時間：2022-02-06 10:14:02
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雖然新教材已使用五年了，但我們農(nóng)村初中語文教學(xué)還是不容樂觀。本想“一切為了學(xué)生”，誰知依然沒有走出困境，真可謂：語文，愛你也好難。經(jīng)驗(yàn)告訴我們：要真正走進(jìn)新課程，語文教師還須從以下方面探索。
1、深入領(lǐng)會新課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵，真正實(shí)現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)換。當(dāng)前仍有不少教師使用的是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，很難能實(shí)現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一，不可能做到“教是為了不教”，使得語文基礎(chǔ)原本就很差的學(xué)生對學(xué)習(xí)不感興趣，語文能力不能得到提高。為了真正提高語文教學(xué)質(zhì)量，把素質(zhì)教育推向深處，語文教師需自覺學(xué)習(xí)新課程理念，盡快實(shí)現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)換。只有這樣，教師才會成為學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者和人生的引路人，把學(xué)生看成是具有獨(dú)立意識的發(fā)展的人；在教學(xué)過程中，教師才會真正做到一切為了學(xué)生，并充分研究學(xué)生的個性差異，制定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，與學(xué)生建立民主、平等新型的師生關(guān)系，構(gòu)建輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變，從而最大限度地激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)其自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
2、有計(jì)劃地閱讀文學(xué)名著及語文教育專著，努力提高自身的文化底蘊(yùn)。新課程要求教師是教學(xué)的研究者，是學(xué)生獲取知識的引路人。教育行政部門早就啟動了教師繼續(xù)教育工程，要求全體教師必須參加學(xué)習(xí)，方可稱“學(xué)高為師”。然而，尚有一部分教師對此沒有予以高度重視，只流于形式。語文教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，成為研究型的教師，應(yīng)有終身學(xué)習(xí)的理念，有計(jì)劃地閱讀文學(xué)名著。凡《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定學(xué)生閱讀的名著，教師均要閱讀。教師是否喜歡閱讀對學(xué)生的課外閱讀影響很大，如果教師自身不喜歡閱讀，那就談不上支持、指導(dǎo)學(xué)生閱讀，他在備課的作業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中就不可能意識到要給學(xué)生留下必要的課外閱讀時間，在授課過程中也就不大可能有意識、有方法、有計(jì)劃地激發(fā)學(xué)生的課外閱讀欲望，更談不上推動學(xué)生的課外閱讀了。此外，語文教師還應(yīng)多閱讀語文教育專著，以幫助自己個性化地研讀語文教材，探索語文教改的形勢，不斷提高語文教學(xué)能力。
3、努力學(xué)會寫教學(xué)反思，幫助自己成長。教然后知不足。鑒于多方面的原因，在農(nóng)村初中學(xué)校多數(shù)教師沒有認(rèn)真鉆研教材，研究學(xué)生，各好每一節(jié)課。有的教師依然使用的是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，也有的教師用的是舊教案應(yīng)付檢查，根本沒有在上面添加新內(nèi)容，更遺憾的是多數(shù)教師沒有寫教學(xué)反思，根本沒有意識到寫教學(xué)反思的重要性。經(jīng)驗(yàn)證明：寫一輩子教案的教師不一定能成為名師，如果認(rèn)真寫了三年教學(xué)反思，那就有可能成為名師。教學(xué)反思是教學(xué)實(shí)踐中一個過程的結(jié)束，同時又是一個新的教學(xué)實(shí)踐的開始。它是教師自覺地把課堂教學(xué)實(shí)踐作為認(rèn)識對象而進(jìn)行全面深入的思考和總結(jié)，具有批判性和創(chuàng)新性，能使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化，并且有助于教師形成自我反思的意識和自我監(jiān)控能力，為今后教育教學(xué)活動的開展積累經(jīng)驗(yàn)。教師應(yīng)反思教學(xué)過程中的“成功之處”和“精彩之處”，及時記載教學(xué)過程中的“靈感行為”、創(chuàng)新思維，反思教學(xué)過程中的不足之處，養(yǎng)成寫“再教設(shè)計(jì)”的良好習(xí)慣。只要我們對教學(xué)活動堅(jiān)持不懈地進(jìn)行反思，不斷與同仁交流探討，就一定能提高語文教學(xué)的認(rèn)識，在反思一實(shí)踐一反思的循環(huán)中收獲喜悅。
4、點(diǎn)燃教研激情，促成教師專業(yè)化發(fā)展。我們誰都知道教學(xué)研究對提高教學(xué)質(zhì)量有著極其重要的作用，然而當(dāng)前多數(shù)農(nóng)村初中學(xué)校語文教研活動舉步維艱。究其原因：一是學(xué)校辦學(xué)條件有限，沒有辦公室，教研經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足，學(xué)校和教師很少訂閱語文教學(xué)方面的雜志；二是未能制定科學(xué)的校本研修課題，整合教學(xué)資源，開發(fā)地方教材，有效地利用學(xué)校圖書資源；三是還有部分教師的教研意識不到位，個別老教師因資歷深而“不求上進(jìn)”，中青年教師工作任務(wù)重，經(jīng)驗(yàn)不足，可說是“欲渡黃河冰塞川”。要點(diǎn)燃教師的教研激情，給語文課堂以生命，學(xué)校固然要積極創(chuàng)造條件，加大教研經(jīng)費(fèi)投入，但教研組更應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況制定可行的教研計(jì)劃，包括校本研修課題，開發(fā)地方教材，鼓勵教師積極運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段、用活教學(xué)資源。提倡教師集體備課，開展課堂教學(xué)競賽及專題研究，盡可能實(shí)行校際交流，邀請名師講學(xué)或選派骨干教師到外地培訓(xùn)，也可以組織教師多看名師的課堂實(shí)錄，并認(rèn)真討論，自我反思，以豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，努力促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，讓我們的教師從心靈深處喜歡語文教學(xué)。在此基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)積極組織學(xué)生參加語文實(shí)踐活動，如：出黑板報、辦手抄報、組建文學(xué)社團(tuán)。這些活動既能激發(fā)教師的教研激情，也能增進(jìn)師生感情，提高學(xué)生的語文能力。
