時間：2022-11-01 18:14:16
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以建設(shè)一支師德修養(yǎng)高、業(yè)務(wù)素質(zhì)精良、教學(xué)技能全面、教學(xué)基本功過硬、具有一定教科研能力、適應(yīng)新課程改革需求的教師隊伍為目標(biāo)，以新課程師資培訓(xùn)為重點(diǎn)，以提高教師實(shí)施素質(zhì)教育的能力和水平為主線，進(jìn)一步加大教師繼續(xù)教育和校本培訓(xùn)的力度，努力開創(chuàng)我校教師培訓(xùn)工作新格局。
二、工作目標(biāo)
1、加強(qiáng)師德建設(shè)，加強(qiáng)行風(fēng)建設(shè)，培養(yǎng)一支愛崗敬業(yè)，樂于奉獻(xiàn)的教師隊伍。
2、認(rèn)真完成《課程改革與學(xué)習(xí)主題構(gòu)建》專題培訓(xùn)任務(wù)， 切實(shí)提高教師實(shí)施新課程的能力和素質(zhì)。
3、爭取在“奉化市中小學(xué)教師教學(xué)大比武”活動中取得滿意成績。
4、繼續(xù)抓好教師英語300培訓(xùn)。
5、落實(shí)師徒結(jié)對工作，促進(jìn)新教師各方面水平的提升。
6、每位教師本年度繼續(xù)教育課時達(dá)到48課時以上。
三、工作措施
1、積極推進(jìn)師訓(xùn)工作的層級管理。校級決策層（校長為第一責(zé)任人，把握師訓(xùn)工作的方面）；培訓(xùn)執(zhí)行層（教導(dǎo)處、教科室要組織和開展校本研修活動，提高研修水平）；教研組基礎(chǔ)層（教研組長要動員組織本組教師參加培訓(xùn)，主持以組為單位的校本研修活動）。
2、以課堂教學(xué)為主陣地，以新課程師資培訓(xùn)為重點(diǎn)，把新理念、新教材、新教法的培訓(xùn)作為本學(xué)期校本培訓(xùn)的核心工作來抓。圍繞《課程改革與學(xué)習(xí)主題構(gòu)建》的專題培訓(xùn)，組織全體教師完成好培訓(xùn)任務(wù)。專題培訓(xùn)突出重點(diǎn)性、實(shí)現(xiàn)開放性、強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性、注重全程性、關(guān)注層次性；培訓(xùn)方式以集中培訓(xùn)與校本培訓(xùn)校本教研相結(jié)合、課程理論與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的方式來進(jìn)行；要求每位教師完成：每章后面的一個練習(xí)題；摘錄有關(guān)理論30條；點(diǎn)評一個案例；撰寫一個教育教學(xué)案例；設(shè)計并實(shí)踐一堂教研課。
3、深入開展“師徒結(jié)對”活動。明確師徒雙方職責(zé)，簽訂師徒合同，建立考核監(jiān)督機(jī)制，保證結(jié)對工作的成效。
4、繼續(xù)分階段抓好教師英語300句培訓(xùn)，本學(xué)期的目標(biāo)為100句過關(guān)。
5、繼續(xù)實(shí)行“一人學(xué)習(xí)，眾人受益”式培訓(xùn)。學(xué)校選派教師外出學(xué)習(xí)、培訓(xùn)考察，回校歸來要求他們寫學(xué)習(xí)匯報材料，對其他教師進(jìn)行培訓(xùn)，傳達(dá)學(xué)習(xí)精神。培訓(xùn)可采用作專題講座、經(jīng)驗交流、上匯報課等多種形式，產(chǎn)生“一人學(xué)習(xí)，多人受益”的效應(yīng)。
三、工作安排
九月份
1、擬訂、學(xué)習(xí)本學(xué)期教師培訓(xùn)工作計劃
2、制訂“新課程與學(xué)習(xí)主題構(gòu)建”專題培訓(xùn)實(shí)施方案
3、新教師拜師活動
4、“教師教學(xué)大比武”活動內(nèi)容培訓(xùn)
十月份
1、“教師教學(xué)大比武”活動內(nèi)容培訓(xùn)
2、“教師教學(xué)大比武”活動學(xué)校選拔賽并上報成績
3、設(shè)計《課程改革與學(xué)習(xí)主題構(gòu)建》學(xué)習(xí)手冊并分發(fā)，并建立網(wǎng)上學(xué)習(xí)檔案，共享資源。
4、自學(xué)《新課程改革與主題構(gòu)建》第一單元。
5、邀請求真學(xué)校董秀亞老師上主題培訓(xùn)輔導(dǎo)課（一）
6、英語300句培訓(xùn)（一）
十一月份
1、組織教師參加市“教師教學(xué)大比武”活動
2、自學(xué)《新課程改革與主題構(gòu)建》第二單元
3、邀請溪口鎮(zhèn)校徐治平老師上主題培訓(xùn)輔導(dǎo)課（二）
4、英語300句培訓(xùn)（二）
十二月份
1、自學(xué)《新課程改革與主題構(gòu)建》第三單元
2、英語300句培訓(xùn)（三）
3、邀請西塢中心小學(xué)孫紅怡老師上主題培訓(xùn)輔導(dǎo)課(三)
4、師徒結(jié)對成果匯報。
一月份
1、做好師訓(xùn)檔案整理工作
新課程改革可謂是教育上的，新課程改革給我們的教育觀念、管理方式和教學(xué)行為都帶來了很大的沖擊。當(dāng)今教育，建設(shè)一支專業(yè)化的教師隊伍是適應(yīng)新課程、實(shí)踐新課程、推進(jìn)素質(zhì)教育的關(guān)鍵所在，教學(xué)的多樣性、動態(tài)性、生成性在課堂中日益彰顯，教師的個性與教學(xué)獨(dú)特性得以彰顯。
然而，新課程的改革對教師的要求越來越高，為了更好地推進(jìn)新課程改革，促使素質(zhì)教育邁出實(shí)質(zhì)性的步伐，我們進(jìn)行了一系列旨在促進(jìn)教師個性化成長的改革與探索，取得了一些成績，現(xiàn)將一些設(shè)想與做法加以贅述，供同仁商榷。
一、轉(zhuǎn)變管理理念，創(chuàng)設(shè)成長環(huán)境
傳統(tǒng)的管理模式是程式化的，它只注重教師機(jī)械的模仿和無條件的執(zhí)行，忽視教師個體的思考與創(chuàng)新。新課程的實(shí)施，要求我們轉(zhuǎn)變舊的管理理念與方式，注重引導(dǎo)教師的個體自主成長。
1.營造氛圍，轉(zhuǎn)變觀念。
新課改是需要每一位教師實(shí)實(shí)在在地參與的課程改革，所有的改革首先都是思想的改革，教師思想的轉(zhuǎn)變應(yīng)該是新課改首先必須面對的。營造濃郁的課改氛圍，讓教師親近課改、熟悉課改，而后才能落實(shí)新課改。
為了更好地推進(jìn)新課改，除了傳統(tǒng)的宣傳、專題講座等形式，還應(yīng)該成立課改中心教研組，集合權(quán)威論點(diǎn)、先進(jìn)經(jīng)驗和典型案例等內(nèi)容集中編成學(xué)習(xí)材料，供教師特別是青年教師學(xué)習(xí)研討。此外，學(xué)校還應(yīng)該利用身邊的案例進(jìn)行現(xiàn)場解剖，觀摩研討，促使每一位教師都轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，引導(dǎo)教師反思自己的教育教學(xué)行為，從而激發(fā)廣大教師自發(fā)地進(jìn)行課改實(shí)踐。
2.淡化督導(dǎo)，強(qiáng)化研討。
在舊的課程理念和課程環(huán)境的局限下，教師一直在教學(xué)計劃、教學(xué)大綱和教材修筑的圍城里打轉(zhuǎn)，只要“照本宣科”就算完成了教學(xué)任務(wù)。傳統(tǒng)的督導(dǎo)檢點(diǎn)在于督促而非指導(dǎo)，更不敢奢談檢查者與被查者的互動交流。在教學(xué)實(shí)踐中，我們應(yīng)該淡化督導(dǎo)，強(qiáng)化研討，著力推動新課程環(huán)境下教育觀念的更新和教師角色的轉(zhuǎn)變，促使教師變被動執(zhí)行為主動創(chuàng)造。
在新課改的背景下，學(xué)校應(yīng)該強(qiáng)調(diào)教育理論的學(xué)習(xí)，促使教師用理論指導(dǎo)實(shí)踐。強(qiáng)調(diào)教學(xué)反思，要求教師不斷反省教育教學(xué)實(shí)踐，引導(dǎo)教師站在一個新的高度，找到一個新的視角，審視和反思自己的教育教學(xué)行為。強(qiáng)調(diào)教師間的合作，積極利用身邊的資源開展教學(xué)工作。
3.淡化量化評價，突出自主創(chuàng)新。
在教師評價方面，學(xué)校應(yīng)該建立“重實(shí)績更重發(fā)展、重結(jié)果更重過程、重教書更重育人、重規(guī)范更重創(chuàng)新、重競爭更重協(xié)作”這一多樣化教師評價體系，努力令教師自覺追求新課程賦予的課程權(quán)利。轉(zhuǎn)變量化考核的評價形式，引導(dǎo)教師從規(guī)范走向自主，從執(zhí)行走向創(chuàng)造。當(dāng)然，學(xué)校更應(yīng)該修訂課堂評價標(biāo)準(zhǔn)，去除對課堂程式的一些硬性規(guī)定，增加一些蘊(yùn)含新課程理念的思路與方法，打破傳統(tǒng)的細(xì)節(jié)評價模式，給課堂以主動性，鼓勵民主開放的課堂教學(xué)。
二、創(chuàng)新管理環(huán)境，促成個性成長
共性讓所有個體有了交融的基礎(chǔ)，個性閃耀著獨(dú)特的智慧。教師的成長既要求共性能力的提高，更要求在深層上培養(yǎng)教學(xué)個性，這在新課改的背景下，顯得十分重要，學(xué)校更應(yīng)該以培養(yǎng)教師個性為軸線，架起教師成長的橋梁。
1.營造學(xué)術(shù)氛圍，陶冶教師個性。
