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時(shí)間：2022-05-16 17:10:40
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第二條本規(guī)定適用于國(guó)家和社會(huì)力量舉辦的全日制普通中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)工作。
第三條各級(jí)人民政府教育行政部門根據(jù)教育事業(yè)發(fā)展的需要，按照校長(zhǎng)任職要求，有計(jì)劃地對(duì)校長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)。
第四條中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)要堅(jiān)持為全面實(shí)施素質(zhì)教育服務(wù)的宗旨，堅(jiān)持因地制宜，分類指導(dǎo)和理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)用一致，按需施教，講求實(shí)效的原則。
第五條參加培訓(xùn)是中小學(xué)校長(zhǎng)的權(quán)利和義務(wù)，新任校長(zhǎng)必須取得“任職資格培訓(xùn)合格證書(shū)”，持證上崗。在職校長(zhǎng)每五年必須接受國(guó)家規(guī)定時(shí)數(shù)的提高培訓(xùn)，并取得“提高培訓(xùn)合格證書(shū)”，作為繼續(xù)任職的必備條件。
第二章內(nèi)容與形式
第六條中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)要以提高校長(zhǎng)組織實(shí)施素質(zhì)教育的能力和水平為重點(diǎn)。其內(nèi)容主要包括政治理論、思想品德修養(yǎng)、教育政策法規(guī)、現(xiàn)代教育理論和實(shí)踐、學(xué)校管理理論和實(shí)踐、現(xiàn)代教育技術(shù)、現(xiàn)代科技和人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)等方面。培訓(xùn)具體內(nèi)容要視不同對(duì)象的實(shí)際需求有所側(cè)重。
第七條中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)以在職或短期離崗的非學(xué)歷培訓(xùn)為主，主要包括：
任職資格培訓(xùn)：按照中小學(xué)校長(zhǎng)崗位規(guī)范要求，對(duì)新任校長(zhǎng)或擬任校長(zhǎng)進(jìn)行以掌握履行崗位職責(zé)必備的知識(shí)和技能為主要內(nèi)容的培訓(xùn)。培訓(xùn)時(shí)間累計(jì)不少于300學(xué)時(shí)。
在職校長(zhǎng)提高培訓(xùn)：面向在職校長(zhǎng)進(jìn)行的以學(xué)習(xí)新知識(shí)、掌握新技能、提高管理能力、研究和交流辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)為主要內(nèi)容的培訓(xùn)。培訓(xùn)時(shí)間每五年累計(jì)不少于240學(xué)時(shí)。
骨干校長(zhǎng)高級(jí)研修：對(duì)富有辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)并且具有一定理論修養(yǎng)和研究能力的校長(zhǎng)進(jìn)行的，旨在培養(yǎng)學(xué)校教育、教學(xué)和管理專家的培訓(xùn)。
第八條中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)實(shí)施學(xué)時(shí)制，也可采用集中專題、分段教學(xué)、累計(jì)學(xué)分的辦法。
第九條各級(jí)人民政府教育行政部門和有關(guān)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，要充分利用國(guó)家提供的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源，并積極創(chuàng)造條件，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段開(kāi)展中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)工作。
第三章組織和管理
第十條國(guó)務(wù)院教育行政部門宏觀管理全國(guó)中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)工作。主要職責(zé)是：制定保障、規(guī)范中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)工作的有關(guān)規(guī)章、政策；制證并組織實(shí)施培訓(xùn)工作總體規(guī)劃；制定培訓(xùn)教學(xué)基本文件，組織推薦、審定培訓(xùn)教材；建立培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)估體系；指導(dǎo)各省、自治區(qū)、直轄市中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)工作。
第十一條省、自治區(qū)、直轄市政府教育行政部門主管本地區(qū)中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)工作；制定本地區(qū)中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)規(guī)劃和配套政策；全面負(fù)責(zé)本地區(qū)中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)的實(shí)施、檢查和評(píng)估工作。
第十二條省、自治區(qū)、直轄市政府教育行政部門對(duì)申請(qǐng)承擔(dān)中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)任務(wù)的機(jī)構(gòu)要進(jìn)行資格認(rèn)定。普通師范院校、教師進(jìn)修院校、有條件的綜合大學(xué)，經(jīng)國(guó)務(wù)院教育行政部門或省、自治區(qū)、直轄市人民政府教育行政部門批準(zhǔn)，可以承擔(dān)中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)任務(wù)。
第十三條中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)施教機(jī)構(gòu)的教師實(shí)行專兼結(jié)合。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)配備素質(zhì)較高、適應(yīng)培訓(xùn)工作需要的專職教師隊(duì)伍，并聘請(qǐng)一定數(shù)量的校外專家學(xué)者、教育行政部門領(lǐng)導(dǎo)和優(yōu)秀中小學(xué)校長(zhǎng)作為兼職教師。
第十四條對(duì)參加培訓(xùn)并經(jīng)考核合格的中小學(xué)校長(zhǎng)，發(fā)給相應(yīng)的培訓(xùn)證書(shū)。省、自治區(qū)、直轄市人民政府教育行政部門要加強(qiáng)對(duì)證書(shū)的管理。
第十五條經(jīng)教育行政部門批準(zhǔn)參加培訓(xùn)的中小學(xué)校長(zhǎng)，培訓(xùn)期間享受國(guó)家規(guī)定的工資福利待遇，培訓(xùn)費(fèi)、差旅費(fèi)按財(cái)務(wù)制度規(guī)定執(zhí)行。
第十六條中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)以政府財(cái)政撥款為主，多渠道籌措，地方教育費(fèi)附加應(yīng)有一定比例用于培訓(xùn)中小學(xué)校長(zhǎng)工作。省、自治區(qū)、直轄市人民政府教育行政部門要制定中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)人均基本費(fèi)用標(biāo)準(zhǔn)。
第十七條各級(jí)人民政府教育行政部門應(yīng)當(dāng)把中小學(xué)校長(zhǎng)參加培訓(xùn)的情況納入教育督導(dǎo)的重要內(nèi)容。對(duì)培訓(xùn)工作成績(jī)突出的單位和個(gè)人，予以表彰和獎(jiǎng)勵(lì)。
第四章培訓(xùn)責(zé)任
第十八條各級(jí)人民政府教育行政部門和學(xué)校要保障中小學(xué)校長(zhǎng)接受培訓(xùn)的權(quán)利。中小學(xué)校長(zhǎng)對(duì)有關(guān)組織或者個(gè)人侵犯其接受培訓(xùn)權(quán)利的，有權(quán)按有關(guān)程序向主管教育行政機(jī)關(guān)提出申訴。
第十九條違反本規(guī)定，無(wú)正當(dāng)理由拒不按計(jì)劃參加培訓(xùn)的中小學(xué)校長(zhǎng)，學(xué)校主管行政機(jī)關(guān)應(yīng)督促其改正，并視情節(jié)給予批評(píng)教育、行政處分、直至撤銷其職務(wù)。
問(wèn)卷從課程模塊、作業(yè)和論文設(shè)計(jì)、專家團(tuán)隊(duì)、培訓(xùn)資源豐富程度、學(xué)習(xí)進(jìn)度安排等方面調(diào)查參訓(xùn)校長(zhǎng)對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容及形式的滿意度，經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)選擇滿意以上的人數(shù)占參與問(wèn)卷調(diào)查人數(shù)的百分比為90％，這表明絕大多數(shù)的參訓(xùn)學(xué)員對(duì)培訓(xùn)所提供的各種教學(xué)資源和學(xué)習(xí)體驗(yàn)感到滿意。問(wèn)卷從運(yùn)行速度、在線交流互動(dòng)、使用敏捷度、技術(shù)服務(wù)、學(xué)習(xí)意愿等方面調(diào)查參訓(xùn)校長(zhǎng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境及平臺(tái)運(yùn)用的滿意度，經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)選擇滿意以上的人數(shù)占參與問(wèn)卷調(diào)查人數(shù)的百分比總體達(dá)到84．76％，這表明大多數(shù)的參訓(xùn)學(xué)員對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境及平臺(tái)運(yùn)用感到滿意，但是滿意度不如培訓(xùn)內(nèi)容及形式的滿意度高，還具有提升的空間，也有待培訓(xùn)網(wǎng)站的優(yōu)化和完善。問(wèn)卷從學(xué)習(xí)管理制度、培訓(xùn)指導(dǎo)、網(wǎng)上互動(dòng)交流、輔導(dǎo)教師管理能力、課程定制等方面調(diào)查參訓(xùn)校長(zhǎng)對(duì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)管理能力的滿意度，經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)選擇滿意以上的人數(shù)占參與問(wèn)卷調(diào)查人數(shù)的百分比總體達(dá)到87．57％，這表明大多數(shù)的參訓(xùn)學(xué)員對(duì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的管理能力感到滿意。但是，經(jīng)過(guò)對(duì)各分中心的分別統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，參訓(xùn)學(xué)員對(duì)某一分中心滿意度只有70．18％，遠(yuǎn)低于87．57％的總體滿意度，表明個(gè)別管理機(jī)構(gòu)管理不到位，極大地影響了培訓(xùn)管理機(jī)構(gòu)的總體形象和遠(yuǎn)程培訓(xùn)的有效性。