研修學(xué)習(xí)期間，我嚴(yán)格按照研修計(jì)劃去完成每一項(xiàng)研修任務(wù)和學(xué)習(xí)任務(wù)。通過網(wǎng)上培訓(xùn)和研修，使我大開眼界，不僅學(xué)到了自己本專業(yè)的專業(yè)知識，還學(xué)到了，對學(xué)生的課堂管理，學(xué)生的輔導(dǎo)教育，以及校本教研在學(xué)校的開展。很多以前未曾接觸的新知識和小學(xué)語文教學(xué)新理念，使我深受啟發(fā)，給我的語文課堂教學(xué)實(shí)踐帶來諸多的幫助。特別是通過網(wǎng)絡(luò)視頻聆聽專家的講座，從中我學(xué)到了在教學(xué)過程中處理各種問題的方法，感受到了教師們積極創(chuàng)新的意識;從教授的講座報告中，我領(lǐng)略了語文最前沿的理論，學(xué)習(xí)了教學(xué)的新理念、新知識、新技能，進(jìn)一步更新了我的教育觀念，完善了我的知識結(jié)構(gòu)。怎樣才能成為研究型的教師，通過本次學(xué)習(xí)活動也給了我很大的啟示。專家教授們的講課、細(xì)節(jié)的演示、事例的列舉都成為我學(xué)習(xí)筆記中的重要內(nèi)容，這些使我對語文學(xué)科有了更深刻的認(rèn)識和再提高。比如:教師的專業(yè)發(fā)展，不僅是社會教育發(fā)展的必然趨勢，也是教師自身專業(yè)成長的需要，更是適應(yīng)教育對象求知發(fā)展的必然結(jié)果;輕松有效的語文教學(xué)，不僅要體現(xiàn)在教材的解讀上，還要體現(xiàn)在教師對教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)注層面上;語文教師不僅要做語文知識的傳播者，還要做語言文化的傳播者和承傳者;語文教師應(yīng)立足于語文教學(xué)的實(shí)際，引領(lǐng)學(xué)生去深入生活，開展具有語文味的校本語文課程資源。使我開闊了視野，增長了知識，對語文教育教學(xué)有了更深刻的認(rèn)識，同時對自己也有了一個新的要求，那就是為了適應(yīng)新時代，要更加努力的提高自己的業(yè)務(wù)水平，“學(xué)”得更多，才能走得更遠(yuǎn)，在教學(xué)道路上力爭創(chuàng)造出自己的特色，為語文教學(xué)研究實(shí)踐盡自己的一份綿薄之力。
在培訓(xùn)學(xué)習(xí)期間，我們積極參與了培訓(xùn)組組織的學(xué)員共同研討活動。學(xué)員與名師零距離的對話、學(xué)員之間的研討促使我們更新教育理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)行為，提高教育教學(xué)的能力。在主題活動中，我們領(lǐng)略了名師的風(fēng)采、名師的教學(xué)風(fēng)格、名師的課堂教學(xué)智慧。
在教研組集體備課、集體說課、集體評課的教學(xué)實(shí)踐研討中，使我領(lǐng)略到了自己與同行們解讀課標(biāo)的能力、理解教材的能力、教學(xué)設(shè)計(jì)的能力、課堂教學(xué)能力之間的差距。在活動中，來自不同年段、不同學(xué)科的教師各抒己見，氣氛熱烈，還真有點(diǎn)爭鳴的氛圍，但我們終會。這樣的研討，意不只在其結(jié)果，更重要的是通過此種形式的交流深化對教育教學(xué)理論的理解，取他人之長，補(bǔ)己之短，為今后教學(xué)改革實(shí)踐鋪墊蘊(yùn)伏。這樣的研討使我真切地感受到一滴水只有融進(jìn)大海，才能永不消逝，一粒沙只有投入大地，才能凝聚力量。一個人只有依托集體，才能實(shí)現(xiàn)個人的價值。我們交流了智慧，交流了思想，在交流中學(xué)員之間的思想碰撞出了美麗的火花。
我是河南省鄭州市金水區(qū)柳林中心校的一名語文教師，我叫時雅紅，今天能夠作為“國培計(jì)劃”的學(xué)員代表在這里發(fā)言，我感到非常榮幸。我發(fā)言的主題是“圓夢之旅”。
“老師，您最大的愿望是什么？”“上大學(xué)，感受大學(xué)的氛圍?！边@是我和學(xué)生的一次對話。這簡單的對話里滿含我的愿望：渴望有機(jī)會到大學(xué)里走一走，聆聽專家學(xué)者開山震宇的智慧聲音，領(lǐng)略大學(xué)教授巨靈化境的專業(yè)風(fēng)采，感受大學(xué)校園慎思博學(xué)的學(xué)術(shù)氛圍。2010年9月我的愿望真的實(shí)現(xiàn)了!我有幸被選派到鄭州師范學(xué)院參加“國培計(jì)劃”――教師脫產(chǎn)置換研修項(xiàng)目的學(xué)習(xí)。
還清晰地記得2010年10月12日下午，全體學(xué)員聚集在一起，聆聽了建班后的第一場報告。三個小時的報告時間如白駒過隙、忽然而已，我們沉醉其中，不能自已。聽完后最想說的就是感謝：感謝蔡教授精彩的報告，感謝鄭州師院用這樣一場精彩的報告拉開我們?nèi)齻€月學(xué)習(xí)的序幕。
至今我記得王崧舟老師講授的《詩意語文》。整場報告，王老師的語言亦莊亦諧，他的發(fā)言時而引發(fā)老師們的靜靜思考，時而給會場帶來輕松的笑聲，讓人不止一次地在心中慨嘆他知識的淵博、思考的深度和對語文教學(xué)的執(zhí)著與癡迷，在座的聆聽者都沉浸在語文的精神世界中，有了一種“醍醐灌頂”的徹悟感覺，更使我對語文有了全新的認(rèn)知。我會在今后的語文教學(xué)中睜開語文的眼睛，看到語文；張開語文的耳朵，去傾聽語文；打開語文的心靈，去感受語文；用平和的心境、理性的態(tài)度、厚重的積淀去演繹課堂教學(xué)的精彩，去創(chuàng)造讓學(xué)生感受幸福的課堂。
給我留下深刻印象的課還有太多，如北京師范大學(xué)朱旭東教授的“基于學(xué)術(shù)能力的教師專業(yè)發(fā)展”、廈門大學(xué)賴丹鳳博士的“建構(gòu)主義理論與課堂教學(xué)”、鄭州大學(xué)葉青青老師的“動機(jī)理論與課堂教學(xué)”、全國著名的特級教師吉春亞的現(xiàn)場作課、鄭州師范學(xué)院劉青老師的“解說偏旁部首”、劉紅老師的“從課外閱讀到學(xué)校特色”、郭莉老師的“說課解讀”、張松青老師的“朗讀的藝術(shù)訓(xùn)練”等等，這些課程不僅引領(lǐng)我們專業(yè)成長，而且極大地提升我們知識應(yīng)用能力及教學(xué)實(shí)踐能力，使我們受益終身。
還記得研修過程中的“場館學(xué)習(xí)”，讓我們走出課堂到鄭州科技館觀摩教學(xué)，到河南博物院體驗(yàn)中原文化，樹立了大課堂的觀念，提升了開發(fā)和利用教學(xué)資源的能力；“網(wǎng)絡(luò)平臺”，讓我們的學(xué)習(xí)變得隨時隨地，用班級博客教育敘事、記錄成長，用專題論壇探討問題，交流思想；“行動學(xué)習(xí)”，讓我們在學(xué)習(xí)與發(fā)展共同體中，通過輕松的沙龍分享同伴經(jīng)驗(yàn)，收獲同伴友誼；“課題研究”，讓我們從自己的教學(xué)問題入手，通過“帶題研修”“帶課研修”，在“同課異構(gòu)”“異課同構(gòu)”中提煉經(jīng)驗(yàn)、鞏固所學(xué)。
最讓我難忘的還有一個月的“影子教師”實(shí)踐活動，我有機(jī)會到有著60年建校歷史的鄭州市名校五里堡小學(xué)，以師徒“一對一”方式跟隨優(yōu)秀教師如影隨形，貼身學(xué)習(xí)，在真實(shí)情境中內(nèi)化了教學(xué)理論，生成了教育智慧。在這里我細(xì)細(xì)品味課堂上洋溢的濃濃人情味，感受到師生之間、生生之間和諧融洽的真情，更領(lǐng)略了指導(dǎo)教師對教育獨(dú)到的理解和堅(jiān)持不懈的探究精神。
三個月的時間轉(zhuǎn)瞬即逝，豐富的國培生活讓我回到原來的工作崗位后有兩個詞出現(xiàn)的頻率最高――懷念、不舍!可國培畢竟是結(jié)束了，我有什么辦法把它留住呢？我給了自己九個字：走出去，帶回來，傳播開。
首先，我將師院錄制的專家講座錄音、視頻、課件的光盤進(jìn)行整理，送給我中心校下屬的11所小學(xué)，請11所小學(xué)的教導(dǎo)主任組織教師們觀看、學(xué)習(xí)。
其次，我將國培專家教授推薦給我的書目進(jìn)行分類整理，然后按需求、分層次推薦給同事們和學(xué)生進(jìn)行閱讀。
再次，我將自己在國培時立的課題“語文視角下小學(xué)閱讀教學(xué)高效性的實(shí)踐研究”作為學(xué)校的語文學(xué)科研究課題，校本教研圍繞這一課題開展，用我在國培學(xué)到的課題研究策略，帶領(lǐng)學(xué)校的教師共同研究，使我校的教師也能在研究的過程中不斷進(jìn)步，不斷成長，向研究型教師邁進(jìn)。
大家下午好！
XX 年的冬至，這里依然暖陽融融，緣于國培我們再次齊聚一堂。今天就讓我們一起：總結(jié)回顧三個月的國培研修學(xué)習(xí)，深情重溫相聚國培的美好幸福時光！
我們這些來自全省各地的農(nóng)村初中語文教師，非常感謝合肥師范學(xué)院為我們搭建了這一培訓(xùn)學(xué)習(xí)的平臺。
