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時(shí)間：2022-08-05 23:38:16
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為進(jìn)一步深化“3CE”應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式和課程體系的教學(xué)改革，期間教研室課題組老師對(duì)在電子信息工程專業(yè)開(kāi)設(shè)電子技術(shù)課程設(shè)計(jì)的目的意義和任務(wù)要求以及教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式進(jìn)行了深入研討，制定了課程設(shè)計(jì)的實(shí)施細(xì)則：①將課程設(shè)計(jì)放在短學(xué)期的18至21這4周來(lái)集中實(shí)施；②制定課程設(shè)計(jì)報(bào)告規(guī)范性材料包括存檔封面、課程設(shè)計(jì)過(guò)程表格、課程設(shè)計(jì)技術(shù)報(bào)告封面、課程設(shè)計(jì)技術(shù)報(bào)告目錄、課程設(shè)計(jì)技術(shù)報(bào)告正文格式、課程設(shè)計(jì)技術(shù)報(bào)告打印設(shè)置）；③建立了課程設(shè)計(jì)的課題庫(kù)和元器件庫(kù)，以及元器件的購(gòu)置領(lǐng)用制度；④制定了樂(lè)山師范學(xué)院“2+1”學(xué)期制短學(xué)期電子技術(shù)課程設(shè)計(jì)課程教學(xué)工作計(jì)劃。為保證課程設(shè)計(jì)正規(guī)化和規(guī)范化的實(shí)施作了扎實(shí)的基礎(chǔ)性工作。
2電子技術(shù)課程設(shè)計(jì)具體方案的落實(shí)與實(shí)施
課程設(shè)計(jì)就是按設(shè)計(jì)題目任務(wù)要求，運(yùn)用課程所學(xué)知識(shí)和客觀條件，完成和實(shí)現(xiàn)課題目標(biāo)的全過(guò)程。電子技術(shù)課程設(shè)計(jì)就是在開(kāi)設(shè)了模擬電路和數(shù)字電路以及實(shí)驗(yàn)課程之后，運(yùn)用所學(xué)模電和數(shù)電知識(shí)，完成特定功能電子電路的設(shè)計(jì)、安裝和調(diào)試等。這要求學(xué)生在老師的指導(dǎo)下獨(dú)立進(jìn)行查閱資料、設(shè)計(jì)方案與組織實(shí)驗(yàn)等工作，并寫出總結(jié)報(bào)告。我們根據(jù)課程設(shè)計(jì)的特點(diǎn)和所要達(dá)到的目標(biāo)要求，采用了開(kāi)放式的教學(xué)模式，真正把課程教學(xué)轉(zhuǎn)換到以學(xué)生為主體的知識(shí)運(yùn)用能力、創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)上來(lái)。課程設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)及主要設(shè)計(jì)流程如下：課題選題電路設(shè)計(jì)提交元器件清單電路安裝、調(diào)試撰寫設(shè)計(jì)報(bào)告驗(yàn)收、答辯成績(jī)?cè)u(píng)定。
2.1課題與選題
電子技術(shù)課程設(shè)計(jì)的選題是課程設(shè)計(jì)首要的第一環(huán)節(jié)，既要符合電信專業(yè)的綜合培養(yǎng)目標(biāo)，覆蓋所學(xué)主干課程知識(shí)，又要體現(xiàn)電子技術(shù)的先進(jìn)性和應(yīng)用性，拓展學(xué)生的知識(shí)面，以達(dá)到學(xué)生綜合運(yùn)用專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)和工程設(shè)計(jì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。所以我們課題組的指導(dǎo)老師精心設(shè)計(jì)了20個(gè)課程設(shè)計(jì)題目，并制定了每個(gè)題目的具體設(shè)計(jì)任務(wù)和要求，以任務(wù)書的書面表格形式，供各組（每組不大于2人）學(xué)生進(jìn)行選題。剛開(kāi)始同學(xué)們選題只想挑選簡(jiǎn)單易做的題目，這個(gè)過(guò)程老師要悉心講解每個(gè)課題的具體任務(wù)、要求和所要達(dá)到的目的，使學(xué)生明確自己的任務(wù)，鼓勵(lì)并對(duì)選擇任務(wù)多、難度較大、完成得好的課題要酌情加分。
2.2電路設(shè)計(jì)
電路設(shè)計(jì)是整個(gè)課程設(shè)計(jì)中花費(fèi)時(shí)間最多的環(huán)節(jié)之一，老師首先系統(tǒng)講解課程設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)方法，設(shè)計(jì)步驟，設(shè)計(jì)要點(diǎn)，并以成功的設(shè)計(jì)案例進(jìn)行分析、講授；對(duì)每一個(gè)設(shè)計(jì)題目，要求學(xué)生必須明確系統(tǒng)的設(shè)計(jì)任務(wù)，根據(jù)任務(wù)進(jìn)行方案的選擇，然后對(duì)方案中的各部分進(jìn)行單元的設(shè)計(jì)、參數(shù)的計(jì)算和器件的選擇，最后將各部分連在一起，畫出一個(gè)符合設(shè)計(jì)要求的完整的系統(tǒng)電路圖；指導(dǎo)學(xué)生要求利用EDA（電子設(shè)計(jì)自動(dòng)化）技術(shù)來(lái)完成整個(gè)電路的設(shè)計(jì)與仿真。這個(gè)電路設(shè)計(jì)期間是一個(gè)仔細(xì)認(rèn)真反復(fù)糾錯(cuò)的過(guò)程，只有電路設(shè)計(jì)通過(guò)了軟件仿真各項(xiàng)設(shè)計(jì)指標(biāo)以后，才能進(jìn)行硬件電路板的設(shè)計(jì)與安裝。
2.3電子電路的安裝
電子電路的安裝與調(diào)試在電子設(shè)計(jì)技術(shù)中占有重要位置。它是對(duì)理論設(shè)計(jì)進(jìn)行檢驗(yàn)、修改和完善的過(guò)程，任何一個(gè)新產(chǎn)品往往都是在安裝、調(diào)試并反復(fù)改多次方能最終完成。在電路安裝、調(diào)試之前，要求電路設(shè)計(jì)正確，軟件仿真也通過(guò)后，提交元器件清單。雖然學(xué)生已經(jīng)在大一就進(jìn)行了電子安裝及工藝訓(xùn)練課的實(shí)踐，但時(shí)隔一年多，許多同學(xué)的安裝焊接技術(shù)已退化，所以我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行了手把手的“師傅帶徒弟”的方法來(lái)強(qiáng)化訓(xùn)練學(xué)生，嚴(yán)格要求學(xué)生在自己設(shè)計(jì)的PCB板或萬(wàn)通板上焊接時(shí)遵循以下安裝原則。
（1）所有元器件在安裝前應(yīng)盡可能全部測(cè)試一遍，以保證所用元器件均合格。
（2）所有集成電路的安裝方向要保持一致，以便于正確布線和查線。
（3）安裝分立元件時(shí)應(yīng)使其標(biāo)志朝上或朝向易于觀察的方向，以便于查找和更換。對(duì)于有極性的元件，例如電解電容器、晶體二極管等，組裝時(shí)一定要特別注意，切匆搞錯(cuò)。
（4）為了便于查線，可根據(jù)連接線的不同作用選擇不同顏色的導(dǎo)線。一般習(xí)慣是正電源用紅色線、負(fù)電源用藍(lán)色線、地線用黑色線、信號(hào)線用黃色線等。
（5）連線盡量做到橫平豎直。連線不允許跨接在集成電路上，必須從其周圍通過(guò)。同時(shí)，應(yīng)盡可能做到連線不互相重疊、不從元器件上方通過(guò)。
（6）為使電路能夠正常工作與調(diào)測(cè)，所有地線必須連接在一起，形成一個(gè)公共參考點(diǎn)。正確的安裝方法和合理的布局，不僅可使電路整齊美觀、工作可靠，而且便于檢查、調(diào)試和排除故障。如果能在組裝前先擬訂出組裝草圖，則可獲得事半功倍之效果，使安裝既快又好。
2.4電子電路的調(diào)試
電路的調(diào)試對(duì)于電子裝置的最終形成和達(dá)到預(yù)定的技術(shù)指標(biāo)是至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。老師詳細(xì)講解電子電路的調(diào)試步驟，指導(dǎo)學(xué)生在調(diào)試前要對(duì)電路進(jìn)行檢查，包括連線是否正確；元、器件的安裝是否良好，有無(wú)短路和連接錯(cuò)誤的地方；電源供電（包括極性）、信號(hào)源連接是否正確；電源端對(duì)地（┴）是否存在短路的情況等；通過(guò)了上述的直觀檢查無(wú)誤后，就可轉(zhuǎn)入調(diào)試。調(diào)試包括測(cè)試和調(diào)整兩個(gè)方面，它是為達(dá)到電路設(shè)計(jì)指標(biāo)而進(jìn)行的一系列的“測(cè)量判斷調(diào)整再測(cè)量”的反復(fù)過(guò)程。調(diào)試的方法通常采用先分調(diào)后聯(lián)調(diào)（總調(diào)）的原則，它包括通電觀察、靜態(tài)調(diào)試和動(dòng)態(tài)調(diào)試的過(guò)程。在調(diào)試過(guò)程中電路會(huì)不可避免出現(xiàn)異常工作狀況，學(xué)生要學(xué)會(huì)去查找、分析故障的原因和排除故障的方法，并把它看成一次良好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。
2.5撰寫設(shè)計(jì)技術(shù)報(bào)告
撰寫課程設(shè)計(jì)的技術(shù)報(bào)告是對(duì)學(xué)生寫科技論文和科研總結(jié)報(bào)告的能力訓(xùn)練。通過(guò)寫報(bào)告，不僅把設(shè)計(jì)、組裝、調(diào)試的內(nèi)容進(jìn)行全面的總結(jié)，而且把實(shí)踐內(nèi)容上升到理論的高度。我們對(duì)學(xué)生的設(shè)計(jì)技術(shù)報(bào)告進(jìn)行了規(guī)范化的要求，技術(shù)報(bào)告應(yīng)包括以下幾點(diǎn)。
（1）課題名稱。
（2）內(nèi)容摘要。
（3）設(shè)計(jì)內(nèi)容及要求。
（4）比較和選寫設(shè)計(jì)的系統(tǒng)方案，畫出系統(tǒng)框圖。
（5）單元電路的設(shè)計(jì)、參數(shù)計(jì)算和器件選擇。
（6）畫出完整的電路圖和PCB設(shè)計(jì)圖，并說(shuō)明電路的工作原理，截下仿真圖并說(shuō)明仿真數(shù)據(jù)和波形是否達(dá)到設(shè)計(jì)要求。
（7）組裝調(diào)試的內(nèi)容（包括使用的主要儀器儀表、電路調(diào)試的方法和技巧、測(cè)試的數(shù)據(jù)和波形與計(jì)算結(jié)果的比較、調(diào)試中出現(xiàn)故障的原因和排除方法等）。
（8）總結(jié)設(shè)計(jì)電路的特點(diǎn)和方案的優(yōu)缺點(diǎn)，指出課題的核心及實(shí)用價(jià)值，提出改進(jìn)意見(jiàn)和展望。列出系統(tǒng)所需元件清單。
（9）收獲、體會(huì)。
（10）列出參考文獻(xiàn)。
2.6驗(yàn)收與答辯
經(jīng)過(guò)小學(xué)期的4周集中訓(xùn)練和實(shí)踐，將自主設(shè)計(jì)的成果和作品以答辯的形式進(jìn)行匯報(bào)和總結(jié)，答辯是有技巧的，答辯本身也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)、能力展示的訓(xùn)練，所以我們?cè)谡n程設(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程中也設(shè)計(jì)了這一環(huán)節(jié)，訓(xùn)練他們沉著冷靜、自信應(yīng)對(duì)在答辯過(guò)程中所遇到的所有問(wèn)題。我們安排每組10分鐘的答辯時(shí)間，要求先播放、闡述自己的設(shè)計(jì)幻燈（文檔），然后演示自己的硬件作品，最后回答老師提出的2~3個(gè)問(wèn)題。答辯過(guò)程中要求學(xué)生回答問(wèn)題應(yīng)該實(shí)事求是，不宜虛張聲勢(shì)，不懂裝懂，回答問(wèn)題要簡(jiǎn)明扼要；對(duì)確定自己無(wú)法回答的問(wèn)題時(shí)，要態(tài)度平靜地說(shuō)明為什么未曾涉及這個(gè)問(wèn)題的研究，不宜不著邊際強(qiáng)行回答；有沒(méi)有科學(xué)的求學(xué)態(tài)度，也是答辯的考核目的之一，千萬(wàn)不能給老師留下虛假狡辯的學(xué)術(shù)態(tài)度。遇到程度性問(wèn)題，不能把話說(shuō)得太死，恰當(dāng)運(yùn)用模糊詞語(yǔ)，為自己留有余地。設(shè)計(jì)者對(duì)不同的意見(jiàn)要保持謙虛接納的態(tài)度，同時(shí)要為自己的觀點(diǎn)辯護(hù)。辯論中要客觀、公正，言之有理、持之有據(jù)，語(yǔ)氣平和，語(yǔ)言委婉，不能武斷和傷人自尊，即使發(fā)問(wèn)者有錯(cuò)誤，也要舉止文明，保持學(xué)者風(fēng)度，不必將自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加于人，把自己的觀點(diǎn)亮出來(lái)，供對(duì)方參考就可以。答辯完畢，無(wú)論氣氛如何，應(yīng)該有禮貌地向在場(chǎng)師友致謝。
3嚴(yán)格進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的成績(jī)?cè)u(píng)定
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）05（b）-0051-01
《環(huán)境影響評(píng)價(jià)》是環(huán)境科學(xué)與環(huán)境工程專業(yè)學(xué)生的主干專業(yè)課之一，而從事環(huán)境影響評(píng)價(jià)工作也是相關(guān)專業(yè)學(xué)生較好的就業(yè)方向之一?！董h(huán)境影響評(píng)價(jià)》課程重點(diǎn)講述水、氣、聲、固、土壤、生態(tài)、區(qū)域開(kāi)發(fā)等的環(huán)境影響評(píng)價(jià)，探討各開(kāi)發(fā)行為產(chǎn)生的不良影響，并結(jié)合當(dāng)?shù)丨h(huán)境質(zhì)量現(xiàn)狀，根據(jù)相關(guān)法律法規(guī)及各項(xiàng)規(guī)范，提出減緩或消除不良環(huán)境影響的措施[1]。課程內(nèi)容較多，理論及實(shí)用性皆強(qiáng)。在課程結(jié)束后，一般都要進(jìn)行相應(yīng)的課程設(shè)計(jì)以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)理論知識(shí)的理解，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用技能，有助于將學(xué)生培養(yǎng)成工程應(yīng)用型人才，為其今后從事相關(guān)環(huán)評(píng)工作奠定基礎(chǔ)。本文針對(duì)課程設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題，結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從課程設(shè)計(jì)題目設(shè)置、案例分析法及任務(wù)教學(xué)法的應(yīng)用等方面，對(duì)《環(huán)境影響評(píng)價(jià)》課程設(shè)計(jì)進(jìn)行了改革與實(shí)踐。
