時間：2022-08-07 12:00:00
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“興趣是學習的先導,入門的鑰匙?！睂W生對學習內(nèi)容沒有興趣,縱然老師說得“天花亂墜”,他則是“昏昏欲睡”。這就不是“動態(tài)生成”的教學環(huán)境。正如牛頓發(fā)現(xiàn)“萬有引力”,是因為他對蘋果為什么落地產(chǎn)生了興趣,進而去研究,才有了著名的發(fā)現(xiàn)。否則,再多的蘋果掉下來,可能也無濟于事。對藝校的學生來說,提升語文基礎知識的學習興趣難度更大。目前我們在教學中提出:創(chuàng)設務實的預設。即首先做到因材施教,實行分層次教學。如舞蹈專業(yè),我們從學生進校開始,按照成績和學習興趣分為兩個班級。其次,在制定教學目標和教學重難點時,切實考慮學情。第三,在授課中注意引導和培養(yǎng)學生的學習興趣,使學生學習起來,接受知識不是感到十分吃力。第四,根據(jù)學生的發(fā)言積極性打平時成績。這樣,學生有了自信,有了感興趣的學習內(nèi)容,有了學習的動力,學生的態(tài)度有了轉(zhuǎn)變,積極性相對容易調(diào)動,課堂發(fā)言率也相應提高。通過三年的教學反饋,發(fā)現(xiàn)舞蹈專業(yè)各班學生,開展教學的動態(tài)生成活動效果越來越好。
二、教師必須具備一定的教育智慧,較強的應變能力
課堂教學中,一些學生不經(jīng)意的語言或行為,有時與課堂學習有關(guān),有時關(guān)系不大,甚至有時會影響或者破壞課堂學習氣氛。經(jīng)驗豐富、反應能力較強,并且具有淵博知識的老師,若能及時調(diào)控,扭轉(zhuǎn),利用分析、比較、學生自我探索等教學方式,使這些行為或語言成為引導課堂突破沉悶氣氛的“契機”,成為師生交流的“催化劑”,從而使課堂成了展示學生思考活力的最佳場合。這也是非預設的動態(tài)生成的教學魅力之所在。而有時公開課或者循規(guī)蹈矩的課堂教學則可能會喪失這一機會,這一事例在我校一位老師的公開課教學中表現(xiàn)得十分明顯。有一節(jié)公開課是蘇軾的詞《念奴嬌?赤壁懷古》。當時授課老師準備十分充分,講解生動,師生聽得也都非常入神。當老師在講解詞的下片歷史人物時,問到詞中寫到哪些歷史人物?這時有學生在下面小聲說:“小喬是美女?！边@一聲音雖低,卻引起學生的哄笑。這時,老師如果能抓住這個教學過程中學生的“反應”,及時調(diào)整教學的內(nèi)容和環(huán)節(jié),讓學生結(jié)合這位男生的回答,充分討論作者引用小喬初嫁的用意,適度介紹文學作品中作者情感表達的委婉、含蓄特點,詩詞美感表達中壯美和柔美的統(tǒng)一,畫面色彩的協(xié)調(diào)等問題,以及杜牧的《赤壁》中對大喬、小喬描寫的作用。這樣很自然地擴展了作品欣賞的容量,拓展了學生的思維,無疑會成為本節(jié)公開課教學的亮點?？上Ю蠋煯敃r過于緊張,不能靈活地調(diào)整,生成新的超出原計劃的教學流程,只是機械地繼續(xù)講解已設定的教學環(huán)節(jié)。雖然本節(jié)課的教學順利完成,卻總令人有遺憾之感。由此看出,老師的緊張,缺乏應對機制,教學思路的狹隘等,都會影響和制約教學過程中的“動態(tài)生成”。這使得本該成為“教學亮點”的地方,顯得沉悶、平淡,也無法看出學生自主學習和積極學習的狀態(tài)。
三、教師必須指導學生做好學習的預習準備工作
二、生源構(gòu)成情況分析
生源構(gòu)成主要是指學生學歷層次即本?？谱郧闆r、學生專業(yè)需求情況、學生年齡、性別、城鄉(xiāng)分布情況，以及生源地等。
（一）學歷層次分析
目前基層電大招生主要以專科層次生源為主，近5年咸寧電大校本部專科招生呈現(xiàn)穩(wěn)步上升態(tài)勢，2012年招生到達高峰后2013年有所回落；本科層次招生生源基本穩(wěn)定在100人左右，2012年、2013年略有增加。更深層次來說，我們對自身生源的再招生再宣傳工作還沒有落實到位，2009年咸寧電大?？茖哟喂灿嬚猩?44人，這部分學員到2012年大多數(shù)應該順利畢業(yè)，然而，2012年咸寧電大本科階段注冊人數(shù)只有117人，其中屬于中央電大畢業(yè)的學員僅有29人，這說明我們的?？飘厴I(yè)學生大量流失，針對這種現(xiàn)狀，在基層電大加強教學管理服務的同時，上級電大應該出臺相應的學費減免或者學分減免政策，充分利用自身生源穩(wěn)定招生規(guī)模優(yōu)勢，擴大招生。
（二）學生結(jié)構(gòu)分析
1．學生性別、年齡層次分布。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，男女比例基本上是1∶1。在年齡層次分布上，82％左右的學員主要集中在18～35周歲這個階段，其中，30％左右的學員屬于18周歲以下，這說明中職學生是基層電大招生宣傳的主要對象，對這部分生源放寬資格審核條件或者繼續(xù)開展課程開放注冊，是基層電大穩(wěn)定招生規(guī)模，擴大招生的重要保障；18％左右的學員屬于36周歲以上年齡段，說明企事業(yè)單位在職員工中還有學歷補償教育的需求，這也是招生宣傳不能忽視的部分。
2．學生城鄉(xiāng)結(jié)構(gòu)分布。城鄉(xiāng)結(jié)構(gòu)一般被劃分。從招生宣傳途徑來看，近幾年，咸寧電大對保險、建筑、酒店、林場、畜牧局、銀行，以及地稅等行業(yè)開展送教上門服務活動，效果明顯；對人數(shù)較多、工作相對穩(wěn)定的機關(guān)、黨群組織安排專職人員上門宣傳，但由于機關(guān)、黨群組織大多數(shù)在職人員學歷補償基本到位，新進職工學歷起點較高，導致宣傳效果不佳；對規(guī)模較大的工業(yè)園區(qū)來說，用人單位對職工的學歷要求不是很高，且多數(shù)職工工作相對不穩(wěn)定，工資相對較低，再加上用人單位對職工的學歷補償教育沒有相應的鼓勵政策和措施，導致宣傳效果同樣不佳。從學員原學歷情況來看，基層電大目前生主要來源于高中、中專、技?；蛲葘W歷畢業(yè)的學生，占招生總?cè)藬?shù)的77．91％；高職高專畢業(yè)報讀開放教育本科的占20．93％。近年來，隨著普通高校的擴招，民辦教育的介入，還有網(wǎng)絡教育、成考、自考等多渠道辦學，在職從業(yè)人員有了更多的選擇，因此，凡是有條件的人多已參加了其它類別的學習，剩余的生源嚴重缺乏，即使是原來認為“熱門”的專業(yè)，學生入學的人數(shù)也在減少，遠程開放教育的生源出現(xiàn)了下滑。
三、專業(yè)招生情況分析
（一）專業(yè)類別招生情況分析
近三年，管理學、工學、教育學類專業(yè)招生人數(shù)較多，農(nóng)學類專業(yè)招生人數(shù)較少，理學類專業(yè)招生人數(shù)為0．管理學、工學類專業(yè)招生達到招生總?cè)藬?shù)的65％以上，而農(nóng)學、理學以及其它等10個專業(yè)招生不到2％，2013年農(nóng)學類招生有所增加。