這是一個提升理論、更新觀念的平臺。兩個月的理論研修，我們有幸聆聽了全國著名教育專家的精彩講座；有機(jī)會領(lǐng)略了一批高校教育工作者的學(xué)識風(fēng)采；我們更欣喜地分享了戰(zhàn)斗在教學(xué)一線的語文名師的豐碩成果。聆聽大師，讓我們豐富了理論，使我們的思想之樹根深葉茂，讓我們的心在浮躁的現(xiàn)實(shí)面前慢慢變得愈加平靜。他們的理論水平和專業(yè)素養(yǎng)之高，我們雖不能至，但心向往之。感受名師，讓我們認(rèn)清了當(dāng)前農(nóng)村教育的現(xiàn)狀，他們?yōu)槲覀冎更c(diǎn)了迷津，為我們?nèi)諠u枯竭的教育思想注入了新理念和新動力。激情碰撞激情，智慧傳導(dǎo)智慧，兩個月的理論研修，提升了理論，更新了理念，我們將來的語文園地一定會更加絢麗多彩，語文課堂一定會更加豐富靈動 。
這是一個觀摩學(xué)習(xí)，交流經(jīng)驗(yàn)的平臺。在后一個月的“影子教師實(shí)踐”學(xué)習(xí)階段 。我們不再拘囿于請進(jìn)來的理論學(xué)習(xí)，而是走出去親近真實(shí)課堂。正如鄒立德老師在總結(jié)報告中的形象描繪：“我們國培班學(xué)員像一群饑餓的野狼，在合肥市的各知名學(xué)校展開了掃蕩似的聽課活動，不同實(shí)訓(xùn)基地的學(xué)員之間互通信息，實(shí)現(xiàn)資源共享。 42 中、 44 中、 45 中、 46 中、 47 中、 50 中、廬陽中學(xué)、 168 中學(xué)，哪里有“優(yōu)質(zhì)課”、“公開課”、“走教課”，我們就沖向哪里”。的確，語文課堂是我們的主陣地，同行的學(xué)習(xí)交流，猶如思想火球的碰撞，又如高手點(diǎn)撥新知不斷生成的課堂，火花精彩紛呈。
這是一個攜手前行、增進(jìn)友誼的平臺。我班徐歆镠老師在群論壇中深情抒懷： 聆聽專家講座，沐浴教改雨露，汲取精神食糧；交流學(xué)友心得，擴(kuò)寬語文視野，提高有效課堂。
1.業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)方面：
（1）堅(jiān)持閱讀學(xué)科相關(guān)書籍。本學(xué)期在認(rèn)真閱讀《中學(xué)語文教學(xué)參考》等語文雜志的同時，提升自身素養(yǎng)。為拓展自己視野，創(chuàng)新教研模式，閱讀了《世界咖啡》，（著名的“World Cafe”（世界咖啡）會議模式的主要精神就是“跨界（Crossover），不同專業(yè)背景、不同職務(wù)、不同部門的一群人，針對數(shù)個主題，發(fā)表各自的見解，互相意見碰撞，激發(fā)出意想不到的創(chuàng)新點(diǎn)子。人們很容易被自己過去所學(xué)或是經(jīng)驗(yàn)所限制，一個團(tuán)體或公司也是很容易被既成文化或價值觀所限制，同構(gòu)型越高，越不容易產(chǎn)生新的點(diǎn)子。）世界咖啡讓參與者從對個人風(fēng)格、學(xué)習(xí)方式和情感智商所有這些我們慣用的評判人的方式的關(guān)注中解放出來，使人們能夠用新的視角來看世界。讓人們進(jìn)行深度的匯談，并產(chǎn)生更富于遠(yuǎn)見的洞察力。閱讀《問題化學(xué)習(xí)行動手冊》，深入研究問題化學(xué)習(xí)的相關(guān)理論，研究問題化學(xué)習(xí)課堂的特征。
（2）參加部室微講座學(xué)習(xí)。提升政治素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)，這是向大家學(xué)習(xí)的最佳途徑，認(rèn)真記錄，及時內(nèi)化。
（3）認(rèn)真學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)和課改的相關(guān)理念。研讀新教材。
2.深入基層，服務(wù)教學(xué)方面：
（1）本學(xué)年共聽評課133節(jié)，參與各校校本研修活動29次。
（2）開展區(qū)域?qū)W科教研活動的主題：問題化教學(xué)。
（3）總結(jié)、推廣基層學(xué)校工作經(jīng)驗(yàn)成果方面：9中、38中問題化學(xué)習(xí)課堂和特征。
3.其他方面：
學(xué)科教研員撰寫學(xué)科教學(xué)質(zhì)量分析報告情況：撰寫一份九年級語文質(zhì)量分析報告。
本學(xué)年到基地校調(diào)研指導(dǎo)工作次數(shù)：4次。
命制七年級語文試卷。
二、重點(diǎn)工作完成情況：
1.初一、初二調(diào)研工作
（1）常規(guī)調(diào)研，關(guān)注課堂問題化學(xué)習(xí)的落實(shí)，提煉問題化學(xué)習(xí)課堂特征。
（2）建立以問題化學(xué)習(xí)為主題的中心組，并在調(diào)研中發(fā)揮中心組教師的研究實(shí)踐活動。
2.主題研訓(xùn)
（1）完成初三一輪復(fù)習(xí)復(fù)習(xí)打樣課和一模試卷講評課。分別從作文教學(xué)、名著閱讀教學(xué)和一模新題型入手，組織區(qū)域語文教師上課并研討。得出有效策略。
中圖分類號：G645 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1009-4156(2012)04-090-03
一、目標(biāo)制定：以“變化”為著眼點(diǎn)
現(xiàn)行的各級各類教師培訓(xùn)大都事先制訂方案，而培訓(xùn)目標(biāo)則是其中必不可少的部分。培訓(xùn)對象層次不同，培訓(xùn)方案林林總總，培訓(xùn)目標(biāo)也各有其異，但有一點(diǎn)卻高度相似，那就是目標(biāo)表述的抽象、模糊和籠統(tǒng)。以“小學(xué)學(xué)科教學(xué)帶頭人”培訓(xùn)為例，其目標(biāo)的表述不外乎：具有“敬業(yè)和愛生的專業(yè)情意素養(yǎng)”、“虛懷若谷和無私奉獻(xiàn)的人格精神”、“廣博精深和開放動態(tài)的復(fù)合型知識結(jié)構(gòu)”、“創(chuàng)新合作和實(shí)踐反思的教學(xué)研究能力”，如此等等。其正確性毋庸置疑，但普通教師是否需要?倘若需要，那么，學(xué)科教學(xué)帶頭人與他們?nèi)绾螀^(qū)別?再者，受訓(xùn)者在受訓(xùn)前是否具備?若已具備，培訓(xùn)意義何在?若不具備，又如何證明他們受訓(xùn)后多大程度上實(shí)現(xiàn)了目標(biāo)?在構(gòu)思和擬定培訓(xùn)方案時目標(biāo)不應(yīng)是裝模作樣的虛應(yīng)條文，而應(yīng)是課程設(shè)計(jì)、模式構(gòu)建等實(shí)實(shí)在在的東西。目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)，也必須以“變化”是否發(fā)生、“變化”的方向是否正確以及“變化”的大小來衡量和檢測，而不是依靠培訓(xùn)者的自我感覺。這樣，目標(biāo)的制定就必須變務(wù)虛為務(wù)實(shí)，著眼于讓受訓(xùn)者或培養(yǎng)對象朝正確的方向“變化”，具體，清晰，可操作，也可檢測，從而為培訓(xùn)工作一步一個腳印地進(jìn)行打下基礎(chǔ)。而那些不在意、不追求、不凸顯“變化”的目標(biāo)，往往只是空洞的“大話”和徒有其表的“正確的廢話”，難以實(shí)施，也難以檢測，實(shí)現(xiàn)多少，是否“有效”，無從說起。
基于對教師培訓(xùn)有效性和應(yīng)然目標(biāo)的認(rèn)識和理解，集美大學(xué)“小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)帶頭人培養(yǎng)”項(xiàng)目組以具體化和微觀化的目標(biāo)取代了普適化、宏觀化的目標(biāo)，其核心是：通過培訓(xùn)，使培養(yǎng)對象更新和拓展語文教學(xué)和自身發(fā)展需要的學(xué)科知識和教育理論。提高語文教學(xué)的思想認(rèn)識，獲得新的教學(xué)思路和教學(xué)策略，改進(jìn)和完善教學(xué)，從而促進(jìn)學(xué)生成長，并對其他教師產(chǎn)生引領(lǐng)和輻射作用。
