序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗(yàn)，特別為您篩選了11篇中國(guó)近代史綱要論文范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時(shí)與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識(shí)！

篇1

中圖分類號(hào)G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼B 文章編號(hào)0457-6241（2014）22-0064-04

平臺(tái)資源是專業(yè)人才培養(yǎng)必不可少的基礎(chǔ)和保障。華中師范大學(xué)歷史文化學(xué)院在本科人才培養(yǎng)質(zhì)量工程建設(shè)、教學(xué)改革以及課程體系建構(gòu)等方面，充分有效地利用了長(zhǎng)期以來(lái)著力搭建的學(xué)科、人才培養(yǎng)等方面的平臺(tái)。

學(xué)科平臺(tái) 華中師范大學(xué)的歷史學(xué)是“211”工程建設(shè)學(xué)科，中國(guó)歷史和世界歷史為湖北省一級(jí)重點(diǎn)學(xué)科，中國(guó)近代史是國(guó)家級(jí)重點(diǎn)學(xué)科，中國(guó)近代史研究所是教育部全國(guó)人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地等，這些學(xué)科平臺(tái)為本科人才培養(yǎng)和本科教學(xué)提供了強(qiáng)大的專業(yè)支撐，并為科研與教學(xué)的互動(dòng)提供了優(yōu)越條件。

人才培養(yǎng)平臺(tái) 華中師范大學(xué)歷史文化學(xué)院是國(guó)家文科基礎(chǔ)學(xué)科人才培養(yǎng)和科學(xué)研究基地、國(guó)家級(jí)“研教雙優(yōu)型”人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)、全國(guó)高校（歷史學(xué)）專業(yè)改革試點(diǎn)、國(guó)家級(jí)歷史學(xué)特色專業(yè)、湖北省歷史學(xué)品牌專業(yè)，這些平臺(tái)本身就是創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量體系的重要組成部分。

學(xué)科指導(dǎo)平臺(tái) 教育部歷史學(xué)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)掛靠華中師范大學(xué)歷史文化學(xué)院，為學(xué)院人才培養(yǎng)質(zhì)量體系的建設(shè)提供了直接指導(dǎo)，這個(gè)平臺(tái)也成為學(xué)院在人才培養(yǎng)方面進(jìn)行廣泛交流的有利條件。

教學(xué)對(duì)接平臺(tái) 華中師范大學(xué)成立了中學(xué)歷史教學(xué)研究中心，作為溝通大學(xué)與中學(xué)歷史教學(xué)的渠道，并不斷深入研究大學(xué)教學(xué)與中學(xué)教學(xué)的有效對(duì)接。

華中師范大學(xué)歷史文化學(xué)院包括三個(gè)專業(yè)方向：歷史學(xué)免費(fèi)師范、歷史學(xué)基地班、文化遺產(chǎn)與文化產(chǎn)業(yè)，學(xué)院相應(yīng)地制定了三個(gè)本科人才培養(yǎng)方案：《歷史學(xué)專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案》《歷史學(xué)基地本科人才培養(yǎng)方案》和《文化遺產(chǎn)與文化產(chǎn)業(yè)本科人才培養(yǎng)方案》。三個(gè)方案的專業(yè)課程設(shè)置的量化情況如下：

從表1的數(shù)據(jù)情況不難看出，課程體系在“專業(yè)課程平臺(tái)”的“選修課”類，三個(gè)專業(yè)方向都顯示出一個(gè)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高出其他課程平臺(tái)的數(shù)據(jù)，這一設(shè)置在全國(guó)同類院系中尚屬少見(jiàn)，說(shuō)明華中師范大學(xué)歷史文化學(xué)院對(duì)于這個(gè)平臺(tái)課程體系的重視和用心。專業(yè)課程平臺(tái)選修課程的大量設(shè)置，一方面說(shuō)明學(xué)院有很好的支撐條件，另一方面，說(shuō)明學(xué)院勇于改革，為了提升課程質(zhì)量和人才質(zhì)量，在課程體系建設(shè)中進(jìn)行了深度地創(chuàng)新。

近年來(lái)，華中師范大學(xué)歷史文化學(xué)院不斷進(jìn)行歷史學(xué)專業(yè)課程體系的探索和改革，對(duì)專業(yè)課程進(jìn)行模塊化、功能化設(shè)置，形成了中國(guó)古代史、中國(guó)近現(xiàn)代史、世界史、歷史文獻(xiàn)學(xué)、文化遺產(chǎn)與文化管理、教師教育等六大課群模塊，每個(gè)專業(yè)課程模塊構(gòu)成一個(gè)研究性課群，由二十多門研究性課程組成。研究性課群突出“四研”，即研究動(dòng)態(tài)介紹、研究意識(shí)發(fā)掘、研究能力培育和研究方法訓(xùn)練。每個(gè)學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣選擇其中一個(gè)課群為主修方向，引導(dǎo)學(xué)生在專業(yè)上逐步向高、精、尖方向發(fā)展。當(dāng)然，為了強(qiáng)化教師教育特色，規(guī)定教師教育課程模塊為必修課程。

“中國(guó)古代史課程群”：秦漢史、魏晉南北朝史、隋唐史、宋史、明清史、中國(guó)古代文化史、中國(guó)古代社會(huì)史、中國(guó)古代軍事史、中國(guó)歷史地理、中國(guó)古代地方政治史、中國(guó)古代建筑史、《孫子兵法》研究、《史記》研究、秦漢政治史專題、秦漢歷史人物研究、魏晉名士與清談、魏晉風(fēng)度研究、史家群體研究、歷史人物評(píng)價(jià)研究、明清社會(huì)群體研究、明清區(qū)域社會(huì)研究、明清醫(yī)療史與環(huán)境史專題。

“中國(guó)近現(xiàn)代史課程群”：中國(guó)博覽會(huì)史、晚清中國(guó)改革、中國(guó)近代社會(huì)思潮、中國(guó)近代知識(shí)分子、中國(guó)近代的民族主義、近現(xiàn)代中外關(guān)系史、中國(guó)近代法律社會(huì)史、民國(guó)時(shí)期的國(guó)學(xué)教育、中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代儒學(xué)研究、宏觀經(jīng)濟(jì)與近代中國(guó)、近代名人與學(xué)術(shù)文化、中國(guó)近代史專題、思想研究專題、中國(guó)近代工業(yè)史、近代人物研究、中華人民共和國(guó)建國(guó)史、中國(guó)早期現(xiàn)代化專題、近代中國(guó)勞工政治、近代中外文化交流史、中國(guó)近代宗教社會(huì)史、中國(guó)近代三農(nóng)問(wèn)題研究、中國(guó)近現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)史研究、中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文化史。

“世界史課程群”：青銅時(shí)代希臘的考古與歷史、歐洲一體化史、東亞現(xiàn)代化研究、殖民主義史、俄國(guó)史、東正教研究、法國(guó)政治經(jīng)濟(jì)史、中國(guó)與東南亞關(guān)系史、日本史專題、古風(fēng)時(shí)代希臘社會(huì)史、古典時(shí)代希臘文化史、古代羅馬政治制度史、近代國(guó)際關(guān)系史、聯(lián)邦德國(guó)外交史、德國(guó)精神與文化、法國(guó)社會(huì)文化史、13―18世紀(jì)英國(guó)史、現(xiàn)當(dāng)代大國(guó)外交政策、國(guó)際移民問(wèn)題研究、當(dāng)代東南亞地區(qū)的民主化問(wèn)題、15―18世紀(jì)法國(guó)史導(dǎo)論、英國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)史、南亞現(xiàn)代化進(jìn)程與中印現(xiàn)代化進(jìn)程比較、德國(guó)史專題、希臘化文明與東方文明、海外華僑華人研究、法國(guó)政治制度史、英國(guó)政治史、英國(guó)“工業(yè)革命”研究導(dǎo)論。

“歷史文獻(xiàn)學(xué)課程群”：中國(guó)文獻(xiàn)學(xué)、《左傳》研究、先秦諸子研究、老莊學(xué)研究、國(guó)學(xué)與人生、中國(guó)史學(xué)史、中華元典導(dǎo)讀、清代學(xué)術(shù)研究、儒家心性學(xué)、訓(xùn)詁學(xué)研究、中國(guó)經(jīng)學(xué)史、古典目錄學(xué)、史學(xué)與文學(xué)、中國(guó)古典四大名著研究、中國(guó)哲學(xué)思想史、論語(yǔ)今讀、道教與中國(guó)傳統(tǒng)文化、佛學(xué)概論、中國(guó)倫理學(xué)史、唐詩(shī)宋詞鑒賞、史學(xué)經(jīng)典選讀。

“文化遺產(chǎn)與文化產(chǎn)業(yè)課程群”：考古學(xué)概論、文化經(jīng)濟(jì)學(xué)、文化策劃學(xué)、文化遺產(chǎn)管理、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的認(rèn)定與保護(hù)、楚文化史、先秦考古、文化資源學(xué)概論、中國(guó)青銅器、漢唐考古、中國(guó)地域文化、文化遺產(chǎn)數(shù)字化、跨文化交際學(xué)、文化人類學(xué)、古文字學(xué)、博物館學(xué)概論、文化產(chǎn)業(yè)管理、中國(guó)文化產(chǎn)業(yè)研究、外國(guó)文化產(chǎn)業(yè)研究、中國(guó)現(xiàn)代企業(yè)文化研究、出土文獻(xiàn)概論。

“教師教育課程群”：歷史課程與教材研究、歷史教學(xué)技能訓(xùn)練、課程設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)、有效教學(xué)、校本課程開(kāi)發(fā)、教育科研方法基礎(chǔ)、教育調(diào)查與統(tǒng)計(jì)、中國(guó)教育名家思想、外國(guó)教育名家思想、教師專業(yè)發(fā)展、教學(xué)案例賞析、中學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)、信息技術(shù)與課程實(shí)踐、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育概論、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)案例研析、教育技術(shù)研究方法、中國(guó)近代教育史、中國(guó)現(xiàn)代教育名人與思想、近代大學(xué)與社會(huì)、信息技術(shù)與歷史課程整合研究、中學(xué)歷史名師教學(xué)賞析、班主任工作技能技巧。

六大課程模塊組成六大專業(yè)課程群，與其他公共平臺(tái)課程、主干課程等構(gòu)成整體，課程群的設(shè)計(jì)依據(jù)，一是歷史學(xué)專業(yè)必須具備的專業(yè)知識(shí)體系，二是學(xué)院的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，三是課程群具有研究性，直接反映教師的學(xué)術(shù)發(fā)展?fàn)顩r。學(xué)院要求，重點(diǎn)研究基地全方位地參與本科人才培養(yǎng)，將科研優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為教學(xué)優(yōu)勢(shì)、搭建教研交流平臺(tái)。專業(yè)課程群之外，還包括主干課、基礎(chǔ)課以及一批課程。學(xué)院學(xué)生可根據(jù)自己的興趣、需求進(jìn)行一定的組合。

課程群的設(shè)計(jì)主要目的有二：一是在學(xué)生專業(yè)興趣的基礎(chǔ)之上，加強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)識(shí)、學(xué)術(shù)素養(yǎng)和研究能力；二是課程的精品化建設(shè)。

在課程模塊所形成的課程群的基礎(chǔ)之上，華中師范大學(xué)歷史文化學(xué)院有步驟地開(kāi)展了精品課程的建設(shè)。第一批建設(shè)的是各課程群的主干（或核心）課程，目前學(xué)院共有四門國(guó)家精品課程，即《中國(guó)近代史》《中國(guó)歷史文選》《中國(guó)古代史》《中國(guó)近代史綱要》，這四門課程在2013年前后順利完成了兩個(gè)轉(zhuǎn)型，一是由國(guó)家精品課程轉(zhuǎn)型成為國(guó)家精品資源共享課，在精品課程的信息化建設(shè)上又邁進(jìn)了一大步；二是精品課程負(fù)責(zé)人由早期的一線教師傳遞給現(xiàn)在的一線青年教師。學(xué)院同時(shí)還擁有一門國(guó)家精品視頻公開(kāi)課《中國(guó)近代史》。

精品課程的建設(shè)有著十分明確的思路和舉措：第一，由一線教學(xué)、科研卓有成績(jī)的教師領(lǐng)銜，并實(shí)行領(lǐng)銜教師責(zé)任制；第二，精品課程建設(shè)除了建設(shè)課程之外，還必須建設(shè)團(tuán)隊(duì)，提升專業(yè)團(tuán)隊(duì)力量；第三，由內(nèi)至外、由基礎(chǔ)主干至選修、由本科至研究生課程，逐級(jí)逐層地開(kāi)展精品課程的建設(shè)；第四，力爭(zhēng)通過(guò)精品課程的建設(shè)，達(dá)成課程教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的全面精品化；第五，學(xué)生全面參與精品課程的建設(shè)。

專業(yè)課程群與國(guó)家精品課程的建設(shè)對(duì)于學(xué)院的人才培養(yǎng)、專業(yè)教學(xué)具有十分積極的意義。

第一，推動(dòng)課程體系的精品化

除了國(guó)家精品課程之外，學(xué)院還有省級(jí)精品課程。學(xué)院的建設(shè)思路是先主干，隨后逐漸推延，有序地進(jìn)行精品課程的分批建設(shè)，并通過(guò)已有的精品課程帶動(dòng)更多的課程建設(shè)（包括碩士、博士研究生課程）。精品課程的建設(shè)并不是單純地為了獲得國(guó)家精品課程的立項(xiàng)支持，而是希望學(xué)院的每門課程或大部分課程都能夠成為優(yōu)質(zhì)課程，通過(guò)精品課程的建設(shè)、課程體系的精品化推動(dòng)人才培養(yǎng)質(zhì)量體系的建設(shè)。

第二，帶動(dòng)優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)（甚至科研團(tuán)隊(duì)）的建設(shè)

學(xué)院十分重視團(tuán)隊(duì)建設(shè)，學(xué)院由眾多的教學(xué)和科研團(tuán)隊(duì)組成，而教學(xué)團(tuán)隊(duì)主要依據(jù)課程群來(lái)建構(gòu)。以精品課程為核心的專業(yè)課程群的教師構(gòu)成教師團(tuán)隊(duì)，而這些團(tuán)隊(duì)往往也是科研團(tuán)隊(duì)組成的團(tuán)隊(duì)基礎(chǔ)。從這個(gè)角度而言，精品課程的建設(shè)過(guò)程，也就是優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)或科研團(tuán)隊(duì)的建設(shè)過(guò)程。目前，學(xué)院擁有馬敏為首的《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》國(guó)家級(jí)優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)，朱英為首的《中國(guó)近現(xiàn)代史》湖北省優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)，吳琦為首的《中國(guó)古代史》校級(jí)優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)，等等。依據(jù)專業(yè)課程群的建設(shè)，學(xué)院將組成越來(lái)越多的成熟團(tuán)隊(duì)，這些優(yōu)秀的教學(xué)團(tuán)隊(duì)在學(xué)院人才培養(yǎng)中起到了關(guān)鍵的骨干作用。

第三，學(xué)術(shù)資源轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源

學(xué)院要求，一方面教師在課程講授過(guò)程中必須立足學(xué)術(shù)前沿，關(guān)注學(xué)術(shù)，深入學(xué)術(shù)；另一方面，選修課程大部分必須建立在學(xué)術(shù)研究的基礎(chǔ)之上。精品課程在建設(shè)中尤其強(qiáng)調(diào)將學(xué)術(shù)研究轉(zhuǎn)化為課程和教學(xué)資源，課程群中眾多的選修課程的任課教師在該領(lǐng)域多有研究成果和心得，各教學(xué)團(tuán)隊(duì)都有很好的專業(yè)基礎(chǔ)和學(xué)術(shù)水平，諸如中國(guó)近代史是國(guó)家重點(diǎn)學(xué)科、教育部重點(diǎn)研究基地；歷史文獻(xiàn)學(xué)原屬湖北省重點(diǎn)學(xué)科，華中師范大學(xué)國(guó)學(xué)院的主干單位；中國(guó)古代史則有道家道教研究中心、湖北歷史文化研究中心等學(xué)術(shù)基地。

第四，重視教研，成果斐然

學(xué)院鼓勵(lì)和支持教師開(kāi)展教學(xué)研究，積極申報(bào)各類教研立項(xiàng)，在國(guó)家文科基礎(chǔ)學(xué)科人才培養(yǎng)和科學(xué)研究基地、國(guó)家級(jí)“研教雙優(yōu)型”人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)、教育部（歷史學(xué)）專業(yè)改革試點(diǎn)單位等平臺(tái)上，近年來(lái)，學(xué)院取得了一系列教研成果，諸如“歷史學(xué)研教雙優(yōu)型人才培養(yǎng)質(zhì)量體系的創(chuàng)新與實(shí)踐”獲湖北省高等學(xué)校教學(xué)成果獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)，大量教研立項(xiàng)（見(jiàn)表2），教研論文近百篇。學(xué)院專門舉辦了“全國(guó)高校歷史學(xué)專業(yè)教學(xué)改革與人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研討會(huì)”，等等。

第五，學(xué)生專業(yè)意識(shí)濃厚，科研能力提升

篇2

中圖分類號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2016）04-0069-03

1 引言

網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的普及造就了數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)（E-

learning）的快速發(fā)展。實(shí)踐證明，無(wú)論是“以學(xué)為主的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)”，還是“以教為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式”，都無(wú)法為學(xué)習(xí)者提供多樣化的學(xué)習(xí)資源。因此，越來(lái)越多的教學(xué)設(shè)計(jì)者都開(kāi)始嘗試使用混合式教學(xué)模式（B-learning）。我國(guó)最早提出混合式學(xué)習(xí)概念的是北京師范大學(xué)何克抗教授，他指出所謂Blending Learning就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和E-learning的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性[1]。

2013年，MOOC在我國(guó)風(fēng)起云涌，以大規(guī)模、開(kāi)放、在線的特征成為網(wǎng)絡(luò)課程之最。隨著MOOC熱潮逐漸褪去，我國(guó)學(xué)者對(duì)MOOC的注意力從大規(guī)模逐漸轉(zhuǎn)向小規(guī)模，即將MOOC引入傳統(tǒng)高校教學(xué)中，一方面可以解決普通高校教學(xué)資源短缺的問(wèn)題，另一方面可以有效利用現(xiàn)有的MOOC資源，避免高質(zhì)量教學(xué)資源的浪費(fèi)。因此，筆者嘗試?yán)枚嗝襟w手段將現(xiàn)有MOOC資源引入傳統(tǒng)教學(xué)中，以“中國(guó)近代史綱要”為例，進(jìn)行基于MOOC資源的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)。

2 混合式學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)概述

教學(xué)設(shè)計(jì)是依據(jù)學(xué)習(xí)理論，運(yùn)用教學(xué)方法，分析教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，并設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程。教學(xué)設(shè)計(jì)鏈接了學(xué)習(xí)理論與教學(xué)實(shí)踐，是教學(xué)成功實(shí)施的前提[3]。

