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時間：2022-05-13 14:25:09
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二、我國大學生移動網絡創(chuàng)業(yè)現狀
和傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)行為相比，大學生自主創(chuàng)業(yè)的特點首先體現在年齡上，年輕化是重要特征。從世界各國大學生的自主創(chuàng)業(yè)經歷能夠發(fā)現，在功能層面上，互聯網的每一個層級都存在許多的創(chuàng)業(yè)空間與創(chuàng)業(yè)機會。無論在哪一個層級上，都有不同國家大學生參與創(chuàng)業(yè)的身影與痕跡，他們中的許多人，開拓性地創(chuàng)造了今天的互聯網世界。2013年中國整體手機市場出貨量將達3.8億部，同比增長5%；其中智能手機出貨量將達到3億部，同比增長44%。面對移動互聯網時代來臨，剛進社會的大學生和即將畢業(yè)的大學生將是一個很好機會，自主創(chuàng)業(yè)已成為時下大學生就業(yè)的一個選擇，越來越多的大學生畢業(yè)后選擇自主創(chuàng)業(yè)。他們通過大學時代積累的人際關系以及掌握的網絡信息技術，可以通過小額成本，開設移動網絡銷售。自1999年四川大學學生王汝聰創(chuàng)辦了成都亞虎網絡公司，成為中國內地第一個網絡創(chuàng)業(yè)的大學生以來，隨著基礎設施的普及和社會的發(fā)展，10年來選擇網絡創(chuàng)業(yè)的大學生越來越多，大學生借助移動網絡創(chuàng)業(yè)已成為一種經濟和社會現象。大學生移動網絡創(chuàng)業(yè)的整體特點：創(chuàng)業(yè)主體泛化，從精英向普通學生延伸，創(chuàng)業(yè)呈現多元化趨勢，移動電子商務開店日益盛行，LBS等新興網絡服務備受推崇，被動型和生存型創(chuàng)業(yè)為主轉變?yōu)橹鲃有秃蜋C會型創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)業(yè)環(huán)境逐漸寬松，網絡創(chuàng)業(yè)教育從無到有，創(chuàng)業(yè)的區(qū)域分布尚不均衡。
三、大學生移動網絡創(chuàng)業(yè)模式研究
目前大學生移動網絡創(chuàng)業(yè)主要有以下幾個方向：
（1）手機APP開發(fā)等高科技領域創(chuàng)業(yè)
身處高新科技前沿陣地的大學生，有著“近水樓臺先得月”的優(yōu)勢，“校園外賣”、“超級課程表”等大學生創(chuàng)業(yè)項目的成功，就得益于創(chuàng)業(yè)者的技術優(yōu)勢。優(yōu)勢：依靠技術及大學生群體。大學生團體如果有一些好點子，可以嘗試做一兩款產品投石問路，與一些企業(yè)合作，利用已經成熟的渠道、平臺和資源去推廣產品，可以看作是一種探索，也是一種更快熟悉行業(yè)、獲取資源和競爭力的捷徑。
（2）智力服務領域
目前主要有利用移動社交提供咨詢服務等，他們利用自身的智力和專業(yè)優(yōu)勢，提供了另外一條創(chuàng)業(yè)通道。
（3）移動電子商務
其最大優(yōu)勢是移動性，可以隨時隨地開展工作，只要擁有一臺筆記本，一部智能手機，或者一臺pad，可以通過它們以最快最有效的速度獲得你所需要的商業(yè)信息。尤其作為當代大學生來說，幾乎所有的同學都智能手機，這就為移動電子商務的快速發(fā)展提供了可能性。同時，手機app客戶端各種功能齊全，比如滴滴打車，手機淘寶，校園外賣等等，根據不同的用戶定制了不同的服務，快速有效的達到事半功倍的效果。尤其是微信的興起帶動了電子微商的發(fā)展。這種潛伏于微信的電商，免去繁瑣的交易流程，直接與賣家一對一交流，買賣意向達成后立即送貨上門，同城內更是幾小時便可到達。其實，不管是微商、淘寶商或是實體店商，在消費者眼中，只是渠道不同而已，他們更看重的是服務態(tài)度和誠信的問題。微信網友“騎豬FLY原子”說：“其實關于主動要求朋友轉發(fā)自己產品廣告，不如踏踏實實做，做得好了自然有人會誠心推薦。”他還建議，如果要擴大知名度和便于查找，微商們可以建立“公眾號”，平時適當送點小禮物、弄點小抽獎活動也是能吸引更多人的。“不管是實體買賣還是網絡買賣，服務態(tài)度絕對是最重要的?！边@對大學生自主創(chuàng)業(yè)來說無疑又提供了一條創(chuàng)業(yè)途徑。
（4）其他各種移動網絡營銷方式
優(yōu)勢：無線世界，無限遐想。
二、藝術類大學生創(chuàng)業(yè)的特點
藝術類大學生在個性上也具有自己的優(yōu)勢，他們具有獨立的性格，喜歡冒險和創(chuàng)新，富有創(chuàng)新精神。一般都具有活潑好動的外向型性格，不喜歡受約束，這些特點使他們在就業(yè)方面面臨著諸多問題。如果另辟蹊徑，利用他們的個性特征和專業(yè)知識進行自主創(chuàng)業(yè)，效果會更好。因為他們具備自主創(chuàng)業(yè)的潛質。只要通過創(chuàng)業(yè)方面的學習，他們的就業(yè)問題就可以由被動就業(yè)轉為自主創(chuàng)業(yè)。藝術類盡管在就業(yè)中難于找到專業(yè)對口的崗位，但不說明藝術類在生活中毫無用處。目前，隨著人們生活水平的提高，對精神生活的要求也提高了，同時，隨著我國教育目標向素質教育轉變，家長對于孩子的素質教育也越來越重視。藝術類學生可以利用這個機會，自己開辦藝術輔導班，教中小學生音樂、美術知識。自主創(chuàng)業(yè)的另一個途徑是可以開辦娛樂公司，目前，社會上有婚慶、廣告之類的娛樂活動，需要具有專業(yè)素質的藝術人才，像婚慶公司，需要專業(yè)的主持人，專業(yè)的攝像、燈光，以及后期影像制作。一些大型企業(yè)也經常舉辦慶?；顒?，也需要這樣的公司助興和攝像，這也是藝術類學生就業(yè)的主要方向。這樣的娛樂公司單槍匹馬辦不成，需要幾種專業(yè)的合作，像主持、攝像、美工、音樂合成、視頻后期制作等。像美術類的學生也適合自主創(chuàng)業(yè)，成立廣告、設計公司，隨著人們對居住環(huán)境的重視，這樣的小型公司比較有市場。
三、藝術類高校創(chuàng)業(yè)教育的主要途徑
針對目前的藝術類大學生就業(yè)現狀和自主創(chuàng)業(yè)的前景，藝術類高校在教學中就要注意到學生的就業(yè)情況，要將創(chuàng)業(yè)教育融合在教學中。
(一)加強人文素質教育
目前，我國的藝術類高校在招收學生時，文化課要求不太高，結果很容易使學生缺乏應有的人文知識，這樣走上社會在道德修養(yǎng)方面也會形成不足。因此從長遠出發(fā)，應該在教學中加強人文教育，樹立學生正確的價值觀，提高他們的禮儀文化，使學生具備綜合素養(yǎng)，才能更好地與人交流。
(二)在教學中進行一專多能式的培養(yǎng)
目前，我國的藝術類教育也和其他專業(yè)教育一樣，只側重一種專業(yè)的培訓，影響學生的就業(yè)面。應該對學生進行一專多能式的培訓，例如學音樂的除了學習器樂，還要學一些聲樂知識，即使不能當歌手，也能利用自己的專業(yè)培訓別人。在器樂方面，要注重對民族樂器的培養(yǎng)，民族樂器相對于西洋樂器，具有體積小，易學易掌握的特點，并且還有觸類旁通的效果，像學會了吹簫，笛子就會了;學會巴烏，葫蘆絲也會了。學習民族樂器最主要的特點就是符合中國人的欣賞習慣，在大型慶典活動中，民樂的喜慶意味更濃。像傳媒類專業(yè)，應該讓學生將攝像、編輯、后期制作這些相關的專業(yè)同時掌握;主持和文稿編寫同時掌握。在美術方面也要這樣進行一專多能式培訓，這樣在自主創(chuàng)業(yè)中可以減少人員開支。
1989年，聯合國教科文組織在北京召開了“面向21世紀教育國際研討會”，會上首次提出“事業(yè)心和開拓教育”（Enterprise Education）的概念，后被譯為“創(chuàng)業(yè)教育”。1995年，該組織在《關于高等教育的變革與發(fā)展的政策性文件》中全面闡述了完整的創(chuàng)業(yè)教育概念，即創(chuàng)業(yè)教育包括兩個方面的內容：求職和創(chuàng)造新崗位。1998年又進一步指出了“高等教育應主要關心培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)技能與主動精神，畢業(yè)生不再僅僅是求職者，而首先將成為工作崗位的創(chuàng)造者”。
在我國，提出創(chuàng)業(yè)教育的理念開始于1999年1月公布的《面向21世紀教育振興計劃》，其中提到要“加強對教師和學生的創(chuàng)業(yè)教育，鼓勵他們自主創(chuàng)辦高新技術企業(yè)”。同年，由團中央牽頭組織了首屆“挑戰(zhàn)杯”全國大學生創(chuàng)業(yè)計劃大賽。2002年初，教育部高教司在中國人民大學、北京航空航天大學、上海交通大學等9所高校開展了創(chuàng)業(yè)教育試點工作。經過短短幾年時間，關于我國大學生創(chuàng)業(yè)教育的研究取得了一系列成果，筆者基于清華同方全文數據庫檢索系統(tǒng)，對關于我國大學生創(chuàng)業(yè)教育的研究進展與趨勢進行了描述與分析，從中發(fā)現目前研究中存在的一些問題，擬據此提出推進我國大學生創(chuàng)業(yè)教育研究的對策。
論文統(tǒng)計分析
發(fā)文的數量分布2006年12月5日，利用清華同方“中國期刊全文數據庫”，以“大學生”和“創(chuàng)業(yè)教育”為檢索詞進行篇名路徑檢索，從得到的統(tǒng)計結果中可以看出，中國期刊全文數據庫在2001～2006年期間，收錄了有關“大學生創(chuàng)業(yè)教育”的論文共計144篇（剔除一稿多投、文摘，由于系統(tǒng)的時效性，2006年的論文統(tǒng)計可能不夠全面），論文數量的年代分布呈現出遞增趨勢和階段特征：（1）2001年為研究的初始階段，國內對于大學生創(chuàng)業(yè)教育的研究初露端倪，發(fā)文僅3篇，占2.08%，說明雖然國內對大學生創(chuàng)業(yè)教育的研究早在上世紀末就已經開始，但對于大學生創(chuàng)業(yè)教育的研究尚未得到應有的重視。（2）2000～2003年為快速增長階段，此階段研究論文以年均7.5篇的速度增長，說明國內開始重視對大學生創(chuàng)業(yè)教育的研究。（3）激增階段（2004～2006年），相關研究論文數量激增，2004年比2003年增加了12篇，2005和2006年分別比2003年增加了18篇、28篇。三年的論文數量占總發(fā)文數的77.77%，從學術研究的角度分析，我國大學生創(chuàng)業(yè)教育的研究開始逐漸向高層次發(fā)展。
發(fā)文的主要內容分布以篇名為路徑檢索到的144篇我國大學生創(chuàng)業(yè)教育的論文中，有42篇是研究大學生創(chuàng)業(yè)教育內容的，占總數的29.17%；有24篇是探討大學生創(chuàng)業(yè)教育的途徑、模式的，占總數的16.67%；有24篇是研究大學生創(chuàng)業(yè)教育存在的主要問題的，占總數的16.67%；另有18篇是研究大學生創(chuàng)業(yè)教育與就業(yè)的關系的，17篇是研究大學生創(chuàng)業(yè)教育的必要性的，分別占總數的12.50%、11.81%。其他研究涉及大學生創(chuàng)業(yè)教育的影響因素、內涵、評價體系等內容。
發(fā)文的期刊種類與期刊分布以篇名途徑檢索到的144篇有關大學生創(chuàng)業(yè)教育的論文，主要發(fā)表在7類期刊上，其中64篇發(fā)表于大學學報，占44.44%，位列第一；38篇發(fā)表于教育學期刊，占26.39%，位列第二；16篇發(fā)表于科技類期刊，占11.11%，位列第三。關于大學生創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)文期刊分布較分散，其中發(fā)文最多的期刊為《科技創(chuàng)業(yè)月刊》，共發(fā)文8篇；《中國高教研究》和《中國大學生就業(yè)》各發(fā)表6篇，并列第二；《西南民族學院學報》（哲學社會科學版）、《江蘇高教》、《當代教育論壇》各發(fā)文3篇，名列第三；發(fā)文2篇及其以上的期刊共18種，具體見下表。
發(fā)文作者機構分布通過對144篇論文作者機構類型的統(tǒng)計分析，發(fā)現論文作者大部分集中在高校，其中在高校教學部門的作者共97位，占全部作者的67.36%，位列第一；在高校管理部門的作者共39位，占全部作者的27.08%，位列第二；其他作者共5位，占全部作者的3.47%，位列第三。
我國大學生創(chuàng)業(yè)教育研究的概況
（一）大學生創(chuàng)業(yè)教育的主要內容
對大學生創(chuàng)業(yè)教育的研究主要集中在大學生創(chuàng)業(yè)教育的能力培養(yǎng)、課程體系、教學方式等方面，具體包括大學生創(chuàng)業(yè)教育的基本內容、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)意識、利用時機能力、課程體系、教學方式與心理素質的培養(yǎng)等方面。
參考文獻[1]分析了當前我國大學生創(chuàng)業(yè)教育的具體思路與現實意義，提出我國大學生創(chuàng)業(yè)教育的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)心理素質、專業(yè)職業(yè)能力、經營能力、綜合能力、創(chuàng)業(yè)知識結構五個方面的基本內容。
