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時間：2022-09-15 18:17:44
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一、在小學(xué)數(shù)學(xué)中開展精彩細(xì)節(jié)教學(xué)的意義
教師在教學(xué)的過程中通過課堂經(jīng)驗的總結(jié)，使其對教學(xué)細(xì)節(jié)進(jìn)行了較好的掌握，豐富了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且在教學(xué)的過程中增加了課堂教學(xué)的有效性，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。如東縣開展了“真學(xué)課堂”的教學(xué)活動，一切教學(xué)活動應(yīng)該以學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)為出發(fā)點(diǎn)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)營造一定的氣氛，并強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)的過程中，教師的課堂學(xué)生內(nèi)容是學(xué)生實(shí)際需要的，能夠為學(xué)生解決實(shí)際的問題，拒絕教學(xué)過程中的形式主義。精彩細(xì)節(jié)的展示，能夠?qū)⒄鎸W(xué)課堂應(yīng)用的較全面，首先，精彩細(xì)節(jié)在教學(xué)的過程中是教師實(shí)際總結(jié)的教學(xué)經(jīng)驗以及教學(xué)內(nèi)容的精簡提煉，具有真實(shí)性；其次，通過精彩細(xì)節(jié)為學(xué)生提供的課堂教學(xué)對學(xué)生具有一定的服務(wù)意義，幫助學(xué)生提高其學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)教學(xué)有效性更好的開展。
二、注重數(shù)學(xué)精彩細(xì)節(jié)的設(shè)定，增加教學(xué)環(huán)節(jié)的有效性
（一）學(xué)習(xí)材料選擇上要注重精彩細(xì)節(jié)與有效性
小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會根據(jù)自身的喜好進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇，這種選擇直接影響到教學(xué)效果及學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，因此，教師在教學(xué)過程中，要注重學(xué)習(xí)材料的選擇注重精彩細(xì)節(jié)的提煉，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在學(xué)習(xí)材料的選擇上一定要注重細(xì)節(jié)的體現(xiàn)，將教學(xué)材料盡量具體化，滿足學(xué)生的真實(shí)需求將課堂的學(xué)習(xí)氛圍更好的開展。教師在學(xué)習(xí)材料的選擇過程中要注重對學(xué)習(xí)內(nèi)容的提煉，學(xué)習(xí)材料的選擇能夠符合學(xué)生的真實(shí)需求，實(shí)現(xiàn)教學(xué)課堂的有效性。例如在認(rèn)識圖形這節(jié)內(nèi)容的教學(xué)過程中，教師要對學(xué)習(xí)的目的進(jìn)行總結(jié)，對學(xué)習(xí)材料的選擇注重體現(xiàn)圖形的基本特征并能夠與其他類似圖形形成強(qiáng)烈的對比，使教學(xué)結(jié)果能夠更加有效。教師在教同學(xué)認(rèn)識長方形時，要將長方形的特點(diǎn)與學(xué)習(xí)材料進(jìn)行比較，突出教學(xué)細(xì)節(jié)，使學(xué)生接收的有效信息更加的具體，提高課堂的有效性。
（二）利用細(xì)節(jié)引導(dǎo)教學(xué)活動內(nèi)容并提高有效性
教學(xué)的主體是學(xué)生，教師在教學(xué)的過程中可以結(jié)合真學(xué)課堂的內(nèi)容，以服務(wù)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容為目標(biāo)，為學(xué)生營造學(xué)習(xí)氣氛，構(gòu)建學(xué)習(xí)平臺，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。小學(xué)數(shù)學(xué)教師是教學(xué)中的引導(dǎo)者，應(yīng)該利用好教學(xué)中的細(xì)節(jié)，有意識的對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行有意識的規(guī)劃及流程的設(shè)計，提升數(shù)學(xué)課堂的有效性。首先，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中提煉出主要的教學(xué)內(nèi)容，并根據(jù)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)環(huán)節(jié)及教學(xué)問題的設(shè)定，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠跟隨教師思路進(jìn)行學(xué)習(xí)。其次，教師要在課堂教學(xué)過程中利用實(shí)際教學(xué)中的精彩細(xì)節(jié)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行啟發(fā)，站在學(xué)生的視角去感受課堂教學(xué)內(nèi)容及環(huán)節(jié)，理解學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，使教學(xué)細(xì)節(jié)能夠更好的對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的想象力。
三、利用數(shù)學(xué)精彩細(xì)節(jié)，提高課堂學(xué)習(xí)效率
（一）利用交流互動，發(fā)現(xiàn)精彩細(xì)節(jié)
新課改要求教師在教學(xué)的過程中要注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用及溝通能力，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)及生活需求。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在教學(xué)的過程中結(jié)合小學(xué)生的興趣特點(diǎn)，增加學(xué)生之間的交流，并在互相學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生互動中的細(xì)節(jié)，進(jìn)行教學(xué)環(huán)節(jié)的補(bǔ)充，更加便于學(xué)生接受。例如，教師在周長計算的學(xué)習(xí)過程中，部分學(xué)生對于周長的學(xué)習(xí)公式總是記不清楚，因此，教師可以將學(xué)生劃分成小組進(jìn)行學(xué)習(xí)，利用學(xué)習(xí)材料請學(xué)生自己動手進(jìn)行圖形設(shè)計，并且在設(shè)計的過程中計算圖形的周長。部分學(xué)生在圖形制作的過程中用尺子將制作圖形的繩子進(jìn)行測量，然后再制作圖形，教師可以利用這個細(xì)節(jié)對學(xué)生展開提問“為什么會先量繩子？”學(xué)生回答“因為繩子的長度就是圖形的周長”。教師將這個細(xì)節(jié)擴(kuò)大并利用在周長教學(xué)中，使學(xué)生將抽象的周長計算方便變得更加具體。
（二）利用學(xué)習(xí)偏差，生成精彩細(xì)節(jié)
一、引言
英國文學(xué)課作為我國高校外語院系的主干課程之一，在各類高校外語院系的教學(xué)計劃中占有舉足輕重的地位。就語言學(xué)習(xí)而言，閱讀文學(xué)是獲得一流語言能力必經(jīng)之道。在文化交流方面，文學(xué)有助于培養(yǎng)真正意義上的跨文化視野。事實(shí)上，英國文學(xué)作品中對時代特色、社會制度、生活習(xí)俗、價值觀念等都有形象深刻的闡釋。通過文學(xué)認(rèn)識英國文化，這種功效是任何文化類書籍難以企及的。同時，文學(xué)教學(xué)是提高人文素質(zhì)和修養(yǎng)的有效途徑，因為經(jīng)典英國文學(xué)作品中無不閃爍著人性的光芒和蘊(yùn)含著對人生的深沉思考。學(xué)生在文學(xué)學(xué)習(xí)中獲得心靈的感動，從中汲取精神力量，在潛移默化中提高人文素養(yǎng)。因此，英國文學(xué)課程一直是高等院校英語專業(yè)的傳統(tǒng)經(jīng)典課程。
傳統(tǒng)的經(jīng)典課程與信息技術(shù)和現(xiàn)代化的教學(xué)手段并非相悖:如果后者運(yùn)用得當(dāng)，還可以與前者取長補(bǔ)短。事實(shí)上，高等院校的英國文學(xué)課程長期以來主要通過教師的講授來傳遞有關(guān)文學(xué)的基本常識、理論和作家作品的審美信息。學(xué)生是被動的接收者，通過聆聽和記錄來達(dá)到相關(guān)知識的認(rèn)識和學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)方式使得文學(xué)作品和學(xué)生之間、以及授課教師和學(xué)生之間產(chǎn)生了距離。學(xué)生對作品的認(rèn)識程度不夠深入;教師也不能及時得到有效的回饋和反應(yīng)。多媒體多渠道的信息傳遞方式，為文學(xué)教學(xué)帶來了生機(jī)。更為重要的是，多媒體教學(xué)手段可以引發(fā)學(xué)生對作品的探究欲望?？梢哉f，適當(dāng)運(yùn)用多媒體教學(xué)手段能夠促進(jìn)英國文學(xué)教學(xué)和經(jīng)典閱讀。
二、認(rèn)知負(fù)荷
多媒體技術(shù)在英國文學(xué)課程中的使用己經(jīng)成為共識，但是這種使用應(yīng)該遵循生態(tài)化原則，嚴(yán)格控制課件和軟件中的認(rèn)知負(fù)荷。信息的加工需要消耗認(rèn)知資源。由于人類的認(rèn)知資源是有限的，因此每種信息在加工時所需要的“認(rèn)知負(fù)荷”的大小就構(gòu)成了影響其加工和獲取的重要因素。認(rèn)知負(fù)荷(cognitive load)是指人在信息加工的過程中所需要的心理資源的總量。如果加工某種信息所需要的認(rèn)知資源超過了個體本身所具有的認(rèn)知資源的總量，就會造成認(rèn)知超負(fù)荷，從而影響信息加工的效果(Swelter，Chandler & Tiemey，1990 )。澳大利亞心理學(xué)家Swelter于20世紀(jì)80年代末提出了認(rèn)知負(fù)荷理論，其目的就是在教學(xué)材料設(shè)計上和教學(xué)過程中最大限度地降低阻礙學(xué)習(xí)的認(rèn)知負(fù)荷，優(yōu)化促進(jìn)學(xué)習(xí)的認(rèn)知負(fù)荷，使學(xué)習(xí)者合理地利用有限的認(rèn)知資源，達(dá)到最好的學(xué)習(xí)效果。
認(rèn)知負(fù)荷理論認(rèn)為，某種學(xué)習(xí)材料所能引起的“認(rèn)知負(fù)荷”水平主要由3個基本因素決定:學(xué)習(xí)材料的組織和呈現(xiàn)方式、學(xué)習(xí)材料的復(fù)雜性、學(xué)習(xí)者的知識經(jīng)驗。由此，也產(chǎn)生了3種類型認(rèn)知負(fù)荷:外在認(rèn)知負(fù)荷(extraneous cognitive load)、內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷(intrinsic cognitive load)和相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷(germane cognitive load) (Pass Renkl & Swelter， 2003 )。
