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時(shí)間：2022-07-19 19:16:07
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Abstract: die is a kind of important processing technology and equipment, is the national economy each industrial sector development the important basis of the one. Along with the development of the industrial production of industrial products, shape, quantity, quality and demand more and more. In order to make students more profound understanding of mould knowledge, this paper will die material and heat treatment in the mold the teaching application provides a brief explored.
Key words: advanced materials; Heat treatment; Mould teaching; application
中圖分類(lèi)號(hào)：TG76文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：
1.模具材料與熱處理教學(xué)現(xiàn)狀分析
《模具材料與熱處理》是職業(yè)院校模具設(shè)計(jì)與制造專(zhuān)業(yè)的一門(mén)主干專(zhuān)業(yè)課程，同時(shí)也是一門(mén)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課程。通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生學(xué)得有關(guān)模具、工程結(jié)構(gòu)以及機(jī)械零件等常用的金屬材料的理論基礎(chǔ)知識(shí)和熱處理的基礎(chǔ)知識(shí)，使學(xué)生具備基礎(chǔ)的根據(jù)模具零件的加工條件與失效方式等進(jìn)行材料的合理選擇與使用，并且可以獨(dú)立的完成模具零件的冷、熱加工工藝線路的制定。職業(yè)院校（高職或中職）的模具設(shè)計(jì)與制造專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生都是在企業(yè)一線工作的，畢業(yè)生不論是從事模具設(shè)計(jì)還是模具制造，都必須具備了解模具材料的工藝性能、熱處理的基本知識(shí)以及一定的材料選擇能力。因此，這門(mén)課程是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)與工作能力的一門(mén)核心課程，提高《模具材料與熱處理》教學(xué)質(zhì)量顯得尤為重要。
通過(guò)對(duì)某省高職院校的《模具材料與熱處理》的教學(xué)課程、教學(xué)效果以及教學(xué)內(nèi)容等進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果顯示了有40%左右的職業(yè)院校理論課程教學(xué)課時(shí)為28-32學(xué)時(shí)；有50%左右的職業(yè)院校理論課程學(xué)時(shí)為56-64；沒(méi)有開(kāi)設(shè)或者是與其他課程進(jìn)行整合的約占10%。課時(shí)較少的一般至進(jìn)行模具材料的基本介紹，課時(shí)開(kāi)設(shè)較多是一般是介紹金屬材料的性能、金屬的基本知識(shí)、熱處理的基本知識(shí)以及模具材料的選擇與處理等。理論課程開(kāi)設(shè)較多的職業(yè)院校學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解及掌握程度要深刻一些，具有較好的教學(xué)效果，但是，有大部分的學(xué)生還是感覺(jué)該課程非常難學(xué)。
針對(duì)這一調(diào)查結(jié)果的研究表明了，每個(gè)職業(yè)院校對(duì)《模具材料與熱處理》的在職能力培養(yǎng)的重視程度不一，課程教學(xué)在32學(xué)時(shí)以下的，一般都只認(rèn)為學(xué)生只要具備模具材料的相關(guān)知識(shí)或者認(rèn)為學(xué)生在實(shí)際的工作中根本用不到這些知識(shí)，即使使用到了企業(yè)也會(huì)拿出零件所需的制定材料以及熱處理的工作流程，職業(yè)院校都認(rèn)為，企業(yè)所需生產(chǎn)的零部件材料都是規(guī)定的，熱處理的流程也是預(yù)先制定的，根本不需要變動(dòng)。教學(xué)課程課時(shí)在56學(xué)時(shí)以上的職業(yè)院校，認(rèn)為學(xué)生不僅需要模具材料選擇以及熱處理方面的基礎(chǔ)知識(shí)，而且更加需要具備機(jī)械制造工業(yè)所需要的工程材料方面的一般知識(shí)，這些知識(shí)是學(xué)生學(xué)習(xí)其他課程的基礎(chǔ)，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
2.課程教學(xué)改革的實(shí)踐
2.1采取多元化的教學(xué)方法
改進(jìn)教學(xué)方法是提高教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果的重要途徑，由于課程內(nèi)容較為龐雜，教師應(yīng)積極引導(dǎo)、循序漸進(jìn)，摒棄傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方法，采用啟發(fā)式、問(wèn)答式、案例式等多種教學(xué)手段來(lái)最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)難點(diǎn)問(wèn)題的認(rèn)知能力。幫助學(xué)生理出知識(shí)脈絡(luò)，做到雜而不亂。
1）結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)講授課程內(nèi)容，特別要重視上好緒論課。緒論課對(duì)課程學(xué)習(xí)至關(guān)重要，應(yīng)給學(xué)生講清課程的性質(zhì)、目的與作用，解決“為什么學(xué)，學(xué)什么，怎樣學(xué)”的問(wèn)題。2）注意理論聯(lián)系實(shí)際，這首先要求教師本人有豐富的模具材料應(yīng)用的知識(shí)及能力，其次要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)理論與實(shí)際的有機(jī)聯(lián)系，要多列舉形象生動(dòng)，貼近企業(yè)實(shí)際的具體案例來(lái)豐富教學(xué)內(nèi)容，如淬透性、淬硬性概念是一個(gè)易混淆、難掌握的內(nèi)容，淬透性和淬硬性，雖然一字之差，但意義卻截然不同。以模具工作零件應(yīng)用案例來(lái)進(jìn)行講解，使學(xué)生易理解這一概念。3）在教學(xué)方法上堅(jiān)持“貫穿主線、突出重點(diǎn)、強(qiáng)調(diào)實(shí)用”的原則?！柏灤┲骶€”就是要在課堂教學(xué)中，以材料的成分、工藝、組織和性能之間的關(guān)系這條主線貫穿始終。課程講授內(nèi)容圍繞這條主線展開(kāi)，“突出重點(diǎn)”就是對(duì)教學(xué)內(nèi)容采用“刪繁就簡(jiǎn)，削枝保干”的方法，刪減與核心理論無(wú)關(guān)的分析推理，促進(jìn)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容的掌握?！皬?qiáng)調(diào)實(shí)用”就是堅(jiān)持實(shí)用性原則，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)不同材料的選用和熟悉零件加工工藝過(guò)程，為其后續(xù)課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
2.2理論、實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)結(jié)合
為培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用知識(shí)的能力，對(duì)模具材料實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容和形式作了較大的改革，一是淡化演示性實(shí)驗(yàn)，教師結(jié)合所講授內(nèi)容，運(yùn)用多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)資源，實(shí)現(xiàn)演示性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的形象化和可視化。二是突出應(yīng)用型實(shí)驗(yàn)，根據(jù)學(xué)院現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)條件，安排了《金屬材料的硬度測(cè)定》和《識(shí)別沖模用材料》兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生正確掌握布氏和洛氏硬度測(cè)量方法。模具硬度是主要的技術(shù)指標(biāo)，在生產(chǎn)實(shí)際中意義重大。金屬材料的各種硬度值之間，硬度值與強(qiáng)度值之間具有近似的相應(yīng)關(guān)系，硬度檢測(cè)是評(píng)價(jià)金屬力學(xué)性能最迅速、最經(jīng)濟(jì)、最簡(jiǎn)單的一種試驗(yàn)方法。通過(guò)拆裝一副沖模，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)和實(shí)驗(yàn)。讓學(xué)生了解模具常用材料的種類(lèi)、性能、選用原則及熱處理要求。使學(xué)生加深了對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)的理解。
2.3采取多樣的考核方式
《模具材料與熱處理》課程考核應(yīng)包含期末考試、過(guò)程考核和實(shí)訓(xùn)考核三個(gè)部分，從知識(shí)、能力、素質(zhì)三個(gè)方面進(jìn)行考核，其中期末考試檢查學(xué)生知識(shí)掌握情況，為了便于考核學(xué)生分析、歸納、綜合解決力學(xué)問(wèn)題的能力，同時(shí)也考查學(xué)生查閱、收集和利用有關(guān)資料的技能，在期末考試時(shí)采用“一頁(yè)開(kāi)卷”的方式，考試前學(xué)生在一張A4紙上獨(dú)立總結(jié)出課程他認(rèn)為的重點(diǎn)、難點(diǎn)，考試時(shí)允許他們帶上進(jìn)行參考。其實(shí)這一過(guò)程，就是對(duì)重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行歸納、提煉和總結(jié)的過(guò)程，等于把教材讀薄了，在教學(xué)中也是非常有效的方法之一；過(guò)程考核由學(xué)生自評(píng)和教師考評(píng)兩部分組成，考查學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、考勤、練習(xí)作業(yè)、教學(xué)參與度等；實(shí)訓(xùn)考核考查學(xué)生的試驗(yàn)任務(wù)完成數(shù)量和質(zhì)量，知識(shí)綜合應(yīng)用能力，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力。
3.模具材料及熱處理在模具教學(xué)中的應(yīng)用的保障措施
3.1加強(qiáng)基本技能訓(xùn)練
機(jī)械專(zhuān)業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后多在生產(chǎn)、管理的第一線工作，所遇到的問(wèn)題與生產(chǎn)、管理直接相關(guān)，要求運(yùn)用必要的技能及時(shí)給以解決，因此加強(qiáng)學(xué)生的技能訓(xùn)練顯得尤為重要。通過(guò)技能訓(xùn)練，學(xué)生不但獲得感性的、具體的經(jīng)驗(yàn)，而且還可以提高學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)。本課程的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容很多，所以要開(kāi)足實(shí)驗(yàn)課，通過(guò)具體的實(shí)驗(yàn)操作使學(xué)生熟悉常見(jiàn)儀器和設(shè)備的性能及操作方法，并能使用這些儀器和設(shè)備解決具體問(wèn)題。金屬力學(xué)性能的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生熟悉金屬材料的拉伸試驗(yàn)方法、硬度實(shí)驗(yàn)方法、沖擊韌性實(shí)驗(yàn)方法，熟悉各種實(shí)驗(yàn)試樣的制備，熟練地使用拉伸試驗(yàn)機(jī)、硬度計(jì)、沖擊試驗(yàn)機(jī)測(cè)定金屬的抗拉強(qiáng)度、屈服強(qiáng)度、斷后伸長(zhǎng)率、斷面收縮率、硬度、沖擊吸收功等。在熱處理教學(xué)中，對(duì)某種金屬材料進(jìn)行不同的熱處理，來(lái)確定其成工藝、組織、性能之間的關(guān)系。
3.2學(xué)會(huì)歸納總結(jié)
本課程內(nèi)容龐雜，概念、術(shù)語(yǔ)較多，相互間易混淆，不便記憶，理論抽象又難于理解。在教學(xué)中，教師要研究各章節(jié)知識(shí)間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，把一個(gè)個(gè)零碎的知識(shí)點(diǎn)歸納串聯(lián)起來(lái)，形成一個(gè)完整的知識(shí)體系，從而便于學(xué)生理解和掌握，提高了教學(xué)效果。例如“熱處理工藝”這部分的主要內(nèi)容是整體熱處理、表面熱處理及化學(xué)熱處理。化學(xué)熱處理是通過(guò)改變金屬和合金工件表層的化學(xué)成分、組織和性能的金屬熱處理，包括滲碳、滲氮、碳氮共滲及氮碳共滲，這四種工藝比較相近，容易混淆。授課時(shí)，按照工藝目的、熱處理后的性能和應(yīng)用三個(gè)方面進(jìn)行全面歸納和總結(jié)。滲碳工藝，在提高硬度和耐磨性的同時(shí)，心部能保持相當(dāng)高的韌性，可承受沖擊載荷，疲勞強(qiáng)度較高，廣泛應(yīng)用機(jī)、汽車(chē)、機(jī)床等設(shè)備的重要零件中；滲氮工藝，可形成以氮化物為主的表層，當(dāng)鋼中含有鉻、鋁、鉬等氮化物時(shí)，可獲得比滲碳層更高的硬度、更高的耐磨、耐蝕和抗疲勞性能。
總結(jié)
總之，需要通過(guò)一系列的課程改革，使教師在教學(xué)過(guò)程中能夠始終抓住學(xué)生，結(jié)合課程主線，更好地灌輸專(zhuān)業(yè)知識(shí)，也能夠推動(dòng)學(xué)生提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性，全面深入地掌握課程知識(shí)，培養(yǎng)動(dòng)手實(shí)踐技能，為以后的專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)
《金屬材料與熱處理》
課程的教學(xué)現(xiàn)狀與存在問(wèn)題
第一，《金屬材料與熱處理》課程專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)、概念抽象、偏重于實(shí)驗(yàn)，而一般的中等職業(yè)學(xué)校又不具備應(yīng)有的實(shí)驗(yàn)條件。目前，在本課程的教學(xué)中，絕大多數(shù)教師還是以課堂講授為主，借助于黑板或多媒體課件，給學(xué)生分析金屬的力學(xué)性能及組織結(jié)構(gòu)，介紹鋼的熱處理以及常用金屬材料――碳鋼、合金鋼、鑄鐵、有色金屬及合金的一些基本知識(shí)。故而學(xué)生對(duì)該課程的知識(shí)難于理解，學(xué)習(xí)難度大，學(xué)習(xí)感到枯燥乏味；教師教起來(lái)也很辛苦，教學(xué)難度較大。盡管有些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師會(huì)在教學(xué)中結(jié)合實(shí)際，多講些生產(chǎn)、生活中的實(shí)例，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但因沒(méi)有實(shí)踐教學(xué)，大多數(shù)學(xué)生沒(méi)有較深的認(rèn)識(shí)，更不知如何去應(yīng)用，教學(xué)效果不佳。
