué)策略，在學(xué)生的寫作過(guò)程中進(jìn)行科學(xué)性的介入指導(dǎo)，這樣才能提高寫作課的教學(xué)效率。為了構(gòu)建學(xué)生的結(jié)構(gòu)意識(shí)，教師利用成功經(jīng)驗(yàn)為學(xué)生找到提升效能的方法，使得學(xué)生繩墨分明，從而保證了課堂教學(xué)的有效性。
發(fā)展性評(píng)價(jià)體系下的小初高寫作教學(xué)教師指導(dǎo)策略是具有科學(xué)性和可操作性的。一方面，它以發(fā)展性評(píng)價(jià)層級(jí)表為藍(lán)本，幫助教師找到學(xué)生寫作的知識(shí)點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)；另一方面，遵循學(xué)段層級(jí)要求，制定循序漸進(jìn)的教學(xué)設(shè)計(jì)，呈現(xiàn)階梯性、富有針對(duì)性的特點(diǎn)。
2.學(xué)生知識(shí)掌握策略
發(fā)展性評(píng)價(jià)體系下的小初高寫作教學(xué)中，學(xué)生知識(shí)掌握策略是針對(duì)寫作專項(xiàng)發(fā)展性層級(jí)表中的升級(jí)要求而開(kāi)發(fā)的解決策略。以“議論類文本寫作高中學(xué)段‘辯護(hù)與批駁’專項(xiàng)學(xué)習(xí)策略”為例：
針對(duì)上表，提供給學(xué)生專項(xiàng)學(xué)習(xí)策略：
①批駁對(duì)方的觀點(diǎn)：對(duì)癥下藥，以理服人――直接法。造成假象，出奇制勝――歸謬法。聲東擊西，迂回奇襲――反證法。相近比照――類比法。
②批駁對(duì)方的論據(jù)：直接批駁，當(dāng)場(chǎng)戳穿。一針見(jiàn)血，徹底否定?？諔覕痴?，無(wú)法得證。選準(zhǔn)角度，推倒對(duì)方。
③批駁對(duì)方的論證方法：順?biāo)浦?，以正克邪。以牙還牙，請(qǐng)君入甕。類比揭詭，一針見(jiàn)血。反詰質(zhì)疑，正反對(duì)照。辨正前提，不攻自破。
發(fā)展性層級(jí)表就好比給學(xué)生放了一段葉詩(shī)文游泳的實(shí)況錄像，將動(dòng)作要點(diǎn)講解了一番。傳統(tǒng)的作文教學(xué)往往就止步于此，然后就讓學(xué)生下水開(kāi)始游了。正如很多人所言：“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在各人?！弊约何蛉グ?。這樣能培養(yǎng)出第二個(gè)葉詩(shī)文嗎？或者說(shuō)第一個(gè)葉詩(shī)文是這樣培養(yǎng)出來(lái)的嗎？
所謂教學(xué)細(xì)節(jié)，就是教學(xué)中的細(xì)小環(huán)節(jié)。對(duì)一節(jié)英語(yǔ)課而言，課題如何導(dǎo)入，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，課堂討論話題如何設(shè)計(jì)，如何就學(xué)生的回答因勢(shì)利導(dǎo)作出相應(yīng)的評(píng)價(jià)或回答，教師在講某一知識(shí)時(shí)所做出的肢體語(yǔ)言和眼神都屬于細(xì)節(jié)。細(xì)節(jié)雖小，卻能透射出教育的大理念、大智慧。如今，在高效課堂的背景下，如果我們能有意識(shí)地關(guān)注每一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)，在課堂中對(duì)教學(xué)細(xì)節(jié)加以具體、有效的指導(dǎo)，并運(yùn)用自身積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)機(jī)智處理好每一個(gè)生成的教學(xué)細(xì)節(jié)，把新的教學(xué)理念落實(shí)到英語(yǔ)課堂教學(xué)的每一個(gè)細(xì)節(jié)中，那么我們的英語(yǔ)課教學(xué)將會(huì)更加有效，我們的英語(yǔ)課堂將會(huì)煥發(fā)出新的活力。
那么如何關(guān)注課堂教學(xué)細(xì)節(jié)，成就高效的英語(yǔ)課堂呢？下面談?wù)勛约捍譁\的看法：
一、“精心預(yù)設(shè)”，是成就高效課堂的基礎(chǔ)。
我認(rèn)為，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要特別注重以下三方面的細(xì)節(jié)預(yù)設(shè)。
（一）巧設(shè)情境導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)課堂內(nèi)容
情境導(dǎo)入是教師利用語(yǔ)言、設(shè)備、環(huán)境、活動(dòng)、音樂(lè)、繪畫等各種手段，制造一種符合教學(xué)需要的情境，以激發(fā)學(xué)生興趣，誘發(fā)思維，使學(xué)生處于積極學(xué)習(xí)狀態(tài)的技法。針對(duì)學(xué)生活潑好動(dòng)，興趣易激發(fā)，易減退的特點(diǎn)，在教學(xué)中我運(yùn)用多媒體技術(shù)或是道具，把教材單調(diào)的文字內(nèi)容通過(guò)文字、聲音、圖像、實(shí)物相結(jié)合的多媒體方式，形象、生動(dòng)、逼真的展示出來(lái)，創(chuàng)設(shè)出更具直觀性、感染力和挑戰(zhàn)性的情境。
如The world around us？一課中，我戴上老虎面具，做受傷狀，直接出示給學(xué)生，激起學(xué)生的疑問(wèn)，進(jìn)而直接切入本課的主題，Talk about ways to protect the environment并創(chuàng)設(shè)不同的語(yǔ)境讓學(xué)生以不同的語(yǔ)氣進(jìn)行回答：Why……？Because of…，I… ； As a result of…； It will cause…； It will lead to…； It follows that…等，讓學(xué)生在具體的運(yùn)用中熟能生巧。除了使用道具創(chuàng)設(shè)具體的情境之外，我還利用多媒體進(jìn)行了開(kāi)篇的導(dǎo)入。在學(xué)到The world around us一課時(shí)，我運(yùn)用多媒體播放了一段 Ricky Martin的《生命之杯》，讓學(xué)生具體的感受拉丁風(fēng)格的歌曲，增長(zhǎng)學(xué)生見(jiàn)識(shí)的同時(shí)，自然地導(dǎo)出本課的主題Talk about different kinds of music.
