時間：2022-04-12 13:43:54
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前言：作為一名在讀高中生，筆者本人在高中化學的學習中也有著一段較為苦手的經歷，但在頻繁請教教師、查閱資料后，筆者總結出了一套較為適合自身的高中化學解題方法，雖然這一解題方法不見得存有較高的普世性，但筆者還是希望本文內容能夠為苦手于高中化學解題的高中生帶來一定啟發(fā)。
一、物質的量概述
對于物質的量這一高中化學的重點專題來說，其本身包含著較為繁多的知識重點，結合自身高中化學的實際學習經驗，筆者將這一重點概括為物質的量及相關概念的辨析、阿伏加德羅常數、摩爾質量、氣體摩爾體積、阿伏加德羅定律、阿伏加德羅定律的有關推論、標準狀況下氣體密度的計算、物質的量濃度、一定物質的量濃度溶液的配制、P于物質的量濃度的計算、一定物質的量濃度的稀釋計算等內容，這些知識點在高考中都較為常見，而高中生想要取得較為優(yōu)異的高考化學成績，較好掌握上述知識就顯得很有必要[1]。
對于一定物質的量濃度溶液的配制這一知識重點來說，高中生必須掌握這一溶液配制的具體步驟、使用儀器、重點注意事項等知識，并能夠結合這些知識完成實驗誤差的分析。具體來說，一定物質的量濃度溶液配制步驟一般為計算所需溶質的量、溶解或稀釋、移液、洗滌、定容、搖勻、裝瓶，這一系列過程需要使用托盤天平或量筒（滴定管）、燒杯、容量瓶、玻璃棒、膠頭滴管、藥匙等實驗儀器，而為了保證一定物質的量濃度溶液配制能夠較為順利且高質量的完成，這一實驗還需要保證容量瓶瓶塞不漏水、容量瓶規(guī)格與配制溶液相同、避免溶質在容量瓶中直接溶解和稀釋、移液需要在室溫下進行、水定容超過刻度線后便需要重新進行一定物質的量濃度溶液配制。結合一定物質的量濃度溶液配制這一重點知識點的內容我們能夠發(fā)現，小小的一個知識點包含的內容完全能夠轉變?yōu)槎喾N問題，所以說掌握高中化學知識的基礎，是解題的重要基礎，這點必須引起高中生的高度重視[2]。
二、物質的量基本概念解題與突破方法
（一）基本概念解題
在上文中結合筆者論述我們能夠較為全面了解物質的量所涉及的各類基礎知識，而這些基礎知識進行的變形、變換，就能夠組成各類化學問題。在筆者的實際調查中發(fā)現，物質的量這一高中化學知識專題在高考中主要以選擇題的形式出現，且選擇題的難度并不高，但由于物質的量所涉及的知識點過多，這就使得高中生還是很容易在這類專題的化學問題中出錯，但這類問題只要高中生掌握較為扎實的相關化學基本概念就能夠實現較好解決[3]。
（二）突破方法
為了較好應對物質的量相關的拔高題，高中生還需要對物質的量及相關概念的考查、以氣體物質為中心的計算、與物質結構基本知識聯(lián)系、與氧化還原反應知識結合、化學鍵數目的計算、阿伏伽德羅定律的應用等內容予以高度重視。對于以氣體物質為中心的計算來說，分析物質的體積是否符合標準、考慮粒子數目是否與外界條件無關；而在阿伏伽德羅定律的應用這類問題中，相關高中生需要了解這一定律適用于所有氣體與混合氣體、阿伏伽德羅定律本身不能作用于非氣體、以及這一定律的“三同”推“一同”，只有掌握了這些物質的量相關突破方法，才能夠保證高中生能夠較好完成物質的量相關問題的解答[4]。
三、相關建議
結合上文內容我們較為全面的了解了物質的量相關概念以及其在高中試卷中的具體表現，而結合上文內容與實際高中化學學習經驗，筆者就能夠提出針對性較高的高中化學物質的量問題解題相關建議，這一建議可以細分為學會正確理解有關的概念、熟練掌握物質的量與其他化學計量間的相互轉化關系、結合解題分析掌握物質的量相關的解題規(guī)律。具體來說，在學會正確理解有關的概念這一建議中，這一建議要求相關高中生需要在物質的量相關學習中了解這一概念的適用條件，而在了解這一適用條件后，高中生就能夠較為好實現對物質的量的整體認識，這樣在具體的高中化學問題解答中，因概念掌握不足引發(fā)的解題問題就能夠實現較好解決；而在熟練掌握物質的量與其他化學計量間的相互轉化關系這一建議中，這一建議本身來源于近年來我國各地高考化學物質的量相關問題分析，而在了解了這一相互轉化關系后，對這類關系進行靈活轉化、舉一反三，就能夠較好實現化學問題的解決；而在結合解題分析掌握物質的量相關的解題規(guī)律這一建議中，這一建議本身屬于一條拔高建議，這一建議希望高中生能夠結合自身實際化學學習水平，有目的性、有針對性的進行化學問題的解題練習，這樣高中生不僅能夠較好解決自身學習中出現的不足，其本身也能夠在這一解題過程中實現解題規(guī)律的總結，長此以往高中生將形成正確的解題思路方法，物質的量這一高中化學專題問題的解題自然也將實現更好的展開。
結論
本文以物質的量專題為例對高中化學基本概念解題研究及突破方法展開了詳細研究，雖然介于筆者對閱歷限制本文還存在著一定漏洞，但還是希望這一內容能夠為我國相關高中生的化學解題帶來一定啟發(fā)。
參考文獻：
[1]肖曉君，衷明華.高中化學基本概念解題研究及突破方法――物質的量[J].江西化工，2013，04：283-284.
