首頁 > 優(yōu)秀范文 > 安塞腰鼓教學(xué)設(shè)計(jì)
時(shí)間：2022-11-09 19:48:05
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗(yàn)，特別為您篩選了11篇安塞腰鼓教學(xué)設(shè)計(jì)范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時(shí)與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識！
新課標(biāo)在實(shí)施目標(biāo)中明確指出，要求學(xué)生吸收民族文化智慧，吸取人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)。《安塞腰鼓》是義務(wù)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文七年級下冊第四單元的第二篇課文。本單元主要是通過體味作者對生活中藝術(shù)的體驗(yàn)和感悟以及由此而觸發(fā)的對人生的思考和認(rèn)識，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)一步認(rèn)識生命的力量和人生的價(jià)值，提高學(xué)生的素養(yǎng)，為今后學(xué)生閱讀、欣賞、審美鑒賞打下基礎(chǔ)?！栋踩摹愤@篇散文充分展示了我中華文化的豐厚博大，充盈著生命的渲泄與活力，具有豐富的人文內(nèi)涵，對學(xué)生精神的影響是深廣的。同時(shí)，本文在寫作上，內(nèi)容與形式高度統(tǒng)一，氣勢恢弘，有陽剛之美，理解其對文章表達(dá)的作用，并通過寫作訓(xùn)練讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用這些方法，對于習(xí)慣于學(xué)生腔的中學(xué)生來說，其沖擊是巨大的。本課在學(xué)生的審美體驗(yàn)、能力培養(yǎng)上語文教學(xué)論文，都起著十分重要的作用?！?2、學(xué)習(xí)目標(biāo) ⑴知識目標(biāo)：學(xué)習(xí)排比、疊句手法，理解其作用；品味理解文中有關(guān)語句表達(dá)的深刻思想感情。 ⑵能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、欣賞能力，學(xué)習(xí)有感情地朗讀課文。 ⑶情感目標(biāo)：品味排比句式的節(jié)奏、氣勢與激情，感受安塞腰鼓所宣泄的生命力量，激發(fā)學(xué)生對人生的思考，同時(shí)體會(huì)中華民族的深厚文化底蘊(yùn)。
3、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn) 重點(diǎn)：學(xué)習(xí)朗讀課文，學(xué)習(xí)排比手法及作用；感受安塞腰鼓所宣泄的生命力量，激發(fā)學(xué)生對人生的思考。 難點(diǎn)：理解一些句子的深刻含義；引導(dǎo)學(xué)生借助文字描繪再現(xiàn)形象領(lǐng)略意境。
二、說教法
基于本課的特點(diǎn)，以聲感人是主線。教學(xué)設(shè)計(jì)思路為：先從聲像體驗(yàn)安塞腰鼓的魅力，再通過朗讀進(jìn)一步從文字上品味作者創(chuàng)造的意境，然后思考討論從中領(lǐng)悟的對生命力和人生的認(rèn)識并拓展訓(xùn)練。因此，本文的主要教學(xué)流程為：創(chuàng)設(shè)情境、整體感知、品味美句、主旨探究、課外拓展等，配以多媒體課件輔助。其中以誦讀、賞析、討論為重。
三、說學(xué)法
1．指導(dǎo)學(xué)生從朗讀中感受音美、形美、意美。又從更深的感悟中，準(zhǔn)確掌握朗讀的語速、停頓、重音，更能傳情達(dá)意。
2．通過自主、合作、探究的合作學(xué)習(xí)法，讓學(xué)生既向別人表述自己的觀點(diǎn)，又能從別人那得到不同的信息，共同完成一定的目標(biāo)。懂得與人合作的意義，體驗(yàn)群體合作的成功感。 教學(xué)準(zhǔn)備 ⑴課前布置學(xué)生收集有關(guān)安塞腰鼓的資料站。（可以是視頻、音樂、文本等等。） ⑵教具準(zhǔn)備：掃描儀、多媒體課件（A．安塞腰鼓的相關(guān)圖片。B．鏗鏘有力安塞腰鼓鼓聲。C．蒼涼厚重的黃土高原上，后生們粗獷、動(dòng)力十足的安塞腰鼓的大型演出。D．《安塞腰鼓》wav朗讀。） 四、教學(xué)過程
（一）、情景導(dǎo)入:欣賞、了解中激發(fā)閱讀的激情
首先請同學(xué)們欣賞來自黃土高原的絕活——安塞腰鼓表演短片，用一個(gè)詞說說短片帶給你的感受？。
（屏顯介紹安塞腰的鼓配文圖片）請同學(xué)們細(xì)看圖片齊讀文字，了解安塞腰鼓。
安塞腰鼓是黃土高原的“絕活兒”，它的粗獷、雄渾、動(dòng)力十足的風(fēng)格，正與當(dāng)?shù)氐淖匀画h(huán)境、地理風(fēng)貌、民風(fēng)民情等渾然一體、不可分離。安塞腰鼓具有2000年以上的歷史，在古代，它既是激勵(lì)邊關(guān)將士沖鋒殺敵、浴血奮戰(zhàn)的號角，又是將士們征戰(zhàn)凱旋的歡迎曲。安塞腰鼓融舞蹈、歌曲、武術(shù)于一體，是一種獨(dú)特的民間大型舞蹈藝術(shù)形式，它可由幾人或上千人一同進(jìn)行，氣勢磅礴，獨(dú)具魅力。它豪邁粗獷的動(dòng)作變化，剛毅奔放的舞姿，充分體現(xiàn)著陜北高原民眾憨厚樸實(shí)、悍勇威猛的個(gè)性。安塞腰鼓的磅礴氣勢與壯闊場景，我們只需看一看便能感受到語文教學(xué)論文，但安塞腰鼓所蘊(yùn)含的文化價(jià)值、生命意識，卻需要我們用心去體驗(yàn)和感悟。
今天，讓我們一起走進(jìn)劉成章的《安塞腰鼓》，看看他是如何用生花妙筆描繪這驚心動(dòng)魄的表演，并揭示其文化意韻的？
（二）、整體感知：聽讀中感受安塞腰鼓的生命之勁
1、教師范讀課文，同學(xué)們邊聽邊想象安塞腰鼓表演帶給我們的畫面和鼓聲。
2、聽完老師的朗讀，安塞腰鼓給你留下了怎樣的印象呢？
請同學(xué)們用“_____________的安塞腰鼓”（屏顯）對安塞腰鼓進(jìn)行概括評價(jià)，可以填詞、短語或句子，最好用文中的語言。