（二）找準(zhǔn)話題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情
心理學(xué)研究表明：合理的質(zhì)疑是學(xué)生思維的起點(diǎn)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，它能使學(xué)生的探索欲望從潛伏狀態(tài)迅速轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)。學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)正是在師生互動(dòng)中生成的。
在教學(xué)中我注意鼓勵(lì)學(xué)生，使他們敢于提問(wèn)。以期許的目光對(duì)學(xué)生的提問(wèn)表示肯定與贊賞，認(rèn)真、恰當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)每一個(gè)提問(wèn)，在提問(wèn)前給予學(xué)生更多的“期待時(shí)間”，引導(dǎo)學(xué)生會(huì)問(wèn)、善問(wèn)，變課堂上的被動(dòng)者為學(xué)習(xí)的主動(dòng)者。
（三）難點(diǎn)分解彈性化
教學(xué)內(nèi)容的每一部分，都會(huì)有或多或少的教學(xué)難點(diǎn)隱含在其中，這難點(diǎn)如果不加以強(qiáng)化操練，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，好似霧里看花，含混不清。就教學(xué)難點(diǎn)給予不同形式的解析，就會(huì)化難為易，弱化難點(diǎn)，讓絕大部分孩子學(xué)得通，說(shuō)得順，想得清。
（四）當(dāng)堂練習(xí)，強(qiáng)化能力訓(xùn)練
“當(dāng)堂練習(xí)”是指運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，當(dāng)堂完成作業(yè)，其目的有二：一是檢測(cè)每位學(xué)生是否都當(dāng)堂達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，做到“堂堂清”。二是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)練習(xí)把知識(shí)轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際問(wèn)題的能力。它主要以檢測(cè)題的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，并要求學(xué)生在指定的時(shí)間內(nèi)獨(dú)立的、像考試一樣完成。學(xué)生的檢測(cè)題主要來(lái)自于練習(xí)冊(cè)、全國(guó)各地的高考題、名校的高考模擬試題等。學(xué)生對(duì)練習(xí)是否感興趣，是認(rèn)真還是敷衍，能力是否能夠提升則取決于老師的檢測(cè)題 。因此，每課的檢測(cè)題我都要精雕細(xì)琢，認(rèn)真批改，及時(shí)講評(píng)，真正提高課堂效率。
二、“構(gòu)建和諧的師生關(guān)系”是成就高效課堂的重要條件
我們常說(shuō)“良好的師生關(guān)系孕育著巨大的教育親和力。“親其師，信其道”、“學(xué)生喜愛(ài)一位老師，連帶著也喜愛(ài)這位老師所帶的這門課程”。因此，師生關(guān)系是否和諧也關(guān)系到這節(jié)課是否高效。而和諧的師生關(guān)系更側(cè)重于老師平時(shí)的點(diǎn)滴細(xì)節(jié)，只要這些點(diǎn)滴細(xì)節(jié)能打動(dòng)學(xué)生，定會(huì)收到預(yù)想不到的效果。有一次，我晚上值班到學(xué)生寢室去查寢，男生寢室管理員叫住我：“老師，你看這兩個(gè)學(xué)生，已經(jīng)10點(diǎn)半了，非要我開(kāi)門放他們出去?！蔽乙豢词翘飶疥?duì)的劉同學(xué)和王同學(xué)，他們倆屬于一貫對(duì)學(xué)習(xí)和紀(jì)律都不太上心的人。經(jīng)詢問(wèn)后得知，他們是晚上沒(méi)來(lái)得及吃飯想出去吃點(diǎn)東西。當(dāng)然不管是什么原因，到了寢室關(guān)門的時(shí)間就得關(guān)門，這是制度。但他倆黑著臉，粗聲粗氣地嚷著，寧愿違紀(jì)也非得出去。想到他們可能真的沒(méi)吃飯，我確實(shí)是左右為難，放他們出去吧，違反了制度，不放他們出去吧，搞體育的大小伙子，又是正在長(zhǎng)身體的時(shí)候，肯定餓得睡不著覺(jué)。我實(shí)在是于心不忍，轉(zhuǎn)身買了幾塊面包片，遞給他們，“將就一下，明早再好好吃一頓，好不好？”兩個(gè)大男生頓時(shí)不好意思起來(lái)。第二天，課堂上久未露面的劉同學(xué)看見(jiàn)我，一臉笑容，老遠(yuǎn)就喊“老師早！”。從此，他們?cè)谖业挠⒄Z(yǔ)課堂上一改往日的麻木和無(wú)所謂，積極參與課堂，每天不用老師布置獨(dú)自用當(dāng)天教的新英語(yǔ)單詞造句，讓人不得不驚嘆他們的轉(zhuǎn)變，和諧的師生關(guān)系對(duì)課堂的影響可見(jiàn)一斑！