1、集中復習法。高一化學課開始時，集中用若干課時復習化學中的重要“雙基”內容與高中化學密切相關的知識內容以及高中化學不再重復的，但初中化學里又沒有講全講透的知識。
2、穿插復習法。高中化學的許多內容與初中化學有著密切聯(lián)系，在教學中要引導學生善于通過新舊知識的聯(lián)系，以舊知識作“鋪墊”去探索獲取新的知識；同時把新的知識納入到已有的知識結構之中，以便使初高中化學知識得到合理銜接。
3、專題復習法。結合高一的化學內容，以專題形式復習整理已有的知識，使初高中化學中相關的知識內容有機地融為一體。
高中化學是對初中化學的一個后續(xù)教育，然而受應試教育中考制度的影響，初中化學課堂教學中教師過于追求成績而忽略了化學知識的后續(xù)教育問題，從而使得高中化學與初中化學之間出現了矛盾性。新課改實施以來，如何做好初高中化學知識的銜接，推動學生化學的后續(xù)有效發(fā)展成為教師關注的問題。在此，筆者結合教學實踐，粗略地談一下新課改后初高中化學的接軌教學。
一、開展多元化的初中化學知識復習教學活動
初中化學與高中化學教材內容對教學目標、知識現象或者結論表現的層面不同，即，初中化學注重學生對化學知識定性的分析，只需牢記某種化學現象以及結論即可，而高中化學在這基礎之上增加了“定量分析”，即，不僅僅需要牢記化學現象和結論，而且還要清楚為什么？是多少？等等，學生對化學的接觸也開始由具體、直觀的自然現象或者演示實驗開始向抽象、理想的化學模型過渡。鑒于此，筆者在教學中采取多元化的復習初中化學的方式來強化初高中化學知識、教學的接軌。（1）集中復習手段。如，共價化合物、離子化合物的相關知識、酸、堿、鹽的相關知識等。（2）融合復習手段：又叫穿插知識復習手段。如，高中的“氧化還原反應”與初中“氧化反應、還原反應”相融合開展。（3）專題復習等。引導學生熟悉掌握初中化學知識，進而為高中化學教學奠定基礎。
二、循序漸進的創(chuàng)新教學方法
新課改實施以后，初中化學注重學生對化學知識的掌握和運
用，教師的引導性，而高中化學教學目標在這基礎之上更注重學生的自主探究、創(chuàng)新等綜合技能的培養(yǎng)。對此，筆者認為，教師應循序漸進地改變教學方法，借以來促使初高中化學教學的有效接軌。筆者在教學中采取啟發(fā)式、探究式、合作式、專題討論式等學生參與性較強的教學方法。如，在學習“化學反應的快慢和限度”教學內容時，筆者以問題來啟發(fā)學生，促使學生自主探究。即表面積大致相同的鎂條和鐵片，分別與同質量同濃度的稀鹽酸反應，比較反應速率。讓學生自主運用初中已經掌握的化學知識探究高中化學問題，鍛煉學生的自主探究能力、發(fā)現問題能力、解決問題能力等，進而朝著高中化學教學目標靠攏。
三、強化學生學習方法的接軌
學生的學習方法指導是初高中化學接軌教學的關鍵，更是后
盾力量。因此，筆者認為，教師在初高中化學接軌教學中應強化學生的學習方法指導，引導學生形成一定的學習化學習慣并掌握良
好的學習方法等，借此來促使學生在潛移默化中適應高中化學教
學，深化高中化學課堂教學的質量。如，筆者在教學中要引導學生明確初中、高中學習化學的差異性（即高中化學知識量增加、邏輯性強、知識結構體系構建密切同時對于綜合技能的培養(yǎng)有了質和量的飛躍等），而且要誘發(fā)學生自主探究，并在探究的過程中引導學生形成記錄、總結等良好學習習慣，讓學生結合自己的個性特征打造一套適合自己的學習方法，從而實現初高中化學教學的有效接軌。
總的來說，新課改后的初高中接軌教學不單單是化學知識、教材內容方面的接軌，同時還包括教學方法、學習方法等范疇。作為化學教師應結合學生的個性特征以及化學新課程標準內容有意識地、全方位地開展初高中化學接軌教學。
針對我省新高考“3＋2方案”，加強高考改革、課程改革、教學改革三者之間關系的研究，確保高中化學必修和選修教學質量都得到提高，爭取在今年的高考中考出好成績。
充分利用化學學科教研基地，加強基地的校本課程研究，用多種方式培養(yǎng)基地化學教師隊伍，提升基地化學教研組的教研教學水平。
加強課題研究，在新課程改革中從實施、評價和教學技術等方面開展多角度、多層面的專項性的課題研究。
加強青年化學教師培養(yǎng)工作，重點抓好青化會活動，積極開展理論學習、業(yè)務學習，現代教學技術學習等，不斷提高青年教師的教學水平。
做好2003年省初中化學競賽和高中化學奧林匹克競賽的參賽組織工作。
充分利用“化學工作室”（原化學教師電腦沙龍）良好的基礎條件，加強“使用先進教學媒體，利用豐富網上資源，優(yōu)化化學教學過程”的專題研究，辦好化學教師自己的網頁。
具體工作分述如下：
一、新課程試驗
1．新學期前，用專家講學、研究課、專家、教師和學生共同評課等多種形式，進行初中化學新課程的新一輪培訓工作。
2．繼續(xù)進行初中化學新課程的實施與評價試驗。
實施方面，繼續(xù)加強教材教法和課堂教學研究，總結一年來新課程實施的經驗與成績，把教師的研究成果匯編成專著。
評價方面，擴大“學生化學學習成長過程記錄研究”的研究隊伍，加強化學學習的過程評價；做好今年《化學考試說明》的使用與研討工作，搞好初中化學學習的終結評價，為今年化學課程改革劃上圓滿的句號，也為明年的課改工作有一個良好的開端。
3．成立“高中化學課程標準學習組”，用多種形式定期組織學習活動，研究“高中化學新課程標準”。
4．2月底或3月初，組織化學教學研究人員等，參加省學會組織的新課程培訓活動；4月份，對XXX市武進、金壇地區(qū)進行新課程調研。
二、常規(guī)工作
1．初三年級
（1）利用本學年第一學期的期終化學教學調查測試題，認真做好初三化學教學情況的調查研究。在開學初進行一次教學質量分析。
（2）由初三年級“中心教研組”牽頭，以“初中化學新課程標準和教材學習研究組”為骨干，利用專題講座、研究課、研討會、“教研沙龍”研討活動等形式，分“常見的酸堿鹽”、“食品中的有機物”、“化學與社會發(fā)展”、“化學復習”等若干專題，每月進行1～2次教研活動。力爭使新課程的理念和要求能落實到化學課堂教學實際中去。
2．高一年級
（1）開學前進行2002學年第一學期期終教學質量調研結果分析，認真總結高一化學教學情況，提出教學建議，作為新學期教學工作的參考。
（2）由高一年級“化學教研中心組”負責，在2～5月份，以“元素周期律”和“硫及其化合物”等為課題，開研究課2～3節(jié)。
（3）開展“研究性學習”和校本課程研究。進行1～2次研討活動。