混合式教學(xué)最早起源于美國(guó)，西方國(guó)家習(xí)慣以學(xué)習(xí)者的角度將混合式教學(xué)稱為混合式學(xué)習(xí)，最早用于企業(yè)培訓(xùn)，后來(lái)逐漸被引入教育界。何克抗教授認(rèn)為，混合式學(xué)習(xí)是未來(lái)教育技術(shù)發(fā)展的趨勢(shì)，認(rèn)為它是“國(guó)際教育技術(shù)界關(guān)于教育思想和教學(xué)觀念的大提高和大轉(zhuǎn)變”[2]。Singh&Reed教授對(duì)于混合式學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)是：混合式學(xué)習(xí)是在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間，使用適當(dāng)?shù)募夹g(shù)，對(duì)適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)者傳遞個(gè)性化的能力，從而達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果。因此，混合式教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該是多種教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論、教學(xué)方法、教學(xué)策略、教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)評(píng)價(jià)的有效融合。

3 基于MOOC資源的混合式學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)

混合式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間應(yīng)用合適的技術(shù)達(dá)到最好的教學(xué)目標(biāo)，這與布魯姆的教育目標(biāo)分類理論完全符合。布魯姆將教育目標(biāo)理論分為三個(gè)層次：認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和技能領(lǐng)域。這三個(gè)層次構(gòu)成整個(gè)教學(xué)目標(biāo)體系，從而構(gòu)成以面向知識(shí)分類和目標(biāo)導(dǎo)向的教學(xué)方法，提高教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力。

在此次混合式教學(xué)設(shè)計(jì)中，筆者使用錄屏軟件將適合學(xué)生學(xué)習(xí)的中文MOOC《中國(guó)近代史綱要》進(jìn)行錄制，經(jīng)過(guò)重新剪輯與整理之后，與本門課程的任課教師聯(lián)手，將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源上傳于本校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中，從而實(shí)現(xiàn)MOOC課程本地化。

基于MOOC資源的混合式學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)的一般流程 教學(xué)設(shè)計(jì)是決定教學(xué)成功的關(guān)鍵，因此，本文將以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為主要技術(shù)手段，將MOOC、教學(xué)課件等多種教學(xué)資源、教學(xué)活動(dòng)融入教學(xué)過(guò)程中，與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式相結(jié)合，對(duì)混合式學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)的一般流程進(jìn)行構(gòu)想設(shè)計(jì)，如圖1所示。

混合式教學(xué)設(shè)計(jì) 混合式教學(xué)設(shè)計(jì)的一般流程分為四大模塊：前期分析、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)修訂。

1）前期分析。

①學(xué)習(xí)者特征分析。本課程的教學(xué)對(duì)象為大學(xué)本科生，教學(xué)人數(shù)120人，其中男生為78人，女生為42人。該教學(xué)班為大多為理工類學(xué)生，對(duì)我國(guó)近代史的了解甚少。據(jù)調(diào)查，80%的學(xué)生不喜歡傳統(tǒng)教學(xué)，希望以一種自主、互動(dòng)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。

③知識(shí)點(diǎn)梳理。本節(jié)以第二章“對(duì)國(guó)家出路的早期探索”為例，由三個(gè)小的知識(shí)單元組成，分別為農(nóng)民斗爭(zhēng)風(fēng)暴的起落、和維新運(yùn)動(dòng)。選取本章MOOC，進(jìn)行重新整理和排序，上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。

④學(xué)習(xí)環(huán)境分析。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境為學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生可以通過(guò)學(xué)號(hào)進(jìn)行賬號(hào)登錄，線下課堂教學(xué)環(huán)境為多媒體教室，教學(xué)設(shè)施齊全，保證教學(xué)可以順利進(jìn)行。自主學(xué)習(xí)環(huán)境可以是學(xué)生自己配備的筆記本電腦，也可以是學(xué)校自主學(xué)習(xí)教室。學(xué)校自主學(xué)習(xí)教室的設(shè)立為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了便利，使學(xué)習(xí)更加方便。

2）教學(xué)設(shè)計(jì)。

①教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的方向和預(yù)期達(dá)成的結(jié)果，是一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿，它既與教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)相聯(lián)系，又不同于教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)[4]。根據(jù)布魯姆的教育目標(biāo)分類學(xué)理論進(jìn)行分析。

a.網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)。

知識(shí)層面：使學(xué)生初步掌握本章教學(xué)內(nèi)容，了解農(nóng)民階級(jí)、地主階級(jí)以及資產(chǎn)階級(jí)維新派對(duì)國(guó)家出路的早期探索所做的努力，了解這三大運(yùn)動(dòng)的意義和失敗的原因。

能力層面：培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的能力，發(fā)現(xiàn)、分析以及解決問(wèn)題的能力，挖掘知識(shí)、自主探索的能力。

情感層面：激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感，促進(jìn)學(xué)生之間的交流溝通以及小組協(xié)作精神，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

b.線下傳統(tǒng)課堂的教學(xué)目標(biāo)。

知識(shí)層面：解決疑難問(wèn)題，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深度挖掘與探討，進(jìn)一步加深對(duì)知識(shí)的理解，從而達(dá)到全面掌握知識(shí)的目的。

能力層面：培養(yǎng)學(xué)生概括、分析以及認(rèn)知能力，小組協(xié)作能力，以及與教師進(jìn)行高效溝通的能力。

情感層面：增強(qiáng)小組協(xié)作能力和學(xué)生之間的交流互動(dòng)能力。

②教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。

a.網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)：學(xué)生通過(guò)身份認(rèn)證，登錄網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，自定步調(diào)地學(xué)習(xí)已上傳的MOOC視頻、選讀與必讀材料等。通過(guò)論壇、留言板、QQ討論組等進(jìn)行在線互動(dòng)，教師在后臺(tái)監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并酌情進(jìn)行答疑。

b.傳統(tǒng)課堂教學(xué)：教師講授式教學(xué)，小組協(xié)作探究式學(xué)習(xí)，小組匯報(bào)，同伴互評(píng)，集體看史實(shí)紀(jì)錄片；以學(xué)生的自主探究為主，教師的引導(dǎo)為輔。

③教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)。

a.網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)：分析學(xué)習(xí)報(bào)告，查看學(xué)生在教學(xué)資料和課程網(wǎng)站的學(xué)習(xí)進(jìn)度以及作業(yè)的完成情況、考試成績(jī)等，方便掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；查看學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中使用各個(gè)模塊學(xué)習(xí)功能的時(shí)間分配以及訪問(wèn)次數(shù)，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)資源的偏好程度；監(jiān)控學(xué)生在線學(xué)習(xí)的互動(dòng)情況，與同伴之間的互動(dòng)次數(shù)、內(nèi)容，查看所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的發(fā)帖數(shù)與回帖數(shù)，統(tǒng)計(jì)學(xué)生的參與度與學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度；使用學(xué)習(xí)分析工具（如Gehpi、SNAPP）對(duì)學(xué)生在線學(xué)習(xí)的活躍度和凝聚度進(jìn)行分析。

b.傳統(tǒng)課堂教學(xué)：根據(jù)學(xué)生課堂教學(xué)中的參與度、活躍度給予評(píng)價(jià)。

3）教學(xué)實(shí)踐。教學(xué)實(shí)踐是理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)知識(shí)與方法，利于提高學(xué)生的文化素養(yǎng)和正確價(jià)值觀形成的有效途徑。本次教學(xué)實(shí)踐分為網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)課堂講授兩個(gè)環(huán)節(jié)，根據(jù)學(xué)校教學(xué)進(jìn)度安排，線上與線下教學(xué)課時(shí)分別為2學(xué)時(shí)。教學(xué)活動(dòng)結(jié)束，需學(xué)生提交歷史小論文，不限篇幅，觀點(diǎn)明確、有理有據(jù)、邏輯性強(qiáng)即可。促使學(xué)生突破原有的知識(shí)框架和技術(shù)水平，開(kāi)拓學(xué)生認(rèn)識(shí)的新領(lǐng)域和新視野，將原有知識(shí)和技能進(jìn)行重組和提高，挖掘和利用中國(guó)近代史這筆財(cái)富，善于挖掘歷史問(wèn)題的亮點(diǎn)、熱點(diǎn)與轉(zhuǎn)折點(diǎn)[5]。

4）教案修訂。教學(xué)實(shí)踐之后，教師根據(jù)教學(xué)效果、教學(xué)反饋、學(xué)習(xí)者的線上與線下學(xué)習(xí)情況，對(duì)教案進(jìn)行調(diào)整與補(bǔ)充，完善教學(xué)設(shè)計(jì)，最后修訂成冊(cè)備案。

4 結(jié)束語(yǔ)

隨著高等教育信息化的逐步加深，混合式教學(xué)設(shè)計(jì)儼然成為教育界的研究熱點(diǎn)?；旌鲜綄W(xué)習(xí)并不是簡(jiǎn)單的線上、線下的混合，而是所有教學(xué)元素的有效融合。好的教學(xué)效果需要一流的教學(xué)設(shè)計(jì)，因此，如何最大限度將線上、線下教學(xué)要素進(jìn)行有效融合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最優(yōu)化，還需要在今后的教學(xué)實(shí)踐中不斷探索與研究。

參考文獻(xiàn)

[1]何克抗.TPACK：美國(guó)“信息技術(shù)與課程整合”途徑與方法研究的新發(fā)展（上）[J].電化教育研究，2012（5）：5-10.

[2]混合式學(xué)習(xí)[EB/OL].http：///content/10/

0318/22/251082_19316605.shtml.

[3]黃金金.高校公選課的混合式教學(xué)實(shí)踐研究[D].南京：南京郵電大學(xué)，2012.

篇3

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2013）18-0083-02

[收稿時(shí)間]2013-05-27

[作者簡(jiǎn)介]李閱民（1965-），男，山東菏澤人，思想政治理論課教學(xué)科研部講師，研究方向：中國(guó)近代史。韓玉芳（1975-），女，陜西渭南人，思想政治理論課教學(xué)科研部副教授，研究方向：中國(guó)化。

為學(xué)生上課狀況，優(yōu)化教學(xué)效果，使中國(guó)新現(xiàn)代史綱要成為學(xué)生“真心喜愛(ài)、終身受益”的課程，課程組決定開(kāi)展教學(xué)改革。經(jīng)過(guò)幾年的論證、探索、總結(jié)，我們終于在2012年將一系列教學(xué)改革的措施凝練為“多元教學(xué)模式”。本學(xué)期，我們又對(duì)此模式作了進(jìn)一步完善，現(xiàn)公之于眾，以求同行指教。

一、“多元教學(xué)模式”的一般定義

所謂“多元教學(xué)模式”，就是將多種教學(xué)形式、教學(xué)手段、教學(xué)元素有機(jī)結(jié)合、綜合運(yùn)用的教學(xué)模式。

二、“多元教學(xué)模式”的一般形式

1.在上課形式上，將原來(lái)教師講課為主的“滿堂灌式”、“注入式”教學(xué)模式置換為理論課（教師講課）、研討課（學(xué)生研討）、實(shí)踐課（社會(huì)實(shí)踐）并重的“三合一”教學(xué)模式，每種上課形式教師均要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容寫出相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)。

2. 在施教地點(diǎn)上，將原來(lái)只在教室內(nèi)上課拓展為教室內(nèi)、校園內(nèi)（教室外）、社會(huì)上（校園外）多地點(diǎn)上課。一般情況下，教師講課、學(xué)生研討統(tǒng)一安排在教室內(nèi)進(jìn)行；社會(huì)實(shí)踐中教師推薦的紀(jì)錄片、相關(guān)歷史題材影視作品觀賞由學(xué)生自選時(shí)間在學(xué)校圖書館視聽(tīng)室、電子閱覽室等地方完成；社會(huì)實(shí)踐中的課外考察、參觀等項(xiàng)目，安排學(xué)生在校園外教師推薦的地點(diǎn)進(jìn)行；社會(huì)實(shí)踐中的課外閱讀，由學(xué)生自選地點(diǎn)閱讀教師推薦的眾多參考書目中的一部分書籍（可以是電子書籍）。

3. 在時(shí)間分配上，一般情況下教師講課安排一課時(shí)，學(xué)生研討也相應(yīng)安排一課時(shí)（即每次上課，采用“一節(jié)講課+ 一節(jié)討論”的方式進(jìn)行）；社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)一般要求學(xué)生在課余時(shí)間完成，不單獨(dú)占用上課時(shí)間。

4.在作業(yè)形式上，將原來(lái)在書上找答案、抄答案的“死”的作業(yè)形式改為動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)眼的形式多樣、內(nèi)容不一的“活”的作業(yè)形式。如老師推薦書目的讀書報(bào)告，相關(guān)歷史題材影視作品、紀(jì)錄片的觀后感，相關(guān)歷史遺跡景點(diǎn)、紀(jì)念館、博物館考察報(bào)告，相關(guān)歷史問(wèn)題的小論文等。

5. “多元教學(xué)模式”的簡(jiǎn)明公式為：教師講課 + 學(xué)生研討 + 社會(huì)實(shí)踐 + 靈活作業(yè)。

三、“多元教學(xué)模式”實(shí)施的前置條件

1.教師能對(duì)教材內(nèi)容透徹理解、靈活處理，從而能將原本兩節(jié)課才講完的內(nèi)容安排在一節(jié)課講完且不傷大意。這是實(shí)施“多元教學(xué)模式”的前提。

2.教師能準(zhǔn)確抓住每一章的核心問(wèn)題、理出其內(nèi)在邏輯并圍繞它設(shè)計(jì)一系列問(wèn)題，從而引導(dǎo)學(xué)生一步步由淺入深領(lǐng)會(huì)問(wèn)題的本質(zhì)。這是實(shí)施“多元教學(xué)模式”的基礎(chǔ)。

3.教師能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)很好的研討題目和社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目。這是實(shí)施“多元教學(xué)模式”的關(guān)鍵。

4.課程組成員齊心協(xié)力。個(gè)人的智慧總是有限的，課程組成員只有相互合作，彼此均最大限度地發(fā)揮各自的聰明才智和專長(zhǎng)，才能在業(yè)務(wù)水平上相互促進(jìn)和提高，最終使大家對(duì)教材都有更深、更好、更透的理解，從而把教改推向深入。這是實(shí)施“多元教學(xué)模式”的保證。

四、“多元教學(xué)模式”實(shí)施的規(guī)則

1.先講課后研討。先講課后研討并不是說(shuō)講完課就研討。因?yàn)檠杏懙那疤崾鞘孪炔贾醚杏戭}目，并指導(dǎo)學(xué)生去查閱參考資料。只有在掌握一定資料的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)深入思考，學(xué)生研討時(shí)才能言之有物、持之有故，才能達(dá)到讓學(xué)生開(kāi)闊視野并更好地理解教材的目的。由于查閱資料、消化資料需要一定的時(shí)間，所以在實(shí)際教學(xué)中我們特地做了這樣的安排：第一周講完課留下相關(guān)的研討題目，等第二周上課時(shí)，第一節(jié)課就安排課堂研討（研討上一周留下的問(wèn)題），第二節(jié)再講新課并布置下一次的研討題目，以此類推。在學(xué)生研討的過(guò)程中，老師主要以主持人的身份出現(xiàn)，負(fù)責(zé)安排學(xué)生發(fā)言的順序，提煉學(xué)生發(fā)言的觀點(diǎn)。等學(xué)生研討結(jié)束后，老師再根據(jù)學(xué)生發(fā)言的情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。點(diǎn)評(píng)主要是指出學(xué)生觀點(diǎn)的可取之處，以鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)努力。針對(duì)個(gè)別錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，老師要幫助學(xué)生分析究竟錯(cuò)在何處。

2.教材內(nèi)容合理優(yōu)化。理論教學(xué)課由于要將原本兩節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容濃縮為一節(jié)課完成，因此教師要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行精心優(yōu)化，優(yōu)化的原則是“增、減、刪”并重：凡中學(xué)教材涉及的內(nèi)容，要一帶而過(guò)或干脆刪掉；凡能反映主題的材料，教師要在教材已有內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行充實(shí)，努力增強(qiáng)其趣味性，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣?？傊谝还?jié)課的時(shí)間里將原來(lái)需要兩節(jié)課才能講完的內(nèi)容講完。有些課堂上沒(méi)時(shí)間講但學(xué)生應(yīng)知應(yīng)會(huì)的內(nèi)容，教師完全可以通過(guò)課外閱讀指導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)知，并在下次研討時(shí)適當(dāng)?shù)仡櫦暗竭@些問(wèn)題。

3.理論教學(xué)多管齊下。教師在開(kāi)展理論教學(xué)時(shí)，應(yīng)運(yùn)用多種教學(xué)手段：口頭表述、圖片展示、影視回放、原聲再現(xiàn)、專家視點(diǎn)等。理論課除教師主講外，有些歷史問(wèn)題還要請(qǐng)學(xué)生講述，以鼓勵(lì)學(xué)生課外閱讀的積極性。

4.研討題目數(shù)量適中。每次理論教學(xué)課結(jié)束時(shí)，教師布置的研討題目數(shù)量最多不要超過(guò)三個(gè)。太少（如一個(gè)題目）不利于學(xué)生選擇，難以發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性；太多（超過(guò)三個(gè)）課堂上也沒(méi)時(shí)間展開(kāi)討論，達(dá)不到深化理解教材的目的。

5.酌情劃分學(xué)習(xí)小組。為保證研討課的質(zhì)量，教師要將學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組10人左右，選舉一位組長(zhǎng)。組長(zhǎng)根據(jù)研討課題的需要，負(fù)責(zé)組織本組學(xué)生查找資料、整理材料、撰寫研討課答辯文稿、指定本組答辯人。教師要鼓勵(lì)學(xué)生制作多媒體課件闡述自己的觀點(diǎn)。

6.事先公布評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。為鼓勵(lì)學(xué)生積極探究問(wèn)題和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)術(shù)研究的興趣，教師要合理制定并事先公布評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，及時(shí)給參與研討發(fā)言的同學(xué)打出成績(jī)并計(jì)入期末總分。評(píng)分的標(biāo)準(zhǔn)以學(xué)生分析問(wèn)題的深度、引證材料的廣度、論證邏輯的嚴(yán)密程度為基準(zhǔn)，只要學(xué)生言之成理均給予相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。鑒于學(xué)生是以小組為單位準(zhǔn)備研討內(nèi)容，再加上每次研討課因時(shí)間所限（45分鐘）一般只能安排七八個(gè)學(xué)生闡述觀點(diǎn)，所以每位學(xué)生回答問(wèn)題的得分，均認(rèn)為是該學(xué)習(xí)小組全體同學(xué)的得分。但為鼓勵(lì)學(xué)生踴躍代表本學(xué)習(xí)小組闡述問(wèn)題，特對(duì)闡述問(wèn)題的同學(xué)每次額外獎(jiǎng)勵(lì)一定的分?jǐn)?shù)（不超過(guò)所得分?jǐn)?shù)的10%）。