2009年的“教育部—中國(guó)移動(dòng)中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)項(xiàng)目”，重慶市300名中小學(xué)校長(zhǎng)參與了此次遠(yuǎn)程培訓(xùn)。由此，重慶市開(kāi)始了大規(guī)模中小學(xué)校長(zhǎng)遠(yuǎn)程培訓(xùn)的組織與管理。隨著，培訓(xùn)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，每一批次參訓(xùn)人數(shù)由最初的幾百人，增加到上千人，培訓(xùn)的組織管理逐漸開(kāi)始出現(xiàn)管理不到位，監(jiān)控失效等問(wèn)題。有效的外部監(jiān)控必須是由行政管理手段、學(xué)習(xí)考核手段及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段等綜合運(yùn)用形成立體監(jiān)控體系來(lái)發(fā)揮監(jiān)控效能［2］。由于大規(guī)模遠(yuǎn)程培訓(xùn)組織和管理經(jīng)驗(yàn)的欠缺，培訓(xùn)管理機(jī)構(gòu)的監(jiān)控手段比較單一，學(xué)習(xí)考核的方式設(shè)計(jì)欠缺科學(xué)性和靈活性，缺乏完整立體的多維監(jiān)控體系［3］。重慶市各地區(qū)的經(jīng)濟(jì)、教育發(fā)展有著較大差異，因此，來(lái)自不同地區(qū)的參訓(xùn)校長(zhǎng)，特別是城市校長(zhǎng)和農(nóng)村校長(zhǎng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)、關(guān)注的培訓(xùn)重點(diǎn)和內(nèi)容差異較大，這就讓培訓(xùn)組織管理機(jī)構(gòu)在培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)方面遇到了重大的挑戰(zhàn)。在遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的初期，網(wǎng)絡(luò)課程多是國(guó)家或地方面授教材的網(wǎng)上克?。?］，隨著遠(yuǎn)程培訓(xùn)的高速發(fā)展，重慶市中小學(xué)校長(zhǎng)遠(yuǎn)程培訓(xùn)課程資源逐漸豐富，但是針對(duì)參訓(xùn)校長(zhǎng)的關(guān)注重點(diǎn)進(jìn)行的課程開(kāi)發(fā)還非常欠缺，特別是具有針對(duì)重慶地方情況的特色課程還需要組織管理機(jī)構(gòu)進(jìn)一步研究和開(kāi)發(fā)。遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)這一學(xué)習(xí)方式缺少傳統(tǒng)學(xué)校的校園環(huán)境，且培訓(xùn)講師和參訓(xùn)校長(zhǎng)以及參訓(xùn)校長(zhǎng)之間在時(shí)間和空間上相對(duì)分離，參訓(xùn)校長(zhǎng)主要借助多媒體的教學(xué)資源和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。部分校長(zhǎng)，特別是第一次參加遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的校長(zhǎng)，對(duì)于遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)環(huán)境和遠(yuǎn)程培訓(xùn)的特點(diǎn)不熟悉，表現(xiàn)出一定程度的不適應(yīng)，產(chǎn)生了對(duì)遠(yuǎn)程培訓(xùn)的排斥心理。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，這些校長(zhǎng)由于對(duì)培訓(xùn)的重要性認(rèn)識(shí)不到位，自覺(jué)性不強(qiáng)，態(tài)度消極，在提交培訓(xùn)當(dāng)中的作業(yè)和參加交流研討中缺少自身的原創(chuàng)和感悟，流于應(yīng)付，大大影響了遠(yuǎn)程培訓(xùn)的有效性。
敦促和協(xié)助各培訓(xùn)網(wǎng)站進(jìn)一步保證網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)暢通，因參訓(xùn)學(xué)員均為校長(zhǎng)，平時(shí)學(xué)習(xí)時(shí)間緊張，在他們有限的學(xué)習(xí)時(shí)間中，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的快捷反應(yīng)和網(wǎng)絡(luò)的通暢對(duì)學(xué)員們尤其重要，同時(shí)各網(wǎng)站應(yīng)提供更加貼心細(xì)致的技術(shù)支持服務(wù)和更快捷的咨詢反饋，讓學(xué)員們減少參訓(xùn)學(xué)員在操作中的后顧之憂。在原有課程的基礎(chǔ)上繼續(xù)加強(qiáng)課程內(nèi)容的開(kāi)發(fā)，特別是針對(duì)培訓(xùn)對(duì)象關(guān)心的熱點(diǎn)、難點(diǎn)開(kāi)發(fā)相應(yīng)的課程，同時(shí)，可增設(shè)拓展課程，此部分課程可不計(jì)入總分，使參訓(xùn)學(xué)員在學(xué)習(xí)之余能結(jié)合自己的需求選擇感興趣的課程，擴(kuò)大知識(shí)面，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。精心設(shè)計(jì)研討主題，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)員與專家、學(xué)員和學(xué)員之間的在線互動(dòng)交流，增加并固化專家實(shí)時(shí)答疑的時(shí)間，增加專家線上論壇答疑次數(shù)并給予學(xué)員及時(shí)的反饋。同時(shí)，專家的答疑和指導(dǎo)情況記入市級(jí)專家考核檔案作為其他項(xiàng)目組建指導(dǎo)專家團(tuán)隊(duì)的基本依據(jù)。加強(qiáng)和各培訓(xùn)管理機(jī)構(gòu)的溝通，確保培訓(xùn)管理機(jī)構(gòu)管理到位、關(guān)懷到位、服務(wù)到位，為保證參訓(xùn)校長(zhǎng)有效學(xué)習(xí)而盡職盡責(zé)。在鞏固傳統(tǒng)遠(yuǎn)程培訓(xùn)分散學(xué)習(xí)的模式的同時(shí)適當(dāng)增加網(wǎng)上集中實(shí)時(shí)授課培訓(xùn)，這樣有利于參訓(xùn)校長(zhǎng)與專家直接接觸，減少因離線分散學(xué)習(xí)帶來(lái)的距離感，能夠第一時(shí)間獲取知識(shí)及解決疑難問(wèn)題。
重慶市中小學(xué)校長(zhǎng)遠(yuǎn)程培訓(xùn)實(shí)施策略
重慶市成立了中小學(xué)校長(zhǎng)遠(yuǎn)程培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組和中小學(xué)校長(zhǎng)遠(yuǎn)程培訓(xùn)執(zhí)行辦公室，負(fù)責(zé)全市中小學(xué)校長(zhǎng)遠(yuǎn)程培訓(xùn)的規(guī)劃和組織管理工作。重慶市教育管理干部培訓(xùn)中心、重慶市教育管理干部培訓(xùn)重慶文理學(xué)院分中心、重慶三峽學(xué)院分中心和長(zhǎng)江師范學(xué)院分中心作為培訓(xùn)實(shí)施單位，分別針對(duì)重慶市主城片區(qū)、渝西片區(qū)、渝東北片區(qū)和渝東南片區(qū)進(jìn)行遠(yuǎn)程培訓(xùn)的具體組織和管理。重慶市教育管理干部培訓(xùn)中心與其他三個(gè)分中心成立了遠(yuǎn)程培訓(xùn)教學(xué)管理小組與各區(qū)縣教委干部培訓(xùn)管理部門負(fù)責(zé)人共同負(fù)責(zé)聯(lián)絡(luò)協(xié)調(diào)、管理監(jiān)督，利用全國(guó)中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)、中國(guó)教育干部培訓(xùn)網(wǎng)和中國(guó)教師研修網(wǎng)培訓(xùn)平臺(tái)，使每個(gè)片區(qū)都形成了三級(jí)培訓(xùn)組織管理支持體系，保障在大規(guī)模校長(zhǎng)遠(yuǎn)程培訓(xùn)的過(guò)程中，管理到位、服務(wù)到位、技術(shù)支持到位。重慶市中小學(xué)校長(zhǎng)遠(yuǎn)程培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組通過(guò)實(shí)地調(diào)研和訪談了解基層校長(zhǎng)遠(yuǎn)程培訓(xùn)的基本狀況，與指導(dǎo)專家一起科學(xué)規(guī)劃遠(yuǎn)程培訓(xùn)的重點(diǎn)，確定參訓(xùn)片區(qū)和校長(zhǎng)類型。校長(zhǎng)遠(yuǎn)程培訓(xùn)依托全國(guó)中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)、中國(guó)教育干部培訓(xùn)網(wǎng)和中國(guó)教師研修網(wǎng)的優(yōu)質(zhì)資源，組建網(wǎng)絡(luò)班級(jí)，每班40人，配備一名由當(dāng)?shù)匦姓藛T擔(dān)任的班主任，并且選取一名校長(zhǎng)學(xué)員擔(dān)任班長(zhǎng)負(fù)責(zé)班級(jí)學(xué)員學(xué)習(xí)的進(jìn)度跟蹤、討論交流、技術(shù)輔導(dǎo)等。在市級(jí)校長(zhǎng)培訓(xùn)指導(dǎo)專家組的指導(dǎo)下，網(wǎng)絡(luò)班級(jí)為學(xué)員搭建了一個(gè)相互交流、相互促進(jìn)，培養(yǎng)反思能力、拓寬學(xué)習(xí)視野的平臺(tái)，滿足了學(xué)員學(xué)習(xí)和交流需求，避免了學(xué)員孤獨(dú)感。加強(qiáng)課程需求調(diào)查，在市級(jí)校長(zhǎng)培訓(xùn)指導(dǎo)專家組的指導(dǎo)下，精心設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，讓參訓(xùn)學(xué)員充分表達(dá)自己所關(guān)注的重點(diǎn)和熱點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)課程的“按需”設(shè)計(jì)使培訓(xùn)具有較強(qiáng)的針對(duì)性。
一、參與式校長(zhǎng)培訓(xùn)模式與策略概述
所謂參與式校長(zhǎng)培訓(xùn)模式與策略，即培訓(xùn)活動(dòng)以參訓(xùn)校長(zhǎng)為中心，融教育教學(xué)新理念、校長(zhǎng)專業(yè)知識(shí)技能、管理經(jīng)驗(yàn)于參與式活動(dòng)之中，強(qiáng)調(diào)參訓(xùn)校長(zhǎng)主動(dòng)、平等參與培訓(xùn)活動(dòng)，主張參訓(xùn)校長(zhǎng)與培訓(xùn)者、校長(zhǎng)與校長(zhǎng)之間的交流合作，充分關(guān)注校長(zhǎng)已有的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和管理經(jīng)驗(yàn)。讓校長(zhǎng)通過(guò)培訓(xùn)活動(dòng)自主整合原有的知識(shí)、技能和經(jīng)驗(yàn)，自主構(gòu)建教育教學(xué)新理念、學(xué)校管理和發(fā)展新理念，以及知識(shí)技能體系。