3．高二年級
（1）開學前進行2002學年第一學期期終教學質量調研結果分析，認真總結高二化學教學情況，提出教學建議，作為新學期教學工作的參考。
（2）由高二年級“化學教研中心組”負責，在2～5月份，以“有機物”等為課題，開研究課2～3節(jié)。
（3）以“化學選修教學中的研究性學習”為課題。進行2次專題研究活動。
4．高三年級
（1）開學前進行2002學年第一學期期終教學質量調研結果分析，認真總結高三化學教學情況，提出教學建議，作為新學期教學工作的參考。
（2）3月份，進行“2003年高考化學考試說明”的學習與研究，召開專題研討會。
（3）4月份，在省奔牛高中召開本學期的“高三化學復習教學研討會”，對“一?！弊鲎屑毜姆治龊蜕钊氲难芯浚瑸榈诙啅土曁峁┯袃r值的材料。
（4）5月份，對“二模”進行專題研究。共2頁,當前第1頁1
（5）由高三年級“化學教研中心組”負責，針對各個階段的主要研究任務，開研究課2～3節(jié)。
三、課題研究
1．圍繞初中新課程改革，在國家課標組的直接指導和華師大科研處的領導下，展開一個有系統(tǒng)、系列化、多層面、多角度的研究網絡。
2．在南師大的“以科學探究為核心的科學教育教學策略研究”（教育部重點課題）課題組的領導下，成立“中學化學教學中的科學探究策略研究”子課題組，正式啟動研究工作。
3．圍繞高中新課程改革，積極尋找研究課題，盡早組織研究隊伍，展開專題研究。
4．開展“XXX市市中學青年化學教師現狀分析及其發(fā)展策略”課題的調查研究，尋找較高層次的掛鉤單位，正式啟動研究課題。
四、學科競賽
1．3～4月份，認真做好江蘇省2003年初中學生化學競賽的組織參賽工作。
2．5月份前，認真做好2003年高中化學奧林匹克競賽的準備工作。5月份，做好2003年高中化學奧林匹克競賽的組織工作。
五、基地建設
1．加強學科基地化學組的教研力度，省常中、一中、三中、田中和新橋中學重點開展“如何提高課堂教學效益”和“近5年化學高考試題走向研究”。以加強教學研究為策略，課堂教學提效為重點議題，提高教學質量，爭取高考好成績。
2．XXX市一中、三中、田中、實驗初中、十五中和新橋中學將與教研室一起，共同進行新課程的實施和評價研究?；貙W校要通過研究，積累課改經驗，起到一定的帶頭作用。
3．加強化學學科基地學校之間的交流，互相進行聽課、座談，交流理論學習體會。組織外出參觀學習。
六、師資培訓
1．開學初，各年級以“初中化學新課程實施與評價”和“本學年第一學期教學質量分析”為重點，開展一次較大規(guī)模的教師培訓活動。
針對我省新高考“3＋2方案”，加強高考改革、課程改革、教學改革三者之間關系的研究，確保高中化學必修和選修教學質量都得到提高，爭取在今年的高考中考出好成績。
充分利用化學學科教研基地，加強基地的校本課程研究，用多種方式培養(yǎng)基地化學教師隊伍，提升基地化學教研組的教研教學水平。
加強課題研究，在新課程改革中從實施、評價和教學技術等方面開展多角度、多層面的專項性的課題研究。
加強青年化學教師培養(yǎng)工作，重點抓好青化會活動，積極開展理論學習、業(yè)務學習，現代教學技術學習等，不斷提高青年教師的教學水平。
做好20__年省初中化學競賽和高中化學奧林匹克競賽的參賽組織工作。
充分利用“化學工作室”（原化學教師電腦沙龍）良好的基礎條件，加強“使用先進教學媒體，利用豐富網上資源，優(yōu)化化學教學過程”的專題研究，辦好化學教師自己的網頁。
具體工作分述如下：
一、新課程試驗
1．新學期前，用專家講學、研究課、專家、教師和學生共同評課等多種形式，進行初中化學新課程的新一輪培訓工作。
2．繼續(xù)進行初中化學新課程的實施與評價試驗。
實施方面，繼續(xù)加強教材教法和課堂教學研究，總結一年來新課程實施的經驗與成績，把教師的研究成果匯編成專著。
評價方面，擴大“學生化學學習成長過程記錄研究”的研究隊伍，加強化學學習的過程評價；做好今年《化學考試說明》的使用與研討工作，搞好初中化學學習的終結評價，為今年化學課程改革劃上圓滿的句號，也為明年的課改工作有一個良好的開端。
3．成立“高中化學課程標準學習組”，用多種形式定期組織學習活動，研究“高中化學新課程標準”。
4．2月底或3月初，組織化學教學研究人員等，參加省學會組織的新課程培訓活動；4月份，對XXX市武進、金壇地區(qū)進行新課程調研。
二、常規(guī)工作
1．初三年級
（1）利用本學年第一學期的期終化學教學調查測試題，認真做好初三化學教學情況的調查研究。在開學初進行一次教學質量分析。
（2）由初三年級“中心教研組”牽頭，以“初中化學新課程標準和教材學習研究組”為骨干，利用專題講座、研究課、研討會、“教研沙龍”研討活動等形式，分“常見的酸堿鹽”、“食品中的有機物”、“化學與社會發(fā)展”、“化學復習”等若干專題，每月進行1～2次教研活動。力爭使新課程的理念和要求能落實到化學課堂教學實際中去。
2．高一年級
（1）開學前進行20__學年第一學期期終教學質量調研結果分析，認真總結高一化學教學情況，提出教學建議，作為新學期教學工作的參考。
（2）由高一年級“化學教研中心組”負責，在2～5月份，以“元素周期律”和“硫及其化合物”等為課題，開研究課2～3節(jié)。
（3）開展“研究性學習”和校本課程研究。進行1～2次研討活動。
3．高二年級
（1）開學前進行20__學年第一學期期終教學質量調研結果分析，認真總結高二化學教學情況，提出教學建議，作為新學期教學工作的參考。
（2）由高二年級“化學教研中心組”負責，在2～5月份，以“有機物”等為課題，開研究課2～3節(jié)。
（3）以“化學選修教學中的研究性學習”為課題。進行2次專題研究活動。
4．高三年級
（1）開學前進行20__學年第一學期期終教學質量調研結果分析，認真總結高三化學教學情況，提出教學建議，作為新學期教學工作的參考。
（2）3月份，進行“20__年高考化學考試說明”的學習與研究，召開專題研討會。
（3）4月份，在省奔牛高中召開本學期的“高三化學復習教學研討會”，對“一?！弊鲎屑毜姆治龊蜕钊氲难芯浚瑸榈诙啅土曁峁┯袃r值的材料。
（4）5月份，對“二?！边M行專題研究。
（5）由高三年級“化學教研中心組”負責，針對各個階段的主要研究任務，開研究課2～3節(jié)。
三、課題研究
1．圍繞初中新課程改革，在國家課標組的直接指導和華師大科研處的領導下，展開一個有系統(tǒng)、系列化、多層面、多角度的研究網絡。