1 課程設(shè)計(jì)題目的設(shè)定
如何讓學(xué)生從課程設(shè)計(jì)中學(xué)到有用的知識(shí)與技能，同時(shí)又符合《環(huán)境影響評(píng)價(jià)》課程設(shè)計(jì)的條件，切實(shí)可行，是課程設(shè)計(jì)題目設(shè)置的最根本原則。一項(xiàng)建設(shè)項(xiàng)目的環(huán)境影響報(bào)告表的編制工作一般需要一個(gè)月以上的時(shí)間，若為編制環(huán)境影響報(bào)告書則一般需要兩至三個(gè)月的時(shí)間，甚至更長(zhǎng)?！董h(huán)境影響評(píng)價(jià)》課程設(shè)計(jì)最多只有兩周的時(shí)間，時(shí)間短。同時(shí)，受各種條件的限值，學(xué)生很少能夠到現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行踏勘，實(shí)施環(huán)境監(jiān)測(cè)的可能性較小。如果設(shè)置的課程設(shè)計(jì)的題目過(guò)大過(guò)深的話，學(xué)生無(wú)法切身參與其中，只能停留在表面文字整理或參考其他項(xiàng)目環(huán)境影響報(bào)告書（表）文字復(fù)制粘貼上。因此，課程設(shè)計(jì)的題目應(yīng)該立足于學(xué)校內(nèi)已經(jīng)學(xué)校周圍的建設(shè)項(xiàng)目上，可以房屋建筑或房地產(chǎn)建筑項(xiàng)目為主。此類項(xiàng)目特色鮮明，對(duì)環(huán)境產(chǎn)生的影響較容易識(shí)別。另外，由于是校內(nèi)或校周圍的建設(shè)項(xiàng)目，學(xué)生可以參與其中。在某此課程設(shè)計(jì)中，筆者以校內(nèi)宿舍樓建設(shè)項(xiàng)目的環(huán)境影響評(píng)價(jià)為課程設(shè)計(jì)題目，讓學(xué)生編制該項(xiàng)目環(huán)境影響報(bào)告表，并讓學(xué)生對(duì)其產(chǎn)生的環(huán)境影響現(xiàn)場(chǎng)勘查與分析，對(duì)其產(chǎn)生的噪聲污染利用聲級(jí)計(jì)現(xiàn)場(chǎng)監(jiān)測(cè)。該設(shè)計(jì)題目的設(shè)置，學(xué)生參與積極性很強(qiáng)，積極討論制訂監(jiān)測(cè)計(jì)劃，分工明確，分析合理全面，課程設(shè)計(jì)較為圓滿完成，取到了很好的效果。
2 案例分析教學(xué)法在課程設(shè)計(jì)中應(yīng)用
通常認(rèn)為案例教學(xué)法應(yīng)用于理論教學(xué)中，如在講單項(xiàng)環(huán)評(píng)如水環(huán)評(píng)、大氣環(huán)評(píng)時(shí)，都會(huì)講解個(gè)相關(guān)案例以加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，強(qiáng)化其后續(xù)應(yīng)用能力的形成。但在后續(xù)的課程設(shè)計(jì)中，學(xué)生綜合應(yīng)用能力仍較為欠缺，系統(tǒng)設(shè)計(jì)能力不強(qiáng)。這主要由于在課堂中所講述的案例多為實(shí)際環(huán)評(píng)項(xiàng)目中單項(xiàng)環(huán)評(píng)部分的內(nèi)容，針對(duì)一項(xiàng)目系統(tǒng)案例分析幾乎沒(méi)有。即使學(xué)生對(duì)單項(xiàng)環(huán)評(píng)內(nèi)容較為熟悉，拿到一課程設(shè)計(jì)題目后，仍感覺(jué)無(wú)從下手，不知如何進(jìn)行。因此，在課程設(shè)計(jì)中，最好一開(kāi)始針對(duì)某一環(huán)境影響評(píng)價(jià)實(shí)際案例，仔細(xì)講解其環(huán)境影響報(bào)告書或環(huán)境影響報(bào)告表，從總則一直系統(tǒng)講解到結(jié)論與建議。學(xué)生通過(guò)實(shí)際案例的學(xué)習(xí)，會(huì)系統(tǒng)掌握環(huán)評(píng)規(guī)律，學(xué)會(huì)一些在環(huán)評(píng)報(bào)告書（表）中常用術(shù)語(yǔ)及用語(yǔ)。對(duì)課程設(shè)計(jì)如何開(kāi)展及進(jìn)行會(huì)有綜合的掌握與把握。通過(guò)實(shí)踐應(yīng)用，結(jié)果表明，在課程設(shè)計(jì)開(kāi)始階段，通過(guò)一個(gè)上午對(duì)某一實(shí)際案例環(huán)境影響報(bào)告書或報(bào)告表的講解，對(duì)學(xué)生開(kāi)始課程設(shè)計(jì)幫助很大，學(xué)生課程設(shè)計(jì)內(nèi)容的展開(kāi)與完成效果較未采用案例教學(xué)有明顯的提高。
3 任務(wù)教學(xué)法在課程設(shè)計(jì)中的應(yīng)用
任務(wù)教學(xué)就是根據(jù)課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容，以學(xué)生為主題確定課程設(shè)計(jì)任務(wù)。學(xué)生根據(jù)自己的任務(wù)，合理制定實(shí)施任務(wù)的計(jì)劃與步驟，并采用相應(yīng)手段去實(shí)現(xiàn)任務(wù)，完成課程設(shè)計(jì)任務(wù)。任務(wù)教學(xué)法已廣泛應(yīng)用于目前高校教學(xué)中。任務(wù)教學(xué)主要分為下面三個(gè)步驟：前任務(wù)、任務(wù)階段、和后任務(wù)，前任務(wù)主要是激發(fā)學(xué)生對(duì)任務(wù)的關(guān)注和興趣，了解任務(wù)的細(xì)節(jié)和相關(guān)知識(shí)背景；任務(wù)階段則是核心，主要是學(xué)生采用各種方法和手段，去完成任務(wù)要求；而后任務(wù)階段則是學(xué)生根據(jù)前面完成情況，進(jìn)行相應(yīng)總結(jié)，實(shí)現(xiàn)自己能力的提升[2～4]。
在《環(huán)境影響評(píng)價(jià)》課程設(shè)計(jì)中，以校園內(nèi)宿舍樓建設(shè)項(xiàng)目為例，前任務(wù)階段主要是讓學(xué)生了解課程設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容，熟悉建設(shè)項(xiàng)目的基本概況，了解環(huán)境影響評(píng)價(jià)科技的要求。任務(wù)階段則對(duì)課程設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容及步驟細(xì)化，制定相應(yīng)的工作計(jì)劃，篩選評(píng)價(jià)重點(diǎn)，將任務(wù)分解至個(gè)人，如誰(shuí)負(fù)責(zé)進(jìn)行工程分析，誰(shuí)負(fù)責(zé)進(jìn)行噪聲監(jiān)測(cè)，誰(shuí)負(fù)責(zé)水環(huán)境影響評(píng)價(jià)工作，誰(shuí)負(fù)責(zé)進(jìn)行報(bào)告書編制等等。然后根據(jù)計(jì)劃開(kāi)展相應(yīng)活動(dòng)，進(jìn)行成果總結(jié)，并編制相應(yīng)環(huán)境影響報(bào)告表。后任務(wù)階段則是學(xué)生對(duì)其工作進(jìn)行后梳理，歸納總結(jié)在任務(wù)實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題及獲得的有益經(jīng)驗(yàn)，提升其工程實(shí)踐能力，為其從事環(huán)境影響評(píng)價(jià)工作奠定基礎(chǔ)。
4 結(jié)語(yǔ)
作為《環(huán)境影響評(píng)價(jià)》理論教學(xué)課程的有益而必須的補(bǔ)充，環(huán)境影響評(píng)價(jià)課程設(shè)計(jì)在提高學(xué)生環(huán)境影響評(píng)價(jià)實(shí)踐應(yīng)用能力方面起著非常重要的作用。通過(guò)課程設(shè)計(jì)題目的設(shè)置、案例教學(xué)與任務(wù)教學(xué)的有效應(yīng)用等方面的實(shí)施，可顯著提高環(huán)境影響評(píng)價(jià)課程設(shè)計(jì)的實(shí)施效果。經(jīng)課程設(shè)計(jì)鍛煉后，部分畢業(yè)學(xué)生反饋，他們?cè)谡n程設(shè)計(jì)中學(xué)到的技能非常的實(shí)用，能在很短的時(shí)間適應(yīng)所從事的環(huán)境影響評(píng)價(jià)工作。
參考文獻(xiàn)
[1]王新剛，陳海豐，陳芳艷.基于“卓越工程師”培養(yǎng)目標(biāo)的《環(huán)境評(píng)價(jià)與規(guī)劃》課程改革探索與實(shí)踐[J].科技視界，2011（25）：25-26.
本文作者：焦詠梅高艷玲徐紅作者單位：石家莊鐵道大學(xué)四方學(xué)院
課程設(shè)計(jì)內(nèi)容的改革
首先，探索全系專業(yè)課程體系框架，將內(nèi)容緊密聯(lián)系，增強(qiáng)內(nèi)在邏輯性。把同一個(gè)培養(yǎng)能力范疇的同一類課程作為一個(gè)課程群，形成目標(biāo)明確的課程群層次，把圍繞一個(gè)技能培養(yǎng)目標(biāo)的、含有若干課程的知識(shí)點(diǎn)抽象出來(lái)，在更高層次上連貫起來(lái)，使該技能的培養(yǎng)隨課程設(shè)計(jì)的推進(jìn)而不斷遞進(jìn)、加深和拓展。如自動(dòng)化專業(yè)的課程群層次結(jié)構(gòu)。在課程群的建設(shè)基礎(chǔ)上，我們的課程設(shè)計(jì)題目既要考慮前后課程縱向的貫通與銜接，又要充分考慮課程橫向間的相互融合，實(shí)現(xiàn)整體優(yōu)化。如把模擬電子、單片機(jī)、傳感器課程設(shè)計(jì)內(nèi)容縱向聯(lián)系，遞進(jìn)升級(jí)，模擬電子課程設(shè)計(jì)題目應(yīng)做到熟練掌握器件特性及參數(shù)計(jì)算，理解電路原理，并仿真出結(jié)果，使學(xué)生通過(guò)課程設(shè)計(jì)過(guò)“三關(guān)”，即“器件關(guān)”、“分析關(guān)”和“動(dòng)手關(guān)”，此階段培養(yǎng)了學(xué)生具備一定的硬件設(shè)計(jì)能力。在此階段基礎(chǔ)上進(jìn)入下梯級(jí)，即單片機(jī)課程設(shè)計(jì)階段。讓學(xué)生在具備一定硬件設(shè)計(jì)能力的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)系統(tǒng)軟件設(shè)計(jì)，并且為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把電子電路和單片機(jī)課程設(shè)計(jì)進(jìn)行橫向優(yōu)化組合。單片機(jī)題目要求學(xué)生應(yīng)用電子電路的手段，即Protel原理圖設(shè)計(jì)PCB設(shè)計(jì)并制版，做出實(shí)物，完成程序燒錄，最終完成系統(tǒng)調(diào)試。結(jié)束時(shí)，學(xué)生親身經(jīng)歷了硬件、軟件的每一階段，鍛煉了學(xué)生工程應(yīng)用能力。此階段學(xué)生已具備了軟、硬結(jié)合的能力，為進(jìn)入下一個(gè)梯級(jí)做了充足的準(zhǔn)備。課程設(shè)計(jì)的最高梯級(jí)傳感器課程設(shè)計(jì)，即題目應(yīng)綜合模電、電子電路、單片機(jī)、傳感器四類課程的理論知識(shí)，在具備軟、硬件結(jié)合的能力的基礎(chǔ)上，應(yīng)用各類傳感器采集數(shù)據(jù)，應(yīng)用單片機(jī)、電路模塊等手段完成一個(gè)應(yīng)用系統(tǒng)的綜合設(shè)計(jì)并做出實(shí)物，例如紅外報(bào)警系統(tǒng)、溫度檢測(cè)系統(tǒng)設(shè)計(jì)、光敏元件控制系統(tǒng)等。培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合實(shí)際應(yīng)用的綜合設(shè)計(jì)能力，做到環(huán)環(huán)相扣，相輔相成，為畢業(yè)設(shè)計(jì)打下良好的基礎(chǔ)。
成績(jī)?cè)u(píng)定體系改革
建立完善的成績(jī)?cè)u(píng)定體系是保證課程設(shè)計(jì)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，在注重結(jié)論正確的同時(shí)，應(yīng)強(qiáng)調(diào)整個(gè)設(shè)計(jì)方案實(shí)施的全過(guò)程。1．撰寫總結(jié)報(bào)告?？偨Y(jié)報(bào)告是學(xué)生對(duì)課程設(shè)計(jì)全過(guò)程的總結(jié)，不能等同于平時(shí)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，因此內(nèi)容要完善，格式要規(guī)范。此環(huán)節(jié)占總成績(jī)的30%。2．實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力。包括器件選擇、仿真設(shè)計(jì)制版焊接、儀器使用、調(diào)試過(guò)程中分析和解決問(wèn)題的能力以及創(chuàng)新精神。此環(huán)節(jié)占總成績(jī)的30%。3．學(xué)生實(shí)行全員答辯制。為避免學(xué)生互相抄襲或找人代做，我系自2009年開(kāi)始施行課程設(shè)計(jì)全員答辯制度，每生5分鐘自述，10分鐘答辯，通過(guò)答辯情況給出答辯成績(jī)。此環(huán)節(jié)占總成績(jī)的40%。這樣一種相對(duì)完善的成績(jī)?cè)u(píng)定體系使學(xué)生在課程設(shè)計(jì)的任何一個(gè)環(huán)節(jié)都能認(rèn)真對(duì)待，提高了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，從而保證了課程設(shè)計(jì)的質(zhì)量。
【中圖分類號(hào)】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）11-0185-01
技工院校課程設(shè)計(jì)這門課是學(xué)生在學(xué)完所有專業(yè)基礎(chǔ)課及專業(yè)課程之后，頂崗實(shí)習(xí)之前所開(kāi)設(shè)的一門課程。這門課是教學(xué)計(jì)劃的重要組成部分，是技工學(xué)校學(xué)生最后的學(xué)習(xí)階段和綜合訓(xùn)練階段，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)與實(shí)踐成果的全面總結(jié)，更是對(duì)教學(xué)計(jì)劃和培養(yǎng)目標(biāo)的全面檢驗(yàn)。另外，從某種意義上來(lái)看，課程設(shè)計(jì)能反映教學(xué)質(zhì)量的高低，是對(duì)學(xué)校教學(xué)工作的一種直接檢驗(yàn)：教學(xué)內(nèi)容安排是否合理、老師教學(xué)效果如何、學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度等，可以從中找出存在的問(wèn)題，從而制定出相應(yīng)的改進(jìn)措施，為進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量創(chuàng)造條件。而技工院校的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊，對(duì)所學(xué)科目知識(shí)掌握情況也存在不同，所以對(duì)于有的學(xué)生來(lái)說(shuō)，如何完成課程設(shè)計(jì)是個(gè)問(wèn)題，本人在教學(xué)過(guò)程中，逐步摸索出了一些經(jīng)驗(yàn)來(lái)促使學(xué)生完成課程設(shè)計(jì)，主要有以下四個(gè)方面：