參與式校長(zhǎng)培訓(xùn)模式與策略結(jié)合校長(zhǎng)管理、教育教學(xué)實(shí)際，針對(duì)工作中遇到的問(wèn)題和困難進(jìn)行，能夠引領(lǐng)校長(zhǎng)個(gè)體主動(dòng)參與到培訓(xùn)活動(dòng)和群體活動(dòng)中學(xué)習(xí)、反思、交流，既是校長(zhǎng)自身專業(yè)提升的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力作用下自覺(jué)、自愿、主動(dòng)的學(xué)習(xí)，也是他們能夠與其他個(gè)體合作學(xué)習(xí)。這種培訓(xùn)模式與策略既可運(yùn)用于校長(zhǎng)培訓(xùn)，當(dāng)然也可以運(yùn)用于教師培訓(xùn)，甚至更多是后者，因?yàn)榻處熽?duì)伍比校長(zhǎng)隊(duì)伍要龐大得多。
二、實(shí)施參與式校長(zhǎng)培訓(xùn)模式與策略的理由
1 參與式校長(zhǎng)培訓(xùn)模式是由校長(zhǎng)參加培訓(xùn)目標(biāo)決定的
不管是中小學(xué)校長(zhǎng)任職資格培訓(xùn)、提高培訓(xùn)，還是研修培訓(xùn)，最終目的都不是拿到培訓(xùn)證書(shū)，而是提升校長(zhǎng)的專業(yè)化水平，幫助校長(zhǎng)獲得自身發(fā)展。所以培訓(xùn)模式應(yīng)該從校長(zhǎng)的工作實(shí)際和發(fā)展需要出發(fā)，讓校長(zhǎng)主動(dòng)地參與培訓(xùn)，高效完成培訓(xùn)目標(biāo)。
2 傳統(tǒng)的“滿堂灌”呼喚參與式校長(zhǎng)培訓(xùn)模式與策略
即使在倡導(dǎo)先進(jìn)、科學(xué)的教育思想理念的形勢(shì)下，現(xiàn)實(shí)中不少培訓(xùn)卻仍然采用與這些理念不相符合培訓(xùn)模式、方式、方法，偏重集中統(tǒng)一，忽視成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，傳統(tǒng)的大課堂、滿堂灌的教學(xué)模式每每可見(jiàn)。這樣的培訓(xùn)給予受訓(xùn)校長(zhǎng)互動(dòng)參與和主動(dòng)探索的機(jī)會(huì)很少，有的參與式活動(dòng)也僅僅流于形式，沒(méi)有實(shí)質(zhì)性意義。
3 培訓(xùn)內(nèi)容與工作實(shí)際脫節(jié)，不能解決實(shí)際問(wèn)題
在實(shí)際培訓(xùn)中，忽視校長(zhǎng)培訓(xùn)實(shí)際需求的現(xiàn)象比較常見(jiàn)，表現(xiàn)為校長(zhǎng)培訓(xùn)以培訓(xùn)者為中心，關(guān)注培訓(xùn)者做了什么，給校長(zhǎng)傳授了什么，提供了什么，而培訓(xùn)前期缺乏對(duì)校長(zhǎng)的需求及培訓(xùn)后水平提高狀況的調(diào)研和分析。同時(shí)培訓(xùn)內(nèi)容多是基于講授者的提供能力及其科研成果，而忽視了校長(zhǎng)的實(shí)際需要和對(duì)培訓(xùn)的期望，這樣的培訓(xùn)有時(shí)會(huì)影響校長(zhǎng)的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)熱情，也會(huì)降低培訓(xùn)的效果。
三、參與式校長(zhǎng)培訓(xùn)模式與策略的實(shí)踐操作
隨著新課程的進(jìn)一步實(shí)施和培訓(xùn)方式的不斷改革，參與式校長(zhǎng)培訓(xùn)模式與策略作為一種不同于傳統(tǒng)的培訓(xùn)模式與策略，已被很多培訓(xùn)者所認(rèn)同，并進(jìn)行了許多有益的嘗試，為進(jìn)一步研究提供了很多寶貴的經(jīng)驗(yàn)。筆者結(jié)合自己參與培訓(xùn)的實(shí)踐，參考國(guó)內(nèi)外的成功經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為可以采用以下實(shí)施策略和措施，提高校長(zhǎng)培訓(xùn)實(shí)效。
1 共同參與交流模式與策略
在參與交流培訓(xùn)模式與策略中，培訓(xùn)者的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，由傳統(tǒng)意義上的“信息提供者、高高在上的權(quán)威”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)員學(xué)習(xí)的協(xié)作者、促進(jìn)者”。它強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)者與學(xué)員、學(xué)員與學(xué)員之間要進(jìn)行多向交流與互動(dòng)，運(yùn)用多種手段調(diào)動(dòng)校長(zhǎng)參與各項(xiàng)培訓(xùn)活動(dòng)，發(fā)揮校長(zhǎng)的主體性。要把校長(zhǎng)彼此之間關(guān)注的角度、認(rèn)識(shí)的差異視為一個(gè)寶貴的學(xué)習(xí)資源庫(kù)，共同針對(duì)學(xué)校管理的某些問(wèn)題進(jìn)行探索流、質(zhì)疑，引領(lǐng)學(xué)員理性地思考問(wèn)題。
在培訓(xùn)一開(kāi)始應(yīng)該對(duì)受訓(xùn)的校長(zhǎng)培訓(xùn)需求和工作的困惑、難題及普遍關(guān)注的熱點(diǎn)進(jìn)行調(diào)查、綜合與分析，通過(guò)“校長(zhǎng)培訓(xùn)需求情況調(diào)查”把情況、問(wèn)題、熱點(diǎn)、焦點(diǎn)及校長(zhǎng)們現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)展現(xiàn)給受訓(xùn)的校長(zhǎng)們，促使培訓(xùn)者、受訓(xùn)校長(zhǎng)之間就這些問(wèn)題相互交流，促進(jìn)反思，并在反思中生成新知識(shí)。參與交流是從校長(zhǎng)的需要出發(fā)，把校長(zhǎng)視為一個(gè)學(xué)習(xí)共同體。把這些問(wèn)題編成幾大專題，把受訓(xùn)的校長(zhǎng)分成相應(yīng)的小組，每組研討一個(gè)問(wèn)題，在規(guī)定的時(shí)間里提出解決的策略，然后互傳給另一組，另一組的校長(zhǎng)繼續(xù)作答，但解決的策略不能重復(fù)……這些問(wèn)題在各小組中傳遍之后，就有了大量珍貴的解決策略。每個(gè)小組的代表把本小組的討論結(jié)果向全班匯報(bào)，其他小組成員可以補(bǔ)充發(fā)言，供全體受訓(xùn)的校長(zhǎng)們分享。最后的活動(dòng)總結(jié)是培訓(xùn)者與參訓(xùn)校長(zhǎng)共同總結(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程的收獲，評(píng)價(jià)培訓(xùn)學(xué)習(xí)的效果，并提出改進(jìn)的建議。
共同參與交流的培訓(xùn)模式，主要以小組交流為主，充分挖掘每個(gè)校長(zhǎng)的創(chuàng)造潛能，提出解決問(wèn)題的多方面見(jiàn)解，形成豐富多彩的解決方案。通過(guò)小組的共同交流活動(dòng)分享經(jīng)驗(yàn)，并開(kāi)拓想象的空間，促使受訓(xùn)校長(zhǎng)對(duì)自身經(jīng)驗(yàn)的重新評(píng)價(jià)定位后，積極尋求與他人思想的對(duì)話，產(chǎn)生學(xué)校管理、決策、發(fā)展的智慧火花。
共同參與交流的培訓(xùn)模式很適用四五十人的校長(zhǎng)培訓(xùn)，要有能夠激發(fā)校長(zhǎng)討論興趣的開(kāi)放性問(wèn)題。培訓(xùn)者要有較強(qiáng)的課程設(shè)計(jì)和隨機(jī)調(diào)控的能力，有民主的作風(fēng)和收放有度的組織才能。當(dāng)然，同時(shí)也要求參訓(xùn)校長(zhǎng)要以放的心態(tài)和主動(dòng)參與的意識(shí)來(lái)配合。
2 把真實(shí)課堂搬進(jìn)校長(zhǎng)培訓(xùn)模式
把真實(shí)課堂搬到校長(zhǎng)培訓(xùn)中來(lái)，關(guān)注校長(zhǎng)需求，走進(jìn)學(xué)校，以創(chuàng)建有效課堂為著眼點(diǎn)，體驗(yàn)評(píng)價(jià)課堂，是新形勢(shì)下校長(zhǎng)培訓(xùn)的重要形式和內(nèi)容，有利于校長(zhǎng)從事務(wù)堆中解脫出來(lái)，真正實(shí)現(xiàn)向?qū)＜倚托ｉL(zhǎng)角色的轉(zhuǎn)變。從真實(shí)的常規(guī)課堂中，校長(zhǎng)們領(lǐng)略到學(xué)校的辦學(xué)，教師實(shí)施新課程，學(xué)生自主、合作與探究，以及整個(gè)師生互動(dòng)和學(xué)校風(fēng)貌，能夠做到理論聯(lián)系實(shí)際，培訓(xùn)效果自然好。建構(gòu)主義對(duì)知識(shí)的建構(gòu)性、社會(huì)性、情境性、復(fù)雜性與默會(huì)性的認(rèn)識(shí)也正被回歸課堂的校長(zhǎng)培訓(xùn)自覺(jué)或不自覺(jué)地加以運(yùn)用，這可能正是回歸課堂很容易被參訓(xùn)者所廣泛接受的真正原因。
3 案例研究分析模式
案例研究分析模式，即通過(guò)剖析發(fā)生在校長(zhǎng)身邊的教育管理事件來(lái)提高校長(zhǎng)專業(yè)能力的培訓(xùn)方式。由于案例是發(fā)生在受訓(xùn)校長(zhǎng)實(shí)際工作中的事情，受訓(xùn)校長(zhǎng)能夠設(shè)身處地，不必真正深入管理實(shí)踐就能短時(shí)間內(nèi)接觸并處理到大量的教育教學(xué)管理實(shí)踐問(wèn)題。與此同時(shí)，受訓(xùn)校長(zhǎng)身臨各種各樣的實(shí)際教育教學(xué)管理情境去摸索、學(xué)習(xí)處理各種教育教學(xué)管理問(wèn)題，能訓(xùn)練他們處理各種常規(guī)工作和突發(fā)事件的能力，增強(qiáng)直面教育教學(xué)管理實(shí)踐的本領(lǐng)。
選擇真實(shí)、典型又有啟發(fā)性的案例，供大家共同思考分析之后，培訓(xùn)者要進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評(píng)，并在此基礎(chǔ)上很自然地對(duì)參訓(xùn)校長(zhǎng)提出殷切的希望，從而提高參訓(xùn)校長(zhǎng)解決問(wèn)題的意識(shí)和水平。
4 嚴(yán)格管理下外在驅(qū)動(dòng)參與策略
1.政策不落實(shí),缺乏約束力
根據(jù)《全國(guó)教育干部培訓(xùn)“十五”規(guī)劃》精神,對(duì)新任校長(zhǎng)或擬任校長(zhǎng)要進(jìn)行任職資格培訓(xùn),做到持證上崗。對(duì)取得“校長(zhǎng)任職資格培訓(xùn)合格證書(shū)”的校長(zhǎng)必須安排參加國(guó)家規(guī)定學(xué)時(shí)的提高培訓(xùn)。各級(jí)教育行政部門及校長(zhǎng)本人對(duì)任職資格培訓(xùn)的持證上崗都非常重視,認(rèn)為任職資格培訓(xùn)是上崗培訓(xùn),必須參加,但是沒(méi)有認(rèn)識(shí)到提高培訓(xùn)也是國(guó)家規(guī)定的培訓(xùn)。同時(shí),由于提高培訓(xùn)不像任職資格培訓(xùn)那樣能夠落實(shí)到具體人頭,致使提高培訓(xùn)的有關(guān)政策難以落實(shí),缺乏約束力。
2.對(duì)象不統(tǒng)一,缺乏針對(duì)性
校長(zhǎng)參加培訓(xùn)的需求既有理論與能力和自身素質(zhì)的提升,也有校長(zhǎng)拓展視野的需要和學(xué)校發(fā)展問(wèn)題的解決;另外,不同類別的校長(zhǎng)與不同任職年限的校長(zhǎng)培訓(xùn)需求也都有一定的差異性。如正校長(zhǎng)從宏觀角度負(fù)責(zé)學(xué)校的全面工作,應(yīng)著重培養(yǎng)其戰(zhàn)略思維和統(tǒng)攬全局的治校能力,強(qiáng)化領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)、管理科學(xué)方面的培訓(xùn);而副校長(zhǎng)更需要與具體工作直接相關(guān)的培訓(xùn)內(nèi)容。普通中學(xué)校長(zhǎng)更關(guān)注課程改革與教學(xué)質(zhì)量提高;職業(yè)學(xué)校校長(zhǎng)更關(guān)注研究學(xué)生的專業(yè)教育和社會(huì)就業(yè)。校長(zhǎng)培訓(xùn)中沒(méi)有分崗分類培訓(xùn),致使培訓(xùn)內(nèi)容缺乏針對(duì)性。