“提高語文教學(xué)的思想認(rèn)識”，必須最終落實(shí)到“獲得新的教學(xué)思路和教學(xué)策略”，即導(dǎo)致教學(xué)行為的“變化”上，這樣才能改進(jìn)和完善教學(xué)，不僅促進(jìn)專業(yè)發(fā)展，而且促進(jìn)學(xué)生成長?！案潞屯卣埂薄ⅰ疤岣摺?、“獲得新的”、“改進(jìn)和完善”等用詞，不但凸顯“變化”，而且使目標(biāo)更清晰，更可操作，提高了可檢測度。這樣，目標(biāo)就為培訓(xùn)工作確定了正確和明確的方向，也為有效實(shí)施奠定了基礎(chǔ)。
二、課程設(shè)置：讓“變化”針對需求
現(xiàn)行教師培訓(xùn)有效性不高，這是事實(shí)而非臆斷。據(jù)集美大學(xué)項(xiàng)目組對42位培養(yǎng)對象進(jìn)行的問卷調(diào)查，在對“你認(rèn)為現(xiàn)行的小學(xué)教師培訓(xùn)效果”這一題目的4個選項(xiàng)中，有23人選擇了“一般”；在對“你認(rèn)為影響教師培訓(xùn)效果的主要因素是”這一題目的6個選項(xiàng)中，35位培養(yǎng)對象選擇“培訓(xùn)課程針對性差”，排在首位。
“針對性”即針對受訓(xùn)教師的需求。針對性差產(chǎn)生的原因有兩個：其一，教師培訓(xùn)對象復(fù)雜，類型不同，層次有別，時間不等，需求也各異，不可能有普適的課程或內(nèi)容體系；其二，受限于培訓(xùn)者的現(xiàn)有條件，因人設(shè)課往往成為或主動或無奈的選擇。“因人設(shè)課”，其“人”即授課專家，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)已有或外聘的授課專家研究什么或?qū)ｉL于什么，就安排什么課程或研修內(nèi)容。至于小學(xué)教學(xué)實(shí)踐和受訓(xùn)者的需求，則在有意無意間被忽略了。
在“小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)帶頭人”中，有三個關(guān)鍵詞：語文、教學(xué)、帶頭人。培養(yǎng)對象的“變化”必須滿足這三者的需求，否則就難說有效益。培訓(xùn)者應(yīng)據(jù)此設(shè)計(jì)課程或研修內(nèi)容，以充實(shí)和具化“變化”的內(nèi)涵。當(dāng)然，這三者是相容而非并列關(guān)系，即不是讓它們“各司其職”，分別統(tǒng)轄一些課程或內(nèi)容，而是三者兼顧，彼此照應(yīng)，綜合考慮。
1.針對“語文”的需求。單一學(xué)科的教師培訓(xùn)必須遵循本學(xué)科教師的專業(yè)成長規(guī)律，注意滿足其專業(yè)學(xué)習(xí)特性和專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，滿足其發(fā)展中的實(shí)際需求。新一輪基礎(chǔ)教育課改推進(jìn)十年，經(jīng)過大大小小的各級各類培訓(xùn)，省級學(xué)科教學(xué)帶頭人培養(yǎng)對象對于通識性課改理念大多已經(jīng)了然，現(xiàn)在理應(yīng)更專注于學(xué)科本身。語文學(xué)科教學(xué)帶頭人的培訓(xùn)固然需要傳授教育理論，但語文自有其特殊的教學(xué)規(guī)律和不同于其他學(xué)科的個性化問題，因此，提高語文教學(xué)質(zhì)量的途徑也應(yīng)與眾不同，應(yīng)立足“語文”設(shè)計(jì)培訓(xùn)課程或安排研修內(nèi)容。
2.針對“教學(xué)”的需求?！靶W(xué)語文教學(xué)帶頭人”不是語文學(xué)家，而是教學(xué)專家；其主要工作場所不是研究室，而是教室。而“帶頭人”之謂，也必須通過“教學(xué)”來體現(xiàn)和實(shí)現(xiàn)。針對“語文”的需求，是方向，是基礎(chǔ)；針對“教學(xué)”的需求，是根本，是關(guān)鍵。
集美大學(xué)的項(xiàng)目在關(guān)乎“語文”的課程或研修內(nèi)容中，有一些知識拓展，如“漢字學(xué)知識講座”、“文本解讀示范”、“兒童文學(xué)知識講座”等，但這些不僅僅著眼于豐富培養(yǎng)對象的語文學(xué)養(yǎng)，歸根結(jié)底也為教學(xué)服務(wù)，因?yàn)檫@些知識都是教學(xué)所必需的、所急需的。在兩年培養(yǎng)周期的四個階段中，每個階段的主軸“問題解決”部分，核心課程或研修內(nèi)容各有側(cè)重，但都給予了“教學(xué)”：第一階段為識字教學(xué)專題研討，安排了“識字教學(xué)案例研討”、“識字教學(xué)學(xué)術(shù)沙龍”、“識字教學(xué)專家講座”等；第二階段為閱讀教學(xué)專題研討，安排了“兒童文學(xué)體課文教學(xué)”、“古詩教學(xué)”、“常識性課文教學(xué)”、“略讀課文教學(xué)”、“課外閱讀教學(xué)”等。第三和第四階段將安排習(xí)作教學(xué)、口語交際教學(xué)和語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)專題研討。針對小學(xué)語文教學(xué)安排的這五個方面，對于全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)各具不可替代的作用，不能顧此失彼。無論哪個方面，培養(yǎng)對象的認(rèn)識和實(shí)踐，或多或少地都存在需要解決的問題。每一個階段圍繞一個方面研討，便于凝聚合力，“集中優(yōu)勢兵力打好殲滅戰(zhàn)”。
3.針對“帶頭人”的需求?！皫ь^人”彰顯了培養(yǎng)目標(biāo)需要達(dá)成的規(guī)格或?qū)哟?。小學(xué)學(xué)科教學(xué)帶頭人培養(yǎng)要造就的不是一般意義上的優(yōu)秀教師或教學(xué)能手，而是能發(fā)揮引領(lǐng)和輻射作用的專家。他們必須比一般的優(yōu)秀教師或教學(xué)能手具有更廣博的知識、更開闊的視野和更強(qiáng)的以反思能力為核心的教學(xué)研究能力，這成為課程設(shè)計(jì)或研修內(nèi)容安排的重要依據(jù)。集美大學(xué)的項(xiàng)目安排了一些對于教師專業(yè)發(fā)展必不可少的通識性課程或內(nèi)容，如“中小學(xué)學(xué)科教學(xué)帶頭人的內(nèi)涵解讀”、“中美文化比較視野下教師專業(yè)發(fā)展的策略”、“教育科研方法”、“課題申請書、開題報告、結(jié)題報告的撰寫”、“網(wǎng)絡(luò)教研平臺的使用”等；也安排了一些屬于語文內(nèi)部，但意在開闊視野的內(nèi)容，如“國外母語教育”等；還安排了與教學(xué)直接相關(guān)的“學(xué)術(shù)
沙龍”以及培養(yǎng)對象自己在分散研修階段的“課題研究”、“論文撰寫”、“展示和講座”等。這些課程或研修內(nèi)容，對于培養(yǎng)對象拓寬視野、提高包括反思能力在內(nèi)的教研能力、發(fā)揮輻射和引領(lǐng)作用，具有重要作用。
三、問題解決：促“變化”落于實(shí)處
“問題解決”是“基于問題的學(xué)習(xí)”在教師培訓(xùn)領(lǐng)域的運(yùn)用。圍繞受訓(xùn)者在教學(xué)實(shí)踐中迫切需要解決的一個個問題展開研討，以求達(dá)到初步共識。在培訓(xùn)者的引導(dǎo)下，受訓(xùn)者獨(dú)立或合作解決問題，并在此過程中提高認(rèn)識，獲得新的教學(xué)思路和教學(xué)策略，從而改進(jìn)和完善教學(xué)。
培訓(xùn)模式與培訓(xùn)內(nèi)容相輔相成，辯證統(tǒng)一。“問題解決”是培訓(xùn)模式，而“問題”本身卻屬于課程內(nèi)容。問題何來?來自受訓(xùn)者，來自教學(xué)實(shí)踐。因而“問題解決”模式也就具有很強(qiáng)的針對性?！敖鉀Q”二字彰顯其對“變化”的追求，包括思想認(rèn)識和教學(xué)行為的雙重“變化”。“問題”一旦真“解決”，也就意味著真“變化”。
