時(shí)間：2022-05-06 06:43:54
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗(yàn)，特別為您篩選了11篇畫蛇添足的歇后語范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時(shí)與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識！
十個(gè)歇后語有八仙過?！黠@神通；泥菩薩過江——自身難保；蠶豆開花——黑心；孔夫子搬家——凈是書（輸）；打破砂鍋——問到底；和尚打傘——無法無天；虎落平陽——被犬欺；畫蛇添足——多此一舉；箭在弦上——不得不發(fā)；井底青蛙——目光短淺。
歇后語是漢語語匯里為群眾在生活實(shí)踐中所創(chuàng)造的一種特殊語言形式，是一種短小、風(fēng)趣、形象的語句。
歇后語由前后兩部分組成：前一部分起“引子”作用，像謎面，后一部分起“后襯”的作用，像謎底，十分自然貼切。在一定的語言環(huán)境中，通常說出前半截，“歇”去后半截，就可以領(lǐng)會和猜想出它的本意，所以就稱為歇后語。漢文明源遠(yuǎn)流長。歷史滄桑的沉淀、淬煉、凝聚成絕妙的漢語言藝術(shù)。其中歇后語以其獨(dú)特的表現(xiàn)力。給人以深思和啟迪，千古流傳。反映了華夏民族特有的風(fēng)俗傳統(tǒng)和民族文化，品味生活，明曉哲理，提升智慧。歇后語一般寓意深刻，短短一句凝聚很多智慧。
（來源：文章屋網(wǎng) ）
叫化子守夜---多余的
江邊上賣水---多此一舉
吃咸魚蘸醬油---多此一舉
兩 口子拜年---多余一禮
兩口子認(rèn)親---多此一舉
兩 個(gè)盤子裝一條魚---多余
兩娘兒認(rèn)親---找話講
畫蛇添足---多此一舉
雨后送傘---多此一舉
大水沖了龍王廟—— 一家人不認(rèn)一家人
孫悟空大鬧天宮—— 慌了神
豬八戒照鏡子—— 里外不是人
孫猴子坐天下——手忙腳亂；毛手毛腳
沒眼的笛子—— 吹不響
騎馬不帶鞭—— 拍馬屁
秋后的螞蚱—— 沒幾天蹦頭；蹦跶不了幾天
孔夫子搬家—— 凈是書（輸）
瞎子點(diǎn)燈——白費(fèi)蠟
推薦的歇后語：
1、八仙過海——各顯神通
2、泥菩薩過江——自身難保
3、蠶豆開花——黑心
4、孔夫子搬家——凈是書（輸）
5、打破砂鍋——問到底
6、和尚打傘——無法無天
7、虎落平陽——被犬欺
8、畫蛇添足——多此一舉
9、箭在弦上——不得不發(fā)
10、井底青蛙——目光短淺
11、大海撈針——沒處尋
12、竹籃打水——一場空
13、打開天窗——說亮話
14、船到橋頭——自會直
15、飛蛾撲火——自取滅亡
16、百米賽跑——分秒必爭
17、拔苗助長——急于求成
18、仇人相見——分外眼紅
19、芝麻開花——節(jié)節(jié)高
20、新官上任——三把火()
21、瞎子點(diǎn)燈——白費(fèi)蠟
成語：
1、畫蛇添足；2、杯弓蛇影；3、虛與委蛇；4、筆走龍蛇；5、虎頭蛇尾；6、斗折蛇行；7、打草驚蛇；8、草蛇灰線；9、佛口蛇心；10、蛇蝎心腸；11、龍蛇混雜；12、龍頭蛇尾；13、靈蛇之珠；14、封豕長蛇；15、春蚓秋蛇。
歇后語：1、冬天的蟒蛇，有氣無力；2、地頭蛇請客，福禍難測；3、蛇進(jìn)竹筒，走上絕路了；4、蛇入曲洞，退路難；5、蛇吞大象，好大的胃曰；
6、看到草繩就喊蛇，大驚小怪；7、霉蛇的牙齒馬蜂針，最毒；8、青蛙鉆蛇洞，自尋死路；9、蛇和蝎子交朋友，一個(gè)比一個(gè)毒；10、蛇吞老鼠鷹叼蛇，一物降一物；11、蛇遭蝎子螫，一個(gè)更比一個(gè)毒；12、十二月的蛇，打一下，動一下；13、打蛇打七寸，攻其要害；14、地頭蛇，母老虎，不是好惹的；15、地頭蛇請客，福禍莫測；16、冬天的蟒蛇，有氣無力。
（來源：文章屋網(wǎng) ）
二、有關(guān)十二生肖的歇后語：
1、老鼠鉆風(fēng)箱——兩頭受氣。
2、老牛拉破車——快不了。
3、老虎戴念珠——假慈悲。
4、.兔子尾巴——長不了。
5、龍王爺跳海——回老家。
6、蛇鉆竹筒——直來直去。
7、馬槽里伸出個(gè)驢頭——多嘴多舌。
8、羊入虎口——有進(jìn)無出。
9、猴子撈月亮——空忙一場。
10、老母雞下蛋——臉紅脖子粗。
中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）28-0081-01
兒歌教學(xué)，指的是在語文教學(xué)中使用兒歌這一文學(xué)體裁。在低年級語文教材中，兒歌體裁很多，孩子們讀起來朗朗上口，學(xué)得開心，成績也不錯(cuò)。到了中高年級段，兒歌也不應(yīng)該退出語文學(xué)習(xí)的舞臺，尤其是對農(nóng)村學(xué)生來說。
一、部分農(nóng)村學(xué)生語文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀
（1）農(nóng)村學(xué)生語文能力下降。經(jīng)常聽到家長抱怨孩子不會寫作文，老師則抱怨孩子的語文能力在下降。所謂語文能力，就是閱讀理解能力、分析概括能力、組織語言與表達(dá)能力、口語交際能力、基礎(chǔ)知識運(yùn)用能力和寫作能力。在教學(xué)中會發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生的錯(cuò)別字多，不能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用文字，詞語積累量少，作文是老大難。在一次六年級考試中，作文要求學(xué)生寫一寫與動物之間的情感。全校一百六十多名學(xué)生中，98%的學(xué)生寫的結(jié)局驚人相似：所養(yǎng)的小動物要么被車撞死，要么被毒死，要么淹死。用小動物的死和自己的傷心，來彰顯人與動物之間的情感。更別提作文中的錯(cuò)別字多，好詞好句匱乏。
（2）農(nóng)村學(xué)生的閱讀量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。其實(shí)，語文能力下降背后的原因，就是農(nóng)村學(xué)生的閱讀量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。大量的閱讀，能幫助學(xué)生識文斷字，積累語言，并合理運(yùn)用詞句，有助于提高學(xué)生的語文能力。但就農(nóng)村語文教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)來看，農(nóng)村學(xué)生普遍存在著不愿意閱讀的現(xiàn)象。有以下幾方面原因：首先，農(nóng)村學(xué)生識字不多。識字與閱讀是相輔相成的，識字是閱讀的基礎(chǔ)，閱讀又促進(jìn)識字。農(nóng)村學(xué)生的識字量主要來自于語文書，一旦基礎(chǔ)落后一些，有一定篇幅的課文總是讓他們望而生畏。其次，農(nóng)村學(xué)生在閱讀方面的資源很少。除了語文書外，家長給孩子買的課外書不多，而且家長因?yàn)楹⒆幼魑牟惶茫趲秃⒆舆x擇課外書時(shí)往往選擇作文選之類的課外書，體裁受到局限。有些童話、寓言等，又因?yàn)槠L，讓孩子從一開始就有些抗拒閱讀。
（3）語文學(xué)習(xí)城鄉(xiāng)差距較大。在一二年級的時(shí)候，城鄉(xiāng)之間的差別不大；但到了三四年級，語文成績往往顯示出城鄉(xiāng)差距在逐漸拉大；到小學(xué)畢業(yè)，這個(gè)差距已經(jīng)比較明顯。農(nóng)村學(xué)生識字量不多，閱讀量不夠，導(dǎo)致語文學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，年級越高，這種差距就會越明顯。
二、兒歌教學(xué)是改善農(nóng)村語文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的重要手段
（1）兒歌能大大增加農(nóng)村學(xué)生的識字量。學(xué)生對于兒歌的接受能力很快，兒歌是既能讓學(xué)生喜歡，又能積累一定識字量的體裁。兒歌是兒童文學(xué)中最豐富的部分，讀起來有節(jié)奏、朗朗上口、押韻、篇幅不長，學(xué)生一旦記住就很難忘記。同時(shí)，雖然兒歌的篇幅不長，但句子優(yōu)美、用詞恰當(dāng)、有故事性、有童趣，更容易讓學(xué)生喜歡，從而主動地去學(xué)習(xí)。積累到一定的量以后，學(xué)生的識字量也就跟著上去。
（2）兒歌能讓學(xué)生愛上閱讀。兒歌的韻律感強(qiáng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中能感受音韻美、節(jié)奏美。孩子從牙牙學(xué)語的時(shí)候起，便偎在媽媽懷里，跟著媽媽吟唱兒歌，兒歌伴隨著媽媽的乳汁，滴進(jìn)孩子的心田。學(xué)生在閱讀兒歌作品時(shí)，既發(fā)展著孩子的思維，又培養(yǎng)著孩子的美感。學(xué)生愛上閱讀兒歌，就會更喜歡語文閱讀。
（3）兒歌能促進(jìn)語文能力的提高。兒歌本身題材的特點(diǎn)，決定了學(xué)生易于學(xué)習(xí)和模仿。學(xué)生讀了兒歌以后，即使是在課后，也經(jīng)常會掛在嘴邊讀。而一些學(xué)生，會把在學(xué)校里學(xué)到的兒歌進(jìn)行二次加工，成為新的兒歌。比如兒歌《畫餅充饑》：老七，老七，畫餅充饑；熏肉大餅畫一地，結(jié)果還是餓肚皮。有學(xué)生依此即興創(chuàng)作《畫蛇添足》：小六，小六，畫蛇添足；明明已經(jīng)得第一，添足只能唉聲嘆氣。這種創(chuàng)作，其實(shí)就是一種運(yùn)用文字的能力。
三、兒歌教學(xué)是提高語文學(xué)習(xí)趣味性的重要手段
無論哪一門學(xué)科，興趣都是最好的老師。如果讓語文學(xué)習(xí)多一點(diǎn)趣味性，學(xué)生會更喜歡上語文課。顯然，兒歌教學(xué)具有這樣的魅力。
（1）兒歌能攻克難關(guān)，讓難點(diǎn)不再難。在語文學(xué)習(xí)中，其實(shí)有許多難點(diǎn)，比如多音字、成語的意思、歇后語該怎么使用等。對于這些難點(diǎn)，兒歌可以輕松解決。以多音字為例，“解”字有三個(gè)讀音――xiè、jiě、jiè，學(xué)生很難區(qū)別，但用多音字兒歌《解老八，闖天下》，學(xué)生就變得容易區(qū)別：解老八，闖天下，跑馬賣解本領(lǐng)大；本領(lǐng)大，去比武，渾身解數(shù)全使出；使盡解數(shù)當(dāng)解差，解送犯人去山寨；山寨的泉水有點(diǎn)甜，泉水解渴能賣錢；賣錢買書認(rèn)真讀，考中解元嗚嗚哭。