我的一個(gè)朋友評(píng)價(jià)我說(shuō)：“是一個(gè)有教育理想和教育追求的人?！笔堑模@句話概括了我多年來(lái)的教育之路。我希望自己能成為一名非常出色的語(yǔ)文教師，在課堂上永遠(yuǎn)給學(xué)生一種新鮮感，出其不意地帶給學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，我班一個(gè)學(xué)生在作文中寫道：“張老師總是神神秘秘的，不知道她下一步要帶給我們什么驚喜?！睂W(xué)生對(duì)我的喜愛(ài)，學(xué)生的進(jìn)步，讓我感受到了身為教師的幸福感與快樂(lè)。我最喜歡表?yè)P(yáng)那些和當(dāng)年的我一樣在班級(jí)看起來(lái)默默無(wú)聞的孩子，和那些閃著光芒的優(yōu)秀學(xué)生相比，他們更需要教師的表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)，這也是促進(jìn)班級(jí)中等學(xué)生不斷邁向優(yōu)等生的一個(gè)催化劑。善待每一個(gè)孩子，即使我批評(píng)了他，也要在最短的時(shí)間內(nèi)找到一個(gè)恰當(dāng)時(shí)機(jī)表?yè)P(yáng)他可能轉(zhuǎn)瞬即逝的進(jìn)步，讓他被老師批評(píng)的糟糕情緒得到改善，從而快樂(lè)地、輕松地投入到班級(jí)生活和學(xué)習(xí)生活之中去。
我積極參加各種學(xué)習(xí)培訓(xùn)，在學(xué)習(xí)中反思自己，改進(jìn)自己，提升自己。我有幸去觀摩吉林省作文教學(xué)大賽、吉林省二實(shí)驗(yàn)小學(xué)同課異構(gòu)等教學(xué)活動(dòng)，讓我看到了更多的一流教師令人耳目一新的教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)風(fēng)采，他們樸實(shí)無(wú)華的教學(xué)風(fēng)格，扎實(shí)渾厚的語(yǔ)言功底，“目中有人”的教學(xué)思路，更讓我贊嘆。我將聽(tīng)課之后的反思反映在每一次的語(yǔ)文教育課堂上，反映在片區(qū)教學(xué)活動(dòng)中，本學(xué)期學(xué)校第一次的大學(xué)區(qū)活動(dòng)由我來(lái)為學(xué)區(qū)內(nèi)的五年級(jí)老師主持集體備課，好多參加這次集備的老師聽(tīng)了我的備課，認(rèn)為說(shuō)我的備課內(nèi)容扎實(shí)，有可操作性，沒(méi)有花架子，解決她們?cè)诮虒W(xué)中的許多問(wèn)題。這樣的評(píng)價(jià)讓我對(duì)自己挑燈夜戰(zhàn)的準(zhǔn)備感到了欣慰。在每次學(xué)年備課中，我都組織本年級(jí)語(yǔ)文教師深入研讀教材，從段篇，到字句，從結(jié)構(gòu)，到寫法，從教法，到練習(xí)，進(jìn)行一一的研究落實(shí)，努力讓教師資源達(dá)到學(xué)年共享。
二、做一個(gè)謙和的學(xué)年組長(zhǎng)
作家周國(guó)平曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“大智者必謙和，大善者必寬容，唯小善者才咄咄逼人，小善者才斤斤計(jì)較。”以往，我總認(rèn)為真誠(chéng)是最有力量的，只要我真誠(chéng)待人，我就會(huì)得到大家的支持。但是我慢慢發(fā)現(xiàn)，真誠(chéng)是我的優(yōu)點(diǎn)，也成了我工作的缺點(diǎn)。我的坦誠(chéng)，直率，可能在我無(wú)意中拉開(kāi)我和同事之間的距離，產(chǎn)生了我不曾預(yù)料到的結(jié)果。這樣一想，我找到癥結(jié)所在，所以，我比以往更加細(xì)心了，說(shuō)話更加注意角度，在落實(shí)學(xué)校的各項(xiàng)工作中，我就是一個(gè)服務(wù)者，我心態(tài)平和。可以不夸張地說(shuō)，西五小學(xué)，學(xué)年組長(zhǎng)是除了校長(zhǎng)以外，最難做的工作。每天各個(gè)部門的任何一個(gè)通知，都要準(zhǔn)確無(wú)誤地傳達(dá)給學(xué)年各位老師，落下了誰(shuí)都可能給學(xué)校工作帶來(lái)影響，就像那個(gè)電影的名字一樣“一個(gè)都不能少”，而這樣的一個(gè)，可能一天之內(nèi)要接到十幾個(gè)通知，每項(xiàng)都需要組長(zhǎng)周全地記好，傳到，落實(shí)。你有你的考慮，他有他的理解，我無(wú)法改變別人，那就改變自己吧。我對(duì)自己說(shuō)：“海納百川，有容乃大”，不管別人怎么對(duì)我，我首先要做的就是努力將我的工作做好，至于其他，不是我能力范圍內(nèi)能控制得了的，那就隨他去吧，各人有各人的世界。用寬廣的胸懷去包容一切難以包容的，是對(duì)自己人格的提升。:
一、努力做一個(gè)好教師。
