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[中圖分類號]G42[文獻標識碼]A[文章編號]10054634（2016）03011003在邊疆少數(shù)民族地區(qū)，使用民漢雙語教學成為培養(yǎng)本民族、本地區(qū)人才的重要手段，呼倫貝爾學院（以下簡稱學院）地處東北部，蒙漢雙語教學是學院培養(yǎng)各級各類人才的重要手段，其中蒙語授課（以下簡稱蒙授）學前教育專業(yè)從成立以來，在實踐中不斷探索，為民族地區(qū)輸送了大量雙語幼兒教師，緩解了幼兒園師資的匱乏和不足，培養(yǎng)了一批蒙漢兼通的民族雙語人才[1]。但隨著社會和地區(qū)對人才培養(yǎng)規(guī)格要求的進一步提升以及部分高校的不斷轉(zhuǎn)型，突出人才培養(yǎng)的實用性和應用性成為社會對學前教育人才要求的首要條件，要重新審視蒙授學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案、相關課程設置以及教育教學存在的問題，提高人才培養(yǎng)的的質(zhì)量規(guī)格，使培養(yǎng)對象得到社會和地方的認可。

1蒙授學前教育專業(yè)發(fā)展存在的問題

1.1蒙古族雙語教師缺乏，影響教學效果

學前教育蒙授專業(yè)不同于漢授專業(yè)的一個重要特征就是對授課教師的要求不同，漢授專業(yè)需要學前教育專業(yè)科班出身、精通本專業(yè)知識的教師即可，沒有蒙古族知識教育的要求，而蒙授專業(yè)的教師既需要通曉學前教育的理論和知識，也需要了解蒙古族文化、蒙古族歷史和學生的民族心理[2]，特別是教學時要考慮專業(yè)和民族文化傳承的發(fā)展，這樣的教學才能和學生達到情感的共鳴，受學生歡迎。學院雙語教育的現(xiàn)狀不容樂觀。學前教育專職教師雖有20多位，但通曉蒙漢雙語教學的教師并不多，由于雙語師資的缺乏，部分課程的教學需要外聘教師，所以一直存在這樣一對矛盾：懂學前教育專業(yè)知識的教師，由于不懂蒙古族語言無法進行雙語教育，只能用漢語教學，在上課過程中，由于要進行“蒙―漢”語言之間的轉(zhuǎn)化，正常的漢語教師授課語速對蒙授學生來講是偏快的，導致部分知識點沒有進行及時轉(zhuǎn)化和理解，所以無形中造成了課程學習和理解的困難；部分教師蒙漢班教學區(qū)分度不明顯，導致蒙授學生產(chǎn)生逆反心理，影響教學效果；而能進行雙語教育的教師（外聘）不通曉學前專業(yè)的專業(yè)知識，導致教學針對性不強，教學效果差強人意，這樣的矛盾也成為困擾學前教育蒙授專業(yè)教育教學的瓶頸。

1.2學生技能水平不高

首先，受學生生源的影響，許多蒙授學生來自于農(nóng)牧區(qū)的普通高中，在本科之前沒有接觸過任何專業(yè)技能方面的學習和訓練，同漢族學生相對比，其技能基礎較低；其次，課程設置不夠合理，在原有人才培養(yǎng)方案課程設置中，理論課程的總學時和學分都高于技能課程，由于技能課程課時有限，理論課程又擠占了技能訓練時間，所以學生的技能水平受到影響；再次，部分硬件設施不足影響技能訓練效果，如鍵盤與即興伴奏技能的訓練需要電鋼琴或鋼琴，三個年級（大四除外）在進行訓練時不能滿足所有學生同時使用鋼琴或電鋼琴，通常幾個學生使用一個或者根據(jù)上課情況安排琴點，各班級交替進行，雖然學院的教學設施總體上已經(jīng)得到很大改觀，但是還遠遠不能滿足人均需要。