參考文獻[2]認為大學生創(chuàng)業(yè)教育的失敗在很大程度上是由于缺乏系統(tǒng)的時機能力的培養(yǎng)，提出時機能力培養(yǎng)是關鍵，并概括出大學生創(chuàng)業(yè)教育利用時機能力培養(yǎng)的主要內容，即時機意識、認識時機能力、抓住時機能力與尋找制造時機能力四個組成要素，并進一步提出培養(yǎng)學生利用時機的能力應該從四個方面入手：一是強化時機意識；二是認識時機意識，具體包括認識時機的本質、激發(fā)學生成功欲、把握時代特點能力等三方面；三是抓住時機能力；四是尋找與制造時機能力的培養(yǎng)，主要應培養(yǎng)大學生主動開放的心態(tài)、冒險與進取的精神。
參考文獻[3]研究了國內外創(chuàng)業(yè)教育的研究現狀與進展情況，剖析了當前經濟全球化和知識資本化時代背景下大學生創(chuàng)業(yè)教育面臨的嚴峻形勢，指出大學生創(chuàng)業(yè)教育改革的主要內容：一是教育思想改革，應把大學生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)精神和能力的培養(yǎng)作為高校教育的根本目標；二是教育內容與課程體系設置改革，應設置理想理念教育、勞動教育、挫折教育等課程；三是教學過程、環(huán)節(jié)、方式、組織、手段的改革。在教學過程與環(huán)節(jié)上，應讓學生主動參與，親自動手，既有模擬也有實戰(zhàn)；在方式上，應實現課堂教學與課外實踐相結合。
參考文獻[4]剖析了心理素質教育在大學生創(chuàng)業(yè)教育中的重要性，指出心理素質是影響大學生創(chuàng)業(yè)的主觀因素，也是制約大學生創(chuàng)業(yè)成敗的關鍵因素。提出大學生心理素質教育應從心理健康教育與培養(yǎng)心理調適能力兩方面著手，具體地說：一是心理健康教育，包括認知能力、愉悅樂觀的情緒和情感、堅定頑強的意志和百折不撓的精神以及果斷、勇敢、敏捷的行動等幾個方面；二是心理調適能力培養(yǎng)，包括多種能力、敏捷的氣質、樂觀的性格的培養(yǎng)、健康的人生觀、價值觀和崇高的理想、高層次的精神需要、強烈的成就動機與高雅的興趣愛好培養(yǎng)等方面，最后還指出了大學生創(chuàng)業(yè)心理素質教育的具體途徑。
參考文獻[5]概括了大學生創(chuàng)業(yè)教育的內涵，并借鑒國外大學生創(chuàng)業(yè)教育課程設置體系的經驗，提出我國大學生創(chuàng)業(yè)教育應開設專門的學科課程，如“創(chuàng)造學”、“科技發(fā)明學”等課程，應編寫涵蓋創(chuàng)業(yè)風險、創(chuàng)業(yè)心理、創(chuàng)業(yè)技巧、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)理論、創(chuàng)業(yè)指導、創(chuàng)業(yè)法制常識等不同內容的教材，并應以創(chuàng)業(yè)需要為切入點，結合創(chuàng)業(yè)教育介紹一些相關且必須掌握的市場經營與生產管理方面的知識、政策與法律法規(guī)。
（二）大學生創(chuàng)業(yè)教育的途徑與模式
對大學生創(chuàng)業(yè)教育途徑與模式的研究主要集中在大學生創(chuàng)業(yè)教育的體系構建、實現途徑、教育模式等幾個方面。
參考文獻[6]闡述了創(chuàng)業(yè)教育的內涵與開展大學生創(chuàng)業(yè)教育的現實意義，并分析了創(chuàng)業(yè)教育作為一種新的教育理念，從提出到實踐是一個不斷探索、逐漸完善的過程。大學生創(chuàng)業(yè)教育體系是一項系統(tǒng)工程，不僅要樹立科學的創(chuàng)業(yè)教育理念，還要營造積極的氛圍，建立適應當代大學的培養(yǎng)管理機制，全方位、多角度構建大學生創(chuàng)業(yè)教育體系。具體內容包括：（1）轉變與時代要求不適應的、不適合高等教育發(fā)展規(guī)律的傳統(tǒng)觀念，樹立科學的創(chuàng)業(yè)教育理念；（2）打造具有濃厚的創(chuàng)新意識，適于開展創(chuàng)業(yè)教育的校園環(huán)境；（3）創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，改變人才培養(yǎng)的教育模式；（4）創(chuàng)新有利于大學生自身潛能挖掘的大學生管理體制；（5）創(chuàng)造創(chuàng)業(yè)實踐的有效環(huán)境，給大學生提供創(chuàng)新實踐的機會。
參考文獻[7]分析了知識經濟背景下開展大學生創(chuàng)業(yè)教育對促進就業(yè)的重要性，通過探析我國大學生創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展歷程，總結出我國大學生創(chuàng)業(yè)教育的三種主要模式：一是以中國人民大學為代表的“以學生整體能力、素質提高為重點的創(chuàng)業(yè)教育”，其特點是將創(chuàng)業(yè)教育融入素質教育之中，強調創(chuàng)業(yè)教育“重在培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)意識，構建創(chuàng)業(yè)所需知識結構，完善學生綜合素質”，將課內教學與模擬實踐相結合開展創(chuàng)業(yè)教育；二是以北京航空航天大學為代表的“以提高學生的創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)技能為側重點的創(chuàng)業(yè)教育”，其特點是商業(yè)化運作，設置專門機構，開設創(chuàng)業(yè)教育課程，建立大學生創(chuàng)業(yè)園，教給學生如何創(chuàng)業(yè)，并為學生創(chuàng)業(yè)提供資金資助與咨詢服務；三是以上海交通大學為代表的“綜合式創(chuàng)業(yè)教育”，其特點是將創(chuàng)新教育作為創(chuàng)業(yè)教育的基礎，在專業(yè)知識的傳授過程中注重學生基本素質的培養(yǎng)，為學生提供創(chuàng)業(yè)(創(chuàng)辦公司)所需資金和必要的技術咨詢服務。
參考文獻[8]分析了大學生創(chuàng)業(yè)教育在我國高校的發(fā)展歷程與現狀，總結出我國高校大學生創(chuàng)業(yè)教育存在創(chuàng)業(yè)教育的認識不到位、定位局限于創(chuàng)業(yè)實務層面、課程設置不合理、缺乏明確的教育目標與學科內容、實施規(guī)程不完善、師資隊伍不健全，專業(yè)師資力量不足等問題，最后根據系統(tǒng)論的觀點提出大學生創(chuàng)業(yè)教育的實現途徑：一要樹立全面的創(chuàng)業(yè)教育觀念，將創(chuàng)業(yè)教育納入到整體育人體系中；二要改革課程體系與教學模式，構建合理的創(chuàng)業(yè)教育課程體系；三要推進教育方式與方法的創(chuàng)新，將創(chuàng)業(yè)精神融入到學生的人格中去；四要加強創(chuàng)業(yè)教育實踐基地的建設，為學生提供創(chuàng)業(yè)實踐演習場所；五要建立科學的創(chuàng)業(yè)教育認證制度，完善學生自主創(chuàng)業(yè)的知識與能力結構；六要定期舉辦創(chuàng)業(yè)計劃與設計大賽，積極營造創(chuàng)業(yè)教育的良好氛圍。
（三）大學生創(chuàng)業(yè)教育存在的主要問題
對大學生創(chuàng)業(yè)教育存在問題的研究主要集中在大學生本身對創(chuàng)業(yè)的認識、高校的認識、師資缺乏、課程設置體系、支持系統(tǒng)等幾個方面。
參考文獻[9]通過對比中美兩國的創(chuàng)業(yè)教育與大學生的創(chuàng)業(yè)實踐，得出我國創(chuàng)業(yè)教育與大學生創(chuàng)業(yè)活動尚處在較低水平和初級階段，總結了我國大學生創(chuàng)業(yè)教育存在問題的主要方面：（1）認識方面的問題，高校師生存在認識不統(tǒng)一、不到位的現象；（2）師資方面的問題，具備一定理論知識、具有一定創(chuàng)業(yè)實踐經驗的師資缺乏；（3）課程方面的問題，目前尚無統(tǒng)一、科學的創(chuàng)業(yè)教育教材，尚無明確的教育目的和教學內容，創(chuàng)業(yè)教育課程同其他課程之間的邏輯關系、創(chuàng)業(yè)教育課程內部的邏輯關系問題都有待進一步完善；（4）教育模式方面的問題，創(chuàng)業(yè)教育模式封閉，內容陳舊，方法、途徑單一，缺乏創(chuàng)業(yè)思維與創(chuàng)新精神的教育。
參考文獻[10]通過對高校大學生創(chuàng)業(yè)的“熱”與“冷”（火爆的創(chuàng)業(yè)報告與冷清的創(chuàng)業(yè)教學，熱鬧的創(chuàng)業(yè)競賽與尷尬的創(chuàng)業(yè)實踐）兩個方面的對比，指出大學生創(chuàng)業(yè)教育存在起步晚、缺乏利益、教師沒有動力、缺乏資金支持與實踐場地等問題。
參考文獻[11]從高校教育主體分析了大學生創(chuàng)業(yè)教育存在的問題：（1）高等教育中創(chuàng)業(yè)教育的學科基礎薄弱，高校缺乏創(chuàng)業(yè)教育的系列課程；（2）對高校開展創(chuàng)業(yè)教育的認識不夠，創(chuàng)業(yè)教育意識淡薄；（3）缺乏創(chuàng)業(yè)思維與創(chuàng)新精神的教育。
參考文獻[12]通過對零陵學院開展大學生創(chuàng)業(yè)教育的歷程、現狀、取得的成果進行介紹分析，指出零陵學院開展的大學生創(chuàng)業(yè)教育存在思想認識不到位、創(chuàng)業(yè)教育意識淡薄、創(chuàng)業(yè)教育的方法與途徑單一、創(chuàng)業(yè)實踐活動與學生的要求相差較遠、措施不配套、發(fā)展不平衡、特色不突出、教育模式改革滯后等方面的問題，并提出了對零陵學院深入開展創(chuàng)業(yè)教育研究與實踐的建議。
（四）大學生創(chuàng)業(yè)與就業(yè)的關系
參考文獻[13]分析了當前我國大學生就業(yè)面臨的壓力和困難，闡述了創(chuàng)業(yè)教育的內涵及對大學生就業(yè)的導向作用：一是有利于學生轉變就業(yè)觀念，通過創(chuàng)業(yè)教育可使大學生轉變“就業(yè)靠國家、靠父母、靠關系”的舊觀念，樹立就業(yè)靠自己、發(fā)揮自己的聰明才智自主創(chuàng)業(yè)、為社會多做貢獻的創(chuàng)業(yè)觀念；二是有利于提高大學生的就業(yè)競爭力；三是有利于拓寬大學生的就業(yè)途徑。
參考文獻[14]分析了當前導致大學生就業(yè)難的社會、高校、學生自身方面的因素，指出大學生創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)創(chuàng)新型大學生人才、緩解大學生就業(yè)壓力、解決大學生就業(yè)難的根本途徑。
（五）大學生創(chuàng)業(yè)教育的內涵
參考文獻[15]分析了創(chuàng)業(yè)教育的歷史背景，主要從創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方面界定創(chuàng)業(yè)教育的內涵，指出“創(chuàng)業(yè)教育”是一個統(tǒng)稱，涉及多種課程，可以界定為：進行從事事業(yè)、企業(yè)、商業(yè)等規(guī)劃活動過程的教育；進行事業(yè)心、進取心、探險精神、冒險精神等精神與心理素質的教育。在高校開展創(chuàng)業(yè)教育就是以開發(fā)與提高大學生的創(chuàng)業(yè)基本素質為目標，培養(yǎng)大學生從事創(chuàng)業(yè)實踐活動所必須具備的知識、能力與心理素質。
（六）大學生創(chuàng)業(yè)教育的評價體系
參考文獻[16]認為大學生創(chuàng)業(yè)教育的目標是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，這一目標的實現應通過構建完整的評價體系加以檢驗，應主要從評價方式的選擇、評價標準的制定、評價操作系統(tǒng)的設計等幾個方面構建大學生創(chuàng)業(yè)教育的評價評估體系。
參考文獻[17]提出了基于模糊綜合評判的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的評價方法，設計了質量控制系統(tǒng)結構，主要由模糊多級綜合評判方法、評價指標體系與質量控制系統(tǒng)組成。
我國大學生創(chuàng)業(yè)教育研究的特點
集中性主要體現在四個方面：一是發(fā)文作者機構分布的集中，94.44%的作者來自高校的教學與管理部門；二是發(fā)文期刊類別的集中，97.22%的文章發(fā)表在大學學報、教育與科技類期刊上；三是發(fā)文的年代集中，77.77%的文章發(fā)表于2004～2006年；四是發(fā)文的內容集中，75.01%的論文內容集中在大學生創(chuàng)業(yè)教育的內容、實現途徑、模式與存在的問題等四個方面。
廣泛性主要體現在大學生創(chuàng)業(yè)教育研究的內容分布不僅包括大學生創(chuàng)業(yè)教育的基本內容、實現途徑、教育模式、影響因素、存在的主要問題、評價體系，而且還涉及政府、高校、大學生自身在大學生創(chuàng)業(yè)教育中的作用、創(chuàng)業(yè)教育對大學生就業(yè)的促進作用等方面的內容。