1．外在認(rèn)知負(fù)荷
外在認(rèn)知負(fù)荷是由學(xué)習(xí)材料的組織和呈現(xiàn)形式所引起的不利于信息加工與獲得的認(rèn)知負(fù)荷，也稱為無效認(rèn)知負(fù)荷。一般來說，教學(xué)活動中的外在認(rèn)知負(fù)荷增大主要源于信息傳遞渠道不暢通、教學(xué)設(shè)計差、學(xué)習(xí)活動方式復(fù)雜等等。如果外在認(rèn)知負(fù)荷超過了個體的認(rèn)知資源總量，它就會阻礙學(xué)習(xí)，影響學(xué)習(xí)效果。
2．內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷
由于元素間交互形成的認(rèn)知負(fù)荷稱為內(nèi)部認(rèn)知負(fù)荷(intrinsic cognitive load)，它取決于所要學(xué)習(xí)材料的本質(zhì)與學(xué)習(xí)者的專業(yè)知識之間的交互程度。由于每種學(xué)習(xí)材料本身所包含的成分、數(shù)量和各種成分之間的關(guān)系是不變的，因此學(xué)習(xí)材料的復(fù)雜性是固定的。教學(xué)設(shè)計無法改變學(xué)習(xí)材料本身所引起的內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷，但如果學(xué)習(xí)者具有與學(xué)習(xí)材料相關(guān)的專業(yè)知識，那么他們在學(xué)習(xí)相同的材料時，就會比其他學(xué)習(xí)者產(chǎn)生更少的內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷?！斑@是因為他們具有與學(xué)習(xí)材料相關(guān)的圖式或自動化圖式，即使這類材料包含多種成分并且各種成分之間關(guān)系復(fù)雜，但它們在工作記憶中也只作為一個組塊，從而減小了工作記憶負(fù)荷”(林洪新&張奇，2009)。
3.相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷
相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷是由學(xué)習(xí)材料的組織和呈現(xiàn)形式所引起的有利于信息加工與獲得的認(rèn)知負(fù)荷，也稱為有效認(rèn)知負(fù)荷。相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷也與教學(xué)設(shè)計有關(guān)，但與外在認(rèn)知負(fù)荷不同的是，相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷不僅不阻礙學(xué)習(xí)反而促進(jìn)學(xué)習(xí)。
由于認(rèn)知負(fù)荷是建立在認(rèn)知資源有限和工作記憶容量一定的基礎(chǔ)之上，所以3種負(fù)荷之間是此消彼長的關(guān)系，即3種負(fù)荷相加起來的總量是被限制在一定范圍內(nèi)的。
三、控制認(rèn)知負(fù)荷的策略
以上3種類型的認(rèn)知負(fù)荷是相互疊加的，而外部認(rèn)知負(fù)荷和相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷都直接受控于教學(xué)設(shè)計者。為了促進(jìn)有效學(xué)習(xí)的發(fā)生，在教學(xué)過程中應(yīng)盡可能減少外部認(rèn)知負(fù)荷，增加相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷，并且使總的認(rèn)知負(fù)荷不超出學(xué)習(xí)者能承受的認(rèn)知負(fù)荷，否則，就會產(chǎn)生較低的認(rèn)知效率(Pass，Renkl & Sweller，2003)。降低外在認(rèn)知負(fù)荷主要是減少學(xué)習(xí)者所需要加工的與學(xué)習(xí)目標(biāo)無關(guān)的信息，即減少冗余信息，最大限度地呈現(xiàn)直接達(dá)到學(xué)習(xí)目的的內(nèi)容。盡管外在認(rèn)知負(fù)荷都來自于材料的組織和呈現(xiàn)方式，但具體的來源有所區(qū)別，比如，有的外在認(rèn)知負(fù)荷是由于過多額外的與學(xué)習(xí)目標(biāo)無關(guān)的材料引起的;有時候則是由于材料安排混亂，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者要花費(fèi)大量認(rèn)知資源用于整理材料。英國文學(xué)課程是英語專業(yè)學(xué)生必修的知識型課程，該課程的作品難度較大、理論復(fù)雜、背景遙遠(yuǎn)、篇幅較長。這就決定了該課程的認(rèn)知負(fù)荷很大，因此應(yīng)該在教學(xué)過程中的多媒體手段的使用方面盡量降低外在認(rèn)知負(fù)荷。
1.圖表的使用
在多媒體學(xué)習(xí)中使用圖表，是降低外在認(rèn)知負(fù)荷的一個有效方法(Carlson， 2003 )。以圖表為代表的視覺呈現(xiàn)方式可以包含很高的信息內(nèi)容，給學(xué)習(xí)者工作記憶帶來的冗余信息較少，從而降低教學(xué)過程中的認(rèn)知負(fù)荷。圖表主要用來呈現(xiàn)包括空間關(guān)系和空間處理任務(wù)的學(xué)習(xí)，與只能按順序進(jìn)行加工的句子相比，在圖表中所有的視覺元素都可以同時看到，這樣減少了在包括多個空間元素的協(xié)調(diào)任務(wù)中的視覺搜索。另外，圖表提供了空間任務(wù)的更多外顯表征，并且需要更少的參考信息，因為它表現(xiàn)出了必須通過文本來敘述的空間關(guān)系(Larkin， 1987)，可以幫助學(xué)習(xí)者更深入地理解。研究發(fā)現(xiàn)，難度較大的復(fù)雜教學(xué)內(nèi)容，圖表在減輕認(rèn)知負(fù)荷方面的作用尤為明顯(Carlson，Chandler & Sweller，2003 )。這是因為圖表可以激活和利用學(xué)生大腦中的認(rèn)知圖式，從而減少外在認(rèn)知負(fù)荷，學(xué)習(xí)者只要在工作記憶中操作少數(shù)信息元素就可以進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。特別是在新手學(xué)習(xí)的起始階段，大腦中還沒有形成學(xué)習(xí)新知識的基本圖式，這就需要圖表來幫助他們形成一定的認(rèn)知支架。
在英國文學(xué)課件的設(shè)計中，可以適當(dāng)利用圖表來配合和輔助文字表述，特別是授課內(nèi)容比較復(fù)雜和信息量比較大的時候。例如，在講述莎士比亞戲劇創(chuàng)作的時候，教師都會意識到任務(wù)的繁重，因為莎士比亞的創(chuàng)作數(shù)量大、歷時長、戲劇種類繁多。因此教師通常會將其創(chuàng)作生涯分成不同階段，并且介紹每個階段中的戲劇類型和名稱。此時，單純的文字表述會使得復(fù)雜的授課內(nèi)容更加難懂，而圖表的使用產(chǎn)生直觀而清晰的效果，從而降低內(nèi)容的外在認(rèn)知負(fù)荷。
2．鄰近原則減負(fù)技術(shù)
“注意分散”發(fā)生在學(xué)習(xí)者接收到多種資源的信息，而這些信息又必須同時進(jìn)行加工的時候。解決“注意分散”的途徑是接近原則:如果學(xué)生在敘述呈現(xiàn)之前不用把所有的動畫都保持在工作記憶中的話(或在動畫呈現(xiàn)之前不用把所有的敘述都保持在工作記憶中)，那么他們就能學(xué)得更深入。與動畫與敘述的同時呈現(xiàn)相比，兩者的相繼呈現(xiàn)更可能產(chǎn)生認(rèn)知超負(fù)荷—該情境導(dǎo)致在問題解決遷移測試中理解的減少。注意分散包括空間上的注意分散和時間上的注意分散，因而接近原則也包括空間接近和時間接近。
(1)空間臨近原則
在多媒體學(xué)習(xí)環(huán)境中，教學(xué)材料包括文字和圖片，在一種傳播媒體中整合文字和圖像，整合解釋性的文本與相關(guān)的圖像，對重要的圖表和文本內(nèi)容使用線索和信號來集中注意，用信號來吸引言語信息的注意(Mautone，2001)等都是有效促進(jìn)空間接近效應(yīng)的方法。
在英國文學(xué)課件設(shè)計的過程中，應(yīng)該注意同時呈現(xiàn)相關(guān)的文本和圖片，并且文本應(yīng)該臨近或者嵌入到圖片中。如果屏幕文字與相應(yīng)的圖表離得比較遠(yuǎn)，學(xué)生便需消耗有限的認(rèn)知資源搜索相應(yīng)的文字和圖表，從而導(dǎo)致認(rèn)知超載。例如，在講述《圣經(jīng)》中的“原罪”思想對于英國文學(xué)的影響時，可以使用圖片和文本相結(jié)合的方式向?qū)W生們解釋。圖片中描述的是亞當(dāng)和夏娃在伊甸園中受巨蛇誘惑的情景，文字中解釋的是“原罪”和“人類的墮落”等概念。
(2)時間臨近原則
和空間接近效應(yīng)一樣，理解信息所必需的多種分離的資源增加了心理資源將被花費(fèi)在外部活動上的可能性，比如要試著回憶消失的單詞，以及他們和目前呈現(xiàn)的圖片或動畫的關(guān)系。Baggett(Baggett，1984)利用有聲電影進(jìn)行的學(xué)習(xí)研究發(fā)現(xiàn)，信息呈現(xiàn)的聲音刺激在視覺資源7秒后呈現(xiàn)沒有阻礙學(xué)習(xí)，但在更長時間的情況下(如在視覺呈現(xiàn)前或后14-21秒)，學(xué)習(xí)下降的速度相當(dāng)快。
Mayer等人的試驗也表明，同時呈現(xiàn)(動畫和解說)的學(xué)習(xí)成績要比相繼呈現(xiàn)(先動畫后講解，或反之)好，因為在相繼呈現(xiàn)時，學(xué)生需要在工作記憶中保存首先呈現(xiàn)的信息的表象表征，需要進(jìn)行的認(rèn)知加工便會超過學(xué)生的信息加工能力，從而可能導(dǎo)致認(rèn)知超載。
3.消除冗余材料
冗余發(fā)生在相同信息以不同的方式呈現(xiàn)或呈現(xiàn)不必要的額外信息時(Sweller，2005 )。首先，Moreno等(Moreno，2002)的研究表明，在視覺信息和聽覺信息同時呈現(xiàn)的時候，如果視覺呈現(xiàn)的是和聲音內(nèi)容相同的文本材料，對學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用。但是，當(dāng)插圖或言語信息等第二種視覺信息同時呈現(xiàn)時，冗余效應(yīng)就是消極的，對學(xué)習(xí)有阻礙作用。上述的研究結(jié)果可以應(yīng)用于英國文學(xué)課件的設(shè)計制作中，因此課件中的在自我解釋的圖像上無需添加文字，并且應(yīng)該盡量避免使用文本和聲音同時描述圖像。
其次，Mayer和Moreno(趙永禮，蔣涼&高峰，2009)以程序性文章作為測試教材，進(jìn)行不同的媒體組合。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，雙重視覺條件下由于同一時間必須同時注意兩種視覺的信息呈現(xiàn)，會分散學(xué)習(xí)者的注意力，從而需要較多的時間來學(xué)習(xí)，所以學(xué)習(xí)成效上不如單一的“視覺+聽覺”好。研究還發(fā)現(xiàn)，當(dāng)只出現(xiàn)動畫和解說時，要比動畫、解說和字幕三者同時出現(xiàn)產(chǎn)生的效果好。所以，在課件設(shè)計時要突出必要加工材料，減少額外信息加工的投入。這種研究結(jié)果表明，通常情況下課件的設(shè)計和制作中的某些想法和做法是錯誤的。例如，有時為給學(xué)習(xí)者增加學(xué)習(xí)樂趣，設(shè)計者會在課件中加入一些與學(xué)習(xí)無關(guān)的信息，如有趣的圖片、搞笑的聲音或背景音樂，這往往會分散學(xué)習(xí)者對必要加工材料的注意，使學(xué)習(xí)者將有限的認(rèn)知資源用于額外認(rèn)知加工中，使必要加工的認(rèn)知資源減少，結(jié)果是學(xué)習(xí)者不能將有限的認(rèn)知資源投入到目標(biāo)學(xué)習(xí)中。因此，在英國文學(xué)的課件設(shè)計中，應(yīng)該減少或消除為了提高興趣而增加吸引性細(xì)節(jié)，它雖然與主題有關(guān)但與學(xué)習(xí)目標(biāo)無關(guān)，可以導(dǎo)致學(xué)習(xí)者更高的情緒興趣，但卻對其認(rèn)知興趣沒有幫助。