3、課文中有一句話略有變化的反復(fù)出現(xiàn)，表達(dá)了作者對安塞腰鼓的贊美，這句話是──（“好一個(gè)安塞腰鼓！”）它一共出現(xiàn)了幾次？（四次） 這四句“好一個(gè)對安塞腰鼓”的反復(fù)詠嘆之中又有變化有新意，是文章具有了形式的回環(huán)美和音樂的節(jié)奏美。來，讓我們一起飽含贊美之情的來讀它們?。ㄆ溜@：“好一個(gè)安塞腰鼓！” “好一個(gè)安塞腰鼓！”“好一個(gè)黃土高原！好一個(gè)安塞腰鼓！”“好一個(gè)痛快了山河、蓬勃了想像力的安塞腰鼓！”）
4、請同學(xué)們仔細(xì)跳讀課文，看看它每出現(xiàn)一次，分別是在贊美安塞腰鼓哪個(gè)方面的“好”？ （學(xué)生回答，屏顯“安塞腰鼓之勁”資料：表演起來有股能勁，揮槌有股狠勁，踢腿有股蠻勁，跳躍有股虎勁，轉(zhuǎn)身有股猛勁，全身使出一股牛勁，看了叫人帶勁，聽了給人鼓勁，實(shí)實(shí)在在足勁?。├蠋熥x前半句，同學(xué)們齊讀每句的最后兩個(gè)字，要讀出“勁”來！
（三）、品讀美句：感受文中排比句的氣勢、節(jié)奏與激情
1、安塞腰鼓表演是那樣的有“勁”，作家描繪它的語言帶“勁”嗎？這“勁”是大量運(yùn)用了哪一種修辭手法帶來的？
2、請找出文中的排比句。挑出你最喜歡的語句仔細(xì)品味，準(zhǔn)備讀給大家聽，并簡要說說它好在哪里。
（學(xué)生回答，教師評點(diǎn)并加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)）
文中還有很多鏗鏘的短句、激昂的排比句、節(jié)奏鮮明的反復(fù)句，從變幻的舞姿、鏗鏘的鼓聲、擊鼓的后生等角度來描繪安塞腰鼓，我們不一一舉例了，留給同學(xué)們課后繼續(xù)去體會(huì)。
（四）、主旨探究：體會(huì)安塞腰鼓所蘊(yùn)含的文化價(jià)值、生命意識
1、好一個(gè)劉成章！若不是你“陜北生來陜北長，因?yàn)槟慊隊(duì)恐胤?rdquo;哪能寫出如此激揚(yáng)文字！讓我們從無聲的文字中感受到安塞腰鼓力量語文教學(xué)論文，那你們認(rèn)為安塞腰鼓體現(xiàn)一種“________之美”（屏顯）。
（學(xué)生回答，師在空白處板書“生命力量”）
2、齊讀課文25至27小節(jié)，把這種生命力量之美傳遞給在場的每一個(gè)人！
（五）、課外拓展：借鑒文章形神結(jié)合的語言
安塞腰鼓就是這樣，于浪漫中宣泄生命的激情，于詩意中追求永恒的精神力量。聽著同學(xué)們的朗讀，使我想起李白的“長風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄海”豪放之美；蘇軾的“大江東去浪淘盡，千古風(fēng)流人物”曠達(dá)之美；想到人世間各有千秋的美。同學(xué)們，你們上了這一課，會(huì)聯(lián)想到身邊哪些壯觀場面之美，學(xué)習(xí)課文中的寫法來說一段話吧?。▽W(xué)生展示，師生評價(jià)）
六、教師寄語
“愛美之心，人皆有之?！泵?，是人們共同追求的一個(gè)目標(biāo)，美的事物能讓人賞心悅目，蝴蝶會(huì)圍著美麗的花朵打轉(zhuǎn)，我們會(huì)為了悠揚(yáng)的音樂陶醉，甚至為了一處美景跋山涉水。成人皆如此，更何況是孩子，他們對于美總是那么強(qiáng)烈，毫不掩飾地表達(dá)出他們的喜愛之情，所以我們總能在課堂上昕到孩子們發(fā)自內(nèi)心的贊嘆之聲，為文字贊嘆，為美圖贊嘆，為意境贊嘆，那是對于美的認(rèn)可和憧憬，那是他們真真切切的感悟。
問逑嫦壬說：“語文教學(xué)一半是科學(xué)，一半是藝術(shù)?！奔热灰话胧撬囆g(shù)，那么，語文教學(xué)就離不開一個(gè)“美”字。精彩的語文課堂，需要教師有一顆美好的心靈，去品味語文的美，去挖掘語文的美，從而創(chuàng)造語文課堂的美。課堂，語文教學(xué)的主陣地，如果我們的課堂也能做到“美不勝收”，那么必定能牢牢抓住學(xué)生的目光，讓學(xué)生身在，心在，魂在，與作者同呼吸、同感受。那怎樣才能讓我們的語文課堂“美不勝收”呢？我想我們至少可以從以下幾個(gè)方面人手去創(chuàng)造美。
一、讓課堂語言“美不勝收”
在課堂教學(xué)中，語文教師要善于用優(yōu)美的語言來營造完整的課堂情境。語文教學(xué)應(yīng)該在一個(gè)完整的情境中進(jìn)行，不應(yīng)人為地將其進(jìn)行分割，所以整堂課的語言也應(yīng)該是風(fēng)格統(tǒng)一的，與教材的特點(diǎn)相吻合，盡可能地用優(yōu)美的語句來打動(dòng)學(xué)生，幫助學(xué)生走進(jìn)文本，進(jìn)人人物的內(nèi)心世界。
如在教學(xué)《桂花雨》這篇課文時(shí)，為了幫助學(xué)生感受桂花紛紛落下的美景，我設(shè)計(jì)了這樣一段配樂朗誦：“鵝黃的桂花像綿綿的細(xì)雨紛紛落下，落在你的發(fā)梢，你的肩頭，你的腳邊，輕輕的，軟軟的，細(xì)碎的花瓣，淺淺的鵝黃，桂花伴著微風(fēng)爭先恐后地躍向枝頭，撲向大地，四周彌漫著醉人的清香，恬靜，安詳?！边@個(gè)設(shè)計(jì)取得了較好的效果，在音樂的烘托中，在語言的引導(dǎo)中，在桂花的香氣中，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的各個(gè)感官，學(xué)生沉浸在“桂花雨”的畫面中，完全被陶醉了。情境描述了很優(yōu)美的畫面，很有味道，真正做到了人情入境。
每篇課文我們都應(yīng)該用合適文本的語言去串聯(lián)整個(gè)課堂，語言不在于多，不在于煽情，而要恰到好處，點(diǎn)到主旨而不深入，用自己的提點(diǎn)去幫助學(xué)生用優(yōu)美的文字闡述，讓學(xué)生說出美的語言更能體現(xiàn)語文的魅力。
如《愛如茉莉》這篇文章文字很平淡，其間流淌的淡淡卻深沉的愛對于很多學(xué)生來說并不容易體會(huì)。在教學(xué)時(shí)，我的語言風(fēng)格也保持了與文本的一致，緊扣“平淡之中見真情”，用“這就是媽媽愛爸爸，即使病著，也時(shí)刻把對方看得比自己重要，這就是愛的真情流露，那樣簡單那樣平淡，它就像茉莉一樣――平淡無奇，但平淡之中見真情?！薄耙活D小小的餃子，一句默默的承諾，一個(gè)匆匆的身影，讓我們真切地感受到了愛，愛就鑲嵌在生活的細(xì)節(jié)里，它表現(xiàn)得那樣――平淡無奇，但平淡之中見真情?！焙汀拔覀儩u漸明白愛有時(shí)就體現(xiàn)在一個(gè)動(dòng)作、一個(gè)神態(tài)、一個(gè)細(xì)節(jié)上，它就像茉莉一樣―平淡無奇，但平淡之中見真情?！比M語言來打開學(xué)生的思維，這時(shí)再讓學(xué)生講講愛是什么，學(xué)生就能抓住生活中的小細(xì)節(jié)，用他們美麗的辭藻，真摯的感情來描述文中主人公之間的愛，自己家人之間的愛，以小見大，只有情到深處，才能感人至深。
