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一位好校長就是一所好學(xué)校。一位好校長，他一定在學(xué)校的工作實踐中，潛心陶冶自己高品位的素養(yǎng)，努力錘煉自己高效率的能力，以形成現(xiàn)代校長的優(yōu)良職業(yè)品質(zhì)和專業(yè)智慧。
一、做好知識分子思想工作的能力
做思想工作是校長的基本職責(zé)之一。它是提高教師的思想素質(zhì)，調(diào)適教師心理狀態(tài)，消除干群間、教師間隔閡誤會，調(diào)動教師的工作積極性，實現(xiàn)科學(xué)決策和有效管理的重要保證。學(xué)校是知識分子集中的地方，校長做好知識分子的思想工作，對學(xué)校的發(fā)展有著重要的意義。
當(dāng)前，有些學(xué)校校長對這一能力比較忽視，其具體表現(xiàn)為：要么是現(xiàn)任學(xué)校校長本身也是知識分子，不善于做思想工作，或者認(rèn)為不存在做思想工作的必要；要么是校長專心抓教學(xué)，認(rèn)為思想政治工作是書記和政工干部的事；要么是認(rèn)為知識分子思想工作難做，經(jīng)常回避這一工作；要么是認(rèn)為做思想工作就是去教訓(xùn)別人，不愿意去干這種事。辦好一所學(xué)校必須要有正確的辦學(xué)方向，有先進的教育思想。校長是一所學(xué)校的思想引領(lǐng)者，這要求學(xué)校校長要會做教師的思想工作。
校長怎樣才能做好知識分子的思想工作呢?
（一）要陶冶自身的人格素養(yǎng)
校長對學(xué)校的管理，首先是人格化的教育。校長要高舉先進思想的旗幟，適時做好教師思想工作，校長自身沒有高尚的人格素養(yǎng)，工作是無法開展的。校長要真正做到：嚴(yán)于律己，率先垂范，不驕不躁；寬以待人，不怒不威，不虛不偽。這樣，校長才能用自己的人格魅力去親近教師、吸引教師；用自己的人格價值去感召教師、凝聚教師。
（二）要懂得教師的需要
改善教師的經(jīng)濟待遇，關(guān)心教師的物質(zhì)生活，這是必要的。但是，校長應(yīng)該明確，教師物質(zhì)上的需要，這只是一般人所共有的最低層次的需要（實際上教師的經(jīng)濟待遇還不能達到較高水平），我覺得，教師有更高的需要：一是教師需要思想上的及時引導(dǎo)和政治上的高度信任。一般來說，作為知識分子的教師，對專業(yè)工作看得比較重，他們在政治上堅定的表現(xiàn)，經(jīng)常是通過對教學(xué)的鉆研，對工作的努力表現(xiàn)出來的。但有時在思想上會出現(xiàn)波動，或?qū)πｉL及學(xué)校工作有意見。這時是教師最需要幫助解決問題的時候，校長要及時地給予引導(dǎo)，幫助疏通障礙。不要等思想障礙根深蒂固而形成某種觀念、甚至出現(xiàn)錯誤后，再去用批評、處分來代替思想工作，這是最不可取的。二是教師需要工作上的大力支持。教師最大的期望和樂趣莫過于教學(xué)的成功和學(xué)生的成長，他們?yōu)榱耸棺约旱膶W(xué)生取得優(yōu)異成績，會放棄許多生活上的需要而廢寢忘食地工作（教師工作其實是沒有上下班之分的）。校長應(yīng)認(rèn)識教師工作的這一特點。對教師工作的大力支持，必將引導(dǎo)教師情緒、心境等心理因素上出現(xiàn)積極狀態(tài)。
（三）及時發(fā)現(xiàn)并運用符合實際的工作方式做好思想工作
人不僅有共同的心理活動規(guī)律，而且有不同的個性特征。作為知識分子的教師更是這樣。值得注意的是，教師由于個性引起的思想波動，反應(yīng)有時是不明顯的。這就要看校長能否及時發(fā)現(xiàn)，只有發(fā)現(xiàn)了這種個性的思想波動，才能“對癥下藥”，及時引導(dǎo)，避免用一個模式去做每一個人的工作。
二、學(xué)校發(fā)展長遠(yuǎn)規(guī)劃的能力
人才的培養(yǎng)不是短期可以完成的，學(xué)校教育工作不僅周期長，而且是一個連續(xù)性極強的過程。校長如果缺乏長遠(yuǎn)規(guī)劃的能力，他就有可能違背教育規(guī)律，難以辦好學(xué)校。校長長遠(yuǎn)規(guī)劃能力主要表現(xiàn)在兩個方面。
首先，要有預(yù)測能力。有人說，三流的學(xué)校做昨天的事情；二流的學(xué)校做今天的事情；一流的學(xué)校做明天的事情。這形象地說出了學(xué)校管理水平的差別。
鑒于學(xué)校教育工作周期長并與社會聯(lián)系緊密這一特點，校長必須具備預(yù)測能力。這是因為：其一，預(yù)測是制定長遠(yuǎn)計劃的基礎(chǔ)。通過預(yù)測，領(lǐng)導(dǎo)者可以預(yù)見學(xué)校發(fā)展的前景，從而確定目標(biāo)，分析問題，預(yù)測需要，使制定的規(guī)劃避免片面性和局限性。其二，預(yù)測是選擇最佳決策的根據(jù)。通過預(yù)測，制定出多種方案，從中選取最好方案，避免決策失誤。其三，預(yù)測是使學(xué)校適應(yīng)社會發(fā)展的保證，通過預(yù)測，明確社會發(fā)展的需求，保持學(xué)校教育與社會的良好適應(yīng)。
其次，能建立一支精良、穩(wěn)定的教師隊伍。學(xué)校師資隊伍素質(zhì)的優(yōu)劣是學(xué)校教育質(zhì)量高低的關(guān)鍵。這也是校長長遠(yuǎn)規(guī)劃的一個重要方面。如果只顧應(yīng)付眼前的教學(xué)，或者為了使自己在任期間快出成果，而不注意教師的培養(yǎng)和提高，這將有可能使教育的連續(xù)過程中斷，造成人才的缺乏和浪費。一個有遠(yuǎn)見的校長，決不會忽視教師隊伍的建設(shè)。
一是能識才。要注意到有才的人往往不愿投其所好，使人看起來似乎不順眼，總愛提不同意見，校長要善于發(fā)現(xiàn)他們，給予重任，并不求全責(zé)備，充分發(fā)揮他們的長處。
二是能盡才。目前，校長常常報怨，拿工資的人多，上講臺的人少，這是一種浪費。但是我們還應(yīng)該看到，英雄無用武之地的人多是一種更大的浪費。因此，校長要充分發(fā)揮已有教師的才干，注重任用有專長而未發(fā)揮其才干的人，做到人盡其才。
三是能育才。教師職業(yè)是超前性極強的職業(yè)。不斷學(xué)習(xí)、充實和提高自己是教師的職業(yè)需要，這是與實現(xiàn)長遠(yuǎn)目標(biāo)相適應(yīng)的。因此校長對教師不能只顧使用，不管提高。要制定教師繼續(xù)教育規(guī)劃，采用在職學(xué)習(xí)、業(yè)余進修、短訓(xùn)、自學(xué)多種形式來提高師資水平，保證師資水平適應(yīng)（或高于）教學(xué)需要。同時應(yīng)重視教師的新老交替的銜接工作，形成年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)科結(jié)構(gòu)、性別結(jié)構(gòu)合理的教師隊伍，這樣才能保證教育周期的連續(xù)性。
四是能薦才。校長不要怕教師超過自己，能培養(yǎng)出超過自己的教師，是校長更大的成功。學(xué)校是人才集中的地方，也是能夠出優(yōu)秀人才的地方。校長應(yīng)有寬廣的視野，為人才鋪就發(fā)展的道路，積極向高一級學(xué)校、向上級部門推薦人才，使他們能夠更好、更快的發(fā)展（現(xiàn)在有許多黨政領(lǐng)導(dǎo)都是當(dāng)教師出身的）。這樣，更能體現(xiàn)校長品位和能力。
三、有效組織指揮教育工作的能力
校長是學(xué)校教育工作的組織指揮者，校長能否確立自身角色職能、科學(xué)管理學(xué)校，是校長能否有效組織指揮教育工作的表現(xiàn)。在今天的學(xué)校工作中，校長這一能力的體現(xiàn)有新的特點，它主要表現(xiàn)為三個方面的轉(zhuǎn)變。
（一）由“硬領(lǐng)導(dǎo)”向“軟領(lǐng)導(dǎo)”轉(zhuǎn)變
當(dāng)今學(xué)校，那種外行領(lǐng)導(dǎo)的現(xiàn)象已基本消除。校長多是精通某一學(xué)科專業(yè)的教師，他們發(fā)揮了專業(yè)知識在管理中的重要作用。這是“硬領(lǐng)導(dǎo)”。隨著教育的發(fā)展，專靠這種硬領(lǐng)導(dǎo)已顯示出它的不足，在今天，為了達到學(xué)校組織指揮工作的高效率，必須實現(xiàn)從“硬領(lǐng)導(dǎo)”向“軟領(lǐng)導(dǎo)”的轉(zhuǎn)變。為此，校長不僅要懂得某一門或幾門專業(yè)知識，還應(yīng)成為政治上成熟、精通教育科學(xué)、懂得教育心理學(xué)和管理科學(xué)的“軟專家”。對校長來說，只有實現(xiàn)了“硬領(lǐng)導(dǎo)”向“軟領(lǐng)導(dǎo)”的轉(zhuǎn)變，才能打破某一專業(yè)的局限性，全面謀劃學(xué)校教育工作，充分發(fā)揮組織指揮的整體效應(yīng)。
（二）由再造決策向創(chuàng)造決策轉(zhuǎn)變
決策是校長組織指揮學(xué)校教育工作的主要任務(wù)。決策可分為再造決策和創(chuàng)造決策。為了省事方便，有的學(xué)校習(xí)慣于做“傳達”式的工作，上級怎樣說就怎么干，上級沒說的就不干，別的學(xué)校干什么，自己也就干什么。這屬于再造決策（這也是需要的）。這是一般校長不難做到的。作為優(yōu)秀的領(lǐng)導(dǎo)者不應(yīng)停留在這個水平上。在做出決策時，應(yīng)該在理解上級精神的基礎(chǔ)上，能聯(lián)系學(xué)校實際制定出科學(xué)的更具體的方案；上級沒有布置的任務(wù)，如符合學(xué)校條件也可做出實施的決定；在學(xué)習(xí)別人經(jīng)驗時能提出自己研究的新課題；敢于打破常規(guī)，進行新的教學(xué)實驗，等等。要做到這些，校長必須實現(xiàn)再造決策向創(chuàng)造決策的轉(zhuǎn)變，這樣才能組織指揮出學(xué)校工作的新風(fēng)貌。
（三）由直接教學(xué)向指導(dǎo)教學(xué)轉(zhuǎn)變
校長大多本身就是優(yōu)秀教師，以前人們一般認(rèn)為，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)有優(yōu)于教師的直接教學(xué)能力，才能領(lǐng)導(dǎo)教師的教學(xué)。其實，這是降低了對校長職責(zé)的要求，是一種用教師能力來衡量校長的做法。我覺得不能要求校長在教學(xué)水平上一定都得超過或等同于各學(xué)科教師中的優(yōu)秀者，因為好教師不一定是一個好校長。我們不要求校長必須是一位優(yōu)秀教師，但是，必須要求校長能確實知道如何才是一位優(yōu)秀教師，并具有指導(dǎo)教師成為優(yōu)秀教師的能力。我對校長提出了“三少三多”的要求，即：“少上課，多聽課；少坐自己辦公室，多進教師辦公室；少開大會，多開小會?！毙ｉL要與教師近距離、“親密”接觸，不當(dāng)“裁判員”，爭當(dāng)“教練員”。
四、勤儉理財?shù)哪芰?/p>
學(xué)校的財務(wù)管理，校長負(fù)有主要責(zé)任。學(xué)校能否科學(xué)理財、勤儉理財、廉潔理財，是評價學(xué)校管理水平、評價校長品質(zhì)和管理能力高低的重要內(nèi)容。校長理財能力主要體現(xiàn)在三個方面。
首先，學(xué)校不能搞產(chǎn)業(yè)化，但要學(xué)習(xí)產(chǎn)業(yè)的財務(wù)管理方式。學(xué)校公共、公益、公正的性質(zhì)，決定了學(xué)校辦學(xué)不能搞產(chǎn)業(yè)化。但是，我覺得產(chǎn)業(yè)的財務(wù)管理經(jīng)驗值得我們學(xué)習(xí)。產(chǎn)業(yè)的投入產(chǎn)出，是有著嚴(yán)格、科學(xué)的成本核算的，而我們的學(xué)校財務(wù)管理卻缺乏這樣的有效控制。一些學(xué)校，沒有合理的預(yù)算，或不執(zhí)行預(yù)算，財務(wù)開支隨意性很強。項目建設(shè)沒有科學(xué)論證，貪大求“洋”，借貸建設(shè)，許多學(xué)校都留下了巨額債務(wù)，甚至造成浪費，影響到學(xué)校的發(fā)展和穩(wěn)定?，F(xiàn)代校長應(yīng)該學(xué)習(xí)并具有“產(chǎn)業(yè)式”的理財、管財能力。學(xué)校的每一分錢更為珍貴，絕不能浪費。
