時間：2023-02-04 10:26:57
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一、語文教學中課堂提問的重要性
首先，課堂提問能提高學生精神注意力，初中語文教學中，課堂提問可以引導學生根據老師提出的問題不斷更換思路進行思考，由于要回答老師提出的問題，學生要集中精神思考問題。這樣就使學生積極進行主觀思考，把精力集中到課堂學習中。同時，老師在課堂上提出的問題，能夠激發(fā)起學生好奇心，這種好奇心表現為對最終答案的渴望，這樣及積極提高了學生對語文課堂學習的興趣。有了這樣的學習動力，學生才能融入到課堂學習中。因此，老師要掌握成熟的課堂提問策略，這樣才能有效提高學生的學習效率。
其次，語文教學中課堂提問能幫助學生理解重點和難點。語文課堂教學中，應該要對重點、難點進行深入解析，幫助學生掃除學習上的障礙，掌握學習中的重點難點知識。老師對重點難點的講析要注重方法，口頭的講解是很難讓學生有所收獲的。只有讓學生積極的對重點難點進行思考，學生結合自己的理解和老師的分析才會正確理解學習中的重點難點，才會有效的提高學生對重點、難點知識的理解程度，并掌握這些知識。
另外，初中語文教學中，課堂提問能提高學生組織語言和語言表達能力。學生在回答老師問題的時候要在思維上組織語言，從而言語流暢的回答老師的問題。這個過程可以有效的實現學生語言組織能力和語言表達能力的訓練。在這種教學模式中，學生的語言組織能力和語言表達能力就不斷得到強化和改善，對學生全面發(fā)展是極其有利的。
再者，初中語文課堂提問能提高學生自信心。學生在回答老師的問題時，老師應該給予積極鼓勵，因為學生的答案如果得到老師的認同的話，學生會在潛意識上增強自信心，對語文學習更加有興趣，學習積極性就會更高。同時，老師通過學生的回答能夠及時發(fā)現學生在問題認識上的誤區(qū)和對問題理解程度。通過糾正學生的答案，幫助學生正確理解課堂問題。
二、初中語文教學課堂提問的有效策略
1、對課堂問題的設置要合理。從某種程度來說，語文教學課堂提問是一種獨特的藝術。它的魅力在于可以有效的串聯課堂知識點，使課堂氣氛活躍，學生能夠享受學習過程。課堂提問不僅能后提高學生對語文學習的興趣，還能積極調動學生進行主觀思考。因此，作為初中語文老師要有成熟的課堂提問策略。所以，語文老師要合理科學的設置課堂問題，課堂提問要對時間分配安排合理，同時老師提問時的表情、語氣等等都是要事前考慮好的。這樣才能算是完整的課堂提問策略。
2、語文提問策略，老師要學會傾聽。老師提出的問題，不管學生回答的怎樣，不管答案正確與否，老師都應該給與學生積極鼓勵。老師回答問題的過程中，老師應該加以引導，學生回答不對的時候，老師給學生一點提示，引導學生積極參與到課堂中。老師應該給予學生正確答案的同時，分析學生的答案錯在哪里，應該從什么角度去分析問題。一味的否定學生的觀點就會打擊學生的學習積極性，使學生自信心受挫。這樣學生就會潛意識里不愿意回答問題。這樣的語文提問策略不僅沒有提高學生對語文學習的興趣，反而會抑制學生的學習積極性，對學生而言是不利的。
3、語文課堂提問要加強拓展課外知識。語文不僅是一門學科教育，同時還能提升學生整體素質，語文教學能提高學生內涵素養(yǎng)，塑造學生形成良好的道德品質和精神人格。因此，老師在設置課堂問題的過程中對課外知識有所針對，使學生對課外知識有所拓展。比如對教學過程中古詩詞、古文的學習，老師就可以設置一些有關作者創(chuàng)作背景的問題，以及與作者相關的一些問題。學生通過查閱資料就可以增加相關的知識的了解。這樣不僅能拓展學生的知識面，還能有效的提高學生的學習積極性以及對知識的記憶。
三、提高初中語文課堂提問策略創(chuàng)新是關鍵
1、教學要講究對學生負責，要重視學生是否正真學到了東西，要關注學生是否真正理解了課堂上老師所講的內容。以往語文教學存在很多問題，對于老師來說，有的老師課堂教的內容淺薄、單一，追求課程的進度，忽視了學生的學習成果；還有部分老師把課堂知識講的太細，學生得不到一點自主思考的空間，造成學生消極接受知識的局面。這兩種教學模式都是對學生極其不負責的表現。
2、要有效提高學生學習效率就必須在原有的教學體制中尋求突破和不斷革新。要想語文教學模式有所突破和革新就該從語文教學課堂提問策略作為突破口。首先，老師要設置符合當前語文教學理念的提問策略，提出的問題要新穎，能夠吸引學生注意力。其次，老師要對問題的層次和知識點有掌控力，課堂提問要講究時機和課堂氛圍。
3、課堂提問策略要以學生為主導。要與以往的教學模式有所轉變，首先是角色的轉變，課堂要以學生核心。老師提出相關問題，學生之間相互探討問題、解決問題。老師要作為課堂的掌舵者，引導課堂進行的方向，要發(fā)揮學生主觀作用，激發(fā)學生想象力。在語文課堂教學中，老師要對學生充滿信任，要對學生有信心，積極鼓勵學生自主探討問題、解決問題，這樣才能從本質上提高學生的積極主動性，語文教育才能實現革新。
結語
語文是一門綜合性很強的教學科目，初中語文教育關系到學生綜合素質的長遠發(fā)展，提高學生教學質量是當前教育改革的一大重點。因此，要重視語文教育，從課堂提問策略入手，結合新理念、新方法積極改善課堂氛圍，提高學生的學習主動性。要為學生創(chuàng)造一個良好的教學環(huán)境，用新的教學模式來提高學生的學習質量，從而有效提高學生的人文素養(yǎng)，塑造良好的精神人格，為實現學生的全面發(fā)展、健康發(fā)展而努力，只要在日常的工作中我們多用心、多努力，相信就會收到更好的教學效果！
