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時(shí)間：2022-05-12 22:08:50
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針對以上實(shí)際，職業(yè)技術(shù)院校的授業(yè)、解惑就應(yīng)該比普通高等院校要求更高，就“解惑”而言，首先必須引導(dǎo)學(xué)生樹起一根思想標(biāo)桿，即：語文應(yīng)用既是為社會(huì)服務(wù)，也是為自己的就業(yè)服務(wù)。假如一個(gè)中文系畢業(yè)的大學(xué)生，連語言、文字應(yīng)用都不符合要求，誰來為其提供就業(yè)崗位？說到借助電腦、網(wǎng)絡(luò)，那只能是“飲鴆止渴”，貽害終生。因?yàn)椤澳谩眮淼臇|西不是自己所掌握的“真材實(shí)料”，進(jìn)入不了大腦的“知識(shí)儲(chǔ)存庫”。久而久之，大腦空空如也，一離開電腦就成了盲人瞎馬，何以適應(yīng)工作，何以服務(wù)社會(huì)？著名作家、國學(xué)專家余光中先生在《大學(xué)語文新編》教材的“序二”中說，“中文不但是源遠(yuǎn)流長的文化載體，也是與時(shí)并進(jìn)的高速公路”。這就進(jìn)一步表明，語文應(yīng)用不僅十分重要，并且大有可為。對于語文應(yīng)用，國家教育部文化素質(zhì)教育指導(dǎo)委員會(huì)非常重視，組織了以魏飴為主編的一大批知名專家、教授，經(jīng)過幾年努力，編撰出版了《大學(xué)語文新編》這部教材。教材中不僅選編了涉及諸如商務(wù)、新聞、學(xué)術(shù)論文等等特別實(shí)用的應(yīng)用文體，而且安排了第十四、第十五、第十六、第十七、第十八、第十九共6個(gè)單元，分別教學(xué)口頭表達(dá)概說、口頭表達(dá)的基本方法、交際口語、辯論口語、職業(yè)口語、事務(wù)口語等內(nèi)容，直接培養(yǎng)學(xué)生的職場競爭能力、社會(huì)適應(yīng)能力。全國就業(yè)情形顯示，各地的職教院校畢業(yè)生就業(yè)率相對要高一些。這一方面說明職業(yè)教育提出了更高的要求。假使職教院校固步自封，不在課程開設(shè)、教學(xué)改進(jìn)、師資培養(yǎng)以及生員吸收方面下功夫，那么，現(xiàn)有的優(yōu)勢將不復(fù)存在。說到底，職教院校的優(yōu)勢其實(shí)就是學(xué)生各項(xiàng)技能應(yīng)用的優(yōu)勢。
近年來職教院校畢業(yè)生在社會(huì)上的求職競爭中獲勝較多，常常得益于語言和文字表達(dá)能力的應(yīng)用。你說的話、你寫的文字打動(dòng)了人家，吸引了人家，再加上你的專業(yè)符合人家的要求，人家就錄用你，于是你也就“英雄有用武之地”，得到了就業(yè)崗位，得到了為社會(huì)做貢獻(xiàn)的機(jī)會(huì)。市場上有一句流行用語，叫作“包裝自己”。從人才角度而言，“包裝”首先是口頭表達(dá)能力和書面表達(dá)能力的“包裝”——讓別人通過你的談吐了解你的思想，通過你的筆“力”檢驗(yàn)?zāi)愕牟鸥伞＿@些年，職教院校始終在探索通過語文教學(xué)加快培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力和文字表達(dá)能力的路子。筆者所在的撫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，無論是中文系的語文課，還是其他系的語文課，每一堂課都堅(jiān)持課前五分鐘演講。為了讓每個(gè)學(xué)生得到鍛煉，教師以分派任務(wù)的方式，請同學(xué)們輪流上臺(tái)，時(shí)間長的演講四、五分鐘，時(shí)間短的演講兩、三分鐘。演講內(nèi)容由教師在一周前通知，演講后或由老師點(diǎn)評，或由班內(nèi)同學(xué)點(diǎn)評。這樣，人人都能感覺到有一種壓力，必須認(rèn)真做一些準(zhǔn)備；個(gè)個(gè)都能體會(huì)到有一種榮譽(yù)，應(yīng)該盡量努力去爭取。演講點(diǎn)評的作用是明顯的，因?yàn)檠葜v的邏輯性、藝術(shù)性、節(jié)奏性以及感染力，包括普通話的標(biāo)準(zhǔn)程度，點(diǎn)評都會(huì)涉及。有些同學(xué)限于時(shí)間未能當(dāng)場評完，課后還會(huì)找演講人繼續(xù)談自己的意見，對演講人很有幫助。為了使語文教學(xué)取得更佳效果，使師生互動(dòng)經(jīng)?；?，我們學(xué)院中文系定期開展多種形式的說課活動(dòng)。說課辦法：一是由教師就某篇課文的教學(xué)過程，暢談自己的感受和體會(huì)，以加深同學(xué)們對課文的理解；二是由學(xué)生就老師所講的某篇課文，談各自的學(xué)習(xí)心得，其中包括對課文的思想性、藝術(shù)性的理解，自己受到什么啟發(fā)和觸動(dòng)。當(dāng)然，學(xué)生說課也不避諱對教師提出意見和批評。
都說職教院校對社會(huì)需求的“脈搏”摸得很準(zhǔn)，一點(diǎn)不假。我們學(xué)院考慮到社會(huì)上缺少秘書型人才，便在語文教學(xué)中加設(shè)了公文寫作課，其中包括教寫工作總結(jié)、教寫會(huì)議精神傳達(dá)提綱、教寫領(lǐng)導(dǎo)講話，等等。為了促進(jìn)公文寫作教學(xué)，中文系還定期舉辦公文寫作比賽活動(dòng)，挑選獲獎(jiǎng)文章在學(xué)習(xí)園地刊登，并對獲獎(jiǎng)?wù)呓o予表彰。教為應(yīng)用，學(xué)以致用，這就是職教院校最基本的要求。從語文教學(xué)的角度來說，不斷提高學(xué)生的口語表達(dá)能力和各類體裁的文章的寫作水平，就應(yīng)該是長期努力的方向。學(xué)習(xí)語文最終是為了用語文，當(dāng)然也可以說是享受語文。從精神層面來說，學(xué)語文是一種審美的享受，當(dāng)然不能光享受不實(shí)用，也就是要兼顧語文的工具性。對學(xué)生來說，還是要在生活、工作中用語文，語文的外延與生活相等。顧黃初先生說：“語文是社會(huì)的公器，語文教育應(yīng)當(dāng)貼近生活，靠攏生活，這是由語文工具的性質(zhì)和特點(diǎn)所決定的。‘狹的籠’與語文教育天生不相容。
作者：方少敏 單位：撫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院
作為實(shí)用性較強(qiáng)的文章形式，應(yīng)用文的語言特點(diǎn)極為豐富，像嚴(yán)謹(jǐn)性、準(zhǔn)確性以及清晰性等都是該類型文章所具備的語言特點(diǎn)，下面筆者將就幾點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的介紹，僅供參考。
一、準(zhǔn)確性
只有正確的使用語言，才能確保文章所要表達(dá)的內(nèi)容不會(huì)使人產(chǎn)生歧義，從而使讀者能夠通過閱讀就能準(zhǔn)確了解作者想要表達(dá)的主旨大意。而且由于應(yīng)用文屬于實(shí)用性的文章，像自薦書、書信以及請柬等都是因?yàn)閷?shí)際生活中的需要，才進(jìn)行寫作的，因此高等院校語文老師在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，一定要讓其語言準(zhǔn)確性的重要意義，這樣才能保障學(xué)生在實(shí)際使用時(shí)不會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤表達(dá)的狀況。老師可以從三方面入手，幫助學(xué)生掌握文章用詞的準(zhǔn)確性：一方面，要讓學(xué)生保證文章內(nèi)容的真實(shí)性，文章中出現(xiàn)的人或事等必須要是在實(shí)際存在的，不能進(jìn)行杜撰；一方面，要把握寫作用詞的分寸，比如在寫邀請函時(shí)要根據(jù)對方的身份，使用合適的敬語，以顯示自己邀請的誠意；另一方面，要使用正確的專業(yè)術(shù)語，并在使用專業(yè)術(shù)語使進(jìn)行反復(fù)的斟酌和思考，才能進(jìn)行使用。
二、簡明性和嚴(yán)謹(jǐn)性統(tǒng)一
簡明性就是在文章寫作時(shí)用詞要做到簡明與干練，要盡量使用較少語言來準(zhǔn)確的表達(dá)自己的意見，這就對學(xué)生語言的精簡程度提出了更高的要求，而為了保證使用較少的語言將需要表達(dá)的內(nèi)容表述完整，就要保證文章用詞的嚴(yán)謹(jǐn)性。所謂用詞的嚴(yán)謹(jǐn)性，就應(yīng)用文的實(shí)用性而言，就是要在進(jìn)行應(yīng)用文創(chuàng)作時(shí)，要對文章進(jìn)行全方面的考慮，保證文章的結(jié)構(gòu)明確、條理清晰，并且沒有紕漏。如果在大學(xué)期間學(xué)生所寫作的應(yīng)用文存在雜亂無章，文章內(nèi)容表達(dá)不清楚等問題，如果不能及時(shí)進(jìn)行改正，就會(huì)影響到學(xué)生日后的工作，尤其是畢業(yè)之后在政府機(jī)關(guān)工作的學(xué)生而言，應(yīng)用文的嚴(yán)謹(jǐn)性更為重要。因此在大學(xué)期間，老師就要對學(xué)生進(jìn)行應(yīng)用文語言嚴(yán)謹(jǐn)性和簡明性的培養(yǎng)，可以運(yùn)用以下幾種方式：
（一）引用恰當(dāng)?shù)奈难栽~語。應(yīng)用文的寫作特色之一就是會(huì)在文章寫作中使用文言詞匯，而在文章中使用這種詞語的目的，就是為了利用文言詞語的優(yōu)勢，簡明扼要的將內(nèi)容表達(dá)出來。像用茲字可以表達(dá)出現(xiàn)在的意思，而使用悉字，可以表達(dá)出知道、了解的意思。老師要在教學(xué)時(shí)，有意識(shí)的對學(xué)生進(jìn)行文言詞語知識(shí)的滲透，并使學(xué)生養(yǎng)成隨筆記錄的習(xí)慣，只要平時(shí)遇到應(yīng)用文可用的文言詞語時(shí)就將其記錄下來，建立自己的語言積累庫。
（二）運(yùn)用介詞結(jié)構(gòu)進(jìn)行寫作。一般應(yīng)用文都會(huì)運(yùn)用大量的介詞結(jié)構(gòu)來保證整篇文章的簡明性和嚴(yán)謹(jǐn)性，像讓學(xué)生創(chuàng)作總結(jié)報(bào)告形式的應(yīng)用文時(shí)，老師就可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用大量的“按照”“為”“由于”“除非”“比”等介詞進(jìn)行文章的寫作。這樣的形式會(huì)使文章的段落嚴(yán)密和簡潔，但要注意介詞避免出現(xiàn)介詞結(jié)構(gòu)錯(cuò)用和結(jié)構(gòu)搭配不當(dāng)?shù)那闆r出現(xiàn)。同時(shí)也要和文言詞語一樣，要注意平時(shí)的積累。
（三）使用縮略語進(jìn)行寫作?？s略語就是指將較長的信息進(jìn)行精簡、壓縮，變?yōu)檎Z言符號(hào)。它特別適合當(dāng)下快節(jié)奏生活的特點(diǎn)，它的使用也能滿足現(xiàn)在應(yīng)用文寫作語言簡明、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶攸c(diǎn)。像“渤海大學(xué)”可以簡稱為“渤大”，“遼寧師范大學(xué)”可以簡稱為“遼師”等等，而且還有一些固定的規(guī)范簡稱，像“十”“五中全會(huì)”等等。
三、格式性
一般情況下，應(yīng)用文的寫作都會(huì)按照一定的格式進(jìn)行寫作，而每一固定的格式都會(huì)有該格式的一些固定用語，與其他創(chuàng)作性的文章不同，進(jìn)行應(yīng)用文寫作時(shí)必須要使用固定的格式不能進(jìn)行創(chuàng)作，這樣才能體現(xiàn)出該文章的特點(diǎn)。而應(yīng)用文慣用的固定用語被稱為舊語或套語，以感謝類型的應(yīng)用文為例，第一人稱后面跟隨者都是道謝的人或群體，而第二人稱后面則是想要感謝的人或群體，第三人稱則是泛指，可以是指人，也可以是指物。因此高校的語文老師在對大學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)將每一種應(yīng)用文的固定模式和固定用語都教授給學(xué)生，以保證學(xué)生能夠熟練掌握。
四、樸素性和生動(dòng)性
樸素性方面，應(yīng)用文不僅要短小精悍，文章的字里行間更要簡樸、不夸張，要達(dá)到通俗易懂的效果。在大學(xué)階段對學(xué)生進(jìn)行應(yīng)用文寫作的教學(xué)就是為了讓學(xué)生能夠掌握應(yīng)用文的寫作方法，以便于在日后的工作和生活中能夠在需要時(shí)熟練書寫各種形式的應(yīng)用文。因?yàn)閼?yīng)用文最大的特點(diǎn)就是實(shí)用，所以它的語言基本都是以敘述、說明為主的，并不需要使用描繪類的語言，只要能夠符合格式且讀者能夠正確理解文中所要表達(dá)的意識(shí)，不產(chǎn)生歧義即可。