一 合理安排授課計(jì)劃
授課計(jì)劃分為三個(gè)階段，第一階段為課程設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)階段。因?yàn)閷W(xué)生幾乎沒(méi)有設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)，老師要指導(dǎo)學(xué)生掌握課程設(shè)計(jì)的基本方法，掌握一些基本的課程調(diào)查研究方法和文獻(xiàn)檢索的方法，最終掌握課程設(shè)計(jì)的框架結(jié)構(gòu)和寫作方法。通過(guò)第一階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)自己課程設(shè)計(jì)的選題和研究方向有了思路。第二階段為學(xué)生撰寫“課程設(shè)計(jì)說(shuō)明書”。學(xué)生根據(jù)自己選到的任務(wù)擬定課程設(shè)計(jì)提綱，分配說(shuō)明書編寫任務(wù)，對(duì)零件進(jìn)行加工分析等。在這一過(guò)程中按照學(xué)生寫―老師點(diǎn)評(píng)―學(xué)生再修改這一模式循環(huán)，直至完成高質(zhì)量的課程設(shè)計(jì)報(bào)告。第三階段為總結(jié)、答辯階段。學(xué)生做好總結(jié)工作即為答辯做準(zhǔn)備，學(xué)生答辯時(shí)先結(jié)合課程設(shè)計(jì)的PPT講解設(shè)計(jì)思路、方法、難點(diǎn)等，然后老師提出疑問(wèn)由學(xué)生回答。通過(guò)答辯能鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言組織能力及靈活應(yīng)變能力。
二 合理分組、分配設(shè)計(jì)任務(wù)
我所教班級(jí)有48人，首次分配時(shí)4人一組，分配時(shí)注意好差學(xué)生搭配，盡量做到整體平衡。分配課程設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)也注意合理分配，能力強(qiáng)的組分配相對(duì)難的任務(wù)，能力相對(duì)較弱的組分配相對(duì)簡(jiǎn)單的任務(wù)，目的是讓他們都有信心、有能力完成所分配的任務(wù)。每組指定一名組長(zhǎng)，由組長(zhǎng)進(jìn)行分工，讓每個(gè)人都參與進(jìn)來(lái)，同時(shí)也培養(yǎng)他們的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。為了保證學(xué)生能獨(dú)立完成設(shè)計(jì)任務(wù)，防止相互抄襲，第一階段結(jié)束后，再次進(jìn)行任務(wù)分配，變?yōu)?人一組，每組做的東西不一樣，讓每位學(xué)生都經(jīng)歷課程設(shè)計(jì)的整個(gè)過(guò)程，雖然老師的審批工作量增加了，但有利于學(xué)生的能力培養(yǎng)，所以是值得的。
三 多巡回指導(dǎo)、檢查，鼓勵(lì)創(chuàng)新
在課程設(shè)計(jì)時(shí)要運(yùn)用多種知識(shí)，如機(jī)械制圖、公差、數(shù)控編程等，許多學(xué)生知識(shí)點(diǎn)忘記得差不多了，在巡回時(shí)要注意多指導(dǎo)、提醒，將集中指導(dǎo)和個(gè)別指導(dǎo)相結(jié)合。在輔導(dǎo)的過(guò)程中，對(duì)于一些共性的問(wèn)題，如尺寸公差的標(biāo)注、圖層的設(shè)定、文字處理的一些技巧等，通過(guò)多媒體演示給大家看，共有問(wèn)題集中回答。對(duì)于設(shè)計(jì)進(jìn)程較慢的學(xué)生，要花更多時(shí)間進(jìn)行指導(dǎo)，耐心講解設(shè)計(jì)方法、步驟、技巧等，用心促使他們加快設(shè)計(jì)速度。對(duì)于能力強(qiáng)、設(shè)計(jì)快的學(xué)生，提前講解更新內(nèi)容和方法，主要培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力，提高綜合素質(zhì)。
四 合理設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)的驗(yàn)收、答辯和評(píng)價(jià)體系
驗(yàn)收學(xué)生的課程設(shè)計(jì)，主要是通過(guò)答辯來(lái)進(jìn)行。答辯時(shí)，老師要針對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)中存在的錯(cuò)誤和含糊的地方提出問(wèn)題或提出一些與課程設(shè)計(jì)有關(guān)的相關(guān)問(wèn)題，由學(xué)生做出回答。通過(guò)答辯，老師可以直接地了解學(xué)生的設(shè)計(jì)思想、設(shè)計(jì)過(guò)程和設(shè)計(jì)的特點(diǎn)。學(xué)生能知道自己哪些地方有問(wèn)題，錯(cuò)的原因是什么，這是一個(gè)提高的過(guò)程。
課程設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)體系分別由平時(shí)表現(xiàn)、課程設(shè)計(jì)報(bào)告、課程設(shè)計(jì)自述、課程設(shè)計(jì)現(xiàn)場(chǎng)答辯四部分組成，分值分別占30%、30%、20%、20%。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不僅要看他們最后的報(bào)告和答辯，而且也要注意考核平時(shí)上課時(shí)的表現(xiàn)。課程設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)體系的合理建立明確了考核標(biāo)準(zhǔn)和考核指標(biāo)，增加了課程設(shè)計(jì)的針對(duì)性和嚴(yán)謹(jǐn)性，從而有效地提高了課程設(shè)計(jì)的質(zhì)量。
在學(xué)期結(jié)束時(shí)，學(xué)校開(kāi)展了一次學(xué)生座談會(huì)，征求學(xué)生對(duì)課程設(shè)計(jì)這門課的教學(xué)意見(jiàn)和建議。所有學(xué)生都說(shuō)經(jīng)過(guò)課程設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)，自行撰寫并修改課程設(shè)計(jì)說(shuō)明書直至最后答辯，整個(gè)過(guò)程對(duì)他們綜合能力的提高起到了很大的作用，都認(rèn)為是一次很好的鍛煉，為他們走上工作崗位打下了很好的基礎(chǔ)。課程設(shè)計(jì)是教學(xué)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)，對(duì)于學(xué)生的設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)具有很重要的作用，同時(shí)也是學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要途徑。如何上好這門課，任重道遠(yuǎn)，還有很多值得探索學(xué)習(xí)的地方。
參考文獻(xiàn)
[1]王少剛.課程設(shè)計(jì)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要途徑[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2007（8）
中圖分類號(hào)：G 642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：a DoI: 10.3969/j.issn.1003-6970.2012.02.028
0 引 言
培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐應(yīng)用能力是高等教育改革的一項(xiàng)重要任務(wù)。在高校計(jì)算機(jī)專業(yè)中，數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)原理作為專業(yè)方向必修課，具有非常重要的地位和實(shí)際意義，而數(shù)據(jù)庫(kù)課程設(shè)計(jì)作為其實(shí)踐環(huán)節(jié)重要性也至關(guān)重要。數(shù)據(jù)庫(kù)課程設(shè)計(jì)是計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)集中實(shí)踐環(huán)節(jié)的必修課，是學(xué)生學(xué)習(xí)完“數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)原理”課程后，進(jìn)行的一次全面的綜合訓(xùn)練。其目的在于加深對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)基礎(chǔ)理論和基本知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生具有數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用軟件系統(tǒng)的設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)能力，在課程設(shè)計(jì)實(shí)踐過(guò)程中強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)，提高動(dòng)手能力、創(chuàng)新意識(shí)和合作精神。然而目前有些高校本科計(jì)算機(jī)專業(yè)的數(shù)據(jù)庫(kù)課程設(shè)計(jì)教學(xué)還存在一些問(wèn)題，教學(xué)效果不夠理想。本文結(jié)合瓊州學(xué)院數(shù)據(jù)庫(kù)課程的實(shí)踐教學(xué)，就計(jì)算機(jī)專業(yè)數(shù)據(jù)庫(kù)課程設(shè)計(jì)中存在的一些問(wèn)題提出一些觀點(diǎn)和建議。
1 高校數(shù)據(jù)庫(kù)課程設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題
1.1 對(duì)課程設(shè)計(jì)認(rèn)識(shí)不足
根據(jù)我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中掌握的情況，很多學(xué)生認(rèn)為課程設(shè)計(jì)只不過(guò)是一門考查課，沒(méi)有試卷，沒(méi)有老師監(jiān)考，自己知識(shí)把實(shí)驗(yàn)做一下，課程設(shè)計(jì)報(bào)告交上去就可以了。甚至有些同學(xué)根本就沒(méi)有自己的東西，隨便到網(wǎng)上下載一個(gè)管理系統(tǒng)應(yīng)付了事，到驗(yàn)收的時(shí)間，具體的設(shè)計(jì)是怎么完成的，一問(wèn)三不知，當(dāng)問(wèn)到通過(guò)課程設(shè)計(jì)學(xué)到了什么的時(shí)候，很多人表示自己也不清楚?？梢?jiàn)，很多同學(xué)對(duì)課程設(shè)計(jì)的重要性認(rèn)識(shí)不足。實(shí)際上，作為對(duì)理論的鞏固與應(yīng)用，數(shù)據(jù)庫(kù)課程設(shè)計(jì)是一門綜合性比較強(qiáng)的課程。它不僅要求學(xué)生具備基本的程序設(shè)計(jì)理論，還要求學(xué)生掌握規(guī)范化的軟件開(kāi)發(fā)流程，它不僅僅是像某些同學(xué)認(rèn)為的比較復(fù)雜的程序，而是一個(gè)完整的軟件，要包括規(guī)范的開(kāi)發(fā)文檔等一系列內(nèi)容，在數(shù)據(jù)庫(kù)課程設(shè)計(jì)中，學(xué)生就是一名數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用軟件開(kāi)發(fā)工程師。所以，我們要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)這門課程認(rèn)識(shí)上的引導(dǎo)，培養(yǎng)他們嚴(yán)謹(jǐn)，科學(xué)的研發(fā)態(tài)度。
對(duì)于課程設(shè)計(jì)的目標(biāo)，有些同學(xué)并不清楚，他們只是根據(jù)老師的要求，完成自己的任務(wù)，而不知道通過(guò)課程設(shè)計(jì)，自己應(yīng)該達(dá)到什么樣的目標(biāo)，應(yīng)該收獲什么東西。很多同學(xué)在課程設(shè)計(jì)中只是停留在老師給出的題目和任務(wù)上，沒(méi)有進(jìn)行更深層次的考慮，他們認(rèn)為只要完成任務(wù)就可以了。事實(shí)上，數(shù)據(jù)庫(kù)課程設(shè)計(jì)是對(duì)軟件開(kāi)發(fā)的一個(gè)系統(tǒng)模擬過(guò)程，通過(guò)這項(xiàng)課程設(shè)計(jì)，讓學(xué)生熟悉軟件開(kāi)發(fā)，數(shù)據(jù)庫(kù)及其應(yīng)用開(kāi)發(fā)的操作流程，掌握行之有效的軟件開(kāi)發(fā)方法和軟件開(kāi)發(fā)工具。更重要的是培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致規(guī)范的學(xué)習(xí)作風(fēng)，為科研工作奠定基礎(chǔ)。
1.2 課程設(shè)計(jì)選題存在的問(wèn)題
優(yōu)秀的課程設(shè)計(jì)選題方案不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也會(huì)激發(fā)他們的創(chuàng)作性，從而在課程設(shè)計(jì)中做出一定的成績(jī)。但是有些學(xué)校在選題上存在幾個(gè)問(wèn)題；選題沒(méi)有新意，每年都是同樣的幾個(gè)題目，有些同學(xué)直接把師兄師姐們的東西拿來(lái)照抄，這種選題不僅不能引起學(xué)生的興趣，也不能跟上發(fā)展的要求；題目過(guò)大，比如飛機(jī)訂票系統(tǒng)，火車訂票系統(tǒng)等。這些選題看似不錯(cuò)，能夠鍛煉學(xué)生的開(kāi)發(fā)能，但實(shí)際上根本沒(méi)有必要選擇這么大的題目，學(xué)生也沒(méi)有能力完成這樣的題目，所以，課程設(shè)計(jì)的選題很重要，應(yīng)大小適中，以實(shí)際能力出發(fā)，最好結(jié)合學(xué)生自己的興趣愛(ài)好方向，貼近實(shí)際情況，讓學(xué)生自主選題，指導(dǎo)教師提出針對(duì)性建議和方向，讓學(xué)生發(fā)揮自己的特長(zhǎng)與創(chuàng)造性，會(huì)獲得更好的效果。
1.3 課程管理復(fù)雜，考核方式不夠科學(xué)
