時間：2022-09-28 10:03:12
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教學班就是一個學生組織，教師和學生都是這個組織的成員，互相支持，互相學習。教師的任務(wù)在于幫助學生認識學習對象，明確學習任務(wù)，確立學生目標；組織學習活動，創(chuàng)設(shè)學習環(huán)境；傳授獲取知識的方法。在教學過程中，我重視師生認知領(lǐng)域里的思維活動，能力領(lǐng)域里的訓練活動，情感領(lǐng)域里的心理活動，并且注意三者的結(jié)合，以創(chuàng)造在學生年齡段上堪稱高水平的影響深遠的學習活動。
二、探索教學方法
1．激趣法。
教學心理學告訴我們，只有學生感興趣的東西，學生才會積極地開動腦筋認真思考，并以最簡捷、最有效的方法去獲得最必要的知識，這就是求知欲。可以說，沒有興趣就沒有求知欲。當學生初學英語時，興趣都很濃厚。
但隨著學習難度的增加，逐漸遇到一些困難，如單詞記不住，語音、語調(diào)掌握不準等，就會產(chǎn)生畏難情緒，學習成績也隨之降低。在這個關(guān)鍵時刻，一方面，我?guī)椭鷮W生在認知領(lǐng)域里學會動腦，傳授可供思考的知識，避免死記硬背。比如在引導(dǎo)學生讀、記單詞時，就教給拼讀規(guī)則。同時，繼續(xù)采用新奇而具“刺激”的教學手段，如放錄像，掛圖配合錄音，開展“默寫單詞、首誦句型”的競賽，等等，以幫助學生維持興趣。另一方面，在情意領(lǐng)域里，我?guī)椭鷮W生了解學習材料，明確學習目的，以提高學英語的理性認識。同時，幫助學生建立英語學習的目標體系，指導(dǎo)他們尋求達成一個個目標的途徑和方法，鼓勵他們在達成目標的過程中克服困難，磨練意志。如此不斷努力，一個個目標實現(xiàn)了，積小勝，成大勝，學生的學習興趣就更大、更持久。
2．創(chuàng)設(shè)情境法。
任何人的學習活動總是從特定的背景中走出來進入學習狀態(tài)的。這個背景就是學習者和周圍的環(huán)境、人群之間的關(guān)系。初中生年齡小，活潑好動，影響他們進入學習狀態(tài)的因素更是多種多樣。因此，我在課堂教學中注意創(chuàng)設(shè)情景，創(chuàng)設(shè)語境，吸引學生很快進入學習狀態(tài)，同時保證他們在課堂上始終保持昂揚、奮發(fā)、進取的心理狀態(tài)。主要做法是：①建直課前2分鐘用英語提問值日生制度，使學生牢固掌握每一課的Everyday Sentences。②課堂教學中等講英語，讓學生置身于英語的語境之中。利用實際生活情景，表演情景，模擬交際情景，直觀教具創(chuàng)設(shè)情景等形式，幫助學生聽懂英語，進而理解枯燥的單詞、乏味的句型。③課堂答問，師生用英語作簡單對話。④遇到內(nèi)容育情節(jié)的課文，組織學生扮演角色，說一說，演一演。⑤每節(jié)課尾留出5分鐘，讓學生用英語練“說”。其內(nèi)容是新學過的知識，真形式或看圖說話，或自由會話或敘述某事某物。
3．活動育智法。
活動為了鞏固、擴充知識，活動為了發(fā)展思維、培養(yǎng)能力，則是我所說的“活動育智法”。
二、在初中英語語法教學中出現(xiàn)的問題
當今的應(yīng)試教育以升學率檢查學校的教育質(zhì)量、教師的工作和學生的學術(shù)水平，是教育工作所存在弊端的集中表現(xiàn)。以考試為目的的教育，其教育模式與考試方法嚴重限制了學生能力的充分發(fā)揮，學生被動地學習，降低了學生的學習主動性和興趣感。在新課程實施的過程中，我們老師的教學取得了很大的成就，教師在教學過程中，課堂上教師和學生之間的互動越來越多，課堂氣氛是變得開始輕松，但一些教師為了調(diào)動課堂氣氛，片面的過于強調(diào)了初中學生語言交際能力，從而忽視了語法學習，認為學習語法并不重要，很多年輕教師不注重語法教學自己也不注意初中英語語法學習，從而使學生的語法學習的基礎(chǔ)知識掌握得不是很好，它影響到英語口語交流和書面表達?，F(xiàn)在許多的初中英語老師測試學生的時候往往忽略了英語語法測試，在測試的問題中語法試題的數(shù)量逐步減少，致使學生學習語法都不太重視?，F(xiàn)在的學生常常因為考試而學習。以試卷上什么類型的問題最多來確定學生自己學習主攻的方向，如果學生看到的一些問題，測試他們的語法知識考試，則會相反。所以他們本身不重視英語語法的學習，從而形成一個惡性循環(huán)。一些老師認為課程概念淡化語法，不應(yīng)該直接在教室里教語法，語法教學會削弱學生對學習英語的興趣，使學生產(chǎn)生疲勞。因此有這種現(xiàn)象:教師在語法教學盲目機械模仿練習，引導(dǎo)學生觀察語言的結(jié)構(gòu)，語法規(guī)律，忽視必要的使用語言的語境，表面的學生表達，通過實踐可以真正理解掌握的語法知識，學生不能準確、得體的使用在實際英語口頭表達，也不能寫幾句完整的句子，難以實現(xiàn)高質(zhì)量的語言輸出。
三、實施語法教學的方法
二、建立游戲提高學習興趣
初中生正當處于青春時期，因此游戲?qū)τ诔踔猩鷣碇v是必不可少的一項活動。教師可以結(jié)合教材創(chuàng)立一個難度適中的英語競技游戲讓學生們都能有興趣的主動參與進來。學校教師可選擇一種種類名字，像水果、蔬菜等等，學生就可以按照教師的要求說出包含在這一類名詞里的具體物品，全班可以分出四個組，每個組輪流說一種。這也是可以提高學生反應(yīng)能力的一種方式。這是練習學生們掌握詞匯的能力。教師還可以通過游戲來練習英漢互譯，全班可以按人數(shù)平均分組，每個組收到老師給的一句英語，翻譯成漢語給自己組的下一個成員，同理下一個可以再翻譯成英語給另個一成員直到最后一個同學翻譯完成告訴老師，游戲結(jié)束。適當?shù)挠螒蚩梢栽黾诱n堂的表演性、趣味性與戲劇性，使學生在愉快的環(huán)境中更加輕松地完成英語學習任務(wù)，所以通過游戲建立課堂可有效提高教師的教學效率。
三、合理增加語言情景設(shè)計
設(shè)計語言情境有兩種方法，第一種是使用多媒體教學法，另一種是將生活元素帶入課堂教學。
1.多媒體教學
