時(shí)間：2022-05-23 03:27:38
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《微生物學(xué)》在實(shí)際教學(xué)中存在“知識(shí)點(diǎn)多且散、內(nèi)容覆蓋面廣、知識(shí)點(diǎn)易混淆”等缺點(diǎn)，加之微生物本身肉眼看不見(jiàn)，在實(shí)際教學(xué)中抽象性概念及描述較多。教師在課堂講授過(guò)程中容易犯照本宣科、“填鴨式”教學(xué)的錯(cuò)誤方法，造成學(xué)生學(xué)過(guò)就忘、考完就忘的問(wèn)題，難以在腦海中形成完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。由于《微生物學(xué)》實(shí)踐性較強(qiáng)，而且與人類(lèi)健康休戚相關(guān)。因此，需要在緒論內(nèi)容講述方面就充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，要讓學(xué)生意識(shí)到微生物雖然個(gè)體小，但是其作用卻是一點(diǎn)也不?。粡娜粘Ｉ钪幸挛锱c食品的發(fā)霉現(xiàn)象，到生產(chǎn)中釀酒、制作腐乳等工藝，到微生物致病性和引起人類(lèi)恐慌的傳染性疾病的蔓延等具體事例，引起學(xué)生對(duì)微生物的重視，激發(fā)學(xué)生對(duì)微生物學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。在知識(shí)講述方法上，注意前后結(jié)合，融會(huì)貫通，比如原核微生物的細(xì)胞結(jié)構(gòu)與真核微生物的細(xì)胞結(jié)構(gòu)差異、病毒一步式生長(zhǎng)曲線與細(xì)菌群體生長(zhǎng)曲線的對(duì)比、微生物分解代謝與微生物的營(yíng)養(yǎng)之間的關(guān)系等。前后知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)聯(lián)系，對(duì)比記憶，歸納總結(jié)。以提綱式教學(xué)的方法向?qū)W生講授知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)及難點(diǎn)，一方面既鞏固了知識(shí)，又加強(qiáng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，使學(xué)生在腦海中形成一套完整的理論知識(shí)體系和一張系統(tǒng)的知識(shí)脈絡(luò)結(jié)構(gòu)網(wǎng)，幫助學(xué)生快速高效的學(xué)習(xí)知識(shí)。
1.2緊跟科學(xué)前沿，放眼學(xué)科動(dòng)態(tài)微生物學(xué)作為一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，與科技發(fā)展緊密相連，教師在課堂講述過(guò)程中，除了系統(tǒng)介紹課本知識(shí)外，還應(yīng)穿插當(dāng)今科學(xué)研究前沿，以充滿(mǎn)激情的科學(xué)態(tài)度向?qū)W生展示微生物學(xué)的發(fā)展動(dòng)態(tài)及當(dāng)前的熱門(mén)話(huà)題。比如：介紹與微生物相關(guān)的諾貝爾獲獎(jiǎng)?wù)叩难芯砍晒?；近期發(fā)表在Nature、Science、Cell等國(guó)際頂尖雜志上的科學(xué)文章；在講授病毒這一章內(nèi)容時(shí)，結(jié)合目前流行的埃博拉病毒、甲型H1N1流感病毒等疾病的感染與治療講述病毒的特點(diǎn)等。以當(dāng)今的科技成果和熱點(diǎn)話(huà)題，激發(fā)學(xué)生對(duì)微生物學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和對(duì)微生物科研工作的崇拜感。
1.3充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂，變“被動(dòng)”教學(xué)為“主動(dòng)”教學(xué)。以往的理論內(nèi)容教學(xué)就是以老師為主體，老師講學(xué)生聽(tīng)，教師與學(xué)生互動(dòng)較少，學(xué)生參與課堂的積極性也不高。在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該采用“啟發(fā)式”教學(xué)和“參與式”教學(xué)，例如：安排學(xué)生提問(wèn)，讓學(xué)生提問(wèn)老師，創(chuàng)造學(xué)生參與課堂及師生互動(dòng)的機(jī)會(huì)，增加學(xué)生的個(gè)人成就感；布置課后問(wèn)題，組成3-5人的科研小組，讓學(xué)生在課下積極思考，查閱資料，獲得自己的科研成果；開(kāi)展“翻轉(zhuǎn)課堂”“微課”“慕課”等活動(dòng)，以豐富多彩的教學(xué)形式充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性，其知識(shí)面和創(chuàng)新意識(shí)也得到了極大的提升，有效培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
1.4突出微生物學(xué)的課程特點(diǎn)，避免與其他課程知識(shí)重復(fù)微生物學(xué)作為一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，與普通生物學(xué)、生物化學(xué)、遺傳學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、分子生物學(xué)等多門(mén)課程存在交叉重復(fù)的內(nèi)容。而且這些課程在授課時(shí)間安排上不統(tǒng)一，有前有后，那么如何在有限的課時(shí)里詳盡的向?qū)W生講述微生物學(xué)的知識(shí)但是又避免知識(shí)的重復(fù)累贅？如何突出本課程的教學(xué)特點(diǎn)，優(yōu)化課程講授內(nèi)容？這就需要教師在課前做好充分的準(zhǔn)備，首先與其他課程的老師互相交流，相互協(xié)調(diào)授課內(nèi)容，對(duì)于重復(fù)的知識(shí)點(diǎn)不做過(guò)多的贅述，僅作重點(diǎn)提示或簡(jiǎn)單的復(fù)習(xí)；其次，注意傾聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)反饋，由于知識(shí)學(xué)習(xí)存在遺忘過(guò)程，針對(duì)這種情況，如果重復(fù)知識(shí)內(nèi)容在不同學(xué)期或者學(xué)年開(kāi)課，要注意適當(dāng)加強(qiáng)復(fù)習(xí)，以課堂提問(wèn)及重點(diǎn)提示的形式完成知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。對(duì)于同學(xué)期開(kāi)設(shè)的平行課程，有些重復(fù)知識(shí)內(nèi)容僅作簡(jiǎn)單的帶過(guò)。如，在微生物遺傳育種一章內(nèi)容中，同學(xué)期生物專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)了《微生物遺傳育種學(xué)》課程，那么在微生物學(xué)講授過(guò)程中，這部分的內(nèi)容完全可以略過(guò)，提示學(xué)生此部分內(nèi)容在其他課程中有詳細(xì)的學(xué)習(xí)。總之，需要授課教師在其他任課教師和學(xué)生之間建立聯(lián)動(dòng)的關(guān)系，既與相關(guān)課程的教師經(jīng)常交流，保證各課程在內(nèi)容上互為補(bǔ)充、相互協(xié)調(diào)、相互促進(jìn)；又要及時(shí)關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解情況，將教學(xué)內(nèi)容有順序有邏輯有重點(diǎn)的呈現(xiàn)給學(xué)生，建立優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)，既讓學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)理論知識(shí)又突出了本門(mén)課程的學(xué)習(xí)特色。
2微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)改革
由于微生物學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科，微生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)是微生物教學(xué)中的重要組成部分，是現(xiàn)代生物學(xué)技術(shù)的重要基礎(chǔ),其獨(dú)特的實(shí)驗(yàn)技術(shù)在學(xué)科的發(fā)展中占據(jù)著突出的位置。
2.1微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問(wèn)題
微生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)于學(xué)生加深對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)理解、提高學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)技能、培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)與創(chuàng)新精神、樹(shù)立嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度至關(guān)重要?，F(xiàn)階段關(guān)于微生物實(shí)驗(yàn)課程建設(shè)仍然存在著一些問(wèn)題：在微生物實(shí)驗(yàn)課程建設(shè)方面重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的同時(shí)忽略了對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考及創(chuàng)新能力的鍛煉；課程講授與實(shí)驗(yàn)課程課時(shí)安排存在著不一致性；實(shí)驗(yàn)課時(shí)相對(duì)較少，實(shí)驗(yàn)課教學(xué)最容易受到課時(shí)及實(shí)驗(yàn)室具體條件的限制,對(duì)于實(shí)驗(yàn)周期長(zhǎng)或缺乏儀器無(wú)法直接完成的實(shí)驗(yàn),以往只能選擇不做。
2.2微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革措施
作為實(shí)驗(yàn)課程建設(shè)及改革，應(yīng)針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)特色及專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，根據(jù)課程內(nèi)容適當(dāng)調(diào)整實(shí)驗(yàn)方向及實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，凸顯專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)；同時(shí)注重基礎(chǔ)理論知識(shí)的鞏固加強(qiáng)以及不同專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)和專(zhuān)業(yè)交叉合作。通過(guò)微生物實(shí)驗(yàn)課程改革及完善能夠使學(xué)生熟練掌握微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)和操作規(guī)程,培養(yǎng)他們觀察、思考、分析和解決問(wèn)題的能力,增強(qiáng)他們的創(chuàng)新意識(shí),樹(shù)立實(shí)事求是、嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度以及勤儉節(jié)約、愛(ài)護(hù)公物的良好作風(fēng)。其主要內(nèi)容包括：
（1）讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作：實(shí)驗(yàn)課程的建設(shè)不單單是實(shí)驗(yàn)過(guò)程，前期實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作也是非常重要的，讓學(xué)生親自參與到前期實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作能夠培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度，同時(shí)也讓學(xué)生對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程有全面的認(rèn)識(shí)與學(xué)習(xí)。