二、讓課堂設(shè)計(jì)“美不勝收”
好的課堂教學(xué)，其教學(xué)設(shè)計(jì)必定也是處處有心、事事有意，每個(gè)環(huán)節(jié)都緊扣目標(biāo)，都是融會(huì)貫通的。為了達(dá)到最好的教學(xué)效果，我們可以將教材打碎，重新整合、安排，讓整個(gè)設(shè)計(jì)如行云流水般順暢，給人以水到渠成之感。
如在教學(xué)《安塞腰鼓》時(shí)，以“好一個(gè)安塞腰鼓”為切人點(diǎn)，讓大家找找文中哪句話直接表達(dá)了作者的贊美之情，自然而然地引出“好一個(gè)安塞腰鼓”這句話：“好一個(gè)安塞腰鼓！好一個(gè)安塞腰鼓！好一個(gè)黃土高原！好一個(gè)安塞腰鼓！好一個(gè)痛快了山河、蓬勃了想象力的安塞腰鼓！”讓學(xué)生有感情地反復(fù)朗讀這四句，讀出文章的力量之美，讀出幾分鏗鏘，為全文的教學(xué)奠定一個(gè)感情基調(diào)，把學(xué)生帶入黃土高原那種激情澎湃、豪情萬丈的情境之中。這句話的每次出現(xiàn)就是對前文作一個(gè)小結(jié)，將腰鼓表演分成了四個(gè)部分。每個(gè)部分的教學(xué)都是以“好一個(gè)安塞腰鼓”開始，以“好一個(gè)安塞腰鼓”結(jié)束，形成了前后呼應(yīng)，回環(huán)之勢，讓整個(gè)教學(xué)一氣呵成、反復(fù)強(qiáng)化，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生深化了理解。
作者在寫文章時(shí)必定是按照一定的思路進(jìn)行的，但在教學(xué)時(shí)，有時(shí)候改變一下格局可能更容易吸引學(xué)生探索的目光，所以我們的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該是多變的，不能墨守成規(guī)。就拿《螳螂捕蟬》一課來說，如果循規(guī)蹈矩、按部就班，就無法突出吳王前后態(tài)度的對比，也無法突出少年的睿智，只有打破順序，重新排列，以“下死命令”和“打消念頭”兩個(gè)截然不同的結(jié)果人手，才能讓學(xué)生樂意去學(xué)，樂意去品讀少年的精妙之處。
三、讓課堂輔助“美不勝收”
在多媒體當(dāng)?shù)赖慕裉?，語文教學(xué)的輔助手段讓課堂更加充滿了直觀的美感，優(yōu)美的圖片、動(dòng)聽的音樂、逼真的動(dòng)畫、形象的板書，這些手段幫助學(xué)生更好地體會(huì)了文字背后的情境，更直觀地感受到語言文字的魅力。
中圖分類號：G623.6 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-010X（2015）32-0077-03
教育發(fā)展綱要指出要?jiǎng)?chuàng)新人才培養(yǎng)模式，深化教育教學(xué)改革，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，形成各類人才輩出、拔尖創(chuàng)新人才不斷涌現(xiàn)的局面。如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，激發(fā)學(xué)生的好奇心，營造獨(dú)立思考、自由探究、勇于創(chuàng)新的良好環(huán)境。讓學(xué)生在興致昂然的活動(dòng)中提高語文素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)新課程所倡導(dǎo)的注重學(xué)思結(jié)合，啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式的學(xué)習(xí)新模式，已成為當(dāng)前亟待解決的問題。
為改變教師的中心地位，突出學(xué)生的主體性，讓學(xué)生成為主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)主體，使學(xué)生在自主的探究、交流、合作中提升語文素養(yǎng)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)以其獨(dú)特的優(yōu)勢，而被廣大教育工作者所青睞。
一、學(xué)習(xí)時(shí)空無限拓展，學(xué)生自主盡情馳騁
信息技術(shù)以其資源的豐富性及超時(shí)空性為語文課堂開辟了一個(gè)開放式的廣袤的學(xué)習(xí)時(shí)空。學(xué)生置身課堂卻能突破時(shí)空、地域的界限，馳騁中外、跨越古今，自主地進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。我們要發(fā)揮好網(wǎng)絡(luò)“現(xiàn)古今于一瞬，撫四海于須臾”的優(yōu)勢。
在《探索月球的奧秘》一課的教學(xué)中，關(guān)于月球的知識，學(xué)生知之甚少，書本上的資源又很貧乏。于是我借助網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進(jìn)行綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的建構(gòu)與實(shí)踐。網(wǎng)上可供閱讀的資源浩如煙海，我引導(dǎo)學(xué)生有選擇地進(jìn)行網(wǎng)上閱讀，學(xué)生通過登錄相關(guān)的網(wǎng)站開闊了視野，豐富了知識，積累了語言素材，提高了鑒賞水平，培養(yǎng)了審美情趣。學(xué)生的學(xué)習(xí)效率大幅提高，在短時(shí)間內(nèi)理解掌握了較復(fù)雜難懂的自然科學(xué)知識。網(wǎng)絡(luò)媒體的運(yùn)用使語文學(xué)科與其他學(xué)科有機(jī)融合，拓寬了語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，使語文課更富有情趣和生命力。