3.培訓(xùn)內(nèi)容重理論輕實(shí)踐
以往的校長(zhǎng)培訓(xùn),培訓(xùn)內(nèi)容學(xué)科化色彩濃重,不是以診斷和解決校長(zhǎng)在學(xué)校實(shí)際管理與教學(xué)中遇到的具體問(wèn)題為軸心,而是以觀念和理論的灌輸為主,過(guò)于強(qiáng)調(diào)理論,而且理論常常不能聯(lián)系實(shí)際, 難以轉(zhuǎn)化為實(shí)踐, 缺少實(shí)際的操作指導(dǎo),這樣的培訓(xùn)內(nèi)容既不能滿足校長(zhǎng)的實(shí)際需要, 也不能切合學(xué)校改革和發(fā)展的實(shí)際。培訓(xùn)的內(nèi)容缺少操作性,理論上不能有效地指導(dǎo)實(shí)踐,從而使培訓(xùn)效果大打折扣。
4.培訓(xùn)師資水平有待提高
校長(zhǎng)培訓(xùn)師資隊(duì)伍主要由四類人構(gòu)成:一是高?？蒲性核處熍c研究人員,他們一般屬于學(xué)術(shù)功底深厚的理論派培訓(xùn)師;二是中小學(xué)校長(zhǎng),他們一般屬于在實(shí)踐中磨煉出來(lái)的經(jīng)驗(yàn)型培訓(xùn)師;三是其他社會(huì)知名人士,如政府官員,他們一般熟知國(guó)家的某些政策和發(fā)展趨勢(shì);四是以校長(zhǎng)培訓(xùn)為職業(yè)、真正的專業(yè)校長(zhǎng)培訓(xùn)師,他們大部分受過(guò)專業(yè)培訓(xùn),了解中小學(xué)實(shí)際,熟悉培訓(xùn)規(guī)律,掌握培訓(xùn)資源,在某一專業(yè)領(lǐng)域有基于實(shí)踐的研究。前三類師資都是校長(zhǎng)培訓(xùn)的重要師資隊(duì)伍,但他們畢竟不是專業(yè)的校長(zhǎng)培訓(xùn)師。現(xiàn)在很多培訓(xùn)班請(qǐng)一些名牌專家講課,大多只為了貼金,而不是真正為了提高培訓(xùn)質(zhì)量,很多培訓(xùn)師也是局限自己研究的課題,只按自己準(zhǔn)備的課題講課,因此難免會(huì)出現(xiàn)課題重復(fù)、內(nèi)容交叉。
校長(zhǎng)培訓(xùn)的改革與創(chuàng)新
1.整合培訓(xùn)資源
由于校長(zhǎng)培訓(xùn)需求的多樣化,校長(zhǎng)培訓(xùn)專業(yè)機(jī)構(gòu)要有開(kāi)放的心態(tài),有專業(yè)的視野,充分調(diào)動(dòng)校長(zhǎng)的積極性和力量,倡導(dǎo)共享資源、共享成長(zhǎng)的理念,整合區(qū)域、全國(guó)乃至于世界優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源,并能夠把這些資源信息運(yùn)用于自己的培訓(xùn)工作之中。這些年,北京教育學(xué)院校長(zhǎng)研修學(xué)院在資源整合方面進(jìn)行了一系列的探索:如整合優(yōu)質(zhì)的培訓(xùn)師資,聘請(qǐng)科研院所的專家、中小學(xué)一線的成功校長(zhǎng)、政策制定者等為校長(zhǎng)培訓(xùn)師資,并且對(duì)其進(jìn)行培訓(xùn),使之掌握校長(zhǎng)培訓(xùn)的一些規(guī)律;對(duì)校長(zhǎng)培訓(xùn)實(shí)踐基地進(jìn)行建設(shè),為校長(zhǎng)考察、掛職等體驗(yàn)式學(xué)習(xí)提供更多的基地學(xué)校;借助國(guó)內(nèi)外校長(zhǎng)專業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的資源,開(kāi)展異地合作培訓(xùn)與中外合作培訓(xùn)等等。
2.進(jìn)行分類、分崗培訓(xùn)
一是校長(zhǎng)工作的崗位(正、副校長(zhǎng))不同,對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容的需求就會(huì)不同,因此除了校長(zhǎng)培訓(xùn)的公共課外,應(yīng)針對(duì)校長(zhǎng)所任的不同工作,開(kāi)設(shè)與其工作結(jié)合緊密的專業(yè)課。正職校長(zhǎng)是學(xué)校的指揮者,作為學(xué)校的行政首長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的教育行政工作負(fù)有全面領(lǐng)導(dǎo)和管理的責(zé)任,除了校長(zhǎng)培訓(xùn)的公共課程外,應(yīng)突出“人力資源開(kāi)發(fā)理論”“教育科研”“教學(xué)管理與實(shí)踐”等課程。而分管教學(xué)副校長(zhǎng)負(fù)責(zé)學(xué)校的教學(xué)科研工作,對(duì)其培訓(xùn)所開(kāi)設(shè)課程應(yīng)突出:課程教學(xué)論、教學(xué)管理、基礎(chǔ)教育課程改革。二是普通高(完)中、進(jìn)修學(xué)校等不同類型的學(xué)校由于他們承擔(dān)的任務(wù)不同,他們對(duì)培訓(xùn)的內(nèi)容需求也不盡相同。普通高中的校長(zhǎng)培訓(xùn)應(yīng)以課程改革為核心內(nèi)容,而進(jìn)修學(xué)校校長(zhǎng)培訓(xùn)則應(yīng)側(cè)重于培訓(xùn)基地的建設(shè)、培訓(xùn)手段的更新、培訓(xùn)理念的更新、提高培訓(xùn)的社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益等。
3.制定合理的培訓(xùn)內(nèi)容
隨著教育管理知識(shí)的積累和創(chuàng)新,校長(zhǎng)培訓(xùn)內(nèi)容也日漸豐富。校長(zhǎng)所需要的知識(shí),應(yīng)該是能促進(jìn)校長(zhǎng)群體能力的提升,并能為其管理學(xué)校提供有效指導(dǎo)的知識(shí)。這些知識(shí),既包括以文字圖像符號(hào)等表現(xiàn)形式傳遞的容易獲得、容易理解、容易交流的顯性知識(shí),又包括不能用符號(hào)編碼、高度個(gè)人化的、難以言傳并隱含在個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)體系之中的隱性知識(shí)。校長(zhǎng)培訓(xùn)的內(nèi)容及課程體系的建設(shè),應(yīng)充分考慮校長(zhǎng)在以上兩方面知識(shí)的不斷完善。因此,在培訓(xùn)課程設(shè)置上,要突出課程的發(fā)展性和整合性,注重課程體系在促進(jìn)校長(zhǎng)知識(shí)結(jié)構(gòu)的更新、完善和豐富方面的整合與優(yōu)化作用,加強(qiáng)校長(zhǎng)顯性知識(shí)和隱性知識(shí)的融合與轉(zhuǎn)化,并以問(wèn)題為中心,提高校長(zhǎng)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
4.構(gòu)建培訓(xùn)輔助網(wǎng)絡(luò)
網(wǎng)絡(luò)化的優(yōu)勢(shì)和理念應(yīng)該在中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)中得到充分的體現(xiàn)和延伸。現(xiàn)在的校長(zhǎng)培訓(xùn)應(yīng)充分利用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源,開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)教材,共享優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源,運(yùn)用信息技術(shù)教育手段開(kāi)展培訓(xùn)。各培訓(xùn)基地應(yīng)盡快創(chuàng)造條件,構(gòu)建包括網(wǎng)上學(xué)習(xí)和信息服務(wù)在內(nèi)的多功能的綜合平臺(tái),逐步開(kāi)通網(wǎng)上直播、點(diǎn)播、答疑、論壇相結(jié)合的培訓(xùn)教學(xué)網(wǎng)絡(luò);建立解決實(shí)際問(wèn)題的虛擬環(huán)境,更新校長(zhǎng)觀念,開(kāi)闊其視野,提升其解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
進(jìn)一步完善校長(zhǎng)提高長(zhǎng)效機(jī)制
盡管校長(zhǎng)培訓(xùn)是提高校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)和管理能力的重要措施,但它并不是萬(wàn)能的,也不是唯一的。要建設(shè)高素質(zhì)的校長(zhǎng)隊(duì)伍還應(yīng)從善校長(zhǎng)提高長(zhǎng)效機(jī)制入手。
1.完善平等競(jìng)爭(zhēng)的校長(zhǎng)聘任機(jī)制
校長(zhǎng)的選拔任用是由教育行政主管部門及其他相關(guān)教育機(jī)構(gòu)依據(jù)一定的程序, 按照公開(kāi)、平等、競(jìng)爭(zhēng)、擇優(yōu)的原則,向社會(huì)公開(kāi)招聘校長(zhǎng)的一種校長(zhǎng)選任制度。推行校長(zhǎng)聘任制必須成立校長(zhǎng)聘任小組,公辦學(xué)校應(yīng)由上級(jí)教育主管部門負(fù)責(zé)組織聘任小組,小組成員應(yīng)該包括教育行政人員、教育管理專家、教師、家長(zhǎng)和學(xué)生代表等。在招聘時(shí)必須經(jīng)過(guò)以下幾個(gè)程序:①公開(kāi)招聘條件;②持有校長(zhǎng)資格證書(shū)者自愿報(bào)名;③由專家組負(fù)責(zé)對(duì)報(bào)名校長(zhǎng)進(jìn)行全面資格審查和考核,擇優(yōu)選擇;④確定校長(zhǎng)人選,雙方簽訂任用協(xié)議,將校長(zhǎng)的責(zé)權(quán)、工資待遇、聘任期限等問(wèn)題以契約的形式固定下來(lái);⑤進(jìn)行試用等等。
2.促使校長(zhǎng)向職級(jí)型轉(zhuǎn)化
長(zhǎng)期以來(lái),校長(zhǎng)的職務(wù)級(jí)別套用機(jī)關(guān)行政級(jí)別,這種缺乏競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的管理方式否認(rèn)工作成效。探索建立體現(xiàn)校長(zhǎng)崗位需要和管理水平、業(yè)務(wù)能力、工作業(yè)績(jī)的職務(wù)等級(jí)、工資等級(jí)序列的校長(zhǎng)職級(jí)制,按照學(xué)校規(guī)模大小及校長(zhǎng)的德才表現(xiàn)、工作實(shí)績(jī)和工作經(jīng)歷確定,逐漸與行政級(jí)別脫鉤,即“按崗定薪、按業(yè)績(jī)定酬”的原則確定校長(zhǎng)的待遇,激發(fā)校長(zhǎng)內(nèi)在的動(dòng)力,調(diào)動(dòng)辦學(xué)的積極性,促進(jìn)了校長(zhǎng)素質(zhì)的全面提高,使校長(zhǎng)隊(duì)伍的管理工作日趨規(guī)范化和科學(xué)化。
3.加強(qiáng)校長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范建設(shè)