4.多通道減負(fù)技術(shù)
當(dāng)一個信息加工通道被必要加工的認(rèn)知需求超載時，可以通過另一個信息加工通道來分擔(dān)處理其中的某些信息。例如，當(dāng)課件同時呈現(xiàn)圖片和文字時，從認(rèn)知心理學(xué)的角度來看，二者都需要學(xué)習(xí)者通過視覺信息通道進(jìn)行加工，這容易導(dǎo)致視覺信息通道的認(rèn)知超載。解決此問題的一個方法是以講解的方式呈現(xiàn)文本，即言語在聽覺通道中被加工，圖片在視覺通道中被加工，這樣，視覺通道的加工要求被減少了，學(xué)習(xí)者能夠更好地選擇圖片的重要部分進(jìn)行進(jìn)一步加工。
因此，在英國文學(xué)課程中使用的課件中應(yīng)該插入圖片，并且進(jìn)行講解，從而加深學(xué)生的印象。例如，在分析《魯賓遜漂流記》的主題時，首先確定它是一部冒險小說，然后在課件中插入了四幅圖片，分別是海難、孤島、沙灘上的腳印和土著食人部落。在聽覺呈現(xiàn)中，通過文字解說分析小說中的這四個意象，從而解釋將該小說定義為冒險小說的理由。因為視覺呈現(xiàn)和聽覺呈現(xiàn)中相同內(nèi)容的同時獲取，學(xué)生對這四個意象印象深刻。圖片和文字的結(jié)合帶給學(xué)生們強(qiáng)烈的感官刺激，激發(fā)了他們想象的空間。
5.增加相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷
根據(jù)相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷理論，學(xué)習(xí)者己有的與學(xué)習(xí)相關(guān)的知識經(jīng)驗會影響多媒體信息加工中的內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷。由于學(xué)習(xí)者是帶著豐富的先前知識、技能、觀念、習(xí)慣和態(tài)度進(jìn)入新的學(xué)習(xí)情境的，這些都會影響他們對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，也影響著他們解決新問題的能力。由于不同學(xué)習(xí)者背景知識、經(jīng)驗存在差異性，同樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，對于某些學(xué)習(xí)者來說會產(chǎn)生較高的認(rèn)知負(fù)荷，而對于其他學(xué)習(xí)者來說可能只造成很低的認(rèn)知負(fù)荷。多媒體軟件設(shè)計者應(yīng)當(dāng)從多媒體學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗入手，盡量提高多媒體學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)所需的知識與技術(shù)的熟悉程度。
相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷主要來源于學(xué)習(xí)者本身，增加相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷必須喚醒學(xué)習(xí)者的認(rèn)知投入。學(xué)習(xí)動機(jī)是影響多媒體學(xué)習(xí)者相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷的因素之一，而外部動機(jī)因素通常被認(rèn)為是學(xué)習(xí)者訪問材料的最初誘因，但是只有內(nèi)部動機(jī)因素才是學(xué)習(xí)者持續(xù)努力下去的關(guān)鍵。
物理是一門以唯物辯證法觀點(diǎn)和方法分析研究物質(zhì)運(yùn)動性質(zhì)及變化規(guī)律的自然科學(xué)，所以要學(xué)好物理，應(yīng)學(xué)一點(diǎn)唯物辯證法，學(xué)用唯物辯證法的觀點(diǎn)和方法觀察、認(rèn)識物理現(xiàn)象，分析物理過程，歸納物理變化規(guī)律。這樣我們對物理知識的理解變得更深刻、更透徹，應(yīng)用也更得手。
高中物理素質(zhì)教育主要包括品德素質(zhì)、智能素質(zhì)、身體素質(zhì)和專業(yè)美感素質(zhì)，素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)創(chuàng)造力。創(chuàng)造力包含了許多非智力因素，如個性和獨(dú)立性等等。一個智商很高的人，可能是依賴性很強(qiáng)、性格很脆弱的人。但一個創(chuàng)造力很強(qiáng)的人，必須有獨(dú)到見解，在困難面前百折不撓的人，同時還應(yīng)該具有很強(qiáng)的記憶力、豐富的想象力、敏銳的觀察力、清晰的判斷力，素質(zhì)教育是一種教育思想，這種思想是在人的遺傳素質(zhì)基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高人的素養(yǎng)，以達(dá)到提高全民族的道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)的目的。那么在物理學(xué)科中如何實(shí)施素質(zhì)教育才能充分發(fā)揮教育功能、提高學(xué)生素質(zhì)?實(shí)施教育目標(biāo)?
一、以課題研究的學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)學(xué)生的探索能力
結(jié)合物理教學(xué)內(nèi)容，將學(xué)生分組或單獨(dú)進(jìn)行課題研究。做課題研究基本上有三個階段：一是收集資料，熟悉材料；二是寫研究報告；三是課堂演講或演示。事實(shí)上，對高中學(xué)生來說，我們不可能期望他們真的有什么新的發(fā)明和發(fā)現(xiàn)，重要的是，學(xué)生在這一研究的過程中，能力得到了培養(yǎng)和鍛煉。因此在全面加強(qiáng)素質(zhì)教育的今天，在物理教學(xué)中我們應(yīng)該借鑒美國的教育。激發(fā)學(xué)生自覺自愿進(jìn)行自我素質(zhì)的提高，成為有潛在發(fā)展能力、人格完善、具有個性、創(chuàng)造力的學(xué)生。
二、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生探究欲望
心理學(xué)研究表明：學(xué)生的思維總是由問題開始的，在解決問題中得到發(fā)展。教學(xué)的過程就是一個不斷創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生的思維在對問題的思考與探究中得到促進(jìn)和發(fā)展的過程。所謂創(chuàng)設(shè)問題情境就是指教師精心設(shè)計一定的客觀條件，如提供學(xué)習(xí)材料、演示實(shí)驗等，使學(xué)生面臨某個迫切需要解決的問題，引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，感到原有知識不夠用，造成“認(rèn)知失調(diào)”，從而激起學(xué)生疑惑、驚奇、差異的情感，進(jìn)而產(chǎn)生一種積極探究的愿望。
創(chuàng)設(shè)問題情境的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是設(shè)置問題，設(shè)置問題要講究針對性、啟發(fā)性、挑戰(zhàn)性、趣味性和明確性。針對性是指在精選學(xué)習(xí)內(nèi)容和研究學(xué)情的基礎(chǔ)上設(shè)置問題；啟發(fā)性是指設(shè)置問題應(yīng)聯(lián)系學(xué)生已有知識、能力和個人經(jīng)驗，提出學(xué)生樂于思考且易產(chǎn)生聯(lián)想的問題；挑戰(zhàn)性指提出的問題難度要適中，問題太易讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦和輕視心理，問題太難讓學(xué)生望而生畏。教師提出的問題應(yīng)接近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，使學(xué)生能夠“跳一跳摘果子”；趣味性是指提出的問題應(yīng)該新穎、奇特而有趣；明確性是指問題的設(shè)計要小而具體，避免空洞抽象。實(shí)踐證明，問題情境設(shè)計得巧妙，不僅能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，而且更有利于激發(fā)學(xué)生的探究欲。
三、培養(yǎng)創(chuàng)造意識
培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)世界觀和正確人生觀，激發(fā)學(xué)生為現(xiàn)代化而創(chuàng)造的動機(jī)。中外杰出的物理學(xué)家在科學(xué)的崎嶇道路上登攀，為祖國為人民做出貢獻(xiàn)的思想和行為是青年學(xué)生的光輝榜樣，通過介紹這些科學(xué)家的業(yè)績。激發(fā)學(xué)生為祖國而創(chuàng)造的熱情。在傳授物理基礎(chǔ)知識、基本技能的同時，充分利用物理知識的文化價值和教育價值，以促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高和智慧、潛能的充分開發(fā)。把知識能力同社會需要結(jié)合起來，去創(chuàng)造財富，產(chǎn)生價值。例如，利用物理科學(xué)的社會價值激發(fā)學(xué)生想象力和創(chuàng)造力，加深對物理知識理解，讓學(xué)生了解下個世紀(jì)幾個重大迫切的社會問題：糧食問題、能源問題、環(huán)境污染問題、癌癥等疾病藥物問題。通過講解某些物理知識與上述問題掛鉤，無形之中把課程內(nèi)容貼近實(shí)際，聯(lián)系社會與人，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)家的人格品質(zhì)，對科學(xué)執(zhí)著的探索精神，培養(yǎng)創(chuàng)造品質(zhì)，研究科學(xué)創(chuàng)造的非智力因素。培養(yǎng)頑強(qiáng)的意志和標(biāo)新立異的能力。
四、物理素質(zhì)教育中應(yīng)注意的問提
物理創(chuàng)造教育目標(biāo)：不側(cè)重于促進(jìn)和儲存知識，而重在向?qū)W生提供有助于創(chuàng)造力開發(fā)的教育和指導(dǎo)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力。從大學(xué)教育的目標(biāo)來看，大學(xué)教育不能只限于給學(xué)生的一種職業(yè)的訓(xùn)練，而是要培養(yǎng)具有較高文化素質(zhì)和文化品格的全面發(fā)展的人。
1.1 教材為基礎(chǔ)，聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)情境。小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容絕大多數(shù)可以聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，找準(zhǔn)每一節(jié)教材內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際的“切入點(diǎn)”可讓學(xué)生產(chǎn)生一種熟悉感、親切感。從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和參與學(xué)習(xí)的積極性，如：教學(xué)11―20各數(shù)的認(rèn)識時，我創(chuàng)設(shè)了這樣的生活情境：“你幫爸爸、媽媽買過東西嗎？想買一本標(biāo)價是11元的書，你準(zhǔn)備怎樣付錢？想怎樣簡便地把錢付清又不用營業(yè)員找錢，你有好辦法嗎？然后請代表說說看?！边@樣借助學(xué)生的生活經(jīng)驗，將日常買東西付款的方法再現(xiàn)，讓他們議一議，說一說初步建立十進(jìn)制的體會1個十和1個一合起來是11。這樣聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)例進(jìn)行教學(xué)就會感到生活中處處有數(shù)學(xué)，進(jìn)而喜歡數(shù)學(xué)。
