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時間：2022-02-06 09:19:26
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一、項目生命周期
項目生命周期（Project Life Cycle）是“總體上連續(xù)的各個項目階段的全體，項目階段數(shù)量和名稱由參加項目機(jī)構(gòu)的控制需要所決定”。項目生命期最典型的形式包括四個項目生命期階段：啟動階段（概念階段Conceive phase）、計劃階段（開發(fā)階段Develop phase）、實(shí)施階段（執(zhí)行階段Execute phase）和收尾階段（結(jié)束階段Finish phase）。項目生命周期的每一階段都包含一個或幾個“啟動―計劃―執(zhí)行―收尾”的循環(huán)。項目管理是通過諸如啟動、規(guī)劃、實(shí)施、控制與收尾等過程進(jìn)行的。項目管理的過程反映了PDCA（Plan、Do、Control、Action）的原則，即事先計劃、事后控制。
在化工單元仿真實(shí)訓(xùn)中，仿真實(shí)訓(xùn)項目一旦確定，便具有一般項目的特征，所不同的是，一般項目追求的是項目的成果（或完成項目產(chǎn)品），而教學(xué)意義上的項目則將對項目成果的追求作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的主線和驅(qū)動力，真正追求的是學(xué)生在獲得項目成果進(jìn)程中的學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)的增長，在化工單元仿真實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，追求的是學(xué)生在獲得項目成果進(jìn)程中對集散控制系統(tǒng)（DCS）操作技能的提高。
二、基于項目生命周期的化工單元仿真實(shí)訓(xùn)教學(xué)的過程
基于項目生命周期理論構(gòu)建化工單元仿真教學(xué)模式，將化工單元仿真教學(xué)過程分為項目的啟動、計劃、執(zhí)行和收尾四個階段，如下表所示。
基于項目生命周期的化工單元仿真實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程
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1.啟動。這一階段由老師和學(xué)生共同完成，首先由老師對化工單元實(shí)訓(xùn)項目需要培訓(xùn)的技能目標(biāo)進(jìn)行描述，并把這個實(shí)訓(xùn)項目作為一項任務(wù)布置給學(xué)生，學(xué)生接到任務(wù)后，查閱資料，對化工單元仿真實(shí)訓(xùn)項目的原理、流程圖、操作步驟進(jìn)行熟悉和掌握。
2.計劃。按照項目生命周期理論，項目進(jìn)行可行性分析后就進(jìn)入到計劃階段。老師根據(jù)化工單元仿真實(shí)訓(xùn)項目及學(xué)生的學(xué)情制訂時間表，學(xué)生在此計劃的指導(dǎo)下掌握安全操作規(guī)范并制訂記錄表。
3.執(zhí)行。完成項目計劃后，進(jìn)入到計劃的執(zhí)行階段。學(xué)生根據(jù)制訂的計劃表，按計劃實(shí)施。這時老師承擔(dān)的是指導(dǎo)者、觀察員。將化工單元仿真實(shí)訓(xùn)項目實(shí)訓(xùn)過程分為學(xué)生自主練習(xí)、問題討論、考核三個階段。學(xué)生通過第一階段的自主練習(xí)，將自主練習(xí)中遇到的問題記錄下來進(jìn)行討論及操作經(jīng)驗(yàn)的交流，從而達(dá)到經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的目的?？偨Y(jié)前一階段的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)后進(jìn)入考核環(huán)節(jié)，考核完成后輸出仿真系統(tǒng)成績考核評價表。
4.收尾。根據(jù)執(zhí)行過程中遇到的問題及成績考核評價表學(xué)生進(jìn)行自評、互評及老師評價。學(xué)生首先對自己的操作過程進(jìn)行自我評價并進(jìn)行總結(jié)，然后學(xué)生在對操作過程進(jìn)行評價，查找操作過程中存在的問題并介紹自己對這類問題的處理辦法。最后由老師對全組學(xué)生的實(shí)訓(xùn)操作進(jìn)行總結(jié)和評價，對容易出現(xiàn)操作問題的環(huán)節(jié)和處理辦法重點(diǎn)講解，并對學(xué)生的操作進(jìn)行點(diǎn)評。同時將考核成績記錄歸檔作為平時成績的考核依據(jù)。
基于項目生命周期理論構(gòu)建化工單元仿真教學(xué)模式，將化工單元仿真實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程分為啟動、計劃、執(zhí)行、收尾四個階段，并將項目管理方法貫穿于整個仿真實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程，使學(xué)生成為教學(xué)的主角，自主練習(xí)，自由探究，從而有利于對DCS操作技能的訓(xùn)練和掌握。
參考文獻(xiàn)：
[1]戚安邦，張連營.項目管理概論[M].清華大學(xué)出版社，2008.
1 高職院校實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中心建設(shè)中項目管理的基本內(nèi)涵
項目管理[1]是20世紀(jì)50年代后期發(fā)展起來的一門管理科學(xué)的分支學(xué)科，在近幾十年發(fā)展過程顯現(xiàn)出獨(dú)特功能與管理效益，其理論與方法不受行業(yè)界限約束，因此被廣泛應(yīng)用于各行業(yè)領(lǐng)域并發(fā)揮很好的效用。將高職院校實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中心建設(shè)視為一項工程項目，從項目管理的角度出發(fā)，將項目管理的理論及方法應(yīng)用到其中：通過項目策劃，制定項目的費(fèi)用目標(biāo)、進(jìn)度目標(biāo)和質(zhì)量目標(biāo)，項目正式開始，經(jīng)過嚴(yán)格的過程控制到項目完成的過程，這一系列的過程管理得當(dāng)，不僅可以節(jié)約開支，縮短工期，還可以提高自主開發(fā)研究能力，真正實(shí)現(xiàn)產(chǎn)、學(xué)、研的完美結(jié)合。實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中心建設(shè)項目[2-5]主要包括以下幾個部分： 項目的申報、評審；項目的立項；設(shè)備的申購；項目的完成驗(yàn)收及考核評價。一個項目的全壽命周期包括以下幾個階段：決策階段、實(shí)施階段和使用階段，其中實(shí)施階段包括設(shè)計前的準(zhǔn)備階段、設(shè)計階段、施工階段、動用前準(zhǔn)備階段和保修期。如圖1所示。
對于圖1所示的各個階段，對應(yīng)的管理人員角色主要有以下幾個：具體子項目的負(fù)責(zé)人、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中心負(fù)責(zé)人、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中心管理員、二級學(xué)院自主評審委員會、二級學(xué)院黨政領(lǐng)導(dǎo)小組、校級評審委員會。以上各角色對應(yīng)的崗位職責(zé)如下：①具體項目負(fù)責(zé)人（相當(dāng)于工程中的項目經(jīng)理）：負(fù)責(zé)該子項目的策劃及申報書面材料的準(zhǔn)備，申報書需寫明申請理由、該相關(guān)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)場所及設(shè)備的現(xiàn)狀、即將建設(shè)的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室的規(guī)劃概要、經(jīng)費(fèi)預(yù)算、進(jìn)度計劃以及項目完成后實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室的預(yù)期利用率等；②實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中心負(fù)責(zé)人（相當(dāng)于工程中的承包人）：負(fù)責(zé)組織所在的二級學(xué)院的相關(guān)申報工作，主要是籌建二級學(xué)院自主評審委員會并對申報項目進(jìn)行評審；③實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中心管理員：負(fù)責(zé)二級學(xué)院自主評審委員會項目評審的工作準(zhǔn)備，如會議安排，人員通知等，以及評審結(jié)束之后的相關(guān)資料整理工作，并將評審意見、論證報告及擬建項目申報書整理好報送學(xué)校，參加校級評審；④二級學(xué)院自主評審委員會： 按要求在規(guī)定時間內(nèi)完成對申報項目的評估審核工作并做出書面評審報告；⑤二級學(xué)院黨政領(lǐng)導(dǎo)小組（相當(dāng)于工程中的總承包人）：依據(jù)二級學(xué)院自主評審委員會對項目做出的書面評審報告進(jìn)行集中會議討論并投票表決；⑥校級評審委員會：對于二級學(xué)院評審、表決通過并上報校級的項目，進(jìn)行再評審，并做出書面評審報告。
2 實(shí)現(xiàn)建設(shè)項目管理的實(shí)施路徑
項目管理的理念必須貫穿于項目整個過程中，嚴(yán)格按照質(zhì)量管理體系的要求，從進(jìn)度、成本、質(zhì)量三個方面進(jìn)行定期檢查、評分，討論項目執(zhí)行過程中的問題和對策，以使項目順利達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。
2.1 項目的進(jìn)度管理。在實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中心建設(shè)過程中[6]，對各個子項目實(shí)行實(shí)時的過程控制，定期檢查進(jìn)度是否按計劃進(jìn)行，控制的最終目標(biāo)是在同等經(jīng)費(fèi)的條件下最短的時間內(nèi)完成項目工程。一般在計劃執(zhí)行過程中會出現(xiàn)人為因素、資金因素及管理水平等這樣或那樣的影響進(jìn)度的狀況，因此有必要定期檢查進(jìn)度，實(shí)時監(jiān)督，以便于實(shí)際進(jìn)度與計劃進(jìn)度出現(xiàn)偏差及時糾正，這些工作需要角色崗位以及學(xué)校的相關(guān)職能部門之間相互配合、協(xié)調(diào)，所以每個階段檢查完成的情況不僅體現(xiàn)了該子項目組的工作情況，更體現(xiàn)了以上角色定位后的相互合作默契程度。
2.2 項目的成本管理。實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中心建設(shè)項目的成本主要是設(shè)備購置的成本，關(guān)于這方面的管理，其主要環(huán)節(jié)是設(shè)備的選型環(huán)節(jié)和招標(biāo)采購環(huán)節(jié)。設(shè)備的選型應(yīng)以該子項目立項的目的及教學(xué)實(shí)際需要為依據(jù)，參照其他高等院校類似項目的建設(shè)情況，結(jié)合市場行情的變化而確定。對于具體購買由學(xué)校招投標(biāo)中心根據(jù)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中心提請的申購設(shè)備型號，嚴(yán)格按照公開、公平、公正的原則進(jìn)行統(tǒng)一招標(biāo)采購，確保所購置儀器設(shè)備的品質(zhì)。招標(biāo)過程采用規(guī)定的合法方式，在采購過程中，財務(wù)、審計、監(jiān)察需全程參與，以壓縮成本，提高成本管理效率[7]。
2.3 項目的質(zhì)量管理。項目質(zhì)量管理首先要有明確的標(biāo)準(zhǔn)，這個標(biāo)準(zhǔn)的定立要以該項目策劃階段的規(guī)劃目標(biāo)為總體要求，以階段目標(biāo)及具體建設(shè)要求為依據(jù)，標(biāo)準(zhǔn)一經(jīng)確立，在整個建設(shè)過程中都必須遵照執(zhí)行。在項目執(zhí)行的全過程，實(shí)時監(jiān)控特定項目的進(jìn)展以及成果，判斷是否符合相關(guān)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，若發(fā)現(xiàn)哪個環(huán)節(jié)存在質(zhì)量問題，及時通報，查找問題原因，提出解決方法，消除此問題對后續(xù)工程質(zhì)量的不良影響。
3 實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中心建設(shè)中項目管理的竣工驗(yàn)收、績效考核及獎勵
[作者簡介]徐慧劍（1979- ），男，浙江杭州人，浙江經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息技術(shù)系，副教授，碩士，研究方向?yàn)榻逃芾砗碗娮由虅?wù)。（浙江 杭州 310018）
[基金項目]本文系2012年度浙江省科技廳高技能人才培養(yǎng)資助項目“基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念下的高職電子商務(wù)高技能人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐”的階段性研究成果。（課題編號：2012R30063）
[中圖分類號]G715 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）20-0079-02
教師頂崗實(shí)踐是提高教師專業(yè)實(shí)踐能力、培養(yǎng)雙師素質(zhì)教師隊伍的重要途徑。《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高[2006]16 號）文件明確指出：注重教師隊伍的雙師結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)專兼結(jié)合的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)，安排專業(yè)教師到企業(yè)頂崗實(shí)踐，積累實(shí)際工作經(jīng)歷，提高實(shí)踐教學(xué)能力。浙江經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱“我院”）信息技術(shù)系在近三年的省級示范建設(shè)中，結(jié)合工科專業(yè)的特點(diǎn)，在加強(qiáng)教師企業(yè)頂崗實(shí)踐體制機(jī)制建設(shè)的同時，積極探索基于項目管理視角的高職院校教師頂崗實(shí)踐的管理途徑，對提高教育教學(xué)質(zhì)量具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