校長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是指校長(zhǎng)的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、專業(yè)精神等內(nèi)在結(jié)構(gòu)通過(guò)不斷更新、完善最終所要達(dá)到程度的規(guī)定性,是校長(zhǎng)從自然人走向職業(yè)人的基本條件,是校長(zhǎng)專業(yè)化發(fā)展的重要基礎(chǔ),是衡量目前處于準(zhǔn)專業(yè)階段的校長(zhǎng)職業(yè)是否達(dá)到專業(yè)階段的標(biāo)志和尺度,也是開(kāi)展校長(zhǎng)培訓(xùn),推進(jìn)校長(zhǎng)專業(yè)化進(jìn)程,建設(shè)專業(yè)化校長(zhǎng)隊(duì)伍的根本依據(jù)。因此,加強(qiáng)校長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范的建設(shè),對(duì)于明確校長(zhǎng)履行職業(yè)活動(dòng)和開(kāi)展學(xué)校管理工作應(yīng)具備的基本素質(zhì),理清校長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展所需要的專業(yè)知識(shí)和領(lǐng)導(dǎo)管理能力等結(jié)構(gòu),促進(jìn)校長(zhǎng)自身專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐,建立和完善校長(zhǎng)管理制度,開(kāi)展校長(zhǎng)的教育培訓(xùn),推進(jìn)校長(zhǎng)專業(yè)化的進(jìn)程,建設(shè)高素質(zhì)的校長(zhǎng)隊(duì)伍都具有重要的理論意義和應(yīng)用價(jià)值。
2、學(xué)習(xí)期間，讓我們看到了一些名校的辦學(xué)底蘊(yùn)和文化氛圍：機(jī)關(guān)一小的校園文化，東胡二小、湖濱學(xué)校的課堂教學(xué)，都給我們留下了深刻的印象，覺(jué)得每次學(xué)習(xí)參觀都是不虛此行。通過(guò)參觀機(jī)關(guān)一小的校園文化建設(shè)，使我進(jìn)一步明確了校園文化建設(shè)，是凸顯學(xué)校特色，提升學(xué)校競(jìng)爭(zhēng)力的基本途徑，并不是“做”花瓶，而是提升內(nèi)涵。它是個(gè)系統(tǒng)工程，需要整體安排全面考慮，需要從細(xì)處入手，通過(guò)細(xì)節(jié)求實(shí)效。通過(guò)聽(tīng)湖濱學(xué)校和東胡二小的4節(jié)課，使我深刻地感受到學(xué)校辦學(xué)底蘊(yùn)的積淀不是一朝一夕就能完成，它需要一定時(shí)間的歷練，正如教師的課程改革理念一樣，需要長(zhǎng)久不間斷的培訓(xùn)打磨才能入心入腦，教師的基本功更是需要周而復(fù)始的錘煉才能堅(jiān)實(shí)。
3、學(xué)習(xí)期間，讓我們感受了異地培訓(xùn)參觀學(xué)習(xí)的異樣效果和無(wú)窮魅力。月我們21位培訓(xùn)學(xué)員在班主任付老師的帶領(lǐng)下，前往課程改革的前沿孔子故里。10天的學(xué)習(xí)，我學(xué)得開(kāi)心愉快！市區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長(zhǎng)所做的《實(shí)施精細(xì)管理，打造品牌學(xué)?！?，師范附屬小學(xué)校長(zhǎng)所做的《走內(nèi)涵發(fā)展之路，辦優(yōu)質(zhì)特色學(xué)?！罚瑢?shí)驗(yàn)小學(xué)校長(zhǎng)的《文化發(fā)展學(xué)校，特色鑄就品牌》以及路小學(xué)校長(zhǎng)的《揚(yáng)科研風(fēng)帆，創(chuàng)學(xué)校特色》等專題報(bào)告，圍繞學(xué)校的辦學(xué)思想和治校理念，結(jié)合學(xué)校工作實(shí)際，展示了學(xué)校的亮點(diǎn)和特色。給我們每個(gè)學(xué)習(xí)者很大的體會(huì)，引發(fā)了我們結(jié)合本校工作進(jìn)行了深入思考，進(jìn)一步體會(huì)到“一個(gè)好校長(zhǎng)就是一所好學(xué)?！敝晾砻钥偨Y(jié)的精妙之處。異地的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和辦學(xué)思想拓寬了我們的視野，通過(guò)溝通交流，南北方思維火花的碰撞，定能綻放出耀眼的焰火。
培訓(xùn)班即將結(jié)束了，但我們有太多的不舍，我們多想再在一起交流學(xué)習(xí)、我們多想再在一起溝通了解，這種集中授課和外出考察學(xué)習(xí)的方式，是聯(lián)系實(shí)際研討、參觀、考察借鑒，實(shí)踐總結(jié)提高的模式，是十分符合校長(zhǎng)們的特點(diǎn)和需求的方式。本次培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)和選定注重突出專題性、針對(duì)性、時(shí)代性和前瞻性，使校長(zhǎng)們真正學(xué)習(xí)到了最先進(jìn)的教育理念、最新的教育信息、最有價(jià)值的教育改革和管理經(jīng)驗(yàn)，真可謂取到了“真經(jīng)”。
通過(guò)培訓(xùn)參觀學(xué)習(xí)，我深深感到自己作為教學(xué)校長(zhǎng)的責(zé)任，一定要努力工作，在本校教師隊(duì)伍建設(shè)下功夫，做到以下幾點(diǎn)：
1、“量體裁衣”促進(jìn)教師教師主動(dòng)發(fā)展。將根據(jù)教師不同特點(diǎn)、需要，幫助他們制定、選擇適合自身發(fā)展的路徑。通過(guò)幫助使學(xué)校每位教師們找準(zhǔn)位置，發(fā)揮好個(gè)人才能，享受到育人快樂(lè)，體驗(yàn)事業(yè)成功。
2、指導(dǎo)、服務(wù)到位，幫助教師快速發(fā)展。教師在發(fā)展過(guò)程中會(huì)遇到不同問(wèn)題，因此我將協(xié)助校長(zhǎng)為教師尋找專家，適時(shí)地給予教師理論、實(shí)踐等多方面的指導(dǎo)，對(duì)于教師中好的經(jīng)驗(yàn)、方法及時(shí)要鼓勵(lì)總結(jié)推廣，對(duì)于存在的問(wèn)題幫助分析解決，還要給教師創(chuàng)造機(jī)會(huì)、提供舞臺(tái)展示才華，體驗(yàn)成功的喜悅。
三、制定出學(xué)生從低級(jí)別升級(jí)到高一級(jí)別需要達(dá)到的要求和標(biāo)準(zhǔn)。制定出每月各個(gè)級(jí)別的月目標(biāo)。
四、指導(dǎo)所負(fù)責(zé)舞種級(jí)別教師依據(jù)全年、學(xué)期教學(xué)目標(biāo)和計(jì)劃，合理制定月度、周度教學(xué)進(jìn)度表，審核并予以確定。本項(xiàng)教師沒(méi)有完成的，教研組及時(shí)上報(bào)教導(dǎo)處，由教導(dǎo)處確定是否停止教師上課。
五、依據(jù)周度教學(xué)進(jìn)度表，指導(dǎo)所負(fù)責(zé)舞種級(jí)別教師做好本周備課，并檢查備課本。依據(jù)教師的備課本每周上課前對(duì)教師進(jìn)行備課輔導(dǎo)培訓(xùn)，找出教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，并檢查備課本，以10分制在《教師備課考核表》給教師打分，6分為合格。備課考試合格后教師才可上課，不合格的，教研組及時(shí)上報(bào)教導(dǎo)處，由教導(dǎo)處確定是否停止教師上課。每月合計(jì)教師備課分?jǐn)?shù)，上交教導(dǎo)處，做為教師評(píng)優(yōu)的考核指標(biāo)之一。
六、負(fù)責(zé)相應(yīng)舞種級(jí)別教師(包括分配到該舞種級(jí)別的新教師)的培訓(xùn)考核，加強(qiáng)教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)，令教師教學(xué)素質(zhì)達(dá)標(biāo)。以10分制在《教師培訓(xùn)考核表》給教師打分，6分為合格。每月合計(jì)教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)，上交教導(dǎo)處，做為教師分配、任用、去流等考核指標(biāo)之一。
七、教師在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的專業(yè)性爭(zhēng)議或錯(cuò)誤，依據(jù)分校校長(zhǎng)聽(tīng)課本的記錄，在備課時(shí)對(duì)教師的專業(yè)性爭(zhēng)議予以處理，并糾正，確保教師下次上課不犯同樣的錯(cuò)誤。
學(xué)習(xí)期間，聆聽(tīng)了十余位專家的講座，每一次講座，都讓我受益匪淺，老師們將科學(xué)的教育理念和一個(gè)個(gè)典型的案例結(jié)合起來(lái)，讓我們?cè)谏鷦?dòng)的案例中深入淺出地接受著專家們的理念。用專家的理念來(lái)檢查對(duì)照自己在學(xué)校所做的管理工作，提升自己的辦學(xué)理論水平，辦學(xué)思想，提高自己的管理能力。比如聆聽(tīng)了陳曦老師的《未來(lái)學(xué)校變革與校長(zhǎng)專業(yè)成長(zhǎng)》講座后，對(duì)學(xué)校的教育本質(zhì)有了更深刻的認(rèn)識(shí)，對(duì)未來(lái)學(xué)校有了自己的預(yù)判，對(duì)自身修養(yǎng)提升有了自己的規(guī)劃，對(duì)學(xué)校的發(fā)展有了更長(zhǎng)遠(yuǎn)的思考，對(duì)為什么學(xué)、怎么學(xué)、學(xué)什么有了更清晰的目標(biāo)。聽(tīng)了鐘桂榮老師的《教育在先 預(yù)防為主 妥善處理——后疫情時(shí)代的生命安全教育問(wèn)題》，我重新認(rèn)識(shí)了生命安全教育的重要性，認(rèn)識(shí)生命、珍惜生命、尊重生命、熱愛(ài)生命是生命教育的目標(biāo)。生命教育是在學(xué)生生命的歷程中進(jìn)行的，一個(gè)健全的生命是在社會(huì)、自然、內(nèi)心的自我之中獲得養(yǎng)料和力量，繼而成長(zhǎng)和發(fā)展的。通過(guò)鄭勇主席的《后疫情時(shí)代鄉(xiāng)村校長(zhǎng)角色的重新定位與個(gè)人成長(zhǎng)規(guī)劃》，認(rèn)識(shí)到為教師的教和學(xué)生的學(xué)提供網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和技術(shù)支持，加強(qiáng)教師信息技術(shù)素養(yǎng)和應(yīng)用必備能力的專項(xiàng)培訓(xùn)，有效促進(jìn)教師常態(tài)教學(xué)必備信息技術(shù)應(yīng)用能力的提升，顯得尤為迫切。對(duì)現(xiàn)代鄉(xiāng)村教育的特點(diǎn)有了全面的了解。要做有根的鄉(xiāng)村教育，做有魂的鄉(xiāng)村教育，讓鄉(xiāng)村教育成為中國(guó)現(xiàn)代化教育的亮麗名片，培養(yǎng)能夠靜下心來(lái)讀書(shū)和靜下心來(lái)思考、靜下心來(lái)生活、具有獨(dú)立精神和創(chuàng)造能力的現(xiàn)代人，培養(yǎng)新時(shí)代社會(huì)主義現(xiàn)代化城市和現(xiàn)代化農(nóng)村發(fā)展需要的建設(shè)者和接班人。對(duì)轉(zhuǎn)變現(xiàn)代農(nóng)村教育有了一定的思考。通過(guò)鄭主席的成長(zhǎng)感悟分享，我也感到作為校長(zhǎng)為提升學(xué)校的生存質(zhì)量、教師的生命質(zhì)量、學(xué)生的生活質(zhì)量而執(zhí)著奮斗，學(xué)校的招牌越來(lái)越亮，辦學(xué)效益越來(lái)越高，這是一種幸福。聽(tīng)了張春亮老師的《鄉(xiāng)村學(xué)校的突圍——閱讀立校全面提升核心素養(yǎng)》，思考著為什么有的學(xué)校突圍成功，有的學(xué)校突不出來(lái)呢？最關(guān)鍵是“理念”問(wèn)題，也就是對(duì)教育的理解。通過(guò)擔(dān)當(dāng)者的經(jīng)驗(yàn)分享，明白閱讀真的能改變?nèi)说囊簧?，認(rèn)識(shí)到了中小學(xué)時(shí)代閱讀教學(xué)的重要性。通過(guò)劉一彬老師的《疫情之下中小學(xué)校如何省時(shí)高效地應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)與考試》，對(duì)疫情引發(fā)的學(xué)習(xí)方式變革有了更全面的認(rèn)識(shí)。梁美鳳老師的《冥想的8個(gè)積極影響》，讓我認(rèn)識(shí)了一個(gè)新領(lǐng)域“冥想”?？傊?，每一個(gè)講座都讓我受益匪淺，讓我有了重新上路的欲望和力量。