7.精心選擇社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目。教師要根據(jù)講課內(nèi)容精心選擇相應(yīng)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)項(xiàng)目。每一章的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生可根據(jù)自己的情況選擇參加或不參加，但整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程每個(gè)學(xué)生至少應(yīng)參加三次。社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)包括到相關(guān)的歷史遺址、景點(diǎn)考察，觀看相關(guān)的紀(jì)錄片、影視劇，自編自演歷史情景劇，閱讀相關(guān)的專著。每次參加實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生應(yīng)撰寫考察報(bào)告、心得體會(huì)（觀后感、讀書報(bào)告）。根據(jù)學(xué)生所寫考察報(bào)告、心得體會(huì)的質(zhì)量，教師應(yīng)給予相應(yīng)的分?jǐn)?shù)?？疾靾?bào)告、心得體會(huì)是平時(shí)作業(yè)的重要組成部分，學(xué)習(xí)期間每人不少于三份。

8.合理分配各項(xiàng)活動(dòng)所占期末成績(jī)比例。學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)由期末考試得分、課堂研討發(fā)言得分和社會(huì)實(shí)踐得分總加而成。其中期末考試成績(jī)占40%，課堂研討成績(jī)占30%，社會(huì)實(shí)踐成績(jī)占30%，總分100分。

五、“多元教學(xué)模式”的初步總結(jié)

實(shí)踐證明，這種教學(xué)模式基本實(shí)現(xiàn)了“三個(gè)結(jié)合、四個(gè)轉(zhuǎn)變、五個(gè)提高”。

所謂“三個(gè)結(jié)合”，是指“多元教學(xué)模式”下教學(xué)過(guò)程實(shí)現(xiàn)了“理論學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐”相結(jié)合；“教師教學(xué)與學(xué)生研討”相結(jié)合；“教材內(nèi)容與課外閱讀資料、影視劇、歷史場(chǎng)館”相結(jié)合?！叭齻€(gè)結(jié)合”豐富了“綱要”課的教學(xué)內(nèi)容，深化了學(xué)生對(duì)相關(guān)理論的理解程度，提高了學(xué)生對(duì)相關(guān)歷史問(wèn)題的認(rèn)識(shí)水平，更好地實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。

所謂“四個(gè)轉(zhuǎn)變”，是指“多元教學(xué)模式”下教學(xué)過(guò)程實(shí)現(xiàn)了由單純課堂教學(xué)向課堂教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐并重轉(zhuǎn)變；由教師講解歷史結(jié)論向教師指導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)歷史結(jié)論轉(zhuǎn)變；由教師釋疑解難問(wèn)題向教師指導(dǎo)學(xué)生思考、探索、解答疑難問(wèn)題轉(zhuǎn)變；由學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)向教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?！八膫€(gè)轉(zhuǎn)變”扭轉(zhuǎn)了學(xué)生聽(tīng)課沒(méi)精打采的狀態(tài)，激發(fā)了學(xué)生上課的主動(dòng)性、積極性，大大提高了教學(xué)效果。

所謂“五個(gè)提高”，是指“多元教學(xué)模式”明顯提高了學(xué)生學(xué)習(xí)“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”課的積極性；明顯提高了學(xué)生思辨歷史問(wèn)題的主動(dòng)性；明顯提高了學(xué)生搜集、閱讀課外資料的能動(dòng)性；明顯提高了學(xué)生口頭、書面論證問(wèn)題的能力；明顯提高了學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)。“五個(gè)提高”最終落實(shí)在教學(xué)效果上，就是初步實(shí)現(xiàn)了政治理論課讓學(xué)生“真心喜歡，終身受益”的目標(biāo)。

總之，經(jīng)過(guò)近幾年的實(shí)踐，我們認(rèn)為，與傳統(tǒng)的“滿堂灌式”、“注入式”教學(xué)模式相比，“多元教學(xué)模式”能更好地完成教學(xué)任務(wù)，更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，更好地提高學(xué)生的綜合能力。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 周向軍.高校思想政治理論課教學(xué)改革與創(chuàng)新[M].濟(jì)南：山東大學(xué)出版社，2011.

[2] 周向軍.高校思想政治理論課教學(xué)方法與探索[M].濟(jì)南：山東大學(xué)出版社，2012.

篇4

一、研究目的

為貫徹落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，推進(jìn)地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展，提高服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的能力水平。2014年1月，教育部出臺(tái)了《關(guān)于地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)》文件。通過(guò)試點(diǎn)推動(dòng)、示范引領(lǐng)，引導(dǎo)和推動(dòng)部分地方本科高校向應(yīng)用技術(shù)類型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展，提高地方高等教育支撐產(chǎn)業(yè)升級(jí)、技術(shù)進(jìn)步和社會(huì)管理創(chuàng)新的能力，完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系，促進(jìn)高等教育特色發(fā)展。建成一批地方本科轉(zhuǎn)型示范學(xué)校，以培養(yǎng)生產(chǎn)服務(wù)一線的高層次技術(shù)技能人才為主要任務(wù)，形成產(chǎn)教融合、校企合作辦學(xué)模式。探索出一條建設(shè)中國(guó)特色應(yīng)用技術(shù)轉(zhuǎn)型高等學(xué)校發(fā)展道路。2015年2月西昌學(xué)院被批準(zhǔn)為四川省第一批整體轉(zhuǎn)型發(fā)展改革試點(diǎn)院校。人才培養(yǎng)方案的制定和構(gòu)建，是實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型本科人才目標(biāo)的關(guān)鍵，培養(yǎng)方案的合理與否直接關(guān)系到人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

二、現(xiàn)狀分析

西昌學(xué)院體育學(xué)院在2008年申辦了社會(huì)體育服務(wù)與管理專業(yè)，在人才培養(yǎng)方案的制定方面，主要參照其他院校同專業(yè)人才培養(yǎng)方案，同時(shí)結(jié)合體育教育本科人才培養(yǎng)方案和師資狀況。這勢(shì)必造成人才培養(yǎng)方案的目標(biāo)和規(guī)格的方向不明確、定位不準(zhǔn)確。雖經(jīng)過(guò)重新修訂，始終沒(méi)有脫離體育教育專業(yè)的束縛和影響，未突出本專業(yè)特色和課程體系，兩個(gè)專業(yè)人才培養(yǎng)方案無(wú)本質(zhì)區(qū)別。課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容及課時(shí)數(shù)基本相同、專業(yè)選修課合班教學(xué)。課程教學(xué)大綱、教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃、教案，甚至考試內(nèi)容都是和體育教育專業(yè)的幾乎一樣，完全沒(méi)有區(qū)別兩個(gè)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格的不同。社會(huì)體育服務(wù)與管理專業(yè)處在一個(gè)尷尬的位置，扮演一個(gè)幾不像的角色，學(xué)生畢業(yè)后，不能滿足社會(huì)及崗位需求，缺乏就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。這也是為何我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)越發(fā)展，越感覺(jué)高校教育問(wèn)題凸顯，人才匱缺的原因。

由于人才培養(yǎng)方案的目標(biāo)和規(guī)格的不明確、課程設(shè)置的不科學(xué)、教學(xué)內(nèi)容及課時(shí)的不合理，嚴(yán)重影響社會(huì)體育服務(wù)與于管理專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。學(xué)生看不到希望，存在很多的不理解、不明白，不知道畢業(yè)后自己到底能干什么，挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。也出現(xiàn)歷年報(bào)考本專業(yè)的人數(shù)減少現(xiàn)象。

因此，必須重新制定社會(huì)體育與服務(wù)于管理專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，確定培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格，建立科學(xué)合理的課程體系。

三、人才培養(yǎng)方案構(gòu)建

（一）明確人才培養(yǎng)目標(biāo)及規(guī)格

面向地方或區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)，重在為地方、企業(yè)、社區(qū)培養(yǎng)應(yīng)用性人才。通過(guò)前期的考察調(diào)研和與企業(yè)的研討，為適應(yīng)社會(huì)及崗位需求，根據(jù)國(guó)家體育產(chǎn)業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃，結(jié)合師資隊(duì)伍現(xiàn)狀及專業(yè)特色，社會(huì)體育服務(wù)與管理專業(yè)人才。

培養(yǎng)目標(biāo)：可以在社會(huì)體育范圍中的商業(yè)健身與休閑、體育旅游、公益性大眾健身及其相關(guān)領(lǐng)域中，從事健身服務(wù)、指導(dǎo)、經(jīng)營(yíng)、管理及老年運(yùn)動(dòng)與康復(fù)等方面工作，具有良好的職業(yè)道德、創(chuàng)新精神和較強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力的高素質(zhì)、應(yīng)用型專門人才。”培養(yǎng)規(guī)格：學(xué)生畢業(yè)后主要到體育健身俱樂(lè)部（中心）、游泳池（館）、社區(qū)養(yǎng)老院或?qū)W校，從事俱樂(lè)部大眾健身指導(dǎo)和游泳教練與救生員、老年健身康復(fù)以及中小學(xué)體育教師等方面的崗位技能工作和管理工作。

（二）突出應(yīng)用型及實(shí)踐性

強(qiáng)調(diào)以應(yīng)用理論和實(shí)踐為基礎(chǔ)的教學(xué)，保持教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用性和實(shí)踐性。推行“注重實(shí)踐、強(qiáng)化應(yīng)用”的培養(yǎng)模式，結(jié)合教學(xué)，加大實(shí)踐教學(xué)課時(shí)比例，提升學(xué)生專業(yè)技能和綜合能力。注重實(shí)踐教學(xué)的實(shí)效性，將實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)時(shí)間納入教學(xué)總體安排。采用集體集中實(shí)習(xí)方式，讓學(xué)生實(shí)訓(xùn)實(shí)踐真正落到實(shí)處。

（三）構(gòu)建聯(lián)合辦學(xué)模式

1.共同調(diào)整優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)。針對(duì)健身行業(yè)及市場(chǎng)進(jìn)行充分調(diào)查研究，了解健身產(chǎn)業(yè)的發(fā)展方向和市場(chǎng)崗位需求，主動(dòng)適應(yīng)地區(qū)人才需求。在地方、企業(yè)、社區(qū)專家參與下，根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)劃和人才市場(chǎng)預(yù)測(cè)，調(diào)整優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)。

2.共同制定人才培養(yǎng)方案。通過(guò)對(duì)市場(chǎng)和企業(yè)的調(diào)研，充分了解企業(yè)崗位所需具備的專業(yè)技術(shù)、技能及綜合能力。學(xué)校與企業(yè)或行業(yè)專家一起共同制定人才培養(yǎng)方案。

3.共同實(shí)施教學(xué)活動(dòng)。校企共同構(gòu)建應(yīng)用型人才培養(yǎng)的課程體系，加大實(shí)踐教學(xué)學(xué)分比例。學(xué)校教師和企業(yè)專家共同實(shí)施課堂教學(xué)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)等。加大校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)，采用所學(xué)專業(yè)與相同崗位相結(jié)合的方式，減少用人單位崗前培訓(xùn)，直接上崗。

4.共同促進(jìn)學(xué)生就業(yè)。將職業(yè)規(guī)劃納入全程教育和校企合作培養(yǎng)過(guò)程中，針對(duì)企業(yè)及崗位需求，與企業(yè)共同制定就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)計(jì)劃，共同編寫就業(yè)指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)教材。在進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)及崗位體驗(yàn)過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生情況和企業(yè)需求，實(shí)習(xí)結(jié)束后繼續(xù)簽訂就業(yè)合同，共同尋求和推薦就業(yè)崗位。

四、課程體系構(gòu)建

課程體系構(gòu)建，是根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格設(shè)置，學(xué)生需要掌握的知識(shí)、技術(shù)技能和具備的綜合素質(zhì)能力等，是通過(guò)所學(xué)習(xí)的課程和內(nèi)容完成和達(dá)到的。課程設(shè)置主要圍繞職業(yè)核心能力、專業(yè)素質(zhì)拓展和綜合素質(zhì)培養(yǎng)幾個(gè)方面進(jìn)行。特別注重培養(yǎng)目標(biāo)的職業(yè)性，課程設(shè)置的應(yīng)用性，教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐性”。同時(shí)結(jié)合市場(chǎng)發(fā)展及崗位需求，確定專業(yè)方向。

（一）通識(shí)教育模塊

教育部規(guī)定全國(guó)高校統(tǒng)一執(zhí)行。包括了大學(xué)英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)、信息檢索、思想及特色理論、應(yīng)用與寫作、中國(guó)近代史綱要、軍事理論、公益勞動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐、基本原理、就業(yè)指導(dǎo)，共計(jì)11門課程。

（二）職業(yè)核心能力培養(yǎng)模塊

社會(huì)體育服務(wù)與管理專業(yè)的重點(diǎn)必修課程，其中專業(yè)主干課程是根據(jù)市場(chǎng)發(fā)展和崗位需求而設(shè)置的。通過(guò)學(xué)習(xí)，完全具備作為健身行業(yè)服務(wù)與管理、教練員及老年運(yùn)動(dòng)與康復(fù)所需的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技術(shù)、專業(yè)技能，同時(shí)具備崗位所需要的專業(yè)素質(zhì)。課程包括了專業(yè)理論、專業(yè)術(shù)科、專業(yè)選修、產(chǎn)業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文。理論：人體解剖、運(yùn)動(dòng)生理、教育心理學(xué)、健康評(píng)價(jià)與運(yùn)動(dòng)處方、推拿與按摩、社區(qū)體育概論、體育管理導(dǎo)論、健身概論。術(shù)科：籃球、足球、排球、田徑、游泳、武術(shù)、健身健美操、跆拳道、羽毛球、乒乓球、網(wǎng)球、體育舞蹈。

專項(xiàng)選修課是就業(yè)崗位必須掌握的專業(yè)技能，通過(guò)學(xué)習(xí)取得專業(yè)教練員資質(zhì)，從事該專業(yè)服務(wù)與管理及教練員工作。主要包括：健身俱樂(lè)部（中心）服務(wù)與管理、健身教練、游泳教練與救生、老年健身康復(fù)與管理、小球項(xiàng)目（羽毛球、網(wǎng)球、乒乓球）。

產(chǎn)業(yè)實(shí)習(xí)是進(jìn)入社會(huì)市場(chǎng)及企業(yè)崗位的體驗(yàn)式工作，了解并熟悉崗位流程及所需知識(shí)、技術(shù)、技能，同時(shí)檢測(cè)自身需要完善知識(shí)，提升崗位適應(yīng)能力，產(chǎn)業(yè)實(shí)習(xí)安排在第五學(xué)期5-7月，集中再校外實(shí)習(xí)基地進(jìn)行。畢業(yè)實(shí)習(xí)則是畢業(yè)生結(jié)合所學(xué)專業(yè)及崗位需求，選擇性的到健身俱樂(lè)部崗位進(jìn)行的適應(yīng)性實(shí)習(xí)，為畢業(yè)后的工作做好鋪墊，安排在第八學(xué)期3-6月。畢業(yè)論文：在第八學(xué)期結(jié)束前開(kāi)始。

（三）專業(yè)素質(zhì)拓展模塊

通過(guò)選修課形式完成。拓展體育知識(shí)，開(kāi)闊視野，一專多能，多渠道就業(yè)，提升學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。課程包括理論和技術(shù)部分。理論：教育學(xué)、學(xué)校體育學(xué)、體育測(cè)量與評(píng)價(jià)、社交禮儀、體育產(chǎn)業(yè)學(xué)、體育市場(chǎng)營(yíng)銷。術(shù)科：身體素質(zhì)及訓(xùn)練方法、體育游戲、中學(xué)體育教材教法、中學(xué)說(shuō)課、專業(yè)大聯(lián)賽、團(tuán)體操組織與編排。

（四）綜合素質(zhì)提升模塊

通過(guò)綜合素質(zhì)課程學(xué)習(xí)，提升綜合能力，培養(yǎng)復(fù)合型專門人才。課程有理論及技術(shù)部分。理論：體育俱樂(lè)部管理、中國(guó)傳統(tǒng)體育養(yǎng)生學(xué)、營(yíng)養(yǎng)學(xué)、體育經(jīng)濟(jì)學(xué)、康復(fù)心理學(xué)。術(shù)科：基本體操、散打與拳擊、太極拳、定向越野、器械健美、瑜伽、輪滑、門球、民族舞蹈。

五、結(jié)束語(yǔ)

西昌學(xué)院做為四川省首批應(yīng)用型本科轉(zhuǎn)型發(fā)展試點(diǎn)學(xué)校，有義務(wù)和責(zé)任承擔(dān)起重任。各專業(yè)學(xué)科需通過(guò)不斷地摸索、探究和創(chuàng)新，科學(xué)合理的構(gòu)建應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)方案、課程體系。以培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)、企業(yè)崗位的高層次技術(shù)技能人才，形成產(chǎn)教融合、校企合作辦學(xué)模式。探索出一條建設(shè)中國(guó)特色應(yīng)用技術(shù)轉(zhuǎn)型高等學(xué)校發(fā)展道路。

參考文獻(xiàn)：

篇5

0、引言

21世紀(jì)是海洋的世紀(jì)，不僅是人類全面認(rèn)識(shí)、開(kāi)發(fā)和保護(hù)海洋的世紀(jì)，更是培養(yǎng)高水平海洋科學(xué)人才的世紀(jì)。中國(guó)是一個(gè)具有漫長(zhǎng)海岸線的發(fā)展中大國(guó)，隨著世界經(jīng)濟(jì)逐步向海洋擴(kuò)展，國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、科學(xué)研究的重點(diǎn)也逐漸面向海洋，朝著海洋大國(guó)的方向加速前進(jìn)。海洋事業(yè)的建設(shè)對(duì)海洋資源開(kāi)發(fā)與利用、國(guó)防與國(guó)家安全、海洋科學(xué)研究、海洋環(huán)境保護(hù)、海洋綜合管理以及保證海洋經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展等方面具有十分重要的意義。隨著3S技術(shù)（GIS、RS和GPS）的發(fā)展，傳統(tǒng)的海洋科學(xué)發(fā)生了革命性的變化，如海洋衛(wèi)星、各類浮標(biāo)、海底觀測(cè)網(wǎng)和沿海臺(tái)站組成的全球海洋立體監(jiān)測(cè)與數(shù)據(jù)獲取系統(tǒng)等，使得海洋數(shù)據(jù)以海量、實(shí)時(shí)、動(dòng)態(tài)、多類、多源等形式產(chǎn)生，這種變化要求空間信息技術(shù)與傳統(tǒng)的海洋科學(xué)技術(shù)緊密結(jié)合，國(guó)內(nèi)迫切需要面對(duì)海洋信息的各類專業(yè)人才。