其次，校長不能為金錢辦學(xué)，但要努力爭取多渠道資金的投入。當(dāng)一所學(xué)校、一名校長以金錢為辦學(xué)目的之后，就會失去教育的本質(zhì)。我們絕不能這樣做。但是，為了學(xué)校的發(fā)展，校長應(yīng)具備爭取多渠道資金投入學(xué)校建設(shè)的能力（而不是向?qū)W生亂收費）。要科學(xué)規(guī)劃、及時申報項目；要掌握信息、努力爭取項目；要用好政策、開辟新的資金投入途徑。校長要努力鍛煉自己主動爭取資金，改善辦學(xué)條件，提高教師待遇的能力。
最后，校長不能亂花錢，但要舍得在教育上花錢。學(xué)校是最需要勤儉理財?shù)牡胤?，就是?jīng)濟發(fā)達地區(qū)的富裕學(xué)校，校長也不應(yīng)該亂花錢。但是，學(xué)校再困難，校長在關(guān)鍵的教育項目上也要舍得花錢。校長要嚴(yán)格控制非教育資金的支出，如招待費、不實的形象宣傳費等。要在教師的培訓(xùn)學(xué)習(xí)、學(xué)生學(xué)習(xí)條件的改善、師生教學(xué)設(shè)施的更新、校園環(huán)境的綠化美化等方面，想方設(shè)法加大投入，把錢切實用在能產(chǎn)生教育實效的地方。管好錢，用好錢，并建立起理財、監(jiān)督的長效機制，保持學(xué)校財務(wù)管理的良性循環(huán)，這是校長高能力的表現(xiàn)。
五、和諧交往的能力
校長是和諧學(xué)校構(gòu)建的引領(lǐng)者，班子成員的團結(jié)，教師團隊的進取，師生情感的融合，校園文化的創(chuàng)新，家校配合的協(xié)調(diào)，社會評價的滿意，時時在考驗校長的能力與人品。今天，和諧交往已成為人們學(xué)習(xí)、生活、工作的重要內(nèi)容。在學(xué)校，校長有無和諧交往能力，不僅影響到教師個體心理的發(fā)展和行為的改變，而且會影響學(xué)校和諧機制的構(gòu)建和學(xué)校的發(fā)展。校長決不能輕視這一能力的作用。校長和諧交往能力主要表現(xiàn)為能處理好以下幾種關(guān)系。
（一）能處理好與教師的關(guān)系
校長的一項重要工作，是把工作任務(wù)與教師的態(tài)度、情感、利益、待遇的需要結(jié)合起來，使教師心態(tài)保持愉悅，工作持續(xù)進取。校長管理學(xué)校，必須確立“教師以學(xué)生為本，校長以教師為本”的理念。我們要懂得：幫助教師的成功，是校長更大的成功。一所學(xué)校名師的多少，反映出一所學(xué)校的辦學(xué)水平；一所學(xué)校教師凝聚力的強弱，反映出校長的辦學(xué)能力。
（二）能處理好班子成員之間的關(guān)系
畢業(yè)設(shè)計(論文)選題的原則與來源如圖l所示。
畢業(yè)設(shè)計(論文)的實施
現(xiàn)階段學(xué)校畢業(yè)設(shè)計(論文)存在的問題有：與頂崗實習(xí)時間沖突、過程控制把關(guān)不嚴(yán)、學(xué)生認(rèn)識不到位、教師指導(dǎo)不到位等。針對這些問題，我們采取了校企合作雙導(dǎo)師、頂崗實習(xí)與畢業(yè)設(shè)計雙結(jié)合、指導(dǎo)教師一肩挑等措施，保證了畢業(yè)設(shè)計(論文)教學(xué)質(zhì)量。
畢業(yè)設(shè)計(論文)案例
(一)動畫短片《APPLE》
1.設(shè)計題目：“動畫學(xué)院獎”動畫短片創(chuàng)作《APPLE》。
2.課題來源：本次畢業(yè)設(shè)計課題是為準(zhǔn)備參加2011年10月北京電影學(xué)院動畫學(xué)院獎而設(shè)定的選題。
3.學(xué)生信息：劉芳哲，2008級電腦藝術(shù)設(shè)計(1)班。
4.指導(dǎo)教師信息：陳淑姣，藝術(shù)設(shè)計學(xué)院傳媒系副教授。
5.創(chuàng)新特點：要求學(xué)生有對劇本編著的認(rèn)知、導(dǎo)演藝術(shù)的把握、鏡頭語言的運用、角色和分鏡頭設(shè)定、原畫和動畫的設(shè)定制作、電腦動畫及后期合成等多方面的技能。
(二)《素·媚》成衣設(shè)計
1.畢設(shè)題目：《素·媚》。
2.課題來源：朗姿服裝品牌2012年～2013年高級成衣設(shè)計與研發(fā)。
3.學(xué)生信息：康萌萌，2009級服裝服飾(3)班。
4.指導(dǎo)教師信息：吳效瑜，藝術(shù)設(shè)計學(xué)院服裝藝術(shù)設(shè)計系講師。
5.指導(dǎo)過程：對朗姿股份有限公司提供的面料特性、特征進行充分把握，依據(jù)前期工作獲得的信息，整理歸納，結(jié)合面料，進行正稿設(shè)計，制出手繪效果圖、電腦效果圖、1：5結(jié)構(gòu)設(shè)計圖、1：1工業(yè)樣板，進行工藝縫制。
6，創(chuàng)新特點：根據(jù)企業(yè)服裝設(shè)計的典型工作任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生完成設(shè)計調(diào)研、設(shè)計構(gòu)思、設(shè)計主題、設(shè)計效果圖、設(shè)計選料、設(shè)計制作、設(shè)計手冊匯報等完整的工作。課題通過東西方元素在現(xiàn)代高級成衣設(shè)計中相互融合、碰撞，闡釋了品牌成衣的內(nèi)涵。
(三)計算機游戲軟件
1.畢設(shè)題目：基于J2ME平臺的手機游戲開發(fā)。
2.課題來源：此課題來源于學(xué)生本人參加201 1年北京市計算機應(yīng)用大賽的獲獎作品。
3.學(xué)生信息：楊蕾，2009級手機應(yīng)用(2)班。
4.指導(dǎo)教師信息：作品指導(dǎo)教師：李云瑋，計算機應(yīng)用(手機游戲設(shè)計)教研室；
畢設(shè)指導(dǎo)教師：司建敏，中國科學(xué)院自動化研究所計算機應(yīng)用博士。
5.指導(dǎo)過程：指導(dǎo)教師首先下發(fā)策劃目錄，學(xué)生按照策劃目錄獨立完成游戲策劃案的撰寫，然后設(shè)計游戲的流程圖和類結(jié)構(gòu)圖，分析了游戲的具體功能模塊：界面設(shè)計、菜單設(shè)計、地圖設(shè)計、角色設(shè)計、戰(zhàn)斗系統(tǒng)設(shè)計、對話設(shè)計、音效設(shè)計、場景切換，最后編程實現(xiàn)每個功能模塊。
6.創(chuàng)新特點：在游戲戰(zhàn)斗的界面中加入了npc的行為判定，主動攻擊型，玩家進入任務(wù)場景時敵人進行追擊和攻擊。玩家需要和各種npc對話找到任務(wù)的相關(guān)線索，通過得到的線索完成任務(wù)。
(四)半自動火焰切管機
1.畢設(shè)題目：半自動火焰切管機的設(shè)計與制作。
2.課題來源：來源于實習(xí)，改善實訓(xùn)條件，增加實訓(xùn)設(shè)備。
3.學(xué)生信息：朱繼業(yè)，2009級焊接技術(shù)班、姚衛(wèi)杰，2009級焊接技術(shù)班。
4.指導(dǎo)教師信息：張磊，助理講師、焊接技術(shù)專業(yè)教師。
5.指導(dǎo)過程：在研制改造半自動火焰切管機的過程中，首要問題就是解決切割30度的坡口管時的準(zhǔn)確性。教師帶領(lǐng)學(xué)生分析分度頭的工作原理和特點，利用分度頭可以根據(jù)工件在水平、傾斜或垂直的位置上進行裝夾分度的優(yōu)點，再加上一個可調(diào)節(jié)固定的切割槍，經(jīng)過后期的下料、裝配、焊接、測試，最終研制出既可以提高切割管的穩(wěn)定性，又可以提高切管效率的半自動火焰切管機。
6.創(chuàng)新特點：通過研制改造半自動火焰切管機，大大提高了在切割30度的坡口管的成功率和穩(wěn)定性，同時提高了效率，降低了手動火焰切管中對人力和材料的浪費，為學(xué)院節(jié)約了經(jīng)費。
2如何培養(yǎng)學(xué)前專業(yè)學(xué)生的責(zé)任心
基于責(zé)任心的重要性，中職院校一定要強化學(xué)前專業(yè)學(xué)生的責(zé)任意識，通過完善的教學(xué)體系培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心。
2.1改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，引入案例教學(xué)培養(yǎng)幼兒教師的責(zé)任心單靠書本的知識是不能完成的，因此中職院校要從教學(xué)模式改革入手，增加案例教學(xué)，通過現(xiàn)實教學(xué)案例，引導(dǎo)學(xué)生對責(zé)任心有一個正確的認(rèn)識，比如教師在教學(xué)過程中可以向?qū)W生講述近些年所發(fā)生的幼兒園學(xué)生安全事故的真實案例，并且配以相應(yīng)的圖片，通過這些凄慘的圖片等激起學(xué)生對事故原因的分析，以此強化他們對責(zé)任意識的重新認(rèn)識；同時中職院校也要改變傳統(tǒng)的以教師為主體的教學(xué)模式，構(gòu)建以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)主動性。
2.2構(gòu)建以職業(yè)能力為核心的課程體系中職院校是以培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力為核心的，學(xué)生的職業(yè)能力并不僅僅表現(xiàn)在對相關(guān)學(xué)科知識的了解與把握上，而要具備幼師教學(xué)的綜合技能，其中教師的責(zé)任心是幼師職業(yè)能力的重要組成部分，因此中職學(xué)前教育專業(yè)要緊緊圍繞學(xué)生的職業(yè)能力構(gòu)建相應(yīng)的課程體系，優(yōu)化教學(xué)的內(nèi)容：一是要增加關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任心的相關(guān)知識，在現(xiàn)有的教學(xué)課程中增設(shè)責(zé)任心培養(yǎng)課程，當(dāng)然這種責(zé)任心培養(yǎng)課程不一定非要按照相關(guān)的書本知識或者有關(guān)理論進行，可以充分借助社會中的某些實例等進行探討，強化學(xué)生的責(zé)任心；二是整合學(xué)前教育課程，構(gòu)建以工作任務(wù)驅(qū)動的課程體系，比如中職學(xué)前教育教師在教學(xué)時，可以就責(zé)任心這一教學(xué)任務(wù)，整合相關(guān)的課程實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)一性和流程性。
2.3拓展學(xué)前教師隊伍建設(shè)教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者，教師的教學(xué)水平高低直接影響學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生責(zé)任心的培養(yǎng)雖然與學(xué)生自身的職業(yè)道德素質(zhì)有著很大的關(guān)系，但是離不開教師團隊的培養(yǎng)，只有教學(xué)水平過硬的教師團隊才能為幼師專業(yè)人才培養(yǎng)提供堅強的后盾支持。中職院校要為教師團隊教學(xué)質(zhì)量的提高創(chuàng)建一切條件，比如鼓勵年輕的教師繼續(xù)深造，提高教師的責(zé)任心，通過教師責(zé)任心的提升促進學(xué)生責(zé)任意識的增強。