1.2 發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)直觀，創(chuàng)設(shè)情境。教師要尊重學(xué)生的主體性，精心設(shè)計知識的呈現(xiàn)形式，營造良好的研究氛圍，讓學(xué)生置身于一種探索問題的情境中，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能和實(shí)踐能力，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展打下基礎(chǔ)。例如，教學(xué)“圓的周長”時，當(dāng)學(xué)生弄清周長的含義后，我首先出示了一個用鐵絲圍成的圓，讓學(xué)生自己動腦求出圓的周長，學(xué)生發(fā)現(xiàn)只有把鐵絲剪斷、拉直就可以測量圓的周長，即“化曲為直”的計算方法；接著我又讓學(xué)生計算手中硬紙片圓的周長，他們有的沿圓的一周貼上透明膠帶，有的用繞線的方法，還有的把圓滾動一周又可以測出圓的周長；然后指著黑板上畫的圓，問：“你們能求出它的周長嗎？”“有”，我啟發(fā)說：“早在一千多年前我國數(shù)學(xué)家祖沖之就發(fā)現(xiàn)了，我相信同學(xué)們經(jīng)過研究后一定也會成為當(dāng)代的祖沖之?！蓖瑢W(xué)們研究的興趣一下子被激活了，紛紛投入到探索研究之中。
1.3 用多媒體，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境。教師的教學(xué)要根據(jù)兒童的心理特征，發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)情境。教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容編制一些生動有趣的故事，借助多媒體通過圖像的形色、聲光的動態(tài)感知，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲望，引導(dǎo)學(xué)生主動積極地參與學(xué)習(xí)。如在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的意義”時，教師運(yùn)用三維動畫技術(shù)，以童話故事的形式導(dǎo)入新課：孫悟空拿著一把米尺問豬八戒：“你能用這量出我的金箍棒多長嗎？”豬八戒拿起米尺邊量邊數(shù)：一米、二米、三米……量到第四米時，豬八戒犯難了，剩下的不足一米怎么表示呢？此時教師暫關(guān)機(jī)，利用常規(guī)教學(xué)手段，指名一生用米尺量一量黑板的長度，讓其他同學(xué)人人動手，用直尺量一量桌面的長度，都會遇到豬八戒遇到的問題：不夠一米或不夠一尺的長度該怎樣表示？使學(xué)生認(rèn)識到生活實(shí)際中確實(shí)存在著這些問題，怎么辦？以引起急于解決的懸念，激勵學(xué)生的問題意識，鼓勵學(xué)生進(jìn)行推測和猜想，讓學(xué)生通過實(shí)踐自己去拓展數(shù)的范圍。此時教師認(rèn)真設(shè)置問題，組織學(xué)生廣泛討論自己的見解，同時教師要耐心聽取學(xué)生的看法，保護(hù)、引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。討論之后，教師邊評價小結(jié)邊開機(jī)，畫面上出現(xiàn)孫悟空指著豬八戒的腦袋說：這就要用到分?jǐn)?shù)。你想知道什么叫分?jǐn)?shù)嗎？這樣借助多媒體教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)了教學(xué)情境，激起學(xué)生的求知欲望和創(chuàng)新意識。
2.情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)
2.1
根據(jù)知識間的內(nèi)在聯(lián)系，讓情境生成學(xué)習(xí)材料、問題。新課標(biāo)指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)中要創(chuàng)設(shè)與生活環(huán)境、知識背景密切相關(guān)的，同時又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境。”這些情境應(yīng)該給學(xué)生提供出相應(yīng)的學(xué)習(xí)材料，并且蘊(yùn)涵數(shù)學(xué)知識。作為教師還應(yīng)找準(zhǔn)情境與知識的切入點(diǎn)，及時生成問題材料。因此創(chuàng)設(shè)情境必須考慮知識間的內(nèi)在聯(lián)系。
一、 降低學(xué)科難度與學(xué)科體系的嚴(yán)密性的矛盾
根據(jù)教育心理學(xué)的原理：初中學(xué)生抽象邏輯思維雖然開始占優(yōu)勢，但在很大程度上還屬于經(jīng)驗型，他們的邏輯思維需要更多的感性經(jīng)驗支持.初二年級是思維發(fā)展的關(guān)鍵時期，從初二開始，學(xué)生的抽象思維開始由經(jīng)驗型向理論型轉(zhuǎn)化，直到高中轉(zhuǎn)化才初步完成.為了降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，新教材的編排自然而然就遵循了學(xué)生的認(rèn)知心理規(guī)律而忽略了學(xué)科體系的嚴(yán)密性.例如，從內(nèi)容編排看比較典型的有：把“式”（包括字母表示數(shù)、整式、分式、根式）這一塊知識放到了一次方程與方程組、一次不等式與不等式組后面，甚至還刪掉了字母表示數(shù)、分解因式中的十字相乘法、分組分解法等內(nèi)容；從時間安排上看是把“式”這塊知識放在初二及以后學(xué)習(xí).因此從內(nèi)容上就打破了學(xué)科的內(nèi)在邏輯體系，這樣就形成了降低難度與學(xué)科體系的嚴(yán)密性之間的矛盾.在教學(xué)中如果按照教材照本宣科，學(xué)生學(xué)習(xí)起來肯定會遇到困難.很多教師在教學(xué)一次方程與不等式時感覺學(xué)生非常難掌握好這部分內(nèi)容，而這部分內(nèi)容在課改前卻是非常簡單的、很基礎(chǔ)的，學(xué)生也掌握得很好.很多教師感到非常苦惱，但找不出原因.其實(shí)，歸根結(jié)底是這對矛盾沒有解決好，學(xué)生的認(rèn)知心理規(guī)律固然要遵循，但學(xué)科的內(nèi)在邏輯順序也不能顛倒.教材編排不能做到兩方面兼顧，在教學(xué)時就不應(yīng)兩面兼顧了.因此，教學(xué)時可做適當(dāng)?shù)慕滩奶幚恚涸诮虒W(xué)一次方程時必須先和學(xué)生學(xué)習(xí)用字母表示數(shù)、列代數(shù)式、簡單的整式及整式的簡單運(yùn)算等必要的前奏內(nèi)容，但不要求學(xué)生達(dá)到熟練掌握的程度，只需學(xué)生對這部分內(nèi)容有一定的認(rèn)識即可，然后再學(xué)習(xí)一次方程.這樣，學(xué)生對一次方程的理解、列式、解法及運(yùn)算就變得簡單與容易掌握很多.否則，學(xué)生很難理解方程的列式及運(yùn)算，最終影響這一知識的掌握程度.當(dāng)一次方程學(xué)好了，一次不等式就不難學(xué)習(xí)與理解了，因為在邏輯上方程是不等式的特解部分，在解法上它們很相似.所以，一步處理好則后面幾個知識塊的難點(diǎn)都解決了.多年的教學(xué)實(shí)踐證明，這樣處理教材教學(xué)效果都非常好，很受學(xué)生歡迎.
二、 分散難點(diǎn)與綜合記憶的矛盾
教育心理學(xué)認(rèn)為，記憶可分為多種，其中按照記憶內(nèi)容來分，可分為部分記憶、整體記憶、綜合記憶三種.這三種記憶的優(yōu)劣根據(jù)學(xué)習(xí)材料性質(zhì)的不同而不同：無意義聯(lián)系的學(xué)習(xí)材料用部分識記效果較好；有意義而且比較簡短的學(xué)習(xí)材料用整體識記效果較好；有意義聯(lián)系而且既長又抽象的學(xué)習(xí)材料宜進(jìn)行綜合識記.例如，初中代數(shù)中方程與方程組、函數(shù)這兩部分是初中數(shù)學(xué)中聯(lián)系最密切，分量最大，最難、最抽象的內(nèi)容，最適宜用綜合識記的記憶方法.但教材為了分散難點(diǎn)，由淺入深，由簡到繁地學(xué)習(xí)，把這兩部分內(nèi)容分成幾塊，從初一到初三分跨三個年度六個學(xué)期學(xué)習(xí).
具體如下表：
由此可見，一次方程與二次方程的學(xué)習(xí)時間間隔了一年，二次函數(shù)與一次函數(shù)的學(xué)習(xí)時間也間隔一年，一次函數(shù)與一次方程、二次函數(shù)與二次方程的學(xué)習(xí)時間間隔一個學(xué)期.這樣安排難點(diǎn)是分散了，但方程與函數(shù)這兩塊聯(lián)系非常密切的知識卻變得非常零碎，學(xué)生學(xué)習(xí)這些知識時往往有學(xué)習(xí)前面的知識就不知有后面的知識，學(xué)習(xí)后面的知識又忘了前面的知識的感覺，很難掌握好這兩部分知識，更難形成方程與函數(shù)的思想.由于這些知識前后銜接時間間隔太長，因此，要使學(xué)生學(xué)好這些內(nèi)容，要采用橫向、縱向聯(lián)想教學(xué)法，比較教學(xué)法來教學(xué).每教學(xué)一個知識點(diǎn)都得先復(fù)習(xí)與之有聯(lián)系的知識，讓前面學(xué)習(xí)過的知識在學(xué)生的頭腦中有清晰的記憶，然后新舊知識進(jìn)行對比學(xué)習(xí)，聯(lián)系記憶.雖然課本把這兩塊知識拆散來學(xué)習(xí)，但是教師必須對這兩部分知識有一個整體認(rèn)識和整體教學(xué)觀念，有意識地讓學(xué)生把拆散的知識綜合起來，形成方程體系和函數(shù)體系，只有這樣才能更好地讓學(xué)生理解方程與函數(shù)的關(guān)系，更有效地形成方程與函數(shù)的數(shù)學(xué)思想.
三、 技能訓(xùn)練與減少習(xí)題之間的矛盾
減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，最直接的就是減輕學(xué)生的作業(yè)量，因此，新教材大量減少了基本技能方面的訓(xùn)練題，同時又增加了一些能力培養(yǎng)方面的習(xí)題.教育心理學(xué)認(rèn)為，基本技能是具有固定程序和步驟的方法，一種熟練的基本技能必須要經(jīng)過反復(fù)多次訓(xùn)練才能形成.能力是學(xué)生運(yùn)用已有知識和技能解決問題的體現(xiàn)，所以，基本技能、基礎(chǔ)知識是根本，能力是學(xué)生運(yùn)用雙基解決問題的一種綜合表現(xiàn).要培養(yǎng)學(xué)生的能力就要掌握好雙基，知識需要多次記憶、技能需要重復(fù)訓(xùn)練，這與減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)是不矛盾的.可是，新教材中技能訓(xùn)練的習(xí)題過少.例如，八年級上冊《因式分解》一節(jié)，因式分解方法有提取公因式法、公式法兩種，其中公式法有兩條乘法公式，等于三種基本技能，而課本中提供課后訓(xùn)練的習(xí)題總共才十八道小題.平均每種技能重復(fù)訓(xùn)練六次，這樣的訓(xùn)練次數(shù)對任何一種技能來說，都是不夠的，學(xué)生是不能掌握好的.類似這種情況，新教材中還有很多，像方程的解法、不等式的解法、全等三角形的證明、相似三角形的證明等，它們的基本訓(xùn)練是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的.我們在教學(xué)過程中不要怕戴增加學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的帽子，要理直氣壯地適當(dāng)增加一些訓(xùn)練題，直到學(xué)生掌握基本技能為止.我們這樣做并非搞題海戰(zhàn)術(shù)，這是學(xué)科的客觀規(guī)律要求；科學(xué)不是喊口號，如果我們一味地為減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)而減少應(yīng)有的習(xí)題量，那么學(xué)生肯定不能熟練掌握好雙基，能力培養(yǎng)也就成為空中樓閣，教好數(shù)學(xué)、學(xué)好數(shù)學(xué)也將成為一句空話.