（1）開展讀書活動，滋養(yǎng)教師學(xué)術(shù)內(nèi)涵。教師雖然每天都要投入很多的時間鉆研教材，揣摩教法，研究學(xué)生，力爭上好每一節(jié)課，但單純閱讀教材乃至參考書是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師必須閱讀教育研究書籍、知識學(xué)問書籍、學(xué)生熱衷的時尚書籍等，只有這樣，才會在日益時尚化的學(xué)生面前不顯得知識匱乏，才會從深層次了解學(xué)生，了解學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和心理渴求，進(jìn)而對學(xué)生的知識學(xué)習(xí)與人生成長做出科學(xué)合理的引導(dǎo)。另外，做研究型教師的觀念已經(jīng)逐漸深入人心，它已經(jīng)是一種社會對教師的深層要求，教師若要在新一輪的教育教學(xué)改革中更快適應(yīng)這一教學(xué)趨勢，就必須多讀書，通過不斷讀書深厚內(nèi)涵，張揚(yáng)個性。
（2）與專家對話。激勵教師的成長還要求我們不斷為教師樹立新的學(xué)術(shù)業(yè)務(wù)榜樣，讓教師有業(yè)務(wù)上的奮斗目標(biāo)，消除因周而復(fù)始的教學(xué)而導(dǎo)致的職業(yè)倦怠，可以邀請名特優(yōu)教師來校講學(xué)，還可以組織教師去一些名校學(xué)習(xí)取經(jīng)，聽取專家講座，觀摩名師授課。通過這些研討與交流活動，教師的課改熱情將會大大提高。
（3）構(gòu)建研究組織，發(fā)揮骨干教師的垂范作用。學(xué)校可以將學(xué)術(shù)上有一定影響力的骨干集中起來，成立諸如“學(xué)術(shù)委員會”“督導(dǎo)處”等機(jī)構(gòu)，并定期實(shí)行成員選舉制，讓每一位學(xué)術(shù)上有影響力且受到同事?lián)泶鞯慕處熛碛羞@一榮譽(yù)，并起到學(xué)術(shù)垂范作用，同時也可以讓其他教師看到奮斗的目標(biāo)與希望。另外，學(xué)術(shù)組織活動的不斷開展，也為教師的成長提供了學(xué)習(xí)的平臺，讓教師能夠得到骨干教師的督導(dǎo)與幫助。通過這些學(xué)術(shù)化的管理，激發(fā)教師的潛能與創(chuàng)造欲望，煥發(fā)教師參與教科研的巨大活力。
2.搭建專業(yè)舞臺，張揚(yáng)教師個性。
為促使每個教師都成為研究者，引導(dǎo)教師在課改實(shí)踐中大膽探索、勇于創(chuàng)新，學(xué)校應(yīng)該有目的地搭建各種專業(yè)舞臺，讓教師一展身手。
（1）開辦課堂教學(xué)沙龍。在教師自由申報的基礎(chǔ)上，學(xué)校每周安排幾位老師執(zhí)教課改研討課，及時展示他們的研究成果。鼓勵教學(xué)組摸索探討符合學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)模式，建立頗具學(xué)校特色的課堂模式，創(chuàng)立學(xué)校教學(xué)品牌。在課堂教學(xué)沙龍活動中，學(xué)?？梢怨膭罱處熃夥潘枷?，以寬容的心態(tài)聽取各種課堂模式的教學(xué)課，也許沒有一種最科學(xué)合理的模式，但我們可以通過這種百家爭鳴的形式，激勵教師進(jìn)行課改模式的探索，成長自我的課堂教學(xué)個性，讓教學(xué)充滿靈動的色彩。
今年，市教育學(xué)會、教育局成功申報和承擔(dān)了河北省縣域基礎(chǔ)教育教學(xué)改革綜合實(shí)驗項目，我們以“縣域三級課程優(yōu)化組合研究”為突破口，全面啟動了 “教師專業(yè)化成長的管理與培訓(xùn)”、“教研組織和活動模式”、“有效教學(xué)、有效學(xué)習(xí)策略的理論與實(shí)踐”、“高中課程改革的理論與實(shí)踐”、“幼兒教育存在問題及其對策”、“農(nóng)村低齡住宿生學(xué)校生活與存在問題”等7個研究項目，同時，根據(jù)我市實(shí)際，又確定了“職業(yè)高中教育教學(xué)改革與發(fā)展機(jī)制研究”。確定了40所實(shí)驗校，組建了研究團(tuán)隊，實(shí)施了全程管理，現(xiàn)已制定了48個研究方案，舉辦實(shí)驗啟動論證會，開展了武安市實(shí)驗區(qū)教育教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查研究，為學(xué)校布局調(diào)整、教育質(zhì)量提高等教育決策提供理論依據(jù)和實(shí)踐基礎(chǔ)，取得了一定的階段性成果。
二、扎實(shí)推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革
開展了新課程改革培訓(xùn)，組織部分校長、教師先后到山東、上海等地學(xué)習(xí)考察。同時邀請全國教育專家、課改實(shí)驗校校長進(jìn)行了專題講座；開展了國家課程計劃的執(zhí)行現(xiàn)狀研究，了解了學(xué)校對國家課程執(zhí)行情況，找出了問題癥結(jié)，研究了相關(guān)政策，確保了國家課程開齊、開足和開好。同時，加強(qiáng)了校本課程的研究，重點(diǎn)開發(fā)《太極拳》、《書法》、《國學(xué)》等校本課程，開發(fā)了一套符合地域特色的系列化校本課程材料，先后在實(shí)驗小學(xué)、實(shí)驗中學(xué)、陽邑鎮(zhèn)南西井中心小學(xué)等校召開了課改研討會，分別召開初中、小學(xué)校長論壇，推進(jìn)了課程改革向縱深發(fā)展。
三、強(qiáng)化了高效課堂教學(xué)的指導(dǎo)
今年，市教育學(xué)會、教育局成功申報和承擔(dān)了河北省縣域基礎(chǔ)教育教學(xué)改革綜合實(shí)驗項目，我們以“縣域三級課程優(yōu)化組合研究”為突破口，全面啟動了 “教師專業(yè)化成長的管理與培訓(xùn)”、“教研組織和活動模式”、“有效教學(xué)、有效學(xué)習(xí)策略的理論與實(shí)踐”、“高中課程改革的理論與實(shí)踐”、“幼兒教育存在問題及其對策”、“農(nóng)村低齡住宿生學(xué)校生活與存在問題”等7個研究項目，同時，根據(jù)我市實(shí)際，又確定了“職業(yè)高中教育教學(xué)改革與發(fā)展機(jī)制研究”。確定了40所實(shí)驗校，組建了研究團(tuán)隊，實(shí)施了全程管理，現(xiàn)已制定了48個研究方案，舉辦實(shí)驗啟動論證會，開展了武安市實(shí)驗區(qū)教育教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查研究，為學(xué)校布局調(diào)整、教育質(zhì)量提高等教育決策提供理論依據(jù)和實(shí)踐基礎(chǔ)，取得了一定的階段性成果。
二、扎實(shí)推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革
開展了新課程改革培訓(xùn)，組織部分校長、教師先后到山東、上海等地學(xué)習(xí)考察。同時邀請全國教育專家、課改實(shí)驗校校長進(jìn)行了專題講座；開展了國家課程計劃的執(zhí)行現(xiàn)狀研究，了解了學(xué)校對國家課程執(zhí)行情況，找出了問題癥結(jié)，研究了相關(guān)政策，確保了國家課程開齊、開足和開好。同時，加強(qiáng)了校本課程的研究，重點(diǎn)開發(fā)《太極拳》、《書法》、《國學(xué)》等校本課程，開發(fā)了一套符合地域特色的系列化校本課程材料，先后在實(shí)驗小學(xué)、實(shí)驗中學(xué)、陽邑鎮(zhèn)南西井中心小學(xué)等校召開了課改研討會，分別召開初中、小學(xué)校長論壇，推進(jìn)了課程改革向縱深發(fā)展。
三、強(qiáng)化了高效課堂教學(xué)的指導(dǎo)
綜合實(shí)踐是新課程改革中最具開放性的課程，是在綜合各學(xué)科基礎(chǔ)知識，以學(xué)生興趣愛好和充分發(fā)揮自主性的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的新學(xué)科。學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)活動，學(xué)生以小組合作的形式，通過自身參與來了解、關(guān)注、解決問題。在活動過程中，怎樣發(fā)揚(yáng)學(xué)生個性，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，以及小組協(xié)作、調(diào)查分析、展示表演能力。把綜合實(shí)踐活動的廣闊時空交給學(xué)生，讓綜合實(shí)踐活動成為學(xué)生自主探究的舞臺呢？
一、活動主題，由學(xué)生自主確定
綜合實(shí)踐活動關(guān)注的焦點(diǎn)是：學(xué)生關(guān)心什么，對什么感興趣？在主題的確定上，要把社區(qū)、家庭、學(xué)校結(jié)合起來，讓學(xué)生走出課堂，主動實(shí)踐，綜合運(yùn)用所學(xué)知識解決各種實(shí)際問題。學(xué)生自主確定活動主題，才能激發(fā)學(xué)生參與活動的積極性，從而保證活動開展的質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的主動探究能力。
1、活動主題要結(jié)合實(shí)際，有現(xiàn)實(shí)操作性