在生動(dòng)性方面，應(yīng)用文語言隨著具有樸素性的特點(diǎn)，但并不代表只是一味的敘述，是需要靈活、生動(dòng)的語言來吸引讀者的興趣，從而使讀者能夠繼續(xù)閱讀下去的。因此高校語文老師在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，一方面，要讓學(xué)生能夠明確樸素性與生動(dòng)性之間的區(qū)別和聯(lián)系，寫作時(shí)的用詞要盡量鮮活和生動(dòng)，能夠讓讀者覺得有新鮮感；一方面，要在固定格式的基礎(chǔ)上，進(jìn)行語句句式的創(chuàng)新，使文章能夠具有一定的層次感；另一方面，就是在修辭上下功夫，利用修辭的形式來替代本體，從而使語言更加形象。
結(jié)束語：綜上所述，各大高等院校想要有效提升大學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力，就需要讓學(xué)生掌握應(yīng)用文的語言特點(diǎn)，并將其運(yùn)用到自己的應(yīng)用文寫作之中，從而優(yōu)化學(xué)生文章的表現(xiàn)力。希望通過本文的論述，能夠?qū)Υ髮W(xué)語文中的應(yīng)用文寫作教學(xué)提供一定的幫助。
參考文獻(xiàn)：
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從這幾年試卷的考查情況來看，我國新課標(biāo)實(shí)用類文本閱讀題型中對于人物傳記的考查仍然是熱點(diǎn)話題，對近幾年的高考題型進(jìn)行分析，可以看出：我國高考語文試卷中實(shí)用類文本閱讀考查難度有所增加，專業(yè)性和綜合性都明顯增強(qiáng)，對于大多數(shù)學(xué)生來說有一定難度，下面我們就全國卷中的“實(shí)用類文本閱讀”答案進(jìn)行探究，總結(jié)一些做題的規(guī)律和方法。
一、全國卷“實(shí)用類文本閱讀”對學(xué)生能力的考查分析
根據(jù)我國考試大綱要求：實(shí)用類文本閱讀主要考查學(xué)生對于文本閱讀所做的評價(jià)?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也對實(shí)用類文本閱讀做了明確的規(guī)定：實(shí)用類文本主要包括新聞、傳記、報(bào)告文學(xué)和科普文章這四個(gè)大類。這四個(gè)大類也有不同的文本特征和表現(xiàn)手法，學(xué)生通過仔細(xì)閱讀文本，進(jìn)行正確的解讀，并對文本進(jìn)行有效的分析整理，篩選分類，運(yùn)用語言能力將文章的中心思想、
藝術(shù)特色總結(jié)出來，再進(jìn)一步析文章所揭示的人生哲理和時(shí)代
意義。
以2013年全國卷（新課標(biāo)II）中實(shí)用類文本閱讀《一個(gè)不能忘記的人》為例，試卷中四道題都是要求學(xué)生根據(jù)材料簡要分析，這些題目都考查了學(xué)生對文本信息的分析、篩選、概括、整合的能力水平。如第二道題“胸懷強(qiáng)國愿望的盧作孚，是如何一步步成為‘中國船王’的？請結(jié)合材料簡要分析?！边@道題考查的就是學(xué)生對整體文章的分析，成為船王的文字出現(xiàn)在第幾段，一般答案也在第幾段。學(xué)生通過整合全文的信息，認(rèn)真考察分析，答案也就顯而易見了。
二、全國卷“實(shí)用類文本閱讀”答案分析及做題技巧
實(shí)用類文本閱讀通常由四道題組成，第一題主要考查學(xué)生對文本的理解和感知能力；第二、三題考查學(xué)生對文本的分析和概括能力；第四題則考查學(xué)生對文本進(jìn)行拓展，深入探究的能力。但總體來說，實(shí)用類文本閱讀主要依據(jù)文本進(jìn)行閱讀和考查，因此，首先重點(diǎn)應(yīng)該放在“結(jié)合材料”上，這一點(diǎn)就要求學(xué)生在做題過程中仔細(xì)閱讀文本，對文本內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致的篩選。2015年全國卷（新課標(biāo)I）中實(shí)用類文本閱讀：《朱東潤自傳》第一題中考查學(xué)生對文本的分析，重點(diǎn)應(yīng)放在“對材料有關(guān)內(nèi)容”這幾個(gè)字上，四個(gè)選項(xiàng)中分別是對文本有效信息的提取，這就要求學(xué)生在答題過程中仔細(xì)閱讀文本，結(jié)合材料進(jìn)行分析：A選項(xiàng)：“當(dāng)年有所大學(xué)的中文系開傳記研究課，課程內(nèi)容卻是韓愈、柳宗元的古文，朱東潤就是因?yàn)檫@件事決定開展傳記文學(xué)研究?！薄八械拇髮W(xué)”和文中“一所內(nèi)遷的大學(xué)的中文系”不符，因而A選項(xiàng)錯(cuò)誤。C選項(xiàng)“朱東潤固然認(rèn)可國外的傳記文學(xué)，但卻擔(dān)心‘穿新鞋走老路’，因此拒絕把近代人推崇的《維多利亞女王轉(zhuǎn)》作為寫作范本?！苯Y(jié)合原文第九自然段的內(nèi)容“是不是我國已經(jīng)翻譯過來的《維多利亞女王傳》可以作為范本呢？應(yīng)當(dāng)說是可以”這一段內(nèi)容可以看出C選項(xiàng)與答案說法相反，故而被排除C。D選項(xiàng)中“出于自己的現(xiàn)實(shí)關(guān)懷選擇傳主，是朱東潤傳記文學(xué)創(chuàng)作的一貫原則。有學(xué)者總體上對此表示理解，但在態(tài)度上略有保留?！备鶕?jù)相關(guān)鏈接中②進(jìn)行判斷，“②朱先生確實(shí)是有儒學(xué)風(fēng)度的學(xué)者，一身正氣，因此，他所選擇的傳主對象，差不多都是關(guān)心國計(jì)民生的有為之士。他強(qiáng)調(diào)關(guān)切現(xiàn)實(shí)，拯救危亡，尊崇氣節(jié)與品格。這都是可以理解的?！币虼?，答案D中“關(guān)注現(xiàn)實(shí)是一貫原則”和“態(tài)度上有保留”文中并沒有體現(xiàn)出來，排除D答案。剩下的B、E則是這道題的正確答案。在這個(gè)文本閱讀中，第一、二、四題均要結(jié)合材料進(jìn)行分析，可見在文本閱讀中結(jié)合文本是十分關(guān)鍵和必要的。
但是，在結(jié)合材料的過程中需要注意幾個(gè)問題：在閱讀文本過程中需要學(xué)生在正確理解原文的基礎(chǔ)上答題，避免對文本材料照搬照抄和過度解讀。高考文本閱讀主要考查學(xué)生在忠于原文的基礎(chǔ)上正確理解文章內(nèi)容，在解題過程中學(xué)生往往陷入很多誤區(qū)，在理解過程中出現(xiàn)過度理解和照搬照抄的現(xiàn)象，只有避免這種情況的出現(xiàn)才能取得好的成績。最有效的解決辦法就是抓住關(guān)鍵詞語和句子，在閱讀過程中注意對重點(diǎn)進(jìn)行一個(gè)整體把握，有效篩選分類，使答案能夠符合原文，然后在此基礎(chǔ)上仔細(xì)閱讀，查漏補(bǔ)缺，在字里行間中大膽預(yù)測題目所要考查的內(nèi)容，并進(jìn)行細(xì)致分析總結(jié)。通過對自然段進(jìn)行整合分析，我們就很容易得出
答案。
綜上，實(shí)用類文本閱讀主要考查學(xué)生對文章進(jìn)行綜合分析、評價(jià)及鑒賞和探究的能力，它是我國新課程改革中添加的新題型，綜合考查了學(xué)生對文章的理解及探究能力，教師在實(shí)際教學(xué)中需要加強(qiáng)對實(shí)用類文本閱讀的解題技巧講解。
參考文獻(xiàn)：
【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）08-0041-01
語文在基礎(chǔ)教育中是重點(diǎn)學(xué)科，貫穿小學(xué)、初中、高中教育的全過程，是學(xué)好其他學(xué)科的基礎(chǔ)。進(jìn)入高職后，由于強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)應(yīng)用型和技能型人才的觀念的影響，高職語文教學(xué)的地位經(jīng)受了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。高職語文想要適應(yīng)高職教育的發(fā)展要求必須進(jìn)行改革，要更多的服務(wù)于人文素質(zhì)建設(shè)，充分發(fā)揮其素質(zhì)教育功能，使高職語文教育能夠不斷創(chuàng)新和持續(xù)發(fā)展。
一、高職語文教學(xué)現(xiàn)狀
現(xiàn)階段高職語文教學(xué)的現(xiàn)狀比較尷尬。首先，在教學(xué)形式上，仍然像高中教學(xué)一樣采用語言文字基礎(chǔ)訓(xùn)練的方式，授課方式比較單一，導(dǎo)致學(xué)生不愛學(xué)，老師不好教。其次，高職語文的教材都存在注重知識(shí)系統(tǒng)性和連貫性，缺乏針對性。也存在注重傳播知識(shí)，忽視傳承文化的通病。這樣的教材不是像高中教材，就是像大學(xué)教材，有著明顯的應(yīng)試教育特點(diǎn)，并不適合高職院校的學(xué)生使用。最后，高職語文教學(xué)的課程不斷被擠壓，甚至被取消。高職的語文課程一般就開設(shè)一個(gè)學(xué)期，高職語文需要在短時(shí)間內(nèi)達(dá)成全面提高學(xué)生語文能力，完成對學(xué)生的人文教育，時(shí)間短、任務(wù)重，根本不切實(shí)際，教學(xué)難度特別大。
二、高職語文教學(xué)定位
（一）高職語文教學(xué)的實(shí)用性
高職語文是為了響應(yīng)人才素質(zhì)的培養(yǎng)需要而設(shè)立的公共基礎(chǔ)課程，是高等教育中的母語教育。高職語文以公共課服務(wù)于專業(yè)課為出發(fā)點(diǎn)，更加貼近學(xué)生。同時(shí)，根據(jù)高職院校的學(xué)生特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生對社會(huì)的適應(yīng)性，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。學(xué)生學(xué)習(xí)高職語文，可以提高自身的學(xué)習(xí)能力，樹立良好的學(xué)習(xí)理念，學(xué)會(huì)如何交流溝通和進(jìn)行團(tuán)隊(duì)協(xié)作。同時(shí)，高職語文教育可以提高自身的實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力，能夠更好的面對就業(yè)和創(chuàng)業(yè)。高職語文應(yīng)該區(qū)別于其他類型的人文教育，從實(shí)用性的角度出發(fā)，凸顯其實(shí)用性的特色，才能發(fā)揮其重要作用，穩(wěn)固其不可取代的地位。
（二）高職語文教學(xué)在教學(xué)中的地位
高職語文是地位比較特殊的一門科學(xué)，它既區(qū)別于高中的語文，又不同于本科院校的大學(xué)語文。跟高中語文相比，高職語文教學(xué)更加注重對學(xué)生語文興趣的培養(yǎng)和語文能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在能夠正確掌握和運(yùn)用語言文字的同時(shí)，提高自身的專業(yè)技能水平及文學(xué)修養(yǎng)。跟大學(xué)語文相比，高職語文降低了思想層次上的要求，弱化了理性思辨方面的內(nèi)容，更加突出了實(shí)用性的價(jià)值。
三、高職語文教學(xué)改革
（一）開展教學(xué)的“人文性”
高職語文教學(xué)要具有人文性。語文教育以文學(xué)藝術(shù)和道德情操對高職學(xué)生的審美觀和人生價(jià)值觀產(chǎn)生影響，讓學(xué)生們學(xué)有所思、學(xué)有所長、學(xué)以致用。作為公共基礎(chǔ)課程，它是文理科互相滲透的橋梁，也是文化和科學(xué)融合的手段，更是高職學(xué)生人文素質(zhì)的來源?？梢钥隙ǖ恼f，高職語文教育是培養(yǎng)高職學(xué)生整體素質(zhì)的基石。所以，高職語文教學(xué)要開展教學(xué)的“人文性”，將人文素質(zhì)的培養(yǎng)作為重點(diǎn)，同時(shí)兼顧寫作能力及口語表達(dá)能力的培養(yǎng)。雖然高職語文教育的目標(biāo)比較傾向于社會(huì)應(yīng)用性和職業(yè)性，其宗旨在學(xué)生以后的就業(yè)上，但是更應(yīng)該注重對學(xué)生的全方面培養(yǎng)，使學(xué)生成為高素質(zhì)的人才，而不僅僅是單純的技術(shù)人員。據(jù)統(tǒng)計(jì)，20歲左右的青年，在其一生要經(jīng)歷7-8次的職業(yè)轉(zhuǎn)換。一個(gè)人不可能一生只在一個(gè)工作崗位，這就要求高職學(xué)生有能夠適應(yīng)新環(huán)境能力。因此，提高高職學(xué)生的人文素養(yǎng)，會(huì)對他們事業(yè)發(fā)展產(chǎn)生非常深遠(yuǎn)的影響。
