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量身定制適合應用化學專業(yè)的教學大綱
對不同專業(yè)的學生，有機化學教學大綱的要求自然不同，課時的多少也不一樣，專業(yè)側重點也應當有所區(qū)別。我們收集了全國18所高校應用化學專業(yè)有機化學課程的教學大綱，其課時分配（表略）。調查中發(fā)現(xiàn)，包括我校在內(nèi)的很多高校應用化學專業(yè)的有機化學課程的教學大綱是在理科化學專業(yè)的教學大綱基礎上稍作調整而制定的，這無法達到應用化學專業(yè)有機化學課程的教學目標。此外，由表1可以看出，以上18所高校應用化學專業(yè)有機化學教學大綱中，無論是總學時還是各章節(jié)的課時分配差異都很大，這不能滿足新的課程建設的要求。因此，為了使學生在有限的教學課時內(nèi)掌握有機化學的基本知識和理論，結合近10年的教學實踐，我們?yōu)閼没瘜W專業(yè)的學生制定了新的教學大綱，其教學內(nèi)容及課時分配(表略)。
不斷革新教學內(nèi)容
有機化學是研究有機化合物的組成、結構、性質、反應以及制備的學科；有機化學課程是我校為生命科學與技術學院生物科學、生物技術、生物工程以及食品專業(yè)本科生開設的一門重要的基礎課之一，我校使用的是高等教育出版社出版汪小蘭編著的第四版《有機化學》。隨著如今高考擴招的盛行，入學學生的化學專業(yè)知識水平相對較低，而且我校的有機化學教學時數(shù)的進一步壓縮(理論64學時，實驗32學時)，如何為生物類專業(yè)本科生教授好這門課程成為每位任課教師面臨的難題，如何進行科學的教學改革是我們需要承擔的一項長期而艱巨的任務。我們需要不斷的進行探索、研究、總結，為學生能更好地掌握這門課程的核心內(nèi)容做到“量體裁衣”。下面從以下幾個方面進行介紹。
1鉆研教材，認真?zhèn)湔n
教材是知識的主要載體，也是師生完成教與學雙邊活動不可缺少的媒體。但是由于受篇幅的限制，教材在內(nèi)容的系統(tǒng)性和前沿性等方面存在一定的局限性。如果在教學中僅僅對教材內(nèi)容做簡單陳述，無意會對學生造成照本宣科的印象，這樣勢必會影響最終的教學效果?！敖o別人一碗水，自己得有一桶水”，教師在在備課時不僅要參考大量的有機化學教材，還應融入一點有機化學前沿領域的研究熱點。教師應對教材的內(nèi)容進行分析、比較、歸納和總結，使知識更加調理清晰、淺顯易懂和生動形象。同時從多角度、多層次、綜合、全面理解和詮釋每一個知識點，這樣更有助于學生加深對所學知識點的理解和記憶。例如對于親核取代反應兩種歷程SN1和SN2的影響因素的講解，我們可以以圖表的形式列出不同烴基、離去基團、試劑的親核性以及溶劑對兩種反應歷程的不同影響。教師在講解時逐個比較，使不同之處得以彰顯。備課時要要盡量做到重點和難點突出，學生要掌握的重點和難點要精講細講，可以按照自己編排的順序，不必按照教材的章節(jié)順序來講，盡量使用學生容易接受的方式來進行講授。
2培養(yǎng)學生的學習興趣
培養(yǎng)學生的學習興趣是教授一門課程的重要環(huán)節(jié)。教師在教學中應努力激發(fā)并培養(yǎng)學生學習有機化學的興趣，使學生在學習過程中感受到這門課程的樂趣[1]。我們?nèi)粘Ｉ钪械脑S多方面都與有機化學有千絲萬縷的聯(lián)系，如藥物、材料、能源和染料等都與有機化學密不可分。在課程的導入和講解過程中，適當?shù)卮┎逡恍┯袡C化學小故事、小趣聞。不但能起到活躍課堂氣氛的作用，而且能增強學生對這門課程的求知欲，同時也能提高教學效果。例如在緒論中講述藥物和有機化學的關系時，先向學生介紹臨床上用的一些藥物，如奎寧、可卡應、阿托品和嗎啡等藥物都是從天然的植物中發(fā)現(xiàn)的，但是這些藥物分子結構的確證都是通過有機化學的分析方法實現(xiàn)的，而且有機合成化學的發(fā)展最終使這些藥物分子實現(xiàn)人工合成。從而讓學生認識到，一種天然藥物的發(fā)現(xiàn)，要經(jīng)歷分離提取、結構確證和人工合成等步驟，所有這些步驟的進行有需要有機化學的知識作為基礎。在講解烯烴的化學性質之前，我向學生介紹乙烯能作為植物生長調節(jié)劑以及乙烯的產(chǎn)量是世界上衡量一個國家石油化工發(fā)展水平的重要標志之一，我們新疆就有能夠年生產(chǎn)百萬噸乙烯的工廠，它就是中國石油獨山子石化分公司乙烯廠。這些能夠結合專業(yè)特點的豐富的課堂教學內(nèi)容、聯(lián)系與生命現(xiàn)象及人類日常生活緊密相關的化學知識，能夠激發(fā)學生對有機化學的學習興趣，從而調動學生學習有機化學知識的主觀能動性，最終加深理解并增強記憶。此外，我校設立了大學生創(chuàng)新實驗，教研室的部分老師承擔了一些創(chuàng)新實驗計劃項目，將一些對有機化學有研究興趣的學生吸納到課題組開展一些創(chuàng)新實驗的研究也能夠提高學生對于這門課程的學習興趣。
3發(fā)揮多媒體教學的優(yōu)勢
采用多媒體教學使在傳統(tǒng)教學中難以描述的教學內(nèi)容和無法觀察的現(xiàn)象以圖象和動畫進行動態(tài)模擬，生動直觀地展示出來，克服了傳統(tǒng)教學無法用語言和板書的形式體現(xiàn)以及難以理解的弊端，從而能夠解決傳統(tǒng)教學模式下的一些教學難點。例如：在講到鹵代烴的雙分子親核取代反應機理時，在經(jīng)歷過渡態(tài)之后會出現(xiàn)產(chǎn)物的構型翻轉，因為產(chǎn)物的立體結構發(fā)生了變化[2]，在平面上很難描繪清楚，很難讓學生直觀的去體會這一構型翻轉的過程，增加了學生的理解難度。此時，可以利用多媒體課件做出鹵代烷的立體結構以及反應過程的動畫演示，形象直觀地展示在屏幕上，讓學生一目了然，更深刻的理解為什么這是一個雙分子取代的過程，同時也調動了學生的學習興趣。另外，多媒體技術可以用形象的聲音和畫面把課堂演示實驗中有毒的、有危險性的實驗通過過程模擬，使學生很快地理解并接受。例如：講解醇與金屬鈉的反應時，應用此反應與醇和水的反應作比較來說明醇比水的酸性弱些，可以用演示實驗，但是控制不好用量的話，會有一定危險，則可以用flas將整個過程形象的展示出來，大大降低了學生理解的難度。多媒體教學作為一種新型的教學手段，極大地激發(fā)了學生的學習興趣。它使靜止的化學問題動態(tài)化、復雜的化學問題簡單化、枯燥的知識趣味化，有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。
4加強實驗課的教學
有機化學是一門以實驗為基礎的學科。有機化學基礎理論和有機化學實驗是相輔相成的，理論的學習為實驗的順利進行奠定一定的基礎，而學生通過做實驗又會加深對于有機化學理論的認識，任何重理論輕實驗的教學都是錯誤的[3]。因此，在有機化學教學中要加強實驗課的管理。在實驗教學中，我們提前通知學生下一周將要進行的實驗，要求學生做出充分的準備，書寫出合格的預習報告(包括實驗目的、實驗原理、需要的試劑藥品及其重要的物理常數(shù)、實驗裝置圖、詳細的實驗步驟等)。在實驗開始前，逐一檢預習報告并指出存在的問題，經(jīng)簽字同意后，學生才開始做實驗。實驗裝置由學生自己裝配，自己由原料合成指定產(chǎn)物，并分離提純，要求學生仔細觀察實驗過程，如實記錄實驗現(xiàn)象，在實驗記錄本上叫學生編號，不得任意涂改、撕毀原始記錄。在實驗過程中出現(xiàn)的問題，我們只進行啟發(fā)性的引導，由學生自己找出原因并解決問題，絕不讓學生養(yǎng)成在實驗中過度依賴指導老師的習慣。實驗完成后檢查實驗記錄本，最后簽字認可，方可離開實驗室。并要求學生課后獨立完成實驗報告，堅決杜絕相互抄襲的現(xiàn)象，要求學生將重點放在討論部分，要求他們對該實驗的成敗以及產(chǎn)率高低的原因進行分析，寫出自己對該實驗的意見和體會。實驗課的教學不僅培養(yǎng)了學生的實際動手能力，還使學生加深了對理論知識的理解與掌握，掌握了研究有機化合物的實驗方法和技術。同時，也培養(yǎng)了學生實事求是與積極探索的精神，善于思考和敢于創(chuàng)新的能力，全面提高了學生的綜合素質，從而使學生具備一定的科研能力。
5改革考試考核辦法
改革考試考核形式，糾正應試型學習習慣是教學過程的重要一環(huán)，是對教與學兩個方面效果的檢驗。通過考試，不僅可以全面評價學生對基礎知識、基本技能以及應用能力的掌握程度，還可以獲取進一步教學改革的信息。我校之前的有機化學考試都以期末考試為單一形式，這樣“一考定輸贏”的考核辦法造成學生忽略平時的學習，考試前兩周加班突擊的學習狀況，其分析問題和解決問題的能力并沒有在學習中得以提高。這種傳統(tǒng)的考試辦法已經(jīng)不能適應當今知識信息化的時代。我們改革了這門課程的考試辦法，全面評定學生的成績，采取考核與考試相結合，平時與期末相結合的策略。在這門課程的最終總評成績中，平時成績占10%，實驗成績占20%，期末考試占70%。其中，平時成績由考勤、作業(yè)和課堂提問組成。這樣全面評定成績的方法調動了學生在平時學習有機化學基礎知識的主動性，也促使學生不能忽視有機化學實驗的教學，同時也避免了學生期末考試前加班突擊的局面。有機化學知識的獲得源自于對有機化學基礎理論的認知以及科學地進行有機化學實驗，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力以及綜合素質的提高十分必要，為學生后續(xù)專業(yè)課的學習奠定一定的基礎。在教與學的過程中，勇于嘗試并加強教學改革，在改革中不斷完善和發(fā)展，不但能提高學生學習有機化學的主觀能動性，而且在全面提高學生的科學素養(yǎng)方面發(fā)揮出應有的功能。
參考文獻
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眾所周知，有機化學不僅是醫(yī)學類專業(yè)學生的重要基礎課，更是藥學類、生物學類、制藥工程專業(yè)類的重要專業(yè)基礎課，因此，學好有機化學非常重要［1－3］。有機化學課程內(nèi)容多、系統(tǒng)性強、結構理論抽象，學生普遍感到理解困難，掌握、運用起來更難。因而，在有機化學的教學過程中，為提升教學質量和教學效果，有很多問題值得我們研究、探索和解決［4－7］。本課題組從激發(fā)學生學習興趣，是保證教學質量的根本;建立理論框架，提高學生自學能力;吃透教材，融會貫通，培養(yǎng)學生全局意識;抓住反應本質，構建有機化學反應中的穩(wěn)定性規(guī)律，注重培養(yǎng)學生理解能力;多條復習主線及多種學習方法相結合，提升學生歸納總結能力;優(yōu)化問題設計，建立章節(jié)典型例題和題解，提高學生運用知識解決問題能力等方面對醫(yī)學有機化學教學效果的提升進行了實踐與研究［8］，雖然取得一定的成績，但教學效果無法保證，有待進一步研究和探索。另外，有機化學實驗由于實驗條件和學時的限制，大多數(shù)醫(yī)學院校傾向開設一些驗證型實驗，不僅準備起來數(shù)量大，且廢液處理起來較麻煩，教學效果微乎其微。近幾年，安徽省為了提高高等教育質量，實施了《安徽省支持本科高校發(fā)展能力提升計劃》和《安徽省高等教育振興計劃》，實驗室、實驗條件、實驗設備得到了大幅度的改善，應該從根本上改變有機化學實驗開設的原有現(xiàn)狀，刪除驗證型實驗，多開設操作和綜合設計性實驗。本課題組成員在原實踐和探索的基礎上，準確把握有機化學課程的特點，注重實效，注重學生動手能力、理解能力、思維能力及科學素養(yǎng)的培養(yǎng)，對有機化學理論和實驗教學改革進行進一步實踐和探索，教學效果明顯，有利于復合型、應用型高級人才的培養(yǎng)。
一、構建有機化學課程學習平臺，提升學生自主學習能力