我的一個(gè)朋友評(píng)價(jià)我說(shuō)：“xx是一個(gè)有教育理想和教育追求的人?！笔堑模@句話概括了我多年來(lái)的教育之路。我希望自己能成為一名非常出色的語(yǔ)文教師，在課堂上永遠(yuǎn)給學(xué)生一種新鮮感，出其不意地帶給學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，我班一個(gè)學(xué)生在作文中寫道：“張老師總是神神秘秘的，不知道她下一步要帶給我們什么驚喜?！睂W(xué)生對(duì)我的喜愛(ài)，學(xué)生的進(jìn)步，讓我感受到了身為教師的幸福感與快樂(lè)。我最喜歡表?yè)P(yáng)那些和當(dāng)年的我一樣在班級(jí)看起來(lái)默默無(wú)聞的孩子，和那些閃著光芒的優(yōu)秀學(xué)生相比，他們更需要教師的表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)，這也是促進(jìn)班級(jí)中等學(xué)生不斷邁向優(yōu)等生的一個(gè)催化劑。善待每一個(gè)孩子，即使我批評(píng)了他，也要在最短的時(shí)間內(nèi)找到一個(gè)恰當(dāng)時(shí)機(jī)表?yè)P(yáng)他可能轉(zhuǎn)瞬即逝的進(jìn)步，讓他被老師批評(píng)的糟糕情緒得到改善，從而快樂(lè)地、輕松地投入到班級(jí)生活和學(xué)習(xí)生活之中去。
我積極參加各種學(xué)習(xí)培訓(xùn)，在學(xué)習(xí)中反思自己，改進(jìn)自己，提升自己。我有幸去觀摩吉林省作文教學(xué)大賽、吉林省二實(shí)驗(yàn)小學(xué)同課異構(gòu)等教學(xué)活動(dòng)，讓我看到了更多的一流教師令人耳目一新的教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)風(fēng)采，他們樸實(shí)無(wú)華的教學(xué)風(fēng)格，扎實(shí)渾厚的語(yǔ)言功底，“目中有人”的教學(xué)思路，更讓我贊嘆。我將聽(tīng)課之后的反思反映在每一次的語(yǔ)文教育課堂上，反映在片區(qū)教學(xué)活動(dòng)中，本學(xué)期學(xué)校第一次的大學(xué)區(qū)活動(dòng)由我來(lái)為學(xué)區(qū)內(nèi)的五年級(jí)老師主持集體備課，好多參加這次集備的老師聽(tīng)了我的備課，認(rèn)為說(shuō)我的備課內(nèi)容扎實(shí)，有可操作性，沒(méi)有花架子，解決她們?cè)诮虒W(xué)中的許多問(wèn)題。這樣的評(píng)價(jià)讓我對(duì)自己挑燈夜戰(zhàn)的準(zhǔn)備感到了欣慰。在每次學(xué)年備課中，我都組織本年級(jí)語(yǔ)文教師深入研讀教材，從段篇，到字句，從結(jié)構(gòu)，到寫法，從教法，到練習(xí)，進(jìn)行一一的研究落實(shí)，努力讓教師資源達(dá)到學(xué)年共享。
二、做一個(gè)謙和的學(xué)年組長(zhǎng)。
（二）體會(huì)小說(shuō)手法中節(jié)制勝于放縱的力量，提高學(xué)生對(duì)小說(shuō)是如何處理情感的認(rèn)知
二、教學(xué)重點(diǎn)
體會(huì)小說(shuō)手法中節(jié)制勝于放縱的力量，深入理解“悲憫情懷”的內(nèi)涵。
三、教學(xué)過(guò)程
（一）導(dǎo)入新課
當(dāng)加西亞·馬爾克斯以斐然的小說(shuō)創(chuàng)作成就獲得諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)時(shí)，一名記者問(wèn)他“具備什么條件才能動(dòng)手寫一本書”時(shí)，他很干脆地回答：“一個(gè)目睹的形象！”他認(rèn)為：“別的作家有了一個(gè)想法，一種觀念，就能寫出一本書來(lái)。我總是先得有一個(gè)形象。”那么《禮拜二午睡時(shí)刻》中他塑造的是一個(gè)什么形象？（學(xué)生自由發(fā)言：母親、神父、妹妹等）
明確：母親：有尊嚴(yán)、堅(jiān)強(qiáng)、倔強(qiáng)、慈愛(ài)、執(zhí)著、瘦弱
（二）母親為什么要在禮拜二午睡時(shí)刻去看望兒子
明確：母親的時(shí)間很急，“火車三點(diǎn)半就要開(kāi)了”；午睡時(shí)刻，知道消息的人很少；這是個(gè)很遠(yuǎn)的小鎮(zhèn)，母親要坐火車經(jīng)過(guò)長(zhǎng)途跋涉才到達(dá)。
（三）作者為什么要這樣處理
明確：
1.母親一貫的作法：她臉上露出那種安貧若素的人慣有的鎮(zhèn)定安詳?shù)纳袂椤？嚯y練就了母親的堅(jiān)強(qiáng)，不屈就。
2.母親特殊的身份：她是一位小偷的母親。她是帶著屈辱前去的，她如此鎮(zhèn)靜地前去，是因?yàn)樗龑?duì)兒子的愛(ài)護(hù)，她認(rèn)為兒子是“是一個(gè)非常好的人”，無(wú)論是怎樣的兒子，在母親的眼里都是最優(yōu)秀的，“愛(ài)孩子是母雞也會(huì)的事”，母親的鎮(zhèn)靜是在為兒子洗刷別人帶給他們的恥辱，所以母親必然是鎮(zhèn)靜的。
3.母親所見(jiàn)的對(duì)象：神父。作為神職人員，“神父”這一身份代表著宗教的某種權(quán)威，他的一舉一動(dòng)也許會(huì)被認(rèn)為寓示著人世的基本道德準(zhǔn)則，在沒(méi)有其他人在場(chǎng)的情況下，他對(duì)“小偷”及“小偷”家屬的態(tài)度也無(wú)疑將成為一種參照。
4.母親面對(duì)的環(huán)境：“在這個(gè)鐘點(diǎn)，大街上通常是沒(méi)有人的?？墒乾F(xiàn)在不光是孩子們?cè)诮稚希谛訕湎旅孢€聚集著一群群的大人?！薄按蠼稚蟻y哄哄的反常樣子?！蹦赣H所面對(duì)的這一群人是充滿著敵意的陌生人，他們愛(ài)看熱鬧，沒(méi)有同情心，是冷漠的人群。
這是作者在設(shè)置故事情節(jié)時(shí)的需要，他讓我們看到了特定情況下的愛(ài)。這是在一個(gè)特定時(shí)刻、特定背景下、特定的人群參與的特定的愛(ài)，由此體現(xiàn)出的母愛(ài)是無(wú)所畏懼的，是無(wú)所不在的，是超越了世俗、道德、宗教的愛(ài)。