二、聲情并貌，生動(dòng)呈現(xiàn)，多角度、全方位調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性
網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)把課文中語言文字所描繪的情景，直觀、逼真地呈現(xiàn)出來，呆板、枯燥的文字變成了聲情并茂的具體場景。豐富的畫面、優(yōu)美動(dòng)聽的背景音樂，使學(xué)生如置身其中，身臨其境。多媒體的運(yùn)用既豐富了課堂內(nèi)容，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，激發(fā)起學(xué)生主動(dòng)探索、主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性；令學(xué)生的注意力更集中，心神更愉悅興奮。
《安塞腰鼓》一課以鏗鏘磅礴的語言，張揚(yáng)激蕩的句式，瑰麗奇?zhèn)サ南胂?，急促暴烈的?jié)奏，用一個(gè)個(gè)宛如鼓槌的漢字，在那天地之間，雄渾厚重的黃土高原之上，為我們鼓蕩起一場驚心動(dòng)魄、驚天動(dòng)地的安塞腰鼓。
但考慮到安塞腰鼓離學(xué)生較遠(yuǎn)，加之學(xué)生對語言文字的理解、欣賞水平有限，安塞腰鼓所展示的藝術(shù)魅力僅靠對文本的理解很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。為此，我在教學(xué)時(shí)導(dǎo)入部分播放黃土高原的“安塞腰鼓”表演的視頻畫面，激越熱烈的表演場面令學(xué)生震撼，視頻的播放使學(xué)生對安塞腰鼓有了一個(gè)感性的認(rèn)識，為順利進(jìn)入文本學(xué)習(xí)做好了鋪墊。接著聽示范朗讀，鏗鏘有力的朗讀深深地感染著學(xué)生，學(xué)生從中體會(huì)到了語言的氣勢。聽完錄音后我順勢利導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讓學(xué)生在盡情的朗讀中體味安塞腰鼓那不可言語的熱烈激情；在主動(dòng)積極的朗讀中，享受到審美的樂趣。震撼激昂的表演視頻、鏗鏘有力的范讀、盡情的自我朗誦，三環(huán)節(jié)聲情并茂，立體、生動(dòng)地呈現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)了對安塞腰鼓的整體感悟。最后以一首激昂的歌曲《黃土高坡》結(jié)束全篇。多媒體的引入不僅順利完成了教學(xué)目標(biāo)，還使學(xué)生在豐富的情感體驗(yàn)中，感受到了中華民族生生不息、澎湃激揚(yáng)的活力。
三、師生、生生資源共享，省時(shí)、高效
計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，多媒體信息的自快迅傳輸，可以讓學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間及教師與教師之間互相交流，從而使每一個(gè)學(xué)生或教師能夠同時(shí)擁有無限的信息來源，實(shí)現(xiàn)教學(xué)信息交流，資源的高度共享。
在《說不盡的橋》一課的教學(xué)中，我立足于當(dāng)?shù)亟虒W(xué)資源，發(fā)動(dòng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)等多種工具收集、整理、分析資料，促其形成個(gè)性認(rèn)知并形成文字。課堂上，利用多媒體展示學(xué)生收集到的資料。與同學(xué)們一起分享著自己整理的集畫、音于一體的橋文化，學(xué)生的勞動(dòng)成果贏得同學(xué)們的尊重。同學(xué)間既享受到了成功的快樂，又增添了學(xué)生主動(dòng)獲取知識，運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的信心。網(wǎng)絡(luò)多媒體為學(xué)習(xí)活動(dòng)搭建了精彩的平臺，讓短短的一節(jié)課妙趣橫生、風(fēng)光無限！
四、雙向互動(dòng)、實(shí)時(shí)全交互，溝通無限
信息技術(shù)具備良好的同步和異步交互的優(yōu)良特性，跨越了課堂時(shí)間和空間的限制，達(dá)到雙方或多方實(shí)時(shí)交互及異步交流。學(xué)生之間隨時(shí)可以互相交流學(xué)習(xí)體會(huì)，教師也可以對每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)指導(dǎo)。通過及時(shí)的信息反饋和雙向交流，在師生之間建立指導(dǎo)與交流的橋梁。
“BBS論壇”和“聊天室”的設(shè)計(jì)，更為學(xué)習(xí)者的雙向交流提供了廣闊空間，學(xué)生通過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與多媒體與其他學(xué)生或教師進(jìn)行互相交流，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。學(xué)生在交流中迸發(fā)思維的火花，這種實(shí)時(shí)的交流方式使每個(gè)人都處在一種交流的過程中，使學(xué)生的思維始終處于活躍的狀態(tài)。網(wǎng)絡(luò)的這一重要特性，使網(wǎng)絡(luò)教育成為惟一的、真正地在教師與學(xué)生、同學(xué)之間，實(shí)現(xiàn)雙向互動(dòng)、實(shí)時(shí)全交互的教育方式。
五、自主、參與、合作、探究的課堂模式成為現(xiàn)實(shí)
學(xué)生是課堂的主人，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)盡可能為學(xué)生參與課堂教學(xué)創(chuàng)造機(jī)會(huì)。把學(xué)習(xí)的時(shí)間最大限度地還給學(xué)生，著眼于學(xué)生的全面發(fā)展；把學(xué)習(xí)的空間最大限度地還給學(xué)生，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探究的能力。激發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生在參與整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，自己去體驗(yàn)，去領(lǐng)悟，去感受，去收獲知識真理的同時(shí)，獲得學(xué)習(xí)方法、科學(xué)治學(xué)態(tài)度，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，