四、內(nèi)容編排欠科學(xué)與與相關(guān)學(xué)科脫節(jié)引發(fā)的思考
數(shù)學(xué)是一切運(yùn)算的基礎(chǔ)，是學(xué)好物理、化學(xué)等相關(guān)學(xué)科的先決條件.新編教材對學(xué)科內(nèi)容的調(diào)整，很大程度上只是考慮到本學(xué)科，而沒有考慮應(yīng)用學(xué)科，表面看是給學(xué)生減負(fù)了，但實(shí)際上非但沒有減，從某個角度說，反而是加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān).學(xué)生對某個知識點(diǎn)的一知半解，必然會影響學(xué)生的整個學(xué)習(xí)狀態(tài)與信心.
與其他學(xué)科的銜接明顯脫節(jié)的有：物理八年級上冊用到負(fù)指數(shù)冪（即科學(xué)記數(shù)法中，冪指數(shù)n是負(fù)整數(shù)的情況），而數(shù)學(xué)八年級下冊才介紹.與本學(xué)科內(nèi)容脫節(jié)表現(xiàn)在與初中階段內(nèi)容及高中知識的脫節(jié)兩方面.初中階段，前面幾個矛盾中有些已經(jīng)分析到，有些沒有提到.如八年級下冊《平行四邊形》中提到中心對稱圖形的定義，平行四邊形的判定方法也用到這個知識點(diǎn)，但中心對稱圖形及中心對稱是九年級上學(xué)期的內(nèi)容.勾股定理是八年級學(xué)習(xí)時介紹的，但所應(yīng)用到的二次根式的運(yùn)算是九年級才有，內(nèi)容編排順序混亂，有經(jīng)驗的教師可以作補(bǔ)充、說明或適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，沒有經(jīng)驗的教師只能照本宣科，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)事倍功半.以上種種往往會因為數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的欠缺或不牢固，讓學(xué)生對相關(guān)內(nèi)容的掌握大打折扣.
為了降低初中數(shù)學(xué)的難度，新編教材對一些內(nèi)容一減再減.如因式分解中的十字相乘法、分組分解法；方程中的根式方程、比例的性質(zhì)、韋達(dá)定理、切割線定理及推論、弦切角定理、連心線的性質(zhì)等.有些內(nèi)容在高中教材中有補(bǔ)充學(xué)習(xí)，更多的卻是沒有補(bǔ)充，直接應(yīng)用.像十字相乘法是解方程中非常常用和好用的方法，因為初中刪去了，高中又直接用，讓初、高中的知識鏈出現(xiàn)了脫節(jié)現(xiàn)象.還有，為了減負(fù)，中考幾乎是一年比一年容易，為了響應(yīng)號召，一些初中教師也樂得只為中考服務(wù)，而高考的難度從沒減過不說，還似乎有越來越難之勢.初、高中對學(xué)科知識截然不同的要求，讓許多學(xué)生措手不及，甚至?xí)烆^轉(zhuǎn)向，導(dǎo)致一些學(xué)生因為畏難而放棄學(xué)習(xí)，非?？上?學(xué)生的潛力沒有在適當(dāng)?shù)碾A段得到挖掘，更沒辦法形成能力.這樣的教改沒有達(dá)到減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生整體素質(zhì)的目的不算，有時還可能會適得其反.如何處理好以上幾個矛盾，尋找到符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的最佳學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)出適合時代需要的人才，這值得我們廣大的教育工作者深思與研究.
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做好“估算高錳酸根離子大小”實(shí)驗之我見
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打鐵必先自身硬——談教研室的自身建設(shè)和發(fā)展
生活經(jīng)驗是一種優(yōu)質(zhì)的課程資源
規(guī)范小學(xué)語文閱讀教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的策略
中國高考改革之路評析
發(fā)展性評價在歷史與社會教學(xué)中的運(yùn)用
愛心評價促茁壯成長
行走在“綜合實(shí)踐活動”的路上,我成長著
和孩子一同享受成長的快樂
實(shí)踐中感悟 研究中成長——我的綜合實(shí)踐活動教學(xué)求索之路
啟事
實(shí)踐著 思考著 進(jìn)步著
我與綜合實(shí)踐活動共成長
我這樣一條路——我與綜合實(shí)踐活動共成長
試論小學(xué)語文中科學(xué)小品文的課堂教學(xué)特色——從《只有一個地球》說起
疏可走馬 密不透風(fēng)——談數(shù)學(xué)教學(xué)中的留白藝術(shù)
科學(xué)探究活動有效設(shè)計三步曲
拓寬課外閱讀指導(dǎo) 提升學(xué)習(xí)探討能力
讓每一個孩子獲得成功的體驗——新課程下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)施“閃亮星”評價的嘗試
讓噪音遠(yuǎn)離科學(xué)探究
快樂誦讀，收獲詩意童年——小學(xué)生經(jīng)典古詩文誦讀的實(shí)踐與探究
從教師需求出發(fā)的園本教研
新學(xué)期伊始，省教育廳等四部委共同制定的《關(guān)于進(jìn)一步規(guī)范中小學(xué)辦學(xué)行為深入實(shí)施素質(zhì)教育的意見》正式實(shí)施，其中“嚴(yán)格控制學(xué)生在校集中教學(xué)活動時間”等“五嚴(yán)”規(guī)定強(qiáng)力推進(jìn)。這是我省在全面推進(jìn)素質(zhì)教育、努力辦人民滿意的教育方面強(qiáng)有力的舉措。它對于保護(hù)學(xué)生的身心健康、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)高素質(zhì)人才等方面都具有極其深遠(yuǎn)的意義。但“五嚴(yán)規(guī)定”的實(shí)施又給學(xué)校、教師提出了一個新的課題：怎樣減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)？怎樣在減負(fù)的同時又使學(xué)生得到充分的發(fā)展？上級教育主管部門提出了“減負(fù)增效”的工作要求。那么，作為一名數(shù)學(xué)教師又怎樣在本學(xué)科的教學(xué)中去落實(shí)“減負(fù)增效”的要求呢？筆者就此談?wù)勛约旱囊恍┫敕ê妥龇ā?/p>
一、幫助學(xué)生學(xué)會“預(yù)習(xí)”，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力
在“五嚴(yán)規(guī)定”的要求下，學(xué)生在校學(xué)習(xí)時間有限，更多的時間留給學(xué)生自主支配。那么要想使學(xué)生在課堂之外的時間還能有效的學(xué)習(xí)就必須讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)。而自主學(xué)習(xí)能力的形成又以方法的掌握為前提。為此，本人嚴(yán)格要求學(xué)生切實(shí)把握預(yù)習(xí)――聽課――復(fù)習(xí)――作業(yè)――總結(jié)這五個環(huán)節(jié)。其中“預(yù)習(xí)”是搞好學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，是改變學(xué)習(xí)被動局面的最有效的方法，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力最重要的途徑。那么怎樣去預(yù)習(xí)呢？為此，筆者向?qū)W生推薦了自己認(rèn)為受益匪淺的羅賓遜提出來的SQ3R學(xué)習(xí)法?！維Q3R代表：縱覽(Survey)、提問(Question)、閱讀(Read)、背誦(Recite)、復(fù)習(xí)(Revise)】。并使之改進(jìn)后用于數(shù)學(xué)學(xué)科的預(yù)習(xí)：要求學(xué)生按縱覽、提問、閱讀、嘗試練習(xí)、回顧并留疑的步驟進(jìn)行預(yù)習(xí)。而具體實(shí)施的過程是：(1)瀏覽學(xué)習(xí)材料的標(biāo)題、組成模塊及主要內(nèi)容；(2)把瀏覽的主要內(nèi)容以問題的方式列出提綱；(3)閱讀課本內(nèi)容，把問題的答案摘錄下來（此時基本上就形成了讀書筆記），其中例題的學(xué)習(xí)要求學(xué)生自己先嘗試解答，然后與課本的解答作比較，或者自己解答不了再學(xué)習(xí)課本的解答；(4)嘗試去做課本的練習(xí)，學(xué)有余力的同學(xué)也可以完成習(xí)題的題目；(5)回憶本節(jié)的內(nèi)容，記憶重點(diǎn)的知識，對沒有搞懂的內(nèi)容或者題目提出明確的問題以作為課堂學(xué)習(xí)、學(xué)生討論或請教老師的問題。另外，為了使同學(xué)們能獲得及時的幫助，老師也鼓勵學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源去學(xué)習(xí)或通過即時通訊手段隨時和同學(xué)老師交流。
二、構(gòu)建靈活高效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式
高效的課堂教學(xué)意味著對課堂教學(xué)資源的高效利用。課堂教學(xué)資源包括環(huán)境（物理環(huán)境和心理環(huán)境）、教師、學(xué)生、教學(xué)用品、教材、及輔導(dǎo)書籍等。當(dāng)然，還包括寶貴的時間。這些資源按照不同的教學(xué)要求進(jìn)行著不同的組合，這些組合是多樣的、復(fù)雜的、多變的，但最重要的是它是不是高效的。作為教師，在課堂教學(xué)的實(shí)踐中應(yīng)不斷積累有效組合的經(jīng)驗并根據(jù)每節(jié)課的實(shí)際情況去構(gòu)建靈活高效的教學(xué)模式。那么,如何構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式呢?筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾個方面入手。
1.要努力營造良好的學(xué)習(xí)情境氛圍
良好的情境氛圍是促進(jìn)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程的前提，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的參與熱情，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神。而老師作為課堂引領(lǐng)者應(yīng)做到兩點(diǎn)：首先，態(tài)度和藹、語言幽默，創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)心理氛圍。態(tài)度和藹可親方能清除學(xué)生的畏懼感，幽默風(fēng)趣、繪聲繪色才能調(diào)動學(xué)生的聽課興趣，使學(xué)生進(jìn)入一種較高的學(xué)習(xí)意境。其次，發(fā)展教學(xué)民主，創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)心理氛圍?！坝H其師信其道”、“厭其師而棄其道”。
2.用目標(biāo)引領(lǐng)課堂的學(xué)習(xí)
高效率的活動必須要有明確的目標(biāo)。要實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效率，教師必須讓學(xué)生在上課開始階段就明白每一節(jié)課要學(xué)習(xí)什么？以什么方式去學(xué)？學(xué)到什么程度？重難點(diǎn)各是什么？通過學(xué)習(xí)要學(xué)習(xí)什么方法？培養(yǎng)怎樣的情感態(tài)度與價值觀？從而讓學(xué)生對一節(jié)課的安排做到心中有數(shù)，當(dāng)學(xué)生通過自己的主動參與、認(rèn)真學(xué)習(xí)完成了目標(biāo)以后就會產(chǎn)生一種成就感和自豪感，并會為今后的學(xué)習(xí)樹立信心，而對于沒有達(dá)成目標(biāo)的學(xué)生也可以知道自己哪方面沒掌握，以便于課后查缺補(bǔ)漏。
3.授之以魚，更要授之以漁
