時間：2022-05-21 15:31:13
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二、如何實現(xiàn)科學事業(yè)單位預算會計與財務會計的結合
無可厚非，現(xiàn)階段的科學事業(yè)單位預算會計與財務會計之間存在不吻合的地方，面對著這樣的發(fā)展困境，我們應該積極探析促進預算會計與財務會計相互融合的道路。具體來講，我們可以從以下幾個角度來進行探析：
1.科學事業(yè)單位預算會計與財務會計結合的基本思路
財務會計與預算管理之間的融合，是科學事業(yè)單位財務管理工作的重要內容，需要在實踐的基礎上，秉持以下基本原則：其一，堅持預算項目管理與會計科目管理的相互吻合。也就是說在實際核算的過程中，要實現(xiàn)預算科目與會計科目的相互融合；其二，堅持權責發(fā)生制度與收付實現(xiàn)制度之間的相互吻合，也就是說要依據(jù)實際情況，實現(xiàn)權責發(fā)生制度與收付實現(xiàn)制度之間的意義對應；其三，堅持政府財政管理與單位內部管理相互吻合，也就是說在市場科研發(fā)展的背景下，科學事業(yè)單位飛服務對象不僅僅涉及到政府，還涉及到服務對象，以實現(xiàn)會計信息報告對象的多元化。
2.預算會計與財務會計相互融合的產物
單方面來講，預算會計工作的成果是形成一套能夠反映會計主體財務狀況，經濟活動收支和現(xiàn)金流量情況的財務報表；而預算會計的工作任務是集中反映出預算單位的經費收支以及結余情況。實現(xiàn)兩者之間的充分融合，我們得到的是能夠在財務報表中體現(xiàn)出預算單位的經費收支和結余情況。為此，我們可以將預算執(zhí)行表范圍預算收支總表和支出明細表兩個部分。
3.實現(xiàn)預算會計和財務會計相互結合的方法
實現(xiàn)預算會計與財務會計相互結合的方法比較多樣化，一般情況下，會采取以下幾種措施：其一，備查薄模式，具體來講，就是將財政補助收入科目下設置更多的分科目，如基本支出和項目支出，在此基礎上，設置基本支出匯總表和項目支出匯總表，按照月份來進行核算的方式，這種方式的難點在于預算經費設計的科目比較多，獨立設立二級科目難度比較大，容易造成混亂，比較適合使用到業(yè)務單一，規(guī)模較小的事業(yè)單位中；其二，單獨核算模式，就是單獨將預算會計科目中的預算收入，預算支出，可支用預算款進行匯總，實現(xiàn)與財務會計的平行核算的方式；這種模式需要處理兩種不同的數(shù)據(jù)和信息，遵守不同的原則，難度比較大，比較適合于業(yè)務多的事業(yè)單位；其三，多維單獨核算模式，簡單來講，就是將備查薄模式與單獨核算模式融合在一起，形成的核算方式；這種方式集合了上述兩者的優(yōu)勢，有著較強的靈活性。
4.促進預算會計與財務會計相互結合的策略
（1）積極實現(xiàn)與高校，醫(yī)院等機構的合作，共同實現(xiàn)行業(yè)會計制度改革試點體系的構建，從而為實現(xiàn)預算會計和財務會計融合創(chuàng)造良好的行業(yè)氛圍；
（2）以財務會計原則和方法去實現(xiàn)科學事業(yè)會計制度的完善和充實；
（3）積極倡導以單獨核算模式或者多維單獨核算模式去實現(xiàn)科學事業(yè)會計制度的預算管理和控制，發(fā)揮其內部管理的功能；
（4）秉持實事求是的工作作風，進一步實現(xiàn)預算會計和財務會計的融合；
（5）積極培養(yǎng)科學事業(yè)單位的會計人才，他們是促進預算會計與財務會計相互融合的基礎，積極開展對于此類人才的培訓，將使得融合的效率和質量進一步提高；
（6）相關部門應該做到與時俱進，積極總結和歸納預算會計和財務會計融合的經驗和教訓，以不斷完善科學事業(yè)單位的制度體系，為促進兩者更好更快的發(fā)展打下夯實的基礎。
技工院校的教育目標具有很強的目的性，學生入學的目的是勝任某些特定職業(yè)和崗位的工作，這也是行為導向教學模式為人稱道的重要原因之一，然而在教學過程中，多數(shù)會計專業(yè)的教師仍不能把教學和崗位聯(lián)系起來，依舊是“用大學的一套來教技校的學生”，教學目標中重視理論知識的傳授，講剖析，講聯(lián)系，忽視了學生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，偏離了“職業(yè)教育”的培養(yǎng)目標。究其原因，是由于會計崗位的人員流動相對穩(wěn)定，長期在企業(yè)工作的會計人員很少會來到學校執(zhí)教，而學校負責教學的教師基本是全日制高等教育，也就是“科班”出身，本身就不具備企業(yè)工作的經驗，即使是曾經在企業(yè)工作過，后來入職的教師，一旦進入學校，也會慢慢的“落伍”。教師本身就缺乏對會計崗位的深刻理解，自然無法自如的應用行為導向教學模式。
1.2教學資源配置不合理，不利于行為導向教學方法的實施
首先值得肯定的是，現(xiàn)在很多學校為會計專業(yè)的建設花了很大的精力，除了教室之外，大都配有專門的機房和手工實訓室，學生聽課在課堂，上機在機房，實操在實訓室，但從筆者親歷的教學經歷來看，這樣的做法其實教學效率并不高，更多的出現(xiàn)“上課講一遍，上機講一遍，實操再講一遍”的情況，這其中固然存在著生源質量等等因素的影響，但依舊不能否認傳統(tǒng)教學模式對教學資源配置的觀念是較為落后的。從行為導向法的實施過程來看，學生在課堂上沒有獲取資訊的來源（可以使用手機但極不方便），在機房，則是座位的固定使學生難以進行團隊合作，這樣脫節(jié)的教學資源配置直接阻礙的行為導向教學方法的實施。
1.3傳統(tǒng)的教學評價體系不適用于行為導向教學模式
傳統(tǒng)的教學評價體系是以教師為中心完成的，以對知識點的掌握為主要依據(jù)，以考試成績?yōu)榭陀^評價標準，最終評價結果偏向學生的專業(yè)勝任能力。比如，教學內容的深淺是否恰當，重難點是否突出等，最后以分數(shù)衡量教學效果。這是一種適用于集體式教學而不是行為導向模式教學的教學評價方法，必然忽視學生作為個體的復雜性，忽視不同學生不同的認知特性，其更適用于長于抽象思維，喜歡聽教師講解的學生，而偏偏技工院校中此類學生所占比例較低，會計專業(yè)也不例外。
2改進措施
2.1轉變思路
從學校到老師，切實轉變思路，從技工學校學生的培養(yǎng)目標出發(fā)，制定符合企業(yè)會計工作崗位需求的教學目標，這需要詳盡的分析會計崗位所需要的綜合職業(yè)能力，既包括專業(yè)勝任能力，也包括關鍵能力。在此教學目標之下，為了勝任新模式下的教學工作，教師自身也要具備終身學習的理念，及時更新心理學、教育學、管理學等學科的最新知識，并貫穿于教學的全過程，保證教學質量，完成教學目標。
2.2優(yōu)化資源配置
為會計專業(yè)建立與行為導向教學模式相契合的一體化教學環(huán)境，該環(huán)境應當具備理論教學功能、團隊討論功能、實踐操作功能。這樣的一體化教學環(huán)境首先應該有一個教學區(qū)，具備多媒體教學儀器，投影儀和幕布作為講解和演示必不可少，最好配備教學管理軟件，如紅蜘蛛、藍鴿等；其次，學習區(qū)域與操作區(qū)域合并，根據(jù)崗位需求建設仿真環(huán)境，根據(jù)實際情況配備辦公設備和網(wǎng)絡，盡可能做到學生擁有獨立間隔的辦公區(qū)域，人手一臺電腦，若干人共用的打印機、復印機、掃描儀、傳真機等常規(guī)辦公設備，會計工作材料，如常見賬證表；最后，設立類似會議室的討論區(qū)域，可以每間教室設置或者多個教室共用一個會議室，為團隊合作和討論提供保障。這是完全可以在原有的硬件基礎上達到的效果。
2.3完善激勵模式
如前文所述，行動導向教學模式對學校領導層提出了新的，更高的要求，只有校領導重視教學改革，才能夠整合已有的教學資源并繼續(xù)投入，對現(xiàn)有教學模式進行方向性的調整、推動與激勵和提供一系列的政策、制度和資金的支持和保證，包括但不僅限于教學場地的改造，教師管理評價機制的改革，教材的選擇或者研發(fā)等。
2.4建立適用于行為導向教學模式的教學評價體系
畢業(yè)論文主要是指學位論文。在我國，接受高等教育的本科生、碩士研究生和博士研究生畢業(yè)前在指導老師的指導下，親手完成論文寫作。學位論文是各類畢業(yè)生或同等學歷人員為申請授予相應學位而寫出的論文，即學士論文、碩士論文、博士論文等。對于學士論文，要求能較好地運用所學基礎知識技能，解決不太復雜的課題；對于碩士研究生論文，要求能夠充分地反映獨立從事科研工作的能力，對研究課題要有一定的見解；對于博士研究生論文，則要求反映作者淵博的知識和較強的科研能力，在該學科某一領域有獨到的見解，在理論研究上有突破，形成創(chuàng)造性成果，對會計學科的發(fā)展有一定的推動作用。此外，畢業(yè)論文還包括在我國接受高等?？平逃斀涱悓W生的畢業(yè)論文。版權所有
二、會計論文作用和特點
（一）會計論文的作用