第二，目前，中職學(xué)校普遍存在著學(xué)生厭學(xué)、教師厭教的問(wèn)題。導(dǎo)致這種局面的原因很多，其一，按義務(wù)教育的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，中職生源均被認(rèn)為是“能力和素質(zhì)低下”的學(xué)生，并且這些年來(lái)隨著高校擴(kuò)招，中職生的總體素質(zhì)每況愈下。其二，教師的學(xué)生觀未能轉(zhuǎn)變，教師應(yīng)當(dāng)用一種全新的、先進(jìn)的學(xué)生觀來(lái)看待學(xué)生，那就是基于多元智能理論的學(xué)生觀。這種學(xué)生觀認(rèn)為，中職學(xué)生與普高學(xué)生的差異，不是智力水平的差異，而是智力類(lèi)型的差異。也就是說(shuō)，普高學(xué)生的智力類(lèi)型適于“學(xué)科課程”的學(xué)習(xí)，即適于概念、原理、公式、定理等理論性知識(shí)的學(xué)習(xí)；而中職學(xué)生的智力類(lèi)型可能更適于“行動(dòng)課程”的學(xué)習(xí)，即適于動(dòng)手操作、現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐、手腦并用等技能性知識(shí)的學(xué)習(xí)。其三，課程模式陳舊、脫離學(xué)生實(shí)際、課程結(jié)構(gòu)與學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)錯(cuò)位，教學(xué)方法與普教雷同，與學(xué)生的智力類(lèi)型嚴(yán)重脫節(jié)，導(dǎo)致教學(xué)效果低下，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣和積極性，教師缺乏工作的成就感。
如何在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)本課程的學(xué)習(xí)積極性，是教師的首要任務(wù)。在教學(xué)過(guò)程中，把那些抽象且難于理解的內(nèi)容，通過(guò)形象、恰當(dāng)?shù)膶?shí)例加以體現(xiàn)，使學(xué)生對(duì)金屬材料與熱處理等領(lǐng)域知識(shí)有一個(gè)感性認(rèn)知，筆者對(duì)《金屬材料與熱處理》課程進(jìn)行了如下教學(xué)探索。
教學(xué)改革與實(shí)踐的探索
根據(jù)以上分析，不難看出：對(duì)于中職學(xué)生來(lái)說(shuō)，不應(yīng)采用與普通高中學(xué)生相同的教學(xué)方法；而應(yīng)該根據(jù)他們的智力類(lèi)型，多讓他們進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐，在做中學(xué)，在學(xué)中做。這樣，學(xué)生才有興趣、有積極性，才能獲得好的教學(xué)效果。
本著這種想法，并受德國(guó)“雙元制”培訓(xùn)的啟發(fā)，筆者決定對(duì)自己擔(dān)任的《金屬材料與熱處理》課程進(jìn)行教學(xué)改革。整個(gè)教學(xué)圍繞著材料選擇和安排熱處理工藝兩個(gè)教學(xué)活動(dòng)展開(kāi)。教學(xué)分為三階段，第一階段：基礎(chǔ)知識(shí)介紹；第二階段：材料選擇；第三階段：安排熱處理工藝并進(jìn)行實(shí)踐和對(duì)比。需要特別說(shuō)明的是，本課程的教學(xué)需與鉗工實(shí)訓(xùn)課在同一個(gè)學(xué)期開(kāi)展。
（一）學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)
要讓學(xué)生具備一定的材料選擇能力，首先要讓學(xué)生了解一些必備的基礎(chǔ)知識(shí)，如金屬材料的力學(xué)性能（強(qiáng)度、硬度、韌性、塑性等）以及鋼的化學(xué)成分、組織、性能之間的關(guān)系等。
金屬材料的力學(xué)性能 在本階段的教學(xué)中，要借助于拉伸試驗(yàn)，讓學(xué)生清楚何謂金屬材料的強(qiáng)度、硬度、韌性、塑性等，它們分別用哪些指標(biāo)來(lái)衡量。如何衡量。教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生分析齒輪（已在機(jī)械制圖、機(jī)械基礎(chǔ)里學(xué)過(guò)）的性能要求，讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容的用途；然后，給出一些學(xué)生了解的零件，讓他們分析這些零件的力學(xué)性能要求。
鋼的化學(xué)成分、組織、性能之間的關(guān)系 在本階段的教學(xué)中，要借助于鐵碳合金的平衡組織觀察實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生清楚三種鋼的室溫平衡組織分別是什么；隨著鋼中含碳量的增加，鋼的組織和力學(xué)性能怎樣變化。在鉗工實(shí)訓(xùn)課里，分別給學(xué)生20、45、T8、T12鋼等四種鋼料，讓學(xué)生依次銼削或鋸割，通過(guò)他們親身感受來(lái)加深對(duì)結(jié)論的理解和記憶。
（二）根據(jù)使用要求選擇材料并加工成工具
根據(jù)要求選擇材料 教師先以銼刀（學(xué)生進(jìn)行鉗工實(shí)訓(xùn)，對(duì)銼刀很熟悉）為例，分析如何根據(jù)工件的服役條件來(lái)選擇材料，然后教師將學(xué)生按學(xué)習(xí)能力強(qiáng)弱，均勻分成4組，每一組確定一名組長(zhǎng)，接下來(lái)教師布置工作任務(wù)，讓學(xué)生對(duì)給出的零件或工具進(jìn)行材料選擇。第一組：螺絲刀；第二組：彈簧；第三組：手錘；第四組：刮刀。同時(shí)宣布考核標(biāo)準(zhǔn)。讓學(xué)生通過(guò)本過(guò)程，掌握材料選擇的步驟：了解工件的服役條件確定它的性能要求選擇滿足條件的材料等。學(xué)生完成任務(wù)后，以小組為單位進(jìn)行匯報(bào)，其他小組成員進(jìn)行評(píng)定，教師進(jìn)行總結(jié)。
加工成工具 教師按照學(xué)生選擇的材料進(jìn)行備料，各小組成員領(lǐng)料，并按要求尺寸加工出成品（此過(guò)程主要在鉗工車(chē)間進(jìn)行，應(yīng)與鉗工教學(xué)結(jié)合起來(lái)）。如果學(xué)生在加工過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題和困難，教師要及時(shí)給予幫助。
（三）安排熱處理工藝
介紹常用熱處理方法 讓學(xué)生了解退火、正火、淬火和回火的目的、操作方法、處理后的組織（非重點(diǎn)，提一下），掌握其應(yīng)用。
確定熱處理方法 教師先以銼刀為例，介紹一下它的熱處理：為改善組織，消除應(yīng)力，改善切削加工性而進(jìn)行的預(yù)先熱處理――球化退火；為獲得高硬度、高耐磨性而進(jìn)行的最終熱處理――淬火+低溫回火。接下來(lái)，讓學(xué)生確定自己加工出來(lái)的工件的熱處理方法，并以小組為單位進(jìn)行匯報(bào)，其他小組成員進(jìn)行評(píng)定，教師進(jìn)行總結(jié)。
【中圖分類(lèi)號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）06-0037-02
一、引言
隨著高校招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，學(xué)生人數(shù)也在逐年增加，以湖南電氣職院機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)為例，目前每屆學(xué)生人數(shù)達(dá)500人以上，這給課程教學(xué)質(zhì)量的提高帶來(lái)新的問(wèn)題與挑戰(zhàn)。《機(jī)械工程材料》課程是機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)一門(mén)重要的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，課程教學(xué)目的是使學(xué)生掌握常用工程材料的性質(zhì)、用途、工藝特點(diǎn)、熱處理以及質(zhì)量控制等。該課程由課堂教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)兩部分組成，理論課程內(nèi)容多、各章節(jié)獨(dú)立性強(qiáng)、專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)多、應(yīng)用性強(qiáng)；隨著學(xué)生人數(shù)的增加，實(shí)訓(xùn)教學(xué)也難以保證學(xué)生能主動(dòng)完成相關(guān)實(shí)訓(xùn)。因此，如何提高本課程的教學(xué)質(zhì)量是一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。
二、課程中“教”的技巧
教”即為教師的“講”。本課程傳統(tǒng)教學(xué)主要集中在教師的“教”，教師采用滿堂灌，填鴨式教學(xué)，這很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。有的內(nèi)容較抽象，教師不得不過(guò)于詳細(xì)講解教學(xué)內(nèi)容，從而占整節(jié)課的時(shí)間。如何教好該課程，首先要給學(xué)習(xí)對(duì)象“把脈”，結(jié)合學(xué)院實(shí)際辦學(xué)條件就地“取材”，以取得實(shí)效。本校學(xué)生主要來(lái)自本省，以湘潭及周邊地區(qū)居多，多數(shù)學(xué)生的高考成績(jī)不太理想，很多學(xué)生的課外時(shí)間用在上網(wǎng)或玩手機(jī)上。
教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的處理，要充分利用職教新干線等相關(guān)資源，在教學(xué)方式方法上下功夫，引入項(xiàng)目教學(xué)、情景教學(xué)、案例教學(xué)等，通過(guò)項(xiàng)目引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、課堂討論、分析判斷，提問(wèn)、研討、互提互答等形式鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)在課堂上成為“學(xué)習(xí)主體”，把平時(shí)表現(xiàn)作為期末考核的主要依據(jù)。充分利用企業(yè)優(yōu)質(zhì)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)資源、信息資源及課堂教學(xué)的互動(dòng)環(huán)節(jié)，調(diào)節(jié)課堂氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、獨(dú)立思考能力以及口頭表達(dá)能力。
在實(shí)際課程教學(xué)中，教師的“教”要起主導(dǎo)作用，教師要經(jīng)常閱讀相關(guān)文獻(xiàn)，積極參與企業(yè)實(shí)踐和相關(guān)課題研究，不斷更新知識(shí)，努力提高自身業(yè)務(wù)水平，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。
三、課程中“學(xué)”的方法
“學(xué)”即為學(xué)生的學(xué)習(xí)反應(yīng)。課程內(nèi)容繁雜、概念抽象、理論枯燥等，使得學(xué)生難記憶，難理解，教師難講解。對(duì)于本課程的教學(xué)，不僅有課堂的理論教學(xué)，還要有實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)等實(shí)踐教學(xué)，教師要在有限的時(shí)間和條件下，使學(xué)生理解并掌握該課程相關(guān)知識(shí)，因此，合理組織教學(xué)顯得尤為關(guān)鍵。
教師應(yīng)采用多媒體教學(xué)手段，將材料的性質(zhì)、成分、熱處理方式及其應(yīng)用領(lǐng)域等通過(guò)實(shí)例圖片或?qū)嶒?yàn)視頻等進(jìn)行演示，加深學(xué)生對(duì)基本概念的認(rèn)識(shí)和理解，如工程材料熱處理的“四把火”，從加熱、保溫到冷卻方式等。這種“學(xué)”，不僅需要教師拓寬專(zhuān)業(yè)知識(shí)面，而且要對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行宏觀把握，既沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)方法，又要注意與實(shí)際生產(chǎn)相結(jié)合，不斷更新教學(xué)手段，密切注意學(xué)生“學(xué)”的狀況，不能生搬硬套、照本宣科，否則學(xué)生失去對(duì)“學(xué)”的興趣。發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，并注意留給學(xué)生適當(dāng)?shù)乃伎紩r(shí)間，使學(xué)生帶著問(wèn)題“學(xué)”，讓學(xué)生歸納總結(jié)。學(xué)生若能抓住“學(xué)”的主線，理順課堂講授的重點(diǎn)、難點(diǎn)，就能保證在“學(xué)”的環(huán)節(jié)上獲得材料選擇、正確使用等方面的知識(shí)。教師要引導(dǎo)學(xué)生的“學(xué)”，如采用互聯(lián)網(wǎng)、圖書(shū)館、職教新干線網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)等查詢(xún)相關(guān)資料，通過(guò)企業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)和日常生活中接觸例子，獲取材料應(yīng)用知識(shí)。
四、課程中“做”的學(xué)問(wèn)
“做”即以學(xué)生為主體的動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)。實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)是材料課程的主要教學(xué)內(nèi)容之一，通過(guò)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，掌握常用材料實(shí)驗(yàn)的基本方法和基本技能，使學(xué)生進(jìn)一步理解材料力學(xué)性能、金相組織和熱處理方法等。除了課堂上傳統(tǒng)教學(xué)以外，可利用儀器展示、實(shí)驗(yàn)演示、動(dòng)畫(huà)模擬，企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)觀摩等，以達(dá)到教學(xué)效果。有些實(shí)驗(yàn)可能無(wú)法安排學(xué)生“做”，例如有色合金、非金屬材料實(shí)驗(yàn)和材料表面熱處理等，也可利用以上方法，這樣既可節(jié)約教學(xué)資源，又可達(dá)到學(xué)習(xí)效果，同時(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以將機(jī)械零件、刀具材料等相關(guān)圖片到課堂中去，學(xué)生通過(guò)對(duì)實(shí)物信息的獲取，提高感性認(rèn)識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生思考，并設(shè)置一些創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生申報(bào)大學(xué)生科技創(chuàng)新競(jìng)賽項(xiàng)目等措施，讓每個(gè)學(xué)生都有動(dòng)手的機(jī)會(huì)。
對(duì)于學(xué)生的“做”，教師應(yīng)身體力行，親自動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)并參與工程實(shí)踐，豐富自己的動(dòng)手能力，成為“能工巧匠”，這樣才能更好地指導(dǎo)學(xué)生的“做”。
五、課程中“教學(xué)做”一體化教學(xué)
《機(jī)械工程材料》課程的“教學(xué)做”一體化教學(xué)，既是教師教學(xué)方式方法的變革，又是學(xué)生對(duì)學(xué)生方式的一種嘗試。對(duì)職業(yè)教育而言，無(wú)論是對(duì)職業(yè)教育發(fā)展影響頗深的德國(guó)模式，還是美國(guó)的“歐林工學(xué)院”模式，都是世紀(jì)大工程背景下“教學(xué)做”的成功案例。堅(jiān)持“教學(xué)做”一體化課程教學(xué)改革，要以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，以項(xiàng)目為載體，任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，達(dá)到“做”的核心。在設(shè)置學(xué)習(xí)情境時(shí)，通過(guò)項(xiàng)目化工作任務(wù)，按照認(rèn)識(shí)學(xué)生規(guī)律、職業(yè)發(fā)展規(guī)律，由淺入深、由易到難、循序漸進(jìn)地完成一系列工作任務(wù)，在“做”中“學(xué)”、在“學(xué)”中“做”，讓學(xué)生獲得相應(yīng)的知識(shí)、能力與素質(zhì)，使學(xué)生由學(xué)生主體向職業(yè)人角色的逐步轉(zhuǎn)變。
總之，運(yùn)用“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式，不僅能提高教師的教學(xué)水平，而且能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)新意識(shí)，鍛煉學(xué)生口頭表達(dá)和積極思考能力，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，都具有獨(dú)特的作用與明顯的效果，同時(shí)也能加強(qiáng)師生之間的交流互動(dòng)，提高學(xué)生“做”的能力。
參考文獻(xiàn)：
[1] 馬迎.《機(jī)械工程材料》課程教學(xué)改革的探索[J].科技信息，2010（03）.