新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出了“三維教學(xué)目標(biāo)”的理念，筆者認(rèn)為“知識與技能”是基礎(chǔ)、“過程與方法”是支撐、“情感態(tài)度與價值觀”是動力。其中“方法”處于核心地位，沒有正確的方法，“知識與技能”的掌握，“情感態(tài)度與價值觀”的培養(yǎng)則無從談起。因此課堂教學(xué)的任務(wù)不僅是幫助學(xué)生“學(xué)會”，更重要的指導(dǎo)學(xué)生“會學(xué)”。最主要的任務(wù)就是要教給學(xué)生學(xué)習(xí)、思考的方法！在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中會涉及到概念、公式、定理，我們不僅要學(xué)會這一個個概念、公式、定理，更重要的是要解決：如何學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念？如何學(xué)習(xí)公式定理？如何解決問題等？這些“隱藏在問題背后的問題”靠學(xué)生自悟是很困難的，有的同學(xué)不管怎樣學(xué)習(xí)都達(dá)不到一定的高度，原因就是他沒有通過解決問題而學(xué)會解決問題，從而只能靠死記硬背去解決自己熟悉的問題，而一旦遇到不熟悉的問題則無從下手了。因此作為老師就要有意識地在這些方面進(jìn)行指導(dǎo)。
4.重視變式練習(xí)，充分發(fā)揮例題習(xí)題的作用
課本的例題習(xí)題基本上是都具有代表意義的題目，教師在教學(xué)中要充分發(fā)揮例題習(xí)題的作用，挖掘例題、習(xí)題所包含的思想和方法，并通過變式練習(xí)達(dá)到舉一反三逐類旁通的效果。同時通過變式練習(xí)也可以培養(yǎng)學(xué)生的探究能力及發(fā)散思維的能力、創(chuàng)造思維的能力。這樣還可以大大減少學(xué)生的作業(yè)量，使學(xué)生從題海中解放出來，從而騰出時間去做更有利于自己發(fā)展的事情。
5.合理使用多媒體教學(xué)提高課堂有效性
目前多媒體教學(xué)手段在課堂教學(xué)中展現(xiàn)出它獨(dú)有的魅力，特別是那些比較抽象的、難理解的數(shù)學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)的重難點(diǎn)，通過多媒體課件的展示，既具體形象，又直觀易懂，還能起到突出、強(qiáng)調(diào)的作用。不但能充分調(diào)動學(xué)生多種感官的參與，而且能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對提高課堂教學(xué)效果起到了事半功倍的作用。但是多媒體只是教學(xué)的輔助手段，而非最終目的。教師要使多媒體課件真正為“學(xué)生更好地學(xué)數(shù)學(xué)，教師更好地教數(shù)學(xué)”服務(wù)，從而達(dá)到提高課堂教學(xué)效果的目的。
三、精心安排學(xué)生作業(yè)
在“減負(fù)增效”要求下，學(xué)生幾乎沒有在校自習(xí)的時間，大量的時間留給學(xué)生自己支配，而這種留給學(xué)生自己支配的時間的利用效率又很難保證。那么，這樣的條件下應(yīng)該如何安排學(xué)生的作業(yè)？
筆者認(rèn)為應(yīng)從兩方面入手：第一，課堂作業(yè)也要批改，每節(jié)課的課本練習(xí)盡量要求同學(xué)們當(dāng)堂完成，下課以后老師即行批閱，當(dāng)天問題當(dāng)天反饋。第二，課外作業(yè)要分層次、多樣化。針對不同的學(xué)生提出不同的作業(yè)要求，不使用相同的標(biāo)準(zhǔn)。一般的學(xué)生以完成基礎(chǔ)題為主，學(xué)有余力的、對數(shù)學(xué)有興趣的可以完成難度較大的習(xí)題，而這種習(xí)題量也不宜大。另外，作業(yè)的形式也不一定就是純數(shù)學(xué)題，也可以是學(xué)習(xí)心得，或者是數(shù)學(xué)活動的作品，也可以調(diào)查報告等。凡是能展示數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成果的都可以，教師對其中有價值的東西都應(yīng)給出積極的評價。
綜上所述，只有在嚴(yán)格執(zhí)行我省規(guī)范辦學(xué)行為“五嚴(yán)”規(guī)定的前提下，切實(shí)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，精心設(shè)計、安排，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，打造高效課堂，如此才能真正的提高課堂效率，使學(xué)生的素質(zhì)得到全面的提升，為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)棟梁之才。
中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）18-0059-01
教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)所組成的一種活動，人們習(xí)慣性地認(rèn)為“教”是前提，“教”支配著“學(xué)”，先“教”而后“學(xué)”。當(dāng)前課堂普遍存在著“教”風(fēng)太盛的現(xiàn)象，許多自以為是的教師滔滔不絕地獨(dú)自吟誦著“經(jīng)書”，殊不知，教師越是“好教”，學(xué)生越不“好學(xué)”。教師的這種“愛教”行為反而增加了學(xué)生負(fù)擔(dān)。教育部提出了減輕學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)習(xí)效率。我們教師除了在課業(yè)負(fù)擔(dān)上面給予減輕，更重要的還要在學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)做到減負(fù)增效。課堂教學(xué)中要落實(shí)這一宗旨，必須充分踐行生本課堂理念，以學(xué)生為本，以學(xué)為中心，“教”為“學(xué)”服務(wù)，教師限時講授，學(xué)生踴躍活動，真正做到減“教”增“學(xué)”。近幾年來，筆者始終在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中摸索、實(shí)踐，探究出減“教”增“學(xué)”的策略。
一、減少“教”的時間，增加“學(xué)”的時間
教和學(xué)的總時間是一個定量，如果“教”的時間越多，那么“學(xué)”的時間也就越少。當(dāng)前各地課堂教學(xué)改革中都比較重視教學(xué)時間的管理，有的地方對課堂教學(xué)時間分配比例上也提出了明確具體的要求，如有的地方教育部門規(guī)定：教師講授的時間不得超過一節(jié)課總時間的三分之一。合理安排教學(xué)時間是提高教學(xué)效率的前提，教師要科學(xué)增加學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的分配時間，變“講”堂為“學(xué)”堂。
五年級上冊中的“負(fù)數(shù)的初步認(rèn)識”是我執(zhí)教的一節(jié)校內(nèi)公開課。我原先考慮到學(xué)生對“負(fù)數(shù)”這個新的數(shù)學(xué)概念比較陌生，而且生活中接觸又較少，缺乏一定的知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗，所以準(zhǔn)備采用講授教學(xué)方式，講授時間比較多，大約需占用課堂總時間的三分之二。在和學(xué)科組的教師集體備課中，他們提出：當(dāng)前提倡“學(xué)的課堂”，首先就要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，在學(xué)生學(xué)習(xí)時間安排上應(yīng)當(dāng)予以充分保證，教師不能喧賓奪主。因此，我又將教學(xué)方式調(diào)整為“先學(xué)后教”的形式，上課時我給學(xué)生提供了有關(guān)各地氣溫的圖片、溫度計等學(xué)習(xí)材料，讓他們先根據(jù)導(dǎo)學(xué)案分組進(jìn)行自主預(yù)學(xué)，然后在全班進(jìn)行匯報交流，學(xué)生在討論交流中提煉總結(jié)出有關(guān)“負(fù)數(shù)”的知識，這樣的設(shè)計給學(xué)生創(chuàng)造了更多的自主學(xué)習(xí)活動時間。事實(shí)證明，這樣的安排是正確的，并未造成我所擔(dān)心的結(jié)果，我省時又省力，學(xué)生在充分自主學(xué)習(xí)中反而學(xué)得更好。
二、減少“師”的活動，增加“生”的活動
教學(xué)活動是師生生命互動的過程，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)過多的干預(yù)反而會造成對學(xué)生產(chǎn)生“非愛性的掠奪”。課堂要成為學(xué)生展示自我的舞臺，就要求教師減少無謂的活動，增加學(xué)生自主探究的活動，給學(xué)生自由發(fā)揮的空間。
在教學(xué)蘇教版六年級上冊中的“長方體和正方體”一課中，我為了充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性作用，讓學(xué)生在自主探究活動中認(rèn)識長方體和正方體的特征，我退居幕后，減少了自己的教學(xué)活動，增加了學(xué)生的探究活動。我以小組為單位，給每個活動小組提供了牙膏盒、餅干盒、長方體框架、正方體框架及小棒、節(jié)點(diǎn)等實(shí)物，讓他們在觀察、觸摸、測量、比較和拼接等豐富活動中進(jìn)行感知，各組學(xué)生通過一組有結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)材料接觸、操作、感知，對長方體的面、棱、頂點(diǎn)等方面的特點(diǎn)有了具體直觀的認(rèn)識，然后在全班交流中對長方體和正方體的特征形成一個完整系統(tǒng)的歸納概括。整個教學(xué)過程中，我只是充當(dāng)了一個組織者與參與者的角色，在各小組操作活動中適時參與他們的研究活動，在匯報交流時適當(dāng)引導(dǎo)他們圍繞所觀察物體的面、棱、頂點(diǎn)方面作全面系統(tǒng)地分析與歸納。
數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中我始終堅持：該教的才教，學(xué)生會的不教，學(xué)生自己能學(xué)會的不教，教了也不會的不教，“教”基于服務(wù)學(xué)生的“學(xué)”，課堂中教師主動退后，減少“師”的活動，教師不替代學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗活動，將學(xué)生推向前臺，增加“生”的活動。
三、減少“單”的形式，增加“合”的形式
課堂是師生生命成長的場域，應(yīng)在互相交融、互動合作中達(dá)到共同“生長”。減少“教”并非對學(xué)生不聞不問，任其自生自長。為了學(xué)生的“學(xué)”，我們應(yīng)做一個目光敏銳、心如明鏡的智者，主動和學(xué)生互動，促進(jìn)生生互動、生生合作，減少“單獨(dú)”的個體活動，增加同伴“合作”的學(xué)習(xí)形式。
譬如，在教學(xué)六年級上冊中的“表面涂色的正方體”一課時，我原定教學(xué)方案是給每位學(xué)生提供四個表面涂色的正方體泡沫模型，讓他們各自把這四個正方體泡沫模型分別將每條棱都平均分成2份、3份、4份、5份，然后分別觀察統(tǒng)計1面涂色、2面涂色、3面涂色小正方體的個數(shù)以及切成的小正方體的總個數(shù)。后來，我考慮到這樣的話所需準(zhǔn)備的小正方體泡沫模型太多，因此改變策略，將學(xué)生每四個人分成一個學(xué)習(xí)小組，每個學(xué)習(xí)小組僅提供4個表面涂色的正方體泡沫模型，讓他們開展小組合作學(xué)習(xí)。事后發(fā)現(xiàn)，我這樣“偷懶”的方式反而取得出乎意料的效果，小組合作學(xué)習(xí)不僅減少了我的麻煩，而且小組合作學(xué)習(xí)激發(fā)了學(xué)生探究的積極性，拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，使得個體之間的競爭變?yōu)榻M內(nèi)團(tuán)結(jié)、組際競爭，實(shí)現(xiàn)了全方位、多層次、多角度的互動交流，學(xué)習(xí)效果自然不言而喻。
總之，我們只有學(xué)會“讓”一點(diǎn)、“懶”一點(diǎn)，適當(dāng)減少“教”，增加“學(xué)”，合理分配教學(xué)時間，科學(xué)設(shè)計師生活動，恰當(dāng)安排活動形式，才能真正實(shí)現(xiàn)高效數(shù)學(xué)課堂。
參考文獻(xiàn)：
[1]王炎.認(rèn)真學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)教學(xué)的一些新思想[J].云南教育，1999（12）.