1．會計論文的寫作是會計研究活動的有機組成部分，是會計研究的必要手段。隨著我國會計改革的逐步深入和發(fā)展，廣大理論和實務工作者及會計學者，緊密結合我國會計改革和發(fā)展的實際，圍繞貫徹執(zhí)行新《會計法》、《企業(yè)財務會計報告條例》、《企業(yè)會計制度》、《企業(yè)會計準則》、《會計基礎工作規(guī)范》等法律、法規(guī)，通過撰寫會計論文，對企業(yè)會計制度轉軌和企業(yè)改革（如兼并、破產、關閉、出售、公司制改建、債轉股、上市、股份合作制、企業(yè)集團）中的財務管理、資金成本管理、提高會計信息質量及建立有中國特色的會計理論與方法體系等方面，以及會計新領域（涉及金融衍生工具會計、人力資源會計、環(huán)境會計和社會會計等）進行深入調查研究，取得了豐富的研究成果。
2．會計論文是總結會計經濟研究成果，進行學術交流，發(fā)展會計理論，以指導會計實踐工作的重要工具。在我國，有上百家財經類期刊刊登會計論文。中國會計學會秘書處為了總結前一年度的會計理論研究成果，每年還組織前一年度會計學論文評選活動，并將獲獎論文匯編成冊出版，由此激發(fā)了廣大會計工作者進行理論研究的熱情，推動了會計理論的發(fā)展，并以正確的理論支持和指導會計改革深入進行。
3．寫作會計論文是培養(yǎng)會計專業(yè)人才的有效途徑，是考核會計專業(yè)人員和會計專業(yè)本科畢業(yè)生及研究生等業(yè)務能力和學術水平的重要依據(jù)。
（二）會計論文的特點
1．學術性。學術性即科學性，是指在論文中所表現(xiàn)出來的系統(tǒng)、嚴謹?shù)睦碚擉w系。會計論文的學術性不僅表現(xiàn)在應用價值上，而且表現(xiàn)在理論價值上。主要表現(xiàn)為：
會計論文的寫作目的是建設與發(fā)展會計學科領域，描述會計經濟活動中某一新的現(xiàn)象、新的發(fā)現(xiàn)，對會計學科的發(fā)展具有實踐上的價值；
河南大學是一所擁有文、史、哲、經、管、法、理、工、醫(yī)、農、教育、藝術12個學科門類的百年名校。會計學專業(yè)是改革開放之后河南大學最早開設的管理類專業(yè)之一，1986年招收本科生，2003年獲批會計學碩士學位授權點，2010年獲批會計專業(yè)碩士學位（MPAcc）授權點，2012年獲批審計學碩士學位授權點。
河南大學會計學專業(yè)是河南大學工商管理學院的主干專業(yè)之一。近年來，學院堅持以“質量立院、學科強院、人才興院、規(guī)范管理、跨越發(fā)展”作為發(fā)展戰(zhàn)略。會計學專業(yè)在學院發(fā)展戰(zhàn)略指導下，緊密聯(lián)系國家尤其是河南的經濟建設和社會發(fā)展實際，以學科建設為龍頭，科學研究為抓手，質量建設為核心，服務社會為動力，全力打造中原地區(qū)高層次會計管理人才的培養(yǎng)和集聚高地，努力建設成國內有影響的高水平專業(yè)。
為了加快會計學專業(yè)又好又快的發(fā)展，學院現(xiàn)設有會計系、會計研究所、內控與審計研究所、財務與成本研究中心、會計專業(yè)學位（MPAcc）教育中心、會計實驗中心和會計培訓中心等與會計學專業(yè)相關的教學科研機構。河南大學會計系1995年成為中國會計學會會員單位，2002年成為世界會計教育與研究聯(lián)盟（IAAER）會員。
會計學專業(yè)現(xiàn)有專任教師23人，其中教授5人，副教授15人，具有博士學位者12人，郭道揚、何順文、王立彥、于增彪、魏明海、王光遠、干勝道等著名專家被聘任為客座教授或兼職教授，形成一支結構合理、經驗豐富、特色鮮明、實力較強的師資隊伍。近年來已經主持完成國家自然科學和社會科學基金課題4項、省部級課題20余項，出版專業(yè)教材和專著20余部，發(fā)表學術論文260多篇。
近30年來，會計學專業(yè)堅持開放式辦學的思想，與國內外20多家大型會計師事務所和企業(yè)集團深度合作，以培養(yǎng)學生的知識、能力和素質為第一要務，著力提高學生的創(chuàng)新能力、實踐能力和綜合素質。在校生專業(yè)理論素養(yǎng)好，應用分析和創(chuàng)新能力強，在CIMA 2014商業(yè)精英國際挑戰(zhàn)賽中，由會計學專業(yè)在校生組成的團隊，榮獲華北賽區(qū)總決賽二等獎。會計學專業(yè)培養(yǎng)的畢業(yè)生綜合素質高，深受社會歡迎和好評，一大批校友已成為國內會計行業(yè)的領軍人才和理論實務界的骨干。河南大學開辦會計學專業(yè)至今，已經培養(yǎng)了普通本科生4 800多人，培養(yǎng)會計學、審計學學術型研究生200多人，會計專業(yè)學位研究生220多人，為河南乃至全國會計教學科研和實務工作隊伍建設作出了重要貢獻。
自2009年起，教育部決定開展以招收應屆本科畢業(yè)生為主的全日制碩士專業(yè)學位研究生教育。開展以應屆本科畢業(yè)生為主的全日制碩士專業(yè)學位研究生教育，對于完善專業(yè)學位教育制度、增強專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)能力、滿足社會多樣化需求、加快培養(yǎng)高層次應用型專門人才，具有重要意義。
我國目前對于會計專業(yè)研究生教育，主要存在以下四種類型：一是會計學術型研究生，應屆本科畢業(yè)生或在職人員都可以報考但以應屆本科畢業(yè)生為主，要求參加每年一月份的“全國招收攻讀碩士學位研究生考試”，命題由“教育部考試中心”統(tǒng)一組織，錄取分數(shù)線由國家統(tǒng)一劃定（自主劃線招生單位除外），畢業(yè)時獲得碩士研究生畢業(yè)證書和碩士學位證書；二是在職單證研究生，以招收從事會計或相關領域實際工作兩年以上的在職人員為主，要求在職人員參加每年十月份的“在職人員攻讀碩士學位全國聯(lián)考（簡稱GCT聯(lián)考）”，聯(lián)考命題由“教育部學位與研究生教育發(fā)展中心”組織，錄取分數(shù)線由各招生單位自己劃定，畢業(yè)時只能獲得碩士學位證書；三是在職雙證研究生，以招收從事會計或相關領域實際工作兩年以上的在職人員為主，但要求在職人員參加每年一月份的“全國招收攻讀碩士學位研究生考試”，命題由“教育部考試中心”統(tǒng)一組織，錄取分數(shù)線由國家統(tǒng)一劃定（自主劃線招生單位除外），畢業(yè)時獲得碩士研究生畢業(yè)證書和碩士學位證書；四是全日制雙證研究生，應屆本科畢業(yè)生或在職人員都可以報考但以應屆本科畢業(yè)生為主，要求參加每年一月份的“全國招收攻讀碩士學位研究生考試”，命題由“教育部考試中心”統(tǒng)一組織，錄取分數(shù)線由國家統(tǒng)一劃定，畢業(yè)時獲得碩士研究生畢業(yè)證書和碩士學位證書。相對于會計學術型研究生、在職單證研究生和在職雙證研究生，全日制會計專業(yè)碩士雙證研究生在招生對象、培養(yǎng)目標、就業(yè)等方面存在很大的差異，因而需要我們在研究生招生、培養(yǎng)方案、課程體系、教材建設等方面進行深入探索。
一、全日制會計專業(yè)碩士研究生特征分析
相對于學術型會計碩士研究生和在職會計碩士專業(yè)學位研究生，全日制會計碩士專業(yè)研究生有其獨特的特點，主要體現(xiàn)在以下幾個方面（劉成立和陳淑玲，2011）：
（一）生源不同
從2009年開始的全日制會計碩士專業(yè)學位研究生招生來看，學生主要來自沒有工作經驗的應屆本科畢業(yè)生，而且生源絕大部分是學術型碩士落榜考生的調劑，受考生的重視程度不夠，并且收費較高限制了部分優(yōu)秀學生的報考，因而生源質量相對不如學術型碩士。相對于在職的會計碩士專業(yè)學位研究生，全日制專業(yè)碩士完全沒有工作經驗，只是從書本中學到了有關的理論，而對實務缺乏了解。
（二）培養(yǎng)目標不同
根據(jù)全國會計碩士專業(yè)學位教育指導委員會制定的培養(yǎng)方案，會計專業(yè)碩士的培養(yǎng)目標是面向會計職業(yè)，培養(yǎng)系統(tǒng)掌握現(xiàn)代會計學、審計學、財務管理以及相關領域的知識和技能，了解會計實務，具有較強解決實際問題能力的高層次、應用型的會計專門人才。而學術型會計碩士研究生的培養(yǎng)目標是：培養(yǎng)具有會計學理論，系統(tǒng)掌握會計學基本技能與方法，熟悉相關法規(guī)，能夠運用會計學和相關學科的基本理論進行會計研究和處理會計實務，具有較高的理論水平、較強的實踐能力和創(chuàng)新能力及良好的會計職業(yè)道德的高級專門人才。很明顯兩者的培養(yǎng)目標存在差異。
（三）就業(yè)渠道不同
與學術型會計碩士研究生很多就業(yè)于高等院?；蜻M一步攻讀博士研究生不同，會計專業(yè)碩士研究生就業(yè)的主渠道是實務部門，即各單位的財務會計部門，很少有研究生會進行進一步的學術研究。如果是在職不脫產攻讀研究生，無論是單證的還是雙證的，都只能算作“定向或委托培養(yǎng)碩士生”，畢業(yè)后需要回定向或委托單位（即現(xiàn)有單位）就業(yè)，無法通過雙向選擇方式進行工作的選擇，這是在職與全日制研究生一個很重大的區(qū)別。
二、招生方面的改革