（四）小結(jié)
正如受馬爾克斯影響的作家余華在《溫暖和百感交集的旅程》中所說(shuō)的：
馬爾克斯的敘述簡(jiǎn)潔和不動(dòng)聲色，人物和場(chǎng)景仿佛是在攝影作品中出現(xiàn)，而且他只寫下了母親面對(duì)一切的鎮(zhèn)靜，鎮(zhèn)靜的后面卻隱藏著無(wú)比的悲痛和寬廣的愛(ài)。為什么神甫都會(huì)在這個(gè)女人面前不安？為什么枯萎的鮮花會(huì)令我們戰(zhàn)栗？馬爾克斯留下的疑問(wèn)十分清晰，疑問(wèn)答案也是同樣的清晰，讓我們覺(jué)得自己已經(jīng)感受到了，同時(shí)又覺(jué)得自己的感受還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。
讀第86頁(yè)上的44—57段，再次體味節(jié)制的母愛(ài)。并思考：除此之外，你還感受到了什么？結(jié)合神父的這句話作深入的情感體會(huì)。
“您從來(lái)沒(méi)有想到要把他引起上正道嗎？”
“哎！上帝的意志是難以捉摸的。”
這句話體現(xiàn)了神父內(nèi)心的一種很復(fù)雜的情感，不僅僅是被這種痛苦悲憫所打動(dòng)所感染，更體現(xiàn)出了作為神的代言人的他內(nèi)心世界的一種矛盾。這里他并沒(méi)有否定上帝的意志、否定神的安排，但他覺(jué)得有點(diǎn)不合理。一個(gè)苦命的兒子，即使他有小偷行為，也應(yīng)當(dāng)寬容，而且他偷的是食物，可以原諒。這句話在整篇文章的價(jià)值，不僅僅是余華所講的“不動(dòng)聲色”，這句話背后也蘊(yùn)含著一種深深的愛(ài)意，揭開(kāi)了神父的宗教面紗，流露出他作為人的悲憫之情。這是人的悲憫情懷的自然流露。
（五）神父的悲憫情懷還體現(xiàn)在哪里？請(qǐng)說(shuō)說(shuō)你的理解
1.“天太熱了，”他說(shuō)，“你們可以等到太陽(yáng)落山嘛！”
明確：神父心里沒(méi)有負(fù)擔(dān)，完全從天氣狀況出發(fā)的，很常規(guī)很家常的問(wèn)候。
2.“等一會(huì)兒走吧，”他說(shuō)。說(shuō)話的時(shí)候，他沒(méi)有看那個(gè)女人。
明確：為避免母女倆受到更多傷害，力阻她們?cè)谌巳簢^下去墓地，是一種設(shè)身處地的體貼。
3.“等到太陽(yáng)落山再去吧！”神父說(shuō)。
明確：面對(duì)態(tài)度和行為堅(jiān)決的母親，神父的勸阻顯得無(wú)力。
小結(jié)：面對(duì)孱弱的母親，神父的悲憫情懷占了上風(fēng)，他的“臉紅”、“冒汗”、“勸阻”早已超越了他的身份所應(yīng)持有的情感，所以悲憫情懷是人類最高尚的情感。
（六）結(jié)合整篇文章，說(shuō)說(shuō)你所理解的悲憫情懷
明確：悲憫情懷是人類最高尚的情感，它是超越了宗教與世俗的界限，超越了貧富與階級(jí)界限的情感。神父面對(duì)母親的堅(jiān)強(qiáng)與執(zhí)著，感受到了母愛(ài)的偉大，這種母愛(ài)又促生了他內(nèi)心對(duì)一個(gè)貧窮者在落魄時(shí)的深深同情，這種同情基于人內(nèi)心的善良，而非宗教；在母親的身上，她同樣也有這種悲憫情懷。她將母愛(ài)深深地克制起來(lái)，但是又無(wú)時(shí)無(wú)刻不在釋放著對(duì)兒子的愛(ài)。在面對(duì)神父的質(zhì)疑與小鎮(zhèn)人的圍觀時(shí)，她“挽著小姑娘的手朝大街走去”的行為，更顯示了她不屈的尊嚴(yán)，讓小鎮(zhèn)人見(jiàn)識(shí)了母親對(duì)兒子的不一般的愛(ài)，這種愛(ài)超越了貧窮與身份。
（七）總結(jié)
母親面對(duì)神父時(shí)的情感是節(jié)制、冷靜的，神父面對(duì)母親時(shí)的情感也是簡(jiǎn)短、欲言又止的，兩人都把自己的情感很好地收斂了起來(lái)。這樣的情感處理方式不僅沒(méi)有使他們顯得冷漠無(wú)情，相反讓我們看到了特定情境中的兩個(gè)有血有肉的人物形象。正如德國(guó)文藝?yán)碚摷胰R辛所說(shuō)：“在一種激情的整個(gè)過(guò)程里，最不能顯出這種好處的莫過(guò)于它的頂點(diǎn)。到了頂點(diǎn)就到了止境，想象就被捆住了翅膀……”所以在處理情感上，不宜飽滿和激烈。相反，適當(dāng)?shù)碾[忍和節(jié)制，能讓小說(shuō)情節(jié)和人物自己說(shuō)話，會(huì)起到更好的效果。
（八）拓展作業(yè)
悲憫情懷是人類最高尚的一種胸懷，這種情懷超越了貧富與階級(jí)、國(guó)家與民族的界限，使人們關(guān)注那些苦難中的同類，關(guān)懷和同情弱者，令我們?cè)诶淇岬默F(xiàn)實(shí)面前感到了一絲暖意。
結(jié)合我們以前所學(xué)的作品，說(shuō)說(shuō)作品中的悲憫情懷。
四、教學(xué)反思
《禮拜二午睡時(shí)刻》是外國(guó)小說(shuō)欣賞第七單元的文章，這篇文章所闡述的故事很簡(jiǎn)單，講述的是母親去看望亡兒，但這簡(jiǎn)單背后卻隱藏了豐富的情感，需要仔細(xì)閱讀、細(xì)細(xì)探究才能有一些與眾不同的收獲。在備課之時(shí)，筆者把教學(xué)重點(diǎn)放在了情感的“節(jié)制勝于放縱”上。