大學期間，根據(jù)培養(yǎng)方案，每學期學習任務各不同。學習任務不比中學期間輕。如果學生僅僅停留在教材上，從課堂上學習知識是遠遠不夠的。這就要求教師熟悉教材，把握章節(jié)之間知識的連貫關系，課堂上重在精講，正確引導學生學習方法，學習技巧，注重學生運用知識解決問題的能力的培養(yǎng);更重要的是課后，課后教師還應該花費大量時間和精力，在如何提高學生自主學習，構建有機化學自主學習平臺上下功夫，真正體現(xiàn)教學以學生學習為主體，以質量為導向，有效提高教學效果。具體將收集到的和自制的教學素材分門別類，如:培養(yǎng)方案和課程教學大綱;教案講稿，課程課件ppt;驗證性實驗錄像及有機化合物反應機理動畫;學習討論;自測練習;考研資料;與有機化學有關諾貝爾獲得者簡介等按照設計好的功能板塊，構建自主學習平臺，讓學生業(yè)余時間全面了解和學習有機化學。另外，作為授課教師，及時加入到學生QQ群，做學生的良師益友，隨時隨地接受學生的疑問，及時解決實際問題。
二、實施“有機講堂”，鍛煉學生的多種能力
改革注重實效，教師不能僅僅只是傳授知識，更重要的是在教學過程中培養(yǎng)學生多種能力。大學，一般按學時數(shù)上完，接著考試，這門課就算結束了，至于學生學的怎么樣，一般不會多問，最后從試卷分析上體現(xiàn)一下，真正教學效果怎么樣，一般不需要知道。其實，從課程授課結束到考試前這段時間有很多事情值得我們?nèi)タ紤]和探究。授課結束，學生所學知識是零散的，還沒來得急消化，更談不上運用知識解決問題，但為了考試，有時候只能靠背，囫圇吞棗。如果采用合適有效的方法和模式，學生掌握所學知識的同時，又鍛煉自己多種能力豈不是更好。我們對此進行實踐和探索，實施“有機講堂”活動。具體做法:(1)問題設計。有機化學每章內(nèi)容都多，如果都要掌握，有限時間內(nèi)，根本行不通。這就要求教師在設計問題時，抓住本章的重點，典型練習具有代表性，由章節(jié)問題和典型練習形成活動任務。(2)準備和要求。授課結束，授課教師下達活動任務，由學習委員及班委，根據(jù)活動任務數(shù)，將班級學生分成相應組，每組4－5人，每組同學都要積極準備。這鍛煉了學生干部的管理能力和工作協(xié)調能力。(3)實施。按照活動任務順序，依次隨意抽取每組某一同學上臺講解。講解過程，接受老師和其他同學的提問并解答。(4)總結?！坝袡C講堂”的實施，首先檢驗了所學知識;其次能上臺講而且能講出來，一般自己得理解，這鍛煉了學生的膽量、語言組織能力和表達能力;能回答問題并解答，這鍛煉了學生的應變能力、理解能力和運用知識解決問題的能力。從學生反饋來看，實施“有機講堂”活動效果比較好。不足之處:某組同學可能只對某一章較為熟悉，其它章節(jié)可能受到影響。時間允許的話，不分組，任意抽取某一學生實施某一活動任務，效果可能會更好。
三、調整有機化學實驗內(nèi)容，著重學生科研素養(yǎng)培養(yǎng)，提高實驗技能和動手能力
1．驗證型實驗進課堂，直觀真實，達到認識有機物性質目的
有機化學實驗包括三個方面:性質實驗，常數(shù)測定和合成技能操作。成熟的性質實驗現(xiàn)象明顯，中學階段都很熟悉，如果再到實驗室滴滴加加只是驗證一下沒有多大的意義，反而給實驗室?guī)砗艽蟮穆闊?，如有機化合物種類多，準備起來數(shù)量大，且廢液處理起來較麻煩，教學效果微乎其微。如果改變方式，將一些典型的性質實驗拍成錄像帶到理論課堂，不缺乏真實性，講解理論的同時讓同學觀看，既減少了浪費，保護了環(huán)境，又能達到認識有機化合物性質的效果。比如我們把一些典型有機物性質的驗證型實驗，如:(1)烷烯炔的區(qū)別(2)醛酮的區(qū)別(3)酮型－烯醇型互變異構(4)興斯堡反應，區(qū)別伯仲叔三種胺實驗(5)酮糖與醛糖的區(qū)別等，做成錄像帶到課堂，效果非常好。
2．開設綜合設計實驗，提高學生科研素養(yǎng)、實驗技能和動手能力
將驗證性實驗改成錄像課堂演示，不僅一勞永逸，更重要的是把實驗教學實間留給技能操作和綜合性實驗上，真正起到鍛煉動手能力和培養(yǎng)實驗技能的目的，增加一些常用的操作實驗比如:旋轉蒸發(fā)儀的使用，減壓蒸餾操作，柱分離技術等;開設一些與醫(yī)學檢驗、藥學、生物學、制藥工程專業(yè)知識相關的綜合性設計實驗，比如:阿司匹林的制備，要求學生查閱相關資料，了解阿司匹林的發(fā)展史，熟悉反應過程，優(yōu)化合成路線，分離提純，結構解析，純度檢驗，甚至可以壓片制成藥片等;一些學生還可以根據(jù)自己的興趣，參加到教師的科研課題中去，學會一般科研方法，科學素養(yǎng)得到培養(yǎng)，真正讓學習感覺到大學與中學的不同。同時也讓學生充分認識到有機化學對后續(xù)專業(yè)課的重要作用，這樣既能激發(fā)學生的學習興趣，又為專業(yè)課打下了堅實基礎。
四、利用多媒體輔助教學，培養(yǎng)學生想象力和記憶能力
有機化合物反應復雜，學起來枯燥無味，尤其是涉及構型構象方面的題型，缺乏空間想象力，更是無從下手。如將微觀的分子反應用圖形，模型或動畫表示出來。如:鹵代烴消除反應，以2－溴丁烷為例，產(chǎn)物以反式2－烯烴為主，泛泛講，學生很難理解立體選擇性反應概念，如果把反應過程用模型搭出來并做成動畫展現(xiàn)出來，就迎刃而解了，從而得出(1)鹵素和β－H的相互關系必須符合反式共平面的要求(2)消除反應速率大小與鹵代烷采取的構象優(yōu)劣有關。類似的還有霍夫曼消除反應。再如周環(huán)反應中的σ遷移反應，以加熱條件下碳的［1，3］遷移為例，在［1，3］遷移時將伴有遷移碳原子的構型轉變，如果就停留在平面結構上講解，學生無法理解和接受，如果將反應過程做成動畫，中間過渡態(tài)及構型翻轉一目了然。這樣將微觀變?yōu)楹暧^，不僅直觀，更有助于對某一反應實質的理解，易懂易記，教學效果較好。
五、結語
有機化學內(nèi)容多、規(guī)律性強、結構理論深奧、應用領域廣泛。這就要求教師必須在教學中，不斷地進行有機化學理論和實驗教學改革，更新教育理念，改變傳統(tǒng)的滿堂灌教學模式，靈活運用多種教學方法，善于挖掘和嘗試新方法、新模式，充分調動學生的學習主動性和積極性，真正體現(xiàn)以學生為中心，以質量為準繩，讓學生從被動的學習氣氛中解放出來;廣泛收集教學素材，建設和完善自主學習平臺，急學生之所急，想學生之是想;不斷提高計算機水平，利用多媒體輔助教學技術，制備教學模型和動畫，變微觀為宏觀，提高學生的思維能力;暢通答疑解惑通道，隨時解決學生學習上遇到的問題，這也給教師提出挑戰(zhàn)，需要教師不斷更新專業(yè)知識;教師應注重學生學習方法的引導、學生多種能力的培養(yǎng)，讓學生在寬松、愉快的教學環(huán)境中發(fā)揮最大的學習潛能，從而達到提高教學質量和學生綜合素質的目的，以滿足社會對復合應用型人才的需求。
參考文獻:
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前言
對于有機化學的學習，筆者認為是存在一定障礙和困難的，有機化學自身難度較大，很多知識點容易混淆，在初學的過程中經(jīng)常會遇到各種各樣的問題，而很多有機物的分子式非常冗雜，雖然有著一定的規(guī)律，但是學習起來也是比較吃力，而在復習有機化學的過程中，如果不注意復習方法和策略的話，無法形成系統(tǒng)的知識體系，在遇到問題的時候依然非常的棘手。
一、復習有機化學中存在的問題
（一）目標定位不準確
筆者也是高中生，通過與同學之間的溝通和了解，認為有機化學的學習本身就有一定的難度，而如果復習的過程中目標定位不準確的話，其效果必然是事倍功半，達不到預期的目標。復習需要我們自己掌握進度，但是也需要教師加以引導，筆者經(jīng)歷過的很多教師在復習過程中都是采用同一個方法和策略來引導學生復習，忽視了全班學生的水平參差不齊，課堂復習的內(nèi)容也缺少層次，在班級里，一些優(yōu)秀的同學會感覺教師的復習策略簡單而缺乏挑戰(zhàn)性，而學習較差的同學則會因為復習內(nèi)容的難度較大而產(chǎn)生挫敗感，更加不愿意學習有機化學，因此個人認為目標的定位是非常重要的，教師應該根據(jù)我們不同的學習水平采取不同的復習策略。
（二）重難點把握不準確
在高中有機化學的復習過程中，最大的特點就是復習內(nèi)容平均化，很多同學包括筆者在復習的過程中都會出現(xiàn)重難點把握不清楚的狀況，經(jīng)常是從頭到尾進行復習，對于自己知識點薄弱的地方?jīng)]有清楚的認識，這樣就導致對于有機化學的重點內(nèi)容無法徹底理解，教師對于考試重點應該有著清楚的了解，在引導我們復習的過程中應該注重復習方法和策略的科學性，將一些常考知識點讓我們花時間復習，而生僻的知識點可以一筆帶過，為我們劃分出有機化學知識的重難點，這樣我們在復習的過程中會更加有側重點，復習效率更高。
（三）復習過度
雖然現(xiàn)在是素質教育的時代，但是應試的情況在很多高中都有，筆者自身感到很多教師都是一味的追求考試分數(shù)，為了讓我們在考試中取得更好的成績，會讓我們通過大量的訓練來提高自己，而有時會提高試題的難度，讓我們做一些難題，尤其是在復習有機化學的過程中，在學習基礎知識的基礎上，教師經(jīng)常會違背教學規(guī)律，為我們選擇一些難度較大的題型，加重了我們學生的心理負擔，屬于復習過度，難度較大的有機化學題無法做出就會產(chǎn)生一種挫敗感，這并不是一種正確的復習方法，應該選擇一些難度適中的題目，在鞏固知識的基礎上提高我們自身的水平。
二、高中有機化學正確的復習方法及策略
(一)準確定位復習目標
復習目標的定位是非常重要的，首先教師應該對我們的有機化學水平有著清楚的了解，全班不同的學生其水平是不同的，我們應該不同的情況選擇不同的復習目標，成績較好，基礎扎實的同學應該為其選擇一定提高水平的復習題目，而一些基礎較差的學生則是我們應該為其選擇一些鞏固基礎的題目，這樣才能更好的進行復習。從我們自身來說，在復習有機化學的過程中應該清楚的認識到我們自身的問題，對于知識點薄弱的地方應該加強突擊，在教師劃分重點的基礎上，選擇復習目標，這樣才能更好的對有機化學進行復習。
（二）優(yōu)化復習內(nèi)容
教師在我們復習有機化學的過程中扮演著重要的角色，在復習的過程中復習內(nèi)容的選擇應該在我們接受的范圍之內(nèi)，精心的進行組織和設計復習內(nèi)容，千萬不要一味的追求新、奇、難，首先教師應該對我們復習的深淺度有效的控制，應該突出重點，根據(jù)我們的學習水平以及能力來進行復習，復習題的選擇應該有一定的層次性，對于能力較強的同學應該有著一定的難度，因此優(yōu)化復習內(nèi)容是教師應該考慮的問題之一，選擇合適的復習內(nèi)容才能讓我們的復習更有效率。
（三）培養(yǎng)開發(fā)解題思維
死記硬背對于有機化學是無效的。復習主要還是靠我們自己，在復習的過程中應該注重對自己思維的培養(yǎng)與開發(fā)，同一類型的知識點應該舉一反三的練習，這樣在遇到同樣的問題才能更加輕松的解題，當我們培養(yǎng)了自己的有機化學解題思維，那么復習效率也將大大提升。
三、總結
復習的目的是為了更好的鞏固知識，有機化學在高中化學中有著重要的地位，在復習中一定要注重方法與效率，把握重難點，這樣我們才能取得更好的成績。
參考文獻：
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）22-0060-02
有機化學是研究有機化合物的組成、結構、性質、反應、合成、反應機制以及化合物之間相互轉變規(guī)律的一門科學。學習有機化學對培養(yǎng)學生運用有機化學知識分析問題和解決問題的能力，同時對滿足藥學、臨床、檢驗和生物技術等專業(yè)學生對所需的基礎知識的掌握和運用都有著重大的作用。故而，有機化學的課堂教學就顯得尤為重要。