多媒體教學是一種新式教學方法，集視頻、聲音、圖片、文字為一體，其含有強烈的形象性與直觀性，可以給學生的聽覺與視覺造成強烈的刺激，有效的在學生腦海中留下深深的印象。因此，在初中課堂進行英語教學時，教師應(yīng)當合理使用多媒體設(shè)備來設(shè)計語言情境，有便于學生在教師設(shè)計的多媒體語言背景下學習英語知識。例如，教師在教學《Whichsportwillyoutakepartin?》課程時，首先使用多媒體設(shè)備放映出奧運會舉辦時的宏大場景。同學們看到奧運會的恢弘場面，立刻將興趣提升到極致，有利于對新課文的學習。多媒體教學最大的優(yōu)點就是可有效激活學生的興趣點，還可以抓住學生的學習思路，針對性地提高學生的學習效率，提升學習動力。
2.將生活元素帶入課堂教學
將生活元素帶入課堂教學十分重要，對于英語的學習同其他語言一樣，離不開交流語境的支持。合理設(shè)計對學生學習有益的交流語境，可幫助學生更好地學習英語，這對教師的能力水平要求也很高，能否創(chuàng)建好的交流語境是英語教學的關(guān)鍵，例如，在進行課程《Unit4Iwanttobeanactor（Period1）》學習中，教師要竭盡全力設(shè)計符合學生現(xiàn)狀的英語語言交流環(huán)境。在適當?shù)恼Z言環(huán)境中，可有效減少學生學習英語課程的難度，使學生覺得理解容易，并且興趣濃厚。在進行初中英語課程教學時，最好采用完全英語教學法，由淺入深地引導(dǎo)學生學習。
3.合理設(shè)計
激勵情景年輕氣盛是當前社會初中生具有的普遍特點，這時初中生的好勝心比較強烈，教師可從這一方面入手，并合理設(shè)置激勵教學情景。接下來介紹三種教學方法，第一種是合理開展競賽活動，讓課堂充滿競爭，可調(diào)動學生學習主動積極性，可最大性激發(fā)學生的學習興趣，比如英語答題賽、演講比賽等競賽活動均可。學生為了得到榮譽會全身心地投入到英語學習中去，大大提高效率。第二種是教師可將學生按照學習投入性分為三種層次，分別為后進、中等、優(yōu)等，對于處在不同層次的學生進行不同鼓勵，使學生在學習過程中增加自信，有助于增加學生對于英語課程的學習動力。第三種是組建學習小組，讓學生在合作中體會英語學習的樂趣，著重引導(dǎo)學生在學習中加強交流，同時增強學生的團隊合作意識。
初中英語新教材的教法改革_英語教學論文
第一，新教材不再是單純地以語法項目為主要脈絡(luò)來組織安排教學內(nèi)容，而是根據(jù)交際目的需要，即考慮語音、詞匯、語法結(jié)構(gòu)等要素，更考慮語言的功能，并使它們有機地結(jié)合起來。在教學方法上，徹底改變過去一言堂、滿堂灌的格局，以生動活潑的方法進行“聽、說、讀、寫、演、唱、畫”，寓教于樂。作為教師要真正發(fā)揮其主導(dǎo)作用，一改過去單純扮演的演講者形象，成為一名出色的導(dǎo)演。在課堂上可采用各種形式來組織教學，如分排、行練習，兩人小組練習，要輔之于各種手勢，并在教學不同環(huán)節(jié)起不同主導(dǎo)作用。講教學內(nèi)容時，可扮演演講者；在進行語言操練時，又是一個組織和指揮者；在復(fù)習鞏固練習時，又是一個好幫手。總之，教學是師生間的雙邊活動。正像著名教育家葉圣陶所說：“教是為了不教?！睂嵺`證明，這樣做的結(jié)果，使課堂氣氛活躍，學生敢于開口，不僅答問，還主動發(fā)問，以積極的心態(tài)參與到教學活動中。
第二，新教材與舊教材相比，采用了循環(huán)式編排方式，類似的內(nèi)容安排在幾個不同的教學階段，但它們逐步加深、擴展，大大加深了詞語的復(fù)現(xiàn)率，符合記憶、學習的規(guī)律，有利于學生掌握。例如：第一冊出現(xiàn)了動詞一般時，在以后幾冊中還會不斷出現(xiàn)，但句型難度一次比一次加大，而且這些句型是通過有實際意義的情景介紹給學生的。學生通過反復(fù)接觸、練習，逐步達到熟練、正確地使用語言。再比如：有些單詞、詞組，第一次出現(xiàn)時，只要求二會（即聽、說）或三會（聽、說、讀），以后再出現(xiàn)時，要求逐步提高等等。所以，我們在教學中，也要相應(yīng)地采用循序漸進的方法，不斷重復(fù)、加深，直到最后掌握。
第三，舊教材對課文的教學，一般程序是：教單詞、翻譯、分析、講解、朗讀、背誦，大部分時間花在講解語言難點，其目的是著重學習語言知識。新教材則強調(diào)閱讀課文是為了培養(yǎng)理解和吸收書面信息的能力，同時也是為了學習和豐富語言知識，提高運用語言的能力。例如我們在講解新教材閱讀課文時，一般的程序是：先利用直觀教具教學部分生詞，讓學生帶著一兩個問題快速默讀課文，回答一系列問題；精講課文的語言難點，在理解的基礎(chǔ)上聽錄音、朗讀，圍繞課文進行各種口頭練習，如問答、看圖和幻燈復(fù)述課文，通過角色扮演復(fù)述全文等等，并在實際生活中靈活運用。
實踐與構(gòu)想新教材即由人民教育出版社出版的九年制義務(wù)教育三年制初級中學英語教科書，簡稱英語“人教版”，這套教材經(jīng)過一段時間的試點，現(xiàn)已正式在我省的大部分地區(qū)開始使用，現(xiàn)在就我在試用這套教材期間的一些想法和實踐活動作一個總結(jié)。
一、新教材的優(yōu)點和缺陷
1.新教材具有的優(yōu)點
(1)新教材的知識點和語法具有超前性和重復(fù)性。如英語中的時態(tài)，在初中部，這套新教材中就重點完成了六大時態(tài)，即一般現(xiàn)在時，現(xiàn)在進行時，一般過去時，一般將來時，現(xiàn)在完成時，過去進行時，有些時態(tài)從一出現(xiàn)后，在以后的教材中就反復(fù)出現(xiàn)，并且有些時態(tài)要在以后的課本中才正式學，在前一兩個學期就有出現(xiàn)。
(2)新教材注重東西文化的差異。新教材注意在原教材的基礎(chǔ)上增加了一些跨文化交際方面的內(nèi)容。
(3)新教材的對話與課文情景創(chuàng)設(shè)，更加貼近生活。新教材還增加了日常生活中常見的名片介紹的內(nèi)容，通過名片的內(nèi)容可以做多種與職業(yè)、地址、工作單位、電話號碼、傳真、電子郵件等內(nèi)容的有關(guān)練習，這些都是生活中經(jīng)常發(fā)生，經(jīng)常接觸的情景，真實、實用，有利于學生學以致用。
(4)新教材緊扣時展的脈搏，響應(yīng)黨的號召，擴充了大量信息、思想性強。大致表現(xiàn)在關(guān)注西都大開發(fā)、注重科學發(fā)展、關(guān)注社會、關(guān)注環(huán)境。