2．在南師大的“以科學探究為核心的科學教育教學策略研究”（教育部重點課題）課題組的領導下，成立“中學化學教學中的科學探究策略研究”子課題組，正式啟動研究工作。
3．圍繞高中新課程改革，積極尋找研究課題，盡早組織研究隊伍，展開專題研究。
4．開展“XXX市市中學青年化學教師現狀分析及其發(fā)展策略”課題的調查研究，尋找較高層次的掛鉤單位，正式啟動研究課題。
四、學科競賽
1．3～4月份，認真做好江蘇省20__年初中學生化學競賽的組織參賽工作。
2．5月份前，認真做好20__年高中化學奧林匹克競賽的準備工作。5月份，做好20__年高中化學奧林匹克競賽的組織工作。
五、基地建設
1．加強學科基地化學組的教研力度，省常中、一中、三中、田中和新橋中學重點開展“如何提高課堂教學效益”和“近5年化學高考試題走向研究”。以加強教學研究為策略，課堂教學提效為重點議題，提高教學質量，爭取高考好成績。
2．XXX市一中、三中、田中、實驗初中、十五中和新橋中學將與教研室一起，共同進行新課程的實施和評價研究?；貙W校要通過研究，積累課改經驗，起到一定的帶頭作用。
3．加強化學學科基地學校之間的交流，互相進行聽課、座談，交流理論學習體會。組織外出參觀學習。
六、師資培訓
當下，我國高中化學在專題復瓜還存在著很大的問題，學生在專題復習的效果上還不夠理想，需要得到提升。很多學校在化學專題的復習上都將理論知識最為復習的主要體系，在對化學方法、化學知識過程以及人文知識上都有很大的缺失。很多老師都是將物質結構作為學習的基礎，把元素周期律當為學習的主要線路，同時過于重視結論而忽視了過程，很多的學生都是被迫的去接受，在實踐和體驗上存在非常嚴重的缺失。
一、復習專題在編寫上的原則
1.專題復習的系統(tǒng)性
組織好的、系統(tǒng)性的知識對于學生的記憶有很大的幫助，而且就算忘記了其中的某一要點，由于知識的系統(tǒng)性，學生在想到其他知識的時候就能很好的聯(lián)想到所忘記的知識和要點?；瘜W本身就是由很多密切聯(lián)系的原理和規(guī)律形成的，其滋生有很規(guī)整的體系以及內在系統(tǒng)[1]。老師通過專題復習可以將化學知識進行歸納成一個知識體系，引導學生在生活現象上自覺觀察，從而是學生可以很好的記憶知識。例如：在氧化還原反應專題中，老師利用化學課本溶解守恒觀念，將基礎設立在銅和稀硝酸的反應上，從而將其反應過程中的守恒關系給確定。
2.專題復習的針對性
專題復習要有明確的目標。要根據課程的標準、化學教材以及高考試卷分析為基礎進行專題的編寫，對于一些基礎知識和一些重點內容要合理的選擇。同時要根據學生的實際情況進行有助于觀念構建的問題情境設定，使學生的化學觀念在對化學問題的解決過程中得以實現。例如：在對離子共存內容上設置專題：①酸性溶液還是堿性溶液；②有色溶液和無色溶液；對Cu2+、Fe2+、Fe3+、MnO4-等常見的有色離子進行記憶等。
3.專題復習的新穎性原則
根據書本來編寫專題，這種簡單的按章節(jié)順序的累加會讓學生剛感覺乏味無趣，提不起學生復習的興趣，造成很多學生在復習質量上的嚴重降低。重新的將知識進行組織，讓專題復習知識在新穎上得到提升，從而促進學生復習的興趣，讓學生的復習質量得到提升。因此老師應該要在觀念構建的基礎上去編寫專題復習，對題目中一些隱含的信息進行有效的靈活運用，讓問題簡單化。例如：將兩塊鉑電極在恒溫條件下插入到Na2SO4的飽和溶液中進行電解，陰極在其通電一段時間后有a摩爾氣體溢出。老師可以在編寫專題的時候在其他不變的情況下，將其中的“陰極”改成“陽極”或者“兩極”，從而對學生的思維進行培養(yǎng)。
二、復習專題上利用觀念作為基礎
1.將某一物質為核心定為專題
我們可以利用某種物質為核心進行專題的確定，例如氧氣專題、鎂專題、氯氣專題、離子專題等等。利用這些物質專題可以很好的培養(yǎng)學生的分類觀以及元素觀。比如說在在氯氣專題上可以很好的讓學生從分類觀上知道氯氣和那些物質會有化學反應：氫氣、鐵、氫氧化鈉、乙烯等，從元素觀上可以讓學生知道一系列化合物：氯化氫、氯化鈉等。
2.以基本的觀念作為專題
利用基本觀念進行劃分專題復習，可以讓學生在科學素養(yǎng)上得到很大的幫助。同時也能讓學生對物質和元素的關系上得到很好的掌握，結合元素觀對物質進行很好的認識，可以促進學生在元素周期律上的學習。對守恒知識有很好的擴展作用，還能幫助其提高氧化還原反應以及離子反應的理解程度等。例如平衡觀專題：其中包含了化學平衡、難溶電解質的溶解平衡等。多種化學觀念納入到一個復習專題中，更好的幫助學生了解化學。
三、總結
總而言之，促進觀念建構的高中化學專題復習教學應用對學生在專題復習上有著很大的作用，教學上沒有好的觀念引領，這樣的教學是盲目的，也是非常淺層次的。只有很好的進行觀念的構建，才能使得高中化學專題復習實現其原本的目標。當然，觀念的構建還有很多，比如以課本為專題、以高考試卷為專題等等，當不管是哪種觀念的構建，其主要目的還是說明觀念建構對高中化學專題復習的重要性，其主要作用也是為了提高學生的化學知識，幫助學生更好的復習和掌握化學知識。
參考文獻：
中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711(2014)07-0011
新課程背景下的高中化學課堂教學與過去相比有了質的變化，呈現出許多新特點，尤其是在減少課時量的情況下如何確保教學效果、進一步提高教學質量、貫徹課程的三維目標、培養(yǎng)和發(fā)展學生的學科素養(yǎng)和學習能力，以實現化學課堂的有效教學呢？筆者認為，通過教師精心設計學案(學案可以看作是引導學生自主學習，落實教學目標的重要載體)，可以達到上述目的。在此，筆者結合自身教學實踐就學案的設計與實施做一簡要評析。
一、高中化學學案設計的原則和策略
1. 高中化學學案設計的原則
(1)緊扣《化學課程標準》和《考試說明》，注重基礎，突出主干，難度適宜在基礎年級的學案設計中要深入研究課程標準，把教材和教輔資料作為一種資源，對“教什么”和“如何教”都要依據課程標準進行準確把握，設計中要結合教學內容和學生實際主動地選擇和增添教學資源。