空間信息與數(shù)字技術(shù)是運(yùn)用計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)、通信技術(shù)，綜合研究空間信息數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、可視化和智能化的工程理論與技術(shù)科學(xué)，它將空間信息的各種載體向數(shù)字載體轉(zhuǎn)換，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)加載到各個(gè)專業(yè)領(lǐng)域，支持各行業(yè)數(shù)字工程的實(shí)現(xiàn)，是一門集地理學(xué)、測(cè)繪科學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、空間科學(xué)、信息科學(xué)和管理科學(xué)等多門學(xué)科為一體的綜合集成學(xué)科，具有多學(xué)科交叉的顯著特點(diǎn)。2004年，武漢大學(xué)首先開(kāi)設(shè)并招收空間信息與數(shù)字技術(shù)專業(yè)的本科生。上海海洋大學(xué)根據(jù)國(guó)家海洋事業(yè)發(fā)展的需要，立足于上海的區(qū)位優(yōu)勢(shì)，于2010年率先在上海市開(kāi)設(shè)了“空間信息與數(shù)字技術(shù)”專業(yè)。由于該專業(yè)是教育部本科專業(yè)目錄的特設(shè)專業(yè)，該專業(yè)并沒(méi)有指導(dǎo)性的人才培養(yǎng)方案，因此各開(kāi)辦院校根據(jù)實(shí)際，結(jié)合服務(wù)國(guó)家、地方和行業(yè)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，進(jìn)行專業(yè)培養(yǎng)方案的制定和課程體系的建設(shè)。上海海洋大學(xué)根據(jù)國(guó)家海洋大國(guó)發(fā)展戰(zhàn)略和把學(xué)校建設(shè)成為一所海洋、水產(chǎn)、食品等學(xué)科優(yōu)勢(shì)明顯，理、工、農(nóng)、經(jīng)、文、管等多學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展，在國(guó)際上有重要影響的教學(xué)科研型高水平特色大學(xué)的辦學(xué)目標(biāo)，明確了基于海洋事業(yè)需求的“空間信息與數(shù)字技術(shù)”專業(yè)的定位，進(jìn)行專業(yè)培養(yǎng)方案的制定和課程體系的建設(shè)。

1、專業(yè)定位與特色

雖然在上海海洋大學(xué)開(kāi)設(shè)“空間信息與數(shù)字技術(shù)”專業(yè)之前，武漢大學(xué)、西安電子科技大學(xué)、成都理工大學(xué)、廈門理工學(xué)院、山東農(nóng)業(yè)大學(xué)已開(kāi)設(shè)了該專業(yè)，但在上海地區(qū)的高校還沒(méi)有設(shè)置該專業(yè)，特別是具有面向數(shù)字海洋特色的空間信息與數(shù)字技術(shù)專業(yè)。21世紀(jì)是海洋世紀(jì)，海洋已成為國(guó)家及上海未來(lái)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重點(diǎn)領(lǐng)域和新的增長(zhǎng)點(diǎn)，中華人民共和國(guó)《國(guó)家海洋事業(yè)發(fā)展規(guī)劃綱要》中明確提出海洋信息是國(guó)家未來(lái)海洋建設(shè)的重點(diǎn)，是國(guó)家的重要戰(zhàn)略需求。規(guī)劃中從戰(zhàn)略高度確定“推進(jìn)海洋創(chuàng)新體系建設(shè)，提高海洋科技創(chuàng)新能力”“加強(qiáng)海洋科技平臺(tái)建設(shè)，提高海洋科技基礎(chǔ)能力”“加強(qiáng)海洋科技教育，培養(yǎng)海洋科技人才”。海洋信息學(xué)科是國(guó)家重要的戰(zhàn)略需求，在數(shù)字海洋建設(shè)、國(guó)家海域使用動(dòng)態(tài)監(jiān)管系統(tǒng)建設(shè)、近海海洋綜合調(diào)查與評(píng)價(jià)、國(guó)家海洋防災(zāi)減災(zāi)能力建設(shè)等重大海洋專項(xiàng)中有充分體現(xiàn)。海洋信息化是海洋戰(zhàn)略的優(yōu)先發(fā)展領(lǐng)域，上海在這一戰(zhàn)略中具有非常重要地位，作為唯一國(guó)家級(jí)“數(shù)字海洋”示范區(qū)，其學(xué)科研究和人才需求巨大。

上海海洋大學(xué)在借鑒其他高校“空間信息與數(shù)字技術(shù)”專業(yè)建設(shè)基礎(chǔ)上，本著堅(jiān)持高起點(diǎn)、高質(zhì)量、高水平的建設(shè)方針，按照“聚焦、錯(cuò)位、合作”的思路，構(gòu)建一個(gè)具有海洋特色的空間信息與數(shù)字技術(shù)人才知識(shí)培養(yǎng)體系和平臺(tái)，為上海及長(zhǎng)三角地區(qū)培養(yǎng)海洋信息技術(shù)人才，為上?！皣?guó)際金融中心”和“國(guó)際航運(yùn)中心”的建設(shè)，為長(zhǎng)三角地區(qū)海洋經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展提供人才和技術(shù)支撐。我們的專業(yè)定位為：面向國(guó)民經(jīng)濟(jì)各行業(yè)特別是海洋領(lǐng)域數(shù)字化建設(shè)需要，培養(yǎng)具有良好的科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新意識(shí)，有扎實(shí)的軟件工程基礎(chǔ)與復(fù)合知識(shí)結(jié)構(gòu)，具備大型數(shù)字工程設(shè)計(jì)和管理能力，能夠?qū)Ｑ?、城市、農(nóng)業(yè)、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)等各類信息進(jìn)行數(shù)字化的處理、網(wǎng)絡(luò)化的傳輸、可視化的表達(dá)、智能化的決策的復(fù)合型人才。

2、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

根據(jù)專業(yè)定位和特色，學(xué)院制定了相應(yīng)的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)具有良好的科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新意識(shí)，具有信息管理基礎(chǔ)、海洋信息技術(shù)理論基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)科學(xué)和技術(shù)基礎(chǔ)以及應(yīng)用能力，較好地掌握信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)方法、海洋大數(shù)據(jù)處理技術(shù)、地理信息系統(tǒng)等方面的知識(shí)能力，能適應(yīng)海洋信息管理和開(kāi)發(fā)以及其他企業(yè)、科研單位等部門從事海量數(shù)據(jù)庫(kù)、海量信息處理以及GIS系統(tǒng)分析、設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)和評(píng)價(jià)等方面的高級(jí)專門人才。

畢業(yè)生應(yīng)獲得以下幾方面的知識(shí)和能力：①掌握海洋信息技術(shù)以及大型數(shù)據(jù)庫(kù)的基本理論、基本知識(shí)；②掌握海洋地理信息系統(tǒng)以及相關(guān)的分析方法、設(shè)計(jì)方法和實(shí)現(xiàn)技術(shù)；③具有信息的組織與分析、檢索與查詢、傳播與開(kāi)發(fā)利用的基本能力；④具有運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，綜合分析和解決問(wèn)題的基本能力；⑤了解本專業(yè)相關(guān)領(lǐng)域的發(fā)展動(dòng)態(tài)；⑥掌握文獻(xiàn)檢索、資料查詢及收集的基本方法，具有―定的科研和實(shí)際工作能力。

3、課程體系建設(shè)

課程體系是高校人才培養(yǎng)的主要載體，是教育思想和教育觀念付諸于實(shí)踐的橋梁，課程體系設(shè)計(jì)的立足點(diǎn)在于人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位。結(jié)合學(xué)?！翱臻g信息與數(shù)字技術(shù)”專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位，為使本專業(yè)能培養(yǎng)出掌握海洋空間信息技術(shù)和計(jì)算機(jī)技術(shù)的雙向人才，從而拓寬畢業(yè)學(xué)生就業(yè)和繼續(xù)深造的專業(yè)范圍，綜合考慮了地理信息系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)科學(xué)和技術(shù)、信息管理和海洋科學(xué)專業(yè)的專業(yè)建設(shè)和課程體系建設(shè)，我們制定了本專業(yè)的課程體系。將所有課程分為以下4種素質(zhì)培養(yǎng)環(huán)節(jié)課程，課程地圖見(jiàn)圖1-4。

專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)理論教學(xué)環(huán)節(jié)課程包括：高等數(shù)學(xué)、大學(xué)物理、離散數(shù)學(xué)、數(shù)據(jù)庫(kù)原理、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、空間信息導(dǎo)論、數(shù)字工程的原理與方法、空間分析與應(yīng)用、數(shù)字工程前沿技術(shù)、現(xiàn)代通信原理、程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言A、網(wǎng)絡(luò)與分布式計(jì)算、軟件工程、人工智能、計(jì)算機(jī)圖形學(xué)、遙感應(yīng)用技術(shù)、地理信息系統(tǒng)、GPS原理與應(yīng)用、海洋技術(shù)導(dǎo)論、海洋環(huán)境監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)、空間信息分析理論與方法、信息檢索技術(shù)、電子商務(wù)與電子政務(wù)等課程。

綜合素質(zhì)培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)課程包括：社會(huì)調(diào)查、C++課程設(shè)計(jì)、Java課程設(shè)計(jì)、空間信息應(yīng)用基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)庫(kù)課程設(shè)計(jì)、GIS系統(tǒng)開(kāi)發(fā)實(shí)踐，Oracle數(shù)據(jù)庫(kù)實(shí)踐、畢業(yè)設(shè)計(jì)和論文。

篇6

筆者選擇河北省地方高校中有會(huì)計(jì)本科畢業(yè)生的高校，通過(guò)聯(lián)系這些高校會(huì)計(jì)專業(yè)的輔導(dǎo)員及畢業(yè)生，了解歷屆畢業(yè)生的就業(yè)情況，了解其初次就業(yè)單位及目標(biāo)單位；調(diào)查這些畢業(yè)生對(duì)自己工作的理解，對(duì)用人單位需求的表述，整理分析出用人單位的需求變化。對(duì)此，選取了邢臺(tái)學(xué)院2011、2012年部分畢業(yè)生作為調(diào)查對(duì)象。共發(fā)放問(wèn)卷150份，收回問(wèn)卷136份，有效問(wèn)卷129份，有效率為94.85%。

（一）畢業(yè)生狀況統(tǒng)計(jì)：中小企業(yè)成就業(yè)主體 收回的129份問(wèn)卷中，有11.63%畢業(yè)生未填寫明確就業(yè)單位，有的準(zhǔn)備繼續(xù)考研，有的剛辭掉工作準(zhǔn)備再換單位，有的畢業(yè)生自己創(chuàng)業(yè)；114人填寫了正在工作的單位，占88.37%。其中已工作的畢業(yè)生中，從事與會(huì)計(jì)相關(guān)工作的占86.84%，認(rèn)為從事工作與會(huì)計(jì)不相關(guān)的占13.16%。認(rèn)為目前工作單位是自己目標(biāo)工作單位（一般不會(huì)再更換單位）的有32人，占已工作畢業(yè)生114人的28.07%；認(rèn)為目前工作單位只是自己的第一就職單位，以后會(huì)換單位的82人，占71.93%。其中，在目標(biāo)單位工作的畢業(yè)生32人中，金融業(yè)（包括中國(guó)銀行支行、中國(guó)建設(shè)銀行支行、中國(guó)農(nóng)業(yè)銀行支行、中國(guó)工商銀行支行、中國(guó)郵政儲(chǔ)蓄銀行等）有23人（與2012年中國(guó)儲(chǔ)蓄銀行新開(kāi)立大量招收新員工有關(guān)），占32人中的71.88%，且是通過(guò)各金融機(jī)構(gòu)校園招聘應(yīng)聘成功的；其余9人分別在行政事業(yè)單位（通過(guò)公務(wù)員考試）、其他上市公司（通過(guò)校園招聘的筆試面試）、國(guó)有大中型企業(yè)工作。而認(rèn)為目前工作單位只是自己第一就職單位的有82人，全部是在中小企業(yè)，其中，有75人在中小型工商業(yè)工作，占91.46%，另7人分別在職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和會(huì)計(jì)師事務(wù)所等中小服務(wù)業(yè)工作。數(shù)據(jù)分布見(jiàn)表1。

從表1數(shù)據(jù)可看出，會(huì)計(jì)本科畢業(yè)生滿意的工作主要是上市公司（包括金融業(yè)）、國(guó)有大中型企業(yè)，這與畢業(yè)生的就業(yè)心態(tài)有關(guān)。通過(guò)與畢業(yè)生交流，了解到這些工作單位主要通過(guò)校園招聘招收新員工，并且進(jìn)行員工培訓(xùn)。畢業(yè)生在大四時(shí)就開(kāi)始準(zhǔn)備這些單位的校園招聘，一般通過(guò)簡(jiǎn)歷篩選、筆試、面試一、面試二。而更多的畢業(yè)生是在中小企業(yè)工作，這說(shuō)明，中小企業(yè)成為會(huì)計(jì)畢業(yè)生初次就業(yè)的主體。

（二）用人單位看重的能力：運(yùn)用專業(yè)的能力 將通過(guò)校園招聘應(yīng)聘的畢業(yè)生歸為一類，簡(jiǎn)稱校園招聘類（約占28%），將通過(guò)其他途徑應(yīng)聘的畢業(yè)生歸為一類，簡(jiǎn)稱其他類（約占72%）。將兩類問(wèn)卷中關(guān)于用人單位最看重的前五種能力統(tǒng)計(jì)如下：校園招聘類用人單位主要有上市公司（包括金融業(yè)）、大中型企業(yè)、行政事業(yè)單位，這類用人單位最看重的能力為：較強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)精神，良好的溝通、協(xié)調(diào)和邏輯思維能力，良好的應(yīng)變能力；運(yùn)用專業(yè)能力（熟悉會(huì)計(jì)、審計(jì)、稅務(wù)、財(cái)務(wù)管理、會(huì)計(jì)信息化、相關(guān)法律法規(guī)），較強(qiáng)的財(cái)務(wù)分析能力，熟悉各種財(cái)務(wù)分析指標(biāo)；較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力；熟練掌握高級(jí)財(cái)務(wù)管理軟件和辦公軟件；良好的職業(yè)道德；英語(yǔ)閱讀、書寫能力。由于是校園招聘，會(huì)對(duì)錄用的新員工進(jìn)行培訓(xùn)，因此對(duì)畢業(yè)生的工作經(jīng)驗(yàn)一般無(wú)特殊要求，會(huì)一般的操作即可，更看重的是畢業(yè)生的綜合素質(zhì)，尤其是團(tuán)隊(duì)精神、學(xué)習(xí)能力。其他類的用人單位多為中小企業(yè)，大部分是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)或平面媒體招聘，這些用人單位最看重的能力為：會(huì)計(jì)相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)（2-3年），能夠熟練進(jìn)行會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作；要求有相關(guān)證書（會(huì)計(jì)從業(yè)資格證、初級(jí)會(huì)計(jì)師證、注冊(cè)會(huì)計(jì)師考試通過(guò)一到兩門等）；熟練掌握會(huì)計(jì)軟件和辦公軟件；良好的職業(yè)道德觀念和素質(zhì)，較強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)；了解國(guó)家財(cái)經(jīng)政策和會(huì)計(jì)、稅務(wù)法規(guī)，熟悉銀行結(jié)算業(yè)務(wù)等。其他類中以中小企業(yè)和小規(guī)模的會(huì)計(jì)師事務(wù)所為主，沒(méi)有培訓(xùn)員工的能力，因此更看重應(yīng)聘者的實(shí)務(wù)操作能力、工作經(jīng)驗(yàn)、證書，而對(duì)應(yīng)聘者的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展能力無(wú)法顧及。綜合上述兩種用人單位對(duì)畢業(yè)生能力的要求可知，用人單位都對(duì)畢業(yè)生運(yùn)用專業(yè)的能力、職業(yè)道德有所要求，即都看重畢業(yè)生運(yùn)用會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)的能力。

（三）畢業(yè)生認(rèn)為最重要的課程：專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程 在問(wèn)卷中設(shè)計(jì)了“你認(rèn)為最重要的課程”問(wèn)題，列有40多個(gè)選項(xiàng)，羅列了各高校會(huì)計(jì)專業(yè)開(kāi)設(shè)課程，要求被調(diào)查者選填五項(xiàng)。其中，羅列的40多個(gè)選項(xiàng)可分為五類：第一類是專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程，包括會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)、成本會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)、納稅實(shí)訓(xùn)、會(huì)計(jì)信息化等；第二類是專業(yè)理論課，包括中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、稅法、會(huì)計(jì)制度設(shè)計(jì)、審計(jì)、會(huì)計(jì)報(bào)表分析、金融企業(yè)會(huì)計(jì)、政府及非營(yíng)利組織會(huì)計(jì)、專業(yè)外語(yǔ)、資產(chǎn)評(píng)估、投資學(xué)；第三類是經(jīng)濟(jì)管理基礎(chǔ)理論課，包括宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、貨幣銀行學(xué)、國(guó)際結(jié)算、經(jīng)濟(jì)法、管理信息系統(tǒng)、市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)、財(cái)政學(xué)、管理學(xué)原理、財(cái)經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德；第四類是其他綜合性課程，包括高等數(shù)學(xué)、大學(xué)英語(yǔ)、財(cái)經(jīng)應(yīng)用文寫作、原理、中國(guó)近代史綱要、信息技術(shù)基礎(chǔ)、大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)等；第五類為選修課，如美學(xué)、大學(xué)語(yǔ)文、哲學(xué)、心理學(xué)、營(yíng)養(yǎng)學(xué)等。畢業(yè)生認(rèn)為最重要課程為：會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)（115人選擇，89.15%），中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)（106人選擇，82.17%），會(huì)計(jì)信息化（97人選擇，75.19%），納稅實(shí)訓(xùn)（95人選擇，73.64%），大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)（93人選擇，72.09%）。這五項(xiàng)課程中專業(yè)實(shí)訓(xùn)課占到三項(xiàng)，即大多數(shù)畢業(yè)生認(rèn)為專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程很重要。

二、地方高校會(huì)計(jì)本科人才培養(yǎng)建議

基于上述調(diào)查分析可發(fā)現(xiàn)，中小企業(yè)成當(dāng)前會(huì)計(jì)畢業(yè)生就業(yè)主體，尤其是初次就業(yè)崗位的主體，用人單位最看重的能力是畢業(yè)生運(yùn)用專業(yè)的能力，畢業(yè)生認(rèn)為最重要的課程是專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程。結(jié)合地方高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，對(duì)地方高校會(huì)計(jì)本科人才培養(yǎng)提出以下建議：

（一）強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)：培養(yǎng)應(yīng)用型人才 由于用人單位最看重畢業(yè)生運(yùn)用專業(yè)的能力，而畢業(yè)生認(rèn)為最重要的課程是專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程，因此，地方高校應(yīng)本著培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)。《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見(jiàn)》（教高[2012]4號(hào)）中明確指出，高校應(yīng)“制定加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的辦法，增加實(shí)踐教學(xué)比重；加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)管理，提高實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐和畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量?！?/p>