2.4完善實踐教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)建承擔(dān)責(zé)任的機會中職院校學(xué)前教育專業(yè)要加強與社會幼兒園的合作，鼓勵學(xué)生深入幼兒園教學(xué)一線，了解幼兒教學(xué)工作的真實環(huán)境，讓他們參與到幼兒教學(xué)工作中，只有這樣才能真正培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心。幼兒園內(nèi)的學(xué)生性格各異，教師在教學(xué)管理中需要具有一定的責(zé)任心，不僅要關(guān)心幼兒學(xué)生的生活，還要關(guān)心他們的學(xué)習(xí)，這就需要學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生具備一定的責(zé)任心，如果他們?nèi)斡捎變簩W(xué)生發(fā)展，那么其最終就會對幼兒的人身安全構(gòu)成威脅、被幼兒園所解聘；同時中職院校也要開展一系列的社會實踐活動，通過實踐活動培養(yǎng)學(xué)生的獨立能力、克服困難的信心等，比如教師在教學(xué)中可以故意增設(shè)一些難題查看學(xué)生在遇到這些難題的表現(xiàn)，并且鼓勵學(xué)生通過自我努力實現(xiàn)。
2.5創(chuàng)新教學(xué)評價機制中職學(xué)前教育專業(yè)要改變傳統(tǒng)的以考試分?jǐn)?shù)為主的考核評價機制，建立以反映學(xué)生職業(yè)素質(zhì)能力的多種考核形式的多元化考核機制：一是以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為考核標(biāo)準(zhǔn)，重視學(xué)生的綜合技能，將責(zé)任心考核轉(zhuǎn)化為量化指標(biāo)，提高對學(xué)生責(zé)任心、愛心以及童心的考核；二是構(gòu)建以“平時表現(xiàn)+實踐考核+期末考試”等多種形式的考核制度，增加對實踐表現(xiàn)的考核分析，重視對學(xué)生的綜合技能考核。
通過對旅游企業(yè)和高職旅游類學(xué)生的調(diào)查，課題組發(fā)現(xiàn)用人單位對學(xué)生職業(yè)能力的要求和學(xué)生的實際狀況存在矛盾，主要情況有:專業(yè)技能不高，缺乏實踐經(jīng)驗，與企業(yè)需要嚴(yán)重脫節(jié);學(xué)生溝通能力、表達能力、應(yīng)變能力、創(chuàng)新能力不足，與企業(yè)實際需要相差甚遠(yuǎn);學(xué)生缺乏誠信和敬業(yè)精神，頻繁跳槽，與企業(yè)用人計劃產(chǎn)生較大分歧。［3］許多學(xué)校對職業(yè)能力內(nèi)涵的理解具有片面性，學(xué)生職業(yè)能力不應(yīng)該是單一方面的能力。同時，新時期社會發(fā)展?fàn)顩r和旅游行業(yè)的特點決定了旅游行業(yè)不僅需要勞動者具有熟練的操作技能，而且更要具備與之相應(yīng)的能力結(jié)構(gòu)，如創(chuàng)新能力、適應(yīng)能力、溝通能力等其他能力。因此學(xué)生職業(yè)能力包括專業(yè)職業(yè)能力和通用職業(yè)能力，不是片面的某方面能力。高職教育應(yīng)以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型人才為根本任務(wù)，以適應(yīng)社會發(fā)展需求為目標(biāo)，而部分學(xué)校在人才培養(yǎng)方面片面追求就業(yè)率，忽視學(xué)生的培養(yǎng)應(yīng)與市場接軌，應(yīng)針對崗位和市場需要培育人才。比如在課程內(nèi)容和課程教學(xué)方面“重理論、輕實踐”;在人才培養(yǎng)方面忽視學(xué)生綜合素質(zhì)和綜合能力的培養(yǎng);在教學(xué)的實踐環(huán)節(jié)方面走過場，“校企合作、工學(xué)結(jié)合”紙上談兵較多，具體做法較少，更缺乏與企業(yè)的深度融合;在師資隊伍建設(shè)方面，大多教師來自高校，缺乏實際工作經(jīng)驗，對學(xué)生的培養(yǎng)也脫離實際工作的需要。學(xué)生的主體意識不強，專業(yè)認(rèn)知不夠，缺乏職業(yè)規(guī)劃。根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分高職學(xué)生存在混文憑現(xiàn)象，而絕大多數(shù)高職旅游類學(xué)生對自己今后要從事的行業(yè)認(rèn)知度不夠、對行業(yè)需要具備怎樣的能力素質(zhì)不了解或者不關(guān)心，更不用說對自己進行“生涯規(guī)劃”。還有部分學(xué)生受社會不良思潮影響，心浮氣躁，盲目追求眼前利益，缺乏責(zé)任心、敬業(yè)精神，不能主動積極投入工作、積累經(jīng)驗。
制定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置合理的教學(xué)計劃在“1+2N”教學(xué)改革思路的指引下，四川華新現(xiàn)代職業(yè)學(xué)院深入市場調(diào)研，提煉出旅游從業(yè)人員應(yīng)具備的知識、技能及素質(zhì)，并經(jīng)過專家指導(dǎo)委員會的反復(fù)研討確立教學(xué)目標(biāo)。圍繞教學(xué)目標(biāo)，確立教學(xué)計劃的主體框架，包括綜合素質(zhì)能力、職業(yè)技能能力、基本能力、綜合實踐能力四大部分。圍繞四大能力模塊及旅游市場發(fā)展變化對員工的要求，開設(shè)各種專業(yè)課程，確立課程體系。在課程體系建立的過程中，重視課程整合;強化與企業(yè)的實際需求結(jié)合;加強學(xué)生的實踐操作能力;引入職業(yè)資格證書，實行雙證教育。建立校內(nèi)實訓(xùn)基地校內(nèi)實訓(xùn)基地是開展校內(nèi)實踐教學(xué)的重要場所。旅游專業(yè)建立教學(xué)一體化專業(yè)實訓(xùn)室包括旅行社實訓(xùn)室、導(dǎo)游實訓(xùn)室、總臺(客房)實訓(xùn)室、餐廳實訓(xùn)室、形體實訓(xùn)室、酒吧調(diào)酒技能實訓(xùn)室等。實訓(xùn)室配有電腦、幻燈機、投影機等硬件設(shè)備以及應(yīng)用軟件、豐富的案例庫等現(xiàn)代化教學(xué)資料。建立校內(nèi)實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)的監(jiān)控制度，將實踐教學(xué)與職業(yè)資格證書相結(jié)合，滿足學(xué)生取得職業(yè)資格證書所需的實訓(xùn)環(huán)節(jié)。在實際使用中要求學(xué)生嚴(yán)格按照實訓(xùn)計劃完成實訓(xùn)內(nèi)容，如導(dǎo)游接待、導(dǎo)游講解、前臺預(yù)訂、餐飲擺臺等各項服務(wù)技能，并且給學(xué)生充裕的時間練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞等職業(yè)素養(yǎng)，熟練開展酒店基本服務(wù)的能力。此外，在制定實訓(xùn)室設(shè)備管理和維護的規(guī)章制度中，可以加入旅游行業(yè)日常的管理元素。加強雙師型隊伍的建設(shè)為實現(xiàn)學(xué)校“1+2N”的改革思路，為提高學(xué)生的職業(yè)能力作保障，需要教師隊伍的整體素質(zhì)得到提高。
四川華新現(xiàn)代職業(yè)學(xué)院采取的是“送出去，請進來”政策，將學(xué)校的骨干教師送到旅游企業(yè)進行調(diào)研或兼職，并鼓勵教師定期培訓(xùn)、進修。同時也聘請一些有豐富經(jīng)驗的企業(yè)經(jīng)營管理人員到學(xué)校指導(dǎo)、培訓(xùn);定期與優(yōu)秀的同行進行經(jīng)驗交流，從而建立起既懂理論又懂實際操作的“雙師型”教師隊伍。學(xué)生層面四川華新現(xiàn)代職業(yè)學(xué)院確立的“1+2N”人才培養(yǎng)模式在全院學(xué)生中反響強烈，尤其在旅游系學(xué)生中好評如潮。“1+2N”人才培養(yǎng)模式在旅游系的推廣力度很大。比如，導(dǎo)游資格證是旅游管理專業(yè)的職業(yè)資格證之一，是學(xué)生從事導(dǎo)游工作的必備證書。以前，學(xué)校不要求，學(xué)生不重視，再加上全省導(dǎo)游資格證過關(guān)率較低，學(xué)生缺乏信心，致使導(dǎo)游資格證的獲取率很低。而“1+2N”人才培養(yǎng)模式確定以后，我們專門開設(shè)了導(dǎo)游資格認(rèn)證課程，專門針對通過率極低的導(dǎo)游資格證考試，加大了課程中實踐課程的比例，將練習(xí)作為一個重要的環(huán)節(jié)。改革后，學(xué)生導(dǎo)游資格證考試的通過率得到了明顯提高，甚至一度超過全省平均水平。此外，我們還將旅行社計調(diào)師、酒店管理師等職業(yè)資格證書列為“職業(yè)技能板塊”，并且引入培訓(xùn)，讓學(xué)生獲得專業(yè)的考前培養(yǎng)，為職業(yè)資格證書的考取打下堅實的基礎(chǔ)。［4］為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，創(chuàng)建適應(yīng)社會需要的復(fù)合型人才培養(yǎng)體系，旅游系確立了“做為了他人的人”這一系訓(xùn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中都能發(fā)揚旅游行業(yè)的服務(wù)精神，擯除自私自利之心，成為服務(wù)社會、回報社會的有用人才。
基本素質(zhì)合格證書的取得也是“1+2N”人才培養(yǎng)模式所倡導(dǎo)的一個重要方面。旅游系的學(xué)生在基本素質(zhì)的培養(yǎng)方面收獲很多，同學(xué)們通過考取計算機等級證、普通話等級證、英語等級證和駕照等現(xiàn)代社會人才必備的素質(zhì)證書，使自己離職業(yè)人的距離更進了一步。以畢業(yè)證為學(xué)歷證明的同時，有了職業(yè)資格證和基本素質(zhì)證書的幫助，學(xué)生的實習(xí)和就業(yè)渠道得到了極大的拓寬，旅游系學(xué)生紛紛進入四川康輝旅行社、洲際飯店、總府皇冠酒店、岷山飯店、綠洲大酒店等大型企業(yè)實習(xí)、就業(yè)。在實習(xí)和工作中，學(xué)生們過硬的專業(yè)技能和較好的綜合素質(zhì)受到企業(yè)的重視和信任。部分同學(xué)因表現(xiàn)優(yōu)秀，不到3個月就被分配到總經(jīng)辦、銷售部等核心部門和崗位，具有了較強的社會競爭力。社會層面學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)三方作為學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)形成的要素，必須重視各自在學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)形成中的角色地位，進而形成教育的合力，以達到最佳的教育效果。因此，與企業(yè)合作開發(fā)學(xué)生職業(yè)能力是培養(yǎng)學(xué)生的必要手段。工學(xué)交替、校外實訓(xùn)、短期頂崗實訓(xùn)、畢業(yè)頂崗實習(xí)則是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的重要途徑。工學(xué)交替工學(xué)交替是職業(yè)院校各種辦學(xué)模式中的成功模式，工學(xué)交替模式培養(yǎng)出來的畢業(yè)生，動手能力強，實踐技能熟練，綜合素質(zhì)高，深受用人單位的歡迎。四川華新現(xiàn)代職業(yè)學(xué)院旅游系在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力方面，特別重視工學(xué)交替的學(xué)習(xí)方式，結(jié)合旅游企業(yè)實際需求，利用學(xué)生業(yè)余時間，讓學(xué)生進入旅行社、酒店參與實際經(jīng)營活動，在真實的行業(yè)環(huán)境中將理論知識實踐化，操作過程系統(tǒng)化并熟悉行業(yè)的工作流程，真正將課堂與實際聯(lián)系起來，學(xué)生能夠在真實的環(huán)境中得到鍛煉。如《旅游職業(yè)能力綜合訓(xùn)練》是旅游管理專業(yè)的一門職業(yè)技能核心課程，結(jié)合學(xué)校自有的四川教育旅行社，旅游系組織學(xué)生進行了洛帶—金龍長城、成都三圣鄉(xiāng)風(fēng)景區(qū)線路設(shè)計實訓(xùn)，由學(xué)生對線路自行踩點，再結(jié)合所學(xué)知識，設(shè)計出可行的旅游線路在校園內(nèi)推廣，并提供相關(guān)服務(wù)。此外，組織學(xué)生參與旅游企業(yè)的業(yè)務(wù)工作，如景區(qū)(點)門票代售，導(dǎo)游講解服務(wù)等，讓學(xué)生在實踐中得到理論知識的升華。#p#分頁標(biāo)題#e#