（二）要開展教學(xué)的“開放性”
教學(xué)過程是一個(gè)與學(xué)生互動(dòng)的過程，要讓學(xué)生樂于參與與體驗(yàn)，并在參與過程中進(jìn)行探索和領(lǐng)悟以及自主內(nèi)化，這樣才能起到教學(xué)的目的。要想使教學(xué)達(dá)到這樣的效果，要開展教學(xué)的“開放性”，建立開放的教學(xué)模式，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。開展教學(xué)的“開放性”，可以通過講授、互動(dòng)討論、案例教學(xué)和誦讀等方法來實(shí)現(xiàn)。學(xué)生在這些開放性的互動(dòng)中，在教師的啟發(fā)下，進(jìn)行自主的討論，不但能夠理解經(jīng)典文學(xué)源遠(yuǎn)流長的道理，還能不斷提高自身的人文素養(yǎng)和審美品位。這種開放性的教學(xué)，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，提升知識(shí)儲(chǔ)備、思辨能力及對文字的運(yùn)用能力。
高職教育是為了培養(yǎng)應(yīng)用型的人才，高職語文為了順應(yīng)高職教育的發(fā)展要求，也要在教學(xué)中體現(xiàn)實(shí)用性和應(yīng)用性。要根據(jù)教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)改革教學(xué)策略，豐富高職語文教學(xué)的內(nèi)容和形式，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，讓高職語文能更好的為專業(yè)的學(xué)科服務(wù)。
和普通高中為高等院校輸送人才的教育目標(biāo)不同，職業(yè)技術(shù)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)是為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)輸送合格的、高素質(zhì)的實(shí)用技術(shù)人才。社會(huì)對中職生的要求是：既要掌握某一領(lǐng)域的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，有實(shí)際操作的能力，又要具備良好的綜合素質(zhì)，具備學(xué)習(xí)、就業(yè)、轉(zhuǎn)崗和創(chuàng)業(yè)能力。作為基礎(chǔ)學(xué)科的中職語文教學(xué)。必須從職業(yè)教育的觀點(diǎn)出發(fā)，按照職業(yè)崗位規(guī)范對應(yīng)用型、技能型人才在語文能力方面的要求，緊緊圍繞職業(yè)教育目標(biāo)，解讀《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》，明確中職校語文教學(xué)的最終準(zhǔn)確定位。
《大綱》指出中職語文的一個(gè)重要任務(wù)是為“適應(yīng)職業(yè)變化的能力奠定基礎(chǔ)”。所以，中職語文應(yīng)突破中學(xué)階段以語言和文學(xué)知識(shí)為主的教學(xué)模式。職校語文首先應(yīng)該是為各類專業(yè)課服務(wù)的基礎(chǔ)課程。其次中職語文是門“培養(yǎng)職高學(xué)生基本文化素養(yǎng)”的課程。合格的職校生應(yīng)該具備高尚的思想道德素質(zhì)、健全的人格素質(zhì)、系統(tǒng)的終身學(xué)習(xí)素質(zhì)、具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。這些素質(zhì)的培養(yǎng)與提高，都離不開語文教學(xué)。中職語文教學(xué)，無論是教學(xué)過程、教學(xué)方法，學(xué)生知識(shí)和能力的培養(yǎng)，學(xué)生的情感及價(jià)值觀的教育，都要服從職校的教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)的要求。從培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能的層面出發(fā)，把人文性與實(shí)用性充分結(jié)合起來，將語文教學(xué)的著眼點(diǎn)放在學(xué)生就業(yè)必須具備的實(shí)用語文能力訓(xùn)練上，培養(yǎng)學(xué)生盡快適應(yīng)崗位要求，成為能說會(huì)寫的應(yīng)用型人才。
二、瞄準(zhǔn)學(xué)生的就業(yè)，注重學(xué)生聽、說、應(yīng)用文寫作等語文能力的培養(yǎng)
事實(shí)證明學(xué)生就業(yè)除需要與工作崗位相適應(yīng)的專業(yè)技能外，從長遠(yuǎn)看還需要較強(qiáng)的口頭表達(dá)能力、文字寫作能力、語言理解能力、與他人合作的能力等。這些能力雖然有賴于學(xué)校各項(xiàng)教育活動(dòng)共同構(gòu)建，但是語文以自身特有的魅力承擔(dān)了此項(xiàng)任務(wù)。中職語文教學(xué)為增加畢業(yè)生的就業(yè)法碼，應(yīng)將教學(xué)的著眼點(diǎn)放在學(xué)生就業(yè)必須具備的實(shí)用語文能力訓(xùn)練上，強(qiáng)化聽、說、寫的功能，使學(xué)生“能說會(huì)寫有修養(yǎng)”，從而拓寬學(xué)生的就業(yè)面，提高其就業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)。
首先，中職語文教學(xué)注重學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)是勢在必然。更是責(zé)任使然?？谡Z交際能力是現(xiàn)代公民必備的基本能力。也是現(xiàn)代社會(huì)對中職生的一項(xiàng)基本要求。目前用人單位對學(xué)生語文能力上的要求是既要有輸入信息的聽、讀能力，又要有輸出信息的說、寫能力。在所有的學(xué)科中語文是聽、說能力養(yǎng)成的最直接的執(zhí)行者。中專生畢業(yè)后直接走向社會(huì)，他們從事某一職業(yè)崗位工作時(shí)，就要同各種人群打交道，其語言的表達(dá)、社會(huì)交往、實(shí)現(xiàn)人際溝通和文字的寫作能力都是非常重要的。又因中職語文學(xué)習(xí)時(shí)間短(語文學(xué)習(xí)一般為兩年或更短)，生源語文底子薄(均為初中水平)的實(shí)際，特別要注重語文教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性。加強(qiáng)聽、說能力的訓(xùn)練，鍛煉學(xué)生的語文實(shí)用能力，使學(xué)生畢業(yè)后就能適應(yīng)就業(yè)的需要。其次，語文教學(xué)要注重學(xué)生未來工作所需要的實(shí)用應(yīng)用文寫作能力的培養(yǎng)。應(yīng)用文是處理事務(wù)、溝通關(guān)系、聯(lián)系工作、商洽業(yè)務(wù)等不可缺少的文字工具，能寫應(yīng)用文是中職生必備的素質(zhì)。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)具有較強(qiáng)寫作能力的畢業(yè)生擁有更大的就業(yè)與發(fā)展空間。據(jù)畢業(yè)生反饋，他們在勞動(dòng)、工作、生活中接觸最多的就是說明文、應(yīng)用文，如制定計(jì)劃、寫工作總結(jié)、簽合同、打報(bào)告及看懂產(chǎn)品說明書、記載操作規(guī)程等。因此教師要有意識(shí)的加強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用寫作能力的培養(yǎng)，為今后的學(xué)習(xí)和寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。第三，閱讀教學(xué)注重實(shí)用性，主要培養(yǎng)學(xué)生快速的閱讀能力，掌握泛讀、略讀、精讀的方法，能從報(bào)紙、雜志和一般社科、技術(shù)資料中迅速把握文章的主要內(nèi)容?？焖傥 ⑺鸭?、處理信息的能力。
三、針對學(xué)生的發(fā)展，注重語文教學(xué)與專業(yè)教學(xué)的銜接
傳統(tǒng)的大學(xué)語文課教學(xué)內(nèi)容包括文學(xué)作品欣賞和應(yīng)用文體寫作兩部分．新時(shí)期的大學(xué)語文既是在校大學(xué)生加強(qiáng)人文修養(yǎng)的重要途徑，同時(shí)也是本科院校轉(zhuǎn)型背景下，培養(yǎng)大學(xué)生語文技能的有效手段．因此，大學(xué)語文課程的內(nèi)容應(yīng)該具有以下幾個(gè)方面:
1．1普通話
普通話是以北京語音為標(biāo)準(zhǔn)音，以北方話為基礎(chǔ)方言，以典范的現(xiàn)代的白話文著作為語法規(guī)范的現(xiàn)代漢民族共同語．現(xiàn)代漢語的七大方言與普通話在語音、詞匯、語法方面都有一定的差異．人們在交流過程中，要達(dá)到認(rèn)識(shí)上的共識(shí)就必須學(xué)會(huì)說講普通話．運(yùn)用語言進(jìn)行社會(huì)交際和信息傳遞，是人類最基本、最重要的一種生存能力和社會(huì)能力．面對新時(shí)代競爭激烈的就業(yè)環(huán)境，良好的語言表達(dá)能力是人際交往、自我表現(xiàn)的關(guān)鍵．普通話是交際語言的基礎(chǔ)，運(yùn)用普通話與人交流，會(huì)使交流對象聽得明白，聽得清楚．
1．2實(shí)用口語表達(dá)
在交際過程中不僅表達(dá)要清楚、準(zhǔn)確，而且還要使交際的語言愉悅共賞．在校大學(xué)生應(yīng)該在掌握普通話的基礎(chǔ)上，通過朗讀、演講等口語形式學(xué)會(huì)運(yùn)用口語表達(dá)技巧，提升口語表達(dá)能力，也就是在口語交際過程中，做到有停有連、有升有降、有重有輕、有快有慢，使語言具有節(jié)奏感和音樂美．日常生活中的交際是個(gè)十分復(fù)雜的過程，有不同的交流目的、交流對象和交流語體．在各種交際語境中應(yīng)學(xué)會(huì)充分運(yùn)用語言技巧，做到被人接納、受人歡迎、輕松自如、游刃有余，最終實(shí)現(xiàn)交際的目的．
1．3漢字書寫
漢字是世界上最古老的文字之一，是世界生命力最強(qiáng)、一直沿用至今的文字．漢字經(jīng)歷3000多年的歷史演變，成為我們今天使用的法定文字，漢字本身不僅包含豐富的文化，以漢字為載體形成了書法、篆刻、回文詩等文學(xué)藝術(shù)形式．漢字是我們交流的載體，也是文化傳承的媒介．但是由于網(wǎng)絡(luò)信息的發(fā)達(dá)，人們在敲打鍵盤的同時(shí)，卻忽視了漢字的掌握和使用，出現(xiàn)誤解字意、提筆忘字、錯(cuò)字連篇、潦草難認(rèn)等現(xiàn)象．大學(xué)語文課要強(qiáng)化大學(xué)生的漢字書寫，提升大學(xué)生正確書寫漢字的意識(shí)和規(guī)范水平，使書寫的漢字規(guī)范、美觀、流暢．
1．4常用文體寫作
具有良好的口才，必須要有“心才”，“心才”就是寫作能力．寫作不僅能加強(qiáng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，也能提高學(xué)生的思維能力，而且任何科學(xué)的發(fā)明與創(chuàng)造，都必須借助于語言來記錄、推廣和應(yīng)用，達(dá)到知識(shí)上的共享．在這個(gè)信息媒介發(fā)達(dá)的時(shí)代，小到一封電子郵件，大到一次會(huì)議演講;小到平日的書信往來，大到公司企業(yè)的公文寫作，都需要用語準(zhǔn)確、表達(dá)流暢、條理清晰的寫作能力．常見應(yīng)用文寫作一直是高校大學(xué)語文課程的內(nèi)容之一，依據(jù)不同文體的講授和練習(xí)，來培養(yǎng)大學(xué)生的語言運(yùn)用能力和邏輯思維能力．
1．5文學(xué)欣賞