（2）實(shí)驗(yàn)內(nèi)容及課時(shí)的調(diào)整：應(yīng)結(jié)合學(xué)生在微生物課程上學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)，將理論課與實(shí)驗(yàn)課合理安排。做到先學(xué)習(xí)理論知識(shí)，打牢基礎(chǔ)，再培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)技能，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中真正理解書(shū)本知識(shí)，將理論與實(shí)踐合理結(jié)合。
（3）凸顯專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)與專(zhuān)業(yè)交叉：針對(duì)各個(gè)專(zhuān)業(yè)的優(yōu)勢(shì)，設(shè)計(jì)有針對(duì)性的專(zhuān)業(yè)微生物實(shí)驗(yàn)，并設(shè)計(jì)能夠?qū)⑸飳?zhuān)業(yè)、食品專(zhuān)業(yè)和煙草專(zhuān)業(yè)等各個(gè)專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)合并的大實(shí)驗(yàn)課程，增加探索性實(shí)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生自己成立科研小組，獨(dú)立開(kāi)展創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)。
（4）開(kāi)展錄像實(shí)驗(yàn)教學(xué)：由于實(shí)驗(yàn)條件或?qū)嶒?yàn)經(jīng)費(fèi)的限制，對(duì)于暫時(shí)不能開(kāi)展的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容不能棄之不做，雖然實(shí)際實(shí)驗(yàn)條件不能滿(mǎn)足，但是借助于多媒體教學(xué)手段，讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)原理、過(guò)程及操作要點(diǎn)有清晰的認(rèn)識(shí)。通過(guò)對(duì)微生物實(shí)驗(yàn)課程的優(yōu)化改革，能極大豐富實(shí)驗(yàn)課程，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能與實(shí)踐能力。力爭(zhēng)做到：凸顯專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)及專(zhuān)業(yè)互補(bǔ)，避免內(nèi)容的重復(fù)及雷同；鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立參與科研課題,拓展視野；通過(guò)實(shí)驗(yàn)課程的講授培養(yǎng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的興趣及實(shí)事求是、嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。
1.2大多數(shù)學(xué)生對(duì)基因的顯性和隱性方面的知識(shí)缺乏研究顯示,只有14.0%的學(xué)生確定選擇了正確答案,認(rèn)為“隱性基因只有成對(duì)才能表現(xiàn)出隱性性狀”。缺乏相關(guān)知識(shí)的學(xué)生達(dá)到了70.0%。
1.3多數(shù)學(xué)生對(duì)人的性別決定的知識(shí)缺乏,對(duì)禁止近親結(jié)婚和優(yōu)生優(yōu)育有正確概念關(guān)于性別決定,有36.0%的學(xué)生有錯(cuò)誤概念,只有18.0%的學(xué)生有正確概念。關(guān)于近親結(jié)婚,大部分學(xué)生(52.0%)擁有正確概念,認(rèn)為“具有血緣關(guān)系的親屬結(jié)婚,生育的子女?dāng)y帶的疾病及發(fā)病率要比非親屬關(guān)系結(jié)婚的高得多”“、法律說(shuō)絕對(duì)不能”“、親屬不能通婚,可能攜帶相同的致病基因”。生活中的實(shí)例對(duì)學(xué)生的前科學(xué)概念的形成產(chǎn)生了一定影響,如日本允許表兄妹結(jié)婚”“、周?chē)薪H結(jié)婚的人存在”。
1.4一半學(xué)生對(duì)生物的變異缺乏相關(guān)知識(shí)關(guān)于生物的變異,有24.4%的學(xué)生有正確概念,認(rèn)為“棉鈴蟲(chóng)增強(qiáng)抗藥性對(duì)自身有好處”“、棉鈴蟲(chóng)抗藥性更強(qiáng),有利于生存,不易被殺死”。36.0%的學(xué)生選擇了答案C,他們理解的對(duì)生物生存有利是對(duì)人類(lèi)的生存有利。缺乏相關(guān)知識(shí)的學(xué)生占接近一半。
2建議
基于前面的調(diào)查結(jié)果,如果僅僅按照教材進(jìn)行按部就班的常規(guī)教學(xué),不能觸動(dòng)學(xué)生的原有的前科學(xué)概念。學(xué)生好像聽(tīng)懂了,遇到稍微復(fù)雜一些的問(wèn)題卻仍然不能解決。要想轉(zhuǎn)變前科學(xué)概念,首先要對(duì)這部分知識(shí)內(nèi)容學(xué)生的前科學(xué)概念作充分的認(rèn)識(shí),了解學(xué)生具有哪些經(jīng)驗(yàn),探討其產(chǎn)生的原因;在制定教學(xué)計(jì)劃的過(guò)程中把學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的增長(zhǎng)點(diǎn),在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)通過(guò)相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)有針對(duì)性地轉(zhuǎn)變學(xué)生的前科學(xué)概念。
2.1更新教育觀念,充分認(rèn)識(shí)前科學(xué)概念存在的客觀性作為主體的、獨(dú)立的人,學(xué)生在進(jìn)入課堂之前己經(jīng)具有對(duì)各種現(xiàn)象事物的理解和觀點(diǎn)。前科學(xué)概念是學(xué)生解釋某些現(xiàn)象的現(xiàn)成工具,是教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的珍貴參考資料。教師必須更新自己的教學(xué)觀念,充分認(rèn)識(shí)和接受學(xué)生腦中前科學(xué)概念,尊重、了解、轉(zhuǎn)變前科學(xué)概念。學(xué)生的前科學(xué)概念的范圍十分廣泛,目前某些研究也揭示了部分前科學(xué)概念,但并不是全部。[3]
2.2面向全體學(xué)生,根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)因材施教19世紀(jì),美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納提出了“多元智力理論”,他認(rèn)為人的智力是多元的,而且不能用單一的紙筆測(cè)驗(yàn)測(cè)出。教師應(yīng)認(rèn)真對(duì)待每一位學(xué)生的差異,任何一種單一的教學(xué)方式都只能讓小部分學(xué)生收益。
二、樹(shù)立學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位
傳統(tǒng)的教學(xué)模式是師講生聽(tīng)、師寫(xiě)生記、師問(wèn)生答，在教學(xué)活動(dòng)中教師起主導(dǎo)作用，整個(gè)課堂教學(xué)以教師為中心，學(xué)生只是被動(dòng)地聽(tīng)講，教師的每一句話(huà)，學(xué)生都必須言聽(tīng)計(jì)從，教師的命令必須無(wú)條件執(zhí)行。這種落后的教學(xué)模式已經(jīng)不符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，對(duì)教學(xué)效果的提高和學(xué)生的發(fā)展非常不利。新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師要甘當(dāng)配角，在教學(xué)中起指導(dǎo)作用。鑒于此，教師在教學(xué)活動(dòng)中要進(jìn)行角色轉(zhuǎn)變，即由“主導(dǎo)作用”向“指導(dǎo)作用”轉(zhuǎn)變。如在進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)時(shí)，在確保實(shí)驗(yàn)安全的情況下，教師要讓學(xué)生獨(dú)立操作，并結(jié)合教材內(nèi)容自主完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告，自己只需在學(xué)生遇到困難時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)即可，這樣才能鍛煉學(xué)生的動(dòng)手操作能力，加深學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解和記憶，從而提高教學(xué)效果。
三、加強(qiáng)師生間的交流和互動(dòng)
新課程改革要求教師要進(jìn)行互動(dòng)式教學(xué)，通過(guò)師生間自由、直接、和諧的溝通與交流，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的積極主動(dòng)性，使學(xué)生會(huì)學(xué)、善學(xué)、樂(lè)學(xué)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。例如，在學(xué)習(xí)“肘關(guān)節(jié)”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可先讓學(xué)生觀看模型或圖片，并結(jié)合學(xué)生的胳膊認(rèn)識(shí)肘關(guān)節(jié)、肱二頭肌、肱三頭肌等部位的名稱(chēng)和具置，然后再用自己的胳膊與圖片或模型進(jìn)行對(duì)比，對(duì)各個(gè)結(jié)構(gòu)的作用進(jìn)行詳細(xì)的示范和講解，并讓學(xué)生親自感受屈肘和伸肘的完成過(guò)程。通過(guò)師生間的互動(dòng)，課堂氣氛非?；钴S，課堂形式也比較開(kāi)放靈活，有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)了學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)的能力。此外，在教學(xué)過(guò)程中，教師還要加強(qiáng)和學(xué)生間的情感交流，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、實(shí)際需求和內(nèi)心發(fā)展，在學(xué)習(xí)和生活中關(guān)心學(xué)生、呵護(hù)學(xué)生，促進(jìn)師生間的情感交流。這樣，學(xué)生便會(huì)對(duì)教師的課程產(chǎn)生好感和較大的興趣，從而在一定程度上促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。
四、注重發(fā)揮生物實(shí)驗(yàn)課的作用
初中生物中許多知識(shí)都是通過(guò)觀察和實(shí)驗(yàn)得到的，但有的教師因?yàn)閳D省事并不進(jìn)行實(shí)際操作，而是單純地對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行講解，致使學(xué)生對(duì)生物知識(shí)缺乏興趣，認(rèn)為其過(guò)于抽象和難以理解。要改變這一現(xiàn)象，教師必須要對(duì)實(shí)驗(yàn)課引起足夠的重視，在實(shí)驗(yàn)前詳細(xì)講解實(shí)驗(yàn)過(guò)程、目的、注意事項(xiàng)以及如何寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)初中生物實(shí)驗(yàn)進(jìn)行實(shí)際操作，及時(shí)糾正實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)的異常現(xiàn)象，通過(guò)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生體會(huì)、理解、掌握并深化生物知識(shí)。這樣，不僅可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更讓學(xué)生在學(xué)到生物知識(shí)的同時(shí)鍛煉了動(dòng)手操作能力。