1.發(fā)現(xiàn)真問題。真問題是“問題解決”意義或價值實(shí)現(xiàn)的前提，即必須解決語文教學(xué)實(shí)踐中真實(shí)存在、對于提高語文教學(xué)質(zhì)量或提高學(xué)生語文素養(yǎng)具有重要意義的普遍性問題。不同對象、不同層次的教師培訓(xùn)，需要解決不同的真問題。對于剛?cè)肼毜恼Z文教師，除課堂管理外，大量存在的是對語文性質(zhì)認(rèn)識不清、教學(xué)目標(biāo)不明、教學(xué)重點(diǎn)不清、教學(xué)策略不當(dāng)?shù)膯栴}；成熟教師往往面對教學(xué)細(xì)節(jié)有待完善、教學(xué)美需要提升等問題。無論剛?cè)肼毥處熯€是成熟教師，其問題較多是表層的，因此不難發(fā)現(xiàn)。而語文學(xué)科教學(xué)帶頭人培養(yǎng)對象或優(yōu)秀教師，其問題更多是深層次的。比如，在現(xiàn)行的閱讀教學(xué)中忽視文體特點(diǎn)，從而影響課文教學(xué)價值的發(fā)揮。這些問題在培養(yǎng)對象或優(yōu)秀教師中普遍存在，但不為多數(shù)教師所發(fā)現(xiàn)。集美大學(xué)的項(xiàng)目第二階段集中研修之所以安排“兒童文學(xué)體課文教學(xué)”、“古詩教學(xué)”、“常識性課文教學(xué)”、“略讀課文教學(xué)”、“課外閱讀教學(xué)”等，就是因?yàn)槠渲写嬖谥罅侩[性的問題，亟須解決，否則會制約閱讀教學(xué)質(zhì)量的提高。
真問題不同，發(fā)現(xiàn)途徑也各異。新教師教學(xué)問題可以通過問卷和課堂觀察發(fā)現(xiàn)，而對于學(xué)科教學(xué)帶頭人培養(yǎng)對象，更需要通過以下途徑去發(fā)現(xiàn)：一是閱讀資料。大量閱讀各種教輔類期刊或著名語文網(wǎng)站發(fā)表或推薦的教學(xué)設(shè)計(jì)或教學(xué)實(shí)錄等。這些“優(yōu)秀”的案例，其設(shè)計(jì)者或執(zhí)教者大多與學(xué)科教學(xué)帶頭人培養(yǎng)對象同屬優(yōu)秀教師之列，二者的問題往往相似。二是現(xiàn)場設(shè)計(jì)。課前或課中讓培養(yǎng)對象撰寫教學(xué)設(shè)計(jì)等。通過這兩條途徑發(fā)現(xiàn)的問題，可為設(shè)計(jì)課程或研修內(nèi)容提供依據(jù)。
2.主體深參與。問題最終必須由受訓(xùn)者自己解決，因?yàn)橹挥兴麄儾攀桥嘤?xùn)課堂的主人，培訓(xùn)者不能越俎代庖。專家講座所提供的解決問題的途徑和策略只有為受訓(xùn)者所內(nèi)化，才能真解決問題，從而杜絕“左耳進(jìn)，右耳出”、“培訓(xùn)一套，教學(xué)另一套”現(xiàn)象的發(fā)生。而內(nèi)化是以體驗(yàn)為中介的。因此，受訓(xùn)者深度參與培訓(xùn)就必不可少。專家講座與案例研討、學(xué)術(shù)沙龍、小組討論、個別交流、動手作業(yè)、課堂實(shí)踐等需要緊密結(jié)合，要摒棄培訓(xùn)者講、受訓(xùn)者聽的培訓(xùn)方式。
3.方式各有異?！皢栴}解決”不應(yīng)有一成不變的步驟和方式。各種問題，其性質(zhì)、難易、產(chǎn)生的原因不同，培訓(xùn)步驟和方式也應(yīng)有異。以集美大學(xué)的項(xiàng)目為例，第一階段要解決識字教學(xué)問題。識字教學(xué)課堂操作對于這些準(zhǔn)省級學(xué)科教學(xué)帶頭人而言不難，難在認(rèn)識。因此，集中研修采用“案例研討”、“學(xué)術(shù)沙龍”、“專家講座”的步驟進(jìn)行，而分散研修則為獨(dú)立完成論文，意在促進(jìn)培養(yǎng)對象認(rèn)識的“變化”。第二階段要解決閱讀教學(xué)問題。眾所周知，閱讀教學(xué)最具復(fù)雜性和創(chuàng)造性，改變課堂操作往往比改變認(rèn)識更難。集中研修主要采用培養(yǎng)對象在專家引領(lǐng)下進(jìn)行二度設(shè)計(jì)的方式，重在切實(shí)促使其行為發(fā)生“變化”。以兒童文學(xué)體課文教學(xué)為例，培訓(xùn)者先行從國內(nèi)各種期刊和著名網(wǎng)站搜集關(guān)于《看雪》的教學(xué)設(shè)計(jì)或教學(xué)實(shí)錄，發(fā)現(xiàn)共同問題是迷失了童真或游戲精神。培養(yǎng)對象的首度設(shè)計(jì)暴露了同樣問題。針對問題，培訓(xùn)者結(jié)合《看雪》的教學(xué)進(jìn)行講座，提供了讓課堂彌漫童真的游戲化的教學(xué)策略。培養(yǎng)對象再挑選課文，運(yùn)用新策略進(jìn)行二度設(shè)計(jì)。然后，就二度設(shè)計(jì)進(jìn)行小組、全班兩個層次的交流，培訓(xùn)者隨機(jī)點(diǎn)評。這樣，圍繞問題，逐層深入，強(qiáng)化培養(yǎng)對象的參與和體驗(yàn)，切實(shí)改變其固有的思路和策略。
4.加強(qiáng)延續(xù)性。集中研修的成果，需要在分散自主研修階段消化、鞏固和強(qiáng)化。一種思路、策略一旦駕輕就熟，改變著實(shí)不易。且不說教學(xué)本來就是高度復(fù)雜的活動，以新替舊，且要熟練運(yùn)用，確實(shí)需要一個較長的實(shí)踐過程。因此，集中和分散研修，內(nèi)容上必須保持延續(xù)性，這樣才能促使“問題解決”落于實(shí)處。若將集中階段之學(xué)習(xí)成果束之高閣，另起鍋灶，難免前功盡棄。在集美大學(xué)項(xiàng)目培訓(xùn)的第一階段，分散研修主要是根據(jù)集中研修內(nèi)容撰寫論文，展開網(wǎng)絡(luò)研討，促使認(rèn)識深化。而在第二階段，分散研修則以完善和展示二度設(shè)計(jì)為主，使新思路和新策略得到實(shí)踐檢驗(yàn)。同時，還要進(jìn)行反思和理論提升，并就此開設(shè)有一定學(xué)術(shù)水平的講座，發(fā)揮引領(lǐng)作用。在不斷學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思的循環(huán)中，促進(jìn)培養(yǎng)對象的專業(yè)發(fā)展。
四、獨(dú)立評估：使“變化”得到實(shí)證
1、推進(jìn)課堂教學(xué)改革。加大課堂教學(xué)的研究力度，全力推行目標(biāo)導(dǎo)學(xué)與課堂觀察，及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)改革中出現(xiàn)的問題，提出解決的方法與措施，提高課堂實(shí)效。
2、優(yōu)化教學(xué)過程管理。以課堂教學(xué)為中心，重視學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，尤其是書寫習(xí)慣的養(yǎng)成，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。
3、加強(qiáng)學(xué)科教學(xué)研究。通過不同形式、不同內(nèi)容的學(xué)科教研，切實(shí)提高小學(xué)語文教師的教學(xué)科研能力，力爭形成“研有特色”的小學(xué)語文教研模式。
4、強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)。繼續(xù)加強(qiáng)名師工作室建設(shè)，充分發(fā)揮名師的輻射帶動作用，通過名師引領(lǐng)，提高教師業(yè)務(wù)水平，力爭打造一支高素質(zhì)的小學(xué)語文教師隊(duì)伍。
二、具體措施
（一）深入推進(jìn)課堂教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
1、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，認(rèn)真研究培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力課堂教學(xué)改革的細(xì)節(jié)問題。在落實(shí)“小學(xué)語文課堂教學(xué)改革建議”的基礎(chǔ)上，實(shí)踐創(chuàng)新，形成具有學(xué)科特色的課堂教學(xué)模式，打造“自主、快樂、高效、智慧”的語文課堂，努力將課改理念轉(zhuǎn)化為語文教學(xué)過程的具體行為，促進(jìn)課堂教學(xué)改革的不斷深入。