同時，要明確：課程標準所要求的是一種最低的限度，在知識設計中，要以掌握課程標準所要求的基礎知識作為最低限度。對于《化學課程標準》中要求學生了解和掌握的知識點，即使在某一版本的教材中沒有涉及，在學案中也應及時補充給學生。對于教材中沒有，而習題中涉及的知識點，應靈活處理，不宜進行大量補充。對于《化學課程標準》中有要求，但對于學生來說有一定難度的問題，應循序漸進，要用發(fā)展的觀點去看待它，設計中做到必修模塊的教學應到位但不越位，選修模塊教學應融合提升必修內容。
而高三學段學案設計除了依據《化學課程標準》外，最重要的是《考試說明》，《考試說明》可以看作是命題專家和考生簽的一份協(xié)議。因此，仔細研讀《化學課程標準》、《考試說明》和近幾年的高考試題，界定好教學內容的各級要求至關重要。
(2)突顯學科特征。對于化學學科而言，學科特征指的是實驗的教育功能。在基礎年級的教學及高三各學段的復習中，在學案中對《化學課程標準》中涉及到的實驗基礎、重要物質的實驗室制備等內容進行多次強化，以增強認知。同時，在學案中通過實驗設計和實驗探究活動，讓學生能對學科知識進行本質處理和深層次理解，并不斷提高學生的學科素養(yǎng)。
2. 高中化學學案設計的策略
(1)教學內容的問題化策略
在新授課教學設計中用的較多。將教材中以“定論”形式陳述的材料，轉化為引導學生探究的“問題”形式，讓學生變被動接受式學習為主動探究式學習，盡量把問題的落點確定在學生的“最近發(fā)展區(qū)”上，以不斷激發(fā)學生探討問題、參與課堂活動的積極性。
(2)教學內容的結構化策略
在化學學科的學案設計中用的較多。對化學學科而言：具備結構化、網絡化、程序化的化學知識、技能和相應的學習策略是學習能力水平提高的關鍵。因此，針對化學內容繁、散、零碎的特點，在設計中把零散的知識組織成結構整體或總結成規(guī)律、方法，能大大提高記憶的牢固性以及知識檢索的效率。
(3)教學內容的經驗化策略
新的學習材料只有與學生認識結構中原有的觀念建立合理的聯(lián)系，才能產生有意義的學習，學生原有的知識經驗是理解新知識的基礎。因此，在學案中通過設計復習題或提示或鋪墊，來激活與學習新知識有關的舊知識。
(4)解題優(yōu)化策略
精選例題與習題納入到學案中，并通過典型例題的剖析，引導學生嘗試進行一題多變、一題多解、多題歸一等方面的訓練，提高學生對知識的理解和應用能力。此外，還有教學內容的情景化策略、生活化策略、直觀化策略等。
二、高中各學段化學學案的設計思路
1. 高三一輪復習學案的設計思路
每節(jié)的欄目設置的先后順序是：目標解讀(包括考綱定位、重點、難點解讀以及命題趨勢分析。)基礎梳理(基礎梳理不是簡單地重復知識點，應注重學科內知識的整合。并在重、難點處通過設計思維發(fā)散或互動探究等小欄目，挖掘知識的隱形關系和內在本質，徹底掃除知識結構中理解上的障礙。)考點講練(把本節(jié)主干知識化分為系列考點，通過對考點的詳細解讀與規(guī)律的探究以及易混易錯點的剖析，在典型例題分析、典型例題的變式訓練及跟蹤練習的基礎上，達到有效掌握考點的目的。這種模式的應用可避免就題論題的現象，并通過相應的變式訓練加強應試，克服了大量機械重復訓練。)綜合應用(通過典型例題的解析以及相應的跟蹤練習，提高學生對上述系列考點的綜合應用能力。)過關練習(分為A級：雙基過關，B級：能力提升兩部分，做到題量適中。習題以中、低檔題為主，多選擇突出主干、貼近實際，體現學科思想、學科方法的習題，大膽拋棄繁瑣和超綱的題目。)。
高三一輪章末欄目設置的先后順序是：網絡構建(把本章主干知識整合，使之系統(tǒng)化、網絡化。)命題預測(根據近幾年高考對本章的考查情況，精選一到兩個典型題目，通過應用讓學生對本章有一個整體的把握。)章末檢測。
2. 高三專題復習學案的設計思路
把高中化學知識分為五大板塊：基本概念與理論、元素及其化合物、有機化學、化學實驗、化學計算。每個板塊通過專題形式整合主干與熱點，使知識系統(tǒng)化，強化對主干知識的理解與應用，并通過適度的練習提升能力。欄目設置的先后順序是：專題知識整合重點難點解讀專題考點講練專題鞏固提升。
3. 高三沖刺階段學案的設計思路
在沖刺階段，注重回歸教材，設計一些回歸基礎和熱點問題的專題學案。如“教材中典型實驗的創(chuàng)新設計”；“教材中?？蓟瘜W用語匯總”；“化學與STSE”；“第Ⅱ卷綜合應用試題探討”等。事實證明，這些專題學案的設計與實施，能有效地提高考生臨場的適應能力，有利于考生發(fā)揮出較好的水平。
中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2013）09-0074-02
實行新課改以來，很多高中學校在高一開學初都有開設“初高中知識銜接”的課程，但教學資料及教學方法很多都不完善，致使很多學生對化學的學習失去信心和興趣。那么，如何使初高中化學較好的銜接、使高一學生更有興趣學習化學，這是課程制定者、學校、一線老師所共同關注的問題，可始終沒有很好的解決。為何會出現這樣的現狀？雖然銜接教學是一個十分復雜的問題，但解決問題的根源還在于實踐者的認識。筆者認為初、高中化學銜接應做好下面幾點：一是初高中教材的銜接；二是教學方法的銜接；三是學生學習方法、學習心理的銜接。
一、初高中教材的銜接
1.初、高中化學教學目標的差別
從課程目標角度看，初中化學主要要求學生掌握簡單的化學知識、基本化學實驗技能、簡單化學計算及化學在生活、生產及國防知識的某些應用，其知識層次則以要求學生“知其然”為主。而高中化學新課程對學生在知識技能目標維度方面的發(fā)展要求，更加關注化學核心概念的學習、核心觀念的建構、實驗方法和實驗技能的學習，同時有相當一部分化學知識要求學生不但要“知其然”，而且要“知其所以然”。
2.初、高中教材中知識要求的差別
高中化學比初中化學提出了更高、更深、更廣的要求。以化學反應為例，初中學生學習的化學反應知識是非常粗淺的，要求的水平也是比較低的，即便被認為很重要的復分解反應，初中僅定位為“初步認識”的水平，不要求拓展深化。高中化學則在必修課程中就要求學生從宏觀與微觀、定性與定量、本質與現象、積極應用與負面影響、內因與外因、化學反應的外部條件和發(fā)生環(huán)境、內容動因與外部控制、化學反應與物質之間的相互轉化等方面對化學反應的認識與理解。基于這樣的整體性認識，初高中銜接工作就有了方向——可根據課程目標和教學要求的差異性，進一步分解和細化，使銜接教學層層分解、逐步遞進，做好相關工作。