（1）增加實(shí)踐課時(shí)的比重——數(shù)量保證。會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐性強(qiáng)，要增加實(shí)踐課程的比重，首先要增加實(shí)踐課時(shí)，一般院校已開(kāi)設(shè)會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)、會(huì)計(jì)信息化等實(shí)訓(xùn)課程，效果很好，還可以在理論課基礎(chǔ)上將一部分理論課時(shí)改為實(shí)踐課時(shí)。如基礎(chǔ)會(huì)計(jì)，拿出一部分課時(shí)作實(shí)訓(xùn)課時(shí)，學(xué)生通過(guò)對(duì)原始憑證的分析來(lái)判斷經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，編制記賬憑證，更好地理解經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)與會(huì)計(jì)分錄的關(guān)系；通過(guò)對(duì)原始憑證聯(lián)次、簽字的關(guān)注，理解內(nèi)部控制的重要性；再如成本會(huì)計(jì)中結(jié)合實(shí)訓(xùn)，通過(guò)對(duì)領(lǐng)料單上使用部門及領(lǐng)料用途的關(guān)注、假退料單的使用，學(xué)生能更好地體會(huì)到原始憑證對(duì)成本核算準(zhǔn)確性的影響；制造費(fèi)用分配方法的實(shí)訓(xùn)，可以結(jié)合作業(yè)成本法實(shí)訓(xùn)，學(xué)生會(huì)深刻體會(huì)到作業(yè)成本法在成本管理上的優(yōu)勢(shì)等。

（2）雙師型教師的培養(yǎng)——質(zhì)量保證。如果教師沒(méi)有足夠的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，再多的實(shí)踐課時(shí)也難以達(dá)到好的實(shí)踐效果。教高[2012]4號(hào)指出，“鼓勵(lì)高校聘用具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)技術(shù)人員擔(dān)任專兼職教師，支持教師獲得校外工作或研究經(jīng)歷?！笨梢浴罢?qǐng)進(jìn)來(lái)，走出去”。將有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)財(cái)務(wù)主管、會(huì)計(jì)師事務(wù)所的注冊(cè)會(huì)計(jì)師等專家請(qǐng)進(jìn)校園，為學(xué)生舉辦講座，也可以鼓勵(lì)任課教師利用假期（或通過(guò)有計(jì)劃的實(shí)習(xí)）走進(jìn)企業(yè)、事務(wù)所開(kāi)展專業(yè)實(shí)踐，鼓勵(lì)教師取得除高校教師資格以外的專業(yè)資格，以提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。為鼓勵(lì)雙師型教師，學(xué)?？梢栽诼毞Q評(píng)聘、績(jī)效考核上有所傾斜。

（3）實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、實(shí)習(xí)基地建設(shè)——環(huán)境保證。實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與實(shí)習(xí)基地建設(shè)是實(shí)踐教學(xué)的環(huán)境保證。地方高校一般經(jīng)費(fèi)緊張，可以采取多渠道多措施開(kāi)展實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與實(shí)習(xí)基地建設(shè)。會(huì)計(jì)專業(yè)的實(shí)驗(yàn)室一般有會(huì)計(jì)核算實(shí)驗(yàn)室、會(huì)計(jì)信息化實(shí)驗(yàn)室、網(wǎng)上報(bào)稅實(shí)驗(yàn)室，需要一些教學(xué)軟件；實(shí)習(xí)基地可以與企業(yè)聯(lián)合，也可與會(huì)計(jì)師事務(wù)所聯(lián)合建設(shè)，有計(jì)劃地讓大三、大四學(xué)生參與事務(wù)所的簡(jiǎn)單審計(jì)工作，使學(xué)生得到專業(yè)鍛煉，與事務(wù)所達(dá)到雙贏。

（二）拓展專業(yè)新發(fā)展：培養(yǎng)有學(xué)習(xí)能力的人才 地方高校旨在培養(yǎng)應(yīng)用型人才，但并不同于高職高專院校的培養(yǎng)技能型人才。為會(huì)計(jì)本科學(xué)生開(kāi)設(shè)理論課實(shí)踐課的同時(shí)還要根據(jù)專業(yè)形勢(shì)變化及時(shí)向?qū)W生傳遞專業(yè)的最新發(fā)展。如，可在大四開(kāi)設(shè)專題講座，開(kāi)設(shè)《小企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則實(shí)務(wù)指南》、《企業(yè)涉稅會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作》；根據(jù)財(cái)政部的《積極推進(jìn)可擴(kuò)展商業(yè)報(bào)告語(yǔ)言（XBRL）應(yīng)用的暫行規(guī)定》，可開(kāi)設(shè)《可擴(kuò)展商業(yè)語(yǔ)言（XBRL）與企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則通用分類標(biāo)準(zhǔn)》專題等，拓展學(xué)生的專業(yè)知識(shí)。同時(shí)提供給學(xué)生參考資料、學(xué)習(xí)網(wǎng)站，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

（三）提升學(xué)生綜合能力 從對(duì)地方高校畢業(yè)生的調(diào)查分析來(lái)看，畢業(yè)生更希望到上市公司、大中型企業(yè)工作，這些單位一般通過(guò)校園招聘方式招錄新員工，涉及到學(xué)生的綜合能力考核，包括良好的組織、協(xié)調(diào)能力，良好的表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。同時(shí)，上述能力是一個(gè)合格本科畢業(yè)生應(yīng)具備的能力。我國(guó)目前的大學(xué)生絕大多是獨(dú)生子女，協(xié)調(diào)與合作能力需要著重培養(yǎng)。因此高校應(yīng)合理設(shè)置能培養(yǎng)上述綜合能力的課程，如開(kāi)設(shè)《演講與口才》、《心理學(xué)》等課程；除開(kāi)設(shè)經(jīng)管基礎(chǔ)課程外，還應(yīng)開(kāi)設(shè)關(guān)注最新經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)問(wèn)題的討論課程（或講座專題形式）；組織大學(xué)生志愿者服務(wù)，以培養(yǎng)大學(xué)生服務(wù)社會(huì)的綜合素質(zhì)。高校應(yīng)探索將專業(yè)基礎(chǔ)、實(shí)踐能力和人文素養(yǎng)融合發(fā)展的人才培養(yǎng)模式。同時(shí)，要改革考試方法，注重學(xué)習(xí)過(guò)程考查和學(xué)生能力評(píng)價(jià)。

（四）完善畢業(yè)生反饋機(jī)制 隨著高校擴(kuò)招以及高考人數(shù)的下降，各高校招生壓力已經(jīng)顯現(xiàn)，地方高校更是首當(dāng)其沖。高校必須改革自身的專業(yè)設(shè)置、重視教學(xué)質(zhì)量、重視用人單位對(duì)輸出人才的評(píng)價(jià)，建立畢業(yè)生反饋機(jī)制。教高[2012]4號(hào)指出，高校應(yīng)“完善并落實(shí)就業(yè)狀況對(duì)高等教育的反饋機(jī)制。各省級(jí)教育行政部門和高校要加強(qiáng)就業(yè)狀況統(tǒng)計(jì)、分析和監(jiān)測(cè)預(yù)警，把就業(yè)狀況作為招生計(jì)劃制定、質(zhì)量評(píng)估、經(jīng)費(fèi)投入、專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)方案調(diào)整、班子考核等工作的重要依據(jù)。繼續(xù)開(kāi)展就業(yè)總結(jié)宣傳工作，探索建立長(zhǎng)效機(jī)制?！钡胤礁咝？梢越M織畢業(yè)生在離校前將自己求職中體會(huì)到的信息總結(jié)出來(lái)，說(shuō)明用人單位有哪些需求，自己在哪些方面不足，希望高校開(kāi)展哪些教學(xué)工作，哪些地方需要進(jìn)一步完善等，讓畢業(yè)生開(kāi)展教育效果評(píng)價(jià)，提出教學(xué)改革建議。地方高校通過(guò)完善并落實(shí)畢業(yè)生反饋機(jī)制，建立數(shù)據(jù)庫(kù)，以指導(dǎo)下一步的人才培養(yǎng)工作。只有建立長(zhǎng)效機(jī)制，才能與時(shí)俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)，培養(yǎng)出符合社會(huì)需要的優(yōu)秀應(yīng)用型人才。

篇7

中圖分類號(hào)：G420　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A　文章編號(hào)：1672-3791(2012)02(a)-0197-02

在科技迅速發(fā)展、綜合國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)十分激烈的當(dāng)今時(shí)代，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，具有十分重要的意義，已愈來(lái)愈成為時(shí)代的要求。改革開(kāi)放以來(lái)，機(jī)械工業(yè)取得了穩(wěn)定、快速的發(fā)展，同時(shí)對(duì)機(jī)械大類專業(yè)教育提出嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。根據(jù)本院制定的創(chuàng)辦“優(yōu)勢(shì)突出、特色鮮明、水平較高，位居省內(nèi)外同類院校先進(jìn)行列的地方性、教學(xué)型、綜合性大學(xué)”的辦學(xué)定位和培養(yǎng)“素質(zhì)高、基礎(chǔ)好、知識(shí)廣、能力強(qiáng)、有個(gè)性、會(huì)創(chuàng)新的應(yīng)用型高級(jí)專門人才”的培養(yǎng)目標(biāo)。結(jié)合我院機(jī)械大類人才培養(yǎng)的實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力作為我院大學(xué)生的重要培養(yǎng)目標(biāo)之一，針對(duì)機(jī)械大類創(chuàng)新型人才的專業(yè)特點(diǎn)我院機(jī)械大類專業(yè)探索出一條科學(xué)、完善機(jī)械大類大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的路子。本文從創(chuàng)新型人才培養(yǎng)課程體系、實(shí)踐創(chuàng)新體系等方面構(gòu)建起了機(jī)械大類大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式。使我院能培養(yǎng)出具備素質(zhì)高、能力強(qiáng)、會(huì)創(chuàng)新的應(yīng)用型高級(jí)機(jī)械工程專業(yè)人才。

1　機(jī)械大類創(chuàng)新人才培養(yǎng)的意義

科學(xué)制定創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系，對(duì)培養(yǎng)什么類型的人才起很大的作用。過(guò)去機(jī)械大類專業(yè)的課程體系過(guò)度注重基礎(chǔ)課和專業(yè)課，而忽視了學(xué)生興趣愛(ài)好、個(gè)性特長(zhǎng)方面的課程。教學(xué)內(nèi)容則往往過(guò)分依賴于教材，著重強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)、基礎(chǔ)理論傳授。對(duì)于科學(xué)技術(shù)的發(fā)展前沿，教材往往相對(duì)滯后。對(duì)學(xué)生往往采取“填鴨”式的教學(xué)，學(xué)生注意死記硬背，拼命忙于應(yīng)付考試，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生高分低能，缺少靈活性，缺少創(chuàng)新精神。所以，制定創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系時(shí)，始終堅(jiān)持學(xué)生全面發(fā)展的教育觀，堅(jiān)持促進(jìn)學(xué)生思想道德、科學(xué)文化和身體心理等素質(zhì)的全面發(fā)展，注重知識(shí)、能力與素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。

2　構(gòu)建機(jī)械大類專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)課程體系

創(chuàng)新型人才培養(yǎng)課程體系主要是包括人文素養(yǎng)和科學(xué)態(tài)度相結(jié)合的通識(shí)教育平臺(tái)、多學(xué)科綜合交叉構(gòu)成寬厚的學(xué)科基礎(chǔ)教育平臺(tái)、精深的專業(yè)知識(shí)和淵博的文化修養(yǎng)并重的課程模塊所構(gòu)成。

(1)通識(shí)教育課程平臺(tái)包括自然科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、人文社科基礎(chǔ)知識(shí)、文體藝術(shù)修養(yǎng)知識(shí)、應(yīng)用科學(xué)技術(shù)知識(shí)與基本技能等有機(jī)結(jié)合。改變過(guò)去教學(xué)內(nèi)容偏窄、知識(shí)結(jié)構(gòu)單一的格局。主要課程有中國(guó)近代史綱要、形式與政策、品德與法律、體育、健康教育、大學(xué)英語(yǔ)、大學(xué)語(yǔ)文、高等數(shù)學(xué)、大學(xué)物理、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、演講與口才、技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)、企業(yè)管理等。主要培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)與進(jìn)入社會(huì)后發(fā)展需要的通識(shí)教育知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)時(shí)代和社會(huì)發(fā)展規(guī)律的正確認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生的道德情操，樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀和發(fā)展觀，培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)意識(shí)與政治意識(shí)；提高學(xué)生的科學(xué)文化素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

(2)隨著現(xiàn)代工業(yè)化進(jìn)程的飛速發(fā)展，現(xiàn)代工程逐漸凸顯創(chuàng)造性、綜合性、社會(huì)性、復(fù)雜性等特征，未來(lái)工程師在“非工程”方面面臨的挑戰(zhàn)越來(lái)越大。工科大學(xué)生在業(yè)務(wù)素質(zhì)方面要加強(qiáng)與民族意識(shí)、工程意識(shí)、經(jīng)濟(jì)意識(shí)的融合，并處理好人與社會(huì)、人與自然、自身發(fā)展與社會(huì)協(xié)調(diào)發(fā)展的關(guān)系。因而，必須進(jìn)行多學(xué)科綜合交叉學(xué)科基礎(chǔ)教育平臺(tái)，即涵蓋機(jī)、電、液知識(shí)、檢測(cè)技術(shù)、控制技術(shù)、制造技術(shù)與經(jīng)濟(jì)管理技術(shù)的寬厚的基礎(chǔ)課程體系。主要課程有機(jī)械制圖、理論力學(xué)、材料力學(xué)、金屬工藝學(xué)、計(jì)算機(jī)接口與應(yīng)用、機(jī)械制造工藝、電工電子技術(shù)、熱工原理、液壓與氣動(dòng)技術(shù)、控制工程基礎(chǔ)、工程檢測(cè)技術(shù)、汽車工程學(xué)、企業(yè)管理等。旨在加強(qiáng)學(xué)科基礎(chǔ)教育，拓寬專業(yè)口徑，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)未來(lái)工作適應(yīng)性，增強(qiáng)自我發(fā)展的能力。

(3)根據(jù)學(xué)生的興趣、專長(zhǎng)、發(fā)展方向和社會(huì)需求，按專業(yè)大類招生，分專業(yè)方向培養(yǎng)?；诰畹膶I(yè)知識(shí)和淵博的文化修養(yǎng)并重的原則，對(duì)專業(yè)課程學(xué)時(shí)減少的同時(shí)，課程內(nèi)容進(jìn)行精煉，突出應(yīng)用廣、水平高、效果好的特點(diǎn)，對(duì)現(xiàn)代制造技術(shù)、機(jī)電一體化、熱能工程、模具設(shè)計(jì)制造、汽車與內(nèi)燃機(jī)、制冷與空調(diào)6個(gè)專業(yè)方向的專業(yè)課程模塊結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化，在每個(gè)專業(yè)方向均設(shè)置特色課程和探索性課程，針對(duì)發(fā)展學(xué)生個(gè)性和增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)性開(kāi)設(shè)部分的選學(xué)課。

(4)高素質(zhì)的機(jī)械大類專業(yè)創(chuàng)新型人才，不但要具備從事工業(yè)產(chǎn)品的設(shè)計(jì)制造、科技開(kāi)發(fā)、應(yīng)用研究、運(yùn)行管理和經(jīng)營(yíng)銷售等方面工作的創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才的能力，同時(shí)還有具備一定的管理協(xié)調(diào)能力。因而，構(gòu)建創(chuàng)新系列課程模塊要基于工程實(shí)際，注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力。結(jié)合機(jī)械工程學(xué)科發(fā)展前沿、創(chuàng)新理論與方法的學(xué)術(shù)前沿，著眼于整個(gè)機(jī)械系統(tǒng)。開(kāi)設(shè)課程有機(jī)械原理與機(jī)械設(shè)計(jì)、產(chǎn)品技術(shù)創(chuàng)新、現(xiàn)代設(shè)計(jì)方法、CAD技術(shù)、機(jī)電系統(tǒng)動(dòng)態(tài)仿真、機(jī)械優(yōu)化設(shè)計(jì)、有限元分析、機(jī)械系統(tǒng)創(chuàng)新設(shè)計(jì)、工業(yè)機(jī)器人等課程，課程涵蓋了創(chuàng)造學(xué)、創(chuàng)新設(shè)計(jì)的基本理論與方法。一方面為學(xué)生提供夯實(shí)的理論知識(shí)，另一方面用現(xiàn)代機(jī)械設(shè)計(jì)理論與技術(shù)通過(guò)大量工程設(shè)計(jì)去實(shí)踐，為以后學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

3　構(gòu)建工程類專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)實(shí)踐創(chuàng)新體系

實(shí)踐環(huán)節(jié)是機(jī)械工程專業(yè)教學(xué)中的一個(gè)重要教學(xué)環(huán)節(jié)，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力方面有著不可替代的作用。單靠理論教學(xué)是不能內(nèi)化成學(xué)生創(chuàng)新能力。在教學(xué)中要與生產(chǎn)相結(jié)合，將科研活動(dòng)引入教學(xué)，加強(qiáng)工程實(shí)訓(xùn)和學(xué)生課外科技創(chuàng)新活動(dòng)，使學(xué)生知識(shí)來(lái)源渠道多樣化，能力培養(yǎng)多元化。注重學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、社會(huì)責(zé)任感和綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)。不斷完善以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)、提高工程實(shí)踐能力、工程設(shè)計(jì)能力和創(chuàng)新精神為主要目標(biāo)的工程實(shí)踐教學(xué)新體系。

實(shí)踐基地已建立了一整套完善的實(shí)踐教學(xué)管理、崗位聘任及培訓(xùn)等制度。在此基礎(chǔ)上，順利實(shí)現(xiàn)了人事改革，通過(guò)競(jìng)聘上崗，擁有實(shí)驗(yàn)專職技術(shù)人員9人，其中高級(jí)職稱占3人，中級(jí)職稱占5人，初級(jí)職稱1人；教學(xué)儀器設(shè)備852臺(tái)(套)，總值達(dá)901.36萬(wàn)元。按照工程模式進(jìn)行實(shí)踐基地的設(shè)計(jì)與規(guī)劃，重視學(xué)生的工程能力、應(yīng)用能力及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。按照省級(jí)示范建設(shè)實(shí)驗(yàn)室、省級(jí)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行規(guī)劃和設(shè)置。整個(gè)實(shí)踐基地分成三大塊：動(dòng)力機(jī)械實(shí)訓(xùn)基地、基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)基地、動(dòng)力機(jī)械創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)基地和專業(yè)實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地。