通過(guò)調(diào)研一些高校學(xué)校，發(fā)現(xiàn)其數(shù)據(jù)庫(kù)課程設(shè)計(jì)的考核方 式與其他課程的課程設(shè)計(jì)一樣，但是數(shù)據(jù)庫(kù)課程設(shè)計(jì)本身更注重實(shí)踐、更貼近實(shí)際的特點(diǎn)使它不能跟其他課程同等對(duì)待。我們了解到很多學(xué)校通常采用平時(shí)分加實(shí)驗(yàn)分作為總成績(jī)，但實(shí)驗(yàn)分?jǐn)?shù)上面存在很大的問(wèn)題，就是最終課程設(shè)計(jì)的驗(yàn)收往往只是隨便問(wèn)幾個(gè)問(wèn)題，根據(jù)學(xué)生的回答情況給出相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。我們認(rèn)為在這種考核方式下學(xué)生是在被動(dòng)地完成任務(wù)，而不是進(jìn)行創(chuàng)造性的思考，不能夠通過(guò)課程設(shè)計(jì)有效地提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。
2 加強(qiáng)數(shù)據(jù)庫(kù)課程設(shè)計(jì)建設(shè)的幾點(diǎn)措施
針對(duì)以上在數(shù)據(jù)庫(kù)課程設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題，我們結(jié)合本校教學(xué)研究實(shí)踐，總結(jié)了以下幾點(diǎn)措施。
2.1 引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)研究態(tài)度
嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度是培養(yǎng)學(xué)生的一個(gè)重要目標(biāo)，他們?cè)诓痪玫膶?lái)要成為國(guó)家科技發(fā)展的脊梁，肩負(fù)著科技興國(guó)的責(zé)任，一個(gè)沒(méi)有嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的研究態(tài)度的人，是不可能擔(dān)此重任的，數(shù)據(jù)庫(kù)課程設(shè)計(jì)中出現(xiàn)的應(yīng)付了事、抄襲他人的現(xiàn)象，反映出學(xué)生學(xué)習(xí)浮躁、投機(jī)取巧的學(xué)習(xí)態(tài)度，這種現(xiàn)象的出現(xiàn)不是偶然的，具有一定的“遺傳性”，它反映了一個(gè)學(xué)校近期的整體學(xué)習(xí)風(fēng)氣，從表面上看是學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，從深層次上看，這在一定程度上暴露了學(xué)科教師的科研治學(xué)態(tài)度問(wèn)題。教師要求不嚴(yán)格，沒(méi)有加以合理的引導(dǎo)，也會(huì)導(dǎo)致這一現(xiàn)象的產(chǎn)生。
所以，我們必須先從端正的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)研究以及科研工作的基本素養(yǎng)教育，這不僅促進(jìn)了學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成，更重要的是其在無(wú)形之中具備嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的學(xué)習(xí)研究態(tài)度，無(wú)論對(duì)他們課程設(shè)計(jì)的完成，還是以后的工作學(xué)習(xí)，都奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
2.2 開(kāi)放式教學(xué)方式，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自主性與創(chuàng)造性
長(zhǎng)期以來(lái)，在數(shù)據(jù)庫(kù)課程設(shè)計(jì)中由于課時(shí)少時(shí)間緊，在選題上，大部分教師提供固定的題目供學(xué)生選擇，這樣可以更方便的進(jìn)行指導(dǎo)與管理，但在另一個(gè)方面卻忽視了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。每個(gè)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容掌握情況不大一致，對(duì)課程的理解也參差不齊，所以有必要讓學(xué)生自由發(fā)揮，自選題目，自由選擇開(kāi)發(fā)工具，只要完成所要求的設(shè)計(jì)內(nèi)容即可。加入在數(shù)據(jù)庫(kù)選擇上，可以選擇 SQL Server、Oracle、Mysql 等，在開(kāi)發(fā)平臺(tái)上，可以選擇 Power Buider、Delphi、. net、J2EE，這些內(nèi)容需要學(xué)生自己選擇，老師盡量不去指定某個(gè)平臺(tái)。這樣學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性可以更好地發(fā)揮出來(lái)。
在人員分工組織上，很多情況下還是一個(gè)人完成系統(tǒng)所有的開(kāi)發(fā)任務(wù)，這種做法不符合實(shí)際情況，因?yàn)樵诠纠锩鎺缀鯖](méi)有哪個(gè)軟件是由一個(gè)人負(fù)責(zé)開(kāi)發(fā)完成的。我們需要培養(yǎng)學(xué)生良好的合作、交流表達(dá)能力，而課程設(shè)計(jì)恰好提供了這樣一個(gè)平臺(tái)，在實(shí)際操作中，可以更具學(xué)生不同特點(diǎn)，合理進(jìn)行項(xiàng)目的分組。比如，每個(gè)組里面各包含一個(gè)組織能力較強(qiáng)的同學(xué)、動(dòng)手能力較強(qiáng)的同學(xué)、語(yǔ)言書寫能力較強(qiáng)的同學(xué)，這樣不僅可以發(fā)揮每個(gè)同學(xué)的長(zhǎng)處，又可以避免有些組幾個(gè)人都只擅長(zhǎng)同一樣?xùn)|西，課題無(wú)法很好的完成的現(xiàn)象。另外，如果有條件，可以模擬公司的開(kāi)發(fā)環(huán)境，組織每個(gè)小組進(jìn)行團(tuán)隊(duì)開(kāi)發(fā)，讓他們掌握?qǐng)F(tuán)隊(duì)開(kāi)發(fā)中的軟件版本控制問(wèn)題，這些都能為以后的實(shí)際工作積累很好的經(jīng)驗(yàn)。
2.3 規(guī)范化課程管理的構(gòu)建
在課程管理環(huán)節(jié)，建議采用了以下流程：確定選題，開(kāi)題，中期檢查，系統(tǒng)驗(yàn)收，課程設(shè)計(jì)答辯，提交設(shè)計(jì)報(bào)告。通過(guò)規(guī)范化管理模式，學(xué)生可以清楚的了解在什么階段應(yīng)該做什么，課程設(shè)計(jì)得以順利進(jìn)行。
確定選題要求學(xué)生根據(jù)自身情況，合理進(jìn)行分組，確定題目，描述系統(tǒng)要實(shí)現(xiàn)的功能，為開(kāi)題做好鋪墊。
開(kāi)題是整個(gè)開(kāi)發(fā)過(guò)程中最重要的一環(huán)，我們要給學(xué)生以良好的指引。這個(gè)階段要求學(xué)生對(duì)系統(tǒng)進(jìn)行需求分析，確定系統(tǒng)邊界，建立業(yè)務(wù)模型，對(duì)具體的業(yè)務(wù)流程繪出圖表，確定各個(gè)業(yè)務(wù)功能模塊之間的聯(lián)系。之后根據(jù)系統(tǒng)的功能模塊，進(jìn)行數(shù)據(jù)庫(kù)的概念設(shè)計(jì)，抽象出業(yè)務(wù)實(shí)體，進(jìn)行數(shù)據(jù)庫(kù)的概念模型設(shè)計(jì)，畫出 E-R 圖，描述各個(gè)實(shí)體的屬性、聯(lián)系。這是整個(gè)系統(tǒng)的關(guān)鍵，直接影響到后面的詳細(xì)設(shè)計(jì)的完成。
中期檢查是對(duì)學(xué)生上一階段的設(shè)計(jì)情況作一個(gè)總結(jié)，解決開(kāi)發(fā)中出現(xiàn)的問(wèn)題，比如，小組成員之間的有效溝通，進(jìn)度是否符合要求等。
系統(tǒng)驗(yàn)收是對(duì)完成后的系統(tǒng)的正確性、可用性、合理性及性能，實(shí)現(xiàn)的情況是否與初期設(shè)計(jì)目標(biāo)一致進(jìn)行的一個(gè)檢查。這一驗(yàn)收結(jié)果是評(píng)價(jià)學(xué)生完成課程設(shè)計(jì)質(zhì)量的主要依據(jù)，比如，系統(tǒng)是否能夠完成基本的數(shù)據(jù)查詢、更新，是否使用了視圖機(jī)制保護(hù)數(shù)據(jù)庫(kù)的安全，是否試用儲(chǔ)存過(guò)程提高系統(tǒng)的性能，是否有完成的日志系統(tǒng)以保證系統(tǒng)具備良好的可維護(hù)性，系統(tǒng)界面是否符合操作習(xí)慣等。
課程答辯是對(duì)整個(gè)系統(tǒng)完成情況的一個(gè)系統(tǒng)的總結(jié)，也是最終評(píng)定課程設(shè)計(jì)成績(jī)的重要依據(jù)。學(xué)生在此過(guò)程中可以提高總結(jié)描述能力，通過(guò)對(duì)整個(gè)開(kāi)發(fā)過(guò)程的總結(jié)，對(duì)某些細(xì)節(jié)問(wèn)題的回答，提高了學(xué)生的臨場(chǎng)應(yīng)變能力及口頭表達(dá)能力。
2.4 考核方式的構(gòu)想
在進(jìn)行選題的開(kāi)放性教學(xué)后，由于大家的選題不一樣，開(kāi)發(fā)平臺(tái)不一樣，最終系統(tǒng)完成的功能、效果不一樣，很多老師會(huì)遇到一個(gè)共同問(wèn)題就是如何對(duì)課程設(shè)計(jì)結(jié)果進(jìn)行考核。根據(jù)課程設(shè)計(jì)的流程，我們可以分別在開(kāi)題、中期檢查、系統(tǒng)驗(yàn)收、設(shè)計(jì)答辯4個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行考核評(píng)價(jià)。由于各個(gè)小組完成系統(tǒng)功能的差異化相同的某項(xiàng)功能。開(kāi)題考核占整個(gè)課程評(píng)價(jià)的15%，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)初步構(gòu)想如下：
概念模型：E-R是否符合規(guī)范；實(shí)體屬性師傅完整、恰當(dāng)；實(shí)體聯(lián)系師傅正確。（7分）
系統(tǒng)結(jié)構(gòu)：系統(tǒng)設(shè)計(jì)整體思路師傅符合需求；難度、規(guī)范是否合理。（5分）
開(kāi)題報(bào)告：開(kāi)題報(bào)告是否符合規(guī)范。（3分）
中期檢查主要是對(duì)學(xué)生進(jìn)行課程設(shè)計(jì)進(jìn)度的監(jiān)督檢查，目的是督促學(xué)生按照課程計(jì)劃如期完成課程設(shè)計(jì)任務(wù)，檢查的指標(biāo)包括各種數(shù)據(jù)操作是否實(shí)現(xiàn)，系統(tǒng)功能模塊完成情況。中期檢查占整個(gè)課程評(píng)價(jià)的20%，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)如下：
各種數(shù)據(jù)操作：數(shù)據(jù)庫(kù)連接；查詢，更新。（10）
功能模塊：模塊劃分是否合理；模塊互操作是否實(shí)現(xiàn)；模塊功能實(shí)現(xiàn)的程度；流程圖是否正確。（10）
系統(tǒng)驗(yàn)收是對(duì)學(xué)生課程設(shè)計(jì)的主要評(píng)價(jià)，學(xué)生對(duì)整個(gè)系統(tǒng)開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)的完成情況都體現(xiàn)在這里，我門主要對(duì)系統(tǒng)界面、功能實(shí)現(xiàn)、系統(tǒng)性能、創(chuàng)新點(diǎn)、幫助系統(tǒng)進(jìn)行考核。占整個(gè)課程評(píng)價(jià)的45%，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)如下：
界面：界面顯示效果；可操作性。（（5分）
功能：正確性；實(shí)現(xiàn)程度；復(fù)雜性。（20分）
性能：穩(wěn)定性；運(yùn)行效率。（10分）
創(chuàng)新點(diǎn)：是否有創(chuàng)新之處。（5分）
幫助系統(tǒng)：完整性；操作是否方便快捷。(5分)
課程答辯是對(duì)整個(gè)系統(tǒng)完成情況的一個(gè)系統(tǒng)的總結(jié)，檢查學(xué)生是否能夠根據(jù)自身完成情況清楚流暢地介自己完成的工作，是否能夠?qū)蠋熖岢龅膯?wèn)題給出恰當(dāng)?shù)幕卮稹Ｕ颊麄€(gè)課程評(píng)價(jià)的20%，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)如下：
課題介紹：總結(jié)、表達(dá)能力。(5分)
答辯：正確性；實(shí)現(xiàn)程度。（7分）
課題評(píng)價(jià)：人員分工情況；團(tuán)隊(duì)合作情況。（2分）
課程答辯是對(duì)整個(gè)系統(tǒng)完成情況的一個(gè)系統(tǒng)的總結(jié)，檢查學(xué)生是否能夠根據(jù)自身完成情況清楚流暢地介紹自己完成的工作，是否能夠?qū)蠋熖岢龅膯?wèn)題給出恰當(dāng)?shù)幕卮?。占整個(gè)課程評(píng)價(jià)的20%，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)如下：
課題介紹：總結(jié)、表達(dá)能力。(5分)
答辯：正確性；實(shí)現(xiàn)程度。（7分）
課題評(píng)價(jià)：人員分工情況；團(tuán)隊(duì)合作情況。（2分）
設(shè)計(jì)報(bào)告：課程設(shè)計(jì)報(bào)告是否符合規(guī)范。（3分）
技術(shù)文檔：是否符合規(guī)范。（3分）
3 結(jié)束語(yǔ)
本文對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)課程設(shè)計(jì)教學(xué)存在的幾個(gè)問(wèn)題作了深入的分析，提出了對(duì)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)、創(chuàng)新的教學(xué)目標(biāo)，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。幾年來(lái)，我們?cè)跀?shù)據(jù)庫(kù)課程設(shè)計(jì)教學(xué)中積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，提高了學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，同時(shí)也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)課程的興趣和課堂教學(xué)質(zhì)量，并將繼續(xù)將其發(fā)展和完善，在教學(xué)指導(dǎo)方法上不斷創(chuàng)新，并在其他課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中逐步推廣。
參考文獻(xiàn)
[1] 陸慧娟. 數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)原理[M].杭州：浙江大學(xué)出版社.2004.