高效課堂是指以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果，這也是每一位教育工作者孜孜以求、不斷探索的最高境界。對教師而言，高效課堂就是“教”與“學”的統一：“教然后知不足，學然后知困”；對學生而言，高效課堂就是“學”與“思”的統一：“學而不思則罔，思而不學則殆”。如何才能構建最優(yōu)化的高效課堂？下面我結合自己在初中語文教學中的一些體會，談談自己的認識。
一、及時更新教學理念
新課程標準強調“學生是語文學習的主人”，“要為學生創(chuàng)設良好的自主學習環(huán)境，尊重學生個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式”。因此，初中語文教師要轉變觀念，構建“以人為本”的教育觀念，突出“民主”二字，把學生看成是平等的參與者、共同合作和促進研究的伙伴，甚至把教師與學生的關系看成是“導游”與“游客”的關系。教師作為“導游”是為“游客”服務的。教師與學生共同構成一個“旅游團”，這個團體的主體是“游客”，而不是“導游”。
高效課堂的建構對教師提出了更高的要求，最重要的一點就是教師要轉變觀念，創(chuàng)造各種條件，把課堂話語權還給學生，讓每個學生在課堂上敢說、會說，充分展示。高效課堂給學生搭建了展示的舞臺，這個舞臺滿足了學生的心理需求。在滿足需求的前提下，把教學的民主化、平等化變成了實實在在的行為，從而使學生的主體地位得到了真正落實。
二、有充分的課前準備
“臺上一分鐘，臺下十年功”，要實現高效課堂，必須下足課前準備工夫。課堂教學的動態(tài)生成是新課程倡導的一個重要教學理念?！八畤L無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，相擊而生靈光”。課堂教學不再是簡單的知識學習的過程，它是師生共同成長的生命歷程，是一個“動態(tài)生成的過程”。教師與學生、學生與學生在合作、互助、探究的過程中現時生成的超出教師預設方案之外的新問題、新情況，往往會生成新的教學資源、教學內容、教學程序，乃至新的教學目標。這樣的課堂對教師要求更高，教師備課要比原來更充分和具有更高的教學智慧，這就要求教師有充分的課前準備，多下工夫，精心設計教學環(huán)節(jié)，避免為調控課堂上突發(fā)的環(huán)節(jié)而浪費時間，盡量避免無效勞動。
三、營造師生和諧氛圍
親其師，信其道。只有在平等寬松的氛圍中，學生才能愉悅地學習，才能取得好的效果。教師對學生應由傳統“傳道”、“授業(yè)”、“解惑”變?yōu)楣餐瑓⑴c、精心引領、協力合作，如同“導游”引導“游客”來到“景區(qū)”，然后讓“游客”自主體驗“景區(qū)”“勝景”，充分發(fā)揮學生“游客”的身份主體性。“游客”從與“游伴”、“導游”和“景區(qū)”的對話中獲取了“美景”的愉悅體驗，就會有新的收獲。只有如此，課堂才會充滿生命的氣息，學生的探究精神、創(chuàng)新能力才會得到有效開發(fā)?！皩в巍毕拗啤坝慰汀钡拿恳徊剑瑢Α坝慰汀钡挠^光行為指指點點，“游客”消極被動地欣賞景色，何如自己去隨心游覽發(fā)現美、品味美的效果好呢？
四、優(yōu)化語文課堂教學策略
“授之以魚，不如授之以漁”。在傳授知識的同時，還應注重學習方法的指導。在教學過程中可以通過創(chuàng)設導語情境、問題情境、爭論情境等，幫助學生理解、內化學習內容，激發(fā)學生的學習興趣，促使學生從被動學習轉變?yōu)橹鲃犹骄?；在課堂中指導學生既要獨立思考又有合作交流，不能事事都依賴別人，要在自學中自己發(fā)現問題，并且嘗試獨立解決問題，確有疑問的再進行交流，交流時不可能面面俱到，要針對重難點及疑惑點，不能眉毛胡子一把抓，課后要及時溫故知新，等等。
五、讓學生成為課堂的主體
《初中語文新課程標準》指出：“學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式?！备咝дn堂教學要注意讓每個學生都成為課堂的主體，讓每個學生能獲得最好的發(fā)展。每節(jié)語文課的課前三分鐘讓給學生，讓學生設計導語，使學生在激情的引導下，把目光聚焦到課文上來，然后教師“借花獻佛”；上新課前讓學生認真預習課文，借助工具書掃清生字詞障礙，并讓一兩個學生教學字詞，著重理解多音字和形近字，最后老師總結；在課堂教學中，把提問權交給學生，培養(yǎng)學生獨立思考習慣及學習主動性，等等。
二、當物質構成這部分知識讓同學們能夠理解并掌握后，再教會同學們自主學習
主要方法首先是預習的方法，學生參照《教材講解》等書籍或者是老師印發(fā)給學生的導學案，讓學生進行預習，預習后學生能達到獨自解答習題。有不明白的知識點或題目，上課時師生共同討論，解決后，再進行深入的練習。通過這種方法，學生基本處于自我學習的過程，學習熱情較高，學習能力得到了鍛煉，課堂學習達到了高效。以下從新授課、復習課和講評課等不同類型課進行說明:
1．新授課:“自學—合作—展示—反饋”教學流程模式