(1)動(dòng)力機(jī)械實(shí)訓(xùn)基地包括金工實(shí)習(xí)基地和動(dòng)力機(jī)械拆裝實(shí)訓(xùn)基地。機(jī)械實(shí)習(xí)工廠基地以數(shù)控設(shè)備為主，每年能承擔(dān)實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)達(dá)16000人次，除了承擔(dān)正常的實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)外，還承擔(dān)數(shù)控操作的認(rèn)證培訓(xùn)工作，學(xué)生在數(shù)控課程、數(shù)控實(shí)習(xí)的基礎(chǔ)上通過(guò)考試可獲得資質(zhì)證書，有利于培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力及就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力；動(dòng)力機(jī)械

拆裝實(shí)訓(xùn)基地包括：機(jī)械產(chǎn)品拆裝、機(jī)電產(chǎn)品拆裝、模具拆裝、制冷設(shè)備拆裝、內(nèi)燃機(jī)拆裝以及拆裝準(zhǔn)備間，每年可承擔(dān)拆裝實(shí)訓(xùn)教學(xué)任務(wù)達(dá)2000多人次。

(2)動(dòng)力機(jī)械基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)基地包括工程力學(xué)模塊(理論力學(xué)、材料力學(xué))、金屬材料及熱處理模塊(互換性及測(cè)量技術(shù)、金屬材料熱處理)、傳動(dòng)與控制工程模塊(控制工程基礎(chǔ)、微機(jī)原理與接口技術(shù)、液壓與氣壓傳動(dòng)、機(jī)電傳動(dòng)控制、PLC等)和熱工基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)?zāi)K(工程熱力學(xué)、傳熱學(xué)、流體力學(xué)、工程測(cè)試技術(shù)、能源與環(huán)境)。每年可承擔(dān)實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)達(dá)32000人次。并對(duì)實(shí)踐內(nèi)容的進(jìn)行重組，實(shí)踐手段和內(nèi)容體現(xiàn)了先進(jìn)性、綜合性及設(shè)計(jì)性。

(3)動(dòng)力機(jī)械創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)基地包括機(jī)械創(chuàng)新模塊(機(jī)械原理、機(jī)械設(shè)計(jì)、機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì))、機(jī)械工程軟件實(shí)訓(xùn)模塊(AutoCAD、Pro-E、UG、Cimetron等)、虛擬實(shí)驗(yàn)?zāi)K。以前實(shí)驗(yàn)要求給學(xué)生提供詳細(xì)的指導(dǎo)書，讓學(xué)生機(jī)械地去驗(yàn)證。這樣驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)極大地束縛了學(xué)生的手腳，使學(xué)生的思路打不開(kāi)，也造成一部分學(xué)生的依賴思想。針對(duì)這種情況，我們提供了各種虛擬傳動(dòng)零件、機(jī)構(gòu)及各種仿真軟件為學(xué)生自行設(shè)計(jì)和組合創(chuàng)新機(jī)構(gòu)提供了良好的條件，不向?qū)W生具體提出要求，只提出需實(shí)現(xiàn)的功能，學(xué)生通過(guò)各種虛擬實(shí)驗(yàn)機(jī)構(gòu)驗(yàn)證創(chuàng)新實(shí)踐成果，并通過(guò)機(jī)械工具制作出產(chǎn)品模型。整個(gè)實(shí)訓(xùn)過(guò)程學(xué)生獨(dú)立做出，自己編寫和總結(jié)實(shí)驗(yàn)報(bào)告。這種實(shí)驗(yàn)方式以設(shè)計(jì)為主線，注重創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)。提高學(xué)生方案設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力和綜合應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

(4)專業(yè)實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地包括機(jī)械工程實(shí)驗(yàn)?zāi)K、熱能工程實(shí)驗(yàn)?zāi)K、車輛工程實(shí)驗(yàn)?zāi)K、材料成型實(shí)驗(yàn)?zāi)K，承擔(dān)了三個(gè)機(jī)械大類專業(yè)、六個(gè)培養(yǎng)方向的專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)，每年可承擔(dān)實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)達(dá)11000人次。

4　創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)成果

根據(jù)以上內(nèi)容構(gòu)建的大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系在機(jī)械大類專業(yè)實(shí)踐快兩年來(lái)，成績(jī)顯著。到目前為止，我院熱能與動(dòng)力工程專業(yè)、機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)入選教育部第一類特色專業(yè)；動(dòng)力機(jī)械及工程學(xué)科被評(píng)為湖南省十一.五重點(diǎn)建設(shè)學(xué)科；小型內(nèi)燃機(jī)及先進(jìn)制造技術(shù)被評(píng)為湖南省高校重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室。發(fā)表學(xué)術(shù)論文40余篇?，F(xiàn)承擔(dān)包括國(guó)家自然科學(xué)基金項(xiàng)目、湖南省重點(diǎn)科研項(xiàng)目、湖南省自然科學(xué)基金項(xiàng)目在內(nèi)的省部級(jí)以上項(xiàng)目3項(xiàng)。學(xué)生參加全國(guó)大學(xué)生節(jié)能減排競(jìng)賽、湖南省挑戰(zhàn)杯競(jìng)賽和湖南省第三屆大學(xué)生機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽等大賽取得優(yōu)異的成績(jī)，2008年獲得湖南省第三屆大學(xué)生機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽一等獎(jiǎng)2項(xiàng)、二等獎(jiǎng)1項(xiàng)；2008年榮獲第八屆湖南省大學(xué)生挑戰(zhàn)杯課外科技作品競(jìng)賽三等獎(jiǎng)1項(xiàng)；2009年獲得第二屆全國(guó)大學(xué)生節(jié)能減排競(jìng)賽三等獎(jiǎng)1項(xiàng)，2009年獲得中南地區(qū)港澳特區(qū)第四屆大學(xué)生機(jī)械設(shè)計(jì)制造創(chuàng)新大賽二等獎(jiǎng)1項(xiàng)；2010年第四屆“挑戰(zhàn)杯”湖南省大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽金獎(jiǎng)1項(xiàng)、銅獎(jiǎng)3項(xiàng)。2009年挑戰(zhàn)杯比賽中獲得全國(guó)三等獎(jiǎng)1項(xiàng)。2009年教育部、住房和城鄉(xiāng)建設(shè)部高等學(xué)校土建學(xué)科專業(yè)指導(dǎo)委員主辦的第一屆“亞龍杯”全國(guó)大學(xué)生智能建筑工程實(shí)踐技術(shù)競(jìng)賽在我校舉行，我校成功地承辦了該項(xiàng)大賽，并獲得了大賽唯一的特等獎(jiǎng)。在今后的工作中我們將繼續(xù)探索地方院校機(jī)械大類專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系的構(gòu)建問(wèn)題，進(jìn)一步完善培養(yǎng)體系，進(jìn)而推廣所取得的成果。

參考文獻(xiàn)

[1]周仲魁，夏菲，梁麗萍，等.構(gòu)建大學(xué)生科技創(chuàng)新體系的探索與實(shí)踐[J].東華理工學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2007(26)1：49～52

[2]蔡葦，余波，蘭偉.大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)存在的問(wèn)題與對(duì)策[J].重慶科技學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2007，6：165～166

篇8

輔導(dǎo)員參與思想政治理論課教學(xué)的“人本•互動(dòng)”管理模式，是在學(xué)校黨政領(lǐng)導(dǎo)下，以人本管理理論與以人為本的辦學(xué)理念為指導(dǎo)，遵循大學(xué)生思想政治教育規(guī)律和高校輔導(dǎo)員職業(yè)化專業(yè)化發(fā)展規(guī)律，通過(guò)工作實(shí)踐與理論教學(xué)有機(jī)結(jié)合與有效互動(dòng)，達(dá)到加強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育和促進(jìn)高校輔導(dǎo)員職業(yè)化專業(yè)化發(fā)展的目標(biāo)，經(jīng)過(guò)豐富實(shí)踐總結(jié)出來(lái)的輔導(dǎo)員參與思想政治理論教學(xué)的管理模本及實(shí)踐操作的參考形式。在輔導(dǎo)員參與思想政治理論課教學(xué)的“人本•互動(dòng)”管理模式中，“人本”是管理的核心和目標(biāo)，所有管理措施與制度都要圍繞“人本”這個(gè)核心；“互動(dòng)”是管理的關(guān)鍵和動(dòng)力，所有管理措施與制度都要推進(jìn)“互動(dòng)”的持續(xù)有效運(yùn)行，最后達(dá)到“人本”發(fā)展的目的。

（二）“人本•互動(dòng)”管理模式的特點(diǎn)

1.獨(dú)特性與強(qiáng)烈的人本色彩

每一種模式都具有自身獨(dú)特的特點(diǎn)，模式正是依據(jù)其獨(dú)特性而存在?！叭吮?#8226;互動(dòng)”管理模式的獨(dú)特性不僅在于它是高校諸多管理模式中獨(dú)特的一種，而且在于它是高校輔導(dǎo)員參與思想政治理論課教學(xué)管理領(lǐng)域里的探索先行與研究成果，更在于它要求精細(xì)化管理、管理機(jī)構(gòu)獨(dú)立、資源交流共享等所表現(xiàn)出來(lái)的強(qiáng)烈人本色彩非常契合現(xiàn)代高等教育理念、高校辦學(xué)特色與現(xiàn)代職業(yè)發(fā)展規(guī)律。隨著高等教育從精英化轉(zhuǎn)向大眾化發(fā)展，大學(xué)生的主體地位更加彰顯，人本理念在任何一項(xiàng)高校管理中都得到充分體現(xiàn)，輔導(dǎo)員參與思想政治理論課教學(xué)也不例外。作為大學(xué)教師的輔導(dǎo)員在高等教育的發(fā)展中扮演越來(lái)越重要的角色，因此，穩(wěn)固與發(fā)展輔導(dǎo)員隊(duì)伍至關(guān)重要。正因?yàn)槿绱?，“人?#8226;互動(dòng)”管理模式以其強(qiáng)烈的人本色彩可以獲得存在的獨(dú)特性與合理性。

2.規(guī)范性與突出的主體性

模式的規(guī)范性決定它的一些基本特征在一段時(shí)間的穩(wěn)定性、不變性“。人本•互動(dòng)”管理模式的規(guī)范性在于其目標(biāo)的明確性和突出的主體性“。人本•互動(dòng)”管理模式的明確目標(biāo)就是通過(guò)規(guī)范地組織管理輔導(dǎo)員參與思想政治理論課教學(xué)，加強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育、促進(jìn)高校輔導(dǎo)員職業(yè)化專業(yè)化發(fā)展。此模式的管理主體是輔導(dǎo)員群體自身，學(xué)校行政管理機(jī)構(gòu)只是承擔(dān)總體領(lǐng)導(dǎo)與協(xié)調(diào)者的角色，服務(wù)主體則是大學(xué)生群體?，F(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，人的主體性是個(gè)性的核心，也稱自我意識(shí)，是指能夠自覺(jué)、主動(dòng)地認(rèn)識(shí)和調(diào)控自己的心理和行為。主體性越鮮明的人，對(duì)自己的行為指向、目的和方式就越明確“。人本•互動(dòng)”管理模式突出的主體性，能充分發(fā)揮輔導(dǎo)員在思想政治理論課的教學(xué)和研究中的自覺(jué)性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性，有利于輔導(dǎo)員的職業(yè)發(fā)展；還能促進(jìn)大學(xué)生努力配合，積極參與，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，挖掘自身潛質(zhì)，有利于其健康成長(zhǎng)、快樂(lè)成才。

3.可操作性與鮮明的互動(dòng)特色

模式既非理論又非實(shí)踐，它不僅是理論與實(shí)踐的中介，而且還依據(jù)理論指導(dǎo)實(shí)踐。“人本•互動(dòng)”管理模式的可操作性表現(xiàn)在模式構(gòu)建的具體化措施上，專門機(jī)構(gòu)的成立、人員的優(yōu)選與精培、制度規(guī)定的細(xì)致化、組織管理的精細(xì)化、資源信息的共享化等均可具體操作與落實(shí)到位?！叭吮?#8226;互動(dòng)”管理模式具有鮮明的互動(dòng)特色，互動(dòng)是該模式發(fā)展的持續(xù)動(dòng)力，此互動(dòng)就是輔導(dǎo)員工作實(shí)踐與理論教學(xué)的有效互動(dòng)；互動(dòng)是該模式的關(guān)鍵，所有可操作的制度與措施都要促進(jìn)互動(dòng)的持續(xù)運(yùn)轉(zhuǎn)，并通過(guò)互動(dòng)的持續(xù)運(yùn)行來(lái)達(dá)到人本的發(fā)展目標(biāo)。

二、“人本•互動(dòng)”管理模式的效能

（一）有效組織

“人本•互動(dòng)”管理模式能為輔導(dǎo)員提供在參與思想政治理論課教學(xué)時(shí)需要的有效組織。在“人本•互動(dòng)”管理模式里，需要高校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)加強(qiáng)大學(xué)生對(duì)思想政治教育和促進(jìn)輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)有明確的認(rèn)識(shí)和高度的重視，因此它能提供有強(qiáng)有力的支持，包括政策制定、規(guī)章建立、人力物力財(cái)力的配備，等等。“人本•互動(dòng)”管理模式還要求建立輔導(dǎo)員教研室，輔導(dǎo)員教研室承擔(dān)著政策落實(shí)、事務(wù)操作、人員協(xié)調(diào)、課程安排、活動(dòng)策劃組織、交流溝通、資源共享等組織職責(zé)。

（二）規(guī)范管理

“人本•互動(dòng)”管理模式能提供輔導(dǎo)員參與思想政治理論課教學(xué)需要的規(guī)范管理。“人本•互動(dòng)”管理模式先從根本上明確輔導(dǎo)員參與教學(xué)的職責(zé)，保證其教學(xué)主體地位，使全校師生對(duì)其教學(xué)性質(zhì)達(dá)成共識(shí)。該管理模式強(qiáng)調(diào)參與教學(xué)過(guò)程的管理，加強(qiáng)對(duì)輔導(dǎo)員參與教學(xué)的備課、上課和科學(xué)研究的檢查與監(jiān)督?！叭吮?#8226;互動(dòng)”管理模式還注重實(shí)施精細(xì)化管理和建立長(zhǎng)效化機(jī)制，制定《輔導(dǎo)員參與思想政治理論課教學(xué)的管理規(guī)定》作為遵照制度，成立輔導(dǎo)員教研室作為管理機(jī)構(gòu)，承擔(dān)人員選拔與培訓(xùn)、課程安排與教學(xué)管理、績(jī)效考評(píng)與獎(jiǎng)懲、協(xié)調(diào)與監(jiān)督等具體精細(xì)化管理任務(wù)。另外，在此管理模式里，要求每項(xiàng)制度規(guī)定與程序環(huán)節(jié)等都要正常運(yùn)轉(zhuǎn)，確保每個(gè)周期的發(fā)展常態(tài)化、長(zhǎng)效化。

（三）優(yōu)化供給

“人本•互動(dòng)”管理模式能提供輔導(dǎo)員參與思想政治理論課教學(xué)需要的精良隊(duì)伍。為確保有一支精良的參與教學(xué)的輔導(dǎo)員隊(duì)伍，“人本•互動(dòng)”管理模式注重用“優(yōu)選”和“精培”兩種方式，以保證參與教學(xué)的輔導(dǎo)員專業(yè)背景對(duì)口、理論功底扎實(shí)、教學(xué)技能嫻熟和科研能力優(yōu)秀。在“人本•互動(dòng)”管理模式里，有比較健全的參與教學(xué)的輔導(dǎo)員制度（遴選—培訓(xùn)—考核—獎(jiǎng)懲），此外，與制度相對(duì)應(yīng)的程序也受到高度重視，以此達(dá)到優(yōu)化人員供給的目的。

（四）強(qiáng)化目標(biāo)

創(chuàng)新教育方式、加強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育，突破職業(yè)瓶頸、促進(jìn)輔導(dǎo)員職業(yè)化專業(yè)化發(fā)展，是輔導(dǎo)員參與思想政治理論課教學(xué)的現(xiàn)實(shí)目標(biāo)與價(jià)值追求?！叭吮?#8226;互動(dòng)”管理模式將大學(xué)生和輔導(dǎo)員這兩個(gè)“人本”視為管理的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，一切制度、機(jī)制、措施和活動(dòng)都圍繞這兩個(gè)“人本”運(yùn)轉(zhuǎn)與展開(kāi)，通過(guò)實(shí)施“人本•互動(dòng)”管理，讓輔導(dǎo)員參與思想政治理論課教學(xué)有序進(jìn)行、有效實(shí)施，最終達(dá)到加強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育和促進(jìn)輔導(dǎo)員職業(yè)化專業(yè)化發(fā)展。

三、“人本•互動(dòng)”管理模式的實(shí)施

（一）設(shè)立機(jī)構(gòu)，專門管理

由于輔導(dǎo)員歸屬學(xué)生處管理，思想政治理論課則歸屬思想政治理論教學(xué)部管理，如成立“人本•互動(dòng)”管理模式的專門管理機(jī)構(gòu)——輔導(dǎo)員教研室即可解決組織與協(xié)調(diào)的問(wèn)題。輔導(dǎo)員教研室可由學(xué)生處處長(zhǎng)和思政部主任分別擔(dān)任主任和副主任，組織人事部門、教務(wù)處、思政部、學(xué)生處和經(jīng)驗(yàn)豐富的專職教師，及參與教學(xué)的輔導(dǎo)員為教研室成員，還可任命2名輔導(dǎo)員兼職負(fù)責(zé)教研室的日常事務(wù)。輔導(dǎo)員教研室直屬學(xué)校黨委、掛靠學(xué)生處，該教研室應(yīng)專門負(fù)責(zé)思想政治理論課的具體工作，如排課，參與教學(xué)輔導(dǎo)員的遴選、培訓(xùn)、考核和獎(jiǎng)懲，輔導(dǎo)員教學(xué)與科研的管理與督促，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的交流與資源共享，等等。

（二）擇優(yōu)選拔，精細(xì)培訓(xùn)

由于各輔導(dǎo)員專業(yè)不同、水平各異，在參與教學(xué)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)專業(yè)不對(duì)口等問(wèn)題。因此，“人本•互動(dòng)”管理模式應(yīng)對(duì)參與教學(xué)輔導(dǎo)員進(jìn)行遴選與培訓(xùn)。首先，優(yōu)先選拔有意愿參與教學(xué)、責(zé)任心強(qiáng)的輔導(dǎo)員；然后，邀請(qǐng)思想政治理論課教學(xué)專家對(duì)其進(jìn)行精心培訓(xùn)（包括備課、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂組織教學(xué)、課堂教育機(jī)智與應(yīng)變能力、課后小結(jié)與科研等）；最后，分類安排課程，如對(duì)于教育背景是思想政治教育及相近專業(yè)的輔導(dǎo)員，可以給其安排哲學(xué)原理、思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論、中國(guó)近代史綱要等課程的教學(xué)，而對(duì)于其他專業(yè)背景的輔導(dǎo)員則可以安排大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與發(fā)展、就業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、形勢(shì)與政策等課程的教學(xué)。