專業(yè)性主要體現在各類學者研究大學生創(chuàng)業(yè)教育的角度與側重點不完全相同，高校就業(yè)指導部門的論文作者注重從創(chuàng)業(yè)教育對就業(yè)的促進作用研究創(chuàng)業(yè)教育，并探析了創(chuàng)業(yè)教育的內容、方式對大學生就業(yè)的影響；高校教學部門的論文作者注重從創(chuàng)業(yè)教育內容、課程設置體系等角度著手研究；統(tǒng)計學領域的論文作者則主要通過對大學生創(chuàng)業(yè)教育的評價體系研究大學生創(chuàng)業(yè)教育的質量評價。雖然各類學者的研究各有側重點，但也存在交叉，體現出各自的部門職責與專業(yè)特色。
多樣性主要體現在論文作者們對大學生創(chuàng)業(yè)教育的研究采用了多種方法，主要有系統(tǒng)分析、綜合、比較、推理、調查實證分析、定性與定量相結合等方法。
發(fā)展性主要體現在論文作者們對大學生創(chuàng)業(yè)教育的研究緊貼時代，目前對大學生創(chuàng)業(yè)教育的研究已經不局限于一般的理論探討與定性分析，而是更注重采用實證與定量的分析方法，結合當前大學生創(chuàng)業(yè)教育存在的問題、當前的時代背景等具體情況進行研究。
我國大學生創(chuàng)業(yè)教育研究存在的問題與對策
（一）大學生創(chuàng)業(yè)教育研究存在的問題
大學生創(chuàng)業(yè)教育的研究內容較窄目前對大學生創(chuàng)業(yè)教育的研究，更多地側重于對大學生創(chuàng)業(yè)教育的內容、課程設置、實現途徑等方面的研究，而對大學生創(chuàng)業(yè)教育的影響因素、大學生創(chuàng)業(yè)教育的服務系統(tǒng)、支持系統(tǒng)、政策、成本收益等問題則很少有人研究。
大學生創(chuàng)業(yè)教育模式的研究過于籠統(tǒng)目前大學生創(chuàng)業(yè)教育模式的研究主要集中在具體教育模式的構建上，而對運行機制、實現方式等方面的研究較少。
大學生創(chuàng)業(yè)教育成本收益的研究很少目前還很少有人對大學生創(chuàng)業(yè)教育的成本投入與預期收益問題進行研究。
（二）推進我國大學生創(chuàng)業(yè)教育研究的對策
針對目前我國大學生創(chuàng)業(yè)教育研究中存在的問題，筆者認為，可從以下幾個方面推進我國大學生創(chuàng)業(yè)教育研究的深入。
一是必須拓展大學生創(chuàng)業(yè)教育的研究領域。應對社會上關于創(chuàng)業(yè)研究的最新成果加以借鑒，重點加強對大學生創(chuàng)業(yè)教育的心理素質、投資收益、資金獲取、服務系統(tǒng)以及對就業(yè)的促進等方面的研究。
二是必須加強對大學生創(chuàng)業(yè)教育模式實現途徑的研究。尤其要對大學生創(chuàng)業(yè)教育模式的具體方式與保障機制予以關注，大學生創(chuàng)業(yè)教育模式的具體方式與保障機制是培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型大學生的關鍵。
三是必須重視對大學生創(chuàng)業(yè)的資金籌集方式、融資渠道的研究。應積極探討國外大學生創(chuàng)業(yè)教育的資金籌集模式，并結合我國的現實狀況，探索適合我國大學生創(chuàng)業(yè)的資金籌集方式、融資渠道，探索為我國大學生創(chuàng)業(yè)提供有效資金保障的途徑。
參考文獻：
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[13]施菊華.大學生創(chuàng)業(yè)教育引導就業(yè)教育的探討[J].當代教育論壇，2005，（7月上）.
[14]袁美學.市場經濟條件下創(chuàng)業(yè)教育是解決大學生就業(yè)難的根本途徑[J].商場現代化，2005，（9月下）.
一、研究區(qū)域概況
海峽西岸經濟區(qū)是以福建為主體，包括浙江南部、廣東北部和江西部分地區(qū)，與長江三角洲和珠江三角洲兩個經濟區(qū)相互銜接，依托沿海廈門、福州、泉州、溫州、汕頭五大中心城市及其以五大中心城市為中心所形成的經濟圈構筑的地域分工明確、經濟聯系緊密、市場體系統(tǒng)一的對外開放、協(xié)調發(fā)展、全面繁榮的經濟綜合體。筆者走訪了海西各重點高校、創(chuàng)業(yè)活動相關的部門，了解目前海西高校大學生創(chuàng)業(yè)環(huán)境、創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)實踐狀況，并以社會網絡理論為指導，對大學生創(chuàng)業(yè)進行科學分析，為大學生創(chuàng)業(yè)提供相關的對策與建議。
二、問卷分析
（一）創(chuàng)業(yè)環(huán)境方面
1、大學生創(chuàng)業(yè)意愿調查。本調查有效對象156人，在問及現在是否有創(chuàng)業(yè)的打算這個問題的時候，回答已經進行創(chuàng)業(yè)的有37人，占23.72%，但回答已經成功創(chuàng)業(yè)的僅為1人，占0.64%。回答考慮過可還沒著手的有94人，占60.26%。據訪談了解，許多創(chuàng)業(yè)的大學生希望通過搭建成功創(chuàng)業(yè)者的網絡交流平臺，拓展自己的關系網絡。搭建交流平臺，對于帶動創(chuàng)業(yè)氛圍，促進創(chuàng)業(yè)發(fā)展，具有重要的意義。回答完全沒有考慮過的有24人，占被調查者的15.38%；2、對國家扶持大學生自主創(chuàng)業(yè)政策的了解程度。大學生對國家相關政策比較清楚，只是偶爾關注的在此次調查中有72人，占被調查著46.2%。知道但不太愿意主動去了解的有52人，占33.33%。這兩者相加起來占被調查人數的80%。可見大學生在創(chuàng)業(yè)的過程中，能有效的利用政策的人較少，有關部門需要加強創(chuàng)業(yè)政策的普及。而同時對國家扶持大學生創(chuàng)業(yè)政策持肯定態(tài)度認為作用很大的只有19人，僅占12.5%。
（二）創(chuàng)業(yè)實踐方面
1、創(chuàng)業(yè)的方向。在對已經創(chuàng)業(yè)的調查者進行統(tǒng)計的時候，在選擇創(chuàng)業(yè)的方向上，選擇經營實體店面的有55人，占35.26%，而開網店的有22人，占14.1%。這當中主要是浙江某學院的自主創(chuàng)業(yè)的學生，因為該學院的學生自主創(chuàng)業(yè)主要以開網店為主，并且將開網店設為大學選修的課程之一，擁有學分激勵，鼓勵學生經營網店，在此導向下，取得了不小的成就。學校構建的制度網絡對于大學生創(chuàng)業(yè)的成功具有良好的激勵作用；2、資金的主要來源。在大學生自主創(chuàng)業(yè)資金主要來源問題上，主要由家庭提供的有67人，占35%，而希望通過政府支持的有20人，占10.31%?？梢娂彝リP系網絡對于大學生創(chuàng)業(yè)具有重要的影響作用。政府提供的政策支持，在大學生創(chuàng)業(yè)獲取資源來源，相對產生影響較??；3、解決創(chuàng)業(yè)資金問題。關于創(chuàng)業(yè)資金的問題上，有73.47%的大學生所能承受的自主創(chuàng)業(yè)資金為10萬元以下；同樣在回答創(chuàng)業(yè)過程中面臨最大的困難回答資金不足的有100人，占被調查者的64.1%。通過深度訪談，了解到在解決創(chuàng)業(yè)資金問題上，很多同學都是依靠家庭的支持，家庭網絡在遇到創(chuàng)業(yè)的資金危機時，發(fā)揮著至關重要的作用。
（三）創(chuàng)業(yè)教育方面
1、創(chuàng)業(yè)教育的必要性。在回答認為創(chuàng)業(yè)教育有無必要的問題上幾乎是一致的。認為有必要有144人，占92.3%。請成功人士講授創(chuàng)業(yè)經驗，到創(chuàng)業(yè)成功企業(yè)實地參觀考察，請專家講授理論，創(chuàng)業(yè)模擬訓練，很多學生都選擇了這些方式來增長創(chuàng)業(yè)知識，提高創(chuàng)業(yè)能力。學校搭建的關系網絡對于大學生創(chuàng)業(yè)的提升具有重要的影響作用；2、創(chuàng)業(yè)教育的開展。針對當前學校開展的創(chuàng)業(yè)教育情況，85%的人對學校的創(chuàng)業(yè)教育持很一般的態(tài)度，認為學校在開展創(chuàng)業(yè)教育的形式過于單一，缺乏理論和實踐結合較好的創(chuàng)業(yè)課程。許多受調查大學生希望通過引入創(chuàng)業(yè)導師這個平臺，拓展大學生創(chuàng)業(yè)理論指導的社會網絡，提高創(chuàng)業(yè)教育的質量；3、創(chuàng)業(yè)課程的內容。針對學校開設創(chuàng)業(yè)指導課程，希望課程內容更注重哪一方面上，42%的調查者希望能夠開展與自己創(chuàng)業(yè)方向相同的實踐活動，34%的同學希望能夠得到創(chuàng)業(yè)建設的個性化輔導，也有部分同學希望在人際交往與溝通技巧上能夠有所收獲。對于實踐性較強的創(chuàng)業(yè)課程內容，有創(chuàng)業(yè)經驗的教師來給他們授課，是同學們比較感興趣的內容。
三、海西高校大學生創(chuàng)業(yè)對策性建議
（一）政府制定各項政策促進大學生創(chuàng)業(yè)環(huán)境
從政府政策層面上看，應加大自主創(chuàng)業(yè)扶持力度與開展實效。政府提供的政策對于大學生創(chuàng)業(yè)具有重要的作用。通過政府行為，將大學生創(chuàng)業(yè)“燎原行動”品牌化，成為全國大學生創(chuàng)業(yè)的先行先試典范，為大學生創(chuàng)業(yè)出謀劃策，成為大學生創(chuàng)業(yè)的后援隊伍。通過搭建網絡交流平臺，提高創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策的普及，引入創(chuàng)業(yè)導師機制，在社會資源層面上，為拓展大學生社會關系網絡提供政策性幫助。
（二）拓展關系網絡，提高大學生自身創(chuàng)業(yè)能力
一、研究區(qū)域概況
海峽西岸經濟區(qū)是以福建為主體，包括浙江南部、廣東北部和江西部分地區(qū)，與長江三角洲和珠江三角洲兩個經濟區(qū)相互銜接，依托沿海廈門、福州、泉州、溫州、汕頭五大中心城市及其以五大中心城市為中心所形成的經濟圈構筑的地域分工明確、經濟聯系緊密、市場體系統(tǒng)一的對外開放、協(xié)調發(fā)展、全面繁榮的經濟綜合體。筆者走訪了海西各重點高校、創(chuàng)業(yè)活動相關的部門，了解目前海西高校大學生創(chuàng)業(yè)環(huán)境、創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)實踐狀況，并以社會網絡理論為指導，對大學生創(chuàng)業(yè)進行科學分析，為大學生創(chuàng)業(yè)提供相關的對策與建議。
二、問卷分析
（一）創(chuàng)業(yè)環(huán)境方面
1、大學生創(chuàng)業(yè)意愿調查。本調查有效對象156人，在問及現在是否有創(chuàng)業(yè)的打算這個問題的時候，回答已經進行創(chuàng)業(yè)的有37人，占23.72%，但回答已經成功創(chuàng)業(yè)的僅為1人，占0.64%。回答考慮過可還沒著手的有94人，占60.26%。據訪談了解，許多創(chuàng)業(yè)的大學生希望通過搭建成功創(chuàng)業(yè)者的網絡交流平臺，拓展自己的關系網絡。搭建交流平臺，對于帶動創(chuàng)業(yè)氛圍，促進創(chuàng)業(yè)發(fā)展，具有重要的意義?；卮鹜耆珱]有考慮過的有24人，占被調查者的15.38%；2、對國家扶持大學生自主創(chuàng)業(yè)政策的了解程度。大學生對國家相關政策比較清楚，只是偶爾關注的在此次調查中有72人，占被調查著46.2%。知道但不太愿意主動去了解的有52人，占33.33%。這兩者相加起來占被調查人數的80%?？梢姶髮W生在創(chuàng)業(yè)的過程中，能有效的利用政策的人較少，有關部門需要加強創(chuàng)業(yè)政策的普及。而同時對國家扶持大學生創(chuàng)業(yè)政策持肯定態(tài)度認為作用很大的只有19人，僅占12.5%。
（二）創(chuàng)業(yè)實踐方面
1、創(chuàng)業(yè)的方向。在對已經創(chuàng)業(yè)的調查者進行統(tǒng)計的時候，在選擇創(chuàng)業(yè)的方向上，選擇經營實體店面的有55人，占35.26%，而開網店的有22人，占14.1%。這當中主要是浙江某學院的自主創(chuàng)業(yè)的學生，因為該學院的學生自主創(chuàng)業(yè)主要以開網店為主，并且將開網店設為大學選修的課程之一，擁有學分激勵，鼓勵學生經營網店，在此導向下，取得了不小的成就。學校構建的制度網絡對于大學生創(chuàng)業(yè)的成功具有良好的激勵作用；2、資金的主要來源。在大學生自主創(chuàng)業(yè)資金主要來源問題上，主要由家庭提供的有67人，占35%，而希望通過政府支持的有20人，占10.31%。可見家庭關系網絡對于大學生創(chuàng)業(yè)具有重要的影響作用。政府提供的政策支持，在大學生創(chuàng)業(yè)獲取資源來源，相對產生影響較??；3、解決創(chuàng)業(yè)資金問題。關于創(chuàng)業(yè)資金的問題上，有73.47%的大學生所能承受的自主創(chuàng)業(yè)資金為10萬元以下；同樣在回答創(chuàng)業(yè)過程中面臨最大的困難回答資金不足的有100人，占被調查者的64.1%。通過深度訪談，了解到在解決創(chuàng)業(yè)資金問題上，很多同學都是依靠家庭的支持，家庭網絡在遇到創(chuàng)業(yè)的資金危機時，發(fā)揮著至關重要的作用。