近十多年來，隨著教學改革的發(fā)展，課堂教學有了不少新的教學組織形式，更開始注重學生的主動投入。而傳統(tǒng)的課堂教學是以教師為中心，多采用講授法這種單一形式。它之所以在實踐中能長期存在的一個重要原因是其操作性強，但也存在著明顯的弊端，其后果是封殺了教師在理論和創(chuàng)新意義上探索教學工作的需求，也封殺了學生的學習主動性、創(chuàng)造性。筆者認為采取適當?shù)慕虒W形式、方法和手段，在課堂教學的過程中做到以學生為中心，以教師為組織者、指導者、幫助者及促進者，將有利于學生主動性、積極性的發(fā)揮和開發(fā)學生的創(chuàng)新能力，如果使課堂教學的過程能成為一種多邊活動的教育過程，就會調動學生的潛能，激發(fā)學生的學習興趣，從而，從“要我學”轉變?yōu)椤拔乙獙W”，就會提高他們的創(chuàng)新能力和綜合素質。本文就這一問題結合多年教學實踐，對課堂教學模式進行了探討，現(xiàn)總結如下：
一 理論課教學變單一講授為多樣化教學
我們課題組要求授課教師每節(jié)課至少有三分之一的時間讓學生主動學習，這就需要靈活運用多種課堂教學組織形式。常用的組織形式如下：
1.加強課堂教學中的提問
提問是一種非常好的引發(fā)學生思考、提高學生學習積極性的教學方法。首先，在每次講授新課之前，都要堅持課堂提問，檢查教與學的效果；其次，導入新課。對提問的要求是提問的重點和質量，旨在加深學生對重點內(nèi)容的掌握和理解，使教學安排得詳略得當，內(nèi)容主次分明。再次，通過提問設疑，造成學生思維上的懸念，使學生積極開動腦筋，把好奇引導到對知識的探索上來，如在講立體化學基礎一章時，常用的抗菌藥物左氧氟沙星為什么在氧氟沙星之前冠之以“左”，類似這樣的問題提問，就會激起學生的學習興趣，點燃學生思維的火花，對教學能產(chǎn)生積極的效果。最后，瞄準教學模糊點提問并加以點撥，可引導學生找出其內(nèi)在聯(lián)系，分清其不同之處，消除錯誤印象。如親核取代反應和親核加成反應的異同點問題，通過對比性提問，就會讓學生在學中思、思中學，這樣不僅能提高課堂利用的時效性，還能切實達到“有比較才能鑒別”的教學效果。
2.充分利用現(xiàn)代化教學手段，如多媒體及教具
藥學有機化學的教學可謂是“任務重，時間緊”，雖然教學經(jīng)過篩選，但內(nèi)容依然十分豐富，信息量大，涉及大量的分子結構式、構型、構象、化學反應方程式以及應用的案例等。將這些信息在黑板上寫出來，需要很多時間。應用高水平多媒體課件能很快將這些內(nèi)容展示出來，通過圖形、文字、動畫等多種媒體信息使有機分子的結構和空間形狀變得十分形象和直觀，真正實現(xiàn)交互式教學，活躍課堂氣氛，提高教學效果。尤其是課件在展示分子立體結構方面具有直觀性、高效、快捷的長處。
在有機化合物的立體結構教學中，初學者往往覺得難以建立有機化合物的空間結構，教師主要采用立體模型教具，讓學生與教師一起搭建分子模型，配合化學繪圖軟件的分子三維圖進行教學，取得了較好的效果。并采用立體三維結構式，以動畫演示的方式讓學生充分掌握各基團間的連接部位與方式。充分利用多媒體課件對分子結構圖直觀、靈巧的優(yōu)勢，多進行結構特點的剖析。
3.分組討論
教師設置問題（提前給出）―預先查閱資料―討論問題，讓學生有充分的發(fā)言機會，以暴露學習中存在的各種問題與障礙，讓學生各自的觀點在爭論中碰撞、比較，從而形成共識。也可讓學生將自己探討的過程展示在黑板上，由同學們自主評說。這樣做，不同層面的學生都有發(fā)言的機會，既能體現(xiàn)合作的價值，又能在教室空間里建立起學習的聯(lián)合體，讓學生感受到集體的智慧。
4.習題答疑
筆者根據(jù)多年的教學經(jīng)驗感悟認為，有機化學的教學更適合課堂理論與習題答疑相結合。即在理論講解的過程中穿插習題講解，理論與應用相結合。課堂授課后往往留下習題作業(yè)，用以反饋學生對授課內(nèi)容的掌握情況。學生作業(yè)中存在的問題以及學生對習題所提出的問題，可以進行有針對性的答疑。
5.小講課
有機化學的重點是有機化合物的結構與性質的關系，這是有機化學的精髓所在，也是同學們今后能否靈活運用有機化學的知識和方法去分析解決問題的關鍵，然而這一部分需要善于總結。針對有機化學學科的這一特點，教師在每一章節(jié)講述的最后，總是讓學生總結這一章節(jié)的結構與性質。針對有機化學機理是教學難點，引導學生去總結親電加成，親電取代，親核加成，親核取代，自由基反應，離子型反應。另外，如何設計化合物的合成路線，也是有機化學的教學難點。啟發(fā)學生逆向思維后，要求同學們能從產(chǎn)物的結構特征出發(fā)，從中找到合適的切入點。
6.提高學生興趣，督促學生對所學內(nèi)容進行比較、總結、歸納
教學中可以采用比較教學法、形象教學法、分析教學法等多種形式幫助學生學習記憶。我們在講述每一個反應時，都會對它的反應物和產(chǎn)物特征進行對比、分析。并要求學生自己進行各類官能團化合物的反應與合成方法小結。鑒于有的章節(jié)內(nèi)容多，化學性質及反應條件、應用條件復雜，可以采用表格的形式進行系統(tǒng)的歸納和闡釋，力求使一些復雜的問題簡單化、抽象的理論形象化、深奧的知識通俗化。
7.課下網(wǎng)絡交流
課堂教學由于受到時間、環(huán)境的限制，不可能滿足學生的所有要求，有待利用課下時間進行交流和信息反饋，作為教學補充，如在固定時間利用QQ答疑，有針對性地解決學生自學、作業(yè)中遇到的問題等。
另外，利用學院建立的網(wǎng)絡平臺使學生能通過網(wǎng)絡得到有機化學學科豐富的學習資料，這樣就有效地拓展了教學時空，充分調動了師生教與學的雙重積極性，增強了學生探究問題的興趣和獲取知識的方法、能力，讓學生由被動的接受者變成自主學習和探究創(chuàng)新者，把單純的講授知識過程轉變?yōu)閷W生自主發(fā)現(xiàn)和解決問題的過程。
二 實驗教學的模式轉變
有機化學是一門實踐性很強的學科，實驗課在有機化學教學中起著舉足輕重的作用。有機化學實驗是藥學等專業(yè)學生必修的一門重要的實踐性和操作性課程，其應堅持的指導思想是：“全面推進素質教育為根本目的，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神，提高學生實踐能力和操作能力為重點，構建以基礎訓練―綜合應用―研究創(chuàng)新為主線的實驗課程教學體系”。它對培養(yǎng)學生周密思考、仔細觀察、主動探索問題，促使學生掌握化學實驗的基本操作方法和實驗技能、提高學生學習能力、激發(fā)學習興趣、培養(yǎng)其科研能力方面具有重要作用，同時也是提高學生綜合素質、培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要途徑。
在傳統(tǒng)實驗教學中，實驗教師是教學的主體，而學生則被動地接受知識和技能。學生按教師所講對照實驗指導書按要求操作、運行一遍取得數(shù)據(jù)即可。顯然這種模式存在許多弊端：（1）理論課上講解一個定理，而實驗課上用實際的數(shù)據(jù)來驗證這個定理，可以說幾十年不變，內(nèi)容單一枯燥，其結果是一門課程學完后仍有很大一部分學生對其所學的課程沒有實際應用的感受，所學不知何用；（2）教師經(jīng)常在講解某個實驗的同時進行演示，造成學生對老師的依賴；（3）學生對實驗設備的運行原理、運行情況了解不深，連一些簡單的故障都不能排除。
可采用的改進方法有：（1）在實驗前，通過網(wǎng)絡指導學生進行預習和主動性的進行實驗設計，將學生推到實驗的主置，使學生從具體實驗入手，查閱文獻資料，設計實驗方案，實施實驗步驟并做出分析等。（2）在實驗中，由2人一組進行實驗，教師作簡單講解后學生獨立完成實驗，整個實驗過程中，教師對學生的操作能力、知識能力、研究能力和創(chuàng)新能力等進行觀察、記錄，作為考核依據(jù)，從而掌握有機化學實驗的各項技能和有機化學研究問題的一般方法。（3）在實驗后，指導學生正確撰寫實驗報告，并通過課堂展示優(yōu)秀實驗報告。注重實驗結果的分析與討論，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。（4）增加綜合型實驗和設計性實驗，在實驗教學過程中，學生有目的地自選實驗課題、儀器設備，自行制訂實驗步驟，分析和處理實驗數(shù)據(jù)和實驗結果。實驗教師只是做方向性的指導及輔助工作。這種方式才能充分調動學生學習的積極性，激發(fā)學生的興趣與信心，培養(yǎng)科學的思維方式和應用能力，提高其主動性和創(chuàng)造性。
總之，近年來，我們致力打破過去傳統(tǒng)的教學模式，從課堂教學的過程、教學內(nèi)容、教學手段、師生互動等多方面，對有機化學教學模式進行改革實踐。力圖以課堂教學活動進行整體優(yōu)化設計為切入點，使每一個教師在每一節(jié)課中，把握好教學設計與課堂學生狀況的互動關系，從而，感受到課堂中生命的涌動和成長，感受到學生的存在與力量，不斷構建相宜的課堂教學過程，讓學生真正成為情感體驗的主體、思維的主體、思想的主體、自我生命的主體，構建課堂教學新景觀，提高教學質量。
參考文獻
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在我國工科院校，不論理科方向還是工科方向，有機化學都是相關專業(yè)的基礎課，有機化學的教學在學生的知識體系中占據(jù)著舉足輕重的地位。同時，有機化學教學的實踐與探索一直在進行，經(jīng)過幾十年的發(fā)展與改革，市面上針對有機化學的教材層出不窮，但萬變不離其宗，歷來有機領域所建立起來的基礎知識、基本原理不變，仍然是我們教學工作者需要講授的基本內(nèi)容與重點，也是對學生提出的基本要求和研究型大學要求學生所必須理解、掌握與融會貫通的基礎知識。在信息化技術改革與飛速發(fā)展的今天，學生獲取知識與信息的手段和方法比以往發(fā)生了天翻地覆的變化，這就對我們現(xiàn)在大學課堂的教學模式與方法提出了更高的要求，特別是對于工科專業(yè)基礎課的教學，不僅要與時俱進，更要推陳出新，從課程中引導學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)與課本知識學習無縫銜接。但目前存在這樣的問題：一是學生群體用于科學文化知識的學習意識和學習能力發(fā)生了較大的質變。近幾年來，高?；旧嫌瓉砹藲v史上獨生子女比例較高的一批批大學生，個性強但獨立性也稍差，用于對課本知識學習的時間不多動力不足[1]。二是先進電子科技的發(fā)展，查文獻搜索科技信息以及互相之間的信息交流更加便利和及時，為學生提供了便利的同時卻也給學生帶來了消極的影響，多數(shù)學生基本不動手做筆記，而是依賴于教師的課件及希望教師所劃出的考試重點，對化學反應的機理理解不透甚至不理解。三是由于課時的壓縮，系統(tǒng)復習的時間不夠，造成學生復習的倉促和顧此失彼。四是理論教學內(nèi)容乏味單一，無法與基本的生產(chǎn)生活實際相聯(lián)系，引起學生感興趣的新東西新內(nèi)容太少，教學效果不好[2]?；谶@些問題，結合我校實施研究型大學發(fā)展模式的啟動，我們從教學內(nèi)容方面突出工程特點、教學方法方面實踐有效學習、教學手段上引入新式工具及教學目標上注重培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力四個方面對有機化學教學進行了初步的探索與實踐，建立了一套適合于工科專業(yè)的有機化學教學模式，增強了學生對有機化學的學習興趣，提高了教學質量。
1教學內(nèi)容上突出工科特點