2011年8月，教育部的《關于做好2012年招收攻讀碩士學位研究生工作的通知》中明確指出，要深入推進研究生招生制度改革，繼續(xù)推動研究生教育結構調整和優(yōu)化。要加快評價方式改革，把對考生綜合能力和素質的考查作為改革的重點。2012年管理類專業(yè)學位研究生招生實行綜合能力考試的試點擴大了會計等共7個專業(yè)學位，并且在初試中取消政治科目，即會計等專業(yè)學位碩士思想政治理論考試由招生單位在復試中進行，在初試中只考核英語和管理類綜合能力，其中英語100分，管理類綜合能力由三個部分組成，包括數(shù)學基礎、邏輯推理和寫作，共200分。相對于以前的會計專業(yè)學位研究生初試，取消了思想政治理論和會計學考試，更加關注了對考生綜合能力和素質的考查，有利于選拔具有較強解決實際問題的能力、能夠承擔專業(yè)技術或管理工作、具有良好職業(yè)素養(yǎng)的高層次應用型專門人才。
但筆者認為在初試中還要進行兩方面的改革：一是增加會計學基本知識的考查，會計專業(yè)學位研究生的目標是培養(yǎng)系統(tǒng)掌握現(xiàn)代會計學、審計學、財務管理以及相關領域的知識和技能，了解會計實務，具有較強解決實際問題能力的高層次、應用型的會計專門人才，如果在初試中不考會計知識，只考英語和管理類綜合能力，很多英語專業(yè)或數(shù)學基礎、邏輯推理和寫作等方面能力較強的考生在初試占有很大的優(yōu)勢，但在培養(yǎng)時可能存在很大的困難，不利于培養(yǎng)高層次會計人才，因而建議在初試中增加專業(yè)課的考查；二是適當降低英語的分值或取消英語的考試，會計專業(yè)學位研究生的目標是培養(yǎng)應用型的會計專門人才，即擁有在會計實務中分析問題解決問題的能力，而非進行研究探索，因而在實際工作中應用到英語的可能性較小，因而建議適當降低英語的分值或取消英語的考試，或者把英語考查放在復試中進行，給招生單位更大的自。
三、培養(yǎng)方案的改革
根據(jù)《教育部關于做好全日制碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)工作的若干意見》（教研[2009]1號）文件精神，全國會計碩士專業(yè)學位教育指導委員會組織專家制定了《全日制會計碩士專業(yè)學位研究生指導性培養(yǎng)方案》，主要包括如下幾點：（1）鼓勵采用案例教學方法并逐步增加在教學中使用案例的比例；（2）開辟第二課堂，聘請有實踐經驗的專家、企業(yè)家和政府官員開設講座或承擔部分課程；（3）綜合評定學生的學習成績，包括考試、作業(yè)、案例分析、課堂討論、撰寫專題報告等；（4）成立導師組或實行雙導師制，發(fā)揮集體培養(yǎng)作用，并適當吸收企業(yè)與政府部門中相關人員參加論文指導工作；（5）實行學分制，總學分不少于40學分，在學期間必須保證不少于半年的實習實踐，可采用集中實踐與分段實踐相結合的方式；（6）會計碩士專業(yè)學位論文要體現(xiàn)專業(yè)學位特點，突出學以致用，注重解決實際問題，論文形式上可以是研究報告、調研報告或案例分析報告等。
筆者認為全日制會計碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)方案應進行如下方面的改革：一是積極吸收實務部門人員參與全日制會計碩士人才培養(yǎng)方案制定與課程體系設計，根據(jù)社會的需求制定適當?shù)呐囵B(yǎng)方案，引入企業(yè)、行業(yè)等實際部門參與專業(yè)學位教育的質量評價，保障人才培養(yǎng)和職業(yè)需求緊密結合。實務部門人員應參加培養(yǎng)方案的制定、培養(yǎng)計劃的制定、論文選題與開題、課程學習與考核以及教學實踐等各個環(huán)節(jié)。二是適當減少總學分要求，目前全日制會計碩士專業(yè)學位研究生總學分要求不少于40學分，遠高于學術型研究生的學分要求，而學習年限短于學術型研究生，一般只有2年。很多學校在安排具體的培養(yǎng)方案時，一般把學生的上課時間安排在第一學年內完成，第二學年的上學期安排實踐課、下學期進行學位論文的寫作，這就必然造成第一學年課程過于沉重、學生疲于上課的情形，不利于培養(yǎng)學生具有較強解決實際問題的能力。有的學校甚至為了迎合教學指導委員會的培養(yǎng)方案，而把每學分的學時減少為10學時，因此建議減少總學分要求；三是加強學位論文方面的改革，真正發(fā)揮雙導師制的集體培養(yǎng)作用。要根據(jù)學生在校外導師單位實習的情況，由校外導師與校內導師共同把握研究生的研究方向，共同確定研究生的論文選題，確保全日制專業(yè)學位研究生的論文研究與實踐緊密結合，以解決在實習中發(fā)現(xiàn)的問題為研究的導向。通過論文寫作，不僅能提高科研工作水平，而且能解決企業(yè)的實際問題，增強研究生實踐能力（鄭冬梅，2009）。
四、課程體系與教材建設改革
在減少總學分的基礎上，要大量減少核心課，適量增加專業(yè)實踐課。現(xiàn)有的培養(yǎng)方案要求核心課要達到22學分，筆者認為由于專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)目標是高層次應用型專門人才，在課程體系方面應進行如下幾方面的改革：一是適當降低專業(yè)學位研究生外語的要求，建議改為選修課，研究生可以根據(jù)自己的興趣選擇；二是由于在初試中已取消思想政治理論的考試，政治課的學習也可以在日常的管理中得到體現(xiàn)，不必列為必修課；三是在專業(yè)課設置方面，可以將每門專業(yè)必修課的學分降為2學分，減少理論知識方面的內容；四是原有方案要求在學期間必須保證不少于半年的實習實踐，但實踐課的學分只有6學分，建議學校應加大相關實物操作層面的培養(yǎng)，加大實習力度，增強競爭力，將學分增加到10學分，即每兩個星期的實習為1學分；五是課程設置要與執(zhí)（職）業(yè)資格考試相銜接，會計碩士專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)目標是具有較強解決實際問題能力的高層次、應用型的會計專門人才，而與會計密切相關的職業(yè)資格考試是會計從業(yè)資格考試和注冊會計師執(zhí)業(yè)資格考試，因會計從業(yè)資格考試較簡單，主要考慮注冊會計師考試，建議應根據(jù)注冊會計師考試的科目調整專業(yè)學位研究生的課程，設置《會計》、《審計》、《財務成本管理》、《公司戰(zhàn)略與風險管理》、《經濟法》、《稅法》等課程，以使學生在畢業(yè)時獲得相關資格。
為加強會計碩士專業(yè)學位課程建設，我國已出版了國家會計學院會計碩士專業(yè)學位系列教材，如《財務會計理論》等教材，筆者認為需要在下列方面進行改革：一是目前出版的教材多數(shù)是在2009年以前編寫的，針對的對象是有工作經驗的在職會計專業(yè)人員，但從2009年開始招收全日制會計碩士專業(yè)學位研究生以來，有很多教材并沒有根據(jù)授課對象的變化進行相應的調整，因此應進行全面的修訂；二是《全日制會計碩士專業(yè)學位研究生指導性培養(yǎng)方案》明確指出，鼓勵采用案例教學方法并逐步增加在教學中使用案例的比例，但已出版的教材偏重理論的較多，介紹案例的較少，應進一步加強MPAcc案例課程建設；三是有一些課程并沒有相應的教材，而是借鑒了學術型研究生或本科生的教材，由于本科生和學術型研究生的培養(yǎng)目標不同于專業(yè)型研究生，因而可能達不到培養(yǎng)目標，需要進行相應教材的建設。
【參考文獻】
西安外國語大學商學院成立于2002年，致力于培養(yǎng)“商務專業(yè)能力強、英語語言能力強、跨文化溝通能力強”的國際化商務人才。該院會計學科設立于2005年，專注于培養(yǎng)能夠以英語為工作語言，既通曉國際會計與審計慣例又熟知中國會計與審計實務的國際化會計人才。
會計學科現(xiàn)有會計學（CPA方向）、會計學（ACCA方向）以及審計學3個專業(yè)方向，擁有會計學科學術碩士授予權（2011）和會計專業(yè)碩士（MPAcc）學位授予權（2014）。會計學（ACCA）是陜西省專業(yè)綜合改革試點項目（2013）和省級特色專業(yè)（2011），擁有省級人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)和省級國際會計教學團隊?！敦攧諘嫛窞閲壹壓褪〖夒p語示范課，ACCA核心課程F7《Financial Accounting》和專業(yè)階段課程P3《Business Analysis》為省級資源共享課程。榮獲陜西省教學成果獎特等獎（2013）。
經過近10年發(fā)展，會計學科已初步形成以學科帶頭人為引領、核心教師為中心、青年教師為基礎的“階梯式教學科研團隊”?，F(xiàn)有專業(yè)教師16名，其中外籍專職教師1名，教授、副教授占60%，博士與在讀博士比例達到80%，建立起跨國企業(yè)財務與會計問題科研團隊。近5年已在國際知名學術刊物（含SSCI）發(fā)表學術論文6篇，在國內核心刊物上發(fā)表學術論文數(shù)百篇，承擔教育部人文社科基金、陜西省社科基金等省部級課題10余項。