筆者認為：在高一化學起始階段，集中3-4個課時并強化“物質的分類及轉化”“從微粒視角看性質和反應”和“應用性質開展實驗探究”三個專題的教學銜接是很有必要的。這三個專題的教學，在于彌補高一新生重要知識不清晰、化學觀念不明朗、科學探究不深入、知識應用不靈活等高一化學學習的先天缺陷，同時揭示高一學習的策略與方法。
二、教學方法的銜接
初中化學的教學方法由于受到初中生知識水平及初中化學作為入門學科的限制，較多地采用灌輸式的講解方法。進入高中時，教師要抓住學生生理從少年向青年轉變，學習心理是從“經驗記憶型”的被動接收知識向“探索理解型”主動學習知識的轉變時期，在教學方法上則應更多地采取啟發(fā)、激發(fā)學生主動地進行學習，引導學生從本質上理解所學內容。
為了能順利地開展高一年級的教學工作，教師應：
1.通覽教材、大綱
教師要熟悉初、高中教材，要研究大綱中對各部分知識的要求情況。確定新學年開始的教學內容及訂出教學計劃，使得所教學的內容有利于高中化學的學習，有利于初、高中的銜接。
2.深入了解學生的實際
教師對高一新生的中考情況要進行認真分析，對中考中與高中學習密切相關的內容的掌握情況要心中有數，以便在教學中有的放矢。
另外，教師要了解學生的志向。學生受家長、社會、環(huán)境等因素的影響，逐漸形成自己的人生觀和價值觀，多數學生有了一定的理想和抱負，教師是學生的引路人，教師有責任、有義務促使學生形成正確的人生觀、價值觀。其次，仔細觀察學生行為，了解學生性格特征。學生受環(huán)境、家庭、遺傳等因素影響，性格迥異，有的學生大膽，活潑開朗，有的學生性格膽小自卑，作為教師必須認真了解學生性格特征，針對不同性格學生，給以適當的教育方式，才能因材施教，性格活潑開朗的學生，我們盡量要求她們沉著冷靜，膽大心細。第三，了解學生的智力水平。學生的接受能力有快有慢，對腦子靈、接受能力強的學生，教師可適當增加其難度，鼓勵學生參加各種競賽活動，開發(fā)學生智力。對接受能力比較慢的同學，教師多放些耐心，給這些學生多講基礎知識，在基礎知識學習中提高學生的興趣，使這些學生也有一定的成就感，提高這些學生的學習興趣，才能全面提高教育教學質量，推進素質教育。
3.利用各種教學手段培養(yǎng)學生的學習興趣及學科素養(yǎng)
充分利用教材上的圖表、演示實驗、教學模型等直觀材料，結合當前社會熱點，讓學生認識到化學與社會、化學與生活、化學與經濟有著重要的聯(lián)系，以此培養(yǎng)學生學習化學的興趣。如講授《鹵素》時，可介紹氯氟烴對臭氧層的破壞原理，講授《硫酸》時，可介紹有關環(huán)境污染及環(huán)境保護及我國的有關環(huán)境政策等等，讓學生覺得化學就在我們身邊，化學就在我們的生活中，要學好化學就必須有腳踏實地、勤奮苦讀的態(tài)度。
關鍵詞 概念圖；高中化學；教學設計；應用分析
前言
高中化學的教學重點不僅包括要求學生對化學概念的掌握和理解，而且要學生熟練運用概念知識理解化學實驗過程，掌握高中化學的知識結構，從而達到高中化學的教學目的。如何讓學生更好的理解和掌握基礎概念是高中化學教學的重點，學生對基礎概念的理解不夠深刻或者不全面，勢必會影響后續(xù)課程的學習，更談不上對高中化學知識的掌握和熟練應用。蘇教版的高中化學教材中，以概念圖的方式清晰、明確地向學生展示基礎概念的內容，各化學概念之間的聯(lián)系以及綜合運用。從圖上學生可以系統(tǒng)的查看和理解各化學概念之間的關系，能夠加深學生對化學概念的記憶。運用概念圖設計高中化學教學不僅能夠讓老師更加準確、清晰地講解化學概念知識，而且可以讓學生在課堂更容易掌握化學基本概念。同時，運用化學概念圖來設計高中化學教學不僅能夠達到教學目的，而且學生在學習高中化學的基礎知識的同時能夠舉一反三、活學活用，提高學生的實際動手能力。
一、高中化學教學中概念圖的應用概述
概念圖與系統(tǒng)圖具有一定的相似性，都是將概念內容做出相關聯(lián)系的一種體現，一幅概念圖能夠囊括許多用語言無法描繪出的內容。概念圖在國際上的通用概念是展示出人能夠識別、理解和思考的內容，以連線、節(jié)點、框圖的形式表達各系統(tǒng)內容之間的關系，其中節(jié)點代表概念，連線代表各概念之間的關系。這種圖示法展示化學內容的方式能夠更加直觀、清楚地把人腦中潛在的隱形知識串聯(lián)起來，使其更加可視化。
例如，（如上圖1所示）對電解化合物做概念圖分析設計，可以從五個節(jié)點引出化合物電解的基本概念：化合物、電解質、非電解質、弱電解質、強電解質，然后再根據五個電解物質之間的等級關系用連線的方式聯(lián)系起來，可以把最左邊作為電解質的最低級，最右邊作為最高級，框圖內代表電解的基本概念，這樣就能從直觀地了解電解化合物的過程。概念圖的構建步驟可以從根據中心主體確定知識領域、通過聯(lián)系特征建立概念連接和羅列分析概念進行合理排序、不斷修改完善增刪概念的角度安排構建。
（一）高中化學概念圖的構建應該能夠建立起即將學習的新概念和以往學習的舊概念之間的關系，注重的是概念知識的完整性和系統(tǒng)知識的框架聯(lián)系。因此，首先要做的是根據中心主題確立知識概念的領域，概念圖的構建要確定中心和主體，如下圖2所示，從重點知識的角度切入能夠更加直觀的表達出概念圖所要傳達給讀者的信息。
（二）選定了主題之后，就要根據主體具體包括的內容羅列和分析概念，并且能夠做到合理排序。例如（以蘇教版高中化學教材為例）專題2化學反應與能量轉化做概念圖構建時先要對本專題的內容做一個羅列：化學反應速率與反應限度；化學反應中的熱量；化學能與電能的轉化；太陽能、生物質能和氫能的利用。然后根據對羅列的內容分別進行分析，將簡單的、有關聯(lián)的信息和概念用連線和連接詞進行橫向連接，表明關系。
（三）經過上述的過程，一個最基本的概念圖已經成形，這僅僅是構建出了基礎的概念關系，隨著學習的不斷深入，新舊概念的不斷接觸，需要對概念圖上的概念做適當的完善和補充。這樣不僅可以隨時保證概念圖根據學習內容的加深得到實時更新，而且可以讓學生在學習原有知識的同時不斷更新對概念的理解，對所學的化學知識的掌握和應用更加深入。
二、概念圖在高中化學教學中的功能分析
高中化學知識概念圖一般是將高中化學概念、化學元素組合、化學實驗和化學應用等聯(lián)系起來，以連線和框圖的形式展現出來。其包括的內容不僅有各高中化學概念與后續(xù)化學教學的聯(lián)系和區(qū)別而且包括高中化學學習的應用背景和意義，這種整合到一起的系統(tǒng)圖能夠更加直觀的展示給讀者各學習章節(jié)和整體教材內容的學習脈絡。下面就從幾個方面具體闡述一下概念圖在高中化學教學中的功能，