中圖分類號(hào)：G642
文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B
文章編號(hào)：1672-5913(2008)06-0054-02
1“團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的概述
“團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)“教學(xué)模式是指將某個(gè)班級(jí)分成若干個(gè)團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)內(nèi)成員互相學(xué)習(xí)，團(tuán)隊(duì)間互相競(jìng)爭(zhēng)，發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，達(dá)到共同提高的學(xué)習(xí)方法。它能充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，能激發(fā)學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生強(qiáng)烈的自主學(xué)習(xí)的愿望，學(xué)生的能動(dòng)性、創(chuàng)造性能得到充分的發(fā)揮，能最大限度地發(fā)展他們的學(xué)習(xí)潛能。
2“團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)”教學(xué)模式過(guò)程
(1) 創(chuàng)建團(tuán)隊(duì)。該班有32名同學(xué)，將全班分成5個(gè)團(tuán)隊(duì)，采用模5的方式產(chǎn)生團(tuán)隊(duì)，同時(shí)考慮學(xué)生的水平、性別等因素進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，這樣學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情和積極性都會(huì)得到提高。同時(shí)，要求每個(gè)團(tuán)隊(duì)取一個(gè)盡可能具有想象力的團(tuán)隊(duì)名并選出組長(zhǎng)，組長(zhǎng)全面負(fù)責(zé)團(tuán)隊(duì)活動(dòng)。
(2) 信息收集。各個(gè)團(tuán)隊(duì)針對(duì)成員的情況，通過(guò)討論確定課程設(shè)計(jì)的題目，同時(shí)通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)查找相關(guān)知識(shí)，分析課題的要求和功能，形成課程設(shè)計(jì)任務(wù)書。再由教師根據(jù)任務(wù)書充分分析各團(tuán)隊(duì)學(xué)生的知識(shí)、能力基礎(chǔ)，將課程設(shè)計(jì)要求與各團(tuán)隊(duì)的實(shí)際情況相結(jié)合，對(duì)任務(wù)書給予詳細(xì)的指導(dǎo)。
(3) 合理分工。根據(jù)修改后的任務(wù)書，團(tuán)隊(duì)內(nèi)進(jìn)行討論，由組長(zhǎng)提議和隊(duì)內(nèi)成員自己要求相結(jié)合，進(jìn)行功能模塊的合理分工，明確每個(gè)團(tuán)隊(duì)成員的職責(zé)，讓各成員都有事做，都有能力完成。
(4) 團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)。課程教學(xué)過(guò)程中要求每個(gè)團(tuán)隊(duì)課后每周至少進(jìn)行一次團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，一起預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、討論課堂講授的內(nèi)容和自學(xué)內(nèi)容，并對(duì)老師布置的問(wèn)題和學(xué)生自己的疑難問(wèn)題進(jìn)行討論和記錄，組長(zhǎng)以討論報(bào)告的形成反饋給老師，老師再和各團(tuán)隊(duì)進(jìn)行深入地交流和探討。
(5) 實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)。老師對(duì)各團(tuán)隊(duì)及個(gè)別同學(xué)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，指出需改正的功能和進(jìn)一步可以加強(qiáng)的功能。
(6) 講解演示。各團(tuán)隊(duì)通過(guò)充分討論上臺(tái)講解內(nèi)容，形成PPT文檔，由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)介紹本團(tuán)隊(duì)各成員的分工，選題依據(jù)，功能模塊，課程設(shè)計(jì)實(shí)施過(guò)程，完成的功能等情況，并演示所做課題的內(nèi)容和功能。
(7) 團(tuán)隊(duì)評(píng)議。其他團(tuán)隊(duì)根據(jù)該團(tuán)隊(duì)的講解演示情況，對(duì)其進(jìn)行提問(wèn)，由該組長(zhǎng)負(fù)責(zé)答辯解釋，等所有團(tuán)隊(duì)都講解演示之后，由老師給出自己的評(píng)議。然后，進(jìn)行各團(tuán)隊(duì)之間的評(píng)分，并給出名次。
(8) 設(shè)計(jì)報(bào)告。要求各團(tuán)隊(duì)根據(jù)整個(gè)課程設(shè)計(jì)的情況和所完成的功能，根據(jù)課程設(shè)計(jì)報(bào)告的要求，撰寫相應(yīng)的設(shè)計(jì)報(bào)告
(9) 各過(guò)程時(shí)間進(jìn)度安排表。本課安排18周的課時(shí)，在開(kāi)始的幾周介紹課本內(nèi)容和講解課程設(shè)計(jì)的含義、要求以及應(yīng)如何去完成一個(gè)課程設(shè)計(jì)，從第5周正式開(kāi)始啟動(dòng)課程設(shè)計(jì)的安排，一直持續(xù)到第16周結(jié)束，具體時(shí)間進(jìn)度安排如表1所示。
3“團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)“學(xué)習(xí)模式的成績(jī)?cè)u(píng)估方法
將每個(gè)學(xué)生的成績(jī)分成團(tuán)隊(duì)得分和個(gè)人得分兩部分，不僅可以引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到團(tuán)隊(duì)內(nèi)合作、團(tuán)隊(duì)間競(jìng)爭(zhēng)的目的，而且也可以對(duì)小組的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，做到教師評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)相結(jié)合，通過(guò)評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
3.1團(tuán)隊(duì)得分
(1) 選題介紹和功能說(shuō)明：占5分，由各團(tuán)隊(duì)互相評(píng)分，累加各團(tuán)隊(duì)的分?jǐn)?shù)并給出名次，第1名得5分，第2名為得4分，依此類推，最后1名得1分。
(2) 中期模塊演示：占5分，由各團(tuán)隊(duì)互相評(píng)分，累加各團(tuán)隊(duì)的分?jǐn)?shù)并給出名次，第1名得5分，第2名為得4分，依此類推，最后1名得1分。
(3) 綜合演示：占15分，由各團(tuán)隊(duì)互相評(píng)分，累加各團(tuán)隊(duì)的分?jǐn)?shù)并給出名次，第1名得15分，第2名為得14分，依此類推，最后1名得11分。
(4) 討論報(bào)告：占10分，由老師根據(jù)各團(tuán)隊(duì)每次提交的討論報(bào)告的內(nèi)容和所提的問(wèn)題進(jìn)行評(píng)分。
(5) 教師評(píng)價(jià)：占15分，由老師根據(jù)各團(tuán)隊(duì)在整個(gè)課程設(shè)計(jì)過(guò)程中的表現(xiàn)、所完成的內(nèi)容和撰寫的課程設(shè)計(jì)報(bào)告進(jìn)行綜合評(píng)分。
3.2個(gè)人得分
(1) 個(gè)人講解和演示：占10分，由各團(tuán)隊(duì)成員講解和演示自己在課程設(shè)計(jì)中所負(fù)責(zé)的功能模塊的實(shí)施和實(shí)現(xiàn)情況，由老師來(lái)評(píng)分。
(2) 回答問(wèn)題：占10分，老師根據(jù)各團(tuán)隊(duì)成員的講解和演示提出相關(guān)問(wèn)題，該成員負(fù)責(zé)回答，由老師根據(jù)回答情況來(lái)評(píng)分。
(3) 團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)：占20分，由團(tuán)隊(duì)各成員互相打分。
(4) 個(gè)人總結(jié)：占10分，由老師根據(jù)各學(xué)生寫的總結(jié)報(bào)告進(jìn)行評(píng)分。
3.3總評(píng)得分
最后將團(tuán)隊(duì)得分作為整個(gè)團(tuán)隊(duì)各個(gè)成員的分?jǐn)?shù)，再加上個(gè)人得分，形成每個(gè)學(xué)生的最終得分。
4“團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)”學(xué)習(xí)模式的成效
(1) 有利于培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)同競(jìng)爭(zhēng)的素質(zhì)。推行“個(gè)體突破、群體實(shí)現(xiàn)”的集體協(xié)作行為，在一個(gè)群體中只要一個(gè)人掌握了某知識(shí)和技術(shù)，就應(yīng)該主動(dòng)教會(huì)其他同學(xué)，建立“個(gè)人努力，群體成功”的群體意識(shí)，增強(qiáng)了學(xué)生的集體榮譽(yù)感、責(zé)任感。
(2) 培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)精神和自學(xué)能力。通過(guò)共同討論、交流信息、共同分析所學(xué)的內(nèi)容，提高了對(duì)本學(xué)科知識(shí)的運(yùn)用能力，加深了所探討問(wèn)題的理解深度，強(qiáng)化了對(duì)此問(wèn)題的長(zhǎng)久記憶，也提高了思維技巧的運(yùn)用能力。
(3) 實(shí)現(xiàn)知識(shí)共享。各個(gè)團(tuán)隊(duì)可以把所掌握的知識(shí)與其他團(tuán)隊(duì)進(jìn)行交流，實(shí)現(xiàn)知識(shí)共享。
(4) 有利于學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)。通過(guò)團(tuán)隊(duì)中的優(yōu)秀學(xué)生和團(tuán)隊(duì)之間開(kāi)展的各項(xiàng)豐富有趣、形式多樣的教學(xué)比賽活動(dòng)，使學(xué)生在活動(dòng)中增強(qiáng)了興趣，優(yōu)化了個(gè)性，有利于激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取心。同時(shí)通過(guò)上臺(tái)講解演示，培養(yǎng)了學(xué)生的組織內(nèi)容、知識(shí)表達(dá)和口才演講能力。
(5) 有利于教師獲得及時(shí)的教學(xué)信息并及時(shí)進(jìn)行調(diào)控。通過(guò)每一次的教學(xué)競(jìng)賽，教師能及時(shí)地得到反饋教學(xué)信息，改進(jìn)教學(xué)與指導(dǎo)的方法，提高教學(xué)效果。而每一次的賽后總結(jié)，使學(xué)生能夠及時(shí)、準(zhǔn)確地進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，改進(jìn)、強(qiáng)化、鞏固所學(xué)的內(nèi)容。
(6) 解決團(tuán)隊(duì)間不正當(dāng)?shù)母?jìng)爭(zhēng)。為了解決各團(tuán)隊(duì)給其他團(tuán)隊(duì)打分時(shí)出現(xiàn)不公平、不公正現(xiàn)象，在團(tuán)隊(duì)得分方面加入了教師評(píng)分，占25分。
(7) 避免學(xué)生吃“大鍋飯”現(xiàn)象。為了讓每位同學(xué)都能在課程設(shè)計(jì)中真實(shí)地學(xué)到知識(shí)，發(fā)揮他們的潛能，而不是自己不干活占用他人的成果，故在個(gè)人得分方面加入了教師評(píng)分，占30分，加強(qiáng)了對(duì)偷懶學(xué)生的督促。
參考文獻(xiàn)
[1] 周竇華. 小組學(xué)習(xí)中的常見(jiàn)問(wèn)題與對(duì)策[J]. 課程教材教學(xué)研究,2005,(11).