中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A？搖 文章編號(hào)：1674-9324（2013）05-0213-02 一、高職焊接專(zhuān)業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀分析
隨著我國(guó)高等教育大眾化的趨勢(shì)，職業(yè)學(xué)校在各地的生源越來(lái)越緊張，導(dǎo)致新生錄取分?jǐn)?shù)線大幅度下降，生源的質(zhì)量也就區(qū)別于以往。心知肚明，其實(shí)高職的學(xué)生大部分都在小學(xué)、初中階段里沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，導(dǎo)致部分學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，知識(shí)結(jié)構(gòu)缺乏完整性；導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)普遍不強(qiáng)，沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。目前還有一部分同學(xué)根本就不想學(xué)，在混日子過(guò)。用他們的話講：上課就是坐牢，上課就是無(wú)聊。他們?cè)谡n堂上的表現(xiàn)也通常有三種大類(lèi)型：安靜的教室里的學(xué)生人神分離精力不集中；熱鬧的教室里的學(xué)生喜歡講話扯淡；認(rèn)真聽(tīng)課的人就是寥寥無(wú)幾。教師在課堂上對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)出的問(wèn)題和提問(wèn)，大部分統(tǒng)統(tǒng)變成了給老師自己的反問(wèn)和思考。
通過(guò)對(duì)焊接專(zhuān)業(yè)課程特點(diǎn)的分析及學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的分析，我們深刻的認(rèn)識(shí)到，高職焊接專(zhuān)業(yè)的教育應(yīng)當(dāng)適應(yīng)社會(huì)變化的需求。這就要求我們必須引導(dǎo)學(xué)生打好專(zhuān)業(yè)理論基礎(chǔ)，而打好基礎(chǔ)關(guān)鍵就在于提高教學(xué)效率，所以對(duì)高職焊接專(zhuān)業(yè)教學(xué)的改革和探索勢(shì)在必行。
二、高職焊接專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革與探索
隨著社會(huì)的發(fā)展，工業(yè)現(xiàn)代化技術(shù)水平的提高，培養(yǎng)大批量的不同層次、適應(yīng)現(xiàn)代焊接生產(chǎn)發(fā)展和技術(shù)要求的新型高素質(zhì)焊接專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才是擺在高等職業(yè)教育面前的一個(gè)重要任務(wù)。在這樣的形勢(shì)下，我們需要正確理解職業(yè)教育層次的多樣性和人才需求的多元化，對(duì)于高職焊接技術(shù)及自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)就更應(yīng)探索新的課堂教育培養(yǎng)方式，真正符合高技能人才的培養(yǎng)。通過(guò)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和反思，促使我們對(duì)高職焊接教學(xué)的有了新的深刻的認(rèn)識(shí)。
（一）教學(xué)內(nèi)容的選擇、貼近職業(yè)發(fā)展的需要
教學(xué)內(nèi)容的選擇是實(shí)現(xiàn)職業(yè)人才培養(yǎng)模式的關(guān)鍵點(diǎn)，也是教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。我們根據(jù)職業(yè)崗位能力培養(yǎng)的要求，焊接教學(xué)內(nèi)容的選擇不僅緊緊扣住現(xiàn)場(chǎng)工藝實(shí)施，還注意理論與實(shí)踐相結(jié)合，積極探索技術(shù)應(yīng)用性人才的培養(yǎng)規(guī)律，結(jié)合高職焊接專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行了教學(xué)內(nèi)容和專(zhuān)業(yè)課程體系的全面改革。以技術(shù)應(yīng)用能力為主線突出課程的特色，突出了實(shí)踐教學(xué)和操作技能培養(yǎng)，按照“基于工作過(guò)程，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)、以行動(dòng)為導(dǎo)向”的原則，強(qiáng)調(diào)重要的概念，降低理論深度、難度，注重分析使用結(jié)果，加強(qiáng)針對(duì)性，重新確定適合五年制高職特色的教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)這樣的形勢(shì)和要求我們學(xué)校就有目的性正對(duì)性的開(kāi)發(fā)多本校本教材如：焊接實(shí)訓(xùn)、焊接結(jié)構(gòu)生產(chǎn)等校本教材以適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需要，這樣內(nèi)容的選擇更適合職業(yè)教育的需要，適合職業(yè)人才培養(yǎng)的需要，與學(xué)生實(shí)際發(fā)展技能水平相適應(yīng)，容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)與探索焊接知識(shí)和技術(shù)。
（二）教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，激發(fā)學(xué)生的求知欲。
1.模塊式教學(xué)模式的應(yīng)用。焊接教學(xué)模塊的建立打破了傳統(tǒng)的課程體系，教學(xué)模塊的創(chuàng)新與建立既是一個(gè)改革，也是一個(gè)嘗試，更是一個(gè)在實(shí)際教學(xué)中不斷探索的過(guò)程，在教學(xué)過(guò)程中，焊接專(zhuān)業(yè)老師必須注重把講授的理論知識(shí)完全融合到實(shí)訓(xùn)過(guò)程中去，所以根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求，以技能訓(xùn)練為核心，確定該項(xiàng)技能所需要的知識(shí)內(nèi)容，按照技能的特點(diǎn)和分類(lèi)，我們嘗試建立了若干個(gè)教學(xué)功能模塊。如：《金屬材料及熱處理》和熱處理實(shí)訓(xùn)相結(jié)合模塊；《材料焊接》和焊接技能實(shí)訓(xùn)相結(jié)合模塊；《焊接質(zhì)量檢測(cè)技術(shù)》和焊接質(zhì)量無(wú)損檢測(cè)實(shí)訓(xùn)相結(jié)合模塊；《焊接方法與設(shè)備》和焊機(jī)維護(hù)與維修實(shí)訓(xùn)相結(jié)合模塊；《焊接結(jié)構(gòu)生產(chǎn)》與工廠實(shí)習(xí)相結(jié)合模塊，通過(guò)理論和實(shí)訓(xùn)的結(jié)合加深了學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)課程的認(rèn)識(shí)，激發(fā)了他們的求知欲，從而有效的提高了教學(xué)的效率，更好地為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。
2.“四環(huán)式”實(shí)踐教學(xué)模式的應(yīng)用。模塊式教學(xué)很好的把理論和實(shí)訓(xùn)結(jié)合起來(lái)了，那么我們?nèi)绾胃玫耐ㄟ^(guò)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式來(lái)體現(xiàn)模塊教學(xué)的優(yōu)越性呢？在實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)境中，我們摸索出了“四環(huán)式”實(shí)踐教學(xué)模式，以《金屬材料及熱處理》和熱處理實(shí)訓(xùn)相結(jié)合模塊為例，具體安排四個(gè)不同層次的實(shí)踐環(huán)節(jié)：第一環(huán)（基本實(shí)驗(yàn)）：以金相分析方法為手段，對(duì)金屬與合金的組織、合金的性能與組織間的內(nèi)在聯(lián)系等進(jìn)行探究，使學(xué)生逐步了解金屬材料基本概念，初步掌握金屬相關(guān)參數(shù)測(cè)驗(yàn)方法；第二環(huán)（綜合實(shí)驗(yàn)）：如開(kāi)設(shè)熱處理工藝對(duì)碳鋼的顯微組織和性能的影響綜合性實(shí)驗(yàn)，在基本實(shí)驗(yàn)的認(rèn)知基礎(chǔ)上，為學(xué)生提供一個(gè)綜合性的實(shí)踐和創(chuàng)新培養(yǎng)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)融會(huì)貫通，讓學(xué)生真正作為實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的主體，充分發(fā)揮其創(chuàng)造性思維和獨(dú)立分析、綜合以及解決問(wèn)題的能力；第三環(huán)（企業(yè)參觀實(shí)踐）：“把課堂搬入企業(yè)”，也就是在教學(xué)的過(guò)程中，發(fā)揮我校企業(yè)辦學(xué)的優(yōu)勢(shì)，帶學(xué)生進(jìn)入企業(yè)的相關(guān)車(chē)間，在企業(yè)中結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際講授相關(guān)知識(shí)，并參與企業(yè)簡(jiǎn)易工藝設(shè)計(jì)，做到邊看，邊學(xué)，邊用；第四環(huán)（教學(xué)基地實(shí)踐）：我們的教學(xué)基地主要包括學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)基地、校辦工廠，學(xué)校附近的戚機(jī)廠、戚研所等。主要是配合課堂理論知識(shí)講授，幫助學(xué)生鞏固和加深理解課堂上和教科書(shū)中學(xué)到的理論知識(shí)。通過(guò)這樣的“四環(huán)式”實(shí)踐教學(xué)，不斷加深了學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)，提高了實(shí)踐技能，培養(yǎng)分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。“四環(huán)式”實(shí)踐教學(xué)更好地體現(xiàn)了教學(xué)模式的現(xiàn)代性、時(shí)代的進(jìn)步性。
3.教學(xué)方法和手段的改革，提高課堂效率。作為教師要調(diào)整好“教”與“學(xué)”的比例，要從老師的“教”轉(zhuǎn)變成學(xué)生的“學(xué)”。而傳統(tǒng)的教學(xué)方法過(guò)于死板，課堂效率不高，甚至有老師僅是將教材簡(jiǎn)單的讀一遍，沒(méi)有真正的起到教書(shū)解惑的作用。學(xué)生面對(duì)這樣的課堂教學(xué)也就無(wú)所謂的態(tài)度，甚至不把老師當(dāng)回事，也就出現(xiàn)我前面說(shuō)過(guò)的三種情況。然而轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，選擇了更適合焊接職業(yè)教學(xué)的內(nèi)容，想發(fā)揮好現(xiàn)有學(xué)校焊接老師的教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，我們必須根據(jù)這樣的目標(biāo)和任務(wù)來(lái)優(yōu)化教學(xué)方法，根據(jù)更新的教學(xué)內(nèi)容來(lái)優(yōu)化教學(xué)方法，根據(jù)現(xiàn)有教學(xué)模式來(lái)優(yōu)化教學(xué)方法，結(jié)合職業(yè)學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)選擇教學(xué)方法。所以我們要大膽運(yùn)用好的組織教學(xué)方法來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)，如：多運(yùn)用生活生產(chǎn)中常見(jiàn)的實(shí)例（舉例法），進(jìn)行提問(wèn)，通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，使學(xué)生明確“即將干什么？”激發(fā)學(xué)生求知欲和好奇心，讓學(xué)生養(yǎng)成積極思考；通過(guò)PPT的演示、示意圖及課堂實(shí)驗(yàn)游戲把專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)的相關(guān)課程及學(xué)生的動(dòng)手參與結(jié)合起來(lái)，很好的調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的勁頭，增加學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用能力的培養(yǎng)；還可以多運(yùn)用情景教學(xué)法、小集體法進(jìn)行設(shè)問(wèn)和討論，創(chuàng)造好的教學(xué)情景讓學(xué)生在和諧的教學(xué)氛圍中上課，同時(shí)加強(qiáng)了師生之間的交流，增進(jìn)了師生之間的情感。實(shí)踐告訴我們教無(wú)定法，只有不斷改革和創(chuàng)新，才能提高教學(xué)質(zhì)量，才能更好的適應(yīng)現(xiàn)在職業(yè)教育的發(fā)展。
4.考核方式的改革，強(qiáng)度評(píng)價(jià)的多元化。評(píng)價(jià)的實(shí)質(zhì)在于肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，重視學(xué)生學(xué)習(xí)中的知識(shí)積累和實(shí)踐能力的發(fā)展，培養(yǎng)科學(xué)的思維方法。我們課程組在考核評(píng)價(jià)中，重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程及過(guò)程的動(dòng)態(tài)化、評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化。各課程的總成績(jī)由考試評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)、學(xué)生小組評(píng)價(jià)組成。由于評(píng)價(jià)中加入了自我評(píng)價(jià)和學(xué)生小組評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)觸及到學(xué)生的內(nèi)心深處，使評(píng)價(jià)產(chǎn)生教育意義。在給學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)上我們推行鼓勵(lì)性評(píng)語(yǔ)的評(píng)價(jià)方法，做到定性與定量相結(jié)合。這樣的方法不僅消除了學(xué)生對(duì)考試的壓力和恐懼感，拉近了他們和專(zhuān)業(yè)課程的距離，有效的增強(qiáng)了他們對(duì)專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)想信心。
5.良好師生關(guān)系豐富的教學(xué)語(yǔ)言，共建和諧快樂(lè)課堂。俗話說(shuō)“書(shū)山有路趣為徑，學(xué)海無(wú)涯樂(lè)作舟?！保押椭C快樂(lè)引進(jìn)課堂是做一個(gè)好老師的一個(gè)境界，想達(dá)到這樣的境界并不是件容易的事，多年的教學(xué)告訴我們，有了好的教學(xué)模式、好的教學(xué)方法并不能保證一定有好的課堂效率，良好的師生關(guān)系顯得非常關(guān)鍵，豐富的教學(xué)語(yǔ)言顯得格外的重要，有了好的師生關(guān)系才能體現(xiàn)老師的人格魅力，學(xué)生自然喜歡你的課堂，加上豐富的教學(xué)語(yǔ)言，在給學(xué)生以愉快歡悅的同時(shí)，促使學(xué)生深入思索，悟出“笑外之音”，從而起到積極的教育作用，課堂效果就不言而喻了。
三、總結(jié)
在現(xiàn)代職業(yè)的教學(xué)中，我們必須要有創(chuàng)造性的理念，求新求變，改變一些傳統(tǒng)的理念，傳統(tǒng)的教學(xué)模式，大膽去嘗試新的教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)手段，才能滿足現(xiàn)代課堂教學(xué)的需要，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣性。同時(shí)老師必須要順應(yīng)現(xiàn)代教育的環(huán)境，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，建立好師生關(guān)系，多積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，豐富自己的教學(xué)語(yǔ)言，提升課堂的教學(xué)效果，才能更好地服務(wù)現(xiàn)代職業(yè)教育。
參考文獻(xiàn)：
[1]陳鳴，杜富榮，劉向陽(yáng).論我國(guó)高職教育課程改革的目標(biāo)和任務(wù)[J].高教探索，2003，（1）.
作者簡(jiǎn)介：馮佃臣（1977-），男，內(nèi)蒙古烏蘭察布人，內(nèi)蒙古科技大學(xué)材料與冶金學(xué)院，講師，北京科技大學(xué)新金屬材料國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室博士研究生；胡曉燕（1980-），女，內(nèi)蒙古烏蘭察布人，內(nèi)蒙古科技大學(xué)實(shí)訓(xùn)中心，講師，內(nèi)蒙古科技大學(xué)信息工程學(xué)院碩士研究生。（內(nèi)蒙古 包頭 014010）
基金項(xiàng)目：本文系內(nèi)蒙古科技大學(xué)教學(xué)（教改）研究項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：JY2012011）的研究成果。
中圖分類(lèi)號(hào)：G642.423 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2014）02-0166-02
隨著社會(huì)的發(fā)展，對(duì)高級(jí)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才的需求越來(lái)越高，因此培養(yǎng)具有綜合分析與解決問(wèn)題能力的高級(jí)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才顯得尤為重要。實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)是高等學(xué)校教學(xué)工作中一個(gè)重要組成部分，對(duì)培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力、動(dòng)手能力等具有重要意義。由于金屬材料工程專(zhuān)業(yè)屬于實(shí)踐性比較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，因此發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用對(duì)該專(zhuān)業(yè)方向?qū)W生的培養(yǎng)而言更顯緊迫。然而，傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系規(guī)模小，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目相對(duì)獨(dú)立、分散，且嚴(yán)重依附理論教學(xué)，不利于相近課程或?qū)I(yè)知識(shí)的交叉與融合，已不能滿足現(xiàn)代培養(yǎng)高素質(zhì)、復(fù)合型人才的客觀需求。2009年開(kāi)始，結(jié)合內(nèi)蒙古科技大學(xué)實(shí)際情況，我們對(duì)金屬材料熱處理方向“金屬熱處理工藝”實(shí)驗(yàn)課程進(jìn)行了改革，單獨(dú)設(shè)立一門(mén)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課程“金屬材料改性實(shí)踐”。并于2010 年在07級(jí)金屬材料熱處理方向?qū)W生中進(jìn)行了實(shí)踐。本文對(duì)本次“金屬熱處理工藝學(xué)”實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革和實(shí)踐進(jìn)行總結(jié)，為進(jìn)一步整合實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供參考。[1]