教師作為組織者，要結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)、知識基礎(chǔ)，幫助學(xué)生選擇每次活動的主題，整合學(xué)校、學(xué)生、環(huán)境、教材各因素，不斷開發(fā)新的課程資源。讓學(xué)生在實(shí)踐中獲取知識，提升自身的綜合素質(zhì)。
2、適合教師的指導(dǎo)能力
在新課程改革的今天，教師的角色已轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的參與者，合作者，而不是高高在上的。教師要不斷加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，提高自身素質(zhì)，要有開拓創(chuàng)新意識，能突破封閉的教材和課堂。把學(xué)生實(shí)踐和生活、社區(qū)、學(xué)科整合在一起，把學(xué)習(xí)過程延伸到完整的實(shí)踐活動中去。
根據(jù)“最近的發(fā)展區(qū)”的理論，發(fā)展區(qū)的基點(diǎn)就是學(xué)生對這個問題的興趣。興趣是成功的老師，學(xué)生對問題的熱情是實(shí)施主題的關(guān)鍵。要根據(jù)學(xué)生的興趣確定活動主題。
3、要結(jié)合本地生活實(shí)際，盡可能挖掘本地資源
我國農(nóng)村人口占到多數(shù)，多數(shù)小學(xué)分布在各地農(nóng)村。農(nóng)村小學(xué)的綜合實(shí)踐活動應(yīng)當(dāng)充分體現(xiàn)農(nóng)村特色。教師可以立足于農(nóng)村的環(huán)境和學(xué)生的生活開發(fā)新的綜合實(shí)踐課程資源。學(xué)生對本地特色的、從自己生活中、自己身邊來的課題，研究起來更感興趣，也更容易取得成功。如我們選擇《走近彌河》、《游覽菜博會》、《棉花的種植》等課題進(jìn)行研究，貼近學(xué)生生活。
二、活動調(diào)查，由小組共同討論
主題確定以后，小組內(nèi)首先便要討論圍繞主題進(jìn)行哪些初步的調(diào)查。根據(jù)學(xué)生的意愿和主題的需要進(jìn)行分組，讓學(xué)生小組內(nèi)自己決定圍繞主題做哪一項活動；該調(diào)查什么項目，搜集哪些資料；這樣人人有機(jī)會發(fā)表意見，人人有機(jī)會動手實(shí)踐。對活動中出現(xiàn)的各種問題，盡量由學(xué)生自己解決。
1.培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度
在學(xué)生開展調(diào)查研究活動的過程中，教師要有意識地培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。綜合實(shí)踐活動的小組自主設(shè)計、活動和總結(jié)，培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)思維方法和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)研究態(tài)度。小組活動中創(chuàng)造學(xué)生討論的機(jī)會，讓學(xué)生在主動參與實(shí)踐活動的過程中掌握活動的方法技能。
2.增強(qiáng)了學(xué)生對自然與社會的責(zé)任感
在開放性的實(shí)踐活動中，學(xué)生們學(xué)習(xí)留心觀察周圍事物，關(guān)注身邊的社會生活和大自然的環(huán)境變化。對自然與社會問題的調(diào)查研究，有助于增強(qiáng)學(xué)生的社會責(zé)任感和服務(wù)意識。
3、精心組織實(shí)踐調(diào)查活動過程，促進(jìn)調(diào)查活動的有效性
實(shí)踐調(diào)查活動常常要走出校園，走進(jìn)自然和社會場所。因而，指導(dǎo)教師要參與到各個合作學(xué)習(xí)小組中去，對遇到困難的小組可以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、指導(dǎo)。同時防止安全事故的發(fā)生，提高調(diào)查過程的活動效率，避免無效合作學(xué)習(xí)現(xiàn)象的出現(xiàn)。
三、材料匯總，由小組歸納整理
學(xué)生在以小組形式自主探究的過程中，充分接觸自然、社會，進(jìn)行積極地探索和思考，激發(fā)了對自然、社會的研究興趣。經(jīng)過初步調(diào)查活動，小組學(xué)生搜集到需要的較多資料。但是并不意味著主題活動的結(jié)束，在小組討論的基礎(chǔ)上可以根據(jù)調(diào)查目的來對材料進(jìn)行歸納取舍?？梢試@自己在活動中感受來進(jìn)行材料的整理。資料整理中的歸納是多元的，不僅僅是涉及活動的主題，還涵蓋了活動的體驗與感受等方面?？梢詫⑹占恼掌?、資料、圖片、建議書、視頻以及研究成果等放入實(shí)踐檔案袋。
四、匯報展示，讓學(xué)生精彩表現(xiàn)
匯報展示是綜合實(shí)踐活動的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生將自己小組的研究成果廣告與眾，與別人分享，讓他人鑒別正誤的過程。教師不應(yīng)對學(xué)生的活動匯報方式做出限制，可以讓學(xué)生選擇自己喜歡、最有效的方式。各個小組的匯報方式盡量避免雷同?？梢杂行∑繁硌荨⒆跃幍沫h(huán)保歌曲、自寫的散文、投影、繪畫展、攝影展等等，形式不拘一格，內(nèi)容豐富多彩。
每一小組匯報完成后，可以讓學(xué)生對小組的匯報進(jìn)行質(zhì)疑，提出自己的看法，或自己在這一方面的疑問，由匯報小組解答。也可以組織答辯會、辯論會等，學(xué)生全身心的投入這樣的匯報，思維活動受到激發(fā)，充分展現(xiàn)了學(xué)生的個性特長。
五、評價反思，讓學(xué)生完善提升
通過反思，學(xué)生學(xué)會總結(jié)經(jīng)驗，對活動的方式方法進(jìn)行改進(jìn)，思考自己在活動中自主探究能力獲得的發(fā)展和活動感受，以及遇到困難解決的更好途徑。
教師可設(shè)計實(shí)踐評價表格，引導(dǎo)學(xué)生自我進(jìn)行反思性的評價。表格可以包括：“我的足跡”，“我的手真巧”，“我進(jìn)步了”，“給自己的建議”欄目，引導(dǎo)學(xué)生將經(jīng)歷的實(shí)踐過程進(jìn)行全面反思。同時，還要有學(xué)生互評，教師的指導(dǎo)性評價，可以讓學(xué)生進(jìn)一步了解自己，增強(qiáng)參加活動的自信心，為促進(jìn)學(xué)生開展下階段的活動打下了良好的基礎(chǔ)。在評價欄目的學(xué)生填寫位置，可以設(shè)計上學(xué)生喜愛的圖案供其選擇，如足跡、小手、笑臉等，學(xué)生對這樣的評價方式特別感興趣。
綜合實(shí)踐是全新的開放性課程，完全不同于常規(guī)課堂教學(xué)。它面向的更為廣闊的大千世界。著力于培養(yǎng)具有學(xué)科綜合能力、塑造健康完善人格的全體學(xué)生。
如果可以把綜合實(shí)踐活動比作一臺戲的話，歸根到底是要由學(xué)生自己去“演”，自己就是編劇、導(dǎo)演、演員，讓學(xué)生充分地自主活動，充分張揚(yáng)每一個學(xué)生的個性，展現(xiàn)每一個學(xué)生的閃光點(diǎn)，使綜合實(shí)踐活動真正成為學(xué)生自主探究的舞臺。當(dāng)學(xué)生總是在愉快合作的濃厚氛圍中，自主自覺地在探究活動中主動參與時，創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力才能得到更好的發(fā)展
學(xué)生家長的文化水平參差不齊，多數(shù)家長向孩子灌輸?shù)乃枷胧侵灰麄儗W(xué)好主科就可以了；年輕教師較少，師資水平有限，教師的課程意識不強(qiáng)；學(xué)校缺少專任教師，大部分教師上的課程較多，再加上學(xué)生基礎(chǔ)差，校本課就成了教師落實(shí)課程的“第二課堂”……在這種背景下，校本課的地位可想而知。
誤區(qū)二：校本課等于學(xué)生學(xué)習(xí)資源包
常聽到有教師在抱怨上校本課沒教材，或教學(xué)內(nèi)容難找，覺得沒有教材就沒法上。于是教師都忙于編寫教材，當(dāng)拿到“教材”后就按部就班，照本宣科。
誤區(qū)三：校本課相當(dāng)于放任自流
校本課程在開發(fā)與實(shí)施過程中，要鼓勵學(xué)生自由選課，引導(dǎo)學(xué)生開展豐富多彩的探究性學(xué)習(xí)活動，幫助學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)、學(xué)會探究，形成發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。但當(dāng)前的校本課卻像是在“放鴨子”。如一位教師在上《走進(jìn)社區(qū)探究》的匯報課時，對學(xué)生說：“這節(jié)課我們對前段時間的探究成果進(jìn)行匯報，哪個小組先說？這個小組匯報完下一個小組接著匯報?！闭?jié)課，看不到教師的具體指導(dǎo)，于是學(xué)生就如同無頭蒼蠅，沒有方向。如果這位教師能針對前段時間的探究，確定社區(qū)的地理、風(fēng)俗、文化等內(nèi)容，讓學(xué)生按照一定的順序匯報，學(xué)生一定會受益匪淺。
校本課教學(xué)的這些誤區(qū)，已嚴(yán)重影響到課程計劃的正常落實(shí)。怎樣才能走出這些誤區(qū)，讓這門課程真正落到實(shí)處呢？筆者覺得可以從以下幾方面去探索。
一、強(qiáng)化課程意識，更新課程觀念