（二）專業(yè)招生情況分析
近三年專業(yè)招生人數(shù)較多的專業(yè)有行政管理、工商管理、會計、學前教育、法學、計算機信息管理、建筑施工與管理等七個專業(yè)。從每年的生源量來看，行政管理、工商管理屬于強勢專業(yè)，占招生總?cè)藬?shù)的43％以上，市場營銷、電子商務、旅游、計算機科學與技術(shù)、數(shù)學與應用數(shù)學、現(xiàn)代文員、社會工作、應用化工技術(shù)以及道路橋梁工程與管理等專業(yè)基本上是0招生。從生源變化量來看，行政管理專業(yè)基本保持穩(wěn)定，工商管理、法學、建筑施工與管理專業(yè)呈現(xiàn)波動狀態(tài)，會計、學前教育、計算機信息管理等專業(yè)招生人數(shù)在下降。
（三）專業(yè)需求情況分析
一方面，我們有涵蓋管理學、工學、理學、法學、教育學、文學、經(jīng)濟學以及農(nóng)學等多學科門類的45個本專科專業(yè)，從數(shù)量上講，應該能夠滿足基層電大的辦學需要以及社會需求；但是，從近三年專業(yè)注冊人數(shù)來看，將近有20個專業(yè)招生人數(shù)在10人以下，不僅造成專業(yè)浪費，也增加了基層電大的辦學成本。另一方面，每一季教學點之間都有掛靠注冊的現(xiàn)象，在招生宣傳中有用人單位和學員想學的專業(yè)是教學點沒有開設的，這說明我們的專業(yè)設置還不能完全滿足社會需求，如水產(chǎn)養(yǎng)殖、保險等專業(yè)的設置。
四、招生管理情況分析
（一）招生管理體制不完善
對于電大系統(tǒng)來講，基層電大名義上是省級電大和中央電大的分校，實際上，上級電大扮演的僅僅是業(yè)務指導者的角色，在人力、財力、物力上不能給予基層電大太多的支持，基層電大要發(fā)展，招生是最重要的環(huán)節(jié)。只有制定科學的管理體制，充分調(diào)動教職工的招生積極性，才是基層電大發(fā)展的關(guān)鍵。首先，制定計劃是基礎。計劃制定要科學合理，要能夠激發(fā)所有教職工的招生積極性，要以學校發(fā)展為基礎，制定一個底線，而不是讓教職工產(chǎn)生畏難情緒的“高壓線”。其次，廣告宣傳是關(guān)鍵。生源來自何處，關(guān)鍵要發(fā)揮宣傳的魅力，“摸著石頭過河”是不可能出色完成招生任務的。再次，組織協(xié)調(diào)是保證。招生不是某一個人的工作，也不是某一個部門的工作，領導要協(xié)調(diào)好人與人、部門與部門之間的關(guān)系，人人挑擔子，人人參與招生，才能確保任務的完成。
（二）招生計劃分配不科學
基層電大系統(tǒng)教職工人數(shù)一般較少，有的教學點僅有幾個人，在完成管理、教務、教學等常規(guī)工作的同時，還要完成上級電大和學校分配的個人招生任務。而且，各教學點在分配任務時各有千秋，有的以職務高低分配任務，有的以職稱高低分配任務，有的以工資多少分配任務，也有的只獎不懲，等等。計劃分配沒有至上而下的政策依據(jù)，各地、各分校都是根據(jù)自身特點，各自為戰(zhàn)。
作為新生，學生有諸多的不適應。各院校應以入學教育和適應教育為中心。在這一階段，軍訓是一個很特殊的階段，及早引進養(yǎng)成教育理念，與軍訓活動相結(jié)合，有利于形成良好的規(guī)則意識和行為習慣。中華女子學院在此階段將學生手冊的學習貫徹到軍訓過程中，突出規(guī)則意識的培養(yǎng)。在低年級通過開展專業(yè)教師“專業(yè)知識講座”、高年級“學習經(jīng)驗交流會”等活動，幫助學生了解所學專業(yè)的特點，激發(fā)學生學習興趣，規(guī)劃和指導大學學習生活。這一階段，通過一系列制度的制定和宣傳教育，引導學生認同學校的規(guī)則，逐漸適應大學階段的生活。
（二）第二學年：能力提升和養(yǎng)成教育強化階段
經(jīng)過第一學年知識、經(jīng)驗的積累，學生群體有了不同層次的需求，為此，要結(jié)合學生的差異性需求，開展不同的活動，推動學生能力的提升，強化養(yǎng)成教育。針對不同的群體需求，開展學業(yè)輔導，黨課，先鋒骨干培訓班，心理輔導等活動，吸引大家參加，從而推動學生的全面發(fā)展，從思想、心理、行為等多方面熏陶學生形成良好的習慣。中華女子學院高職學院從2013年開始成立了積極分子讀書會，要求大家每兩周開展一次活動，既有政治學習，又有專業(yè)學習；既有理論學習，又有社會實踐，促進學生實現(xiàn)政治與學業(yè)兩種進步，深受學生歡迎。此階段要突出榜樣的力量，強化制度的剛性，獎罰分明，樹立典型，強化學生的規(guī)則意識，強化良好行為習慣的養(yǎng)成。管理者要以身示范，嚴格遵守和貫徹此前制定的規(guī)章制度。
（三）第三學年：實習就業(yè)與養(yǎng)成教育深化階段
要結(jié)合學生實習與就業(yè)的需求，宣傳國家的就業(yè)政策，鼓勵學生樹立正確的求職擇業(yè)心理，指導學生如何制作簡歷、教給學生求職面試的技能技巧，督促學生有針對性地考取職業(yè)資格證書，開展模擬招聘，為同學就業(yè)作充足的準備；安排實習帶隊老師，加強與企業(yè)的交流和合作，盡量消除同學們因找工作壓力過大所帶來的心理問題；做好學生畢業(yè)離校教育等。此階段要突出學生實習就業(yè)的需求，通過宣傳教育，把學生的品質(zhì)、能力、習慣與就業(yè)可能性掛鉤，引導學生加深對養(yǎng)成教育的認識，深化養(yǎng)成教育成果。
二、注重設計養(yǎng)成教育的載體及處理好學生共性和個性的關(guān)系
（一）以引導為主強制為輔重視養(yǎng)成教育載體設計
精心設計學生習慣養(yǎng)成的載體是非常重要的。學生的養(yǎng)成教育涉及“知、情、意、行”四個方面，這是一個人成長的所有方面。在認知方面，要以課堂為載體，全體教師參與，通過專業(yè)課程的學習和科學方法的灌輸，使學生養(yǎng)成良好的學習習慣，不斷提升對認識客觀世界的能力；在情感方面，要以心理輔導、講座宣傳、社會交往等為契機，充分發(fā)揮班主任、輔導員的作用，使學生形成健康良好的心理習慣、情感取向；在意志培養(yǎng)方面，以黨課、團課為主要平臺，充分發(fā)揮信仰教育對意志養(yǎng)成的先導作用，培養(yǎng)學生敢于擔當、任勞任怨、勤奮努力的意志品質(zhì)；行為方面，制定行為規(guī)范，樹立典型，獎罰分明，并強化自主行為。
（二）兼顧學生共性和個性推動學生健康發(fā)展