二、學(xué)?？疾烊∷街?/p>
在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，我們?nèi)鹘M22名校長(zhǎng)到了梅列區(qū)陳大中心小學(xué)、三元區(qū)星橋中心小學(xué)和三明市陳景潤(rùn)實(shí)驗(yàn)小學(xué)實(shí)地考察。三天學(xué)習(xí)考察中，陳大中心小學(xué)的賞識(shí)教育、星橋中心小學(xué)寄宿生管理、陳景潤(rùn)實(shí)驗(yàn)小學(xué)的寫字特色教育都給我留下了深刻的印象。我發(fā)現(xiàn)了名校與鄉(xiāng)村學(xué)校不只是硬件的差距，而更重要的是精神層面，管理理念的差距。農(nóng)村的學(xué)校都是單一的，都沒(méi)有構(gòu)建起自己整體的文化體系，學(xué)校還處在規(guī)范化向特色化過(guò)渡的時(shí)期，或者說(shuō)是品牌學(xué)校的初級(jí)形態(tài)。我將學(xué)以致用，帶領(lǐng)自己的團(tuán)隊(duì)提煉出屬于的本校辦學(xué)思想和適合校情的學(xué)校文化，辦出具有地方特色的農(nóng)村小學(xué)。
三、在經(jīng)驗(yàn)交流中進(jìn)步
在研修班學(xué)習(xí)期間，學(xué)校采用了一個(gè)很好的學(xué)習(xí)方式，那就是辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)，來(lái)自五個(gè)地區(qū)的97位鄉(xiāng)村小學(xué)校長(zhǎng)齊聚一堂，互相交流。聽(tīng)了他們辦學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，感覺(jué)到這不僅僅是學(xué)校管理經(jīng)驗(yàn)的交流，而是地區(qū)教育的交流，更是文化的交流。通過(guò)優(yōu)秀學(xué)校的交流讓我找到了與他們的差距，明確了自己辦學(xué)今后努力的方向，通過(guò)與他們的交流讓我找到了值得自己堅(jiān)持和發(fā)揚(yáng)閃光點(diǎn)，增強(qiáng)了發(fā)展的信心和決心。
【正文】
2020年校長(zhǎng)實(shí)踐培訓(xùn)心得體會(huì)
作者：磐安縣窈川鄉(xiāng)中心小學(xué)陳杰
一個(gè)校長(zhǎng)的知識(shí)儲(chǔ)備、能力素養(yǎng)直接反映到學(xué)校能到達(dá)的境界。因此在工作中必須重視學(xué)習(xí)，閱讀教育管理專著提高理論修為，學(xué)習(xí)優(yōu)秀學(xué)校的管理經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)實(shí)踐能力。尤其像我這樣的新手，在理論與實(shí)踐能力都欠缺的情況下，更加應(yīng)該使勁學(xué)習(xí)，無(wú)疑這次培訓(xùn)是一場(chǎng)及時(shí)雨。平時(shí)，忙于事務(wù)性工作，時(shí)間被碎片化，很難有固定的時(shí)間，安靜地學(xué)習(xí)。我渴望先進(jìn)理論的指導(dǎo)，渴望先進(jìn)思想的啟迪，渴望新知識(shí)、新的管理理念與方法開(kāi)拓視野，渴望自己帶領(lǐng)下的學(xué)校生態(tài)和諧，特色鮮明；教師樂(lè)業(yè)奉獻(xiàn)，各展其能；學(xué)生勤學(xué)個(gè)性，陽(yáng)光成長(zhǎng)；家長(zhǎng)與社會(huì)鼎力支持，積極參與共建。所有這些需要校長(zhǎng)履職能力的提升，培訓(xùn)班的開(kāi)設(shè)給我們提供了良好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。
這次培訓(xùn)，通過(guò)浦江縣語(yǔ)文教研員、金華市名師唐光超老師系統(tǒng)介紹浦江經(jīng)驗(yàn)，全面展現(xiàn)了浦江縣十年大閱讀、大書(shū)寫的所思、所想、所做、所取得的豐碩成果，非常值得借鑒。接下來(lái)幾所名校的走訪更是讓我收獲頗豐。幾十年不倒的堂頭經(jīng)驗(yàn)，魅力大課間，品牌德育讓人嘆為觀止；童話特色浦陽(yáng)第一小學(xué)，讓學(xué)生存在于童話般的童年里；教學(xué)設(shè)備先進(jìn)、師資建設(shè)有法的龍峰國(guó)際學(xué)校，大閱讀、大書(shū)寫開(kāi)展得有聲有色；教學(xué)質(zhì)量一流的仙華外國(guó)語(yǔ)學(xué)校、浦江中學(xué)，校長(zhǎng)魅力十足，學(xué)校管理各有千秋；高雅有趣的浦江縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)，課題引領(lǐng)精細(xì)化管理。所有這些都給我留下了深刻印象，也引發(fā)我深入思考。
一、凝聚學(xué)校精氣神，咬定青山不放松
一所農(nóng)村初中成為全國(guó)的樣板，堂頭經(jīng)驗(yàn)幾十載不倒，靠的是童校長(zhǎng)敢為人先的膽魄。童校長(zhǎng)帶領(lǐng)全體教師咬定目標(biāo)，想方設(shè)法，披荊斬棘，執(zhí)著前行。因此有了全國(guó)第一的大課間活動(dòng)：全體師生跑操，精神飽滿，動(dòng)作劃一，隊(duì)伍整齊，步伐一致。學(xué)生們跟隨121的律動(dòng)，只聽(tīng)見(jiàn)操場(chǎng)上回蕩著“達(dá)、達(dá)、達(dá)”鏗鏘有力的腳步聲。緊接著是2分鐘的跳繩，學(xué)生們專注而投入，毫不懈怠。隨即，各班精彩紛呈的班級(jí)特色活動(dòng)將大課間推向：有練武術(shù)的，有騎單車的，有打籃球的，有舞龍的，有跳竹竿舞的，有擊腰鼓的，有“劃”龍舟的等等各有各的特色?；顒?dòng)過(guò)程中有注重培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，有注重訓(xùn)練學(xué)生的平衡能力，還有注重磨練學(xué)生意志和忍耐力。形式多樣，目的明確。每個(gè)環(huán)節(jié)節(jié)奏緊湊，秩序井然。更有了初三應(yīng)屆畢業(yè)學(xué)生體育中考成績(jī)平均分十連冠的佳績(jī)與運(yùn)動(dòng)會(huì)中的優(yōu)異成績(jī)。
二、課題引領(lǐng)，實(shí)施精細(xì)化管理
浦江實(shí)驗(yàn)小學(xué)的成功在于走課題引領(lǐng)的精細(xì)化管理之路。課題研究中，有了理論的引領(lǐng)學(xué)校前行有了方向與力量，邊實(shí)踐邊做課題使課題內(nèi)容有了豐富的素材。因此省一等獎(jiǎng)的課題成果在他們那里成了探囊取物，難得的是斬獲了國(guó)家科研基金。教育現(xiàn)代化是我們目前教育教學(xué)奮斗的目標(biāo)，現(xiàn)代先進(jìn)教育思想、教育內(nèi)容、方法和手段，逐步提高是我們所追求的，幾十年一成不變的教學(xué)模式必將打破。在教育教學(xué)理論不斷更新的過(guò)程，參與課題研究是學(xué)習(xí)與提升最好的途徑。通過(guò)課題研究，可以凸顯學(xué)校的特色，解決學(xué)校發(fā)展中存在的問(wèn)題，進(jìn)一步促進(jìn)教育教學(xué)的改革。
三、以生為本，彰顯特色教育
仙華外國(guó)語(yǔ)學(xué)校的“育人12個(gè)一”，浦陽(yáng)一小的童話特色，殊路同歸，以不同的方式尊重學(xué)生，依托學(xué)校資源，形成學(xué)校特色。學(xué)校特色發(fā)展必須張揚(yáng)個(gè)性，展現(xiàn)全面，應(yīng)該促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。不能離開(kāi)學(xué)生的發(fā)展來(lái)談所謂的學(xué)校特色，不能離開(kāi)課程和教學(xué)來(lái)談所謂的特色。特色成就學(xué)校，文化鑄就品牌。學(xué)校的文化特色是一所學(xué)校核心價(jià)值觀的體現(xiàn)，是學(xué)校的靈魂。有了這個(gè)核心的引領(lǐng)，就能凝聚全體師生的力量，向著更高的目標(biāo)不斷前行。
在這里，我首先要感謝國(guó)家開(kāi)發(fā)銀行的張局長(zhǎng)，因?yàn)樗屛覍?shí)現(xiàn)了我北京旅游和學(xué)習(xí)的夢(mèng)想。雖然已入冬，但在北京的日子依然陽(yáng)光燦爛，特別是在學(xué)習(xí)期間，各位領(lǐng)導(dǎo)、胡老師、田老師、麗麗、周師老師、還有工作組的程軍老師等相關(guān)工作人員隨時(shí)面帶微笑，很熱心的為我們服務(wù)，幫助我們，為我們介紹學(xué)校、找教室，帶我們每天學(xué)習(xí)，我們要外出又忙著為我們找砹斯賓隊(duì)的車，真的讓我們非常感動(dòng)，也讓我在這個(gè)入冬的季節(jié)感到無(wú)比溫暖。非常的感謝他們。
有人說(shuō)，要前世三千次的回眸才換得今生的擦肩而過(guò)，更何況我們45位學(xué)員來(lái)自不同地方、不同學(xué)校，有緣聚在一起學(xué)習(xí)、交流，相互認(rèn)識(shí)并成為朋友，這是我一生最寶貴的財(cái)富。所以我也非常感謝我親愛(ài)的學(xué)友們。
這次培訓(xùn)分成聆聽(tīng)專家、教授的講座、實(shí)地考查學(xué)習(xí)，小組匯報(bào)交流總結(jié)幾個(gè)程序展開(kāi)，精彩紛呈。
聆聽(tīng)專家教授的講座讓我為之震撼。曾在幾年前，聆聽(tīng)了丁榕老師的講座，給我印象最深的就是：教育需要愛(ài)，但要做到嚴(yán)中有情，情中有愛(ài)。于是這種觀念決定了我班主任工作的方法，讓我受益匪淺， 時(shí)至今日，再次聆聽(tīng)了丁榕老師的講座，更讓我怦然心動(dòng)的是她說(shuō)，＂在人類社會(huì)發(fā)展的今天，教育需要發(fā)展型的愛(ài)。＂要做到按需施愛(ài)，因?yàn)槊恳粋€(gè)孩子成長(zhǎng)的背后都有許多真實(shí)感人的故事。
聆聽(tīng)《精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，提高課堂教學(xué)效率》的講座，深刻地感受到我們的課堂提問(wèn)存在著許多問(wèn)題，課堂提問(wèn)是一門精深的學(xué)問(wèn)和藝術(shù)，更需要我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí)、研究。
要想提高教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵是要提高課堂教學(xué)的效率，要解決過(guò)去課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，比如重知識(shí)輕創(chuàng)新，重結(jié)果輕過(guò)程，重形式輕效果，重教法輕學(xué)法，在課堂上要有平等和諧的氛圍，注重培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度，把課上成充實(shí)的課、豐實(shí)的課、平實(shí)的課、真實(shí)的課。
三、要注重校本研訓(xùn)
校本研訓(xùn)應(yīng)成為學(xué)校日常工作的一個(gè)重要組成部分，因此學(xué)校建立校本研訓(xùn)的獎(jiǎng)勵(lì)制度，建立評(píng)價(jià)監(jiān)督機(jī)構(gòu)，從組織型，自主型兩個(gè)模式進(jìn)行校本研訓(xùn)，集體學(xué)習(xí)理論，集體備課、評(píng)課，相互學(xué)習(xí)，相互交流，共同提高，也自主學(xué)習(xí)、自己反思，寫心得體會(huì)，要通過(guò)教研活動(dòng)，研究小問(wèn)題真現(xiàn)象，要讓教師寫教育敘事、寫日記教育教學(xué)真實(shí)的事情，提倡教師終身閱讀，努力長(zhǎng)舌書(shū)香校園。
一、自我介紹