一、基于項目管理視角的教師頂崗實(shí)踐管理體系背景與內(nèi)涵
基于項目管理視角的教師頂崗實(shí)踐管理主要針對工科類高職院校教師頂崗實(shí)踐的管理。通過該項目的實(shí)施，營造教師積極參與企業(yè)頂崗實(shí)踐的氛圍，提高教師實(shí)踐的主動性、實(shí)施的可控性、成果的可鑒定性。
1.教師頂崗實(shí)踐管理產(chǎn)生的背景。我院在教師頂崗實(shí)踐的管理系統(tǒng)的實(shí)施中，發(fā)現(xiàn)教師頂崗實(shí)踐管理仍然存在若干問題。提出了基于項目管理視角的教師頂崗實(shí)踐管理體系的構(gòu)建。第一，如何加大企業(yè)的支持力度和配合力度，發(fā)揮企業(yè)在教師頂崗實(shí)踐中的積極作用。第二，如何加強(qiáng)和完善教師頂崗實(shí)踐的制度建設(shè)，開發(fā)多種形式的教師頂崗實(shí)踐渠道。第三，如何正確處理好教師“工”與“教”的矛盾，提高教師頂崗實(shí)踐的主觀能動性。第四，如何正確構(gòu)建教師頂崗實(shí)踐的監(jiān)控體系和評價體系，使實(shí)踐管理更加科學(xué)有效。
2.項目管理的內(nèi)涵。項目管理是在有限的資源約束下，運(yùn)用系統(tǒng)的觀點(diǎn)、方法和理論，對項目涉及的全部工作進(jìn)行有效的管理，即從項目的投資決策開始到項目結(jié)束的全過程進(jìn)行計劃、組織、指揮、協(xié)調(diào)、控制和評價，以實(shí)現(xiàn)項目的目標(biāo)。基于項目的管理模式進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了項目的目標(biāo)、計劃、范圍、監(jiān)控的精確性和職責(zé)、考核、激勵的規(guī)范化；教師頂崗實(shí)踐作為一個項目側(cè)重點(diǎn)更多在于進(jìn)度控制、過程監(jiān)控、成果評價。對教師頂崗實(shí)踐從項目的開始到結(jié)束全過程進(jìn)行管理，最終歸結(jié)于項目的最終成果上來，以全面提高教師的頂崗實(shí)踐質(zhì)量和能力。
3.教師頂崗實(shí)踐管理的內(nèi)涵。教師頂崗實(shí)踐是一個系統(tǒng)性的工程，其目的在于鼓勵教師通過深入企業(yè)進(jìn)行頂崗，通過參加短期實(shí)踐操作、做企業(yè)兼職和技術(shù)服務(wù)等形式提高教師的企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)實(shí)踐技能。作為管理者來說，整個過程具有明確的目標(biāo)，為了實(shí)現(xiàn)特定的目標(biāo)，滿足各方面既定的需求，項目實(shí)施中要進(jìn)行計劃、組織、協(xié)調(diào)、控制等工作。因此整個教師企業(yè)頂崗實(shí)踐管理可以看作是一個項目管理過程，其管理對象是教師企業(yè)頂崗，管理方式是目標(biāo)管理。
二、基于項目管理視角的“四三三制”教師頂崗實(shí)踐管理體系構(gòu)建
“四三三制”的教師頂崗實(shí)踐管理體系是指“四渠道”教師實(shí)踐基地保障、“三階段”項目管理、“三結(jié)合”組織實(shí)施。
1.“四渠道”實(shí)踐基地保障。為了建立校企合作長效運(yùn)行機(jī)制，提高企業(yè)的配合力度，發(fā)揮企業(yè)在教師頂崗實(shí)踐中的積極作用，提高教師的頂崗實(shí)踐的質(zhì)量，積極依托系統(tǒng)、學(xué)院、政府、企業(yè)四方聯(lián)動的辦學(xué)平臺，資源交互、各抒所長，為教師提供校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地、產(chǎn)業(yè)學(xué)院、創(chuàng)業(yè)園、校外緊密型實(shí)訓(xùn)基地等多種渠道的實(shí)踐基地保障。
2.“三階段”項目管理。進(jìn)一步明確了教師頂崗實(shí)踐從項目計劃、申請、監(jiān)控、成果提煉和總結(jié)的基本流程?！叭A段”項目管理關(guān)注項目目標(biāo)制定、過程管理和成果鑒定的關(guān)鍵指標(biāo)，采用項目管理的理念，進(jìn)一步提高教師頂崗實(shí)踐管理的主動性和質(zhì)量。
3.“三結(jié)合”組織實(shí)施。針對教師頂崗實(shí)踐中工教矛盾的具體情況，在頂崗實(shí)踐的時間安排上，教師可根據(jù)具體情況和實(shí)際需求，在時間上可以申請為時段集中式或時段分散式；在頂崗實(shí)踐的形式上，采用了技術(shù)學(xué)習(xí)和技術(shù)支持相結(jié)合的方式，新教師到企業(yè)頂崗實(shí)踐主要目的在于技術(shù)學(xué)習(xí)及與企業(yè)導(dǎo)師一起工作和學(xué)習(xí)，專家教師則在于進(jìn)一步豐富知識和實(shí)踐技能，為企業(yè)提供技術(shù)支持；在頂崗實(shí)踐的監(jiān)控上，采用了網(wǎng)上和網(wǎng)下相結(jié)合的管理方式，以現(xiàn)代信息技術(shù)為手段，自主開發(fā)教師頂崗實(shí)踐管理系統(tǒng)和通過走訪、電話回訪相結(jié)合的方式，及時了解教師的頂崗實(shí)踐狀態(tài)，積極進(jìn)行跟蹤和監(jiān)控。
三、基于項目管理視角的教師頂崗實(shí)踐管理體系的實(shí)施途徑
1.建立和完善教師頂崗實(shí)踐長效機(jī)制。教師頂崗實(shí)踐涉及學(xué)校、企業(yè)、教師，是一項系統(tǒng)性工程。建立一套明確具體、操作性強(qiáng)、科學(xué)有效的教師頂崗實(shí)踐制度，進(jìn)一步規(guī)劃教師頂崗實(shí)踐工作，使教師能夠自覺主動參與頂崗實(shí)踐工作，遵守企業(yè)和學(xué)校的各項相關(guān)制度。
教師頂崗實(shí)踐制度的建設(shè)，經(jīng)歷了“制定―執(zhí)行―實(shí)踐中檢驗(yàn)―完善”的動態(tài)過程。通過頒布具體教師頂崗實(shí)踐管理辦法，進(jìn)一步明確頂崗實(shí)踐指導(dǎo)委員會、頂崗實(shí)踐辦公室的組成和職能，并對頂崗實(shí)踐的教師職責(zé)、待遇、考核等做進(jìn)一步規(guī)范。為完善基于項目管理視角的教師頂崗實(shí)踐管理的具體實(shí)施，針對自身的特點(diǎn)，在具體工作的實(shí)施中，教師頂崗實(shí)踐要“定時間、定目標(biāo)、定崗位、定成果”，并制定了頂崗實(shí)踐的具體細(xì)則。
首先，教師根據(jù)自身條件和特長，在頂崗時間安排上，選擇集中式或分散式；頂崗形式上選擇技術(shù)學(xué)習(xí)或者技術(shù)支持，統(tǒng)一填寫頂崗實(shí)踐申請表。其次，各專業(yè)根據(jù)專業(yè)建設(shè)的要求和進(jìn)度安排，擬選派進(jìn)企業(yè)頂崗實(shí)踐的教師提前提出申請、進(jìn)行審批。最后，教師及時填寫頂崗實(shí)踐工作周記，交流具體頂崗工作情況。結(jié)束時，教師需認(rèn)真總結(jié)，提交教師頂崗實(shí)踐總結(jié)、頂崗實(shí)踐成果、頂崗實(shí)踐鑒定表和企業(yè)評價表等，做好教師頂崗實(shí)踐的總結(jié)和考核工作。
2.營造良好的教師頂崗實(shí)踐環(huán)境和氛圍。為保證教師頂崗實(shí)踐的順利開展，除在制度上加以保障外，還積極依托系統(tǒng)、學(xué)院、政府、企業(yè)四方聯(lián)動的辦學(xué)平臺，通過建立校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地、校內(nèi)工作室、產(chǎn)業(yè)學(xué)院、創(chuàng)業(yè)園、校外緊密型實(shí)訓(xùn)基地等形式為教師頂崗實(shí)踐場所，并為頂崗實(shí)踐教師提供了頂崗實(shí)踐津貼和差旅補(bǔ)貼等經(jīng)濟(jì)支持。
同時，為了進(jìn)一步規(guī)范教師頂崗實(shí)踐環(huán)境，對教師頂崗實(shí)踐企業(yè)進(jìn)行定期或者不定期的考察，并實(shí)行淘汰制。制定嚴(yán)格的頂崗實(shí)踐企業(yè)規(guī)范條件，盡可能地為教師創(chuàng)造良好的企業(yè)頂崗實(shí)踐條件。如校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地是各專業(yè)與企業(yè)合作非常緊密的基地，基地中必須有明確的生產(chǎn)任務(wù)；校外實(shí)訓(xùn)基地必須是學(xué)院的緊密型實(shí)訓(xùn)基地等。
3.建立以項目管理和項目成果為關(guān)鍵指標(biāo)的教師頂崗實(shí)踐質(zhì)量監(jiān)控指標(biāo)體系。教師頂崗實(shí)踐質(zhì)量監(jiān)控指標(biāo)體系是實(shí)施教師頂崗實(shí)踐質(zhì)量監(jiān)控的有效保障，它是根據(jù)教師頂崗實(shí)踐的實(shí)施目標(biāo)，對教師頂崗實(shí)踐目標(biāo)的制定、計劃、實(shí)施、監(jiān)控、評價等有關(guān)因素做出的系統(tǒng)描述，進(jìn)一步優(yōu)化教師頂崗實(shí)踐活動的過程。在制定過程中，充分考慮該指標(biāo)體系的整體性、全面性和在具體操作中的可執(zhí)行性。其目的在于能客觀地、準(zhǔn)確地衡量出教師頂崗實(shí)踐質(zhì)量的實(shí)際狀態(tài)，保證頂崗實(shí)踐質(zhì)量監(jiān)控目的實(shí)現(xiàn)。因此通過采用廣泛的調(diào)查和關(guān)鍵因素分析，建立以項目管理和項目成果為關(guān)鍵指標(biāo)的教師頂崗實(shí)踐質(zhì)量監(jiān)控指標(biāo)體系。其監(jiān)控指標(biāo)體系主要由頂崗實(shí)踐目標(biāo)制定（10%）、頂崗實(shí)踐過程管理（30%）、頂崗實(shí)踐過程監(jiān)控（20%）、頂崗實(shí)踐成果鑒定（40%）四個方面構(gòu)成（見下圖）。
4.規(guī)范適合專業(yè)發(fā)展的教師頂崗實(shí)踐項目成果形式。教師頂崗實(shí)踐的內(nèi)容應(yīng)該根據(jù)本專業(yè)建設(shè)的要求和進(jìn)度進(jìn)行安排和設(shè)置，實(shí)踐崗位應(yīng)以專業(yè)對口為基本原則，結(jié)合專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)或頂崗實(shí)習(xí)的需要。實(shí)踐項目成果形式具體可以包括以下內(nèi)容：第一，了解企業(yè)生產(chǎn)情況、經(jīng)營方式、管理制度以及企業(yè)文化，熟悉專業(yè)相關(guān)崗位（工種）職責(zé)、工作流程、工作規(guī)范與標(biāo)準(zhǔn)、項目組織方式以及產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢等基本情況，完成企業(yè)和崗位調(diào)查研究報告或者適合專業(yè)建設(shè)的建設(shè)性方案。第二，在企業(yè)一線崗位參加實(shí)際項目開發(fā)、項目策劃或產(chǎn)品生產(chǎn)，努力掌握新知識、新技能、新工藝、新方法。完成一項企業(yè)開發(fā)項目的調(diào)研、產(chǎn)品生產(chǎn)或營銷策劃書、企業(yè)開發(fā)項目、產(chǎn)品生產(chǎn)階段性成果等。第三，根據(jù)企業(yè)實(shí)際崗位的工作流程與項目開發(fā)技術(shù)，完成校企合作開發(fā)的項目化教材或?qū)嵱?xùn)指導(dǎo)書或教項目教學(xué)案例開發(fā)等。第四，根據(jù)企業(yè)實(shí)際崗位的工作流程與職業(yè)素質(zhì)要求，探索有效促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)及能力提升的符合現(xiàn)代企業(yè)用工要求的人才培養(yǎng)模式。
基于項目管理視角的高職專業(yè)教師頂崗管理體系的實(shí)施，使教師頂崗實(shí)踐的質(zhì)量有了明顯提高。通過提高教師的實(shí)踐能力和技術(shù)開發(fā)服務(wù)能力，學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量和專業(yè)對口率大大提高，受到了用人單位、社會的肯定。應(yīng)該繼續(xù)探索高職教師頂崗實(shí)踐的激勵辦法和頂崗實(shí)踐途徑，充分調(diào)動教師頂崗實(shí)踐的積極性，進(jìn)一步提高教師的實(shí)踐能力和高職院校的教育教學(xué)質(zhì)量。
[參考文獻(xiàn)]
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中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-9599 (2012) 11-0000-02
一、引言
為培養(yǎng)應(yīng)用型和技能型軟件開發(fā)人才，在高職軟件技術(shù)專業(yè)中實(shí)施三階段技能遞進(jìn)培養(yǎng)模式，該模式將技能培訓(xùn)分為基本技能積累、專業(yè)核心能力培養(yǎng)和綜合技能培訓(xùn)三階段?；炯寄芊e累階段包含培養(yǎng)學(xué)生基本操作技能和編程技能的課程，如程序設(shè)計基礎(chǔ)等課程；專業(yè)核心能力培養(yǎng)階段包含培養(yǎng)更高一級專業(yè)能力的課程，如桌面應(yīng)用程序開發(fā)、web應(yīng)用程序開發(fā)等課程；綜合技能培訓(xùn)階段是在前兩個階段的基礎(chǔ)上，開展以提高職業(yè)行動能力為目標(biāo)的綜合技術(shù)應(yīng)用訓(xùn)練。
學(xué)生在教學(xué)階段遞進(jìn)過程中需要通過大量實(shí)踐掌握軟件開發(fā)技能，因此每一門專業(yè)核心課程都設(shè)置相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)課程，這些課程與綜合技術(shù)應(yīng)用訓(xùn)練都是以軟件開發(fā)項目為載體，通過實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生提高實(shí)踐能力、積累實(shí)際軟件開發(fā)經(jīng)驗(yàn)。為實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)過程與軟件開發(fā)過程的對接，必須采用相適應(yīng)的教學(xué)模式以及提供合適的軟件開發(fā)實(shí)訓(xùn)環(huán)境。由于培養(yǎng)費(fèi)用、實(shí)踐場地的限制，讓每個學(xué)生都走上實(shí)際工作崗位參加真實(shí)環(huán)境中的項目開發(fā)存在很大的困難。在軟件開發(fā)實(shí)訓(xùn)課程中采用基于虛擬實(shí)訓(xùn)的實(shí)踐教學(xué)模式可以很好的解決上述問題，虛擬實(shí)訓(xùn)作為一種打破時間、空間限制的實(shí)訓(xùn)方式在節(jié)約教學(xué)投資、優(yōu)化教學(xué)情境和實(shí)現(xiàn)資源共享等方面均起到十分重要的作用。