一、“金屬熱處理工藝學(xué)”課程特點(diǎn)
內(nèi)蒙古科技大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“我?！保┙饘俨牧瞎こ虒?zhuān)業(yè)的培養(yǎng)方案設(shè)置了金屬材料熱處理、金屬材料焊接兩個(gè)專(zhuān)業(yè)方向。學(xué)生在大學(xué)三年級(jí)可以根據(jù)自己的興趣愛(ài)好及學(xué)院的教學(xué)情況，選擇其中一個(gè)專(zhuān)業(yè)方向進(jìn)行學(xué)習(xí)。金屬材料熱處理方向針對(duì)金屬材料的熱處理工藝設(shè)計(jì)、鋼鐵材料組織和性能研究、鋼鐵材料的冶金質(zhì)量控制進(jìn)行專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。該方向是本專(zhuān)業(yè)的特色之一。
“金屬熱處理工藝學(xué)”課程是我校金屬材料熱處理方向的本科生繼“材料科學(xué)基礎(chǔ)Ⅰ”和“固態(tài)相變?cè)怼睂?zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程后學(xué)習(xí)的重要一門(mén)專(zhuān)業(yè)課程?！敖饘贌崽幚砉に嚒敝饕v授了如何實(shí)現(xiàn)在“固態(tài)相變?cè)怼保唇饘贌崽幚碓恚┑奈宕筠D(zhuǎn)變：奧氏體轉(zhuǎn)變、珠光體轉(zhuǎn)變、貝氏體轉(zhuǎn)變、馬氏體轉(zhuǎn)變和回火轉(zhuǎn)變，四把火：退火、正火、淬火和回火，再加上表面熱處理和化學(xué)熱處理，包括滲碳、滲氮和滲金屬等內(nèi)容。
該課程實(shí)踐性很強(qiáng)，學(xué)生畢業(yè)后，在企業(yè)里運(yùn)用最多。根據(jù)已畢業(yè)學(xué)生反饋回來(lái)的信息，遇上具體鋼的熱處理的時(shí)候，他們往往不知道如何設(shè)計(jì)熱處理工藝。為此有必要對(duì)該門(mén)課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)加以改革。
二、課程的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)存在的問(wèn)題
“金屬熱處理工藝”課程的教學(xué)目標(biāo)之一即讓學(xué)生靈活運(yùn)用熱處理工藝來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，那么怎樣提高學(xué)生理論與實(shí)際聯(lián)系的能力？實(shí)驗(yàn)教學(xué)是解決這一問(wèn)題很好的途徑，通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，既可以培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的思維方式，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，反過(guò)來(lái)又可以促進(jìn)理論教學(xué)效果的增強(qiáng)。[2]
因此，為了培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，目前“金屬熱處理工藝”課程的教學(xué)是在本課程的教學(xué)過(guò)程中劃分出8學(xué)時(shí)的實(shí)驗(yàn)課，實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)占總課時(shí)的25%。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室完成老師已經(jīng)設(shè)計(jì)好的實(shí)驗(yàn)，例如，鋼的淬透性測(cè)定實(shí)驗(yàn)，材料的熱處理過(guò)程由實(shí)驗(yàn)教師完成，僅由學(xué)生進(jìn)行硬度測(cè)試并繪制硬度隨深度變化曲線，確定硬化層深度，比較不同材料的淬透性。雖然學(xué)生在實(shí)踐上有一定的收獲，但這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，都是老師制備好試樣后讓學(xué)生去觀察組織，或是老師制定好熱處理工藝，學(xué)生按照老師的要求做完實(shí)驗(yàn)、寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告。實(shí)驗(yàn)教學(xué)結(jié)束后學(xué)生學(xué)習(xí)到的東西很少，遇到實(shí)際問(wèn)題時(shí)不知如何下手。在每年本專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文的題目中60%以上是與材料的熱處理有關(guān)的，在本科生做畢業(yè)論文的過(guò)程中，要求學(xué)生制定熱處理實(shí)驗(yàn)方案，完成熱處理操作過(guò)程和分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果的時(shí)候，我們發(fā)現(xiàn)：大部分的學(xué)生都不知道如何制定熱處理方案，也不會(huì)熱處理操作，在后續(xù)撰寫(xiě)畢業(yè)論文、分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果、組織分析和性能分析時(shí)，都遇到很多困難。因此，有必要進(jìn)行該課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革。
三、課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的措施
鑒于以上的問(wèn)題，我們?cè)凇霸诮饘贌崽幚砉に噷W(xué)”課程的基礎(chǔ)上專(zhuān)門(mén)單獨(dú)設(shè)立一門(mén)課程——“金屬材料改性實(shí)踐”，該課程要求學(xué)生在給定的材料后獨(dú)立制定熱處理工藝、獨(dú)立完成熱處理操作并分析熱處理后的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，目的是使學(xué)生學(xué)習(xí)完“金屬熱處理工藝學(xué)”理論課程后，能在實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課程中實(shí)踐實(shí)習(xí)。例如，鋼的淬透性測(cè)定實(shí)驗(yàn)，改革后該實(shí)驗(yàn)為綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生根據(jù)給定材料的化學(xué)成分，基于學(xué)習(xí)過(guò)的理論知識(shí)，首先合理制定淬火工藝路線，然后在實(shí)驗(yàn)室獨(dú)立完成熱處理工藝操作，這一環(huán)節(jié)結(jié)束后再進(jìn)行硬度測(cè)試、不同材料淬透性比較等過(guò)程。新方式能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解。這樣讓學(xué)生在學(xué)會(huì)給定材料和使用性能的基礎(chǔ)上制定出熱處理工藝，并親自動(dòng)手去完成熱處理的過(guò)程，分析熱處工藝對(duì)材料組織和性能的影響。這對(duì)學(xué)生掌握熱處理工藝在材料中的應(yīng)用，熱處理如何影響材料的組織和性能很有幫助，對(duì)他們的畢業(yè)論文的完成和畢業(yè)后走上工作崗位后的工作中有很大的幫助。
一直以來(lái)，我校材料成型和冶金工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生也開(kāi)設(shè)與熱處理工藝相關(guān)的課程，在傳統(tǒng)的教學(xué)體制下，對(duì)材料的組織與性能方面等傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)方法學(xué)習(xí)和實(shí)踐環(huán)節(jié)盡管較多，但效果不是很好。由于近年學(xué)生的畢業(yè)論文都是做導(dǎo)師的科研項(xiàng)目，部分材料成型和冶金專(zhuān)業(yè)的學(xué)生的畢業(yè)論文也涉及到熱處理工藝制定、熱處理操作、組織和性能的分析。該門(mén)課程改革后，這兩個(gè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生也可以選修本課程。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，對(duì)他們后續(xù)的畢業(yè)論文完成具有一定的實(shí)踐意義。
四、總結(jié)
為了更好地完成“金屬熱處理工藝學(xué)”課程的改革，同時(shí)為了適應(yīng)目前社會(huì)的發(fā)展，將學(xué)生培養(yǎng)成實(shí)用型人才，在教學(xué)中根據(jù)課程性質(zhì)、內(nèi)容及特點(diǎn)，針對(duì)該課程存在的問(wèn)題，提出單獨(dú)設(shè)立一門(mén)“金屬材料改性實(shí)踐”課程的改進(jìn)措施，目的是提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，使得學(xué)生掌握實(shí)際生產(chǎn)過(guò)程中熱處理方面的相關(guān)知識(shí)，畢業(yè)后能夠很快轉(zhuǎn)變角色，在崗位上得心應(yīng)手地工作。
另外，由于這幾年畢業(yè)生就壓力很大，很多用人單位對(duì)學(xué)生考取的各種證件很看重，多一個(gè)證件可能對(duì)學(xué)生的就業(yè)有決定性的意義。鑒于此，我們正在和中國(guó)機(jī)械工程學(xué)會(huì)協(xié)商開(kāi)辦材料熱處理工程師資格證書(shū)的培訓(xùn)。熱處理工藝實(shí)踐教學(xué)改革針對(duì)材料熱處理工程師資格證書(shū)進(jìn)行相關(guān)的設(shè)置，學(xué)生在完成正常學(xué)業(yè)的過(guò)程中還能夠拿到認(rèn)證證書(shū)，一舉兩得。按照本課程的改革后體系教學(xué)，能夠使學(xué)生畢業(yè)后走到工作崗位上體現(xiàn)出我校的辦學(xué)特色之一——上手快。
總之，在“金屬熱處理工藝學(xué)”課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革中，不僅要重視知識(shí)的教授，更要重視理論聯(lián)系實(shí)際，要不斷深入地改進(jìn)教學(xué)手段，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力與勤于思考問(wèn)題的能力，分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。還應(yīng)不斷充實(shí)和完善課程體系，以培養(yǎng)具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和較強(qiáng)的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的實(shí)用型人才為目的。
引言：隨著現(xiàn)代制造技術(shù)的發(fā)展，企業(yè)對(duì)技能人才的知識(shí)與技能結(jié)構(gòu)提出了更新、更高、更全面的要求，既要求有一定的理論知識(shí)和過(guò)硬的實(shí)際操作技能，也要求有較高的表達(dá)能力、協(xié)作精神、紀(jì)律觀念、工作態(tài)度等綜合能力。由于鉗工實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容陳舊、單調(diào)，學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象越來(lái)越嚴(yán)重，給教學(xué)帶來(lái)很大難度，使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)使鉗工實(shí)訓(xùn)無(wú)法正常教學(xué)，然而鉗工基本功技能又是機(jī)械類(lèi)、機(jī)電類(lèi)、家電維修類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生必不可少的重要技能之一，可以提高學(xué)生看圖能力，提高測(cè)量技術(shù)，可以應(yīng)用鉗工技術(shù)對(duì)零件進(jìn)行鉗加工，使學(xué)生初步掌握零件加工工藝，對(duì)專(zhuān)業(yè)工種實(shí)訓(xùn)有很大幫助。我校鉗工實(shí)訓(xùn)課程自試行一體化課程教學(xué)模式以來(lái)，教學(xué)效果明顯提高，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性明顯增強(qiáng)。
1. 一體化課程教學(xué)的特點(diǎn) 所謂一體化課程教學(xué)，是以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以典型工作任務(wù)為載體，以學(xué)生為中心，把理論知識(shí)與操作技能完好銜接和有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做”融為一體的一種教學(xué)模式。這種教學(xué)模式針對(duì)企業(yè)對(duì)人才的要求，突出以技能為主，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。通過(guò)設(shè)計(jì)多個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)完成實(shí)訓(xùn)課程，把有關(guān)的文化課、基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)課、實(shí)習(xí)課等內(nèi)容分別融合到各個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)中，通過(guò)開(kāi)展多個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法、引導(dǎo)文教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法等新的教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)。一體化課程教學(xué)最顯著的特點(diǎn)是不會(huì)造成理論和實(shí)踐相互脫節(jié)，通過(guò)精心設(shè)計(jì)的各個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)完成本專(zhuān)業(yè)各項(xiàng)技能和相關(guān)理論的學(xué)習(xí)，學(xué)生參與設(shè)計(jì)、編制工藝、加工、評(píng)價(jià)等各個(gè)環(huán)節(jié)，改變了以往“教師講，學(xué)生聽(tīng)；教師示范，學(xué)生模仿?！钡谋粍?dòng)學(xué)習(xí)局面，創(chuàng)造了以學(xué)生為主動(dòng)參與，自主協(xié)作探索創(chuàng)新的新型教學(xué)模式。
2. 鉗工基本功內(nèi)容及學(xué)習(xí)路徑
2.1 鉗工基本功學(xué)習(xí)主要內(nèi)容
鉗工主要分為裝配鉗工、機(jī)修鉗工、工具鉗工，盡管他們分工不同，但無(wú)論哪一類(lèi)鉗工，都應(yīng)當(dāng)掌握扎實(shí)的鉗工基本功，包括：劃線、鏨削、鋸削、銼削、鉆孔、擴(kuò)孔、锪孔、鉸孔、攻螺紋、套螺紋、矯正、彎曲、鉚接、刮削、研磨、基本測(cè)量和簡(jiǎn)單的熱處理等。
2.2 鉗工基本功學(xué)習(xí)路徑
鉗工基本功學(xué)習(xí)要有方法和路徑，其中“劃線”主要學(xué)習(xí)平面劃線、立體劃線，對(duì)于非鉗工專(zhuān)業(yè)的學(xué)生通過(guò)劃規(guī)劃能劃出φ8直徑的圓和利用高度尺劃出尺寸界線即可，鉗工專(zhuān)業(yè)必須學(xué)習(xí)立體劃線，懂得借料和糾正技術(shù)即可；“鏨削” 主要學(xué)習(xí)鏨削平面、鏨削鍵槽、利用鏨子切斷金屬薄板、刃磨鏨子、鏨子熱處理，對(duì)于非鉗工專(zhuān)業(yè)的學(xué)生能利用鏨子切斷金屬薄板即可；“鋸削”最終目的是鋸出準(zhǔn)確尺寸，主要通過(guò)學(xué)習(xí)糾正來(lái)得到這一成果，鋸削糾正的最高境界是能把約12毫米厚的鐵板鋸成正面呈直線，背面呈曲線的效果；“銼削” 最終目的是銼出尺寸和形位公差較高的平面和圓弧，銼削的最高境界是只利用一把銼刀就能把3毫米以上厚度，20毫米以上長(zhǎng)度的鐵板銼成中間底的效果；“鉆孔” 主要學(xué)習(xí)鉆床使用、尺寸控制和麻花鉆刃磨，通過(guò)起鉆時(shí)的糾正來(lái)達(dá)到鉆準(zhǔn)的目的，通過(guò)學(xué)習(xí)用手感應(yīng)出鉆穿來(lái)防止事故；“攻、套螺紋” 主要學(xué)習(xí)一些螺紋底孔直徑計(jì)算，絲錐選用、攻套絲方法和小螺紋的攻絲技巧；矯正與彎曲要學(xué)習(xí)雙向矯正與彎曲技術(shù)；基本測(cè)量就是常用量具測(cè)量，機(jī)械制造類(lèi)學(xué)生必須學(xué)會(huì)用百分表測(cè)量尺寸和角度，非機(jī)械專(zhuān)業(yè)只要學(xué)會(huì)游標(biāo)尺和千分尺即可；簡(jiǎn)單的熱處理包括淬火、回火，在鏨削時(shí)學(xué)習(xí)效果最佳。
3. 學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)活動(dòng)的策劃
3.1 學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)
學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)是鉗工實(shí)訓(xùn)一體化課程教學(xué)的最重要任務(wù)，通過(guò)學(xué)習(xí)各個(gè)任務(wù)，把鉗工各項(xiàng)基本技能和理論知識(shí)全部學(xué)到。學(xué)習(xí)任務(wù)要求具有一定的代表性、典型性、和趣味性，并根據(jù)各專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)，提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如“小鐵錘制作” 學(xué)習(xí)任務(wù)，通過(guò)學(xué)習(xí)制作小鐵錘，可完成設(shè)計(jì)、編寫(xiě)工藝、劃線、鋸削、銼削平面和斜面及圓弧、鉆孔及倒角、攻螺紋、套螺紋、基本測(cè)量和簡(jiǎn)單的熱處理的鉗工基本功學(xué)習(xí)。通過(guò)學(xué)習(xí)“色扣制作”或“小汽車(chē)制作”，完成設(shè)計(jì)、編寫(xiě)工藝、劃線、鏨削、鋸削、銼削、鉆孔、矯正、彎曲、鉚接、基本測(cè)量等鉗工基本功學(xué)習(xí)。通過(guò)學(xué)習(xí)“微型平口鉗制作”，完成設(shè)計(jì)、編寫(xiě)工藝、鏨鍵槽、鋸削、銼削、鉆孔、锪孔、攻螺紋、套螺紋、鉚接、基本測(cè)量、裝配等鉗工基本功學(xué)習(xí)。通過(guò)學(xué)習(xí)“V型鐵制作”， 完成刮削、研磨、測(cè)量等鉗工基本功學(xué)習(xí)。
3.2 學(xué)習(xí)活動(dòng)的策劃
教師在學(xué)習(xí)活動(dòng)的策劃中，要有始有終，例如“小鐵錘制作” 這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，由以下5個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)組成：
學(xué)習(xí)活動(dòng)1“小鐵錘的設(shè)計(jì)”，學(xué)生分組設(shè)計(jì)，通過(guò)各種途徑查找資料，設(shè)計(jì)一個(gè)新穎的產(chǎn)品，然后通過(guò)評(píng)比，選擇最優(yōu)秀的作品來(lái)加工制造。
學(xué)習(xí)活動(dòng)2“工藝分析”， 學(xué)生分組制定工藝，教師指導(dǎo)學(xué)生制定工藝，然后通過(guò)評(píng)比，選擇最合理最先進(jìn)的工藝。
學(xué)習(xí)活動(dòng)3“小鐵錘加工制作”， 學(xué)生按所制定的工藝來(lái)加工完成制作任務(wù)，教師指導(dǎo)學(xué)生加工，糾正學(xué)生的錯(cuò)誤。
學(xué)習(xí)活動(dòng)4“測(cè)量和誤差分析”， 學(xué)生各自根據(jù)圖紙測(cè)量自己制作出來(lái)產(chǎn)品，并填寫(xiě)檢測(cè)表，教師觀察和指導(dǎo)學(xué)生的測(cè)量。
學(xué)習(xí)活動(dòng)5“工作總結(jié)與評(píng)價(jià)”，學(xué)生寫(xiě)工作總結(jié)，做自我評(píng)價(jià)并打分，小組對(duì)各成員做評(píng)價(jià)并打分，教師組織學(xué)生總結(jié)，并做教學(xué)總結(jié)和分別給學(xué)生評(píng)分。