在信息交流更替頻率越來越快的今天，讀書竟成了一件奢侈的事情．然而，真正好的營養(yǎng)、優(yōu)秀的文化必須要深入到經(jīng)典文本的閱讀中才能獲得，而不是來自于唾手可得的快消文本．學(xué)生通過對經(jīng)典作品的閱讀和賞析，能夠形成健康的審美心態(tài)、樹立正確的審美理想、培養(yǎng)高尚的審美情趣．在閱讀中觀察生活、體驗(yàn)人生、感悟生命、提升境界．文學(xué)欣賞是歷來大學(xué)語文課的重要內(nèi)容，注重教授文學(xué)經(jīng)典作品的鑒賞方法和批評方法．通過對古今中外的文學(xué)、文章的解讀，使大學(xué)生感受到文字之美、文章之美、文學(xué)之美、文化之美，培養(yǎng)大學(xué)生的鑒賞能力．轉(zhuǎn)型的本科院校在培養(yǎng)應(yīng)用型人才的過程中，大學(xué)生的語言運(yùn)用能力是不可或缺的，因此，需要對傳統(tǒng)的大學(xué)語文內(nèi)容進(jìn)行改革和創(chuàng)新，在保留原有的教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)上，應(yīng)增設(shè)大學(xué)生語文技能的培養(yǎng)．
2教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新
一切從實(shí)際出發(fā)，以人為本，以學(xué)生為本，這也是大學(xué)語文教學(xué)改革的核心原則．大學(xué)語文秉承為社會(huì)輸送具有人文素養(yǎng)高的技能性人才，更好地完成大學(xué)語文的教學(xué)任務(wù)，達(dá)到大學(xué)語文教學(xué)的目的，就應(yīng)依據(jù)大學(xué)語文繁雜的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)方法的改革．既要講授理論，又要進(jìn)行學(xué)生能力的訓(xùn)練，打破傳統(tǒng)的教學(xué)方法，做到理論講授和實(shí)踐訓(xùn)練相結(jié)合．
2．1教學(xué)方法多樣化
針對大學(xué)語文的五個(gè)方面的教學(xué)內(nèi)容，教師要采取多樣化的教學(xué)手段．
2．1．1制作教學(xué)課件
在傳統(tǒng)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，改善教學(xué)手段，開發(fā)制作大學(xué)語文CAI課件．教學(xué)以課件為載體，教師講授與學(xué)生訓(xùn)練相結(jié)合，做到師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、人機(jī)互動(dòng)．無論是普通話、口語表達(dá)的講解，還是漢字、常用文體寫作的講授，以及古今中外名篇的欣賞，課件的制作都應(yīng)具備實(shí)用性、觀賞性、互動(dòng)性和可操作性．
2．1．2利用網(wǎng)絡(luò)整合相關(guān)資源
將有關(guān)大學(xué)語文教學(xué)資源傳到網(wǎng)上，便于學(xué)生根據(jù)自己的情況自主地去學(xué)習(xí)．也可以利用與大學(xué)語文內(nèi)容相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)視聽資源、文字資源，有效地?cái)U(kuò)大大學(xué)語文的教學(xué)容量，體現(xiàn)大學(xué)語文既有看、有聽、有讀的立體性，又有思、有賞、有得的教育性，拓展大學(xué)語文的教學(xué)方法．
2．1．3增加實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)
大學(xué)語文課的教學(xué)，目的是培養(yǎng)大學(xué)生的語言運(yùn)用能力和文學(xué)鑒賞能力，所以教學(xué)中不可缺少的是實(shí)踐教學(xué)，也就是在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行技能練習(xí)．學(xué)習(xí)語言文字的最終目的是應(yīng)用，這就需要教師結(jié)合理論知識(shí)制定課上課下的訓(xùn)練內(nèi)容．比如進(jìn)行作品情景模擬，加深學(xué)生對文本的認(rèn)識(shí)，讓他們切身體會(huì)到語文學(xué)習(xí)的樂趣．再如舉行課堂辯論或演講，有助于學(xué)生感受學(xué)以致用的快樂．
2．2訓(xùn)練方法系統(tǒng)化
一種能力的培養(yǎng)和提升不是一朝一夕來完成的，它需要一個(gè)長期的訓(xùn)練過程．大學(xué)生的語言運(yùn)用能力也不例外，不僅需要有持之以恒的訓(xùn)練態(tài)度、鍥而不舍的訓(xùn)練精神，更需要科學(xué)的、有效的、系統(tǒng)的訓(xùn)練方法．
2．2．1建立科學(xué)的訓(xùn)練體系
大學(xué)語文每一項(xiàng)內(nèi)容看上去是單一的，其實(shí)五個(gè)方面之間是相互聯(lián)系、相互依托的．普通話是口語表達(dá)的基礎(chǔ)，漢字是寫作的基礎(chǔ);口語表達(dá)是有聲語言的運(yùn)用，寫作是文字語的運(yùn)用，文字語和聲音語相輔相成;文學(xué)作品是口語表達(dá)、寫作學(xué)習(xí)和借鑒的范本．在訓(xùn)練過程中，如果我們能夠把五方面有機(jī)地結(jié)合起來，會(huì)收到事半功倍的教學(xué)效果．當(dāng)然這種綜合性的訓(xùn)練方式還需要在我們的教學(xué)實(shí)踐中去摸索和總結(jié)，所以需制定科學(xué)的、系統(tǒng)的、有效的訓(xùn)練體系，使訓(xùn)練內(nèi)容節(jié)節(jié)相連、環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生的能力循序漸進(jìn)、步步提升．
2．2．2建立個(gè)性的培養(yǎng)方案
大學(xué)新生的地域性和語文基礎(chǔ)的差異性，決定大學(xué)生不同的語言運(yùn)用能力，也決定大學(xué)語文的講授技巧和訓(xùn)練方法．大學(xué)語文的第一節(jié)課應(yīng)以筆試和口試的形式對學(xué)生進(jìn)行考查，了解學(xué)生的普通話、口語表達(dá)、漢字書寫、寫作的水平．依據(jù)學(xué)生語文基礎(chǔ)的不同性和訓(xùn)練過程的差異性，制定個(gè)性化的培養(yǎng)方案，采取針對性的訓(xùn)練措施和方法，使每位學(xué)生的語言運(yùn)用能力在原有的基礎(chǔ)上都有所提高．
2．2．3建立系統(tǒng)的訓(xùn)練模式
在課堂上大學(xué)語文教師根據(jù)學(xué)生語文能力的調(diào)查結(jié)果，具有針對性地進(jìn)行理論講述和實(shí)踐指導(dǎo)．同時(shí)也要注重學(xué)生的課下訓(xùn)練情況，并且引導(dǎo)學(xué)生積極參與課外有關(guān)語文技能的活動(dòng)，使學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)會(huì)知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、提升技能．以大學(xué)語文課堂教學(xué)和課外活動(dòng)為載體建立“學(xué)生主體性”的訓(xùn)練模式．以學(xué)院、社團(tuán)、班級(jí)為載體建立“學(xué)生個(gè)體性”的訓(xùn)練模式．
2．2．4建立可行的監(jiān)控體系
課外的訓(xùn)練方法多樣化，雖然能使學(xué)生的語言運(yùn)用能力有所提高，但是卻缺乏質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和監(jiān)控體系．因此，應(yīng)建立科學(xué)的質(zhì)量監(jiān)控體系，以起到監(jiān)督和促進(jìn)作用．可以以學(xué)院為單位、以學(xué)生為主體、以參與為手段，建立規(guī)范的非行政督導(dǎo)系統(tǒng)，對訓(xùn)練過程、結(jié)果進(jìn)行檢查、考核，了解學(xué)生的訓(xùn)練情況．
2．2．5構(gòu)建多元的評價(jià)體系
不僅要監(jiān)督學(xué)生的訓(xùn)練情況，還要檢測學(xué)生的訓(xùn)練成績，對學(xué)生的訓(xùn)練結(jié)果以階段性、學(xué)期末為時(shí)間節(jié)點(diǎn)進(jìn)行評定，給予鼓勵(lì)．在評價(jià)主體上以學(xué)生在口語活動(dòng)過程中獲得的體驗(yàn)、方法和技能的運(yùn)用情況列入評價(jià)領(lǐng)域，并通過口試對學(xué)生的方法運(yùn)用和能力提升進(jìn)行評估，建立一個(gè)多元化的評價(jià)體系．本科院校轉(zhuǎn)型背景下，大學(xué)語文課程應(yīng)側(cè)重于學(xué)生的能力培養(yǎng)．
3考試方式的改革與創(chuàng)新
考試是對學(xué)生知識(shí)的掌握和能力提升的階段性檢測．大學(xué)語文的考試打破傳統(tǒng)的單一筆試，采取筆試和口試相結(jié)合的方法，既注重理論知識(shí)的掌握，也重視理論知識(shí)的運(yùn)用和技能的提升．
3．1建立科學(xué)的考試機(jī)制
改革后大學(xué)語文內(nèi)容的豐富性，決定大學(xué)語文考試的復(fù)雜性，不僅有口試和筆試兩種考試形式，而且涉及的考試內(nèi)容是繁雜的．大學(xué)語文有理論、有實(shí)踐，既要考核學(xué)生的理論知識(shí)的掌握情況，又要檢測學(xué)生的語言運(yùn)用能力，所以怎樣的考試方式來考查學(xué)生語文能力的提升極為重要．大學(xué)語文要打破傳統(tǒng)的、單一的、以知識(shí)記憶為主的理論考試，既要測試學(xué)生的理論水平，也要考查學(xué)生的語文能力，所以應(yīng)建立全面的、靈活的、科學(xué)的考試機(jī)制．
3．2制定具體的考核方法
大學(xué)語文既要有標(biāo)準(zhǔn)化的筆試試卷，又要有多樣化的口試形式，所以考試的內(nèi)容要靈活多樣．制定考試的實(shí)施細(xì)則，使筆試和口試具有豐富性和實(shí)用性．
3．2．1制定筆試實(shí)施細(xì)則
筆試為期末考試的一部分．理論的多樣性也決定筆試內(nèi)容的豐富性，同時(shí)也要做到生動(dòng)性，就是考試內(nèi)容的生動(dòng)，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考，并能利于學(xué)生語文能力的提升．筆試的內(nèi)容主要包括漢字書寫(包括卷面文字)、常用文體寫作和文學(xué)作品欣賞(以中國古代作品為主)，以百分分配比例為30%、40%、30%．
3．2．2制定口試實(shí)施細(xì)則
大學(xué)語文的口試分普通話和口語表達(dá)兩部分．普通話口試和口語表達(dá)中的朗讀考試在教學(xué)過程中考核，口語表達(dá)中的演講或教學(xué)口語在期末考試中進(jìn)行(非師專業(yè)演講，師范專業(yè)講課)．以百分分配比例為普通話30%、朗讀30%、演講或教學(xué)口語40%．筆試和口試以百分制分配為60%和40%，目的是考核學(xué)生的語言運(yùn)用能力．依據(jù)制定的考試細(xì)則，建立豐富多彩的、行之有效的試題庫．做到考試內(nèi)容既能檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也能對學(xué)生很好地運(yùn)用語言起到督促、鼓勵(lì)的作用．為適應(yīng)本科院校轉(zhuǎn)型的需要，大學(xué)語文應(yīng)該打破傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)模式、教學(xué)時(shí)數(shù)、考核方式等，既要提高大學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)，也要體現(xiàn)未來職業(yè)的需求，加強(qiáng)大學(xué)生語文基本技能的培養(yǎng)，使文學(xué)素養(yǎng)和語文技能并重，體現(xiàn)大學(xué)語文的人文性和工具性．
作者:馮常榮 王如辰 單位:白城師范學(xué)院
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中圖分類號(hào):G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1672-3791(2012)05(b)-0210-01教育部頒布的《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》提出,中職語文應(yīng)該“適應(yīng)就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的需要”,同時(shí)還要“促進(jìn)學(xué)生職業(yè)生涯的發(fā)展”。當(dāng)前,以就業(yè)為導(dǎo)向,以能力、素質(zhì)為本位是中等職業(yè)教育的必然趨勢,也是中職語文教學(xué)需積極探尋的教育方向。