二、構(gòu)建基于虛擬實(shí)訓(xùn)的實(shí)踐教學(xué)模式
（一）構(gòu)建思路
根據(jù)對軟件開發(fā)人員崗位需求的調(diào)研，軟件產(chǎn)品開發(fā)工作過程包括項目立項、需求分析、設(shè)計、編碼、測試等一系列工作。工作任務(wù)對工作和技術(shù)的要求為熟悉軟件開發(fā)流程，掌握相關(guān)開發(fā)技術(shù)，具備良好的代碼編碼習(xí)慣及技術(shù)文檔編寫能力，有較強(qiáng)自學(xué)能力、分析和獨(dú)立解決問題的能力、團(tuán)隊合作精神和溝通能力。
為達(dá)到學(xué)習(xí)過程與工作過程的一致性，引入虛擬公司形式，采用虛擬環(huán)境與真實(shí)項目相結(jié)合、虛擬員工與真實(shí)管理相結(jié)合的方式，構(gòu)建基于虛擬實(shí)訓(xùn)的實(shí)踐教學(xué)模式。在學(xué)校的實(shí)訓(xùn)室中，模擬公司的工作環(huán)境，以真實(shí)項目為載體，按照公司的軟件項目開發(fā)流程完成項目開發(fā)，縮短學(xué)生所學(xué)知識和應(yīng)用的距離。通過教師學(xué)生員工化，模擬公司開發(fā)部的組織結(jié)構(gòu)，教師擔(dān)任項目經(jīng)理的角色，完成崗位相應(yīng)的工作，包括協(xié)調(diào)人員配置、制定項目解決方案、監(jiān)控項目執(zhí)行、提供技術(shù)指導(dǎo)、組織項目評審。學(xué)生擔(dān)任開發(fā)部普通員工的角色，在軟件開發(fā)員崗位上完成項目開發(fā)各階段任務(wù)，在項目實(shí)踐過程中熟悉規(guī)范的軟件開發(fā)流程，掌握高效的軟件項目開發(fā)方法和技能。
（二）內(nèi)容結(jié)構(gòu)
基于軟件開發(fā)崗位工作任務(wù)的要求，構(gòu)建具有“工學(xué)結(jié)合、校企結(jié)合、虛實(shí)結(jié)合”特點(diǎn)的虛擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式。該模式主要由四部分組成：知識培訓(xùn)、項目實(shí)施、項目管理和項目評審。各組成部分涉及三大類角色：項目經(jīng)理（教師）、項目組長（學(xué)生）、項目成員（學(xué)生），項目經(jīng)理負(fù)責(zé)完成知識培訓(xùn)和項目管理，項目組長和項目成員負(fù)責(zé)項目實(shí)施工作，項目經(jīng)理、項目組長和項目成員共同完成項目評審。
知識培訓(xùn)部分：包括專業(yè)基礎(chǔ)知識、實(shí)訓(xùn)項目涉及的關(guān)鍵技術(shù)與知識以及項目應(yīng)用領(lǐng)域知識的培訓(xùn)。專業(yè)基礎(chǔ)知識培訓(xùn)包含軟件工程基本知識、特定語言的代碼規(guī)范、團(tuán)隊開發(fā)規(guī)范、技術(shù)文檔編寫、軟件測試用例的執(zhí)行和記錄等項目開發(fā)支撐知識。關(guān)鍵技術(shù)與知識的培訓(xùn)由項目經(jīng)理根據(jù)課程目標(biāo)和項目特點(diǎn)展開，包括關(guān)鍵技術(shù)和常用架構(gòu)的學(xué)習(xí)、企業(yè)最新技術(shù)和開發(fā)工具的引入。領(lǐng)域知識培訓(xùn)是指項目應(yīng)用領(lǐng)域背景知識的介紹，例如財務(wù)管理系統(tǒng)的開發(fā)背景涉及金融財會的相關(guān)知識。
項目實(shí)施部分：項目實(shí)施是虛擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)的重要組成部分，包括實(shí)訓(xùn)任務(wù)分解和項目實(shí)現(xiàn)。項目組接受來自項目經(jīng)理的實(shí)訓(xùn)任務(wù)，由項目組長進(jìn)行任務(wù)分解并分配到各項目成員。項目成員按照企業(yè)軟件開發(fā)流程執(zhí)行項目實(shí)施各階段的典型工作任務(wù)。
項目管理部分：項目管理包括進(jìn)度控制和過程檢查兩部分，由項目經(jīng)理實(shí)施以保證實(shí)訓(xùn)項目按實(shí)訓(xùn)計劃、實(shí)訓(xùn)大綱的要求如期完成。項目經(jīng)理指導(dǎo)項目組長制定項目開發(fā)計劃，根據(jù)項目計劃監(jiān)督各組的工作進(jìn)度。過程檢查部分包括設(shè)定過程檢查點(diǎn)以及階段通過標(biāo)準(zhǔn)，項目經(jīng)理按照通過標(biāo)準(zhǔn)審查階段成果，確保項目完成質(zhì)量。
項目評審部分：項目評審部分由項目演示交流和項目考核兩部分組成。在項目演示交流環(huán)節(jié)，各項目組介紹開發(fā)過程、演示項目運(yùn)行結(jié)果、進(jìn)行項目答辯。在項目考核方面，采用多元化的考核體系，注重對學(xué)生實(shí)訓(xùn)過程的評價，在項目經(jīng)理考核的基礎(chǔ)之上，參照項目組長評價，得出最終評價結(jié)果。
中圖分類號：TP311 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2013）36-8332-02
1 背景
工信部近日印發(fā)《軟件和信息技術(shù)服務(wù)業(yè)“十二五”發(fā)展規(guī)劃》，規(guī)劃明確了“十二五”的發(fā)展思路和發(fā)展目標(biāo)，確定了10項發(fā)展重點(diǎn)和8項重大工程。而據(jù)業(yè)界預(yù)計，到2015年，我國軟件行業(yè)收入將突破4萬億元，年均增長25%以上，出口突破600億美元。
2 項目實(shí)施的必要性和可行性分析
外包人才的缺口從結(jié)構(gòu)層次來看，不是局部的人才短缺，而是全方位的供應(yīng)不足。正規(guī)院校培養(yǎng)出來的學(xué)生能掌握基本的軟件開發(fā)技術(shù)，但缺乏軟件開發(fā)工作經(jīng)驗(yàn)、項目交流和團(tuán)隊合作鍛煉，需要經(jīng)過相當(dāng)?shù)捻椖恐R與技能培訓(xùn)。超過60%的高校開設(shè)了計算機(jī)專業(yè)。但是，適應(yīng)外包企業(yè)需要的大學(xué)畢業(yè)生很少，大學(xué)畢業(yè)生常常需要企業(yè)花大力氣培養(yǎng)，而企業(yè)希望招來就用，不愿自己培養(yǎng)人才增加成本。本軟件開發(fā)、測試實(shí)訓(xùn)室應(yīng)此目的設(shè)置，目標(biāo)培養(yǎng)中低端軟件人才。
3 建設(shè)實(shí)訓(xùn)中心項目的可行性
職業(yè)教育與普通教育相比有四個特點(diǎn)：一是教育性質(zhì)和目標(biāo)不同。重在對準(zhǔn)備就業(yè)的學(xué)生傳授職業(yè)知識，培養(yǎng)職業(yè)技能，陶冶職業(yè)道德，提高職業(yè)能力和勞動素質(zhì)教育。二是教育內(nèi)容與要求不同。以提高學(xué)生的專業(yè)知識與技術(shù)能力為主，重在讓學(xué)生懂得做什么、怎么做，使學(xué)生學(xué)有專長，畢業(yè)后投身于社會經(jīng)濟(jì)建設(shè)的實(shí)踐活動。目前盡管有部分學(xué)生升學(xué)，但就總體看，其教育內(nèi)容與要求未變。三是課程模式與結(jié)構(gòu)不同。其課程模式注重實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，課程結(jié)構(gòu)注重強(qiáng)化學(xué)生技能的應(yīng)用性、針對性和職業(yè)性。四是學(xué)校功能與任務(wù)不同。要求實(shí)施職業(yè)教育的學(xué)校必須具有實(shí)訓(xùn)實(shí)操的條件，否則職業(yè)教育很難獲得應(yīng)有的效果。
4 軟件開發(fā)和測試實(shí)訓(xùn)室建設(shè)目標(biāo)
軟件開發(fā)技術(shù)實(shí)訓(xùn)可以包含四類實(shí)訓(xùn)課程：
軟件開發(fā)實(shí)訓(xùn)：包括完整的生命周期的軟件開發(fā)過程
軟件階段實(shí)訓(xùn)：選取軟件生命周期其中某個階段獨(dú)立工作（例如編碼工作）的實(shí)訓(xùn)；
軟件測試實(shí)訓(xùn)：包括軟件開發(fā)過程隨行測試和獨(dú)立的軟件測試技術(shù)實(shí)訓(xùn)；
軟件項目管理：這是關(guān)于軟件技術(shù)高級培訓(xùn)。
實(shí)訓(xùn)裝備：
硬件設(shè)備：5組服務(wù)器；50臺工位電腦；網(wǎng)絡(luò)和交換設(shè)備；5組光盤刻錄、掃描儀和打印機(jī)等輔助設(shè)備；1套投影和無線擴(kuò)音設(shè)備；互聯(lián)網(wǎng)接入；軟件平臺：Windows 和Linux服務(wù)器平臺，mySQl、SQL Server數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)、J2EE和.net開發(fā)平臺和課程相關(guān)的軟件工具；LoadRunner 、WinRunner等常用測試工具；項目管理工具M(jìn)S Project；辦公系統(tǒng) Ms Office 管理軟件：實(shí)訓(xùn)管理軟件
實(shí)訓(xùn)方法：采用模擬企業(yè)運(yùn)營方式將教練和學(xué)員混編成項目組方式完成軟件開發(fā)和測試實(shí)訓(xùn)；打破學(xué)科界線和知識體系，以項目目標(biāo)驅(qū)動安排教學(xué)內(nèi)容，編制教材和教學(xué)課件，教學(xué)內(nèi)容來源于合作企業(yè)以往的實(shí)際項目，由企業(yè)和學(xué)校共同對原項目分解、重組、封裝形成教學(xué)課件，以實(shí)際項目文檔為基礎(chǔ)編制實(shí)訓(xùn)文檔。
實(shí)訓(xùn)課程：本實(shí)訓(xùn)室分設(shè)以下類型實(shí)訓(xùn)課程
素質(zhì)教育類課程：敬業(yè)精神、團(tuán)隊合作
企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)類課程：ISO9000和CMM認(rèn)證，企業(yè)化管理制度
項目管理類課程：項目管理方法和項目管理系統(tǒng)使用；
軟件開發(fā)、測試類課程：包括軟件生命周期理論、文檔編制和理解、軟件工具、編碼和測試方法、系統(tǒng)部署、和版本管理等；
實(shí)訓(xùn)過程：
先期培訓(xùn)：素質(zhì)類、企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、項目管理、背景知識等
基礎(chǔ)培訓(xùn)：由教師教授課題涉及的基本方法、工具和規(guī)范；
開題培訓(xùn)：由專業(yè)項目管理人員做課題報告，解釋項目要點(diǎn)；
5 實(shí)訓(xùn)課題：軟件開發(fā)實(shí)訓(xùn)
本實(shí)訓(xùn)室培訓(xùn)軟件開發(fā)人員和軟件測試人員，實(shí)訓(xùn)方法可以將學(xué)員分組，在同一項目中分別承擔(dān)軟件開發(fā)和軟件測試工作，也可以獨(dú)立執(zhí)行軟件開發(fā)和軟件測試實(shí)訓(xùn)課程
軟件開發(fā)實(shí)訓(xùn)包括一下實(shí)訓(xùn)模塊：
1）背景和基礎(chǔ)知識：包括軟件開發(fā)規(guī)范，軟件企業(yè)ISO9000和CMM認(rèn)證，學(xué)校軟件工具等；
2）搭建開發(fā)環(huán)境：能夠配置自己的軟件開發(fā)環(huán)境，包括安裝操作系統(tǒng)和開發(fā)工具包；能夠配置自己與別人的協(xié)同開發(fā)環(huán)境，包括網(wǎng)絡(luò)配置，文件共享，安裝遠(yuǎn)程打印機(jī)等；
編寫代碼：使學(xué)員能夠讀懂詳細(xì)設(shè)計，掌握開發(fā)工具的配置與使用，掌握開發(fā)語言的基本知識和數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，了解簡單的算法，會設(shè)計簡單的界面，并應(yīng)用常見控件，具有數(shù)據(jù)庫編程的初步能力；
圖1
3）測試：使學(xué)員除了掌握測試的理論知識外，還應(yīng)該學(xué)會編寫單元測試案例，編寫單元測試文檔，在執(zhí)行單元測試的時候，記錄測試結(jié)果，并分析錯誤原因，以利于下一步的調(diào)試。
學(xué)員應(yīng)掌握以下具體技術(shù)、平臺和工具，Windows系列和Linux操作系統(tǒng)；Visual Studio工具；Borland 公司工具，SQLServer，Oracle ；Apache+tomcat，Web Logic 等；TCP/IP，創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)連接，網(wǎng)絡(luò)打印；基于UML的詳細(xì)設(shè)計文檔，面向?qū)ο蠓治龊驮O(shè)計；單元測試，黑盒測試，白盒測試，設(shè)計測試案例等；執(zhí)行測試并調(diào)試錯誤，系統(tǒng)和配置技術(shù)；
軟件測試實(shí)訓(xùn)包括以下實(shí)訓(xùn)模塊：
計算機(jī)及常見操作系統(tǒng)、軟件設(shè)計語言基礎(chǔ)、 數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)、軟件工程基礎(chǔ)、軟件測試基礎(chǔ)、自動化測試：包括OSI模型、TCP/IP模型及常見網(wǎng)絡(luò)協(xié)議，常用軟件平臺、工具使用LoadRunner 、WinRunner測試工具使用，各種測試規(guī)范
6 總結(jié)
在當(dāng)今社會信息化的進(jìn)程中，綜合應(yīng)用各種新技術(shù)的系統(tǒng)軟件功不可沒的，軟件開發(fā)和測試使全社會的信息管理、信息檢索、信息分析達(dá)到了新的水平，因此，學(xué)習(xí)軟件開發(fā)、測試的相關(guān)基礎(chǔ)知識，對于信息時代的每一個成員都是十分必要的。
參考文獻(xiàn)：
[1] 楊文宏，李心輝.面向?qū)ο蟮能浖y試[M].北京：中信出版社，2002.
