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篇1

[中圖分類號(hào)]G670

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]2095-3712（2015）24-0039-02

我校是縣教委直屬的一所特殊教育學(xué)校，肩負(fù)著對(duì)全縣適齡聾啞兒童實(shí)施義務(wù)教育的責(zé)任。如何把聾啞兒童教育好培養(yǎng)好？學(xué)校如何發(fā)展？這是我校歷屆領(lǐng)導(dǎo)不斷思考、探索、實(shí)踐的問題。

一、以生為本，探索教育發(fā)展

作為一所特殊教育學(xué)校，社會(huì)、家長(zhǎng)、主管部門對(duì)我們的要求并不高，但作為特殊教育工作者，我們卻深知肩上的責(zé)任并不輕。我縣特殊教育起步晚，再加上受家長(zhǎng)觀念和家庭經(jīng)濟(jì)條件的限制，90%的聾童接受完義務(wù)教育就會(huì)直接進(jìn)入社會(huì)，沒有進(jìn)一步接受教育的機(jī)會(huì)。所以，特殊教育學(xué)校在義務(wù)教育階段，必須為聾童能適應(yīng)社會(huì)生活做好知識(shí)、技能、交往、品格等全方位的準(zhǔn)備。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，學(xué)校確立了“以人為本，育殘成才”的辦學(xué)宗旨，在“以愛施教，整體育人”辦學(xué)理念指導(dǎo)下，探索特殊教育發(fā)展之路，經(jīng)過不斷探索、實(shí)踐，逐步構(gòu)建起了“素質(zhì)養(yǎng)成，康復(fù)矯治，從業(yè)關(guān)懷”特教模式，有效推進(jìn)了特殊教育。

二、育殘成才，實(shí)踐特教模式

定位決定思路，理念支配行動(dòng)。十多年來，我們堅(jiān)持圍繞教育質(zhì)量中心，抓安全穩(wěn)定和隊(duì)伍建設(shè)兩個(gè)重點(diǎn)，突破語言訓(xùn)練和職業(yè)技術(shù)兩個(gè)難點(diǎn)的“122”工作思路，著力實(shí)踐特教模式，內(nèi)強(qiáng)素質(zhì)，外樹形象，爭(zhēng)創(chuàng)重慶市一流特殊教育學(xué)校。

（一）突出質(zhì)量中心地位，增強(qiáng)學(xué)生素質(zhì)

1.制定和實(shí)施“個(gè)別化教育計(jì)劃”（IEP），讓教育有的放矢。個(gè)別化教育計(jì)劃是特殊教育的基石，是特校根據(jù)聾童的身心特征和適應(yīng)正常社會(huì)的實(shí)際需要而制定的針對(duì)每個(gè)聾童的具體教育方案。每個(gè)學(xué)生來到學(xué)校時(shí)，學(xué)校都首先摸清學(xué)生身體生理狀況、智力狀況、主要的身心缺陷和異常行為、目前的教育學(xué)習(xí)狀況，以此為基礎(chǔ)，確定學(xué)生的教育目標(biāo)，規(guī)劃學(xué)生的教育安置形式，明確達(dá)成目標(biāo)所需要的教育教學(xué)措施，有的放矢實(shí)施教學(xué)。

2.讓常態(tài)化的教科研活動(dòng)提高課堂教學(xué)效率。一是以教研為手段，以提高課堂教學(xué)質(zhì)量為突破口，根據(jù)教學(xué)需要開展常態(tài)化的教學(xué)研究活動(dòng)，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。如針對(duì)教學(xué)手語不全和自創(chuàng)手語不規(guī)范的問題開展“校本手語的整理與創(chuàng)編”研究活動(dòng)，著眼于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、合作交流能力，開展“‘三段232’課堂教學(xué)模式”的教學(xué)研究。二是以課題研究為引領(lǐng)，提高學(xué)校科研水平。學(xué)校參與了教育部課題“三殘兒童隨班就讀支持保障體系”的研究，開展了縣級(jí)課題“聾生與家長(zhǎng)、健全兒童、社會(huì)有效溝通方式研究”“聾生心理健康教育研究”等課題研究活動(dòng)。學(xué)校教師在教研活動(dòng)中不斷進(jìn)步，先后在《西部特教》《現(xiàn)代特殊教育雜志》等國(guó)家級(jí)、省級(jí)刊物發(fā)表文章20多篇，所寫論文在健康杯第四屆、第五屆全國(guó)中小學(xué)心理健康教育優(yōu)秀成果評(píng)選大賽，重慶市一、二屆特殊教育論文大賽中多次獲獎(jiǎng)30余次。

3.在“三生”理念下開展德育工作，提升聾生“四自”能力。學(xué)校堅(jiān)持以德育為統(tǒng)帥，加強(qiáng)學(xué)生心育工作。近年來，學(xué)校德育處以“三生（生命、生存、生活）教育”理念為指導(dǎo)，開展學(xué)校德育工作，促進(jìn)學(xué)生“四自”（自尊、自信、自強(qiáng)、自立）的提升。學(xué)校德育處根據(jù)學(xué)生的生理特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，有計(jì)劃、分階段、有步驟地對(duì)聾生加強(qiáng)行為習(xí)慣、人生觀和價(jià)值觀、生活自理等方面的教育，按月開展“生命的起源”“學(xué)會(huì)管理自我”“學(xué)會(huì)學(xué)校生活”“這事兒我能行”“遇事要樂觀”等“三生”教育主題活動(dòng)，鼓其生活之勇，教其人生之道，育其生存之技，啟其發(fā)展之能，使之不斷成長(zhǎng)為自尊、自信、自強(qiáng)、自立的自食其力、殘而有為的現(xiàn)代社會(huì)人。