（2）易于組織趣味競賽，讓語文學(xué)習(xí)充滿挑戰(zhàn)。兒歌朗朗上口的特點(diǎn)，非常易于教師在班級里舉行趣味競賽?？梢孕〗M為單位比賽背誦，比賽仿寫，甚至哪怕只是隨機(jī)地說一個(gè)兒歌的名字，就能引發(fā)全班的兒歌大合唱。
（3）每個(gè)孩子都能接受，讓后進(jìn)生能輕松學(xué)習(xí)語文。兒歌能更加有效地幫助后進(jìn)生，這一點(diǎn)最關(guān)鍵和最重要。兒歌相對簡單，能幫助后進(jìn)生消除畏難心理，愿意去閱讀，增加他們的識字量，從而更好地學(xué)習(xí)語文。
撇開韭菜，專說狗肉。狗肉火性大，以冬天吃為宜，據(jù)說吃狗肉喝酒，漸入佳境，能熱得把棉襖扒下。民間有句罵人的歇后語：“三伏天吃狗肉——燒心”。吃狗肉不當(dāng)時(shí)，能把人鼻血吃出來。這兩種情景，我都沒有親眼見過，聽說而已。我見到的，是如今一年四季，都有狗肉吃了。過去開個(gè)狗肉火鍋店，最擔(dān)心冬季有生意，夏季沒生意，現(xiàn)在只要口味做得好，沒有旺季淡季之分。一位和我同樣酷愛吃狗肉的朋友說，夏天吃狗肉，喝冰啤，乃人生一大快事。雖是說笑的話，也不無道理：如今吃狗肉的小環(huán)境，冬天有暖氣，夏天有冷氣，已不再四季分明。
狗肉常見的吃法，有紅燒和清湯兩種。都要放辣，這樣可以去腥。狗肉的腥味，俗稱“土腥味”。過去鄉(xiāng)下人家殺狗，主要是兩招：一吊，二灌。用繩子勒住狗脖子把狗吊在樹上，在它狂叫的時(shí)候，往它嘴里灌水，立即斃命。然后就可以從嘴到尾剝皮，開膛剖肚。狗不吊離地，說是一時(shí)死不掉，因?yàn)樗恰巴撩??！巴撩钡墓?，有“土腥味”，就理所?dāng)然了。我不管，端上桌的狗肉，聞香垂涎，我只品嘗到香味。
吃狗肉，有一種精細(xì)的吃法，加工時(shí)多兩道工序：剔骨，手撕。端上桌的，都是撕成細(xì)條、細(xì)絲的凈肉，沒有骨頭，特別是清湯狗肉。我不喜歡這種吃法，認(rèn)為有畫蛇添足之嫌。我喜歡紅燒的大塊狗肉，帶骨頭的。吃肉、啃骨頭的那一刻，我會對狗產(chǎn)生惡作劇心理：你也有今天！我以前單位附近的小巷里，有一家小飯店紅燒狗肉做得頗有名氣，配的主料是白蘿卜。每次去吃，我都要帶說帶笑關(guān)照店老板：“蘿卜少一點(diǎn)，狗肉多一點(diǎn)！”有幾位喜歡喝大酒的漢子，愛在這里用紅燒狗頭下酒，每人一只，看著就痛快。我沒有吃過狗頭，也很想豪爽一回，可惜一直沒有機(jī)會，直到今天也沒有吃過整個(gè)的狗頭，真是遺憾。
一、巧擬標(biāo)題，引起懸念，讓讀者心生波瀾
古語有言：“巧笑倩兮，美目盼兮。”說的就是美貌女子眉目傳情，令人心馳神往之意。好的文章標(biāo)題，同樣有如此奇效。好標(biāo)題的要求只八個(gè)字“貼切、簡潔、形象、新穎”。這主要是針對半命題作文、話題作文和材料作文而言。
1.半命題作文的補(bǔ)題技巧
（1）從范圍角度補(bǔ)題。這類文章重點(diǎn)在揭示文章的寫作范圍，例如《令我________的一件事》《我最________的人》……這類文章重點(diǎn)在培養(yǎng)學(xué)生自主構(gòu)思寫作能力。文章的題目只是給出一個(gè)寫作范圍，接下來的寫作主題由學(xué)生自己定。避免了學(xué)生“有話寫不出”的情況發(fā)生。
（2）從材料角度補(bǔ)題。這類文章由學(xué)生定出主題寫自己熟悉的題材的文章。如《 一日游》。學(xué)生完全可以根據(jù)自己的旅游經(jīng)歷，旅游愛好來寫。如《泰山一日游》《九寨溝一日游》……
（3）從立意角度補(bǔ)題。這類文章規(guī)定了文章的寫作方向，學(xué)生們必須圍繞這個(gè)中心來寫。如文章給出“常識”，你可以從生活常識、操作常識、國家常識等來寫。只要是圍繞常識這個(gè)主旨寫就可以。寫作起來有一定的寬度，但是只要文章是圍繞常識來寫就可以。
（4）綜合因素式補(bǔ)題。這類文章相比較以上幾類文章更為靈活，寫作更為自由。如《________真________》，這類題目給了學(xué)生更大的寫作自由，學(xué)生可以寫生活真美妙，環(huán)境真重要……題材由學(xué)生定?？梢詫懮⑽摹⒂洈⑽?、說明文、議論文等。
（5）反彈琵琶唱新式補(bǔ)題。這類文章要求學(xué)生站在不平常的角度來寫作。并且要寫出新意，讓人耳目一新的感覺。如《假如________》，可以寫假如我死了，假如地球不存在了，假如沒有了太陽……這類不符合常規(guī)，有點(diǎn)像周星馳的無厘頭電影一樣，但是卻從一個(gè)全新的角度給人以警醒。思維更為活躍、靈活。
（6）避俗取新或獨(dú)辟蹊徑式補(bǔ)題。文似看山不喜平，文貴在出新。只有避俗取新、獨(dú)辟蹊徑才能出類拔萃。
2.話題作文和材料作文的擬題技巧
（1）巧用修辭方法
①巧用比喻。這樣文章可以在作者優(yōu)美、淺顯的比喻中更加深切地體會作者要表達(dá)的思想。
②巧用對偶、對比。文章通過對比、對偶的修辭手法使用文章形式整齊，擲地有聲。
③巧用設(shè)問、反問。通過設(shè)問、反問可以增強(qiáng)文章的語勢，震撼讀者。
④巧用擬人。特別是在環(huán)境描寫的文章中常常用到這種修辭手法。通過擬人的手法，作者賦予了景物以人的性靈，讓文章讀來更多了一份趣味和一份生動感。