校外實訓(xùn)加強對學(xué)生校外實訓(xùn)活動的管理，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。2010年12月，旅游系與四川綠洲大酒店合作開發(fā)了《餐飲服務(wù)與管理》這門課程，將課堂搬到了企業(yè)，受到企業(yè)和學(xué)生的歡迎。許多課程的實訓(xùn)環(huán)節(jié)也在校外完成。如《旅游禮儀與形體訓(xùn)練》課程的實訓(xùn)環(huán)節(jié)，學(xué)生擔(dān)任四川省體育局承辦的亞洲羽毛球錦標(biāo)賽頒獎禮儀、擔(dān)任四川省體育局慶祝建黨90周年暨表彰大會禮儀?！秾?dǎo)游資格認(rèn)證課程》《旅行社經(jīng)營管理》等課程也不例外，學(xué)生擔(dān)任武侯祠兼職導(dǎo)游，參加四川康輝國際旅行社承辦的輝瑞會議、寶健會議服務(wù)工作;與四川教育旅行社合作開發(fā)了《旅行社經(jīng)營管理》這門課程，對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式進行改革與創(chuàng)新，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)再適當(dāng)安排學(xué)生參與四川教育旅行社的帶團、接機與送機業(yè)務(wù)，使學(xué)生的實踐能力獲得極大提高。同時，旅游系加強校外實訓(xùn)基地建設(shè)，先后與家園國際酒店、總府皇冠假日集團、洲際大酒店、綠洲大酒店、四川賓館、銀河王朝大酒店、成都廊橋文化發(fā)展有限公司、四川康輝國際旅行社、武侯祠博物館、金沙遺址博物館、杜甫草堂等建立了長期合作關(guān)系，并且與家園國際酒店、綠洲大酒店就《餐飲服務(wù)與管理》專業(yè)課程的實訓(xùn)部分進行深度合作。此外，還將與成都廊橋文化發(fā)展公司共建實訓(xùn)室，與企業(yè)共同培養(yǎng)高素質(zhì)的管理人才。
1.2高職生職業(yè)素質(zhì)的現(xiàn)狀分析高職院?，F(xiàn)如今更重視專業(yè)知識的傳授，而忽視學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。筆者通過訪談發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生對就業(yè)后可以勝任的工作缺乏認(rèn)知，甚至不知道畢業(yè)后該從事怎樣的工作，很多畢業(yè)生覺得就業(yè)壓力大，就業(yè)機會小，有部分學(xué)生甚至害怕畢業(yè)，覺得畢業(yè)就等于失業(yè)。部分已就業(yè)的學(xué)生反映，自己工作中不能很好地把所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為崗位能力，專業(yè)素質(zhì)欠缺，社會交往和適應(yīng)能力不足，工作后抱有焦躁、失落等不良情緒的學(xué)生不在少數(shù)。由于缺乏足夠的職業(yè)素質(zhì)，造成學(xué)生學(xué)習(xí)生活的無目的性，職業(yè)選擇時的迷惘等各種不利影響。學(xué)生對職業(yè)素養(yǎng)沒有全面、科學(xué)的認(rèn)識，更不知道如何構(gòu)建。
2跨文化交際能力對職業(yè)素質(zhì)構(gòu)建的作用
筆者認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化能力，在一定程度上能夠促進職業(yè)素質(zhì)的構(gòu)建，特別是幫助培養(yǎng)學(xué)生的社會交往能力和社會適應(yīng)能力。培養(yǎng)跨文化交際能力，其實是讓學(xué)生了解不同文化的差異，從而有目的地了解在不同文化背景下交際應(yīng)該具備的素質(zhì)，增強交際意識，從而幫助學(xué)生培養(yǎng)社會交往能力，如果具備跨文化交際的能力，那么也就不用擔(dān)心社會適應(yīng)能力。
2.1重視跨文化交際能力的培養(yǎng)高職高專院校中，傳統(tǒng)的英語教學(xué)依然在如今的英語教學(xué)中占據(jù)主導(dǎo)地位。筆者認(rèn)為，英語教學(xué)的目的和重心應(yīng)該更多向培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力方面傾斜。要做到這點，學(xué)校、教師和學(xué)生都應(yīng)該改變觀念。高職高專學(xué)校當(dāng)然應(yīng)該以培養(yǎng)高技能的專門人才為己任，但“高技能”應(yīng)該包含很多新意義。為了培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，除了要強調(diào)跨文化交際能力的重要性外，更要給學(xué)生提供跨文化交際的可能，例如通過社會實踐、校園文化、校園活動等各種方式，讓學(xué)生有更多機會實現(xiàn)跨文化交際，讓學(xué)生在實踐中提高跨文化能力。對于學(xué)生跨文化能力的培養(yǎng)，英語教師和英語教學(xué)起著很重要的作用。由于很多英語教師本身缺乏跨文化交際的能力，或受自身教育信念的影響，依然認(rèn)為英語教學(xué)的目的僅僅是增強學(xué)生的英語知識，或只是提高學(xué)生的語言能力。筆者認(rèn)為，要提高學(xué)生的跨文化交際能力，教師的首要任務(wù)是提高自身的跨文化能力，提高跨文化交際培養(yǎng)的理論水平和實踐水平。此外，還應(yīng)改進英語教學(xué)方式。設(shè)置課程時，強調(diào)跨文化交際部分，不僅了解不同文化差異，更能在教學(xué)設(shè)計中體現(xiàn)，讓英語教學(xué)成為一種文化“沉浸式”教學(xué)。通過各種教學(xué)活動的設(shè)計，例如辯論賽、東西方飲食文化差異探究等活動，讓學(xué)生參與課堂，成為英語學(xué)習(xí)的主體，從而能夠感受文化差異，認(rèn)識文化差異，進一步能夠在實際的交際中應(yīng)用跨文化交際的能力。此外，教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生走出校園，體驗真實的社會生活，通過社會實踐、社會見習(xí)等方式，鼓勵學(xué)生在實際的交際中提高跨文化交際的能力。最后，教師應(yīng)該不斷總結(jié)，不斷反思，在英語教學(xué)中，能夠使理論指導(dǎo)實踐，實踐檢驗理論，提高自身跨文化交際水平的同時，也能提高自身的跨文化交際教學(xué)水平，并能把這種理論和實踐的積累運用到以后的英語教學(xué)中。學(xué)生依舊是英語學(xué)習(xí)的主體。培養(yǎng)跨文話交際的能力，最終還在于幫助學(xué)生能夠更好地融入社會，勝任工作。就此，學(xué)生應(yīng)時時對文化差異高度敏感，通過各種方式提高自己跨文化交際的意識和能力。對所學(xué)單元知識做到提前了解，課堂上，積極配合老師、參與課堂活動，讓自己沉浸在跨文化交際教學(xué)中。課后，充實自己對文化差異的認(rèn)知，除此之外，學(xué)生應(yīng)該為自己創(chuàng)造機會，抓住每次機會，并能把理論應(yīng)用于實踐，并在一次次的交際中，不斷提高自身的跨文化交際能力。
2.2重視高職生職業(yè)素質(zhì)的構(gòu)建《中華人民公共過職業(yè)教育法》第四條規(guī)定：“實施職業(yè)教育必須貫徹國家教育方針，對受教育者進行思想政治教育和職業(yè)道德教育，傳授職業(yè)知識，培養(yǎng)職業(yè)技能，進行職業(yè)指導(dǎo)，全面提高受教育者的素質(zhì)?！备叩嚷殬I(yè)教育肩負(fù)著為經(jīng)濟社會發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的重任。面對風(fēng)云變幻的就業(yè)市場，高職生為了獲得成功，除了必須掌握扎實的專業(yè)知識外，更要重視自身綜合素質(zhì)特別是職業(yè)素質(zhì)的提升。高職院校為了實現(xiàn)這一重任，也必須重視職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)。除了要給學(xué)生灌輸職業(yè)素質(zhì)很重要的思想之外；還要打造高素質(zhì)師資隊伍，充分發(fā)揮輔導(dǎo)員、教師等各方力量，通過班會、課堂、校園活動，多方位對學(xué)生進行影響；幫助學(xué)生了解專業(yè)，培養(yǎng)未雨綢繆的就業(yè)思想，更多的是要改變育人方式，大學(xué)生活終究是屬于學(xué)生的，那么就要變教師主體為學(xué)生主體，教師除了傳授專業(yè)知識和幫助學(xué)生學(xué)習(xí)過硬的專業(yè)技能和技術(shù)之外，更要幫助學(xué)生樹立科學(xué)的世界觀、人生觀和價值觀。學(xué)校應(yīng)充分發(fā)揮教育培訓(xùn)、社會實踐的作用，幫助學(xué)生有意識地構(gòu)建良好、常態(tài)的職業(yè)素質(zhì)。
2中職生職業(yè)核心能力的現(xiàn)狀及問題
2．1社會要求與人才培養(yǎng)模式的沖突職業(yè)核心能力已成為企業(yè)單位的主要考核因素。麥可恩《2011年中國大學(xué)生就業(yè)報告》指出，“2010屆畢業(yè)生對基本工作能力的掌握水平均低于工作崗位要求的水平;有效的口頭溝通、積極的學(xué)習(xí)能力、科學(xué)分析能力、說服他人能力是最重要的基本工作能力”［5］。有關(guān)調(diào)查顯示，56%的企業(yè)認(rèn)為現(xiàn)階段培養(yǎng)職業(yè)核心能力比培養(yǎng)專業(yè)能力更為重要，而職業(yè)學(xué)校的工作重心仍然在努力提高學(xué)生的專業(yè)技能，在交流、合作、解決問題等方面均呈現(xiàn)出劣勢，這與企業(yè)需求差異明顯。尤其在解決問題方面，企業(yè)認(rèn)為現(xiàn)在畢業(yè)生最缺失的能力和學(xué)生對自身的認(rèn)識出入很大。相關(guān)調(diào)查顯示:超過60%的企業(yè)和在校學(xué)生認(rèn)為學(xué)?，F(xiàn)階段有關(guān)職業(yè)核心能力的培訓(xùn)一般，關(guān)注度不夠，與企業(yè)的愿景相去甚遠(yuǎn)。企業(yè)希望加強學(xué)生的心理健康和就業(yè)指導(dǎo)工作［6］。