（二）突破語言訓(xùn)練與職業(yè)教育難點(diǎn)，確保學(xué)生發(fā)展

1.開展語言康復(fù)訓(xùn)練，促其回歸主流

一方面，學(xué)校將有殘余聽力和部分語言能力的學(xué)生組成語言訓(xùn)練班，通過專門的聽力言語訓(xùn)練和個(gè)別矯正，發(fā)展其口語表達(dá)能力和看話能力;另一方面，對(duì)聽力、語言能力差的學(xué)生進(jìn)行學(xué)科授課學(xué)習(xí)聾生第一語言“手語”促進(jìn)其寫話能力的發(fā)展，掃除聾啞兒童溝通與交流的障礙，為聾啞兒童鋪平回歸主流的路。

2.強(qiáng)化職業(yè)技術(shù)教育，助其自食其力

為了特殊兒童的生存和發(fā)展，學(xué)校除了搞好文化課教學(xué)之外，對(duì)學(xué)生的從業(yè)給予關(guān)懷。一方面，扎實(shí)開展職業(yè)技能培訓(xùn)，在沒有專業(yè)職教師資的情況下，通過“校企結(jié)合”“校店結(jié)合”的模式，實(shí)施服裝裁剪與制作、美容美發(fā)、軟陶等職業(yè)技能培訓(xùn)，讓每個(gè)學(xué)生走出學(xué)校時(shí)都有一技之長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)適齡學(xué)生能就業(yè)。另一方面，爭(zhēng)取建立學(xué)生實(shí)習(xí)基地，開拓職后追蹤教育，學(xué)校對(duì)已就業(yè)學(xué)生開展教育跟蹤，針對(duì)在企業(yè)中出現(xiàn)的一系列不適應(yīng)問題進(jìn)行教育引導(dǎo)，使之就好業(yè)。目前，已畢業(yè)的六屆63名學(xué)生，除12人繼續(xù)學(xué)習(xí)，其余51人分別在重慶長(zhǎng)生彩印廠、長(zhǎng)壽渝達(dá)六星廠、涪陵宏聲紙箱廠、水天坪工業(yè)園區(qū)等處就業(yè)，月均工資2000元左右。

三、立足自立，推進(jìn)特殊教育

今年，在校園文化建設(shè)主題年活動(dòng)中，我校進(jìn)一步深化辦學(xué)理念和特教模式，確立了創(chuàng)建“自立教育”特色學(xué)校的目標(biāo)，擬在科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)下，用自立教育理念全面統(tǒng)領(lǐng)學(xué)校的工作，努力構(gòu)建校本化、特色化的自立教育理論、目標(biāo)、管理、教育、教學(xué)、教材、教研、教養(yǎng)、文化、社團(tuán)、評(píng)價(jià)十一大體系，提升師生的自立意識(shí)、自立能力，形成學(xué)校自立教育品牌。讓學(xué)生自立可以說是每一個(gè)特教老師的希望這也是特校發(fā)展的重要目標(biāo)。因此，在辦校的過程中之中，需要將培養(yǎng)學(xué)生的自立能力作為重要目標(biāo)。與此同時(shí)，需要立足于學(xué)生與學(xué)校的特點(diǎn)，強(qiáng)化養(yǎng)成教育，讓學(xué)生能夠逐步珍愛自己、尊重他人，成為一個(gè)自尊、自信的人。因此，需要制定出貼近學(xué)生需要并且能夠?qū)W(xué)生一生產(chǎn)生影響的相關(guān)準(zhǔn)則，利用多種活動(dòng)來開展養(yǎng)成教育，并有效落實(shí)各種教育形式。

現(xiàn)代特殊教育需要我們?cè)谵k學(xué)的過程中樹立起正確的教育理念，從多方出發(fā)，加強(qiáng)學(xué)校與家庭的聯(lián)系，讓特殊兒童能夠在和諧的環(huán)境之中得到“愛”的熏陶，讓他們的生活自理能力、交往能力以及社會(huì)適應(yīng)能力得到全方位的發(fā)展。

篇2

經(jīng)過十幾年發(fā)展的移動(dòng)學(xué)習(xí)，已經(jīng)成為國(guó)內(nèi)外教育技術(shù)領(lǐng)域的核心研究課題。移動(dòng)學(xué)習(xí)成為主流必將在各教育領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用。本文首先分析了成為主流的必然性原因;其次闡述了國(guó)內(nèi)外移動(dòng)學(xué)習(xí)研究現(xiàn)狀，一方面論證廣泛應(yīng)用，另一方面通過論文解析出近年的移動(dòng)學(xué)習(xí)研究熱點(diǎn);最后分析制約特殊教育領(lǐng)域移動(dòng)學(xué)習(xí)發(fā)展的因素。以期給研究人員在特殊教育領(lǐng)域進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)研究、實(shí)踐提供思路。

 

一、引言

 