作者簡介：覃慶偉（1969-），男，廣西藤縣人，仲愷農(nóng)業(yè)工程學(xué)院信息科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，高級工程師；覃毅（1974-），男，四川遂寧人，仲愷農(nóng)業(yè)工程學(xué)院信息科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，工程師。（廣東 廣州 510225）
基金項目：本文系廣東省高教廳計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)特色專業(yè)建設(shè)（項目編號：k1111895）、廣東省高教廳網(wǎng)絡(luò)工程人才培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)項目的研究成果。
中圖分類號：G642.44 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）16-0159-02
中國的經(jīng)濟(jì)快速增長，需要大量的工程技術(shù)人才。高校每年有600多萬畢業(yè)生，有許多學(xué)生找不到工作，而企業(yè)卻抱怨招不到適用的人才；學(xué)生對社會上資費(fèi)不菲的考證技能培訓(xùn)趨之若鶩，卻對高校開設(shè)的課程興趣不高。這種反差說明，傳統(tǒng)的高校課程設(shè)置和培養(yǎng)模式與市場對人才技能的要求脫節(jié)，造成學(xué)生工程實(shí)操能力不強(qiáng)。為解決這一矛盾，國際工程教育合作組織于2004年制定了CDIO工程教育標(biāo)準(zhǔn)，我國教育部也于2010年6月實(shí)施了“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”，兩者都強(qiáng)調(diào)通過高校與企業(yè)的合作培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的工程師，以滿足社會與經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變對各類高素質(zhì)工程人才的需求。但是在操作層面，校企合作談何容易。一是由于競爭劇烈，為降低培訓(xùn)成本，企業(yè)都希望招聘到具有一定工程能力又掌握行業(yè)主流技術(shù)、能勝任團(tuán)隊工作的員工。但是按照傳統(tǒng)的高校體制及人才培養(yǎng)模式，難以讓學(xué)生掌握自成體系又不過時落后的專業(yè)知識；況且學(xué)校也無法提供類似企業(yè)的軟、硬件環(huán)境和真實(shí)的工程項目，工程能力的培養(yǎng)難以落到實(shí)處。二是考慮到工程項目的工期、質(zhì)量、場地設(shè)備成本及售后服務(wù)等多方面的因素，尤其是出于對核心技術(shù)及客戶資料保密考慮，企業(yè)無法接納大量的學(xué)生系統(tǒng)地進(jìn)行工程項目的實(shí)踐。
一、工程實(shí)訓(xùn)模式改革探討
在探討工程實(shí)訓(xùn)之前，首先要明確工程項目與傳統(tǒng)教學(xué)科研案例的根本區(qū)別在于：工程項目是按照工業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、技術(shù)規(guī)范及市場需求設(shè)計、制造出產(chǎn)品，強(qiáng)調(diào)產(chǎn)品的服務(wù)理念及成本控制意識，要求產(chǎn)品性價比高、在市場上有競爭力；而傳統(tǒng)教學(xué)科研案例僅是原理驗(yàn)證或過程演示，只是說明某種技術(shù)而已，根本沒有產(chǎn)品的概念，自然就不用關(guān)心技術(shù)落后與否，容易讓學(xué)生畢業(yè)時感覺在大學(xué)沒有學(xué)到實(shí)用的知識。這就要求在推行工程教育時，需要創(chuàng)新校企合作思路，改革實(shí)訓(xùn)模式——通過校企合作，利用企業(yè)真實(shí)的工程項目，培訓(xùn)教師而不是學(xué)生；然后在校內(nèi)搭建類似企業(yè)軟硬件環(huán)境，建立相應(yīng)的工程實(shí)訓(xùn)體系，通過教師對學(xué)生進(jìn)行工程項目的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的工程能力，以滿足企業(yè)需求。
為此，需要按照工程能力的要求對教學(xué)要素進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃與設(shè)計，對包括培養(yǎng)方案、課程體系、教學(xué)計劃、教學(xué)方法、教材選擇、實(shí)踐教學(xué)體系與內(nèi)容、實(shí)訓(xùn)室建設(shè)等諸多方面進(jìn)行配套改革；需要按照工程理念，構(gòu)建提供教學(xué)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容和環(huán)境支持的“工程實(shí)訓(xùn)平臺”，并引入工程建設(shè)中的監(jiān)理機(jī)制，配套建設(shè)“實(shí)訓(xùn)管理平臺”，為保證實(shí)訓(xùn)質(zhì)量提供監(jiān)控手段。
1.工程實(shí)訓(xùn)平臺建設(shè)
實(shí)訓(xùn)平臺的建設(shè)目的是建設(shè)、管理大量的實(shí)訓(xùn)體系資源，為實(shí)訓(xùn)教學(xué)提供環(huán)境、過程支持和實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。平臺建設(shè)包括類似企業(yè)的真實(shí)軟硬件環(huán)境搭建和實(shí)訓(xùn)資源建設(shè)兩大內(nèi)容。前者提供環(huán)境支持，后者為工程教育提供實(shí)訓(xùn)內(nèi)容和過程支持，為實(shí)訓(xùn)平臺建設(shè)的重點(diǎn)。
按照學(xué)科的教學(xué)規(guī)律，實(shí)訓(xùn)過程可分為三個循序漸進(jìn)階段：工程知識學(xué)習(xí)階段；工程技術(shù)訓(xùn)練階段；工程項目實(shí)訓(xùn)階段。各階段對平臺建設(shè)的要求分別為：
（1）工程知識學(xué)習(xí)階段：目的是在工程技術(shù)訓(xùn)練前學(xué)習(xí)相關(guān)工程知識，建立系統(tǒng)的知識體系，明確各部分知識在整個體系中的位置及作用，掌握各部分知識的難點(diǎn)、重點(diǎn)。為此需按學(xué)科專業(yè)方向建設(shè)包括課程體系、教學(xué)大綱、學(xué)習(xí)資料、難點(diǎn)重點(diǎn)訓(xùn)練案例、測試及考試題庫，以及能將所學(xué)知識有機(jī)聯(lián)系起來的綜合實(shí)例資料及參考設(shè)計等。
（2）工程技術(shù)訓(xùn)練階段：目的是在學(xué)習(xí)工程知識的基礎(chǔ)上，通過獨(dú)立完成小型項目開發(fā)，訓(xùn)練工程項目開發(fā)所用技術(shù)，掌握開發(fā)工具的使用方法及技巧；熟悉技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)細(xì)節(jié)，熟悉工程項目的設(shè)計、開發(fā)方法，以此來培養(yǎng)工程技術(shù)能力。為此需要建設(shè)按照不同課程、不同方向、不同技術(shù)實(shí)現(xiàn)的小型項目，收集、整理項目開發(fā)技術(shù)規(guī)范，編寫開發(fā)文檔、參考資料、標(biāo)準(zhǔn)手冊等，為進(jìn)行真實(shí)工程項目開發(fā)打下基礎(chǔ)。
（3）工程項目實(shí)訓(xùn)階段：目的是通過真實(shí)工程項目的開發(fā)，讓學(xué)生學(xué)會市場調(diào)研方法、學(xué)會編寫市場需求分析報告；學(xué)會查閱相應(yīng)的工業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及產(chǎn)品性能、技術(shù)要求，熟悉項目開發(fā)所用的技術(shù)、手段與方法；熟悉項目開發(fā)流程，理解項目管理的基本理念，鍛煉團(tuán)隊的協(xié)作能力，從而積累項目開發(fā)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)工程素質(zhì)和能力；掌握項目開發(fā)的主流技術(shù)，拉近與用人需求的距離。為此，需要導(dǎo)入不同業(yè)務(wù)背景的真實(shí)工程項目，按工程理念和產(chǎn)品要求進(jìn)行項目的需求整理、開發(fā)流程整理、開發(fā)用例整理、開發(fā)文檔整理，實(shí)現(xiàn)方法、技術(shù)的對比整理，以便在學(xué)生獨(dú)立完成所負(fù)責(zé)的分項目后進(jìn)行參考、對照，發(fā)現(xiàn)、改進(jìn)不足，也便于教師在指導(dǎo)學(xué)生的過程中進(jìn)行參考查閱。實(shí)訓(xùn)平臺的使用可分為課程實(shí)訓(xùn)和工程項目實(shí)訓(xùn)兩個層次。
課程實(shí)訓(xùn)層次主要是針對課程體系中的各門課程，實(shí)現(xiàn)對課程教學(xué)資源的系統(tǒng)化管理及案例教學(xué)過程的管理，學(xué)生通過查看課程的教學(xué)大綱、章節(jié)的主要內(nèi)容、課程的重點(diǎn)難點(diǎn)、多媒體課件等進(jìn)行課程的學(xué)習(xí)，通過完成教師分配的作業(yè)、練習(xí)案例、實(shí)驗(yàn)操作、課程設(shè)計等任務(wù)，掌握課程知識，訓(xùn)練工程技術(shù)。可見，課程實(shí)訓(xùn)層次涵蓋了工程知識學(xué)習(xí)和工程技術(shù)訓(xùn)練兩個階段，對這兩個階段的平臺建設(shè)有明確且具體的要求。
工程項目實(shí)訓(xùn)層次主要是針對學(xué)生的學(xué)科專業(yè)，實(shí)現(xiàn)工程知識及技術(shù)的系統(tǒng)集成。要求按照行業(yè)的相關(guān)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)對項目開發(fā)過程的全程管理及監(jiān)控；參照企業(yè)實(shí)際項目管理過程，按需求分析、規(guī)劃設(shè)計、開發(fā)建設(shè)、項目調(diào)試、驗(yàn)收總結(jié)五個階段進(jìn)行管理。學(xué)生可以通過平臺了解項目團(tuán)隊的成員情況、項目開發(fā)計劃、各階段需完成的任務(wù)、小組成員的任務(wù)完成情況，并提交工作日報、項目會議紀(jì)要、項目調(diào)試結(jié)果、項目總結(jié)及實(shí)訓(xùn)調(diào)查等文檔；教師可以通過平臺進(jìn)行項目、人員分組，開發(fā)設(shè)計計劃，并按階段開放項目資源，審閱工作日報及各項目組會議紀(jì)要，審閱設(shè)計方案，上傳個性化學(xué)習(xí)資料、調(diào)查問卷，查看各項目組完成情況及修改情況等。
實(shí)訓(xùn)平臺的建設(shè)是動態(tài)的，必須定時更新知識體系及工程項目內(nèi)容，以跟上工程技術(shù)的發(fā)展步伐，確保培養(yǎng)出的學(xué)生能掌握主流技術(shù)，滿足崗位技能需求。
2.實(shí)訓(xùn)管理平臺建設(shè)
為確保實(shí)訓(xùn)平臺在工程教育中的使用效果，達(dá)到大規(guī)模培養(yǎng)工程人才的目的，有必要引進(jìn)工程項目建設(shè)中的監(jiān)理機(jī)制，建設(shè)相應(yīng)的管理平臺，為實(shí)訓(xùn)提供質(zhì)量監(jiān)控手段。為此，需要教師通過校企合作，參與工程項目開發(fā)，再通過研究及教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)、提煉出一套實(shí)訓(xùn)教學(xué)的教學(xué)方法及管理文檔，具體包括《實(shí)訓(xùn)教學(xué)安排》、《教師實(shí)訓(xùn)手冊》、《實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法》、《學(xué)生實(shí)訓(xùn)跟蹤表》、《實(shí)訓(xùn)要求及管理辦法》、《實(shí)訓(xùn)反饋表》、《實(shí)訓(xùn)考評辦法》等一系列教學(xué)支持文件，以統(tǒng)一實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法，規(guī)范實(shí)訓(xùn)教學(xué)考評及學(xué)生能力鑒定標(biāo)準(zhǔn)，為實(shí)訓(xùn)質(zhì)量提供監(jiān)控和保證手段。
二、實(shí)訓(xùn)模式的應(yīng)用
為了達(dá)到實(shí)訓(xùn)目的，需要把四年大學(xué)教育納入整個實(shí)訓(xùn)體系來通盤考慮。建議采用“3+1”教學(xué)模式，在前3年進(jìn)行基礎(chǔ)理論、專業(yè)基礎(chǔ)及專業(yè)課程的教學(xué)，進(jìn)行課程實(shí)訓(xùn)層次的工程技術(shù)訓(xùn)練，并且在大二第二學(xué)期結(jié)束前引入導(dǎo)師制，讓學(xué)生在導(dǎo)師指導(dǎo)下結(jié)合自己的興趣有針對性地選修專業(yè)課程；在最后1年采用項目實(shí)訓(xùn)與畢業(yè)設(shè)計相結(jié)合的方式，學(xué)生用近一年的時間進(jìn)行實(shí)際工程項目開發(fā)訓(xùn)練，使學(xué)生到畢業(yè)時能基本掌握行業(yè)主流技術(shù)，并積累相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)，以滿足用人單位的崗位技能要求。