五、加強(qiáng)課后練習(xí)
進(jìn)行課后練習(xí)是每個(gè)學(xué)科不可缺少的環(huán)節(jié)，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶，并將其靈活運(yùn)用到實(shí)踐中。在布置課后練習(xí)時(shí)，教師要讓學(xué)生多做一些有代表性的習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生從不同的側(cè)面和角度解決問(wèn)題，使學(xué)生能夠舉一反三。同時(shí)，教師還要對(duì)課后習(xí)題進(jìn)行講解，及時(shí)糾正學(xué)生在練習(xí)時(shí)發(fā)生的錯(cuò)誤，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和科學(xué)的思維方法，通過(guò)精講精練讓學(xué)生真正理解和吸收所學(xué)知識(shí)，感受到生物科學(xué)的規(guī)律和學(xué)習(xí)帶來(lái)的樂(lè)趣。
二、數(shù)學(xué)模型的構(gòu)建
數(shù)學(xué)模型看似和生物課程間沒(méi)有任何聯(lián)系，學(xué)生也很難想象數(shù)學(xué)模型的構(gòu)建對(duì)于生物教學(xué)的輔助效果．之所以會(huì)形成這樣的印象，很大程度上源于教師對(duì)于課本知識(shí)的挖掘不夠深入，對(duì)于數(shù)學(xué)模型的應(yīng)用缺乏靈活性．對(duì)于生物課本中的有些知識(shí)點(diǎn)，數(shù)學(xué)模型的構(gòu)建能夠發(fā)揮積極的教學(xué)輔助功效，能夠增進(jìn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解與體會(huì)．高中生物課程中涉及一些并不復(fù)雜的運(yùn)算，對(duì)于這類(lèi)知識(shí)點(diǎn)數(shù)學(xué)計(jì)算并不是難點(diǎn)，然而，找到正確的數(shù)學(xué)模型卻是問(wèn)題解決的突破口．因此，在知識(shí)講解以及日常訓(xùn)練中，教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)模型構(gòu)建能力，要讓學(xué)生對(duì)于這部分知識(shí)有更透徹的體會(huì)，并且能夠熟練地應(yīng)用數(shù)學(xué)模型來(lái)解答實(shí)際問(wèn)題．高中生物課程中的很多難點(diǎn)知識(shí)都可通過(guò)數(shù)學(xué)模型來(lái)化解，如酵母菌呼吸作用過(guò)程中隨氧濃度變化所釋放的CO2與吸收的O2之間的變化特點(diǎn)、恒定溫度條件下測(cè)某植物隨光照強(qiáng)度變化所釋放或吸收的CO2、種群的“J”型增長(zhǎng)與“S”型增長(zhǎng)、單因子因素與多因子因素對(duì)光合作用的影響……構(gòu)建數(shù)學(xué)模型，有利于學(xué)生理解和掌握知識(shí)，也使學(xué)生認(rèn)識(shí)到在生物學(xué)中有許多現(xiàn)象和規(guī)律可以用數(shù)學(xué)語(yǔ)言來(lái)表示，培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力．教師要善于借助具體問(wèn)題的講解來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的模型構(gòu)建能力，這不僅能夠鍛煉學(xué)生的思維，拓寬學(xué)生的解題思路，這也是讓學(xué)生更好地應(yīng)對(duì)各種難點(diǎn)問(wèn)題的一種能力訓(xùn)練．
三、物理模型的構(gòu)建
物理模型的構(gòu)建是生物教學(xué)中一種有效的模型構(gòu)建形式．最常見(jiàn)的一種方法就是以圖畫(huà)或者圖表的形式來(lái)構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)框架，讓學(xué)生意識(shí)到相關(guān)知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系，并且讓學(xué)生形成更為完善的知識(shí)架構(gòu)．物理模型的構(gòu)建適用于較為復(fù)雜、知識(shí)點(diǎn)密集的教學(xué)內(nèi)容．這樣的內(nèi)容通常是教學(xué)中的難點(diǎn)，而物理模型的構(gòu)建則能夠很大程度幫助教師突破這些教學(xué)難點(diǎn)，從而讓學(xué)生更好地體會(huì)到知識(shí)點(diǎn)間的關(guān)聯(lián)．以圖畫(huà)形式構(gòu)建物理模型相當(dāng)普遍，如呼吸作用和光合作用、轉(zhuǎn)錄與翻譯、噬菌體侵染細(xì)菌等過(guò)程模型，各種細(xì)胞器結(jié)構(gòu)的靜態(tài)模型，人體細(xì)胞與外界環(huán)境的物質(zhì)交換模型等．通過(guò)多次模型的構(gòu)建，學(xué)生養(yǎng)成了一種思維習(xí)慣，凡遇抽象的結(jié)構(gòu)或過(guò)程，都會(huì)嘗試用簡(jiǎn)易的圖畫(huà)幫助理解、思考．在高中生物教學(xué)中，識(shí)圖能力極為重要．圖表是生物科學(xué)研究成果的一種重要表現(xiàn)形式，所以在生物高考中經(jīng)常會(huì)看到考查學(xué)生讀圖、識(shí)圖、析圖和繪圖能力的各種試題．正是因?yàn)槿绱?，在生物教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地深化對(duì)于學(xué)生這方面能力的培養(yǎng)，這不僅能夠?yàn)橹R(shí)教學(xué)提供輔助，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力．
1.單一的課堂教學(xué)方式是當(dāng)前高中生物教學(xué)的主要瓶頸。新課程改革的核心在于教學(xué)理念的革新。遺憾的是，有些中學(xué)教師要么觀念陳舊，難以轉(zhuǎn)變，要么知識(shí)受限，不能創(chuàng)新。這直接導(dǎo)致新課程改革流于浮淺。有些高中生物教師使用的教學(xué)方法還比較單一，在課堂教學(xué)過(guò)程中仍然采用教師講、學(xué)生聽(tīng)的講授法這種滿(mǎn)堂灌的教學(xué)方式。這種單一的教學(xué)方式不適應(yīng)新課程改革下高中生物教學(xué)的需要，不利于高中生物教學(xué)水平的提高。
2.除了單一的教學(xué)方式，單純追求活躍的課堂氣氛也影響了課堂教學(xué)應(yīng)有的實(shí)效性，在一定程度上阻礙了高中生物教學(xué)的有效開(kāi)展。我們應(yīng)充分意識(shí)到課堂氣氛對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)有積極作用，但是如果這種追求變成了唯一目的，往往容易舍本逐末，反而降低了課堂教學(xué)效率。
3.學(xué)生的主體地位沒(méi)有引起足夠的重視。此次課程改革的一個(gè)顯著的特征就是把本來(lái)應(yīng)該屬于學(xué)生的主體地位還給學(xué)生。當(dāng)然，這么做的目的不僅僅是為了改變教學(xué)方式方法，也是為了學(xué)生的全面發(fā)展。然而，在實(shí)際的課堂教學(xué)中，教師仍然不習(xí)慣把課堂還給學(xué)生，或者說(shuō)，仍然不懂得如何把課堂還給學(xué)生。這說(shuō)明一個(gè)重要的問(wèn)題，要把課堂還給學(xué)生，教師就要更加認(rèn)真地備課，在課堂上還要能隨機(jī)應(yīng)變。不僅如此，教師還要具有更廣博的知識(shí)，以應(yīng)對(duì)以學(xué)生為主體的課堂可能出現(xiàn)的各種情況。學(xué)生在學(xué)習(xí)中只有經(jīng)歷“做”的過(guò)程，才能深刻理解所學(xué)知識(shí)。因此，教師在教學(xué)中一定要重視學(xué)生的主體地位，把課堂還給學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
二、新課程改革下的生物教學(xué)探索
1.營(yíng)造輕松的課堂氛圍。在高中生物教學(xué)中，教師應(yīng)該營(yíng)造輕松的課堂氛圍，要注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性，讓學(xué)生在輕松的課堂氛圍中快樂(lè)地學(xué)習(xí)生物知識(shí)。
2.嘗試使用比喻教學(xué)法。高中生物教材中有一些難以理解的比較抽象的概念、原理、術(shù)語(yǔ)等。為了便于學(xué)生理解和把握，我們可以恰當(dāng)?shù)厥褂帽扔鹘虒W(xué)法，把抽象的知識(shí)用形象生動(dòng)的事物再現(xiàn)出來(lái)，使知識(shí)更有趣味。使用比喻教學(xué)法，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象，使學(xué)生學(xué)得更加輕松，記憶更加深刻。教師要注重聯(lián)系實(shí)際生活，通過(guò)觀察聯(lián)想，運(yùn)用比喻教學(xué)法把生活中的直觀結(jié)構(gòu)和生物課程中的微觀結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來(lái)，幫助學(xué)生理解生物學(xué)的基本知識(shí)和原理，化難為易。值得注意的是，教師要盡可能運(yùn)用恰當(dāng)新穎的比喻，語(yǔ)言要生動(dòng)形象，以增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。
身為一名醫(yī)學(xué)教育工作者，自身素質(zhì)的高低直接決定教育效果的好壞，所以不斷提高教師隊(duì)伍的綜合素質(zhì)是提升教育質(zhì)量，進(jìn)行教育改革的關(guān)鍵。近年來(lái)，我系引進(jìn)年輕博士教師充實(shí)教育隊(duì)伍的同時(shí)，經(jīng)常組織新老教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域新熱點(diǎn)和新進(jìn)展的學(xué)習(xí)和討論，并在教育過(guò)程中，將這些知識(shí)點(diǎn)融合進(jìn)去，不斷充實(shí)醫(yī)學(xué)微生物學(xué)課程的教育內(nèi)容。青年教師思想活躍，科研經(jīng)歷豐富，知識(shí)結(jié)構(gòu)較新，富有創(chuàng)新和探險(xiǎn)的精神，但是缺乏教育經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)“老帶新”的方式，由經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師帶領(lǐng)新教師，通過(guò)集體備課、隨堂聽(tīng)課、試講點(diǎn)評(píng)等方式幫助青年教師迅速成長(zhǎng)。通過(guò)新老教師的互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高綜合師資力量。“授之以魚(yú)不如授之以漁”，在向?qū)W生教授醫(yī)學(xué)微生物學(xué)相關(guān)領(lǐng)域的新知識(shí)、新熱點(diǎn)、新發(fā)現(xiàn)的同時(shí)，要介紹查閱這些資料的方法和途徑，激發(fā)學(xué)生對(duì)前沿知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)其科研興趣，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。
二、教育方法
醫(yī)學(xué)微生物學(xué)課程存在內(nèi)容多，課時(shí)少的矛盾沖突，尤其是細(xì)菌學(xué)各論和病毒學(xué)各論部分。要達(dá)到在有限的課時(shí)內(nèi)盡量多的講授知識(shí)，并且要讓學(xué)生能清楚準(zhǔn)確的掌握重點(diǎn)和難點(diǎn)，施教過(guò)程中就需要靈活運(yùn)用各種教育手段，使教育方法多樣化。