會計學科是全國外語類院校及省內高校中較早將國際權威執(zhí)業(yè)認證資格（ACCA和CIMA）植入本科和研究生教學課程中的學校，為國家特別是西部地區(qū)經濟發(fā)展提供國際會計人才的支持。2014年8月，與ACCA（特許公認會計師公會）簽訂 “MPAcc（會計碩士專業(yè)學位）項目合作備忘錄”，MPAcc學生參加ACCA全球統(tǒng)考，將享受F階段9門課程免試資格。
幾年來，在國際化會計人才培養(yǎng)方面取得了良好的效果，大學四年ACCA14門專業(yè)課程全科通過率達到20%左右，9門以上通過率達到70%以上，學生的就業(yè)率與就業(yè)層次明顯提升。ACCA專業(yè)方向學生中，15%左右進入國際四大會計師事務所，12%左右進入國內知名會計師事務所，35%左右攻讀國內外研究生，38%左右就職于金融機構與跨國公司。人才培養(yǎng)效果在業(yè)內外具有較好的口碑，形成了一定的品牌和社會效應。
隨著社會經濟和科學技術的迅速發(fā)展，社會對人才需求提出了更高要求，許多國家都把培養(yǎng)創(chuàng)新型、復合型和應用型人才作為提升綜合國力的戰(zhàn)略措施，為了迎合現(xiàn)階段對具有交叉學科知識結構和技能的復合型人才需求，增強學生的社會適應能力和綜合競爭力，更好地服務社會經濟發(fā)展，高等學校把雙學位人才培養(yǎng)列入重要的本科教學內容。
一、雙學位教育定位及各國狀況
雙學位教育是指全日制普通本科學生在修讀本專業(yè)的同時，修讀了另一學科門類所屬的專業(yè)規(guī)定的學位課程，取得相應的學分，并通過學位論文答辯，獲得另外一個學科專業(yè)的學士學位的教育形式。在本科教育中，雙學位教育作為跨學科人才培養(yǎng)的一種模式，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性，突破本學科領域固有的思維模式，學習思路得以擴展和發(fā)散，從而實現(xiàn)思維方式的創(chuàng)新和突破。
美國高等教育最早興起了跨學科人才的培養(yǎng)，開設文理交叉、理工交叉的綜合性質課程，如杜克大學的“交叉文化”、“科學、技術和社會”、“倫理研究”等方面課程，目的是培養(yǎng)學生跨越時間或空間、國界之內或國界之外識別文化和文化差異的技能。英國發(fā)表的《高等教育的框架》和《2l世紀的教育和訓練》等教育白皮書，提出高等教育要從注重人文教育轉向重視現(xiàn)代科技教育，從重視專業(yè)人才培養(yǎng)轉向綜合教育和跨學科培養(yǎng)，如牛津大學課程三分之一都是由兩種以上科目結合而成，如“哲學與數(shù)學”、“經濟學與工程科學”、“生理學與哲學”課等。1985年我國《關于教育體制改革的決定》指出，“減少必修課，增加選修課，實行學分制和雙學位制”，為雙學位本科教育提供了理論基礎和辦學依據(jù)，1998年教育部頒發(fā)的《關于深化教學改革，培養(yǎng)適應21世紀需要的高質量人才的意見》中提出：“要積極為學生提供跨學科選修、雙學位、主輔修等多種教育形式，培養(yǎng)大批復合型人才”，目前雙學位培養(yǎng)模式已經成為高校普遍現(xiàn)象。
二、我國高校會計專業(yè)雙學位的實踐探索
會計作為工商管理學科中的重要專業(yè)，目的在于為社會輸送理論基礎扎實且實踐能力較強的應用型人才，其適用性的專業(yè)知識和廣泛的就業(yè)前景，更是成為各個高校學生進行雙學位專業(yè)的首選。各個學校就培養(yǎng)要求、學分要求以及課程設置等出臺了相應培養(yǎng)方案，如表1所示。
三、關于雙學位及會計專業(yè)雙學位研究狀況
從國外來看，哥倫比亞大學伍德沃思（R.S.Woodwoh）1926年提出了雙學位（跨學科）概念，但直至20世紀90年代出現(xiàn)了深入理論探討和精細實驗分析的文獻，國內近十年才開始展開了雙學位教育問題的理論研究，主要集中在：第一，關于雙學位教育必要性的研究。Batson ela1（2002）指出涉及多個學科領域的雙學位教育能更好地提供滿足企業(yè)和社會需要的畢業(yè)生；Batson et a1（2002），North（2005）指出大學應至少在兩個學科間發(fā)展技能并在學習之間進行切換，雙學位學生能夠以更靈活的方式去適應他們的技能和知識。國內學者也指出雙學位跨學科已成為我國高校培養(yǎng)人才趨勢，雙學位教育是教育的一次實質性改革（盧曉東，2003；徐體高，2004）。 第二，關于雙學位的界定與屬性研究。雙學位是指在校本科學生在修讀主修專業(yè)獲取學士學位的同時，又修讀其他學科門類專業(yè)而獲取的學位（高艷芳，2005；譚家健，2007；葉雙、曾志新，2008）。雙學位教育應定位于獨立于普通本科教育，并綜合考慮人才培養(yǎng)、就業(yè)能力和學科滲透融合等多方面的教育模式（張彥麗，2008），會計雙學位培養(yǎng)目標定位在培養(yǎng)應用研究型、高素質、能力強的專業(yè)人才（趙宏杰、2010）。第三，關于雙學位本科教育做法、存在問題與采取措施研究。Russell（2005）、Boucher et a1（2004）指出由于大學學科間明顯的差異，跨學科教育可能會存在結構和文化障礙；針對我國高校的雙學位，學者們提出目前高校還存在著缺乏靈活的學制、學分制、選課制、導師制等制度保障（龍艷，2009），同時國家也存在著缺乏專門機構進行審核及缺乏明確的國家政策（朱紅，2007；丁峰，2012）；針對管理方面的問題，吳亞男（2010）、楊宗仁（2011）等從明確政策、健全質量監(jiān)控機制、指導教育學生、加強培養(yǎng)方案研究等角度提出了相關建議。關于會計學雙學位，余興無（2008）、邵軍（2010）、徐偉航（2012）分別就英國、美國、澳大利亞等國高校會計學專業(yè)人才培養(yǎng)模式特點進行了比較，指出了我國教育培養(yǎng)模式存在的問題并提出了建議，趙洪杰（2010）從引進兼職教師、完善會計學專業(yè)實驗平臺建設等方面提出了發(fā)展會計學雙學位的建議。
四、高校會計學雙學位發(fā)展和研究現(xiàn)狀述評
現(xiàn)有研究和各個高校實踐為會計學雙學位教育做出了重要貢獻，但就目前實踐和雙學位人才培養(yǎng)模式研究，尚存在著以下問題。
（一）從高校實踐發(fā)展角度來看，會計學雙學位教育模式趨同化嚴重，尚未體現(xiàn)出差異化特征。從本文八所學校的培養(yǎng)現(xiàn)狀來看，在培養(yǎng)要求上都定位于能在企事業(yè)單位、各級政府部門、學校及相關研究機構從事會計實務操作和會計管理工作以及從事會計專業(yè)教學、科研工作的經濟管理專門人才，而且開設的課程也具有很大的相似性，只是在學分上有所差異。實際上，不同類型學校的學科類型有較大的差異性，學科背景不同，在培養(yǎng)目標和培養(yǎng)方案上應體現(xiàn)出差異性，如山東大學作為教育部直屬的高水平研究型大學，本科生層次教育涉及哲學、經濟學、法學、教育學、文學、歷史學、理學、工學、農學、醫(yī)學、軍事學、管理學、藝術學等13大學科門類，而杭州電子科技大學作為一所電子信息特色突出的高等學校，學校戰(zhàn)略定位的差異化導致了其學生學科背景和知識結構等不同，差異化定位的學校應體現(xiàn)出不同的會計雙學位培養(yǎng)特征，但目前在各個高校還沒有進行培養(yǎng)方案的差異化和細致化的設置。
（二）從理論研究角度來看，會計學雙學位教育研究還缺乏多樣化研究方法以及研究非系統(tǒng)性問題。一方面，目前研究主要集中在規(guī)范研究方面，缺乏必要的實證分析。規(guī)范分析，關注的問題是客觀事物“應當是什么”的規(guī)定和陳述，與價值有關，目前研究對會計雙學位教育持肯定態(tài)度，在滿足高素質復合型人才的需求等方面進行了研究，但尚缺乏關于會計雙學位目前高校狀況的系統(tǒng)化實證的研究，尤其是要證實或證偽會計學雙學位對于學生就業(yè)、素質提高等變量之間關系的“假說”，目前尚無定量化的研究；另一方面，目前研究只局限在培養(yǎng)目標等單一方面的研究，尚缺乏從培養(yǎng)目標和培養(yǎng)理念、課程體系設置和教學模式以及人才培養(yǎng)模式的保障機制等各個環(huán)節(jié)的全方位的系統(tǒng)化研究，如會計學教學模式應體現(xiàn)出會計作為應用型的特征，教學過程中研討式教學、移動課程、拋錨式等教學模式的設計等，另外關于會計雙學位的保障機制教學管理研究，就應從課堂教學環(huán)節(jié)、實踐性教學環(huán)節(jié)、考試環(huán)節(jié)、畢業(yè)論文環(huán)節(jié)等各個教學環(huán)節(jié)加強質量管理和監(jiān)督，才能保證雙學位培養(yǎng)的整體質量效果，上述這些問題的研究都需要在未來的研究中進一步的加強和完善。
（注：本文系2012年度山東省高等學校教學改革立項項目的階段性研究成果；項目編號：2012182）