信息技術(shù)與語文教學(xué)的整合中一幅幅圖片呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，一聲聲動聽悅耳的朗讀音樂聆聽于耳，一幅幅動畫吸引了學(xué)生的眼球，對于低段孩子們學(xué)得樂此不疲，興趣盎然。例如：教學(xué)《坐井觀天》一課，精美的圖片吸引了學(xué)生的注意力調(diào)動起來學(xué)生的積極性。當(dāng)播放動畫視頻錄像時，青蛙小鳥的動作、聲音激起了孩子們學(xué)習(xí)的欲望，這樣的學(xué)習(xí)――樂哉！
二、利用信息技術(shù)直觀、形象的特點(diǎn)，突破教學(xué)重難點(diǎn)
信息技術(shù)輔助課堂教學(xué)直觀形象生動，因此對課堂突破重難點(diǎn)起到了舉足輕重的作用。如：在教學(xué)《小柳樹和小棗樹》一課時，重點(diǎn)難點(diǎn)是理解課文內(nèi)容，懂得做人要謙虛謹(jǐn)慎，要寬宏大量，善于發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)，不可得意忘形驕傲得意。為了解決這一難點(diǎn)，教師制作了教學(xué)課件：一是圖文聲像并用再現(xiàn)課文內(nèi)容；二是將小柳樹小棗樹的樣子做成動畫，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。三是將生字的學(xué)習(xí)設(shè)計成一個小游戲，把生字寶寶送回家。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中隨時借助課件，自主學(xué)習(xí)，通過網(wǎng)絡(luò)獲得個別化指導(dǎo)，較快較好地把握課文重點(diǎn)，理解難點(diǎn)，進(jìn)而進(jìn)行語言、思維訓(xùn)練。
三、利用技術(shù)網(wǎng)絡(luò)平臺，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣
信息技術(shù)它集文字、圖形、圖像、音頻、視頻等多種媒體于一身。利用信息技術(shù)提供的各種媒體能使教學(xué)過程變得生動活潑，更具吸引力。如何不失時機(jī)地把信息技術(shù)優(yōu)勢激發(fā)起來的學(xué)習(xí)興趣及時誘導(dǎo)到閱讀文字教材上來？如：我在電腦平臺上出示一本新課程標(biāo)準(zhǔn)必讀書，在平臺上學(xué)生閱讀，并認(rèn)真回答老師提出的具有針對性的問題，發(fā)到自己的博客中，同伴可以網(wǎng)上交流閱讀的收獲和心得體會，讀書成了孩子們的精神食糧――妙哉！
四、利用信息技術(shù)儲存信息的優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神
信息技術(shù)具備大量儲存信息的優(yōu)勢，為學(xué)生提供了大量豐富的學(xué)習(xí)材料，能使教學(xué)內(nèi)容跨越時間和空間的界限，形象生動地呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，并能使資源共享，有助于培養(yǎng)學(xué)生通過信息獲取、信息處理、信息表達(dá)及發(fā)現(xiàn)問題、利用資源探究，提高探究和解決問題的能力。如：學(xué)習(xí)了《太空生活趣事多》《海底世界》等課文我讓孩子們在課后進(jìn)行探究性的學(xué)習(xí)，在網(wǎng)上查找有關(guān)太空、海底的秘密，孩子們探究的種子在學(xué)生心中生根發(fā)芽，并變?yōu)橐环N巨大的推動力愛上學(xué)習(xí)――美哉！
五、利用信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)平臺，提高學(xué)生寫話水平
學(xué)生最發(fā)愁的就是寫話了于是我在孩子們閱讀課外書的基礎(chǔ)上讓孩子們進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)交流，在課堂上出示孩子們的而網(wǎng)絡(luò)習(xí)作，讓孩子們賞析作文修改作文，孩子們在互評互改中寫話水平會逐日提高。--巧哉！
六、運(yùn)用信息技術(shù)與學(xué)科整合，布置形式多樣作業(yè)，體現(xiàn)創(chuàng)造性。
能夠做到既有意義又能高效率的學(xué)習(xí)，這要?dú)w功于探究性學(xué)習(xí)。第一，有意義的學(xué)習(xí)是探究性學(xué)習(xí)的前提因素，它從價值層面對學(xué)習(xí)行為進(jìn)行考察。第二，高效學(xué)習(xí)是探究性學(xué)習(xí)的核心因素，它是從效率層面對學(xué)習(xí)行為進(jìn)行評價的。探究性學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是使學(xué)習(xí)者不僅能傳承人類文明，而且還能創(chuàng)造出人類新文明。探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)是科學(xué)與人文的結(jié)合，既關(guān)注科學(xué)知識和方法的獲得，又強(qiáng)調(diào)人文精神的形成。探究性學(xué)習(xí)模式是社會新時代一種培育智力型人才新模式，它優(yōu)于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式是一種只注重結(jié)果、忽視過程，并與生活、工作中解決實(shí)際問題的模式有巨大差別的模式，因此造成了學(xué)習(xí)與生活存在思維上、方法上的不一致，最終導(dǎo)致了學(xué)習(xí)的異化。
在傳統(tǒng)的小學(xué)幾何課堂教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式存在諸多局限。第一，從教學(xué)目標(biāo)來看，過于重視知識結(jié)果的獲得，缺少獲得知識的過程，忽視學(xué)生積極主動探究問題的鉆研精神，因而難以達(dá)到學(xué)會學(xué)習(xí)、形成正確的學(xué)習(xí)價值觀之目的。第二，從教學(xué)內(nèi)容來看，過于強(qiáng)調(diào)書本知識和學(xué)科本位，不能將學(xué)生生活實(shí)際與社會發(fā)展及學(xué)習(xí)內(nèi)容相聯(lián)系，不能關(guān)注學(xué)生在自學(xué)活動中的感受與體驗，因而學(xué)生所學(xué)所得的只是死的知識，不能為其終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。第三，從教學(xué)方式來看，傳統(tǒng)幾何教學(xué)方法過于單一，不能認(rèn)真實(shí)施新課程所倡導(dǎo)的學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手實(shí)踐的方式，缺乏學(xué)習(xí)過程中的對話與互動，因而也就失去了學(xué)習(xí)的主人地位。
二、 幾何教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的策略
幾何課堂教學(xué)中教師采用探究性學(xué)習(xí)教法的基本策略是引導(dǎo)學(xué)生“探索與研究”。在課堂教學(xué)中，相關(guān)知識通過學(xué)生主體參與來進(jìn)行研究學(xué)習(xí)，教師的“教”要盡可能的符合學(xué)生的“學(xué)”，避免教與學(xué)的互相沖突。在引導(dǎo)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)幾何學(xué)科時，特別要注意，教師是教學(xué)的指導(dǎo)者與合作者。教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境、引導(dǎo)問題探索、倡導(dǎo)合作交流、激發(fā)興趣和創(chuàng)新教學(xué)等策略來引導(dǎo)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)幾何。
1.創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)
在幾何探究性教學(xué)中，教師通過創(chuàng)設(shè)問題情境的教學(xué)策略來引導(dǎo)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)非常重要。學(xué)生從所創(chuàng)設(shè)的問題和情景中能獲得學(xué)習(xí)材料和自由開放的體驗空間，和教師也能建立一種平等如朋友般的師生關(guān)系，通過質(zhì)疑、探究、討論問題，主動地獲取知識并應(yīng)用知識去解決實(shí)際問題。其次，學(xué)生在這種創(chuàng)設(shè)情境中感受與體驗，從而在創(chuàng)新能力、情感態(tài)度以及價值觀等方面可以得到充分發(fā)展。課堂教學(xué)中情境設(shè)置的方式通?？梢酝ㄟ^預(yù)習(xí)檢測、實(shí)際問題、舊知識回顧等來創(chuàng)設(shè)問題情境。當(dāng)然要是能以幾何里的有趣故事和問題、游戲等創(chuàng)設(shè)問題情境則更好。
2.引導(dǎo)學(xué)習(xí)進(jìn)行自主探索
學(xué)生在問題的引導(dǎo)下，通過動手實(shí)踐、自主探索、獨(dú)立思考，經(jīng)過實(shí)驗、操作、觀察、類比、歸納、猜想等活動自己發(fā)現(xiàn)結(jié)論，獲得幾何活動經(jīng)驗。教師充分利用幾何教材上課前課后的“小思考”“小問題”等材料問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的幾何自主探索。當(dāng)學(xué)生體會新的問題實(shí)質(zhì)時，要開創(chuàng)新的情境，大膽放手讓學(xué)生去探索。教師的任務(wù)是給學(xué)生開放廣闊的探索空間并引導(dǎo)學(xué)生自主探索。
3.倡導(dǎo)學(xué)生多進(jìn)行合作交流
引導(dǎo)學(xué)生合作交流是幾何探究性教學(xué)中的一種基本的教學(xué)策略。合作交流的組織形式有多種多樣，可以采用班級合作形式、小組合作形式和個人自由合作形式。積極倡導(dǎo)組內(nèi)合作，展開討論、交流，讓學(xué)生在課堂上活動起來。教師要懂得充分利用組間競爭方式讓學(xué)生對幾何解題方法進(jìn)行必要的討論、分析、爭辯。
4.應(yīng)用拓展，激發(fā)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)幾何的興趣
教會學(xué)生靈活應(yīng)用幾何知識，拓展幾何知識是幾何教學(xué)的目的。應(yīng)用拓展適用于學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了相關(guān)知識后，教師再通過別的一些相關(guān)幾何題型訓(xùn)練學(xué)生的知識拓展能力。如教師可以利用一些歷史命題，如勾股定理、海島算經(jīng)、三等分角問題、李白沽酒等相關(guān)幾何知識趣事，激發(fā)學(xué)生對幾何學(xué)習(xí)的興趣。教師還應(yīng)充分利用幾何相關(guān)的知識進(jìn)行引伸與拓展，并讓學(xué)生應(yīng)用知識探究一些實(shí)際問題，激發(fā)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)幾何的興趣。