2、以活動為載體，推進(jìn)課堂教學(xué)改革。通過召開研討課、階段交流會、成果展示等活動，充分發(fā)揮骨干教師的引領(lǐng)作用，達(dá)到全員提高的目的。課堂上，要將充分的自主學(xué)習(xí)、有效的合作學(xué)習(xí)、適度的探究學(xué)習(xí)緊密結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。上半年，開展培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力課堂教學(xué)中期達(dá)標(biāo)驗(yàn)收活動，引領(lǐng)課堂教學(xué)改革走向深入。
（二）優(yōu)化教學(xué)過程管理，提高教育教學(xué)質(zhì)量。
3、重視學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。注重聽講、審題、閱讀、寫作等習(xí)慣的培養(yǎng)，加強(qiáng)讀寫結(jié)合的教學(xué)研究，將功夫放在平日，常抓不懈，提高學(xué)生的語文綜合水平。尤其要重視學(xué)生良好書寫習(xí)慣的培養(yǎng)。首先，針對目前學(xué)生書寫方面存在的主要問題：書寫筆順和書寫姿勢，通過學(xué)科會進(jìn)行重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，讓全體語文教師引起足夠的重視，做到堂堂抓、人人抓，堅(jiān)持抓，有針對性地進(jìn)行寫字指導(dǎo)，讓學(xué)生養(yǎng)成提筆即是練字時的良好習(xí)慣。其二，樹立抓實(shí)寫字教學(xué)的優(yōu)秀典型，通過經(jīng)驗(yàn)交流、公開課等形式，推廣寫字教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。其三，各校要開設(shè)寫字課，保證練字時間，堅(jiān)持日有所練，保證書寫質(zhì)量，做到練有指導(dǎo)；重視調(diào)研，將寫字教學(xué)作為視導(dǎo)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，抽查現(xiàn)場限時定量書寫，檢查書寫姿勢，發(fā)現(xiàn)問題，及時整改。通過多措并舉，營造全員重視學(xué)生書寫的良好氛圍，培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫習(xí)慣。
4、加大教學(xué)過程的指導(dǎo)。加強(qiáng)教學(xué)案的研究，抓實(shí)集體備課，通過多輪備課，吃透教材，研究導(dǎo)學(xué)方法與策略，合理使用學(xué)案，將目標(biāo)導(dǎo)學(xué)真正落實(shí)到實(shí)處。通過課堂調(diào)研、問卷調(diào)查、交流談話等方式，找準(zhǔn)影響教學(xué)質(zhì)量的薄弱環(huán)節(jié)，加強(qiáng)研究，全面提高教學(xué)質(zhì)量。
5、抓實(shí)教學(xué)質(zhì)量檢測反饋。繼續(xù)進(jìn)行當(dāng)堂達(dá)標(biāo)檢測及月質(zhì)量檢測，時刻關(guān)注教學(xué)的全過程，不斷檢查教學(xué)效果，及時發(fā)現(xiàn)問題，及時采取相應(yīng)的補(bǔ)救措施，力求堂堂清、日日清，以促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的全面提高。
（三）加強(qiáng)學(xué)科教學(xué)研究，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。
6、開展課例教研。繼續(xù)開展課例大教研活動，以“課堂觀察20問答”的學(xué)習(xí)為重點(diǎn)，學(xué)、研、用相結(jié)合，積極發(fā)揮課堂觀察量表在課例教研中的工具作用，提高教師解決實(shí)際問題的能力，引領(lǐng)課例研究走向深入。
7、開展校本教研。結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，通過專題講座、教學(xué)觀摩、集體備課等活動，將教材解讀、課堂實(shí)施、學(xué)法指導(dǎo)等作為校本教研的主要內(nèi)容，將研究重點(diǎn)指向?qū)W生、教材和課堂，提高教師研究學(xué)生、吃透教材、駕馭課堂的能力，提升課堂教學(xué)效率。
8、開展網(wǎng)上教研。加強(qiáng)站的建設(shè)，豐富網(wǎng)站內(nèi)容。繼續(xù)開展每月主題論壇活動，評選精華帖，提高網(wǎng)絡(luò)教研的積極性與實(shí)效性。
9、開展課題研究。做好“十二五”科研課題的立項(xiàng)、申報、研究工作。找準(zhǔn)課堂教學(xué)中存在的真問題，開展小專題研究，提升教師的研究能力。
（四）強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)，提高語文教師整體水平。
本人奉守“德高為師，身正為范”的從業(yè)準(zhǔn)則，嚴(yán)于律己，光明磊落，溫良恭謹(jǐn)，與人為善。以校為家，恪盡職守，勇挑重?fù)?dān)，超工作量滿負(fù)荷運(yùn)行，常常為工作而廢寢忘食。熱愛學(xué)生，堅(jiān)持“德育為首，育人為本”的原則，不僅在課堂上堅(jiān)持德育滲透，而且注重從思想上、生活上、學(xué)習(xí)上全面關(guān)心學(xué)生，在學(xué)生評教中深受學(xué)生的敬重與歡迎，年終被評為“師德優(yōu)秀個人”、“先進(jìn)工作者”。
信守“以學(xué)習(xí)者身份從業(yè)，以思想者姿態(tài)施教”的工作準(zhǔn)則，在勤于學(xué)習(xí)、耕讀不輟的過程中苦練內(nèi)功，在教學(xué)上不斷超越自我。訂閱專業(yè)雜志5種，全年購買業(yè)務(wù)書籍40余冊，潛心研讀;精心選購優(yōu)秀的高三語文教輔資料15種，兼收并蓄，取精用宏。被評為瀏陽市“百名讀書積極分子”。正是在這樣的讀書背景下，本人立足于踐行課程改革新理念、追蹤把握高考改革的新動向，在教學(xué)設(shè)計(jì)上博觀約取，追求“用教參而不囿于教參”的個性化處理，總是在廣泛占有資料課件下載的前提下精心選材備課，形成了“縱橫拓展，淺入深出，知能并重，激思啟智”的語文課堂教學(xué)特色，所教語文課深受學(xué)生喜愛，學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)有可見、可感的良好發(fā)展，教學(xué)效果好。積極投身教研教改，多次面向校內(nèi)外同行上教研公開課和示范課，所授公開課得到醴陵二中、瀏陽一中等同仁的好評。被市教育督導(dǎo)室、市教科所選調(diào)，陪同教研員赴六中、一中等校參與高三教學(xué)調(diào)研并評課，并在全市高三語文教學(xué)研討會上對公開課作點(diǎn)評。
立足“大語文大閱讀”教學(xué)觀，創(chuàng)造性開發(fā)語文校本教材。團(tuán)結(jié)并指導(dǎo)本校5位青年語文骨干教師，主編并正式印刷出版了語文校本課程《悅讀怡情拓智(第二冊)》。該書針對農(nóng)村高中學(xué)生的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)、情感特質(zhì)和文化底蘊(yùn)，精心選文，由我確定全書的編排體例、章節(jié)設(shè)置、篇目選定，五位老師分別承擔(dān)某些章節(jié)的導(dǎo)讀設(shè)計(jì)和具體篇目的賞讀分析，歷?；ňW(wǎng)經(jīng)一年半的反復(fù)刪改、修訂，終于在年底完成了這本涵蓋了十個專題章節(jié)、選文超過150篇、內(nèi)容總計(jì)28萬余字的高中語文校本課程的編寫。該書在青年同學(xué)中大受歡迎，并得到縣、市語文屆知名同行、特級教師、專家的一致好評。
榮任“核按鈕”和“熱點(diǎn)重點(diǎn)難點(diǎn)”兩種知名教輔品牌的語文編審，參與編寫兩本高三語文復(fù)習(xí)用書《高考語文核按鈕•2010版》、《高考語文二輪復(fù)習(xí)用書•熱點(diǎn)重點(diǎn)難點(diǎn)專題透析》。論文《在課程資源自主開發(fā)過程中踐行中學(xué)語文有效教學(xué)》獲市市級骨干教師培訓(xùn)優(yōu)秀論文一等獎。課件《林教頭風(fēng)雪山神廟》獲市it節(jié)課件專項(xiàng)評比二等獎。