1.3師生對現(xiàn)行教材滿意度不高

教材是課程設置的載體和基本形式，直接關系到學前教育人才質(zhì)量的培養(yǎng)，也是教師教學和學生學習的輔助工具，對師生都起到引導和幫助的作用[3]。蒙授學前教育專業(yè)現(xiàn)行教材除了少數(shù)通識課程是蒙文教材之外，其它大部分課程都使用漢語教材，而且許多漢語教材內(nèi)容枯燥乏味，繁瑣、難以理解，脫離學生的興趣和需要，編排方式比較死板，文字含混晦澀。由于蒙授學生的漢語水平參差不齊，在學習教材時必然會增加學習壓力和負擔，對教材內(nèi)容的接受和理解形成巨大的挑戰(zhàn)，無形中會讓學生抵觸教材，抵觸課程，影響學習效果。而教師在使用漢語教材進行教學時，教學重點不是知識的講解、歸納、總結(jié)、提升而是整節(jié)課偏重于對字詞、術(shù)語、個別語句的翻譯，翻譯的功能大于“解惑”的功能，導致教學舍本逐末，難以形成系統(tǒng)科學的理論體系，許多課程使用的教材作用沒有充分發(fā)揮，形成學生和教師對“教材有沒有，教材什么時間發(fā)放”并不關心的局面。

1.4課程結(jié)構(gòu)不合理

高校人才培養(yǎng)質(zhì)量規(guī)格最終落實到課程設置上[4]，雖然在專業(yè)培養(yǎng)目標上強調(diào)“實用型”和“應用型”人才的培養(yǎng)，但在課程設置上并沒有突顯，和許多學術(shù)型大學一樣，在課程設置上理論課程偏多，技能課程偏少，大量的理論課教學擠占了技能訓練時間，影響學生的技能水平。而且大部分課程的開課時間與漢授班級基本一致，由于蒙漢學生的文化基礎不同，民族語言的差異導致蒙授學生產(chǎn)生逆反心理，嚴重影響教學效果，蒙授學生四年所修課程的總學分數(shù)和部分課程的學時、學分與漢授班級大體相當，甚至多于漢授班級，在專業(yè)課程的設置中額外增加了民族教育教學的內(nèi)容，如馬頭琴演奏、蒙古族剪紙、蒙古族傳統(tǒng)游戲開發(fā)、蒙古族語言教育等，學生的負擔加重。

1.5集中實踐教學時間短，次數(shù)少，職業(yè)能力受到影響集中實踐教學環(huán)節(jié)主要指教育教學實習和見習。教育實習、見習是每一所高校教學計劃的重要組成部分，是教育教學的重要環(huán)節(jié)，是對學校教學質(zhì)量的全面檢驗，是學生理論知識和實踐結(jié)合的最佳途徑，是教師職前教育的必要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力專業(yè)人才的有力措施，通過教育實習為進一步提高教育質(zhì)量和教學管理水平提供科學依據(jù)并積累經(jīng)驗[5]。學院教育實習、見習的時間短，次數(shù)少，效果不佳，教育見習為第四學期和第六學期各一次，每次見習一周；教育實習安排在第八學期，實習時間為十二周，由于集中實踐教學時間短，次數(shù)少，效果并不顯著，學生職業(yè)能力受到影響，許多知識還只停留在書本上面，沒有真正用到實踐中去，學生對學前教育專業(yè)的認知、對知識的綜合運用、對各種師范能力還沒有真正了解和掌握，導致在走上工作崗位時出現(xiàn)不適應或職業(yè)的不認同感。

2提高蒙授學前教育專業(yè)發(fā)展的策略

2.1制定突出“實用性”、“應用性”的人才培養(yǎng)目標人才培養(yǎng)目標是教育教學的出發(fā)點和歸宿，是人才培養(yǎng)總體規(guī)格的再現(xiàn)[6]。學院蒙授學前教育的培養(yǎng)目標是民族學前領域的高級應用型人才，即民族幼兒園、早教機構(gòu)、托幼機構(gòu)等相關領域的蒙漢雙語應用型教師。要求學生專業(yè)基礎扎實，知識結(jié)構(gòu)全面，專業(yè)視野寬廣，有突出的專業(yè)技能（彈、唱、跳、畫、做、演、講）和實踐能力，有較強的創(chuàng)新能力和一定的科研能力，能夠?qū)W前教育理論與保教實踐相結(jié)合，創(chuàng)造性地設計和實施幼兒園的教育教學活動，有較強的學前教育職業(yè)能力和職業(yè)技能，傳承和發(fā)展蒙古族傳統(tǒng)民族文化，具備良好的語言溝通交流能力和較強地蒙漢互譯能力與口語交流能力。