我叫袁晟，今年42歲，1992年分配到朱倉(cāng)中心小學(xué)任教，1994年任中心小學(xué)教導(dǎo)主任，1995年任朱倉(cāng)教委小學(xué)教研室主任，2005年參加全縣中學(xué)副校長(zhǎng)競(jìng)聘，調(diào)任前莊中學(xué)副校長(zhǎng)，2010年前莊中學(xué)合并到石門中學(xué)，任石門中學(xué)黨支部書(shū)記兼副校長(zhǎng)，今年8月19日，被局任命為玉山中學(xué)校長(zhǎng)，8月20日來(lái)學(xué)校報(bào)到。我的人生信條是：勤勤懇懇做事，堂堂正正做人。至于性格脾氣為人能力，需要我們大家相處幾年之后，由各位老師同仁給予評(píng)價(jià)。
二、我信奉的教育思想
本人出身農(nóng)村，教師家庭，父親當(dāng)了一輩子教師，現(xiàn)在已經(jīng)退休賦閑在家。受父親的影響與極力堅(jiān)持，我也選擇了教育。參加教育工作20年了，也沒(méi)做出什么驚人的成績(jī)，只是有時(shí)間靜心讀了一些書(shū)，思考了一些教育教學(xué)管理中的問(wèn)題。在道家、儒家、法家這三種常見(jiàn)的管理思想當(dāng)中，道家思想太無(wú)為，法家思想太強(qiáng)硬，相比而言我更信奉睿智仁禮的儒家思想。提儒家思想，不是提倡“三從四德”，不是灌輸“未嫁從父出嫁從夫夫死從子”的落后思想，而是要說(shuō)說(shuō)儒家思想的核心理念--“仁義禮智信”在學(xué)校教育中的體現(xiàn)與作用。
“仁”者，愛(ài)人也。體現(xiàn)在學(xué)校管理中，一是校長(zhǎng)要關(guān)心關(guān)愛(ài)老師，生活上給予幫助，工作上給予支持，思想上給予引導(dǎo)，尤其是在教師的個(gè)人成長(zhǎng)和專業(yè)發(fā)展方面給予鼓勵(lì)、引導(dǎo)、扶持、促進(jìn)。二是老師們要關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生，用真情感化學(xué)生，用真心鼓勵(lì)學(xué)生，用真愛(ài)贏得學(xué)生。在學(xué)生的生活上、學(xué)習(xí)上、思想上、感情上給予及時(shí)無(wú)私的幫助，讓其成為一個(gè)正派的人，一個(gè)對(duì)家庭對(duì)社會(huì)對(duì)國(guó)家有用的人。
“義”者，適宜合理的意思。體現(xiàn)在學(xué)校管理中，就是要在利益分配上盡可能的做到公平公正，讓老師在學(xué)校管理中擁有知情權(quán)和話語(yǔ)權(quán)，對(duì)各種培訓(xùn)、比賽、展示、外出學(xué)習(xí)都有選擇的機(jī)會(huì)和權(quán)利，盡可能的讓每一位老師都滿意。
“禮”者，等級(jí)制度。體現(xiàn)在學(xué)校管理中，“禮”首先是指制訂并執(zhí)行科學(xué)的規(guī)章制度，以便于對(duì)學(xué)校實(shí)施規(guī)范管理。 “不以規(guī)矩不能成方圓”，沒(méi)有科學(xué)合理的規(guī)章制度作保障，一切管理只能是空話。制度是否有效，關(guān)鍵在于落實(shí)。制度制訂的再多再好再科學(xué)再合理，不落實(shí)不執(zhí)行，只能是零。希望在以后的工作中，我們?nèi)w教干教師都要自覺(jué)認(rèn)真的執(zhí)行學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度。我作為校長(zhǎng)要帶頭執(zhí)行，教干要帶頭執(zhí)行，全體老師更要在教育教學(xué)管理中，嚴(yán)格要求學(xué)生不折不扣的遵守學(xué)校的規(guī)章制度，嚴(yán)格遵守《中學(xué)生守則》和《中學(xué)生日常行為規(guī)范》，做文明的中學(xué)生。當(dāng)然，下一步，我們要很快對(duì)學(xué)?，F(xiàn)有的規(guī)章制度進(jìn)行修訂，盡可能做到科學(xué)合理，公平公正。更重要的是，必須嚴(yán)格落實(shí)執(zhí)行。很簡(jiǎn)單的，比如教師考勤問(wèn)題，可以每個(gè)學(xué)期適當(dāng)設(shè)立一定數(shù)額的考勤獎(jiǎng)；再比如班主任費(fèi)較低的問(wèn)題，經(jīng)過(guò)校委會(huì)研究，可以適當(dāng)提高。這樣做的目的只有一個(gè)，就是要做到獎(jiǎng)勤罰懶，就是要做到多勞多得，讓努力工作的人，有相應(yīng)的價(jià)值體現(xiàn)，有相應(yīng)的勞動(dòng)報(bào)酬，保持工作的積極性。隨著上級(jí)部門一些人事制度和職稱制度的改革，班主任工作待遇方面的調(diào)整，我們也會(huì)相應(yīng)的出臺(tái)一些新的規(guī)章制度，以便更有效的調(diào)動(dòng)工作積極性，促進(jìn)學(xué)校的健康發(fā)展。
“智”者“知”也。要達(dá)到知，就必須學(xué)習(xí)。在儒家眼中，學(xué)校就是“傳道授業(yè)解惑”的專業(yè)場(chǎng)所，我們干的是就是教育工作。什么是教育？“教，上所施下所效也；”意思就是上面的人要作出示范，下面的人才能效仿。這就要求我們教干必須要好好學(xué)習(xí)，才能為老師作出示范表率；我們老師要好好學(xué)習(xí)，才有足夠的知識(shí)儲(chǔ)備去教化學(xué)生；教學(xué)工作是學(xué)校的中心工作，教學(xué)質(zhì)量在任何時(shí)候都不能馬虎，不能淡化，不能削弱，更不能以種種借口和誤解荒廢了教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線，沒(méi)有良好的教學(xué)質(zhì)量，沒(méi)有贏人的教學(xué)成績(jī)，一切都是空談！縣教體局陳慶祥局長(zhǎng)在各種會(huì)議上多次強(qiáng)調(diào)，提拔任用干部要打破資歷，堅(jiān)持以工作業(yè)績(jī)和教學(xué)成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)校和教干教師的重要指標(biāo)，提拔看業(yè)績(jī)，以業(yè)績(jī)論英雄，以業(yè)績(jī)提干部。同樣，我們學(xué)校對(duì)老師也要用業(yè)績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)，用教學(xué)成績(jī)和工作績(jī)效來(lái)評(píng)價(jià)，評(píng)先樹(shù)優(yōu)和職稱評(píng)定，獎(jiǎng)金福利和年度考核優(yōu)秀名額的分配，都要用教學(xué)成績(jī)和工作業(yè)績(jī)來(lái)作為衡量標(biāo)準(zhǔn)。在機(jī)會(huì)面前，人人都是均等的，就看自己能不能把握。
“育，養(yǎng)子使作善也！”意思就是培養(yǎng)孩子，讓他去做好事。這就有必要提到我們學(xué)校中的德育問(wèn)題。目前我們學(xué)校管理的現(xiàn)狀是，偏“智”而輕“德”，直接后果就是造成德不好，智也沒(méi)成。我們?cè)?jīng)到過(guò)廈門集美中學(xué)考察學(xué)習(xí)，該校校長(zhǎng)介紹經(jīng)驗(yàn)的時(shí)候強(qiáng)調(diào)說(shuō)：“以70%的精力和財(cái)力用來(lái)抓德育?！钡掠ズ昧?，學(xué)生思想好了，認(rèn)識(shí)統(tǒng)了，學(xué)習(xí)自然就好了。我們?cè)诩乐袑W(xué)看到的是很多的“一律”：一律的校服，男生一律平頭，女生一律齊耳短發(fā)……，朝氣蓬勃，意氣風(fēng)發(fā)，一派名校風(fēng)范。下一步，我們每一名教干，每一名班主任，每一名教師，都要認(rèn)真抓德育，在課堂上、在校園里、在食堂里、在宿舍中，隨時(shí)隨地的管理學(xué)生，糾正學(xué)生不良言行和習(xí)慣。不僅僅要傳授知識(shí)，更要重視教會(huì)學(xué)生做人。教育家葉圣陶說(shuō)：“教育就是培養(yǎng)習(xí)慣。”我們想要抓好德育工作，我們想要教育學(xué)生成為一個(gè)好人，就必須狠抓學(xué)生的良好習(xí)慣養(yǎng)成教育。習(xí)慣決定命運(yùn)，這已經(jīng)是不爭(zhēng)的事實(shí)。良好的習(xí)慣就是人一生中用不盡的道德資本，不好的習(xí)慣就是人一輩子償還不清的債務(wù)。為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展考慮，為學(xué)生的一生幸福著想，我們就必須抓好德育教育，通過(guò)強(qiáng)化灌輸，通過(guò)熏陶滲透，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣。政教處、團(tuán)委、安全辦，要從培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣入手，從抓學(xué)生的衣著打扮發(fā)型入手，從學(xué)生的語(yǔ)言文明禮貌入手，從學(xué)生的就餐紀(jì)律和就寢紀(jì)律入手，加強(qiáng)管理，強(qiáng)力推行，違者批評(píng)教育，優(yōu)者表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)，讓學(xué)生成為有志向的人、有禮貌的人、有文化的人。
“信”，信用、誠(chéng)信！孔子說(shuō)：“人而無(wú)信，不知其可也?！?從學(xué)校管理的角度看，守信，就是有制度要遵守、有計(jì)劃要實(shí)施、有決策要執(zhí)行、有許諾要兌現(xiàn)?？鬃诱f(shuō)：“其身正不令則行，其身不正雖令不從?！痹谶@方面，作為校長(zhǎng)，我必須首先做到。那我們教干，也應(yīng)該做到，按照規(guī)章辦事，辦事講究效率，干脆利索不拖拉，做任何工作都不要拖泥帶水，要多為解決問(wèn)題找方法，不要多給完不成任務(wù)找借口。只要思想不滑坡，辦法總比困難多。只要我們?nèi)w教干教師都能夠做到講信用講誠(chéng)信，我們的學(xué)生也一定會(huì)成長(zhǎng)為講信用講誠(chéng)信的人。
當(dāng)然，儒家思想還包括孝、悌、忠、恕、寬、敏、惠等內(nèi)容，我們會(huì)在“學(xué)論語(yǔ)，讀名著，做名師”活動(dòng)中集中學(xué)習(xí)。總之，我們要繼承儒家積極進(jìn)取的思想，既然幾千年的統(tǒng)治階級(jí)都用它來(lái)作為治國(guó)安天下的思想體系，就說(shuō)明它有存在的價(jià)值和實(shí)際意義，我們現(xiàn)代人可以在科技方面超越古人，但是在思想方面仍要吸取儒學(xué)的合理內(nèi)核。儒家思想在幾千年的歷史長(zhǎng)河中，包括現(xiàn)代，它的主流地位是別家思想不能取代的，我們應(yīng)該利用好老祖宗遺留下來(lái)的這些智慧精華，提升自己的思想境界，教育好我們的學(xué)生。那些在長(zhǎng)期歷史實(shí)踐中形成的優(yōu)秀價(jià)值原則，優(yōu)秀的傳統(tǒng)美德，可以轉(zhuǎn)化為時(shí)代精神來(lái)繼承。例如《周易》中“天行健，君子以自強(qiáng)不息”的剛健有為精神，《論語(yǔ)》中所提倡的舍生取義、見(jiàn)利思義、見(jiàn)危授命、“三軍可奪帥，匹夫不可奪志”的品質(zhì)，以及“士不可以不弘毅，任重而道遠(yuǎn)”的歷史使命感，《孟子》中提出的“富貴不能，貧賤不能移，威武不能屈”的獨(dú)立人格以及“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”的憂患意識(shí)，都可以轉(zhuǎn)化為我們新時(shí)代的價(jià)值理念滲透熏陶給學(xué)生。建議老師們讀一讀四書(shū)五經(jīng)（四書(shū)：《論語(yǔ)》、《孟子》、《大學(xué)》、《中庸》；五經(jīng)：《詩(shī)經(jīng)》、《尚書(shū)》、《禮記》、《周易》、《春秋》），尤其是我們教育鼻祖孔老圣人的《論語(yǔ)》，不能不讀。大家對(duì)半部論語(yǔ)治天下的故事早已耳熟能詳了吧？宋朝初期的宰相趙普，別的大臣都抨擊他僅僅只讀過(guò)《論語(yǔ)》而已，宋太宗趙匡義因此問(wèn)他。他說(shuō)：“臣平生所知，誠(chéng)不出此，昔以其半輔太祖（趙匡胤）定天下，今欲以其半輔陛下致太平?！笨梢?jiàn)《論語(yǔ)》的作用有多么大，對(duì)提升我們的教學(xué)思想和人生理念，會(huì)有很大的幫助?，F(xiàn)在儒家思想已經(jīng)在亞洲和歐洲地區(qū)得到重視與利用，而儒家思想的發(fā)源地中國(guó)，卻只顧盲目學(xué)習(xí)西方的教育管理思想，失去了我們民族的本真的精華，很可惜。加德納的多元智能理論，它的核心思想和《論語(yǔ)》中的因材施教是一樣的，在以后的學(xué)校管理中，我們也將會(huì)用這些儒家思想來(lái)管理教化學(xué)生，用儒家思想作為理論支撐，創(chuàng)建并逐步形成我們學(xué)校的管理特色。