目前，各大高校在復(fù)合型人才的培養(yǎng)上都加大了投入。應(yīng)用電子專業(yè)課程設(shè)計(jì)是電子專業(yè)課程一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，將所學(xué)的理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐當(dāng)中。這不僅僅給學(xué)生一個(gè)動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，也很好地將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中，對(duì)于理論的理解也起到了促進(jìn)作用。就目前高校擴(kuò)招，在學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)較薄弱的現(xiàn)狀下，本文就應(yīng)用電子專業(yè)課程設(shè)計(jì)提出一種普遍模式，且對(duì)目前現(xiàn)有的模式進(jìn)行一個(gè)一個(gè)改進(jìn)。對(duì)各課程的課程設(shè)計(jì)都有一定的實(shí)用價(jià)值。
一、課程設(shè)計(jì)的目的與要求
課程設(shè)計(jì)針對(duì)某一門課程，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合性的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用課程中所學(xué)的理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，獨(dú)立的解決實(shí)際問(wèn)題。
應(yīng)用電子專業(yè)課程設(shè)計(jì)應(yīng)到達(dá)如下幾點(diǎn)要求：
1.綜合運(yùn)用電子技術(shù)課程中所學(xué)的知識(shí)去獨(dú)立完成一個(gè)設(shè)計(jì)性課題
2.學(xué)會(huì)通過(guò)查閱資料、手冊(cè)去培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立分析能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力
3.學(xué)會(huì)電子電路的安裝與調(diào)試
4.掌握電子儀器的正確使用方法
5.學(xué)會(huì)撰寫課程設(shè)計(jì)報(bào)告和總結(jié)
6.培養(yǎng)嚴(yán)肅認(rèn)真的工作作風(fēng)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度
二、課程設(shè)計(jì)的主要過(guò)程
（一）選題
教師可以根據(jù)自身具備的能力，緊密結(jié)合理論課程，從中選擇一些題目予以公布，供學(xué)生們選擇，題目的難度最好有檔次的區(qū)分，以便不同能力的學(xué)生選擇適合自己的題目，對(duì)于某些動(dòng)手能力特別好的學(xué)生，可以由學(xué)生自己出題，教師把關(guān)就可以了。
（二）任務(wù)書的下發(fā)及開(kāi)題
課題的任務(wù)指標(biāo)必須能夠?qū)崿F(xiàn)。學(xué)生拿到任務(wù)書以后，下一步進(jìn)行開(kāi)題。開(kāi)題是一個(gè)非常細(xì)致的階段，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大量的去翻閱資料，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課題進(jìn)行前期的調(diào)研，收集大量的素材。隨后，學(xué)生根據(jù)收集到的資料及自身的設(shè)想，提出完成課題的總體方案和周密的計(jì)劃。在這個(gè)階段中，教師扮演的角色不是替代，在以往的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，一些教師常會(huì)出現(xiàn)給定學(xué)生能實(shí)現(xiàn)的方案，學(xué)生就省掉了去查閱資料和提出方案的階段，這樣的教學(xué)效果只能助長(zhǎng)一些學(xué)生的依賴性。
（三）學(xué)生設(shè)計(jì)階段
在這個(gè)階段，學(xué)生主要是利用實(shí)驗(yàn)室的條件和設(shè)備，根據(jù)已擬定的方案逐步完成任務(wù)，其中包括電路圖的設(shè)計(jì)、元器件的選擇、參數(shù)的設(shè)置、仿真等等。這個(gè)過(guò)程也是整個(gè)課程設(shè)計(jì)時(shí)間周期最長(zhǎng)的環(huán)節(jié)，同時(shí)也是學(xué)生鍛煉獨(dú)立解決問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力的階段。教師在這個(gè)過(guò)程中給學(xué)生進(jìn)行答疑，當(dāng)學(xué)生遇到問(wèn)題和困難的時(shí)候，給學(xué)生一個(gè)方向，讓學(xué)生自己去解決問(wèn)題。有些同學(xué)自覺(jué)性比較差，在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)做好實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放的記錄及答疑的記錄，對(duì)學(xué)生這個(gè)階段的工作進(jìn)行監(jiān)督。
（四）答辯驗(yàn)收階段
教師可根據(jù)題目的難易規(guī)定好學(xué)生完成課題的時(shí)間，周期一般在2周到4周左右比較合適，要充分留給學(xué)生查閱資料、解決問(wèn)題的時(shí)間。驗(yàn)收學(xué)生的作品，不僅僅只是驗(yàn)收作品制作成功與否，實(shí)際上，最重要的是讓學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中學(xué)到東西，達(dá)到我們的培養(yǎng)目標(biāo)。因此，教師在成績(jī)構(gòu)成當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)考慮到幾個(gè)方面，作品的完成情況、實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放和答疑的情和答辯的情況。
（五）課程設(shè)計(jì)總結(jié)報(bào)告的撰寫
課程設(shè)計(jì)總結(jié)報(bào)告的撰寫，是為日后的畢業(yè)設(shè)計(jì)甚至將來(lái)學(xué)術(shù)研究的論文書寫打下一個(gè)基礎(chǔ)，學(xué)生的撰寫水平是靠平時(shí)日積月累的。報(bào)告的內(nèi)容應(yīng)與自身課題緊密相關(guān)，鼓勵(lì)學(xué)生原創(chuàng)，尊重知識(shí)產(chǎn)權(quán)。查閱文獻(xiàn)是工程人員必須具備的基本素質(zhì)，參考文獻(xiàn)綜述應(yīng)予以體現(xiàn)且應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)。
三、課程設(shè)計(jì)教學(xué)改革
1.引言
模擬電子技術(shù)課程設(shè)計(jì)（模電設(shè)計(jì)）是電子類專業(yè)學(xué)生的第一門課程設(shè)計(jì)，它是模擬電子技術(shù)課程的重要和必要的補(bǔ)充。模擬電子技術(shù)課程設(shè)計(jì)的有效開(kāi)展對(duì)加深模擬電子技術(shù)基本理論的理解，提高學(xué)生的設(shè)計(jì)能力、動(dòng)手能力、軟件仿真能力、總結(jié)報(bào)告能力及學(xué)生之間的協(xié)作協(xié)調(diào)人際交往能力都有一定的作用?？傊?，通過(guò)模擬電子技術(shù)課程設(shè)計(jì)課可以提高學(xué)生的綜合能力。反之，模電課程設(shè)計(jì)流于形式，學(xué)生找一個(gè)簡(jiǎn)單電路焊接上應(yīng)付了事，甚至電路都是別的學(xué)生代勞的。這不僅浪費(fèi)時(shí)間，而且為以后的設(shè)計(jì)課程產(chǎn)生消極的影響，學(xué)生認(rèn)為凡是設(shè)計(jì)類課程都可以混過(guò)去。并且課程設(shè)計(jì)導(dǎo)致消極學(xué)風(fēng)，對(duì)學(xué)生專業(yè)課程的學(xué)習(xí)、職業(yè)技能的培養(yǎng)及未來(lái)的職業(yè)生涯都非常不利[1]-[3]。所以，研究如何搞好模電的課程設(shè)計(jì)是非常必要和重要的。根據(jù)我院多年的課程設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)和自己的教學(xué)實(shí)踐，我從思想上重視、加強(qiáng)過(guò)程管理、貫穿職業(yè)技能培養(yǎng)這三方面加強(qiáng)模電課程設(shè)計(jì)的教學(xué)。
2.思想上重視
課程設(shè)計(jì)是工程實(shí)踐課，其目的不僅僅是鞏固、深化補(bǔ)充和擴(kuò)展理論課的教學(xué)效果，課程設(shè)計(jì)在提高學(xué)生的職業(yè)技能、工程素質(zhì)和創(chuàng)新能力上起到關(guān)鍵的作用[4]。工程課程設(shè)計(jì)人數(shù)多上課分散，真正負(fù)責(zé)的教師的實(shí)際工作量比較大，如果教師責(zé)任感不強(qiáng)，學(xué)生不認(rèn)真對(duì)待，課程設(shè)計(jì)就比較容易流于形式。首先教學(xué)管理部門應(yīng)給予特殊的重視。教務(wù)處實(shí)踐管理科應(yīng)該親自過(guò)問(wèn)督促，親自檢查抽查學(xué)生的上課情況，并把意見(jiàn)和建議及時(shí)反饋給學(xué)院，以便及時(shí)糾正。建議督學(xué)對(duì)設(shè)計(jì)課程給予關(guān)注，及時(shí)提出寶貴意見(jiàn)。教學(xué)院長(zhǎng)或系主任應(yīng)全程跟蹤管理。其次，課程設(shè)計(jì)之前要給學(xué)生開(kāi)一次動(dòng)員會(huì)，讓學(xué)生明確課程設(shè)計(jì)的目的和意義，提出相應(yīng)的要求。讓學(xué)生在思想深處真正認(rèn)識(shí)到課程設(shè)計(jì)的重要性和必要性，讓學(xué)生積極主動(dòng)地以極大的熱情投入模電課程設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)中。給學(xué)生開(kāi)動(dòng)員會(huì)，要求指導(dǎo)教師必須參加，讓教師對(duì)課程設(shè)計(jì)給予足夠的重視。
3.加強(qiáng)過(guò)程管理
（1）把好用人關(guān)（選擇好指導(dǎo)教師）
教師的良好的工作態(tài)度和工作作風(fēng)具有很大的表率作用，這對(duì)學(xué)生的素質(zhì)有正面的影響，教師應(yīng)該表現(xiàn)出認(rèn)真、負(fù)責(zé)、嚴(yán)謹(jǐn)、周密的態(tài)度，在指導(dǎo)課程設(shè)計(jì)時(shí)在設(shè)計(jì)前的準(zhǔn)備、設(shè)計(jì)中的管理及設(shè)計(jì)后的總結(jié)中都進(jìn)行精心的準(zhǔn)備、組織和安排。
選擇好指導(dǎo)教師是非常重要的，它直接決定模電課程設(shè)計(jì)的成效。應(yīng)選擇對(duì)模電理論比較熟悉、實(shí)踐技能比較好、責(zé)任心比較強(qiáng)的教師參加，不能因?yàn)橐胶夤ぷ髁浚x用一些對(duì)模電理論不太熟悉、實(shí)踐技能比較差的教師，這樣做對(duì)學(xué)校、學(xué)生和教師都是不負(fù)責(zé)任的。這樣的指導(dǎo)教師往往處于很尷尬的狀態(tài)，學(xué)生也很茫然。學(xué)生作品出現(xiàn)實(shí)際問(wèn)題教師不知怎么調(diào)，學(xué)生問(wèn)的理論問(wèn)題教師解決不了，只好硬挺或躲著學(xué)生。但這并不是說(shuō)，年輕沒(méi)經(jīng)驗(yàn)的老師就不能上設(shè)計(jì)課。他們可以把模電理論好好復(fù)習(xí)，然后選擇一些設(shè)計(jì)題目反復(fù)做一下，積累一些經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)考核達(dá)到要求后再參加課程設(shè)計(jì)的指導(dǎo)。
（2）把好選題關(guān)
首先是審查指導(dǎo)教師所出的選題報(bào)告，選題報(bào)告應(yīng)有明確的設(shè)計(jì)要求、設(shè)計(jì)目的和注意事項(xiàng)及所需的基本理論和主要參考書。題目應(yīng)該是學(xué)生綜合利用所學(xué)的模電知識(shí)，再利用參考資料能設(shè)計(jì)出來(lái)的，最好是有聲光指示，可以提高學(xué)生的興趣。但要力戒花哨，禁止超范圍的設(shè)計(jì)題目，如利用數(shù)字電路做出的或者在網(wǎng)上等查處的高難度的電路。這樣的電路學(xué)生只是照?qǐng)D焊接并未得到實(shí)益，教師和學(xué)生都不要有電路越復(fù)雜越好的攀比心理，要看學(xué)生是否得到實(shí)際利益，即要以有利于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能和創(chuàng)新能能力為宗旨。選題的難度要有ABC等級(jí)，以適合不同水平的學(xué)生選做。選題也不宜過(guò)于簡(jiǎn)單，比如有的題目是設(shè)計(jì)輸出電壓為12伏的集成穩(wěn)壓電源，這樣的題目仿真、焊接及報(bào)告兩三個(gè)學(xué)時(shí)就完事，其他時(shí)間學(xué)生就浪費(fèi)掉，學(xué)生在課程設(shè)計(jì)中也沒(méi)學(xué)到什么東西，最多就相當(dāng)于一次模擬電路實(shí)驗(yàn)。題目最好能綜合放大、振蕩、濾波、電源等模擬電子技術(shù)的基本內(nèi)容，讓學(xué)生有抓手，即所謂“跳一跳夠得著”的內(nèi)容，嚴(yán)禁過(guò)難和過(guò)于簡(jiǎn)單的題目。一個(gè)指導(dǎo)教師（或兩位），所帶的學(xué)生是一大組，一大組中的所有題目盡量涉及模電所有內(nèi)容，以便學(xué)生互相交流，全面復(fù)習(xí)和提升對(duì)模電知識(shí)的理解。
其次是學(xué)生選題，原則上學(xué)生要在教師出的題目中根據(jù)自己的學(xué)習(xí)狀況選擇適和自己的題目，但學(xué)生可根據(jù)自己的能力和愛(ài)好自選題目，自選題目的難度要適中，經(jīng)過(guò)指導(dǎo)教師的允許。同時(shí)也要注意的是以往課程設(shè)計(jì)只允許每個(gè)同學(xué)選一個(gè)題目即“單選”，但對(duì)于能力較強(qiáng)的學(xué)生應(yīng)支持和鼓勵(lì)他“多選”。同時(shí)要求一般學(xué)生不單單熟悉自己題目的設(shè)計(jì)方法，更要在課程設(shè)計(jì)期間熟悉其他學(xué)生的設(shè)計(jì)方法（至少熟悉同組的其他題目），可以不焊接電路只做軟件仿真?？傊?，選題要切合實(shí)際、分量適當(dāng)、理論性要求高、技術(shù)性要求適當(dāng)。
（3）把好時(shí)間關(guān)
課程設(shè)計(jì)時(shí)間選擇很重要，它關(guān)系到課程設(shè)計(jì)的質(zhì)量。摸電課程設(shè)計(jì)可以選擇集中時(shí)間停課進(jìn)行，也可以選擇不停課分散進(jìn)行。集中停課進(jìn)行可以安排在學(xué)期初，前三周進(jìn)行。這樣在上學(xué)期的期末就應(yīng)該把題目布置下去，學(xué)生在假期可以對(duì)模擬電子技術(shù)進(jìn)行復(fù)習(xí)、查資料、簡(jiǎn)單的設(shè)計(jì)等準(zhǔn)備工作，開(kāi)學(xué)就可直接進(jìn)入正題。分散時(shí)間進(jìn)行效果相對(duì)較好，缺點(diǎn)是戰(zhàn)線拉得較長(zhǎng)，教師投入的工作量較大。但如果真正把課程設(shè)計(jì)搞好，還是應(yīng)該選擇分散時(shí)間進(jìn)行，如每周兩個(gè)晚上連續(xù)12周。學(xué)生可以有充足的時(shí)間對(duì)自己的設(shè)計(jì)進(jìn)行完善。