(5)新教材趣味性強。新教材的話題新穎，生動有趣，增加了謎語、諺語、詩和幽默短文等內(nèi)容，貼近時代生活。
2.新教材存在的缺陷
新教材除具有以上優(yōu)點外，也存在許多的不足之處，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
(1)語法錯誤明顯，教材校正不嚴肅。新教材存在明顯的語法知識性錯誤，如：第二冊(上)第53頁，Part2Askandanswer中的第六句話“HanMeiKnowsLittleabouttheweatherinSydney，doesn’tshe?”當陳述句部分出現(xiàn)一些含有否定意義的詞，像few、little、hardly、never等動詞時，附加疑問句部分用肯定形式。
(2)教材容量擴大，要求提高，超過了學生的接受能力。新教材增加了語言輸入量，對學生的能力要求提高，具體體現(xiàn)在詞匯量，練習與教學活動量，閱讀量等的增加。
(3)新教材課本內(nèi)容分配不均。新教材的知識容量大是相比較而言的，各個知識點在課本中的分配很不均衡，有的課文幾乎空洞無物，而有的課文如果要按教學目標則需用上2～3個課時。
二、使用新教材的幾點想法和建議
新教材有它的優(yōu)點，也有它的缺點，筆者認為在組織英語課程新教材教法中，應(yīng)把握好以下幾點：
1.新教材詞匯的教法
在學習生詞時，應(yīng)把握好三個尺度：(1)集中學習單元生詞，分散學習目標，逐步消化掌握詞匯。集中學習生活是“張思中英語教學法”的理論精髓。而且新教材的單元單詞都集中在一塊，所以我認為在學習新教材時采用集中學習單元詞匯。在集中識詞時，所有同學只需會讀詞匯，僅有少部分同學能夠拼讀部分詞匯即可。再分課分步驟讓學生在課外去掌握詞匯，教師只須在上每一節(jié)課之前檢測一小部分學生在課外記憶的情況，如此類推，在單元知識學完后再進行一遍詞匯集中鞏固，在兩個單元或三個單元完成后再讓學生在課外進行一次鞏固，教師抽查效果，這樣在半期后學期結(jié)束時再集中鞏固一兩次，這樣學生掌握詞匯的可達95%以上，只有極個別幾個學生不能完全完成詞匯學習目標(learningaims)。(2)掌握(productive)黑體詞匯，理解(receptive)常規(guī)自體詞匯。新教材詞匯量大，全部掌握課本詞匯學生倍感困難，只學黑體詞匯顯然不利于學生能力的發(fā)展。因此我在教授新教材時，制訂的詞匯學習目標是“掌握黑體詞匯，理解常規(guī)白體詞匯，有余力的學生了解workbook練習題，或課外讀物中出現(xiàn)的詞匯。”用“四會”分詞匯法來區(qū)分目標就是課本單詞表上的黑體詞匯需達四會(聽、說、讀、寫)目標，課本表上的白體詞匯需達到三會(聽、說、讀)目標，其它生詞匯達到二會(讀、說)目標。實踐證明這種新教材的詞匯教學法是行之有效的。由于新教材的知識環(huán)節(jié)編排具有“超前性和重復(fù)性”，所以我在初一教授的學生到了初二，他們對新教材的詞匯都記憶猶新。(3)“詞句文”結(jié)合教學，即把詞匯放到具體的句子中去學，把句子放到形象的短文中去學。現(xiàn)代英語教學法研究表明，在英語學習中創(chuàng)造學習情景，把詞匯放到具體的句子中去學。把句子放到形象的短文中去學，是促進學習者快速掌握語言的便捷途徑。
2.新教材課文的教法
新教材系統(tǒng)性高，因此提倡整體法教學，即先從課文的整體內(nèi)容入手，了解課文的主旨和文法，然后再逐一學習語法與知識點，我認為在具體教學課文時應(yīng)注意兩個方面：(1)遵循短文閱讀原則，運用任務(wù)型教學法組織課文教學。(2)適當調(diào)整教材內(nèi)容進行教學。由于教材存在個別不足之處，我們在教學中就要敢于按照自己教學的內(nèi)容對教材進行適當?shù)恼{(diào)整或刪除部分不合適的教學內(nèi)容。在此列舉一事例。如第二冊(上)Lesson9，我覺得如果按照新教材的編排順序，先進行對話操練再講形容詞比較級的變化規(guī)則會對學生授知識造成感覺障礙，因為對話中出現(xiàn)幾個形容詞的級別變化，如果停下來講語法勢必耽誤了操練對話，如果不講形容詞的比較級變化，學生又如何理解對話內(nèi)容。于是，我把這兩個授課內(nèi)容進行交換。先講形容詞的比較級變化規(guī)則，再講第一段對話，再進行操練，收到了良好的教學效果，(3)主動訂正語法錯誤，在新教材中出現(xiàn)的明顯的語法錯誤，一定要根據(jù)正規(guī)的語法教學書在課堂上把它給予糾正。
3.多操作練習，少語法教學，真正做到精講多練
現(xiàn)行課程標準指出，英語教學要淡化語法教學，注意學生綜合運用語言能力的培養(yǎng)和良好的學習習慣，學習策略的養(yǎng)成。反復(fù)操練是掌握與實現(xiàn)這一學習目標的方法和途徑。具體體現(xiàn)在。第一，加強基礎(chǔ)認知和基礎(chǔ)技能的培養(yǎng)，把握好基礎(chǔ)知識和基本技能的培養(yǎng)，進一步加強聽寫方面的教學，夯實根基。第二，注重學生學習策略指導(dǎo)，指導(dǎo)學生的學習方法和閱讀，聽說技巧。第三，充分利用電教資源，體現(xiàn)學生的主體地位，開放式教學，把學生的興趣和語感放在突出的位置上。
4.從新教材中挖掘德育教育素材，搞好德育教育
新教材中的德育教育素材點較多。內(nèi)容也較廣泛，我們應(yīng)在具體的教學中很好的灌輸?shù)掠枷?、人文思想、社會動態(tài)、生態(tài)環(huán)境保護等內(nèi)容。讓學生在學習教材中英語知識的同時，潛移默化地提高自己的道德素養(yǎng)和綜合實踐能力，培養(yǎng)學生關(guān)心社會、關(guān)心集體、關(guān)心國家、關(guān)愛家庭、關(guān)注自然、熱愛生活的良好習慣和道德修養(yǎng)。
參考文獻：
一、針對學生具體實際設(shè)置不同的教學課程