（三）創(chuàng)業(yè)教育方面
1、創(chuàng)業(yè)教育的必要性。在回答認為創(chuàng)業(yè)教育有無必要的問題上幾乎是一致的。認為有必要有144人，占92.3%。請成功人士講授創(chuàng)業(yè)經驗，到創(chuàng)業(yè)成功企業(yè)實地參觀考察，請專家講授理論，創(chuàng)業(yè)模擬訓練，很多學生都選擇了這些方式來增長創(chuàng)業(yè)知識，提高創(chuàng)業(yè)能力。學校搭建的關系網絡對于大學生創(chuàng)業(yè)的提升具有重要的影響作用；2、創(chuàng)業(yè)教育的開展。針對當前學校開展的創(chuàng)業(yè)教育情況，85%的人對學校的創(chuàng)業(yè)教育持很一般的態(tài)度，認為學校在開展創(chuàng)業(yè)教育的形式過于單一，缺乏理論和實踐結合較好的創(chuàng)業(yè)課程。許多受調查大學生希望通過引入創(chuàng)業(yè)導師這個平臺，拓展大學生創(chuàng)業(yè)理論指導的社會網絡，提高創(chuàng)業(yè)教育的質量；3、創(chuàng)業(yè)課程的內容。針對學校開設創(chuàng)業(yè)指導課程，希望課程內容更注重哪一方面上，42%的調查者希望能夠開展與自己創(chuàng)業(yè)方向相同的實踐活動，34%的同學希望能夠得到創(chuàng)業(yè)建設的個性化輔導，也有部分同學希望在人際交往與溝通技巧上能夠有所收獲。對于實踐性較強的創(chuàng)業(yè)課程內容，有創(chuàng)業(yè)經驗的教師來給他們授課，是同學們比較感興趣的內容。
三、海西高校大學生創(chuàng)業(yè)對策性建議
（一）政府制定各項政策促進大學生創(chuàng)業(yè)環(huán)境
從政府政策層面上看，應加大自主創(chuàng)業(yè)扶持力度與開展實效。政府提供的政策對于大學生創(chuàng)業(yè)具有重要的作用。通過政府行為，將大學生創(chuàng)業(yè)“燎原行動”品牌化，成為全國大學生創(chuàng)業(yè)的先行先試典范，為大學生創(chuàng)業(yè)出謀劃策，成為大學生創(chuàng)業(yè)的后援隊伍。通過搭建網絡交流平臺，提高創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策的普及，引入創(chuàng)業(yè)導師機制，在社會資源層面上，為拓展大學生社會關系網絡提供政策性幫助。
（二）拓展關系網絡，提高大學生自身創(chuàng)業(yè)能力
一、引言
最近幾年，我國大學生越來越多，大學畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)就業(yè)問題自然成為中央政府、地方政府和高校共同關注的一個話題。如何解決大學生的就業(yè)問題，是關乎社會和諧、民心穩(wěn)定的大事，鼓勵大學生創(chuàng)業(yè)，以創(chuàng)業(yè)帶動和解決就業(yè)，是當今解決大學生就業(yè)難問題的重要手段，這在當前總體就業(yè)形勢緊張時期具有重要的意義。
二、大學生創(chuàng)業(yè)教育的現狀
（一）大學生就業(yè)形勢嚴峻
近年來，隨著高校招生規(guī)模的持續(xù)擴大，高校畢業(yè)生人數也相應持續(xù)增加。據教育部統(tǒng)計數據顯示：2008年為559萬人，2009年為592萬人，2010年已經達630萬人，而社會提供的工作崗位數量除了沒有相應增長，反而因為國際金融危機影響也將造成現有崗位的嚴重流失，高校畢業(yè)生就業(yè)形勢十分嚴峻。
（二）創(chuàng)業(yè)對就業(yè)的促進作用
中國作為世界上第一人口大國，就業(yè)壓力大是一個長期存在的基本國情。在金融危機沖擊下，供求矛盾更加突出，就業(yè)形勢十分嚴峻。但同時也帶來創(chuàng)業(yè)的機遇，正所謂“危”中有“機”，危機孕育著機會。創(chuàng)業(yè)可為社會創(chuàng)造大量的就業(yè)機會，緩解當前的就業(yè)壓力。創(chuàng)業(yè)往往具有就業(yè)的“倍增效應”，新創(chuàng)的企業(yè)通常具有較強的就業(yè)吸納能力，有利于拓展就業(yè)途徑。
三、大學生創(chuàng)業(yè)教育存在的問題
（一）大學生創(chuàng)業(yè)意愿低，缺乏對創(chuàng)業(yè)教育的認識
創(chuàng)業(yè)是解決就業(yè)問題的主要途徑。雖然國家及各省市紛紛出臺相關政策來支持大學生創(chuàng)業(yè)。然而，在我國大學生的創(chuàng)業(yè)意愿很低。美國大學生畢業(yè)的創(chuàng)業(yè)率為20%，中國大學生的創(chuàng)業(yè)率不到1%。同時，大學生創(chuàng)業(yè)的成功率也非常低。
（二）缺乏系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍
即使是在高校創(chuàng)業(yè)教育較為成熟的美國，也依然存在著相關師資不足的問題。相對于美國著名的大學而言，中國的高校普遍嚴重缺乏那些既具有較高理論水平、又有一定的企業(yè)管理經驗的師資。這就導致了國內大學目前在開展創(chuàng)業(yè)教育和研究方面的能力不足。
（三）教師的理論知識與實踐能力缺乏有機結合
實施創(chuàng)業(yè)教育的高等學校，有的是以學校的理論教師為主，同時聘請校外的一部分兼職教師，有的是臨時組織起來的一些教師，或者是相應的科研機構組織實施創(chuàng)業(yè)教育工作。這些教師專業(yè)化能力不強，理論知識和實踐能力達不到有機結合；所實施的創(chuàng)業(yè)教育，沒能實現系統(tǒng)化，達不到創(chuàng)業(yè)教育的目的。
四、大學生創(chuàng)業(yè)教育的方法和措施
（一）對于大學生來說，“條條大路通羅馬”，要積極轉變就業(yè)思想，樹立創(chuàng)業(yè)觀
大學生自我創(chuàng)業(yè)的關鍵還是在于大學生自己?，F代大學生要逐步樹立就業(yè)形式多樣化的觀念，絕不能在“一棵樹上吊死”。社會在進步、尤其在市場經濟條件下，到處都存在著競爭，同時也存在著機遇。人們只有不斷增強自主意識和應變能力，才能贏得主動，最大限度地發(fā)現和把握機遇，實現自我的社會價值。
（二）對于高校來說，“該出手時就出手”，積極引導，改變教育模式，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才，加強創(chuàng)業(yè)教育教師隊伍的建設
高校在大學生自我創(chuàng)業(yè)中所起的作用和所能提供的服務是多方面的，包括創(chuàng)業(yè)指導、資金落實等，但其主要角色是提供比較規(guī)范、適用、系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育。
大學生應充分利用在校期間，利用一切可以利用的條件，學習知識、全面提高素質，在踏實學習的基礎上創(chuàng)新，在具有前瞻性、可行性的創(chuàng)新基礎上創(chuàng)業(yè)。
（三）對于政府來說，“扶上馬，送一程”，政府扶持，為大學生提供創(chuàng)業(yè)資源
政府可以從政策、人力、物力等方面創(chuàng)造良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境，制定扶持創(chuàng)業(yè)教育的相關政策。對相關的行業(yè)或企業(yè)，既要給它們政策，又要給它們責任。對實施創(chuàng)業(yè)教育的高校給予政策、資金和技術支持，幫助他們解決實施創(chuàng)業(yè)教育過程中所遇到的困難。
五、結語
1、省內外研究現狀
大學生創(chuàng)業(yè)是社會群體創(chuàng)業(yè)的一種，雖然大學生群體所面臨的約束條件具有某些特殊性，但一般意義上的創(chuàng)業(yè)政策實施，仍對大學生創(chuàng)業(yè)政策制訂具有極大的啟發(fā)性。從歷史上來看，雖然創(chuàng)業(yè)是很早就存在的一種現象，但創(chuàng)業(yè)政策在最近幾十年才開始得到高度關注。
對于近年來我國大學生就業(yè)難的現狀，我國的一些學者對創(chuàng)業(yè)的相關問題進行了研究 。肖紅偉等研究者對現行的大學生創(chuàng)業(yè)政策進行了理性的思考，指出了其中存在的問題：政策操作難度較大，缺乏相應配套措施；政策優(yōu)惠的含金量較??；政策設限的條件較多；政策導向的層次較低；政策治標不治本等等。陳成文和孫淇庭（2009）對我國大學生創(chuàng)業(yè)政策體系進行了評價后認為：減少創(chuàng)業(yè)障礙方面的扶持政策日趨完善，但創(chuàng)業(yè)商業(yè)扶持上的政策略顯不足；國家的信貸政策日益規(guī)范，但創(chuàng)業(yè)基金政策落后，創(chuàng)業(yè)融資渠道比較單一；創(chuàng)業(yè)硬環(huán)境政策不斷完善，但創(chuàng)業(yè)軟環(huán)境政策尚需改善。除以上較有代表性的研究外，其他學者研究發(fā)現，我國大學生創(chuàng)業(yè)政策存在的問題還包括政策限制條件多，政策落實不到位，政策操作難度大，政策執(zhí)行效果差等問題。
黃志岡、張漢龍、孟鷹認真分析我國大學生創(chuàng)業(yè)的現狀后，提出了提倡創(chuàng)業(yè)觀念，培育創(chuàng)業(yè)文化，加強創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)基地建設相應的發(fā)展建議。王兆明等認真總結了國家鼓勵自主創(chuàng)業(yè)的相關政策，并對地方鼓勵自主創(chuàng)業(yè)的優(yōu)惠政策進行了洋細的解答。
2、大學生創(chuàng)業(yè)扶持政策存在的主要問題
河北省各級人民政府高度重視大學生創(chuàng)業(yè)，出臺了一系列大學生創(chuàng)業(yè)扶持政策，但成效不明顯。究其原因，是大學生創(chuàng)業(yè)扶持政策不配套、不完善，政策的操作性和針對性不強。
河北省大學生創(chuàng)業(yè)扶持政策亟需解決的問題包括：
2.1、政策執(zhí)行機制需要進一步完善；
2.2、創(chuàng)業(yè)扶持政策需要進一步優(yōu)化；
2.3、創(chuàng)業(yè)扶持政策需要進一步宣傳；
2.4、社會創(chuàng)業(yè)意識需要進一步強化。
2.5、創(chuàng)業(yè)社會資源需要進一步挖潛。
3、完善河北省大學生創(chuàng)業(yè)扶持政策的建議
3.1、建立創(chuàng)業(yè)教育新體系。一是高等學校的創(chuàng)業(yè)教育；二是人力資源和社會保障部門的創(chuàng)業(yè)教育；三是社會力量組織的創(chuàng)業(yè)教育；四是大學生自我的創(chuàng)業(yè)教育。
3.2、構建創(chuàng)業(yè)扶持政策新模式。一是健全組織服務體系。地方政府和高等學校都要建立健全大學生自主創(chuàng)業(yè)領導小組，做到機構、經費、人員“三落實”，促進大學生自主創(chuàng)業(yè)。二是推進制度創(chuàng)新。制度創(chuàng)新要在優(yōu)化政策體系、加大扶持力度、降低創(chuàng)業(yè)門檻等方面下功夫。三是完善創(chuàng)業(yè)扶持政策運行機制。四是加強創(chuàng)業(yè)指導和創(chuàng)業(yè)扶持。五是為大學生創(chuàng)業(yè)提供項目扶持和孵化服務。
3.3、建設四方合作新機制。高校要加強創(chuàng)業(yè)教育；大學生要提升創(chuàng)業(yè)能力；政府要完善創(chuàng)業(yè)的扶持政策。一是鼓勵風險投資機構資助大學生創(chuàng)業(yè)。二是政府有關部門和社會各界人士出資，設立創(chuàng)業(yè)投資基金，鼓勵和幫助大學生自主創(chuàng)業(yè)、靈活就業(yè)。三是政府有關部門出臺更多的創(chuàng)業(yè)扶持政策和措施；四是大力發(fā)展中小企業(yè)。首先政府要設立中小企業(yè)的管理機構，其次要制訂切實可行的扶持政策，第三是解決中小企業(yè)融資難的問題，為中小企業(yè)的健康發(fā)展注入活力。
4、結束語
自中國改革開放以來，大學生的數量突飛猛進。大學生也有過去的“天之驕子”成為今日的“無人問津”。我省每年有大量大學生就業(yè)者，還有數一百萬的中專畢業(yè)生和高中畢業(yè)的就業(yè)者，以及農村轉移勞動力，總體就業(yè)形勢依然十分嚴峻。在這樣的背景下，研究大學生創(chuàng)業(yè)政策十分必要，鼓勵大學生自主創(chuàng)業(yè)，以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，是解決大學生就業(yè)問題的有效途徑。但大學生創(chuàng)業(yè)問題十分復雜的工程，涉及多個部門，多個領域，鼓勵大學生創(chuàng)業(yè)，積極創(chuàng)建創(chuàng)業(yè)型城市，對我省自身的發(fā)展也有巨大的現實意義。大學生創(chuàng)業(yè)的發(fā)展，需要一系列政策的支持，但目前這一政策體系還沒完全構建起來，政策的導向功能也還沒有充分發(fā)揮出來，因此應進一步完善和加強。
河北省人力資源和社會保障課題。
課題名稱：河北省扶持大學生創(chuàng)業(yè)政策研究 課題編號：JRS-20131075。
參考文獻：
[1]湯耀平.廣東省大學生創(chuàng)業(yè)扶持政策：實施、評價與完善[D].華南理工大學碩士學位論文，2011.