所謂語文就是“中國語言文學(xué)”,包含“語言”和“文學(xué)”。語文教學(xué)就是培養(yǎng)學(xué)生閱讀與欣賞、表達(dá)與交流的基礎(chǔ)能力。而對中職生來說,筆者認(rèn)為培養(yǎng)其表達(dá)與交流的能力尤為重要,即是語文的應(yīng)用能力(簡稱語用能力),其中包含口語交際和文字寫作兩種能力。作為未來服務(wù)、銷售和生產(chǎn)行業(yè)主力軍的中職學(xué)生,良好的語用能力已成為決定其就業(yè)成才必備素質(zhì)之一。因此,培養(yǎng)中職學(xué)生的語用能力是中職語文教學(xué)的核心任務(wù),是每一位中職語文教師都應(yīng)為之探求行之有效的訓(xùn)練方法而不懈努力。
著名的美國教育家布盧姆說:“有效的教學(xué)始于準(zhǔn)確地知道希望達(dá)到的目的是什么?！?/p>
我們知道,用人單位對一線就業(yè)者的要求已不僅僅局限在就業(yè)人員的專業(yè)技能,同時(shí)還審視就業(yè)人員的綜合素質(zhì)能力。一名中職畢業(yè)生從制作個(gè)人簡歷,投遞求職信到與用人單位進(jìn)行面對面交流等整個(gè)招聘流程中,學(xué)生的整體綜合素質(zhì)能力將呈現(xiàn)無遺。而制作規(guī)范的簡歷和寫一份有特色的求職信,及能在面試中打動(dòng)招聘人員的心,這些與學(xué)生的綜合語用能力密切相關(guān)的。
中職語文教育學(xué)習(xí)的目的就是為了在實(shí)踐中運(yùn)用。因此,語文教學(xué)一定要根據(jù)所教班級(jí)專業(yè)崗位的不同需求,提升中職學(xué)生與語文課程相關(guān)的重要能力——語用能力。
那么,怎樣才能更有效地提升中職生的語用能力呢？筆者在多年一線教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)得出,從中職生思想入手,同時(shí)教給實(shí)用技能并應(yīng)用教學(xué)策略進(jìn)行有效的操練,才能讓學(xué)生在激烈的就業(yè)崗位競爭中占一席之地。
1 樹魂立根,從靈魂深處樹立起中職生的信心,做學(xué)習(xí)的主人
目前,中職學(xué)校的學(xué)生,相當(dāng)一部分是低分段錄取的,絕大多數(shù)學(xué)生的語文基礎(chǔ)薄弱,同時(shí),因中考這場嚴(yán)酷選拔考試,分?jǐn)?shù)的差距、大眾的歧視使一些中職學(xué)生產(chǎn)生嚴(yán)重的自卑心理,這不僅關(guān)系到中職學(xué)生在校的學(xué)習(xí)狀態(tài),而且也將影響到他們未來對工作、對社會(huì)的適應(yīng)。
因此,針對大部分中職學(xué)生存在的自我貶低的自卑感,筆者認(rèn)為教師應(yīng)利用榜樣示范法來激發(fā)學(xué)生內(nèi)心深處的自信。教師可以有針對性地從浩瀚的中外歷史上選取身處逆境卻堅(jiān)強(qiáng)拼搏,最終并獲得成功的事例推介給學(xué)生,為增強(qiáng)其自信心提供鮮活的范例。例如,可以講述世界吉斯尼汽車銷售冠軍的喬·吉拉德的故事,告訴學(xué)生:放手去做,一切皆有可能。還有海倫·凱勒,張海迪等,通過他們成功的人生經(jīng)歷,證明了自信心對一個(gè)人成功的重要作用。中職學(xué)生只有增強(qiáng)了自信心,克服了心理障礙,那么,教師在實(shí)施語用能力操練時(shí)才會(huì)做到事半功倍的效果。
2 為提升口語表達(dá)能力,教師應(yīng)創(chuàng)新的搭建訓(xùn)練平臺(tái)
(1)經(jīng)常讓中職學(xué)生用標(biāo)準(zhǔn)的普通話朗讀,為口語表達(dá)積蓄語言基礎(chǔ)。
朗讀有助于口頭表達(dá)能力的提高。那么,怎樣做才是有效的朗讀訓(xùn)練呢？第一步,聆聽教師范讀,或播放錄音帶。通過聆聽標(biāo)準(zhǔn)的示范朗讀,可以提高學(xué)生的朗讀能力。第二步,利用早讀或自讀課時(shí)讓學(xué)生模仿錄音反復(fù)朗讀一些精美的文章。第三步,創(chuàng)新激趣仿說。筆者在實(shí)際教學(xué)中曾大膽引進(jìn)廣告詞進(jìn)課堂,并取得較好的效果。例如,把電視節(jié)目《夢想中國》節(jié)目廣告詞“讓快樂張開翅膀,看夢想瞬間綻放”讓同學(xué)們記住,再讓同學(xué)們仿說這句廣告詞,看哪位同學(xué)在語音,語氣,語調(diào)表現(xiàn)的最好。這樣,通過朗讀、模仿與仿說,使學(xué)生口語表達(dá)能力的提升得到了有效的訓(xùn)練。
(2)結(jié)合專業(yè)課教學(xué),開展實(shí)用崗位用語訓(xùn)練。
中等職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)明確,用人單位需要什么,學(xué)校就開設(shè)相應(yīng)的專業(yè)。因此,為了讓中職學(xué)生能滿足用人單位的需要,我們對營銷、財(cái)會(huì)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用等專業(yè)的中職學(xué)生進(jìn)行了崗位用語的培訓(xùn)。如怎樣應(yīng)聘,怎樣迎送客人等,讓他們在以后就業(yè)崗位上能夠更出色地完成本職工作。實(shí)踐證明,在人才招聘會(huì)現(xiàn)場,經(jīng)過培訓(xùn)的同學(xué)普遍受到用人單位的青睞。
(3)利用語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)與溝通能力。
利用語文綜合性學(xué)習(xí)與口語交際活動(dòng)課的良機(jī),讓學(xué)生在課前做好充分準(zhǔn)備,并激勵(lì)其在課堂上發(fā)言,同時(shí),教師給予相應(yīng)的評價(jià)。例如,可以模擬全國大專辯論賽的形式,就學(xué)生比較關(guān)注的“讀書”、“上網(wǎng)”等熱門話題,設(shè)計(jì)辯論題目,分設(shè)正反兩方展開討論。在活動(dòng)中,同學(xué)們或娓娓敘說,或慷慨陳詞,或針鋒相對,在相互切磋、相互砥礪中,不知不覺提升了口語表達(dá)能力,也增強(qiáng)了與人協(xié)調(diào)溝通的能力。
3 應(yīng)注重應(yīng)用文寫作能力的訓(xùn)練
中職生一定要掌握便條、單據(jù)、書信、啟事、通知、簡歷、計(jì)劃等常用應(yīng)用文的寫法,并且能夠根據(jù)學(xué)習(xí)、生活、工作的需要恰當(dāng)運(yùn)用,做到格式規(guī)范、文字簡潔,這是處理事務(wù)、溝通關(guān)系、聯(lián)系工作、商洽業(yè)務(wù)等最基本的能力。因此,中職語文教師應(yīng)重視應(yīng)用文寫作教學(xué),讓中職生在將來就業(yè)崗位上能勝其職,展其才。
那么,如何改進(jìn)教學(xué)策略,促進(jìn)中職生應(yīng)用文寫作能力的提高呢？
(1)在教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)實(shí)際崗位與應(yīng)用文教學(xué)緊密連接,讓學(xué)生成為課堂的主人,主動(dòng)地參與具體的寫作實(shí)踐中。例如,校廣播室、?？?bào)等宣傳陣地,盡可能的多吸收學(xué)生成員,通過廣播稿、校園新聞的采寫與編輯,既激發(fā)學(xué)生的寫作熱情,又使他們在參與過程中鍛煉提升文字寫作能力,實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐雙軌并行。
(2)結(jié)合中職學(xué)生的校園學(xué)習(xí)生活情況,設(shè)計(jì)一些獨(dú)具特色的寫作訓(xùn)練活動(dòng)平臺(tái)。例如,在進(jìn)行《簡歷》文體教學(xué)時(shí),可以模擬應(yīng)聘活動(dòng)組織學(xué)生對眾多的簡歷進(jìn)行比較、點(diǎn)評,讓學(xué)生以招聘人的角色參與活動(dòng),這樣親臨其境體驗(yàn)到怎樣的簡歷更吸引招聘人的眼球,從而提高制作簡歷的水平；在進(jìn)行《通知》《啟事》《新聞》等文體教學(xué)時(shí),就以學(xué)校開展的運(yùn)動(dòng)會(huì)、技能節(jié)活動(dòng)、社區(qū)服務(wù)、志愿者行動(dòng)等為情境,讓學(xué)生擬寫通知啟事,采輯素材并撰寫新聞稿件；在進(jìn)行《計(jì)劃》文體教學(xué)時(shí),讓學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)生活實(shí)際情況,為實(shí)現(xiàn)自己人生的藍(lán)圖作一份學(xué)習(xí)計(jì)劃或職業(yè)規(guī)劃等。
總之,為了讓中職學(xué)生能更快適應(yīng)競爭激烈的21世紀(jì),語文的應(yīng)用能力是中職學(xué)生首要必備的基本素質(zhì)。中職語文教師應(yīng)深刻地意識(shí)到:有良好的口語表達(dá)能力能為學(xué)生謀求職業(yè)提供幫助；有扎實(shí)的文字寫作能力能幫學(xué)生在就業(yè)崗位上更好展露才華。因此,中職語文教師應(yīng)努力探尋提升中職生的語用能力的教學(xué)策略,讓語用能力真正成為學(xué)生就業(yè)成才的有力雙槳。
語文既為人們提供了一項(xiàng)人際交往重要的工具，又是人類文化的重要組成部分，大學(xué)語文教學(xué)既是教給學(xué)生充分發(fā)揮語文工具性的教學(xué)活動(dòng)，又是對學(xué)生潛移默化，培養(yǎng)其人文素養(yǎng)的教育實(shí)踐。大學(xué)語文是人文性與工具性的有機(jī)統(tǒng)一，工具性是大學(xué)語文教學(xué)的顯性目標(biāo)，人文性是大學(xué)語文教學(xué)的隱形目標(biāo)。
一、大學(xué)語文的工具性與人文性
大學(xué)語文的工具性是對語文作為工具學(xué)科，用以傳情達(dá)意、思維交際的職能的表述，進(jìn)一步地，在給人們提供了自由交流的工具的基礎(chǔ)上，語文還是文化傳承的載體，可以記載、傳播民族傳統(tǒng)文化和社會(huì)價(jià)值觀，從而形成同一民族的文化基礎(chǔ)，維系各個(gè)社會(huì)成員，維護(hù)社會(huì)正常運(yùn)轉(zhuǎn)。所以，一直以來語文的工具性頗受重視，在教學(xué)中也十分偏重。但是，對語文工具性的實(shí)現(xiàn)還是更多地體現(xiàn)在思想政治的工具性層面，更加偏重語言文字表述的工具性，即聽說讀寫等基本技能的訓(xùn)練。這使得對語文工具性的理解十分局限，大學(xué)語文的工具性并非單純地表現(xiàn)為交流工具本身，而是同時(shí)強(qiáng)調(diào)其各種外延，，大學(xué)語文工具性的最高層次是人的工具理性，這是語文區(qū)別于其他學(xué)科的本質(zhì)屬性。
大學(xué)語文的人文性是對語文的人文精神的表述，具體體現(xiàn)為語文傳遞了類似理解、容忍、接納、尊重、關(guān)愛等人類情感，闡發(fā)了對人類終極價(jià)值、人類命運(yùn)等人生哲學(xué)的理性思考。語文的人文性是從人格、心靈、個(gè)性、精神層面對學(xué)生施加的影響，可以引人共鳴、思考，在此過程中形成一定的世界觀、價(jià)值觀和人生觀。人文性是以課程內(nèi)容為載體的語文課程的重要屬性。
大學(xué)語文的工具性和人文性既相互區(qū)別又相互聯(lián)系。二者是統(tǒng)一辯證的，不可偏廢。工具性與人文性的統(tǒng)一表現(xiàn)在，工具性本身蘊(yùn)涵了人文性，人文性不能脫離工具性。工具性蘊(yùn)涵人文性體現(xiàn)在語言文字作為工具載體時(shí)本身就具有人文性，語文課程內(nèi)容也是人文性的集中體現(xiàn)，語文作為人際交往的工具時(shí)交際主體的交際意識(shí)、交際內(nèi)容也突出體現(xiàn)了人文性。人文性不能脫離工具性體現(xiàn)在，工具性是語文的邏輯和實(shí)用性的體現(xiàn)，脫離了工具性，語文就成為單純的情感影響、人文教育，失去了邏輯推論和思考的工具。所以，大學(xué)語文教學(xué)要人文性與工具性并重，實(shí)現(xiàn)兩者的有機(jī)結(jié)合。
二、實(shí)現(xiàn)大學(xué)語文的工具性與人文性的統(tǒng)一