2．2學(xué)生個人對職業(yè)核心能力的認(rèn)識不足，核心能力低中職學(xué)校的學(xué)生大多為初中畢業(yè)生，年齡小，而且是中考后沒有考上高中、或不想繼續(xù)上高中的學(xué)生，他們在世界觀、學(xué)習(xí)能力、自我管理等能力上有一定的不足。父母送子女上職業(yè)學(xué)校的目的也只是為了學(xué)習(xí)一技之長，在就業(yè)市場能找到工作而已。有關(guān)問卷顯示，有83．1%的學(xué)生從來不知道職業(yè)核心能力是什么。中職學(xué)生缺少培養(yǎng)自身職業(yè)核心能力的意識。一方面，受社會價值觀念的影響，很多人都認(rèn)為，中職教育就是教技術(shù);另一方面，目前的中職學(xué)生都是90后，獨立思考和解決問題的能力欠缺，對自己的能力認(rèn)識不全面，對父母的依賴程度過高，使他們在校時很少思考將來的就業(yè)問題，在面對就業(yè)時也傾向于聽從父母的安排，缺少科學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃。而職業(yè)生涯規(guī)劃的欠缺使學(xué)生不能正確評估自己的能力，不了解職業(yè)要求與自身素質(zhì)的匹配程度，不了解社會需要，看不到職業(yè)核心能力在就業(yè)和今后職業(yè)生涯中的重要作用。因此，中職生出現(xiàn)學(xué)習(xí)動力不足，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)能力低下，綜合素質(zhì)偏低等問題。一批批中職生進入職場后，雖然剛開始能馬上適應(yīng)工作崗位要求，但一年后甚至更短時間，就顯示出競爭的劣勢，職業(yè)生涯發(fā)展受到限制，而自我學(xué)習(xí)、自我管理更是無從談起。
2．3學(xué)校方面在培養(yǎng)核心能力上存在諸多問題和不足首先，中職學(xué)校職業(yè)教育理念落后，方法陳舊，依然采用填鴨式的、以教師為主體的教育模式，對職業(yè)核心能力認(rèn)識不足，職業(yè)核心能力的培養(yǎng)還處于探索階段。大多數(shù)教師對職業(yè)核心能力認(rèn)識不足，在教學(xué)和管理中沒有主動地滲透核心能力的培養(yǎng)。核心能力的教師培訓(xùn)和認(rèn)證工作涉及面還較小，力度、影響力不夠。中職教師在專業(yè)教學(xué)能力、實踐教學(xué)能力和職教理論素養(yǎng)及教育教學(xué)能力方面均存在著不同程度的問題和不足。
3職業(yè)核心能力的培養(yǎng)途徑
3．1政府應(yīng)加大對職業(yè)核心能力的培養(yǎng)力度政府部門的指導(dǎo)思想和政策、資金支持是最重要的，也是最直接、最有效的實施核心能力培養(yǎng)的途徑。政府必須制定相應(yīng)政策，加大對職業(yè)核心能力培養(yǎng)的投入力度。鼓勵用人單位通過各種方式設(shè)立校企合作基金;鼓勵學(xué)校和用人單位建立對口聯(lián)系，校企合作、聯(lián)合培養(yǎng)所需的各類人才;由于各地區(qū)域發(fā)展的差異性、教學(xué)資源的不平衡性，可根據(jù)各地的特點，組織有關(guān)單位研發(fā)一套適合當(dāng)?shù)靥攸c的教學(xué)改革方案，以培養(yǎng)適應(yīng)當(dāng)?shù)厣鐣?jīng)濟發(fā)展實際需要的人才。
3．2加強中職教師的培養(yǎng)加強中職師資隊伍職業(yè)核心能力方面的培訓(xùn)，是實施核心能力培養(yǎng)的前提和保障。教師是具體實施教育教學(xué)的主體，只有對教師的培訓(xùn)和培養(yǎng)達到一定程度，才能使核心能力的培養(yǎng)落到實處。
3．2．1課程體系職業(yè)核心能力的課程體系建設(shè)是一個整體建設(shè)。能力的培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程。所有的課程(包括公共基礎(chǔ)課程)都應(yīng)該具有培養(yǎng)核心能力的教學(xué)內(nèi)容，通過課程模式、行動導(dǎo)向教學(xué)組織、多種學(xué)習(xí)途徑進行綜合化培養(yǎng)。①在現(xiàn)有課程中滲透職業(yè)核心能力的培養(yǎng)。已有一些學(xué)者進行了相關(guān)課程的探索和實證研究，可以借鑒。與人交流能力可融入語文課;數(shù)字應(yīng)用能力可融入數(shù)學(xué)課;信息處理能力可融入計算機課;自我管理融入職業(yè)生涯規(guī)劃課，等。教師在教學(xué)活動中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作、溝通交流、信息處理、數(shù)字應(yīng)用、自我學(xué)習(xí)、解決問題和創(chuàng)新等能力。②開設(shè)職業(yè)核心能力模塊課程，將必修課與選修課相結(jié)合。如信息處理模塊、數(shù)字應(yīng)用模塊、自我學(xué)習(xí)模塊，等，讓學(xué)生自由選修，缺什么補什么。鑒于中職院校學(xué)生年齡較小，歷練時間較短，可以開設(shè)組合模塊課程，如與人交流與合作模塊、解決問題與創(chuàng)新模塊，等。所有的課程都應(yīng)該具有培養(yǎng)核心能力的教學(xué)目標(biāo)，可多模式、多途徑綜合培養(yǎng)。③開展第二課堂。依照職業(yè)核心能力的模塊進行劃分，有意識地設(shè)計和組織相應(yīng)項目的培訓(xùn)和實踐活動。包括開展社團活動，技能競賽活動。
物流業(yè)是兼有知識密集、技術(shù)密集、資本密集和勞動密集特點的外向型和服務(wù)型行業(yè),物流運作鏈、商流、信息流和資金流貫穿其中。伴隨著我國物流產(chǎn)業(yè)啟航,多年來的蓬勃發(fā)展,對系統(tǒng)的物流知識、成功的物流經(jīng)驗、成熟的物流技術(shù)的呼聲越來越響,對高層次的物流人才也更為渴求。據(jù)中國物流與采購聯(lián)合會調(diào)查統(tǒng)計,預(yù)計到2010年大專以上物流人才的需求量約為30-40萬人,且預(yù)測其每年需求量還將以15%的速度增長。
物流項目與物流項目經(jīng)理的內(nèi)涵詮釋
現(xiàn)代物流企業(yè)已認(rèn)識到物流項目是其當(dāng)前和潛在的業(yè)務(wù)利潤源。所謂物流項目是指融入先進的項目管理理論,借助成熟的項目管理技術(shù),實施企業(yè)物流高效運作和管理的具體項目。通過成功的物流項目實施,可以實現(xiàn)企業(yè)一站式、貼身、延伸、增值服務(wù),充分滿足企業(yè)自身或他人的物流需求。物流項目運作借鑒了先進的項目管理理論,必然繼承了項目管理的主要研究成果,其中包括對項目經(jīng)理職責(zé)、權(quán)限等方面的研究。
服務(wù)于物流行業(yè)的物流項目經(jīng)理是一種高級管理人才,他們在整個物流項目團隊中居于核心地位,對物流項目全權(quán)負(fù)責(zé),是關(guān)系物流項目成敗的關(guān)鍵人物。然而,物流項目經(jīng)理與傳統(tǒng)的工程項目經(jīng)理仍存在不同,主要有:職業(yè)特點不同,物流行業(yè)不像傳統(tǒng)的工程項目源于單一的學(xué)科(工民建或相關(guān)學(xué)科),它涉及多方面交叉學(xué)科,由此也決定了物流項目經(jīng)理這一職業(yè)具有面廣、業(yè)博、技精的復(fù)合性特點。個人條件不同,我國物流項目經(jīng)理所處的是新興快速發(fā)展的行業(yè),新行業(yè)和其職業(yè)的具體工作內(nèi)容,均要求物流項目經(jīng)理必須具備一些特殊背景和個人條件,也較傳統(tǒng)工程項目經(jīng)理有特殊要求和實質(zhì)內(nèi)涵。
職業(yè)能力相關(guān)研究概述
從文獻檢索結(jié)果來看,當(dāng)前對職業(yè)能力的研究主要集中在職業(yè)技術(shù)類院校對學(xué)生職業(yè)能力及其培養(yǎng)方面的研究(包括我國勞動和社會保障部于1998年在《國家技能振興戰(zhàn)略》中對職業(yè)核心能力的分類),除此之外的其他研究甚少。從實踐調(diào)查結(jié)果來看,對職業(yè)能力測驗或職業(yè)能力傾向測驗的研究占職業(yè)能力研究的八成以上。其中被大家廣泛熟知的就是我國公務(wù)員選拔考試中的行政職業(yè)能力傾向測驗。
通常,職業(yè)能力與職業(yè)活動相聯(lián)系,包括個體身心素質(zhì)、思想品質(zhì)、職業(yè)道德、創(chuàng)業(yè)精神和知識、經(jīng)驗及技能等在內(nèi),是完成職業(yè)活動任務(wù)所需,并在特定的生產(chǎn)、技術(shù)、管理和服務(wù)等職業(yè)活動中具體體現(xiàn)出的個性心理特征。職業(yè)能力直接影響工作效率,對職業(yè)活動的效果、質(zhì)量、速度等起決定性作用。本文研究的物流項目經(jīng)理職業(yè)能力是特指在物流行業(yè)從事項目管理職業(yè)活動的項目經(jīng)理所具有的職業(yè)能力。
需要指出的是,本文所界定的職業(yè)能力與其他學(xué)者研究的崗位勝任力,雖都以心理學(xué)及相關(guān)學(xué)科的理論為部分基礎(chǔ),并與職業(yè)崗位存在著一定的對應(yīng)關(guān)系,還可能在某些研究中采用相似的研究分析方法,但二者仍有一些顯著區(qū)別:職業(yè)能力與職業(yè)相聯(lián)系,崗位勝任力與崗位相聯(lián)系;職業(yè)能力不僅涉及當(dāng)前靜態(tài)的職業(yè)能力,還涉及動態(tài)的職業(yè)發(fā)展,崗位勝任力通常僅從當(dāng)前崗位出發(fā)展開相應(yīng)研究。
物流項目經(jīng)理職業(yè)能力模型研究設(shè)計
(一)選取典型研究對象
本文選取第三方物流的貨運企業(yè)的物流項目經(jīng)理為研究對象,選取上海8家貨代企業(yè),它們在2007年中國貨代物流百強企業(yè)評比中均榜上有名,其中有的已位于前20強。這些貨代企業(yè)大都有較廣的經(jīng)營范圍,包括進出口業(yè)務(wù)、項目與咨詢服務(wù),倉儲與儲運、供應(yīng)鏈整合,涉及海運、空運、陸運、多式聯(lián)運等,為國內(nèi)外許多行業(yè)的諸多廠家提供服務(wù),因此具有較強的代表性和典型性。
(二)確定研究方法
本文對物流項目經(jīng)理職業(yè)能力分三個階段研究,對應(yīng)不同的研究方法。第一階段:信息資料收集,采用個別訪談的方法,即通過對被調(diào)查企業(yè)的權(quán)威人士進行訪談,了解物流項目經(jīng)理應(yīng)當(dāng)具備哪些職業(yè)能力。第二階段:信息分析與整理,采用文獻資料與綜合分析相結(jié)合的方法,通過對項目經(jīng)理的相關(guān)資料研究,結(jié)合上一階段的調(diào)查結(jié)果,形成本文的最初研究成果。第三階段:反饋與修正,采用專家評價的方法,即將最初研究成果反饋給權(quán)威人士,請其逐項提出個人觀點,在過半數(shù)權(quán)威人士的意見或建議下,做合理修正,最終形成本文的研究結(jié)果。
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(三)研究結(jié)果描述
在與8家企業(yè)、12位專家的溝通和積極配合下,耗時3個多月完成了前述三個階段的工作,形成了由6大項能力模塊、19個能力單元、61個細(xì)分的能力要素組成的3級物流項目經(jīng)理的職業(yè)能力模型體系(見圖1,只繪制能力?？旌湍芰卧?,其能力模塊(一級)、能力單元(二級)、能力要素(三級)及能力層級對應(yīng)關(guān)系見表1。