作為教師不應(yīng)只關(guān)注學(xué)生主科的成績，而應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度、習(xí)慣和能力。校本課程既然是一門新課程，我們就應(yīng)該有新課程意識。
校本課程具有開放性、實(shí)踐性、自主性和生成性等特點(diǎn)，但是在實(shí)施教學(xué)的過程中，因其沒有現(xiàn)成的教材或素材，或因?qū)W校條件的限制，導(dǎo)致教師忽視了技術(shù)文化和操作能力的培養(yǎng)，這與新課程的理念背道而馳。其實(shí)，以上不是校本課步入誤區(qū)的主要原因，主要原因是我們的課程意識不強(qiáng)。如果我們樹立了課程的目標(biāo)意識、主體意識、實(shí)踐意識、開放意識和評價意識，校本課就不會成為學(xué)生的“自由活動課”。
二、尋求身邊主題，拓展課程資源
校本課沒有統(tǒng)一的教材，我們一線教師不能只寄希望于地方教材中的有限資源。農(nóng)村學(xué)校的本土資源優(yōu)勢是某些城鎮(zhèn)學(xué)校不可比擬的，它天然的自然環(huán)境和人文素養(yǎng)為學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)搭建了一個良好的平臺。
一位教師在上校本課時對學(xué)生說：“同學(xué)們，我們學(xué)校要建成花園式學(xué)校，你們有什么好點(diǎn)子嗎？”話音剛落，教室里就沸騰了。學(xué)生在爭論確定什么樣的主題，最終他們確定的主題是制作盆景。當(dāng)教師問他們?yōu)槭裁磿_定這個主題時，學(xué)生異口同聲地說：“因為我們是盆景大鎮(zhèn)。”這下課堂就“活”起來了。我們的課程資源是充滿生命力的鮮活的各種盆景，課堂是盆景園、盆景培育基地和廣袤的大自然，成果是學(xué)生親手栽種、剪枝、成型的盆景在不斷成長，為學(xué)校增添生趣。
其實(shí)，我們的校本課并不缺少課程資源，而是缺少發(fā)現(xiàn)資源的意識。教師要做生活的有心人，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生從生活中自主地提出具有生命力的鮮活的活動主題，進(jìn)而開展豐富多彩的實(shí)踐活動。
三、課堂形式多元，探索教學(xué)方法
校本課程面向的是學(xué)生完整的生活領(lǐng)域，關(guān)注學(xué)生的興趣愛好和情感需要，為學(xué)生提供開放的個性發(fā)展空間，在課內(nèi)外、校內(nèi)外組織廣泛、靈活、形式多樣的探究活動，形成“課堂教學(xué)活動化，課外活動課程化”的開放式課程，進(jìn)行課程資源的對話、溝通、合作和共建。
作者簡介：吳曉艷（1980- ），女，嘉興學(xué)院建筑工程學(xué)院暖通空調(diào)研究所講師，碩士，主要從事建筑環(huán)境與設(shè)備工程專業(yè)的教學(xué)研究，（e-mail）wxymumu@163.com。
摘要：建筑環(huán)境測試技術(shù)是建筑環(huán)境與設(shè)備工程專業(yè)的重要專業(yè)技術(shù)主干課之一。針對該課程課堂教學(xué)特點(diǎn)，文章通過引入項目化方案設(shè)計的教學(xué)方法，對課堂教學(xué)內(nèi)容、課堂組織方式以及課程成績評定方法進(jìn)行了探討和改革，使學(xué)生在有限的學(xué)時內(nèi)更好地掌握課程內(nèi)容。實(shí)踐證明，這種教學(xué)方法能幫助學(xué)生更加系統(tǒng)地掌握建筑環(huán)境與設(shè)備參數(shù)測量的基本原理、基本方法和測量技術(shù)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊合作能力和創(chuàng)新能力，提高了教學(xué)質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：建筑環(huán)境測試技術(shù)；項目化設(shè)計；教學(xué)改革；教學(xué)實(shí)踐
中圖分類號：g642421文獻(xiàn)標(biāo)志碼：a文章編號：10052909（2013）05010204一、 課程教學(xué)改革的背景
《教育學(xué)》認(rèn)為，在學(xué)校教育中，教學(xué)始終處于核心地位，因為人才的培養(yǎng)和教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，主要是通過教師的教和學(xué)生的學(xué)來完成的。優(yōu)化課堂教學(xué)，是根據(jù)素質(zhì)教育的培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)科具體的教學(xué)任務(wù)，從實(shí)際出發(fā)，遵循教學(xué)規(guī)律，設(shè)計合理、科學(xué)的教學(xué)方案，然后靈活機(jī)動地執(zhí)行這個方案，以期用合理的投入（即師生時間、精力和資源耗費(fèi)），取得最大的成果。這個成果反映在學(xué)生身上，就是促進(jìn)其綜合素質(zhì)的最合理發(fā)展。
建筑環(huán)境測試技術(shù)是建筑環(huán)境與設(shè)備工程專業(yè)重要的專業(yè)技術(shù)主干課之一，是從事能源動力及環(huán)境和室內(nèi)空氣品質(zhì)控制技術(shù)的重要支撐課程。著重講述溫度、濕度、壓力、流速、流量、物位、熱量、氣體成分、環(huán)境噪聲、照度、環(huán)境中放射性等參數(shù)的基本測量方法、測試儀表的原理及應(yīng)用，為學(xué)生將來從事專業(yè)設(shè)計、安裝、運(yùn)行管理及科學(xué)研究奠定堅實(shí)基礎(chǔ)[1]。
嘉興學(xué)院2012版建筑環(huán)境與設(shè)備工程專業(yè)的教學(xué)計劃中，該課程為32 學(xué)時，其中課程理論教學(xué)30學(xué)時，實(shí)驗課10學(xué)時。要在有限的學(xué)時內(nèi)完成較多的教學(xué)內(nèi)容，只有把握該課程最基本的核心內(nèi)容，有的放矢。
受教學(xué)和實(shí)驗條件的限制，原有的課程教學(xué)模式、教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足教學(xué)計劃的要求。主要存在以下幾方面問題：總學(xué)時越來越少，新技術(shù)、新手段在測試技術(shù)上的應(yīng)用越來越多；測量原理抽象，學(xué)生對其了解不深，導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性不高，興趣不濃；教師課堂教學(xué)以理論灌輸為主；學(xué)生人數(shù)和實(shí)驗設(shè)備套數(shù)不匹配，測試技術(shù)的實(shí)踐教學(xué)效果不明顯[2]。在此背景下，對該課程進(jìn)行教學(xué)改革勢在必行。二、“項目化設(shè)計”教學(xué)方法的引入
項目化教學(xué)以項目為載體，以工作任務(wù)為驅(qū)動，將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中掌握知識和技能，是借助于項目的實(shí)施完成一定教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)方法[3]。
在授課過程中，以項目為主線貫穿教學(xué)過程始終，將課程中的知識點(diǎn)融入項目，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下對項目進(jìn)行分析，以運(yùn)用相關(guān)理論知識完成項目為主要目的，實(shí)行理論、實(shí)踐一體化教學(xué)，教師以學(xué)生完成項目的質(zhì)量來評定學(xué)生學(xué)習(xí)效果。在項目式教學(xué)中，教與學(xué)是項目的兩端，通過項目這個載體相連接，圍繞項目開展教學(xué)活動，項目是教學(xué)活動的核心。隨著項目的推進(jìn)，教與學(xué)也隨之推進(jìn)。三者是緊密結(jié)合在一起的。
根據(jù)課程的內(nèi)容，此次課程改革安排了6個測試方案設(shè)計項目（表1）。每個測試項目都涉及專業(yè)相關(guān)參數(shù)。學(xué)生在設(shè)計測試方案時，需要綜合考慮各種因素，對測量方法和測試儀表的選擇、測點(diǎn)布置和安裝、測試數(shù)據(jù)處理、測量時間、數(shù)據(jù)處理等制定詳細(xì)方案。
高等建筑教育2013年第22卷第5期
吳曉艷，等基于項目化設(shè)計的建筑環(huán)境測試技術(shù)課程教學(xué)改革與實(shí)踐
每個小組首先要根據(jù)測試對象，依據(jù)前面相關(guān)章節(jié)介紹的內(nèi)容，正確構(gòu)思測試系統(tǒng)，選擇測試裝置，用合理的測試方法對測試對象進(jìn)行方案設(shè)計，并說明測試結(jié)果如何處理。之后分工協(xié)作，完成測試方案報告和ppt。最后進(jìn)行課堂匯報與交流。學(xué)習(xí)和活動主要在小組中完成，通過小組活動訓(xùn)練協(xié)調(diào)、組織、溝通、陳述等方面的能力。每組必須明確個人分工，并由相關(guān)成員先制定初步方案，由小組討論后修改定稿。
在這種教學(xué)模式下，學(xué)生必然要交換思想，切磋意見，爭論有效方法。尤其在各小組解決問題時，學(xué)生可以