以計(jì)算機(jī)技術(shù)作為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)不斷改變教育技術(shù)：第一階段的電化教育;第二階段是與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)結(jié)合而形成的網(wǎng)絡(luò)教育，網(wǎng)絡(luò)教育屬于第三代的遠(yuǎn)程教育，并發(fā)展為E-learning(數(shù)字學(xué)習(xí))，E-learning迅速改變遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)方式;第三段階段是與移動(dòng)通信技術(shù)結(jié)合而形成的移動(dòng)學(xué)習(xí)。[1]移動(dòng)學(xué)習(xí)(M-learning)是移動(dòng)通信技術(shù)與移動(dòng)計(jì)算技術(shù)在教育中應(yīng)用而產(chǎn)生的，是網(wǎng)絡(luò)教育的延伸，屬于E-learning的新階段。應(yīng)該說移動(dòng)學(xué)習(xí)是計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、通信技術(shù)發(fā)展到一定階段后，E-learning的必然選擇。

 

美國(guó)新媒體聯(lián)盟指出移動(dòng)應(yīng)用程序和平板電腦在教育中的應(yīng)用將成為主流。移動(dòng)學(xué)習(xí)(M-Learning)正成為一個(gè)多學(xué)科參與、多領(lǐng)域交叉、多主題綜合的研究區(qū)域，也逐漸成為國(guó)內(nèi)外教育技術(shù)領(lǐng)域的核心研究課題。[2]移動(dòng)學(xué)習(xí)在很多領(lǐng)域得到了不同程度的實(shí)踐應(yīng)用，但是特殊教育領(lǐng)域的移動(dòng)學(xué)習(xí)研究卻鮮有成果，有必要通過文獻(xiàn)比較分析，探索國(guó)內(nèi)移動(dòng)學(xué)習(xí)研究現(xiàn)狀，描繪特殊教育領(lǐng)域的移動(dòng)學(xué)習(xí)研究軌跡，篩選研究主題。

 

二、移動(dòng)學(xué)習(xí)成為主流的必然性

 

1.學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的必然性

 

隨著移動(dòng)通信網(wǎng)絡(luò)速度不斷提高，采用智能手機(jī)作為學(xué)習(xí)平臺(tái)的移動(dòng)學(xué)習(xí)自然而然產(chǎn)生，移動(dòng)學(xué)習(xí)是E-learning的發(fā)展。移動(dòng)學(xué)習(xí)是指利用無線移動(dòng)通信網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及無線移動(dòng)通信設(shè)備獲取教育信息、教育資源和教育服務(wù)的一種新型學(xué)習(xí)形式。[3]它打破了時(shí)空障礙，構(gòu)建了靈活、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，滿足碎片式學(xué)習(xí)的巨大需求，開展“Anyone、Anytime、Anywhere、Anystyle(4A)”的學(xué)習(xí)。[4]移動(dòng)學(xué)習(xí)是數(shù)字學(xué)習(xí)的特殊形式，也就是說M-learning是E-learning的子集，其核心特征是4A(任何人、任何時(shí)間、任何地點(diǎn)、任何方式)。通過實(shí)施移動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)行的教育稱為移動(dòng)教育。所以，E-learning必然發(fā)展為M-learning。

 

2.高速通信網(wǎng)絡(luò)發(fā)展的必然產(chǎn)物

 

2014年1月16日，中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心第33次中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告顯示：中國(guó)網(wǎng)民達(dá)到6.18億，其中手機(jī)網(wǎng)民達(dá)到5億，繼續(xù)保持穩(wěn)定增長(zhǎng)。[5] 2013年12月4日，工信部向中國(guó)聯(lián)通、中國(guó)電信、中國(guó)移動(dòng)發(fā)放了4G牌照，標(biāo)志著我國(guó)進(jìn)入了4G時(shí)代。[6]智能手機(jī)已經(jīng)成為第一大終端，加上網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的改善和上網(wǎng)成本的降低使得用戶走向高流量應(yīng)用。例如視頻、語音等在應(yīng)用越來越廣泛。4G相對(duì)于3G來說，將更快，更便宜。4G環(huán)境下的基于視頻等應(yīng)用程序?qū)⒏蟀l(fā)展，這些都將給教育教學(xué)帶來巨大變化。

 

4G讓移動(dòng)學(xué)習(xí)成為教育教學(xué)研究的熱點(diǎn)。其實(shí)，在2G或者3G時(shí)代已經(jīng)出現(xiàn)基于云端和客戶端的移動(dòng)學(xué)習(xí)產(chǎn)品，但是因?yàn)閹挕⒎€(wěn)定性和費(fèi)用，影響用戶使用。4G網(wǎng)絡(luò)將促使移動(dòng)教育爆發(fā)式增長(zhǎng)。[7]

 

3.移動(dòng)學(xué)習(xí)的特征分析

 

移動(dòng)學(xué)習(xí)是E-learning的子集，也擁有E-learning的共有特征：多媒體性、交互性、以學(xué)習(xí)者為中心。[8]

 

移動(dòng)學(xué)特征是4A，所以其獨(dú)有特征如表1所示。

 

移動(dòng)學(xué)習(xí)的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)相對(duì)于傳統(tǒng)的E-learning，滿足隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)需求，這奠定了它在未來學(xué)習(xí)中重要地位，再加上技術(shù)的成熟，使其必然成為主流學(xué)習(xí)方式。