1.多媒體與板書(shū)相結(jié)合。多媒體課件具備方便高效、形象生動(dòng)、信息量大等優(yōu)點(diǎn)，廣泛應(yīng)用于現(xiàn)代教育活動(dòng)中。醫(yī)學(xué)微生物學(xué)內(nèi)容多，知識(shí)點(diǎn)繁雜并且各個(gè)章節(jié)相對(duì)獨(dú)立，應(yīng)用多媒體課件可以直觀形象的展示微生物的各種結(jié)構(gòu)以及疾病發(fā)生發(fā)展過(guò)程，真實(shí)而具體，可加深學(xué)生的印象，增強(qiáng)記憶。在課件中對(duì)不同的知識(shí)點(diǎn)采用不同的標(biāo)記和字體顏色，便于學(xué)生區(qū)分重點(diǎn)難點(diǎn)，使得課堂內(nèi)容條理清楚，邏輯感更強(qiáng)。對(duì)一些知識(shí)點(diǎn)，比如病毒的增殖，包括吸附穿入、脫殼、生物合成以及裝配與釋放各個(gè)步驟采用動(dòng)畫(huà)的方式進(jìn)行講解，使學(xué)生更容易理解和掌握。此外多媒體課件節(jié)省了大量板書(shū)時(shí)間，并且可以容納大量信息，最大限度地提高了教育效率。雖然多媒體教育具備諸多優(yōu)點(diǎn)，但是在教育過(guò)程中要避免充當(dāng)“播音員”的角色，要將多媒體課件與傳統(tǒng)板書(shū)有機(jī)結(jié)合，充分利用其優(yōu)缺點(diǎn)，根據(jù)不同的課堂內(nèi)容有的放矢，提高教育效率和教育質(zhì)量。
2.案例式教育。案例式教育（Case-basedlearning，CBL）是醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)科普遍采用的教育方法，是一種以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教育活動(dòng)[1]。主要是教師提出一個(gè)或者幾個(gè)命題，學(xué)生分為若干小組，經(jīng)過(guò)主題選擇、文獻(xiàn)查閱、自學(xué)思考、討論、制作PPT、匯報(bào)等環(huán)節(jié)，最后進(jìn)入全班提問(wèn)和討論。CBL教育過(guò)程中爭(zhēng)取讓每一位學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出自己的意見(jiàn)，使討論盡量具有深度和廣度。CBL教育使教育模式由學(xué)生單純的接收知識(shí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)探尋知識(shí)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，同時(shí)可以將理論和實(shí)踐相結(jié)合，增強(qiáng)對(duì)醫(yī)學(xué)職業(yè)的感性認(rèn)識(shí)。在參與過(guò)程中可以培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、自主學(xué)習(xí)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、語(yǔ)言表達(dá)以及決策和臨床應(yīng)用能力。但是該教育方法需要師生比例恰當(dāng)，在一些師資匱乏，師生比例較大的醫(yī)學(xué)院校開(kāi)展難度較大。
3.三環(huán)教育法。三環(huán)教育法是在傳統(tǒng)教育基礎(chǔ)上引入啟發(fā)式教育、比較式教育、聯(lián)想式教育方法，授課過(guò)程中三種方法融會(huì)貫通、相輔相成、環(huán)環(huán)相扣，旨在將枯燥乏味的“灌輸式”教育變得生動(dòng)有趣，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[2]。啟發(fā)式教育是在教育活動(dòng)中通過(guò)提出問(wèn)題，解決問(wèn)題的思路進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)講解，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)培養(yǎng)其自主思考能力。比如在講授“結(jié)核分枝桿菌”這一章節(jié)時(shí)，教師首先提出為什么結(jié)核病在世界范圍內(nèi)流行？為什么結(jié)核病難以治愈？典型癥狀是什么？帶著這些與人類(lèi)健康息息相關(guān)的問(wèn)題，從結(jié)核分枝桿菌的生物學(xué)性狀、致病性、免疫性等內(nèi)容中去尋找問(wèn)題的答案。此過(guò)程就像放風(fēng)箏，問(wèn)題是線，一頭是教師，一頭是學(xué)生，需要教師抓住學(xué)生的注意力，帶著學(xué)生自然而然的進(jìn)入知識(shí)的殿堂。比較式教育方法可以將概念繁多，類(lèi)群龐大又相對(duì)獨(dú)立的醫(yī)學(xué)微生物學(xué)內(nèi)容變得容易記憶。比如將由腦膜炎奈瑟菌引起的流行性腦脊髓膜炎（簡(jiǎn)稱(chēng)流腦）與由乙型腦炎病毒引起的乙型腦炎進(jìn)行區(qū)別記憶；再例如引起腸道疾病的細(xì)菌種類(lèi)繁多，難以區(qū)分記憶，但是根據(jù)其鞭毛的數(shù)量和分布可以很容易區(qū)分埃希菌屬、志賀菌屬、沙門(mén)菌屬和霍亂弧菌，其中志賀菌屬中細(xì)菌無(wú)鞭毛；霍亂弧菌具有單鞭毛，運(yùn)動(dòng)呈穿梭狀或流星樣；沙門(mén)菌屬細(xì)菌有長(zhǎng)而密的周鞭毛；埃希菌以稀而短的周鞭毛多見(jiàn)。對(duì)不同的知識(shí)點(diǎn)通過(guò)橫向聯(lián)系，尋找異同點(diǎn)，達(dá)到事半功倍的效果。聯(lián)想式教育方法是運(yùn)用我們?nèi)粘Ｉ钪械氖吕蛘邥r(shí)事新聞與講授內(nèi)容間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想式記憶和思考，此種方法可以將枯燥的知識(shí)變得形象逼真，通俗易懂，便于理解記憶。比如在講授葡萄球菌抗原結(jié)構(gòu)葡萄球菌A蛋白（SPA）時(shí)，可將SPA轉(zhuǎn)化為當(dāng)下流行的水療SPA進(jìn)行聯(lián)想記憶；講授霍亂弧菌的流行樣運(yùn)動(dòng)時(shí)，可以讓學(xué)生聯(lián)想“和我一起看流星雨”的場(chǎng)景；同時(shí)還可以利用一些真實(shí)臨床病例或親身經(jīng)歷向?qū)W生講授某些病原體的致病性和所致疾病臨床癥狀。
三、綜合素質(zhì)培養(yǎng)
醫(yī)學(xué)微生物教育應(yīng)該緊跟現(xiàn)代醫(yī)學(xué)發(fā)展步伐，在教育的同時(shí)注重對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，包括德育教育、綜合能力的培養(yǎng)等。
1.中職學(xué)校學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)較薄弱
沒(méi)有學(xué)習(xí)氛圍職業(yè)學(xué)校的學(xué)生一般都是學(xué)習(xí)成績(jī)不是很理想的，他們的基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，不會(huì)主動(dòng)去學(xué)習(xí)，沒(méi)有學(xué)習(xí)氛圍，一般都表現(xiàn)為被動(dòng)的學(xué)習(xí)。生物這門(mén)課程是偏向于理科的，而且學(xué)生對(duì)生物知識(shí)不甚了解；學(xué)生本來(lái)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)就差，而又沒(méi)有學(xué)習(xí)氛圍，所以導(dǎo)致大部分的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)都沒(méi)興趣。
2.中職生物教學(xué)沒(méi)有其獨(dú)有的特色
在上文提到，生物這門(mén)課程屬于理科類(lèi)的學(xué)科，所以需要實(shí)踐，需要多做實(shí)驗(yàn)。職業(yè)技術(shù)學(xué)校的學(xué)生，他們基礎(chǔ)理論知識(shí)本來(lái)就差，缺乏學(xué)習(xí)興趣，又缺乏實(shí)踐的機(jī)會(huì)，而我們?cè)S多的職業(yè)學(xué)校的生物課程又是采用死板教學(xué)，老師上課只采取講課的方式，很少組織學(xué)生去實(shí)驗(yàn)室做一些實(shí)驗(yàn)，這單一的教學(xué)模式，對(duì)于學(xué)習(xí)興趣本來(lái)就不足的中職生來(lái)說(shuō)，教學(xué)質(zhì)量是可想而知的。
3.一些職業(yè)技術(shù)學(xué)校師資力量不強(qiáng)
職業(yè)學(xué)校相對(duì)于大學(xué)，甚至是高中，自身的師資力量是其缺陷之一，缺少優(yōu)秀教師，甚至一些教師的自身水平也不高，這種現(xiàn)狀是導(dǎo)致中職教學(xué)質(zhì)量差的最主要原因之一。
二、對(duì)于中職生物教學(xué)改革的建議
1.確定生物教學(xué)改革目標(biāo)
改革中職生物教學(xué)是教學(xué)改革的一大工程，既然中職學(xué)校生物教學(xué)中存在如此諸多的壞現(xiàn)象，就要對(duì)其進(jìn)行改良，而全國(guó)中職學(xué)校非常之多，所以對(duì)生物這一學(xué)科教學(xué)的改革將是一項(xiàng)宏偉工程。改革就得有具體的目標(biāo)和措施，不能盲目改革，我覺(jué)得至少要符合以下幾個(gè)方面：以服務(wù)為宗旨；以就業(yè)為導(dǎo)向；以能力為本位以及注重產(chǎn)學(xué)研的結(jié)合。
2.改良生物教學(xué)方法
在中職生物教學(xué)中，要把提高學(xué)生的職業(yè)能力擺在首位，以此為基礎(chǔ)，廢棄傳統(tǒng)教學(xué)方法，采用能真正鍛煉同學(xué)動(dòng)手能力的教學(xué)方法。在教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生自己主動(dòng)動(dòng)手動(dòng)腦，以培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)校的教育質(zhì)量。中職生物教學(xué)中，要清楚地認(rèn)識(shí)到，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的行動(dòng)者，老師只是一個(gè)引導(dǎo)者而已。正因?yàn)橹挥袑W(xué)生才是學(xué)習(xí)的行動(dòng)者，所以必須以學(xué)生為本位，圍繞著學(xué)生來(lái)開(kāi)展有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣教學(xué)活動(dòng)。對(duì)于有條件做生物實(shí)驗(yàn)的，老師可以組織學(xué)生到學(xué)校實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)；對(duì)于難度較大的實(shí)驗(yàn)，老師可以給學(xué)生演示，讓學(xué)生看清楚實(shí)驗(yàn)的整個(gè)過(guò)程；對(duì)于難度不大的實(shí)驗(yàn)，老師應(yīng)該讓學(xué)生自己動(dòng)手來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。這樣會(huì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也達(dá)到很好的教學(xué)效果，對(duì)于那些在實(shí)驗(yàn)室里也沒(méi)條件做的實(shí)驗(yàn)，老師可以組織學(xué)生在教室里一起觀看此類(lèi)實(shí)驗(yàn)的相關(guān)視頻，以達(dá)到近似做了實(shí)驗(yàn)的效果?？偠灾?，不應(yīng)該只有在教室里給學(xué)生講課這單一的教學(xué)方法，諸多研究表明，學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)會(huì)達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。所以筆者認(rèn)為學(xué)校應(yīng)該多發(fā)掘一些教學(xué)方法，不應(yīng)只有講課這一種方法。
3.提高生物學(xué)科老師教學(xué)水平
筆者通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，許多中職學(xué)校的教師自身水平就不是很高，這是影響教學(xué)質(zhì)量最主要的因素之一。針對(duì)這一現(xiàn)象，學(xué)校以及相關(guān)的教育部門(mén)應(yīng)該采取相應(yīng)的措施，比如，組織生物學(xué)科老師進(jìn)行系統(tǒng)的培訓(xùn)，對(duì)生物老師進(jìn)行考核，不合格的則取消其教學(xué)資格等。必須保證教師本身的教學(xué)水平，若老師自身專(zhuān)業(yè)知識(shí)都不夠格，如何能教好學(xué)生呢？還可以引進(jìn)一些優(yōu)秀的生物學(xué)科老師，讓這些優(yōu)秀的生物老師起好帶頭作用，帶動(dòng)那些不是很夠格的生物老師。學(xué)校還可以專(zhuān)門(mén)成立一個(gè)生物學(xué)科教學(xué)小組，使生物老師能相互交流學(xué)術(shù)專(zhuān)業(yè)知識(shí)以及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這些都是可行的教學(xué)措施。希望中職學(xué)校以及相關(guān)的教育部門(mén)能夠及時(shí)采取有效措施，來(lái)規(guī)范職業(yè)技術(shù)學(xué)校的生物教師隊(duì)伍。職業(yè)技術(shù)學(xué)校的學(xué)科教育存在許多問(wèn)題，