交替發(fā)揮各自的作用，發(fā)展他們的能力。分組學(xué)習(xí)有助于形成自我教育能力。通過分組學(xué)習(xí)，學(xué)生在發(fā)揮主動性的過程中，可形成合作互助的習(xí)慣。
三、 “項目化設(shè)計”教學(xué)改革的內(nèi)容
（一）學(xué)時結(jié)構(gòu)的改革
該課程原教學(xué)大綱的學(xué)時設(shè)置是理論教學(xué)30個課時，實(shí)驗教學(xué)10個課時。依據(jù)“項目化設(shè)計”教學(xué)改革目的，需要對建筑環(huán)境測試技術(shù)授課學(xué)時進(jìn)行調(diào)整。將教學(xué)過程分為課堂統(tǒng)一講授、小組“項目化設(shè)計”教學(xué)和實(shí)驗3個環(huán)節(jié)。具體的學(xué)時分配如表1所示。表1建筑環(huán)境測試技術(shù)課程學(xué)時安排序號教學(xué)內(nèi)容學(xué)時分配備注理論授課測量技術(shù)的基本知識測量誤差和數(shù)據(jù)處理溫度測量濕度測量壓力測量物位測量流速測量流量測量熱量測量13423324課時有限，需要課后自主學(xué)習(xí)項目測試
方案設(shè)計矩形風(fēng)管風(fēng)量測試項目圓形風(fēng)管風(fēng)量測試項目墻體材料傳熱系數(shù)測試項目墻體材料導(dǎo)熱系數(shù)測試項目墻體材料蓄熱系數(shù)測試項目空氣加熱器汽水兩側(cè)換熱量測試項目111111①任選3個（項目1和2、3和4不能同時選）；②課余時間做方案，課堂匯報實(shí)驗環(huán)節(jié)熱電偶的制作與標(biāo)定實(shí)驗2室內(nèi)外熱工參數(shù)測定2孔板流量計流量系數(shù)的測定2畢托管測速實(shí)驗2噪聲測量2合計40（二） 教學(xué)組織方式的改革
在理論教學(xué)階段，主要采用全班授課和學(xué)生自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的形式。
全班授課以教師的系統(tǒng)講授為主，是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要信息來源，學(xué)生在課堂上可與教師、同學(xué)進(jìn)行多向交流。 由于此次課程改革理論課時的急劇壓縮，因此課堂授課不可能像以前一樣將所有章節(jié)的內(nèi)容都講完整，只能闡述理論體系、理論要點(diǎn)和難點(diǎn)。這就需要學(xué)生能夠在教師的指導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主探索，不是教師直接講授或講解解決問題的思路、途徑、方法，而是學(xué)生自主探索問題解決的思路、途徑和方法。在整個教學(xué)過程中，教師及時點(diǎn)撥指導(dǎo)而不是全部灌輸。
在 “項目化設(shè)計”階段，主要采用班內(nèi)分組、小組匯報的形式。
課程確定了6個測試方案設(shè)計項目。學(xué)生以小組的形式，對每個項目的測試方案進(jìn)行設(shè)計、討論與分析，并在課堂上以ppt的形式進(jìn)行匯報。
學(xué)生分組時要考慮以下2個方面的因素：一方面要考慮學(xué)生的自主選擇，另一方面更要考慮學(xué)生在知識、技能的掌握及學(xué)習(xí)能力方面存在的差異。分組時應(yīng)按個體差異相互搭配，并考慮男女生的比例均衡。這樣不僅有利于項目的順利完成，也有利于團(tuán)隊成員之間相互學(xué)習(xí)溝通和幫助，有利于學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作精神的培養(yǎng)。
整個“項目化設(shè)計”過程包括以下4個階段：
一是項目選擇階段。各小組進(jìn)行選題，由于每組至少選擇3個項目，為了避免比較難的項目無人選擇，每個項目不得超過4組選擇。采取提前發(fā)放項目的形式，所有小組選題匯總，由主講教師審核并控制。
二是方案制定階段。方案制定階段學(xué)生在課后時間完成，制定過程中的任何疑問都可以通過bb平臺討論或者課堂和課后指導(dǎo)。
三是匯報階段。每個項目選擇具有代表性的3個方案，進(jìn)行課堂匯報。每組匯報6～8分鐘，教師點(diǎn)評2分鐘，其他小組提問5分鐘。課題組成員和相關(guān)部門專家，均可參與課堂教學(xué)，并予以指導(dǎo)。
四是修改完善。匯報小組對點(diǎn)評環(huán)節(jié)和提問環(huán)節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行修改和完善，重新整理后上交項目測試方案。
為保證“項目化設(shè)計”小組成員的共同參與，要求小組報告中增加“小組總結(jié)”和“小組討論”內(nèi)容。“小組總結(jié)”指小組在“項目化設(shè)計”學(xué)習(xí)中形成的主要觀點(diǎn)；“小組討論”指針對項目，小組內(nèi)部至少提出3個問題進(jìn)行討論，并給出討論結(jié)果。在提問環(huán)節(jié)，其他小組的問題，由小組的其他成員回答。非特殊情況，匯報人不回答問題。
（三） 成績評定方式與標(biāo)準(zhǔn)的改革
項目化設(shè)計的課程評價，要關(guān)注學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)效果和表現(xiàn)。教師引導(dǎo)學(xué)生自主完成項目的過程就是“授之以漁”的過程，雖然學(xué)生最終得到的“魚”的質(zhì)量依然值得重視，但教師所授之漁才是學(xué)生最需要的。因此，對學(xué)生的評價既要重過程又要重結(jié)果。
該課程原來的成績比例為：期末考試成績占70%，實(shí)驗成績占20%，平時成績占10%。項目化改革后，將成績比例變成：項目化設(shè)計占50%，實(shí)驗成績占20%，平時成績（ bb平臺、作業(yè)、出勤）占30%。任一項的成績低于平均分，總評都將列為不及格。項目化設(shè)計將分?jǐn)?shù)分解到每個項目設(shè)計過程中。
四、課
程教學(xué)改革的實(shí)施效果
（一）預(yù)期目標(biāo)的完成
通過2012—2013學(xué)年第一學(xué)期建筑環(huán)境測試技術(shù)課程“項目化設(shè)計”教學(xué)改革的實(shí)施，已經(jīng)初步實(shí)現(xiàn)了3個目標(biāo)。
（1）學(xué)生更加系統(tǒng)地掌握建筑環(huán)境與設(shè)備參數(shù)測量的基本原理、基本方法和測量技術(shù)，具有對專業(yè)相關(guān)測試項目進(jìn)行測試方案設(shè)計和實(shí)施的能力。
（2）激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神和創(chuàng)新能力，更好地實(shí)現(xiàn)了應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)。
（3）通過改進(jìn)課堂教學(xué)方法和課堂教學(xué)組織形式，實(shí)現(xiàn)師生互動，豐富了課堂教學(xué)手段，提高教學(xué)效率。
（二）學(xué)生的收益
為了解課程改革的收益情況，讓學(xué)生在學(xué)期末將在進(jìn)行項目化設(shè)計過程中的感想寫在blackboard 電子教育平臺上。有的學(xué)生寫到：“雖然做圓形風(fēng)管風(fēng)量測量的文檔只花了一個多小時，但實(shí)際上搜集信息、整理思路已經(jīng)有幾個星期了。”有的學(xué)生說：“為了設(shè)計方案，首先是讀懂課本，并查閱資料，找到適合的儀器和方法，最后的成果總是讓自己欣喜的，因為畢竟是自己的成果，這種設(shè)計沒有勝敗，沒有得失，只有收獲?！庇械膶W(xué)生說：“學(xué)會了團(tuán)結(jié)合作，當(dāng)然還有向別人求助的方法。每個人都是一個小個體，只有大家齊心協(xié)力，再加上外部的幫助，才會更好?！庇械膶W(xué)生說：“改變了理論知識實(shí)際用不到的想法，提高了查閱資料的能力，體會到了團(tuán)隊合作的重要性……還需要多實(shí)踐，不能去企業(yè)實(shí)習(xí)也要多去實(shí)驗室，現(xiàn)在還缺乏基本的思考和動手能力?！庇纱丝梢姡瑢W(xué)生通過項目改革的實(shí)施過程，不知不覺有了許多收獲。
第一， 自主學(xué)習(xí)能力。課堂上只講述理論體系、理論要點(diǎn)難點(diǎn)，對設(shè)計相關(guān)項目的測試方案遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，因此，學(xué)生必須課后對每一部分內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充學(xué)習(xí)。在這個過程，學(xué)生所要完成的主要任務(wù)是：在明確問題所在的基礎(chǔ)上形成解決問題的“知識清單”；確定搜集知識信息的渠道、途徑和方法；搜集所需要的知識和信息并進(jìn)行分析和處理；利用知識和信息解決提出的問題，完成測試方案設(shè)計。整個過程培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。