在物流項目經(jīng)理的職業(yè)能力模型體系的基礎(chǔ)上,通過向?qū)＜医徊秸埥?按照分級培養(yǎng)物流項目經(jīng)理的思路以及當(dāng)前物流項目經(jīng)理的具體情況,將每個能力要素細(xì)分為3～6級不等的級別,并通過相應(yīng)的組合,構(gòu)建了6級物流項目經(jīng)理的能力模型,并依據(jù)物流項目經(jīng)理職業(yè)能力,由高到低排列為A、B、C、D、E、F級。例如:表2為能力要素“需求滿足”的分級情況,其中級別序號“1”-“6”依次對應(yīng)A、B、C、D、E、F級的物流項目經(jīng)理職業(yè)能力。表3為能力要素“關(guān)鍵節(jié)點把握”的分級情況,其中級別序號“1”對應(yīng)A、B級物流項目經(jīng)理職業(yè)能力,級別序號“2”對應(yīng)C、D、E級物流項目經(jīng)理職業(yè)能力,級別序號“3”對應(yīng)F級物流項目經(jīng)理職業(yè)能力。
結(jié)論
本文構(gòu)建的物流項目經(jīng)理職業(yè)能力要素和能力單元較多,如何借助科學(xué)的統(tǒng)計方法(如相關(guān)分析或獨立性分析、主成份分析或聚類分析等)歸類、合并、簡化模型體系值得進一步研究。第三方物流的貨運企業(yè)能否較好地適用本職業(yè)能力模型,還有待于做更大范圍的實證研究。同時,該模型與第三方物流的非貨運企業(yè),以及物流行業(yè)的其他企業(yè)(非第三方物流)的項目經(jīng)理職業(yè)能力模型存在哪些共性和個性,也有待做相關(guān)的對比研究。在本文的基礎(chǔ)上,確立物流項目經(jīng)理培養(yǎng)目標(biāo)、建立和完善其職業(yè)能力培養(yǎng)體系和培養(yǎng)或培訓(xùn)效果評估等課題,是有效緩解物流高級人才短缺的基礎(chǔ)和途徑,同樣也值得深入探討。
參考文獻:
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但各個具體實踐環(huán)節(jié)的目標(biāo)和階段性目標(biāo)卻缺乏有效界定，導(dǎo)致實踐教學(xué)過程缺乏有效控制。
2）各實踐教學(xué)環(huán)節(jié)之間缺乏系統(tǒng)性和關(guān)聯(lián)性。
工商管理專業(yè)的課程具有較強的交叉性和綜合性，在實踐課程設(shè)計方面往往存在著內(nèi)容的重疊，或者部分知識的缺失。
3）各實踐教學(xué)環(huán)節(jié)缺乏規(guī)范的教學(xué)內(nèi)容和計劃。
這也是目前工商管理專業(yè)實踐教學(xué)最嚴(yán)重的問題。一門實驗課程往往只有簡單的教學(xué)大綱，并沒有規(guī)范的、明確的、具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法、考核方法。對具體實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)方法缺乏研究討論，教學(xué)實施環(huán)節(jié)因教師而異，差異較大;而且教師引導(dǎo)有限，放羊現(xiàn)象嚴(yán)重，教學(xué)效果參差不齊，未充分發(fā)揮實踐教學(xué)的作用。
4）現(xiàn)行的考核體系不能全面客觀的反映學(xué)生實踐環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)成果。
目前的學(xué)生成績主要依據(jù)平時成績和期末考試成績綜合評定，未明確實踐環(huán)節(jié)所占的考核比重以及具體的考核方法，教師對學(xué)生實踐環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)成果的考核具有很大的主觀性和隨意性，學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評定仍然是基于傳統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)的考核方式，不能有效引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和思考方式。
二、以職業(yè)能力為導(dǎo)向的獨立院校工商管理專業(yè)實踐教學(xué)效果提升思路
基于以上問題，本文梳理了實踐教學(xué)的目標(biāo)和過程，提出了以職業(yè)能力為導(dǎo)向的工商管理專業(yè)實踐教學(xué)優(yōu)化思路。
(一)指導(dǎo)思想
系統(tǒng)性思考和設(shè)計工商管理專業(yè)實踐教學(xué)體系。調(diào)研界定工商管理專業(yè)的職業(yè)能力，以職業(yè)能力為導(dǎo)向，綜合考慮各專業(yè)之間的關(guān)聯(lián)性，設(shè)計相應(yīng)實踐課程;構(gòu)建課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系，規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)化實踐過程，重點突出，層次分明。
(二)實踐教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化
充分調(diào)研，界定工商管理專業(yè)職業(yè)能力，精心設(shè)計與之匹配實踐課程和環(huán)節(jié)。所謂職業(yè)能力，指的是從事某種職業(yè)的勞動者必須具備的、在職業(yè)活動與發(fā)展中表現(xiàn)出來的綜合能力。筆者通過企業(yè)調(diào)研、專家訪談等形式，針對工商管理專業(yè)學(xué)生目前就業(yè)崗位所需能力以及若干年后職業(yè)發(fā)展能力進行統(tǒng)計與提煉，最終界定工商管理專業(yè)職業(yè)能力主要包括經(jīng)營計劃與決策能力、人力資源規(guī)劃能力、物資采購與客戶管理能力以及戰(zhàn)略規(guī)劃與管理能力四個方面，圍繞職業(yè)能力設(shè)計建立實踐教學(xué)課程體系。
(三)實踐教學(xué)過程優(yōu)化
1、實驗準(zhǔn)備階段
1）精心設(shè)計安排實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，細(xì)化實踐課程目標(biāo)。
目前大多數(shù)實踐教學(xué)效果不佳的主要原因在于實踐教學(xué)目標(biāo)過于單一，大多數(shù)實踐教學(xué)課程僅僅制定了該課程的目標(biāo)，而對整個實踐課程過程中的目標(biāo)缺乏控制。因此，教師應(yīng)精心做好實踐環(huán)節(jié)設(shè)計和安排，不僅明確課程培養(yǎng)目標(biāo)，還應(yīng)當(dāng)進行目標(biāo)細(xì)分，將整個實踐過程細(xì)分成若干個環(huán)節(jié)，制定出每個環(huán)節(jié)的階段性目標(biāo)及實訓(xùn)方式。比如《戰(zhàn)略研究與規(guī)劃實訓(xùn)》課程，就可以細(xì)分為調(diào)研和資料收集、環(huán)境調(diào)查、分析與評價、戰(zhàn)略分析與決策、戰(zhàn)略規(guī)劃與計劃、撰寫總報告以及總結(jié)與考評六個階段，每個階段詳細(xì)列明具體的訓(xùn)練內(nèi)容、訓(xùn)練時間和訓(xùn)練方式，并明確各階段性成果。
2）準(zhǔn)備相關(guān)資料素材。
為保障實踐效果，作為教師課前必須做好相關(guān)的資料準(zhǔn)備，比如《采購管理課程實訓(xùn)》中招投標(biāo)采購環(huán)節(jié)訓(xùn)練，教師應(yīng)準(zhǔn)備不同行業(yè)企業(yè)的各種招標(biāo)文件幫助學(xué)生加深對招標(biāo)書的認(rèn)識和理解，同時在提供背景企業(yè)方面，盡量選擇當(dāng)?shù)刂髽I(yè)或者學(xué)生感興趣的企業(yè)，在實訓(xùn)之前將相關(guān)資料發(fā)給學(xué)生，要求認(rèn)真研讀。
3）構(gòu)建科學(xué)合理的全過程、全方位質(zhì)量評價指標(biāo)體系。
以過程為導(dǎo)向，建立各階段考核指標(biāo)體系，在考核指標(biāo)選擇方面，除了對專業(yè)知識和效果的考核外，應(yīng)適當(dāng)增加考核學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性思考、團隊協(xié)作，服務(wù)精神等方面指標(biāo)，并清楚描述各指標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)，形成課程評分表。
4）加強溝通。
為了加強實踐過程把控，教師課前可先與班委、輔導(dǎo)員和班主任進行溝通，了解該班學(xué)生基本狀況，為實踐課程分組分工、重點控制打好基礎(chǔ)。
2、實驗實施階段
1）合理分組、恰當(dāng)分工。
實踐課程的開展一般以小組或者項目組的形式展開，課程開始之初，教師可采用“自由組合”與“教師微調(diào)”的方式對是實踐學(xué)生進行分組，在組內(nèi)分工方面，可指定或?qū)W生自我推薦形式產(chǎn)生組長或項目經(jīng)理，具體任務(wù)由組長或項目經(jīng)理根據(jù)組內(nèi)成員特點恰當(dāng)分工。
2）組織培訓(xùn)、授權(quán)管理。
實踐課程強調(diào)全員參與，團隊合作，但是工商管理專業(yè)的授課特點一般是學(xué)生較多，教師在重組織和過程控制中的難度較大，因此，教師可以采取組長負(fù)責(zé)制形式進行管理，對各小組組長或項目經(jīng)理進行培訓(xùn)，明確組長或項目經(jīng)理的職責(zé)權(quán)限范圍，授權(quán)其對小組成員進行分工、考勤、激勵，充分調(diào)動學(xué)生的參與主動性。教師從旁指導(dǎo)，做好監(jiān)督和協(xié)調(diào)。
3）定期考核、階段控制。
做好階段性成果驗收提升整體實踐效果的重要保障，因此對于學(xué)生實踐效果必須定期驗收。對于有實質(zhì)成果的實驗可采取提交相應(yīng)材料的方式進行，比如《戰(zhàn)略研究與規(guī)劃實訓(xùn)》，在環(huán)境調(diào)查、分析與評價階段，要求學(xué)生提交《戰(zhàn)略環(huán)境分析報告》;對于沒有實質(zhì)成果的環(huán)節(jié)，可組織學(xué)生進行發(fā)言匯報，與其他小組分享實驗過程中的體會與收獲。
3、實驗考核階段
1）以質(zhì)量評價指標(biāo)體系為基礎(chǔ)，公正客觀進行成績評定。
管理類實踐課程的考核僅僅是知識應(yīng)用的考核，更注重學(xué)生綜合能力的提高，因此按照構(gòu)建的質(zhì)量評價體系，對學(xué)生實踐過程中的考勤、團隊合作、階段性表現(xiàn)以及最終成果進行全方位、全過程的評價。
2）最終成果的考核可以采用“書面報告+口頭匯報”相結(jié)合的方式。
通過整理匯報，學(xué)生對于整個實踐過程和環(huán)節(jié)能夠進一步總結(jié)，同時也能夠促進學(xué)生的表達和邏輯思維能力的提高。
3）在成績評定主體選擇方面，可以由教師和各小組組長共同組成。
各小組組長對其他小組的成果進行評分，評分的同時可以吸收借鑒其他小組的亮點;另外，各小組組長也要對本下組其他成員的表現(xiàn)進行打分，組長對于各自成員的表現(xiàn)比教師了解更加深入，打分將更加準(zhǔn)確客觀;教師對于各組成績以及各成員成績做最后的把握和調(diào)整。
4）教師最好實踐課程的總結(jié)和評價。
不僅僅是單純成績的公布，教師應(yīng)該對實踐課程過程中各小組、各成員的表現(xiàn)進行概括總結(jié)，中肯評價學(xué)生實踐過程中的諸如態(tài)度、團隊合作、只是理解等各方面的表現(xiàn)，肯定突出表現(xiàn)，指出不足。盡量做到關(guān)注細(xì)節(jié)，讓學(xué)生充分體會到過程的重要性。