（一）課程目標(biāo)上兼顧工具性與人文性。大學(xué)語文課程與中小學(xué)等基礎(chǔ)教育階段的語文教學(xué)有所區(qū)別，是在更高層次上對學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)教育。所以大學(xué)語文的課程目標(biāo)要實(shí)現(xiàn)的工具性與人文性也是在更高層次上的能力培養(yǎng)。大學(xué)語文課程目標(biāo)旨在培養(yǎng)起學(xué)生對母語的熱愛和學(xué)習(xí)的興趣，能力方面重視提高學(xué)生對經(jīng)典優(yōu)秀作品研讀、理解、鑒賞和評價(jià)能力，規(guī)范學(xué)生的用語習(xí)慣，改善語言表達(dá)、交流與溝通，這是實(shí)現(xiàn)大學(xué)語文工具性的要求。精神層面應(yīng)有助于學(xué)生健全人格，提升文化修養(yǎng)，豐富內(nèi)心世界，這是實(shí)現(xiàn)大學(xué)語文人文性的要求。從大學(xué)語文的教學(xué)目標(biāo)上明確其工具性與人文性，有利于教師在教授過程中把握教學(xué)方向，提高對工具性和人文性的重視，避免由于個(gè)人因素而導(dǎo)致偏廢其一。
（二）教學(xué)內(nèi)容上關(guān)注工具性與人文性。由于在中小學(xué)等基礎(chǔ)教育階段，語文教學(xué)更加偏重工具性，所以當(dāng)前大學(xué)語文教學(xué)更加偏重人文性。大學(xué)語文教材中文學(xué)內(nèi)容占了絕大部分，甚至有些教材全部內(nèi)容都是文學(xué)。過于偏重人文內(nèi)容，輕視技能培養(yǎng)，教學(xué)內(nèi)容陳舊是現(xiàn)在絕大多數(shù)大學(xué)語文教材的通病。固然對文學(xué)作品的研讀有利于實(shí)現(xiàn)大學(xué)語文的人文性目標(biāo)，但是工具性目標(biāo)需要對聽、說、讀、寫等方面進(jìn)行適當(dāng)?shù)鼐毩?xí)。當(dāng)前，許多大學(xué)生用語用字不規(guī)范，口頭表達(dá)能力欠缺等問題正是缺乏練習(xí)的結(jié)果。所以，在教學(xué)內(nèi)容的編排上應(yīng)當(dāng)關(guān)注工具性與人文性的統(tǒng)一。除了文學(xué)鑒賞等方面的內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)增加口語、寫作等訓(xùn)練內(nèi)容，兼顧口頭表達(dá)能力、書面表達(dá)能力、閱讀思考能力和人文精神的培養(yǎng)。
（三）教學(xué)方法上并重工具性與人文性。大學(xué)憑借其更豐富的教學(xué)教育資源，可以開展形式更加多樣的教學(xué)實(shí)踐。在課堂教學(xué)方面，大學(xué)語文教師自身應(yīng)當(dāng)具備扎實(shí)的文學(xué)基礎(chǔ)，博識(shí)強(qiáng)記，在教學(xué)過程中加入與教材相關(guān)的歷史典故、格言、詩詞、民俗等可以讓學(xué)生感受到語言學(xué)習(xí)的魅力，不僅有利于學(xué)生掌握字、詞、句，更能加深其對語言的理解，進(jìn)而領(lǐng)悟語文豐富的人文精神。
三、總結(jié)
大學(xué)語文是在更高層次上對學(xué)生的語文素養(yǎng)的培養(yǎng)和教育，應(yīng)當(dāng)兼顧語文的工具性與人文性。工具性脫離了人文性就是失去靈魂的枯燥技能，人文性脫離了工具性就是無法企及的烏托邦。實(shí)現(xiàn)大學(xué)語文工具性與人文性的統(tǒng)一，要求提升大學(xué)生對文學(xué)的閱讀、理解、鑒賞能力，規(guī)范、強(qiáng)化口語表達(dá)和書面表達(dá)能力，增強(qiáng)對語文學(xué)習(xí)的熱情，提高人文素養(yǎng)，健全人格，實(shí)現(xiàn)精神世界的豐富與充實(shí)。應(yīng)當(dāng)從課程目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式三個(gè)方面，實(shí)現(xiàn)大學(xué)語文的工具性與人文性的統(tǒng)一。
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2008年,中國教育報(bào)以《漢語能力――21世紀(jì)就業(yè)創(chuàng)業(yè)核心競爭力》為題報(bào)道了大學(xué)生的漢語能力。調(diào)查表明,高職院校,由于自身職業(yè)教育的傾向性,語文的邊緣化,不少學(xué)生對這門課程缺乏興趣,學(xué)習(xí)效果也不太明顯,致使學(xué)生語文應(yīng)用能力顯得更為薄弱。在很大程度上已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前高職教育加強(qiáng)綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。筆者認(rèn)為,這與大學(xué)語文因襲中學(xué)語文的理論困擾、自身的定位和定性模糊、脫離學(xué)生和社會(huì)的現(xiàn)實(shí)需要有一定關(guān)系,而解脫困境的出路在于注重學(xué)生語文應(yīng)用能力的培養(yǎng)。
一、當(dāng)前高職學(xué)生語文應(yīng)用能力現(xiàn)狀
高職學(xué)生不同于其他普通高校的學(xué)生,強(qiáng)調(diào)的是實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)。尤其在這樣一個(gè)充滿機(jī)遇和挑戰(zhàn)的社會(huì),僅僅憑掌握一定的專業(yè)技能并不能完全適應(yīng)這個(gè)社會(huì)的需要。然而語文這門工具,它可以幫助高職院校的學(xué)生擁有專業(yè)技能的前提下,提高競爭能力,爭取更多的機(jī)遇。高職院校學(xué)生的語文能力具體表現(xiàn)為:能說會(huì)道、能言善辯和能寫善文。但受主、客觀因素的影響,多年來,我國眾多大學(xué)生不論愿意與否都會(huì)花大量的時(shí)間來學(xué)習(xí)外語,參加各種培訓(xùn)和證書考試,盡管許多高職畢業(yè)生能熟練掌握一門甚至多門技術(shù),卻連一個(gè)完整的工作計(jì)劃和學(xué)結(jié)都寫得支離破碎,更別說其他的寫作能力了。同時(shí),高職院校學(xué)生普遍存在“三差兩多”的現(xiàn)象。“三差”只成績差、自主能力差及行為習(xí)慣差;“兩多”只自身問題多,家庭問題多。因此,在語文應(yīng)用能力方面,有相當(dāng)一部分學(xué)生知識(shí)面不廣,行文無邏輯,錯(cuò)別字連篇;更有甚者連請假條都寫不清楚,有人把這現(xiàn)象概括為“字不成體,文不成句,語無倫次”和“上課只講俏皮話,文章只到網(wǎng)上找,畢業(yè)難填求職表。”以上這些學(xué)生語文應(yīng)用能力的狀況如得不到解決,則會(huì)嚴(yán)重影響高職生的成材。
二、高職學(xué)生應(yīng)具備的語文應(yīng)用能力
呂叔湘先生說過:“學(xué)習(xí)語言不是學(xué)一套知識(shí),而是學(xué)一套技能?！弊鳛槟刚Z教育的大學(xué)語文,它的教學(xué)目的在于提高學(xué)生的語文應(yīng)用能力。不僅要提高學(xué)生在社會(huì)上的通用語文能力,而且要提高學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域的語文能力。實(shí)踐證明,語文能力不是依靠老師的分析講解獲得的,而是學(xué)生語文能力訓(xùn)練的過程。當(dāng)前“以人的職業(yè)準(zhǔn)備為中心”的高職教育課程改革觀,決定大學(xué)語文突出培養(yǎng)學(xué)生的說、寫、讀的能力。本課題組在人才市場對高職學(xué)生語文應(yīng)用能力需求調(diào)查中,也得出結(jié)果,作為一個(gè)高職畢業(yè)生語文應(yīng)用能力最重要的是說(占87.1%)、寫(占44.3%)、聽(占34.3%)、讀(占14.3%)。由此可見,在語文教學(xué)過程中要注重說、寫、讀語文應(yīng)用能力的培養(yǎng)。
1.口頭表達(dá)能力
當(dāng)今社會(huì)生活的快節(jié)奏和通訊工具的現(xiàn)代化,使人與人之間的交流很大程度地依賴口語交際,這就要求學(xué)生必須有較高的語言表達(dá)能力,但經(jīng)過本課題組對湖南五地區(qū)的高職院校600多名學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn),67.8%的學(xué)生認(rèn)為自己語言交際能力最弱。語言表達(dá)能力的欠缺造成的直接后果就是高職學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力和交際能力較差,對學(xué)生的遠(yuǎn)期發(fā)展造成不良影響。培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力勢在必行。
課堂上,口語表達(dá)能力訓(xùn)練的最好方法就是進(jìn)行朗讀教學(xué)。朗讀教學(xué)可以使學(xué)生儲(chǔ)備語言材料,獲得語言規(guī)律,大好口語基礎(chǔ),糾正口語交際中的種種語病,培養(yǎng)良好的語言習(xí)慣,使學(xué)生具有適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的口語交際能力。一個(gè)連朗讀都不流利或不清晰的學(xué)生,能夠自如地與人進(jìn)行口語交際,能夠融入現(xiàn)在與未來的社會(huì)。因此,朗讀時(shí)提高學(xué)生口語交際能力最基本、最有效的途徑和手段。
2.應(yīng)用寫作能力
應(yīng)用寫作能力是高職院校學(xué)生必備的語文能力,也是社會(huì)最需要的能力。有人談及在市場經(jīng)濟(jì)大潮的沖擊下,中國也會(huì)面臨類似美國六十年代經(jīng)歷的“寫作危機(jī)”,即社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求與實(shí)用書面應(yīng)用能力低下間日益擴(kuò)大的差距,也就是實(shí)用寫作能力低下的危機(jī)。從調(diào)查中反映出,很多高職畢業(yè)生不僅一般的通知、總結(jié)不會(huì)寫,連與自己專業(yè)相關(guān)的應(yīng)用寫作類文章也不能完成。這已成為高職畢業(yè)生和用人單位對高職教育提出的一個(gè)強(qiáng)烈要求――盡快提高高職畢業(yè)生的語文實(shí)用寫作能力。
在大學(xué)語文課中,結(jié)合應(yīng)用文體的教學(xué)、案例的分析,讓學(xué)生模仿和練習(xí)社會(huì)必用的各種應(yīng)用文寫作。學(xué)一種文體,寫一種文體,盡可能掌握社會(huì)通用文體和專業(yè)必用文體的寫作模式。同時(shí),加強(qiáng)與專業(yè)有關(guān)的應(yīng)用文寫作的訓(xùn)練,增加并充實(shí)應(yīng)用的實(shí)例內(nèi)容。這是學(xué)生最需要的,也是能夠做到的。
3.閱讀欣賞能力
中國古人非常重視熟讀與背誦。戰(zhàn)國蘇秦頭懸梁、錐刺股,潛心苦讀,熟研了太公《陰符》、六國勢要,因而練就了口似懸河、舌似利劍的游說本領(lǐng)。唐代李白5歲誦六甲,10歲通百家,終于成了留芳千古的偉大詩人。古人的以其苦讀經(jīng)驗(yàn)道出了“讀書百遍,其義自見”“讀書破萬卷,下筆如有神”等至理名言。朱光潛在《文藝心理學(xué)》中從生理學(xué)和心理學(xué)的角度敘述了熟讀的意義,“熟讀也是一種模仿,就像寫字、繪畫要模仿手腕筋肉活動(dòng)的技巧一樣,它要模仿作者喉舌筋肉活動(dòng)技巧,熟讀久之,則作者之神氣,音節(jié)和聲調(diào)拂拂然似與我之喉舌相應(yīng),即在我的喉舌筋肉上留下痕跡。這種痕跡一旦加深,到了作文時(shí),痕跡就會(huì)復(fù)活,詞句就會(huì)自然地從口中溢出,寫來左右逢源,得心應(yīng)手。”雖然我們寫作時(shí)時(shí)邊想邊寫,但在“想”時(shí),便會(huì)融合進(jìn)前人的創(chuàng)造,在“寫”是,也會(huì)吸取去過去的經(jīng)驗(yàn),積累多了,就會(huì)足部改變心虛筆拙、木訥無文的窘狀,最終進(jìn)入“胸藏萬匯憑吞吐,筆有千鈞任翕張”的境界。因此,熟讀、背誦是語文應(yīng)用能力提高最基本、最有效的方法。
總之,高職院校語文教學(xué)貴在應(yīng)用,教師應(yīng)當(dāng)為應(yīng)用而教,學(xué)生應(yīng)當(dāng)為應(yīng)用而學(xué),教學(xué)的成敗得失都體現(xiàn)在學(xué)生的語文應(yīng)用能力上。只有這樣,語文教學(xué)才算盡到了自己“分內(nèi)的責(zé)任”,為培養(yǎng)優(yōu)秀的高職人才做出重要的貢獻(xiàn)。
參考文獻(xiàn):