第二， 嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度。測試方案設(shè)計過程中，學(xué)生不僅要重視方案的可行性，而且還要對測試過程可能出現(xiàn)的問題認(rèn)真思考和解決。工作態(tài)度是否嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致，在方案制定過程和答辯時，都能得到很好的考察。
第三，團(tuán)結(jié)協(xié)作意識。完成項目過程中，有意讓學(xué)生分組進(jìn)行即是考慮到這個問題。小組中每個人的觀點(diǎn)、見解、能力不同，通過相互配合，將不同觀點(diǎn)有機(jī)結(jié)合，構(gòu)成了小組的測試方案成果，讓學(xué)生充分體會團(tuán)結(jié)協(xié)作的重要性。
第四， 面對失敗的態(tài)度。項目測試方案的制定，對于學(xué)生來說，由于知識、經(jīng)驗不足，難免遇到問題。在匯報提問環(huán)節(jié)，總會有其他組的成員提出有趣的或是意想不到的問題。出現(xiàn)問題并不是壞事，對問題的正確處理，是考驗學(xué)生的關(guān)鍵。面對挫折迎難而上，以此培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)周密的思維和隨機(jī)應(yīng)變的能力。
五、 結(jié)語 建筑環(huán)境測試技術(shù)作為專業(yè)基礎(chǔ)課，課堂教學(xué)實(shí)施項目化設(shè)計，一方面可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課程的興趣，引導(dǎo)學(xué)生更好地理解、掌握相關(guān)理論，并提高分析解決環(huán)境測試相關(guān)問題的能力；另一方面，作為試點(diǎn)課程，可以帶動和輻射專業(yè)的其他課程進(jìn)行項目化設(shè)計改革，為其提供可以借鑒的實(shí)踐經(jīng)驗，促進(jìn)專業(yè)建設(shè)的發(fā)展。通過2012—2013學(xué)年第一學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，已經(jīng)取得了顯著的教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)：
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teaching reform and practice of test and measurement technology of
building environment based on project design
wu xiaoyan， yang jichun， jiang haibin
（institute of hvac engineering， college of civil engineering & architecture， jiaxing university， jiaxing 314001，
p. r. china）
abstract： in the course system of building environment and equipment engineering， test and measurement technology of building environme
一、課程改革方案的設(shè)計
“行動導(dǎo)向”理論在教學(xué)實(shí)踐中體現(xiàn)為項目教學(xué)、案例分析、角色扮演、模擬教學(xué)等。本人對教學(xué)方案進(jìn)行了如下設(shè)計。
（1）模塊設(shè)計。在方案設(shè)計之前，我們首先深入企業(yè)，進(jìn)行了會計崗位工作分析，全面了解就業(yè)崗位對畢業(yè)生能力的要求，保證教學(xué)內(nèi)容的適用性和項目設(shè)計的針對性。通過企業(yè)調(diào)研，最終將會計崗位的日常工作分解成若干并聯(lián)的教學(xué)模塊來安排課程的內(nèi)容，即：出納崗位核算、往來結(jié)算崗位核算、財產(chǎn)物資崗位核算、職工薪酬崗位核算、投資和融資崗位核算、財務(wù)成果崗位核算、總賬報表崗位核算，同時將相關(guān)的稅務(wù)核算穿插到各模塊中。
（2）情境設(shè)計。在情境設(shè)計上，基本思路是以我們會計專業(yè)深度合作的企業(yè)為背景，根據(jù)其提供的企業(yè)真實(shí)業(yè)務(wù)進(jìn)行挑選整理，以選擇崗位業(yè)務(wù)——填制憑證——登記賬簿——編制報表為主線，以項目的操練為主要方式開展教學(xué)。 教學(xué)過程中，以能力目標(biāo)的培養(yǎng)為主線，同時實(shí)現(xiàn)知識目標(biāo)和素質(zhì)拓展目標(biāo)。
（3）角色設(shè)計。在角色設(shè)計中將一個班的學(xué)生分為若干個財務(wù)部，每個財務(wù)部4個財務(wù)人員，分別擔(dān)任業(yè)務(wù)員、出納、記賬會計和主管的角色，并按照任務(wù)定期輪換。學(xué)生按照獲得的企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行操作，填制憑證，登記賬簿，編制報表。
（4）項目設(shè)計。在教學(xué)項目的設(shè)計上，采用雙線并行（即 A、B 項目）的方式開展，課內(nèi)在教師指導(dǎo)下完成的 A 線項目，學(xué)生在課外自主完成 B 線項目。
在A 線項目中， 以我校會計專業(yè)深度合作的工業(yè)企業(yè)為主體，選取了企業(yè)崗位核算的典型業(yè)務(wù)，在不同的崗位模塊下設(shè)置了不同的并行項目，為了便于項目的組織實(shí)施，在每一個項目下又設(shè)置若干個串聯(lián)任務(wù)和子任務(wù)，這些任務(wù)和子任務(wù)是以工作過程為基礎(chǔ)串聯(lián)起來的，A線項目的核算標(biāo)準(zhǔn)主要以《企業(yè)會計準(zhǔn)則》為主；而B線項目選取了不同類型的企業(yè)，一方面拓展學(xué)生的知識，另一方面便于學(xué)生比較不同行業(yè)會計核算的差別，B線項目的核算標(biāo)準(zhǔn)主要以《小企業(yè)會計準(zhǔn)則》為主。
二、行動導(dǎo)向教學(xué)的實(shí)施
本課程行動導(dǎo)向項目化教學(xué)過程的實(shí)施具體分為下面幾個環(huán)節(jié)：
（1）任務(wù)布置。在每次課結(jié)束前，教師提前布置下次課的任務(wù)（A 線項目的任務(wù)）。學(xué)生利用課余時間，通過各種途徑查閱或到企業(yè)收集所需要的資料，經(jīng)過小組集體討論，進(jìn)行會計操作，制作匯報材料；與此同時，教師隨時接受學(xué)生的咨詢，協(xié)助學(xué)生進(jìn)行會計處理，當(dāng)學(xué)生遇到困難時，引導(dǎo)學(xué)生尋找相應(yīng)的知識和技能，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
（2）成果匯報。每次課開始前，要求學(xué)生將匯報材料上交，教師首先了解各組學(xué)生的操作情況，根據(jù)各組特點(diǎn)組織幾組學(xué)生進(jìn)行報告展示及匯報工作，各個小組闡述任務(wù)完成的過程以及依據(jù)的理論，其他小組對其進(jìn)行提問和評價。
（3）教師點(diǎn)評。教師對各小組的任務(wù)完成情況進(jìn)行點(diǎn)評，并針對較難理解的知識點(diǎn)進(jìn)行講解?？梢詭椭鷮W(xué)生構(gòu)建一個較完整的知識和技能體系。
（4）修改完善。 根據(jù)教師的點(diǎn)評，修改完善自己的會計處理。 進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對所學(xué)知識的理解和應(yīng)用。
（5）歸納總結(jié)。進(jìn)行項目操作的總結(jié)，在評價的基礎(chǔ)上，教師、小組和小組成員各自進(jìn)行總結(jié)，提出改進(jìn)方法。
（6）下次任務(wù)布置。布置課外完成項目（B 線項目）和下一次課的A線任務(wù)。
三、考核方案的改革設(shè)計
本門課程的考核方式包括過程性考核（80%）和終結(jié)性考核（20%）兩種方式。在過程考核中，包括（70%）A項目成績和（30%）B項目成績，同時根據(jù)各項目的大小，給出相應(yīng)的分值比例。其中A線項目具體的考核內(nèi)容包括成果的匯報，問題的回答，憑證、賬簿和報表的正確性、規(guī)范性以及學(xué)習(xí)態(tài)度、團(tuán)隊合作等素質(zhì)考核，考核形式由30%的組內(nèi)、組外成績以及70%的教師評定成績組成；B線項目主要根據(jù)學(xué)生提交憑證、賬簿和報表等成果，由教師評分得到。終結(jié)性考核的成績核定將通過期末考試方式，采用閉卷、筆試的形式進(jìn)行。
通過近一年的項目化行動導(dǎo)向教學(xué)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)這些做法有利于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)和企業(yè)實(shí)務(wù)的零距離，學(xué)生不僅對知識掌握得效果更好，而且自主學(xué)習(xí)能力確實(shí)獲得了提高，學(xué)生解決問題的能力得到了改善，社會交往能力、組織能力和團(tuán)隊協(xié)作精神也得到了訓(xùn)練。
參考文獻(xiàn)：
[1]梁建民.財務(wù)會計實(shí)務(wù)[M].北京：北京交通大學(xué)出版社，2010.