二、當(dāng)前高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力不足的體現(xiàn)
高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生須具備綜合的職業(yè)能力。2011年12月12日教育部頒布的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中規(guī)定，幼兒教師須具備的職業(yè)能力有：環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用能力、一日生活的組織與保育能力、游戲活動的支持與引導(dǎo)能力、教育活動的計劃與實施能力、激勵與評價能力、溝通與合作能力、反思與發(fā)展能力。然而，當(dāng)前高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力存在不足，主要體現(xiàn)在如下方面：第一，職業(yè)價值觀缺失。對于所從事的職業(yè)意義、地位認(rèn)識不足。表現(xiàn)為在工作中自我期望值過高，進而產(chǎn)生失落情緒，失去職業(yè)熱情和興趣，甚至還表露出消極的懈怠心理，對幼師專業(yè)內(nèi)涵理解不透，對幼兒失去奉獻和關(guān)愛的精神，更有粗暴訓(xùn)斥打罵幼兒的現(xiàn)象。第二，專業(yè)技能和教學(xué)能力較缺乏。高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生錄取時不考察美術(shù)、音樂、舞蹈等專業(yè)技能，導(dǎo)致有些高職學(xué)前教育學(xué)生藝術(shù)教育技能的先天不足。在組織教育教學(xué)的能力方面也不盡如人意，主動學(xué)習(xí)新知識、接受新思想的愿望較差。第三，管理和保育能力欠佳。很多高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生不能靈活地把學(xué)到的理論知識運用到實踐中，缺乏獨立帶班的能力，面對幼兒的突發(fā)狀況手足無措，對幼兒一日生活的組織與保育不夠重視，缺乏對幼兒行為習(xí)慣的細(xì)致關(guān)注、對幼兒愛心不夠，存在怕苦怕臟怕累的“三怕”思想，不愿接觸幼兒盥洗、排泄、飲食等比較繁煩的事情。高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后在一線從事幼教工作，工作的對象是幼稚活潑的幼兒，學(xué)前兒童特有的心理特點，決定了幼兒教育工作的特殊性和復(fù)雜性：幼兒教師不再是傳統(tǒng)意義上的知識的傳授者，更多的是“幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者”。要扮演好這樣的角色，離不開基于實踐的反思和領(lǐng)悟，實地經(jīng)驗在幼兒教師成長中具有極為重要的作用，這決定了有必要在“全實踐”理念指導(dǎo)下培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生系統(tǒng)的職業(yè)能力結(jié)構(gòu)。
三、“全實踐”理念下培養(yǎng)高職學(xué)前教育專業(yè)
（一）培養(yǎng)高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感
高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展的前提是要有良好的職業(yè)認(rèn)同感，使學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生真正產(chǎn)生樂于從教的意愿，并體驗到職業(yè)的幸福感，產(chǎn)生幼兒教師情感最持久的原動力。高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)認(rèn)同感的培養(yǎng)要從多方面入手，首先，增強學(xué)生的職業(yè)情感。目前我國幼兒教師的工資報酬和福利待遇不甚理想，離職率高，針對這種情況，在人才培養(yǎng)過程中，要加強學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)信念和職業(yè)理想的培養(yǎng)，從單純的關(guān)注工資待遇轉(zhuǎn)到關(guān)注職業(yè)的發(fā)展，把幼兒教師當(dāng)作事業(yè)來經(jīng)營，樹立堅定的職業(yè)信念。學(xué)前教育專業(yè)院?？衫靡恍﹥?yōu)秀的社會資源，比如邀請優(yōu)秀的學(xué)前教育專家、教壇新秀、師德楷模等來做報告、座談等，以榜樣的力量促進學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)認(rèn)同感的形成。其次，通過良好的專業(yè)教育促使學(xué)生正確認(rèn)識學(xué)前教育專業(yè)的角色定位，懂得幼兒教師職業(yè)的社會責(zé)任，激發(fā)內(nèi)在的職業(yè)認(rèn)同感。還可以組織豐富的活動為高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生提供一個施展的平臺。高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生一般多才多藝，能歌善舞，通過一些能力展示的比賽活動，可以提高學(xué)生的職業(yè)自豪感和認(rèn)同感。
（二）構(gòu)建模塊化、多層次、全方位的實踐教學(xué)活動來培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力
1.課堂教學(xué)。學(xué)生職業(yè)能力的核心部分需要通過課堂滲透實踐學(xué)習(xí)，要依據(jù)高職生的實際水平來開展教學(xué)，將各類教學(xué)法和教育技能融為一體，結(jié)合專業(yè)課程內(nèi)容開展研究性學(xué)習(xí)，大力提高高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的理論素養(yǎng)和實踐能力。在一些專業(yè)實踐技能課程比如幼兒園活動設(shè)計與指導(dǎo)、幼兒園游戲、幼兒園家長工作等中，可融入蒙臺梭利教學(xué)法、奧爾夫音樂教學(xué)法等，加重實踐教學(xué)分量，以利于學(xué)生掌握相應(yīng)專業(yè)技能，形成職業(yè)能力。
2.頂崗實習(xí)與見習(xí)。頂崗實習(xí)與見習(xí)是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生充分認(rèn)識專業(yè)的絕好機會?？梢劳袑嵺`基地，按學(xué)習(xí)進程開展不同主題項目活動，通過學(xué)科課程實踐、專題見習(xí)、畢業(yè)實習(xí)等多層次的實踐模式，在真實的職業(yè)崗位中檢驗所學(xué)的知識，提高對崗位的適應(yīng)能力。
3.社團活動。社團活動有其他教育形式不可替代的功能，可以彌補課堂教學(xué)的不足，讓學(xué)生有一個施展才華的舞臺。高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實踐技能的培養(yǎng)應(yīng)貫穿在課外的一切實踐活動中。學(xué)生可以成立各種社團組織、才藝特長協(xié)會，組建一些與專業(yè)關(guān)系密切的手工藝品協(xié)會、音樂協(xié)會、幼兒歌曲創(chuàng)編、幼兒戲劇表演等興趣小組，強化學(xué)生職業(yè)技能。
4.技能訓(xùn)練與競賽。根據(jù)實踐教學(xué)要求開展各項競技類比賽與技能訓(xùn)練。比如講故事大賽、朗誦詩詞大賽、歌手比賽、專業(yè)技能考證等多元化訓(xùn)練，在競賽的活動類型、對象、內(nèi)容和形式上創(chuàng)新，做到形式多樣、出奇制勝，全面落實專業(yè)技能的培養(yǎng)，通過設(shè)計、表演、競賽和考核活動，全方位檢驗和激發(fā)學(xué)生的專業(yè)技能學(xué)習(xí)，實現(xiàn)“一專多能”的培養(yǎng)目標(biāo)。
5.社會實踐。讓學(xué)生提前接觸幼教機構(gòu)，了解幼教發(fā)展?fàn)顩r，更進一步了解所學(xué)專業(yè)，在實踐中培養(yǎng)獨立思考、獨立工作和獨立解決問題的能力。通過社會實踐可以鞏固所學(xué)的知識，依靠實踐的經(jīng)驗和鍛煉把知識轉(zhuǎn)化成真正的能力，獲得職業(yè)認(rèn)同和理解，為未來幼教職業(yè)生涯做好心理上的準(zhǔn)備。
（三）建立科學(xué)、健全、規(guī)范的職業(yè)能力考核的長效機制
根據(jù)幼兒教師職業(yè)能力結(jié)構(gòu)要素確定考核內(nèi)容和項目，采取技能抽查的模式來檢驗學(xué)生職業(yè)能力的水平。每學(xué)期針對教學(xué)計劃中設(shè)置的學(xué)前教育專業(yè)的核心技能，由專業(yè)老師設(shè)計出技能抽查標(biāo)準(zhǔn)和題庫，標(biāo)準(zhǔn)要反映幼兒教育的最新發(fā)展對教師的專業(yè)要求，并參照近年來高職學(xué)前教育學(xué)生初次就業(yè)崗位的核心基本技能要求，設(shè)計出不同的情景考試題目，現(xiàn)場操作測試。如語言活動設(shè)計、班會活動設(shè)計、幼兒園玩教具制作、家園共育欄的策劃等。這種方式以一種常態(tài)的教學(xué)結(jié)果檢測，促使學(xué)生職業(yè)習(xí)慣、職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成。
2職業(yè)能力培養(yǎng)課程改革思路
《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)應(yīng)根據(jù)不同專業(yè)對計算機知識和應(yīng)用能力的要求的差異性，培養(yǎng)學(xué)生的信息意識和信息能力，能夠?qū)⒂嬎銠C技術(shù)熟練應(yīng)用于自己所從事的專業(yè)領(lǐng)域。本文主要針對這一教學(xué)需求改革計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)，以學(xué)院現(xiàn)有的能源類、化工類、油氣工程類、土木建筑類、機械與汽車類、電子信息類六大專業(yè)群為依托，運用基于工作過程系統(tǒng)化的分析方法，解析各專業(yè)核心崗位對計算機知識和應(yīng)用能力的具體要求，構(gòu)建服務(wù)專業(yè)、面向職業(yè)的計算機基礎(chǔ)教學(xué)新體系。具體來說，課程從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核方式三個方面進行改革。
3職業(yè)能力培養(yǎng)課程改革方案
3.1以專業(yè)群為依托設(shè)置課程內(nèi)容