在初中英語教學過程中，不同年級的英語教材差異很大，英語學習特點和難度各不相同，老師們要針對不同教學階段進行差異化的初中英語問題教學設(shè)計。針對初一年級的英語教學，由于很多學生都是首次正式接觸英語，他們對英語的好奇心是十分濃厚的，英語在發(fā)音上跟漢語之間存在很大的差異，這也十分有利于調(diào)動學生的英語學習興趣。所以，老師們在對初一的學生進行英語問題教學時，應(yīng)該盡可能地圍繞英語的發(fā)音來進行問題教學，重點培養(yǎng)學生的英語語感，提高學生的英語拼讀能力。同時，老師們還要注意對初一學生的學習思維方式進行引導(dǎo)，改變過去他們對于漢語學習的思維模式。針對初二年級和初三年級的英語問題教學，這兩個學習階段的英語知識在內(nèi)容上變得復(fù)雜，難度上也有了增加，老師們在問題教學過程中應(yīng)該盡量圍繞單詞及語法、語句等進行課堂提問，使學生明白單詞積累和語法學習的重要性，一一攻破英語學習難題。同時，要對學生進行有效的心理輔導(dǎo)，避免學生因?qū)W習壓力過重而出現(xiàn)自暴自棄等負面情緒。老師們在應(yīng)用問題教學法進行初中英語教學的過程中必須要堅持因材施教原則，與學生建立良好的友誼，了解學生的具體學習情況，拉近師生之間的距離，這樣才能根據(jù)學生實際提高問題教學的針對性，真正實現(xiàn)因材施教。
二、布置有針對性的課后作業(yè)，培養(yǎng)學生解決問題的能力
一方面，老師們在布置初中英語課后作業(yè)的時候，必須要對學生的興趣愛好和具體特點進行綜合考慮，根據(jù)學生個體的特點進行課后作業(yè)設(shè)置。我們要盡可能地投學生所好進行作業(yè)設(shè)計，調(diào)動學生完成作業(yè)的熱情，提高學生解決問題的能力。例如，在初中學校開學之初，學習“Whereareyoufrom？”這堂課時，老師們可以將作業(yè)設(shè)計成讓學生用英語提問方式了解班上同學的家鄉(xiāng)，收集他們的具體住址，成立一個班級通訊地址目錄，因為大家都是剛剛?cè)雽W，對新同學來自哪里都充滿了好奇，設(shè)計這樣的作業(yè)就能滿足學生的好奇心，并促進初中英語教學目標的實現(xiàn)，又鍛煉了學生的口語能力。另一方面，英語課后作業(yè)的設(shè)置應(yīng)該根據(jù)學生的具體能力來進行，科學調(diào)整英語作業(yè)的難度系數(shù)，避免英語作業(yè)設(shè)計流于形式，不能達到鍛煉學生思維、提高學生解決問題能力的目的。例如，在上到與“Christmas”有關(guān)的英語課程時，老師們應(yīng)該綜合考慮初中學生的詞匯量和知識結(jié)構(gòu)，如果讓初中生去了解“Christmas”的歷史來源并用英文表述出來，這未免有些強人所難，學生很難完成課后作業(yè)，還會大大打擊他們學習英語的信心，讓他們失去學習英語的興趣。老師們應(yīng)立足于初中學生的知識結(jié)構(gòu)特點和接受能力，布置一些適合他們的作業(yè)，例如，讓他們收集一些與“Christmas”有關(guān)的歌曲，聽一聽并嘗試著唱一唱，也可以讓他們收集與“Christ－mas”有關(guān)的各種標志性物品，用英語談一談，或者讓學生自己動手打扮一下“Christmastree”，通過一系列有針對性的課后作業(yè)布置，深化學生對課堂內(nèi)容的理解，讓他們學會自主思考，在完成作業(yè)的過程中提高自己解決問題的能力。總之，要想充分發(fā)揮問題教學法在初中英語教學中的積極作用，促進初中英語教學方法的優(yōu)化和完善，我們必須重視問題設(shè)計，在考慮教學內(nèi)容的基礎(chǔ)上構(gòu)建科學的問題情境，有效調(diào)動學生的學習熱情，針對學生具體實際設(shè)置不同的教學課程，布置有針對性的課后作業(yè)，培養(yǎng)學生解決問題的能力。
作者：侯素平 單位：江蘇省射陽縣千秋中學
二、初中英語教學法的時尚性及應(yīng)用策略分析
時尚的初中英語教學方法與傳統(tǒng)教學法有相同之處，但也存在較大差異。下面筆者提出幾種初中英語時尚教學法，并結(jié)合教學內(nèi)容，分析應(yīng)用策略。
（一）構(gòu)建和諧師生關(guān)系
和諧的師生關(guān)系是成功開展初中英語教學的重要基礎(chǔ)。師生關(guān)系程度，是時尚初中英語教學的重要特點。師生具有和諧的關(guān)系，必然具有良好的感情基礎(chǔ)，學生在課堂中會更加樂于與教師配合，完成課堂師生互動。要建立和諧的師生關(guān)系，教師要營造交流與溝通的環(huán)境，課下多與學生交流，了解學生的英語學習困難和學習生活中的煩惱。只有教師從學生的角度出發(fā)，了解學生的真實需求，才能促進學生的英語水平的提高，實現(xiàn)身心健康發(fā)展。比如在講解《Wildanimals》時，教師可以就野生動物的保護問題與學生進行探討，了解學生是否具有保護動物的意識，并幫助學生樹立正確的動物觀。教師先闡述動物觀，與學生交流觀點，促進課堂中的師生對話，規(guī)范學生的價值觀，在提高學生英語水平的同時，完成道德教育任務(wù)。
（二）開展現(xiàn)代趣味活動
趣味活動具有時尚性，也是時尚初中英語教學與傳統(tǒng)初中英語教學的重要區(qū)別。多媒體設(shè)備作為重要的現(xiàn)代教育設(shè)施，應(yīng)當被廣泛應(yīng)用到初中英語教學活動中。在當前的初中英語教學中，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺為學生搜集更多的學習資源，使學生在初中英語課堂中接觸更多的原版內(nèi)容，豐富語文化，規(guī)范英語語調(diào)。教師可以在課前為學生準備一些與課本內(nèi)容相關(guān)的電影視頻，搜集一些圖片，引導(dǎo)學生做猜詞游戲。比如在講解《Naturaldisasters》時，教師可以為學生準備一些自然災(zāi)害的視頻，讓學生通過觀看視頻了解自然災(zāi)害的破壞力，給予初中學生心理震撼感，促進學生學習欲望的增強。講解詞匯時，教師通過呈現(xiàn)圖片，讓學生說出對應(yīng)的單詞，提高學生的單詞掌握與應(yīng)用程度。
（三）引導(dǎo)學生自主評價
課堂練習是初中英語課堂教學必不可少的內(nèi)容，讓學生適當練習，不僅可以讓學生了解自己的英語學習不足之處，還可以讓學生溫故知新，了解更多的未知區(qū)域。在傳統(tǒng)初中英語教學中，教師通過批改學生的作業(yè)，為其打分，了解與評價學生的學習情況。教師要更多地引導(dǎo)學生自主評價，根據(jù)練習結(jié)果，明確自身不足，推動學生自主學習。比如在講解《TVprogrammes》時，教師可以讓學生對自己喜愛的電視節(jié)目進行模仿性演講，進行口語練習。在學生演講過后，教師讓學生自我評價，指出自己的不足之處與過人之處。長期的自我評價使學生的自主學習能力增強，促進學生學習水平的提高。