《交通工程設(shè)計》課程又名《交通工程設(shè)施設(shè)計》，是交通工程本科專業(yè)的核心課程［1］。由于《交通工程設(shè)計》課程理論概念多、知識結(jié)構(gòu)復(fù)雜，一些高校老師提出了該課程改革的設(shè)想，探討了多種新型教學(xué)模式［2］。但現(xiàn)狀教學(xué)改革研究多為單純的案例講解和分析。教學(xué)科研深度融合的教學(xué)模式是對科研項目進(jìn)行教學(xué)化再開發(fā)，使科研與教學(xué)融合的效果最大化［3］。考慮交通學(xué)科的綜合性，將科研項目研究全面結(jié)合理論教學(xué)，有助于《交通工程設(shè)計》課程教學(xué)水平的提高。
一、《交通工程設(shè)計》課程特性
《交通工程設(shè)計》課程涉及交通專業(yè)的交通規(guī)劃、交通安全和交通控制等領(lǐng)域，且與光學(xué)、電學(xué)和管理學(xué)等領(lǐng)域知識密切相關(guān)，因此該課程知識體系較復(fù)雜，公式和原理數(shù)量較多，學(xué)習(xí)難度較大。
二、基于教學(xué)科研深度融合的《交通工程設(shè)計》教學(xué)模式
該教學(xué)模式旨在突出學(xué)生主體，促進(jìn)學(xué)生主動參與交通工程設(shè)計方案，培養(yǎng)學(xué)生主動探索、團(tuán)隊合作的科研精神，同時增進(jìn)師生間的交流與探討，引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)進(jìn)行文獻(xiàn)閱讀，有助于學(xué)生對課堂知識的理解。(一)課堂理論知識教學(xué)依據(jù)教材內(nèi)容，結(jié)合相關(guān)規(guī)范和指南，編制多媒體課件。同時采用視頻制作軟件，以駕駛員為第一視角，制作生動活潑的公路沿線交通工程設(shè)施視頻。在此基礎(chǔ)上，靈活展示交通安全設(shè)施、收費(fèi)系統(tǒng)、監(jiān)控系統(tǒng)、照明系統(tǒng)等交通工程設(shè)計方案。(二)案例式教學(xué)(1)依據(jù)教師參與的科研課題，進(jìn)行典型案例探討。引入“交通安全評價”、“交通安全專篇”等實(shí)際工程案例，結(jié)合科研成果，在教師進(jìn)行案例分析后，組織以案例為主題的研究性學(xué)習(xí)活動。該學(xué)習(xí)活動將學(xué)生分小組討論，探討實(shí)際案例的優(yōu)缺點(diǎn)，并提出問題的解決方案。(2)開展師生專題案例研討會。在講解一定數(shù)量的案例后，要求學(xué)生歸納該類科研問題，提出《交通工程設(shè)計》課程涉及的若干研究方向。(三)科研項目研究(1)應(yīng)用型科研項目研究。針對《交通工程設(shè)計》課程涉及的各個具體交通工程系統(tǒng)，設(shè)置特定的科研型課程項目。該項目研究周期短，研究目的明確。例如預(yù)先給定校園周邊某條道路的初步設(shè)計方案，要求學(xué)生依據(jù)現(xiàn)行標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范和指南，參考國內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)，在課余時間完成現(xiàn)場調(diào)研，進(jìn)而通過路線、路基路面、交叉口、交通特征等交通安全要素分析，進(jìn)行該道路的交通工程系統(tǒng)設(shè)計。(2)研究方法培養(yǎng)。根據(jù)學(xué)生科研項目研究的進(jìn)度與問題，教師及時講解如何提出問題、分析問題、解決問題的基本研究方法，并指導(dǎo)學(xué)生有效處理相關(guān)工程材料，要求學(xué)生以標(biāo)準(zhǔn)格式撰寫研究報告和畫出CAD設(shè)計圖紙。(3)團(tuán)隊精神培養(yǎng)。工程項目是團(tuán)隊合作的結(jié)果，要求學(xué)生分組完成材料收集和數(shù)據(jù)調(diào)研，并能夠在小組內(nèi)部形成研討的氛圍。(四)項目成果匯報與點(diǎn)評根據(jù)學(xué)生的分組情況，推薦一名代表進(jìn)行項目成果匯報。在匯報過程中，要求其余學(xué)生發(fā)現(xiàn)項目設(shè)計存在的問題，提出疑問，并讓匯報小組現(xiàn)場回答。在各研究小組結(jié)束項目匯報后，首先教師總結(jié)本次項目研究的經(jīng)驗與不足，然后各小組進(jìn)行科研效果自我評判。對學(xué)生而言，通過交通工程設(shè)計項目研究，可深入理解課程教學(xué)內(nèi)容，同時了解交通工程設(shè)計的諸多專業(yè)技術(shù)。(五)指導(dǎo)學(xué)生發(fā)表學(xué)術(shù)論文學(xué)術(shù)論文是教學(xué)科研深度融合的典型成果。通過項目成果匯報與點(diǎn)評，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)與科研能力較強(qiáng)的學(xué)生，進(jìn)一步培養(yǎng)他們的科研興趣，指導(dǎo)他們參與學(xué)術(shù)論文寫作。(六)指導(dǎo)學(xué)生作好課程學(xué)習(xí)過程記錄要求學(xué)生在聽課與實(shí)踐后，完成學(xué)習(xí)過程記錄。通過記錄與總結(jié)，促使學(xué)生將該課程知識系統(tǒng)化，并能及時總結(jié)自己的不足，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)思維活動進(jìn)一步活躍，保證學(xué)習(xí)經(jīng)驗和方法得到穩(wěn)固發(fā)展。課程學(xué)習(xí)過程記錄包括理論知識總結(jié)、案例問題歸納、項目研究經(jīng)驗、項目匯報方法、學(xué)術(shù)論文撰寫過程等內(nèi)容。(七)考核方式改進(jìn)根據(jù)學(xué)生的案例探討深度、應(yīng)用型科研項目研究能力、項目成果匯報效果、學(xué)術(shù)情況和課程學(xué)習(xí)過程記錄，給出學(xué)生的平時成績。將科研項目的內(nèi)容適當(dāng)放入期末試卷中，結(jié)合理論知識考核，給出學(xué)生的期末考試成績。
隨著基礎(chǔ)教育新課程改革的不斷推進(jìn)，有關(guān)教育教學(xué)理論、教學(xué)經(jīng)驗介紹、關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展的讀物層出不窮，任務(wù)型教學(xué)正是在這個背景下應(yīng)運(yùn)而生的。教育部提出的《中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出“本課程倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)模式”，要求“教師應(yīng)該避免單純傳授語言知識的教學(xué)方法，盡量采用任務(wù)型的“教學(xué)途徑”。任務(wù)型教學(xué)不同于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，它使教學(xué)真正做到了以學(xué)生為主體，面向全體學(xué)生，多維互動，有利于培養(yǎng)學(xué)生的性格和情感，發(fā)展運(yùn)用交際策略的能力，更多地注重人的全面發(fā)展和終身發(fā)展。作為一線的教師，我們應(yīng)該根據(jù)自己的實(shí)際情況，研究實(shí)踐出任務(wù)型教學(xué)的新思路。
一、英語任務(wù)教學(xué)的步驟
Willis（1996年）提出了任務(wù)教學(xué)的三個步驟，前任務(wù)（pre-task），任務(wù)環(huán)（task-cycle），和后任務(wù)（post-task）。我認(rèn)為此三個步驟如能在課堂教學(xué)中加以合理運(yùn)用，就能使課堂氣氛得以控制，并能取得良好的教學(xué)效果，可謂事半功倍。
1、前任務(wù)階段：
這是為學(xué)生打開思維、完成課堂教學(xué)任務(wù)做準(zhǔn)備的階段。我個人認(rèn)為前任務(wù)還應(yīng)包括課前的預(yù)復(fù)習(xí)活動，它是課堂氛圍的基礎(chǔ)。例如，在教學(xué)冀教版八年級Unit3 I like music 一課時，首先讓學(xué)生預(yù)習(xí)單詞初步熟悉課文內(nèi)容，上課時，先問學(xué)生：Do you like music？ What kind of music do you like？ Now let's listen to the music.通過聽音樂，既讓他們了解了各種音樂，又活躍了課堂氣氛，進(jìn)而問道：Can you tell me what kind of music you have just listened？ What kind of music do you like？ Why？ 等導(dǎo)入新課，學(xué)生在融入新課的同時，產(chǎn)生了一種探究心理。
2、任務(wù)環(huán)階段：
在這個階段，學(xué)生之間，教師和學(xué)生之間可以采取不同的交互方式，各自扮演不同的角色。學(xué)生一對一或分成小組來進(jìn)行活動，教師提供如下情境，組織學(xué)生編演新的對話。如：國慶節(jié)要放假7天，李雷和Bruce在談?wù)撍麄兊酵獾囟燃俚挠媱潯＃═here's going to be a 7-day holiday for the National Day.Li Lei and Bruce are talking about their plan for their holidays.）教師可以給學(xué)生5分鐘的時間準(zhǔn)備，然后請兩組同學(xué)到前面表演對話。
作為課外作業(yè)，教師還可以設(shè)計新的任務(wù)。如：兩人一組，至少采訪一位即將要出差的人（老師或家長等），提問可參考對話中的問題。然后由一位同學(xué)寫成對話，兩人合作修改并進(jìn)行表演。另一位同學(xué)則將采訪內(nèi)容寫成短文，注意利用課文中的表達(dá)，如go off to， see…off， stay with等，并進(jìn)行修改、準(zhǔn)備匯報。
匯報：學(xué)生可以以口頭、筆頭等形式向全班匯報自己所完成的學(xué)習(xí)任務(wù)的成果。目的在于促使學(xué)生使用正式、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z言，也使他們接觸更多的口頭和書面語。教師可以請若干同伴或小組向全班簡要匯報，也可只讓一兩個小組完整匯報，其他人進(jìn)行評論、補(bǔ)充觀點(diǎn)，做筆記。