一、引言
隨著生物科學(xué)的發(fā)展，只有定性的結(jié)論已不能滿(mǎn)足實(shí)踐的需要，實(shí)現(xiàn)生物科學(xué)結(jié)論定量化是人們長(zhǎng)期追求探索的目標(biāo)；生物統(tǒng)計(jì)學(xué)是生物學(xué)科定量化的重要分析理論與方法，生物統(tǒng)計(jì)學(xué)是生物學(xué)科應(yīng)具備的基本知識(shí)和素質(zhì)，與生命活動(dòng)有關(guān)的各種現(xiàn)象中普遍存在著隨機(jī)現(xiàn)象，大到森林陸地生態(tài)系統(tǒng)，小至分子水平，均受到許多隨機(jī)因素的影響，表現(xiàn)為各種各樣的隨機(jī)現(xiàn)象，而生物統(tǒng)計(jì)學(xué)正是從數(shù)量方面揭示大量隨機(jī)現(xiàn)象中存在的必然規(guī)律的學(xué)科。因此，生物統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門(mén)在實(shí)踐中應(yīng)用十分廣泛的工具學(xué)科，它是生命科學(xué)各專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，對(duì)后續(xù)生命科學(xué)課程學(xué)習(xí)和生物科研有重要作用。
同時(shí)，生物統(tǒng)計(jì)作為數(shù)理統(tǒng)計(jì)在生物學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用，是教學(xué)難度較大的一門(mén)課程。因此，在生物統(tǒng)計(jì)學(xué)精品課程建設(shè)過(guò)程中，針對(duì)各專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的定位，因材施教，更新教育理念，加強(qiáng)實(shí)踐訓(xùn)練，在教學(xué)方法和教學(xué)手段上進(jìn)行改革和大膽探索。
二、二十一世紀(jì)對(duì)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的重新定位
（一）新世紀(jì)對(duì)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程提出的新要求。
二十世紀(jì)上半葉農(nóng)業(yè)和遺傳統(tǒng)計(jì)學(xué)首先獲得了發(fā)展，在其基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的生物統(tǒng)計(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)流行病學(xué)、隨機(jī)化臨床試驗(yàn)學(xué)已經(jīng)成為攻克人類(lèi)疾病的一個(gè)里程碑。這在過(guò)去的半個(gè)世紀(jì)里顯著提高了人類(lèi)的期望壽命。
21世紀(jì)人類(lèi)基因組，基因芯片等實(shí)驗(yàn)科學(xué)產(chǎn)生出的巨量數(shù)據(jù)，需要新工具來(lái)組織和提取重要信息。
將數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為信息需要統(tǒng)計(jì)理論和實(shí)踐方面的洞察力、技術(shù)和訓(xùn)練。
未來(lái)的生物統(tǒng)計(jì)學(xué)將會(huì)與信息技術(shù)密切結(jié)合，較少側(cè)重傳統(tǒng)數(shù)理統(tǒng)計(jì)，而會(huì)更多注意數(shù)據(jù)分析，尤其是大型數(shù)據(jù)庫(kù)的處理。生物統(tǒng)計(jì)學(xué)越來(lái)越不同于其它數(shù)學(xué)領(lǐng)域，計(jì)算機(jī)和信息科學(xué)工具至少和概率論一樣重要。
（二）生物統(tǒng)計(jì)學(xué)對(duì)大學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的作用。
生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的一個(gè)重要特點(diǎn)就是通過(guò)樣本來(lái)推斷和估計(jì)總體，這樣得到的結(jié)論有很大的可靠性但有一定的錯(cuò)誤率，這是統(tǒng)計(jì)分析的基本特點(diǎn)，因此在生物統(tǒng)計(jì)課程的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)了一種新的思維方法———從不肯定性或概率的角度來(lái)思考問(wèn)題和分析科學(xué)試驗(yàn)的結(jié)果。
生物統(tǒng)計(jì)學(xué)是通過(guò)個(gè)別的試驗(yàn)研究得出其一般性結(jié)論，屬于歸納推理的范疇。但其有別于簡(jiǎn)單枚舉法和科學(xué)歸納法，是一種或然性歸納推理或者概率歸納推理。在生命科學(xué)的研究中絕大多數(shù)涉及到的是隨機(jī)事件，因此，生物統(tǒng)計(jì)學(xué)不僅是試驗(yàn)設(shè)計(jì)與統(tǒng)計(jì)方法的教學(xué)，更重要的還是大學(xué)生思維方式的培養(yǎng)，這對(duì)提高大學(xué)生的素質(zhì)很有必要。
生物統(tǒng)計(jì)學(xué)包括試驗(yàn)設(shè)計(jì)和統(tǒng)計(jì)方法兩個(gè)有機(jī)聯(lián)系的組成部分。通過(guò)試驗(yàn)設(shè)計(jì)的教學(xué)可提高大學(xué)生設(shè)計(jì)研究課題試驗(yàn)方案的能力，使之明確課題的研究目的、試驗(yàn)因素與水平以及試驗(yàn)設(shè)計(jì)方法等方面的內(nèi)容。通過(guò)統(tǒng)計(jì)方法的教學(xué)除讓學(xué)生弄清各種統(tǒng)計(jì)方法的內(nèi)涵外，還需要使學(xué)生能夠正確地選擇最適合的統(tǒng)計(jì)方法，以揭示資料潛在的信息，達(dá)到研究的最終目的，從而提高大學(xué)生科學(xué)研究素質(zhì)。
三、教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革
（一）加強(qiáng)電子課件及網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)。
生物統(tǒng)計(jì)學(xué)是應(yīng)用概率論和數(shù)理統(tǒng)計(jì)原理研究生物界數(shù)量變化的學(xué)科，而概率統(tǒng)計(jì)的理論和思維方法對(duì)本科生來(lái)說(shuō)有一定的難度，加之課程學(xué)時(shí)的減少（由原來(lái)的60-70學(xué)時(shí)，降到現(xiàn)在的40學(xué)時(shí)左右）,如何深入淺出地引導(dǎo)學(xué)生入門(mén)，并使學(xué)生在了解概率統(tǒng)計(jì)思想的基礎(chǔ)上，掌握常用統(tǒng)計(jì)分析方法的應(yīng)用及使用條件是課程的教學(xué)難點(diǎn)。為此，我們利用多媒體技術(shù)，制作了與教材配套的課件，通過(guò)在課堂上把抽象內(nèi)容形象化與直觀化，收到了良好教學(xué)效果。建設(shè)了一個(gè)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)支撐平臺(tái)，現(xiàn)有課程簡(jiǎn)介、教學(xué)大綱、師資力量、授課教案、電子版《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》教材、課程錄像、實(shí)習(xí)指導(dǎo)、在線測(cè)試題、參考文獻(xiàn)、其它教學(xué)資源等欄目，免費(fèi)向全校師生開(kāi)放。
（二）將多媒體教學(xué)優(yōu)勢(shì)與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律有機(jī)結(jié)合，用較少的學(xué)時(shí)得到良好的教學(xué)效果。
多媒體具有信息量大、形象化、直觀化的特點(diǎn)。
但是如果不能很好地將多媒體這些特點(diǎn)與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律相結(jié)合，多媒體教學(xué)就可能會(huì)帶來(lái)一些弊端諸如：（1）內(nèi)容多，幻燈片變換快，由照本宣科變?yōu)檎掌列?，為新的“滿(mǎn)堂灌”；（2）課件圖片多，內(nèi)容以展示為主，缺乏啟發(fā)性；（3）教學(xué)內(nèi)容常用滿(mǎn)屏的方式顯示（即所謂“死屏”）,老師照著屏幕上的內(nèi)容給學(xué)生講解，失去了傳統(tǒng)教學(xué)方法，老師邊講邊板書(shū)能給學(xué)生留下比較深刻印象的特點(diǎn)，缺乏吸引力。
而多媒體在教學(xué)中只能充當(dāng)工具的角色，在教學(xué)過(guò)程中必須將多媒體信息量大、形象化、直觀化的特點(diǎn)與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律緊密結(jié)合在一起。在制作課件時(shí)，采用啟發(fā)式教學(xué)方式，精煉教學(xué)內(nèi)容，模仿傳統(tǒng)教學(xué)書(shū)寫(xiě)板書(shū)的過(guò)程，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易程度，采用逐字、逐句、逐段顯示教學(xué)內(nèi)容的動(dòng)畫(huà)方式。在課堂教學(xué)中，老師仍然保持傳統(tǒng)教學(xué)方法的教姿教態(tài)，在授課的過(guò)程中與學(xué)生保持互動(dòng)，根據(jù)學(xué)生在課堂上接受知識(shí)的能力，掌握屏幕上顯示內(nèi)容的速度，必要時(shí)輔以板書(shū)進(jìn)行講解。這樣做既發(fā)揮了多媒體教學(xué)的特點(diǎn)，又充分照顧到學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，在內(nèi)容沒(méi)有縮減，學(xué)時(shí)減少近三分之一的情況下，仍然取得良好的教學(xué)效果。
（三）長(zhǎng)期堅(jiān)持教育教學(xué)方法及教學(xué)規(guī)律的研究。
生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的理論基礎(chǔ)是概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)，從這個(gè)層面上講，它有非常濃的數(shù)學(xué)味道，但是它又有別于概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)，生物統(tǒng)計(jì)學(xué)更主要強(qiáng)調(diào)的是概率論及數(shù)理統(tǒng)計(jì)的思想和方法在解決生命科學(xué)中一些具體問(wèn)題的應(yīng)用。因此在教學(xué)過(guò)程中就存在一個(gè)“度”的把握問(wèn)題，如果將概率論及數(shù)理統(tǒng)計(jì)的原理講得太多，一是學(xué)時(shí)不允許，二是學(xué)生難以消化，得不到好的教學(xué)效果；如果只注重方法的講解，學(xué)生知其然不知其所以然，就會(huì)誤入亂套公式的歧途。經(jīng)過(guò)將教學(xué)的重點(diǎn)放在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)掌握統(tǒng)計(jì)方法的功能與用途，方法與步驟，防止各類(lèi)方法的誤用，淡化定理的證明與公式的推導(dǎo)。在教學(xué)內(nèi)容的安排上采用“保干削枝”，即在學(xué)時(shí)減少很多的情況下，將一些次要的統(tǒng)計(jì)方法去掉，也要保證有足夠的學(xué)時(shí)講授理論分布與抽樣分布、統(tǒng)計(jì)假設(shè)測(cè)驗(yàn)等方面的內(nèi)容，讓學(xué)生掌握生物統(tǒng)計(jì)學(xué)中所蘊(yùn)含的概率論及數(shù)理統(tǒng)計(jì)的思想精髓，從而避免學(xué)生亂套統(tǒng)計(jì)公式。