2.2設置合理的課程結(jié)構(gòu)

重新審視原有人才培養(yǎng)方案中相關課程設置，減少專業(yè)理論課程的比重，減少部分理論課程的學時數(shù)，相關課程要進行統(tǒng)合，明確每門課程的教學大綱，避免課程內(nèi)容間的重復，合理安排課程的開設學期、所修課時和所占學分，加大技能課程的比重，特別是加大幼兒教師專業(yè)技能，如鍵盤、簡筆畫、手工、樂理視唱、環(huán)境創(chuàng)設等課程的學時，通過一切途徑提高學生的師范技能、專業(yè)技能、民族語言表達技能，如通過日常的技能訓練、舉行各種比賽、競賽活動增強學生的專業(yè)技能和民族語言表達技能，通過集中實踐活動和分散實踐活動提高學生的師范技能，在課程的設置上要突出民族性和地域性，開設一些蒙古族文化傳承、蒙古族學前教育發(fā)展史、民族藝術(shù)、蒙古族幼兒文學、幼兒游戲、馬頭琴演奏等方面的課程。在課程的考核評價時，要根據(jù)學生的實際情況降低考核評價的難度，形成有效的技能考核評價體系和機制。

2.3培養(yǎng)優(yōu)秀的民族雙語教師，提高教學質(zhì)量

加強雙語教師的師資建設，提高本專業(yè)蒙古族教師的學歷層次[7]，要全力支持蒙古族教師攻讀博士、留學深造，努力成為本專業(yè)優(yōu)秀的蒙漢雙語高級人才。通過各種途徑提高教育教學質(zhì)量，首先，發(fā)揮教研室的作用，就蒙授專業(yè)每門課程的教學大綱、考核方案、教學內(nèi)容、教學計劃進行定期研討，使教學更有針對性。同一年級蒙漢平行班級盡量不使用相同授課教師、相同教案、相同教學語言進行教學，形成“以老帶新”的結(jié)對子組合，幫助青年教師快速成長。聘請有經(jīng)驗的學前教育專業(yè)雙語教師、高學歷蒙古族人才傳授教學經(jīng)驗，進行講座交流；其次，鼓勵蒙古族教師進行科研，組成“階梯型”科研團隊，形成良好的科研意識和科研態(tài)度，政府和學校加大對蒙古族教師科研的獎勵，以科研促進教學；再次，通過鼓勵蒙古族教師外出進修、進行學術(shù)交流、參加各種學術(shù)會議等方法，進一步提高教師的教育教學質(zhì)量。

2.4改善配套的硬件設施

教學質(zhì)量的提高離不開教學條件的改觀和教育資源的優(yōu)化，要加大資金投入，改善教學條件，完善配套設施。學校需擴建畫室、舞蹈教室、蒙古族模擬幼兒園，增加鋼琴、電鋼琴、馬頭琴的數(shù)量；購置一批高質(zhì)量的專業(yè)蒙文圖書和學前教育相關的教學用具，如嘎拉哈（羊踝骨）、蒙古族服飾、民族生活用品等；購置學生手工作品的展示柜或展示臺，留存優(yōu)秀的蒙古族手工作品；在多媒體上安裝蒙文教學軟件或蒙文多媒體課件，便于教師講授。

2.5建設高質(zhì)量的教材

教材反映教學理論和教學研究的深度，一部好的教材對學生知識的學習和成績的提高有重要的幫助，同樣優(yōu)秀的教材也能使教師開闊思路和眼界，提高教育教學的質(zhì)量和效果[8]。蒙授教材沒有漢語教材更新速度快，比較陳舊，所以當務之急要編寫體現(xiàn)民族特色的、適合于呼倫貝爾地區(qū)蒙古族教學的優(yōu)秀教材，組建一支優(yōu)秀的蒙古族教材編寫的教師隊伍，編寫高質(zhì)量、本土化的蒙漢雙語教材。政府、學校加大對蒙古族教材的出版獎勵力度，給予出版教材的優(yōu)惠政策，也要形成監(jiān)督體系，確保出版教材的質(zhì)量，以此來促進蒙授學前教育教學的科學化。