 

相較于傳統(tǒng)的在線學(xué)習(xí)，移動(dòng)學(xué)習(xí)由于具有碎片化、便捷性等特點(diǎn)，4G網(wǎng)絡(luò)又促使移動(dòng)學(xué)習(xí)向互動(dòng)化和移動(dòng)化、游戲化和社區(qū)化及大數(shù)據(jù)的應(yīng)用三種趨勢(shì)發(fā)展，那么移動(dòng)學(xué)習(xí)軟件會(huì)越來越多，用戶越來越多，所以不管是硬件還是軟件都會(huì)促使移動(dòng)學(xué)習(xí)越來越普及。[9]

 

三、國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀

 

我國(guó)對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)研究項(xiàng)目取得很多成果，如黃榮懷教授的“普適學(xué)習(xí)資源服務(wù)體系及關(guān)鍵技術(shù)研究”(2007年);華東師范大學(xué)的“終身學(xué)習(xí)視野下的微型移動(dòng)學(xué)習(xí)資源建設(shè)研究”(2008年)，此處不一一列舉。[10]

 

在中國(guó)期刊網(wǎng)上進(jìn)行文獻(xiàn)檢索：篇名包含“移動(dòng)學(xué)習(xí)”或者“移動(dòng)教育”;期刊為國(guó)內(nèi)教育技術(shù)學(xué)方面權(quán)威期刊(電化教育研究+中國(guó)電化教育+中國(guó)遠(yuǎn)程教育+開放教育研究)。如圖1所示，四本期刊上刊發(fā)的移動(dòng)學(xué)習(xí)論文呈現(xiàn)增長(zhǎng)趨勢(shì)，尤其是2010年以后。

 

2010年～2013年，在上述期刊有關(guān)移動(dòng)學(xué)習(xí)論文共計(jì)67篇。下面對(duì)這67篇論文的主題進(jìn)行梳理分析，總結(jié)出近四年移動(dòng)學(xué)習(xí)的研究熱點(diǎn)，以期給研究人員參考。

 

黃榮懷教授將移動(dòng)學(xué)習(xí)的研究方向劃分為理論、支撐技術(shù)、應(yīng)用模式、設(shè)計(jì)方法和開發(fā)技術(shù)五個(gè)方面，本文進(jìn)行細(xì)化，分解為若干個(gè)子項(xiàng)，如表2所示。[11]

 

為了提高分析結(jié)果可靠性、客觀性，采用兩名研究人員獨(dú)立對(duì)論文分類。67篇論文兩人相同分類的論文是59篇。我們進(jìn)行信度分析。[12]

 

相互同意度K為：K=2×M/(N1+N2)=2×59/(67+67)=0.88;

 

分類信度R為：R = n×K/[1+(n-1)×K]=2×0.88/[1+(2-1)×0.88]=0.94。

 

其中n為研究人員數(shù)，N1和N2分別為分析論文數(shù)，M為兩人分類論文相同數(shù)。

 

信度為0.94，可以認(rèn)為論文分類是可靠的，下表為N1分類。

 

從表2可以看出，近年移動(dòng)學(xué)習(xí)研究的熱點(diǎn)是資源開發(fā)，系統(tǒng)開發(fā)和應(yīng)用模式。

 

(1)理論研究方面：側(cè)重移動(dòng)學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)策略研究;綜述類論文比重最大，說明移動(dòng)學(xué)習(xí)的關(guān)注高，但缺乏一定的創(chuàng)新;也提出一些新的移動(dòng)學(xué)習(xí)模型，如高宏卿等人提出的基于云計(jì)算平臺(tái)Hadoop的移動(dòng)學(xué)習(xí)模型;[13]楊文陽等人依據(jù)終身學(xué)習(xí)理念設(shè)計(jì)了一個(gè)支持移動(dòng)學(xué)習(xí)的框架;[14]王夢(mèng)如等人提出移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)概覽功能圖和以O(shè)SI為隱喻的移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)設(shè)計(jì)框架。[15]

 

(2)課程開發(fā)研究：側(cè)重移動(dòng)學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)、課程資源建設(shè)和移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)。顧小清等人探討微型移動(dòng)學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)及實(shí)現(xiàn);移動(dòng)學(xué)習(xí)資源建設(shè)時(shí)有引入主題圖(劉俊等，2012)，有引入概念圖理論(李浩君等，2013)，還有認(rèn)知負(fù)荷理論(司國(guó)東等，2013);移動(dòng)學(xué)習(xí)的情境創(chuàng)設(shè)有采用MANET(鄭云翔，2010)，有采用接合自然增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)(李婷，2011)還有基于知識(shí)可視化(李亞男，2013)。

 

(3)應(yīng)用模式研究：側(cè)重移動(dòng)學(xué)習(xí)在教育中應(yīng)用模式的實(shí)踐研究。應(yīng)用到英語的移動(dòng)學(xué)習(xí)，甘文凝等人采用播客技術(shù)，曹超等人采用Podcasting技術(shù)，劉永權(quán)等人采用FRAME模型;有將高等教育的移動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)用模式，并研究移動(dòng)學(xué)習(xí)的成效;有關(guān)注遠(yuǎn)程教育的移動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)用及分析(鄭煒，2010，王曉晨，2013)還有研究人員開始關(guān)注農(nóng)村的移動(dòng)學(xué)習(xí)和農(nóng)民工的移動(dòng)學(xué)習(xí)和超常兒童教育。[16]-[18]