在《戲曲大舞臺》一課的教學(xué)中，我依托網(wǎng)絡(luò)，以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的水平，設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，并以學(xué)生的學(xué)為落腳點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中。給學(xué)生以足夠的時(shí)間和空間，營造讓每個(gè)學(xué)生圍繞探究的問題，用自己的思維方式自由開放地探究知識、提出問題并解決問題的氛圍和環(huán)境。學(xué)生依據(jù)自己感興趣的問題，在有關(guān)網(wǎng)站，如中國戲曲網(wǎng)、咚咚鏘中華戲曲網(wǎng)、戲曲研究、戲曲音樂網(wǎng)里查詢、提取相關(guān)資料，通過小組協(xié)作、討論等方式，形成合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。
隨著信息技術(shù)的普及，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與多媒體技術(shù)在現(xiàn)代教育中的優(yōu)勢地位日益彰顯。廣闊而自由的學(xué)習(xí)空間，形象而生動(dòng)的場景再現(xiàn)；超大的知識容量，高效的課堂，無不體現(xiàn)出其優(yōu)越性和強(qiáng)大的生命力。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與多媒體教學(xué)使學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中自由馳騁，掌握了學(xué)習(xí)知識、探討問題的方法，培養(yǎng)了動(dòng)腦動(dòng)手的能力，造就了獨(dú)到的見解、獨(dú)立的人格和創(chuàng)新精神。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與多媒體教學(xué)必將為21世紀(jì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)！
參考文獻(xiàn)：
[1]王建華，盛琳陽，李曉東.計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)使用教程[M].北京：高等教育出版社出版，2004.
（一）課堂教學(xué)手段對學(xué)生的影響因人而異，多媒體教學(xué)手段的應(yīng)用與實(shí)施對主體學(xué)生的影響是顯著的，但對處于成績兩端的學(xué)生影響較小。對于成績特別優(yōu)異的同學(xué)來說，采取何種形式的教學(xué)方式，都不會(huì)影響其對知識的關(guān)注度和對課堂的注意力。處于成績低端的學(xué)生，對課堂的關(guān)注度低，對教學(xué)手段沒有明顯的興趣。
（二）學(xué)生對于多媒體課堂的心理變化呈現(xiàn)波動(dòng)趨勢。青少年處于成長期，心理成長機(jī)制并不成熟。面對新型的多媒體環(huán)境，大學(xué)生剛開始很可能會(huì)顯現(xiàn)出極大的熱情，對知識的渴望度極高。但當(dāng)學(xué)生逐漸習(xí)慣于這種多媒體教學(xué)時(shí)，對課堂的注意力就會(huì)下降。這就要求教師改變單一的教學(xué)模式，對學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)，能夠?qū)ＷW(xué)生的興奮點(diǎn)，以保證有一個(gè)良好的課堂環(huán)境。
（三）在多媒體課堂教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生具有探究式的學(xué)習(xí)心理。會(huì)激發(fā)學(xué)生課后主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。多媒體作為一種存儲(chǔ)信息的載體，信息的存儲(chǔ)量是海量的，然而我們課堂教學(xué)的是有時(shí)限的，教師不可能把所有的相關(guān)知識都在有限的時(shí)間內(nèi)傳授給學(xué)生，現(xiàn)代教學(xué)理念要求教師對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。比如，在講授課文《爸爸的花兒落了》這一課時(shí)，需要介紹這篇課文節(jié)選自短篇小說《城南舊事》，由于課堂時(shí)間的有限性，教師可以簡單介紹一下故事梗概，從而激發(fā)學(xué)生對小說的興趣，進(jìn)而讓學(xué)生在課余時(shí)間自己去了解、學(xué)習(xí)《城南舊事》故事的來龍去脈。這樣即減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，同時(shí)也拓寬了學(xué)生的知識面。
（四）學(xué)生面對多媒體教學(xué)環(huán)境，也存在一些負(fù)面心理如惰性心理、僥幸心理和放棄心理等。在多媒體教學(xué)中信息的傳遞量大大增加，為了提高課堂效率教師會(huì)大大加快幻燈片的播放速度，雖然在這種課堂教學(xué)模式中學(xué)生對知識的理解力提高，知識的形象化更容易呈現(xiàn)，但是對于習(xí)慣記筆記的同學(xué)來說，由于自己的速記能力跟不上老師的放映速度就會(huì)減少對課堂筆記的記錄甚至?xí)氐追艞?。這就需要教師根據(jù)實(shí)際的教學(xué)環(huán)境采取一些激發(fā)措施以喚醒學(xué)生的惰性思維。否則這種惰性心理發(fā)展下去就可能形成課堂教學(xué)中的自我放棄心理。語文教師只有在多媒體課堂教學(xué)中把握好這個(gè)度，才能使學(xué)生的各方面能力都能夠得到提升。
二、解決大學(xué)語文多媒體教學(xué)中學(xué)生心理問題的策略