如何突出這個(gè)重點(diǎn)，讓學(xué)生更好地理解，是教學(xué)設(shè)計(jì)上的一個(gè)難點(diǎn)。先前筆者的教學(xué)設(shè)計(jì)是讓學(xué)生先從母親這個(gè)形象入手，從不同角度來(lái)分析人物形象，從而比照出母親在對(duì)待不同人時(shí)所持的同一種態(tài)度——冷靜，但這樣一來(lái)，如同給人物貼標(biāo)簽一樣，很容易使學(xué)生先有母親形象，而后缺乏深入的分析。所以在正式分析人物形象時(shí)，就改換了提問(wèn)方式，不再問(wèn)“這是怎樣的一個(gè)母親”，而是換成了“《禮拜二午睡時(shí)刻》中塑造的是一個(gè)什么形象？”讓學(xué)生先自由分析自己喜歡的角色，結(jié)果學(xué)生的自主發(fā)言大多都集中在了母親身上，這樣就在分析過(guò)程中自然而然地完成了母親的形象分析。其次，在分析了主要的人物形象時(shí)，我們很容易忽略掉這篇文章中的另一人物——神父，在很多分析資料里，神父這一人物的出現(xiàn)主要是突顯“悲憫情懷”這一主題，但如果深究人物的語(yǔ)言、動(dòng)作，不難發(fā)現(xiàn)在神父的身上其實(shí)也有著節(jié)制的一面，比如他對(duì)母親的三次勸阻的話語(yǔ)。正式教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生朗讀、分析神父的話語(yǔ)，加深理解“節(jié)制勝于放縱”這一情感的處理方式。
傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中教師多為“粉筆板書黑板，言傳英語(yǔ)教材”，在吸入大量粉筆灰沫的同時(shí)，單純的語(yǔ)言教學(xué)方式又難以提高小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，因此，積極引入多媒體技術(shù)輔助教學(xué)就顯得尤為重要，以下是筆者結(jié)合自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，淺談幾點(diǎn)多媒體技術(shù)對(duì)提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量起到的作用。
一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生思考
創(chuàng)設(shè)問(wèn)題是引導(dǎo)學(xué)生積極思考的有效方法之一，一個(gè)有趣的問(wèn)題可以在最大限度地調(diào)動(dòng)小學(xué)生的思考積極性，激發(fā)他們的求知欲，使其思維在思考問(wèn)題和探索求知中得到提高和發(fā)展。所以，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師引入多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境很有必要。
例如，在教學(xué)birthdays這一節(jié)課時(shí)，教師可以利用多媒體技術(shù)將教材內(nèi)容制作成動(dòng)畫的形式展現(xiàn)在課堂的大屏幕上并配以有趣的聲音，讓學(xué)生在課堂上參考大屏幕上的內(nèi)容互相用英語(yǔ)詢問(wèn)對(duì)方的birthday，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。具體到實(shí)踐中可以是：甲學(xué)生：“When is your birthday？”乙學(xué)生：“My birthday is on the seventh of March.”甲學(xué)生：“What do you do on your birthday？”乙學(xué)生：“We usually have a big dinner with my family，and we have a goog time.”通過(guò)利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使學(xué)生在思考問(wèn)題的同時(shí)又提高了自己英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，為提高英語(yǔ)教學(xué)水平奠定基礎(chǔ)。
二、應(yīng)用新穎技術(shù)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
無(wú)論是在英語(yǔ)教學(xué)中或是其他學(xué)科的教學(xué)過(guò)程中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是使學(xué)習(xí)效果上升的有效途徑，教師應(yīng)抓住學(xué)生在學(xué)習(xí)中的這一特點(diǎn)。小學(xué)生由于對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)不多，所以，很容易對(duì)一些新鮮的東西產(chǎn)生濃厚的興趣，多媒體技術(shù)在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，恰好實(shí)現(xiàn)了這一點(diǎn)。