（2）擴(kuò)展話題
這種方法有利于學(xué)生由一個(gè)話題進(jìn)行擴(kuò)展，圍繞一個(gè)既定的中心來進(jìn)行相關(guān)話題的擴(kuò)展，有利于學(xué)生的發(fā)散思維培養(yǎng)。
（3）套用歌、詩、詞、曲等語句
文章可以引用一些人們熟悉的詩歌或熟悉的詞句，這樣讓讀者讀起來有一種朗朗上口的感覺，并且更有文化氣息。
（4）引用俗語、諺語、歇后語、格言、警句
文章寫作中引用一些大家喜聞樂見的俗語、名言警句使文章更有說服力。
二、巧妙開頭，吸引讀者，讓讀者心潮澎湃
1.開門見山
文章直接點(diǎn)明文章的題眼，直截了當(dāng)寫文章。文章一開頭就表明自己的觀點(diǎn)、看法、認(rèn)識等。
2.渲染背景
文章開始先以一個(gè)故事導(dǎo)入，讓讀者深陷其中，被其中的情境感染，進(jìn)而欲罷不能。
3.反問切入
文章開始以反問的形式開始，從一個(gè)反面寫起，進(jìn)而轉(zhuǎn)入主題，讓讀者認(rèn)同文章所要表達(dá)的思想。
4.正反對比
這種手法通常用于議論文。文章一開始，作者就以兩種觀點(diǎn)來進(jìn)行論證。其主旨是通過反面的論點(diǎn)突出正面論點(diǎn)，讓讀者對這一正面論點(diǎn)更為記憶深刻。
5.懸念設(shè)置，能給讀者魚翅刺喉、不吐不快的感覺
6.妙用修辭
文章一開始就以大筆妙語修辭開始，吸引讀者眼球，是一種以文采取勝的手法。
三、巧塑結(jié)尾，留住讀者，讓讀者余音繞梁
1.自然收束式
自然收束式就像一件事情自然地進(jìn)行著，不受任何外在人為的影響。自然收放，讀來更讓人有一種清新自然之感，避免了畫蛇添足之效。
2.首尾呼應(yīng)式
這種手法給人以一種有始有終之感。文章讀起來更加給人以一種完整的感覺。就似散文所說的形散神不散，起到有放有收的奇效。
3.卒章顯志式
卒章顯志式又稱畫龍點(diǎn)睛式，文章結(jié)尾通常用一句精辟的句子點(diǎn)出文章的中心主旨，給人以一種一語破的之感。
4.名言警句式
用名言、警句收尾，給人以一種“言有盡而意無窮”之感，發(fā)人深省，有引申之意。往往從一句短小精悍的名言警句中卻說明一個(gè)內(nèi)人尋味的哲理。
5.抒情議論式
一、趣味課堂，巧記生字
1.故事講述法
學(xué)生都喜歡聽故事,在識字教學(xué)中,若能把一個(gè)個(gè)抽象的漢字演繹成一個(gè)個(gè)生動有趣的小故事,讓他們通過聽故事、講故事,在輕松、愉快的氛圍中記住生字,更能激發(fā)他們的識字興趣。如教“體”和“休”時(shí),我說,有一位體育老師要退休了,他打了一張退休報(bào)告,結(jié)果遲遲未能退休,原來他把“退休”寫成了“退體”,鬧出了一個(gè)笑話。這樣的故事吸引了學(xué)生,因此印象特別深刻,認(rèn)識到寫錯(cuò)字的危害性。
2.直觀演示法
由于低年級學(xué)生的具體形象識記占優(yōu)勢,他們的識記往往要以直接的感性材料做支柱,最容易記住那些具體、直觀的識記材料。在教學(xué)中,教師可充分采用直觀性較強(qiáng)的教學(xué)手段,幫助學(xué)生糾正錯(cuò)別字。如在教“爐”時(shí),可出示爐火的圖片,“竿”就出示竹竿的圖片,“鳳凰”就出示鳳凰的圖片,“彎”就出示彎彎的小路等。教師趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生做個(gè)生活的有心人,平時(shí)多觀察,在生活中識字。
3.奇特聯(lián)想法
低年級學(xué)生識記字形往往只注意大體輪廓,而對細(xì)節(jié)隱蔽的部分則往往注意不夠,由此產(chǎn)生的錯(cuò)字很多,這就要求學(xué)生在識記漢字時(shí)針對字形易錯(cuò)的部位予以聯(lián)想,以引起學(xué)生的注意。如教“旗”字,有的學(xué)生往往把右邊部分的撇、橫忘記,直接寫成“其”。于是,我讓學(xué)生看著國旗圖,想象記憶。有的學(xué)生說旗桿上尖尖的頭,好像是撇、橫,這樣的識記非常形象,有很多學(xué)生寫對了。如“虎”字,學(xué)生往往把橫勾寫成橫,我讓學(xué)生仔細(xì)觀察老虎,再出示歇后語“沒牙的老虎——威風(fēng)不了”,接著問:“哪個(gè)筆畫像老虎的牙齒呀?”學(xué)生紛紛說橫勾的勾,“可你們卻把勾忘寫了,這不正是‘沒牙的老虎——威風(fēng)不了’嗎”。這之后,學(xué)生們再也沒寫錯(cuò)。這樣的想象,不僅可以幫助學(xué)生改正錯(cuò)字,又可舉一反三,在以后的識字中還可靈活運(yùn)用、觸類旁通。
二、查找原因,跟蹤糾正
1.記錄錯(cuò)字
針對學(xué)生的作業(yè),我在本子上及時(shí)記錄學(xué)生的錯(cuò)別字。我還要求學(xué)生每人要有一本記錄錯(cuò)別字的本子,平時(shí)及時(shí)記錄自己的錯(cuò)字。
2.分析原因
從記錄中可看出學(xué)生寫錯(cuò)別字的原因有:(1)先入為主造成的筆誤。比如說“勞”“浪”,寫成“力”“朗”,這種憑主觀印象造成的錯(cuò)誤已是司空見慣了。(2)上課不認(rèn)真聽,不仔細(xì)觀察而寫錯(cuò)別字。比如把“己”寫成“已”字,把“貝”寫成“見”,把“皮”的橫鉤寫成橫,把“方”的點(diǎn)寫成撇等。這些畫蛇添足、缺胳膊少腿的字在學(xué)生的作業(yè)里比比皆是。(3)對生字的認(rèn)識、理解程度過淺,常常導(dǎo)致形近字、同音字混淆,這是學(xué)生寫錯(cuò)別字的又一大原因。比如,把“完成”寫成“玩成”,把“籃子”寫成“藍(lán)子”。