（一）概念圖可以應用于高中化學教學的設計，讓老師建立起宏觀的教學過程和教學指導方案，同時概念圖與數學中的樹狀圖一樣清晰地展示了高中教學的章節(jié)知識點、重點內容和教學計劃等。例如，老師在講解關于有機化合物知識章節(jié)時，其整體包括以下四個方面的內容：有機化學的獲取與應用、化學染料與有機化合物、食品中的有機化學、人工合成有機化合物。老師在講解這一章內容的時候可以根據這四塊內容建立起聯(lián)系框圖，然后將每一塊內容所包含的基礎知識、概念聯(lián)系起來。同時為了展示出課程講解的過程可以有順序和目的性地完成概念圖的結構。
（二）概念圖可以應用于教學反饋，通過對概念的設計，老師可以獲取學生對基礎化學概念的掌握情況，隨時調整教學進度，改變教學方法，引導學生更好的理解化學知識。例如教師引導學生學習微觀物質結構這一章學習時，可以讓學生自己設計一個本章節(jié)的知識概念圖，并且讓他們自己講解一下有關微觀物質與物質多樣化、核外電子排布與周期表、微粒之間的相互作用力以及從微觀角度看物質的多樣性四個內容之間的聯(lián)系。讓學生掌握從哪個角度切入能夠把內容整理的清晰、自然而且能夠體現各知識章節(jié)間的密切聯(lián)系。通過學生自己梳理內容然后以概念圖的形式展示出來，老師可以清楚地知道學生對這部分內容的掌握情況，由這種形式反饋回來的教學效果信息能夠指導老師隨時根據學生的知識掌握情況調整教學形式。
（三）概念圖課提高學生宏觀思維能力，鍛煉學生對不同內容作出聯(lián)系框架和系統(tǒng)搭建思維。我們在學習新內容時一般剛開始只是片面得學習本章節(jié)內容，很難將各章節(jié)內容聯(lián)系起來。這種以概念圖形式的講解或練習，能夠讓學生在學習各章節(jié)內容的同時加強系統(tǒng)思維的培養(yǎng)。例如，教師在對碳、硫化合物一章講解之前可以讓學生首先設計一個化學知識概念圖，讓學生先從宏觀角度了解本章節(jié)的內容，然后要求學生在設計的概念圖上體現出自己遇到的問題以及與前幾章的聯(lián)系。這樣不僅可以幫助學生整合知識點、整理已有知識而且?guī)椭鷮W生實現對系統(tǒng)知識的長期記憶。
三、概念圖在高中化學教學設計中的應用分析
高中化學教學設計要求教師根據教學要求、教學目標和教學內容制定適合老師教學和學生學習的一種教學計劃。概念圖在高中化學教學設計中的應用應該考慮其在高中化學教學中的作用和優(yōu)勢，其設計內容不僅包括階段性學習的知識內容而且包括教師在這一階段教學的安排和進度。根據教學計劃的不同以及概念圖設計的對象不同可以從教學內容計劃安排、學生學習化學知識、復習課上化學內容總結和對概念知識的修正、補充等幾個方面對高中化學教學設計的概念圖制定應用策略，并且能夠不斷更新完善下一階段化學內容的學習。教師在制定概念圖教學方案時應該預留出對新概念更新和完善的設計空間，配合教學過程中的單元知識鞏固，為今后的進一步學習做修正。下面就詳細闡述一下概念圖在高中化學教學設計中的應用。
（一）在高中化學教學設計中應用概念圖來對教學內容進行計劃安排是概念圖在教學中的一個典型應用，教師通過系統(tǒng)全面的概念圖設計能夠大致掌握對高中化學的整體授課安排，幫助老師計劃課時安排和內容講解進度，讓老師能夠隨時根據課時需要調整教課內容。同時，在設計化學概念圖時，要考慮知識的難易程度和選擇性教學的模塊，這樣能夠提示教師在講解相關化學知識概念時能夠有選擇的做好課程講解的篩選工作。
（二）高中化學教學設計中應用概念圖最大的受益對象是學生，系統(tǒng)、清晰的知識脈絡和知識框架安排，將化學內容相互聯(lián)系起來。這樣，學生在做課堂預習時，能夠根據概念圖提供的知識系統(tǒng)框架和化學概念之間的聯(lián)系做好對課上知識的預覽。同樣，在對學過的化學知識復習過程中，化學概念圖是學生最好的幫手，概念圖為學生提供的不僅是知識上的梳理，而且加強了學生知識系統(tǒng)化的思維。
（三）化學知識的特點是記憶和理解的內容比較多，而且要求學生具有一定靈活性和理解能力。所以教師引導學生復習化學知識時就可以發(fā)揮出概念圖的優(yōu)勢，將前后知識點和新舊概念串聯(lián)起來，建立聯(lián)系。同時，學生自己動手構建一個化學知識概念圖是檢驗學生復習效果的有效方法，通過構架化學概念圖可以達到對化學內容熟練掌握的目標。
（四）教師在多年的教學中應該對化學的相關知識、課程授課方式以及教學的進度有大致的把握，然而隨著社會的不斷發(fā)展，尤其是在化學世界里，越來越多的未知事物被發(fā)現，這就要求化學教師應該具備隨時更新化學知識，完善教學內容的能力。因此，教師在應用概念圖對高中化學教學設計時，要充分考慮到知識的更新和完善，做好知識更新和完善的準備。
總結
化學概念是高中化學教學中最基本的知識組成部分，學生通過學習和理解化學概念與化學實驗、化學原理公式、元素化學知識結合，充分掌握高中化學知識。如果學生對化學概念產生深刻理解，不僅有益于化學學習能力和知識水平的提升，而且能夠激發(fā)學生將化學學習到的知識應用到日常生活中，這樣既能更加深刻的掌握化學基礎知識，又能鍛煉學生對化學知識的實際應用能力。概念圖在高中化學教學設計中的應用為學生對化學概念的理解提供一個很好的學習途徑。
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隨著課程改革的不斷深入，傳統(tǒng)的高中化學教學模式已無法適應新課改的需要，必須進行改革和創(chuàng)新，采取新的教學評價方法，從而提高教學效果．下面結合自己的教學實踐就新課改下高中化學教學評價談點體會．
一、新課改下高中化學教學評價的內容
1．新課改下高中化學教學的目標．新課改下高中化學教學評價的目的是，為了發(fā)現高中化學教學目標是否與新課程改革的教學要求相同，從化學知識、方法以及技能等方面來體現．同時，要了解學生所掌握的化學基礎知識方法和技能水平以及是否能夠從多種角度對化學知識進行歸納與總結．制定有效的教學目標，必須與學生的實際學習能力水平相互結合．
2．新課改下高中化學教學的內容．在高中化學教學中，教師應該調整教學的內容和模式，加強師生互動交流．同時，要引導學生積極參與教學活動．例如，在蘇教版的化學知識專題中主要的內容是獲得并且應用有機化合物“有機化學基礎”，第二個單元是食品的有機化合物．而通過對于前一個單元的學習，學生對于有機化合物的概念已經有了基本的掌握，教師可以引導學生對于日常所見到的含有有機化合物的食物進行思考，并且對于此類食物是否存有有機化合物加以證明．