有機化學就是研究有機化合物的化學，是研究有機化合物的來源、制備、結構、性能、應用及其有關理論和方法的科學。有機化學不僅是化工專業(yè)的重要基礎課，也是我校礦物加工專業(yè)和環(huán)境工程專業(yè)的必修基礎課之一。在人類更加關注地球的生存環(huán)境和追求無害化生活質量的今天，有機化學的地位已經(jīng)越來越突出，其原因是多類行業(yè)的污染排放控制中毒害最大也是最難處理的那部分有害物質大多與有機結構的物質有關，因此對有機物質的認識、研究與分析是實現(xiàn)可持續(xù)環(huán)?；l(fā)展所必備的知識與技能[3]。有機化學教學已經(jīng)延續(xù)了上百年的歷史，教學內(nèi)容幾十年不變但工科性不強，因此，對于我校研究型工科大學的特點，在教學內(nèi)容安排上我們突出工科特點，由基本的有機合成原理引伸出這些原理在最新的科研領域中的應用，即能引發(fā)學生極大的課堂興趣，又能拓寬學生的知識面，為后續(xù)專業(yè)領域的研究奠定一定的基礎。首先，對教學內(nèi)容進行精簡和側重點劃分式講解。目前，我校有機化學課程選擇的是由徐壽昌主編的高等教育出版社的《有機化學》作為教材，并且根據(jù)我校學科特點及調整后的培養(yǎng)方案，將前十七章即從緒論、烷烴至雜環(huán)化合物作為教學內(nèi)容，該教學內(nèi)容的設置是按官能團分類方式進行安排，從各章的內(nèi)容結構來看，基本上每章內(nèi)容分為三大部分，第一部分為含有相同官能團的有機化合物的基礎性質，包括分子結構、構造特征、物理性質和波譜特征等；第二部分為相同類官能團有機化合物的制備方法與反應、化學性質與反應機制，此部分是有機化學的重點內(nèi)容，也是有機化學教學的核心部分；第三部分為含有此類官能團有機化合物的典型代表。根據(jù)這樣一條主線，每章內(nèi)容都有相同的規(guī)律性，便于學生總結歸納，同時把章節(jié)之間相互交叉的內(nèi)容前后滲透著講解，比如后面章節(jié)有機化合物制備的化學反應與前幾章節(jié)化合物化學性質的反應部分相互重疊，講課時進行了簡化合并，讓學生一目了然。從工科體系對有機化學知識的要求來看，每章的第一部分為物質基礎知識，內(nèi)容基本雷同，這部分在緒論的有機化合物的分類和命名中系統(tǒng)講解后，后面章節(jié)不再累贅，完全可以靠學生自學解決，既能訓練學生的總結歸納能力，又能讓學生學會自己思考得出其中的規(guī)律性，有助于對基礎理論的理解、掌握與記憶。而第三部分內(nèi)容則相對簡單易懂但又有些過時和繁瑣，因此完全可以不放在課堂講解，只作為一種常識留給學生自學，把更多的課堂時間用于擴展第二部分內(nèi)容并向工科基礎延伸。其次，對重點內(nèi)容突出工科特色，強化有機化學在實踐中的作用。工科最大的特點在于通過學習化學反應借助于工藝過程不僅僅是解決能得到什么，還要從原材料的來源、工藝路線、條件、以及產(chǎn)率等多方面考慮，而這些工程特點的內(nèi)容通過引入有機化學最新的科研動態(tài)和應用成果體現(xiàn)出來，這也是最能引起學生極大學習興趣的方式之一。大學生的課堂教學，調動學生的學習興趣是教學過程中最為重要的一個方面，在精簡教學內(nèi)容、適當刪除部分過時和繁瑣部分內(nèi)容的背景下，將經(jīng)典有機化學理論與相關學科前沿發(fā)展相結合，適當交叉講述與有機化學關系密切學科的新成果、新方法和新技術，如材料、環(huán)境、食品、能源等等，讓學生感受到有機化學與我們身邊的生活息息相關，既能激發(fā)學生聽課與思考的動力，引發(fā)學生的興趣，又能使學生充分體會到所學知識的實用性。例如，講解“苯酚與羰基化合物的縮合反應”時，這歷來都是學生最難以理解的幾個反應之一，很可能因為難以理解而導致學生逐漸失去了興趣，有些學生甚至放棄了這一部分，造成對這部分內(nèi)容教師難教、學生難學的局面。為此，我們首先以生活中最新發(fā)生的事例——雙酚A事件開始：有機化合物雙酚A是世界上使用最廣泛的工業(yè)原料之一，在塑料制品中添加雙酚A可以使其具有無色透明、耐用、輕巧和突出的防沖擊性能等特性，廣泛用于水瓶、奶瓶、牙齒填充物等。可是最近衛(wèi)生部明令禁止生產(chǎn)雙酚A塑料奶瓶，而且這個禁令最早由歐盟提出而且已經(jīng)在歐盟實施半年，但雙酚A依然以其不可替代的優(yōu)點廣泛應用于其他方面。那雙酚A又是什么呢？雙酚A正是“苯酚與羰基化合物的縮合反應”的一種產(chǎn)物，由此切入這一反應類型機理的講解，將復雜繁瑣的有機反應機制與生產(chǎn)生活實際產(chǎn)品相結合，不但可以激發(fā)學生的好奇心，更會讓學生帶著強烈的求知欲在腦海里留下深刻的印象，并為后續(xù)課程中雙酚A作為原材料去制備環(huán)氧樹脂的工程路線的學習做好了鋪墊。當然，諸如此類的反應機制大多都能與生產(chǎn)生活中的實例相結合，這些突出工科特點的教學內(nèi)容既能強化基礎又能保證教學內(nèi)容的科學性和先進性，使學生充分體會到所學知識的可用性。再者，教學過程中滲透綠色化學，增強環(huán)保意識。有機化學的基本反應類型中有些化學反應盡管典型但后來在應用過程中綜合考慮環(huán)境污染問題，已經(jīng)過時或基本已被淘汰，對于這些反應，在教學過程中可以適當弱化其地位，只作為了解性內(nèi)容介紹；同時，結合講授內(nèi)容適時補充一些綠色有機合成路線，提高學生的環(huán)保意識，使其感受到有機化學發(fā)展具備良好的應用前景。例如，酯交換反應是有機化學反應中的一大類，如聚碳酸酯的合成，作為一種工程塑料，聚碳酸酯是五大工程塑料中增長速度最快的，有機化學課程中是由雙酚A和光氣(COCl2)的酯交換法來合成，而Tundo報道了一種經(jīng)酯交換和縮聚反應的綠色合成路線，先用二氧化碳代替光氣生產(chǎn)碳酸二甲酯，然后在固態(tài)熔融狀態(tài)下由雙酚A和碳酸二甲酯聚合生產(chǎn)聚碳酸酯。此工藝取代了常規(guī)的光氣合成路線，并同時實現(xiàn)了兩個綠色化學目標，一是不使用有毒有害的原料，二是不再使用可疑的致癌物——甲基氯化物作為溶劑。通過這樣的實例使綠色化學的概念深入人心，讓學生意識到有機化學反應具備廣闊的可持續(xù)化發(fā)展的空間，同時也賦予了學生將來從事創(chuàng)新活動的思考空間，學生對此充滿興趣，保證和提高了教學質量。
2教學方法上踐行有效學習
有機化學教學內(nèi)容多、基本概念和理論復雜，需要記憶的化學反應又多，因此，課堂講解起來顯得比較零散，尤其是講到后面幾章時，學生也失去了耐心，造成了前后混淆或者是學了后面忘了前面的局面，復習的時候也是越復習越?jīng)]有信心[4]。但仔細研究發(fā)現(xiàn)，按照官能團分類的教學內(nèi)容安排，章節(jié)內(nèi)及章節(jié)之間內(nèi)容的規(guī)律性還是比較明顯的，因此，根據(jù)多年教學經(jīng)驗總結，我們在教學過程中采取了隨時總結歸納的方式，把前后交叉的內(nèi)容串聯(lián)起來，合理科學地安排在有限的課時內(nèi)，這樣能激發(fā)學生課堂學習效果的最優(yōu)化，引導學生將重要的知識點都能在課堂上最大化地消化與吸收，達到有效學習。例如：(1)對乙烯的氧化反應產(chǎn)物，不同條件下有不同的氧化機制和產(chǎn)物，學生對此總是把握不好。為此，我們在綜合了所有章節(jié)內(nèi)容的基礎上，對烯烴的氧化反應條件及相應的產(chǎn)物進行了歸納，如圖1所示，這張圖就讓學生有了清晰的區(qū)別式記憶，不容易混淆而且對知識點的把握更加牢固。(2)有機化學中兩大類型的四種反應貫穿教學內(nèi)容的始終，包括親電取代、親電加成、親核取代和親核加成四大反應，其反應機理及反應發(fā)生的方向與快慢的影響因素這部分知識是教學中的難點，也是最容易讓學生感覺到雜亂無章的內(nèi)容。為此，我們采取了逐級總結、分步展開的方法進行講解，先對鹵代烷烴的化學反應總結，三類反應：親核取代反應、消除反應和與金屬的反應；再對三類反應進行分類總結，如鹵代烷烴的親核取代反應歸納如圖2所示。這樣的講解與總結方式，很好地梳理了各類型反應特點、機理與影響因素，如圖2所示，對學生理解與掌握難點內(nèi)容起到了一目了然的作用，不僅記憶起來容易而且能讓學生即時在課堂上把這些內(nèi)容消化掌握，提高了課堂學習效率。(3)醛酮類的化學反應和β-二羰基化合物的化學反應是有機化學教學的重點，在整個有機體系中占有舉足輕重的地位，其所參與的化學反應是有機工業(yè)的基礎與紐帶。但教學過程中研究發(fā)現(xiàn)，學生對這部分內(nèi)容特別容易混淆，分辨不清，甚至無法正確掌握其反應機理和反應產(chǎn)物。為此，我們對醛酮類官能團的羥醛縮合反應和交叉歧化反應與β-二羰基化合物的合成即“三乙合成”反應進行類比式總結歸納，前后對照，找出其中的差異化，使學生對不同類型官能團的反應機理及產(chǎn)物有了明確的辨別與分析，同時記憶，達到了高效地掌握重點記憶重點，學生也在最短的時間內(nèi)理解并掌握了這一部分即是重點又是最為復雜的內(nèi)容。通過這種逐級歸納、分類總結及類比式、區(qū)別式歸納教學方法，能讓學生對每一部分知識點都一目了然，有助于學生更快更牢固地理清容易混淆的內(nèi)容，既提高了學生的學習效率，做到了課堂上有效學習，又培養(yǎng)了學生自主的歸納總結能力。
3教學手段上拓展新型科技渠道
信息化技術的應用為各行各業(yè)的工作帶來了前所未有的智能化工具，將其充分地應用于教學工作中，也必將使教師的授課方式和學生的學習方式發(fā)生深刻的變化，這些變化為我們開創(chuàng)了新的途徑和教學模式。同時，學生對信息化工具的使用已經(jīng)成為常態(tài)，觀看和應用手機、電腦等影像與視頻也越來越方便和快捷，因此，我們所采用的教學手段完全有條件拓展更多更好更新型的信息化科技渠道。首先，電腦多媒體教學手段已經(jīng)很好地呈現(xiàn)出了其優(yōu)越性，在有機化學的教學工作中發(fā)揮了其不可替代的作用，因為有機化學涉及大量的物質結構、分子構象、反應機理等抽象性的概念，這些空間結構不能只靠平面式的講解和學生的想象力去理解，而是在通過多媒體在教學課件中通過圖片、視頻及動畫的方式，對開拓學生的空間意識、加深學生對抽象知識的理解與掌握起到了至關重要的作用，很大程度上激發(fā)起了學生的求知欲，更愿意去思考和提問，活躍了課堂氣氛的同時提高了教學質量。再次，我們將新型的有機化學軟件引入到教學工作中，如ChemDraw、ChemWindow、ChemOffice等，這些桌面化學軟件不僅能更加準確形象地描繪出有機化合物的分子結構，還能夠以動畫和三維Flash的形式展現(xiàn)出分子結構的3D空間及分子軌道形成過程。這些軟件的使用豐富了多媒體教學的內(nèi)容，使多媒體更加形象生動，由此制作的多媒體課件更加美觀內(nèi)容更加充實和飽滿。與此同時，教師還引導和鼓勵學生自學使用這些軟件中的一種或幾種，增加學生對電腦的應用技能，學生對此也有濃厚的興趣，因為這對學生將來的畢業(yè)論文設計環(huán)節(jié)和工作環(huán)節(jié)都頗有幫助。另外，微課是最新發(fā)展起來一種教學方式，以其靈活方便、針對性強、教學時間短和與教師隨時互動的特點，深受學生喜歡。在網(wǎng)絡、信息與通訊技術快速發(fā)展的時代，微課在大學教學中作為傳統(tǒng)課堂學習的一種重要補充，可以為學生拓展學習資源，實現(xiàn)個性化差異化教學，滿足不同學生對不同知識點的按需學習，幫助學生鞏固課堂學習內(nèi)容并進行自我查缺補漏，尤其對對學有余力的學生起到了更大的幫助作用。比如我們用微課建立了涉及格利雅(Grignard)試劑的各種合成反應，并把由此建立了一張合成各類有機化合物的網(wǎng)狀散射圖，將各種醇(伯、仲、叔醇)、羧酸及酮的合成方法、合成路線與合成機理呈現(xiàn)得淋漓盡致，微課里的視頻將授課內(nèi)容大幅濃縮，將簡單易懂的知識點去掉而僅保留難點重點，學生能夠做到專注地記憶與思考；同時附有習題與測試可供學生加以鞏固，這在接下來有機合成題的課堂練習與檢測中明顯地體現(xiàn)出來，以往學生對大部分有機合成題目都感到無從下手，不知道從哪里開始，不知道用哪類簡單有機物質去合成，更不知道用什么方法或路線來合成，而通過這樣的方式授課，既讓學生抓住了課堂內(nèi)容的主線又讓學生有了充分的獨立思考與分析的時間，針對不同的有機合成題學生能夠做到分步分析，逐步找出正確合理的合成路線，始終保持思路清晰。微課不僅是一種教學模式，更是一種學習方式，即提高了學生的學習效率，又提高了教師的授課效率，它提供了一種可以讓學生自主學習、可以隨時跟授課教師溝通交流、可以讓學生進行探究性學習的平臺。