3.糾正錯(cuò)字
俗話說,一人做事一人當(dāng)。學(xué)生自己寫錯(cuò)了字,當(dāng)然要由學(xué)生自己去找原因,讓他們自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)別字,然后問問自己為什么會寫錯(cuò)別字,是因?yàn)榇中?還是有其他原因。有的學(xué)生面對自己作業(yè)上的錯(cuò)別字就是認(rèn)不出來,甚至看了三四遍,對那些錯(cuò)別字仍形同陌路,還得請教師來幫忙。教師可以制作卡片把易錯(cuò)字掛在黑板上,讓學(xué)生隨時(shí)能看見,起到時(shí)時(shí)提醒的作用。也可讓他們通過查字典、看課本等方式把錯(cuò)別字找出來,這樣才能較好地避免下次再犯同樣的錯(cuò)誤?；蛘呖梢宰寣W(xué)生之間交換找錯(cuò)別字。每個(gè)學(xué)生都有那么點(diǎn)通病,有時(shí)自己找毛病往往是百分之一百的好,如果換成讓伙伴找,那眼睛可尖了,挑出的毛病肯定也不少?？偠灾?“集體的力量大”,師生共同努力,一定會讓學(xué)生找出錯(cuò)別字,并能清楚認(rèn)識自己究竟有沒有犯這樣的錯(cuò)誤,以便改正錯(cuò)字。
4.跟蹤糾正
有些學(xué)生由于第一次寫錯(cuò),以后往往寫錯(cuò),如“春”“暖”兩個(gè)字中的“日”經(jīng)常寫成“目”,“燕”字把草字頭下的一橫漏掉,“琴”下加一點(diǎn),“補(bǔ)”寫成示字旁,“視”寫成衣字旁,對于這些易寫錯(cuò)的學(xué)生,教師要記錄名單,并和他們一起探討記憶的方法。保持跟蹤糾正,如有的學(xué)生第一次錯(cuò)了,經(jīng)提醒第二次對了,到第三次又錯(cuò)了,這種曲線型的錯(cuò)例,教師要有心理準(zhǔn)備,要不斷提醒學(xué)生,直到讓學(xué)生牢記在心,寫對為止。
三、游戲鞏固,強(qiáng)化記憶
糾正學(xué)生的錯(cuò)別字是一項(xiàng)艱巨而長久的工作,只在課堂進(jìn)行是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。我們根據(jù)小學(xué)生好動、好勝、愛表現(xiàn)、積極性容易調(diào)動等特點(diǎn),特別安排了一些平日能堅(jiān)持做的游戲。如根據(jù)學(xué)生好勝好強(qiáng)這一特點(diǎn),組織了“建醫(yī)院”游戲;根據(jù)學(xué)生好表現(xiàn)的特點(diǎn),開展“捉騙子”活動,調(diào)動了學(xué)生的積極性。如上完一個(gè)單元后,把學(xué)生易錯(cuò)的字一一羅列出來,然后組成詞語,寫成句子、短文,讓學(xué)生開始“抓特務(wù)”。學(xué)生們在游戲中積極參與,熱情高漲,從而使更多的學(xué)生糾正了錯(cuò)別字。
一、引言
習(xí)語是人類語言的精華。因?yàn)樗侨藗冊陂L期的生活生產(chǎn)實(shí)踐中總結(jié)出來的。習(xí)語通常包括俗語，諺語，成語，典故，格言，英語中還有俚語，漢語中有歇后語等。習(xí)語不僅使用形象而且寓意深刻，因此深受人們的喜愛，也是各種語言的重要組成部分。沒有習(xí)語，人類的語言就沒有生氣，變得枯燥乏味；沒有習(xí)語，人類的文化顯得單薄，索然無味。因此，在英漢翻譯中，習(xí)語的翻譯更是值得研究。
二、奈達(dá)的功能對等理論
著名的翻譯理論家奈達(dá)是大家公認(rèn)的翻譯理論的奠基人，他最有代表的理論是“動態(tài)對等”理論，后發(fā)展為“功能對等”。他認(rèn)為翻譯是用最恰當(dāng)、自然和對等的語言從語義到文體再現(xiàn)原語的信息?！肮δ軐Φ取敝械膶Φ劝ㄔ~匯對等；句法對等；篇章對等以及文體對等四個(gè)方面。到了20世紀(jì)90代，奈達(dá)考慮到雙語交流中語言和文化等因素的不同，提出對等中有最高層次的對等和最低層次的對等。在奈達(dá)看來，翻譯的目的就是尋找與原文最接近、最自然的對等語。索達(dá)的動態(tài)或功能對等理論實(shí)質(zhì)上是等效翻譯理論，強(qiáng)調(diào)以讀者為中心。
三、英漢習(xí)語中的對等
不同國家的習(xí)語有其相似的地方，但也蘊(yùn)含著其特有的豐富的文化內(nèi)容以及其鮮明的民族特征，因此，在形式和內(nèi)涵上，英漢兩種語言有三種對等關(guān)系：完全對等、部分對等和零對等。
1、完全對等
完全對等是指形式和含義（ 包括句法含義和文化含義）完全等值。這在英漢語中的比喻中經(jīng)常見到， 比如，as sly as a fox 像狐貍一樣狡猾， as light as feather輕如鴻毛；as cold as ice 冷若寒冰；castles in the air 空中樓閣；crocodile’ s tears 鱷魚的眼淚； dark horse 黑馬；sour grape 酸葡萄； be armed to the teeth武裝到牙齒； like father， like son 有其父必有其子等。