參考文獻：
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(一)美國博士招收規(guī)模 與我國的情況類似，并非所有美國高校都具有會計學博士學位授予資格。根據(jù)Hasselback的教職員工目錄所提供的資料，全美3500多所大學中只有73所學校設有會計學博士點。另外還有少數(shù)一些學校則提供會計方向的商科博士學位(如杜克大學和佐治亞科技大學等)。在過去的15年中，獲得會計學博士的人數(shù)呈逐年遞減的趨勢。上世紀90年代初時，大學每年有200名左右的會計學博士畢業(yè)，而到2002-2004年，每年只有不到100名左右的博士畢業(yè)，到2003年畢業(yè)生人數(shù)只有69名(如圖1所示)。
與我國形成鮮明對比的是，美國的會計學教師近幾年來出現(xiàn)了短缺。2005年，一項由美國會計學學會和Accounting ProgramsLeadership Group (APLG)主持的調查顯示：2005至2008年，會計學博士畢業(yè)生只能夠滿足教育行業(yè)49.9％的需求，而高校急缺的審計和稅務方向博士，僅僅能夠滿足22.8％和27.1％的需求，以至一個剛畢業(yè)的會計博士、新的助理教授的工資比一個大牌的生物、化學、或經濟學教授的工資還高。導致該現(xiàn)象的原因一方面是由于近幾年大批教授退休，另一方面是由于越來越少的會計學專業(yè)人士選擇學術研究作為他們博士畢業(yè)后的第一份職業(yè)。
(二)我國博士招生規(guī)?！∨c美國高校近年來基本保持在百人的招生規(guī)模相比，我國的會計學博士招生規(guī)模則略顯龐大。截至2008年，在我國1089所高校中，有508所開設會計學專業(yè)，其中有35所高?；蜓芯克鶕碛袝媽W二級學科博士點。從1982年我國恢復學位制后設立首批會計學博士點以來，這些機構已為我國培養(yǎng)了上千名會計學博士。本文根據(jù)教育部網(wǎng)站以及各大高校、研究所的招生主頁披露的信息搜集整理出的結果顯示，2009年會計學博士研究生的招生人數(shù)將達290人左右，統(tǒng)計情況詳見表1。
自1998年教育部明確設立“財務管理”本科專業(yè)以來，各高校已相繼開設財務管理碩士點與博士點，然而人們對財務管理學科內容的認識卻產生了較大的困惑與分歧。這種現(xiàn)象很大程度是源于國內學術界對“finance”學科內涵的不同認識，也就導致了國內的財務管理專業(yè)在系所設置、任課教師、專業(yè)名稱、課程安排上產生了差異。鑒于我國財務管理學科設置的特殊性，本文還對各個高校的財務管理專業(yè)的博士生招生情況進行了統(tǒng)計。在這35所高校、研究所中，單獨進行財務管理學專業(yè)博士研究生招生的學校并不是很多。另外，本文的統(tǒng)計數(shù)據(jù)并未包括企業(yè)管理或金融學等學科下的財務管理專業(yè)或財務投資方向的招生情況。由表1可以看出，我國目前公開披露的會計學博士研究生招生數(shù)量為223人。如果按照已披露招生計劃的高校平均每位博士生導師招收一至兩名的平均水平，估計未公開披露博士研究生招生計劃的41名博導的招生計劃約為60人，則每年會計學博士生招生數(shù)量應該在280人左右。這個數(shù)字約是美國招生數(shù)量的三倍。另一方面我國的博士生導師的數(shù)量增長也比較迅速，自改革開放以來至2004年底評選出的博士生導師共計100名，而近四年間這一數(shù)據(jù)又翻了一倍。近年招生規(guī)模和師資力量的迅速擴容反映出改革開放以來一直穩(wěn)步發(fā)展的我國會計教育已進入了跨越式的發(fā)展階段。
二、生源結構
(一)美國的生源情況 根據(jù)美國會計學會／APLG研究顯示，現(xiàn)在就讀的博士研究生中大約46％都有1至5年的工作經驗，其中38％的人擁有五年以上的工作經驗。據(jù)一項調查問卷顯示，在美國90％的學校都要求學生在在論文開題之前必須脫產學習，因為他們必須注冊所有的博士課程，同時選擇教學或研究助理的工作。有些學生會中途退出博士研究生項目，而選擇在另外一個大學擔任助教或講師，但是在兼任教職員工的職位的情況下，想要完成博士論文的寫作還是相當困難的，所以美國的高校并不推薦以兼職的方式完成學業(yè)。
(二)我國的生源情況 相比較而言，我國的博士招生中在職的生源仍然占有較大的比重。東北財經大學、南京大學、中國海洋大學、廈門大學公布了博士錄取的詳細類別(見圖2)，其他院校并未對此信息進行詳細披露。在以上五所高校中，非定向類博士生的比重平均為44.8％。盡管已有清華大學、北京大學相繼宣布停止招收在職博士研究生，但廣泛的市場需求和會計學教師隊伍整體研究素質的提升要求使得其他院校不得不在此方面做出平衡。從長期來看，就會計學博士的培養(yǎng)目標而言保持高的在職博士生比例仍然是值得討論的問題，如圖2所示。
三、入學方式
(一)美國博士的入學方式 美國大學博士項目的錄取標準因學校的不同而各異，但大部分的學位項目都會重點考評申請者在本科或碩士期間的成績單，自我陳述、推薦信以及GMAT(管理類研究生入學考試)成績。部分學校還會考察申請者的職業(yè)經驗、職業(yè)證書，如注冊會計師證(CPA)，注冊管理會計師(CMA)等。在各項的考察指標中，無論是對國內還是國際學生來說，GMAT成績是評價申請者非常重要的一個標準，主要側重考查申請者的抽象邏輯思維、數(shù)理分析以及閱讀和寫作的基本能力，此外再加上自我陳述材料和知名教授的推薦信，使得各個學校得以較全面了解申請者的基本素質。
(二)我國博士的入學方式 國內各高校、研究所招生考試普遍采用筆試加面試的形式。筆試科目的不同設置體現(xiàn)了各個學校會計學的辦學思路和研究方向，其中對于兩門專業(yè)課的要求以經濟學和會計、財務理論最為常見，但也有不少高校選擇會計學加管理學或會計學加財務管理學作為考試科目。在命題方式上，大多數(shù)學校都以學院為單位統(tǒng)一命題，極少數(shù)學校如廈門大學則由導師依據(jù)各自研究方向，自主命題。另外，在35所高校、研究所中，只有財政部財政科學所在英文與專業(yè)課考察之外要求申請者加試一門理論，其余學校對于政治類課程均不做要求。
四、培養(yǎng)模式
(一)美國博士的培養(yǎng)模式 在美國，獲得會計學博士學位平均需要4.8年的時間，其中修學課程需要2.5年，完成論文需要2.3年。盡管有更長的學習期限和更嚴格的課程壓力，但是大約82％的學生還是能夠獲得博士學位。
(二)我國博士的培養(yǎng)模式 由于會計學博士教育與國際接軌，國內會計學博士教育與培養(yǎng)發(fā)展至今一般包括以下內容：文獻回顧研討課程，需要選修的研究領域，同時還有一些統(tǒng)計和計量研究的方法課。達到課程的要求之后，學生必須通過其相關領域的綜合考試。然后進人了論文撰寫的階段。學生首先提出自己的研究設
想，在得到答辯委員會的同意之后，才能開題，繼續(xù)論文的完成。畢業(yè)時，的質量和數(shù)量上，國內高校的要求不盡相同。另外，國內一些高校如清華大學、北京大學、上海財經大學采取美國的博士生培養(yǎng)體制――導師組制，即招生時不再分導師、分方向的單獨招生，而是統(tǒng)一招生、統(tǒng)一培養(yǎng)，到博士生二年級或三年級時，學生根據(jù)個人學術興趣，選擇該領域內的導師進行論文輔導，但其他高校仍然以導師制的培養(yǎng)模式為主。
五、資助與補貼
(一)美國攻讀博士學位的資助與補貼方式 在美國，機會成本是很多人不愿意攻讀博士學位的原因，而且商業(yè)界的薪酬增長會更加加劇這種機會成本。AAMAPLG研究顯示，每一所大學都會以某種形式為學生減免學費。平均每人每年的學費減免額為16559美元，從公立學校到私立學校的金額不等。同時，學校還會為學生提供助學金和擔任教學工作與研究助理的補償。其中獎學金額度的差距非常大，受訪的大學平均每年提供13132美元的獎學金，但最少的只提供3000美元，而最多的提供28000美元。部分學校也為學生提供健康保險。另外一個補助來源則是教授夏季課程，申請合格的博士生大致能獲得3000美元，從1000美元到9000美元不等。其他的助學基金來源還有兩項最著名的專為少數(shù)民族學生提供的AICPA獎學金和畢馬威獎學金。除去生活花費之外，學生們還需要為學生活動、教材、研究材料和統(tǒng)計研究軟件付費。大多數(shù)的學校不會為學生提供醫(yī)療保險，所以學生們需要自己支付保險金。參加學術研討會的大部分費用也需要學生自己支付，學校只會提供很小的一部分補助。