在選擇學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，要考慮到學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，合理選擇，例如機(jī)電、家電維修類(lèi)的學(xué)生，可以通過(guò)選擇制造小鐵錘、色扣這兩個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)就可以達(dá)到學(xué)習(xí)目的，而且加工出來(lái)的產(chǎn)品可以在他們的專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)中使用，更有效提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣；汽車(chē)維修類(lèi)的學(xué)生，他們重點(diǎn)學(xué)習(xí)矯正、彎曲、鉚接等鈑金技術(shù)和基本測(cè)量，其次是學(xué)習(xí)刮削、研磨、鉆孔、攻套螺紋等日常修理技能，可選擇制造小汽車(chē)、色扣等學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)完成這些基本功的學(xué)習(xí)。對(duì)于數(shù)控加工類(lèi)的學(xué)生，他們重點(diǎn)學(xué)習(xí)測(cè)量、編寫(xiě)工藝、鉆孔、鉸孔攻螺紋、套螺紋等技能，可以考慮一些偏向于銼配類(lèi)的如“微型平口鉗制作”的學(xué)習(xí)任務(wù)。對(duì)于與鉗工接近的如模具制造專(zhuān)業(yè)、裝配鉗工專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，則要全面學(xué)習(xí)完所有鉗工基本功內(nèi)容。
4. 一體化課程教學(xué)師資的培養(yǎng) 要順利實(shí)施一體化課程教學(xué)，就要培養(yǎng)一體化課程教師，一體化課程教師不僅要求具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和過(guò)硬的操作技能，也要具有較高的綜合職業(yè)能力，包括組織能力，教師的理論基礎(chǔ)和操作技能提升主要在校內(nèi)培訓(xùn)，通過(guò)自學(xué)和“老帶新”活動(dòng)提升教師綜合能力，其次是通過(guò)上級(jí)部門(mén)組織的教師專(zhuān)業(yè)技能培訓(xùn)班來(lái)提高教學(xué)水平。作為一名專(zhuān)業(yè)教師，必須了解如何獲得本專(zhuān)業(yè)各項(xiàng)基本技能最高境界的學(xué)習(xí)途徑，懂得獲取這些技能的最佳方法，教師的技能要真正達(dá)到本工種高級(jí)工以上水平。
教師要了解企業(yè)的工作流程和先進(jìn)工藝，了解相應(yīng)工種各崗位對(duì)工人綜合能力的要求，為此每年必須到企業(yè)鍛煉，主要是了解企業(yè)文化及各類(lèi)企業(yè)的相關(guān)規(guī)章制度，了解各種先進(jìn)工藝、先進(jìn)工裝及各種工作流程，了解各崗位對(duì)工人綜合能力的要求等，因?yàn)檫@些知識(shí)是在校內(nèi)和書(shū)本中都學(xué)不到的，只有到企業(yè)調(diào)研和通過(guò)聘請(qǐng)企業(yè)技術(shù)骨干到學(xué)校培訓(xùn)教師，才能使教師真正了解企業(yè)對(duì)人才的需求?？偟膩?lái)說(shuō)，一名合格的一體化課程教師，必須了解本專(zhuān)業(yè)應(yīng)掌握的理論課知識(shí)，具有本專(zhuān)業(yè)過(guò)硬的操作技能，熟悉企業(yè)用人的要求和工作流程。
5. 結(jié)束語(yǔ) 當(dāng)然，實(shí)施一體化課程教學(xué)，如果有理想的學(xué)習(xí)環(huán)境和設(shè)備必定事半功倍，提高一體化課程教學(xué)效果。在現(xiàn)代工業(yè)突飛猛進(jìn)的時(shí)代，以培養(yǎng)生產(chǎn)、服務(wù)應(yīng)用型技術(shù)人才的職業(yè)教育學(xué)校必須加快改革步伐，應(yīng)對(duì)目前職業(yè)學(xué)校學(xué)生普遍出現(xiàn)的厭學(xué)現(xiàn)象，提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，從而提高學(xué)生綜合能力。一體化課程教學(xué)是當(dāng)前職業(yè)教育領(lǐng)域最具特色的教學(xué)模式，在職業(yè)教育教學(xué)改革中，我們將再接再厲，不斷總結(jié)和創(chuàng)新，一定會(huì)使這一嶄新的教學(xué)模式得到完善和推廣，逐步在全校、全國(guó)推廣使用，成為促進(jìn)中職學(xué)生綜合素質(zhì)提高、推動(dòng)職業(yè)教育高速發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力。
一
教育部的高等學(xué)校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)系統(tǒng)是高校教師進(jìn)一步學(xué)習(xí)的好途徑。
1.方便快捷。不用舟車(chē)勞頓，不用大段時(shí)間，在業(yè)余時(shí)間，在辦公室或家中，可以自主學(xué)習(xí)，并接受專(zhuān)家指導(dǎo)，還可以和同學(xué)交流分享經(jīng)驗(yàn)體會(huì)，達(dá)到良好效果。
2.低成本，高質(zhì)量。培訓(xùn)的《材料研究方法》共有十七節(jié)，首先，講述《材料研究方法》課程的建設(shè)思想內(nèi)容及心得體會(huì)，然后分享上課的理念、方法和技巧，并展示全面素質(zhì)教育和復(fù)合型人才的培養(yǎng)模式，知識(shí)、能力、人才三位一體的理念，寬專(zhuān)業(yè)、厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力的培養(yǎng)目標(biāo)，考核形式等都值得借鑒學(xué)習(xí)。特別是考核分三步進(jìn)行：期中、期末、試驗(yàn)及讀書(shū)綜述各占40%、40%、20%，更符合該課程特點(diǎn)，因?yàn)槠浣虒W(xué)內(nèi)容廣泛，實(shí)踐能力要增強(qiáng)，應(yīng)充分激發(fā)學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)的熱情，重視課外文獻(xiàn)的閱讀。聽(tīng)課時(shí)有相關(guān)視頻內(nèi)容，而且提供培訓(xùn)資源、配套課件下載，且不懂的地方還可以反復(fù)觀看。通過(guò)學(xué)習(xí)，進(jìn)一步了解了材料研究常用的分析測(cè)試方法，包括光學(xué)顯微分析、x射線衍射分析、電子衍射分析、電子顯微分析、熱分析、光譜分析、核磁共振分析、色譜分析、質(zhì)譜分析等分析方法，以及這些方法在材料測(cè)試中的綜合應(yīng)用。著重論述分析了測(cè)試方法的基本原理、樣品制備及應(yīng)用，講課內(nèi)容簡(jiǎn)明實(shí)用，適應(yīng)范圍廣，并且展示了最先進(jìn)的分析測(cè)試方法，學(xué)習(xí)后獲益匪淺。同時(shí)，還選修了《怎樣做一名合格的高校教師》；國(guó)家教育發(fā)展研究中心的《轉(zhuǎn)變教師理念，培養(yǎng)大批創(chuàng)新人才》；清華老師的《理念、內(nèi)容、方法與技術(shù)――兼談?wù)n程教學(xué)的啟發(fā)性和研究性》。引而不發(fā)躍如也，教師所設(shè)計(jì)的問(wèn)題要具有啟發(fā)性，才能夠激活學(xué)生思維，使學(xué)生的思維空間不斷擴(kuò)展。學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，要善于循序漸進(jìn)，把握要點(diǎn)和重點(diǎn)，老師不斷追問(wèn)、質(zhì)疑、概括、總結(jié)，學(xué)生就會(huì)全面系統(tǒng)地掌握知識(shí)并培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。
3.選擇范圍廣，針對(duì)性強(qiáng)。有各種專(zhuān)業(yè)技能課，詳細(xì)介紹課程定位、課時(shí)安排、教材與前沿問(wèn)題等，還有通識(shí)性教學(xué)視頻，包括教學(xué)方法、教育技術(shù)和學(xué)術(shù)講座等?？梢愿鶕?jù)自己承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)及相近課程，選擇所需要的內(nèi)容，題材廣泛，針對(duì)性強(qiáng)。
二
通過(guò)高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)系統(tǒng)這個(gè)平臺(tái)，參加相關(guān)培訓(xùn)，不斷提高專(zhuān)業(yè)技能，完善教學(xué)觀念，進(jìn)一步深化教學(xué)改革。
1.建立課程的建設(shè)目標(biāo)及步驟：（1）建立基于網(wǎng)絡(luò)的教案模塊庫(kù)及配套試題庫(kù)，實(shí)時(shí)更新，根據(jù)反饋信息逐步完善教案和試題庫(kù)。（2）加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容改革，充實(shí)多媒體素材庫(kù)。（3）建立開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)室，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)技能培訓(xùn)。（4）繼續(xù)加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，將科研成果轉(zhuǎn)化應(yīng)用于教學(xué)。
2.進(jìn)一步改革課程教學(xué)情況：（1）把握課程教學(xué)核心，整合教學(xué)內(nèi)容：工程材料課程教學(xué)的目標(biāo)體現(xiàn)了以“技術(shù)”為教學(xué)核心的思想，即明確“材料應(yīng)用―性能要求―獲得所需性能的途徑―零件材料與毛坯選擇―零件制造與改性工藝”這一教學(xué)主線[1]。對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合：加強(qiáng)材料性能的教學(xué)；強(qiáng)化改變性能的途徑；削弱金相組織與相圖的學(xué)習(xí)；強(qiáng)化各種工程材料及其性能的教學(xué)；強(qiáng)化零件材料的選擇與毛坯的選擇；進(jìn)行綜合實(shí)訓(xùn)；加強(qiáng)鑄造、鍛壓和焊接結(jié)構(gòu)工藝性的教學(xué)。（2）教師角色的轉(zhuǎn)變：采用多種教學(xué)方式組織課堂教學(xué)，在增加課堂信息量的同時(shí)，突出教學(xué)重點(diǎn)，通過(guò)開(kāi)通網(wǎng)上教學(xué)資源，將教與學(xué)的過(guò)程延伸至課外，使課堂教學(xué)得以擴(kuò)展與延伸，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高知識(shí)的廣度與深度。（3）學(xué)生學(xué)習(xí)狀況調(diào)查：學(xué)生反映課程內(nèi)容偏多，有一定難度，工程問(wèn)題的分析與實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)較少。
3.課程改革的基本情況：（1）課程教學(xué)內(nèi)容改革：加強(qiáng)硬度及疲勞強(qiáng)度的講解，分析不同受力狀態(tài)及不同工作環(huán)境下所涉及的性能指標(biāo)。減少金屬與合金的晶體結(jié)構(gòu)及結(jié)晶部分內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)實(shí)際金屬的晶體結(jié)構(gòu)及其對(duì)材料性能的影響。增加非金屬材料的內(nèi)容。減少熱處理原理部分的講解，把要求掌握金屬熱處理的原理改革為從實(shí)際出發(fā)掌握熱處理方法及應(yīng)用，能夠合理安排熱處理工序。加強(qiáng)機(jī)械制造零件選材的講解，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)多種典型零件的工作條件進(jìn)行分析的能力，根據(jù)失效形式確定主要力學(xué)性能指標(biāo)，根據(jù)毛坯形式確定材料，根據(jù)選定的材料確定熱處理方法，分析加工工序。（2）教學(xué)方法改革：確立以學(xué)生為主體的教學(xué)思想，采用靈活多變的教學(xué)方法，確保學(xué)生的實(shí)踐能力得到提高，并完成每一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，通過(guò)自己思考與體會(huì)，成為學(xué)習(xí)主體，主動(dòng)獲取知識(shí)和技能。力求采用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，增加視頻資料。該門(mén)課程的課程內(nèi)容較多，大部分內(nèi)容比較抽象，應(yīng)用先進(jìn)的教育技術(shù)手段，學(xué)生可以得到直觀的認(rèn)識(shí)，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。改革考核方式，側(cè)重學(xué)生能力的評(píng)價(jià)，并為他們提供應(yīng)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)的訓(xùn)練機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。確立以學(xué)生為主體的教學(xué)思想，通過(guò)教師的講解與交流，學(xué)生自己思考與操作，成為學(xué)習(xí)的主體，主動(dòng)獲取知識(shí)和技能。（3）教學(xué)評(píng)價(jià)改革：課程的教學(xué)評(píng)價(jià)包括學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)及學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)包括以下方面內(nèi)容，學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)：學(xué)生是否完成了作業(yè)，有無(wú)抄襲現(xiàn)象發(fā)生，對(duì)學(xué)生應(yīng)具備的能力要定期檢查，可以采用提問(wèn)、撰寫(xiě)分析報(bào)告等形式；學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)：試題著重進(jìn)行能力的考核，也可以把考核分為筆試和論文兩部分進(jìn)行，評(píng)價(jià)方式要逐步過(guò)渡到通過(guò)綜合運(yùn)用對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)作出評(píng)價(jià)。
4.實(shí)驗(yàn)技能培訓(xùn)：《工程材料》實(shí)驗(yàn)技能培訓(xùn)是理論教學(xué)的深化和補(bǔ)充。建立開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)室，重視實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。實(shí)驗(yàn)基本要求：（1）明確化學(xué)成分與組織變化之間的關(guān)系，加深對(duì)相圖的理解。（2）能正確識(shí)別組織的顯微特征，明確組織對(duì)材料性能的影響。（3）掌握鋼的熱處理工藝及對(duì)組織性能的影響[2]。了解硬度計(jì)構(gòu)造，掌握硬度值的測(cè)量，初步建立碳鋼含碳量與硬度關(guān)系及熱處理改變硬度的概念；識(shí)別碳鋼平衡狀態(tài)下的顯微組織，計(jì)算不同含碳量時(shí)各組成相所占百分比，分析成分組織性能間的關(guān)系；比較碳鋼熱處理后的顯微組織特征；制定熱處理工藝，分析碳的質(zhì)量分?jǐn)?shù)對(duì)淬火后硬度值的影響，奧氏體狀態(tài)按不同冷卻速度對(duì)硬度值的影響，回火溫度對(duì)淬火鋼硬度的影響。效果：使學(xué)生獲得了有關(guān)工程結(jié)構(gòu)和機(jī)械零件常用的材料和熱加工的基礎(chǔ)理論知識(shí)，并初步具備了根據(jù)零件工作條件和失效方式合理選擇與使用材料，正確制定零件的熱加工工藝路線的能力。既有驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)又有綜合實(shí)驗(yàn)，增加學(xué)生的動(dòng)手機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。
5.將科研成果應(yīng)用于教學(xué)：教師每一章要給學(xué)生布置一定的任務(wù)，學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中學(xué)習(xí)了知識(shí)、訓(xùn)練了職業(yè)能力，并結(jié)合課程章節(jié)展示科研成果，使學(xué)生通過(guò)教師的講解與交流，理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用[3]。
教學(xué)相長(zhǎng)，通過(guò)在線培訓(xùn)，深化教學(xué)改革，終身學(xué)習(xí)，與時(shí)俱進(jìn)。
參考文獻(xiàn)：
中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）38-0176-02
引言：
教學(xué)過(guò)程是一個(gè)信息加工和信息傳遞的過(guò)程，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)和層次，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，綜合運(yùn)用多種教學(xué)手段，以實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化的信息傳遞，讓學(xué)生成為信息加工的主體和知識(shí)意義的主動(dòng)構(gòu)建者，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果[1-3]，提高學(xué)校的教學(xué)效益。
“模具材料”課程是以工程材料、金屬熱處理等課程為基礎(chǔ)，為模具設(shè)計(jì)、模具制造等服務(wù)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)入門(mén)課，涉及材料、物理化學(xué)、力學(xué)、機(jī)械、電子和信息等學(xué)科，能直接服務(wù)于生產(chǎn)實(shí)際。該課程擁有復(fù)雜的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，生澀的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，概念繁多，微觀原理抽象晦澀難懂，而且工藝方法實(shí)踐性強(qiáng)，特別強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用緊密結(jié)合。而過(guò)去傳統(tǒng)教學(xué)模式則以黑板板書(shū)為主，掛圖為輔助手段，黑板上勾畫(huà)材料相圖，粉筆頭上輸出概念的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代教學(xué)要求，很難以生動(dòng)、有趣地體現(xiàn)“模具材料”課程設(shè)計(jì)、制造，模具材料性能特征，材料微觀組織結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系，更不可能體現(xiàn)制造業(yè)恢宏的生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)[1]。加之我校開(kāi)設(shè)的“模具材料”課僅40學(xué)時(shí)，學(xué)時(shí)少，需要掌握的知識(shí)量大，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和對(duì)工藝知識(shí)感性認(rèn)識(shí)的學(xué)生，習(xí)慣了基礎(chǔ)課上推導(dǎo)演繹的教學(xué)方法，普遍感到該課程抽象、枯燥、難學(xué)。如何用較短的課時(shí)，高質(zhì)量、高效率地完成該課程的教學(xué)任務(wù)，就必須進(jìn)行教學(xué)模式改革，采用新的思維體系對(duì)“模具材料”課程重新進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，改進(jìn)教學(xué)方法，采用多元教學(xué)模式，構(gòu)建立體化的教學(xué)模式從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)投資收益比，這與我校倡導(dǎo)的721人才培養(yǎng)模式改革思路是一脈相承的。
一、教學(xué)設(shè)計(jì)