（四）密切跟蹤生命科學(xué)發(fā)展的前沿動(dòng)向，探索生物統(tǒng)計(jì)學(xué)解決前沿問(wèn)題的理論與方法。
統(tǒng)計(jì)學(xué)在生物學(xué)中的應(yīng)用已有長(zhǎng)遠(yuǎn)的歷史，許多統(tǒng)計(jì)的理論與方法也是自生物上的應(yīng)用發(fā)展而來(lái)，而且生物統(tǒng)計(jì)是一個(gè)極重要的跨生命科學(xué)各研究領(lǐng)域的平臺(tái)?，F(xiàn)在基因組學(xué)、蛋白質(zhì)組學(xué)與生物信息學(xué)的蓬勃發(fā)展，使得生物統(tǒng)計(jì)在這些突破性生物科技領(lǐng)域上扮演著不可或缺的角色。在課程建設(shè)中，隨時(shí)注意納入生物統(tǒng)計(jì)學(xué)在前沿領(lǐng)域研究應(yīng)用的內(nèi)容，增強(qiáng)課程的活力，提高教師和學(xué)生面向生物產(chǎn)業(yè)主戰(zhàn)場(chǎng)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
四、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，注重學(xué)生能力培養(yǎng)
生物統(tǒng)計(jì)學(xué)要不要開(kāi)實(shí)驗(yàn)課，怎樣開(kāi)實(shí)驗(yàn)課，一直存在爭(zhēng)議，在此認(rèn)為生物統(tǒng)計(jì)學(xué)不僅應(yīng)該開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)課，而且還要將實(shí)踐教學(xué)的重點(diǎn)放在計(jì)算機(jī)技術(shù)和統(tǒng)計(jì)軟件的應(yīng)用上，讓學(xué)生不僅掌握統(tǒng)計(jì)方法，而且加深對(duì)原理的認(rèn)識(shí)，獲得就業(yè)或升學(xué)的必備計(jì)算機(jī)統(tǒng)計(jì)技能，提高解決復(fù)雜問(wèn)題的能力。
（一）開(kāi)展統(tǒng)計(jì)軟件的實(shí)習(xí)，擴(kuò)大學(xué)生的視野，提高學(xué)生素質(zhì)。
20世紀(jì)20年展起來(lái)的多元統(tǒng)計(jì)方法雖然對(duì)于處理多變量的種類(lèi)數(shù)據(jù)問(wèn)題具有很大的優(yōu)越性，但由于計(jì)算工作量大，使得這些有效的統(tǒng)計(jì)分析方法一開(kāi)始并沒(méi)有能夠在實(shí)踐中很好推廣開(kāi)來(lái)。而電子計(jì)算機(jī)技術(shù)的誕生與發(fā)展，使得復(fù)雜的數(shù)據(jù)處理工作變得非常容易，所以充分利用現(xiàn)代計(jì)算技術(shù)，通過(guò)計(jì)算機(jī)軟件將統(tǒng)計(jì)方法中復(fù)雜難懂的計(jì)算過(guò)程屏障起來(lái)，讓用戶(hù)直接看到統(tǒng)計(jì)輸出結(jié)果與有關(guān)解釋?zhuān)瑥亩菇y(tǒng)計(jì)方法的普及變得非常容易。在課程體系改革中，各課程的教學(xué)時(shí)數(shù)與達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)所需完成的教學(xué)內(nèi)容相比還是不足的。為此，可以通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)計(jì)軟件的教學(xué)實(shí)習(xí)來(lái)達(dá)到以點(diǎn)帶面，擴(kuò)大學(xué)生視野，提高學(xué)生素質(zhì)。
為此我們建立了一個(gè)專(zhuān)用于實(shí)習(xí)教學(xué)的生物統(tǒng)計(jì)電腦實(shí)驗(yàn)室?，F(xiàn)共有50余臺(tái)電腦，并連接到校園網(wǎng)。實(shí)驗(yàn)室配備有指導(dǎo)教師，負(fù)責(zé)對(duì)上機(jī)的學(xué)生答疑。除按教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行的正常實(shí)習(xí)教學(xué)外，實(shí)驗(yàn)室還對(duì)優(yōu)秀學(xué)生免費(fèi)開(kāi)放，鼓勵(lì)他們結(jié)合教師的科研活動(dòng)，應(yīng)用所學(xué)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)，學(xué)習(xí)新的生物統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)，掌握應(yīng)用計(jì)算機(jī)解決生物統(tǒng)計(jì)學(xué)問(wèn)題的技能。
（二）全方位、多層次的實(shí)踐教學(xué)。
為了進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力和科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，必須將本課程的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)延伸到課堂教學(xué)外，開(kāi)展全方位、多層次的實(shí)踐教學(xué)。
在原綿陽(yáng)農(nóng)專(zhuān)期間，主要在作物育種、作物栽培、動(dòng)物營(yíng)養(yǎng)等課程實(shí)驗(yàn)與實(shí)習(xí)中，根據(jù)相關(guān)內(nèi)容加入了試驗(yàn)設(shè)計(jì)方法以及數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析的相關(guān)內(nèi)容。
組建了西南科技大學(xué)生命科學(xué)與工程學(xué)院以后，由原來(lái)的單一農(nóng)科專(zhuān)業(yè)變成了理、工、農(nóng)三大學(xué)科均有專(zhuān)業(yè)的格局。雖然專(zhuān)業(yè)的學(xué)科歸屬不同，但有一點(diǎn)是相通的，其內(nèi)涵均屬于生命科學(xué)的范疇。以科學(xué)研究的方法進(jìn)行劃分，均屬于實(shí)驗(yàn)科學(xué)。
掌握正確的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方法，從不確定性數(shù)據(jù)中挖掘事物的客觀規(guī)律，是實(shí)驗(yàn)科學(xué)工作者必備的技能。因此，我們將原來(lái)只是在農(nóng)科專(zhuān)業(yè)上延伸實(shí)踐教學(xué)的作法推廣到全院的所有專(zhuān)業(yè)，結(jié)合實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的改革，對(duì)發(fā)酵工藝學(xué)實(shí)驗(yàn)、植物細(xì)胞工程實(shí)驗(yàn)、食用菌實(shí)驗(yàn)、微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)等課程的內(nèi)容全部或部分改為用生物統(tǒng)計(jì)學(xué)指導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，把過(guò)去單一的實(shí)驗(yàn)流程、樣品觀察或檢測(cè)實(shí)驗(yàn)改變?yōu)樵囼?yàn)條件的優(yōu)化試驗(yàn)，提出在不同條件下對(duì)樣品測(cè)定的比較試驗(yàn)設(shè)計(jì)、單因素試驗(yàn)設(shè)計(jì)、多因素試驗(yàn)設(shè)計(jì)、正交試驗(yàn)設(shè)計(jì)、均勻試驗(yàn)設(shè)計(jì)，對(duì)試驗(yàn)結(jié)果要求學(xué)生使用統(tǒng)計(jì)學(xué)的方法對(duì)進(jìn)行分析和討論，最后得出最佳試驗(yàn)條件。
這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革起到了一箭雙雕的作用，從專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課或?qū)I(yè)課的角度看，改驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為設(shè)計(jì)型、綜合性實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新思維的能力；從生物統(tǒng)計(jì)學(xué)角度看，將課程的教學(xué)實(shí)踐延伸到課程外，彌補(bǔ)了學(xué)時(shí)的不足，更重要的是學(xué)生將自己學(xué)到的統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)，轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際問(wèn)題的能力，知識(shí)得到很好的內(nèi)化。
此外，在學(xué)生課外科技活動(dòng)中指導(dǎo)學(xué)生選用正確的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析方法，提升科技作品的檔次；在畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）中要求學(xué)生采用恰當(dāng)?shù)纳锝y(tǒng)計(jì)學(xué)方法進(jìn)行設(shè)計(jì)與分析，寫(xiě)出高質(zhì)量的畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）。
通過(guò)這樣的教學(xué)實(shí)踐，訓(xùn)練了學(xué)生的統(tǒng)計(jì)思維能力，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到掌握生物統(tǒng)計(jì)學(xué)這一工具的重要性和必要性，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)好用好這門(mén)工具的信心，提高了學(xué)生從復(fù)雜的生命現(xiàn)象中挖掘事物客觀發(fā)展規(guī)律的能力。
精品課程是集科學(xué)性、先進(jìn)性、教育性、整體性、有效性和示范性于一身的優(yōu)秀課程。作為精品課程的載體，應(yīng)具有一流的教師隊(duì)伍、一流的教學(xué)內(nèi)容、一流的教學(xué)方法、一流的教材、一流的教學(xué)管理等特點(diǎn)。與之相比，我們?cè)谏锝y(tǒng)計(jì)學(xué)精品課程的建設(shè)上，才剛剛起步，今后還要在教材建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、科學(xué)研究等方面加大力度，將生物統(tǒng)計(jì)學(xué)建設(shè)成體現(xiàn)現(xiàn)代教育教學(xué)思想、符合現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和適應(yīng)社會(huì)發(fā)展進(jìn)步的需要、能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展而深受學(xué)生歡迎的一門(mén)課程。
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二、從行業(yè)發(fā)展需要入手
行業(yè)與教育的交叉產(chǎn)生專(zhuān)業(yè)，專(zhuān)業(yè)與學(xué)科交叉產(chǎn)生課程。對(duì)于高職教育，這樣的思路已經(jīng)被革新，專(zhuān)業(yè)的設(shè)置是要參照行業(yè)發(fā)展需求，課程的設(shè)置要考慮專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)人才的行業(yè)崗位，行業(yè)中各個(gè)崗位的實(shí)際工作內(nèi)容便是課程的主體。那么這樣專(zhuān)業(yè)和課程的設(shè)置都要基于對(duì)行業(yè)的調(diào)查，適應(yīng)市場(chǎng)的需要，才能真正做到就業(yè)導(dǎo)向。課程改革的目標(biāo)在一定程度上體現(xiàn)為教學(xué)質(zhì)量的提高，對(duì)于高職高專(zhuān)院校而言，指更為貼合社會(huì)行業(yè)的需要。地勘業(yè)為適應(yīng)當(dāng)下發(fā)展，急切需要一支精干的隊(duì)伍，一切為找礦、開(kāi)礦服務(wù)。這樣的實(shí)踐性事務(wù)，并不需要過(guò)多的學(xué)科性理論和概念，因此我們將“古生物地史學(xué)”更名為“古生物鑒定與地層劃分”，由原來(lái)114學(xué)時(shí)縮減到76學(xué)時(shí)。
三、以專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為指導(dǎo)