(二)我國攻讀博士學位的資助與補貼方式 目前我國博士生培養(yǎng)方式分為計劃招生、自籌經費、委托培養(yǎng)等多種方式。其中，占研究生主體的國家計劃招生的“公費生”，由國家下?lián)芘囵B(yǎng)費，不僅學費免收，并且每月配有基本生活費。但在各高校為博士研究生所提供的補助無論是以獎助金形式還是減免學費的形式都相對較低。有的學校在經過研究生培養(yǎng)機制改革后，補貼形式由減免學費轉換為獎助金的形式。評選的標準則是基于學生在上一年所發(fā)表的學術研究成果。但由于現(xiàn)有的生活補助對于平均在學年齡較大的博士研究生來講依然相對較低，目前各高校內非定向的全脫產博士研究生到外實習、兼職已成為普遍現(xiàn)象。博士研究生資助的主要性質，應當是研究生參與勞動的工資，而不應僅僅因為研究生這一身份。研究生資助來源，應當是研究生勞動的受益方，即如果能夠按照恰當?shù)姆绞较虿┦垦芯可峁┳泐~、適量的資助金，一方面可以減輕在讀生的生活負擔，全身心的投入自己的學術研究當中去；另一方面也可以為高校和研究所吸引更多的優(yōu)秀的人才，讓一些優(yōu)秀學生不會因為經濟條件所迫而放棄選擇本來更適合他們的發(fā)展道路?，F(xiàn)階段各高校博士研究生在招生和培養(yǎng)中存在的差異，歸根結底是對于培養(yǎng)目標上的界定仍然不夠清晰。博士階段的教育應專注于培養(yǎng)學術、研究型的人才，從而實現(xiàn)教育資源更好的配置、促進會計人才培養(yǎng)模式的良性健康發(fā)展。
六、結論與建議
(一)適當延長博士生培養(yǎng)年限 如將現(xiàn)階段大多數(shù)高校三年學制擴展到四至五年學制，一方面可以形成一種隱性的選拔機制，一開始就保證對某領域有研究興趣的人才進入，令很多不夠堅定者“望而卻步”。另一方面適當延長學制我國當前流行的碩士生兩年制培養(yǎng)模式相契合。2002年起，中國人民大學、北京大學、中山大學、南開大學、武漢大學等高校紛紛改制，絕大部分文科專業(yè)都改為兩年，理科專業(yè)介于兩年和三年之間。依照國際慣例，碩士學位是高等教育中的過渡性學位，學制一至二年。盡管我國目前才剛剛步入高等教育大眾化階段，本科教育普及率與國外的一些國家仍有較大差距，然而隨著近年來高校的不斷擴張，我國的本科教育普及率正在逐步提升卻是一個不爭的事實，研究生改制與國際接軌是一個大趨勢。許多實行碩士兩年制的高校也表示，縮短學制不僅可以節(jié)省國家教育資源，培養(yǎng)更多高層次的人才，還可以改善研究生教育結構，重新定位碩、博培養(yǎng)功能。培養(yǎng)年限的延長使得博士生入學后有機會接受更為扎實的系統(tǒng)學術訓練和相關領域知識的完善，以適應當前國際上會計研究對基礎文獻、數(shù)理分析與實證研究的重視。
(二)控制招生規(guī)模與在職人數(shù)比例 在對2008年各院校招生數(shù)量的統(tǒng)計中，可以看到部分博士生導師一年招生人數(shù)多至四到五名。博士生的“批量式生產”使得人均占有教育資源的不足，而終會一定程度上影響學術研究水平。根據(jù)財政部副部長王軍(2008)的觀點，現(xiàn)在會計理論文章發(fā)表的不少，但真正有深度、有見地、達到國際學術水平的文章卻不多；會計審計著作越寫越厚，越寫越多，但真正能影響廣泛、影響長遠、影響國際的卻不多。因而，國內的會計系和教授應該有意識地在博士招生和培養(yǎng)過程中貫徹會計博士項目以培養(yǎng)會計教師和開展會計學研究為目標，并為博士生創(chuàng)造研究的環(huán)境和生活上的保障。所以，會計博士項目應該本著小而專、少而精的標準，寧缺毋濫。
一、前言
地方院校是我國高等教育體制中的一個特定院校群體。具體而言，就是國務院各部委直屬院校之外由省及省以下地方政府主管、地方財政劃撥辦學經費的非重點高校。地方院校的共同特征是地方管理為主、非重點、歷史短或新升格。就廣西來說，除個別高校外，大部分本科院校均屬此類。改革開放以來，會計人才需求雖然有起伏，但總體上還算旺盛，在高考報考中更是熱門專業(yè)。對于具體辦學單位而言，會計學具有門檻低、準入易，學科專業(yè)資源建設周期相對較短、辦學成本低，大部分地方院校均涉足會計學科，開設了本科專業(yè)或碩士點。就廣西而言，14所公立本科院校僅有1所沒有會計專業(yè)，會計學科或會計專業(yè)的覆蓋率達到93%（表1）。但會計學是1門相對成熟的學科，無論從辦學歷史、學術研究和應用實踐等各個方面，國內均有一批老牌院校占據(jù)了學科制高點，地方院校特別是后進入院校的學科建設相對薄弱。這一背景下，地方院校的會計學科如何定位發(fā)展目標和發(fā)展路徑，如何在服務地方經濟的前提和現(xiàn)有學科格局下有所突破，顯然是一個必須解決的問題。
二、地方院校會計學科的困惑
很多地方院校由于各種歷史與現(xiàn)實原因，其在學科基礎、辦學理念、辦學條件、課程設置等多方面仍存在著與辦學要求不相適應的困惑與尷尬。
（一）辦學理念模糊，學科戰(zhàn)略失當
多數(shù)地方院校把自己定位于應用型本科院校，但如何界定“應用型”特征卻有不同理解。一些院校要么仍是以研究型大學為最終目的，“應用型”模式只是一種權宜之計，是一種暫時的妥協(xié)；要么繼續(xù)執(zhí)行原高職高專的教學模式，缺乏新的辦學理念。由于受制于相對薄弱的學科基礎、相對陳舊的辦學觀念，不少地方院校缺乏科學的學科發(fā)展戰(zhàn)略。要么貪大求全，追求專業(yè)設置的數(shù)量、追求招生人數(shù)；要么好高騖遠，不顧自身特點，強調與重點院校的正面競爭，忽視地方院校面向地方、面向應用、面向人才培養(yǎng)的基本原則。許多地方院校在辦學定位上缺乏對地方性的考量，忽視為地方社會服務。辦學定位的偏差，帶來了學科定位的失當，這樣就勢必使專業(yè)方向的設置偏離地方經濟建設和社會發(fā)展的需要，導致片面追求辦學層次而脫離地方經濟建設主戰(zhàn)場，科學研究一方面難以產生重大成就；另一方面又沒能解決地方經濟建設過程中的實際問題。
（二）先天條件不足，學科資源短缺
一是發(fā)展條件先天不足。對于很多學校而言，會計學科雖然可能是最早的學科之一，但通常受累于沉重的教學負擔，學科建設缺乏積累，其所依賴的各項學科條件還處于較低的層次。以廣西會計辦學規(guī)模最大的某校為例，不到一百人的會計系專任教師隊伍需承擔總共近六千本?？茖W生的教學任務，系部、教研室和教師本人疲于應付繁重的課時任務，中心任務難以落實到學科建設上來，團隊建設、學術研究和教研教改難以扎實推進。此外，一些新近升本的地方院校的首要任務是實現(xiàn)辦學理念從?？茖哟蜗虮究茖哟蔚霓D換，還來不及深入思考學科建設問題，再加上受辦學經費、擴大招生、內部管理、教師待遇等因素的限制，學科建設整體上表現(xiàn)出先天不足。
二是資源短缺。眾所周知，我國高校的優(yōu)勢資源主要集中在重點高校，一般地方院校的資源和實力均存在較大差距，會計學科更是如此。首先，從師資隊伍看，無論數(shù)量還是結構，離高水平的學科建設要求還有較大距離。有調查顯示地方院校普遍存在高職稱高學歷教師比例偏低的現(xiàn)象，教授只占到總教師人數(shù)的19%，而具有博士以上學歷的教師比例更低，只占到教師總人數(shù)的10%。根據(jù)調查，廣西的這一比例更低，“雙高”教師少，學術帶頭人缺乏，難以組建高水平的學術和教學團隊，師資年齡結構、職稱結構、學歷結構、學緣結構不合理。其次，廣西等西部省區(qū)受制于經濟發(fā)展水平的限制，學科發(fā)展條件投入不足，硬件設施如實驗室、儀器設備等既缺又陋，教師工作條件、學生學習條件有待改善。
（三）制度激勵缺失，發(fā)展動力不足
廣西多數(shù)地方院校仍處于高考擴招背景下以規(guī)模擴張為核心的快速發(fā)展階段，學校工作千頭萬緒，學科資源在一定程度上隨機因應配置，從而導致學科發(fā)展的系統(tǒng)思維和配套制度建設不足，或者沒有體現(xiàn)學科發(fā)展的長遠需要。這一狀況必然導致教師自我學習、職業(yè)成長的動力不足，學科團隊名存實亡。此外，由于比上（重點大學）不足比下（高職高專）不甘、資源上半飽半饑，課題申報困難、經費來源枯竭、成果難上檔次，人才培養(yǎng)也有高不成低不就現(xiàn)象。隊伍中存在中年教師感到力不從心，青年教師前途彷徨，無心學術甚至無心教學，熱衷行政、熱衷第二職業(yè)。表2是廣西某校會計系面向教師進行的一次學科建設困惑與建議調研活動的結果，表明在資源、動力、行為和團隊建設等方面均缺乏明顯動力和活動強度。
（四）成果積累緩慢，學科地位較低
學科成果包括多個方面內容，但公開發(fā)表的論文質量與數(shù)量，可以綜合反映一定范圍內學科發(fā)展的水平。因此，筆者通過對文獻數(shù)據(jù)庫進行檢索，分別獲得全國范圍和廣西范圍的會計學論文數(shù)據(jù)。檢索方法是通過對文獻題名、關鍵字和摘要三個部分中按照會計特征主題詞“會計”、“財務”、“成本”和“審計”，抽取近十年出自廣西的相關論文，經過鑒別、修正，獲得有效論文435篇（表3）。如果把范圍擴大到全國，在同時期按相同檢索條件下獲得的結果是九十多萬篇，數(shù)量相差懸殊。從表中顯示的文獻來源刊物，可以反映出論文的質量亦不容樂觀。由此可見廣西會計學科的成果積累還相當薄弱，學科建設成果層次不高，缺乏有影響力的學術成果。
三、地方院校會計學科的發(fā)展路徑
（一）堅持人才培養(yǎng)，服務地方經濟