養(yǎng)成教育重在規(guī)則意識的培養(yǎng)和行為習慣的強化，因此對共性的要求多一些。但是，現(xiàn)在也是個性化的時代。因此，要處理好共性培養(yǎng)和個性發(fā)展之間的關(guān)系，既要有組織紀律性，維護和諧穩(wěn)定，同時也要充分發(fā)揮學生個性，開展生動活潑、內(nèi)容豐富的第二課堂，讓學生充分釋放自我，展示個性。不僅達到學生守序的效果，而且又不要泯滅他們的天性，確保學生健康發(fā)展。
三、推動全員育人并構(gòu)建養(yǎng)成教育的檢查、監(jiān)督、考核、激勵機制
(一)以教育工作管理者為主推動全員育人
養(yǎng)成教育涉及學生發(fā)展的全部，從知情意行四個方面來說，要求個人、家庭、社會、學校緊密配合，專業(yè)教師、家長、教育工作管理者以及學生本人全面攜手，才能取得良好效果。學生的環(huán)境適應、專業(yè)學習、政治進步、人際交往、戀愛求職和人格發(fā)展等多方面的困惑，需要各方面力量的配合，引導學生者、監(jiān)督者，規(guī)則教育的好壞，熏陶教育的效果，糾偏教育的強化，都離不開他們。所以，對于輔導員、班主任等教育工作管理者，要強化她們的責任意識，規(guī)范管理手段，加強技能培訓，確保養(yǎng)成教育的執(zhí)行效果。但是同時，也要調(diào)動各方面的力量，實行全員育人，專業(yè)教師、家長等也要參與其中。
（二）構(gòu)建養(yǎng)成教育的配套機制
一個人的成長更需要一套系統(tǒng)嚴格的檢查、監(jiān)督、考核、激勵機制。制定評價制度對進行良好行為習慣的教育起著重要的導向和監(jiān)督作用。中華女子學院高職學院在對學生進行了養(yǎng)成教育宣傳之后，對學生實行量化管理，學生日常的行為表現(xiàn)與對學生的評價、班級小組、班集體評價掛鉤，極大地調(diào)動學生的積極性。同時，在養(yǎng)成教育中，注意發(fā)揮榜樣的作用，學院每學期都有榜樣明星評選（“學習之星”、“體育之星”、“健康之星”等）。通過獎勵優(yōu)秀個人、集體，激勵后進，使每個學生在各方面都養(yǎng)成良好的行為習慣。
四、以規(guī)則教育為主結(jié)合熏陶教育與糾偏教育來搭建養(yǎng)成教育自我成長平臺
（一）突出規(guī)則教育實現(xiàn)三種教育完美結(jié)合
要從立規(guī)矩開始，從實處、細處抓行為習慣的養(yǎng)成，通過反復的外部刺激、自身實踐和嚴厲的督查使守規(guī)矩成為一種自然而然的習慣。立規(guī)矩要從入學抓起，新生報到時即可將匯集各種制度、紀律、規(guī)定的《養(yǎng)成教育手冊》發(fā)給學生，讓其了解大學生活，明確學校的規(guī)章制度。同時，也要充分認識到營造氛圍的重要性，使學生時刻受到“好制度”的熏陶，受到“好模范”的感染，充分調(diào)動學生的主動性和積極性。由于高職學生存在的特殊性及不良行為主要是與其生活行為方式和不合理的思想意識有關(guān)，因此，糾偏教育，作為養(yǎng)成教育工作的保障性手段，也是必不可少的。對于出現(xiàn)的不良行為要及時批評警示，甚至是處分，提醒學生們自由散漫、隨心所欲的行為必將付出沉重的代價。
（二）推動學生自我養(yǎng)成教育
學生作為現(xiàn)代遠程教育的基礎，主要圍繞其需求才能夠?qū)崿F(xiàn)課程開發(fā)、設計等目標。因此，學生要明確自身實際需求，整理并總結(jié)在學習過程中存在疑惑，提出學習支持，為遠程教育順利開展提供支持。
(二)診斷學生需求，進行合理設計
教師在接收到學生的需求后，要對其進行深入分許、研究，并積極與學生溝通，了解并掌握學生學習特征、個性特點等方面因素，并結(jié)合實際情況，給予相應的評價，幫助學生找到存在問題的原因，例如：設備、知識掌握情況等因素，為學生提供支持，優(yōu)化學習支持開發(fā)與設計，從而為遠程教育進一步發(fā)展奠定堅實的基礎。
(三)結(jié)合實際情況，制定教學內(nèi)容
在幫助學生對需求進行分析后，教師要結(jié)合實際情況，制定合理的教學內(nèi)容，開展有針對性的教學活動，與此同時，要選擇合理的教學方式和方法，有效激發(fā)學生興趣，幫助學生解決學習中遇到的問題，從信息、資源、技術(shù)等方面給予支持，并加強與學生之間的交流，及時了解學生情況，調(diào)整學習支持，制定教學方式、時間等方面和諧統(tǒng)一的方案，從而為學生創(chuàng)建一個良好的學習平臺，實現(xiàn)教學目標，滿足學生需求。
(四)堅持相應原則，制定支持策略
支持策略作為現(xiàn)代遠程教育的重點，其合理性直接影響教學質(zhì)量和效率，教師開展遠程教學活動需要利用支持策略。因此，教師要結(jié)合環(huán)境因素，設計科學、合理的策略，通過師生之間的交互，與學生共同探討教學活動開展的流程、方法等方面內(nèi)容，為學生提供診斷、引導等方面支持，在策略支持引導下，教師能夠更好的為學生提供服務，引導學生積極思考，培養(yǎng)學生自主學習能力，實現(xiàn)自主探究學習，從而為日后構(gòu)建學科知識體系奠定堅實的基礎。
(五)體驗教學過程，制定評價體系
因此，教師要堅持“以人為本”及交互原則，制定合理的支持策略，教師在設計相應支持過程中，要引導學生積極接觸相關(guān)內(nèi)容，并將教師給予的支持應用于自身學習活動中，除此之外，學生還需要發(fā)揮自身作為學習主體的作用，認真體會教師給出的學習支持，并將自己的親身感受等反饋給教師，為教師優(yōu)化和調(diào)整支持策略提供一定支持，提高教學針對性、實效性。通過這種方式，無形中為師生交流和溝通搭建了良好的平臺，從而有效提高教學質(zhì)量和效率，實現(xiàn)教學目標。
1、帶有明顯的舊式英語特點
筆者所謂的舊式英語，主要是指在英語剛剛興起的時候，特別是在70年代、80年代的時候，基礎教育英語教學主要以書面語為主，表現(xiàn)在課堂上就是教師帶領大家學生詞、翻譯、講語法。目前的成人學生，很多是在這種英語教育環(huán)境中接觸的英語，他們的學習風格仍然帶有明顯的舊式英語特點。這些學生愿意通過聽講、背誦等方式學習，重視詞匯學習，認為句法、語法是最重要的。而對于聽力則不感興趣，聽的能力很差，甚至有些已經(jīng)翻譯過的短文，如果以聽的形式出現(xiàn)，學生也辨別不出來。在這些學員眼中，背單詞、學語法、做練習題才是正事。學習就是為了能記住盡可能多的單詞，能做練習題。
2、帶有明顯的成人特點
成人學生不同于全日制學生是由于這些學生都是工作之后又來參加學習的，他們有一定的生活與工作經(jīng)歷，在理解能力、邏輯思維能力等方面比較強，但記憶力比較差。面對善講的教師，他們的學習動力會比較持久。而全日制的學生往往是頭幾節(jié)課比較認真，一旦新鮮勁過去了，就沒有學習動力了。成人學生的自我意識較強，對自己要求也比較嚴格。在學習過程中，很在意來自外部的評價，樂于接受肯定與表揚。他們樂于并長于進行理解性的知識學習，因為他們有豐厚的來自生活與工作的背景性知識結(jié)構(gòu)，喜歡抽象思維，學習過程中有自我監(jiān)控能力。
3、帶有明顯的中華傳統(tǒng)文化特點