(1)自學———學案引領，自主學習自學方式有兩種，即學生在學案的引領下，自學教材或實驗探究，自主學習。自學教材的過程中，注意對教材內容的體會和感悟，劃出重點并進行必要的記憶或理解，同時用特殊符號標注出疑難問題。(2)合作———組內交流，完善學案自學過程結束后，在小組長組織下小組內學生個人提出自學中的疑難進行交流討論、弄明白問題后，個人修改、完善學案(限時)。(3)展示———展示點評，達成共識各小組推薦代表展示本小組的學習成果，其他小組同學進行全方位的點評，使問題得到深化和糾正，如有必要，教師最后進行總結。展示過程中，學生要注意傾聽并及時作好記錄或進行修改，形成全班的共識(限時)。(4)反饋———當堂檢測，及時反饋根據新授內容有針對性的設計練習題或當堂檢測題，學生獨立限時完成。教師公布正確答案，小組內交換批閱，組內評價。舉手統計集中出錯的題目，學生自糾后將集中出錯的題目分配到各小組，從讀題、審題、解題方法、解題思路、錯因分析等方面集體研討后展示。此時，教師才參與其中，師生共同研討，教師此時就相當于一名學生一樣，大家一起進行有序高效的討論學習，而少了說教，學生樂于接受，學習興致高，學習效果自然就好。
2．復習課:“自補—合作—展示—反饋”教學流程模式
(1)自補———自主復習，查漏補缺學生帶著平時自己在學新知識時的問題，結合學案中教師提出的問題自主復習，復習的過程要注重查漏補缺和對知識內容的拓展延伸、重新感悟，這樣，在課堂上，自主限時復習完成后再獨立完成問題，能有效避免對照課本查找問題答案的傾向。(2)合作———組內交流，完善學案自主復習過程結束后，在小組長組織下小組內交流復習心得，提出復習過程中的疑難進行討論、幫教，弄明白問題，個人修改、完善，組內交流、討論結果及不能解決的問題公示在黑板上。(3)展示———展示點評，達成共識各小組推薦代表展示本小組的復習成果及疑難問題，其他小組同學進行點評并解答其他小組提出的疑難，使復習成果得到進一步的深化，教師作為學生中的一員，最后進行總結和進一步解答。展示過程中，學生會認真傾聽并及時作好記錄或修改。(4)反饋———當堂檢測，及時反饋根據復習內容有針對性的設計練習題或當堂檢測題，學生獨立限時完成。公布正確答案，小組內交換批閱，組內評價。舉手統計集中出錯的題目，學生自糾后將集中出錯的題目分配到各小組，從讀題、審題、解題思路、解題方法、錯因分析等方面集體研討，仍存在的問題師生共同討論解決。
3．講評課:“自糾、合作、展示、反饋”教學流程模式
興趣是我們學習中的最好的老師，興趣教學也是新課改的重要要求，因此在初中英語的課堂教學中教師要不斷地激發(fā)學生的學習興趣，提出一些有助于學生思考的問題，這樣就可以使得學生的學習興趣提升，并且通過提問使學生的注意力始終在教師提出的問題上，這樣就可以提高學生的上課的積極性，提高課堂的教學效率。
2.課堂提問應該有效地指向教學目標
一堂課的進行首先便是要確立課堂的教學目標，只有確立好了課堂目標，教師才可以根據學生的認知能力以及認知結構進行提問，然后學生才可以結合自己的實際情況進行有效的思考。因此要想確立好提問的目標，教師就要不斷地鉆研教材，從而有效地統籌全局，掌握整個課堂的教學節(jié)奏，從而提升教師的提問質量。例如，初中學生在學習現代時的語法時，教師就應該不斷地鉆研我們的生活中有哪些動作符合這個時態(tài)，哪些問題更加的符合學生的思維邏輯、認知結構。并且在提問式教學中還要做好不同的對比，這樣就可以通過對比讓學生多方位的感知現代時的特點，從而讓學生掌握這個時態(tài)。當然在課前教師就應該細致的備好課，只有這樣教師才可以在課堂上掌握教學的節(jié)奏，促進有效地提問。
3.提問機會要均等
我們知道初中生正處于叛逆時期，因此他們的情感是細膩的、心思是敏感的，我們教師在英語課堂上提問時一定要注重公平、平等。只有不斷地呵護好學生的自尊心，學生才可以積極地配合教師進行有效地課堂互動。在我們的英語教學中，由于是集體教學因此教師非常的容易忽略課堂上一些不愛回答問題的學生，這樣就容易導致課堂上的部分學生根本參與不到課堂教學中，對于學生英語的學習并沒有好處。
4.教師進行提問時應該用支持和鼓勵的態(tài)度
新課改要求我們在教學的過程中要確立學生課堂中的主體地位，因此要有效的進行提問就要求教師在提問的過程中采取支持和鼓勵的態(tài)度，這樣就有助于學生暢所欲言，充分的表達自己的觀點，促進整個課堂氣氛的活躍。例如，教師在提問的過程中要盡量的采用：“Wouldyoupleasetellus…?”、“Wouldyouliketo…?”、“MayIaskyou…?"等委婉而友好的語氣。對于回答得好的學生，可以用“Welldone!”、“Verygood!”等鼓勵學生再接再厲。對于回答不出或回答錯誤的學生，可以用“Itdoesn’tmatter.”、“Tryitagain.”等消除學生的自卑和恐懼心理，使學生樹立起信心。師者，所以傳到授業(yè)解惑也。因此在教學的過程中教師一定要備好課的同時不斷地積累課堂經驗，從而整體上把握學生的思想動態(tài)，通過有效的提問以及合適的語言等促進學生的全面發(fā)展，真正的做到師者的職責。
興趣是學生學習的動力，是課堂教學成功與否的關鍵。不管我們的備課有多充分，不管我們的講解有多細致，但如果不能激發(fā)學生的興趣，不能吸引學生的注意力，學生不聽，那教學就沒了有效性。教學導入的激趣設計就顯得尤為重要，其方法有很多，我們可以利用故事導入，或者利用掛圖謎語、成語、名言詩詞導入，或者利用音樂、電影、多媒體導入?？傊?，不論哪種導入都要注意所采用的導入方法要能激發(fā)學生的學習興趣，讓學生全身心的融入課堂。
1.2教師講解思路要清晰，點撥要恰到好處
課堂教學的成功與否，很大程度上取決于教學思路是否清晰。教學思路清晰，學生的思維也會漸漸清晰，聽課效果就會更好，課堂效率就會提高。教師的講解點撥在教學中不可或缺，但應遵循教育規(guī)律和學生身心發(fā)展規(guī)律，因材施教，因班施教，把握分寸，恰到好處，才能開發(fā)學生潛能。蜻蜓點水或拖泥帶水地講，都無助于學生獨立思考和自主學習習慣的養(yǎng)成。