首先，明確專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，定位課程所屬學(xué)習(xí)領(lǐng)域，圍繞學(xué)生所需專(zhuān)業(yè)技能展開(kāi)課程建設(shè)。對(duì)于區(qū)域地質(zhì)調(diào)查與礦產(chǎn)普查專(zhuān)業(yè)而言，“古生物鑒定與地層劃分”主要是為了完成區(qū)域地質(zhì)調(diào)查這樣一個(gè)工作任務(wù)所需的古生物鑒定和地層劃分的專(zhuān)業(yè)技能而開(kāi)設(shè)的課程，屬于專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程。其次，明確專(zhuān)業(yè)所屬類(lèi)型。一般的，我們可以把高職專(zhuān)業(yè)分為三種類(lèi)型，認(rèn)知型、操作型以及兩者兼有的類(lèi)型。這一點(diǎn)相當(dāng)重要，如果不明確專(zhuān)業(yè)類(lèi)型，而一味照搬照套地來(lái)開(kāi)發(fā)課程，就會(huì)有所欠缺。因?yàn)閷?zhuān)業(yè)類(lèi)型在很大程度上決定了我們培養(yǎng)什么樣的高級(jí)技術(shù)人才。區(qū)域地質(zhì)調(diào)查與礦產(chǎn)普查專(zhuān)業(yè)是較為典型的認(rèn)知型專(zhuān)業(yè)，要求培養(yǎng)出來(lái)的人才具備識(shí)別不同地層、巖石、礦物、礦床并能加工利用。對(duì)于認(rèn)知型專(zhuān)業(yè)，其理論知識(shí)體系是先決條件，實(shí)踐動(dòng)手操作是后續(xù)過(guò)程。但是我們也可以選擇在實(shí)踐中傳授理論知識(shí)，在實(shí)踐后總結(jié)提煉理論的教學(xué)方式，讓學(xué)生投入進(jìn)來(lái)，參與思考過(guò)程。
四、與實(shí)訓(xùn)條件相掛鉤
高職教育是實(shí)施以培養(yǎng)實(shí)踐能力為核心的教育。實(shí)踐教學(xué)是職業(yè)能力、創(chuàng)新能力教學(xué)的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。所以應(yīng)該把實(shí)訓(xùn)條件的建設(shè)作為課程建設(shè)的一部分，將兩者的建設(shè)緊密聯(lián)系起來(lái)，方能使課程建設(shè)成果有用武之地。將課程的培養(yǎng)目標(biāo)滲透到教學(xué)實(shí)踐條件中去，需要解決以下兩個(gè)問(wèn)題。
（1）課程建設(shè)完成后，在教學(xué)中需要怎樣的實(shí)訓(xùn)條件？“古生物鑒定與地層劃分”中地層劃分如何讓學(xué)生實(shí)踐，一味延續(xù)“地史學(xué)”的“紙上談兵”—閱讀柱狀圖，是難以達(dá)到高層次的教學(xué)效果的，這與我們的改革理念有所出入。對(duì)于地質(zhì)類(lèi)課程教學(xué)，野外實(shí)際露頭自然是絕佳的教學(xué)場(chǎng)地，但是在室內(nèi)我們可以模擬教學(xué)路線，利用模型進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。不僅對(duì)于地層的劃分可以走模擬的路線，在地質(zhì)礦產(chǎn)類(lèi)課程中，“構(gòu)造地質(zhì)學(xué)”、“礦床學(xué)”等等都可以參照這種方式。比如“構(gòu)造地質(zhì)學(xué)”，可以把沉積作用、成巖作用、地層抬升、下降、剝蝕、水平擠壓—變形過(guò)程、斷裂、解理形成等等一系列的過(guò)程通過(guò)模型的展示來(lái)實(shí)現(xiàn)。
（2）現(xiàn)有的實(shí)訓(xùn)能夠滿(mǎn)足哪些教學(xué)任務(wù)？需要根據(jù)實(shí)際條件來(lái)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境或者具體的任務(wù)。比如“古生物鑒定與地層劃分”課程，就是要考慮實(shí)訓(xùn)室標(biāo)本的情況，來(lái)設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)任務(wù)工單。三葉蟲(chóng)有多少塊標(biāo)本？能夠觀察哪些結(jié)構(gòu)特征？只有在考慮這些問(wèn)題的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)出來(lái)的實(shí)訓(xùn)任務(wù)，才能讓學(xué)生在做的過(guò)程中投入進(jìn)去，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。理論實(shí)踐一體化教學(xué)的實(shí)現(xiàn)，需要結(jié)合本校實(shí)踐教學(xué)條件的現(xiàn)狀，不然開(kāi)發(fā)出來(lái)的課程就會(huì)和實(shí)踐條件相脫節(jié)，在教學(xué)開(kāi)展中就無(wú)法實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐的無(wú)縫對(duì)接，從而導(dǎo)致教學(xué)效果下滑。課程的改革不僅僅是理念上的更新、知識(shí)傳授順序的更新，更是教育教學(xué)的實(shí)踐性改革。我們?cè)诟母镏校瑢?duì)職業(yè)教育重置了實(shí)踐與理論的地位，強(qiáng)調(diào)了實(shí)踐的重要性。
五、重視教育對(duì)象的特質(zhì)
課程的改革建設(shè)，不能忽略學(xué)情。忽略學(xué)情的教育只會(huì)成為對(duì)牛彈琴。教與學(xué)緊密結(jié)合方能實(shí)現(xiàn)因材施教。目前我國(guó)高等教育入學(xué)率逐年攀升，源自于擴(kuò)大招生。這樣在現(xiàn)今的錄取政策下，高職院校錄取分?jǐn)?shù)線成下滑趨勢(shì)。學(xué)生整體水平呈現(xiàn)下降狀態(tài)，給常規(guī)教學(xué)管理帶來(lái)很大弊端。總的來(lái)說(shuō)，高職院校的學(xué)生邏輯思維能力普遍不高，而動(dòng)手能力較強(qiáng)。理性認(rèn)識(shí)較弱，而感性認(rèn)識(shí)較強(qiáng)。所以如何把握他們的感性認(rèn)識(shí)和情緒，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的邏輯思維，對(duì)于“古生物地史學(xué)”而言，直觀形象的教學(xué)尤其重要。
六、充分考慮學(xué)校條件和教育教學(xué)資源
學(xué)校師資隊(duì)伍情況和校園的位置優(yōu)勢(shì)與課程開(kāi)發(fā)有著關(guān)系。師資隊(duì)伍，特別是教師的實(shí)踐能力，在基于工作過(guò)程的教學(xué)中尤其重要，是教學(xué)質(zhì)量的重要保障。如果校園周邊有較豐富的地質(zhì)現(xiàn)象，那么課程的教學(xué)便有了實(shí)際的教學(xué)場(chǎng)地。地質(zhì)類(lèi)課程在建設(shè)中或教學(xué)開(kāi)展中也應(yīng)考慮這個(gè)方面資源的利用。比如在我校周邊出露較好的下寒武統(tǒng)地層，且含有較為豐富的化石，這就為“古生物鑒定與地層劃分”提供了很好的實(shí)習(xí)場(chǎng)地。
七、以社會(huì)時(shí)代為背景
時(shí)代的主流是什么，當(dāng)下的形勢(shì)又如何，都要我們注意專(zhuān)業(yè)知識(shí)領(lǐng)域內(nèi)的新進(jìn)展和發(fā)展趨勢(shì)，適應(yīng)時(shí)展的需要。因此，筆者認(rèn)為課程的改革思路可以從三個(gè)方面尋找。
（1）根據(jù)工作過(guò)程包含的六個(gè)要素：工作對(duì)象、工作內(nèi)容、工作方式、工作方法、勞動(dòng)組織形式以及勞動(dòng)要求來(lái)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境、項(xiàng)目、任務(wù)。
隨著當(dāng)前新課程改革的不斷引向深入，新課標(biāo)高中生物教材較以往出現(xiàn)了一些新的特點(diǎn)，比如教材內(nèi)容信息量大，不同的章節(jié)版塊之間邏輯聯(lián)系不緊密，在圍繞生物學(xué)概念原理展開(kāi)方面，不再一味灌輸概念，而是更多注重學(xué)生的參與，教學(xué)中必須進(jìn)行必要的設(shè)計(jì)安排，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生體驗(yàn)思考的環(huán)節(jié)，這些特點(diǎn)客觀上要求給予一定引導(dǎo)、啟發(fā)的時(shí)間和學(xué)生理解、領(lǐng)悟和發(fā)表見(jiàn)解的時(shí)間，這比單純的接受、記憶所需要的時(shí)間要多，而對(duì)于“小學(xué)科”的高中生物課而言，學(xué)校安排的課時(shí)相對(duì)要少，教材與課時(shí)之間的矛盾比較突出，教學(xué)效率受到影響。
（二）教師因素
當(dāng)前的高中生物教師，是在接受灌輸式的傳統(tǒng)教育下培養(yǎng)起來(lái)的，面對(duì)新課改要求的探究式教學(xué)，很多教師感覺(jué)茫然，無(wú)從下手，本身沒(méi)有接受過(guò)探究式教學(xué)的教師，從自身轉(zhuǎn)變教授方式的難度是很大的。在新課標(biāo)的要求下，課堂教學(xué)效率因教師的教學(xué)方法、水平和個(gè)人素質(zhì)的不同表現(xiàn)出的差異化，無(wú)形中被放大。個(gè)人素質(zhì)好、專(zhuān)業(yè)水平高的教師，可能對(duì)于新的教學(xué)方式能夠接受并逐步適應(yīng)，對(duì)于個(gè)人素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平一般的教師完成轉(zhuǎn)變就要打折扣或完不成。傳統(tǒng)教學(xué)難以適應(yīng)新課標(biāo)，新的教學(xué)方式依教師個(gè)人素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平而呈現(xiàn)出教學(xué)效率的參差不齊。
（三）學(xué)生因素
目前班級(jí)制授課的模式下，班容量普遍偏大，學(xué)生在知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、智力水平等方面?zhèn)€體差異明顯，教師課堂教學(xué)過(guò)程中，普遍采用照顧大多數(shù)需求的教學(xué)策略，對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生的要求而言，可能表現(xiàn)為效率偏低，而對(duì)于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生則可能偏高，事實(shí)上造成課堂效率無(wú)法完成最大化。此外，由于高中生物處于“小學(xué)科”的現(xiàn)狀下，仍舊看重分?jǐn)?shù)比重的學(xué)生，對(duì)于生物學(xué)科的興趣偏低，重視程度不高，對(duì)教師課堂教學(xué)的“反應(yīng)靈敏度”偏弱。
（四）環(huán)境因素
教學(xué)環(huán)境包含教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用到的燈光、教具、多媒體等諸多方面。如多媒體教學(xué)等現(xiàn)代化交流互動(dòng)的教學(xué)環(huán)境對(duì)于生物學(xué)科的教學(xué)非常重要，許多生物學(xué)的規(guī)律和知識(shí)點(diǎn)，用直觀的動(dòng)畫(huà)展現(xiàn)，加之聲效、講解等手段，教學(xué)效果事半功倍。然而，真正實(shí)現(xiàn)每節(jié)課能夠隨時(shí)采用這種手段教學(xué)的課堂并不多，仍舊是課本、圖片為主，比如染色體組的概念、有絲分裂和減數(shù)分裂的過(guò)程、伴性遺傳等，很多教師或照搬課本或“苦口婆心”的說(shuō)教，學(xué)生還是不明白，死記又記不住。不同的環(huán)境因素在不同程度上制約了課堂效率的提高。
二、提高高中生物課堂效率的對(duì)策
教材、教師、學(xué)生等影響課堂教學(xué)效率的主體因素是客觀存在的，我們無(wú)法從根本上徹底改變主體的現(xiàn)狀，但可以發(fā)揮教師主觀能動(dòng)性，設(shè)置課堂情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，可以運(yùn)用有效的方法對(duì)課堂教學(xué)加以合理的調(diào)配、安排、引導(dǎo)，最大限度地提高教學(xué)效率。
（一）明確主次處理教材內(nèi)容，注重取舍，形成明朗清晰的教學(xué)路線