（4）把好驗(yàn)收關(guān)和成績(jī)?cè)u(píng)定關(guān)
建立三級(jí)驗(yàn)收制度，即組內(nèi)驗(yàn)收，年級(jí)統(tǒng)一驗(yàn)收，學(xué)院對(duì)各組抽查驗(yàn)收。驗(yàn)收時(shí)先由各組教師組織學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)驗(yàn)收，然后由基礎(chǔ)電子教研室組織年級(jí)驗(yàn)收，最后由學(xué)院組織抽查驗(yàn)收。這樣可引起學(xué)生和教師的充分重視，使應(yīng)付了事的學(xué)生大大減少。驗(yàn)收時(shí)可從選題的難度、設(shè)計(jì)的情況、焊接的質(zhì)量、布局的好壞及原理的敘述和回答問(wèn)題等方面進(jìn)行。
實(shí)行兩級(jí)成績(jī)?cè)u(píng)定，即教師打分和學(xué)生打分。成績(jī)?cè)u(píng)定工作很重要，它不僅能反映出學(xué)生設(shè)計(jì)的好壞，而且影響學(xué)生的積極性，對(duì)以后的設(shè)計(jì)課程會(huì)產(chǎn)生積極或消極的影響。要讓設(shè)計(jì)好的學(xué)生得到好成績(jī)，讓不認(rèn)真的學(xué)生不能蒙混下去。為此學(xué)生成績(jī)可以由教師打分學(xué)生打分兩部分組成，教師打分可占70%，主要有出勤成績(jī)、報(bào)告成績(jī)、作品質(zhì)量成績(jī)和學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)原理的敘述及回答教師提的問(wèn)題。學(xué)生打分占30%，主要反映作品是否是自己做的及該學(xué)生在組內(nèi)協(xié)作的能力。
4.貫穿職業(yè)技能培養(yǎng)
在模擬電路課程設(shè)計(jì)中要始終強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的基本技能的訓(xùn)練，如：原件識(shí)別與測(cè)試、常用儀器的使用、資料的查詢和電路的仿真、焊接技術(shù)、基本設(shè)計(jì)能力、設(shè)計(jì)報(bào)告基本寫作的訓(xùn)練及設(shè)計(jì)可行性論證的語(yǔ)言表達(dá)能力等。
（1）設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)
選完題目后，學(xué)生可以根據(jù)題目的要求，選擇合理的設(shè)計(jì)方案。方案確立后分組對(duì)方案進(jìn)行討論，每位學(xué)生都要對(duì)自己的設(shè)計(jì)方案進(jìn)行論證，這樣也鍛煉學(xué)生的邏輯思維和語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)也可以是學(xué)生之間互相借鑒，取長(zhǎng)補(bǔ)短，也對(duì)其他學(xué)生的題目的設(shè)計(jì)有所了解。教師要對(duì)學(xué)生的設(shè)計(jì)方案細(xì)致的研究，提出改進(jìn)措施。
（2）創(chuàng)新能力培養(yǎng)
模擬電子技術(shù)課程設(shè)計(jì)要有真正的設(shè)計(jì)內(nèi)容，哪管是其中的一部分，絕不能變成電路組裝。如果學(xué)生只是按照教師給的電路或在網(wǎng)上找的電路進(jìn)行組裝，調(diào)試成功后上交一個(gè)作品，那就意義不大。作品必須是學(xué)生自己利用模擬電路的相關(guān)知識(shí)設(shè)計(jì)出來(lái)的，當(dāng)然教師要給予相應(yīng)的指導(dǎo)，而不能布置完題目就撒手不管。退一步說(shuō)，即使個(gè)別學(xué)生按照現(xiàn)成的電路組裝的，其中一定要再加一些自己設(shè)計(jì)的附加功能。否則就不能稱得上設(shè)計(jì)，也不能培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能和創(chuàng)新能力。
（3）動(dòng)手能力培養(yǎng)
焊接技術(shù)是實(shí)踐技能的一項(xiàng)重要指標(biāo)，指導(dǎo)教師首先要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拆件練習(xí)，可用利用以往課程設(shè)計(jì)的廢板。拆集成電路元件時(shí)可首先讓學(xué)生練習(xí)使用傳統(tǒng)的吸錫線，熟練后再練習(xí)使用吸錫烙鐵進(jìn)行拆卸。在正式焊接作品前，先指導(dǎo)學(xué)生利用舊板和拆下的舊件進(jìn)行焊接練習(xí)，焊接出兩個(gè)作品后再進(jìn)行正式作品的焊接。焊接前應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行元件布局。
（4）解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)
設(shè)計(jì)好電路，經(jīng)仿真成功后就可以焊接調(diào)試。學(xué)生在焊接時(shí)往往有虛焊、漏焊、錯(cuò)焊等現(xiàn)象。學(xué)生沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)，只能逐個(gè)元件地找，實(shí)在找不出來(lái)就只有重焊。重新焊接再不好使，學(xué)生就沒(méi)有辦法了，只有求助指導(dǎo)教師，這時(shí)指導(dǎo)教師往往代勞，幫助學(xué)生查出故障。這種做法是錯(cuò)誤的，正確的方法是調(diào)試前就教會(huì)學(xué)生調(diào)試方法，教會(huì)學(xué)生如何診斷判斷故障和排除故障，讓學(xué)生自己調(diào)試，出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)教師給予及時(shí)的指導(dǎo)，這樣可以使學(xué)生少走彎路，并且鍛煉學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。調(diào)試完成之后，學(xué)生要及時(shí)總結(jié)分析問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)，提高對(duì)模擬電子技術(shù)課程設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)，為解決其他設(shè)計(jì)課中出現(xiàn)的問(wèn)題奠定基礎(chǔ)。
5.結(jié)語(yǔ)
課程設(shè)計(jì)是學(xué)生完成學(xué)習(xí)―構(gòu)思―設(shè)計(jì)―實(shí)現(xiàn)的工程訓(xùn)練過(guò)，是培養(yǎng)工程師的最初步的訓(xùn)練內(nèi)容。要做好模擬電路課程設(shè)計(jì)，需要先做好思想工作，讓教師和學(xué)生充分重視，要制定一套嚴(yán)格的管理運(yùn)行程序，選好教師選好題目，選擇好時(shí)間，抓好三級(jí)驗(yàn)收、兩極成績(jī)?cè)u(píng)定和總結(jié)工作，這樣才能保證模擬電路課程設(shè)計(jì)的質(zhì)量，為學(xué)生后學(xué)設(shè)計(jì)課程起個(gè)好頭，為學(xué)生創(chuàng)新能力和職業(yè)技能的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。
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中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2016）03（a）-0101-02
電子技術(shù)課程設(shè)計(jì)是該校電氣、計(jì)算機(jī)、信息類等相關(guān)專業(yè)重要的理論和實(shí)踐綜合設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，其教學(xué)效果直接影響著學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的積極性和創(chuàng)新性。該校傳統(tǒng)的電子技術(shù)課程設(shè)計(jì)都是買成套產(chǎn)品讓學(xué)生按圖組裝，焊接、調(diào)試，根據(jù)作品和報(bào)告給定成績(jī)。這種傳統(tǒng)方式的課程設(shè)計(jì)，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)缺乏鍛煉，學(xué)習(xí)興趣降低，不利于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力和主動(dòng)探索精神。為了提高我校實(shí)踐教學(xué)效果，加強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)，又恰逢我院新進(jìn)PCB板制作設(shè)備，電子技術(shù)課程設(shè)計(jì)引進(jìn)了Proteus仿真，Protel原理圖繪制和PBC制作，進(jìn)行了基于“實(shí)際工程項(xiàng)目”教學(xué)改革，下面就以1 000 s秒表電路設(shè)計(jì)為例，介紹電子技術(shù)課程設(shè)計(jì)的實(shí)施過(guò)程。
1 課程設(shè)計(jì)選題
要想挑起學(xué)生動(dòng)手興趣，提高設(shè)計(jì)熱情，學(xué)生親自參與課程設(shè)計(jì)全過(guò)程，可以自擬感興趣的題目，增強(qiáng)學(xué)生的自我意識(shí)和參與感。當(dāng)然，教師給定的題目必須貼近生活實(shí)際，有較強(qiáng)的應(yīng)用背景，與實(shí)驗(yàn)條件匹配，且不要限制太死板，要給學(xué)生發(fā)揮的空間。一般讓學(xué)生提前一個(gè)月的時(shí)間選題，可以留充足的時(shí)間在網(wǎng)上購(gòu)買元器件。秒表在電子產(chǎn)品中用到非常廣泛，又較全面的覆蓋了電子技術(shù)的主要知識(shí)點(diǎn)，現(xiàn)以1 000 s秒表為例，對(duì)該校電子技術(shù)課程設(shè)計(jì)進(jìn)行了全面改革。
2 建立模塊化設(shè)計(jì)思想
根據(jù)題目，上網(wǎng)查找資料，確定1 000 s秒表這個(gè)項(xiàng)目分4個(gè)模塊。他們分別是基本RS觸發(fā)器、單穩(wěn)態(tài)觸發(fā)器、時(shí)鐘發(fā)生器和計(jì)數(shù)譯碼顯示部分。確定基本RS觸發(fā)器的職能是啟動(dòng)和停止秒表工作；單穩(wěn)態(tài)觸發(fā)器為計(jì)數(shù)器提供清零信號(hào)；時(shí)鐘發(fā)生器用555定時(shí)器構(gòu)成，為計(jì)數(shù)器提供時(shí)鐘信號(hào)；計(jì)數(shù)及譯碼顯示是對(duì)時(shí)鐘進(jìn)行計(jì)數(shù)，并用數(shù)碼管顯示出來(lái)。確定好各模塊基本功能后，通過(guò)查閱資料，熟悉相關(guān)理論知識(shí)，對(duì)各模塊電路進(jìn)行設(shè)計(jì)。
3 Proteus仿真
為了高效設(shè)計(jì)，對(duì)各模塊電路分別進(jìn)行仿真，即分別測(cè)試基本RS觸發(fā)器，單穩(wěn)態(tài)觸發(fā)器、時(shí)鐘發(fā)生器和計(jì)數(shù)器邏輯功能，待各模塊電路仿真工作正常后，在將有關(guān)電路逐級(jí)連接起來(lái)進(jìn)行測(cè)試，直到測(cè)試整個(gè)1 000 s秒表整個(gè)電路的功能，，最終的仿真設(shè)計(jì)電路圖為圖1所示。模塊1為用集成與非門構(gòu)成的基本RS觸發(fā)器，它的一路輸出為模塊3的單穩(wěn)態(tài)觸發(fā)器的輸入，另一路輸出為與非門C（U1）的輸入控制信號(hào)，按動(dòng)按鈕開(kāi)關(guān)K2，則門A（U1）輸出，門B（U1）輸出，K2復(fù)位，和狀態(tài)保持不變；再按動(dòng)K1，則由0變?yōu)?，門C（U1）開(kāi)啟，為計(jì)數(shù)器啟動(dòng)做好準(zhǔn)備，由1變?yōu)?，送出負(fù)脈沖，啟動(dòng)單穩(wěn)態(tài)觸發(fā)器工作。模塊3的輸入觸發(fā)脈沖由模塊1的提供，輸出負(fù)脈沖通過(guò)非門B（U3）加到計(jì)數(shù)器的清零端，為計(jì)數(shù)器提供清零信號(hào)。模塊2為用555定時(shí)器構(gòu)成的多諧振蕩器，是一種性能較好的時(shí)鐘源。當(dāng)基本RS觸發(fā)器時(shí)，門C（U1）開(kāi)啟，555產(chǎn)生的脈沖信號(hào)通過(guò)門C（U1）作為計(jì)數(shù)脈沖加于計(jì)數(shù)器的計(jì)數(shù)輸入端。模塊4是計(jì)數(shù)顯示部分。采用異步二-五-十進(jìn)制加法計(jì)數(shù)器74LS90芯片，該芯片，先通過(guò)不同的連接方式，測(cè)試74LS90的四種不同的邏輯功能，然后把它工作于十進(jìn)制計(jì)數(shù)的8421碼狀態(tài)。經(jīng)過(guò)仿真，電路設(shè)計(jì)合理，仿真結(jié)果好。這種設(shè)計(jì)和仿真方法有利于檢查和排除故障，保證設(shè)計(jì)高效、圓滿完成。
4 繪制電路原理圖和PCB板建立
為了更接近于工程實(shí)踐，電路設(shè)計(jì)仿真好后，學(xué)生還需根據(jù)PROTEL軟件進(jìn)行原理圖的繪制和PCB板的制作，設(shè)計(jì)PCB板時(shí)盡量自動(dòng)布線后，再加上人工修改，這樣使布線更合理。根據(jù)每個(gè)學(xué)生上交的PCB板文件，教師根據(jù)該院新引進(jìn)的PCB板生產(chǎn)設(shè)備印制出學(xué)生獨(dú)一無(wú)二的PCB板。接下來(lái)的工作就是焊接元器件和調(diào)試硬件電路，因?yàn)橛蟹抡婊A(chǔ)，大大減少了硬件調(diào)試時(shí)間，產(chǎn)品的合格率得到了很大提高。
5 全面的考核系統(tǒng)
建立完善的成績(jī)考核系統(tǒng)是保證電子技術(shù)課程設(shè)計(jì)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。結(jié)合工程實(shí)際產(chǎn)品設(shè)計(jì)的一般流程，根據(jù)各個(gè)環(huán)節(jié)在設(shè)計(jì)電子技術(shù)課程設(shè)計(jì)的所占比重，課程設(shè)計(jì)成績(jī)由設(shè)計(jì)方案成績(jī)（占20%）、軟件仿真成績(jī)（25%）、硬件調(diào)試成績(jī)（占35%）和總結(jié)報(bào)告成績(jī)（占20%）四部分組成。設(shè)計(jì)方案成績(jī)重點(diǎn)考察學(xué)生是否認(rèn)真查閱資料，獨(dú)立完成設(shè)計(jì)方案與器件選型，按課題要求完成電路圖設(shè)計(jì)，所涉及的方案是佛偶偶有創(chuàng)新性。在軟件仿真成績(jī)和硬件調(diào)試成績(jī)的評(píng)定過(guò)程中，不僅要重視結(jié)果，而且要重視過(guò)程，通過(guò)提問(wèn)等方式來(lái)進(jìn)一步考核學(xué)生對(duì)于設(shè)計(jì)電路原理的理解和掌握程度，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。總結(jié)報(bào)告成績(jī)考察學(xué)生實(shí)驗(yàn)報(bào)告的規(guī)范程度，內(nèi)容完整性，電路原理圖和印制電路板圖繪制的規(guī)范情況。
通過(guò)近幾年的電子技術(shù)課程設(shè)計(jì)教學(xué)改革，激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神、協(xié)作和配合能力，鍛煉了學(xué)生的科技總結(jié)報(bào)告撰寫能力，提高了我校電氣專業(yè)學(xué)生的整體素質(zhì)。為他們參加校內(nèi)和全國(guó)電子設(shè)計(jì)大賽奠定了基礎(chǔ)。