一、明確和端正學習目的，培養(yǎng)學生學習外語的濃厚興趣
初中學生的年齡在13～16歲之間，他們已經(jīng)習慣上用母語中文進行表達和交流，突然讓他們重新開始學習一種在他們看來“發(fā)音古怪”、“晦澀難懂”和“表達困難”，而且在現(xiàn)實和未來都不一定能用得上的語言，實在是一件不容易的事情。因此，要學生從思想上明確學習英語的目的。中學生是個愛“做夢”的年代，估計沒有哪個學生愿意自己碌碌無為過完一生，每個學生都有自己的科學家的夢想、作家的夢想或成功商人的夢想，在適當時機，讓學生明確，只有學好英語，繼續(xù)深造，掌握更多的知識，才能實現(xiàn)個人夢想，才能更好地服務(wù)社會和祖國。
俗話說，興趣是學習的最好老師，學習興趣的培養(yǎng)是在英語教學和學習中顯得十分重要。初中英語教材涉及的詞匯和語句緊扣日常生活和交際，教師可以結(jié)合課堂教學內(nèi)容進行情景設(shè)計，利用實物、圖片、幻燈片和錄像等教具，增強學生的直觀感受，消除學習英語過程中死記硬背單詞和語句的乏味性，增加英語教學的趣味性，激發(fā)學生的興趣。
做好教學反饋，與學生保持良好的互動和交流，也是培養(yǎng)學生學習英語的興趣重要方法。與中文“平仄”發(fā)音不同，英語有著自己的發(fā)音方式，對于較長的單詞如“tomorrow”，學生并不一定在初學時就能完整和準確地拼讀，作者的一個學生為了容易記住這個單詞，該單詞下面自行做了一個注解“T毛肉”，可想而知，其“異腔怪調(diào)”讀音在課堂上會帶來怎樣的“轟動”效應(yīng)，但此時不能對學生進行盲目批評，甚至嘲笑，否則很容易給學生造成心理障礙，從而不愿開口，甚至失去對英語學習的興趣。對于學生取得的哪怕是一點的成績和進步，要不吝贊揚和鼓勵。在批改學生作業(yè)時，不能簡單做出“good”或“bad”這些簡單字眼的批語，而是要從學生的作業(yè)和考卷中，發(fā)現(xiàn)學生的進步，給予適當?shù)馁潛P，找出不足之處，針對性地進行鼓勵和提出期望，這樣，學生會感覺自己的努力受到了肯定，才能保持長期學習英語的興趣。
二、注意教學方式，強化英語學習的效果和效率
前面已經(jīng)說過，死記硬背是英語學習的大敵，不僅會挫傷學生學習英語的積極性，而且學習效果是事倍功半。不死記硬背，并不是不去學習和掌握單詞和語句，恰恰相反，熟練掌握單詞和基本語句和語法是學好英語的基礎(chǔ)。
孤立地學習單詞，很難取得好的效果。教師在學習過程中要激發(fā)學生的想象能力。比如，在學習“parents”這個單詞時，我會問學生“父母為我們的生活和學習付出了很多的辛苦，我們應(yīng)該感謝他們，可你們知道用英語怎么拼寫父母這個單詞嗎？”課堂氣氛這時候往往被很快調(diào)動起來，學生們也能很快掌握這個單詞的拼寫和讀音。再比如，教師在教授新的單詞時，要注意對學過的同類或相關(guān)單詞進行歸類和總結(jié)，比如“noodle（面條）”、“bowl（碗）”和“chopsticks（筷子）”，“bread（面包）”和“butter（奶油）”，“water（水）”和“fire（火）”等，這樣便于學生進行聯(lián)想記憶。
在語法的學習過程中，教師過多強調(diào)知識傳授、書面練習、語法分析和規(guī)則記憶，學生在學習過程中被動接受多，主動探究少；機械訓練多，生活情景少；枯燥乏味多，快樂趣味少。作者認為，在語法的教學中，一定先要讓學生對所講的內(nèi)容有個感性的認識和理解。比如，在講解比較級和最高級時，先通過實物或圖片比較(比如,三棟高矮不一的樓房)，引出這個語法的結(jié)構(gòu)和功能，引申出No.1buildingisbig，No.2buildingisbigger和No.3buildingisbiggest三個句型，學會“whichisbigger?”和“whichisbiggest?”等句型，然后結(jié)合教室內(nèi)和生活中物品和人，引導(dǎo)學生利用“high，higher，highest”“fat，fatter，fattest”和“odd，odder，oddest”等詞匯進行造句和表達。利用這種教學方式，可使語法知識由抽象變得形象，從而降低了語法學習的難度，激發(fā)了學生學習英語的積極性，使他們學得快，記得牢。
在教學過程中，教師必須吃透教材的教學精神，按照教材的科學設(shè)計進行教學。比如，在初中英語新教材中，“dialogue”占了很大一部分，很多新單詞和語法都涵蓋其中，有的英語教師，在課堂上一個人“獨立”完成了單詞講解、語法剖析和語句朗讀全部工作，至始至終沒有讓學生參與其中，課堂教學成了教師的一個人表演，教學效果十分不佳。根據(jù)作者的經(jīng)驗，學習新的“dialogue”分為三步走，一是教師講解和領(lǐng)讀新單詞和新句型；二是在學生自行理解對話內(nèi)容的基礎(chǔ)上，由不同同學扮演角色朗讀對話；三是教師對學生完成對話過程的錯誤發(fā)音和不當理解進行糾正和強調(diào)。這樣，學生變被動為主動，聚精會神地參與到學習過程中，整個班級學生的精力也全部集中到要學習的內(nèi)容上，可做到印象深刻和事半功倍的效果。
提高教學效果和效率，還必須科學合理地運用教學時間。除正常課堂教學時間，高效地利用早讀時間也是學好英語的重要方法。初中學生尚處于心智發(fā)育時期，自律性不強，有的教師在早讀時間，讓放任學生自學，這樣很難保證學習效果。作者在早讀的教學過程中，多采用讓學生上臺進行默寫生詞、板書句型和情景設(shè)計和對話比賽，這樣容易發(fā)現(xiàn)學生的不足之處，可針對性地進行訓練；對于完成較好的同學進行鼓勵，學生的學習積極性高，教學效果好。
初中新教材所選的話題、內(nèi)容更貼近學生的生活實際，中招和高考英語的升學考試也越來越側(cè)重于對英語的實際運用和駕馭能力的掌握。因此，英語教師注重和探索合適的教學方法和方式，培養(yǎng)學生對英語的主動學習興趣，使學生輕松掌握英語單詞和語法也會受到越來越多的關(guān)注。超級秘書網(wǎng)：
參考文獻:
[1]蘇舒雅.初中英語教學方法淺談.呼倫貝爾學院學報，2000，8(3)：116.125-126.