面對多媒體課堂中出現(xiàn)的學(xué)生心理問題，我們的最終目的是在分析的基礎(chǔ)上提出實(shí)質(zhì)性的解決對策以便服務(wù)于多媒體課堂教學(xué)。針對多媒體環(huán)境下學(xué)生心理出現(xiàn)的問題，提出以下解決對策：
（一）學(xué)生自我的心理調(diào)試學(xué)生是課堂教學(xué)中的第一主體，對其產(chǎn)生的心理問題主要還應(yīng)靠自我的心理調(diào)節(jié)，以加強(qiáng)自己的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，任何外部的輔助措施只能起到加強(qiáng)和緩解的作用。對于處于成績低端的學(xué)生，應(yīng)充分利用多媒體教學(xué)，捕捉更多的有用信息以提高自己的課堂興奮度。如對《安塞腰鼓》這篇課文的學(xué)習(xí)，安塞腰鼓是我國重要的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，但學(xué)生對其了解甚少。在傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)中很難形象、直觀地表現(xiàn)出安塞腰鼓雄渾的氣勢。在多媒體課堂環(huán)境下，利用視頻播放西北漢子在黃河岸邊一起打鼓的畫面，可以使安塞腰鼓的磅礴氣勢表現(xiàn)的一覽無遺。這樣，對語文課堂有厭倦心理的學(xué)生通過多媒體課堂進(jìn)行心理調(diào)試就可以在視頻營造的氛圍中展開學(xué)習(xí)，形成良好的課堂心態(tài)。
（二）教師積極創(chuàng)建課堂情境維護(hù)學(xué)生心理環(huán)境在多媒體的課堂教學(xué)中，教師更應(yīng)該積極創(chuàng)建良好的課堂環(huán)境。首先，教師應(yīng)該熟練課堂程序，保持課堂教學(xué)的連貫性，避免發(fā)生教學(xué)脫節(jié)現(xiàn)象。如有的教師對多媒體的操作不熟悉，把寶貴的課堂時(shí)間都浪費(fèi)在對多媒體的處理上，這樣教學(xué)效率就會(huì)大大降低，更為重要的是會(huì)影響學(xué)生參與課堂的積極性。其次，教師應(yīng)加強(qiáng)課堂教學(xué)的人文環(huán)境。課堂教學(xué)應(yīng)"以人為本"，注重學(xué)生的主體地位，教師只有加強(qiáng)以人為本的教學(xué)理念，才能夠構(gòu)建學(xué)生的安全心理。在多媒體課堂中，教師應(yīng)該積極關(guān)注學(xué)生的心理需求，應(yīng)依據(jù)學(xué)生的心理需求創(chuàng)建符合學(xué)生心理的課堂環(huán)境。
(三)對不同內(nèi)容的課堂教學(xué)采取不同的施教策略，從而滿足學(xué)生在不同課堂教學(xué)中的心理需求。如在注重語言和推理方面的課堂教學(xué)中應(yīng)以教師指導(dǎo)為主，而在自身素質(zhì)、個(gè)體內(nèi)省方面要求高的課堂中應(yīng)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師應(yīng)結(jié)合不同課堂中學(xué)習(xí)者的不同心理特征因材施教。
近幾年來，隨著農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程設(shè)備的推廣運(yùn)用，遠(yuǎn)程教育資源進(jìn)入了我們農(nóng)村學(xué)校的各個(gè)層面。但是我們老師在使用遠(yuǎn)程教育資源上認(rèn)識不足，駕馭能力差，常常誤用，濫用遠(yuǎn)程教育資源，不能很好地與我們農(nóng)村初中的語文課堂教學(xué)整合。因此，我們很有必要活用巧用遠(yuǎn)程教育資源，才能更好地激活農(nóng)村初中的語文課堂教學(xué)，以收到理想的教學(xué)效果。下面談?wù)勎业膸c(diǎn)做法：
一、虛心學(xué)習(xí)，積極實(shí)踐
我校開通模式三以來，我便主動(dòng)向有經(jīng)驗(yàn)的老師學(xué)習(xí)，自覺報(bào)名參加“國培計(jì)劃”網(wǎng)上培訓(xùn)，并把學(xué)習(xí)所得大膽運(yùn)用到自己的班級教學(xué)中。2012年第一學(xué)期，我教學(xué)《月亮上的足跡》這篇文章，由于學(xué)生沒有條件目睹人類首次登月的壯舉，我便利用遠(yuǎn)程教育資源中有關(guān)人類首次登月的文字解說，圖片資料，視頻資料等，把以文字方式呈現(xiàn)的課文內(nèi)容活化為形象可感的具體形象，利用圖片、背景音樂等素材創(chuàng)設(shè)出符合課程要求的情境，喧染課堂氣氛;在講課中適時(shí)利用數(shù)字電影、動(dòng)畫、通過圖文并茂、有聲有色的演示，讓知識達(dá)到化難為易、化繁為簡、變抽象為具體的目的，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中，在討論、質(zhì)疑、互動(dòng)的各環(huán)節(jié)中不知不覺學(xué)到了知識，鍛煉了能力，提升了素質(zhì)，既減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，又提高了學(xué)生的興趣，大大提高了教學(xué)的質(zhì)量;比如：我在教學(xué)《端午的鴨蛋》時(shí)，先讓學(xué)生欣賞我們定安第二屆端午美食節(jié)開幕式上的一段剪輯視頻，由于是學(xué)生自身地理范圍內(nèi)的開幕式，學(xué)生心理距離接近了，滿足了學(xué)生認(rèn)知事物的心理需求，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提高了，學(xué)習(xí)的積極性也就自然提高了，緊接著，我插入音樂配合學(xué)生朗讀課文，這就為學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文了創(chuàng)設(shè)了良好的情境，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性自然增強(qiáng)了。通過這樣教學(xué)，不僅擴(kuò)展了學(xué)生的思維，還加強(qiáng)了學(xué)生知識的橫向聯(lián)系。教學(xué)效果自然很好。