2.6延長集中實踐教學時間，增強學生職業(yè)能力

教育實習、見習是學生走上工作崗位的“崗前熱身”，是對所學知識、教學質(zhì)量的有效檢驗，學院要利用好民族教育實習基地，盡量把教育見習貫穿于每個學年，并且在大四要增加教育實習的時間，使學生通過教育見習和實習，真正成為“應用型”教師。同時利用自治區(qū)每年一次的“農(nóng)牧區(qū)幼兒教師國培計劃”，讓學生頂崗實習，深入農(nóng)村牧區(qū)幼兒園，了解基層幼兒園的實際情況，也可以通過寒暑假的社會實踐活動進行調(diào)查分析，了解當?shù)孛褡逵變簣@的辦園情況，為學生以后的就業(yè)打下良好的基礎?？梢砸劳械胤胶驼闹С郑劳忻褡鍍?yōu)勢，努力創(chuàng)辦民族幼兒園，為學生的實習見習提供支持，為學生的就業(yè)提供保障。

綜上所述，地方本科院校蒙授學前教育專業(yè)要認真研究人才培養(yǎng)方案，完善課程設置，提高蒙漢雙語教師的教學水平。完善配套的硬件設施條件，建立高質(zhì)量的教材，增強學生的專業(yè)技能和職業(yè)能力，使蒙授學前教育專業(yè)培養(yǎng)的人才能得到社會和地方的認可。

參考文獻

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篇2

高職院校的學前教育專業(yè)的目標是培養(yǎng)綜合素質(zhì)高的學前教師，近年來藝術(shù)教育作為一個獨立的領域被提出來，給學前教育賦予了新的理念，對教師的藝術(shù)專業(yè)素質(zhì)提出更高的要求。因此，高職院校的學前教育專業(yè)的音樂教學必須與時俱進，進行教學改革實踐，才能在未來的教學活動中學以致用。

一、高職學前教育專業(yè)音樂教學現(xiàn)狀

高職學前教育專業(yè)的音樂教育對象是面向普通高中招收的學生，不同于高等師范院校學前教育專業(yè)招收的學生具有一定的音樂基礎，他們的音樂知識幾乎為零。而目前學前教育對幼師的音樂素質(zhì)要求越來越高，不僅要求他們掌握基本的音樂理論知識和音樂常識，還要求他們能自主地設計幼兒園的音樂課程、編制具體的音樂教育方案，甚至要求他們在更高層次上開發(fā)學生的音樂潛力。因此，高職學前教育專業(yè)的音樂課程面對的挑戰(zhàn)很大，然而在現(xiàn)階段的高職學前教育專業(yè)中，音樂課堂教學往往只注重音樂知識的講解而忽視了音樂素質(zhì)和音樂能力的培養(yǎng)；音樂實踐教學的課程設計少，忽視職業(yè)技能的培訓，片面強調(diào)理論教育導致理論與實踐的脫節(jié)；音樂教育以教師的講授為主而缺乏學生的自主學習與主動參與，忽視學生創(chuàng)新能力的發(fā)揮；學生與學生之間、教師與學生之間都缺乏必要的溝通與交流，導致音樂教育課堂氣氛單調(diào)乏味。

二、高職院校學前教育專業(yè)音樂實踐教學改革的對策

近年來，幼兒園對幼師的綜合素質(zhì)要求的提高使得高職院校學前教育專業(yè)音樂實踐教學改革刻不容緩，高職院校應從實際出發(fā)，構(gòu)建新的音樂實踐教學模式。