學習風格不僅與人的性格、生理、心理等因素有關(guān)，也與環(huán)境有關(guān)。對于成人而言，他們中國的很多人是在傳統(tǒng)文化的熏陶中成長起來的。例如，尊師愛生，師道尊嚴，一日為師，終身為父，等等。對這些，學生都很認可。在學生眼里，教師就是知識的權(quán)威。而且，成人學生很多都有缺憾感：由于當初沒能聽從老師的教導，導致升學無望，只能通過函授學習提高學歷。他們是帶著這樣的缺憾感參加成人學習的，因此，對教師很尊重，也知道珍惜學習的機會。這也有弊端，那就是，這樣的學生往往缺乏批判性思維，不能批判的接受知識，思維缺乏創(chuàng)造性。
4、帶有明顯的“被迫性”特點
很多成人學生參加學習都是在晉職、提干、工資等的壓力下做出的無奈選擇，帶有明顯的“被迫性”特點。成人的特點也決定他們普遍看中面子，如果在學習時趕不上，或者回答問題經(jīng)常出錯，他們就會焦慮不安。這時候，面對教師的提問，他們往往采取躲避的態(tài)度。因此，成人的課堂上，一般教學秩序比全日制的好，學生們都熱真聽課，但就是師生互動不好。
二、成人學生的學習風格特點的啟示
一把鑰匙開一把鎖，對癥下藥，量體裁衣，這都是說，要具體問題具體分析。同樣，對于開放教育下成人學生的英語教學而言，更要針對成人學生的學習風格特點，采取有針對性的教學對策。
1、課程設置要針對學生弱項
通過前面對成人學生學習風格的分析，我們知道，成人學生在英語學習時也有弱項，那就是對于聽力則不感興趣，聽的能力很差，記憶力比較差。針對這些問題，要從英語課程設置、教學大綱的制定以及教材編寫等方面力求解決之道。首先，要按照語言習得規(guī)律，組織形式多樣的教學形式，強調(diào)視覺效果。例如，在教材中穿插精美圖畫或有趣的小故事；其次，針對學生聽力弱項，在進行教材設計時，補充英語聽說方面的內(nèi)容，在訓練層面，多設計一些交際對話中的選詞填空等形式，在學生在做題過程中了解對話語言；最后，有目的的增加單詞記憶方面的策略與技巧等內(nèi)容，讓學生學會記憶單詞的策略與技巧。
2、教學模式要適應學生學習風格
成人學生特定的學習風格要求教師必須做出教學模式上的適應性變化，在教學方法上教師要盡可能做到靈活多樣的，在教學評價上要兼顧不同學生的基礎與特點。例如，針對成人學生特點，在重視閱讀訓練過程中，合理利用多媒體，通過視頻材料逐漸加大視覺刺激，讓學生不知不覺間就把英語國家的一些積極的文化合理吸收，為聽力訓練打下伏筆。為了搞好聽力教學，教師應以組織活動做鋪墊，通過讓學生背短文、看英語電影，甚至組織英語沙龍等形式，營造濃厚的英語氛圍。
（一）學生本身的主觀因素
隨著年齡的增長，學生對生活中的事物雖然有了一定的認識和判定，但是因他們生活的閱歷還不夠、知識的掌握還不是很豐富，所以他們的認識往往帶有片面性，甚至有時會很偏激，這極易導致他們的人生觀、價值觀出現(xiàn)偏差，對父母的說教產(chǎn)生抵觸情緒，甚至產(chǎn)生逆反心理，從而向著背道而馳的方向發(fā)展。
（二）客觀因素——外部因素
造成學生存在不良習慣的客觀因素是多方面的：有來自家庭教育、學校教育的影響，還有社會大環(huán)境的影響等。
1.家庭教育的影響
（1）父母長輩的溺愛。現(xiàn)在的中學生基本上都是獨生子女，父母和爺爺、奶奶對其無比寵愛，甚至溺愛，而對孩子缺乏應有的教育指導，這就導致學生養(yǎng)成了許多不良行為習慣，如嬌生慣養(yǎng)、好吃懶做，對學習漠不關(guān)心，對長輩不尊重，以自我為中心。
（2）缺少正確的家庭教育。一部分學生家長，尤其是在農(nóng)村，家長的文化水平都不高，對孩子的教育沒有一個正確的方法和目標，不但自己不能給孩子以榜樣示范，而且對孩子的錯誤行為也不能進行正確的教育和引導，僅是簡單粗暴地進行打罵，從而使孩子對家長失去了信任，產(chǎn)生了逆反心理，向著岔路越走越遠。
（3）望子成龍。當前社會形勢下，家長對孩子的期望都很高，想讓自己的孩子考名牌大學、考研究生、讀博士甚至出國留學深造。在這樣的心理驅(qū)使下，家長包辦了一切，孩子只需負責學習。這就導致部分學生產(chǎn)生了除了學習，對其他一切都漠不關(guān)心的態(tài)度，從而助長了這部分學生不良行為習慣的形成。
（4）特殊家庭的影響。特殊家庭環(huán)境對學生行為習慣的養(yǎng)成、人生觀的形成影響是巨大。如單親家庭，這些學生由于父母離異、家庭破裂，其心理受到了很大的打擊和傷害，容易形成固執(zhí)己見、性格孤僻的不良心理。他們?nèi)鄙偌彝サ臏嘏⒏改傅年P(guān)愛，尤其缺乏父母的管教，經(jīng)常會無故逃學曠課，甚至無禮地對老師進行頂撞。另外，隔代監(jiān)護家庭的問題對學生的影響也比較大。現(xiàn)今，農(nóng)村外出務工人員較多，他們長期不在家，把孩子的監(jiān)護任務交給了上一輩，而隔代監(jiān)護的老人不但經(jīng)濟上困難，且體力、精力、心理等各方面都已經(jīng)跟不上孩子的需求。他們對孩子的管教基本上是放任自由，這極易使學生養(yǎng)成不良的生活習氣。再有“空巢”家庭。這些家庭的孩子無人監(jiān)管，父母、長輩都長期在外工作，因無人管束，缺乏自控能力，所以他們極易受社會青年引誘，把逃學、曠課當成家長便飯。
2.學校教育的影響
學校教育的一些弊端，極易使學生產(chǎn)生不良行為習慣。如教育改革雖已經(jīng)全面實施，但以升學為主的教學模式還是沒有從根本上得以改變，對一個學校教學好壞的評價還是以升學率為主。在這樣的教育機制下，很多學校的教學重點仍是只放在學生學習成績的提升上，對學生的思想教育重視不夠，尤其對一些紀律較差的學生缺乏有效的管理和教育，從而致使一些學生的不良行為得不到及時的教育和糾正，這在無形中也助長了不良風氣的形成。
3.社會大環(huán)境的影響
當今社會復雜多變、網(wǎng)絡信息良莠不齊，嚴重影響到了閱歷不深的學生。如吃喝穿戴的攀比、哥們義氣、不良信息等方面的影響，都極易使涉世不深的學生走向歧途。
二、如何對學生進行養(yǎng)成教育
要使學生養(yǎng)成良好的生活、學習習慣，就必須對學生進行養(yǎng)成教育。為此，社會、學校、家庭都應重視學生的養(yǎng)成教育，齊心協(xié)力、齊抓共管，把學生的養(yǎng)成教育確實落實到實處，才能促使他們健康成長，使之成為未來社會需要的高素質(zhì)人才。
(一)家庭的正確教育和引導是必不可少的
做好家庭教育，這就需要家長加強自身學習，掌握有效教育孩子的方法和措施，根據(jù)不同年齡階段孩子的生理與心理特點，正確引導，耐心教育，從而使他們逐步養(yǎng)成良好的生活和學習習慣，為今后的發(fā)展打下良好基礎。
（二）學校教育是重中之重
對學生的養(yǎng)成教育是學校教育的一個組成部分，在對學生進行這方面的教育時，教師不能只講一些大道理，而應貼近學生的生活實際，讓學生獲得切身體會。如為使學生養(yǎng)成自己的事情自己做的良好習慣，教師可讓學生從自己洗衣服開始，對其進行教育。具體做法：教師可先講清洗衣服的步驟、洗滌劑的用法和用量，然后讓學生親手實踐，從而使他們在實踐中體會到父母給自己洗衣服的辛苦，使他們學會體諒父母，形成自己的事自己做的習慣，并努力學習，回報父母。