2、部分對等
部分對等， 顧名思義， 一部分對等，或是形式， 或是含義對等。英漢民族有著不同的歷史，因而他們也有不同的文化，對于同樣的事物，不同的文化背景下的人們會產(chǎn)生不同的聯(lián)想。對于同樣的現(xiàn)象，不同文化背景下的人們會有不同的理解，會用不同的意向來比喻，那么，在習(xí)語中就出現(xiàn)了部分對應(yīng)的現(xiàn)象。如 talk horse 吹牛； as strong as horse 力大如牛；spend money like water 揮金如土； at a stone’ s throw一箭之遙； to kill two birds with one stone一箭雙雕； to gild the lily畫蛇添足等。
3、零對等
零對等即不管是從形式上還是含義上在兩種文化中都沒有重合的地方，即“對應(yīng)空缺”。不同語言的形成因素和發(fā)展特點(diǎn)使得習(xí)語往往帶有鮮明的民族特征以及地域特征，這就導(dǎo)致在英語和漢語中，習(xí)語的形式和意思可能在兩種語言中毫無對應(yīng)關(guān)系，比如：An apple does not fall far from the apple tree落葉歸根； all at sea不知所措； Better say "here it is" than "here it was" 好漢不提當(dāng)年勇等等。
四、對習(xí)語的翻譯
習(xí)語的譯法大致可分為直譯、直譯加注法、套譯、意譯、直譯加意譯和意譯加注法6種。這里，對我們通常使用的直譯法，意譯法和直譯加注法3種譯法進(jìn)行簡單的闡述。
1、直譯法
直譯就是要在譯文中保留原文意思，與此同時(shí)，最大限度地保留原文的表達(dá)特點(diǎn)的翻譯方法。直譯可以使我們在再現(xiàn)原文意思的同時(shí)， 將原文中所包含的文化現(xiàn)象， 語言特點(diǎn)以及作者獨(dú)特的表達(dá)風(fēng)格真實(shí)地呈現(xiàn)在讀者面前， 因而使譯文更加忠實(shí)于原文。例如：A bird in the hand is worth of two in the bush. 一鳥在手勝過雙鳥在林；As a man sows， so he shall reap.種瓜得瓜，種豆得豆；The best horse needs breaking， and the aptest child needs teaching.最好的馬兒也要馴，再機(jī)靈的孩子也要教； as light as a feather 輕如鴻毛；all things are difficult before they are easy. 萬事開頭難；He laughs best who he laughs last 誰笑到最后，誰笑得最好；Give him an inch and he will take an ell， 得寸進(jìn)尺等等。
2、意譯法
直譯法是我們在翻譯時(shí)最先考慮的翻譯方法。然而，并不是所有的習(xí)語都可以使用直譯法來翻譯。有些習(xí)語采用直譯法會讓人覺得莫名奇妙， 不知所云。比如The child is father of the man.如果我們采用直譯法譯成“那個(gè)孩子是那個(gè)男人的父親”這顯然使人迷惑，所表達(dá)的意思也與源習(xí)語背道而馳。因此我們用意譯法將其譯成“三歲看老”。正所謂“能直譯則直譯，不能直譯則意譯”。 所謂意譯法，是指我們翻譯時(shí)不做逐字逐句的翻譯，而是根據(jù)原文意思來翻譯。意譯強(qiáng)調(diào)的是譯語和源語兩種文化體系的相對獨(dú)立性。意譯更能夠體現(xiàn)出各自的民族特征、文化特點(diǎn)、地域特點(diǎn)。即“形相遠(yuǎn)而意相近”。比如：One boy is a boy， two boys half a boy，three boys no boy 一個(gè)和尚挑水喝，兩個(gè)和尚抬水喝，三個(gè)和尚沒水喝； to expect one' s son to become an outstanding person望子成龍；The best fish smell when they are three days old.再好的魚三天也要變臭/久住招人嫌；Beggars can’t be choosers.饑不擇食。因此，當(dāng)英漢習(xí)語的語義不完全對應(yīng)時(shí)， 要在充分理解原習(xí)語的基礎(chǔ)上使用適當(dāng)?shù)囊庾g，以確保譯文的準(zhǔn)確恰當(dāng)。
3、直譯加注法
如直譯法，意譯法都不能譯出源習(xí)語的意思和它的文化寓意時(shí)，我們不妨使用直譯加注法。所謂直譯加注法， 就是指直譯后再對其做出相應(yīng)的解釋、說明。加注的內(nèi)容既能很好地傳達(dá)源習(xí)語的文化內(nèi)涵又能使讀者更準(zhǔn)確地把握源語的意思。直譯加注法通常在典故的翻譯中使用較多。例如：The apples on the other side of the wall are the sweetest.隔墻的蘋果最甜――這山看著那山高；The best fish swim （are） near the bottom.好魚居水底――有價(jià)值的東西不能輕易得到；a bull in a china shop公牛闖進(jìn)瓷器店──肆意搗亂；三個(gè)臭皮匠，賽過諸葛亮 Three cobblers with their wits combined surpass Zhu Geliang （note： Zhu Geliang--- the mastermind， two heads are better than one等，由此可見，直譯加注法既補(bǔ)充了直譯的不足又充分傳達(dá)了源語的文化內(nèi)涵。