[2]林嵩.大學生創(chuàng)業(yè)政策：現狀評析與制度設計[J].現代管理科學，2010，（2）.
大學生就業(yè)難已不是一個新話題，在這種情況下，鼓勵大學生創(chuàng)業(yè)的國家政策接連出臺，眾多院校也紛紛加強大學生創(chuàng)業(yè)引導，積極幫助大學生創(chuàng)業(yè)，利用創(chuàng)業(yè)解決就業(yè)難問題.從現實來看，支持和鼓勵大學生創(chuàng)業(yè)是緩解應用型本科院校就業(yè)壓力的迫切需要。因此，作為培養(yǎng)實踐型、應用型人才的應用型本科院校對大學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)顯得尤為重要，這一問題在理論和實踐上亟待解決，雖然目前一些應用型本科院校已在培養(yǎng)大學生創(chuàng)業(yè)能力方面取得了一定成績，但仍然存在諸多問題。
一、應用型本科院校大學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)存在的問題
為了弄清楚應用型本科人才培養(yǎng)問題，筆者對所在學校―鄭州財經學院創(chuàng)業(yè)突出的同學進行訪談，通過對他們的訪談以及之前進行的調查，我們總結出應用型本科院校在培養(yǎng)大學生創(chuàng)業(yè)能力方面存在的問題。
（一）應用型本科院校人才培養(yǎng)目標缺乏創(chuàng)業(yè)意識訓練
應用型本科院校本身對人才培養(yǎng)目標沒有思考清楚，大致知道是應用、實踐型，但對他們具備什么能力和素質，如何培養(yǎng)學生的這些能力和素質并沒有共識。當前應用型本科院校在校園文化、校訓都沒有從突出創(chuàng)業(yè)能力作為核心和要點，自然在創(chuàng)業(yè)教育、教學計劃、講座等方面有所弱化。比如對學生的情商教育、人際溝通能力、獨立人格訓練、承壓能力訓練、創(chuàng)新訓練等不夠。心理資本積累不夠，讓培養(yǎng)的學生要么偏向學術，要么偏向技能型人才，缺乏合理的融合，因此學生不具備創(chuàng)業(yè)的能力，不具備創(chuàng)業(yè)必備的科學文化知識。
（二）校園創(chuàng)業(yè)活動的開展安排不當
目前大部分應用型本科院校并沒有將創(chuàng)業(yè)列入大學生人才培養(yǎng)計劃，只開設了單純的就業(yè)指導課程，因而在創(chuàng)業(yè)活動的開展上顯得凌亂無序。比如有的院校新生大一入學不久他們才剛剛適應大學環(huán)境和節(jié)奏，這時大張旗鼓搞“創(chuàng)業(yè)能力”大賽，由于沒有掌握相關知識理論，參賽效果不佳，還有根據一些專業(yè)課程組織的“模擬市場”銷售活動只有短短的一兩次課的時間，銷售額少得可憐，學生真正實戰(zhàn)鍛煉的機會不多。
（三）師資力量創(chuàng)業(yè)實踐薄弱，重理論輕實踐
首先院校缺乏指導創(chuàng)業(yè)的教師，大多院校教師都是從院校到院校，自身不具備創(chuàng)業(yè)經驗，很難肩負起創(chuàng)業(yè)教育的職責。其次多數課程的課堂教學還是理論講授，滿堂灌、填鴨式為主，較少案例討論環(huán)節(jié)。理論知識傳授過多，實踐參與過少，學生大學期間很少或者從來沒有到企業(yè)去參觀和實地考察過，跟社會和企業(yè)脫節(jié)何談創(chuàng)業(yè)。
二、應用型本科院校大學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)對策
大學對于培養(yǎng)一個人的能力具有重要作用，如果學校能夠提供一個創(chuàng)業(yè)平臺讓他們磨練技巧，很多學生的前途將無可限量。因此針對前述問題針對應用型本科院校大學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)提出以下對策。
（一）社會需要營造和支持大學生創(chuàng)業(yè)的環(huán)境
大學生創(chuàng)業(yè)是整個社會創(chuàng)造價值的一部分，當前我國的經濟、社會還處在轉型中，政府的服務、辦事效率不高，社會還缺乏法制、公平機制。政府反腐倡廉活動必將促進中小企業(yè)生存環(huán)境好轉，社會法律、法規(guī)的完善將進一步調動社會創(chuàng)業(yè)的積極性。隨著國家調整產業(yè)政策，減稅降費，扶持中小企業(yè)優(yōu)惠措施的出臺和落實，中小企業(yè)從業(yè)者壓力大、負擔重、得不到社會尊重的不良現象將逐步改善。創(chuàng)業(yè)是一條冒險的路，國家要鼓勵敢于承擔風險者，社會形成支持氛圍。社會大環(huán)境好轉必將促進大學生創(chuàng)業(yè)的騰飛，實現良性發(fā)展。
（二）形成重實踐、創(chuàng)業(yè)的校園文化
不少應用型本科都是從高職院校發(fā)展演變而來，成功升本后為了提高教學質量，盡可能引進其他重點院校的管理制度，以期更好地提高自己的辦學水平和競爭力。然而這樣做根本沒有自己特點和優(yōu)勢。應用型本科要形成自己獨特的校園文化和校訓，核心就是實踐、應用、創(chuàng)業(yè)，比如頂崗實習、特色班、畢業(yè)論文真題真做、專場招聘會等等?？傊m合學校發(fā)展的文化和制度要堅持，不適合的就要摒棄。
（三）加強應用型專業(yè)建設和師資力量建設
一般人都認為重點大學才關注學科、專業(yè)、師資建設，應用型本科搞好日常教學、管理就可以了。這種觀點誤導了應用型本科的內涵建設。一所優(yōu)秀的應用型本科不僅需要博士、碩士等等高學歷人才構成師資力量，還要有緊密聯系當地產業(yè)、經濟的專業(yè)，有知名的學者和教授，以帶動學校的應用型專業(yè)建設和發(fā)展，很多院校自己創(chuàng)辦了不少優(yōu)秀校辦企業(yè)，在社會上起到了示范作用。應用型本科的師資建設任重而道遠，包括學校和所有老師的共同辛苦付出。學校在注重引進優(yōu)秀人才的同時，更要自己培養(yǎng)人才，這樣師資的建設效果才會更好。
（四）加強創(chuàng)業(yè)孵化園基地建設
很多高校都在探索建設創(chuàng)業(yè)孵化園和創(chuàng)業(yè)基地，以期實現產學研、校企結合。我校領導為激勵和引導更多的大學生成就創(chuàng)業(yè)夢， 于2013年初建立了專門的孵化基地，建筑面積達3000平方米，能同時容納30個創(chuàng)業(yè)團隊，為同學們提供了創(chuàng)業(yè)基地和實現自己夢想的機會。也希望高校的孵化園能夠堅持“走出去”戰(zhàn)略和“開放辦園”的思路，爭取政府、企業(yè)和媒體等多方面的支持。也可針對大學生創(chuàng)業(yè)初期資金不足，可成立相關扶持基金，資金來源可通過學校撥款、校友捐贈等方式籌集，項目發(fā)展到一定階段后，可通過吸納社會基金擴充孵化基金，社會投資者也可以通過與創(chuàng)業(yè)孵化基地的合作降低風險和投資成本，獲得較高收益。
三、結論
應用型本科高校作為應用型大學生輸出的搖籃，必須面對就業(yè)難這樣一個不爭的事實，絕不能采取回避態(tài)度，應積極幫助學生創(chuàng)業(yè)，從根本上緩解大學生就業(yè)壓力，有效解決大學生就業(yè)難問題。雖然一些應用型本科高校在培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力方面已取得了一定成績，但依然還存在著許多的不足，加強大學生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)事關就業(yè)全局，意義重大。參考文獻：
[1]李旭東.大學生創(chuàng)業(yè)孵化園現狀淺析[J].決策管理，2010（4）.
一、大學生創(chuàng)業(yè)精神的基本內涵
（一）概念界定。通過對中國知網（CNKI）以“創(chuàng)業(yè)精神和大學生”為主題進行搜索，檢索到相關度較高的文章826篇（包含期刊、學位論文、會議論文及報刊），并且隨著時間推進而逐年增多。研究的學科涉及較廣的是哲學、心理學及行為學等。
對“創(chuàng)業(yè)精神”概念的研究，國內學者多從各自學科背景出發(fā)進行了歸納與總結，尚未形成統(tǒng)一的認識。本文在借鑒前人學者觀點的基礎上，結合大學生群體的特性，將其定義為：大學生創(chuàng)業(yè)精神（undergraduate entrepreneurship）指的是大學生個體尋找、利用機會，在自主創(chuàng)業(yè)的過程由認知、意識、個性、意志和行動力構成的一種精神力量。[1]
（二）特點。（1）自覺能動性。自覺能動性是大學生創(chuàng)業(yè)精神實施的首要因素。大學生在創(chuàng)業(yè)知識的儲備、創(chuàng)業(yè)意識的覺醒、創(chuàng)業(yè)意志的堅定、創(chuàng)業(yè)行為的實施，以及對創(chuàng)業(yè)環(huán)境與趨勢變化的發(fā)現與追求，特別是尚未被人們所關注的環(huán)境與趨勢，都必須發(fā)揮自覺能動性。[2] （2）思維創(chuàng)新性。創(chuàng)新性是大學生創(chuàng)業(yè)精神實施的重要支撐。大學生進行創(chuàng)業(yè)往往受到資金、經驗、人脈等因素的限制，因此，突破思維的局限，通過創(chuàng)新、變革、轉換、引入新的產品、服務或新的方式，滿足其潛在需求者的需要就成了創(chuàng)業(yè)成功與否的首要因素。（3）實踐操作性。操作性是大學生創(chuàng)業(yè)精神實施的重要保障。大學生通過發(fā)揮自覺能動性，尋找到的創(chuàng)業(yè)機會是能夠為創(chuàng)業(yè)者所用的，可以真正實施的機會。（4）業(yè)績追逐性。對業(yè)績的追逐是大學生創(chuàng)業(yè)精神可持續(xù)發(fā)展的動力保障。大學生創(chuàng)業(yè)個體在創(chuàng)業(yè)過程中，不能僅僅滿足于現狀，而是對事業(yè)的發(fā)展、業(yè)績的增長充滿激情與渴望。也正是這種對事業(yè)增長的追逐，促使了大學生創(chuàng)業(yè)個體克服遇到的困難，保持創(chuàng)業(yè)熱情，實現創(chuàng)業(yè)的目標。
二、影響大學生創(chuàng)業(yè)精神的要素分析
（一）個體自身要素。（1）創(chuàng)業(yè)知識。指的是大學生個體對所從事行業(yè)的知識的儲備和對創(chuàng)業(yè)本身內涵及相關規(guī)范的理解和認知。大學生對創(chuàng)業(yè)知識的儲備程度越高，對與創(chuàng)業(yè)相關規(guī)范的理解越全面與深入，其越有可能獲得成功。（2）創(chuàng)業(yè)意識。指的是大學生個體對自主創(chuàng)業(yè)行為的自我覺醒程度。這也就要求大學生個體要有敏銳的對環(huán)境與趨勢的觀察力，能及時的發(fā)現機會;此外還要有創(chuàng)新的意識，敢于創(chuàng)新、善于創(chuàng)新，最終實現對創(chuàng)業(yè)意識的覺醒。（3）創(chuàng)業(yè)意志。指的是大學生在創(chuàng)業(yè)實踐的過程中，為實現創(chuàng)業(yè)目標自覺地克服困難的意志和毅力。（4）創(chuàng)業(yè)者個性。指的是大學生自身的氣質、性格和能力等方面心理特征在創(chuàng)業(yè)過程中所起到的作用。（5）創(chuàng)業(yè)行動力。指的是大學生在認識、情感、意志等因素的支配下，實際進行的創(chuàng)業(yè)行為的執(zhí)行力。它是創(chuàng)業(yè)精神的外在體現和綜合反映。
（二）客觀環(huán)境要素。（1）家庭方面。1）家庭對個人創(chuàng)業(yè)的支持。這主要體現在：一是家庭的情感支持，表現在家人對創(chuàng)業(yè)是否持積極的態(tài)度;二是家庭的經濟支持，表現在家庭是否提供經濟方面的資助。2）家庭對個人發(fā)展的期望。家庭對大學生創(chuàng)業(yè)的影響，更多的是家庭對其未來職業(yè)發(fā)展的期望，如果家庭對子女的個人發(fā)展有明確的目標，就會起到潛移默化的作用。
3）家庭的教育風格。如果大學生的家庭開放強、鼓勵挑戰(zhàn)自我，或者注重對子女獨立思考、獨立解決問題和自主決策能力的培養(yǎng)，也會產生積極影響。（2）學校方面。1）學校創(chuàng)業(yè)氛圍的營造情況。學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化的營造對大學生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)意志、創(chuàng)業(yè)行為具有重要的意義與作用。2）學校提供的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的條件。具體包括：為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供的硬件和軟件條件，以及在學生遇到問題和困境時，能否及時的提供相應的支持和解決方案等。（3）社會方面。1）國家在創(chuàng)業(yè)政策、環(huán)境方面的支持力度。這些包括：國家為大學生創(chuàng)業(yè)提供的經濟政策及其氛圍等。2）相關企業(yè)的支持力度。這些包括：企業(yè)對大學生創(chuàng)業(yè)的態(tài)度，為大學生創(chuàng)業(yè)提供的便利條件等。
三、旅游管理專業(yè)大學生創(chuàng)業(yè)精神存在的問題