1.3教師要注意學生各種能力的培養(yǎng)
語文教學的基本任務就是培養(yǎng)學生養(yǎng)成使用語文的良好習慣，具體地表現在培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫能力上。聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)是語文教學的總任務。語文課堂教學的實效性不高，主要指培養(yǎng)出來的學生聽、說、讀、寫的各種能力低下。因此，我們的語文教學必須加強學生的聽、說、讀、寫訓練。教師要通過閱讀教學，培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫的能力。聽教師讀優(yōu)秀的課文，談自己的感受，學習別人的習作方法，反復地朗讀感悟文章的語言美和思想美。因此，我們要大力推行閱讀教學，通過閱讀進行知識和能力的遷移。語言文字是文化的載體，所以加強語言的積累。在教學過程中，只有讓學生接觸語言材料，加深對文本的理解和感悟，才能受到真切的情感熏陶，從而獲得思想啟迪，享受審美樂趣。
2.引導學生自主學習，養(yǎng)成自主學習習慣
實施素質教育，培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，最大限度地適應社會發(fā)展的需要，是現階段高等學校教育改革的重要內容和目標。因此，學校要完成這樣的任務，實現這樣的目標，教師應在課堂上提早培養(yǎng)學生的自主學習能力和獨立思考能力。學生有了較強的自主學習能力，就能合理安排自己的學習活動，提高學習效率。學生是課堂學習的主體，教師應該教給他們讀書的方法，大膽放手讓學生自主讀書，創(chuàng)設自主學習氛圍，培養(yǎng)學生濃厚的學習興趣、良好的學習習慣、強烈的學習責任感，讓學生的學習主動性得到充分發(fā)揮。
3.給學生時間，做學習的主人
3.1多給學生時間去思考
在以往語文課堂教學中，一般都是教師通過自己精心設計的問題引入、展開、延伸的，這樣忽視學生學習的主體作用，把學生當成學習的局外人，不利于激發(fā)學生學習的積極性。在新課改下，我們的教育要培養(yǎng)人才，就必須高度重視培養(yǎng)學生的質疑能力，教師則要做好組織工作，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，在課堂教學中應激發(fā)學生動腦筋提問題的積極性，鼓勵學生大膽質疑，做學習的主人。
3.2給學生創(chuàng)造“交流”的機會
要發(fā)揮學生的主體作用，教師的主導作用，在課堂教學中，給予學生充分的自學時間，用時間來換取學生的思維空間。給學生一個交流的空間，實現“文本對話”、“師生交流”、“生生交流”。因此，應在教學的關鍵之處、重點之處設計同桌交流、小組討論的環(huán)節(jié)。這樣，可以讓學生全面深入地思考問題，理解課文內容；可以給學生提供展示個性的機會，培養(yǎng)他們團結合作、互相競爭的精神。
二、精準提問是保證課堂高效進行的有效措施
（一）教師提問的作用
提問是師生之間在課堂上互動最常見的教學方法之一，教師通過英語提問使學生做出應答，是讓學生在一種自然的英語環(huán)境中進行語言組織與輸出的最有效方法，可使學生有效地學習并掌握英語。在現在的英語教學中，英語學習并沒有其真實的語言環(huán)境，因此英語教師應該為學生創(chuàng)設相應的氛圍，提供語言應用的機會，營造英語聽說環(huán)境，使學生在聽說中運用與牢記知識點，以鞏固其掌握知識，以保障學生能夠將課堂知識點最大化地吸收。
（二）不同提問類型對學生英語學習有著不同影響
英語課堂提問分為兩種——預設性提問與隨機性提問，這兩種提問對于學生英語能力的培養(yǎng)作用又不盡相同。預設性提問指教師根據教學目標，針對本次教學內容預設問題，從而順利完成教學任務。預設性提問在實際課堂中，可以讓學生通過回答問題啟發(fā)思維，引導學生順著預設方向進行思考，從而使教學活動順利開展。預設性提問可保障課堂順利進行，但對于思維較為開闊的學生來講，相地縮小了其在課堂中的思維延展。隨機提問指教師在教學中面對未知的教學情境，隨機性地提出問題。這就要求教師對本節(jié)課的知識點有著較高的駕馭能力，對課堂氣氛有較強的掌控能力。而沒有預設的問題，并沒有固定的答案，所以學生說的機會更多，可以使他們的口語在教學中得到更好的鍛煉。顯然，適當運用預設提問和隨機提問兩種提問方式不僅能活躍課堂氣氛，還能加深學生印象，有助于強化學生對重點知識的把握。對于英語教師來講，預設性提問是必選項，必須在課前準備好要提問的問題，同時要根據個人對課堂內容和課堂氣氛的把握，適當進行隨機提問，鍛煉學生的英語思維和英語口語能力。
三、充分運用多媒體，提高課堂效率
在信息化時代，傳統的教學方式已經跟不上時代的節(jié)奏，信息量、學生需求、社會需求都要求我們對教學方式進行改革。充分運用多媒體，能夠有效提高課堂效率。因為相較傳統教學方式，多媒體教學有三大優(yōu)勢。
（一）課堂信息量大
與傳統教學方式不同，多媒體教學可以包含文字、視頻、圖片、聲音等諸多內容，學生在課堂上可以通過多種感官和維度充分了解學習的內容，這就豐富了教師講課的手段，把很多之前無法表達的內容通過多媒體展現出來。
（二）能夠充分挖掘學生興趣