1.教學(xué)組織
課程實(shí)訓(xùn)層次：在前3年的基礎(chǔ)理論及專業(yè)課程的教學(xué)中按課程來組織實(shí)施。
工程項目實(shí)訓(xùn)層次：在大三的暑假里，學(xué)生進(jìn)行市場調(diào)研編寫需求分析，提出項目實(shí)訓(xùn)方向申請。實(shí)訓(xùn)分為基礎(chǔ)知識測試、實(shí)訓(xùn)前專業(yè)培訓(xùn)、項目實(shí)訓(xùn)、實(shí)訓(xùn)總結(jié)四個階段，項目實(shí)訓(xùn)流程及階段內(nèi)容見圖1。每個階段要求學(xué)生提交相關(guān)文檔，以對學(xué)生進(jìn)行階段考核。
2.教學(xué)管理
在項目實(shí)訓(xùn)階段，整體仿照公司模式進(jìn)行管理，學(xué)生以項目組的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)和開發(fā)訓(xùn)練。指導(dǎo)教師作為項目經(jīng)理，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行項目開發(fā)，要求學(xué)生把每日項目完成情況以及遇到的問題以項目日報的形式進(jìn)行總結(jié)提交，由指導(dǎo)教師批閱并給出指導(dǎo)意見。項目按需要劃分項目小組，每小組設(shè)有組長，負(fù)責(zé)本組項目實(shí)施，并協(xié)助教師幫助解決學(xué)生項目開發(fā)過程中遇到的一些簡單問題。每位組員定期輪流擔(dān)任組長，以鍛煉其項目管理能力；每日、每周組長召集小組成員認(rèn)真總結(jié)研究當(dāng)日、當(dāng)周出現(xiàn)的問題，集體討論、確定解決方案，采取措施，保證項目的順利實(shí)施，以鍛煉團(tuán)隊協(xié)作能力。
3.師資培養(yǎng)
實(shí)訓(xùn)模式改革要求教師具有豐富的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。為解決教師普遍缺乏工程經(jīng)驗(yàn)這一迫切問題，可以考慮采取“走出去”和“引進(jìn)來”兩種方式，“走出去”就是學(xué)校直接派教師到相關(guān)企業(yè)鍛煉一段時間，參與整個工程項目的開發(fā)；“引進(jìn)來”就是直接從企業(yè)招聘具有高學(xué)歷、高職稱的工程技術(shù)人員充實(shí)到教師隊伍中。教師工程能力的提高，可以促進(jìn)教師對人才培養(yǎng)方案、課程體系設(shè)置、課程內(nèi)容等改革的思考，為大規(guī)模工程教育的開展提供保障。
三、總結(jié)與展望
進(jìn)行實(shí)訓(xùn)模式改革，通過校企合作，以現(xiàn)實(shí)的工程項目培訓(xùn)教師；在高校內(nèi)搭建類似企業(yè)的軟硬件環(huán)境，再由教師對學(xué)生進(jìn)行工程項目開發(fā)能力的訓(xùn)練，是解決學(xué)生大規(guī)模工程實(shí)踐的切實(shí)可行的辦法和有效手段。
參考文獻(xiàn)：
工業(yè)設(shè)計專業(yè)是實(shí)踐性非常強(qiáng)的專業(yè)，企業(yè)對本專業(yè)學(xué)生的能力要求并不局限于掌握了多少書本知識，更看重其實(shí)際設(shè)計工作中的實(shí)踐能力，越來越多的高校采用項目實(shí)訓(xùn)式方式來進(jìn)行教學(xué)。
在工業(yè)設(shè)計項目實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，教學(xué)的有效性表現(xiàn)在以下方面：
1)從認(rèn)知對象上說，學(xué)生的設(shè)計學(xué)習(xí)對象從單純的書本知識轉(zhuǎn)變?yōu)樵O(shè)計實(shí)務(wù)中的各項工作經(jīng)驗(yàn)，從不懂到懂，從淺層到深層;
2)從學(xué)習(xí)方式來說，從傳統(tǒng)“教師講、學(xué)生聽”的被動式學(xué)習(xí)到學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從個體學(xué)習(xí)到團(tuán)隊式學(xué)習(xí)，從不積極到積極。
1 項目實(shí)訓(xùn)案例
項目實(shí)訓(xùn)是一種生產(chǎn)性的教學(xué)方式，在工業(yè)設(shè)計教學(xué)中，將項目的各要素契合課程教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合項目要求改善教學(xué)手段，完成整個教學(xué)過程，既能達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計能力和職業(yè)素養(yǎng)。
2015年10月，與樂山某設(shè)備有限公司合作，設(shè)計該公司的系列設(shè)備外觀。該公司對外觀設(shè)計審美要求較高，但研發(fā)過程中，外觀造價預(yù)算有限，外觀設(shè)計周期為50天。該項目的各項要求符合本專業(yè)項目實(shí)訓(xùn)教學(xué)要求。將該項目帶入2013級工業(yè)設(shè)計“工業(yè)設(shè)計強(qiáng)化訓(xùn)練”課堂，探索符合工業(yè)設(shè)計項目實(shí)訓(xùn)教學(xué)有效性的保證措施。
2 項目實(shí)訓(xùn)過程
項目實(shí)訓(xùn)式課程以項目推進(jìn)為教學(xué)主線，創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)為核心，協(xié)同考慮委托方的效率要求和教學(xué)時間規(guī)劃，全班39人分為11個小組，以小組為單位共同完成調(diào)研、設(shè)計、模型制作、成本核算工作，通過競標(biāo)完成最優(yōu)方案篩選。
60課時的教學(xué)之后，每個小組都交出了1份設(shè)計終稿，為了更合理公正地評判學(xué)生的設(shè)計成果，也為了項目后續(xù)工作的順利進(jìn)行，在訓(xùn)練尾期進(jìn)行了一次模擬競標(biāo)。競標(biāo)邀請1位企業(yè)設(shè)計師、1位企業(yè)市場人員參與、2名教師進(jìn)行設(shè)計評判，評選最優(yōu)方案進(jìn)行細(xì)節(jié)優(yōu)化和生產(chǎn)，其余方案給出分?jǐn)?shù)，作為該課程的期末成績。
實(shí)訓(xùn)結(jié)束后了解到學(xué)生對該種教學(xué)方式非常認(rèn)可，參加實(shí)訓(xùn)后自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)動力都有較大變化，對專業(yè)的了解更深、對專業(yè)技能的掌握更熟練、團(tuán)隊合作精神得到了很好的強(qiáng)化。
3 項目實(shí)訓(xùn)教學(xué)有效性的保證措施
項目實(shí)訓(xùn)教學(xué)不同于傳統(tǒng)教學(xué)，諸多因素會影響到教學(xué)的有效性：
1)項目的難易程度：難度較小的項目難以給學(xué)生提供足夠的壓力和激勵效果，難度太大的項目不適合大部分學(xué)生;
2)設(shè)計周期的長短：在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中設(shè)計周期會影響到學(xué)生設(shè)計實(shí)訓(xùn)的效率和質(zhì)量;
3)指導(dǎo)教師的參與度與管理水平：教師在教學(xué)中承擔(dān)著主導(dǎo)作用，指導(dǎo)教師更專業(yè)、更負(fù)責(zé)任地參與到項目中來，將促使學(xué)生形成更好的團(tuán)隊合作精神和項目交流能力。
通過對“工業(yè)設(shè)計強(qiáng)化訓(xùn)練”課程引入實(shí)訓(xùn)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，其中對保證教學(xué)有效性的關(guān)鍵措施有如下幾項：
3.1 配備項目管理型教師隊伍
教師的知識面在項目實(shí)訓(xùn)式教學(xué)中起到了非常重要的作用，在實(shí)際操作中，由一個教師完成整個項目的指導(dǎo)比較困難，按照教師專長進(jìn)行指導(dǎo)團(tuán)隊配置，有利于項目的有效運(yùn)行和指導(dǎo)工作的準(zhǔn)確性。
3.2 合理規(guī)劃項目時間節(jié)點(diǎn)
常規(guī)的教學(xué)安排更注重學(xué)生對知識的掌握，在重點(diǎn)、難點(diǎn)處會適當(dāng)延長教學(xué)時間，而在設(shè)計項目中，更注重設(shè)計結(jié)果，容易忽視學(xué)生的不足之處。
要保證項目實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果，指導(dǎo)教師要多容忍學(xué)生的錯誤，不僅要在設(shè)計前期為學(xué)生保留足夠的創(chuàng)意時間，同時要在設(shè)計后期留有充分的時間以作修正。
3.3 建立合理的壓力與激勵機(jī)制
從項目實(shí)訓(xùn)式教學(xué)效果來說，學(xué)生是否得到了有效的發(fā)展是主要的評價指標(biāo)，依靠指導(dǎo)教師個人進(jìn)行的評價容易有失準(zhǔn)確，甚至導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)半途而廢的情況。
項目半途而廢，對整個集體的學(xué)習(xí)氛圍都有可能是致命的打擊，因此，在項目管理中建立符合學(xué)生實(shí)情的壓力和激勵機(jī)制很有必要。
在此次實(shí)訓(xùn)中，這種壓力和激勵機(jī)制主要體現(xiàn)在明確的項目目標(biāo)和項目分工上，每個小組工作“承包”至個人，同時又互相溝通補(bǔ)充，鼓勵學(xué)生不僅重視設(shè)計能力，同時注重綜合能力的提高。
4 結(jié)語
在目前的軟件工程教學(xué)中主要存在以下三個方面的問題：1）師生缺乏實(shí)際軟件開發(fā)經(jīng)驗(yàn).這表現(xiàn)在兩個方面，第一，學(xué)生缺乏軟件開發(fā)經(jīng)驗(yàn)，特別是團(tuán)隊協(xié)作的軟件開發(fā)經(jīng)驗(yàn).因此，難于理解軟件開發(fā)流程的重要性.第二，教師自身從事軟件項目開發(fā)經(jīng)驗(yàn)不足，對于軟件工程理論、技術(shù)、方法的理解不足，不能深度理解軟件工程的核心思想，在教學(xué)中缺乏靈活應(yīng)用的能力.2）教學(xué)與實(shí)踐環(huán)節(jié)脫節(jié).在傳統(tǒng)的軟件工程教學(xué)模式中，對軟件工程中基本概念、原理、方法以課堂講解為主，教師處于教學(xué)的主導(dǎo)地位，學(xué)生處于被動地位，被動地接受和灌輸.學(xué)生實(shí)踐時間受限，無法將課堂上所學(xué)的軟件工程理論應(yīng)用于實(shí)際軟件開發(fā)中，難以做到學(xué)以致用.據(jù)統(tǒng)計分析，以講授為主的教學(xué)中，學(xué)生接收的知識僅為老師講授內(nèi)容的5%［1］.3）教材內(nèi)容陳舊.軟件工程方法隨著科技的進(jìn)步和觀念的更新，軟件工程教材中主要集中于軟件工程的方法方面.對在當(dāng)前軟件企業(yè)中的工程項目管理（PMP）、能力成熟度模型集成（CMMI）等，在軟件工程教材中鮮有體現(xiàn).這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中對于軟件項目風(fēng)險等缺乏認(rèn)識，在一定程度上制約了課程的教學(xué)效果.
2軟件工程教學(xué)改革的方法和內(nèi)容
2.1CDIO理論
CDIO（Conceive(構(gòu)思)、Design(設(shè)計)、Imple-ment(實(shí)現(xiàn))、Operate(運(yùn)作）是2001年由美國麻省理工學(xué)院聯(lián)合瑞典的查爾姆斯技術(shù)大學(xué)、林克平大學(xué)以及皇家技術(shù)學(xué)院等4所高校,共同開發(fā)的一種全新工程教育理念［2，3］.CDIO的方法論是“基于項目的學(xué)習(xí)”和“做中學(xué)”，是讓學(xué)生以主動的、實(shí)踐的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí).CDIO工程教育注重培養(yǎng)學(xué)生掌握扎實(shí)的工程基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識，提倡將教育過程放到工程領(lǐng)域的具體情境中.一個工程項目從立項、需求分析、設(shè)計、實(shí)施、運(yùn)行到維護(hù)的每個環(huán)節(jié)，經(jīng)歷著構(gòu)思、設(shè)計、實(shí)現(xiàn)、運(yùn)作的過程，和CDIO理念的主旨不謀而合.基于CDIO的教學(xué)理念，它將以往以傳授知識為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題、完成任務(wù)為主的多維互動式的教學(xué)理念；將再現(xiàn)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過運(yùn)用所學(xué)知識和經(jīng)驗(yàn)來完成一系列具體的任務(wù)，達(dá)到熟悉并掌握教學(xué)內(nèi)容的方法.基于CDIO的教學(xué)法的核心是以學(xué)生進(jìn)行主動學(xué)習(xí)，輔以老師的指導(dǎo)，整個過程用項目任務(wù)進(jìn)行驅(qū)動.