二、新課改下高中化學教學評價的現狀
1．在認識上存在誤區(qū)．有些教師認識到開展高中化學教學評價的意義與重要性，但是依舊有些教師對于高中化學教學的評價在認識上存在一定的誤區(qū)，其認為教師的主要任務就是開展化學教學活動，沒有必要在教學評價活動上浪費過多的時間與精力，而且他們認為教學評價活動不能直接提高學生的化學成績．所以，高中化學教學評價的安排非常不合理．
2．在時間上被限制．高中階段是學生的學習壓力比較大的階段，學生要面臨高考．在課堂教學中，有些教師的主要精力都放在教學活動上，并沒有足夠的條件和時間開展化學教學評價．有些學生雖然對化學教學持有一些建議和意見，但是卻沒有足夠的時間進行討論與評價．還有些教師為了完成教學計劃和教學任務，忽略了高中化學教學評價活動，進而導致無法發(fā)揮化學教學評價的作用．
3．沒有完善化學教學體系．雖然有些教師對于化學教學的評價有一定的重視，而且留出了充足的時間進行化學教學評價活動，但是化學教學評價活動的效果卻不容樂觀．這是因為教師并沒有建立起一個完善的化學教學評價體系．教師雖然能夠開展化學教學評價活動，但是沒有建立一個先反饋再評價的體系，所以導致無法根據教學評價的結果對自己的教學方法與模式進行相應的調整和完善，使化學教學評價沒有了原有的意義，還浪費了時間．
三、新課改下高中化學教學評價的具體措施
新課改下高中化學教學評價的具體措施主要有:第一，更新教師高中化學教學評價的理念．為了促進教師認識到化學教學評教的意義和重要性，相關部門要組織教師開展教學評價的理論培訓，從而使教師正確認識教學評價的相關內容．在理論培訓的過程中需要注意的是，隨著社會的發(fā)展，對于人才的培養(yǎng)要求也要相應轉變，要及時完善與創(chuàng)新教學評價的內容，可以讓教師接受一些與教學發(fā)展相適應的化學教學評價的理論．學校也要意識到培訓教師化學教學評價的理論的意義以及重要性，可以把學校的教學評價活動和其他的專業(yè)教學機構相互聯(lián)系，一起開展各式各樣的教學講座．這樣，教師能夠重視化學教學評價，并且積極參加化學教學評價．第二，加強教師對于高中化學教學評價的認識．第三，促進高中化學教學評價多元化的發(fā)展．總之，在新課改背景下，加強高中化學教學評價，能夠及時發(fā)現高中化學教學中存在的問題，促使教師及時改正并且探索創(chuàng)新出與學生學習相適應的教學方法與應用恰當的化學教學模式．所以，新課程改革對于開展高中化學教學評價活動是很有必要的．比如，新課改前沒有“正確使用化學用品”這一單元的學習，但是新課改后卻加入了．這樣，不僅可以培養(yǎng)學生對于化學認知的積極態(tài)度，還可以提高學生在使用化學藥品時的安全性．所以，相關部門與教師要積極配合，全面地為學生的學習和發(fā)展提供重要的保障．
隨著課程改革的不斷深入，傳統(tǒng)的高中化學教學模式已無法適應新課改的需要，必須進行改革和創(chuàng)新，采取新的教學評價方法，從而提高教學效果.下面結合自己的教學實踐就新課改下高中化學教學評價談點體會.
一、新課改下高中化學教學評價的內容
1.新課改下高中化學教學的目標.新課改下高中化學教學評價的目的是，為了發(fā)現高中化學教學目標是否與新課程改革的教學要求相同，從化學知識、方法以及技能等方面來體現.同時，要了解學生所掌握的化學基礎知識方法和技能水平以及是否能夠從多種角度對化學知識進行歸納與總結.制定有效的教學目標，必須與學生的實際學習能力水平相互結合.
2.新課改下高中化學教學的內容.在高中化學教學中，教師應該調整教學的內容和模式，加強師生互動交流.同時，要引導學生積極參與教學活動.例如，在蘇教版的化學知識專題中主要的內容是獲得并且應用有機化合物“有機化學基礎”，第二個單元是食品的有機化合物.而通過對于前一個單元的學習，學生對于有機化合物的概念已經有了基本的掌握，教師可以引導學生對于日常所見到的含有有機化合物的食物進行思考，并且對于此類食物是否存有有機化合物加以證明.
二、新課改下高中化學教學評價的現狀
1.在認識上存在誤區(qū).有些教師認識到開展高中化學教學評價的意義與重要性，但是依舊有些教師對于高中化學教學的評價在認識上存在一定的誤區(qū)，其認為教師的主要任務就是開展化學教學活動，沒有必要在教學評價活動上浪費過多的時間與精力，而且他們認為教學評價活動不能直接提高學生的化學成績.所以，高中化學教學評價的安排非常不合理.
2.在時間上被限制.高中階段是學生的學習壓力比較大的階段，學生要面臨高考.在課堂教學中，有些教師的主要精力都放在教學活動上，并沒有足夠的條件和時間開展化學教學評價.有些學生雖然對化學教學持有一些建議和意見，但是卻沒有足夠的時間進行討論與評價.還有些教師為了完成教學計劃和教學任務，忽略了高中化學教學評價活動，進而導致無法發(fā)揮化學教學評價的作用.
3.沒有完善化學教學體系.雖然有些教師對于化學教學的評價有一定的重視，而且留出了充足的時間進行化學教學評價活動，但是化學教學評價活動的效果卻不容樂觀.這是因為教師并沒有建立起一個完善的化學教學評價體系.教師雖然能夠開展化學教學評價活動，但是沒有建立一個先反饋再評價的體系，所以導致無法根據教學評價的結果對自己的教學方法與模式進行相應的調整和完善，使化學教學評價沒有了原有的意義，還浪費了時間.
三、新課改下高中化學教學評價的具體措施
新課改下高中化學教學評價的具體措施主要有：第一，更新教師高中化學教學評價的理念.為了促進教師認識到化學教學評教的意義和重要性，相關部門要組織教師開展教學評價的理論培訓，從而使教師正確認識教學評價的相關內容.在理論培訓的過程中需要注意的是，隨著社會的發(fā)展，對于人才的培養(yǎng)要求也要相應轉變，要及時完善與創(chuàng)新教學評價的內容，可以讓教師接受一些與教學發(fā)展相適應的化學教學評價的理論.學校也要意識到培訓教師化學教學評價的理論的意義以及重要性，可以把學校的教學評價活動和其他的專業(yè)教學機構相互聯(lián)系，一起開展各式各樣的教學講座.這樣，教師能夠重視化學教學評價，并且積極參加化學教學評價.第二，加強教師對于高中化學教學評價的認識.第三，促進高中化學教學評價多元化的發(fā)展.