（一）個體自身方面存在的問題。（1）創(chuàng)業(yè)知識儲備不足?，F今的旅游管理專業(yè)大學生雖然具備了一定的專業(yè)知識，但對旅游社、旅游飯店、旅游商品、旅游營銷等相關專業(yè)知識了解的不夠;還因為缺乏社交智能，不善于解決實際生活中的問題。（2）創(chuàng)業(yè)意識覺醒較晚。受傳統(tǒng)教學模式影響較深、人生閱歷不足、旅游相關行業(yè)相對復雜等因素的影響，旅游管理專業(yè)大學生對自主創(chuàng)業(yè)的自我覺醒較晚。（3）創(chuàng)業(yè)意志不夠堅定。在實際的創(chuàng)業(yè)過程中，受課程較緊，學校、同學、家庭的不認同，創(chuàng)業(yè)初期資金、管理、經驗等方面的不足，家庭溺愛和包辦現象的突出，“眼高手低”現象的存在，吃苦精神、挫折教育的相對缺乏，還有旅游行業(yè)的特殊性與復雜性等原因的影響，導致旅游管理專業(yè)大學生在遭受挫折后很難繼續(xù)堅持下去。（4）個性與職業(yè)的不匹配。根據霍蘭德的職業(yè)類型匹配理論，旅游管理專業(yè)大學生可能存在自身的氣質、性格和能力與所從事的工作不匹配現象，這在很大程度上制約了創(chuàng)業(yè)效果。（5）創(chuàng)業(yè)執(zhí)行力不足。雖然旅游管理專業(yè)大學生對創(chuàng)業(yè)意識、興趣有所提升，但真正付諸行動的力度明顯不足。
（二）客觀因素方面存在的問題。（1）專業(yè)管理方面。1）創(chuàng)業(yè)教育認識的誤區(qū)。雖然學校認識到了創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)教育對于旅游管理專業(yè)學生發(fā)展的重要性，但多將之作為提高學生就業(yè)率的手段。表現形式也多以創(chuàng)業(yè)講座、創(chuàng)業(yè)競賽、大學生創(chuàng)業(yè)園區(qū)為主。這在本質上是創(chuàng)業(yè)實務教育，不是真正的創(chuàng)業(yè)教育。2）創(chuàng)業(yè)教育課程體系缺失。我國多數高校的旅游管理專業(yè)沒有開設跟專業(yè)相關的創(chuàng)業(yè)課程，即使有也多是依托學校開設的選修課進行的，與專業(yè)銜接性不大。而且這些課程沒有統(tǒng)一的教學大綱、教學計劃和課程體系，課程之間不具有嚴謹的邏輯結構，沒有形成完整的創(chuàng)業(yè)教育課程體系。3）“雙師型”師資隊伍的缺乏。旅游管理專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育具有極強的專業(yè)實操性，這就要求授課老師是理論與實踐兼?zhèn)涞碾p師型人才，但因我國旅游管理管理專業(yè)教師的經歷多為“從學校到學?！?，大多缺乏專業(yè)的實踐經歷，很難將理論知識與創(chuàng)業(yè)實踐有效融合。4）創(chuàng)業(yè)實習基地建設落后。雖然多數高校的旅游管理專業(yè)都已意識到實習基地的重要性，但要么因為學校資源緊缺導致校內實習基地缺失，或因資金緊缺、教學人員不夠，校內實習基地淪為擺設;要么因為管理經驗不足或與校外溝通不夠，校外實習基地成為學生打工的場所，不能發(fā)揮其實習、培訓、創(chuàng)業(yè)的功能。（2）社會方面。1）社會各界的支持力度不夠。近年來，雖然各級政府已出臺許多優(yōu)惠政策，但由于政策的執(zhí)行情況、審批制度等方面的落實情況依然不容樂觀;企業(yè)因經營成本等因素，專門為大學生提供的創(chuàng)業(yè)指導、兼職實習機會較少。2）傳統(tǒng)文化中消極方面的影響。受我國傳統(tǒng)文化中的安于現狀、墨守成規(guī)、害怕競爭等思想的影響，極大地制約了學生創(chuàng)業(yè)精神的形成和創(chuàng)業(yè)行為的產生，穩(wěn)定的工作崗位仍是首選就業(yè)方向。（3）家庭方面。1）受傳統(tǒng)就業(yè)觀的影響。受“學而優(yōu)則仕”思想的影響，旅游管理專業(yè)學生的家長多希望學生畢業(yè)后能找例如政府、國有企業(yè)等穩(wěn)定的行業(yè)或部門。2）對行業(yè)認知存在偏頗。部分學生家長對旅游管理專業(yè)存在認識的偏頗，認為旅游管理專業(yè)就是服務人的行業(yè)，選擇從事與專業(yè)相關的酒店、旅行社、旅游餐館、旅游商品經營等工作，有失體面或特別辛苦，因此對學生的支持不大。
四、旅游管理專業(yè)大學生創(chuàng)業(yè)精神培養(yǎng)路徑
（一）加強創(chuàng)業(yè)精神教育，增強學生創(chuàng)業(yè)素質。高校應結合旅游管理專業(yè)大學生的特點，在專業(yè)教學中有意識的加大創(chuàng)業(yè)精神方面的內容，具體包括：加大創(chuàng)業(yè)所需知識的積累，加強對旅游行業(yè)相關行業(yè)規(guī)則的了解;通過校園創(chuàng)業(yè)文化營造，加大課堂講授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內容的比例，增加實踐操作的機會;通過挫折教育等方式提升學生的抗挫抗壓能力;根據學生的氣質、性格，對其進行指導，提升學生個性與職業(yè)的匹配度。
（二）依托良好的校園文化，營造創(chuàng)業(yè)氛圍。高校旅游管理專業(yè)可將專業(yè)特性、創(chuàng)業(yè)教育與校園文化結合起來，依托校園文化強大的無形的引導培育功能，營造有利于創(chuàng)業(yè)精神的校園氛圍。
（三）深化高校教學改革，完善創(chuàng)業(yè)課程體系建設。深化旅游管理專業(yè)課程教學改革，將理論教學、課程實踐與創(chuàng)業(yè)教育結合起來，根據專業(yè)發(fā)展需要大膽調整人才培養(yǎng)方案，提升學生適應性與競爭力。具體可通過借鑒國內外成熟的創(chuàng)業(yè)教材，編寫適用的、體現本土特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教材;改革教學考核機制，加大專業(yè)實操能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力在學生專業(yè)成績的比重。
（四）加強教師隊伍建設，構建“專兼結合”的創(chuàng)新型師資隊伍。在保證理論教學水平的同時，提升旅游管理專業(yè)教師在創(chuàng)業(yè)內容、創(chuàng)業(yè)精神方面的教學水平，組建“專兼結合”的創(chuàng)新型師資隊伍。具體為：一是提高新進教師的準入門檻，優(yōu)先選擇具備專業(yè)創(chuàng)新精神、行業(yè)實操能力、專業(yè)創(chuàng)新能力的教師;二是定期選送教師到相關企業(yè)培訓、學習，或是參加行業(yè)間會議，提高專業(yè)創(chuàng)新能力;三是聘請知名企業(yè)家、成功創(chuàng)業(yè)者作為兼職教師，給學生開設課程或講座。
（五）加強創(chuàng)業(yè)基地建設，構建“校內校外”兩個創(chuàng)業(yè)基地。要重視“校內校外”兩個基地的建設。具體可通過：一是加強校內創(chuàng)業(yè)基地的建設，利用校內的教學資源，通過校內實踐基地、校辦企業(yè)、創(chuàng)業(yè)技能培訓、創(chuàng)業(yè)大賽等方式，為學生的校外創(chuàng)業(yè)打下基礎;二是重視校外創(chuàng)業(yè)基地的建設，通過“校企合作”的方式，提升創(chuàng)業(yè)項目的開發(fā)與孵化的成功率，為大學生創(chuàng)業(yè)提供實踐和支撐平臺。
（六）提高社會關注度，爭取創(chuàng)業(yè)政策支持。積極引導社會對旅游管理專業(yè)學生的創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)能力的關注，爭取更為寬松的社會氛圍與政策支持力度。具體可通過兩個方面：一是持續(xù)加大國家對大學生創(chuàng)業(yè)的支持力度，并將之不斷落實與完善。例如完善財稅和信貸政策、融資渠道、投資體制等;二是爭取企業(yè)對大學生實習、創(chuàng)業(yè)的理解與支持。
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）01C-0095-02
大學生創(chuàng)業(yè)難嗎？大學生創(chuàng)業(yè)的優(yōu)勢何在？如何解決大學生創(chuàng)業(yè)過程中遇到的種種問題？張衛(wèi)民為大學生創(chuàng)業(yè)量身定制的力作――《大學生創(chuàng)業(yè)方法》全面回答了上述問題。張衛(wèi)民主持了教育部人文社會科學研究青年基金項目，同時，還作為課題組的重要成員，參與了國家社會科學基金項目“大學生創(chuàng)新人才培養(yǎng)的人學基礎研究”。該書是教育部人文社會科學研究青年基金項目的最終研究成果。筆者認為，對大學生創(chuàng)業(yè)者來說，該書既有理論分析，又有可操作的實踐對策。因此，該書既是一本少見的研究大學生創(chuàng)業(yè)的學術著作，也是一本難得的大學生創(chuàng)業(yè)的指導書。
2014年，中國銀監(jiān)會副主席王兆星在全球金融論壇上表示，目前全球已經進入了一個后金融危機時期。但世界經濟尚未完全擺脫金融危機的陰影，世界各國的經濟發(fā)展復蘇顯現出不平衡和不穩(wěn)定，給中國的經濟發(fā)展帶來了新的機遇和挑戰(zhàn)。新時期迫切要求中國經濟把握戰(zhàn)略方向，加速結構調整和轉型，減緩經濟增速，壓縮產能過剩，實施創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略、促進經濟提質增效升級。社會經濟的轉型升級對人才的需求發(fā)生變化，大學生作為創(chuàng)新性人才的后備力量，必將成為創(chuàng)新驅動促發(fā)展的生力軍，正如于2015年5月4日在北京大學師生座談會上強調的：全社會都要重視和支持青年創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，提供有利的條件，搭建更廣闊的舞臺，讓廣大青年在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中煥發(fā)更加奪目的青春光彩。
筆者極力推介《大學生創(chuàng)業(yè)方法》一書，就是要大學生理性地應對與適應“大眾創(chuàng)業(yè)”的時代?！秾W會生存――教育世界的今天和明天》一書指出：“人類帶著一堆潛能來到這個世界。這些潛能可能半途流失，也可能在一些有利或不利的生存條件下成熟起來，而個人不得不在這些環(huán)境中發(fā)展。”大學生實現創(chuàng)業(yè)是有條件的，是需要適應環(huán)境的。創(chuàng)業(yè)當然需要借鑒他人的創(chuàng)業(yè)經驗，但是創(chuàng)業(yè)是不能復制的。因此，創(chuàng)業(yè)更需要積累知識、方法與技能，創(chuàng)業(yè)更需要特殊的知識結構。
當今時代，全民創(chuàng)業(yè)的浪潮不斷涌現，“創(chuàng)業(yè)”已經成為有志青年趨之若鶩的理想。早在十報告中，黨對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)就做出了“實施重大人才工程，加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)支持力度”的重要部署。國務院對加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提出明確要求。筆者2014年在《馬克思人學視野中的大學創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制》一文中建議“大學應該實行規(guī)定學制下的彈性學習年限制度，允許部分專業(yè)甚至所有專業(yè)的部分大學生在學習中途暫時休學，進行創(chuàng)業(yè)或實踐嘗試，獲得對社會、對自身的深刻認知”。各地各高校也把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為推進高等教育綜合改革的重要抓手，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過程，《國務院辦公廳關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》中指出：改革教學和學籍管理制度。設立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)獎學金，并在現有評優(yōu)評先項目中拿出一定比例用于表彰優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學生?？偫碓?015年政府工作報告中明確和重申：“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新！”國家方針的引導，地方政策的支撐成為大學生選擇是否創(chuàng)業(yè)的一個重要風向標，成為推動大學生創(chuàng)業(yè)的重要推動力，“大學生創(chuàng)業(yè)”成為新常態(tài)下經濟發(fā)展新引擎。