根據(jù)國(guó)家教育委員會(huì)提出高等學(xué)校工程專(zhuān)科應(yīng)“重在實(shí)踐，理論以必需夠用為度”的精神，本著為了培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和工程意識(shí)的原則，在教學(xué)的選擇上，該課程選用了《模具材料及熱處理》（北理工版）作為學(xué)生使用的教材。作者用“模具材料看熔煉，組織結(jié)構(gòu)識(shí)相圖，機(jī)械性能靠試驗(yàn)，改性處理依工藝籌”四句順口溜高度囊括了該教材的主要講授內(nèi)容，并且依據(jù)教學(xué)要求，理清了該課程體系的內(nèi)涵及處延，通過(guò)整合資源，對(duì)該課程進(jìn)行了全新的教學(xué)設(shè)計(jì)。
本課程課堂教學(xué)內(nèi)容著重講授模具材料的概括和現(xiàn)代制造業(yè)中經(jīng)常使用的模具材料種類(lèi)和各種熱處理方法。學(xué)生在課后則可以通過(guò)自學(xué)方式了解其他模具材料及其表面處理技術(shù)。其中，模具材料部分以材料的典型牌號(hào)、成分、組織性能及其用途為主線，堅(jiān)持講授內(nèi)容“淺、寬、通”的原則，授課重點(diǎn)放在如何講清楚各種模具材料物理意義及其實(shí)際應(yīng)用上。本課程熱處理部分則應(yīng)重點(diǎn)講清楚傳統(tǒng)熱處理方法和其他各種表面改性方法的選擇及其加工工藝路線，并結(jié)合企業(yè)的實(shí)際和生產(chǎn)視頻等影像資料，針對(duì)具體牌號(hào)開(kāi)展案例項(xiàng)目式教學(xué)，如冷作模具鋼，重點(diǎn)介紹Cr12MoV，D2，Cr12等模具材料的應(yīng)用以及表面處理新技術(shù)，熱作模具材料重點(diǎn)介紹目前應(yīng)用最多H13，塑料模具材料部分重點(diǎn)介紹目前應(yīng)該廣泛的P20，718的表面處理工藝及其應(yīng)用。教學(xué)內(nèi)容強(qiáng)調(diào)“少、精、寬、新”，重點(diǎn)做到只需解剖一只“麻雀”、學(xué)生就能觸類(lèi)旁通，提升教學(xué)效果。通過(guò)采用案例教學(xué)法，使學(xué)生學(xué)以致用，既增加了學(xué)生的知識(shí)面，拓寬了視野，培養(yǎng)了學(xué)生的工程技術(shù)實(shí)踐能力[4-5]。
通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新組織和安排，可以使學(xué)生對(duì)本課程有一個(gè)初步、全面系統(tǒng)的了解，起到了既見(jiàn)樹(shù)木，又見(jiàn)森林的效果。同時(shí)，使學(xué)生對(duì)模具材料及其改性熱處理工藝領(lǐng)域有清晰的認(rèn)識(shí)和了解，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)興趣。
二、立體化教學(xué)模式的構(gòu)建
“模具材料”是一門(mén)原理性、工藝性、實(shí)踐性很強(qiáng)的教學(xué)課程，它不像基礎(chǔ)課或其他專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課那樣，以教授理論知識(shí)為主，而是要求教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)密切聯(lián)系實(shí)際、原理聯(lián)系工藝，課前預(yù)習(xí)與課堂討論相結(jié)合，視頻教學(xué)與動(dòng)手實(shí)驗(yàn)互促進(jìn)，這樣才能提高該課程的教學(xué)效果。因此，我們?cè)谡n程預(yù)習(xí)、講授、討論、實(shí)驗(yàn)以及實(shí)訓(xùn)等教學(xué)過(guò)程中采用了PPT電子教案、多功能模型教具、Flas、教學(xué)錄像等多媒體形式，全面、生動(dòng)、直觀地向同學(xué)們鋪展龐雜的課程結(jié)構(gòu)體系，以教材和多媒體課件為藍(lán)本，以模具材料實(shí)驗(yàn)和模具設(shè)計(jì)制造實(shí)訓(xùn)為支撐，以微課和慕課（Mooc）等新興授課手段為表現(xiàn)形式的立體化教學(xué)模式。
針對(duì)“模具材料”課程教學(xué)內(nèi)容多、圖表多、概念難的特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中，將每章節(jié)的授課提綱、教學(xué)目的、教學(xué)要求、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法、結(jié)論和小結(jié)，文字和以及重要的圖表制成幻燈片（PPT），并將重要的授課知識(shí)點(diǎn)制作成微課，并錄制成每集不超過(guò)6分鐘的慕課視頻，上傳至學(xué)校慕課課程中心，供學(xué)生在線觀看，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，對(duì)將要學(xué)的知識(shí)有初步了解，這樣進(jìn)一步加大了該課程堂課教學(xué)的信息量，培養(yǎng)了學(xué)生興趣，擴(kuò)寬了學(xué)生視野，并且使學(xué)生對(duì)每堂課要達(dá)到學(xué)習(xí)的目的更加明確，對(duì)每章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容有了全面系統(tǒng)了解，學(xué)習(xí)更有主動(dòng)性和針對(duì)性，較大地提高了課堂教學(xué)利用率和課堂討論效果[2-3]。
1.微課制作和慕課應(yīng)用相得益彰。作者所在的課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)將“模具材料”課程核心內(nèi)容拆分成若干個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)，并分工合作制作了系列微課PPT。該微課內(nèi)容制作形象生動(dòng)、圖文并茂，信息量巨大，清楚地展現(xiàn)了模具材料的類(lèi)別，描述了模具材料的微觀組織結(jié)構(gòu)；如采用三維立體圖形來(lái)展示晶體結(jié)構(gòu)和缺陷等，讓學(xué)生可以直觀地觀察其形體特征和內(nèi)部結(jié)構(gòu)等，清晰、形象和生動(dòng)；如采用二維或三維動(dòng)畫(huà)可視化模擬位錯(cuò)運(yùn)動(dòng)，結(jié)晶和重結(jié)晶微觀過(guò)程，大大降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。作者將制作好的重要知識(shí)點(diǎn)如冷作模具鋼D2，熱作模具材料H13，塑料模具材料718的微課PPT加上教師精講點(diǎn)撥，錄制成視頻應(yīng)用于慕課教學(xué)，并結(jié)合微課PPT，使得授課過(guò)程形象生動(dòng)、直觀、感染力很強(qiáng)。教學(xué)過(guò)程從過(guò)去變單純的聽(tīng)覺(jué)語(yǔ)言改為視聽(tīng)同步的動(dòng)畫(huà)模擬演示，有效化解了許多教學(xué)難點(diǎn)。通過(guò)視頻講解，彌補(bǔ)了學(xué)生工藝原理和專(zhuān)業(yè)知識(shí)方面的不足，增強(qiáng)了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，提高了學(xué)生的認(rèn)知能力，使本課程教學(xué)內(nèi)容更加具體化、形象化、生動(dòng)化和簡(jiǎn)單化，學(xué)生更易于理解和掌握，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣性[6]，提高了教學(xué)效率和教學(xué)效果。
2.實(shí)驗(yàn)教學(xué)與課堂討論互相促進(jìn)?！澳＞卟牧稀笔且婚T(mén)綜合性很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)入門(mén)課程。針對(duì)專(zhuān)業(yè)性很強(qiáng)的課程教學(xué)，如果學(xué)生僅能做聽(tīng)眾，而不進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐，則會(huì)給學(xué)生造成枯燥無(wú)味、紙上談兵的感覺(jué)，尤其是對(duì)“模具材料”這種理論和實(shí)際生產(chǎn)聯(lián)系密切的課程，更加如此。作者所在的課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)開(kāi)設(shè)了模具材料選用及熱處理綜合實(shí)驗(yàn)和模具設(shè)計(jì)、制造工程實(shí)踐訓(xùn)練等實(shí)踐環(huán)節(jié)。在此基礎(chǔ)上，作者結(jié)合微課PPT、慕課視頻和綜合實(shí)驗(yàn)開(kāi)展了8次課堂討論，將一個(gè)課堂分成若干個(gè)討論小組，每組5～6人，盡量采用以項(xiàng)目為主的案例式教學(xué)，盡可能地在課堂教學(xué)上就具體模具材料牌號(hào)、具體工藝路線方案展開(kāi)討論，每個(gè)小組的學(xué)生可以按照自己的興趣，根據(jù)慕課視頻的講授內(nèi)容選擇1～2個(gè)案例深入討論，并上臺(tái)演講，這樣既有利于發(fā)揮教師的專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)，又為學(xué)生提供了自由的展示自我的平臺(tái)，體現(xiàn)了“教”與“學(xué)”雙向的主動(dòng)性和靈活性，通過(guò)預(yù)習(xí)、討論和上臺(tái)演練及課程實(shí)驗(yàn)就把該課程的重要知識(shí)點(diǎn)牢牢掌握了，使教學(xué)投資收益比最大化，培養(yǎng)了學(xué)生工程技術(shù)應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)[7-8]。
三、結(jié)束語(yǔ)
“模具材料”課程的教學(xué)是一門(mén)系統(tǒng)工程，知識(shí)面廣，涉及面大，與工程實(shí)際應(yīng)用密切相關(guān)，在今后的教學(xué)過(guò)程中可能會(huì)遇到各種教學(xué)難題，這就要求我們需要不斷改進(jìn)教學(xué)模式和方法，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并借助于現(xiàn)代化教學(xué)手段，提升教學(xué)品質(zhì)。隨著社會(huì)信息化進(jìn)一步發(fā)展，可以期待在不久的將來(lái)能通過(guò)智能手機(jī)APP進(jìn)行模具材料課程教學(xué)，該APP平臺(tái)能介紹模具材料的應(yīng)用及發(fā)展前沿，可以錄入教學(xué)大綱、備課教案、課件和教學(xué)錄像，選編相應(yīng)習(xí)題方便學(xué)生復(fù)習(xí)和自測(cè)[6]，做到掌中教學(xué)，同時(shí)設(shè)立師生互動(dòng)平臺(tái)，讓學(xué)生隨時(shí)可以學(xué)習(xí)，教師能隨手解答學(xué)生所提出的問(wèn)題，進(jìn)一步提高教學(xué)投資收益比。
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中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-4311（2012）04-0232-020引言
高職教育新的辦學(xué)理念的核心就是提高學(xué)生的職業(yè)能力[1]。職業(yè)能力是決定學(xué)生就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，是評(píng)價(jià)高職院校辦學(xué)效果與辦學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)，也是高職院校賴(lài)以生存和發(fā)展的前提和基礎(chǔ)。為此高職院校的教學(xué)改革的重點(diǎn)是突出對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，以提高學(xué)生的職業(yè)能力為核心。
現(xiàn)有高職課程教學(xué)內(nèi)容大多以基礎(chǔ)理論為主，與學(xué)生就業(yè)崗位工作任務(wù)相聯(lián)系的技術(shù)應(yīng)用型知識(shí)內(nèi)容很少，缺乏職業(yè)核心能力的要素，理論與實(shí)踐相脫節(jié)的現(xiàn)象十分突出，達(dá)不到對(duì)學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)要求。實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)有的對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力、自主創(chuàng)新能力培養(yǎng)的作用始終未沒(méi)能充分發(fā)揮出來(lái)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的改革對(duì)提高學(xué)生職業(yè)能力意義重大。
1金屬學(xué)與熱處理實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀
金屬學(xué)與熱處理這門(mén)課程在整個(gè)課程體系中屬專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課。目前高職院校在這門(mén)課程的教學(xué)改革主要還是在原有學(xué)科體系的教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，根據(jù)各自的辦學(xué)特點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭h減，理論教學(xué)的學(xué)時(shí)明顯減少，教學(xué)內(nèi)容的安排仍然是按學(xué)科體系來(lái)組織教學(xué)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面各學(xué)校都在增加實(shí)驗(yàn)課學(xué)時(shí)，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)比重，但實(shí)驗(yàn)內(nèi)容方面的改革還不夠深入，單一知識(shí)點(diǎn)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)偏多，缺乏綜合性設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。我校教以往的金屬學(xué)與熱處理實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置，一方面是幫助學(xué)生理解掌握所學(xué)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，另一方面是讓學(xué)生了解金屬材料的基本實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)儀器的工作原理及其基本操作步。
該課程通常設(shè)置以下幾個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目：實(shí)驗(yàn)一：鹽類(lèi)結(jié)晶過(guò)程觀察；實(shí)驗(yàn)二：金相試樣的制備；實(shí)驗(yàn)三：鐵碳合金平衡組織觀察；實(shí)驗(yàn)四：鋼的熱處理；實(shí)驗(yàn)五：鐵碳合金不平衡組織觀察。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容基本上是驗(yàn)證所學(xué)基本理論知識(shí)，實(shí)驗(yàn)要求只是完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。
實(shí)驗(yàn)報(bào)告具體內(nèi)容一般包括以下幾個(gè)部分：①實(shí)驗(yàn)原理；②實(shí)驗(yàn)?zāi)康?；③?shí)驗(yàn)儀器；④實(shí)驗(yàn)步驟；⑤實(shí)驗(yàn)記錄；⑥實(shí)驗(yàn)結(jié)果；⑦誤差分析。
每個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目有專(zhuān)門(mén)的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)，同一實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目全體同學(xué)均使用相同的實(shí)驗(yàn)儀器，依據(jù)相同的實(shí)驗(yàn)原理，按照同一實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果僅是對(duì)所需理論的驗(yàn)證，與工程實(shí)踐聯(lián)系不夠密切。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中學(xué)生沒(méi)有選擇余地，只能按步就班地跟蹤老師進(jìn)行。學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告往往千人一面，其自主創(chuàng)新能力得不到充分體現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，往往應(yīng)付了事，教學(xué)效果不夠理想。這樣不利于對(duì)學(xué)生自學(xué)能力和自主創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，對(duì)提高學(xué)生職業(yè)能力效果不夠理想。為此對(duì)金屬學(xué)與熱處理課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的改革十分必要。
2實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的改革
2.1 實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容改革的基本思路在實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上堅(jiān)持以職業(yè)活動(dòng)為起點(diǎn)，以素質(zhì)教育、能力培養(yǎng)為主線，以創(chuàng)新為目的，依據(jù)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力水平，科學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化經(jīng)典的傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，去掉驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，開(kāi)發(fā)綜合模擬實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練項(xiàng)目。
2.2 模擬綜合實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練項(xiàng)目的設(shè)計(jì)改變傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)課程隨理論課具體內(nèi)容走的教學(xué)模式，傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容僅限于剛學(xué)過(guò)的理論，多為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，且實(shí)驗(yàn)性能單一，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)知識(shí)過(guò)于狹窄，綜合分析問(wèn)題及解決問(wèn)題的能力得不到充分培養(yǎng)。由于“金屬學(xué)與熱處理”課程與工程實(shí)際聯(lián)系緊密，因而必須使學(xué)生在未來(lái)的技術(shù)工作中，對(duì)影響產(chǎn)品質(zhì)量的工藝因素、過(guò)程檢測(cè)與監(jiān)控方法有一個(gè)完整的了解，而單個(gè)的專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)顯然達(dá)不到這個(gè)目的。針對(duì)這些問(wèn)題，在課程內(nèi)容設(shè)計(jì)上增設(shè)模擬綜合實(shí)訓(xùn)內(nèi)容?！澳M綜合實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練”項(xiàng)目的開(kāi)設(shè)，可使學(xué)生在金屬材料的選材、性能和組織結(jié)構(gòu)、影響產(chǎn)品質(zhì)量的工藝因素、過(guò)程檢測(cè)與監(jiān)控手段和方法等方面進(jìn)行完整、連續(xù)和綜合性的實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練。這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、科學(xué)思維能力和創(chuàng)新能力起到了積極的作用。