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《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出："語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐。"組織實(shí)踐活動(dòng)，應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，將"動(dòng)"貫穿于全過程，保證學(xué)生活動(dòng)的內(nèi)容、活動(dòng)的時(shí)間、活動(dòng)的成效，從而提高學(xué)生的綜合能力。
1 確定內(nèi)容，巧選形式，讓學(xué)生"有興趣動(dòng)"
語文實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容的確定應(yīng)樹立大語文觀的思想，把世界作為學(xué)生的教科書，特別重視學(xué)生感興趣的生活世界、自然世界、社會(huì)世界。所涉及的不僅是文本內(nèi)容，更強(qiáng)調(diào)非文本內(nèi)容的心得與感悟。自然風(fēng)光、風(fēng)土習(xí)俗、新聞熱點(diǎn)等均可以作為活動(dòng)內(nèi)容。
形式的選擇應(yīng)依據(jù)活動(dòng)的內(nèi)容，尊重學(xué)生的需要、適合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，突出趣味性、體現(xiàn)實(shí)踐性。在教學(xué)過程中，我組織學(xué)生開展"唱"、"畫"、"做"、 "讀"、"賽"等各種形式的語文實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)了學(xué)生知識(shí)能力、智力情感等多方面的發(fā)展。
唱，即唱一首歌。愛唱歌是小學(xué)生的天性，教材中有些課文本身就是歌詞，如《小小的船》、《快樂的節(jié)日》、《歡慶》等，這些歌詞或活潑，或抒情，或柔美輕快，極富感染力，讓學(xué)生學(xué)唱或欣賞，變背為唱，學(xué)生的情感便在音樂所創(chuàng)設(shè)的氛圍中得到了共鳴。
畫，即畫一幅畫。教材上插圖色彩悅目，形象鮮明，有較強(qiáng)的立體感，觀察插圖，既有助于理解課文內(nèi)容，又帶給學(xué)生美的視覺感受，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。如："同學(xué)們，讓我們也用自己的畫筆把課文中描繪的美景畫下來，比比誰畫得美。"在這樣的啟發(fā)下，學(xué)生爭強(qiáng)好勝的心理被調(diào)動(dòng)起來。于是，在教學(xué)《黃山奇石》一文后，教師引導(dǎo)：作者概括地介紹了黃山風(fēng)景區(qū)后，就迫不及待地帶我們?nèi)タ磶r石了。讓我們展開想象的翅膀，去畫一畫那些奇形怪狀的巖石。這樣，學(xué)生們都興致盎然。在畫畫時(shí)，不僅對已有知覺材料重新溫習(xí)，而且還充分發(fā)揮想象，對課文經(jīng)過加工產(chǎn)生新形象。
做，即動(dòng)手做小實(shí)驗(yàn)。教材有些課文圍繞"科學(xué)與創(chuàng)造"這一專題，向?qū)W生介紹科學(xué)家仔細(xì)觀察，勤于思考，勇于探索，從而有所發(fā)明創(chuàng)造的故事。小學(xué)生好模仿，好奇心重，學(xué)完課文，可以讓他們親自動(dòng)手做一做，探索科學(xué)的奧秘。如學(xué)了《玩出了名堂》一文后，啟發(fā)學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)，創(chuàng)造性地開展活動(dòng)，并讓他們向大家介紹自己的小發(fā)明或小制作，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與動(dòng)手能力。
讀，即讀相關(guān)課外書籍。"讀一本好書，就是和一個(gè)高尚的人談話。"語文課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了各年級(jí)學(xué)生應(yīng)完成的相應(yīng)閱讀量，并明確指出小學(xué)階段完成的課外閱讀總量不少于40萬字。在閱讀后，可以豐富學(xué)生的知識(shí)，擴(kuò)大學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。
賽，即組織學(xué)生開展諸如朗讀、寫字、習(xí)作等形式多樣的學(xué)習(xí)競賽。心理學(xué)研究表明：妥善組織競賽能有效地激發(fā)學(xué)生參與的熱情，提高學(xué)習(xí)效率。如為了提高同學(xué)們課外閱讀的興趣，我們相繼開展了"詩歌總動(dòng)員"、"成語對抗賽"、"校園童話節(jié)"等競賽。這些活動(dòng)的開展，讓學(xué)生在歡聲笑語中巧妙地達(dá)到了積累訓(xùn)練的目的。
2 把握時(shí)機(jī)，精心安排，讓學(xué)生"有時(shí)間動(dòng)"
各年級(jí)真正安排在課程中的實(shí)踐活動(dòng)的課時(shí)數(shù)是有限的，因此，我們要根據(jù)需要精心安排，拓寬語文實(shí)踐活動(dòng)的渠道，確保學(xué)生的活動(dòng)時(shí)間。
2.1 語文課，擠出時(shí)間。一些跟課文關(guān)聯(lián)的，由教材拓展延伸出去的內(nèi)容往往可在課堂上留出時(shí)間完成；一些和積累運(yùn)用中的"口語交際"緊密結(jié)合的內(nèi)容以及"實(shí)踐活動(dòng)"中的內(nèi)容，也可以在課堂上完成。如課本劇的表演，一般可以在理解課文的基礎(chǔ)上當(dāng)堂進(jìn)行；再如辯論會(huì)，一般也可結(jié)合閱讀課文當(dāng)堂舉行。
2.2 綜合實(shí)踐課，給出時(shí)間。綜合實(shí)踐課，也是語文實(shí)踐活動(dòng)的好時(shí)機(jī)，如結(jié)合第六冊《可貴的沉默》這篇課文，我啟發(fā)學(xué)生確定了"父母的愛"活動(dòng)主題，活動(dòng)分四個(gè)階段進(jìn)行：了解父母關(guān)心愛護(hù)自己的事情，交流父母的愛的事例和自己的感受，設(shè)計(jì)生日賀卡，排練愛父母的小節(jié)目。
3 凸顯主體，激勵(lì)為主，讓學(xué)生"有信心動(dòng)"
實(shí)踐活動(dòng)，更多體現(xiàn)的是學(xué)生的自主和自由，教師應(yīng)是學(xué)生活動(dòng)的欣賞者、支持者、激勵(lì)者、指導(dǎo)者和參與者。實(shí)踐活動(dòng)，應(yīng)激發(fā)學(xué)生自主參與的熱情，從活動(dòng)的設(shè)計(jì)、準(zhǔn)備到實(shí)施、總結(jié)都要鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生參與，使學(xué)生成為活動(dòng)的主人。
3.1 自主參與活動(dòng)設(shè)計(jì)。活動(dòng)方案應(yīng)讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)，教師可以"參謀"或"合作者"的身份，幫助學(xué)生調(diào)整活動(dòng)方案，但應(yīng)以尊重學(xué)生的方案為前提。如我讓學(xué)生設(shè)計(jì)《找春天》的活動(dòng)方案，學(xué)生找了大量的資料，然后設(shè)計(jì)活動(dòng)步驟。學(xué)生一經(jīng)點(diǎn)撥，豁然開朗，設(shè)計(jì)出了富有詩意的方案：親吻大自然，踏春；影像圖片，賞春；詩詞歌舞，頌春；自創(chuàng)詩文，詠春。
3.2 自主參與活動(dòng)準(zhǔn)備。從活動(dòng)內(nèi)容搜集，學(xué)具教具制作，到活動(dòng)場景的布置，均可讓學(xué)生參與，教師主要做好小主持的指導(dǎo)。如結(jié)合第六冊的口語交際"談?wù)劙职蜘p媽媽對我的愛"，在母親節(jié)到來之際,我特別邀請了孩子的父母到學(xué)校,開展了 "情意濃濃迎母親節(jié)"這一活動(dòng)。在這溫馨和諧的活動(dòng)環(huán)境中，活動(dòng)當(dāng)然開展得充滿濃濃親情。
現(xiàn)代漢語作為高等師范院校重要的核心基礎(chǔ)課程，對于培養(yǎng)師范類大學(xué)生的語文能力具有極其重要的作用。它是20世紀(jì)50年代中期仿照蘇聯(lián)的“現(xiàn)代俄語”開設(shè)的，從改革開放至今，我國高校的現(xiàn)代漢語教學(xué)改革與研究大致經(jīng)歷了這樣幾個(gè)階段：（1）以教材編寫和修訂為重點(diǎn)的階段（1978—1985）；（2）以教學(xué)內(nèi)容調(diào)整為重點(diǎn)的階段（1986—1992）；（3）以教學(xué)方法改革為重點(diǎn)的階段（1993—1995）；（4）以課程體系建設(shè)為重點(diǎn)的階段（1995至今）?？傮w來說，現(xiàn)代漢語學(xué)科建設(shè)和教學(xué)改革取得了一系列成果，教學(xué)質(zhì)量也獲得了長足的提高。[1]
但是，目前高校的現(xiàn)代漢語課程改革仍是在應(yīng)試教育和知識(shí)教育的框架下進(jìn)行，隨著語言本身的不斷發(fā)展、新課標(biāo)的實(shí)施以及中學(xué)語文教學(xué)的不斷改革，迫切要求培養(yǎng)創(chuàng)新型的復(fù)合人才。面對新形勢，高等師范專業(yè)現(xiàn)代漢語的教學(xué)出現(xiàn)了種種新的問題。
同時(shí)，作為一門重要的工具性課程，現(xiàn)代漢語在師范專業(yè)的課程中理應(yīng)占有舉足輕重的重要地位，它的教學(xué)水平直接關(guān)系到學(xué)生的語言現(xiàn)狀。[2]但是多年來現(xiàn)代漢語教學(xué)界卻頗有這樣同感：學(xué)生普遍反映現(xiàn)代漢語課不如文學(xué)課生動(dòng)活潑，考試及格率不理想，造成了學(xué)生厭學(xué)，教師厭教的惡性循環(huán)。為此，我們完全有必要對新課程背景下的高師現(xiàn)代漢語教學(xué)改革進(jìn)行更深層次的審視與思考。
一、高師現(xiàn)代漢語教學(xué)現(xiàn)狀簡析
（一）課程定位欠科學(xué)
目前的現(xiàn)代漢語課程體系是五十年代確定下來的。我們模仿與現(xiàn)代漢語有很大差別的極富形態(tài)變化的現(xiàn)代俄語，把現(xiàn)代漢語分割成語音、詞匯、語法、文字、修辭五大板塊。之后，又把這種語言分類的方法和語言研究的路子直接運(yùn)用于語言教學(xué)。現(xiàn)代漢語作為一門社會(huì)的學(xué)科，跟心理學(xué)、人類學(xué)、社會(huì)學(xué)、民族學(xué)、歷史學(xué)、符號(hào)學(xué)等其他學(xué)科有復(fù)雜的聯(lián)系。目前忽略了語言學(xué)是在與諸學(xué)科的交叉滲透中發(fā)展的特點(diǎn)，課程定位教學(xué)內(nèi)容沒有充分體現(xiàn)這一現(xiàn)代特點(diǎn)。
（二）教學(xué)內(nèi)容缺乏領(lǐng)先性、全面性、實(shí)用性和針對性
首先，現(xiàn)行課程中語音、詞匯、語法、修辭四部分的內(nèi)容都比較陳舊，缺乏深度，有的內(nèi)容跟中學(xué)教材簡單重復(fù)，也比較保守，沒有或很少反映學(xué)科發(fā)展的新成果，因而激發(fā)不起學(xué)生的興趣。
其次，從嚴(yán)格意義上講，現(xiàn)代漢語應(yīng)包括現(xiàn)代漢民族共同語（普通話）和現(xiàn)代漢語方言，可目前的現(xiàn)代漢語教材及課堂教學(xué)往往只講共同語，不講或很少講到方言，存在著嚴(yán)重的片面性。事實(shí)上，無論從教學(xué)還是從研究講，共同語和方言都是相互促進(jìn)的。
第三，這也是最重要的一點(diǎn)，師范學(xué)校的現(xiàn)代漢語教學(xué)，還擔(dān)負(fù)著一個(gè)重要的使命：提高未來的中小學(xué)教師的語言教學(xué)能力和自身的語言表達(dá)能力。目前的現(xiàn)代漢語教學(xué)與現(xiàn)實(shí)的需求錯(cuò)位，學(xué)生學(xué)了現(xiàn)代漢語課程后，語言素養(yǎng)并沒有明顯提高語文教學(xué)論文，尤其是作為教師運(yùn)用語言的技能沒有明顯提高。目前的現(xiàn)代漢語教學(xué)只重視書面語的教學(xué)，忽視了口語是未來教師傳授知識(shí)時(shí)運(yùn)用語言的主要形式。這就直接導(dǎo)致了高師現(xiàn)代漢語教育與中學(xué)語文教學(xué)實(shí)際的嚴(yán)重脫節(jié)，造成大多數(shù)學(xué)生對該門課程的重視度不夠。
（三）教學(xué)方法缺乏啟發(fā)性和實(shí)踐性