 

(4)系統(tǒng)平臺(tái)開發(fā)：側(cè)重教育不同理論或者理念開發(fā)出不同的系統(tǒng)或者應(yīng)用程序。設(shè)計(jì)移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)有基于專家系統(tǒng)(傅鋼善，2010);有基于GSMModem(黨小超，2010);基于位置服務(wù)理念(王萍，2011);有基于RFID(張豪鋒，2012);有基于聯(lián)通理論(宓小土，2013);有基于強(qiáng)化理論(王嘉琦，2013)。當(dāng)然，在這些理論基礎(chǔ)上，開發(fā)智能手機(jī)APP程序，研究人員開始關(guān)注3G和4G網(wǎng)絡(luò)的程序設(shè)計(jì)。

 

四、特殊教育領(lǐng)域的移動(dòng)學(xué)習(xí)啟示

 

1.移動(dòng)學(xué)習(xí)研究存在問題

 

(1)偏重理論研究。

 

目前這方面研究主要在移動(dòng)教育可行性、資源開發(fā)、短信息服務(wù)、WAP站點(diǎn)建設(shè)等四個(gè)方面，其中對(duì)具體的基層、基礎(chǔ)教育關(guān)注極少(2013年的“基于云課堂的中學(xué)生移動(dòng)學(xué)習(xí)實(shí)踐研究”開始關(guān)注中學(xué)的移動(dòng)學(xué)習(xí))，對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)學(xué)科學(xué)習(xí)效果提高的相關(guān)研究尤其缺乏。

 

(2)缺乏對(duì)特殊教育領(lǐng)域的關(guān)注。

 

以“移動(dòng)學(xué)習(xí)”(或“移動(dòng)教育”)+“移動(dòng)教育”(或“盲”、“聾”、“培智”)作為條件檢索，在上述四個(gè)期刊中為0篇，僅僅在《中國(guó)教育信息化》有《移動(dòng)學(xué)習(xí)—未來聾生學(xué)習(xí)的新視窗》和《聾教育環(huán)境下基于手機(jī)的移動(dòng)學(xué)習(xí)探究》，為移動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)用于殘障人士提供了個(gè)案。2012年12月南京聾人學(xué)校經(jīng)配備了基于無線網(wǎng)絡(luò)移動(dòng)教學(xué)終端等教學(xué)設(shè)施，僅僅是下意識(shí)地將其作為先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備引進(jìn)，尚未對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)理論、應(yīng)用模式展開研究。可以發(fā)現(xiàn)，研究者對(duì)該領(lǐng)域以及該群體的關(guān)注是微乎其微，而國(guó)外早就關(guān)注這個(gè)群體(歐盟的E-learning項(xiàng)目)。

 

(3)片面追求技術(shù)，實(shí)證性案例不足。

 

我國(guó)現(xiàn)在的情況是做了很多系統(tǒng)、平臺(tái)或者資源的設(shè)計(jì)研究，但是普遍缺乏對(duì)同一個(gè)問題深入研究，這就導(dǎo)致研究深度不夠。研究人員力圖將各類高新技術(shù)引入，但是匱乏該類技術(shù)在移動(dòng)學(xué)習(xí)本身應(yīng)用中關(guān)鍵問題的突破。造成系統(tǒng)數(shù)量多，卻鮮有如PCS簡(jiǎn)單又賣座的精品系統(tǒng)。即理論研究所占比例較大，但是鮮有深入創(chuàng)新研究，片面追求技術(shù)，缺乏針對(duì)性實(shí)證研究。

 

2.特殊教育領(lǐng)域移動(dòng)學(xué)習(xí)研究滯后的成因分析

 

從嬰幼兒教育，到基礎(chǔ)教育，到高等教育，到職業(yè)教育，再到成人教育等都有廣泛應(yīng)用，還有研究人員開始關(guān)注農(nóng)村的移動(dòng)學(xué)習(xí)和農(nóng)民工的移動(dòng)學(xué)習(xí)和超常兒童教育，而特殊教育領(lǐng)域移動(dòng)學(xué)習(xí)卻悄無聲息。[19][20]

 

制約特殊教育領(lǐng)域移動(dòng)學(xué)習(xí)發(fā)展的因素：

 

(1)作為移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的移動(dòng)設(shè)備(智能手機(jī))本身存在不足。

 

智能手機(jī)有限的存儲(chǔ)容量很難滿足自主學(xué)習(xí)過程中對(duì)視頻音頻的存儲(chǔ)，特殊教育領(lǐng)域的用戶對(duì)視頻音頻需求相對(duì)于普通人更大，比如盲用學(xué)習(xí)系統(tǒng)肯定采用更多音頻。

 

智能手機(jī)的待機(jī)時(shí)間短，特殊教育領(lǐng)域采用更多的視音頻，手機(jī)處理時(shí)大量數(shù)據(jù)，更耗電，所有特殊教育人群在移動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)間更短，否則會(huì)出現(xiàn)手機(jī)沒電的問題。

 

數(shù)據(jù)處理能力不夠強(qiáng)，應(yīng)用程序使用過多，會(huì)造成處理速度下降而死機(jī)，對(duì)于特殊教育領(lǐng)域的人群也是障礙。