模擬實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)以材料系學(xué)生就業(yè)崗位典型工作任務(wù)為背景，將幾個(gè)相互關(guān)聯(lián)的基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與典型工作任務(wù)進(jìn)行整合，模擬實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練項(xiàng)目源于材料生產(chǎn)、加工、制造及其熱處理等工藝過(guò)程的典型工作任務(wù)。實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目?jī)?nèi)容上充分體現(xiàn)多個(gè)知識(shí)點(diǎn)的相互交融，綜合應(yīng)用，并非單一知識(shí)點(diǎn)就能完成的。在具體內(nèi)容安排上，要充分考慮學(xué)生個(gè)體知識(shí)與能力的差異性，合理安排難度梯度，以滿足不同層次學(xué)生的需求，學(xué)生根據(jù)自身?xiàng)l件自主選擇實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。讓能力水平較好的學(xué)生有充分創(chuàng)新與的探索空間，同時(shí)讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生也有所收獲。完成實(shí)驗(yàn)過(guò)程中讓學(xué)生都能體會(huì)到成功的快樂(lè)，這對(duì)整體教學(xué)水平的提高十分重要。
本實(shí)驗(yàn)課初步設(shè)計(jì)如下五個(gè)模擬綜合實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練項(xiàng)目：項(xiàng)目一：某電廠購(gòu)進(jìn)的5根20G鋼管中混入一根45號(hào)鋼管，請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)將45號(hào)鋼管挑出；項(xiàng)目二：“軸磨損原因分析”。已知條件：
完成試驗(yàn)項(xiàng)目具體要求如下：①制定實(shí)驗(yàn)方案和操作要點(diǎn)；②寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)原理；③選擇實(shí)驗(yàn)設(shè)備；④實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的安全要點(diǎn)；⑤編寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告；⑥總結(jié)與評(píng)價(jià)。
上述模擬實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)，采用模擬工作任務(wù)的方式，學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)的過(guò)程即實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)與實(shí)施過(guò)程，也是完成模擬工作任務(wù)的過(guò)程。對(duì)每個(gè)具體模擬實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練項(xiàng)目，對(duì)應(yīng)的實(shí)驗(yàn)方案是多樣性的，即解決同一個(gè)問(wèn)題的實(shí)驗(yàn)方法的多樣性。鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自身知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，利用不同實(shí)驗(yàn)條件，確定相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)方案，選擇所需的實(shí)驗(yàn)儀器，充分考慮實(shí)驗(yàn)方案的適用條件，及其在工程實(shí)際中的可操作性。學(xué)生通過(guò)對(duì)不同實(shí)驗(yàn)方案所用知識(shí)點(diǎn)的分析比較，對(duì)實(shí)驗(yàn)精度、實(shí)驗(yàn)的難易程度和工程上的實(shí)用性進(jìn)行分析比較，從中優(yōu)選在實(shí)際工作環(huán)境下的最佳實(shí)驗(yàn)方案來(lái)解決生產(chǎn)實(shí)際問(wèn)題。
2.3 應(yīng)用實(shí)例分析在我校08級(jí)金屬材料專(zhuān)業(yè)兩個(gè)教學(xué)班的《金屬學(xué)與熱處理》課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中進(jìn)行了綜合模擬實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練項(xiàng)目的教學(xué)實(shí)踐，同時(shí)探索新的開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，下面以模擬綜合試驗(yàn)訓(xùn)練項(xiàng)目一即“混料處理”為例進(jìn)行分析，這個(gè)項(xiàng)目考核學(xué)生對(duì)45號(hào)鋼和20G兩種材料的組織性能特點(diǎn)的理解與掌握程度，同時(shí)也是金屬材料組織性能關(guān)系基本原理在工程實(shí)際中的具體應(yīng)用。
完成該模擬實(shí)驗(yàn)有四種方法，第一種直接進(jìn)行化學(xué)成份分析，第二種進(jìn)行金相組織分析，第三種進(jìn)行力學(xué)性能測(cè)試，第四種進(jìn)行硬度測(cè)試。每種實(shí)驗(yàn)方案對(duì)應(yīng)各自不同的實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)步驟，所選實(shí)驗(yàn)儀器、檢驗(yàn)監(jiān)測(cè)標(biāo)準(zhǔn)等均不相同。四種實(shí)驗(yàn)方案的測(cè)試精度不同，其中前三種實(shí)驗(yàn)測(cè)試精度較高，所需實(shí)驗(yàn)設(shè)備相對(duì)復(fù)雜，實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程相對(duì)繁瑣，涉及到試樣制備、取樣位置的選取、實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析等方面的國(guó)家和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，試驗(yàn)步驟較多，實(shí)驗(yàn)周期長(zhǎng)，實(shí)驗(yàn)成本高，適合在材料試驗(yàn)室內(nèi)進(jìn)行，實(shí)驗(yàn)測(cè)試結(jié)果精度高，可作為仲裁結(jié)論的依據(jù)。第四種方法試驗(yàn)精度相對(duì)較低，容易出現(xiàn)誤差，但試驗(yàn)操作簡(jiǎn)單，所用儀器單一（硬度計(jì)）而其不需特殊制樣，對(duì)工件不進(jìn)行任何破壞，在實(shí)際工程中容易實(shí)現(xiàn)，具有簡(jiǎn)便快捷的特點(diǎn)，其測(cè)量精度能滿足解決“混料”這一工程實(shí)際問(wèn)題的需要，具有很強(qiáng)的工程實(shí)用性，對(duì)解決模擬綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目一所述的“混料”這一工程實(shí)際中的問(wèn)題效果最好。
在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，探索采用開(kāi)放式的教學(xué)方法，即把學(xué)生推到實(shí)驗(yàn)課的主體地位，教師對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過(guò)程給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助，實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)教師針對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，對(duì)不同實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度分析模擬試驗(yàn)題目的知識(shí)內(nèi)容，根據(jù)自身知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力水平特點(diǎn)，自主選擇試驗(yàn)方案，制定相應(yīng)實(shí)驗(yàn)步驟，查閱相關(guān)試驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)，選用相應(yīng)實(shí)驗(yàn)儀器。在完成實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，通過(guò)同學(xué)之間互相交流、加上教師對(duì)不同實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，可使學(xué)生同時(shí)掌握幾種實(shí)驗(yàn)方案的不同特點(diǎn)，學(xué)會(huì)從不同角度處理工程實(shí)際問(wèn)題的方法，相當(dāng)于同時(shí)完成幾次試驗(yàn)，使課堂效率大大提高。學(xué)生的自學(xué)能力和自主創(chuàng)新能力得到鍛煉。實(shí)驗(yàn)方案的實(shí)施過(guò)程，不僅可提高學(xué)生對(duì)相關(guān)行業(yè)和國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的理解與運(yùn)用水平，而且能促使學(xué)生把所學(xué)新知識(shí)與自身原有知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化整理，將其與職業(yè)要素基本要求相整合，也是一個(gè)相關(guān)職業(yè)的經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)的生成與積累過(guò)程。通過(guò)模擬實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練，學(xué)生自身的職業(yè)素養(yǎng)可得到快速提升。
在上述綜合模擬實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練項(xiàng)目的教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、自主創(chuàng)新精神被最大限度的調(diào)動(dòng)起來(lái)，每個(gè)學(xué)生都積極主動(dòng)地投入到實(shí)驗(yàn)課中，充分展示自身的才能與智慧，體驗(yàn)成功的快樂(lè)。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的模擬綜合實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練，學(xué)生的崗位職業(yè)能力得到顯著提高，取得良好教學(xué)效果。
3結(jié)束語(yǔ)
教學(xué)實(shí)踐表明，本文提出的金屬學(xué)與熱處理試驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的改革是成功的，對(duì)提高學(xué)生職業(yè)能力效果顯著。這樣的試驗(yàn)教學(xué)改革對(duì)教師的綜合素質(zhì)提出更高要求，教師不僅要具有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)理論，而且要具有豐富的生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生就業(yè)崗位職業(yè)技能要求有深入了解。要求教師要深入到生產(chǎn)實(shí)踐中去，實(shí)時(shí)掌握行業(yè)發(fā)展的新技術(shù)，不斷步優(yōu)化完善模擬試驗(yàn)項(xiàng)目的具體內(nèi)容，使其行業(yè)發(fā)展同步，只有這樣才能保證學(xué)生的職業(yè)能力與時(shí)俱進(jìn)。保持良好的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。
煙臺(tái)工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院數(shù)控技術(shù)系根據(jù)教高16號(hào)文提出高職教育人才培養(yǎng)模式的改革，以工學(xué)結(jié)合為切入點(diǎn)，建立以服務(wù)為宗旨的“市場(chǎng)導(dǎo)向、工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式。我們提出構(gòu)建“以典型零件為主線”的教、學(xué)、做一體化教學(xué)模式并予以嘗試。
一、以典型零件（任務(wù)）為主線教、學(xué)、做一體化的教學(xué)模式
以典型零件（任務(wù)）為主線教、學(xué)、做一體化的教學(xué)模式符合高等職業(yè)技術(shù)教育的特點(diǎn)，體現(xiàn)以能力為本位的先進(jìn)教學(xué)理念。將實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)有機(jī)結(jié)合，全面啟動(dòng)學(xué)習(xí)者的形象思維，旨在對(duì)學(xué)生實(shí)施理論知識(shí)、操作技能、職業(yè)能力和創(chuàng)新能力的立體化培養(yǎng)。以典型零件（任務(wù)）為引領(lǐng)，通過(guò)一體化教學(xué)，可實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”質(zhì)的轉(zhuǎn)變：從教師的“知識(shí)傳遞”向?qū)W生的“知識(shí)急需”轉(zhuǎn)變，教師從“單一口授型”向“行為引導(dǎo)型”轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)者由“被動(dòng)模仿型”向“手腦并用的主動(dòng)創(chuàng)新型”轉(zhuǎn)變，教學(xué)組織形式由“固定教室授課”向“一體化教室、實(shí)習(xí)車(chē)間”轉(zhuǎn)變，教學(xué)手段由“粉筆+口授”向“現(xiàn)代化教育技術(shù)應(yīng)用與真實(shí)情景體驗(yàn)”轉(zhuǎn)變?；谀芰︷B(yǎng)成規(guī)律而設(shè)計(jì)的典型零件（任務(wù)）具有知識(shí)需求、知識(shí)傳遞、知識(shí)運(yùn)用的典型性，教、學(xué)、做相得益彰的柔和，體現(xiàn)職業(yè)技術(shù)教育所追求的“對(duì)知識(shí)的現(xiàn)場(chǎng)驗(yàn)證”和“對(duì)能力的現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)”。以典型零件（任務(wù)）為主線的教、學(xué)、做一體化的教學(xué)模式，十分有益于受教育者職業(yè)能力的養(yǎng)成，這種教學(xué)模式的嘗試對(duì)改革傳統(tǒng)教育理念，構(gòu)建新的課程體系和教學(xué)方法，全面提高教學(xué)質(zhì)量具有積極意義。
二、通過(guò)校企合作方式構(gòu)建教育主導(dǎo)的生產(chǎn)性教育（教學(xué)）平臺(tái)
我們通過(guò)校企合作方式構(gòu)建具有教育主導(dǎo)的、生產(chǎn)性教育（教學(xué)）平臺(tái)。這個(gè)具有教育自主功能的教育平臺(tái)，集教學(xué)、科研、生產(chǎn)、師資能力提升、學(xué)生職業(yè)能力造就和素質(zhì)養(yǎng)成于一體，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐性、開(kāi)放性和職業(yè)性。以此教學(xué)平臺(tái)為依托，以真實(shí)產(chǎn)品為抓手，以典型零件生產(chǎn)工藝為主線，依據(jù)能力目標(biāo)，參照職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，將知識(shí)傳授與能力養(yǎng)成有機(jī)融合在一起，對(duì)專(zhuān)業(yè)課程全面實(shí)施項(xiàng)目化改造。以真實(shí)的校企合作產(chǎn)品為載體設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目，以典型的工作任務(wù)為驅(qū)動(dòng)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，以能力為本位、以學(xué)生為主體實(shí)施教學(xué)過(guò)程，將素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)滲透到整個(gè)課程教學(xué)。
三、以數(shù)控技術(shù)專(zhuān)業(yè)的相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程項(xiàng)目進(jìn)行關(guān)聯(lián)講授
筆者以教學(xué)中的一個(gè)項(xiàng)目詳細(xì)闡述如何將數(shù)控技術(shù)專(zhuān)業(yè)的相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程進(jìn)行關(guān)聯(lián)講授。項(xiàng)目取自于校企合作產(chǎn)品——彈簧機(jī)，項(xiàng)目真實(shí)可見(jiàn)并具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。
項(xiàng)目：送料主軸的加工。
把如下零件圖和該零件裝配圖發(fā)給學(xué)生。
在學(xué)生學(xué)習(xí)的專(zhuān)業(yè)課程機(jī)械零部件設(shè)計(jì)與制圖中首先以此作為其中的一個(gè)項(xiàng)目，講解一部分機(jī)械制圖課程的知識(shí)，并進(jìn)行實(shí)物測(cè)繪；公差與配合課程用此項(xiàng)目講解相關(guān)的公差與配合的知識(shí)；工程力學(xué)課程用此項(xiàng)目進(jìn)行相關(guān)的受力分析及強(qiáng)度計(jì)算；機(jī)械設(shè)計(jì)課程用此項(xiàng)目進(jìn)行主軸與齒輪相關(guān)的分析與設(shè)計(jì)；材料與熱處理課程，用此項(xiàng)目講解一部分零件材料及熱處理的相關(guān)知識(shí)。
通過(guò)這幾門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程對(duì)此項(xiàng)目的講解，學(xué)生們已經(jīng)對(duì)此項(xiàng)目中各零部件的名稱(chēng)、材料、性能要求、配合關(guān)系等有了深入的了解和掌握，接下來(lái)就到了本專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)核心課程——機(jī)械加工的相關(guān)課程了。
四、將項(xiàng)目的機(jī)械加工環(huán)節(jié)劃分為四個(gè)任務(wù)進(jìn)行教學(xué)
任務(wù)一：軸類(lèi)零件加工方案的制定。學(xué)生以小組為單位制定加工方案。確定送料主軸材料的選擇、毛坯的選擇、加工工藝的安排，什么時(shí)候要進(jìn)行熱處理，應(yīng)安排何種熱處理（讓學(xué)生復(fù)習(xí)材料與熱處理課程的相關(guān)知識(shí)）；如何保證精度，基準(zhǔn)應(yīng)該如何選擇，哪些地方需要磨削，應(yīng)留多少磨量等等。在完成任務(wù)過(guò)程中，教師要不斷給學(xué)生提出問(wèn)題，讓學(xué)生查找資料討論確定本小組的方案，并填寫(xiě)工藝卡片、工序卡片、刀具卡片等，劃分小組成員的角色：工藝員、程序員、調(diào)度員、操作員、檢驗(yàn)員等，每完成一個(gè)項(xiàng)目小組成員間要進(jìn)行角色調(diào)換。
任務(wù)二：送料主軸的數(shù)控車(chē)削加工及熱處理。程序的編制、單件及批量生產(chǎn)工藝的劃分、粗精加工、各種工夾量具及刀具的準(zhǔn)備、教師示范演示、學(xué)生操作完成零件的數(shù)控車(chē)削加工。在熱處理環(huán)節(jié)，由教研室提前和校企合作的企業(yè)或校辦工廠聯(lián)系，教師帶領(lǐng)學(xué)生去現(xiàn)場(chǎng)參觀學(xué)習(xí)。
任務(wù)三：送料主軸鍵槽的銑削加工。鍵槽的類(lèi)型、加工方法、刀具的選擇、基準(zhǔn)及定位、銑削鍵槽應(yīng)注意的問(wèn)題、教師示范演示、學(xué)生操作完成。
任務(wù)四：送料主軸的磨削加工。磨床的選擇、外圓磨削的精度等級(jí)、磨削的注意問(wèn)題、教師示范、學(xué)生操作完成零件的磨削加工。
任務(wù)五：送料主軸的精度檢驗(yàn)及裝配調(diào)試。完成本項(xiàng)目的總結(jié)，包括小組自評(píng)、小組互評(píng)和教師評(píng)價(jià)。