高校的根本任務是為社會培養(yǎng)高素質創(chuàng)新型人才。因此，地方院校的會計學科首先必須為教學和人才培養(yǎng)這個中心服務，并通過學科建設帶動教學和人才培養(yǎng)水平的提高，更好地為地方經濟發(fā)展服務。廣西近三年GDP增速分別為13.8%、13.9%、14.2%，近年國家批準實施了《廣西北部灣經濟區(qū)發(fā)展規(guī)劃》和《西江經濟帶發(fā)展規(guī)劃》，廣西經濟真正駛入了發(fā)展快車道。伴隨這一趨勢，區(qū)內的投資、金融、資本市場將日趨繁榮，這對會計人才的需要也與日俱增。據(jù)統(tǒng)計，目前廣西全區(qū)會計人員近30萬人，其中碩士及碩士以上學歷學位層次的僅987人，占0.1%，本科層次
13 211人，占4.42%，尚有53%的會計人員不具備大專以上學歷。總體上說，全區(qū)會計隊伍的數(shù)量和專業(yè)素質與廣西經濟快速發(fā)展的大環(huán)境大形勢極不相稱，會計人才培養(yǎng)還任重道遠、大有可為。
在會計人才培養(yǎng)的目標方面，要明確不同培養(yǎng)層次的不同目標，強調課程內容與知識體系的異質性。對于本科生的會計教育強調會計知識的一般性，培養(yǎng)學生未來從事會計實踐的基本能力，注重基礎知識的積累。會計專業(yè)的本科生還應掌握必需的工程技術知識，才能在會計實踐中有所依托，個人發(fā)展才有后勁。對于碩士研究生則應實行學術性和應用性兩個層次的培養(yǎng)模式。作為地方院校會計學科，還要特別重視專業(yè)碩士學位教育的建設。美國有100多種專業(yè)碩士學位，55種專業(yè)博士學位。目前我國只有30多種專業(yè)碩士學位，5種專業(yè)博士學位。而社會對碩士的需求，80%是專業(yè)碩士學位?？梢灶A料，將來我國可能重點發(fā)展專業(yè)碩士和專業(yè)博士學位教育。廣西各院校目前僅有四家MBA培養(yǎng)單位，尚沒有一家會計碩士（MPAcc）和審計碩士授權培養(yǎng)單位。各院校應積極準備，充分運用國家支持西部人才建設特殊需求的政策，早做謀劃，在專業(yè)學位教育上取得豐收。
（二）堅持揚長避短，發(fā)揮比較優(yōu)勢
根據(jù)優(yōu)勢產生的來源，地方院校辦學的比較優(yōu)勢主要來自于區(qū)域特質、行業(yè)特質或其他特質。地區(qū)優(yōu)勢是由區(qū)域產業(yè)結構、經濟發(fā)展模式、傳統(tǒng)文化特質等本地區(qū)社會經濟特質所帶來的特殊知識體系和特殊需求。地區(qū)優(yōu)勢是地方院校學科建設的稀缺資源之一，主要表現(xiàn)在以下兩個方面：一是地方院校與地方社會經濟的聯(lián)系有著十分良好的基礎；二是地方院校擁有為地方社會經濟服務的優(yōu)越地理優(yōu)勢。一些地方院校還擁有一定的行業(yè)優(yōu)勢。很多地方院校由專業(yè)院校合并升格設立，這些院校原來都依托一定的行業(yè)主管部門辦學，有著很深的行業(yè)聯(lián)系。在學科知識與成果積累、人才培養(yǎng)等各個方面有著深厚基礎。這些特色學科在很大程度上決定著學校的核心競爭力，支撐著學校的美譽度。
此外，地方院校一般分布在中西部，在中部崛起、西部大開發(fā)等國家戰(zhàn)略實施過程中是當仁不讓的參與者。如廣西具有西南沿海、沿邊、與東盟國家接壤的天然優(yōu)勢，是實施東盟戰(zhàn)略的橋頭堡和排頭兵。中國―東盟自由貿易區(qū)的建立，我國與東盟雙邊投資、貿易不斷增長，需要更多區(qū)域性國際會計人才為相關投資經貿活動提供會計中介服務。據(jù)推算，五至十年內，中國會計師事務所在東盟常駐機構將新增50余家，人員近千人。而在培養(yǎng)走進東盟會計人才方面，廣西具有天然優(yōu)勢和廣泛前景。在會計服務和教育領域中，廣西已經是最主要的中方合作省區(qū)。中國注協(xié)2010年10月在南寧設立“中國―東盟自貿區(qū)會計服務示范基地”，為促進會計走進東盟，進行有針對性的服務內容與標準的開發(fā)，及相應的人員培訓。對于廣西高校會計學科而言，面向東盟的國際會計成為自身極具競爭力的一個獨特領域。
（三）立足學科現(xiàn)實，突出應用特色
地方院校的會計學科建設在強調必要的學術性、基礎性的同時，要強調特色性、應用性，注重面向市場的實際應用需要和未來實際發(fā)展的需求，注重應用型學科知識和技能的更新。突出應用性，一方面要將學科建設與區(qū)域經濟建設與發(fā)展結合起來，成立以面向市場的實驗中心，發(fā)現(xiàn)有市場潛力的原創(chuàng)成果，積極致力于轉化為現(xiàn)實服務與商品，實現(xiàn)應用成果的商品化與產業(yè)化。另一方面還必須與企業(yè)結合，走產學研結合之路，利用學校和社會兩種教育環(huán)境和教育資源，通過課堂教學、實踐教學和學術研究的有機結合，構建以教學帶動科研上水平、出成果，以科研推動產業(yè)上規(guī)模、出效益；還要著力于應用型人才的培養(yǎng)，其人才培養(yǎng)目標以就業(yè)為導向，以行業(yè)為依托，將深厚理論與實際應用緊密結合，因而其培養(yǎng)的人才兼具寬厚的理論基礎、良好素質和較強實踐能力。以廣西某財經院校為例，由于合并升格歷史較短，尚未形成統(tǒng)一的學術氛圍和有力的學術團隊，總體實力還不是很強。當務之急是實現(xiàn)會計學科快速追趕。而在這個過程中，必須立足于歷史與現(xiàn)實環(huán)境，探索打造自己的特色，形成自己的獨特優(yōu)勢。加強與區(qū)市兩級政府部門的聯(lián)系，積極參與到地方經濟建設中去，為地區(qū)經濟發(fā)展的規(guī)劃、實施和企業(yè)具體經濟管理獻計獻策。在“東盟會計”、“成本工程”、“會計信息系統(tǒng)”、“內部控制”等方面加大投入，打造特色，在國內占一席之地。
（四）深化隊伍建設，夯實資源實力
人力資源建設是學科的核心資源，是學科建設的關鍵，是學科發(fā)展的根本保證。因此，對于地方院校而言，要打造一支水平高又工作扎實的學術隊伍，必須按照尊師重教、提高素質、優(yōu)化結構、穩(wěn)定骨干、激勵成才的思路，多方設法提供條件和保障，在政治上關懷，在業(yè)務上提高，在生活上關心，在精神上給予寬松環(huán)境，讓學科內各層次人才都有事干、能干事、干成事，激發(fā)并長期保持他們的事業(yè)心和對前途的期盼，做到在情感留人、待遇留人、事業(yè)留人，讓他們定下心來搞工作，使師資隊伍適應學科建設的總體目標。人才資源的來源無外乎兩個渠道：引進和自我培養(yǎng)與選拔。作為一般地方院校，在學術隊伍創(chuàng)建中，引進高、精人才無疑是重要舉措。但在人才競爭的大環(huán)境中，地方高校處于相對弱勢的地位，引進太多高尖人才成本高、難度大。因此要建立完善的引進人才的機制，多引進有培養(yǎng)潛力的、有著“黑馬”潛質的年輕學者。除了作為核心資源的人才之外，地方院校還應加強其他各種學科資源要素的建設，如研究平臺、研究工具、文獻資料、各種通用或專業(yè)的數(shù)據(jù)庫，整合校內設備圖書以及實驗室資源，實現(xiàn)研究資源的共享和高效利用，才能促進會計學科的發(fā)展，使其成為地區(qū)經濟建設的智囊與會計人才的搖籃。
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一、引言
價值鏈視角下的成本控制日益受到理論與實務界的廣泛重視，廣大研究人員采用了各種不同的研究方法對其進行探討。綜觀該領域的相關研究成果可以發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)成果以規(guī)范性研究方法為主，且多為規(guī)范研究與案例研究方法的結合，實證研究方法的使用則相對較少。同時，因而科學的研究方法對該領域研究具有重要的作用。
二、規(guī)范研究方法的應用
綜觀學者采用的規(guī)范性研究方法基本上可以分為歸納法、演繹法和規(guī)范性案例研究方法。
（1）歸納法。隋欣（2006）在《基于價值鏈的戰(zhàn)略成本控制系統(tǒng)構建》一文中，所采用的研究方法是規(guī)范研究方法，該論文在借鑒與吸收眾多學者研究成果的基礎上，指出價值鏈理論和戰(zhàn)略管理理論是近年來管理學理論研究中的重要成果，它們?yōu)槠髽I(yè)管理提供了全新的思路，指出了發(fā)展的方向，并提出了基于價值鏈的戰(zhàn)略成本控制系統(tǒng)的框架。閆孜冰（2007）在《價值鏈成本管理模式研究》一文中，主要采用規(guī)范研究的方法對價值鏈成本管理模式進行構建。首先對價值鏈會計的基本理論和應用理論進行系統(tǒng)的闡述，同時結合對現(xiàn)行成本管理模式的評析，引申出成本管理模式的創(chuàng)新。規(guī)范研究中的歸納法對構建整個價值鏈的理論體系有著很大的作用，但在進一步的實證研究方面還存在一定缺陷。