2.2教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容的改進(jìn)
針對軟件工程課程教學(xué)中面臨的問題，我們采用基于CDIO的教學(xué)模式，其關(guān)鍵在于“基于項目的學(xué)習(xí)”和“做中學(xué)”.在實(shí)踐教學(xué)中以任務(wù)驅(qū)動老師教學(xué)，學(xué)生以完成具體項目任務(wù)為學(xué)習(xí)目的.在整個教學(xué)過程中采用構(gòu)思—設(shè)計—實(shí)現(xiàn)—運(yùn)作這四個環(huán)節(jié)來推進(jìn)課程改革的進(jìn)行，需要解決學(xué)生缺乏軟件開發(fā)經(jīng)驗(yàn)，課程實(shí)訓(xùn)和新技術(shù)新技能的缺失等三個方面的關(guān)鍵問題.在教學(xué)中我們針對軟件工程的主要問題采用如下的措施與步驟來實(shí)施.1)缺乏軟件開發(fā)經(jīng)驗(yàn)的解決辦法缺乏軟件開發(fā)經(jīng)驗(yàn)最有效的解決辦法是讓學(xué)生參與到軟件開發(fā)過程中，從實(shí)踐中體驗(yàn)并領(lǐng)悟軟件開發(fā)的各種經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn).這種軟件在開發(fā)的實(shí)踐中所學(xué)習(xí)到的知識與實(shí)踐者在軟件開發(fā)過程中所從事的角色相關(guān).軟件開發(fā)的經(jīng)驗(yàn)在以團(tuán)隊合作開發(fā)的項目實(shí)訓(xùn)中至關(guān)重要，特別是項目經(jīng)理的角色，他不僅涉及到項目資源的人員工作的協(xié)調(diào)，資源的調(diào)配，而且需要他按照推進(jìn)項目開發(fā)的時間計劃來實(shí)施.對于這種能力的獲取，很難依靠學(xué)生以前的軟件開發(fā)經(jīng)驗(yàn).因此，在課程教學(xué)中，我們引入軟件工程教學(xué)CAI軟件，通過游戲角色扮演的方式使學(xué)生獲取軟件開發(fā)經(jīng)驗(yàn).引入國外軟件工程輔助教學(xué)軟件SimSE［4］，該軟件以游戲的方式來解決學(xué)生缺乏軟件開發(fā)經(jīng)驗(yàn).SimSE中提供了項目經(jīng)理，開發(fā)人員，測試人員，文檔人員等角色，每一個角色的能力不同.同時，SimSE提供了不同軟件開發(fā)模型，如瀑布模型、增量模型、RUP模型等.學(xué)生在選定角色之后和任務(wù)之后，來對項目中的各個角色和任務(wù)模型的進(jìn)行安排人力與物力資源的安排，確保能夠按時完成任務(wù).在實(shí)訓(xùn)之前，根據(jù)所選擇的軟件開發(fā)模型，我們要求項目經(jīng)理提交CAI軟件的角色扮演報告，并與項目小組的成員分享.小組的各個成員也要分享不同角色使用的體會報告.經(jīng)過不同開發(fā)模型的角色體會，學(xué)生逐漸明白這些模型之間的區(qū)別，熟悉了項目團(tuán)隊各個角色的任務(wù)，同時懂得了成員之間的分工協(xié)調(diào)的重要性，為后續(xù)的軟件項目實(shí)訓(xùn)教學(xué)做好了準(zhǔn)備.2)軟件工程的實(shí)訓(xùn)項目及評價軟件工程實(shí)訓(xùn)項目是解決教學(xué)與實(shí)踐環(huán)節(jié)脫節(jié)的有效辦法.我們采用實(shí)訓(xùn)教學(xué)與理論教學(xué)同步開展的方式.在教學(xué)中的案例部分有來自于經(jīng)典的案例，也有一部分來自于學(xué)生實(shí)訓(xùn)的項目開發(fā).軟件開發(fā)實(shí)訓(xùn)過程及實(shí)訓(xùn)結(jié)果的評估如下：項目任務(wù)的安排.項目任務(wù)的選擇是關(guān)鍵的一步，將實(shí)訓(xùn)課程設(shè)計與個人興趣結(jié)合起來，就能夠充分調(diào)動學(xué)生動手實(shí)踐的積極性.首先，在教學(xué)班級中讓學(xué)生按照4—6人的規(guī)模，自由組合成項目團(tuán)隊，并選出項目經(jīng)理，明確團(tuán)隊成員在項目開發(fā)中的角色.然后，以項目團(tuán)隊為單位進(jìn)行開發(fā)題目的選擇.教師提供的開發(fā)題目盡可能與當(dāng)前的信息技術(shù)發(fā)展相適應(yīng)，如手機(jī)App，網(wǎng)上書城，微信應(yīng)用開發(fā)等.同時，也可以讓學(xué)生根據(jù)項目的興趣愛好來自選題目.這幾種實(shí)訓(xùn)題目的選擇方式就能保證學(xué)生團(tuán)隊選擇到感興趣的項目.在項目選定之后，教師指定采用的開發(fā)模型，讓學(xué)生按照開發(fā)模型的要求實(shí)施項目的開發(fā).項目任務(wù)的引導(dǎo)與小結(jié).在項目啟動后，項目開發(fā)過程以學(xué)生為主導(dǎo)，按照既定的開發(fā)模型的步驟和開發(fā)時間計劃進(jìn)行，學(xué)生在軟件工程的基本理論和規(guī)范流程指導(dǎo)下大膽去實(shí)踐，并對照SimSE中獲取的經(jīng)驗(yàn)，這樣學(xué)生在完成任務(wù)的過程中進(jìn)一步熟悉、理解并掌握軟件工程知識.教師的任務(wù)是監(jiān)控學(xué)生的階段任務(wù)是否按時完成，在學(xué)生遇到問題時，采用統(tǒng)一點(diǎn)評與項目團(tuán)隊單獨(dú)研討相結(jié)合的方式進(jìn)行指導(dǎo).通過這一步，學(xué)生能夠了解本團(tuán)隊的問題如何解決，同時也能夠分享到其他團(tuán)隊解決問題的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn).項目任務(wù)的總結(jié).在項目開發(fā)任務(wù)完成驗(yàn)收時，嚴(yán)格按照在項目啟動初期的客戶需求來進(jìn)行項目驗(yàn)收.項目驗(yàn)收小組由學(xué)生代表和教師組成，驗(yàn)收時同時考核項目團(tuán)隊和團(tuán)隊成員.驗(yàn)收團(tuán)隊對各個項目團(tuán)隊的產(chǎn)品進(jìn)行評分，這個評分包括項目完成情況和項目過程文檔輸出以及項目團(tuán)隊溝通文檔等；項目經(jīng)理根據(jù)項目成員對項目貢獻(xiàn)度的情況給出項目成員的評分.教師對各個團(tuán)隊的任務(wù)進(jìn)行點(diǎn)評，對其中遇到的問題給出解決建議.通常，項目實(shí)訓(xùn)任務(wù)分為兩輪.第一輪項目任務(wù)的目的是讓學(xué)生基本熟悉和了解在軟件工程思想指導(dǎo)下的軟件開發(fā)的規(guī)范流程.學(xué)生在第一輪項目開發(fā)時會遇到各種各樣的問題.經(jīng)過第一輪的任務(wù)驗(yàn)收與總結(jié)之后，在第二輪項目開發(fā)過程中，學(xué)生就能夠熟練應(yīng)用軟件工程的理論知識來指導(dǎo)軟件的開發(fā).3)教材內(nèi)容不完善的解決辦法在教學(xué)過程中，除了學(xué)習(xí)教材的主要內(nèi)容以外，向?qū)W生介紹目前軟件行業(yè)主流開發(fā)技術(shù)、管理技術(shù)以及軟件開發(fā)中使用的經(jīng)典工具等，這樣能夠開拓學(xué)生的視野，促進(jìn)學(xué)生的探索與學(xué)習(xí).在軟件工程的課程教學(xué)中補(bǔ)充學(xué)習(xí)關(guān)于CMMI［5］的知識，CMMI是衡量一個企業(yè)軟件開發(fā)管理水平的一個標(biāo)準(zhǔn).許多軟件企業(yè)都想獲得CMMI認(rèn)證，其目的是幫助軟件企業(yè)對軟件工程過程進(jìn)行管理和改進(jìn)，增強(qiáng)開發(fā)與改進(jìn)能力，從而能按時地、不超預(yù)算地開發(fā)出高質(zhì)量的軟件.其所依據(jù)的想法是：只要集中精力持續(xù)努力去建立有效的軟件工程過程的基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)，不斷進(jìn)行管理的實(shí)踐和過程的改進(jìn)，就可以克服軟件開發(fā)中的困難.CMMI主要關(guān)注點(diǎn)就是成本效益、明確重點(diǎn)、過程集中和靈活性四個方面.在許多大型的軟件開發(fā)企業(yè)中，要求項目經(jīng)理取得PMP資格證，并在實(shí)際的軟件開發(fā)過程中靈活應(yīng)用PMP的知識來指導(dǎo)項目團(tuán)隊進(jìn)行軟件的開發(fā)全流程.而學(xué)生缺乏以PMP來指導(dǎo)補(bǔ)充軟件開發(fā)企業(yè)中軟件項目管理（PMP）方面的知識［6］.我們在教學(xué)中以學(xué)生組織春游為例，將工程項目管理的整合管理、范圍管理、時間管理、成本管理、質(zhì)量管理、人力管理、溝通管理、風(fēng)險管理和采購管理等9大知識領(lǐng)域結(jié)合起來分析.項目管理這方面知識正好可以用來指導(dǎo)軟件工程實(shí)訓(xùn)的項目軟件開發(fā).在軟件工程相關(guān)的教學(xué)案例中我們采用一些企業(yè)軟件開發(fā)的實(shí)際案例來進(jìn)行教學(xué)分析，分析在這其中哪些環(huán)節(jié)中使用了在課堂中學(xué)習(xí)過的知識點(diǎn)，哪些是補(bǔ)充的知識點(diǎn).學(xué)生會根據(jù)自己的興趣和特長，學(xué)習(xí)一些新知識，為自己專業(yè)方向的定位和就業(yè)選擇打下很好的基礎(chǔ).