（一）音樂課程體系設置要體現(xiàn)幼兒園的實際需要

音樂課程的改革最終是要滿足學齡前兒童音樂教育的要求，促進教師音樂素質(zhì)、專業(yè)技能的提高。因此，高職院校音樂教學課程要以《幼兒園教育指導綱要》、《高職院校教學大綱》為根本，通過持續(xù)深入的調(diào)查研究，了解目前我國學前教育中音樂教育的實際情況，并以此為依據(jù)調(diào)整教材的內(nèi)容，教材內(nèi)容不僅要滿足學前音樂教育的實際需要，更要做到與時俱進，不斷改進更新以體現(xiàn)新環(huán)境下學前音樂教育的要求。改變教學的手段方法，由學前教育專業(yè)理論教師與音樂、舞蹈教育的技能教師合作，制度科學的培養(yǎng)方案與考核方案，使各方面的教師能明確自己的教學任務，擔負起相應的責任，相互協(xié)調(diào)配合，共同努力培養(yǎng)高素質(zhì)的幼師人才。

（二）音樂教育要把理論與技能結(jié)合

在實際的學前教學活動中，教師需要舞蹈、鋼琴、聲樂的配合。高職院校學前教育專業(yè)音樂實踐教學改革就是要把理論教學的內(nèi)容在技能教學中體現(xiàn)出來，讓理論目標的實現(xiàn)有具體可行的方法。例如，在學前的音樂教育中有教兒童學唱歌曲的環(huán)節(jié)，幼兒園教師不僅要會設計教學步驟，還要會彈鋼琴、跳舞、識譜，這樣才能吸引兒童的注意，完成教學任務。在音樂技能培養(yǎng)過程中，高職院校的理論與技能教師要經(jīng)常溝通交流，學生應積極地參與實踐而不只限于紙上談兵，通過模擬幼兒園的教學課堂來鍛煉自己的技能，把理論所學與技能所學用到實處。

（三）音樂教育課程要因人而異

高職院校學前教育專業(yè)的學生都來自普通高中、職業(yè)中學，雖然他們的音樂水平普遍較低，但是也不盡相同，因此，針對不同水平的學生應當設計不同的音樂教育課程。在教學中，首先要了解學生的音樂基礎，根據(jù)他們的水平分組，不以班級為單位把水平相近的學生分在一組，然后對不同組別的學生進行分級教學。音樂基礎最弱的組應當從最基本的音樂知識教育開始，由淺入深，不能操之過急；音樂基礎良好的組可省略一部分基礎知識的講解而更加注重實踐技能的培養(yǎng)，增加學習難度并鼓勵學生參加專業(yè)技能等級考試。

（四）通過模擬課堂、實習見習增加實踐經(jīng)驗

高職院校在對學前教育專業(yè)學生音樂素質(zhì)的培養(yǎng)上可以設計多種方式，例如讓幾個學生組成一組，模擬學前教育課堂授課，學生在扮演幼師的過程中盡量展示自己在課堂中所學到的舞蹈、聲樂、鋼琴等技能，模擬結(jié)束之后學生之間互相給予評價，找出各自的優(yōu)點與不足之處，并對表現(xiàn)出色的學生給予獎勵。這樣方式不僅將理論與實踐結(jié)合，也能鍛煉學生之間的配合能力，讓學生提前了解上課的流程。但是這種模擬授課與真實授課還是有區(qū)別的，高等學院應當為學生提供多的到幼兒園實習見習的機會，在此期間，學生要認真對待自己每一次上臺講課的過程，最好充分的準備，把自己平時所學都展示出來，對于遇到的問題與疑惑要及時與有經(jīng)驗的幼師交流，總結(jié)模擬課堂與真實課堂的不同之處，從而使所學的技能在實踐中得到錘煉，激發(fā)自己的創(chuàng)新熱情。

總結(jié)：在學前教育蓬勃發(fā)展的今天，具有綜合素質(zhì)的幼兒教師才能滿足時代的需要。高職學前教育專業(yè)音樂實踐教學模式的構(gòu)建對于培養(yǎng)實用性、綜合性的幼師人才具有重要意義，因此，高職院校要加快學前教育音樂課程的整合，為學前教育的發(fā)展貢獻力量。（作者單位：湖北省咸寧職業(yè)技術(shù)學院人文旅游系）

參考文獻：

[1]柳瀟.新形勢下高職學前教育專業(yè)音樂教學改革的實踐與探索，大眾文藝，2012（11）；