二、中職學生缺乏誠信的原因
中職學生誠信缺失的表現(xiàn)，究其原因有很多方面：
（1）受到社會上的弄虛作假、坑蒙拐騙現(xiàn)象的影響，使中職學生有了背棄誠信的思想。
（2）家庭中家長們溺愛孩子，對孩子做錯的事情不管不問。在中職學生家庭中，有的家長為了讓學生在家多待一天，謊報孩子生病，替孩子向教師請假，使得中職學生養(yǎng)成撒謊和不誠信的習慣。
（3）學校誠信教育不足也是中職學生缺乏誠信的主要原因，學校重視文化知識，而對學生的道德教育不重視，使學生沒有受到良好的道德教育。
（4）中職學生自己的道德修養(yǎng)不高，沒有良好的道德基礎，也是中職學生缺乏誠信的主要原因。
三、應對誠信教育不足的方法
1．教師應當起誠信的典范作用
要充分發(fā)揮教師誠信典范的作用。教師應當以身作則，為廣大學生樹立良好的榜樣。學校應當下大氣力開展師德教育活動，教師真正做到為人師表。教師要利用一切可利用的機會去培養(yǎng)學生的誠信素養(yǎng)，教師不但要以自己的知識、智慧和才能來教育學生，而且要特別注意言與行、內(nèi)在素質(zhì)與外在形象的統(tǒng)一，以自己的人格魅力來啟迪學生、感召學生，要引導學生將誠信教育的要求內(nèi)化為自覺行動。
2．加強學校道德教育的建設
學校是誠信教育的關(guān)鍵陣地。加強學校的道德教育能夠使中職v生在講道德誠信的學校氛圍中成長，從而使中職學生形成良好的道德觀念。要把誠信教育貫穿到各個學科之中，而不能靠德育課一枝獨秀。重視日常誠信品質(zhì)的培養(yǎng)和教育，通過各種手段，讓中職學生在實踐中了解、熟悉誠信的內(nèi)涵及做人要誠信的必要性。
3．家庭誠信教育的重要性
家庭教育是誠信教育的基礎。家長應該正人先正己，身教重于言教，家長要求孩子做到的，必須自己先做到。這樣就能使家長給孩子做出榜樣，使孩子有了誠信的基礎，在無形中自覺做到誠信。
4．形成一個體系
學校應當與社會、家庭齊抓共管，不能脫離社會，忽視家庭環(huán)境的影響。誠信是中職學生道德教育的必要課程，是中職學生形成良好的道德品質(zhì)的前提。家庭、社會、學校在對中職學生進行誠信教育中都起著重要的作用。誠信品質(zhì)是中職學生一生所要學的必要課程，是中職學生完成學業(yè)、走向社會、立足社會的重要籌碼。只有各方形成合力，才能使中職學生有一個良好的誠信道德培育環(huán)境。
5．在學校中建立誠信獎罰制度
誠信獎罰是個人行為社會意義的一種硬性評價和公開褒貶。獎罰不是目的而是一種手段，是讓中職學生明白誠信缺失的后果，明白誠信做人的重要性。
1、調(diào)查問卷及部分回答
（1）學習動機方面
第6題：你有濃厚的學習興趣。選“是”的78%；第19題：課后你經(jīng)常主動搜集學習資料。選“是”的占30%；第24題：你有非常明確的學習目標。選“是”的占57%；第11題：你來學校讀書的目的是什么（復選）。共36個選擇學習知識和技能；共20個選擇體驗大學生活；共16個選擇父母期望；共24個選擇學習做人做事；共19個選擇拿畢業(yè)證；第30題：老師怎么教，你就怎么學。選“是”的占54%；
（2）學習情感方面
第7題：你覺得學習是件快樂的事。選“是”的占76%；第8題：你對學習有很強的自信心。選“是”的占59%；第8題：上課時，你總能全身貫注。選“是”的占59%；第20題：學習是你生活中重要的事情。選“是”的占61%；第22題：你目前對學習的最大苦惱是什么（復選）。其中，有11個聽懂老師講課；19個操作有困難；4個不知道學習的方法；9個不知道學的方向；20個學習不能持久；1個不能實際操作該專業(yè)的項目。第23題：你對哪門課程感興趣，原因是什么？有學生填：喜歡專業(yè)課，利于就業(yè)；喜歡CAD，因為能畫出自己的作品；喜歡工程制圖，有成就感；測量，喜歡動手；計算機，因為喜歡網(wǎng)絡上網(wǎng)；第26題：作業(yè)中遇到問題，你經(jīng)常會放下不管。選“是”的占79%；第31題：放學后，你會先寫作業(yè)。選“是”的占38%；第32題：你經(jīng)常主動和老師、同學討論學習中的問題。選“是”的占14%。
（3）學習能力方面
第9題：你經(jīng)常在上課前預習。選“是”的占48%；第10題：你總是帶著自己的問題來聽課。選“是”的占21%；第14題：上課時你經(jīng)常提問。選“是”的占2%；第15題：你上課會作筆記嗎。選“是”的占81%；第17題:你有屬于自己的學習方法。選“是”的占29%；第21題:你經(jīng)常對自己的學習進行總結(jié)。選“是”的占38%；第33題:你經(jīng)常為自己制定學習計劃并認真執(zhí)行。有64%的人認為激發(fā)不大。
（4）對教師的認可方面
第27題：老師的授課，能否激發(fā)你的學習興趣。有71%認為有點幫助；第28題：你覺得老師的授課方式，能幫助你更好學習。有60%的人認為有點幫助。
2、調(diào)查分析總結(jié)
從學習動機調(diào)查看，學生自身具有很強的學習意愿和目標。有78%的學生對學習是有興趣的，57%的學生對學習是有目的的學習。從學習情感調(diào)查看，主要問題是大部分學生學習不能持久，對學習投入的時間和精力較少。學生喜歡追求成就感。從第23題看出，成人學生看重學習的成果，傾向于做出一個作品，喜歡追求成就感。從學習能力調(diào)查看，成人教育學生缺乏良好的學習習慣，以致造成學習效果的不佳，削弱了學習動機。學生缺乏課前預習，課后總結(jié)的習慣，缺少利用網(wǎng)絡搜集學習資源的意識等。從學生對教師的評價來看，教師并沒有得到學生較高的評價，雖然50%以上的學生承認老師能給他們幫助，但他們認為這個幫助并不大。
二、提高成人教育學生學習主動性的教學策略
1.樹立自我實現(xiàn)的學習觀
在馬斯諾的動機層級理論中，自我實現(xiàn)需要是個體成長中對未來最高目標。成人學生有追求成長性的需要，教師應引導學生，樹立學習可以加強自身潛能和價值的發(fā)揮的觀點，摒棄單純?yōu)榱双@得畢業(yè)證的想法。
2.教授實用性強的知識
成人學生的心理追求實用性，他們具有一定的知識和生活經(jīng)驗，所以，為成人教育學生提供的學習資源，要有實效性和時代性，才能有效促進成人學生知識的積極遷移。純理論和陳舊性的知識，對成人學生缺乏有吸引力，容易失去學習興趣。
3.布置難度適中的學習任務
在耶基斯-多德森定率中，最佳的動機激起水平與作業(yè)難度密切相關(guān)，中等強度的動機最有利于任務的完成。所以布置難度適中的任務，最利于激發(fā)學習動機。以布置學習任務的方式，做中學，體會成功。
4.制定過程性和結(jié)果性評價相結(jié)合的評價方法