例如，運(yùn)用多媒體技術(shù)將教師想要提問(wèn)的英語(yǔ)問(wèn)題在PPT中預(yù)先設(shè)定，然后教師只要在課堂教學(xué)實(shí)踐中恰當(dāng)控制PPT的播放速度就可以實(shí)現(xiàn)人機(jī)交互了，具體實(shí)踐辦法可以是：在教學(xué)How do you come to school？這一節(jié)課時(shí)，教師可以在PPT中預(yù)設(shè)好此三個(gè)問(wèn)題，并設(shè)置好閱讀聲音。（1）“Where do you live now？”（2）“How do you come to school？”（3）“Do you think it’s far？”之后在英語(yǔ)教學(xué)課堂便可以隨機(jī)抽取去學(xué)生進(jìn)行回答，如，抽選A學(xué)生回答：“I live on Yulin street，it’s close to the city centre.”回答完第一個(gè)問(wèn)題后，教師點(diǎn)擊下一個(gè)問(wèn)題使其產(chǎn)生閱讀效果，然后學(xué)生繼續(xù)回答：“I come to school by bus.”教師繼續(xù)點(diǎn)擊下一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生答：“Yes，it is，so I have to get up early everyday.”最后，在學(xué)生回答完第三個(gè)問(wèn)題后，教師點(diǎn)擊大屏幕呈現(xiàn)一朵鮮花并配上英語(yǔ)：“You are very smart.”通過(guò)采用如此新穎的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)人機(jī)互動(dòng)能最大限度地提高小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。
三、創(chuàng)設(shè)故事情境，使記憶深刻
小學(xué)生由于年齡較小，性格又活潑好動(dòng)，所以在學(xué)習(xí)英語(yǔ)中往往注意力難以集中而且多半維持的時(shí)間也不長(zhǎng)，因此，在教學(xué)中可以適當(dāng)運(yùn)用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)故事情境，將小學(xué)生帶入故事情節(jié)中吸引其注意力，這在一定程度上更能使英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容在學(xué)生的腦海中加深記憶。
例如，在教學(xué)“pen，ruler，crayon，pencil”這四個(gè)單詞時(shí)，可以在多媒體設(shè)備上制作Flash故事短片：文具店的一天夜里l生了奇怪的事情，pen，ruler，crayon，pencil他們四個(gè)竟然實(shí)現(xiàn)活化了，具有人類的思想和行動(dòng)能力，于是pen對(duì)另外三人說(shuō)：“我們一起出去看看外面的世界吧！”ruler回答：“外面很危險(xiǎn)，還是不要出去了。”pencil和crayon說(shuō)：“我們也想出去看看，不如一起去吧。”最終ruler還是同意了，但是在回來(lái)的途中，遇到了一輛汽車，司機(jī)根本沒(méi)有意識(shí)到他們的存在，眼看就要撞到他們了，pen急中生智，從嘴里吐出了很多黑色的筆水遮住了汽車的擋風(fēng)玻璃，司機(jī)立馬踩下剎車，于是化險(xiǎn)為夷，四人又高興地回到了文具店。
總而言之，多媒體技術(shù)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用中發(fā)揮了巨大的作用，實(shí)現(xiàn)了信息技術(shù)與英語(yǔ)教學(xué)的完美結(jié)合，通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引用新穎技術(shù)，創(chuàng)建故事情節(jié)等方式，給學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)創(chuàng)造了更多實(shí)踐機(jī)會(huì)，有效地提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。
一、震撼：苦惱于童話
表姐的女兒正讀小學(xué)二年級(jí)，閑聊時(shí)她向我抱怨老師讓孩子將教材中的每篇文章都背誦，連童話也不例外，現(xiàn)在孩子已經(jīng)成了背書的機(jī)器，根本不會(huì)欣賞童話了，而且童話故事往往較于其他文章更長(zhǎng)，所以孩子一提到童話就很慌，抱怨說(shuō)最好課本里沒(méi)有童話。這席話觸動(dòng)了我，孩子們的童話夢(mèng)是不是正在被我們扼殺？
二、思索：童話教學(xué)不宜“同化”教學(xué)
為了調(diào)查實(shí)際的童話教學(xué)中存在的問(wèn)題，筆者發(fā)放了150份問(wèn)卷，發(fā)放的學(xué)校有6所，回收的有效卷有138份。其中3所是蕭山區(qū)的農(nóng)村小學(xué)，共發(fā)放75份問(wèn)卷，有3所是蕭山區(qū)城區(qū)小學(xué)，共發(fā)放75份問(wèn)卷。
通過(guò)以上三份表格中的統(tǒng)計(jì)，筆者發(fā)現(xiàn)現(xiàn)行的童話教學(xué)主要存在以下幾個(gè)問(wèn)題：
（一）泛――缺乏文本意識(shí)