根據(jù)各專業(yè)群專業(yè)核心崗位對計算機知識和應(yīng)用能力的具體要求，將課程內(nèi)容設(shè)置為“公共基礎(chǔ)模塊”和“專業(yè)擴展模塊”兩大模塊，公共基礎(chǔ)模塊面向所有非計算機專業(yè)，專業(yè)擴展模塊設(shè)計以專業(yè)應(yīng)用為導(dǎo)向，選擇與專業(yè)對接的“模塊化”課程進行教學(xué)。讓學(xué)生更好地利用計算機去解決專業(yè)領(lǐng)域中的問題及日常事務(wù)問題，同時針對各專業(yè)特色和對信息化技術(shù)的不同要求，提煉計算機技術(shù)在各專業(yè)應(yīng)用中的經(jīng)典案例，通過創(chuàng)設(shè)職場情境將職場案例融入到教學(xué)過程中，為各專業(yè)群學(xué)習(xí)服務(wù)，提高專業(yè)續(xù)航能力。專業(yè)擴展模塊主要包括兩方面的內(nèi)容：一是參照計算機操作員（中級）國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)選取與專業(yè)日常事務(wù)有關(guān)的職業(yè)化辦公能力作為教學(xué)內(nèi)容，主要包括：微型計算機系統(tǒng)的基本操作能力、文字信息處理、數(shù)據(jù)管理數(shù)據(jù)分析、電子演示文稿制作、internet綜合應(yīng)用。主要職業(yè)能力見表1。二是針對各專業(yè)特色和對信息化技術(shù)的不同要求，對計算機專業(yè)知識要求較深的專業(yè)可以適當(dāng)增加學(xué)時安排，增加photoshop軟件、AutoCAD軟件、Access數(shù)據(jù)庫技術(shù)、辦公室局域網(wǎng)組建技術(shù)等，為其今后的職業(yè)工作、生活和可持續(xù)發(fā)展奠定信息技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)。目前我們在教學(xué)實施中側(cè)重于通過職場案例培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)化辦公能力。
3.2采用項目驅(qū)動、任務(wù)導(dǎo)向、職場情
境模擬教學(xué)等方法提高教學(xué)質(zhì)量《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程分兩個學(xué)期兩個階段實施教學(xué)，第一學(xué)期主要是公共基礎(chǔ)模塊教學(xué)及基本操作能力訓(xùn)練，第二學(xué)期專業(yè)擴展模塊教學(xué)及基本操作能力訓(xùn)練，考慮到計算機基礎(chǔ)教學(xué)為專業(yè)服務(wù)的要求，整個教學(xué)過程采用項目驅(qū)動、任務(wù)導(dǎo)向、職場情境模擬教學(xué)等方法以提高教學(xué)質(zhì)量。
3.2.1項目驅(qū)動、任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)
我們采用的高等教育出版社李建華老師主編的《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》教材對操作性強的章節(jié)采用了任務(wù)驅(qū)動模式，以“提出問題——解決問題——歸納問題”的三部曲進行講解。在公共基礎(chǔ)模塊的教學(xué)過程中以計算機等級考試一級考試大綱要求為指導(dǎo)，設(shè)置計算機基礎(chǔ)知識、windows操作、office辦公軟件基本應(yīng)用等學(xué)習(xí)模塊，每個學(xué)習(xí)模塊的內(nèi)容細(xì)化為多個具體的項目，每個項目又有若干個具體的任務(wù)來實施，每個任務(wù)在知識與技能要求上非常明確，學(xué)生通過按步驟完成操作訓(xùn)練達到掌握知識與基本操作的要求。
3.2.2職場情境模擬教學(xué)
教師在授課之前先要了解學(xué)生的專業(yè)特色和該專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，思考計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程可以對哪些專業(yè)能力的培養(yǎng)有幫助，從而提煉計算機技術(shù)在各專業(yè)應(yīng)用中的經(jīng)典案例，通過職場情境模擬教學(xué)將職場案例融入到教學(xué)過程中，增強學(xué)生的參與感和學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)化辦公能力。比如，汽車服務(wù)專業(yè)的學(xué)生，在練習(xí)打字時，打字練習(xí)的內(nèi)容可以選擇設(shè)置為汽車企業(yè)文化、汽車美容、汽車?yán)碣r等文字性材料，這樣學(xué)生在練習(xí)打字的時候，也可以學(xué)習(xí)專業(yè)知識；在學(xué)習(xí)文字處理操作時，可創(chuàng)設(shè)開展汽車文化節(jié)的職場情境，讓學(xué)生成為汽車文化節(jié)方案的設(shè)計者，用Word去設(shè)計制作出文化節(jié)方案，通過對方案的制訂從而達到對word編輯技能的學(xué)習(xí)與領(lǐng)悟，培養(yǎng)學(xué)生的文本編輯能力；而學(xué)生設(shè)計完成后，可讓學(xué)生成為汽車文化節(jié)的宣傳人員，利用各種圖片、視頻素材，去設(shè)計制作汽車文化節(jié)電子宣傳文稿，通過設(shè)計制作出宣傳文稿來學(xué)習(xí)領(lǐng)悟PowerPoint的操作技巧，培養(yǎng)學(xué)生的演示文稿制作能力。而在進行電子表Excel的學(xué)習(xí)時，可為汽車服務(wù)專業(yè)的學(xué)生創(chuàng)設(shè)4s店職員的情境，讓學(xué)生通過對車輛銷售情況表、車輛維保情況表的統(tǒng)計、分析來學(xué)習(xí)電子表格中數(shù)據(jù)的計算、排序等操作，從而培養(yǎng)學(xué)生數(shù)據(jù)管理數(shù)據(jù)分析職業(yè)能力。
3.3考核手段改革
根據(jù)教學(xué)內(nèi)容采用過程性考核方式?？疾閷W(xué)生對計算機基礎(chǔ)知識的掌握情況和基本操作能力采用計算機等級考試。等級考試實行統(tǒng)一命題、考試、閱卷，考教分離，具有一定的公正性，對任課教師的教學(xué)效果也可以有一個較客觀的評價，以促進教師更關(guān)注教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。對學(xué)生也是一種督促，促使學(xué)生重視學(xué)好《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程。對于專業(yè)擴展模塊學(xué)習(xí)效果的評價則是過程性的，教師在學(xué)生以小組或個人形式完成每個專業(yè)職場案例后進行評價。并且鼓勵學(xué)生參加計算機操作員（中級）職業(yè)資格認(rèn)證考試，獲取相關(guān)職業(yè)資格證書。
目前我國高校把主要精力放在招生和就業(yè)方面，特別是在長期以考試考核為中心的傳統(tǒng)教育思想下，簡單地認(rèn)為將學(xué)生招進來、再畢業(yè)就是整個教育過程，然而卻大大忽視了學(xué)生是否有能力勝任職位，以及對于學(xué)生自身潛力的挖掘等方面都缺乏較高的關(guān)注，也就從根本上忽視了對大學(xué)生職業(yè)能力的教育和培養(yǎng)。（二）不合理的課程設(shè)置由于受到傳統(tǒng)教育重視理論輕視實踐陳舊觀念的影響下，我國高校教育至今都沒有形成科學(xué)、合理的職業(yè)化課程體系。而課程的合理開設(shè)是培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才的前提條件，如果高校缺乏職業(yè)化課程，那么培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力則是一張空頭支票，大學(xué)生的職業(yè)能力提升也就毫無任何意義。
（三）形式化的職業(yè)能力培養(yǎng)
在應(yīng)用技術(shù)類型大學(xué)中，實踐教學(xué)處于培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的核心部分。但是，由于當(dāng)前教學(xué)中存在的一系列問題，比如實踐型教師匱乏、教學(xué)方法單一、教學(xué)評價系統(tǒng)不完善、教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)不規(guī)范，導(dǎo)致高校實踐教學(xué)效果難以得到保障，實踐教學(xué)脫離內(nèi)容、止于形式，進而影響學(xué)生職業(yè)能力的提高。
二、應(yīng)用技術(shù)類型大學(xué)培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的具體對策
（一）教學(xué)教材注重更新培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的內(nèi)容
應(yīng)用技術(shù)類型大學(xué)的教材內(nèi)容必須符合時代的發(fā)展要求，從社會發(fā)展的實際情況出發(fā)，做出合理科學(xué)的調(diào)整。教材內(nèi)容應(yīng)該著重凸顯實踐應(yīng)用知識，努力提高學(xué)生的職業(yè)能力，體現(xiàn)應(yīng)用技術(shù)型人才在社會中的重要價值，尤其要符合時展的趨勢，將社會實踐與職業(yè)化教學(xué)過程緊密連結(jié)在一起，進而建立健全基礎(chǔ)知識扎實、實踐應(yīng)用知識深厚、職業(yè)能力較高的應(yīng)用技術(shù)類型教材體系。另一方面，在體現(xiàn)時代性的基礎(chǔ)上加強對教材內(nèi)容系統(tǒng)性的把握，依據(jù)各個學(xué)科發(fā)展規(guī)律，將學(xué)科內(nèi)容的各個部分有機結(jié)合起來，以保證教材內(nèi)容的統(tǒng)一性和系統(tǒng)性。再者，高校應(yīng)該注重因材施教，對學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)要保持一定的針對性，擺脫過去盲目、被動的教學(xué)模式，教材應(yīng)該注重滿足各個學(xué)科自身的獨特性和教學(xué)效果的要求，在了解學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，更好地將教材中的基礎(chǔ)、重難點凸顯出來，以促進學(xué)生提高自身職業(yè)能力的積極性和主動性。
（二）加強高校師資建設(shè)，提高教師的職業(yè)化水平
教師的職業(yè)培訓(xùn)能力，是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的前提和基礎(chǔ)，因此，應(yīng)用技術(shù)類型大學(xué)應(yīng)該注重提高教師的職業(yè)教學(xué)能力，提升教師培訓(xùn)能力；同時，教師應(yīng)該充分了解社會發(fā)展和企事業(yè)用人單位的實際需要，不斷更新教育觀念，從整體上提高職業(yè)化教學(xué)能力和素質(zhì)；另外，應(yīng)該依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，更新教學(xué)方法，進而培養(yǎng)出具有高技能的職業(yè)化應(yīng)用型人才。除此之外，高校可以進行校企聯(lián)合，通過聘請企業(yè)中的專業(yè)人士壯大教師隊伍，建構(gòu)專職和兼職二者相結(jié)合的雙師型隊伍，充分發(fā)揮當(dāng)前教育科技與網(wǎng)絡(luò)途徑，給教師開展實踐型教學(xué)提供良好的硬件設(shè)備和教學(xué)環(huán)境，從根本上做到將社會中的工作崗位對人才的能力、知識和素質(zhì)的發(fā)展要求盡可能全面地反映給應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)的目標(biāo)中去，進而提高教學(xué)效果。