3、后任務(wù)階段
讓學(xué)生通過小組展示分析各組執(zhí)行情況，此時要求學(xué)生學(xué)會在聽的同時用筆簡單的記錄，提醒學(xué)生應(yīng)注意哪些點(diǎn)。讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下運(yùn)用語言點(diǎn)。使學(xué)生將整節(jié)課中學(xué)到的新語言點(diǎn)加以鞏固，甚至得以融會貫通的運(yùn)用，使教學(xué)活動過程得以擴(kuò)展、升華，使任務(wù)得以圓滿完成。也讓學(xué)生在良好的身心狀態(tài)中，主動積極完成各種任務(wù)的同時，掌握了新的語言點(diǎn)。
二、英語任務(wù)教學(xué)產(chǎn)生的效果及原因
從平時課堂觀察看，學(xué)生思維活躍，勇于發(fā)表自己的見解，課堂參與積極性高，合作意識較強(qiáng)，口語表達(dá)能力強(qiáng)。我認(rèn)為，取得如此效果的原因如下：
1、化被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)?！白寣W(xué)生主動學(xué)習(xí)”這是大家對于英語教學(xué)的共識。只有學(xué)生主動參與教學(xué)過程，學(xué)生才能獲得主動發(fā)展，更多地獲得了學(xué)習(xí)英語知識以外的情感體驗，從而提高英語學(xué)習(xí)的效率。
2 、任務(wù)活動貼近現(xiàn)實(shí)生活。設(shè)計的活動應(yīng)當(dāng)是真實(shí)的，或者接近現(xiàn)實(shí)生活的。任務(wù)型語言教學(xué)強(qiáng)調(diào)把真實(shí)的語言材料引入學(xué)習(xí)環(huán)境，只有當(dāng)學(xué)生感到活動的內(nèi)容與他們的需求和身心發(fā)展一致時，才能積極參加教師設(shè)計的活動，教學(xué)內(nèi)容才最容易內(nèi)化。
關(guān)鍵詞：物理學(xué)史；物理教材；物理課程資源；開發(fā)利用
一.引言
自新課程改革以來，物理學(xué)史資源作為一種重要的物理課程資源，越來越受到廣大物理教師的重視，并通過文本資源、多媒體資源、網(wǎng)絡(luò)資源等形式運(yùn)用于教學(xué)中，尤其是文本形式的物理學(xué)史資源，其本身作為科學(xué)史是科學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容，而且也是培養(yǎng)學(xué)生的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的重要途徑。在物理教學(xué)中融入物理學(xué)史的教學(xué)方法取得了顯著的成效，但同時也應(yīng)該看到，目前的教學(xué)中存在著大量的偽科學(xué)史現(xiàn)象，影響著教學(xué)實(shí)踐。本文通過對物理教材中的物理學(xué)史資源進(jìn)行分析，試圖找到在課外開發(fā)和利用物理學(xué)史資源的途徑和策略，給一線物理教師一些啟示，從而有效地豐富教學(xué)內(nèi)容。
二.物理教材中開發(fā)
1.開發(fā)利用物理學(xué)史資源的意義
（1）豐富物理課程資源，培養(yǎng)教師科學(xué)素養(yǎng)
教師在教學(xué)過程中發(fā)揮主導(dǎo)作用，不僅需要具有豐富的學(xué)科知識和教育知識，同時承擔(dān)著開發(fā)課程資源的責(zé)任。當(dāng)前的教師迫于升學(xué)壓力，更多的注重自身專業(yè)知識的儲備和教學(xué)能力的提升，缺乏開發(fā)課程資源的意識，其本身科學(xué)史素養(yǎng)并不樂觀，在教學(xué)中傾向于借鑒互聯(lián)網(wǎng)已有資源和材料，并未進(jìn)行仔細(xì)考證和資源開發(fā)，這也導(dǎo)致了偽科學(xué)史教學(xué)的出現(xiàn)。教師對物理學(xué)史資源進(jìn)行開發(fā)和利用，不僅可以提升自身的科學(xué)素養(yǎng)，同時也培養(yǎng)了學(xué)生獲取知識的能力，減輕自身的教學(xué)負(fù)擔(dān)。
（2）科學(xué)與社會相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣是當(dāng)前學(xué)校教學(xué)中普遍存在的問題，尤其在理科教學(xué)中尤為突出。丹麥學(xué)者伊列雷斯（Knud Illeris）的調(diào)查表明，雖然科學(xué)技術(shù)課程帶來了社會地位較高、薪水較好的就業(yè)機(jī)會，但是大多數(shù)青年人選擇了諸如人文、社會、教育和人際交往等學(xué)科，因為這些學(xué)科提供了更好的機(jī)會來構(gòu)建一種在學(xué)術(shù)內(nèi)容和身份認(rèn)同之間的互動。將物理學(xué)史資源融入物理教學(xué)中，將自然科學(xué)與人文社會科學(xué)相結(jié)合，通過讓學(xué)生課外自行查閱史料資源，重走科學(xué)家探索之路，感受科學(xué)教育中的人文魅力，使學(xué)生在情感上受到陶冶，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對物理的熱愛。
（3）培養(yǎng)學(xué)生處理信息、解決問題的能力
基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)之一是改變課程實(shí)施強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、@取新知識的能力、分析解決問題的能力以及合作交流的能力。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師在開發(fā)物理學(xué)史資源的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生課外以小組為單位閱讀史料，觀看影視資源，主動獲取物理學(xué)史知識并進(jìn)行考證，鼓勵學(xué)生互相交流討論并進(jìn)行學(xué)習(xí)匯報展示，在掌握知識的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)了學(xué)生獲取信息、解決問題、交流合作的能力，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。
三.以“愛因斯坦與相對論”的案例分析
本文將以人教版高中物理選修3-4第十五章“相對論簡介”為例，探討如何在課外開發(fā)和利用物理教材中的物理學(xué)史資源。
1.“愛因斯坦與相對論”簡介
人教版高中物理選修3-4第十五章“相對論簡介”以物理學(xué)史為線索呈現(xiàn)與相對論有關(guān)的知識點(diǎn)，包括“相對論的誕生”、“時間和空間的相對性”、“狹義相對論的其他結(jié)論”以及“廣義相對論簡介”四節(jié)內(nèi)容，詳細(xì)介紹了相對論自誕生至完善的發(fā)展進(jìn)程和基本理論，第二節(jié)和第四節(jié)分別設(shè)置“科學(xué)足跡”和“科學(xué)漫步”欄目，在運(yùn)用物理學(xué)史文本介紹科學(xué)知識的同時，還涉及天文、歷史、社會等方面的知識，學(xué)生通過簡單的閱讀便能體會科學(xué)家的探索精神和創(chuàng)新意識，但這種學(xué)習(xí)往往是浮于表面的，而不是全面而深入的，學(xué)生很難體會到其中蘊(yùn)含的全面發(fā)展的教育價值和意義。
2.開發(fā)過的“愛因斯坦與相對論”教學(xué)設(shè)計
（1）精選物理學(xué)史文本資源
作為科學(xué)史的一部分，物理學(xué)史經(jīng)過漫長的發(fā)展，已經(jīng)形成了系統(tǒng)的學(xué)科體系并孕育出豐富的文獻(xiàn)資源。對于中學(xué)生而言，在浩如煙海的文獻(xiàn)資源中尋找適合自身能力和特點(diǎn)的書籍，不僅存在著一定的困難同時也增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，所以需要教師精心研讀各類物理學(xué)史文獻(xiàn)資源，從中挑選出在內(nèi)容、表達(dá)、思想等方面適合中學(xué)生閱讀的文本。本文選擇四種不同類型的物理學(xué)史文本作為參考：國外物理教材《Introductory College Physics》、科普類讀物《郵票上的物理學(xué)史》、我國物理學(xué)史教材《簡明物理學(xué)史》以及國外物理學(xué)史教材《物理學(xué)史》中有關(guān)愛因斯坦和相對論的部分。
（2）設(shè)計課外閱讀主題學(xué)習(xí)活動
以“愛因斯坦與相對論”為主題，設(shè)計以閱讀為主要形式讀書匯報學(xué)習(xí)活動。教師向?qū)W生提供四篇不同類型的閱讀材料供學(xué)生選擇，并給學(xué)生提出三維閱讀目標(biāo)，使學(xué)生通過閱讀達(dá)到教學(xué)設(shè)計的目標(biāo)。例如：在知識與技能層面，了解愛因斯坦的生平、了解相對論誕生的歷史背景、知道狹義相對論的兩個基本假設(shè)、知道廣義相對論的基本原理和主要結(jié)論、介紹廣義相對論的實(shí)驗驗證；在過程與方法層面，了解愛因斯坦思考和推演相對論的思維過程、理解愛因斯坦建立相對論的科學(xué)探究思想和邏輯推理方法；在情感態(tài)度價值觀層面：體會在宇宙中人類的渺小和科學(xué)的巨大力量、明確實(shí)驗是物理科學(xué)理論發(fā)展的基礎(chǔ)。
（3）學(xué)生分組閱讀并進(jìn)行匯報展示
教師安排學(xué)生自由選擇五人分為一組，給學(xué)生提供準(zhǔn)備好的文本，由學(xué)生根據(jù)興趣選擇其中兩篇精讀，其余兩篇根據(jù)學(xué)生能力自行閱讀，向?qū)W生提出三維閱讀目標(biāo)以及在閱讀過程中注意思考的問題，安排學(xué)生課外開展閱讀形式的讀書匯報學(xué)習(xí)活動，學(xué)生以小組為單位提交活動作業(yè)。在評價過程中，教師可以從不同角度分析學(xué)生的作業(yè)，選擇其中優(yōu)秀的作業(yè)，給予學(xué)生課堂展示的機(jī)會。最后，在學(xué)習(xí)過程中教師也要關(guān)注學(xué)生所表現(xiàn)出的興趣、能力等特點(diǎn)的不同和差異，在以后的教學(xué)中便于因材施教，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