評價具有目標導向和激勵作用。只有過程性和結(jié)果性評價相結(jié)合，才能促進學生重視平時學習的積累。人本主義認為，學生與老師處于平等的地位，教師和學生應該對評價達成共識，教師要在學習前，告訴學生評價的方法。
在進行思想政治教育工作的時候，作為實踐主體的學校集中體現(xiàn)出以下幾方面的特點：其一，實踐主體的組織性，是指學校需要依據(jù)國家教育部門的方針政策去開展實際的思想政治教育工作；其二，實踐主體的傳遞性；是指要將國家思想政治教育方針政策，價值取向，思維方式和行為模式傳遞下去，營造相應的政治思想氛圍；其三，實踐主體的規(guī)范性，是指學校所進行的思想政治教育內(nèi)容應該與國家的各項政策保持一致；其四，實踐主體的常規(guī)性，指的是學校應該將思想政治教育工作作為日常工作內(nèi)容之一，是長期需要進行的工作；其五，實踐主體的前瞻性，簡單來講，就是需要以當前學校學生情況為基礎，遵循社會發(fā)展規(guī)律，從預見性的角度去衡量思想政治教育工作；其六，實踐主體的選擇性和引導性，是指學校為了達成相應的思想政治教育效果，以多樣化的方式去進行引導。在實際思想政治教育工作的過程中，各負責部門的工作人員都是推動思想政治教育工作發(fā)展的人力資源，是代表著國家去行使其實踐主體權(quán)利和義務。從這個角度來講，上述行為主體的地位有著其主動性的一面，也有著其被動的一面，是社會分工背景下賦予其對應的職權(quán)，是構(gòu)架思想政治教育在教育領域中的集中體現(xiàn)。也就是說，上述行為主體的行為，不僅僅是個人行為，更是組織行為，其有著比較強的主導性和創(chuàng)造性的特點。具體來講，主導性是指在開展思想政治教育的過程中，其對于教育實踐起著主導和支配性的作用；創(chuàng)造性是指在進行思想政治教育的過程中，其可以發(fā)揮主觀能動性，以創(chuàng)新的方式去開展，以保證實際思想政治教育工作的效能發(fā)揮。
（二）從思想政治教育的自我主體的角度來看
思想政治教育自我主體的角度來看，其能夠以自我教育的方式去實現(xiàn)對于教育者的引導和啟發(fā)，在自我意識不斷增強的背景下，其不斷進取，并且去接觸正確思想政治理念，并且在長時間的自我認識，自我調(diào)整和自我修養(yǎng)的過程中，實現(xiàn)良好思想政治品質(zhì)的培養(yǎng)。具體來講，這種主體性能夠從以下幾個角度進行探析：其一，自覺性和主動性，是指思想政治教育的動作執(zhí)行是由教育對象自己發(fā)起的，以各種自我調(diào)整的方式去進行；其二，“前理解”性，是指教育主體在思想政治品德成型的過程中，教育對象是以主體身份出現(xiàn)的，有著先驗性和開放性特點的環(huán)境是在個人生活經(jīng)歷，意識形態(tài)之前就已經(jīng)存在，因此我們將這樣的狀態(tài)界定為“前理解”狀態(tài)；其三，建構(gòu)性，是指在教育對象融入到思想政治教育的過程中，理解到踐行是一個很漫長的過程，其在慢慢理解和認識相關(guān)理論正確性的基礎上，慢慢開始以此為引導去指導自己的行動，由此就實現(xiàn)了正確思想政治教育理論在其實踐生活中的融合，由此就進入到了本體認知的階段，并且慢慢的融入到意識領域中去，成為行為主體思想意識固有的內(nèi)容，由此就標志著思想政治自我教育過程的完成。
二、加強成人高等教育學生思想政治教育工作的措施
（一）堅持以人為本，做好思想引導工作
在不斷改進思想政治教育方法的過程中，應該樹立以人為本的教育理念，結(jié)合學生的特點，做好思想引導工作。這是因為成人學生是教育特殊群體，相對于普通學生來講，有著很多的不同之處。因此為了保證實際思想引導工作的質(zhì)量，應該積極做好以下幾個方面的工作：其一，堅持實事求是的基本原則，對于成人思想教育的情況進行全面總結(jié)和歸納，找到其做得不夠理想的地方，以保證思想政治教育工作的有針對性；其二，堅持具體問題具體分析的基本原則，集合成人群體學生的特點，從其工作和生活實際入手去開展思想政治教育工作，以保證思想政治教育工作的實踐性和生活性；其三，尊重學生的需求，發(fā)揮學生在進行自我思想政治教育方面的效能，引導學生以自我教育的方式，實現(xiàn)自身思想政治教育。
（二）強化組織建設，實現(xiàn)管理模式創(chuàng)新
在國家教育部門不斷擴招的背景下，成人高等教育的要求也不斷降低，成人教育學生的結(jié)構(gòu)也越來越復雜。對于當前成人教育學生的基本情況進行剛分析，以建立健全成人高等教育管理模式，已然成為當前是很重要的工作。除此之外，我們還應該不斷做好管理體制的建設，改變以往傳統(tǒng)的組織建設模式，實現(xiàn)管理模式的創(chuàng)新，以新的思路，新的方法去開展成人思想政治教育工作。比如將信息化技術(shù)運用到思想政治教育工作中去，從而營造良好的思想政治教育環(huán)境。
（三）注重主體意識，展現(xiàn)人文關(guān)懷
從理論上來講，堅持以學生為出發(fā)點和落腳點，是開展成人學生管理工作的基礎和前提。為了能夠在此過程中，發(fā)揮學生的主觀能動性，實現(xiàn)管理效能的提升，我們應該高度重視就業(yè)引導工作的開展，以體現(xiàn)出人文關(guān)懷。為此，我們應該積極做好如下的工作：其一，高度重視學生日常管理工作，本著理解學生和尊重學生的基本理念，強化與學生之間的溝通，以便引導學生去解決實際問題；其二，無論是課程安排，還是教學課程方案制定，都應該積極聽取學生的意見和建議，由此使得其成為學習的主人，由此去實現(xiàn)實際思想政治教育工作質(zhì)量的提升；其三，高度重視對于學生的就業(yè)指導，充分展現(xiàn)出人文關(guān)懷，由此營造良好的師生教學環(huán)境，保證將各項工作做好。
中圖分類號：G727 文獻標志碼：A 文章編號：1009-4156（2014）07-052-03
科學技術(shù)尤其是網(wǎng)絡技術(shù)的飛速發(fā)展，為遠程教育開創(chuàng)了嶄新的一頁，遠程教育中的師生、學生之間的時空隔離性使得學生可以根據(jù)自身的個性化需求對自己的學習實踐過程和空間進行支配，實現(xiàn)自主化學習。但是這種寬松的學習模式在一定程度上影響了教與學之間的交互作用，教師無法有效監(jiān)控學生學習過程，使得教育評價的“關(guān)注過程、實時反饋”的作用難以有效發(fā)揮，基于網(wǎng)絡環(huán)境的形成性評價只有適應網(wǎng)絡教學的個性化、自主化的特點，才能發(fā)揮教育評價的本質(zhì)作用，進而為提高遠程教育質(zhì)量評價提供支撐。
一、形成性評價概念及功能
形成性評價最早由美國課程評價專家斯克瑞文（G.F.Scriven）在其所著的《評價方法論》一書中率先提出，開啟了該領域研究的先河。美國教育家本明杰?布盧姆將其引入教學領域，大大推進了現(xiàn)代教育評價理論的發(fā)展。形成性評價是指在教學活動運行過程中評價活動本身效果，調(diào)節(jié)活動過程，保證目標實現(xiàn)而進行的一種評價活動。