（一）配備“教學(xué)型”和“項目管理型”結(jié)合的師資團(tuán)隊
項目實(shí)訓(xùn)涵蓋較廣的知識和能力要求，教師的工作經(jīng)驗(yàn)很大程度上決定了項目實(shí)訓(xùn)的工作內(nèi)容，而教師的知識面決定了其在實(shí)訓(xùn)中能起到的指導(dǎo)作用。僅有書本知識難以勝任教學(xué)，僅有某一個方面的經(jīng)驗(yàn)也難以勝任教學(xué)。事實(shí)上由一個教師來負(fù)責(zé)整個項目實(shí)訓(xùn)過程是比較困難的，項目實(shí)訓(xùn)的師資成本比課堂教學(xué)要高。在實(shí)訓(xùn)中，我們把項目教學(xué)分成四個階段，指派一名教師作為項目管理型教師完整地參與四個階段，再在每個階段都配備一名教學(xué)型教師。項目管理型教師需要具備豐富的工程經(jīng)驗(yàn)和團(tuán)隊管理經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)型教師需要在某一個方面具有教學(xué)專長。實(shí)踐證明，這種做法既可以保證項目式教學(xué)的連續(xù)性，也可以保證每個教學(xué)階段的教學(xué)質(zhì)量。
（二）把握學(xué)生狀況和發(fā)展目標(biāo)
合理規(guī)劃項目目標(biāo)項目實(shí)訓(xùn)包含兩個子目標(biāo)：項目目標(biāo)和學(xué)生發(fā)展目標(biāo)。學(xué)生發(fā)展目標(biāo)應(yīng)該是較全面的，不但包含知識技能的發(fā)展，也應(yīng)該包含心理、態(tài)度、價值觀的發(fā)展，只有項目目標(biāo)有意義且符合學(xué)生發(fā)展目標(biāo)，學(xué)生才會主動學(xué)習(xí)，只有任務(wù)的難度合適，才能保障學(xué)習(xí)效果。離開社會背景和專業(yè)內(nèi)涵的項目，過難或過易的項目，都會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和教學(xué)效果，項目的難度和工作量應(yīng)該是適宜的，任務(wù)應(yīng)該是明確和剛性的。為了保證學(xué)生經(jīng)過項目式教學(xué)能夠達(dá)到發(fā)展目標(biāo)，在規(guī)劃項目目標(biāo)時，要把握兩個關(guān)鍵：一是完成項目目標(biāo)必須經(jīng)過艱苦的工作，二是經(jīng)過艱苦的工作可以完成項目目標(biāo)。在實(shí)訓(xùn)中，我們得到了比較完整的企業(yè)需求，但考慮到難度和工作量的問題，在組織項目式教學(xué)時，取消了“生產(chǎn)管理”、“財務(wù)管理”兩個模塊，而對其他的模塊都分別制定了明確的工作任務(wù)和驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)，完成這些任務(wù)，學(xué)生除了已經(jīng)掌握的專業(yè)知識之外，還需要大量的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和技術(shù)學(xué)習(xí)，有一定的困難，但經(jīng)過努力都是可以達(dá)到的。
（三）構(gòu)造與社會生產(chǎn)近似的工作場景項目實(shí)訓(xùn)包含兩個子過程
工作推進(jìn)過程和學(xué)習(xí)推進(jìn)過程。嚴(yán)格意義上的項目實(shí)訓(xùn)，應(yīng)該讓學(xué)習(xí)推進(jìn)過程融入到工作推進(jìn)過程之中，這就需要努力營造與社會生產(chǎn)相類似的工作場景。工作場景既包括場地、工具等硬件設(shè)施，也包括流程、團(tuán)隊、氛圍等軟件環(huán)境。在實(shí)訓(xùn)中，我們模擬一個信息技術(shù)公司。在硬件設(shè)施上，使用了3臺服務(wù)器，采用了專業(yè)的團(tuán)隊開發(fā)平臺、項目管理軟件和源代碼管理軟件，提供了專門的討論室；在管理上，采取了組長負(fù)責(zé)和團(tuán)隊協(xié)作制度、坐班考勤制度和定期匯報評比制度。這樣的工作場景使學(xué)生感覺到工作的嚴(yán)肅性和實(shí)用性，對保證實(shí)訓(xùn)質(zhì)量發(fā)揮了良好的作用。
（四）變“教”為“導(dǎo)”，建設(shè)學(xué)習(xí)共同體項目實(shí)訓(xùn)中
教學(xué)過程從以學(xué)習(xí)知識為主線轉(zhuǎn)向了以解決實(shí)際問題為主線。面臨的技術(shù)問題十分具體和瑣碎，在有限的時間內(nèi)，學(xué)生必須掌握這些技術(shù)才能完成項目，教師又不可能面面俱到地教學(xué)。這就要求轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，教師以“教”為主轉(zhuǎn)向以“導(dǎo)”為主。新的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生思考，分析問題并找到解決問題的途徑；引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，完成知識和技術(shù)積累；引導(dǎo)學(xué)生樹立敬業(yè)意識和團(tuán)隊意識。在這種教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變中，最主要的工作是促進(jìn)學(xué)習(xí)者的自我管理，建設(shè)“學(xué)習(xí)共同體”是有效的措施?！皩W(xué)習(xí)共同體”是由學(xué)習(xí)者與助學(xué)者共同構(gòu)成的團(tuán)體，他們具有共同的目標(biāo)，經(jīng)常在一定的支撐環(huán)境中分享學(xué)習(xí)資源、情感和觀念，通過共同活動形成相互影響、相互促進(jìn)的人際聯(lián)系，并對這個團(tuán)體具有很強(qiáng)的認(rèn)同感和歸屬感。在實(shí)訓(xùn)中,我們沒有按照知識點(diǎn)組織教學(xué)，而是根據(jù)每一個階段的任務(wù)，給出所需的知識和技術(shù)儲備要求，讓學(xué)生結(jié)合著工作主動去學(xué)習(xí)，教師以答疑的方式參與到學(xué)習(xí)活動中。對于比較典型和普遍的問題，每一個階段組織一到兩次技術(shù)講座，由于學(xué)生都是帶著問題急迫地尋求解決問題的方法，所以技術(shù)講座的效果非常好。
（五）用合理的壓力與激勵機(jī)制
保證項目質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果從教學(xué)價值取向看，將學(xué)生是否獲得有效發(fā)展作為主要評價指標(biāo)似乎是必然的，但這樣的評價往往難以確定標(biāo)準(zhǔn)，容易致使學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)倦怠，導(dǎo)致項目半途而廢。一旦項目半途而廢，對學(xué)生集體的學(xué)習(xí)自信將造成沉重打擊，造成教學(xué)失效。為此，采取的壓力和激勵措施應(yīng)該主要基于項目進(jìn)度和項目質(zhì)量。在實(shí)訓(xùn)中，我們將學(xué)生分成若干組，規(guī)定了每個組明確的工作目標(biāo)，定期對每個組的工作進(jìn)展進(jìn)行驗(yàn)收點(diǎn)評，并制定了考勤制度、成果驗(yàn)收制度、小組內(nèi)評分制度。以某一期實(shí)訓(xùn)需求分析階段的成果驗(yàn)收為例，六個小組中的四個小組提交的《需求規(guī)格說明書》順利通過了驗(yàn)收，另外兩個小組需修改后再次答辯，四個通過驗(yàn)收的小組中有兩個小組獲得優(yōu)秀評級，小組成員各獎勵可樂一瓶，獎勵雖然很小，但激勵效果非常明顯。再以小組評分為例，對未通過驗(yàn)收的兩個小組，按照小組內(nèi)評分結(jié)果，從每個組淘汰最后一名學(xué)生，這意味著這兩名學(xué)生需要再去選修別的課程來獲得相應(yīng)的學(xué)分。在這種環(huán)境下，不僅各小組本身可以學(xué)到知識，小組之間也能通過競爭得到提升。
中圖分類號：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2013）02-0189-02
當(dāng)前，隨著我國現(xiàn)代化建設(shè)的發(fā)展，國家越來越重視技術(shù)性人才的培養(yǎng)，這就為高職院校帶來了難得的機(jī)遇，同時也是挑戰(zhàn)，那么高職院校應(yīng)該怎樣順應(yīng)時代的發(fā)展，滿足社會的需求，培養(yǎng)出一批批技術(shù)型人才呢？這個重任就落在了計算機(jī)實(shí)訓(xùn)課上，那要怎樣提高實(shí)訓(xùn)課的課堂效率，培養(yǎng)出理論與技能相結(jié)合的人才呢？下面筆者將從是什么、為什么、怎么做三個方面進(jìn)行簡要論述。
1.什么是實(shí)訓(xùn)課
所謂實(shí)訓(xùn)就是實(shí)踐訓(xùn)練操作，計算機(jī)實(shí)訓(xùn)課就是說結(jié)合理論進(jìn)行計算機(jī)具體操縱，從而習(xí)得技能。實(shí)訓(xùn)課以培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的綜合職業(yè)能力為最終目標(biāo)，是高職計算機(jī)教學(xué)工作中的重要環(huán)節(jié)，是實(shí)踐教學(xué)的重要手段。
2.為什么要構(gòu)建高效的實(shí)訓(xùn)課堂
2.1 新時代的需求，據(jù)統(tǒng)計，我國對計算機(jī)專業(yè)應(yīng)用人才的需求量每年將增加百萬，而我國國內(nèi)真正的計算機(jī)人才卻只有幾萬人，人才市場供不應(yīng)求。深入調(diào)查發(fā)現(xiàn)，雖然我國每年有大批計算機(jī)專業(yè)的畢業(yè)生，但這些畢業(yè)生卻不能適應(yīng)崗位的要求，往往只是紙上談兵，沒有真技術(shù)。
2.2 傳統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)課不完善，實(shí)訓(xùn)課并不是什么新名詞，傳統(tǒng)的計算機(jī)課程同樣安排有實(shí)訓(xùn)課，只是傳統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)課存在著一些嚴(yán)重的問題。首先，學(xué)生的問題。由于大部分學(xué)生的自制力差，在實(shí)訓(xùn)課堂上往往是偷偷打游戲、聊天或者看電影，根本沒有把實(shí)訓(xùn)內(nèi)容當(dāng)回事。其次，教師的問題。一方面，有些教師沒有認(rèn)識到實(shí)訓(xùn)的重要性，把實(shí)訓(xùn)課作為理論課的點(diǎn)綴，重理論輕實(shí)踐。另一方面，實(shí)訓(xùn)課教師監(jiān)管不力，任由學(xué)生發(fā)揮，對學(xué)生的不良行為不支持也不制止，使得學(xué)生放任自流，高分低能。
3.怎樣構(gòu)建高效的計算機(jī)實(shí)訓(xùn)課堂
3.1 強(qiáng)調(diào)紀(jì)律教育，普及實(shí)訓(xùn)課的重要性，俗話說"無規(guī)矩不成方圓"，鑒于高職院校內(nèi)大多學(xué)生在計算機(jī)實(shí)訓(xùn)課上的不良表現(xiàn)，我們教師可以在新學(xué)期伊始就規(guī)定好實(shí)訓(xùn)課紀(jì)律問題，讓學(xué)生有則可循。實(shí)訓(xùn)課跟一般的理論課沒有區(qū)別，在教室里有的規(guī)矩在機(jī)房也是一樣。例如，嚴(yán)禁課堂隨意走動，大聲喧嘩；嚴(yán)禁做與該課無關(guān)的事宜。針對實(shí)訓(xùn)課的特殊教學(xué)，同時應(yīng)該禁止學(xué)生在課上打游戲、上網(wǎng)聊天看電影等等。另外，我們可以按學(xué)號或者成績安排好機(jī)房座位，未經(jīng)允許不能隨便調(diào)換，這樣更有利于管理學(xué)生，也利于開展一些小組活動。當(dāng)然，教師在對學(xué)生進(jìn)行紀(jì)律管理時要做到公平公正，不偏不倚，使學(xué)生養(yǎng)成良好的實(shí)訓(xùn)習(xí)慣。另外，我們要讓學(xué)生意識到之所以制定規(guī)矩，是因?yàn)閷?shí)訓(xùn)課對于掌握計算機(jī)技能相當(dāng)重要。計算機(jī)教育不同于其他文化科目，它更多是實(shí)踐。通過實(shí)訓(xùn)課，我們可以增強(qiáng)對理論的理解和運(yùn)用，同時實(shí)訓(xùn)課是教學(xué)大綱規(guī)定的正課，不是理論課的附屬。3.2 在實(shí)訓(xùn)課中實(shí)施項目管理，項目管理本是管理學(xué)的一個分支，它是在有限的條件下，運(yùn)用專業(yè)的技能、工具、方法等完成預(yù)期的要求。我們把項目管理引入計算機(jī)實(shí)訓(xùn)課就是利用項目管理的優(yōu)勢構(gòu)建高效的計算機(jī)實(shí)訓(xùn)課堂。通過把項目管理引入計算機(jī)實(shí)訓(xùn)課，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力以及提高技能水平，還有利于增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊意識，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。另外，對教師自身的綜合素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平也是一個提升。那要怎樣在計算機(jī)實(shí)訓(xùn)課實(shí)施項目管理呢？
3.2.1 做好準(zhǔn)備工作。第一，實(shí)訓(xùn)課指導(dǎo)教師根據(jù)教學(xué)大綱以及學(xué)生的實(shí)際情況制定實(shí)訓(xùn)目標(biāo)和內(nèi)容。第二，帶領(lǐng)學(xué)生分組，民主選出項目小組組長。第三，準(zhǔn)備好實(shí)訓(xùn)所需的教學(xué)資料和軟件。第四，根據(jù)市場需求事先設(shè)計好實(shí)驗(yàn)項目，當(dāng)然也可以讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性自選項目。
3.2.2 項目實(shí)施過程安排。第一，嚴(yán)肅紀(jì)律，讓學(xué)生有序的進(jìn)行項目實(shí)訓(xùn)。第二，實(shí)施小組討論，總結(jié)發(fā)言。
3.3 合理安排時間，精心安排練習(xí)，實(shí)訓(xùn)課不是學(xué)生上機(jī)操作就完成了，我們教師應(yīng)該在課前認(rèn)真?zhèn)湔n，合理安排實(shí)訓(xùn)課時間，讓學(xué)生有階段的練習(xí)。實(shí)訓(xùn)課與理論課不同，教師不能把一堂課的大部分時間用來講解，然后留一小部分時間給學(xué)生練習(xí)，這樣會喪失實(shí)訓(xùn)課的優(yōu)勢，學(xué)生也會產(chǎn)生厭煩情緒。所以，在一點(diǎn)上筆者認(rèn)為一堂課最多用十五到二十分鐘進(jìn)行講解，至少要留一大半給學(xué)生自己有序的練習(xí)。當(dāng)然練習(xí)不能使盲目的進(jìn)行，作為指導(dǎo)教師應(yīng)該事先研究理論知識，合理安排練習(xí)習(xí)題。例如，可以把題分為基礎(chǔ)題和提升題兩個部分，讓不同層次的學(xué)生完成訓(xùn)練任務(wù)。首先，教師要讓學(xué)生熟知訓(xùn)練的目標(biāo)以及任務(wù)。然后，先教師演示再學(xué)生練習(xí)，練習(xí)時可以要求學(xué)生把過程和數(shù)據(jù)記錄在冊。教師在此過程中進(jìn)行巡視檢查，適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行指導(dǎo)。最后，教師抽查，進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評。
3.4 利用總機(jī)優(yōu)勢，巧用軟件，通常機(jī)房都有教師專用機(jī)，教師可以利用教師機(jī)的優(yōu)勢，安裝網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件，把教師的教學(xué)內(nèi)容發(fā)送給每一個學(xué)生，讓學(xué)生近距離觀看演示過程，并且還可以通過軟件控制整個課堂，讓課堂有序的進(jìn)行。
一、引言
項目是為提供某項獨(dú)特的產(chǎn)品、服務(wù)或成果所做的臨時性努力。[1]項目管理以項目為對象，在一定的約束條件下，以高效率實(shí)現(xiàn)項目業(yè)主的目標(biāo)為目的，以項目經(jīng)理個人負(fù)責(zé)制為基礎(chǔ)和以項目為獨(dú)立實(shí)體進(jìn)行經(jīng)濟(jì)核算，并按照項目內(nèi)在的邏輯規(guī)律進(jìn)行有效的計劃、組織、協(xié)調(diào)、控制的系統(tǒng)管理活動。[2]項目管理理念被國內(nèi)外高校逐漸引入教學(xué)管理活動中，在提高教學(xué)管理水平，改進(jìn)教育教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)競爭力等方面都取得了明顯效果。