二、敘事教學法的理論
基礎(chǔ)敘事教學法是根據(jù)認知語言學的研究成果，以敘事理論為基礎(chǔ)的一種教學方法。敘事教學法的理論基礎(chǔ)有以下五個方面：一是人類思維理論。人類學家布魯納把人類思維分為范式思維（即科學思維）和敘事思維。人類自古以來就習慣通過敘述故事的方式來表達對世界的看法，總結(jié)生產(chǎn)生活經(jīng)驗。在敘事教學過程中，學生處于教學的主體地位，學生通過講故事的方式將學習內(nèi)容重新編碼內(nèi)化為自己容易理解并方便記憶的知識，這符合學生的慣用思維。二是認知心理學理論。認為人類生活是一個故事化的過程，人類習慣通過故事表達思維，只有通過故事的形式才能真實又生活化地傳遞人類文明。
三、敘事教學法在英語課堂上的應(yīng)用
順應(yīng)了學生的思維習慣，有利于學生提高掌握單詞的效率。三是認知語言學理論。認為在習得語言的過程中，學習者首先要掌握敘述的方法。在交流過程中人們更傾向于注意敘述性話語，所以掌握敘事方法更容易在交流中習得語言。四是敘事理論。認為講故事是人們與生俱來的能力，敘述是人類認知和表達世界的基本方式。五是外語教學理論。認為培養(yǎng)學生靈活使用語言是語言教學的價值，敘事教學法是可以用于任何階段和程度的語言教學中并具有趣味性的教學方法，有利于學生積極主動地運用英語表達思想。由此可見，敘事教學法從人類的思維、心理、語言等多角度出發(fā)，建立在嚴密的理論基礎(chǔ)上。敘事教學法在初中英語課堂上的應(yīng)用在詞匯教學過程中，教師可以將某一課的若干個單詞組成故事，也可以利用一個敘述故事講述某一個單詞。這個過程不用貫穿教學過程的始終，可以有針對性地用于詞匯教學的某個環(huán)節(jié)。使用詞匯教學法進行英語教學主要有以下三種方式：
1復(fù)述復(fù)述有兩種形式
一種是簡單復(fù)述，另一種是相對復(fù)雜的復(fù)述。簡單復(fù)述是學生將所學的新課文中的某一段用自己的話再敘述一遍。相對復(fù)雜的復(fù)述是學生將整篇課文用自己的話進行敘述。相對復(fù)雜的復(fù)述所敘述的故事更復(fù)雜，這要求學生思維要更加嚴密。在傳統(tǒng)的英語教學中，部分教師也會運用復(fù)述的方式進行教學，但導(dǎo)致教學效果不理想的原因是教師沒有有意識地引導(dǎo)學生使用新學的詞匯進行復(fù)述，學生反復(fù)使用自己已經(jīng)十分熟悉的詞語進行復(fù)述，這種復(fù)述活動不能使學生反復(fù)操練所學新詞，教學效果自然也就不明顯了。所以教師安排復(fù)述活動時一定要要求并引導(dǎo)學生使用新詞匯。教師既可以在課堂教學中安排復(fù)述活動也可以通過布置家庭作業(yè)的形式安排復(fù)述活動。目前為止，我國仍然使用班級授課制，班額較大。教師在課堂進行復(fù)述活動不能涵蓋全部學生，只有部分學生能得到鍛煉。敘事教學法提倡在課外寫作活動中引導(dǎo)學生使用復(fù)述，利用布置作業(yè)的方式彌補課堂鍛煉的不足，使每個學生都能利用復(fù)述的方式認知、掌握所學新詞匯。熊沐清教授提出觀點：使用敘述方法可以有效地記憶知識。敘述是將我們所要記憶的內(nèi)容進行認知加工，使這些知識在自己的頭腦中重組轉(zhuǎn)化為熟悉的知識，從而方便記憶。在初中英語詞匯課堂上，通過參與復(fù)述活動，學生所獲得的不僅僅是學習詞匯的意義和用法，更重要的是掌握了學習詞匯的方法，更加鍛煉了學生的敘事思維。
2創(chuàng)建或改編故事復(fù)述要求
學生根據(jù)所學內(nèi)容，將已學內(nèi)容加工改造變成自己的知識。在復(fù)述過程中由于已經(jīng)有一定的模板，這限制了學生想象力和創(chuàng)造力，從這個角度來說存在一定的弊端。為了更加完善敘事教學法，激發(fā)學生想象力和創(chuàng)造思維，敘事教學法進一步提出了創(chuàng)建或改編故事的方法。這個方法的內(nèi)涵是在詞匯教學過程中，教師布置任務(wù)，讓學生根據(jù)所學單詞自由地創(chuàng)建故事。在這個過程中，通過發(fā)散思維和自由想象，學生將所學單詞運用到故事中創(chuàng)造自己喜歡的故事。學生自由選擇故事的題材和體裁。宗旨是通過創(chuàng)建故事的方式，讓學生理解并靈活運用新單詞。與此同時，鍛煉培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性思維，促進學生認知成長。
3創(chuàng)設(shè)情境，角色參與
我們知道單詞通過反復(fù)使用最容易被記憶。敘事教學法倡導(dǎo)教師在課堂詞匯教學中為學生創(chuàng)設(shè)一個真實的交際環(huán)境，鼓勵學生積極參與，通過角色扮演的方式靈活運用所學單詞。這樣不僅達到了記憶的目的，更使學生知道單詞如何使用。這種交際情境可以設(shè)置學生喜愛的形式，例如話劇、采訪或小品等形式。沒有參與角色扮演的同學要對表演者進行點評。教師在設(shè)計角色扮演活動中要注意情景的真實性和趣味性，不要流于形式。結(jié)語敘事教學法在初中英語詞匯教學中的應(yīng)用，通過復(fù)述、創(chuàng)建或改編故事和角色扮演等方式，為學生創(chuàng)建了真實的語言環(huán)境，有利于學生學習和記憶詞匯。敘事教學法促進初中生習得詞匯主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
（1）在這樣的敘事活動中，學生根據(jù)新學的單詞創(chuàng)造或改編故事，將單詞內(nèi)化，這不僅有利于學生記憶單詞，更有利于靈活運用單詞。