授課地點(diǎn)：一體化教室、仿真室、資料室（在車(chē)間配備了一個(gè)資料室，便于學(xué)生及時(shí)查找相關(guān)資料）、多媒體教室、實(shí)訓(xùn)車(chē)間、檢驗(yàn)室等。
通過(guò)這樣一個(gè)一個(gè)典型的項(xiàng)目將本專(zhuān)業(yè)的課程體系串聯(lián)起來(lái)，實(shí)現(xiàn)了課程間的關(guān)聯(lián)對(duì)接，將理論課程和實(shí)踐課程有機(jī)地融合，擺脫了困擾我們?cè)S久的理論和實(shí)踐脫節(jié)的問(wèn)題，真正以學(xué)生為主體，讓他們?cè)谧鲋袑W(xué)、學(xué)中做。
五、教學(xué)改革體現(xiàn)的創(chuàng)新亮點(diǎn)
本次教學(xué)改革的創(chuàng)新亮點(diǎn)集中地體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
第一，項(xiàng)目載體完全體現(xiàn)職業(yè)教育的職業(yè)性、實(shí)踐性和開(kāi)放性。
創(chuàng)新點(diǎn)：所遴選的典型項(xiàng)目完全來(lái)自合作企業(yè)的典型產(chǎn)品及零件，經(jīng)精心打造的典型項(xiàng)目有機(jī)融合了學(xué)生素質(zhì)養(yǎng)成所需的知識(shí)要素與能力要素。
第二，典型項(xiàng)目（典型零件）的生產(chǎn)過(guò)程基于企業(yè)合理的生產(chǎn)過(guò)程和科學(xué)的制造工藝。
創(chuàng)新點(diǎn)：基于典型零件的生產(chǎn)過(guò)程而設(shè)計(jì)的教學(xué)情境，以任務(wù)方式下達(dá)，通過(guò)過(guò)程教學(xué)讓學(xué)生全方位地親身體驗(yàn)與模仿，從中驗(yàn)證知識(shí)，進(jìn)而養(yǎng)成能力。
第三，注重學(xué)生的個(gè)體特點(diǎn)，以啟發(fā)學(xué)生的形象思維為抓手，通過(guò)教學(xué)手段與方法的靈活運(yùn)用，全面提高育人質(zhì)量和培養(yǎng)效率。
創(chuàng)新點(diǎn)：做中學(xué)、做中教、教中做，知識(shí)與能力目標(biāo)相融合的一體化教學(xué)模式。
關(guān)鍵詞：CDIO模式；材料成型及控制工程；鑄造；綜合實(shí)訓(xùn)
Key words： CDIO mode；material shaping and control engineering；casting；syntheses training
中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2016）35-0205-02
0 引言
CDIO工程教育模式是麻省理工學(xué)院和瑞典皇家工學(xué)院等四所大學(xué)共同探索研究、創(chuàng)立的教育理念，是歐美20多年以來(lái)的工程教育改革的成果。CDIO代表構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)現(xiàn)（Implement）和運(yùn)作（Operate），它是以項(xiàng)目為載體、以項(xiàng)目為主導(dǎo)進(jìn)行實(shí)施的，是“基于項(xiàng)目教育和學(xué)習(xí)”的集中體現(xiàn)。按CDIO模式進(jìn)行教學(xué)安排，通過(guò)項(xiàng)目設(shè)計(jì)將整個(gè)課程體系有機(jī)地、系統(tǒng)地結(jié)合起來(lái)，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)、能力和素質(zhì)的共同發(fā)展，提升應(yīng)用型高等教育的教學(xué)水平，更好地為企業(yè)培養(yǎng)適應(yīng)崗位需求的高素質(zhì)、應(yīng)用型工程技術(shù)人才，是當(dāng)前大批普通高校向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展廣泛采用的教學(xué)模式。
南陽(yáng)理工學(xué)院地處河南省南陽(yáng)市，是一所地方性應(yīng)用型本科院校，“地方性”和“應(yīng)用型”是學(xué)校的特點(diǎn)，也是立校之本。材料成型及控制工程專(zhuān)業(yè)是2012年機(jī)械與汽車(chē)工程學(xué)院新增專(zhuān)業(yè)，專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的初衷就是服務(wù)南陽(yáng)市材料成型行業(yè)。南陽(yáng)市的材料成型行業(yè)發(fā)達(dá)，其中鑄造行業(yè)占主導(dǎo)地位，根據(jù)南陽(yáng)市制造業(yè)的特色以及南陽(yáng)理工學(xué)院服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的宗旨，材料成型及控制工程專(zhuān)業(yè)的辦學(xué)定位就是以鑄造為主，兼顧鍛焊。
材料成型及控制工程專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)內(nèi)容不僅包含掌握材料學(xué)科的理論知識(shí)，如金屬學(xué)基礎(chǔ)、材料成型原理等，還要求具備大量機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)的基本能力，如模具設(shè)計(jì)及加工能力。材料成型及控制工程專(zhuān)業(yè)是一個(gè)理論性與實(shí)踐性要求都很高的，寬口徑、多方向的專(zhuān)業(yè)，畢業(yè)生主要在生產(chǎn)一線從事技術(shù)工作，這就要求學(xué)生必須有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，還要有很好的動(dòng)手實(shí)踐能力。綜合實(shí)訓(xùn)是一種很好的將理論基礎(chǔ)與動(dòng)手實(shí)踐能力相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。
1 基于CDIO模式設(shè)置實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)
根據(jù)該校材料成型及控制工程專(zhuān)業(yè)的辦學(xué)定位，綜合實(shí)訓(xùn)的設(shè)置以周邊鑄造企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)的鑄件作為項(xiàng)目依托，結(jié)合學(xué)校軟硬件條件，按照CDIO模式構(gòu)思―設(shè)計(jì)―實(shí)施―運(yùn)行四個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)置實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)。實(shí)訓(xùn)具體環(huán)節(jié)包括：企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研選題環(huán)節(jié)、鑄造工藝設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)、鑄件制造環(huán)節(jié)、檢驗(yàn)總結(jié)驗(yàn)收環(huán)節(jié)。
1.1 構(gòu)思――企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研選題環(huán)節(jié)
根據(jù)人才培養(yǎng)方案的要求，聯(lián)系周邊校企合作單位，帶領(lǐng)同學(xué)到企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行參觀實(shí)習(xí)，并從企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)選取難度適合的鑄件，作為綜合實(shí)訓(xùn)的工程項(xiàng)目，以整體項(xiàng)目的形式下發(fā)學(xué)生，供學(xué)生選擇。學(xué)生5～7人分成一組，分組按照能力均衡的原則進(jìn)行，每組內(nèi)既有基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)的、也有設(shè)備機(jī)床操作熟練動(dòng)手能力強(qiáng)的同學(xué)，每組制定一名同學(xué)作為組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)整個(gè)項(xiàng)目組每位成員的工作任務(wù)指派以及任務(wù)時(shí)間節(jié)點(diǎn)控制。各項(xiàng)目組選定題目后，在指導(dǎo)教師的協(xié)助下，分析項(xiàng)目的需求，開(kāi)始進(jìn)行文獻(xiàn)檢索工作，通過(guò)圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)等形式查找項(xiàng)目相關(guān)的文獻(xiàn)資料，結(jié)合在企業(yè)參觀實(shí)習(xí)心得，策劃項(xiàng)目的具體實(shí)施方案，指導(dǎo)老師審核后進(jìn)入下一環(huán)節(jié)。
1.2 設(shè)計(jì)――鑄造工藝設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)
指導(dǎo)老師協(xié)助項(xiàng)目組組長(zhǎng)制定設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)項(xiàng)目進(jìn)展計(jì)劃，根據(jù)每名組員特點(diǎn)安排鑄造工藝的設(shè)計(jì)工作，明確每名組員的具體工作內(nèi)容及時(shí)間節(jié)點(diǎn)，將鑄造工藝設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)劃分為三維建模、澆注系統(tǒng)設(shè)計(jì)、鑄造工裝設(shè)計(jì)、繪制二維工程圖、編寫(xiě)鑄造工藝卡，鑄造模擬軟件分析等環(huán)節(jié)，落實(shí)到每名組員。在此環(huán)節(jié)中，培養(yǎng)組員的團(tuán)隊(duì)合作精神，以及《鑄造工藝學(xué)》、《鑄造合金及其熔煉》、《鑄造模具設(shè)計(jì)》等核心理論課程的知識(shí)的綜合運(yùn)用。在設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)中，不僅要設(shè)計(jì)出合理的工藝方案，方案還必須具備可行性，即能夠在預(yù)定時(shí)間內(nèi)，在學(xué)?，F(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)加工設(shè)備條件下能夠?qū)崿F(xiàn)，要根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)狀況及時(shí)調(diào)整初步設(shè)計(jì)方案。
1.3 實(shí)施――鑄件制造環(huán)節(jié)
鑄件制造環(huán)節(jié)主要培養(yǎng)動(dòng)手操作能力，分為鑄造工裝加工、熔煉澆注兩個(gè)主要環(huán)節(jié)。在完成對(duì)前述環(huán)節(jié)方案的優(yōu)化調(diào)整后，開(kāi)始項(xiàng)目的實(shí)施環(huán)節(jié)。該環(huán)節(jié)工作量較重，老師指導(dǎo)項(xiàng)目組組長(zhǎng)合理分配工作任務(wù)，保證各個(gè)環(huán)節(jié)之間運(yùn)行的連貫性，落實(shí)時(shí)間節(jié)點(diǎn)任務(wù)。通過(guò)該環(huán)節(jié)的進(jìn)行，可以培養(yǎng)學(xué)生協(xié)同合作精神，以及機(jī)械加工方面、熔煉設(shè)備操作方面的專(zhuān)業(yè)技能。完成該環(huán)節(jié)后，項(xiàng)目要求的鑄件已經(jīng)制造完成，經(jīng)初步檢查后，進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)。
1.4 運(yùn)行――檢驗(yàn)總結(jié)驗(yàn)收環(huán)節(jié)
在獲得項(xiàng)目要求的鑄件之后，要對(duì)鑄件進(jìn)行嚴(yán)格的檢驗(yàn)。進(jìn)行鑄件的尺寸測(cè)量，性能測(cè)試、金相組織分析，并撰寫(xiě)質(zhì)檢報(bào)告，并以項(xiàng)目組為單位進(jìn)行總結(jié)匯報(bào)，每名組員都必須就某一設(shè)計(jì)生產(chǎn)環(huán)節(jié)進(jìn)行講解。老師作為產(chǎn)品客戶(hù)方，對(duì)產(chǎn)品、質(zhì)檢報(bào)告以及設(shè)計(jì)生產(chǎn)流程文件進(jìn)行審核。該環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)展示自己的能力，給學(xué)生灌輸工程項(xiàng)目的最終目的是向客戶(hù)提供合格產(chǎn)品和優(yōu)異服務(wù)的理念。
2 實(shí)訓(xùn)的條件保障
按照CDIO模式開(kāi)展綜合實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，要求學(xué)校必須具備一定的軟硬件條件。
首先，實(shí)驗(yàn)硬件方面，必須有足夠的機(jī)械加工設(shè)備以及熔煉澆注設(shè)備。目前南陽(yáng)理工學(xué)院的金工實(shí)習(xí)基地、先進(jìn)制造技術(shù)實(shí)驗(yàn)室擁有數(shù)量較多的常規(guī)加工設(shè)備，如銑床、車(chē)床、鋸床、鉆床、數(shù)控加工中心，以及特種加工設(shè)備如電火花、線切割等。材料成型及控制工程專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室有中頻感應(yīng)電爐、坩堝熔煉爐、熱處理爐、鋁合金精煉設(shè)備等全套的熔煉澆注設(shè)備及工具，以及三坐標(biāo)測(cè)量?jī)x、直讀光譜儀、綜合力學(xué)性能試驗(yàn)機(jī)、金相顯微鏡、掃描電鏡等實(shí)驗(yàn)檢測(cè)設(shè)備。軟件方面，學(xué)院機(jī)房擁有的二維三維繪圖軟件以及鑄造模擬軟件ProCAST，用于鑄造工藝工裝的設(shè)計(jì)。
其次，指導(dǎo)教師必須是雙師型教師。實(shí)訓(xùn)的指導(dǎo)教師均是有企業(yè)工程實(shí)踐背景的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)較豐富的教師，能夠幫助學(xué)生解決在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中遇到的各種工程難題。
最重要的是必須有企業(yè)的合作。目前南陽(yáng)市及周邊7家規(guī)模較大的鑄件生產(chǎn)企業(yè)均設(shè)有學(xué)院的校企合作實(shí)習(xí)實(shí)踐基地，可以為綜合實(shí)訓(xùn)提供多樣性的題目及技術(shù)支持，可以實(shí)現(xiàn)“真題真做”，達(dá)到CDIO模式要求的的項(xiàng)目化教學(xué)安排。
3 實(shí)訓(xùn)的實(shí)施
綜合實(shí)訓(xùn)一般開(kāi)設(shè)在第7學(xué)期最后四周，是畢業(yè)設(shè)計(jì)前最后一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。各環(huán)節(jié)任務(wù)以及時(shí)間節(jié)點(diǎn)如下所示。
企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研選題環(huán)節(jié)3天，包括實(shí)訓(xùn)動(dòng)員及安全教育、企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)參觀實(shí)習(xí)選題、資料收集整理、制定項(xiàng)目總體實(shí)施方案。
鑄造工藝設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)5天，要求繪制鑄件三維模型、設(shè)計(jì)澆注系統(tǒng)、設(shè)計(jì)鑄造模具、繪制工裝二維工程圖、制定熔煉工藝、編寫(xiě)鑄造工藝卡，鑄造模擬軟件仿真分析。
鑄件制造環(huán)節(jié)8天，要求加工鑄造模具和其他輔助工裝、進(jìn)行熔煉前準(zhǔn)備工作、熔煉合金、配制型砂、造型或金屬型直接澆注、鑄件清理、熱處理。
檢驗(yàn)總結(jié)驗(yàn)收環(huán)節(jié)4天，鑄件的尺寸測(cè)量、成分測(cè)試、力學(xué)性能測(cè)試、金相組織分析，撰寫(xiě)質(zhì)檢報(bào)告，項(xiàng)目總結(jié)材料、演示匯報(bào)。
4 實(shí)訓(xùn)的考核體系
實(shí)訓(xùn)的考核體系是對(duì)學(xué)生的實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)及實(shí)現(xiàn)程度的綜合價(jià)值判斷，不能簡(jiǎn)單地使用一個(gè)分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)價(jià)，而必須是一個(gè)綜合指標(biāo)，是一種過(guò)程考核加最終產(chǎn)品質(zhì)量考核的符合模式。每個(gè)環(huán)節(jié)完成后都要求對(duì)項(xiàng)目組每名組員對(duì)項(xiàng)目的貢獻(xiàn)度進(jìn)行量化考核，作為每個(gè)環(huán)節(jié)的成績(jī)，其中貢獻(xiàn)度包括：考勤、小組討論方案記錄、分配任務(wù)的完成度以及時(shí)間節(jié)點(diǎn)的控制情況。該部分成績(jī)占總成績(jī)的60%。最終產(chǎn)品質(zhì)量考核以項(xiàng)目產(chǎn)品質(zhì)量的優(yōu)劣進(jìn)行打分，占總成績(jī)的40%，按企業(yè)產(chǎn)品質(zhì)量要求對(duì)鑄件打飯，包括鑄件尺寸、材料、粗糙度、力學(xué)性能、金相組織等內(nèi)容。打分過(guò)程采用學(xué)生互評(píng)和導(dǎo)師評(píng)定相結(jié)合的形式進(jìn)行，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和責(zé)任心。
5 存在的不足
在四周內(nèi)獨(dú)立完成整個(gè)鑄件制造的全流程，包括工藝設(shè)計(jì)、工裝加工、熔煉、澆注、鑄件檢驗(yàn)等環(huán)節(jié)，內(nèi)容繁雜，為了保證完成度，項(xiàng)目只能選用企業(yè)相對(duì)簡(jiǎn)單的鑄件，對(duì)于工程認(rèn)證要求的復(fù)雜工程問(wèn)題處理能力的要求還有一定的差距，后續(xù)將進(jìn)一步增加綜合實(shí)訓(xùn)時(shí)間和更新實(shí)驗(yàn)加工設(shè)備等手段，逐步增加項(xiàng)目難度，更加貼近現(xiàn)場(chǎng)，貼近生產(chǎn)實(shí)際。
6 結(jié)束語(yǔ)
綜合實(shí)訓(xùn)是南陽(yáng)理工學(xué)院材料成型及控制工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)前，最后也是最全面的一次專(zhuān)業(yè)技能的綜合訓(xùn)練。綜合實(shí)訓(xùn)實(shí)施效果的好壞，直接關(guān)系到學(xué)校的人才培養(yǎng)質(zhì)量的優(yōu)劣。按照CDIO模式開(kāi)展的綜合實(shí)訓(xùn)，以企業(yè)真實(shí)產(chǎn)品為項(xiàng)目目標(biāo)，比對(duì)鑄造企業(yè)的實(shí)際的生產(chǎn)檢驗(yàn)流程，設(shè)置實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，開(kāi)展的以項(xiàng)目為引導(dǎo)和主要載體的實(shí)踐教學(xué)，使學(xué)生成為教學(xué)過(guò)程的主體，參與項(xiàng)目的構(gòu)思―設(shè)計(jì)―實(shí)施―運(yùn)行全過(guò)程。經(jīng)過(guò)綜合實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，又可以使學(xué)生靠近生產(chǎn)實(shí)踐，縮短從課堂到車(chē)間的空間距離，從普通大學(xué)畢業(yè)生到合格現(xiàn)場(chǎng)工程師的時(shí)間距離，從而提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能，提高了就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。采用CDIO模式開(kāi)展綜合實(shí)訓(xùn)，符合當(dāng)代工程教育的發(fā)展趨勢(shì)，為未來(lái)學(xué)校進(jìn)行OBE工程教育模式改革，奠定良好的基礎(chǔ)。
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