4教學目標上注重創(chuàng)新能力培養(yǎng)
大學在教育歷史的延展中承擔了育人、科研、服務的職能，研究型大學的本質就是“研究與教學相結合”，其發(fā)展目標必然是把研究放在首位，在大學的本科階段即提供全面的學位計劃，寬基礎的學習也是為今后的科學研究打基礎做鋪墊。因此，作為專業(yè)基礎課程的有機化學，我們在講授過程別地提出對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這是研究型大學今后發(fā)展的必然趨勢，也是為培養(yǎng)多層次人才所必備的教書育人模式?，F(xiàn)代社會是個發(fā)展突飛猛進、競爭異常激烈的時代，當代大學生不管是將來走向科研領域還是進入社會，其未來的發(fā)展前景必將依賴于創(chuàng)新能力，學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)自然而然成為教學工作目標的重要組成部分。我們將有機化學課堂內(nèi)容、實驗課與大學生創(chuàng)新實驗訓練相結合，針對目前學生在創(chuàng)新實踐過程中出現(xiàn)的問題與不足，在有機化學教學中研究并設計了引導學生創(chuàng)新意識培養(yǎng)其創(chuàng)新能力的教學方式。在教學中注重學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面，首先，當今大學生想象力豐富、思維活躍，總是想追求新穎的東西，但由于他們的知識面不夠寬、對行業(yè)認知不深，無法把所學知識與行業(yè)中的發(fā)展需求相聯(lián)系，從而缺乏創(chuàng)新的源泉和創(chuàng)新性思維的方式。為此，我們在教學過程中及時將所學有機合成反應與相應行業(yè)的最新發(fā)展相聯(lián)系，引導學生結合行業(yè)中需要解決的問題自己思考。如“單環(huán)芳烴”這一章，在講到單環(huán)芳烴的來源時，學生了解到苯及其同系物主要來源于煤的干餾分解產(chǎn)物，為了讓學生更多地了解與之相關的行業(yè)發(fā)展動向，我們在此引入了目前研究最熱的課題之一——煤燃燒過程中的結焦與結渣問題，這是影響燃煤發(fā)電廠的經(jīng)濟效益和安全運行的嚴重問題，要求學生與課堂內(nèi)容相聯(lián)系，思考如何去研究，同時與前面章節(jié)講到的紅外光譜前后呼應去分析結焦與結渣與哪些因素尤其是哪些有機物質有關，可以采取哪些研究方法去發(fā)現(xiàn)、分析并解決問題。同樣的例子，我們在講到“羧酸及其衍生物”一章時，其中一部分有機化學反應學生在高中已經(jīng)學過且有些反應產(chǎn)物已經(jīng)被淘汰或過時，在此，在精簡課堂教學內(nèi)容的基礎上我們適時地引入與羧酸衍生物相關的材料科學方面的最新研究動向，即一種新型的超塑化劑——聚羧酸系高性能減水劑(PCE)，它是一種新型建筑材料添加劑，以減水率高、保坍性能好、強度增長快等特點被廣泛用于配制超高強混凝土、高流動性及自密實混凝土，其分子結構與合成路線與本章內(nèi)容息息相關。通過這些問題的引入，既能讓學生接觸到了學科發(fā)展的前沿，又能為學生的創(chuàng)新思維提供素材與源動力，同時教育學生要善于自己利用和創(chuàng)造條件，充分發(fā)揮自己的特長，把握本學科最新發(fā)展的動態(tài)和相關學科知識的橫向關系，由此學生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力才能夠得到進一步發(fā)展。再者，創(chuàng)新能力培養(yǎng)光有創(chuàng)新靈感和熱情是遠遠不夠的，還必須學習、掌握并具備相應的創(chuàng)新技能以及持之以恒的信心。為此，我們?yōu)槌錆M創(chuàng)新意識又學生余力的學生提供了實驗平臺，培養(yǎng)學生的動手能力和運用創(chuàng)新科技的方法，比如上面所提到的“羧酸及其衍生物”部分，教學過程中摒棄了過時的和學生高中所學過的部分內(nèi)容，而將“聚羧酸減水劑的合成”作為這一章節(jié)內(nèi)容的拓展教學，鼓勵并指導大學生發(fā)揮其敏捷的思維與創(chuàng)新思想、大膽地去嘗試新的合成工藝路線，不怕失敗還是從失敗中總結規(guī)律和經(jīng)驗，通過學生堅持不懈的嘗試與創(chuàng)新，通過不斷失敗的合成路線的實驗摸索，綜合分析了各種合成工藝條件及對合成的產(chǎn)品的評價后，發(fā)現(xiàn)了一種新的合成工藝即低溫合成聚羧酸減水劑的方法。因此，在現(xiàn)有的高等教育體制與教學模式下，學生的創(chuàng)新能力是在學習基礎知識的基礎上，通過教師在教學過程中適當?shù)囊龑c啟發(fā)而培養(yǎng)起來的。總之，通過多年的有機化學教學經(jīng)驗體會，我們在教學內(nèi)容、教學方法、教學手段及教學目標的研究、探索與實踐，很好地結合了我校研究型大學培養(yǎng)工科技術人才的要求，優(yōu)化了教學內(nèi)容，改善了課堂教學效果，提高了有機化學的教學質量。當然，有機化學的教學建設與改革仍在不斷地向前發(fā)展，需要我們不斷地提高教學水平，使課堂教學更加充滿活力，從而提高教學質量，培養(yǎng)更多的創(chuàng)新型合格化工專業(yè)人才。
參考文獻
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中圖分類號：G420文獻標識碼：A文章編號：1674-098X（2016）09（a）-0148-02
關于大學教育過程中“教學”與“科研”關系這一問題，早在18世紀末文藝復興時期，科研在大學中占據(jù)了一席之地的時候就開始了討論與演變，教學與科研之間的關系是大學中的根本問題[1]。19世紀初期，科研在大學中的重要地位正式確立。進入20世紀，大學教育中教學與科研的關系從“統(tǒng)一”逐步成為彼此“獨立”。我國在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中指出“促進科研與教學互動、與創(chuàng)新人才培養(yǎng)相結合”的指導原則，為我們調整工作中“教學”與“科研”的關系提供了新的方向和依據(jù)[2]。
有機化學是一門依托實驗的學科，實踐性很強，因此，無論是教學還是科研都很重要。根據(jù)追蹤統(tǒng)計，中藥學專業(yè)的學生本科畢業(yè)后，多數(shù)學生選擇考研，繼續(xù)深造，畢業(yè)后將從事科研工作。這種形勢對我們的本科教育提出很高的要求。本科教育不單要傳道、授業(yè)、解惑，還要依托科研實驗教學培養(yǎng)學生的科研素質和能力，為學生更好適應后續(xù)學習工作打下良好基礎。筆者根據(jù)在該校2012級中藥學專業(yè)開展的課堂教學改革實踐結果，淺談一下有機化學教學和科研工作的關系及對中藥學專業(yè)學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的嘗試和探索。
1有機化學在中藥學相關專業(yè)中的地位和作用
有機化學是來源于有機體，發(fā)展于有機體，并融合在化學學科的發(fā)展中逐步形成的一個較為獨立的分支學科。有機化學學科是藥學和醫(yī)學學科的重要支撐。因此，有機化學課程是這些相關專業(yè)重要的專業(yè)必修課，它是藥理學、藥物分析學、藥物化學、藥物設計學等很多后續(xù)課程的理論基礎。同時，有機化學與現(xiàn)代中藥學的發(fā)展也是息息相關的：（1）現(xiàn)代有機化學科學研究水平的迅速提升大大地加快了新藥的研發(fā)進程。作為中醫(yī)藥其有效成分大都是有機化合物。因此，有機化學研究水平的提高會促進中藥研究的發(fā)展，使中藥的新藥研發(fā)在很大程度上受益。（2）現(xiàn)代有機化學的快速發(fā)展為中藥現(xiàn)代化提供了重要手段。中藥經(jīng)過幾千年的發(fā)展形成了自身完整的中醫(yī)藥理論體系，與西藥只需單一成分發(fā)揮作用不同，中藥按照中醫(yī)理論使用的藥品有著自身的特殊性。中藥現(xiàn)代化需要有機化學研究中最新的科技手段、方法及設備融入到中藥研究、生產(chǎn)和臨床應用的每一個環(huán)節(jié)，促進中醫(yī)藥不斷發(fā)展完善的一個過程。（3）有機化學相關技術對中藥質量控制起著決定性的作用。由于中藥藥品的特殊性，目前一些中藥生產(chǎn)過程中還缺乏科學規(guī)范的質量控制標準，不同批次和不同生產(chǎn)廠家的同一產(chǎn)品在物質組成上常常存在較大差異，產(chǎn)品質量不穩(wěn)定，不僅會影響療效，甚至還可能發(fā)生不良反應。
中藥學專業(yè)主要是培養(yǎng)在中藥研發(fā)、生產(chǎn)、經(jīng)營和檢測等一線工作中的應用型專門人才。有機化學做為歷史悠久的基礎學科與中藥學的相互交叉、滲透和融合已經(jīng)是一個必然的趨勢，并逐漸成為中藥學學科發(fā)展的堅強支撐，在中藥學發(fā)揮自身優(yōu)勢的同時，其科學性和可測性更易于讓人們接受。因此，突出有機化學教學科研在中藥學人才培養(yǎng)中的地位和作用，加強中藥學與有機化學的化學結合，將有利于中藥學相關專業(yè)學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，有利于中藥實現(xiàn)現(xiàn)代化，走出國門走向世界。
2河南中醫(yī)藥大學中藥學相關專業(yè)有機化學教學現(xiàn)狀
依據(jù)河南中醫(yī)藥大學2011年培養(yǎng)方案，中藥學、中藥制藥學、中藥資源與開發(fā)等專業(yè)開設有機化學為必修專業(yè)基礎課，所占學分6.0分，課程分兩個學期完成，理論學時108，實驗學時56。有機化學與后續(xù)開設的專業(yè)課程，如：藥物化學、藥物合成化學、中藥化學、藥物分析化學等課程聯(lián)系緊密，同時也是藥學相關專業(yè)的考研必考科目。目前該校的情況是有機化學課程教學內(nèi)容較多、課時相對較少、學生學習的壓力大。在有限的學時里，怎樣使學生扎實掌握有機化學的基本理論和知識，夯實基礎，又從根本上使學生產(chǎn)生濃厚的興趣，為學習后續(xù)專業(yè)課程，甚至為將來從事的科研工作埋下興趣的種子。這種現(xiàn)狀對有機化學任課教師的教學方法和能力提出了較高要求。筆者多年從事有機化學課程教學，通過在工作中實施教學和科研的交融實踐，總結出了一些心得體會，現(xiàn)與大家分享交流。
3有機化學課堂教學和科研的關系