二、探索改造，有效利用
嘗試使用遠(yuǎn)程教育資源之后，怎樣創(chuàng)造性地使用優(yōu)質(zhì)的遠(yuǎn)程教育資源，使這些優(yōu)質(zhì)資源達(dá)到最佳的使用效果？便成了我思考的問題。于是我開始了大膽地對原有資源的重新整理、編輯、改造、提取、升華，從而選擇更有效的資源以及更有效的組織利用資源，制作出更加符合自己實(shí)際教學(xué)需要的的多媒體課件。我在講《安塞腰鼓》這篇課文時(shí)，利用課件動(dòng)畫素材制作課件，創(chuàng)設(shè)了情景，把內(nèi)容很直觀的表現(xiàn)出來，在播放時(shí)同學(xué)們一下子感知了安塞腰鼓的精彩場面，明白了安塞腰鼓的恢弘氣勢，領(lǐng)悟了安塞腰鼓的博大精深，引起了同學(xué)們極大的興趣，大家開始熱烈研討和學(xué)習(xí)，整堂課的教學(xué)，收到了意想不到的效果。關(guān)于這一點(diǎn)，我還認(rèn)為，如果大家都能調(diào)用、修改遠(yuǎn)程教育資源，結(jié)合自己的學(xué)生實(shí)際進(jìn)行探索改造以及有效利用，那么可以節(jié)省一些時(shí)間，將節(jié)省下來的時(shí)間去探索教法、研究學(xué)生，實(shí)施因材施教，教學(xué)效果會(huì)更佳。
三、活用資源，以說促寫
教學(xué)《背影》一課，我利用遠(yuǎn)程教育資源創(chuàng)設(shè)聲情并茂、動(dòng)靜結(jié)合的情景，把學(xué)生帶進(jìn)課文描寫的情境中，讓他們設(shè)身處地的想一想、說一說;同時(shí)讓他們對比自己的生活，說說怎樣跟別人相處和交流？怎樣感恩與報(bào)答關(guān)心自己的人？通過設(shè)計(jì)這樣的情景，既能夠讓學(xué)生更好的理解教材內(nèi)容，感受文中所表達(dá)的父子深情，受到良好的思想品德教育;又能有效的提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力和寫作能力，達(dá)到雙重功效。
“語文教學(xué)中充滿了辯證法，重視了課外內(nèi)容的拓展，便忽視了文本的學(xué)習(xí)；重視了現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，以聲像取代學(xué)生對于文本的閱讀理解，便忽視了學(xué)生聽、說、觀察的訓(xùn)練，尤其是忽視了閱讀、思考、想象能力的培養(yǎng)?！毙畔⒓夹g(shù)與語文學(xué)科整合，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，但也出現(xiàn)了一些不容忽視的問題。
1、認(rèn)識偏差
（1）偏離課改理念。不少教師認(rèn)為，一節(jié)課，多媒體課件用得越多越好，把教材的內(nèi)容演繹得越直觀就越生動(dòng)。只要是公開課，非用多媒體課件不可，好像不用，教學(xué)手段就顯得落伍了。
（2）追求表面熱鬧。現(xiàn)在很多的語文觀摩課都運(yùn)用了現(xiàn)代化教學(xué)手段，語文課堂猶如高科技產(chǎn)品的展示會(huì)。
（3）夸大輔助功能。多媒體技術(shù)以無可比擬的優(yōu)越性，成為廣大教師優(yōu)化課堂教學(xué)的有力“助手”。但是不少教師只知道用現(xiàn)代化教學(xué)手段，卻對它的“輔助功能”不去考慮，這樣的課例我們可能見過很多。
2、效果欠佳
（1）淡化了讀書興趣。新課程背景下，培養(yǎng)學(xué)生的讀書興趣已被提到重要的日程，作為語文教師，我們責(zé)任重大。孟母三遷的故事大家都耳熟能詳，讀書興趣的培養(yǎng)也離不開好的讀書氛圍。課堂上，如果教師不加分析，片面追求直觀效果，濫用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，難免會(huì)擠掉學(xué)生寶貴的讀書時(shí)間，長期如此，將淡化學(xué)生直接閱讀課文的興趣。
（2）鈍化了思維發(fā)展。運(yùn)用多媒體能否代替學(xué)生的思維？答案不言而喻。“小學(xué)語文教材，大部分故事性比較強(qiáng)，語言描述生動(dòng)形象，而且書上還配有插圖。這些教材就不需要多媒體的幫助，通過誦讀就能想象文章的內(nèi)涵。留一點(diǎn)空間給學(xué)生是必要的，可以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維能力?！比绻處煵磺‘?dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體教學(xué)手段，以標(biāo)準(zhǔn)化的圖像直覺取代語言感知，就會(huì)侵占學(xué)生的想象空間，剝奪學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)，造成學(xué)生思維的表層化，不能引導(dǎo)學(xué)生深入地思考。久而久之，學(xué)生們就會(huì)習(xí)慣用眼看，不愿用腦想，想象力和創(chuàng)造力必然得不到提高。
（3）弱化了主體地位。在教學(xué)活動(dòng)中重視學(xué)生主體作用的發(fā)揮，一直為現(xiàn)代教育所關(guān)注。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，知識從教師到學(xué)生是單向傳遞的，而在多媒體教學(xué)中，學(xué)生的主體地位能否得到充分體現(xiàn)呢？我想也是未必的。多媒體教學(xué)中主要的是演示，演示是教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)，而主體性的課堂教學(xué)是師生共同參與、相互交流的多邊活動(dòng)。如果信息技術(shù)與語文學(xué)科整合缺乏有效性，就會(huì)出現(xiàn)有悖于新課改精神的“變異”現(xiàn)象——變“人”灌為“電”灌。
二、策略
1、適時(shí)
在語文課堂教學(xué)中，教師要依據(jù)教材、學(xué)生、教學(xué)的實(shí)際情況，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，抓住運(yùn)用多媒體的最佳時(shí)機(jī)，語文教學(xué)才會(huì)得到不斷優(yōu)化。