月，被推選赴清華大學(xué)參加“市中學(xué)語文骨干教師高級研修班”首期培訓(xùn)，獲清華大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院結(jié)業(yè)證書。12月，“市語文骨干教師高級研修•清華班”的優(yōu)秀代表，被推舉在“市—市教育交流合作研討會”上，在雅禮中學(xué)主會場課件下載多功能廳，面向兩市教育屆領(lǐng)導(dǎo)、專家及骨干教師，上展示課《汪曾祺小說〈侯銀匠〉文本細(xì)讀》，教改理念鮮明，個性特色突出，得到好評。而本人也在同伴互助中開始了教學(xué)的整合反思，從教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化、教學(xué)用語的錘煉、課堂局部精彩向整體厚重提升幾大方面尋求新的自我突破。本人被教育學(xué)院評為“市骨干教師高級研修班優(yōu)秀學(xué)員”。
在搞好自身教學(xué)的同時，積極承擔(dān)青年教師培養(yǎng)任務(wù)，對等青年教師的教學(xué)經(jīng)常給予評點(diǎn)，幫助他們更快更好地成長為優(yōu)秀的高中語文教師(兩位分別已擔(dān)任備課組長、教研員，并有多項(xiàng)論文在省市縣各級發(fā)表或獲獎)。
擔(dān)任學(xué)校教研處主任，以師資隊(duì)伍建設(shè)為主線，以課堂教學(xué)為中心，全力推進(jìn)“科研興?！薄９ぷ髡J(rèn)真、務(wù)實(shí)，講求科學(xué)，積極創(chuàng)新，負(fù)責(zé)了常規(guī)教研工作、課題研究、師訓(xùn)工作、電教管理、校本課程管理等各項(xiàng)工作。實(shí)現(xiàn)了教學(xué)、管理工作雙豐收。?；ňW(wǎng)一年來，本人累計(jì)聽課77節(jié)，在聽評課過程中加強(qiáng)教研督導(dǎo)，與授課教師一起真誠探討課堂教學(xué)的改進(jìn)策略，受到老師們的歡迎。在教研管理思路上，由“統(tǒng)”到“分”，由“管”到“導(dǎo)”，注重粗線條地布置全校各學(xué)科組的教研工作，分工明確，突破方向的指點(diǎn)到位，有利于各學(xué)科特色的自由釋放。地理教研組被評為市先進(jìn)教研組。老師們你追我趕的教研氛圍更深厚了，論文正式發(fā)表和參編正式出版物的教師達(dá)52人次。
無線漫游為網(wǎng)絡(luò)教研插上隱形的翅膀
經(jīng)濟(jì)型校園無線漫游網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，不僅填補(bǔ)了現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)的空白，也成為學(xué)校開展常態(tài)化網(wǎng)絡(luò)教研的前提，給學(xué)校的教學(xué)教研發(fā)展帶來了新的契機(jī)。
1.打破定勢 科學(xué)選址
若想用少量的資金建成便捷的無線漫游網(wǎng)絡(luò)，就必須打破一般的思考方式，另辟蹊徑：把室內(nèi)無線路由放到室外使用。這樣不但無線信號輻射的區(qū)域擴(kuò)大了，而且因阻隔較少，同距離信號就強(qiáng)了。
由圖1就能看出：我校不但建筑平面成長方形狀，而且6幢建筑的樓層高度也各不相同；建筑既有南北朝向，也有東西朝向；教師辦公室更是分散在不同教學(xué)樓里的不同樓層中。所以在選擇無線路由的安裝位置時，遵循了以下幾個原則：（1）把學(xué)校劃分成若干個區(qū)域，盡量放置在本區(qū)域的中心位置。（2）把室內(nèi)無線路由器安裝在室外屋檐走廊等合適的位置（太陽曬不到、雨水淋不進(jìn)），本區(qū)域內(nèi)各室與路由器視距內(nèi)無障礙物。（3）每間教室最好有2個以上無線信號覆蓋，確保無線網(wǎng)絡(luò)的穩(wěn)定。
2.末端延伸 無縫嵌入
為了避免重新布線給學(xué)校建筑和辦公室裝修帶來更多破壞，無線網(wǎng)絡(luò)必須是在學(xué)校主干網(wǎng)的“末端”做適當(dāng)延伸，對局部結(jié)構(gòu)改造而成。所以，在科學(xué)選址后，要按照就近原則，從教室或辦公室的模塊接入無線路由器。
由于有線網(wǎng)絡(luò)中提供的網(wǎng)絡(luò)打印等服務(wù)都必須在同網(wǎng)段中才能實(shí)現(xiàn)，所以為了把無線網(wǎng)絡(luò)無縫式嵌入原來的校園網(wǎng)絡(luò)中，不影響原來所有的網(wǎng)絡(luò)功能，需把網(wǎng)線連接到一個LAN口，實(shí)現(xiàn)對現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)的無縫嵌入。
3.巧妙改裝 美觀隱蔽
室內(nèi)無線路由器拿到室外用既禁不起日曬雨淋，也不美觀，所以必須在合適的位置用合適的方式把它隱藏起來，而且還不能影響它的無線效果?？紤]再三，發(fā)現(xiàn)在走廊或屋檐底下裝吸頂燈的方法能很好地解決這一問題。改造后的“無線燈”不但外形隱蔽，而且區(qū)域內(nèi)信號極好。
4.擇強(qiáng)而網(wǎng) 校內(nèi)漫游
我校共裝了6個無線AP，并進(jìn)行了相關(guān)設(shè)置，筆記本在移動到新的無線區(qū)域時，就會自動檢測并瞬間建立與信號較強(qiáng)的無線AP之間的通訊，無需再手動設(shè)置。對于使用者來說，由于還是同一個SSID號和來自同一個DHCP服務(wù)器分配的同一個IP地址（設(shè)置方法不再詳述），所以根本感覺不到通訊信號是由多個無線AP發(fā)出的，真正實(shí)現(xiàn)了校內(nèi)漫游。
無線漫游網(wǎng)絡(luò)使網(wǎng)絡(luò)教研走向常態(tài)
校內(nèi)教師人手一臺筆記本電腦、微格教室實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)點(diǎn)播與直播、集合多種媒體功能的大型報告廳等一系列數(shù)字校園的優(yōu)勢，成為我校網(wǎng)絡(luò)研修強(qiáng)有力的助推器。無線漫游網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，更是突破了傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)的“瓶頸”，不僅為教師無線上網(wǎng)提供了方便，而且為推進(jìn)常態(tài)化網(wǎng)絡(luò)教研提供了良好的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。
且看語文學(xué)科開展的一次網(wǎng)絡(luò)教研：
【活動紀(jì)實(shí)】
駱駝中心學(xué)校某年某月語文學(xué)科網(wǎng)絡(luò)教研活動具體安排
活動主題：“同課異構(gòu)，多元解讀”
活動形式：網(wǎng)絡(luò)教研之課例研討
參與對象：駱駝中心學(xué)校全體語文教師（包括啟緒校區(qū)、敬德小學(xué)）
活動時間：略
課例內(nèi)容：人教版小學(xué)語文第六冊第14課《檢閱》
具體安排：活動跨時四個星期，共分為五個階段。
第一階段：對話文本，展示個性。
第一周，由低、中、高年級段同教研組的每一位教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行獨(dú)立備課活動，形成第一次教學(xué)設(shè)計(jì)，并在學(xué)校網(wǎng)站/教師博客群組——語文學(xué)科的相應(yīng)年級組內(nèi)。這個階段全體教師要深入研讀教材，分析教材，把握教材的編排體系、重難點(diǎn)乃至每一個環(huán)節(jié)， 達(dá)到挖掘教材、吃透教材、把握主要內(nèi)容的目的。
第二階段：小組備課，集思廣益。
第二周，每個教研組通過QQ群，商定一名上課教師，評選出一份優(yōu)秀教案，并經(jīng)過討論修改，集思廣益，形成第二次教學(xué)設(shè)計(jì)，確定上課內(nèi)容、重點(diǎn)、難點(diǎn)、注意點(diǎn)及學(xué)生容易出錯的地方、教學(xué)策略等等，并第二次教學(xué)設(shè)計(jì)。
第三階段：立足課堂，化零為整。