一、活用詞句
剛接觸英語的學生，對英語寫作具有一定的害怕心理。教師在教學中可以采用先易后難的方法，用簡單的詞組成句子，再以句子的構(gòu)成作為學生進行寫作訓練的起點，引導(dǎo)學生從對單個句型的掌握，逐漸過渡到多種句型的混用，直到學生能連貫自如地表達思想。一句多譯，句型轉(zhuǎn)換，是書面表達能力的關(guān)鍵。總的來說，教師在平時的教學中要將日常生活中經(jīng)常出現(xiàn)的詞、句作為材料讓學生訓練，使學生樂于接受，輕松完成，享受成功感。
例如：以study為中心組成句子。
I study in No.3 Middle School. I study very hard. My sister studies in the same school. But she studies harder than me.
又如，以“My teacher”為題寫一些句子。
My teacher’s name is Miss Liu.
She looks very young and beautiful.
這些簡單的寫作訓練會引起初學英語者的極大興趣，增強他們學習英語的信心，為將來的學習打下良好的基礎(chǔ)。
二、 巧用單元話題
新目標英語中的單元內(nèi)容涉及的話題十分廣泛，難易程度適中，適合學生進行寫作，例如對課文中的故事進行改寫、縮寫與仿寫作文，這樣既訓練學生的寫作，又鞏固已學的課本知識，加深對課文的理解，并有助于學生用英語思維。
1.讓學生情景對話
對話是在一定情景下的習慣性語言，脫離了情景，對話也就失去了意義。這就要求我們在教學中尋找語言材料與生活的結(jié)合點，創(chuàng)設(shè)逼真的口語交際情景，讓學生通過親自運用語言的經(jīng)歷來掌握該語言的交際功能和運用場合。目前我們使用的教材中的許多話題“購物”、“野餐”、“打電話”、“生日聚會”、“旅游”都與學生的生活密切相關(guān)，因此教師可以通過模擬真實情景，創(chuàng)設(shè)接近生活的真實語言環(huán)境，讓學生理解和掌握對話內(nèi)容，增強了學生的語感，培養(yǎng)了學生的學習興趣，同時也為寫作打下了基礎(chǔ)。
2. 讓學生口頭復(fù)述課文
在課文教學的過程中讓學生口頭復(fù)述課文，有利于加深對課文的理解，鞏固所學的語言知識。不僅培養(yǎng)了學生的英語口頭表達能力，更重要的是促進了學生的寫作能力。因此，在教學中圍繞課文內(nèi)容對學生進行口頭表達訓練，既培養(yǎng)學生用英語思維和口頭表達的交際能力，也為筆頭作文打下了堅實的基礎(chǔ)。
3. 讓學生創(chuàng)新聯(lián)想
在復(fù)述課文的基礎(chǔ)上，我們更應(yīng)該注意培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。因此，除了復(fù)述課文的寫作訓練之處，進行一些內(nèi)容豐富、形式多樣的寫作訓練是非常重要的。例如：①把課文中的人物描寫聯(lián)系到其他人物描寫；把課文中的人稱改為自己或自己身邊的人來敘述。這些練習可促使學生開闊視野，關(guān)注周圍發(fā)生的事，為寫作積累素材。②針對學生對課文內(nèi)容的理解不同，根據(jù)學生自己的理解順著課文情節(jié)寫下文，給學生最大的想象空間。③在給學生出作文題時，結(jié)合學生的實際情況，要特別注意題目的可寫性，盡量讓學生寫自己周圍熟悉的事物，寫自己想說的話，給學生布置的命題作文主要是記敘文體。例如“My Family”, “Our Classroom”, “How can I Learn English”等。
三、用英語思維
在學生的書面表達中，最具代表性的錯誤就是中文式的英語。這除了學生口語基礎(chǔ)不過關(guān)，還有一個因素就是由于母語習慣定勢對外語學習有很大的負遷移作用。原蘇聯(lián)外語教學心理學家別亞科耶夫指出心理語言學的根本原則：掌握外語的過程，就是學習用外語來思維，也就是掌握用外語來形成和表達思想的手段和能力的過程。那么在教
學過程中，怎樣培養(yǎng)學生用英語進行思維的習慣呢？
1.課堂上盡量用英語組織教學，用英語來進行交流與溝通。
2.經(jīng)常性地給學生作一些英語國家的文化背景、風土人情、風俗習慣的介紹，幫助學生了解世界和中西文化的差異。
3.有意識地記住一些固定用法，經(jīng)常性地做些漢譯英的練習，注重一句多譯，這對于提高學生靈活運用語言的能力大有幫助。
四、創(chuàng)設(shè)情景
語境是語言交際的重要因素，一切真實的交際活動都產(chǎn)生于一定語言環(huán)境之中，而有效的語言獲得又是以有效情景體驗為前提的。在英語課堂教學中創(chuàng)設(shè)交際環(huán)境，有助于激發(fā)學生的學習動機和興趣，培養(yǎng)他們的自主學習能力。通過創(chuàng)設(shè)某一語境而訓練學生寫作，學生會感到自然，容易產(chǎn)生寫的欲望。例如，學生舉行運動會，開“生日聚會”，以“A sports meeting”和“My birthday party”為語境，讓學生在活動中仔細觀察，親身體驗，然后試著用自己所學的語言知識，表達“A sports meeting”和“My birthday party”這些話題。
在我們新教材的每個單元中，都設(shè)有寫作訓練題，它們用英語設(shè)置語境，用英語提示內(nèi)容，這些進行寫的練習，與我們平時用漢語給語境、用英語完成段落的方式相比，更為理想。當然，教師在設(shè)立語境話題時要與學生的水平和能力相適應(yīng)，應(yīng)從簡到難，從淺到深進行。否則，學生會無從下筆，久而久之，他們會失去信心。