目前的現(xiàn)代漢語教學(xué)，在教學(xué)方法上，往往只重課堂講授，滿足于一般知識(shí)的介紹，缺少課堂討論和雙邊活動(dòng)，沒有著力啟發(fā)學(xué)生去思考和發(fā)現(xiàn)問題，而且不太注重語言實(shí)際和研究實(shí)踐，不是積極引導(dǎo)學(xué)生去觀察和分析現(xiàn)代漢語共同語的種種事實(shí)，幫助學(xué)生提高語言運(yùn)用能力。由于學(xué)生總是處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，缺乏作為語言課必不可少的實(shí)踐環(huán)節(jié)，因而學(xué)的都是一些死的知識(shí)，并未轉(zhuǎn)化為實(shí)際能力，而且這樣在很大程度上限制了學(xué)生的創(chuàng)造性，極易形成學(xué)生僵化的思維方式。
二、高師現(xiàn)代漢語教學(xué)課程建設(shè)和教學(xué)改革內(nèi)容
（一）轉(zhuǎn)變觀念，構(gòu)建適合高師專業(yè)的課程體系
目前高校現(xiàn)代漢語的很多分支學(xué)科發(fā)展極不平衡，如現(xiàn)漢語的結(jié)構(gòu)學(xué)研究和教學(xué)相對要強(qiáng)，其中的語音結(jié)構(gòu)和法結(jié)構(gòu)的教學(xué)研究則更為成熟，語義、語匯的教學(xué)研究近來也獲得了長足的進(jìn)展?，F(xiàn)在的現(xiàn)代漢語教材（包括使面最廣的胡裕樹先生、黃伯榮與廖序東先生主編的兩個(gè)本），都是由語音、文字、詞匯、語法、修辭五大板塊組成。內(nèi)容大大超過調(diào)整學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)后新教學(xué)計(jì)劃所規(guī)定的時(shí)，結(jié)果往往因課時(shí)不夠而匆匆結(jié)束語法教學(xué)，修辭部分幾個(gè)常見辭格了事。我們認(rèn)為，針對現(xiàn)代漢語學(xué)科系統(tǒng)性特點(diǎn)，應(yīng)調(diào)整教內(nèi)容，形成“一主多選”的現(xiàn)代漢語課程教學(xué)模式。即把語音、詞匯、語法這一構(gòu)成語言本體的三要素作為現(xiàn)代漢的主干課程（“一主”）；而將語言本體以外的文字、修辭、用這些又十分必要的知識(shí)逐一剝離，系統(tǒng)配套，形成“漢字通論、語用學(xué)、方言學(xué)”三門選修課。在保證現(xiàn)代漢語基理論和基本知識(shí)教學(xué)總量的前提下，增設(shè)“演講與口才”“朗誦學(xué)”等基本技能訓(xùn)練課，強(qiáng)化口語表達(dá)和口才技巧訓(xùn)練，使現(xiàn)代漢語的教學(xué)內(nèi)容更加貼近語文教學(xué)的實(shí)際在專業(yè)能力的延伸方面，開設(shè)“中外語言學(xué)史”“語言和文化”“語法研究專題”等選修課，促進(jìn)師范綜合素質(zhì)的提高實(shí)現(xiàn)課程體系的重構(gòu)。
（二）創(chuàng)新課程內(nèi)容，構(gòu)建適合不同層次學(xué)生需要的教學(xué)模式
在教學(xué)內(nèi)容上，現(xiàn)代漢語課應(yīng)反映出語言學(xué)研究的最新成果，如加進(jìn)文化語言學(xué)的有關(guān)內(nèi)容，在語法教學(xué)中引進(jìn)三個(gè)平面的語法觀，增加語用的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注與日常生活密切相關(guān)的語言現(xiàn)象，如廣告用語、校園用語等。現(xiàn)有現(xiàn)代漢語教材將語言當(dāng)成一種游離于社會(huì)和人文世界的純形式系統(tǒng)，把語言各要素的分類、特征、構(gòu)成和關(guān)系等作了詳盡的形式化描寫，學(xué)生從中感受到的只是一個(gè)零件和部件組成的機(jī)械的語言世界論文格式范文。因此，要把語言放在社會(huì)的大背景下，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對語言進(jìn)行文化等方面的深層次的認(rèn)識(shí)和闡釋。在教學(xué)中加進(jìn)文化語言學(xué)的有關(guān)內(nèi)容，加進(jìn)社會(huì)語言學(xué)的有關(guān)內(nèi)容，會(huì)使學(xué)生充分考慮到語言的動(dòng)態(tài)因素。
課程內(nèi)容應(yīng)該貫穿兩條線索：一條是現(xiàn)代漢語共同語（普通話）的主線，一條是現(xiàn)代漢語方言的副線。一主一副，相互配合。我們認(rèn)為，作為主線的共同語固然是主要的講授對象，但作為副線的方言也當(dāng)受到應(yīng)有的重視。之所以在教學(xué)內(nèi)容中穿進(jìn)副線，是因?yàn)闈h語方言復(fù)雜豐富，是發(fā)展我國語言學(xué)的一大寶庫，在現(xiàn)代漢語課程中加強(qiáng)方言的學(xué)習(xí)，可以加深對共同語的認(rèn)識(shí)，對于學(xué)習(xí)古代漢語和語言學(xué)理論也有好處。
（三）加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，突出師范教育的特色
現(xiàn)代漢語屬于語言專業(yè)基礎(chǔ)課，對培養(yǎng)師范大學(xué)生教學(xué)技能至關(guān)重要。為了調(diào)動(dòng)師范大學(xué)生學(xué)習(xí)語言的積極性和主動(dòng)性，深化他們對語言理論的理解，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、觀察、分析現(xiàn)實(shí)生活中語言現(xiàn)象的能力，在教學(xué)中可以設(shè)計(jì)一系列有針對性的語言實(shí)踐形式。
以現(xiàn)代漢語語音教學(xué)為例，由于地域的影響，貴州大學(xué)生，尤其是來自農(nóng)村的少數(shù)民族大學(xué)生，受本民族語言與漢語方言的雙重影響，形成了自身較固定的語言模式，所說的普通話與實(shí)際的普通話存在較大的偏差，給普通話學(xué)習(xí)帶來了嚴(yán)重障礙。[3]針對這樣的情況，教師可以組織學(xué)生走出校門，開展“校園流行語調(diào)查”“某某城市街頭店名調(diào)查”“互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)用語”等社會(huì)用語調(diào)查，使學(xué)生了解我國的語言文字政策，增強(qiáng)語言規(guī)范意識(shí)，自覺使用規(guī)范語言?；蚪M織學(xué)生開展方言調(diào)查，使他們更進(jìn)一步理解“方言”和“普通話”的關(guān)系，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣?；蚪M織學(xué)生廣泛開展正字、正音比賽，開展辯論大賽、詩詞吟誦大賽、新生普通話大賽、名話劇表演大賽等，在活動(dòng)中使學(xué)生切身體會(huì)漢語言文字的魅力，提高語言能力和水平。
（四）改革教學(xué)方法，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，打造信息交互平臺(tái)
教學(xué)是一門藝術(shù)語文教學(xué)論文，教師和教材好比導(dǎo)演和劇本，教師組織教學(xué)就是在導(dǎo)學(xué)，導(dǎo)學(xué)藝術(shù)水平的高低與教學(xué)效果有密切聯(lián)系。教學(xué)內(nèi)容在不斷更新，教學(xué)方法也要不斷創(chuàng)新。一方面采用引發(fā)式的教學(xué)方法，教師盡量少講、精講，講關(guān)鍵內(nèi)容，盡量多提問題，引導(dǎo)學(xué)生去思考生發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生去觀察研究，形成“精講－多問－生發(fā)－研究”的教學(xué)模式。另一方面，利用現(xiàn)代化教學(xué)手段來改變傳統(tǒng)教學(xué)模式。
（五）改革課程考核方式，建立科學(xué)的學(xué)習(xí)效果評價(jià)體系
在制作生動(dòng)活潑多媒體課件的同時(shí)，本項(xiàng)目研究還根據(jù)學(xué)生語言水平，建立了適合他們實(shí)際的習(xí)題庫，在此基礎(chǔ)上積極探索科學(xué)合理的課程考核辦法，努力把只注重結(jié)果的考核轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅剡^程的考核。強(qiáng)調(diào)對學(xué)生語言能力和學(xué)習(xí)態(tài)度的考核。
三、高師現(xiàn)代漢語教學(xué)課程建設(shè)和教學(xué)改革的實(shí)施步驟
我們的課程改革擬以貴州師范大學(xué)文學(xué)院現(xiàn)代漢語教研室教師為主，組合教學(xué)與科研成團(tuán)隊(duì)展開研究。具體實(shí)施步驟是：調(diào)查研究→優(yōu)化現(xiàn)代漢語教學(xué)體系，構(gòu)建“一主多選”課程體系并改進(jìn)教學(xué)手段和教學(xué)方法→實(shí)踐階段→跟蹤反饋，理論總結(jié)。
首先，研究需要具體展開進(jìn)行幾個(gè)方面的調(diào)查：一是深入中學(xué)校園，了解中學(xué)教師和學(xué)生的語言知識(shí)結(jié)構(gòu)，了解當(dāng)今語文教師迫切需要掌握的語言知識(shí)有哪些；深入調(diào)查中學(xué)課本中現(xiàn)代漢語知識(shí)的分布及講解方式。二是調(diào)查了解近幾年畢業(yè)生就業(yè)時(shí)最主要的語言技能需求；三是深入了解高師現(xiàn)代漢語教學(xué)和研究的現(xiàn)狀，進(jìn)而分析其與中學(xué)語文教學(xué)脫節(jié)和重復(fù)的地方。
第二，對以上三個(gè)方面的調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析，并在基礎(chǔ)上構(gòu)建適合中學(xué)課程改革實(shí)際的大學(xué)現(xiàn)代漢語課程體系；改革和深化教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生了解本學(xué)科的發(fā)展趨勢。在整個(gè)教學(xué)內(nèi)容的組織上，正確處理“普通話”和“方言”的矛盾，樹立正確的語言觀，充分運(yùn)用自然語言資源———方言，進(jìn)行語言對比學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效果。并結(jié)合貴州的區(qū)域特點(diǎn)，探索適宜發(fā)展學(xué)生教學(xué)能力和提高學(xué)生口語表達(dá)能力的教學(xué)模式。
第三，對新的教學(xué)體系和教學(xué)方法進(jìn)行實(shí)踐，在實(shí)踐中不斷對改革的內(nèi)容進(jìn)行修正。
最后，確定漢語文學(xué)教育和對外漢語教育班的一部分同學(xué)作為跟蹤調(diào)查的對象，檢驗(yàn)教學(xué)改革研究的成果，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行理論總結(jié)。
通過研究主要打算解決的主要問題是：
1．能否在教學(xué)改革的實(shí)踐中探索出與貴州省中學(xué)語文教學(xué)實(shí)際相切合的有針對性的高師現(xiàn)代漢語教學(xué)課程體系和教學(xué)模式。
2．對于現(xiàn)代漢語教學(xué)來說，構(gòu)建什么樣的教學(xué)模式，采用什么樣的教學(xué)方法，才能為高師學(xué)生一下四個(gè)方面的語言能力的提高服務(wù)：
（1）合格的教學(xué)、教育口語能力;
（2）合格的書面表達(dá)能力;
（3）合格的社交口語能力;
（4）語言運(yùn)用所必需的知識(shí)結(jié)構(gòu)和智能結(jié)構(gòu)。
3．對于較之文學(xué)顯得枯燥乏味的語言類課程，對學(xué)生如何采取科學(xué)、合理的評價(jià)方式和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以提高教學(xué)的針對性和學(xué)生學(xué)習(xí)參與的積極性。
[參考文獻(xiàn)]
[1]王建設(shè).現(xiàn)代漢語教學(xué)改革初探[J]. 貴州師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），1999，4.
[2]李宇明.師范大學(xué)生的語言文字狀況及其教學(xué)問題[J]. 語言文字運(yùn)用，1994，2.