在網(wǎng)絡學習中，對學生的形成性評價應體現(xiàn)“監(jiān)控學習過程”、“實時反饋調(diào)節(jié)學習”、“鑒定甄別，選拔淘汰”等基本評價功能。
（一）監(jiān)控學習過程
評價作為一種學習的外部手段，用來激勵、調(diào)節(jié)、診斷、約束學生的學習，促使學生達到預期目標。傳統(tǒng)教育對學習過程的控制主要由教師完成，教師既是課堂教學的安排者也是課堂教學的控制者，教師能夠?qū)崟r激勵和約束學生的學習；而遠程教育中師生之間的時空隔離，教師失去了對學生學習過程的控制權(quán)，學習過程完全依賴于學生自己的學習動機和自主能力，尤其國內(nèi)傳統(tǒng)教育環(huán)境下使得學生自主學習意識相對薄弱，如果只憑一時的熱情很難持續(xù)學習下去，因此在遠程教育中有必要加強對學生學習過程的控制。
（二）實時反饋調(diào)節(jié)學習
反饋是評價的又一個重要功能，傳統(tǒng)教育的反饋功能主要由教師根據(jù)授課課堂反應，適時調(diào)整教學內(nèi)容和方法，教師也將學生學習情況反饋給學生，學生自行調(diào)整學習策略，教學和學習過程控制在教師手中，從而形成一個動態(tài)的良性互動過程。遠程教育學生學習主要依靠學生自主學習，教師對學生學習的指導作用有限，對學習的調(diào)節(jié)依靠學生自我調(diào)節(jié)。而“自我監(jiān)控是網(wǎng)絡教學成功的關(guān)鍵”…，如果缺乏對學習情況的反饋，必然影響學生的自我學習調(diào)節(jié)，進而影響學習效果?？梢娺h程教育學習行為控制的自主化特征增加了自我反饋、調(diào)節(jié)學習的必要性。
（三）鑒定甄別，選拔淘汰
鑒定甄別、選拔淘汰是指“對評價對象與評價指標的適應程度做出區(qū)分和認定”和“自己所處地位與他人所處地位的比較”。遠程教育的學習特征相比傳統(tǒng)教育來說有很大差異，其學生評價已不能簡單地沿用傳統(tǒng)教育的評價方法，評價的結(jié)果和重點不能停留在成績的簡單呈現(xiàn)上。注重終結(jié)性評價，忽視學習過程的評價也極易導致學生學習的投機取巧和參與評價的弄虛作假，從而失去鑒定甄別、選拔淘汰的真實性。
總之，遠程教育中學習評價的主要意義是作為學習支持服務的存在，指導學生將“應試學習”變?yōu)椤白灾鲗W習”，按照“學習一評價一調(diào)整一提高”螺旋式地構(gòu)建知識目標，最終實現(xiàn)“以評促學”。
二、遠程教育學生形成性評價指標體系的構(gòu)建
構(gòu)建形成性評價指標體系是遠程教育的重要內(nèi)容，它的實質(zhì)是判斷教育價值的實現(xiàn)程度，這需要一個具體的可以測量的評判標準，指標體系則為這一復雜評判活動提供了準則系統(tǒng)，離開了指標體系，教育的評價就失去了基礎。因此，構(gòu)建科學合理、契合遠程教育實際、明確而又具體的評價指標體系，是對遠程教育學生進行評價的核心和關(guān)鍵所在。
（一）構(gòu)建遠程教育學生形成性評價指標體系的基本思路
指標體系一般是反映目標某一方面特征的規(guī)定，也就是說，它是目標的具體化。從本質(zhì)上講，遠程教育學生形成性指標體系就是學生學習情況評價目標的具體標識，是目標的分解，是具體的、可測的子目標群。一是要遵循評價指標體系構(gòu)建的基本原則，即科學性、導向性、可行性原則，規(guī)范構(gòu)建指標體系的思想和行為。二是要嚴格遵守評價指標體系構(gòu)建程序。把評價目標作為一個系統(tǒng)的狀態(tài)變量，確定目標函數(shù)；并對目標函數(shù)涉及的變量進行逐級細化分解，以確定每一個層級的指標和各指標下的要素；再根據(jù)層次分析法確定各指標及要素在系統(tǒng)中的權(quán)重，賦予相應的加權(quán)值，同時確定各底層指標的評價標準；最后對指標體系的信度和效度進行理論或者實踐的論證，形成相對完善的指標體系。三是要處理好定性與定量的關(guān)系。由于遠程教育的特殊性，定性類的指標評價比較困難，并且其信度和效度相對較低，而定量的指標是客觀化的描述，結(jié)果便于數(shù)學處理，因此，在當前的指標體系構(gòu)建中應盡可能地采用定量處理評價指標，以提高評價的信度和效度。
（二）遠程教育學生形成性評價指標體系的基本框架
根據(jù)構(gòu)建評價指標體系的基本思路，筆者認為，對遠程教育學生形成性評價可以從學習過程、學習成果兩個方面進行。
1.學習過程及其子指標。學習過程是指學生從入學到學業(yè)完成的整個過程，它是動態(tài)的、發(fā)展的實踐過程。學習過程決定學習結(jié)果，不管是遠程教育還是傳統(tǒng)教育，其重點都是教和學的過程，而不是最后的成績，這也是形成性評價的核心。因此，要特別重視對學習過程的評價，不能急于得到成績而忽略對學習過程的關(guān)注，學生的形成性評價主要依靠學習過程來實現(xiàn)，學習過程主要由積極性、參與度、交互度等三個評價要素組成。
（1）積極性主要評價學生學習態(tài)度。積極性主要包括學習終端使用次數(shù)、時長以及課程和作業(yè)完成情況等指標，規(guī)定針對課程學習者最少應投入多少時間、精力，最低完成作業(yè)的比例、課程學習完成的比例、重要知識點學習完成的比例等，確保學習者對課程的學習能夠覆蓋課程的核心內(nèi)容，達到教學大綱規(guī)定的基本要求。
（2）參與度是學習過程的核心內(nèi)容。參與度主要包括網(wǎng)上學習點擊使用情況、相關(guān)作業(yè)完成情況、配套資源使用情況。當前普遍的做法是通過賦予一定權(quán)重計入總成績來實現(xiàn)對學生學習過程的監(jiān)控，為了確保學生能夠完整地學習網(wǎng)上授課視頻，部分網(wǎng)校也采取一些技術(shù)手段來控制學生學習。比如，網(wǎng)站后臺實時監(jiān)控各終端視頻播放情況，如果終端在播放授課視頻時鼠標、鍵盤等在規(guī)定時間內(nèi)沒有被使用，則判定該終端的使用者沒有進行授課視頻的學習，但是這種方式容易引起作弊行為。要實現(xiàn)對網(wǎng)絡課程學習有效監(jiān)控，必須把監(jiān)控活動融入到授課視頻當中，比如，將一節(jié)課的授課視頻分割成兩三分鐘的短視頻，在每兩段視頻中間加入―個回答問題的環(huán)節(jié)，這個問題是根據(jù)前一段視頻內(nèi)所講授的知識點出的題目，使每一段短視頻后面都有一個關(guān)于前段視頻的隨機問題。只有回答正確，才能播放下一段視頻，如果回答錯誤自動回滾到前一段視頻，學習者重新學習前一段視頻，由于問題的答案含在前一段視頻內(nèi)，學習完成后便可得出正確答案，再進入后面的學習。這樣做，一方面能夠使學生清楚每節(jié)課授課內(nèi)容的各知識點，知識點都蘊含在每節(jié)課的問答題環(huán)節(jié)；另一方面教員和學生都能及時了解授課內(nèi)容的學習進度信息，如已學的相關(guān)知識點、未學的重要知識點等，系統(tǒng)也能夠根據(jù)學生學習情況，提醒學生哪些是必須掌握的知識點，以防遺漏學習等。