《大學生創(chuàng)業(yè)方法》一書也為高校畢業(yè)生們擺脫就業(yè)壓力，為創(chuàng)業(yè)能力的增強提供了有力的幫助。2015年我國高校畢業(yè)生人數繼續(xù)走高，達到749萬人，加上2014年未找到工作的畢業(yè)生，2015年的高校就業(yè)人數多達840萬人，創(chuàng)歷史新高。大學畢業(yè)生已經成為社會新增加就業(yè)崗位的主要競爭者。大學生就業(yè)壓力進一步加大，創(chuàng)業(yè)是解決大學生就業(yè)問題的有效途徑。為解決當前大學生就業(yè)面臨的困難，轉變大學生擇業(yè)觀念，加大對大學生自主創(chuàng)業(yè)支持力度，以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，增強學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)和職業(yè)轉換能力顯得尤為重要。近年來，國家和地方政府、高校都在積極推進大學生創(chuàng)業(yè)，研究大學生創(chuàng)業(yè)問題的學者和業(yè)界人士越來越多，關于大學生創(chuàng)業(yè)的著作不斷面世。然而，深入探究大學生創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)，從大學生的角度探討創(chuàng)業(yè)機會識別，“手把手”地指導大學生創(chuàng)業(yè)的著作還很少見。夢想創(chuàng)業(yè)的大學生和正在創(chuàng)業(yè)的大學生常常為找不到一本適合自己創(chuàng)業(yè)的指導書而苦惱，《大學生創(chuàng)業(yè)方法》一書也許正是為他們而寫！
縱觀國內對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究的現狀，我們不難發(fā)現：
一、從學術層面看，對大學生創(chuàng)業(yè)方法研究的成果較少，創(chuàng)業(yè)方法研究過于宏觀
目前，我國專門針對大學生創(chuàng)業(yè)方法的研究較少，即使有一些關于大學生創(chuàng)業(yè)方法的研究論文，提到的創(chuàng)業(yè)方法也比較單一，多傾向于對一些成功創(chuàng)業(yè)的大學生經驗的介紹和推廣，創(chuàng)業(yè)方法的可靠性有待商榷，仍未形成系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)方法體系。
二、從高校層面看，對大學生創(chuàng)業(yè)方法指導的師資不足，教材匱乏
國內高校對大學生創(chuàng)業(yè)方法研究起步較晚，教授大學生創(chuàng)業(yè)方法的主要是兩類教師：一是原先從事企業(yè)管理教學的教師，另一類是學生就業(yè)指導教師。大學中有一定的理論功底，同時又具備創(chuàng)業(yè)或投資經歷，熟悉企業(yè)運行的教師嚴重不足。在創(chuàng)業(yè)方法專業(yè)教材方面，多為《創(chuàng)業(yè)學》《創(chuàng)業(yè)基礎》等基本屬于“職業(yè)規(guī)劃”和“就業(yè)指導”系列的教材，沒有形成獨立的創(chuàng)業(yè)課程和系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)課程群，從大學生角度深入研究大學生創(chuàng)業(yè)方法的著作少之又少。
鑒于上文的現狀分析可以看出，雖然大學生創(chuàng)業(yè)意義重大，可謂利在當代、功在千秋，但大學生創(chuàng)業(yè)的發(fā)展道路非常艱難，對大學生創(chuàng)業(yè)的支持與指導仍然是隔靴搔癢。研究顯示，目前大學生創(chuàng)業(yè)率和創(chuàng)業(yè)成功率比較低。我國大學生創(chuàng)業(yè)率大約為1%，而發(fā)達國家大學生創(chuàng)業(yè)比例是20%～30%，創(chuàng)業(yè)成功率的比例是2%～3%，浙江省的大學生創(chuàng)業(yè)成功率也僅有4%，與全球20% 的“生平均創(chuàng)業(yè)成功率”相差甚遠。針對我國大學生創(chuàng)業(yè)方法研究現狀，《大學生創(chuàng)業(yè)方法》一書無疑給夢想創(chuàng)業(yè)的大學生和正在創(chuàng)業(yè)的大學生帶來寶貴的指導和參考。作者張衛(wèi)民是國家職業(yè)指導師、全球模擬公司聯合體中國中心創(chuàng)業(yè)實訓師，長期工作在大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導的第一線，外加多年企業(yè)管理經驗，理論和實戰(zhàn)經驗非常豐富。該書基本以其親身經歷為藍本，結合多年來在就業(yè)、創(chuàng)業(yè)、管理、用人方面的思想和理念，精心撰寫，豐富的學術和實踐研究會給大學生們開啟智慧之門，讓大學生們在創(chuàng)業(yè)的路途上少走彎路。筆者相信，《大學生創(chuàng)業(yè)方法》一書的面世，會影響更多大學生，激勵更多大學生！該書中蘊藏的創(chuàng)業(yè)精神種子必將種在當代大學生們的心坎上。如若將來有更多的大學生投入創(chuàng)業(yè)隊伍，那么實現“中國夢”將不再遙遠。
筆者認為，《大學生創(chuàng)業(yè)方法》一書的主要特色有：
1.模塊清晰，可操作性強。該書從大學生創(chuàng)業(yè)現狀和創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)分析入手，分模塊（創(chuàng)業(yè)選擇、創(chuàng)業(yè)機會識別、創(chuàng)業(yè)計劃書撰寫、市場導向、知識創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)營銷、創(chuàng)業(yè)融資、新創(chuàng)企業(yè)管理和創(chuàng)業(yè)風險管理）逐一闡述，以解決大學生創(chuàng)業(yè)中遇到的各種困惑和障礙，模塊環(huán)環(huán)相扣，論述清楚、生動、具體。從內容呈現看，該書從大學生創(chuàng)業(yè)現狀與困惑入手，在指導讀者對大學生創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)進行分析、認清自我的基礎上，闡述了創(chuàng)業(yè)機會識別方法與技巧，并給予讀者撰寫創(chuàng)業(yè)計劃書的具體方法與要點。該書花了較大篇幅分析大學生創(chuàng)業(yè)及企業(yè)運作的一般原則與保障條件。書中的內容完全是“手把手”教想要創(chuàng)業(yè)的大學生或正在創(chuàng)業(yè)的大學生如何將自己的創(chuàng)想轉換為行動，讓他們學會分析大學生創(chuàng)業(yè)的內外部環(huán)境，學會通過社會關系網絡、科研項目、學?？蒲衅脚_、身邊的生活、產業(yè)分析等識別創(chuàng)業(yè)機會;教他們如何撰寫創(chuàng)業(yè)計劃書，把握創(chuàng)業(yè)計劃書的基本結構和特色及注意事項，做好市場分析和調查，選擇好目標;教他們怎樣善于抓住市場，對創(chuàng)業(yè)營銷、創(chuàng)業(yè)融資及新企業(yè)管理中所要強調的重點及大學生在這幾方面可能遇到的問題都一一做了闡述。作者希望用自己多年來反復實踐總結的方法幫助大學生排除他們創(chuàng)業(yè)道路上的種種困難。
2.貼近實際，參考性強。該書在創(chuàng)業(yè)案例選擇方面下了很大的工夫，挑選了大學生成功創(chuàng)業(yè)的“小”案例，舉出的都是大學生耳熟能詳或能感同身受的事件。例如，湖南師范大學一學生因酷愛輪滑運動創(chuàng)立的“風火輪滑”專賣店，目前已擁有三家連鎖店，為大學生們熟知;長沙理工大學七名大學生讀書階段參加了創(chuàng)業(yè)計劃大賽，雖結果不理想，但也激發(fā)了他們的創(chuàng)業(yè)激情，經營了“久創(chuàng)科技”電腦服務公司;還有在學校期間就開始賣土特產，畢業(yè)后進軍電子產品市場的廣西師范大學學生張宗華;由學習外語啟發(fā)靈感，提倡“快樂學習、主動學習”的國內最大外語學習門戶網站――滬江網的創(chuàng)始人、上海理工大學英語系的伏彩瑞等。這些身邊成功的“低”起點的平臺，會給大學生們帶來很大的認同感，使大學生創(chuàng)業(yè)無論處于哪個階段，都可以用書中提供的工具解決創(chuàng)業(yè)中遇到的問題，具有很高的參考性。
3.內容全面，系統(tǒng)性強。該書從大學生創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)開始分析，涵蓋了大學生自我評估方法、創(chuàng)業(yè)機會識別方法、創(chuàng)業(yè)計劃書的撰寫方法、創(chuàng)業(yè)的市場導向法、創(chuàng)業(yè)營銷的方法、創(chuàng)業(yè)融資方法、新創(chuàng)企業(yè)管理方法、創(chuàng)業(yè)風險管理方法等大學生創(chuàng)業(yè)的方方面面。作者認為，大學生創(chuàng)業(yè)優(yōu)勢是知識創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)業(yè)成功的根本是市場導向，創(chuàng)業(yè)成功的關鍵是創(chuàng)業(yè)營銷，創(chuàng)業(yè)成功的助推器是創(chuàng)業(yè)融資，創(chuàng)業(yè)成功的組織基礎是新創(chuàng)企業(yè)管理，內容系統(tǒng)性極強。
創(chuàng)業(yè)是在當前就業(yè)困境環(huán)境下，推動經濟發(fā)展的重要載體，我國積極推行一系列相關政策扶持大學生創(chuàng)業(yè)，為廣大在校大學生提供良好的創(chuàng)業(yè)條件與創(chuàng)業(yè)環(huán)境。大學生主動探索創(chuàng)業(yè)，在推動就業(yè)，提高自身能力方面有著重要作用。目前，國內外關于大學生創(chuàng)業(yè)理論的研究已取得了不小的研究成果，但盡管其影響越來越大，國內外針對大學生創(chuàng)業(yè)的研究依舊存在不足。本文關于我國大學生創(chuàng)業(yè)教。[1]
育的研究進展與趨勢進行了數據統(tǒng)計與分析，旨在尋求推進大學生創(chuàng)業(yè)的最優(yōu)對策。[2]
一、大學生創(chuàng)業(yè)研究概述
2004年至2013年，國內外關于大學生創(chuàng)業(yè)的學術論文共計約77888篇，各年研究成果數量所占比例大致如下表所示：
從圖表我們可以發(fā)現，國內外學者針對大學生創(chuàng)業(yè)的研究是呈現遞增趨勢的，并且自2008年起有了更熱的關注度，增加的趨勢越來越大，穩(wěn)定在較高水平。這說明，隨著時間推移，大學生創(chuàng)業(yè)情況正受到越來越多專家學者們的關注，客觀上反映了大學生創(chuàng)業(yè)研究的重要性。
由數據可得出，國內外學者針對大學生創(chuàng)業(yè)的研究主要集中于大學生創(chuàng)業(yè)教育、大學生創(chuàng)業(yè)意愿以及大學生創(chuàng)業(yè)政策三方面，除此以外，還涉及針對創(chuàng)業(yè)環(huán)境、創(chuàng)業(yè)障礙等方面的研究。
所占比例最高的是針對大學生創(chuàng)業(yè)教育的研究，其內容不僅包括大學生創(chuàng)業(yè)教育的基本內容、教育模式、實現途徑、主要問題、影響因素、評價體系，并涉及高校、政府、大學生自身在大學生創(chuàng)業(yè)教育中的作用。分析大學生創(chuàng)業(yè)意識的強弱及其影響因素同樣是當前學者們關注的焦點。目前，國內已有大量關于創(chuàng)業(yè)意愿影響因素的研究，學者們通過不同研究方法得出大學生不同層次的創(chuàng)業(yè)意愿。創(chuàng)業(yè)政策研究主要討論了政府出臺扶持大學生創(chuàng)業(yè)對大學生創(chuàng)業(yè)的促進作用。本文將重點針對國內外學者研究的三大視角，綜合分析大學生創(chuàng)業(yè)研究現狀。[3]
二、大學生創(chuàng)業(yè)典型做法
為支持大學生創(chuàng)業(yè)，各地區(qū)、各高校紛紛采取各種方式，從資金、政策、教育等方面為大學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造條件。
俞崇武（2005）上海市政府財政專項撥款，設立上海大學生科技創(chuàng)業(yè)基金，并在上海交通大學、復旦大學、上海理工大學和上海大學四所高校設立基金受理點，要求各基金試點單位和所在區(qū)縣以1：1比例配套，并積極吸納社會資金。林震爍（2005）2004年5月，廣州“大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)實踐基地”以“一元月租起拍，600元封頂”方式向大學生創(chuàng)業(yè)者拍賣店鋪經營權。
王一杰（2010）云南省從2009年起，針對大學畢業(yè)生等申請創(chuàng)業(yè)小額貸款的創(chuàng)業(yè)人員，每人提供不超過5萬元的創(chuàng)業(yè)小額貸款，貸款期限最長不超過2年；并提供減免相關行政事業(yè)性收費，減免相關稅收，免擔保、免利息等優(yōu)惠政策。武長虹（2011）2008年，杭州市《杭州市高校畢業(yè)生和留學回國人員創(chuàng)業(yè)三年行動計劃》，明確提出量化目標，出臺政策承諾工商注冊免收費、公司注冊“零首付”，并落實稅收優(yōu)惠，提高創(chuàng)業(yè)資助。溫金海（2010）浙江省海鹽縣創(chuàng)建“企業(yè)大學生創(chuàng)業(yè)園”，立足縣情，實行“建園準入制”、“兩主參與制”的獨特創(chuàng)園模式，探索出一條大學生創(chuàng)業(yè)的“海鹽之路”。[4]