在科技高速發(fā)展的今天，電子技術(shù)在人們的生活、學(xué)習(xí)、科學(xué)研究等各個(gè)領(lǐng)域都得到了廣泛的應(yīng)用。因此在大學(xué)電子技術(shù)課程設(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程中，教師如何教好，學(xué)生如何學(xué)好這門課程也成為值得我們探究的問(wèn)題。
1電子技術(shù)課程設(shè)計(jì)介紹
電子技術(shù)課程設(shè)計(jì)是繼“模擬電子技術(shù)”和“數(shù)字電子技術(shù)”課程的理論學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)之后進(jìn)行的一個(gè)非常重要的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。課程設(shè)計(jì)的目的旨在學(xué)生掌握和具備電子技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)與單元電路的設(shè)計(jì)能力的基礎(chǔ)之上，能夠綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)一步學(xué)習(xí)和掌握電子電路系統(tǒng)的分析、設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)方法［1－3］。我院電子技術(shù)課程設(shè)計(jì)是針對(duì)物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)開(kāi)設(shè)的，該課程開(kāi)設(shè)在第四學(xué)期，也就是大二的最后一個(gè)學(xué)期，而學(xué)生在第三學(xué)期剛學(xué)完模擬電子技術(shù)和數(shù)字電子技術(shù)基礎(chǔ)課程。有了這兩門課程做基石，給電子技術(shù)課程設(shè)計(jì)的順利完成打下了良好的基礎(chǔ)。接下來(lái)，以我院物聯(lián)網(wǎng)工程13本1班的電子技術(shù)課程設(shè)計(jì)的教學(xué)實(shí)施為例，對(duì)該課程的實(shí)施情況進(jìn)行分析和總結(jié)。電子技術(shù)課程設(shè)計(jì)的時(shí)間安排表。
2電子技術(shù)課程設(shè)計(jì)的實(shí)施過(guò)程
2．1確定題目
在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生可以自主選擇課題，并對(duì)課題的基本要求和擴(kuò)展要求加深理解。然后，學(xué)生就要通過(guò)圖書館、網(wǎng)絡(luò)等多種途徑查閱與課題設(shè)計(jì)相關(guān)的資料，積累與課題相關(guān)的知識(shí)。物聯(lián)網(wǎng)13本1班共有44人，教師組總共給出30個(gè)題目，每個(gè)題目都有擴(kuò)展要求，雖然有一部分同學(xué)選做了同樣的題目，但是同學(xué)們都對(duì)自己做了較高的要求，同樣的題目采用了不同的芯片，最后制作的實(shí)物也不盡相同，比較圓滿的完成了課程設(shè)計(jì)。全部課程設(shè)計(jì)題目如表2所示。前16個(gè)題目主要是采用模擬電子技術(shù)的知識(shí)來(lái)完成的，其余14個(gè)題目主要依靠數(shù)字電子技術(shù)的知識(shí)來(lái)完成。
2．2仿真電路設(shè)計(jì)
隨著電子技術(shù)的不斷發(fā)展，電子設(shè)計(jì)自動(dòng)化技術(shù)(EDA，ElectronicsDesignAutomation)已經(jīng)成為實(shí)用電路設(shè)計(jì)過(guò)程中不可忽視的重要手段［4］。現(xiàn)在流行的EDA軟件有很多，比較常用的有Proteus、Multisim和EWB。EWB是其中相對(duì)簡(jiǎn)單好用的一種仿真軟件，也是這次課程設(shè)計(jì)中學(xué)生們較為常用的一種軟件。通過(guò)仿真軟件的應(yīng)用，學(xué)生可以對(duì)自己的設(shè)計(jì)思路進(jìn)行驗(yàn)證，還不用擔(dān)心損壞元器件。當(dāng)設(shè)計(jì)好的電路能在仿真軟件中達(dá)到預(yù)期的效果后，再進(jìn)行實(shí)物的搭建就會(huì)事倍功半了。但是仿真軟件也存在一定的問(wèn)題，例如，在電路仿真時(shí)，二極管、數(shù)碼管等器件即使不接限流電阻也不會(huì)燒毀，但是在實(shí)物搭建中如果也不接限流電阻，往往就會(huì)燒壞這些器件。這也是實(shí)物搭建過(guò)程中需要注意的事項(xiàng)。
2．3實(shí)物搭建
實(shí)物搭建是和仿真電路設(shè)計(jì)幾乎同樣費(fèi)時(shí)甚至更為費(fèi)時(shí)的過(guò)程。電路越復(fù)雜，實(shí)物搭建的過(guò)程就越長(zhǎng)。因?yàn)闂l件所限，一部分同學(xué)設(shè)計(jì)的電路在面包板上搭建完成，一部分同學(xué)設(shè)計(jì)的電路通過(guò)實(shí)物焊接來(lái)完成。而在面包板上搭建的電路因?yàn)榻佑|不良，導(dǎo)線連接錯(cuò)誤等問(wèn)題，常常會(huì)出現(xiàn)電路搭建好后卻不能得到預(yù)期效果的情況。事后尋找錯(cuò)誤原因時(shí)卻并不那么容易找到問(wèn)題所在。有時(shí)候?qū)ふ覇?wèn)題花費(fèi)的時(shí)間往往比重新搭建一遍電路還要長(zhǎng)。所以電路的搭建最好在一開(kāi)始就細(xì)心認(rèn)真，爭(zhēng)取一次成功。
2．4課程設(shè)計(jì)評(píng)分
課程設(shè)計(jì)歷經(jīng)表1所示6個(gè)環(huán)節(jié)，評(píng)分時(shí)針對(duì)其中的4個(gè)主要環(huán)節(jié)，也即仿真電路設(shè)計(jì)、實(shí)物搭建情況、設(shè)計(jì)報(bào)告完成情況、答辯情況，分別進(jìn)行評(píng)分，從而得到最終成績(jī)。課程設(shè)計(jì)各環(huán)節(jié)占總成績(jī)百分比情況如表3所示。最后要求學(xué)生提交仿真電路、設(shè)計(jì)報(bào)告和答辯PPT的電子版，以及打印好的紙質(zhì)設(shè)計(jì)報(bào)告。
3總結(jié)
通過(guò)電子技術(shù)課程設(shè)計(jì)，學(xué)生們?cè)?周的時(shí)間之內(nèi)完成了一個(gè)實(shí)用電路的設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)，培養(yǎng)了學(xué)生正確的設(shè)計(jì)思想，嚴(yán)肅認(rèn)真、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和勇于探索的創(chuàng)新精神;促使學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的電子技術(shù)知識(shí)對(duì)工程實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行分析和解決。通過(guò)課程設(shè)計(jì)，使學(xué)生對(duì)于仿真軟件的使用和電子產(chǎn)品實(shí)物的搭建、焊接能力得到訓(xùn)練和提高［5－6］。然而，在整個(gè)課程設(shè)計(jì)過(guò)程中也發(fā)現(xiàn)了一些值得思考的問(wèn)題，希望在以后的課程設(shè)計(jì)過(guò)程中能夠進(jìn)行改進(jìn)。
(1)題目難易程度不盡相同。
盡管題目組老師盡力使得每個(gè)題目都難易相當(dāng)，但是還是存在有些題目容易些，有些題目難一些的情況。導(dǎo)致學(xué)生們完成的進(jìn)度不一致，最后成績(jī)?cè)u(píng)定不能完全公平。建議在以后的課程設(shè)計(jì)中，對(duì)于難易程度不同的題目設(shè)置不同的難度系數(shù)，這樣在學(xué)生自由擇題的時(shí)候就會(huì)慎重選擇題目了。
(2)實(shí)物搭建方法最好統(tǒng)一。
采用面包板搭建簡(jiǎn)單的電路是非常方便快捷的，電路改錯(cuò)也很方便。然而當(dāng)電路變得復(fù)雜時(shí)，面包板就不是最好的選擇了。因此以后的課程設(shè)計(jì)可以考慮采用萬(wàn)能板來(lái)進(jìn)行實(shí)物搭建，既鍛煉了學(xué)生在萬(wàn)能板上進(jìn)行實(shí)物電路搭建的能力，還能鍛煉學(xué)生的實(shí)物焊接能力。雖然存在一些不足，但是學(xué)生們的收獲依然很大。有的學(xué)生甚至表示:兩周的課程設(shè)計(jì)做完，感覺(jué)自己收獲的知識(shí)比一學(xué)期的理論學(xué)習(xí)還要多。雖然不排除有夸張的成分，但是也間接體現(xiàn)了學(xué)生在電子技術(shù)課程設(shè)計(jì)中確實(shí)獲益匪淺，這也是設(shè)立這門課程設(shè)計(jì)的初衷和希望達(dá)到的目的。
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2課程設(shè)計(jì)組織與實(shí)施
我校環(huán)境工程專業(yè)共有兩個(gè)班，課程設(shè)計(jì)分為四個(gè)大組，15人一組，每組由一名教師指導(dǎo)，承擔(dān)一套裝置的工程分析專題。課程組在已經(jīng)完成的石油石化項(xiàng)目的環(huán)境影響評(píng)價(jià)報(bào)告書中，選取了10套典型裝置的工程分析章節(jié)，經(jīng)統(tǒng)一整理后設(shè)計(jì)成標(biāo)準(zhǔn)題庫(kù)供課程設(shè)計(jì)使用。在課程設(shè)計(jì)開(kāi)始之前，首先由指導(dǎo)教師進(jìn)行石油石化類項(xiàng)目環(huán)評(píng)內(nèi)容及要點(diǎn)的講座，對(duì)即將進(jìn)行設(shè)計(jì)的幾套裝置的主要特點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹，對(duì)課程設(shè)計(jì)中可能涉及的問(wèn)題予以提醒和澄清，從而使學(xué)生們掌握石油石化項(xiàng)目環(huán)境影響評(píng)價(jià)工程分析專題的編制格式及要點(diǎn)，在設(shè)計(jì)過(guò)程中能夠做到有的放矢。然后由指導(dǎo)教師給學(xué)生發(fā)放相關(guān)裝置的可行性研究報(bào)告，并布置前期工作要求:(1)查閱相關(guān)法律法規(guī)、環(huán)評(píng)導(dǎo)則及標(biāo)準(zhǔn)，列出工程分析專題所需的各項(xiàng)內(nèi)容;(2)熟悉AutoCAD繪圖軟件的用法;參考裝置的可行性研究報(bào)告，熟悉裝置的工藝原理、工藝流程、污染源及污染物;(3)查閱石油石化裝置物料平衡、硫平衡、水平衡的計(jì)算方法;(4)查閱石油石化裝置涉及的污染治理措施。在設(shè)計(jì)過(guò)程中，各組每隔兩天進(jìn)行一次集體討論和答疑，在討論過(guò)程中，指導(dǎo)教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生把自己在課程設(shè)計(jì)中遇到的問(wèn)題、解決的方法、收獲體會(huì)以及不完善之處及時(shí)進(jìn)行總結(jié)，同時(shí)教師利用提問(wèn)等方式，及時(shí)掌握學(xué)生的設(shè)計(jì)進(jìn)展和存在的問(wèn)題。最終上交的課程設(shè)計(jì)成果包括裝置的工程分析專題報(bào)告和應(yīng)用AutoCAD軟件繪制的裝置工藝流程及污染源位置圖。工程分析專題報(bào)告的具體內(nèi)容包括:(1)裝置規(guī)模及組成;(2)原料及產(chǎn)品方案;(3)工藝流程及產(chǎn)污環(huán)節(jié)分析(一圖一表);(4)污染源源強(qiáng)分析與核算過(guò)程;(5)裝置平衡性分析(物料平衡、硫平衡和水平衡);(6)裝置的污染源、污染物及治理措施。
3課程設(shè)計(jì)過(guò)程中需要進(jìn)一步完善的問(wèn)題
3.1加強(qiáng)學(xué)生的讀圖能力和繪圖能力
裝置的可行性研究報(bào)告中給出的是裝置的工程設(shè)計(jì)工藝流程圖，而環(huán)評(píng)報(bào)告中需要的是裝置的工藝流程及污染源位置圖，重點(diǎn)關(guān)注工藝過(guò)程中產(chǎn)生污染物的具體部位、污染物的種類和數(shù)量。這就需要學(xué)生首先會(huì)讀圖，把工程設(shè)計(jì)工藝流程圖中的設(shè)備及物料進(jìn)出情況摸清，然后將流程進(jìn)行相應(yīng)簡(jiǎn)化，突出污染源分布情況，同時(shí)要保證流程的完整性，最后應(yīng)用AutoCAD軟件完成裝置的工藝流程及污染源位置圖。在課程設(shè)計(jì)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，有些同學(xué)在讀圖方面存在一定困難，而有些同學(xué)對(duì)AutoCAD繪圖軟件操作不熟練，繪圖速度較慢。因此需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生讀圖能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力，使學(xué)生具有較強(qiáng)的構(gòu)思草圖的能力，同時(shí)應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生掌握AutoCAD軟件繪圖的基礎(chǔ)知識(shí)，這樣才能保證課程設(shè)計(jì)的質(zhì)量和效率。
3.2培養(yǎng)學(xué)生查閱文獻(xiàn)的能力和創(chuàng)新的能力
學(xué)生查閱文獻(xiàn)的過(guò)程中，不僅要高質(zhì)量地完成老師布置的任務(wù)，還應(yīng)拓展與課程設(shè)計(jì)相關(guān)的知識(shí)面，提高自身的綜合素質(zhì)，這不僅需要學(xué)生自己的努力，也需要指導(dǎo)教師的配合。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極查閱資料和復(fù)習(xí)有關(guān)教科書，學(xué)會(huì)正確使用標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，強(qiáng)化學(xué)生的工程實(shí)踐能力。設(shè)計(jì)過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)生多做深層次思考，綜合考慮環(huán)保性、經(jīng)濟(jì)性和實(shí)用性，強(qiáng)化學(xué)生綜合和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。同時(shí)，學(xué)生過(guò)于依賴互聯(lián)網(wǎng)，對(duì)信息的來(lái)源往往缺乏考證，指導(dǎo)教師應(yīng)加強(qiáng)這方面的督導(dǎo)，要強(qiáng)調(diào)信息的權(quán)威性。
3.3保證課程設(shè)計(jì)成績(jī)?cè)u(píng)定的公平性
由于課程設(shè)計(jì)每組參與同學(xué)較多，指導(dǎo)老師有限，設(shè)計(jì)內(nèi)容相同，造成部分同學(xué)以逸待勞，提交的課程設(shè)計(jì)報(bào)告和繪圖存在抄襲現(xiàn)象。針對(duì)此問(wèn)題，指導(dǎo)教師應(yīng)合理分配學(xué)生的任務(wù)，保證任務(wù)的交叉性和獨(dú)特性;應(yīng)完善課程管理，根據(jù)學(xué)生討論發(fā)言情況、文獻(xiàn)查閱情況等，加大平時(shí)成績(jī)所占比例，同時(shí)在課程設(shè)計(jì)完成后增加答辯環(huán)節(jié)，每組學(xué)生需要面向兩位以上指導(dǎo)教師組成的評(píng)審小組進(jìn)行匯報(bào)和答辯，從而斷絕環(huán)評(píng)報(bào)告的抄襲現(xiàn)象，保證課程設(shè)計(jì)成績(jī)的公平性。