（三）賦予資格，明確職責(zé)

指導(dǎo)不明必然導(dǎo)致輔導(dǎo)員的教學(xué)職責(zé)不明確，因而在參與教學(xué)中容易出現(xiàn)備課不充分、課堂教學(xué)索然無(wú)味、教研活動(dòng)敷衍塞責(zé)等問(wèn)題，“有的輔導(dǎo)員較難處理好輔導(dǎo)員角色和課程教師角色的轉(zhuǎn)移，不自覺(jué)地把思想政治理論課教學(xué)當(dāng)作班會(huì)，淡化了思想政治理論課的教學(xué)任務(wù)。”[4]“人本•互動(dòng)”管理模式通過(guò)制定《輔導(dǎo)員參與思想政治理論課教學(xué)的管理規(guī)定》，進(jìn)一步明確了輔導(dǎo)員的教學(xué)職責(zé)，詳細(xì)列出輔導(dǎo)員在參與教學(xué)的過(guò)程中要履行的職責(zé)。輔導(dǎo)員教研室則綜合考慮課程性質(zhì)、工作任務(wù)、職稱評(píng)定的課時(shí)規(guī)定等因素制定輔導(dǎo)員的課時(shí)量，通過(guò)專業(yè)背景來(lái)確定其任教課程，積極有效地平衡專職教師和參與教學(xué)輔導(dǎo)員的關(guān)系。

（四）交流溝通，資源共享

輔導(dǎo)員畢竟不是專職教師，在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等方面可能會(huì)稍遜于專職教師，“不少輔導(dǎo)員在兼任思想政治理論課教學(xué)時(shí)仍采用‘滿堂灌’‘填鴨式’和‘注入式’等陳舊、單一的教學(xué)方法?！盵5]另外，“高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍與思政課教師隊(duì)伍實(shí)際工作是分屬不同系統(tǒng)，勢(shì)必缺乏交流基礎(chǔ)和平臺(tái)。”[6]“人本•互動(dòng)”管理模式構(gòu)筑了一個(gè)共享的基礎(chǔ)、搭建了一個(gè)交流的平臺(tái)。在此基礎(chǔ)和平臺(tái)上，參與教學(xué)的輔導(dǎo)員與專職教師、輔導(dǎo)員與輔導(dǎo)員之間可相互交流教學(xué)與科研經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)資源共享。輔導(dǎo)員教研室也可以開(kāi)展系列教學(xué)研究活動(dòng)來(lái)鞏固與穩(wěn)定這個(gè)平臺(tái)，如教學(xué)設(shè)計(jì)競(jìng)賽、課堂教學(xué)大比拼、科研論文比賽、共同參與課題研究等，讓輔導(dǎo)員在交流中競(jìng)爭(zhēng)，在競(jìng)爭(zhēng)中合作，在合作中提高。

（五）滿足需求，助力晉升

“人難登臺(tái)、文難發(fā)表”帶來(lái)課時(shí)量不足、科研成果缺乏，這是導(dǎo)致許多輔導(dǎo)員晉升困難的根本原因，也是輔導(dǎo)員在職業(yè)發(fā)展中的困惑。輔導(dǎo)員職稱評(píng)定的迫切需求如果得不到滿足，其隊(duì)伍必然不穩(wěn)定，工作則無(wú)法長(zhǎng)期有效地開(kāi)展?！叭吮?#8226;互動(dòng)”管理模式的構(gòu)建特別是輔導(dǎo)員教研室的成立，給輔導(dǎo)員提供“登臺(tái)”和的機(jī)會(huì)，切實(shí)助力輔導(dǎo)員晉升，將國(guó)家和社會(huì)對(duì)大學(xué)生思想政治教育工作的高度重視落到實(shí)處，將高等教育發(fā)展對(duì)輔導(dǎo)員職業(yè)化專業(yè)化發(fā)展的寄予厚望具體量化，從根本上解決輔導(dǎo)員晉升困難的問(wèn)題。

篇9

高中高一歷史教師工作總結(jié)范文1我作為一名高一歷史青年教師，自從20__年9月參加工作以來(lái)，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力關(guān)懷下，在歷史教研組經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師的“傳、幫、帶”幫助下，我的各方面的能力得到了提高，專業(yè)也得到了成長(zhǎng)。這學(xué)期我擔(dān)任高一3個(gè)班的歷史教學(xué)工作。由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)尚淺，因此，我對(duì)教學(xué)工作不敢怠慢，認(rèn)真學(xué)習(xí)教育理論，不斷深入研究教法，虛心向前輩學(xué)習(xí)。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的努力，獲取了很多寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

新課程的教學(xué)改革代表著中國(guó)二十一世紀(jì)教育發(fā)展的方向。自20__年秋季山西普通高中進(jìn)入全國(guó)新課程實(shí)驗(yàn)省區(qū)，我校新課程改革在摸索中已經(jīng)走過(guò)了一年的時(shí)間。新課程體系以全新的理念，從課程目標(biāo)、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、評(píng)價(jià)和管理等方面所作的全方位變革，給基礎(chǔ)教育的改革和發(fā)展帶來(lái)全面深遠(yuǎn)的影響。

我校為適應(yīng)新課程改革的要求，結(jié)合我校實(shí)際，提出八步教學(xué)法。以下對(duì)我參與高中歷史新課程教學(xué)改革實(shí)踐工作做一簡(jiǎn)要總結(jié)。

一、在高中歷史新課程學(xué)習(xí)實(shí)踐過(guò)程中推動(dòng)教師的發(fā)展與教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。

1、在學(xué)習(xí)實(shí)踐中的發(fā)展：

自新課程改革實(shí)施以來(lái)，我積極參加省、市、區(qū)各級(jí)各類新課程培訓(xùn)，撰寫學(xué)習(xí)筆記和總結(jié)。通過(guò)學(xué)習(xí)培訓(xùn)，歷史教師的新課程教學(xué)理念和素養(yǎng)有明顯提高。同時(shí)學(xué)校和歷史教研組利用校本培訓(xùn)、公開(kāi)課、集體備課討論、自主學(xué)習(xí)、校際之間的交流研討等形式組織歷史教師進(jìn)一步學(xué)習(xí)新課程目標(biāo)、理念、教學(xué)要求。通過(guò)在學(xué)習(xí)中實(shí)踐，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)實(shí)踐中提高，我的新課程教育教學(xué)理念，歷史課堂教學(xué)能力，專業(yè)素養(yǎng)都有很大提高和發(fā)展。

2、歷史教師新課程學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐中理念的轉(zhuǎn)變和實(shí)踐

新課程改革首先要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。高中歷史新課程闡明了課程的六個(gè)方面的理念，指明了課改的方向和要求。在高中歷史新課程改革中，我在學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐中積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，探索教育教學(xué)規(guī)律，努力用新理念指導(dǎo)教學(xué)：堅(jiān)持“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的指導(dǎo)思想，促進(jìn)學(xué)生全面、健康成長(zhǎng);激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)意識(shí);以學(xué)生發(fā)展為中心，重視學(xué)生主體地位;關(guān)注個(gè)體差異與不同需求，實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的共同發(fā)展;良好的師生關(guān)系，和諧、民主化的課堂是新課程教學(xué)成功的基礎(chǔ);良性的、多元化的、以綜合素質(zhì)為目標(biāo)的教學(xué)評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力;歷史教學(xué)的主體功能是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)做人;教學(xué)中運(yùn)用多樣化手段和方法，力求三維目標(biāo)的統(tǒng)一;注重教學(xué)反思。教師把新課程的教學(xué)理念不同程度地在教學(xué)當(dāng)中加以運(yùn)用，初步形成了師生互動(dòng)、合作探究、歷史感悟、情景體驗(yàn)、學(xué)生主體、師生平等、民主和諧等為特點(diǎn)的新型課堂教學(xué)氛圍。

二、課程教學(xué)實(shí)踐

1、以集體備課和課程整合實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化。

面對(duì)新的教學(xué)理念和新的教材，習(xí)慣于傳統(tǒng)教材和課堂的我，起初是惶恐不安的。設(shè)計(jì)一堂什么樣的課才能符合新課程的要求，是擺在我面前的一個(gè)現(xiàn)實(shí)而迫切的問(wèn)題。備感困惑的我和教研組其他老師在集體備課時(shí)商量討論，互相發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)和不足，共同設(shè)計(jì)課堂教學(xué)。集體的智慧優(yōu)化了課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，大家既是合作者，又是相互促進(jìn)者，推動(dòng)了新課程課堂教學(xué)發(fā)展。

2、努力貫徹新課程教學(xué)理念，采用多種教學(xué)方法和手段優(yōu)化歷史課堂教學(xué)。

在新課程歷史課堂教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，我努力貫徹新課程教學(xué)理念，打造精品課堂。教師在課堂教學(xué)中努力創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，拓展學(xué)生的發(fā)展空間、開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。在教學(xué)中注重學(xué)生的探究過(guò)程，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑。教師拋棄舊的課堂教學(xué)模式，大膽創(chuàng)新，形成個(gè)性化教學(xué)。教學(xué)中努力讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，教師不再把傳遞書本知識(shí)作為主要教學(xué)任務(wù)和目的，而是把精力放在如何教學(xué)生“學(xué)”上，使學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。以教材為載體，讓他們看到更精彩的世界，學(xué)到更廣泛的知識(shí)，掌握更科學(xué)的方法，培養(yǎng)能力，增長(zhǎng)才干。在教學(xué)中更多地運(yùn)用雙向互動(dòng)的教學(xué)方式，加強(qiáng)師生之間的交流。使教學(xué)活動(dòng)更多地體現(xiàn)民主性。充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，讓學(xué)生自己去分析問(wèn)題，提出解決問(wèn)題的方法，讓學(xué)生更多地獲得探索新知識(shí)的經(jīng)歷和獲得新知識(shí)體驗(yàn)。教學(xué)中注重知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感與價(jià)值觀三位一體的課程目標(biāo)，注重學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、學(xué)科知識(shí)和社會(huì)發(fā)展三方面內(nèi)容的整合。

我在歷史新課程課堂教學(xué)中，充分開(kāi)發(fā)一切對(duì)學(xué)生有益的歷史教學(xué)資源，運(yùn)用情景設(shè)置、問(wèn)題探究、自主學(xué)習(xí)、課堂討論辯論、合作學(xué)習(xí)探究等教學(xué)方法，同時(shí)利用先進(jìn)的多媒體和因特網(wǎng)技術(shù)，開(kāi)發(fā)教學(xué)課件作為歷史教學(xué)的輔助，推動(dòng)和深化課堂教學(xué)改革，有效地提高了課堂教學(xué)效果和質(zhì)量。

3、課堂和課外想結(jié)合，以多元化、個(gè)性化的學(xué)生歷史習(xí)作鞏固知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)和能力。

我在新課程實(shí)踐過(guò)程中，注重探索學(xué)生歷史習(xí)作的改革。在傳統(tǒng)的習(xí)題練習(xí)之外，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況和陽(yáng)泉本地實(shí)際，在課堂和課外適當(dāng)布置學(xué)生完成一些多元化、個(gè)性化的歷史習(xí)作，如：歷史小論文，歷史小報(bào)，歷史漫畫，研究性課題，歷史遺跡的參觀，本地歷史的考察研究等。這些歷史習(xí)作，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)有助于鞏固知識(shí)，拓展學(xué)生視野和思維，培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)和能力。

4、以良性的、多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)為動(dòng)力，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，追求教與學(xué)的協(xié)調(diào)發(fā)展，使同學(xué)們樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)并且學(xué)實(shí)、學(xué)活。

在新課程教學(xué)過(guò)程中，原來(lái)的一份試卷來(lái)判定學(xué)生優(yōu)劣的評(píng)價(jià)機(jī)制已不能適用。我們?cè)趯?shí)踐中逐步建立一套有效的對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)機(jī)制。

(1)每一節(jié)課都對(duì)學(xué)生的發(fā)言次數(shù)做統(tǒng)計(jì)，并給予相應(yīng)的鼓勵(lì)性等第評(píng)價(jià)(占20%);

(2)對(duì)每位學(xué)生的獨(dú)到見(jiàn)解做統(tǒng)計(jì)(與教材課文不完全一致，但又符合辯證唯物主義和歷史唯物主義觀點(diǎn))(占10%);

(3)對(duì)每位同學(xué)做的歷史習(xí)作做統(tǒng)計(jì)(篇數(shù)和質(zhì)量，有較高質(zhì)量的小習(xí)作，還要班級(jí)、年級(jí)展示、交流，(占10%);

(4)完成有適當(dāng)容量和難度的歷史基礎(chǔ)知識(shí)試題測(cè)試(平時(shí)學(xué)校統(tǒng)一要求完成的練習(xí)、作業(yè)或考試)(占60%)。

最后按這四個(gè)方面的比例，合計(jì)出每個(gè)學(xué)生的模塊歷史學(xué)習(xí)成績(jī)。實(shí)踐中這樣的評(píng)價(jià)比只用一份試卷為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量學(xué)生的成績(jī)要合理、全面得多，深受學(xué)生歡迎，從而也更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

通過(guò)一年的教學(xué)，我感到的滿足是教和學(xué)之間的互動(dòng)進(jìn)入一個(gè)良好狀態(tài)，師生間平等民主的探索與交流，推動(dòng)了我教學(xué)水平的提高，同時(shí)也使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)歷史的樂(lè)趣和意義。

高中高一歷史教師工作總結(jié)范文2本學(xué)期,我繼續(xù)擔(dān)任我校高一四班、七班兩個(gè)班的歷史教學(xué)工作,在全面了解和熟悉學(xué)情的基礎(chǔ)上,作了許多的有益的教學(xué)探索和思考,一學(xué)期以來(lái),緊緊圍繞培養(yǎng)學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法,以提高學(xué)生歷史學(xué)科的綜合素質(zhì)為目標(biāo),嚴(yán)格要求學(xué)生,尊重學(xué)生,發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主,做到學(xué)有所指,學(xué)有所得,學(xué)以致用,逐步提高,全面完成了本期的歷史教學(xué)任務(wù)并達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)?，F(xiàn)就一期的歷史教學(xué)工作總結(jié)如下,以期同仁批評(píng)指正。

1、要始終圍繞提高教學(xué)質(zhì)量這個(gè)中心目標(biāo),重視上好每堂課。

為此,我做到:

⑴課前充分準(zhǔn)備----備好課。

①認(rèn)真鉆研教材,對(duì)教材的基本思想、基本概念,每句話、每個(gè)字都弄清楚,了解教材的結(jié)構(gòu),重點(diǎn)與難點(diǎn),掌握知識(shí)的邏輯,能運(yùn)用自如,知道應(yīng)補(bǔ)充哪些資料,怎樣才能教好。

②了解學(xué)生原有的知識(shí)技能的質(zhì)量,他們的興趣、需要、方法、習(xí)慣,學(xué)習(xí)新知識(shí)可能會(huì)有哪些困難,采取相應(yīng)的預(yù)防措施。

③優(yōu)選教法,把歷史教材所蘊(yùn)藏的知識(shí)和用意準(zhǔn)確地傳授給學(xué)生,包括如何組織教材、如何安排每節(jié)課的活動(dòng)。我認(rèn)為高一歷史新課程的特點(diǎn)是以人為本,注重學(xué)習(xí)方法和技能的培養(yǎng),核心是培養(yǎng)學(xué)生的豐富情感意識(shí)和品質(zhì)。而歷史知識(shí)包羅萬(wàn)象,史料浩如煙海,如何選取典型而又有代表性的知識(shí),說(shuō)明人類歷史發(fā)展的基本規(guī)律和趨勢(shì),不能緊緊局限于書本,且有不可過(guò)多地使用補(bǔ)充材料,為此,要求老師必須謹(jǐn)慎地精選材料,優(yōu)選的學(xué)習(xí)方法和途徑,使學(xué)生掌握歷史的特點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)的精神和品質(zhì),從而達(dá)到“授人以漁”、自我發(fā)展的目標(biāo)。

⑵全力投入課堂教學(xué)。

組織好課堂教學(xué),關(guān)注全體學(xué)生,注意信息反饋,調(diào)動(dòng)學(xué)生的有意注意,使其保持相對(duì)穩(wěn)定性,同時(shí),激發(fā)學(xué)生的情感,使他們產(chǎn)生愉悅的心境,創(chuàng)造良好的課堂氣氛,課堂語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明了,語(yǔ)速適當(dāng),抑揚(yáng)頓挫,力戒羅嗦重復(fù)平淡的毛病,課堂提問(wèn)面向全體學(xué)生,注意引發(fā)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣,課堂上講練結(jié)合,布置好家庭作業(yè),作業(yè)少而精,減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

2、要提高教學(xué)質(zhì)量,還要做好課后輔導(dǎo)工作,高中的學(xué)生是人生發(fā)展的重要時(shí)期,他們興趣廣泛、熱情奔放、情感豐富、有一定的自制力但有望往往容易受到不良習(xí)氣的影響,因此,單靠課堂的教學(xué),很難保證將學(xué)過(guò)的知識(shí)全面理解透切,為解決這一矛盾,我就充分利用晚上輔導(dǎo)時(shí)間,與學(xué)生逐個(gè)交流,搜集問(wèn)題與困難,針對(duì)學(xué)生的疑惑,有針對(duì)性的解答,并與學(xué)生一起探討高中歷史課程的特點(diǎn)和要注意的問(wèn)題,從而既拉近了師生的心理距離,增強(qiáng)了親近度和信任度,有把同學(xué)們的學(xué)習(xí)推向了合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的趨勢(shì),使“學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)機(jī)、技巧、能力”有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái),做到‘學(xué)然后知不足’、“教學(xué)相互推進(jìn)”,較好地落實(shí)高中歷史新課程的各項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)。

3、積極參與聽(tīng)課、評(píng)課,虛心向同行學(xué)習(xí)教學(xué)方法,及時(shí)反思自己的教學(xué),不斷提高教學(xué)水平。

4、保持廣泛的學(xué)習(xí)興趣,利用多種途徑搜集相關(guān)資料,不斷擴(kuò)寬知識(shí)面,為歷史教學(xué)內(nèi)容注入的研究成果和觀點(diǎn)。

目前的問(wèn)題與解決方案.