三、我的辦學(xué)思路
1、關(guān)于學(xué)校的現(xiàn)狀與發(fā)展之策
唐嶺初級(jí)中學(xué)原名玉山中學(xué)，始建于1978年，至今已經(jīng)34年了，我是該中學(xué)的第十任校長(zhǎng)。我們學(xué)校有著優(yōu)良的道德傳統(tǒng)和教學(xué)傳統(tǒng)，我們的老師有著良好的口碑和名聲，尤其是德高望重的老教師，為學(xué)校的發(fā)展做出了巨大的貢獻(xiàn)。經(jīng)過(guò)歷任領(lǐng)導(dǎo)的努力，通過(guò)廣大教干教師的拼搏，取得了令人矚目的成績(jī)（省級(jí)規(guī)范化學(xué)校、市級(jí)綠色學(xué)校，今年中考成績(jī)?nèi)h第六名）。我在為此欣喜的同時(shí)，也深感到壓力的沉重和責(zé)任的重大。第一個(gè)壓力是：我不知道我能不能被各位長(zhǎng)輩和老師們認(rèn)可，我做的工作和推行的管理方法能不能讓老師們感覺(jué)滿意，這點(diǎn)，是我忐忑的地方，但是這些方面都是屬于我個(gè)人的主觀因素，我相信有壓力就有動(dòng)力，有動(dòng)力就出能力，我會(huì)在以后的工作中多向老師們學(xué)習(xí)，多與老師們溝通，也誠(chéng)懇希望各位老師多給我提寶貴意見(jiàn)和建議，我感覺(jué)自己并不是一個(gè)很執(zhí)拗很古怪的人，我會(huì)盡可能的讓大家滿意。第二個(gè)壓力是：隨著教育的發(fā)展，我們?cè)瓉?lái)具有的一些優(yōu)勢(shì)已不存在。首先硬件方面不硬，我們學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施、房屋建筑已經(jīng)陳舊，各種教學(xué)設(shè)施比較落后，電教設(shè)備與教學(xué)設(shè)施非常薄弱?，F(xiàn)在全縣很多學(xué)校的教室內(nèi)已經(jīng)配備了電子白板，甚至是觸摸屏。今年開(kāi)始，程守田縣長(zhǎng)要求教育搞云計(jì)算，建云平臺(tái)，投入七八百萬(wàn)的資金，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源和電教手段，搶占發(fā)展先機(jī)，提高教育信息化水平?？墒峭ㄟ^(guò)了解，我們的教室內(nèi)雖然也配備了投影設(shè)備，但是很多都是不能正常使用的，這些都阻礙了優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的應(yīng)用，影響了我們的課堂教學(xué)效率，這也就直接阻礙了我們老師的進(jìn)步與專業(yè)發(fā)展，直接約束了我們教學(xué)質(zhì)量的提高。進(jìn)行基礎(chǔ)建設(shè)需要大量資金，這些成為制約我校發(fā)展的重要因素。其次就是師資力量不足，師資年齡結(jié)構(gòu)方面有些不合理。因?yàn)榈靥幤h(yuǎn)，老師只有調(diào)出沒(méi)有調(diào)入，受縣城招考老師的影響，一部分骨干老師到縣城任教，導(dǎo)致學(xué)科帶頭人流失和骨干群體薄弱。社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的加劇，人民群眾對(duì)優(yōu)質(zhì)教育的需求越來(lái)越高，迫切要求教育教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提升。針對(duì)學(xué)校目前現(xiàn)狀和全縣教育的大形勢(shì)，在不確定政府是否繼續(xù)投入搞基礎(chǔ)建設(shè)的情況下，我們學(xué)校必須制定適合自己的發(fā)展路子，將學(xué)校有限的經(jīng)費(fèi)用在教學(xué)質(zhì)量的提高上，用在教師的專業(yè)成長(zhǎng)上，用在教學(xué)設(shè)施的更新上，用在班主任工作待遇上，用在教師福利提高上，用在校園美化上，用在加強(qiáng)學(xué)生管理上，用在校園文化建設(shè)上，用在書(shū)香校園和和諧校園的營(yíng)造創(chuàng)建上，努力走一條適合我校實(shí)際的務(wù)實(shí)之路和創(chuàng)新之路。
2、全體教干教師要團(tuán)結(jié)協(xié)作，形成團(tuán)隊(duì)合力
對(duì)一個(gè)群體來(lái)說(shuō)，團(tuán)結(jié)是愿景實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)，團(tuán)隊(duì)精神是促進(jìn)學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵因素。團(tuán)結(jié)出成績(jī)，團(tuán)結(jié)出人才，團(tuán)結(jié)出干部，團(tuán)結(jié)出戰(zhàn)斗力。這種團(tuán)結(jié)一致的氛圍需要廣大教干相互幫助支持，需要各科室之間相互配合協(xié)作，需要老師們齊心協(xié)力，心往一處想，勁往一處使，就沒(méi)有克服不了的困難，就沒(méi)有完成不了的任務(wù)。我們是做事的，不要整天想著琢磨人，把人際關(guān)系弄的很緊張。口頭說(shuō)怎么怎么支持工作是沒(méi)有用的，關(guān)鍵是要把領(lǐng)導(dǎo)安排交待的工作做好，甚至創(chuàng)造性的做好，才是真正的支持工作，團(tuán)結(jié)就這么簡(jiǎn)單。要維護(hù)良好的學(xué)校形象，要以學(xué)校為榮，要用欣賞的眼光看待同事，用發(fā)展的視角看待問(wèn)題。君子和而不同，有自己的思想見(jiàn)解這沒(méi)有錯(cuò)，但是作為一個(gè)團(tuán)隊(duì)，我們要求老師們要有大局觀念，討論時(shí)要各抒己見(jiàn)，執(zhí)行任務(wù)時(shí)要立竿見(jiàn)影，抓落實(shí)要見(jiàn)成效見(jiàn)責(zé)任見(jiàn)境界。一起共事不能過(guò)分聰明，更不能耍小聰明，傻一點(diǎn)最終不吃虧，整個(gè)學(xué)校就那么一點(diǎn)活，不要你推給我我推給他，大家都齊動(dòng)手搶著干，沒(méi)有什么能難住我們，沒(méi)有什么事情干不好的。我們?cè)谔茙X中學(xué)相遇，這是一種緣分。我們能夠團(tuán)結(jié)協(xié)作和諧相處，這是一種福分。每一個(gè)人都應(yīng)該好好珍惜相處的每一天。遇事相互包容一點(diǎn)，相互體諒一點(diǎn)，把同事當(dāng)成自己的兄弟姐妹一樣對(duì)待，我們就會(huì)天天生活在快樂(lè)當(dāng)中、愉悅當(dāng)中。人過(guò)留名雁過(guò)留聲，任何人走過(guò)一個(gè)地方都會(huì)留下腳印，都會(huì)得到大家的評(píng)價(jià)。我們應(yīng)該經(jīng)常思考，我在這個(gè)地方，會(huì)留下什么樣的腳印？會(huì)得到大家什么樣的評(píng)價(jià)？如果個(gè)人心胸狹隘自私自利，沒(méi)有一個(gè)大局觀念，只惦記自己的利益得失，不會(huì)利用團(tuán)隊(duì)的力量，那這個(gè)人也不會(huì)走的太遠(yuǎn)，因?yàn)樗枷氇M隘限制了他的發(fā)展。相信以我們老師的高素質(zhì)高境界，肯定都能在唐嶺中學(xué)留下令人尊敬、熱情助人、勤奮工作、豁達(dá)崇高的腳印。
3、要嚴(yán)守師德規(guī)范，不斷提升自己
對(duì)于縣教體局制定的《臨沭縣教師“十條禁令”》等師德規(guī)范，要在平時(shí)的工作中嚴(yán)格執(zhí)行。管理學(xué)生要講究方式方法，切忌簡(jiǎn)單粗暴大打出手，要學(xué)會(huì)保護(hù)自己，不要因?yàn)轶w罰學(xué)生造成嚴(yán)重后果，害了自己。要注重加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，不斷提升自己的思想內(nèi)涵和知識(shí)儲(chǔ)備，不斷改進(jìn)提高自己的授課能力。工作要講究方法，要有創(chuàng)新意識(shí)和精品意識(shí)，努力做到人無(wú)我有，人有我優(yōu)，人優(yōu)我特。不要只顧低頭走老路，更重要的是懂得并學(xué)會(huì)抬頭看天，看準(zhǔn)了目標(biāo)，才能有的放矢，才能事半功倍。沒(méi)有目標(biāo)和創(chuàng)新的走路，只能永遠(yuǎn)走在別人屁股后面，甚至?xí)限@北轍出力不討好。要有敢于爭(zhēng)先敢于拼搏的勇氣，要有努力成長(zhǎng)為名師的志氣。有付出肯定會(huì)有收獲，等到了你收獲的那一天你就發(fā)現(xiàn)，你所有的付出與汗水，都得到了價(jià)值的體現(xiàn)，那時(shí)候你會(huì)收獲成功的樂(lè)趣與滿足。我且不講全國(guó)名師全省名師了，就說(shuō)說(shuō)身邊的幾個(gè)人吧。石門中學(xué)劉西蘭老師、教體局教科室主任張銳，這樣的例子很多，他們都是靠勤奮成為名師的典型。在工作中還要克服三種既不利于工作更不利于健康的消極狀態(tài)，一種是火氣大憤青型的，看什么都不順眼，比什么都不滿足，天天生活在焦慮狂躁之中，很容易傷肝。建議其能聽(tīng)聽(tīng)別人的話，要學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)別人的長(zhǎng)處優(yōu)點(diǎn)。二種是缺乏激情怨婦型的，對(duì)生活對(duì)工作對(duì)家庭對(duì)社會(huì)沒(méi)有一點(diǎn)興趣，整天凄凄慘慘戚戚，弄得自己成了怨婦，別人跟著遭罪。建議其多參加團(tuán)體活動(dòng)，多與人溝通交流，多看生活中的美好，養(yǎng)成寬闊豁達(dá)的心態(tài)。國(guó)學(xué)大師文懷沙的人生信條是：“想高興的事，看喜歡的人。”雖然簡(jiǎn)單，其中蘊(yùn)含的哲理很深，能做到這一點(diǎn)，絕對(duì)能夠延年益壽。第三種是敷衍應(yīng)付麻木型的，對(duì)一切工作都是敷衍應(yīng)付，沒(méi)有一點(diǎn)精品意識(shí)，撥一撥動(dòng)一動(dòng)，甚至撥也不動(dòng)。建議其增強(qiáng)生活工作的信心與樂(lè)趣。少為未來(lái)發(fā)愁，因?yàn)槲磥?lái)不能確定，少想過(guò)去的煩惱，因?yàn)槭虑橐呀?jīng)過(guò)去了，再傷感也于事無(wú)補(bǔ)，就學(xué)會(huì)享受當(dāng)下的幸福快樂(lè)吧，積極進(jìn)取，獲得成功的樂(lè)趣。
4、強(qiáng)化安全意識(shí)，加強(qiáng)安全管理
安全是一切的保證，沒(méi)有安全，就沒(méi)有一切。人的身體是“1”，金錢、名譽(yù)、地位等等都是“1”后面的一個(gè)個(gè)“0”，在保證“1”的前提下，后面“0”越多越好，如果沒(méi)有“1”了，后面的“0”再多也是空，無(wú)意義。在學(xué)校里，安全是一切工作的基礎(chǔ)，沒(méi)有安全保障就沒(méi)有一切，安全穩(wěn)定重于泰山。學(xué)校安全辦承擔(dān)的責(zé)任重大，必須做到防患于未然，加強(qiáng)安全教育，定期組織演練，及時(shí)對(duì)學(xué)校的校舍樓房圍墻屋梁和體育設(shè)施進(jìn)行安全排查，發(fā)現(xiàn)安全隱患及時(shí)整改，確保師生在校安全。全體教干教師都要始終繃緊安全這根弦，不僅對(duì)學(xué)生加強(qiáng)安全教育，強(qiáng)化安全措施，保證學(xué)生的人生安全，也要注意我們自身的安全。要做到嚴(yán)禁酒后駕車，不要意氣用事，不要與社會(huì)上的不良之徒爭(zhēng)強(qiáng)斗狠，不要輕易的為他人做貸款擔(dān)保，更不要涉毒涉賭，以保證自己的人身安全和家庭幸福。教師要做到一崗雙責(zé)，不但有傳授知識(shí)的職責(zé)，更有保證學(xué)生安全的職責(zé)。在校園里和學(xué)校周邊，要注意保護(hù)學(xué)生的人身安全，看到打架斗毆破壞公物等不良行為，要及時(shí)制止教育，這樣才能真正創(chuàng)設(shè)營(yíng)造一個(gè)愉悅和諧的校園環(huán)境，才能夠保證多出人才，出好人才。