早在19世紀初，德國教育學家洪堡就已經(jīng)提出“高校應該是研究與教學的統(tǒng)一體”的觀點。到20世紀末，大學中的科學研究伴隨著各國政府對高等教育投入減少和大學之間競爭加劇而倍受重視，地位和重要性與教學可以說并駕齊驅。2016年是“十三五”規(guī)劃的開局之年，規(guī)劃中明確提出：圍繞提高科技創(chuàng)新能力、建設創(chuàng)新型國家，以高層次創(chuàng)新型科技人才為重點，造就一批世界水平的科學家、科技領軍人才、工程師和高水平創(chuàng)新團隊。因此，探索創(chuàng)新教育模式，著力培養(yǎng)學生科學精神、創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力將是今后很長一段時期內(nèi)大學教育的重點工作。
在當前的形勢下，高校教育中的科研工作與課堂教學密切融合，兩者相互促進?！敖潭谎袆t淺，研而不教則空”，“科研是源，教學是流”。協(xié)調好教學與科研的關系將使兩者會相互促進，偏離或偏重了某一方面，勢必會削弱另一面，都不利于人才創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。科研工作與課堂教學的交融不僅有利于學生對所學理論知識的消化吸收，激發(fā)學生學習新知識的欲望，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力，更有利于縮短學生知識面與前沿科技發(fā)展的距離，為其將來適應快速發(fā)展的社會提供前提和保障[3]。
4有機化學教學與科研工作融合的探索
針對當前的形勢和該校的實際情況，在教學過程中采用課堂教學滲透法、教學啟迪法、創(chuàng)建科研興趣小組、設立大學生創(chuàng)新性項目、舉辦本科生學術沙龍、開展學術前沿講座等方式建立教學與科研之間的橋梁，培養(yǎng)中藥專業(yè)學生的科研思維和科學素養(yǎng)，為中醫(yī)藥的跨越式發(fā)展儲備更多的專門人才。筆者進行的探索主要包括以下幾個方面。
4.1在教學設計中體現(xiàn)最新科研成果
課程設計是科研成果快速應用于教學環(huán)節(jié)的一種有效途徑。結合課堂講授內(nèi)容，引入歷史重大科研成果對人類生活的影響，將科研思維和科研動態(tài)滲透到課堂，激發(fā)學生參與科研活動的欲望和沖動。比如引入諾貝爾化學獎：1901年開始頒發(fā)第一屆諾貝爾獎，到2000年的一百年間，Nobel化學獎共91項，其中有機化學方面的有56項，占61.5%，由此可見有機化學對人類生產(chǎn)生活的影響之大。再如，2015年，屠呦呦因發(fā)現(xiàn)治療瘧疾的新藥物青蒿素，而與其他兩位科學家共同獲得2015年諾貝爾醫(yī)學獎。這樣將諾貝爾化學獎融入教學中，不僅激發(fā)了學生學習有機化學的興趣，同時也使學生意識到有機化學與人類的密切關系。
4.2鼓勵學生參與創(chuàng)新項目
河南中醫(yī)藥大學的大學生創(chuàng)新學習項目也是學生培養(yǎng)過程中的一個重要環(huán)節(jié)，這些項目具有綜合性、實踐性和創(chuàng)新性等特點。教師在日常教學過程中將科研成果轉化為創(chuàng)新學習項目，為學生參與科研活動提供了機會，同時，在指導學生實施項目的過程中，啟發(fā)和提示自己對項目進展的理解與思考，有利于促進對科研項目進一步研究和探索，兩者相互促進，相互提高。
4.3在研科研項目分解為本科畢業(yè)設計課題
對于本科生的畢業(yè)設計，應盡可能與教師科研課題相結合，這是科研融入教學的一大體現(xiàn)?？蒲姓n題綜合性比較強，目標任務比較繁雜。將大的目標分解為小的子課題，設計成本科生畢業(yè)實習課題，可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性能力和創(chuàng)新思維，又能很好避免畢業(yè)論文的復制現(xiàn)象?？梢允箤W生初步掌握科學研究的思維和方法，養(yǎng)成嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度。
4.4以科研成果反哺教學工作
課程教材編寫是課程建設的重要內(nèi)容，是教師專業(yè)知識升華的重要體現(xiàn)。高質量的教材直接反映出編著者對專業(yè)知識的前瞻性和嚴謹?shù)目茖W思維邏輯。在教學過程中就是將一些新的科研成果及時寫入新編教材，豐富課程內(nèi)容，開拓學生視野，讓學生更樂于接受和掌握最新技術和成果。
5教學與科研結合的總結與展望
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）15-0231-02
在當前的教學改革中，有機化學是化學和化工及相關專業(yè)重要的一門專業(yè)基礎課，在我?；瘜W、應化、化工、材料、能源、環(huán)境、生物和建工等相關專業(yè)都開設了這門課程。有機化學內(nèi)容繁多，知識點多，有很強的理論性、系統(tǒng)性和應用性，對于大部分本科生來說，特別是課程只開一學期的工科學生而言，要掌握課本中的知識點，并對重點和難點內(nèi)容做到基本了解有一定的難度。如何提高學生對有機化學的興趣和學習能力是我們目前教學方面遇到的一大挑戰(zhàn)。筆者根據(jù)多年的工科有機化學的教學實踐，提出幾點教學反思。
一、根據(jù)專業(yè)特點，選擇合理教材
在最近幾年，有機化學的科學研究有了很大的發(fā)展，出現(xiàn)了很多新的研究成果，一些舊的理論知識的修正和完善在教材內(nèi)容中得到了更新，所以不同專業(yè)對教材內(nèi)容的更新、廣度和章節(jié)安排上有所差異。對工科專業(yè)的有機化學，我校選用高等教育出版社出版高鴻賓主編第四版的《有機化學》，此書為普通高等教育“十一五”國家級規(guī)劃教材。此教材以脂肪族、芳香族、雜原子特征官能團化合物、雜環(huán)化合物、糖化學、氨基酸、蛋白質和核酸為主線進行編寫。同時，每個章節(jié)中又分別從化合物的結構、命名、特性和化學性質及制法進行闡述。本書將難點進行了分散，有機反應結合實際應用，使學生對有機化學課程的學習更加直觀，更加容易，并逐層深入理解。
二、了解課程特點，熟悉教學大綱
要把一門課程教好，需要花費很多的時間和心思。作為一名任課教師，最基本的要求就是要熟悉課程的教學大綱，清楚教材的知識點，哪些是難點，哪些是重點，哪些內(nèi)容需要學生自學，這樣才能把教學前的準備工作做好。有機化學中的每一類化合物都固有的幾部分內(nèi)容是結構、命名、物理性質、化學性質和制法。另外，對于工科有機化學，還需要任課教師了解當今化工領域一些化工產(chǎn)品的生產(chǎn)過程，結合化工行業(yè)特點進行專門的資料補充，這樣在給工科專業(yè)的學生進行講述時，讓學生掌握書本知識的同時，還能夠讓學生更多地運用書本知識去了解化工產(chǎn)品在生產(chǎn)設計中的一些問題，更好地理解有機化學的基礎知識在化工行業(yè)中的作用。
三、改進教學方法，提高學生的學習興趣
工科有機化學課程教授的對象一般是大學二年級的學生，根據(jù)近幾年的教學發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在高中化學講授的有機化學內(nèi)容非常少，而當學生從中學進入大學后，在講解有機反應機理時，大部分學生會感覺不適應，另外，機理本身設計到電子雜化、躍遷、空軌道、誘導效應和極化等純理論知識，更增添了枯燥和抽象程度，這樣會使學生冒出這種想法：反應就是幾個物質混合在一起生成新物質，為什么要學習反應機理，這些機理在現(xiàn)實中有啥用？如果上課教師再死板，照本宣科，學生就會出現(xiàn)對這門課厭學。如何在有機化學教學中增加趣味，提高學生的興趣，使枯燥的有機反應、反應機理和性質吸引學生的眼球或活躍他們的思維呢？通過多年的課堂教學實踐，筆者對教學方法進行了幾點改進，這樣可以取得較好的教學效果。
1.引入電影、新聞、科普進入課堂。在枯燥的課題中加入一些調味劑，課堂的氣氛會活躍起來，同時也會提高學生的注意力。例如，講授“烴類”章節(jié)時，可以引入石油的煉制工藝；“醇酚醚”章節(jié)，可以從釀酒工藝出發(fā)；“醛酮醌”時，可以通過科普知識――為什么有的人愛被蚊蟲叮咬；“SN1”和“SN2”反應機理，可以用電影《證人》或婚姻法來作為比喻講解；等等。只要能將枯燥的反應變得有趣、生動，增加學生的學習興趣，凡是生活中可用的素材均可用來嘗試。
2.作業(yè)考察，課后反思。結束完一章的教學內(nèi)容后，學生要獨立完成課后練習題，教師必須及時了解學生的作業(yè)情況，了解全班對章節(jié)中知識點的掌握情況，然后認真對章節(jié)進行反思，回憶教學中可能漏掉什么、失誤在哪里，記錄學生必須要解決的疑難和錯誤，教師必須從中間受到啟發(fā)，記錄、思考和總結問題，為后續(xù)教學更好地做準備。
3.學長的學習經(jīng)驗。在剛接觸有機化學學習的時候，可邀請一些已經(jīng)學過有機化學課程的學生或考上有機化學的研究生來談談自己的一些學習心得，通過了解學長是如何學習有機化學來幫助新生改進自己的學習方法，也可以引導學生進一步認識到目前化工行業(yè)中的有機化學的地位，為學生自己創(chuàng)造一個系統(tǒng)學習有機化學的規(guī)劃。
4.課堂的作用。傳統(tǒng)的課堂模式就是教師的“一言堂”，“填鴨式”灌輸給學生所有的信息。隨著社會信息量的飛速更新，當今創(chuàng)新思維已經(jīng)充斥著每個角落，而大學教育的沖擊則體現(xiàn)的非常明顯，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)無法挖掘出創(chuàng)新人才，在這樣的情況下就需要改變教學模式，激發(fā)學生的學習熱情，開發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，對于課堂就是一個很好的發(fā)掘空間。在課堂上，可以將化合物的實體模型演示給學生；可以將所講內(nèi)容制成卡片編成脫口秀展示給學生；可以將部分章節(jié)留給學生主講；可以將難點改為專題討論；可以讓學生在課下收集下堂課講解內(nèi)容的素材來展示。以多樣化的教學方式來激發(fā)學生的學習積極性，增強學生主動學習的意識。
四、黑板教學與多媒體教學的結合
隨著電子技術的飛速發(fā)展，多媒體教學有取代黑板教學的趨勢。多媒體教學可以將抽象的問題具體化。在有機化學中，利用計算機可以將抽象的電子運行軌道、電荷的進攻方式等以動畫的形式直觀生動地展示出來，多媒體教學可以讓枯燥的有機化學課堂變得趣味化。利用計算機的各種功能，可以對繁雜的內(nèi)容給出動態(tài)解釋，同時配上聲音，讓學生感覺這個課堂“活”了起來。但是，黑板在教學中的重要地位是無法取代的。黑板教學作為傳統(tǒng)的教學模式，具有很多多媒體教學無法取代的地方。在一些具體反應上或機理解釋中，教師可以通過板書讓學生的思維跟上教師講解的節(jié)奏。例如通過教師在黑板上邊書寫邊講解，能夠讓學生更好地理解反應的引發(fā)、進行和終止的過程。所以，對于有機化學課時較少的工科學生來說，要很好地讓學生掌握有機化學的知識點，就應該板書和多媒體有效結合，讓學生在學習中張弛有度，節(jié)奏理解。
總之，在素質教育的背景下，課堂教學是傳授知識的重要途徑。有機化學作為重要的專業(yè)基礎課，要抓好授課環(huán)節(jié)，改進教學模式和方式，注重課堂內(nèi)容與實際相結合，幫助學生逐步深入認識、理解和掌握有機知識點。在教學中，教師要不斷探索，努力研究，運用新的教學模式激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的自學能力，提高學生分析、解決問題的能力，促進教學質量，實現(xiàn)教學目的。
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[3]谷芳.工科有機化學教學改革的探索與實踐[J].中國科教新導刊，2010，（7）：52-53.