語(yǔ)文教材中的童話都是文質(zhì)兼美、情理雋永的名篇佳作。但是，教學(xué)過(guò)程中教師往往通過(guò)走馬觀花式的粗略評(píng)析來(lái)烘托課堂氣氛。從表二可以看出，有38%的教師在童話教學(xué)時(shí)是按平常課文來(lái)教學(xué)的，只有18%的教師在教學(xué)時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行表演和改寫童話。缺乏對(duì)童話文本的深入了解和童話文本意識(shí)。教師面對(duì)童話文本，沒(méi)有保留一份童趣，像兒童般投入生命的感覺(jué)去領(lǐng)悟、體驗(yàn)，沒(méi)有盡力激活兒童的閱讀欲求。
（二）散――缺乏整體意識(shí)
案例1：《荷葉圓圓》教學(xué)片段：
學(xué)習(xí)第一自然段
1.師：小水珠是怎樣和荷葉一起玩耍的？
生：小水珠說(shuō)：“荷葉是我的搖籃?！?/p>
2.“開(kāi)火車”認(rèn)讀生字。
3.自由讀課文，作記號(hào)，想問(wèn)題。
師：這一段有沒(méi)有你不理解的地方？
生：什么是“搖籃”？
很多教師在童話教學(xué)中經(jīng)常設(shè)計(jì)這樣的環(huán)節(jié)，認(rèn)讀生字、提問(wèn)自己不懂的地方，這樣的設(shè)計(jì)學(xué)生往往也比較喜歡，你一言我一語(yǔ)，但是它最大的弱點(diǎn)就是沒(méi)有尊重童話的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，文本松散。學(xué)生不能樹立全局觀，對(duì)童話故事有整體的感知，只是將童話當(dāng)做“識(shí)字”在學(xué)習(xí)。
（三）空――缺乏情感體會(huì)
從表三可以看出，教師在教學(xué)時(shí)最注重進(jìn)行思想教育。有57%的教師在童話教學(xué)時(shí)，注重思想教育和學(xué)習(xí)知識(shí)，卻忽略了童話本身的藝術(shù)特點(diǎn)，教師往往注重學(xué)生的技能大于對(duì)學(xué)生情感體驗(yàn)的培養(yǎng)。
案例2：《自己去吧》教學(xué)片段
學(xué)習(xí)第一自然段，朗讀課文，找到答案。
小鴨會(huì)怎么學(xué)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中遇到了什么困難，過(guò)了幾天，小鴨怎么樣啦？它學(xué)會(huì)游泳了嗎？學(xué)會(huì)后的心情怎么樣，它會(huì)對(duì)媽媽說(shuō)些什么呢？
很多童話的教學(xué)與上面的案例相同，只注重故事情節(jié)，以及知識(shí)技能的教學(xué)，而忽視了童話蘊(yùn)藏的深刻內(nèi)涵和對(duì)學(xué)生情感體驗(yàn)的培養(yǎng)。學(xué)生閱讀了童話故事，留下的是什么樣的印象呢？教師總是利用童話教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德灌輸和傳授一般的知識(shí)，這種目標(biāo)上的強(qiáng)烈功利性直接導(dǎo)致了成人化的教學(xué)內(nèi)容。
三、策略：讓孩子讀出童話滋味
（一）立足文本，發(fā)現(xiàn)朗讀趣味點(diǎn)
童話作品有其自身的文本特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀發(fā)現(xiàn)其中的趣味點(diǎn)，展開(kāi)學(xué)習(xí)。朗讀時(shí)讓學(xué)生從以下三個(gè)方面尋找童話的趣味點(diǎn)。
1.讀作者，集作品
在教學(xué)童話時(shí)除了童話本身之外，我們也可以讀一讀同一作者的不同童話，將教材中的同一作者的作品一起閱讀或者同一作者的課外作品一起閱讀。
案例3：《丑小鴨》教學(xué)片段
導(dǎo)入：作者介紹，設(shè)計(jì)作者卡。
展示作者卡：
2.述故事，談感受
故事是偉大的，記住故事本身比記住一個(gè)干巴巴的道理更有價(jià)值，教完課文后，讓學(xué)生復(fù)述課文，再引導(dǎo)他們配上自己的動(dòng)作，邊演邊說(shuō)，把故事中的人物形象在學(xué)生的語(yǔ)言描述中呈現(xiàn)。此時(shí)，“符號(hào)”對(duì)應(yīng)了“形象”，“形象”又激起了“情感”。學(xué)生把文本語(yǔ)言變?yōu)樽约旱恼Z(yǔ)言，培養(yǎng)了學(xué)生的言語(yǔ)能力。
案例4：
《雪孩子》教學(xué)設(shè)計(jì)中的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，“整體回顧，課外拓展”，讓孩子回家講一講雪孩子的故事給爸爸媽媽聽(tīng)。
顯然孩子會(huì)根據(jù)自己的理解去講述故事而且會(huì)選擇自己感興趣的點(diǎn)具體講。
（二）搭建平臺(tái)，尋找朗讀興趣點(diǎn)
反復(fù)朗讀會(huì)引起學(xué)生的厭煩，因此，幫助他們一起找找朗讀的興趣點(diǎn)，童話中的某一情節(jié)是感興趣的，讓其用另外的方式展現(xiàn)出來(lái)。
1.評(píng)一評(píng)，悟丑美
童話故事具有一定的教育性，它往往從現(xiàn)實(shí)中取材，而又高于低年級(jí)學(xué)生的思想和認(rèn)識(shí)水平，引導(dǎo)學(xué)生閱讀童話后懂得什么是好壞，什么是美丑，什么是對(duì)錯(cuò)，從而幫助他們形成正確的道德觀，培養(yǎng)他們天真善良的美好品質(zhì)。在童話教學(xué)中，我們可以采用多種方式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)童話角色進(jìn)行評(píng)判，幫助他們明是非，辨善惡，悟丑美。
案例5：