五、結(jié)束語
正如尤金?奈達(dá)所說，翻譯不應(yīng)該單純地尋求兩種語言在詞、句子或語法方面的對等，而應(yīng)從交際和文化的角度尋求等效。習(xí)語形象鮮明，比喻生動， 帶有強(qiáng)烈的民族色彩和地域特征，蘊(yùn)涵著豐富的文化信息。因此， 翻譯習(xí)語時(shí)要注意處理語言和文化的矛盾，選擇適當(dāng)?shù)姆g方法， 獲得最佳的翻譯效果。
【參考文獻(xiàn)】
時(shí)下，隨著多媒體技術(shù)的迅速發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的廣泛普及，全國各級各類學(xué)校在教育教學(xué)中使用多媒體課件的頻率大幅度上升。在廣大教職工的熱情配合下,興起了學(xué)習(xí)和使用多媒體課件教學(xué)的熱潮，多媒體教學(xué)在我校開展得如火如荼。筆者通過多年的學(xué)習(xí)和積累，認(rèn)為在思想政治課教學(xué)中使用多媒體課件應(yīng)注意幾個(gè)問題。
一、課件制作要精致，符合教學(xué)與實(shí)際
多媒體課件最大的優(yōu)點(diǎn)是集多種媒體于一體。因而教師在施教過程中容易給學(xué)生以直觀、身臨其境之感，故優(yōu)秀的多媒體課件應(yīng)集圖、文、聲、像、動畫等于一體，這就需要制作者首先做精心的準(zhǔn)備。多媒體課件要做到把復(fù)雜的問題簡單化，把抽象的問題具體化，使學(xué)生易于接受，容易理解。絕非“鏡中花，水中月?！笨赏豢杉?。其次，在多媒體制作過程中須連接順暢，宛如行云流水，以免上課時(shí)出現(xiàn)不必要的中斷而造成中途冷場。第三，多媒體課件制作要符合學(xué)生實(shí)際，切不可到處下載，隨意亂用。第四，使用多媒體要掌握一定的度。古語云：“過猶不及”，用過頭，這樣反而會適得其反，收不到預(yù)期的效果。
二、應(yīng)用多媒體教學(xué)，六個(gè)環(huán)節(jié)不能丟
“六環(huán)節(jié)教學(xué)模式”即“導(dǎo)、讀、講、議、練、評”模式。
導(dǎo)即導(dǎo)入新課。導(dǎo)入環(huán)節(jié)不能少，應(yīng)常用常新、突破常規(guī)。
讀即指導(dǎo)讀書法，教師先提出問題，再讓學(xué)生帶著問題閱讀教材。在上多媒體課時(shí)，對于簡單、次重要且學(xué)生容易理解的問題，教師應(yīng)大膽放手讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，適當(dāng)點(diǎn)撥。如在學(xué)習(xí)國際貿(mào)易的種類時(shí)，因?yàn)檫@些問題較為簡單，故教師不必細(xì)細(xì)講解，應(yīng)大膽讓學(xué)生自學(xué)。教師只需給出材料、圖片落實(shí)即可。
議即讓學(xué)生把閱讀后不懂的問題提出來，將學(xué)生分組，教師組織討論，做到活而不亂，達(dá)到解決問題的目的。這也是教師充分尊重學(xué)生演員角色和教師自身扮演導(dǎo)演角色的具體體現(xiàn)，即教師充當(dāng)了“平等中的首席”，并非凌駕于學(xué)生之上。
講即教師對議論中存在的問題予以點(diǎn)撥答疑，講解學(xué)生難理解的知識點(diǎn)，使學(xué)生茅塞頓開、豁然開朗。至于學(xué)生易懂、已懂的知識，教師就大可不必講解，不然，就有“畫蛇添足”之感。
練即通過學(xué)生課堂練習(xí)達(dá)到鞏固所學(xué)知識的目的，練要做到“三位一體”，即教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線。訓(xùn)練要緊扣教材，難易適中，題型多樣。
評即對學(xué)生學(xué)習(xí)效率的評價(jià)，包括教師對學(xué)生評價(jià)、學(xué)生的自我評價(jià)和學(xué)生對教師的評價(jià)。這是檢驗(yàn)課堂教學(xué)效果的必不可少的環(huán)節(jié)。評有助于促進(jìn)教師教學(xué)能力、技巧的提升和學(xué)生學(xué)習(xí)能力、技巧的進(jìn)步。
“導(dǎo)、讀、講、議、練、評”六環(huán)節(jié)是相輔相成、密不可分、更不應(yīng)該對立起來。導(dǎo)是前提，讀是基礎(chǔ)，議是關(guān)鍵，練是檢驗(yàn)，評是結(jié)果。只要能夠根據(jù)不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同學(xué)生的實(shí)際，因地制宜，靈活變化，擇時(shí)而用，定能收到良好的效果。
三、創(chuàng)設(shè)課堂多情景，激活教與學(xué)氣氛