 

特殊教育領(lǐng)域能夠獲得學(xué)習(xí)資源較少，缺少資料，缺少互動(dòng)和交流，使得移動(dòng)學(xué)習(xí)有效性得不到保障。

 

(2)用戶群小，資源少，難以產(chǎn)生客觀經(jīng)濟(jì)效益。這是最重要因素。拋開各種理論基礎(chǔ)，特殊教育移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)單從研發(fā)的投入要遠(yuǎn)超其他領(lǐng)域的。從嬰幼兒教育到基礎(chǔ)教育，到高等教育，到職業(yè)教育等各個(gè)領(lǐng)域的移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)不勝枚舉。如英語單詞學(xué)習(xí)的移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)，除了滬江詞典、金山詞霸等老牌應(yīng)用外，還有百詞斬、拓詞、完美背單詞等。移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)獲得盈利最主要是擁有龐大用戶量，而特殊教育移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)不太可能擁有龐大用戶量。造成了缺少移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)和學(xué)習(xí)資料，特殊教育人群更不愿采用移動(dòng)學(xué)習(xí)，形成惡性循環(huán)。

 

(3)3G網(wǎng)絡(luò)難以滿足特殊教育的人群移動(dòng)學(xué)習(xí)。

 

目前3G網(wǎng)絡(luò)的速度雖然能夠基本滿足移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的數(shù)據(jù)需求，但是網(wǎng)絡(luò)的穩(wěn)定性對(duì)特殊教育的人群移動(dòng)學(xué)習(xí)有較大影響。比如視障人群在使用移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)，肯定下載大量音視頻數(shù)據(jù)、上載音頻數(shù)據(jù)，對(duì)網(wǎng)絡(luò)速度、穩(wěn)定性都有較高要求。移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的互動(dòng)環(huán)節(jié)，視障人群一般采用音頻作答，輸入法也較多采用語音識(shí)別輸入法，如訊飛語點(diǎn)輸入法，字庫(kù)是在云端，輸入文字時(shí)需要上3G網(wǎng)才能輸入。在這樣的大數(shù)據(jù)環(huán)節(jié)下，每月200M左右的數(shù)據(jù)流量也很難滿足特殊教育人群的移動(dòng)學(xué)習(xí)需求。

 

五、4G網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的特殊教育領(lǐng)域移動(dòng)學(xué)習(xí)新機(jī)遇

 

其他領(lǐng)域移動(dòng)學(xué)習(xí)的火熱，由于硬件設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)等因素造成其在特殊教育領(lǐng)域遇冷。4G網(wǎng)絡(luò)或許給特殊教育領(lǐng)域移動(dòng)學(xué)習(xí)新機(jī)遇，4G網(wǎng)絡(luò)高速度更利于音視頻的傳輸。因此，4G網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，特殊教育領(lǐng)域移動(dòng)學(xué)習(xí)研究新的機(jī)遇。

 

(1)參考移動(dòng)學(xué)習(xí)的研究熱點(diǎn)，將其引入特殊教育，將并探索出適合于我國(guó)特殊教育教學(xué)規(guī)律和發(fā)展要求的移動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)用模式與策略;構(gòu)建某學(xué)科的移動(dòng)學(xué)習(xí)內(nèi)容與資源的設(shè)計(jì)、分析框架，提出移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境與資源設(shè)計(jì)的原則和資源共建共享的規(guī)范。

 

(2)將移動(dòng)學(xué)習(xí)引入特殊教育，并進(jìn)行應(yīng)用實(shí)證。例如各學(xué)科基于手機(jī)的移動(dòng)學(xué)習(xí)的資源建設(shè)、基于手機(jī)的康復(fù)(尤其是語言)訓(xùn)練系統(tǒng)、基于手機(jī)的認(rèn)知評(píng)估系統(tǒng)，基于機(jī)器學(xué)習(xí)的移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)等，國(guó)內(nèi)尚屬于空白。

 

(3)將移動(dòng)云引入到移動(dòng)學(xué)習(xí)。移動(dòng)云是云計(jì)算的擴(kuò)展，即移動(dòng)終端(如智能手機(jī)等)通過3G、WiFi、4G等無線上網(wǎng)的方式使用云計(jì)算的服務(wù)模式。采用移動(dòng)云后，大量的數(shù)據(jù)存儲(chǔ)、處理和分析交由云端服務(wù)器處理，減少了移動(dòng)設(shè)備工作量，這樣就降低了對(duì)移動(dòng)設(shè)備性能的依賴性，在獲得良好的可靠性的同時(shí)也延長(zhǎng)了終端電池的使用時(shí)間。這樣，就能夠較好彌補(bǔ)移動(dòng)學(xué)習(xí)中的移動(dòng)設(shè)備的缺陷，也就有利于將移動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)用到特殊教育。根據(jù)移動(dòng)學(xué)習(xí)需求和移動(dòng)云計(jì)算特點(diǎn)，移動(dòng)云計(jì)算在移動(dòng)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用有三種模式：移動(dòng)學(xué)習(xí)，即服務(wù)模式(mLaaS)、移動(dòng)終端增效模式、微云模式。國(guó)外這方面剛剛起步，國(guó)內(nèi)這方面的研究成果不多。

 

六、總結(jié)

 