教師要強(qiáng)化備課環(huán)節(jié)，增強(qiáng)對(duì)教材的整體把握，準(zhǔn)確掌握新課標(biāo)的要求，對(duì)于各個(gè)章節(jié)內(nèi)容要有合理的安排，不必做到面面俱到，對(duì)于重點(diǎn)內(nèi)容，要精心策劃安排，巧設(shè)情境，對(duì)于次要內(nèi)容，可適當(dāng)刪減，一帶而過(guò)。要求學(xué)生自主探究的內(nèi)容，教師要積極創(chuàng)設(shè)主動(dòng)學(xué)習(xí)的環(huán)境氛圍，大膽放開(kāi)，觀察學(xué)生的自學(xué)能力，并善于抓住關(guān)鍵環(huán)節(jié)加以引導(dǎo)，對(duì)于重點(diǎn)的概念、規(guī)律和明確必須牢記的內(nèi)容，例如等位基因與非等位基因、大量元素與微量元素、同源染色體與非同源染色體等，要側(cè)重總結(jié)、歸納、對(duì)比，給學(xué)生講解到位、分析透徹。
（二）因材施教引導(dǎo)學(xué)生，交流互動(dòng)，營(yíng)造寬松愉悅的教學(xué)氛圍
教師充分備課，巧妙安排課堂流程，明確自身的定位，要做學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、合作者和引導(dǎo)者，通過(guò)有效的指導(dǎo)使學(xué)生逐步建立起自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)構(gòu)建學(xué)習(xí)的意識(shí)。要圍繞教學(xué)目標(biāo)開(kāi)展學(xué)生活動(dòng)，有效控制活動(dòng)開(kāi)展的流程，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)操作和體驗(yàn)，加強(qiáng)課堂上的交流互動(dòng)環(huán)節(jié)，有利于削弱和消除因?qū)W習(xí)能力不同導(dǎo)致的學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果的差異化，最大限度地實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果惠及全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)課堂效率最大化。
（三）不斷錘煉教學(xué)方法，靈活運(yùn)用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)設(shè)備，靈活轉(zhuǎn)換不同的教學(xué)方法，如講授法、演示法、學(xué)生自主探究法等，也包含作業(yè)練習(xí)、談話(huà)指導(dǎo)等方法。同一節(jié)課上，依據(jù)不同教學(xué)板塊，也可以穿插不同的教學(xué)方法，并注意總結(jié)能夠激發(fā)學(xué)生興趣、提高學(xué)習(xí)積極性有助于培養(yǎng)學(xué)生思維能力的好的教學(xué)方法。努力契合中學(xué)生的興趣點(diǎn)，尋找教學(xué)題材，對(duì)課本上比較抽象、枯燥和難以理解的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行改造創(chuàng)新，比如采用一些圖片、科普動(dòng)畫(huà)和視頻資料等，應(yīng)用于多媒體教學(xué)中。將課本知識(shí)與日常生活緊密結(jié)合，比如遺傳學(xué)知識(shí)可以講到單眼皮、雙眼皮、卷發(fā)、直發(fā)、色盲、是否有耳垂等，植物學(xué)知識(shí)可以讓有種花經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生講解經(jīng)歷，莊稼為什么要鋤地，花草為什么要松土等等，呼吸作用的知識(shí)就可以講解酸奶的制作原理和過(guò)程，免疫調(diào)節(jié)的知識(shí)可以聯(lián)系器官移植和疫苗制備的過(guò)程等等。
（四）努力提高個(gè)人素質(zhì)，傾注情感，提升教師個(gè)人魅力
新課標(biāo)對(duì)生物教師的個(gè)人素質(zhì)提出了更高的要求，如多媒體教學(xué)設(shè)備和計(jì)算機(jī)的應(yīng)用，網(wǎng)上搜尋整理教學(xué)資源，制作視頻動(dòng)畫(huà)課件，把控學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)等，同時(shí)還要不斷提升語(yǔ)言感染能力、教具使用技巧、與學(xué)生和諧共處的能力。這些都是教師個(gè)人魅力和情感抒發(fā)的集中體現(xiàn)，更是課堂效率的重要保障。
二、精彩規(guī)劃，構(gòu)建高效生物課堂教學(xué)
1．注重核心概念教學(xué)
核心概念既是概念中的重點(diǎn)，又是生物學(xué)中的重點(diǎn)，這就要求教師在講解時(shí)要比一般概念的講解多一份耐心，多一份細(xì)心，在教學(xué)方式上注意要適時(shí)改變，使核心概念的講解稍顯生動(dòng)、形象，從而帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣．如果教師只是簡(jiǎn)單粗略地講解核心概念，學(xué)生對(duì)概念的理解不透徹，只是硬性背誦，并沒(méi)有掌握概念中的知識(shí)要點(diǎn)，那么在實(shí)際應(yīng)用中，很可能出現(xiàn)答案在心卻不自知的情況．隨著課改的逐步實(shí)施，核心概念的講解方式也進(jìn)行了更新．傳統(tǒng)教育中，雖然概念的講解較為單調(diào)、乏味、令人提不起興趣，但是傳統(tǒng)的核心概念中藏有豐富的內(nèi)涵，就連概括介紹的都非常齊全．教師在傳統(tǒng)教育中通過(guò)相關(guān)的背誦、課堂查驗(yàn)等方式檢驗(yàn)學(xué)生掌握程度來(lái)保證學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的牢固性;對(duì)于新的核心概念體而言，沿用傳統(tǒng)核心概念體中的優(yōu)點(diǎn)，改變其缺點(diǎn)，再注入新元素，教學(xué)新手法等，可以更加適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求．但美中不足，新體系里少了一點(diǎn)知識(shí)的課外拓展、課堂教學(xué)的高效性以及讓學(xué)生領(lǐng)悟的教學(xué)方式，所以，現(xiàn)在學(xué)生的生物學(xué)習(xí)水平的提升還是比較緩慢的．例如在初中生物中，應(yīng)激性是生物對(duì)外界的刺激做出的反應(yīng)，在新課標(biāo)教學(xué)過(guò)程中，教師就可以先給同學(xué)們舉例講述應(yīng)激性，“當(dāng)我們不小心伸手被扎到的時(shí)候，手一下子就會(huì)縮回來(lái)，在大腦反應(yīng)之前身體已經(jīng)做出了反應(yīng)，這就是應(yīng)激性．”然后教師講述應(yīng)激性的概念定義，最后再次進(jìn)行課外知識(shí)的拓展，加強(qiáng)同學(xué)們對(duì)應(yīng)激性的認(rèn)識(shí)，“在發(fā)生應(yīng)激反應(yīng)的時(shí)候，我們的身體就會(huì)發(fā)生變化，同學(xué)們能夠想象一下我們的身體如何發(fā)生應(yīng)激反應(yīng)嗎?應(yīng)激性在我們的生活中有什么應(yīng)用?”
2．融合探索精神培養(yǎng)
課堂授課中的主體是學(xué)生，而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)首先要激發(fā)其學(xué)習(xí)欲望、領(lǐng)悟、實(shí)際應(yīng)用三個(gè)過(guò)程，一堂富有激情的課是經(jīng)過(guò)教師精心策劃安排的．其主要表現(xiàn)在教學(xué)高效、成功激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望、學(xué)生有一定的時(shí)間去思考學(xué)到的知識(shí)并逐漸的將學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱闹R(shí)，最后再應(yīng)用到實(shí)際中．所以教師在授課時(shí)，不應(yīng)只是單純的講解課本內(nèi)容，更應(yīng)該明白各個(gè)歷代生物學(xué)家不斷努力探索的那種精神，從而將這種精神傳達(dá)給學(xué)生．激活學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，在同學(xué)生的交談中、提問(wèn)解答中營(yíng)造課堂學(xué)習(xí)的良好氛圍．與其反復(fù)重復(fù)重點(diǎn)倒不如教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法來(lái)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力．我們都知道能力是學(xué)生在平時(shí)不斷積累經(jīng)驗(yàn)、反復(fù)思索才逐漸掌握的，并非是教師教會(huì)的．例如在進(jìn)行種子的萌芽實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，教師首先講述種子萌發(fā)的條件，“種子的萌發(fā)需要有一定的水分，這是植物營(yíng)養(yǎng)運(yùn)輸?shù)男枰缓笈吒黄品N皮形成了根，根再生長(zhǎng)逐漸長(zhǎng)成了莖和葉．”然后教師讓同學(xué)們親自動(dòng)手探究種子萌芽的過(guò)程，每位同學(xué)可以自由選擇種子，然后進(jìn)行萌芽培育，觀察種子萌發(fā)的狀態(tài)．同學(xué)們?cè)谶M(jìn)行探究的過(guò)程中，可以改變萌發(fā)的變量，例如在其他條件不變的時(shí)候改變供水的用量，觀察不同水分條件下種子的萌芽狀態(tài)．這樣同學(xué)們進(jìn)行探究操作，就會(huì)加強(qiáng)對(duì)生物知識(shí)的認(rèn)識(shí)程度，將概念教學(xué)和動(dòng)手能力有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，有助于提高學(xué)生的生物能力．
3．優(yōu)化課堂學(xué)習(xí)流程
其實(shí)概念就是教課中便于溝通的一個(gè)工具性語(yǔ)言，是為了提高教學(xué)的時(shí)效而誕生的，所以，我大膽的設(shè)定了學(xué)習(xí)流程來(lái)加快學(xué)生的學(xué)習(xí)速度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力．第一、課上檢查，在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢查．一方面加強(qiáng)學(xué)生對(duì)概念的重視，另一方面可以督促學(xué)生對(duì)概念的背誦和理解．我建議在上課前五分鐘進(jìn)行檢查，使學(xué)生在上課鈴聲響了之后能立即進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)．之所以把它安排到課前，一方面是對(duì)舊知識(shí)的鞏固，對(duì)學(xué)生的督促，另一方面又是新課程的鋪墊，進(jìn)而順利的進(jìn)行新課程的學(xué)習(xí)．第二、在一節(jié)課的結(jié)束前，教師還應(yīng)來(lái)個(gè)總結(jié)，把本節(jié)課學(xué)到的所有再重新規(guī)整一下，如果時(shí)間還有富余，還可以將本節(jié)課的開(kāi)頭和上節(jié)課的結(jié)束銜接起來(lái)，讓學(xué)生的每一節(jié)課都能連到一起，而不是學(xué)哪是哪，出現(xiàn)狗熊掰棒子的現(xiàn)象．
4．反復(fù)講練深化理解
核心概念是化學(xué)概念中的關(guān)鍵所在，要求學(xué)生務(wù)必把這些知識(shí)掌握牢固，熟記于心．所以教師在講解時(shí)，一定不要擔(dān)心用時(shí)過(guò)多，可以通過(guò)反復(fù)講練來(lái)讓學(xué)生徹底明白這些概念所蘊(yùn)含的知識(shí)點(diǎn)，再引導(dǎo)學(xué)生將這些概念和其他知識(shí)聯(lián)系到一起，在學(xué)生的學(xué)習(xí)中讓這些知識(shí)在其腦海形成一棵知識(shí)樹(shù)．以這種新的模式替代固有的死記硬背的模式，讓學(xué)習(xí)不再枯燥乏味．一段時(shí)間后學(xué)生既提升了學(xué)習(xí)能力、理解力，又在學(xué)習(xí)中找到了輕松學(xué)習(xí)的好方法．例如在進(jìn)行基因知識(shí)學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師就可以讓同學(xué)們回顧染色體、基因、DNA之間的關(guān)系，將這些概念統(tǒng)一起來(lái)，然后進(jìn)行知識(shí)的聯(lián)系，有助于提高生物知識(shí)能力．