五、英文記日記
要養(yǎng)成記英語日記勤練筆的習慣。經(jīng)常用英語記日記等于天天在
練筆，這無疑是提高英語寫作行之有效的好辦法。在記日記時，不要總是用簡單句，要有意識地用一些好的詞組、句型和復(fù)合句等，使文句更優(yōu)美生動。對一些所給情景寫的文章，寫好后要對照一些范文，找出差距，然后再去練習，不僅能促使學生及時鞏固所學的知識，還能鍛煉他們的恒心和學習毅力，同時對提高英語作文也是很有幫助的。只有這樣，學生才能通過多練習提高英語寫作水平。
六、應(yīng)該注意的事項
在培養(yǎng)學生的寫作能力時，應(yīng)該注意以下幾點：
1.聽、說、讀、寫這四者是相輔相承、密不可分的，決不可因為培養(yǎng)學生的寫作能力而忽視了對學生其它能力的培養(yǎng)?？偟恼f來，在起始年段，聽、說、讀的比重比寫的比重要更大。
2.不可以因為培養(yǎng)學生的寫作能力，而占用他們大量的時間，以至影響他們的全面發(fā)展。任何一門學科都是構(gòu)成學生基本素質(zhì)的一部分；任何一門學科對一位學生來說都不是全部。作為一名英語教師，我們要跳出英語學科的局限，既要為具有英語特長的學生的全面發(fā)展考慮，也要為不具備英語特長學生的全面發(fā)展考慮。
1. 比喻教學法的含義
所謂比喻教學法就是通過打比方的方法，將兩個本質(zhì)上有異曲同工之處的事物建立聯(lián)系，通常情況，選擇一個熟悉的事物，引伸到未知事物的影子，從而達到讓學生更好地認識新事物的目的。恰當?shù)谋扔饔袝r勝過千言萬語，讓人豁然開朗。
2. 比喻教學法在計算機文化基礎(chǔ)中的作用
計算機文化基礎(chǔ)的授課群體是大一年級的非計算機專業(yè)的學生，其中有部分同學從來沒有接觸過計算機，另外一部分同學盡管對計算機的基礎(chǔ)操作有些了解，但是他們的知識網(wǎng)絡(luò)還很缺乏，就更不用說對一些網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的操作了。所以，在計算機文化基礎(chǔ)的教學中，有不少基本概念和理論性的教學內(nèi)容，往往令教師感到束手無策，令學生感到抽象、枯燥、記憶較困難。如果講解時運用幽默風趣的語言，運用比喻教學，將抽象、費解、空洞的教學內(nèi)容轉(zhuǎn)化得生動、淺顯易懂，就能給學生留下深刻的印象。運用“比喻法”進行計算機文化基礎(chǔ)的教學既可以使學生加深對概念的深入理解，又可以便于學生記住一些煩瑣的操作。
3. 比喻教學法案例分析
我們先來看看怎樣組織計算機硬件組成的這節(jié)課程，用于教授知識點的時間大約為25分鐘。
首先給出一個現(xiàn)實生活中的電腦，然后針對圖片進行如下的講解：先認識顯示器、鼠標、鍵盤、耳麥、攝像頭，這被稱作“外圍設(shè)備”。主機箱內(nèi)包括的所有硬件的集合被稱為“主機”，“主機+外設(shè)” 就構(gòu)成了一個完成的計算機。在此用一個FLASH演示主機的內(nèi)部構(gòu)成（如圖），可引導(dǎo)學生去學習每個硬件有那些功能。
中央處理器CPU：CPU是計算機機的核心器件，它就好比人類的思維與控制中樞，正是CPU控制著計算機的一切行為舉止。CPU主要由運算器和控制器組成。這個運算器就有這樣的功能，而我們的大腦還可以支配我們的行為，CPU的控制器就有這樣的功能。接著還會給學生展示單核的CPU和雙核的CPU，講到雙核CPU的時候，我會說：如果我們?nèi)祟愑钟袃蓚€大腦是不是會變的更聰明??！是不是運算的速度會變快，而且，我們還可以利用兩個大腦同時去完成一件事情，比如說我們又想唱歌又想說話，這在一個CPU的時代是不能完成的，而到了現(xiàn)在就可以了。其實，這個比喻就是想說明雙核CPU是可以把同時完成需要占用同一資源的兩件事情。
存儲器Memory：人腦除了有思維的功能，還有存儲的功能。電腦也不例外，在電腦中存儲器主要分為主存儲器和輔存儲器，這就是電腦中的內(nèi)存人腦的記憶是有限的，所以，要把我們記不住的東西儲存在自己的資料庫中，這就像為什么我們要有自己的書房，而這個硬盤就好比我們自己的書房。當手中的資料無法滿足我們所需要的資料的時候，我們最常見的做法就是去公共的圖書館借書，這個公共的圖書管，就好比光盤、U盤、軟盤等。
輸入輸出設(shè)備I/O：生活中我們總是把電腦和人腦加以類比，但實際上更確切的類比應(yīng)該是把電腦比作一個完成的人。電腦有與外界信息交互的裝置，人類有聽聲音和說話的能力，電腦也有。音箱就好比人的嘴巴，麥克就好比人的耳朵，但計算機所能處理的只有數(shù)字信號，而現(xiàn)實生活中的聲音是模擬信號，這樣就需要一個設(shè)備能夠把數(shù)字信號和模擬信號進行相互的轉(zhuǎn)換，這個設(shè)備就是聲卡。人類表達自己的想法除了可以通過說話，還可以通過寫字來表達，計算機則可以通過現(xiàn)實器和打印機來完成書寫的功能，可是計算機并不能識別文字和圖像，這需要顯卡來完成數(shù)字信號和圖像信息進行轉(zhuǎn)換。
主板Motherboard：主板是微機的核心鏈接部件。微機的硬件系統(tǒng)的其他部件全部都是直接或間接的通過主板相連接的。主板是一塊較大的集成電路板，電路板上配以必須的電子元件、接口插座和插槽。結(jié)合實物和圖片給大家詳細講解主板上的芯片和插座與插槽，其中插座與插槽就好比人類的關(guān)節(jié)，人的很多骨骼都是通過關(guān)節(jié)鏈結(jié)起來的；而芯片則是一座架起各個插槽之間數(shù)據(jù)傳遞的橋梁。