英語是一門非常有趣的課程，是需要學生具有強烈興趣的，如果不是真正感興趣，成績提高起來會比較困難。英語是世界上使用最廣泛的語言，是歐盟和許多國際組織與英聯邦國家的官方語言之一，也是聯合國的工作語言之一。同漢語一樣，英語背后也有其相應的文化，可以充分激發(fā)學生的興趣。在如今的英語教學中，教師角色已經逐步發(fā)生變化，不僅要單純地把知識教授給學生，更應該給學生廣闊的空間去主動學習。多媒體教學不僅僅局限于放視頻、幻燈片，而是應通過豐富的課堂內容，為學生提供廣泛的英語學習知識、學習的渠道和思路，在興趣的指引下主動學習。
初中歷史課堂進行有效教學可以提高學生的學習能力，通過初中歷史課堂中應用有效教學，可以提高課堂的教學效率，進而使學生的心理和行為得到進一步地統一和協調，這有助于學生對初中歷史知識的把握，取得深層次地認知和學習效果，有利于學生綜合能力和人文素質的提升。
1.2初中歷史課堂進行有效教學的發(fā)展價值
初中歷史課堂進行有效教學是一個潮流，通過有效教學可以挖掘初中生非智力因素的發(fā)展?jié)摿?，實現學生全面素質的發(fā)展作用。同時初中歷史課堂有效教學也是落實素質教育，體現全面發(fā)展教育觀念的重要途徑，以教學有效性的提升為核心，能夠為學生持續(xù)發(fā)展提供學科和教學方面的基礎。
1.3初中歷史課堂進行有效教學的改革價值
初中歷史課堂進行有效教學有助于教師主動推進教學改革，形成對教師技能發(fā)展的作用，在專業(yè)化水平不斷提升的同時，形成了教師在教學策略、教學思想、教學行為的不斷更新與變革，使教師的綜合能力和教改手段得到發(fā)展，進而確保了初中歷史教學改革的不斷推進。
2初中歷史課堂有效教學的基本行為特征
2.1初中歷史課堂有效教學的開放性
初中歷史課堂有效教學是一個開放的體系，具有靈活性和權變性的特點，初中歷史課堂有效教學倡導根據教學內容來創(chuàng)設教學情境，以有針對性的教學方法和教學行為來確保課堂教學的有效性。初中歷史課堂有效教學對學生的發(fā)展采用主動引導的策略，通過對學生創(chuàng)新思維、主動發(fā)展的維護來擴展學生思考和學習的空間，使學生能夠具有自主發(fā)展的可能，以更加開發(fā)的系統和態(tài)度實現學生能力與素質的提升。
2.2初中歷史課堂有效教學的針對性
初中歷史課堂有效教學充分尊重學生個體的適應性和差異性，以有針對性的措施將初中歷史課堂的內容進行有效發(fā)散，以此來適應學生差異化的需求，這樣可以在尊重學生個體需要的同時，使教學資源得到開發(fā)，學生個體的創(chuàng)造性和主動性得到培養(yǎng)，進而從初中歷史課堂的教學上實現學生綜合的發(fā)展。
2.3初中歷史課堂有效教學的統一性
初中歷史課堂有效教學將教學內容、教師行為、課堂情境做到最大層面地統一，這樣不但有利于教師展開教學，而且也有利于歷史課堂情境的創(chuàng)立，還有助于師生雙方良好地互動，這樣的方法和手段可以滿足學生對初中歷史的需求，同時也符合初中生學習的特點，有助于初中歷史課堂效果的保障。
3初中歷史課堂實施有效教學的要點
3.1創(chuàng)立初中歷史課堂有效教學的課堂氛圍
初中歷史課堂創(chuàng)設教學情境時要結合學生特點，。要精心設計具有新意、強烈刺激的歷史情境，最大限度地引起學生的關注，并且在具體的情境中蘊涵矛盾和疑惑，造成學生對原有認知的挑戰(zhàn)，從而引發(fā)探究的愿望。
3.2積極運用情境教學的教學方法
初中歷史課堂上除充分利用教材提供的史料外，還應該給學生以廣大的空間，引導他們獨立思考，闡述自己的見解。使學生不僅能加強對所學知識的理解，還能盡情地揮灑他們的想象力，更會自然而然產生情感傾向和價值觀的取舍，這樣我們就達到“潤物細無聲”的作用，進而體現初情境教學的效果。
3.3提高教師運用語言藝術的能力
初中歷史教師應熟練地駕馭教學各個環(huán)節(jié)的教學語言，如開始語、講授語、提問語、演示示范語、結束語等。教師開始講授新課時開始語，首先要喚起學生的注意力，力求簡潔、扼要，承上啟下，富有吸引力，切忌不顧學生的心境，一上講臺就機械地講。講授新課時“講授語”要準確精練，既有嚴密的科學性和邏輯性，又通俗易懂，言簡意賅，連貫適中，生動有趣，引人入勝，富有感染力。在提問時“提問語”要根據授課內容、學生的學習狀況及掌握知識程度的不同，巧妙設疑，既激發(fā)學生的思維，又烘托課堂氣氛。
1.1 教師因素
（1）初中語文課堂教學的有效性受語文教師的教學理念、教育思想影響。語文教師先進的教學理念和正確的教育思想是語文課堂教學的指導，教師要按新課標的要求和語文課程同步發(fā)展。影響語文課堂教學有效性的是教師對新課標的學習和貫徹程度，改變傳統的機械灌輸和訓練為以學生為主體、創(chuàng)設情境教學、幫助學生進行自主鉆研，同時增加學生獲得的知識、培養(yǎng)學習能力、引導學生形成健全的人格。
（2）初中語文課堂教學的有效性受語文教師的專業(yè)基本功影響。首先體現在語文教師的專業(yè)水平和文化內涵上，語文教師對現代漢語要精通、古代漢語要掌握，還要對歷史、地理、最新科技、熱點問題、音樂、美術等等都要有所了解，這樣有助于拉近與學生的距離。其次體現在語言表達能力上，口頭表達能力要求普通話標準、清晰，語意表達要清楚明了，語言要有邏輯順序，講課時要注意語調的變化；教師還要有一定的書面表達能力。再次體現在教師的書寫能力上，要做到字跡工整規(guī)范。
（3）初中語文課堂教學的有效性受語文教師的經驗和風格影響。有經驗的語文教師在面對課堂上出現的各種突發(fā)狀況時，可以做到游刃有余，使學生認真聽課、認真作業(yè)。教師的風格與教師自身的氣質很有關系，只要可以抓住學生的注意力就是有效的。