（3）交互度是學習的輔助活動。交互度主要包括在線輔導交流的出勤、網(wǎng)上論壇表現(xiàn)、學習小組交流活動等。為激勵學習者更好地完成課下交流活動，可以適當設計加分制度，對于在網(wǎng)絡論壇和學習小組交流活動表現(xiàn)積極、能提出有見地的意見或問題、高質(zhì)量完成網(wǎng)絡專題討論、輔助教員完成網(wǎng)上答疑等的學生，獎勵一定的學分計人最終成績，有利于提高學生的網(wǎng)上學習積極性，同時在一定程度上也能減輕教員的工作量。
2.學習成果及其子指標。學習成果是指學生經(jīng)過網(wǎng)絡課程的學習所達到教育目標的程度，它是結(jié)論性的成果，是對學習過程的階段性總結(jié)，根據(jù)形成性評價的基本原理，學習成果是學生總成績的重要組成部分，但不是唯一的組成部分，也體現(xiàn)了形成性評價和總結(jié)性評價的統(tǒng)一。
學習成果主要由專業(yè)素養(yǎng)和個人全面發(fā)展兩個評價要素組成，兩個評價要素可細化為知識點的掌握、綜合能力、學生互評情況等指標。專業(yè)素養(yǎng)是根據(jù)教育目標確定的相關(guān)專業(yè)學生應具備的基本能力素質(zhì)，通過線上或線下考試、網(wǎng)絡面試、教師評價等方式考察教學和學習目標的實現(xiàn)情況。個人的全面發(fā)展主要反映學生自主學習能力和綜合素質(zhì)的表現(xiàn)情況。自主學習是網(wǎng)絡學習學生所必須具備的學習能力，它依靠學生自主安排學習時間、制訂學習計劃、修正計劃偏差等方面，主要以定性評價的方式為主，通過考核從而形成集定性和定量于一體的評價結(jié)果，體現(xiàn)了形成性評價的多元性，消除了以往評價方式的單一化，有利于激勵學生發(fā)揮自主性。
總之，構(gòu)建遠程教育學生形成性評價的指標體系要契合遠程教育的實際，尊重客觀規(guī)律，按照指標體系構(gòu)建的基本思路，從學習過程、學習成果充分調(diào)動評價的多元化，使得學生在學習期問的每一個教育細節(jié)都可以參與評價，盡可能消除一次考試論成敗的消極做法。
三、遠程教育學生形成性評價的運行需要注意的問題
形成性評價是近些年來教學評價的新型領域，受到了教育界的廣泛關(guān)注。作為一種新興的評價方法，形成性評價還處于實驗階段，需要很多輔助方法才能在遠程教育中發(fā)揮積極作用，在形成性評價的具體應用中，還應注意以下問題：
（一）合理運用學習檔案記錄評價
遠程教育中一切學習行為都離不開網(wǎng)絡學習終端，使得學習檔案不僅能夠記錄傳統(tǒng)學習檔案記錄的各學習階段取得的成果，還可以詳細記錄學習的實時進程、學習參與度、交互度等信息。有效呈現(xiàn)學生的學習狀態(tài)、努力程度、學習的發(fā)展和進步，動態(tài)反映學習狀態(tài)，借助數(shù)據(jù)分析軟件可以幫助學生分析自己成績波動的原因，以調(diào)動學生積極性。定期查閱學習檔案，教員可以調(diào)整教育測量，學生可以認清自身的不足和差距，通過自己的努力，就會看到自己的進步，增強學習的動機、自信心。
（二）積極反饋信息修正學習策略
形成性評價其中一個重要的優(yōu)點就是及時地反饋信息，教學組織者根據(jù)培養(yǎng)目標、教學大綱、網(wǎng)絡學習項目設置等情況，構(gòu)建一個動態(tài)學習者的模型，實時與各學生學習檔案記錄進行比對。一方面，學生隨時自行查閱反饋信息，掌握學習進程，了解學習重點，改進學習方法；另一方面，學習系統(tǒng)根據(jù)比對數(shù)據(jù)，對學習進度落后者給予提醒，提醒內(nèi)容包括遺漏學習的重要知識、未完成的學習任務、哪些方面未達到標準等信息，指導學生調(diào)整學習策略。
二、家庭教育是學校教育中不可忽視的環(huán)節(jié)
1.大學生家庭教育逐漸被忽視的原因
人自出生之日起最先接受的就是家庭教育，父母則是孩子的啟蒙教師，一言一行都是孩子模仿的對象，引導著孩子性格、價值觀的形成。在早期教育過程中，家長十分重視孩子的學習、生活等方方面面，重視家庭教育，但是到了大學階段，難免就出現(xiàn)了放松。一方面是覺得孩子已經(jīng)是大學生了應該學會獨自處理問題，要給他們一些自由的空間；另一方面也是因為大部分是在外地學習，離父母較遠，不可能再像之前那樣隨時看到，在電話或是視頻的溝通過程中孩子又是報喜不報憂，使得家長對孩子的在校情況較為模糊。往往家長了解到的是樂觀的一面，也就更加放松了教育和督導，這就導致了大學生家庭教育逐漸被忽視，甚至是缺失。
2.家庭教育應伴隨大學生成長的整個過程
家庭教育是孩子成長成才過程中不可忽視的一個重要環(huán)節(jié)，應伴隨著大學生成長的整個過程。當今高校教育發(fā)展的過程中，提倡注重素質(zhì)教育，但是往往學生在校期間是否參加活動和成績好壞成為了反映一個學生是否素質(zhì)合格的主要參照標準，這樣不免有些過于片面，容易忽略了學生其他方面的發(fā)展，尤其是心理健康方面的問題。現(xiàn)在90后大學生出現(xiàn)心理問題的情況越來越多，有一些剛?cè)雽W就積極表現(xiàn)或是競選班干的學生，力求在大學努力的表現(xiàn)自己，但是參加活動或是對于成績的過高要求反而無形中增加了其心理負擔。隨著年級的增高，壓力的不斷增加，心理問題也隨之暴露出來，如果不能及時紓解，最后的結(jié)果甚至影響其順利完成學業(yè)。這種情況的發(fā)生，除了環(huán)境因素以外其自身原因占據(jù)了很大的比例，且與家庭教育有很大的關(guān)系。通過深入的接觸發(fā)現(xiàn)這類學生的心理問題不是一朝一夕形成的，很多是由于家庭關(guān)系的不和諧，使其更加希望在遠離家庭的大學校園中獲得認可，甚至有些學生與家長存在著溝通障礙，還有些家長對學生持一種放棄的態(tài)度，在家庭教育的環(huán)節(jié)出現(xiàn)了問題。在大學生學校教育開展的過程中，家庭教育也是不容忽視的重要方面，一定程度上對學校教育的開展有影響，應該一直伴隨著大學生成長成才的過程中。
3.大學生家庭教育對學校教育有重要影響
在大學生接受教育的過程中容易忽略了家庭教育的作用和重要地位。實際上，不是只有小學、初高中教育才需要家長的參與，大學教育中家庭教育同樣有著重要的影響力，影響著學校教育的開展。學校應加強與學生家長的溝通聯(lián)系，使家長能夠了解到學生在校的真實情況，例如學習、生活等方方面面，同時也需要通過家長的反饋從不同的角度更深層次地了解學生的性格特點，才能更好地因材施教，發(fā)掘出學生更多的潛力。