中圖分類號：G642.0文獻標識碼：A文章編號：1002-4107（2014）04-0003-02
有機化學是高等農(nóng)業(yè)院校藥學專業(yè)重要的基礎課之一，擔負著培養(yǎng)厚基礎、寬口徑、動手能力強、有創(chuàng)新性的全面發(fā)展的藥學人才的任務[1]。藥物的分子設計、化學合成、構效關系分析以及藥物與生物靶標的相互作用的研究等，都涉及了大量的有機化學的原理與方法。缺少有機化學原理和方法的支撐，藥物化學和新藥研發(fā)難以發(fā)展。為培養(yǎng)新世紀的應用型藥學人才，有機化學的教學內(nèi)容必須結合藥學專業(yè)的特點來設置。這也符合《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》和《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》中提出的全面提高高等教育質量、擴大應用型人才培養(yǎng)的要求。
一、藥學專業(yè)有機化學教學現(xiàn)狀
有機化學是高等農(nóng)業(yè)院校中植物類、動物類、食品類和生命科學等各專業(yè)的重要基礎課，并與許多學科交叉滲透，在解決人類可持續(xù)發(fā)展和生命運動等問題中發(fā)揮著越來越重要的作用。目前許多農(nóng)業(yè)院校有機化學課程的開設還是涉農(nóng)的不同專業(yè)用一樣的教材、學要求、統(tǒng)一考試，對不同專業(yè)沒有區(qū)分，導致基礎課程與專業(yè)需求有脫節(jié)現(xiàn)象，不利于研究型、應用型人才的培養(yǎng)。藥學領域與有機化學關系十分密切，如在新藥的研究開發(fā)、藥物的合成、制備、質量控制和體內(nèi)代謝的研究中都要應用有機化學的理論和知識，從分子水平認識疾病和藥物的作用機制將推動新藥的研究與開發(fā)。這樣的專業(yè)對有機化學知識的要求就要比農(nóng)業(yè)院校其他專業(yè)高，內(nèi)容要深。
針對藥學專業(yè)的特點，結合培養(yǎng)目標，設置有別于其他專業(yè)的有機化學教學內(nèi)容，不僅可以為學生后續(xù)課程如中藥化學、藥物化學、藥物分析、制藥工程反應基礎、生物藥劑學等的學習打下堅實的理論基礎，也可以使學生在這些課程學習中自覺應用化學原理加深對藥物合成、檢測、分析等過程的理解，進而培養(yǎng)學生綜合運用知識和解決實際問題的能力，使培養(yǎng)出來的學生理論水平高，動手能力強，專業(yè)素養(yǎng)好，能夠滿足社會對高級藥學人才的需求。因此，農(nóng)業(yè)院校藥學專業(yè)有機化學教學的改革具有很強的現(xiàn)實意義。
二、藥學專業(yè)有機化學教學改革的對策
（一）單獨設課
有機化學教育同其他高等教育一樣，也經(jīng)歷了不斷的教學改革，并在教學內(nèi)容和方法上取得了顯著成效。但是，多數(shù)農(nóng)業(yè)院校有機化學基礎課程內(nèi)容的設置并沒有因專業(yè)不同而不同，當然也有些院校的藥學專業(yè)開設與其他專業(yè)不同的教學內(nèi)容。黑龍江八一農(nóng)墾大學有制藥工程和動物藥學專業(yè)，以前有機化學課程設置完全一樣，用同樣的教材，講授相同的教學內(nèi)容，各專業(yè)沒有區(qū)別。但是問題逐漸暴露出來，這點化學知識對于藥學專業(yè)的其他后續(xù)課程的學習根本就不夠。2010年生命學院和動物科技學院的領導與化學教研室部分教師一起探討、協(xié)商了有機化學的教學改革問題。目前，黑龍江八一農(nóng)墾大學藥學專業(yè)有機化學課程設置已做了調整，采用單獨的教材、教學進度、教學大綱，增加學時，單獨考核。
根據(jù)制藥學專業(yè)的特點以及專業(yè)定位， 在教材的選用、 教學大綱的確定、 教學內(nèi)容的選擇等方面，我們都做了充分論證，選用倪沛洲主編的《有機化學》作為教材，教學大綱與專業(yè)課教師共同研究制定[2]。教學內(nèi)容在保持有機化學理論體系相對完整和系統(tǒng)的前提下，在內(nèi)容的選擇、重點與難點的把握方面，反復研究，力求使該課程所講授的內(nèi)容更貼近藥學專業(yè)的特點和需求。例如立體化學、手性化合物、雜環(huán)部分，對于農(nóng)科各專業(yè)，只講授比較基礎的內(nèi)容，不作過高過深要求，但對于藥學專業(yè)講的內(nèi)容要多、要深，要重點要求；再比如碳負離子的反應，在農(nóng)科有機化學教材中并沒有單獨列出一章，只是在相關章節(jié)中介紹了幾個簡單的反應，而在倪沛洲主編的《有機化學》中單獨列出一章，這部分內(nèi)容在藥物合成中有很重要的應用，所以要重點講授，重點要求。
（二）嘗試多種教學方法
課堂教學是提升教學質量的關鍵，師生互動是培養(yǎng)學生興趣的手段，學生課下探究是提高學生能力的有效辦法。我們重點圍繞提高課堂效率，培養(yǎng)學生興趣和提升能力進行教學方法改革，改革過程中正確處理普遍性與特殊性的關系，既要提煉出符合藥學相關專業(yè)共性的教學方法，又要結合學生的層次、其他課程的開設順序、學生的知識儲備，任課教師做出必要的調整。即所謂 “教學有法而無定法”，探討符合學生實際、易于調動學生學習的積極性、激發(fā)學生學習的興趣的教學方法是我們教學改革追求的目標。教學中改變傳統(tǒng)的“滿堂灌”式教學方法，采取問題探究、類比歸納、專題討論等多種教學方法。將教材的部分內(nèi)容及學生提出的疑難問題進行加工整理，提出具有普遍性、啟發(fā)性的問題。比如在講旋光異構時，可以從同分異構現(xiàn)象出發(fā)，設計出一系列問題，層層深入，引導學生思考、辨析、解決問題，在此基礎上加以分析、 歸納，總結出知識的內(nèi)在聯(lián)系和一般規(guī)律，這樣可以培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。還可以就某些問題進行專題討論，培養(yǎng)學生語言表達、邏輯思維能力，有利于學生互相取長補短、相互學習，激發(fā)學生學習興趣。教學過程中，我們還讓學生撰寫科研小論文、綜述、查閱學科前沿，比如“手性藥物的研究進展”、“阿司匹林的多種合成方法簡介”等，在課堂上加以介紹，開闊學生視野，培養(yǎng)學生科研能力，提高學生的綜合素質。
有機化學涉及微觀世界的內(nèi)容較多，如電子云的空間形狀、軌道的雜化過程、化學反應機理、旋光異構體、立體異構、共價鍵的形成等內(nèi)容抽象，理解難度大。針對這些內(nèi)容我們開發(fā)了多媒體課件，課件力求形象、逼真，通過課件對抽象的反應過程、分子形狀、分子構型進行宏觀模擬，變靜為動。同時我們利用多媒體課件形象再現(xiàn)了藥物生產(chǎn)的工業(yè)過程，使有機化學教學過程更加直觀、生動，加深了學生對知識的理解。多媒體課件的制作既要突出專業(yè)特點，又要不斷創(chuàng)新，為此我們制定了多媒體課件使用準用制度，保證授課質量。有些內(nèi)容如分子結構、立體化學等也運用模型進行講授。同時我們還引導學生利用網(wǎng)絡資源進行學習，培養(yǎng)學生的自學能力。
（三）優(yōu)化實驗內(nèi)容
黑龍江八一農(nóng)墾大學藥學專業(yè)的實驗課教學和理論教學的改革是同步進行的，由于有機化學課程設置的改革，所以在實驗內(nèi)容上也進行了相應的變動，除了開設一些基礎知識、基本技能訓練的實驗內(nèi)容之外，還陸續(xù)和準備開出與藥學專業(yè)相關的綜合實驗內(nèi)容，如藥物合成、藥物分析等，比如冬青油的合成，乙酰水楊酸的制備等。此外，我們結合國家和省實施的大學生創(chuàng)新訓練項目，學院教師開展的科研項目，組織學生結合自身職業(yè)規(guī)劃有目的地進行申報，在實踐中培養(yǎng)學生的基本技能和創(chuàng)新能力，為使之成為合格的藥學人才奠定基礎。
（四）提升課程實習質量
學校確定了培養(yǎng)高素質應用型本科人才的培養(yǎng)目標，為了確保目標的實現(xiàn)，必須加強課程實習環(huán)節(jié)。目前，由于學生人數(shù)較多，教學經(jīng)費投入不足，學生實習場地和實習組織難度較大，課程實習有被削弱的傾向，甚至有被畢業(yè)實習、學生暑期社會實踐所替代的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象必須引起高度重視，課程實習有助于提升學生對課程的整體認知，進而對學生加強專業(yè)教育，有助于了解工業(yè)生產(chǎn)流程和勞動紀律，進而加強學生的團結協(xié)作精神的教育。所以課題組著重研究了課程實習的整體設計方案，提出課程實習注重時效性，即將課程實習安排在理論課程的前期或中期，以便于學生對課程的整體把握。課程實習注重合理的規(guī)模，將學生適當分組，避免走馬觀花。課程實習要加強組織，做到要求明確，指導到位，考核科學。
（五）完善課程考核方法
課程成績?nèi)匀皇菍W生關注的重點之一，所以課程考核是課程教學的隱形指揮棒，適應課程特點、培養(yǎng)要求，調動學生積極性的考核方法是我們追求的。所以該課程的考核辦法確定的基本原則為：理論和實驗單獨考核、注重過程、方法多樣、隨時調整。即任課教師根據(jù)學生課堂學習的出勤率、回答問題、上課紀律、平時測驗、課程實習、專題研討報告等實際狀況在合理的區(qū)間內(nèi)設計平時成績的比重，進而強化過程考核。鼓勵任課教師進行多種考核模式探討，比如同一門課程內(nèi)根據(jù)內(nèi)容設計必修與選修相結合的考核模式，微課程考核模式等等。教師設計的考核模式如果科學，可以定期調整考核辦法。
（六）組建穩(wěn)定的教學團隊
自藥學專業(yè)有機化學課程設置改革，我們立即組建了相對穩(wěn)定的教學團隊，組建教學團隊的原則：除了注重合理的年齡結構、職稱結構、學歷結構之外，注重考慮了不同科研方向教師的合理搭配，加強雙師型教師的培養(yǎng)和配備。使得任課教師均有多年授課經(jīng)驗，職稱、學歷高，經(jīng)驗豐富，同時也加強對年輕教師的培養(yǎng)，通過聽課、外出培訓、國內(nèi)訪學等多種途徑培養(yǎng)青年教師，使之迅速成長，使該課程教學團隊更加穩(wěn)定，結構合理，保證教學任務的順利進行。
21世紀是藥學迅猛發(fā)展的一個世紀[3]。隨著知識經(jīng)濟的到來，對高校培養(yǎng)的藥學專業(yè)人才提出了更高的要求，要使他們不僅具有扎實的專業(yè)知識和廣博的基礎知識，更應具有科研創(chuàng)新能力和良好的綜合素質。而有機化學課程是基礎，是重要基石，我們應堅持不懈地進行教學方法改革，沒有最好，只有更好。優(yōu)化教學環(huán)節(jié)，靈活運用教學方法，提高教學質量，使培養(yǎng)出來的學生既具有一定的理論水平，又具備較強的專業(yè)技能，能夠適應社會對高級藥學人才的需求[4]。
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隨著社會經(jīng)濟的迅速發(fā)展和各行各業(yè)對高質量人才的多方面需要，近幾年來，各高校在調整課程體系和結構的同時，著重強調和重視教學水平和教學質量的提高。利用現(xiàn)代化教學手段和逐漸開展雙語教學是提高教學質量和教學水平的重要途徑。為培養(yǎng)基礎扎實、創(chuàng)新能力強的新型復合型人才，我們在本校環(huán)境工程專業(yè)有機化學教學中實施了多媒體教學與雙語教學的雙平臺建設，在采用多媒體教學方式的過程中根據(jù)學生需要和水平進行了雙語教學的初步實踐，取得了良好的教學效果。
一、多媒體和雙語教學的必要性
有機化學是高等學?；瘜W專業(yè)在本科階段學習的一門重要的基礎性必修課程。一般是在學生已經(jīng)學習了無機化學和分析化學的基礎上開設的。