1.2 學生因素
（1）興趣是最好的老師。初中生很容易受興趣愛好的影響，對語文感興趣那么課堂教學就會非常順利。教師要激發(fā)和培養(yǎng)學生的興趣愛好，發(fā)掘學生感興趣的因素。學生的準備狀態(tài)也是影響因素之一，學生學習的優(yōu)劣取決于其自身，學生個體的狀態(tài)影響著教學的效果，課前學生有必要的知識準備那么課上就會有良好的學習狀態(tài)。
（2）學生的學習方法影響了語文課堂教學的有效性，好的學習方法可以起到事半功倍的作用，是效率和成功的保證。同樣的學習方法不會對每個學生都適用，教師要引導學生依據自身的特點、學習規(guī)律找到適合自己的學習方法。
2 初中語文課堂教學有效性的提高策略
2.1 教師要提高自身的語文素養(yǎng)
（1）教師要從書本中吸取知識。語文的學習是包羅萬象的，教師需要不停的讀書，不單讀古代經典著作、近現代的優(yōu)秀作品、國外名著，還要加強對自己專業(yè)書籍的學習，通過教育教學方面的著作、教學案例實錄，把自身的業(yè)務水平提高。還要讀時下最流行的，中學生喜歡感興趣的作品。
（2）教師要有獨立思考的精神。獨立思考是教師精神內涵的一種體現，需要很長的時間來培養(yǎng)起來。可以通過多讀書來培養(yǎng)，使教師有深厚的知識層次，思考具有科學性、多邊性、前瞻性、深層次，這樣會使課堂多姿多彩，學生更加歡迎老師。
（3）教師要會寫善寫。這是教師的分內事，更是基本功，教師要讀寫結合才能提高自身的文化素養(yǎng)。教師只有善讀善寫，才可以引導學生進行讀寫，讓學生做到會讀會寫。這是給學生做示范，積累豐富的寫作經驗，對學生的教育還可以起到潛移默化的作用。
2.2 教師的有效備課
（1）備課是一門藝術，是課堂教學的設計藝術。踏實、認真的備課是有效教學的重要保障，備課是不允許有半點馬虎的，是一個細致復雜的腦力勞動過程。備課還有助于教師提高教學水平，備課的過程是教師不斷學習、積累的過程，教師的知識素養(yǎng)在這個過程中也在不斷提高，這也是課堂教學的基礎。
（2）高效備課。這是實現高效課堂的前提，教師要通過多次備課，從不同的角度結合不同學生的需要進行思考，最后設計出最實用的教學計劃，使其盡量達到最優(yōu)化的教學方案。首先教師是掌握課程標準，然后要將教材中的內容與生活中的實際相結合，提高學生的理解能力，更容易實現高效課堂。在備課時教師還要考慮到作為學習主體的學生所掌握的知識基礎以及學生的接受能力，然后制定教學目標，教學目標又包括課堂教學目標和學期教學目標，它將作為教師的教學依據。另外，為了吸引學生的注意力，教師要運用多樣化的教學方法，還要采取豐富的教學手段來輔助教學，從而激發(fā)學生的教學熱情，提高學生的學習效率。最后教師要對學生的作業(yè)進行精心的安排，以加深學生對知識的掌握和運用能力。
3 語文課堂教學要突出其自身特點
語文教學的上的在于讓學生通過語言品味和情感激發(fā)，讓學生通過學習在情感上受到感染，從而提高學生的審美能力。
（1）精心設計課堂導入。精彩的導入能夠產生巨大的影響，從開始就能抓住學生的心，讓新舊知識很好的銜接，讓學生有較高的學習興趣，使學生能夠快速的進入聽課狀態(tài)。語文教師在設計導入時要使導入具有啟發(fā)性、趣味性、針對性、新穎性。導入要與課文密切相關，并且要對學生有強大的吸引力，
（2）課堂情境的創(chuàng)設，是激發(fā)學生學習興趣的有效途徑，創(chuàng)設情境的常用方法有：通過對生活情境的演示、對角色的扮演來創(chuàng)設情境，通過音樂、圖片創(chuàng)設情境。
1.“良好的開端是成功的一半（Wellbe-gunishalfdone）。”導入新課要講究藝術。因此，利用圖片或實物進行導入學習，能很好地激發(fā)學生學習的熱情和積極性。例如，在教“football”時，我拿出一個足球的圖片說道：“what’sthis？”學生通過實物圖的展示很快就說出：“it’safootball.”我讓學生對著實物圖重復多次地進行朗讀“football，foot-ball”，足球的音形意會深深地印在學生腦海里。此后，學生再看到足球時就會脫口而出：“football，football.”由此，也可以引申出籃球（basketball），排球（volleyball）的讀法和拼寫，而不需要去死記硬背。這樣既能激發(fā)學生的興趣，又能增強學習動力，達成師生間的雙向理解，又能提高學生學習的效率，做到教學相長。
2.教師在教學中要針對中學生的性格特點，改進教學方法，調動學生的積極性，激發(fā)他們學習英語的興趣。當學生出現錯誤的時候，教師要經常鼓勵學生：“Trya-gain，Don’tworry，Takeiteasy.”“Ithinkyoucandoitwillnexttime.”這樣能使學生都體驗成功喜悅和自身價值，給學生樹立所有人都能學好英語的自信心。因此，只要學生都熱愛英語，教師的教學就能取得事半功倍的效果。
二、注重英語最基礎的學習———語音和詞匯
眾所周知，要學好英語，語音是基礎，詞匯是關鍵。語音學習又是一個潛移默化、逐步積累、不斷進步的過程，正確的語音、語調必須通過教師的正確引導、學生的積極參與及有效地使用現代化的輔助手段等途徑才能使學生很好地掌握。此外，課堂語音和詞匯的有效教學既體現在教師“教”的有效性上，也體現在學生“學”的有效性上。只有將兩者合理地相結合，才能收到良好的教學效果.