（2）演繹法。陳?。?005）在《基于價值鏈理論的企業(yè)成本控制研究》一文中，所采用的研究方法是以規(guī)范研究方法為主，運用邏輯推理，以價值鏈理論為指導，在對企業(yè)產品價值鏈各階段成本分析的基礎上，提出具體的成本控制方法與對策。袁志健（2007）在《基于價值鏈理論的熱電廠供熱成本控制研究》一文中，研究方法以規(guī)范研究為主，運用邏輯推理，以價值鏈理論為指導，在熱電廠供熱價值鏈各階段成本分析的基礎上，提出具體的成本控制方法與對策。采用綜合分析的方法對影響供熱成本的因素進行全方位分析。該論文主要關注的是熱電廠如何控制供熱成本，對有些問題考慮的不是很全面。規(guī)范研究中的演繹法對分析價值鏈視角下的具體問題有一定的優(yōu)勢，但它在全面的考慮問題上存在一定的不足。
（3）規(guī)范性案例研究法。黃艷萍（2007）在《基于價值鏈的成本管理系統(tǒng)研究》一文中，主要采用規(guī)范分析的方法。首先，運用理論分析的方法，分析價值增值已成為現(xiàn)代企業(yè)追求的目標，價值管理也成為現(xiàn)代企業(yè)管理的核心內容.其次，運用文獻法，分析國內外價值鏈管理與成本管理的研究現(xiàn)狀。楚蓓（2007）在《基于模擬市場的價值鏈成本控制》一文中，總體上以規(guī)范研究為主，具體的研究方法運用。該論文將規(guī)范研究方法與其他研究方法相結合，力圖從根本上解決企業(yè)內部價值鏈成本控制主體缺位，價值鏈成本控制與外部市場脫節(jié)的問題，與之前相比有了較大的進步之處。以規(guī)范分析為主的研究方法，能夠很好地詮釋價值鏈視角下的成本控制的理念，所構建起的理論框架為這種方法的使用者提供了清晰的思路。但它未被應用于企業(yè)當中，所以，基于價值鏈的成本控制研究只停留在理論階段，未被應用于實踐，在日后的研究中，應當進一步的與實踐相結合。
三、實證研究方法的應用
由前面的理論分析我們可以看出，我國前期對價值鏈視角下的成本控制的研究主要以規(guī)范研究方法為主，隨著企業(yè)體制的不斷完善和實證研究方法在我國越來越多的應用，研究人員對該問題的研究也向實證方向發(fā)展。韓清（2005）在《基于現(xiàn)代價值鏈理論的成本控制》一文中，在堅持辯證唯物主義和歷史唯物主義的前提下，總體上采用規(guī)范研究與實證研究相結合、理論研究與實踐檢驗相結合、定性研究與定量研究相結合的研究方法。珊妮?安德森（Shannon W. Anderson）（2007）在《Managing Costs and Cost Structure throughout the Value Chain： Research on Strategic Cost Management》一文中，通過建立一個模型，對價值鏈和戰(zhàn)略成本管理進行分析，主要采用的是規(guī)范研究方法和實證研究方法。Xue Mei，Zhijun Han，Hu Chen（2009）在《Study on the Cost Management Based on the Cooperative Value Chain》一文中，采用規(guī)范分析和實證分析相結合的研究方法，該論文認為整個價值鏈包含上游供應商和下游經銷商，在成本控制基礎上進行價值鏈分析，依據(jù)分析結果，在企業(yè)中進行應用。
四、結論
價值鏈視角下的成本控制研究方法以規(guī)范研究方法為主、以實證研究方法為主和其他研究方法的應用等幾個方面，每種研究方法都有自己的獨特性和優(yōu)勢，對價值鏈視角下的成本控制起著不可替代的作用。規(guī)范研究方法在構建整個理論體系框架上發(fā)揮了巨大優(yōu)勢，為其奠定了理論基礎；實證研究方法在具體問題的深入分析上有其獨到之處；其他研究方法也為價值鏈視角下的成本控制起到補充說明的作用。當然各個研究方法也存在一些缺點和不足，如規(guī)范研究方法只是停留在理論層面；實證研究方法在我國起步晚，發(fā)展較慢；其他研究方法不能獨立發(fā)揮作用。
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中圖分類號：G4文獻標識碼：A文章編號：1672-3198（2012）23-0170-01
在20世紀80年代末至90年代初期，中國會計學專業(yè)研究生的培養(yǎng)基本以“學術型”人才為主要培養(yǎng)目標。但在進入本世紀以后，為了滿足社會對會計職業(yè)的高層次應用型、職業(yè)型人才的需求，中國的一些研究生培養(yǎng)單位開始試點探索會計應用型碩士和專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)工作。伴隨會計學術型碩士與專業(yè)型碩士教育的迅猛發(fā)展的同時，兩種碩士教育存在的問題也十分突出。本文首先闡述了我國會計學術型碩士與專業(yè)型碩士培養(yǎng)現(xiàn)狀，分析兩種碩士培養(yǎng)存在的主要問題，并對產生這一問題的原因進行了深入分析。最后，結合教學的實踐與思考提出一些建設性的對策。
1我國會計學術型碩士與專業(yè)型碩士培養(yǎng)現(xiàn)狀分析
眾所周知，我國的會計人員隊伍十分龐大，但高層次科研型和和應用型人才匱乏的矛盾十分突出。近年來，我國以實務導向的會計碩士研究生教育和會計學術型研究生教育取得了迅猛發(fā)展，但同時也存在一些突出問題，具體表現(xiàn)在：會計學術型碩士和專業(yè)學位碩士的培養(yǎng)并沒有突出各自的特色，在課程設置、教學方式、導師隊伍等方面，都沒有明顯的差別，因而導致學術型研究生缺乏足夠的學術訓練、專業(yè)型研究生缺乏足夠的實踐訓練，形成所謂的學術型研究生不“學”，專業(yè)型研究生不“?！钡膯栴}。下面，我們從課程設置、教學方法、導師隊伍等角度對學術型研究生不“學”，專業(yè)型研究生不“?！眴栴}產生的原因進行更深入的分析。
（1）課程設置。會計學術學位研究生教育以培養(yǎng)科研人員和學科專家為目的，培養(yǎng)這類研究生的關鍵在于通過傳授系統(tǒng)和完整的學科知識，實現(xiàn)對學科知識的創(chuàng)新與發(fā)展。因此，課程設置以學科為中心建構課程體系。會計碩士專業(yè)學位研究生課程設置應以實際應用為導向，課程設置以綜合素養(yǎng)和應用知識與能力的提高為核心。培養(yǎng)目標的不同，必然導致在課程設置上存在較大差異。然而，當前在我國部分高校，會計專業(yè)碩士課程設置往往只是在會計學術型碩士課程的基礎上減去一些課程或降低要求，這就導致會計專業(yè)碩士應用性課程設置較少，不利于實踐能力的培養(yǎng)。而會計學術型碩士課程在研究方法的學習上，往往只開設了計量經濟學這門課程，缺乏對會計領域其他研究方法的學習，不利于會計學術型碩士學術能力的提高。
（2）教學方法。國內很多院校的會計學術型碩士和專業(yè)學位碩士教學還仍以傳統(tǒng)傳授知識的模式為主，這極大地降低了學生學習的積極性，不利于學生能力的提高。一方面，對于會計學術型碩士來說，傳統(tǒng)傳授知識的模式雖然有助于學生對會計基礎理論知識的系統(tǒng)學習，但無法調動學生積極思考和激發(fā)學生的學習興趣，激發(fā)學生創(chuàng)造性思維能力，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題分析問題的能力，也就不利于學生理論創(chuàng)新能力和科研能力的提高；另一方面，對于會計專業(yè)型碩士來說，他們大多來自實際工作部門，有非常強的表現(xiàn)欲望，希望有更多的互動的交流，而傳統(tǒng)傳授知識的模式抑制了學生學習的積極性，使理論聯(lián)系實際難以落實到實處，不利于學生實踐能力的培養(yǎng)。
（3）導師隊伍。目前，我國很多院校的會計學術型碩士和會計專業(yè)碩士的導師仍采取以單一導師制為主的培養(yǎng)模式，并且高校教師中的會計專業(yè)碩士導師大多來源于學術型導師。學術型導師大多偏重于理論研究而缺乏相關的會計實踐經驗，這些教師從校門到校門，講審計的沒查過賬，講財務管理的也沒理過財，自然也就無法為會計專業(yè)學位碩士提供實踐指導。此外，學術型導師對會計學術型碩士研究生的培養(yǎng)還是以傳統(tǒng)的“學徒式”培養(yǎng)模式為主，這種單一的指導方式培養(yǎng)出來的人知識面和創(chuàng)新思維受到限制，缺乏跨學科和交叉學科的研究能力，限制了學生的思維和視野，也不利于會計學術型碩士研究生學術和科研能力的提高。
2改進對策
2.1合理設置課程
會計專業(yè)碩士課程設置除包括財務會計、財務管理、審計、稅收等基礎核心課程以外，還應加大實踐性教學環(huán)節(jié)在課程體系中的比重，注重培養(yǎng)學生的綜合能力；而對于會計學術型碩士課程設置除注重專業(yè)基礎課程的設置外，還需重點關注研究方法課程的設置。研究方法的學習對于會計學術型碩士學術能力的培養(yǎng)至關重要。而現(xiàn)有院校在會計學術型碩士研究方法課程設置中，往往設置實證會計研究方法課程，如計量經濟學，忽視了理論研究方法，如博弈論等研究方法對會計研究領域的作用。因此，在會計學術型碩士研究方法課程設置中，可以增加諸如博弈論等理論研究方法課程的學習。
2.2改進教學方法