二、計算機(jī)本科專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)及應(yīng)用項目管理理念的必要性
人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該考慮到層次、職業(yè)崗位、知識結(jié)構(gòu)和素質(zhì)能力等方面的定位要求。[3]不論是重點(diǎn)大學(xué)還是一般本科院校，計算機(jī)本科專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)都不外乎是培養(yǎng)從事專業(yè)研究、工程開發(fā)管理和計算機(jī)應(yīng)用等工作的專門人才。從事研究性和應(yīng)用性工作者，同樣需要團(tuán)隊精神和工程管理能力。
從市場需求來看，很多企業(yè)招聘計算機(jī)人才優(yōu)先考慮的前幾項因素中，包含了溝通能力、職業(yè)道德和參加過項目或者實(shí)習(xí)有團(tuán)隊合作意識。[4]這說明基于項目開發(fā)和管理的團(tuán)隊協(xié)作精神是計算機(jī)專業(yè)人才必須具備的精神，是團(tuán)隊智慧和力量的體現(xiàn)。人才的溝通能力和職業(yè)道德也正在項目實(shí)施過程中得到充分鍛煉和體現(xiàn)。
從學(xué)生的綜合素質(zhì)來看，其僅有的專業(yè)知識完全不能適應(yīng)行業(yè)發(fā)展的需要，還應(yīng)具備熟練的專業(yè)應(yīng)用技能、專業(yè)創(chuàng)新意識和較強(qiáng)溝通能力。隨著畢業(yè)生的增多，用人單位對畢業(yè)生的選擇余地增加，要求也越來越高。提升學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力日顯突出和必要。據(jù)有關(guān)調(diào)查，本科生在企業(yè)中所占的比例是70.3%，在企業(yè)中、高層管理人員中占85.9%。[5]可見，本科生在企業(yè)中占主體地位，其有相對于研究生和?？粕膬?yōu)勢：有一定理論基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、發(fā)展?jié)摿Υ?、踏?shí)敬業(yè)。但是，其缺乏相關(guān)項目經(jīng)驗(yàn)和動手能力，專業(yè)技能水平偏低，用人單位基本上都要派項目經(jīng)理、高級程序員等對剛上崗的本科生進(jìn)行行業(yè)培訓(xùn)。
由此可見，無論培養(yǎng)哪方面的專門人才，都應(yīng)該加大實(shí)踐教學(xué)力度，將項目管理的理念和實(shí)施策略融入人才培養(yǎng)目標(biāo)中去，增強(qiáng)與行業(yè)企業(yè)的合作，讓學(xué)生真正參與到項目開發(fā)和管理中去，使學(xué)生積累豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，畢業(yè)后可以立即投入工作中去。
三、計算機(jī)本科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中存在的問題及其成因
學(xué)生應(yīng)用能力的提高關(guān)鍵在實(shí)踐。實(shí)踐對計算機(jī)這個工科性質(zhì)極強(qiáng)的專業(yè)來說尤為重要。事實(shí)上，實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容與方式遠(yuǎn)不能滿足現(xiàn)代企業(yè)對人才的要求，還存在以下問題：第一，重點(diǎn)院校注重學(xué)生的自學(xué)和研究能力，重視項目高層設(shè)計與管理，往往不太注意引導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐，造成一部分學(xué)生“勤于動腦、懶于動手”；第二，高職院校注重學(xué)生的職業(yè)技能培養(yǎng)，強(qiáng)化實(shí)踐，但學(xué)生的理論知識比較膚淺，開發(fā)較大項目的能力比較弱；第三，一般本科院校制訂的實(shí)踐教學(xué)計劃往往缺乏針對性，理論與實(shí)踐脫節(jié)，造成一部分學(xué)生“高不成、低不就”的現(xiàn)象。出現(xiàn)這些問題的主要原因如下：
計算機(jī)本科專業(yè)以培養(yǎng)研究能力為主，還是以培養(yǎng)應(yīng)用能力為主。計算機(jī)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展和市場的需求，要求高校培養(yǎng)一大批具有必要的理論知識和較強(qiáng)實(shí)踐能力的一線急需人才。事實(shí)證明僅有一部分畢業(yè)生進(jìn)入科研院所從事研究工作，大部分畢業(yè)生都從事了計算機(jī)應(yīng)用工作，找到適合學(xué)校人才培養(yǎng)方案的實(shí)踐教學(xué)方法，無疑是非常重要的。
學(xué)生對自己的專業(yè)發(fā)展方向不是很清楚。部分高校仍舊沿用傳統(tǒng)的教育理念，重理論、輕實(shí)踐，貪多貪全，造成學(xué)生“什么都會一點(diǎn)，什么也不精通”的現(xiàn)象。而社會對計算機(jī)人才的需求有明確的專業(yè)取向，比如，軟件應(yīng)用、軟件開發(fā)、硬件維護(hù)、網(wǎng)絡(luò)管理、文秘處理等。因此，如何在實(shí)踐教學(xué)中進(jìn)行專業(yè)導(dǎo)向也是必須解決的問題。
計算機(jī)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中重編程輕管理的現(xiàn)象普遍存在。教學(xué)中面向?qū)嶋H的工程訓(xùn)練不足，與企業(yè)聯(lián)系不緊密。
教師本身參與項目開發(fā)少，缺乏工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與能力，缺乏對學(xué)生實(shí)踐的有效指導(dǎo)，嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量的提高。
四、項目管理理念應(yīng)用于實(shí)踐教學(xué)的措施
（一）在人才培養(yǎng)方案中，科學(xué)地設(shè)置理論與實(shí)踐教學(xué)學(xué)分。
根據(jù)《教育部等部門關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的若干意見》（教思政〔2012〕1號）文件精神，高校要結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)和人才培養(yǎng)要求，增加實(shí)踐教學(xué)比重，確保理工類本科專業(yè)不少于25%。學(xué)生在校學(xué)習(xí)的時間是有限的，科學(xué)地調(diào)整理論與實(shí)踐教學(xué)學(xué)時比例，是提高學(xué)生適應(yīng)市場需求能力和縮短就業(yè)適應(yīng)期的有效途徑。以所在學(xué)校計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)開辦時和最新的人才培養(yǎng)方案學(xué)分分配為例（見表1），最新的人才培養(yǎng)方案增大了實(shí)踐環(huán)節(jié)學(xué)分比重，將課程實(shí)驗(yàn)與集中性實(shí)踐環(huán)節(jié)相區(qū)別。最新方案中，學(xué)生在第二、四、六學(xué)期共進(jìn)行三次階段項目實(shí)訓(xùn)，在第八學(xué)期再進(jìn)行一次綜合項目實(shí)踐，從而保證學(xué)生有充足的項目實(shí)訓(xùn)（踐）時間和豐富的項目實(shí)踐內(nèi)容，并分階段實(shí)施，逐步提高學(xué)生承擔(dān)較大完整項目的能力。從學(xué)生課程項目實(shí)訓(xùn)平均成績統(tǒng)計分析來看（見表2），橫向隨著實(shí)訓(xùn)項目難度的加深，學(xué)生實(shí)訓(xùn)成績有所降低；縱向隨著新培養(yǎng)方案的調(diào)整與執(zhí)行，學(xué)生實(shí)訓(xùn)成績呈上升趨勢。事實(shí)證明分階段增加實(shí)踐學(xué)時和進(jìn)行項目實(shí)訓(xùn)是必要的合理的。
表1 計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)計劃學(xué)分配表（2008級與2012級）
表2 計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)課程項目實(shí)訓(xùn)平均成績列表
（二）改革實(shí)踐教學(xué)方法。
工科專業(yè)的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)主要包括課程實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文（設(shè)計），在各個環(huán)節(jié)中都可以融入項目管理理念，多層次多角度地強(qiáng)化項目實(shí)踐功效。必須改變傳統(tǒng)“理論+上機(jī)”的單調(diào)實(shí)踐模式，將課程實(shí)驗(yàn)的目的由“驗(yàn)證性”實(shí)踐轉(zhuǎn)變?yōu)椤霸O(shè)計性”和“創(chuàng)造性”實(shí)踐，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。
在課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，重點(diǎn)推行基于問題、基于項目和基于案例的教學(xué)方法，支持學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)。這首先需要選擇基于項目或案例教學(xué)的教材，教師在施教中也不是傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)，而是采用案例分析啟發(fā)式教學(xué)方法，在案例剖析中貫穿理論講授。其次，在實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計等環(huán)節(jié)，更多地布置項目開發(fā)類題目或者由學(xué)生自己設(shè)計題目，鼓勵選題來源于實(shí)驗(yàn)和工程實(shí)踐。最后，教師應(yīng)參與到學(xué)生的實(shí)踐活動中，做到亦師亦友，給學(xué)生指導(dǎo)和點(diǎn)評。
案例式教學(xué)必須注意幾個問題：第一，案例要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)階段的不同而精心選擇。案例是否恰當(dāng)反映教學(xué)內(nèi)容，能否調(diào)動學(xué)生的積極性，學(xué)生是否易于理解，這些都需要認(rèn)真考慮，否則所選擇的案例就失去了價值。第二，案例最好有工程背景。如果教學(xué)案例沒有實(shí)際意義或者沒有實(shí)際項目支撐，就會讓學(xué)生覺得案例是虛構(gòu)的無用的，也不能體會到項目開發(fā)與管理的重要性。第三，選擇案例要充分考慮到學(xué)生的個性差異，對學(xué)生專業(yè)發(fā)展有導(dǎo)向作用。大多數(shù)低年級學(xué)生對將來從事哪方面的重點(diǎn)學(xué)習(xí)比較迷茫，教師在設(shè)計案例時必須兼顧到學(xué)生多方向發(fā)展需要和專業(yè)導(dǎo)向作用。提倡一題多解，鼓勵發(fā)散思維。第四，恰當(dāng)?shù)乜刂平虒W(xué)過程。提什么問題，什么時候提問題，怎樣引導(dǎo)學(xué)生答問，如何點(diǎn)評、總結(jié)，都要精心設(shè)計，以實(shí)現(xiàn)對整個教學(xué)過程的掌控。
（三）強(qiáng)化項目管理，強(qiáng)調(diào)團(tuán)體合作。
學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識和技能的同時，也在逐漸形成自己的管理品質(zhì)和風(fēng)格，這在一定程度上影響其將來潛質(zhì)的發(fā)揮和工作效率的提高。將項目管理思想融入實(shí)踐教學(xué)中，使每位學(xué)生都懂項目管理。從設(shè)計一個程序到畢業(yè)設(shè)計過程中都可以將任務(wù)理解為項目，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行規(guī)范項目管理的意識，提高其開發(fā)項目的能力與效率。并強(qiáng)調(diào)項目文檔的齊備和管理，因?yàn)轫椖课臋n是管理者看清整個項目進(jìn)展的軌跡，是掌控好整個項目質(zhì)量的重要依據(jù)。
美國著名項目管理權(quán)威哈羅德·科茲納博士曾說：“培育有效的溝通、合作及相互信任，以實(shí)現(xiàn)項目管理的快速成熟。”人員的有效溝通和團(tuán)隊合作可以提高項目管理的功效和加速項目開發(fā)的成功。學(xué)生在承擔(dān)一個項目的開發(fā)任務(wù)時，不能讓其封閉式孤立地進(jìn)行，而應(yīng)有意識地引導(dǎo)其組建項目開發(fā)小組，制訂也項目開發(fā)計劃，組內(nèi)人員既分工明確又團(tuán)結(jié)合作，使項目開發(fā)成為一項可以控制的系統(tǒng)管理活動。
另外，鼓勵大學(xué)生科研立項是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探索品質(zhì)和解決實(shí)際問題能力的有效方法。既充分利用有效的教學(xué)資源，學(xué)以致用，又能創(chuàng)造實(shí)際成果，在一定程度上增強(qiáng)教學(xué)效果。
（四）加強(qiáng)校企合作，為學(xué)生創(chuàng)造更科學(xué)有效的實(shí)踐環(huán)境。
學(xué)校受實(shí)踐場所、實(shí)驗(yàn)設(shè)備和運(yùn)行經(jīng)費(fèi)等條件的制約，可供學(xué)生實(shí)際開發(fā)的項目數(shù)量有限，學(xué)生實(shí)踐能力的提高受到很大限制。校企合作是謀求自身發(fā)展、利用企業(yè)教學(xué)資源、與市場接軌、培養(yǎng)一線實(shí)用型技術(shù)人才的重要舉措。首先，依托企業(yè)行業(yè)優(yōu)勢，讓學(xué)校和企業(yè)的設(shè)備、技術(shù)實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)、資源共享，使學(xué)生把校內(nèi)所學(xué)與企業(yè)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，以提高技能型人才的培養(yǎng)質(zhì)量。其次，無論是學(xué)校引進(jìn)企業(yè)資金、校企互動還是“訂單”式合作等校企合作模式，都能充分調(diào)動校企雙方的積極性，為學(xué)生創(chuàng)造更好的實(shí)踐環(huán)境。最后，學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)和企業(yè)實(shí)訓(xùn)中，逐漸理清理論知識、應(yīng)用能力和專業(yè)素質(zhì)三者的關(guān)系，充分了解市場，解決自身在專業(yè)發(fā)展上“社會需求”與“個人發(fā)展”的矛盾，學(xué)習(xí)也有了計劃、目標(biāo)和動力。
（五）培養(yǎng)“雙師型”專業(yè)教師。
教師是教學(xué)活動的主導(dǎo)，是教育者，也是學(xué)習(xí)者。計算機(jī)專業(yè)教師尤其應(yīng)注重自身的學(xué)習(xí)和發(fā)展。教師如果沒有什么行業(yè)背景，也沒有承擔(dān)過多少項目，就很難對學(xué)生的項目實(shí)踐提供有效的指導(dǎo)。學(xué)校通過聘請企業(yè)中經(jīng)驗(yàn)豐富的專家、工程師作客座教授，為學(xué)生傳授工程實(shí)踐中的知識和技能。同時，學(xué)校將專業(yè)教師送到企業(yè)中去培訓(xùn)、鍛煉，積累經(jīng)驗(yàn)，逐漸將其打造成“雙師型”教師。
五、結(jié)語
項目管理理念應(yīng)用于計算機(jī)本科實(shí)踐教學(xué)中，能夠利用有限的資源最大限度地提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)、應(yīng)用計算機(jī)解決實(shí)際問題的能力及適應(yīng)市場需求的能力。隨著計算機(jī)本科專業(yè)向應(yīng)用型發(fā)展趨勢和項目實(shí)踐的需要，項目管理在實(shí)踐教學(xué)中必將逐步深入，也將會出現(xiàn)怎樣選擇適合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的項目、如何更科學(xué)地分配實(shí)踐學(xué)時和進(jìn)一步加強(qiáng)校企合作等方面的問題。這些問題將隨著科學(xué)的進(jìn)步和高等教育的發(fā)展逐漸解決。
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