篇3

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2016）05-0030-04

教育學(xué)學(xué)術(shù)期刊是教育科學(xué)研究工作者發(fā)表學(xué)術(shù)成果的重要平臺(tái)，也是教育科學(xué)研究成果傳播的重要載體。對(duì)教育學(xué)學(xué)術(shù)期刊學(xué)術(shù)影響力的評(píng)價(jià)，是教育科研評(píng)價(jià)的重要命題。期刊評(píng)價(jià)工作是一項(xiàng)非常復(fù)雜的工作，單一指標(biāo)相對(duì)綜合指標(biāo)而言在評(píng)價(jià)期刊的學(xué)術(shù)影響力時(shí)缺乏全面性。為了突破單一指標(biāo)的不足，筆者擬選取綜合指標(biāo)對(duì)教育學(xué)期刊的學(xué)術(shù)影響力進(jìn)行評(píng)價(jià)，以期深入了解我國(guó)教育類期刊出版狀況。

一、指標(biāo)與方法

（一）指標(biāo)與數(shù)據(jù)

1.期刊引用計(jì)量指標(biāo)

期刊引用計(jì)量指標(biāo)包括總被引頻次、擴(kuò)散因子、影響因子、即年指標(biāo)、他引率、引用刊數(shù)、學(xué)科影響指標(biāo)、學(xué)科擴(kuò)散指標(biāo)、被引半衰期、H指數(shù)。即年指標(biāo)和被引半衰期兩項(xiàng)指標(biāo)反映期刊時(shí)效性；影響因子反映期刊有用性和顯示度；總被引頻次、他引率、引用刊數(shù)、H指數(shù)反映期刊被使用程度；學(xué)科影響指標(biāo)、擴(kuò)散因子、學(xué)科擴(kuò)散指標(biāo)衡量期刊擴(kuò)散范圍。

2.來源期刊計(jì)量指標(biāo)

來源期刊計(jì)量指標(biāo)包括來源文獻(xiàn)量、平均引文數(shù)、平均作者數(shù)、地區(qū)分布數(shù)、機(jī)構(gòu)分布數(shù)、基金論文比、引用半衰期。來源文獻(xiàn)量、平均引文數(shù)、平均作者數(shù)、地區(qū)分布數(shù)、機(jī)構(gòu)分布數(shù)反映期刊數(shù)量和規(guī)模特征；基金論文比衡量期刊論文獲得資助情況；引用半衰期體現(xiàn)作者利用文獻(xiàn)的新穎度。

上述17項(xiàng)計(jì)量指標(biāo)的具體解釋，詳見《中國(guó)科技期刊引證報(bào)告》，本文不再贅述。數(shù)據(jù)來源于2012年《中國(guó)科技期刊引證報(bào)告》（擴(kuò)刊版）。選取37種CSSCI教育學(xué)期刊，詳見下頁表1。遠(yuǎn)程教育、成人教育、職業(yè)教育、繼續(xù)教育類期刊簡(jiǎn)稱為遠(yuǎn)成職繼類，包括4種；高等教育類包括10種，基礎(chǔ)教育類4種，教育技術(shù)類3種，教育綜合類16種。

（二）研究方法

1.主成分分析方法

從原始多個(gè)指標(biāo)變量變換為少數(shù)幾個(gè)主成分指標(biāo)的統(tǒng)計(jì)分析方法，主要目的是進(jìn)行數(shù)據(jù)的壓縮與解釋。通過線性變換選出較少個(gè)數(shù)的新變量代替原來較多的變量，并使這些少數(shù)變量盡可能多地保留原來較多變量所反映的信息。

計(jì)算步驟如下：對(duì)原始數(shù)據(jù)進(jìn)行無量綱化處理；求出樣本的相關(guān)系數(shù)矩陣；計(jì)算特征值、主成分的貢獻(xiàn)率及累積貢獻(xiàn)率；求出主成分荷載矩陣，選出能反映絕大部分信息（一般方差的累積貢獻(xiàn)率應(yīng)大于80%）的前n個(gè)主成分。

2.熵

（1）計(jì)算第i種期刊在第j項(xiàng)因子占所有期刊因子和的比重：

（2）計(jì)算第j項(xiàng)指標(biāo)的熵值：

（3）計(jì)算各因子的權(quán)重：為統(tǒng)一化后的權(quán)重系數(shù)。

（4）計(jì)算各期刊的綜合得分：根據(jù)值大小對(duì)期刊進(jìn)行排序。

二、教育學(xué)期刊學(xué)術(shù)影響力評(píng)價(jià)

為消除期刊計(jì)量指標(biāo)量綱的不同，需要對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行無量綱化處理。分別按公式（5）和（6）對(duì)來源類指標(biāo)、被引類指標(biāo)進(jìn)行處理。

通過SPSS 22軟件進(jìn)行分析，KMO值為0.739（大于0.7），意味著變量間的相關(guān)性較強(qiáng)，原有變量適合作因子分析。筆者根據(jù)SPSS軟件計(jì)算結(jié)果進(jìn)行整理，如表2、下頁表3所示。根據(jù)選取主成分特征值大于1 的成分?jǐn)?shù)的原則，提取4個(gè)主成分進(jìn)行分析，對(duì)原變量的累計(jì)解釋力達(dá)到80.523%。因此，提取的公因子對(duì)原始變量的解釋能力強(qiáng)，能夠充分描述學(xué)術(shù)期刊來源指標(biāo)與被引指標(biāo)。通過主成分分析，原來的17個(gè)指標(biāo)被壓縮成4個(gè)指標(biāo)。