德國教育家第斯多惠說：“教學(xué)藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”教師在施教過程中應(yīng)想方設(shè)法激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其方式是多樣化的，如妙語成趣法，即引用妙趣橫生的古文、民謠、諺語、歇后語、順口溜、詩詞警句、經(jīng)典名言、對聯(lián)等激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的火花，增強(qiáng)對學(xué)生的號召力、感染力和想象思維能力。
樂以引趣法。教育家夸美紐斯說：“課堂是快樂的場所?！币虼?，在思想政治教學(xué)課件中應(yīng)注意選用猶如幽默故事、趣聞軼事、笑話等誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能輕松地掌握所學(xué)知識。
直觀有趣法。德國哲學(xué)家、教育家赫爾巴特說：“真正有感覺的觀察比單純的描述更為可取?！币虼耍诙嗝襟w課中，影視、圖畫、動畫、漫畫等直觀手段是必不可少的。如在學(xué)習(xí)量變與質(zhì)變的關(guān)系時(shí)，數(shù)量不變，但結(jié)構(gòu)發(fā)生變化，也會引起質(zhì)變時(shí)，可使用動畫“田忌賽馬”、“甲醚變乙醇”，學(xué)生一目了然，極容易接受。
此外，還有諺語入趣法、數(shù)字導(dǎo)趣法、情境致趣法等。瑞伯雷斯言：“學(xué)生不是待灌的瓶，而是待燃的火?！苯處煈?yīng)該采用多種方法，激燃學(xué)生心靈的火花，真正做到心系生運(yùn)籌帷幄，情至真決勝千里。以便輕松、自如地識記、掌握和運(yùn)用知識。
四、課件設(shè)計(jì)節(jié)奏強(qiáng)，不可平鋪和直敘
無論采用現(xiàn)代化教學(xué)手段還是采用老套的“刀耕火種”法教學(xué)，都應(yīng)重點(diǎn)突出、難點(diǎn)清晰，注意輕重緩急。在使用多媒體教學(xué)中，重點(diǎn)、難點(diǎn)更應(yīng)做到“咬定青山不放松”、“打破沙鍋問到底”，非重難點(diǎn)則走馬觀花、點(diǎn)到為止。無論在知識講授還是課件制作以及語言表述方面，都應(yīng)如此。切不可重點(diǎn)難點(diǎn)不分，甚至顛倒主次，喧賓奪主、舍本逐末。
五、教學(xué)思路有創(chuàng)新，靈活多變展能力
課件是課堂教學(xué)的主要依據(jù)，但在教學(xué)過程中，教師面對的是活生生的人，因此，不能一切只從課件出發(fā)，死搬硬套，而應(yīng)靈活機(jī)變，“耳聽八方、眼觀六路”，充分利用課堂資源。該脫離課件時(shí)，不能畏首畏尾、瞻前顧后，該擴(kuò)展時(shí)應(yīng)大膽擴(kuò)展，適時(shí)利用粉筆和黑板，以彌補(bǔ)課件之不足，俗話說“尺有所短，寸有所長”只有揚(yáng)長避短，趨利避害，才能收到錦上添花之效果。若受課件之禁錮、躡手躡腳，施展不開，反而會狗尾續(xù)貂，結(jié)果只會弄得手忙腳亂，達(dá)不到預(yù)期的目的，有時(shí)甚至?xí)沙勺?。為了滿足學(xué)生“需之切”，教師應(yīng)做到“胸有境，入境，始與親（葉圣陶語）?！苯^不能“以其昏昏，使人昏昏。”而應(yīng)“以其昭昭，使人昭昭?！边@是教學(xué)的基本要求。若失之所以，教師之“傳道、授業(yè)、解惑”之美譽(yù)將成為人們茶余飯后的談資，一去不復(fù)返矣。
六、千方百計(jì)增效果，萬畫千影總為生
多媒體教學(xué)的根本目的是讓學(xué)生收到良好的學(xué)習(xí)效果，任何手段、形式、情景都是為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)，即為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切，一切為了學(xué)生。否則，多媒體教學(xué)就失去了意義，變成中看不中用的花拳繡腿罷了。但有的課件只注重形式不講求內(nèi)容、效果?；ɡ锖冢瑒赢嬕淮蠖?，漫畫、影視、音樂、圖畫、故事不勝枚舉，但卻偏離主題，沒有圍繞一個(gè)中心進(jìn)行，讓人看了眼花繚亂。上課時(shí)，振奮人心，下課后，不知所云。真正優(yōu)秀的多媒體課件應(yīng)作做到“駕馭學(xué)生情緒之舟”，收到“課已止而思未盡、言已斷而意無窮”、“橄欖好吃回味甜”之佳效。
七、結(jié)語
教學(xué)既是一門藝術(shù)，又是一條道路，是一條既在面前無窮綿延，也在身后不盡伸展的道路。在這條道路上，只有不斷探索、不斷思考、不斷創(chuàng)新，才會前途無量、有所發(fā)展。多媒體課件在思想政治課的應(yīng)用中，應(yīng)從注重知識傳授向強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生搜集、處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析解決問題的能力和交流與合作能力，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。
參考文獻(xiàn)：
[1]政治課教學(xué).