第三周，組內(nèi)研討。各教研組按原定計(jì)劃到微格教室進(jìn)行試教上課，各組的每位教師進(jìn)行聽課活動（可以到現(xiàn)場聽課，也可以收看網(wǎng)絡(luò)直播，如果沒能準(zhǔn)時收看，可以進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)錄播）；評課還是通過網(wǎng)絡(luò)跟帖的形式進(jìn)行，針對備課內(nèi)容設(shè)計(jì)若干問題，結(jié)合本組實(shí)際修改預(yù)案，對預(yù)案進(jìn)行取舍、調(diào)整、修改、補(bǔ)充，形成第三次教學(xué)設(shè)計(jì)，力求體現(xiàn)一種共性和個性完美的結(jié)合，第三次教學(xué)設(shè)計(jì)。
第四階段：集中展示，多元解讀。
課題名稱
小學(xué)低段經(jīng)典古詩誦讀實(shí)踐研究
立項(xiàng)文件課題名稱
課題批準(zhǔn)號
(填寫立項(xiàng)文件批號，課題編號)
2020 -1-小133
評審
得分
等級
自評
86
良好
學(xué)校
評審組
課題負(fù)責(zé)人
孫小玉
課題團(tuán)隊(duì)成員
蔣政、張鳳、徐文靜、朱春燕
結(jié)題方式
學(xué)校評審組組織會議結(jié)題
研究成果呈現(xiàn)形式
結(jié)題報告（ √） 課題論文（） 課題匯報課（√ ）
校本教材（） 課題研究反思、案例集（ √ ）
學(xué)生成長記錄（ √ ）
課題組自評意見
（不少于500字）
主要填寫研究的問題是什么，解決問題的方法、過程，研究的成效（包括：成果和效果）
現(xiàn)階段，學(xué)生的語文素養(yǎng)亟待提高，本課題旨在通過古詩誦讀和背誦提高學(xué)生的古詩知識儲備，側(cè)面提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。具體分別為：1.通過實(shí)踐研究，提升學(xué)生文化素養(yǎng)，進(jìn)而側(cè)面提升學(xué)習(xí)效率。2.通過誦讀實(shí)踐，形成反思、策略、教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)一步探究小學(xué)低段學(xué)生的誦讀學(xué)情，歸納古詩文誦讀的策略，總結(jié)古詩文誦讀的實(shí)效。3.教師能根據(jù)學(xué)生的具體情況選擇誦讀內(nèi)容，同時要做誦讀的先行者，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。
我們從以下方面實(shí)踐：1.通過每日誦讀，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)持讀詩的習(xí)慣，讓學(xué)生了解更多古詩常識。2.教師根據(jù)班級學(xué)生的情況設(shè)計(jì)誦讀策略并付諸實(shí)踐，采用觀察、問卷調(diào)查等方法適時調(diào)整，形成反思、策略、教學(xué)設(shè)計(jì)。3.教師給學(xué)生選擇誦讀內(nèi)容，先自己誦讀并嘗試達(dá)到背誦，根據(jù)學(xué)生的誦讀效果不斷修改，教師的語文素養(yǎng)也能在與學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中得到增長。
研究成果：課題組有關(guān)古詩的教學(xué)共四次，開展了“日有所誦”、“課前三分鐘背古詩”、“古詩大會”等實(shí)踐活動，探索了素讀、詩配樂、根據(jù)古詩講故事等多種誦讀策略。
研究效果：1.學(xué)生語文素養(yǎng)得到提高，擁有堅(jiān)持讀詩的良好習(xí)慣。2.教師的古詩儲備增多，專研能力更強(qiáng)。經(jīng)過這一學(xué)年的不斷探索，教師的知識儲備增多，專研能力提升了。教師在指導(dǎo)學(xué)生誦讀前會做誦讀的先行者，這就讓教師的古詩儲備增多，課堂中旁征博引信手拈來，古詩教學(xué)更富深意，更有趣味。教師們也不斷專研，通過對古詩的深入探尋，形成了一系列自己的經(jīng)驗(yàn)論文、反思。在教學(xué)中，教師通過自主學(xué)習(xí)和課例學(xué)習(xí)以及相關(guān)實(shí)踐活動等多種形式，喚醒教師的問題意識和責(zé)任意識，促使教師由“要我研究”到“我要研究”，從被動轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?，積極參與課題研修，專研能力有所提升，以更飽滿的熱情投入到古詩研究中。3.提高了古詩教學(xué)效率。課題組集思廣益，在教研活動和其他誦讀實(shí)踐活動中總結(jié)出一些誦讀策略，這也讓古詩誦讀形式多樣化，為以后的古詩教學(xué)或古詩誦讀打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，也讓學(xué)校的語文教師們在古詩誦讀方面更有方向，注重對古詩教學(xué)的優(yōu)化和創(chuàng)新。
課題負(fù)責(zé)人簽字：
年月日
課題承擔(dān)單位意見
評審組組長簽字：
評審組成員簽字： 年 月 日
一、搭建平臺，共促教師業(yè)務(wù)成長
1、崗前培訓(xùn)，奠基新老師入職基礎(chǔ)。開學(xué)前暑假期間，組織6名骨干老師為新教師進(jìn)行崗前培訓(xùn)，我校、附中小學(xué)部37名新入職老師參加。
2、校本培訓(xùn)，夯實(shí)學(xué)校書法特色。開學(xué)第一天，請劉慧龍教授為全體教師進(jìn)行書法教育專題培訓(xùn)，同時還進(jìn)行了信息技術(shù)應(yīng)用方面的培訓(xùn)。
3、相約附中，教育思想輻射片區(qū)。11月9日，組織相約附中——小學(xué)語文片區(qū)教研觀摩研討會，2名骨干教師執(zhí)教觀摩課，片區(qū)內(nèi)100余名語文教師參加。
4、模擬課堂大賽，青年教師迅速成長。我校8名新教師參加，成績遙遙領(lǐng)先于其它學(xué)校，語文組包攬前三名。獲獎的背后，是各教研組在教研組長帶領(lǐng)下，反復(fù)磨課、研討，套用數(shù)學(xué)組董老師總結(jié)的話叫：“磨”出精彩，“聚”出智慧。
5、校際交流，思想碰撞。我校5名教師到附中執(zhí)教觀摩課，附中小學(xué)部2名教師老我校執(zhí)教觀摩課。
6、片區(qū)教研，共促成長。7名教師參加片區(qū)磨課研討活動。
7、網(wǎng)絡(luò)研討，架設(shè)空中成長平臺。語、數(shù)、外、音、體、美、品德、科學(xué)、綜合實(shí)踐等教研組，每月市、區(qū)各1次網(wǎng)絡(luò)研討，全校上傳76個課堂教學(xué)視頻，發(fā)表1000余條評課信息。
8、外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)，開闊視野。各個學(xué)科共有100余人次分別到廈門、北京、青島、濰坊等地參加各級各類培訓(xùn)、會議。
9、4名教師同獲山東省省級優(yōu)課，2人獲淄川區(qū)優(yōu)質(zhì)課評選一等獎。多人執(zhí)教市、區(qū)觀摩研討課。
二、扎實(shí)訓(xùn)練，學(xué)生成果異彩紛呈
1、語文，全國首屆青少年國學(xué)奧杯賽，我校1人獲一等獎，6人獲二等獎，1人獲三等獎。另多人獲淄博市講故事大賽一、二等獎，15人文章在《齊魯少年》《齊魯晚報》等報刊發(fā)表。
2、藝體教育，學(xué)生成果百花齊放。本學(xué)期，我校取得淄川區(qū)籃球比賽第1名、足球比賽第4名、合唱比賽第2名，11名學(xué)生書畫作品獲獎和發(fā)表。運(yùn)動會、足球賽、籃球賽、圓周接力賽、合唱比賽等已經(jīng)成為我校藝術(shù)體育傳統(tǒng)活動。
3、信息技術(shù)教育，全國青少年教育機(jī)器人奧林匹克競賽2人獲一等獎，2人獲二等獎。
三、落實(shí)常規(guī)，保障教學(xué)有序開展
1、迎接優(yōu)質(zhì)均衡教育發(fā)展相關(guān)工作。相關(guān)老師參加市、區(qū)、校級會議11次，建立檔案盒43個，剛接通知，寒假按新要求整理兩套電子檔案。開學(xué)后接受第二輪督查。
2、新生學(xué)籍的建立工作。
3、藝術(shù)、體質(zhì)監(jiān)測、學(xué)生體檢及相關(guān)數(shù)據(jù)上報。
4、每月一次規(guī)范辦學(xué)行為迎檢準(zhǔn)備。
5、期中、期末業(yè)務(wù)檢查以及期末素質(zhì)檢測。
6、實(shí)習(xí)生進(jìn)校指導(dǎo)工作。
7、各功能室管理工作。
8、教育滿意度測評基礎(chǔ)數(shù)據(jù)整理以及整改報告的撰寫上報工作。
9、網(wǎng)絡(luò)研修相關(guān)工作。