總被引頻次、引用刊數(shù)、學(xué)科影響指標(biāo)、擴(kuò)散因子、H指標(biāo)、來源文獻(xiàn)量、機(jī)構(gòu)分布數(shù)、地區(qū)分布數(shù)、基金論文比，在第一主成分上有較高載荷，相關(guān)系數(shù)高達(dá)0.7以上， 說明第一主成分基本反映了以上9項(xiàng)指標(biāo)的信息。他引率、被引半衰期、平均作者數(shù)、引用半衰期，在第二主成分上相關(guān)系數(shù)高達(dá)0.6，說明第二主成分主要反映以上4項(xiàng)指標(biāo)信息。影響因子、即年指標(biāo)、平均引文數(shù)，在第三主成分上相關(guān)系數(shù)較高，說明第三主成分主要反映這3項(xiàng)指標(biāo)信息。第四個(gè)主成分，主要衡量他引率、擴(kuò)散因子、被引半衰期、學(xué)科擴(kuò)散因子。前三個(gè)主成分基本反映了16項(xiàng)指標(biāo)全部信息（貢獻(xiàn)率占74.1616%），加上第四個(gè)主成分更符合主成分提取的基本要求（大于80%）。

根據(jù)下頁表4可以得到主成分1的表達(dá)式，主成分F2、F3、F4計(jì)算方法同主成分F1。F1=0.137×總被引頻次+0.068×影響因子+0.009×即年指標(biāo)+0.044×他引率+0.137×引用刊數(shù)+0.11×學(xué)科影響指標(biāo)+0.054×學(xué)科擴(kuò)散指標(biāo)+0.017×被引半衰期-0.107×擴(kuò)散因子+0.131×H指標(biāo)-0.126×來源文獻(xiàn)量+0.083×平均引文數(shù)+0.064×平均作者數(shù)-0.091×地區(qū)分布數(shù)-0.119×機(jī)構(gòu)分布數(shù)+0.089×基金論文比+0.022×引用半衰期。

將主成分F1～F4代入公式（1）-（3），計(jì)算得到四個(gè)主成分因子的權(quán)重系數(shù)，如下頁表5所示。通過公式（4）計(jì)算得到37種期刊得分，如表6所示?？梢园l(fā)現(xiàn)，第一主成分因子權(quán)重最高，值為0.3102。第二、第三、第四主成分因子權(quán)重分別為0.2263、0.2297、0.1938，四個(gè)主成分因子權(quán)重依次降低。

從期刊分類來看，其平均得分，教育綜合類16種期刊為0.03，高等教育類10種期刊為0.029，教育技術(shù)類3種期刊為0.025，遠(yuǎn)成職繼類4種期刊為0.021，基礎(chǔ)教育類4種期刊為0.020。教育綜合類期刊總體學(xué)術(shù)影響力最高，教育技術(shù)類期刊居中，基礎(chǔ)教育類期刊學(xué)術(shù)影響力最低。

從綜合得分看，學(xué)術(shù)影響力排名前五的期刊中，高等教育類期刊占3種，教育綜合類期刊占2種?！吨袊?guó)高等教育》得分最高，表明該期刊學(xué)術(shù)影響力最高?！度A東師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版）》得分第二，《清華大學(xué)教育研究》、《高等工程教育研究》、《中國(guó)高教研究》分別位列第三、第四、第五位。學(xué)術(shù)影響力排名居中的期刊主要有：《大學(xué)教育科學(xué)》、《復(fù)旦教育論壇》、《國(guó)家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)》、《課程?教材?教法》、《現(xiàn)代大學(xué)教育》。學(xué)術(shù)影響力排名后五的期刊中，遠(yuǎn)成職繼類占1種，《開放教育研究》學(xué)術(shù)影響力最低；基礎(chǔ)教育類占3種，分別是《學(xué)前教育研究》、《中國(guó)教育學(xué)刊》、《中國(guó)特殊教育》。教育技術(shù)類期刊中，《現(xiàn)代教育技術(shù)》排名倒數(shù)第五位。

三、結(jié)論

選取《中國(guó)科技期刊引證報(bào)告》中的17個(gè)期刊評(píng)價(jià)指標(biāo)，分析教育學(xué)期刊學(xué)術(shù)影響力。采用主成分分析方法，提取4個(gè)主成分因子。通過熵值法對(duì)主成分因子進(jìn)行賦權(quán)，計(jì)算得到2011年教育學(xué)期刊的學(xué)術(shù)影響力。研究顯示：教育綜合類期刊學(xué)術(shù)影響力最高，高等教育類期刊第二，教育技術(shù)類期刊第三，遠(yuǎn)成職繼類期刊第四，基礎(chǔ)教育類期刊最低?！吨袊?guó)高等教育》《華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版）》《清華大學(xué)教育研究》《高等工程教育研究》《中國(guó)高教研究》學(xué)術(shù)影響力位于前五名，《開放教育研究》《學(xué)前教育研究》、《中國(guó)教育學(xué)刊》《中國(guó)特殊教育》《現(xiàn)代教育技術(shù)》學(xué)術(shù)影響力位于后五位。

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