趙明（2008）上海交通大學以創(chuàng)業(yè)大賽為創(chuàng)業(yè)教育形式，前期注重創(chuàng)業(yè)意識的宣傳和培養(yǎng)，中后期通過創(chuàng)業(yè)基金和創(chuàng)業(yè)園的形式對有潛力的創(chuàng)業(yè)項目進行支持。復旦大學成立大學生創(chuàng)業(yè)導師團，對正在創(chuàng)業(yè)或有明顯創(chuàng)業(yè)意愿的大學生給予重點支持。上海理工大學著重對大學生創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)，將創(chuàng)業(yè)教育納入本科生培養(yǎng)計劃，設立創(chuàng)業(yè)基金和創(chuàng)業(yè)園。謝志遠（2007）溫州市充分充分利用地方特色，發(fā)揮其區(qū)域文化中的創(chuàng)業(yè)文化基因，利用本地區(qū)個體創(chuàng)業(yè)現象普遍、成功案例多的優(yōu)勢，提高大學生創(chuàng)業(yè)意識；利用其眾多的中小企業(yè)對人才的需求，引導大學生參加創(chuàng)業(yè)實踐，形成企業(yè)家培育機制。張煥鎮(zhèn)（2009溫州大學甌江學院結合獨立學院學生特點，明確辦學定位，全面實施教學改革，搭建創(chuàng)業(yè)平臺，設立企業(yè)接班人培養(yǎng)班，充分利用溫州華僑商業(yè)資源，為大學生創(chuàng)業(yè)提供一切便利條件。
綜合分析可以看出，各地大學生創(chuàng)業(yè)做法正在由最初的政府單方出資、學校獨立培養(yǎng)向政府與企業(yè)共同出資、學校與企業(yè)合作培養(yǎng)的方向發(fā)展。大學生創(chuàng)業(yè)逐步擺脫了“孤軍奮戰(zhàn)”的尷尬，與企業(yè)的合作日漸深入，一步步實現大學生成功創(chuàng)業(yè)與企業(yè)可持續(xù)發(fā)展的雙贏局面。[5]
三、大學生創(chuàng)業(yè)的影響因素
1.大學生創(chuàng)業(yè)教育研究
通過整理，我們發(fā)現對大學生創(chuàng)業(yè)教育現狀、對策研究和大學生創(chuàng)業(yè)教育體系研究是一直以來的熱點問題。
大學生創(chuàng)業(yè)教育現狀、對策研究成果，基本上是通過對高校創(chuàng)業(yè)教育現狀的分析，找出問題所在并提出相關對策建議的研究架構。他們普遍認為我國創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，當前仍處于探索階段，無論創(chuàng)業(yè)教育本身還是創(chuàng)業(yè)教育與傳統(tǒng)教育之間存在很多問題。對創(chuàng)業(yè)研究本身進行研究的黃林楠（2010）認為當前大學生缺乏系統(tǒng)的、操作性強的創(chuàng)業(yè)教育，而且高校對創(chuàng)業(yè)教育的宣傳工作存在不足。郭萬牛等也認為當前關于創(chuàng)業(yè)教育的理論研究還不夠深入；專業(yè)化程度不高；創(chuàng)業(yè)教育的實踐途徑不夠多元化；大學生普遍對創(chuàng)業(yè)教育缺乏全面的了解。木志榮（2006）、景圣琪（2008）等學者著重探究創(chuàng)業(yè)教育與傳統(tǒng)教育之間的關系，他們認為我國教育缺乏對學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新精神和技能的培養(yǎng)，大學生創(chuàng)業(yè)教育并沒有得到普及。施永川（2010）、鄧水平（2013）則認為傳統(tǒng)教育存在與實際脫離，教學方式單一，考核評價以知識為導向，忽視能力培養(yǎng)的弊端阻礙了創(chuàng)業(yè)教育的實施，創(chuàng)業(yè)教育難以融入當前教育體系。針對存在的問題，各位學者都各抒己見，提出了自己的看法，劉東菊（2006）等認為高等學校要轉變傳統(tǒng)教育思想和教育觀念，改革人才培養(yǎng)模式，積極探索創(chuàng)業(yè)教育。謝志遠（2011）等認為創(chuàng)業(yè)教育應加強創(chuàng)新教育，營造利于大學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的社會文化環(huán)境；改革人才培養(yǎng)模式；將創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育納入國民教育體系；完善大學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育服務體系。施永川（2010）等認為各高校應該加大創(chuàng)業(yè)教育工作力度；拓寬各高校交流渠道；制定科學合理的創(chuàng)業(yè)教育體系。[6]
大學生創(chuàng)業(yè)教育體系研究主要集中在大學生創(chuàng)業(yè)教育的體系構建方面，木志榮（2006）則借鑒加州大學伯克利分校等國外高校的創(chuàng)業(yè)教育體系和項目，結合我國的實際情況，提出建立包括創(chuàng)業(yè)課程、創(chuàng)業(yè)研究、創(chuàng)業(yè)論壇、創(chuàng)業(yè)競賽和創(chuàng)業(yè)者聯盟五個部分的創(chuàng)業(yè)教育體系。郭萬牛（2009）等認為創(chuàng)業(yè)教育要把政府、社會和高校結合起來，政府制定推行創(chuàng)業(yè)的扶持政策和措施，搭建公正法制的創(chuàng)業(yè)平臺；社會要從輿論導向、社會宣傳、價值觀念等方面營造一個良好的創(chuàng)業(yè)氛圍；高校要從師資力量、學科建設、學術研究等方面為大學生提供支持。許朗和熊素蘭（2011）則提出了“項目參與式”包括激發(fā)創(chuàng)業(yè)意識、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神、豐富創(chuàng)業(yè)知識、提高綜合素質、促進創(chuàng)業(yè)交流在內的大學生創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)體系。徐生林（2013）認為創(chuàng)業(yè)教育體系應該基于高校的特色從目標體系、教學體系、實踐體系和保障體系四個方面來構建。[7]
此外其他研究領域還包括大學創(chuàng)業(yè)教育評價研究和國外高校創(chuàng)業(yè)教育研究等。通過對N篇創(chuàng)業(yè)教育研究成果的梳理分析，可以看出對創(chuàng)業(yè)教育的研究視角逐漸增多，各類研究成果相繼涌現，但是在研究的深度、研究方法及研究成果的層次方面還存在一些問題，還需要不斷完善。[8]
2.大學生創(chuàng)業(yè)政策研究
近年來，為全面解決大學生創(chuàng)業(yè)中遇到的問題和困難，國家和地方政府陸續(xù)出臺了一系列鼓勵大學生創(chuàng)業(yè)的配套政策文件，如削減資質認定項目，實行先照后證制，清理戶籍限制等歧視性規(guī)定，制定落實政策的具體意見等。這些創(chuàng)業(yè)政策的相繼出臺，進一步增強了大學生創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策的整體性、系統(tǒng)性和協(xié)同性，體現了各級政府對大學生創(chuàng)業(yè)的高度重視和大力支持，對做好大學生創(chuàng)業(yè)工作，保持就業(yè)形勢穩(wěn)定，促進經濟社會健康發(fā)展具有重要意義。伴隨著一系列創(chuàng)業(yè)政策的出臺，相關專家學者也開展了大量的研究，概括起來，大概有創(chuàng)業(yè)政策的歷史演變、基本內涵、分析框架和實施等幾個角度：
關于創(chuàng)業(yè)政策的歷史演變，夏人清、羅志敏、嚴軍（2011）分三個階段梳理了1999-2011年創(chuàng)業(yè)政策的演變過程，并從總體上闡述了創(chuàng)業(yè)政策的問題與評價，文章最后指出“讓更多人愿意創(chuàng)業(yè)，讓更多人成功創(chuàng)業(yè)應是新時期大學生創(chuàng)業(yè)政策的主軸。要達到這一政策目標，就必須系統(tǒng)地分析政策的著力點和對象，驅動刺激創(chuàng)業(yè)活動發(fā)生的關鍵變量，即在政府主導下，以創(chuàng)業(yè)教育為基礎，以創(chuàng)業(yè)商務支持為重心，不斷提高大學生創(chuàng)業(yè)政策的針對性。這篇文章主要從政策的角度透視其對大學生創(chuàng)業(yè)的影響，討論深刻，具有很強的指導意義”。
關于創(chuàng)業(yè)政策的基本內涵，高建、蓋羅（2007）通過分析總結創(chuàng)業(yè)政策的含義、政策理論框架和政策類型來認識創(chuàng)業(yè)政策。認為通過教育來提升創(chuàng)業(yè)知識，通過構建創(chuàng)業(yè)政策體系來設計和實施創(chuàng)業(yè)政策，通過創(chuàng)業(yè)行動來增強政策的效果。
關于創(chuàng)業(yè)政策的分析框架，辜勝阻、肖鼎光、洪群聯（2006）在探究國外創(chuàng)業(yè)政策理論框架的基礎上，全面分析了中國創(chuàng)業(yè)扶持政策的現狀及其缺陷，從創(chuàng)業(yè)融資、創(chuàng)業(yè)服務、創(chuàng)業(yè)集群、創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)文化5個方面提出了完善中國創(chuàng)業(yè)政策體系和實施以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)的戰(zhàn)略對策。張茉楠（2007）提出可以把創(chuàng)業(yè)政策工具分為自由放任型政策、有限參與型政策、戰(zhàn)略干預型政策和主導參與型政策。
關于創(chuàng)業(yè)政策實施模式，李政， 鄧豐（2006）在考察發(fā)達國家或地區(qū)為發(fā)展創(chuàng)業(yè)型經濟而制定和實施的創(chuàng)業(yè)政策的內涵、模式和結構，并為我國構建和實施創(chuàng)業(yè)政策提出了建議。認為“國家應在創(chuàng)設水平合作型或傘形創(chuàng)業(yè)政策組織結構的同時，盡量引入整體創(chuàng)業(yè)政策體系，并從機會、激勵和技能三個方面來制定相關政策措施”。
筆者認為，大學生創(chuàng)業(yè)政策從政策的出臺到最后實現是個綜合過程。深化認識創(chuàng)業(yè)政策的歷史、內涵、框架和實施模式，對于探討不同環(huán)境和條件下政策的可行性，推動創(chuàng)業(yè)政策的完善和實施具有重大的理論和實踐意義。[9]
3.大學生創(chuàng)業(yè)意愿研究
在大學生創(chuàng)業(yè)意愿的總體水平及程度方面，國內不同學者從不同角度研究所得的結論不盡相同，有部分學者認為大學生創(chuàng)業(yè)意愿較強且受主觀態(tài)度影響較大，另一部分學者則表示，當代大學生創(chuàng)業(yè)意愿中等。在數據處理方面，學者們選擇了不同的模型，得出的結論不盡相同。
彭正霞、陸根書、康卉（2012）等學者普遍認為個體和社會環(huán)境因素對大學生創(chuàng)業(yè)意向具有明顯影響。大學生具有較強烈的創(chuàng)業(yè)意向，其創(chuàng)業(yè)態(tài)度、感知的主觀規(guī)范、創(chuàng)業(yè)自我效能、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)經歷等個體因素對其創(chuàng)業(yè)意向具有顯著的直接或間接影響。并且，個體因素相較于社會環(huán)境因素，對學生創(chuàng)業(yè)意向的解釋力更大。齊昕、劉家樹（2011）等國內學者也進行了相似的研究，他們通過實證研究同樣得出，創(chuàng)業(yè)態(tài)度對創(chuàng)業(yè)意愿的直接影響較大，而背景因素、感知行為控制力對創(chuàng)業(yè)意愿直接影響較小，但它們還可以通過影響創(chuàng)業(yè)態(tài)度對創(chuàng)業(yè)意愿產生間接影響。
另一部分學者得出了與以上研究結果不同的結論，例如，李?。?008）認為當代大學生創(chuàng)業(yè)準備不足，由此導致創(chuàng)業(yè)意識薄弱。大學生從總體上來看，依舊缺乏必備的創(chuàng)業(yè)能力。此外，嚴建雯、葉賢（2009）得出，大學生具有中等創(chuàng)業(yè)意向水平，其創(chuàng)業(yè)意向與兩個維度：創(chuàng)業(yè)行為傾向與創(chuàng)業(yè)可能性，在性別、年級、專業(yè)、學歷和父母職業(yè)上存在顯著差異，即受外部因素影響較大。[10]
結論
根據以上分析可以得知，國內外關于大學就業(yè)研究已經成為大學生教育的研究熱點問題，雖然研究的視角各不相同，但主要圍繞著大學生創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)意愿以及影響大學生創(chuàng)業(yè)因素等方面開展論述研究。本文綜合國內外研究內容，認為大學生創(chuàng)業(yè)需要各方的共同努力，教育指導，政策扶持，自我鍛煉，才能真正實現創(chuàng)業(yè)目標。
參考文獻
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[6]辜勝阻，肖鼎光，洪群聯.完善中國創(chuàng)業(yè)政策體系的對策研究[J].中國人口學，2008（1）.
[7]張茉楠.面向創(chuàng)業(yè)型經濟的政策設計與管理模式研究[J].外國經濟與理，2007.