1.如果語音基礎沒有打扎實的話，單獨的語言學習就無法矗立，很難清晰地表達思想。我們在學習英語的時候要注意英語基礎的牢固性。例如，我在教授字母p時，采用視頻播放，分兩個主要的環(huán)節(jié)進行學習。Pointandsay這個環(huán)節(jié)，主要是讓學生跟著重復一些常見的單詞進行學習，同時視頻也有相應的動畫，比較生動活潑，這樣學習起來就會很容易地記住。讓學生在練習中糾正語音的發(fā)音錯誤，如果時間允許的話還可以進行擴展練習，然后再結合具體的單詞進行記憶。讓學生自己觀察歸納總結語音規(guī)律并多舉例子，盡量做到舉一反三。當然，我們在詞匯教學中一定要幫助學生反復地梳理，當然也不要指望他們會一次性掌握。
2.解決單詞問題，打牢基礎。詞匯維系著語音和語法，是語言的建筑基石。在學習音節(jié)的時候，引進一些相關發(fā)音的單詞進行同時記憶，讓學生在學會讀音的同時，記住相關的單詞，加深對此知識的印象。
三、結合具體情境，進行英語學習，有效提高課堂教學效率
受傳統英語教學的影響，我們現階段的初中英語課堂教學一直采用的教學模式是“語法教學”“語言知識點的學習”，大多數英語教師只注重語法和語言知識點的講解，忽視了語言運用的具體情境和語境，這是很不利于學生的學習的，脫離了具體的情境學習，只能讓學生死記硬背，同時也不利于學生的記憶。因此，我們教師在英語教學的過程中，要善于利用學生的情感體驗來設計相應的教學情境。激發(fā)學生參與學習的興趣，提高初中英語課堂教學的有效性。
數學教學活動必須徹底摒除“注入式”、“填鴨式”的傳統教學方式。在教學過程中，教師要轉變思想，更新教育觀念，把學習的主動權交給學生，鼓勵學生積極參與教學活動。教師要走出演講者的角色，成為全體學生學習的組織者、激勵者、引導者、協調者和合作者。學生能自己做的事教師不能代勞。教師的主要任務應是在學生的學習過程中，在恰當的時候給予恰當的引導與幫助。要讓學生通過親身經歷、體驗數學知識的形成和應用過程來獲取知識，發(fā)展能力。
二、創(chuàng)設生動的教學情境，培養(yǎng)學習興趣
非獨語文課可以設計教學情境，數學課創(chuàng)設教學情境，如問題情境、故事情境、活動情境、實驗情境、競爭情境等，同樣可以收到很好的效果。
課堂是學生獲得知識的主要渠道，靠傳統的填鴨式、滿堂灌等陳舊的教學方法已無法激起現代學生學習英語的積極性和主動性。這也就直接影響著學生學習效率。因此，為了提高英語學習的效率，作為教師，我們必須向四十五分鐘要質量，從備課入手，環(huán)環(huán)相扣，努力打造樂學、高效的英語課堂
一、精備課，做好提前準備。
首先，整合教學資源，創(chuàng)造性的利用教材。我在研究讀完英語教學的標準后，根據教材內容在《標準》中的要求和學生需要掌握的內容，去選擇教學內容，整合教學資源、創(chuàng)造性地使用教材。一切以學生需要，以學生已有的基礎為前提，制定簡約的教學目標和教學內容，爭取在課堂上沒有一句廢話產生。再者，在了解學生學習的知識基礎、情感興趣、心理理狀態(tài)等情況下，遵循學生認知過程和規(guī)律來確定老師的教學方式和教學手段來激起學生學習英語的興趣，達到有效、高效的學習。
二，激發(fā)自主學習的動機，培養(yǎng)其自學能力。
先學后教，順學而導。作為一種教學理念，教學策略，也被很多學校試驗過。如：試驗成功的‘洋思模式’和‘杜郎口模式’等。我校也在吸收他校的先進經驗進行著自己的教學嘗試?，F在，我校的英語課使用‘講學稿’進行先學后教的嘗試。它的宗旨是讓學生真正的成為學習的主人，通過自己自主預習，發(fā)現問題到合作探究，解決問題等步驟，把學習的自真正的還給學生，讓學生真正的成為學習的主人，愉快的學，主動的學。當然，讓學生先學，并不是毫無目的、沒有深淺的學，而是老師根據學生本節(jié)課的需要，準確清楚地向學生明示課堂教學目標，使學生帶著明確的任務學習，并對學習困難的學生給予指點和幫助。這樣，學生的好奇心，求知欲望被激發(fā)，為課堂上的發(fā)展、探究和合作創(chuàng)造了良好的氛圍。
三，創(chuàng)造情境，激發(fā)興趣讓學生動起來，讓課堂活躍起來。
1、自然、生動導入新課，抓住學生注意。常言說，良好的開端便是成功了一半。課堂教學的導入不僅要給學生帶來新鮮，親切的感受，還要激發(fā)學生主動探索新知的欲望，從而直接提高學習效率。因此，上課之初，教師幾句健康、精彩的開場，常會調動學生的學習興趣，牢牢抓住學生的注意力，收到事半功倍的效果。我常根據教材內容或學生德育的需要，每天以彥語格言開場，激發(fā)學生的好奇心或者用英語報上的精彩故事或小幽默開場，激發(fā)學生學習英語的積極性。