用雙語教學進行本科生有機化學理論教學是教學改革的一部分。通過雙語教學的平臺和教材，用語言生動、深入淺出的優(yōu)勢，使學生加深對基本理論和概念的理解，培養(yǎng)學生閱讀英文文獻、應用英文了解學科前沿最新動態(tài)、進行專業(yè)交流的習慣和能力。更為重要的是，通過雙語教學模式，創(chuàng)新與國際先進的教學理念接軌的、符合我國實際的新型教學模式，培養(yǎng)學生的國際競爭意識和國際交流能力，為學生走向世界奠定基礎。
有機化學的內(nèi)容多，課時少，新知識不斷出現(xiàn)，傳統(tǒng)的教學方式不能滿足日益增長的新知識的需要，因此，采用多媒體教學方式可在較短時間內(nèi)傳遞給學生較多的知識信息。有機物分子結構復雜、副反應多；反應機理難度大；很多反應具有立體選擇性。如果采用傳統(tǒng)的教學方法，很難將這種復雜性表達清楚。應用多媒體教學手段，通過各種作圖、繪畫工具以動態(tài)視頻的方式形象生動地展現(xiàn)給學生，使枯燥的內(nèi)容變得生動，達到了良好的教學效果。
二、有機化學雙語教學的實施
（一）根據(jù)教學對象制訂合適的教學方案
有機化學雙語教學實施的對象是環(huán)境工程專業(yè)大一學生，學生大學英語還沒有學完，英語基礎較差，還沒有接觸過專業(yè)英語相關的教學，因此，有機雙語教學的開展應以學生為本，在保證教學內(nèi)容的前提下，制訂適合現(xiàn)階段學生的教學方案和教學大綱，不能一味追求雙語而脫離教學對象。
（二）教材的選擇
雙語教學一般采用英文原版教材，有機化學的原版教材往往需要的學時多，而河南科技大學環(huán)境工程專業(yè)有機化學只有56學時，其中理論課40學時，實驗課16 學時，這些教材顯然不適合。該專業(yè)的有機化學又是在大一第二學期開設，學生們的英語基礎比較差。根據(jù)以上情況，我們選擇由朱主編的《有機化學》英文版及中文版。該英文版教材語言簡練，通俗易懂，每章后有英文題目的習題可供學生練習。中文版是英文版的中文對照，使學生能夠結合中文教材加強知識上的理解。
（三）教學內(nèi)容的取舍
在教學中，我們結合學生的專業(yè)及課程的特點，合理安排課時，采取以官能團為主鏈，選取與專業(yè)聯(lián)系比較大的章節(jié)重點講解，非重點章節(jié)略講或讓學生自學。例如，核磁共振譜、紅外光譜、有機金屬化合物及有機合成等章節(jié)與專業(yè)聯(lián)系不大，可選擇不講。
（四）授課方式的使用
我們參考外文原版教材，按照學生使用的教材內(nèi)容的編排順序，制作相應英文課件。課堂使用英文課件展示教授內(nèi)容，初期以中文講解為主，對于首次出現(xiàn)的內(nèi)容，幫助學生總結規(guī)律，使學生較容易接受。遇到重復的內(nèi)容，使用英文講解，比如有機物的命名、烷烴的命名使用中文講解進行引導，使學生有所熟悉，后幾章的烴類命名則采用英文講解。對于比較容易理解的內(nèi)容，如化合物的物理性質，使用英文講解。對于比較難理解的反應機理及影響因素，則采用中文講解。這樣既穿插了英文，又不減少教學內(nèi)容。從整體看來，學生對知識的掌握程度比較滿意。平時要求學生作業(yè)用英文作答，批改作業(yè)時注意學生對題目的理解及專業(yè)詞匯的書寫，讓學生養(yǎng)成好習慣并學以致用?？荚囋嚲聿捎靡杂⑽臑橹鳎瑐€別單詞輔以中文注釋，由于平時練習得比較多，學生對英題也能夠適應。
三、多媒體教學與雙語教學中存在的問題
盡管我們已經(jīng)在有機化學教學中實施了多媒體和雙語教學，但還存在著以下不足之處：多媒體教學與雙語教學對教師提出了更高的要求。要求教師在具備了豐富、扎實的專業(yè)知識以外，還應具備扎實的英語功底，具有較好的英語聽、說、讀、寫的能力。要完全達到三個層面的教學，還需要在教學過程中不斷地學習和提高。
目前，雙語教學的實施還沒有一套完善的評價手段、評價內(nèi)容及評價方法。 而目前教學效果還僅依賴于學生的接受能力及學生的比較籠統(tǒng)的評價。而只有逐步形成一套良好的評價機制和導向機制，才能真正達到雙語教學的目的。
雖然有機化學的多媒體教學和雙語教學還存在一些不足，但在教學過程中始終堅持以人為本的教育理念，以科學發(fā)展的思維指導教學，因此受到了學生的普遍歡迎。有機化學在我校化工，制藥，環(huán)境等專業(yè)已全部實施了多媒體和雙語教學。教學質量和教學水平將進一步完善和提高。目前有機化學已是河南省級精品課程。
1 選擇合適的教材內(nèi)容，調整教材編排與深度
教材是教學內(nèi)容的載體，是教與學雙方的主要依據(jù)?，F(xiàn)有的有機化學教材很多，但適合藥學專業(yè)的不多。因此，應該編著相配套的教材，在內(nèi)容的選擇、重點與難點的把握方面，必須從藥學專業(yè)的特點、培養(yǎng)目標、課程體系的安排、教學時數(shù)等因素系統(tǒng)考慮，不能盲目選用教材，也可以自己編寫教材。應從實際需要出發(fā)，處理好“系統(tǒng)性與重點內(nèi)容”、“理論與應用”之間的辨證關系，在保證有機化學學科體系的前提下，重點突出與藥學緊密相關的內(nèi)容。注重理論闡述必須服務于知識應用，合理地、有選擇性地刪除那些與本專業(yè)聯(lián)系較少或與其它課程重復的內(nèi)容，使教材內(nèi)容更加精練。適當壓縮經(jīng)典內(nèi)容，以多種形式將有機化學前沿課題與基礎理論結合起來，要突出醫(yī)用化學的特色。這部分選學內(nèi)容有的代表著學術上的最新研究動態(tài)，也是學生比較感興趣的內(nèi)容。如含氮有機化合物在機體代謝過程中的重要作用；手性藥物的構型與生物活性；糖類、氨基酸與蛋白質、脂類的生理作用等。藥學有機化學課程的教學，受課時限制，一般都存在學時少與進度快、內(nèi)容多的矛盾。課堂講授的內(nèi)容僅限于基礎知識和理論，而且，敘述性內(nèi)容多于邏輯推理及理論探討，需要記憶內(nèi)容較多，有些學生往往感到“上課聽得懂，課后記不住”，所以需要在課程安排和課堂講授中做適當調整，由淺入深，由簡到繁，力求取得良好的教學效果。有機化學教科書通常是按照有機化合物的結構、反應、合成和應用等部分編寫，而實際上反應和合成是一個問題的兩個方面。筆者針對藥學專業(yè)要求不同，對復雜有機化合物的合成一般不作深入討論，而把有機化合物的結構、性質和藥學上的用途三者結合起來講授。
2 靈活運用各種教學手段，提高教學質量
教學過程中應根據(jù)教學內(nèi)容，適時地變換一些教學方式和手段，使學生感到新鮮、有趣。如講概念和事實時，用講述法；講結構和反應時，則可以用啟發(fā)式教學法或對比法等。靈活運用教學法的同時，可以配合各種模型教具、投影、電腦教學課件、錄像等，力求生動形象。近年來隨著多媒體技術的迅速發(fā)展，多媒體教學在教育領域中的應用已成為教學改革的熱點。多媒體教學將文、圖、聲、像、動畫各種因素有機組合在一起，把一些抽象的理論、復雜的結構、虛幻的情景，跨越時間和空間，通過三維動畫、視頻圖像、虛擬現(xiàn)實等手段形象生動展現(xiàn)出來，使學生通過多種感官刺激全方位地獲取豐富的信息，充分調動學習的積極性。如講到單糖、核酸的構型與空間結構時，可以采用模型配合教學。筆者還采用組織學術討論會、轉換師生角色或者將各種邊緣學科的精彩內(nèi)容引入教學中以及舉行知識競賽活動的方法，如：每學期舉行1～2次知識競賽，具體做法是將學生分為若干個組，競賽題目有基礎知識題和綜合應用題，由老師精心挑選，競賽方式主要有相互提問、知識搶答和筆試等。邀請本教研室老師以及部分學生作評委，收到了較好的效果。
3 注重實驗課教學和學生能力的培養(yǎng)
有機化學實驗課教學是課程的重要組成部分，雖然藥學有機化學實驗課教學的課時不多，但它對培養(yǎng)學生周密思考、仔細觀察、主動探索問題、操作能力，促使學生掌握化學實驗的基本操作方法和實驗技能、提高學生學習能力、激發(fā)學習興趣、培養(yǎng)其科研能力方面具有重要作用，同時也是提高學生綜合素質、培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要途徑。加強實驗教學，可從以下七個方面思考：① 實驗教學內(nèi)容應突出專業(yè)特點，合理選擇精心安排；②必須強調課前的預習，使學生對反應的原理、操作的步驟、注意事項有較為全面的了解，根據(jù)實驗講義和實驗室儀器及試劑的實際情況做好預試驗，認真記錄，并完成預試驗報告；③實驗指導教師應能認真地講解實驗，要有必要的標準、規(guī)范的操作演示，實驗過程中要觀察每一個學生的操作，發(fā)現(xiàn)問題應立即予以糾正；④認真檢查學生實驗記錄本，要求記錄真實，不得隨意涂改；⑤實驗結果，即產(chǎn)率和質量應符合指導教師的預定要求，否則應督促其重做；⑥實驗成績的記錄應能反映學生實驗的實際情況，切不可只根據(jù)實驗報告隨意給出成績；⑦注重實驗結果的分析與討論，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。另外，業(yè)余時間的開放性實驗教學既是對實驗課內(nèi)教學的補充和提高，又開拓了學生的視野，進一步提高了實驗水平。將單純驗證性實驗改為探索性實驗。例如，先提出要求鑒定的物質，這些物質可以不是同一章中出現(xiàn)的，可設計幾道不同的題目，要求學生根據(jù)已有的知識和書上提供的方法，自己設計鑒定方案，并通過實驗來驗證方法的可行性。最后教師對學生的方案進行評比，并對出現(xiàn)的問題進行討論，教師在此過程中主要是引導啟發(fā)。通過這種方法，學生通過獨立設計實驗方案，豐富了知識，開闊了視野，可以使學生由原來的被動學習轉為主動學習，提高了學生的綜合能力、科研能力和創(chuàng)造能力。
4 改革考試內(nèi)容，完善評價體系
有機化學是一門規(guī)律性強、靈活性大、應用廣泛和發(fā)展迅速的系統(tǒng)學科。新理論、新技術、新產(chǎn)品不斷涌現(xiàn)，邊緣學科的相互滲透與發(fā)展，教學內(nèi)容的不斷更新，單純地靠基本知識點考試來衡量教與學的效果，只能使學生被動地接受知識，把大量寶貴的時間花在死記硬背上。傳統(tǒng)教育只重視向學生傳授知識而忽略了創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，在評價體系上則采用了簡單劃一的方式，未能反映出學生真實全面的水平和能力。為了考試合格，他們往往采取各種各樣的應付方法。這種考試評定辦法難以反映出學生的實際水平，在一定程度上扼殺了學生學習的主動性和積極性，長此以往不利于學生主動性思維和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和發(fā)展。因此，考試內(nèi)容的形式應改變單純的知識點考試，在必須掌握知識點的基礎上改變考試內(nèi)容的形式，多設計一些有利于學生主動性思維和創(chuàng)造性思維的考題。傳統(tǒng)的閉卷考試讓學生養(yǎng)成了死記硬背、考前臨時突擊的習慣，雖然部分學生通過這種方法取得了較好成績，但不能全面反映學生解決實際問題的能力。若將期末考試分成閉卷和開卷兩部分，閉卷只考最基礎的內(nèi)容，不要求學生大量記憶，遇到相關問題時會查、會用。開卷考試題目提前一周公布，學生自己準備，考前采取抽簽方式，面對老師和學生講解并回答師生的質疑。將成績評定量化，分成科學性、邏輯思維、語言表達幾個指標。期末成績由平時成績、閉卷和開卷成績?nèi)糠纸M成，分別占總成績的30%、50%和20%。改革考試內(nèi)容可以改變學生被動接受知識、課下機械記憶和考試死記硬背的局面。
5 結語
有機化學教學必須改革傳統(tǒng)的教學方法，抓好教學的各個環(huán)節(jié)，靈活運用各種教學法，充分調動學生的主觀能動性和學習積極性，提高學生學習效率和教學效果，倡導和推行現(xiàn)代教育理念和方法，才能適應信息時代對高級藥學人才的要求。
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