5.讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)方法評價
每當(dāng)一小段時間過后，讓學(xué)生回顧自己在幾何學(xué)習(xí)中的收獲和學(xué)習(xí)方法，并且對自己也對別人的學(xué)習(xí)方法作出評價。學(xué)生主要闡述自己所懂的解題知識是如何發(fā)現(xiàn)的，有什么經(jīng)驗教訓(xùn)等。讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)方法評價能夠促進(jìn)學(xué)生主動探索幾何學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)探究性學(xué)習(xí)的效果。在學(xué)生的幾何學(xué)習(xí)過程中，教師及時對學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)開展評價活動，適當(dāng)?shù)慕o予肯定和鼓勵。在評價時教師應(yīng)注意讓學(xué)生自己也參與到評價活動中去。
6.反思創(chuàng)新
教師經(jīng)常對自己所教的幾何解題方法、思路進(jìn)行反思創(chuàng)新是必要的。在幾何教學(xué)中，反思創(chuàng)新策略能更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。以問題的形式對所學(xué)知識進(jìn)行提問，既鞏固了學(xué)生的相關(guān)知識，又能激發(fā)他們尋求新的更獨(dú)特的解題方法和技巧。對舊知識、舊題解的反思創(chuàng)新有利于激發(fā)學(xué)生的探索熱情，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，同時也使幾何向更深更遠(yuǎn)的方向發(fā)展。
三、引導(dǎo)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)幾何的意義
1.研究如何引導(dǎo)初中生探究性學(xué)習(xí)是社會發(fā)展的需要
當(dāng)今世界，知識經(jīng)濟(jì)越來越受到青睞。對于知識的未來，聯(lián)合國馬約爾先生指出：“我們留下一個什么樣的世界給子孫后代，在很大程度上取決于我們給世界留下什么樣的子孫后代?！边@一充滿哲理的論斷，強(qiáng)調(diào)了教育對未來世界的巨大作用的同時，還揭示了教育要為未來世界服務(wù)的重大責(zé)任。因此，根據(jù)社會發(fā)展趨勢及信息社會的特點(diǎn)，重新審視教育行為，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，研究探究性學(xué)習(xí)是非常必要的。
2.研究如何引導(dǎo)初中生探究性學(xué)習(xí)是人的發(fā)展需要
人的發(fā)展依賴其自身的學(xué)習(xí)行為。創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，能使學(xué)習(xí)者高效地獲得有意義的知識，而有意義的知識則能促進(jìn)人健康地成長。因此，對探究性學(xué)習(xí)策略的研究有利于教師教學(xué)工作取得更好的效果，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步。
3.研究如何引導(dǎo)初中生的探究性學(xué)習(xí)是“減負(fù)”的需要
沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)壓在十四五歲的初中生身上，這是教育界正在努力尋求辦法解決的一大難題。但由于社會競爭的激烈，評價知識化，再加上教師、家長對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的過份擔(dān)心，造成了“減負(fù)口號不斷，研討不斷，但實(shí)踐不變”的怪現(xiàn)象。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，尤其是學(xué)習(xí)抽象的幾何，將對合理的課業(yè)壓力進(jìn)行探索，實(shí)現(xiàn)科學(xué)“減負(fù)”。
4.研究如何引導(dǎo)初中生的探究性學(xué)習(xí)是推行素質(zhì)教育的需要
推行素質(zhì)教育，實(shí)質(zhì)上就是革新傳統(tǒng)教育，探索促進(jìn)適應(yīng)信息社會、知識經(jīng)濟(jì)時代需要的創(chuàng)新型、兼容型人才成長的新教育。因此，研究探究性學(xué)習(xí)也是推行素質(zhì)教育的需要。
四、對教師引導(dǎo)初中生探究性學(xué)習(xí)幾何策略的幾點(diǎn)建議
1.教師教學(xué)方法的創(chuàng)新
要想更好地引導(dǎo)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)幾何，創(chuàng)新教師一貫以來的教學(xué)方法是很有必要的。我國很多初中教師仍舊保留著傳統(tǒng)的幾何教學(xué)方法，照著課本講課，沒有對學(xué)生進(jìn)行必要的興趣激發(fā)，也沒有引導(dǎo)學(xué)生對一些幾何題實(shí)行深入探究學(xué)習(xí)。因此，這樣的教學(xué)即使學(xué)生能聽得懂教師所講的課，但是他們的幾何知識還僅僅是停留在表面。如是稍微遇到一些特殊一點(diǎn)的題型就會感到無從下手。所以，在幾何教學(xué)中應(yīng)該注重和加強(qiáng)教師教學(xué)方法的改變及創(chuàng)新。
2.幾何題型采用開放式
幾何題型有多種多樣，教師要靈活運(yùn)用不同形式的幾何題型來訓(xùn)練學(xué)生。在幾何測試中，教師采用開放式的幾何題型，有利于發(fā)散學(xué)生的思維以及向各類型的學(xué)生提供成功的機(jī)會。因此，幾何題型采用開放式是適應(yīng)新時代的要求。
3.加強(qiáng)情景實(shí)物教學(xué)
用趣味性作業(yè)調(diào)動學(xué)生的興趣，使其成為作業(yè)的內(nèi)驅(qū)力，讓學(xué)生在參與作業(yè)全過程中有著快樂的情感體驗，變“要我練”為“我要練”。教學(xué)中，有趣的學(xué)習(xí)材料能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如教學(xué)《我們?yōu)樽嫦榷湴痢窌r，我設(shè)計了四個謎語，讓學(xué)生們分別猜出了我國的四大發(fā)明，接著讓學(xué)生們交流課前搜集的四大發(fā)明對人類的巨大貢獻(xiàn)，體驗我國優(yōu)秀文化瑰寶所帶來的巨大影響。學(xué)生們在為祖先對人類文明作出巨大貢獻(xiàn)而驕傲的同時，激發(fā)他們作為炎黃子孫的民族自豪感，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情感。這樣把知識寓于猜謎語、游戲、小品表演、合作探究等生動活潑的有趣活動中，有趣的情節(jié)吸引了學(xué)生，“吊”起了學(xué)生們學(xué)習(xí)的胃口，讓學(xué)生們“吃”得有滋有味，使學(xué)生們愿做、樂做。
二、設(shè)計生活性作業(yè)，提供體驗的機(jī)會
新課程下的思品作業(yè)要真正成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的載體，要成為培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作和社會活動能力的重要途徑，必須特別關(guān)注生活性作業(yè)的設(shè)計。例如教學(xué)《心中有規(guī)則》時，我設(shè)計了這樣的生活性作業(yè)：標(biāo)題：《熟悉身邊的交通規(guī)則》；目標(biāo)：認(rèn)識交通標(biāo)識，注意交通安全，理解規(guī)則的意義；內(nèi)容：1 通過實(shí)地調(diào)查，畫出較為常見的交通標(biāo)識。2 通過查找資料、詢問等方式注明所畫交通標(biāo)識的含義；效果分析：作業(yè)結(jié)束后，學(xué)生們交上了一份份圖文結(jié)合、栩栩如生的答卷。從答卷上看，學(xué)生字跡清楚，態(tài)度認(rèn)真，這說明了學(xué)生的作業(yè)興趣有了大幅度的提高。從內(nèi)容上看，學(xué)生能較熟練地了解身邊多種多樣的交通標(biāo)識，并能準(zhǔn)確地理解其中的含義，這不僅增強(qiáng)了學(xué)生的交通安全意識，而且加深了對規(guī)則意義的理解。顯然，學(xué)生獲得的就不僅僅是一種技能，更是一種智慧。
三、設(shè)計實(shí)踐性作業(yè)，提供活動的機(jī)會
兒童的智慧出在手指尖上?，F(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為：“要讓學(xué)生動手做科學(xué)，而不是用耳朵聽科學(xué)”。因此，教師應(yīng)把思品作業(yè)巧設(shè)計，把機(jī)械單調(diào)的作業(yè)轉(zhuǎn)變成學(xué)生自己有聲有色的實(shí)踐活動。例如教學(xué)《公共場所拒絕危險》，我設(shè)計了這樣的實(shí)踐性作業(yè)：要求學(xué)生訪問家人和鄰居、查閱報紙、收看電視及通過互聯(lián)網(wǎng)等途徑，了解公共場所的安全隱患以及發(fā)生的傷害事故，并把圖片、新聞報道和采訪紀(jì)錄帶到課堂上與同學(xué)交流。學(xué)生們在親身實(shí)踐中去體驗所學(xué)的知識，在實(shí)踐中運(yùn)用知識，盤活知識，通過實(shí)踐使之再學(xué)習(xí)、再探索、再提高。
四、設(shè)計競爭性作業(yè)，提供創(chuàng)新的機(jī)會
小學(xué)生具有好奇、好動、爭強(qiáng)、好勝的心理特征。適當(dāng)引進(jìn)競爭機(jī)制，設(shè)計競爭性作業(yè)，為學(xué)生提供展示自我的舞臺，可以激發(fā)學(xué)生的競爭意識和創(chuàng)新欲望。例如教學(xué)《班級中的“崗位”》時，我設(shè)計了這樣的競爭性作業(yè)：小辯論?！敖?jīng)過一番激烈的競爭，小明不負(fù)眾望，當(dāng)上了勞動委員。在放學(xué)的路上，小伙伴看到了他，伸出了大拇指說：‘真棒，當(dāng)官啦!’這句話讓小明很困惑。要求學(xué)生辯一辯：當(dāng)班干部就是當(dāng)‘官’嗎?你是怎么看的呢?”問題一出，教室里一下子炸開了鍋，學(xué)生們紛紛發(fā)言，這正是學(xué)生在思想與思想的交錯、磨合、補(bǔ)充、溝通的基礎(chǔ)上達(dá)到了學(xué)習(xí)目標(biāo)，在平等、自由、真誠的爭辯中學(xué)會了共處，達(dá)到了共識。