問(wèn)題:學(xué)生基礎(chǔ)仍然比較薄弱,學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確者大有人在,普遍缺乏學(xué)習(xí)的信心和決心,對(duì)歷史學(xué)習(xí)感到畏難,吃不得苦,心浮氣燥,普遍貪玩。教學(xué)方法有欠缺,有待改進(jìn)。

高中高一歷史教師工作總結(jié)范文3這學(xué)期是我擔(dān)任歷史教學(xué)的第一個(gè)學(xué)期，由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)尚淺，因此，我對(duì)教學(xué)工作不敢怠慢，認(rèn)真學(xué)習(xí)，深入研究教法，虛心向前輩學(xué)習(xí)。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的努力，獲取了很多寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。以下是我在本學(xué)期的教學(xué)情況總結(jié)。

首先，認(rèn)真制定教學(xué)計(jì)劃。學(xué)期之初，我就認(rèn)真的研究高一歷史的教材，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和教材的編排，并向?qū)W科的前輩教師請(qǐng)教，制定了較為科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃。在實(shí)際的教學(xué)中我認(rèn)真落實(shí)教學(xué)計(jì)劃，并且根據(jù)實(shí)際情況對(duì)教學(xué)計(jì)劃做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，以使計(jì)劃達(dá)到更加的完善。

第二，認(rèn)真?zhèn)湔n，力爭(zhēng)上好每一節(jié)課。備課不僅是備教材，認(rèn)真的結(jié)合新課標(biāo)并把握教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，更重要的是要備學(xué)生、備學(xué)法和教法，根據(jù)教材內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際，設(shè)計(jì)課的類型，擬定采用的教學(xué)方法。備課不充分或者備得不好，會(huì)嚴(yán)重影響課堂氣氛和積極性，校長(zhǎng)曾經(jīng)對(duì)我們說(shuō)：“一堂課的內(nèi)容對(duì)老師來(lái)說(shuō)可能要講幾遍甚至幾十遍，可是對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)可能他這輩子就聽(tīng)這一次?！彼晕疑羁堂靼椎絺湔n的重要性，因此，每天我都花費(fèi)大量的時(shí)間在備課上，認(rèn)認(rèn)真真鉆研教材和教法。聽(tīng)老教師的課，跟隨老前輩學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)也使我少走了很多彎路，結(jié)合著老前輩們的間接經(jīng)驗(yàn)加之我在教學(xué)中的實(shí)踐，我的收獲很多。備課充分，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，上課效果就好。但同時(shí)又要有駕馭課堂的能力，因?yàn)閷W(xué)生在課堂上的一舉一動(dòng)都會(huì)直接影響課堂教學(xué)。因此上課一定要設(shè)法令學(xué)生投入，不讓其分心，這就很講究方法了。上課內(nèi)容豐富，現(xiàn)實(shí)。教態(tài)自然，講課生動(dòng)，難易適中照顧全部，就自然能夠吸引住學(xué)生。所以，我每天都要有充足的精神，讓學(xué)生感受到一種自然氣氛。這樣，授課就事半功倍。

第三，堅(jiān)持從末位抓起，對(duì)不同層次的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法，讓每一個(gè)學(xué)生在課堂上都有所收獲。歷史這一門學(xué)科，對(duì)學(xué)生而言，既熟悉又困難，在這樣一種大環(huán)境之下，要教好歷史，就要讓學(xué)生喜愛(ài)歷史，讓他們對(duì)歷史產(chǎn)生興趣。否則學(xué)生對(duì)這門學(xué)科產(chǎn)生畏難情緒，不愿學(xué)，也無(wú)法學(xué)下去。為此，我采取了一些方法，就是盡量多講一些歷史人物故事，讓他們更了解歷史，更喜歡學(xué)習(xí)歷史。在課后，為不同層次的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的輔導(dǎo)，以滿足不同層次的學(xué)生的需求，同時(shí)經(jīng)常找學(xué)習(xí)成績(jī)不理想的學(xué)生談話，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的動(dòng)力和學(xué)習(xí)自信心。鼓勵(lì)他們學(xué)習(xí)靠努力更靠興趣，掌握方法歷史很好學(xué)。

第四，認(rèn)真做好其他各方面的工作，如認(rèn)真聽(tīng)老教師講課，認(rèn)真寫教案，教學(xué)反思。定期檢查，批改學(xué)生的作業(yè)，有系統(tǒng)的帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行階段性復(fù)習(xí)，迎接階段性考試，做好學(xué)生的思想工作等等。

第五，加強(qiáng)和各班主任的溝通交流，把班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況及時(shí)匯報(bào)給班主任最終取得他們的幫助共同為學(xué)生成績(jī)的提高做努力。

總之，教育工作，是一項(xiàng)常做常新、永無(wú)止境的工作。作為一名新老師，經(jīng)驗(yàn)不足是我面臨的問(wèn)題。我深知我在教學(xué)工作中還有很多要學(xué)習(xí)的地方，“謙虛謹(jǐn)慎”是校長(zhǎng)告訴我的真理。今后我努力的方向和工作的思路是：第一，進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)理論學(xué)習(xí)，深入進(jìn)行探究式教學(xué)的研究，把探究式教學(xué)進(jìn)一步的運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中來(lái)，同時(shí)加強(qiáng)教學(xué)基本功的訓(xùn)練，在教學(xué)上多下功夫，努力使學(xué)生的成績(jī)?cè)谠械幕A(chǔ)上有更大的進(jìn)步。第二，針對(duì)高中歷史的教學(xué)特點(diǎn)，認(rèn)真研究如何上好階段性復(fù)習(xí)課，力爭(zhēng)通過(guò)階段性復(fù)習(xí)鞏固充實(shí)提高學(xué)生的成績(jī)。第三認(rèn)真的進(jìn)行試題測(cè)試研究，把握高考的大方向，使自己的教學(xué)更加科學(xué)，更有方向性，做到為戰(zhàn)而練。第四進(jìn)一步的做好學(xué)生的德育工作，做到教育和教學(xué)有效的統(tǒng)一。

在教學(xué)中激發(fā)每一位學(xué)生的潛能，讓每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展，突出歷史教學(xué)的目的和作用。高中歷史教師工作總結(jié)通過(guò)這一個(gè)學(xué)期的教學(xué)，我感悟到教和學(xué)之間的互動(dòng)性的重要，師生間平等民主的探索與交流，推動(dòng)了我教學(xué)水平的提高，同時(shí)也使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)歷史的樂(lè)趣和意義?！皩W(xué)高為師身正為范”，“教學(xué)相長(zhǎng)”，“我與學(xué)生共成長(zhǎng)”，一個(gè)學(xué)期即將結(jié)束，在今后的教學(xué)生涯中，我將一如既往地嚴(yán)格要求自己，刻苦鉆研教育教學(xué)，不斷提高自身的業(yè)務(wù)水平，為學(xué)校的教育事業(yè)做出自己的一份努力!

高中高一歷史教師工作總結(jié)范文4本學(xué)期我擔(dān)任了高一的歷史任課教師，我們學(xué)校的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，加之珠海市歷史科目是不記錄中考成績(jī)的科目，而只是參考科目，學(xué)生對(duì)歷史的重視度不夠，基礎(chǔ)不好。高中歷史教科書的編排是專題式的，要求學(xué)生有比較好的歷史基礎(chǔ)?，F(xiàn)在是高中的第二個(gè)學(xué)期，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了專題式的教材編排。某些同學(xué)對(duì)歷史學(xué)科的重視度也在增加。針對(duì)學(xué)生的情況，我努力做到因材施教。本學(xué)期我認(rèn)為自己在歷史教學(xué)方面做的好的有以下幾個(gè)方面：

一、培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的興趣，主張快樂(lè)教學(xué)。

歷史課絕不是聽(tīng)故事的課，但是在課堂中適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充一些歷史故事，或者鼓勵(lì)學(xué)生講出自己所了解的相關(guān)的歷史故事可以讓歷史課堂更具活力。班上學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不是很好，但是也有一些對(duì)歷史特別感興趣的學(xué)生，課外看了很多和歷史有關(guān)的書籍。對(duì)這部分學(xué)生加以引導(dǎo)，就會(huì)在班級(jí)中起到很好的榜樣和帶動(dòng)作用。上開(kāi)學(xué)初有一個(gè)學(xué)生在歷史課上非?；钴S，他在課上和大家分享的一些歷史史實(shí)，尤其是世界史方面的知識(shí)了解很準(zhǔn)確細(xì)致。我也借機(jī)給了他一個(gè)“歷史小王子”的稱號(hào)，在之后的歷史課上勇于表現(xiàn)自我的學(xué)生就增加了不少。在歷史課上通過(guò)分享式的教學(xué)增加了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興起，也讓課堂快樂(lè)有活力。

二、對(duì)學(xué)生“低起點(diǎn)，高要求”，注重學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固。

本學(xué)期還未分文理科，所以歷史學(xué)習(xí)的最重要目標(biāo)仍然是抓基礎(chǔ)?；A(chǔ)知識(shí)反復(fù)鞏固和練習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史基礎(chǔ)知識(shí)的理解，提高其運(yùn)用知識(shí)的能力。對(duì)每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)都要高要求。在課堂中盡量關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，對(duì)于基礎(chǔ)差的學(xué)生通過(guò)談話，和設(shè)置一些“跳一跳”就能摘到的“果子”，增強(qiáng)其歷史學(xué)習(xí)的信心。

三、注重學(xué)生搭建歷史知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的能力。

在學(xué)期學(xué)習(xí)前就引導(dǎo)學(xué)生閱讀書本的目錄，了解本學(xué)期學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容和基本的框架。在每個(gè)單元學(xué)習(xí)之前都會(huì)花一些時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建本單元的知識(shí)框架。在每節(jié)課和每個(gè)單元結(jié)束時(shí)，由學(xué)生自己總結(jié)所學(xué)內(nèi)容包括幾方面，相互之間有何關(guān)系。培養(yǎng)學(xué)生“大歷史”的意識(shí)。

四、注重對(duì)學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)。

這個(gè)學(xué)期聽(tīng)了北大招生辦主任秦春華在我校舉辦的講座中講到，如今中國(guó)的中學(xué)教育不重視情感教育，學(xué)生沒(méi)有形成正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，導(dǎo)致校園暴力事件頻有發(fā)生。這更加堅(jiān)定了我在歷史課上注重對(duì)學(xué)生情感價(jià)值觀培養(yǎng)的心。

五、抓緊時(shí)間為自己“充電”，多看書，積極參加教研活動(dòng)。

歷史有客觀性和主觀性雙重屬性。優(yōu)秀的歷史課堂應(yīng)該傳達(dá)有深度的歷史思想，要達(dá)到這個(gè)高度，要依靠老師的文化素養(yǎng)和教學(xué)的熱情和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。我現(xiàn)在是熱情有余，所以這個(gè)學(xué)期主要從后兩個(gè)方面去努力，本學(xué)期看了《民主的細(xì)節(jié)》、《中國(guó)近代史綱要》風(fēng)書籍，每周都去聽(tīng)一堂優(yōu)秀歷史教師的課，每周參加歷史組的教學(xué)活動(dòng)，向有經(jīng)驗(yàn)的前輩們學(xué)習(xí)。

在今后的教學(xué)中需要加強(qiáng)的地方有：

1、對(duì)不同層次的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法，讓每一個(gè)學(xué)生在課堂上都有所收獲，做到因材施教。

在課后，應(yīng)為不同層次的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的輔導(dǎo)，以滿足不同層次的學(xué)生的需求。

2、豐富歷史教學(xué)方法，發(fā)揮學(xué)生學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。

常言道“授人以魚(yú)不如授人以漁”，老師教的再好，都不如學(xué)生自己掌握學(xué)習(xí)方法，主動(dòng)學(xué)習(xí)的知識(shí)來(lái)的可靠。本學(xué)期是以此為目標(biāo)的，但是做的還不夠，還需繼續(xù)努力。

高中高一歷史教師工作總結(jié)范文5本學(xué)期我擔(dān)任高一567三個(gè)班的歷史課，依舊以認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，勤懇、堅(jiān)持不懈的精神從事教學(xué)工作。在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的組織、教研組的支持及自己的辛勤努力下，順利地完成了教學(xué)任務(wù)。為了能在新的學(xué)期中爭(zhēng)取把各項(xiàng)工作做的更好，有必要按照學(xué)校統(tǒng)一規(guī)定，客觀、實(shí)際地認(rèn)真對(duì)本學(xué)期的工作總結(jié)如下：

思想道德方面，作為歷史教師應(yīng)該更加嚴(yán)格要求自己。我主動(dòng)配合學(xué)校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的工作安排。積極參加學(xué)校、教研組的各種會(huì)議。根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，通過(guò)自己尋找熱點(diǎn)，及時(shí)領(lǐng)會(huì)和用于教學(xué)輔導(dǎo);顧全大局、服從學(xué)校、年級(jí)組的教學(xué)安排，熱愛(ài)教育事業(yè)，把自己的主要精力、能力用于教學(xué)過(guò)程，能自覺(jué)遵守職業(yè)道德，在學(xué)生中樹(shù)立了良好的教師形象;向同事學(xué)習(xí)、請(qǐng)教，共同研究業(yè)務(wù)使教學(xué)水平提高。

作為一名歷史教師，我制定計(jì)劃，研究高中教學(xué)理論，認(rèn)真?zhèn)浣滩?、備教法、備學(xué)生。認(rèn)真寫好教案，主動(dòng)與同事切磋，交流學(xué)案。課前先對(duì)該課的思路作出總結(jié)分析，明確重難點(diǎn)，課后及時(shí)寫好后記，總結(jié)優(yōu)點(diǎn)及不足，下一節(jié)有所改進(jìn)!積極參加教研組備課活動(dòng)，經(jīng)常聽(tīng)級(jí)組老師的課，從中吸取教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高自己的教學(xué)業(yè)務(wù)水平。每節(jié)課基本以的精神狀態(tài)出現(xiàn)在教室，以和藹、輕松、認(rèn)真的形象去面對(duì)學(xué)生。讓學(xué)生掌握好學(xué)科知識(shí)。還注意以德為本，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的現(xiàn)象，多方面適當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生良好的品德和高尚的人格。想方設(shè)法提高自己的教育教學(xué)水平。

俗話說(shuō)的好：欲給學(xué)生一滴水，老師須有一桶水。當(dāng)代社會(huì)知識(shí)不斷更新，教學(xué)理念也要不斷的跟進(jìn)，才能適應(yīng)教學(xué)發(fā)展的需求。本人深知這個(gè)道理，在教育教學(xué)過(guò)程中注意不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)新理論新觀念以及史學(xué)研究的發(fā)展動(dòng)態(tài)，提高自己的教育教學(xué)水平!主動(dòng)積極的閱讀書刊網(wǎng)文，充分利用、借鑒、吸取名家的精華，提升、發(fā)展自己。積極參加教研備課組活動(dòng)，經(jīng)常聽(tīng)各老師的課，互相交流上課的思路，互看教案，吸取教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高教學(xué)業(yè)務(wù)水平。爭(zhēng)取每節(jié)課都是自己上的好課。為了能夠適應(yīng)不斷變化發(fā)展的教育形勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)教改要求，我經(jīng)常上網(wǎng)查閱、儲(chǔ)存資料。同時(shí)積極與同行交流學(xué)習(xí)，參加相關(guān)教學(xué)培訓(xùn)。經(jīng)過(guò)努力，我的知識(shí)水平有了提高，指導(dǎo)了教學(xué)工作。

歷史科對(duì)學(xué)生而言，既熟悉又困難，也容易引發(fā)他們的興趣。在這樣的環(huán)境下，要教好歷史，就要讓學(xué)生喜愛(ài)歷史，讓他們對(duì)歷史產(chǎn)生興趣。否則學(xué)生對(duì)這門學(xué)科產(chǎn)生畏難情緒，不愿學(xué)，也無(wú)法學(xué)下去。為此，我采取了一些方法，盡量多講一些歷史人物故事，把課堂變成學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的故事會(huì)，讓他們了解歷史，喜歡歷史。重視對(duì)已學(xué)知識(shí)的鞏固和新舊知識(shí)的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生建立知識(shí)結(jié)構(gòu)的意識(shí)和能力，利用多媒體電教手段提高課堂容量和效率，利用試卷評(píng)講幫助學(xué)生學(xué)會(huì)求知。

課程教材跨度大，我基本能處理好通史與專題史之間的關(guān)系，注意模塊之間的聯(lián)系。專題史跳躍性大，缺乏連續(xù)性、系統(tǒng)性，對(duì)知識(shí)儲(chǔ)備不足的學(xué)生而言，理解困難，對(duì)此，我在堅(jiān)持新課標(biāo)的前提下，對(duì)每課知識(shí)按照一定的邏輯思維進(jìn)行重新整合、梳理，大膽取舍，深入淺出，編輯系統(tǒng)性的課件。選擇靈活多樣的教法，以一些知識(shí)點(diǎn)為切入口，尋找學(xué)生感興趣的話題和圖片音畫視像，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境或者是聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，利用知識(shí)容量大的多媒體輔助教學(xué)，讓學(xué)生多參與，以增強(qiáng)學(xué)習(xí)歷史的興趣，這樣幫助學(xué)生理解和接受教材枯燥的知識(shí)。

做好初高中歷史學(xué)習(xí)的銜接，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，學(xué)會(huì)探索、學(xué)會(huì)合作，讓學(xué)生先掌握學(xué)法、再掌握知識(shí)。堅(jiān)持以人為本的教學(xué)思想，構(gòu)建民主、和諧、平等的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)愉悅的課堂氣氛。繼續(xù)運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)中的優(yōu)良教學(xué)方法，扎實(shí)落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)注重師生合作、生生合作，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和問(wèn)題生成的能力，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀，貼近時(shí)代的步伐和精神，體現(xiàn)歷史作為人文學(xué)科的本質(zhì)。為了能在有限的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)計(jì)劃，讓學(xué)生盡快適應(yīng)課改后的教學(xué)，每節(jié)課前讓學(xué)生先預(yù)習(xí)，再聽(tīng)課，后練習(xí)，這樣對(duì)于容量大的教學(xué)就容易一些，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)也不感覺(jué)太吃力。

課程強(qiáng)調(diào)合作意識(shí)，我與同組的老師經(jīng)常一起備課，有問(wèn)題一起探討，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的處理，教學(xué)方式的選擇，歷史知識(shí)的整合，課程資源的利用進(jìn)行探討，我們相互交流，相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充，資源共享，怎樣處理好教材、如何導(dǎo)入、講授新課采用哪種方式合理、怎樣才能提高學(xué)生學(xué)史興趣、怎樣落實(shí)課標(biāo)要求進(jìn)行切磋，收到了效果。使學(xué)生獲得了一定的學(xué)習(xí)本領(lǐng)。授之以魚(yú)，僅供一飯之需;授之以漁，則終身受用。教育的意旨并非知識(shí)的累積，而是心智能力發(fā)育。學(xué)生在學(xué)校的時(shí)間是有限的，所學(xué)的知識(shí)受時(shí)代的局限，他們要在未來(lái)有所作為，跟上時(shí)代，就一定要不斷學(xué)習(xí)，吸收新東西，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)。為此，我針對(duì)不同的知識(shí)模塊，采取不同的訓(xùn)練方法。