2、創(chuàng)設英語情境，激發(fā)興趣。創(chuàng)設情境可以將學生的注意力吸引到課堂情境中來，以激發(fā)學生的學習興趣，給學生創(chuàng)造一個輕松愉快的課堂學習環(huán)境，使學生以積極的態(tài)度投入到教學活動中。如在教學Shopping過程中，我把教室布置成賣各種物品的商店，有文具、水果、服飾、玩具等，安排學生為營業(yè)員和購物者，進行購物交際。這次活動不僅操練了本課重點句型“Can I help you？”、I would like…”、等，而且使之以前所學的預言得到鞏固。因此，在新目標英語下，創(chuàng)設情境顯得尤為重要，它充分調動了學生智力因素和非智力因素的積極參與，也是學生的感官和心理需求得到快樂和滿足，以次激發(fā)學生學習英語的積極性，順利開展認知活動。
3，巧設提問，激發(fā)思維。課堂提問不是隨意的，而必須是有針對性和啟發(fā)性的。我設計提問時總是抓住教學中實質性問題。如針對新課的導入對重點句型的觀察，分析，對語法的理解運用等；根據學生的預習情況，學生的學習程度設置不同層次的問題，而這些問題提出多用鼓勵性的語言，要啟發(fā)學生的思維，并給予足夠的時間來思考，讓學生漸漸學會自己去總結，歸納，思索。另外，提問也并不是一成不變的師問生答而學生一直處于被動地位，不妨讓學生參與到問題的設置中發(fā)揮學生的主體作用。這樣不僅提高了學生參與活動的積極性更有助于培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，同時也拉近了老師與學生的距離，創(chuàng)建出和諧、融洽的課堂教學氛圍。
4、合作探究，實踐感知，讓學生成為真正課堂的主體。我?，F在嘗試的先學后教模式中，其中有一個重要的環(huán)節(jié)就是讓學生分成四個小組，在自主預習，老師引領的基礎上，進行小組合作探究，營造交流、討論氛圍。一個充滿激情的課堂，需要一批充滿激情的學生。而要讓學生充滿激情，在很大程度上取決于主動參與程度，只有每一位學生積極主動的參與，學生的學習熱情才能被真正激發(fā)出來才會自覺地投入到學習中去，最大限度地發(fā)揮自己的學習潛能。這樣的學習方式正是使學生能全員參與，全程參與，主動的參與和有效參與，學生在互動中互相幫助，發(fā)現問題，思考問題，解決問題，并不斷產生創(chuàng)造性的火花。這種短時，高效，低耗而又愉快的學習方式，是英語教學中最實用，最有效的教學方式，這也是課堂教學最精彩最亮麗的風景！這樣也才能夠使學生真正感受到自己才是課堂的主人，積極主動參與學習，使課堂活起來。
四、精選習題，分層練習，作業(yè)批改中多表揚、常鼓勵。
要讓每個學生學習都有實效，就必須考慮到每個學生的個體差異。我在分層教學的基礎上，在選擇評價性練習題時也實行分層。對底層次學生設計鞏固性練習題，如由單項選擇題到詞語運用題，循序漸進地提高，時時讓他們也體會到成功的喜悅；對學習成績優(yōu)秀的學生多設計深化練習題，一則充分發(fā)揮他們深入思考，刻苦攻堅的能力，再者拓寬他們的知識面、開闊他們的視野。在作業(yè)批改時，在精批精改的同時，要對低層次學生的點滴進步及時在班上表揚，并在其作業(yè)本上多用激勵的話語，幫助他們樹立學好英語信心，促進他們不斷地進步。
五、重視課后反思，及時總結經驗教訓。
課堂教學歷來被稱為遺憾的藝術。即使是一節(jié)成功、有效的課也會有瑕疵，也需要教師認真反思，以促進自我成長。我常從以下幾方面進行反思：
1、記錄學生境況。教師要善于觀察和捕捉學生課堂上的反饋信息，把學生聽課狀態(tài)，參與人數，課堂氣氛都記在心里，把學生在學習中遇到困難和普遍存在的問題記錄下來，以備下一節(jié)課有針對性的改進教學。同時，學生在課堂上發(fā)表的獨到見解，可擴寬教師教學思路，及時記錄在案，師生相互學習，可以實現教學相長。
2、總結成功經驗。每堂課都有成功之處，教師要做教學的有心人，堅持把這種成功之處記錄下來，并長期積累，教學經驗就日益豐富，并有助于教師形成自己的教學風格。
3、查找失敗的原因。無論課堂的設計如何完善，教學實踐多么成功，也不可能盡善盡美，難免有疏露之處。課后，我們要靜下心來，根據課堂記錄情況，認真反思，仔細分析，查找根源，尋求改進措施，使教學日臻完善?？傊處熗ㄟ^反思教學中出現的問題，減少和消除教學的“少，慢，差，費”等現象，提高課堂教學效率與質量，實現高效課堂。
一節(jié)課，四十五分鐘，時間不算長，但這段時間都是最為關鍵和重要，要把減輕學生過重的課業(yè)負擔，實施素質教育落到實處，就必須實現有效教學，構筑高效課堂，我們教師只要抓好和發(fā)揮好課堂這幾步，就能真正使學生“一課一得，課課有得”，受啟而發(fā)，提高英語學習效率，使英語教學質量得到較快提高。（作者單位：遵化市馬蘭峪鎮(zhèn)滿族中學）
參考文獻：