（1）激發(fā)興趣于課文導(dǎo)入時(shí)。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！鄙险n開始，學(xué)生剛從課間活動(dòng)轉(zhuǎn)入課堂學(xué)習(xí)，情緒還沒安定下來，這時(shí)教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的愿望，使他們形成積極的心態(tài)。因此，“學(xué)習(xí)新課文時(shí)，要注意導(dǎo)入形式的新穎、有趣，此時(shí)，恰當(dāng)運(yùn)用信息技術(shù)，可以很快把學(xué)生的注意力吸引過來，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣?！比缭诮虒W(xué)《安塞腰鼓》時(shí)，我播放了幾千人表演的安塞腰鼓的場面，那磅礴的氣勢、精湛的表現(xiàn)力一下子使學(xué)生陶醉了。當(dāng)播放到2009年10月1日安塞腰鼓參加國慶六十周年的演出場景時(shí)，學(xué)生更是感到震撼。我找準(zhǔn)時(shí)機(jī)，適時(shí)引入課題：“剛才同學(xué)們看到了什么？大家對安塞腰鼓感興趣嗎？今天，讓我們一起走近安塞腰鼓！”多媒體課件以其圖文、聲形并茂的優(yōu)點(diǎn)，營造了一個(gè)生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生有了最佳的求知態(tài)度，能積極主動(dòng)地把注意力投入到學(xué)習(xí)中。
（2）直觀顯示于教材抽象處?？涿兰~斯說過：“尋找并找出一種教學(xué)方法，使得教師因此可以少教，但是學(xué)生卻可以因此多學(xué)。”傳統(tǒng)的語文教學(xué)很難做到生動(dòng)形象，而利用多媒體教學(xué)則比較理想。多媒體用生動(dòng)的畫面能夠直觀地再現(xiàn)抽象的語言文字所承載的內(nèi)容，化抽象為具體，變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，從而使教學(xué)難點(diǎn)得以順利突破。如《詹天佑》一文，在學(xué)習(xí)“設(shè)計(jì)人字形線路”這一環(huán)節(jié)時(shí)，學(xué)生都繞不過彎來：這個(gè)“人”字形線路究竟是怎么設(shè)計(jì)的？兩個(gè)火車頭，一個(gè)推，一個(gè)拉，為什么看了作者的文字介紹就是不明白呢？腦子里就是不能形成這個(gè)“人”字形線路的樣子。在學(xué)生們都感到非常困惑的時(shí)候，教師可以發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，用動(dòng)畫火車演示“人”字形線路的走向。通過演示，學(xué)生們就能深切地感受到詹天佑的杰出與不凡?？梢姡畔⒓夹g(shù)在語文課堂教學(xué)中起到了突出重點(diǎn)、降低教學(xué)難度的作用。
（3）拓展創(chuàng)新于課堂總結(jié)時(shí)。新課程強(qiáng)調(diào)教師要?jiǎng)?chuàng)造性地理解和使用教材，要注意開發(fā)課程資源。如《鄭成功》一課的教學(xué)，在總結(jié)課文時(shí)，考慮到學(xué)生缺乏對民族英雄的認(rèn)識和了解，讓他們僅僅憑借課文的敘述很難提高認(rèn)識，因此教師抓住時(shí)機(jī)，利用信息技術(shù)恰到好處地整合其他民族英雄的事跡，如林則徐、岳飛精忠報(bào)國、戚繼光抗擊倭寇等，其中包括文字、圖片、錄像資料等多種信息。學(xué)習(xí)資源的開發(fā)，拓展了學(xué)生眼界，升華了學(xué)生情感，至此，民族⑿鄣母嘰笮蝸笤諮紡岳錁屯耆⑵鵠戳恕?2、適度是指利用電教媒體要根據(jù)教育教學(xué)需要，進(jìn)行優(yōu)化組合，選用適當(dāng)?shù)姆椒?，達(dá)到最佳效果。
（1）深度。目前很多教師對多媒體的運(yùn)用，只是滿足于“用”，僅僅重視感官刺激，不能充分發(fā)揮它的優(yōu)勢。我看過一個(gè)案例——《船長》一課的教學(xué)，教師在進(jìn)行多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)有深度，注重內(nèi)涵，不是追求表面上的轟轟烈烈。教師在講課前有指向性地播放了《泰坦尼克號》等影片，學(xué)生在影片中對“船只下沉?xí)r會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)大的漩渦流”這一科學(xué)常識有了一定的了解。接著通過網(wǎng)上下載《感動(dòng)中國》、《中國驕傲》等人物事跡介紹，引導(dǎo)學(xué)生誦讀給予他們的頒獎(jiǎng)詞……就這樣，教師有意識地通過補(bǔ)充一些內(nèi)容來“震撼”學(xué)生心靈，為更好地突破難點(diǎn)奠定了基礎(chǔ)，可謂是畫龍點(diǎn)睛！
（2）新度?，F(xiàn)在多媒體的運(yùn)用已很普遍，師生對此都習(xí)以為常了，新奇感消退，教師的研究興趣淡了，課件對學(xué)生的吸引力也小了。如果教師不能使課件具有新意，那么，多媒體就會(huì)失去激趣的作用。因此，教師要不斷研究、不斷創(chuàng)新，如課件制作技術(shù)上的創(chuàng)新、課件內(nèi)容設(shè)計(jì)上的創(chuàng)新、媒體展示方式上的創(chuàng)新、人機(jī)交互平臺上的創(chuàng)新、師生互動(dòng)形式上的創(chuàng)新，這樣才能使電教媒體充滿新意，語文課堂才能牽住學(xué)生的心。
（3）活度。在大力使用多媒體的同時(shí)，其他常規(guī)媒體的許多特色功能也不能一概否定，教師要靈活運(yùn)用。如投影的靜態(tài)展示功能、錄音機(jī)的播音功能及傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的許多優(yōu)點(diǎn)也不是多媒體所能完全替代的，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要和學(xué)生特點(diǎn)選擇合適的電教媒體。教師在設(shè)計(jì)課件時(shí)，要樹立“以學(xué)生為中心”的思想，使課件的流程能根據(jù)教學(xué)實(shí)際隨時(shí)調(diào)取，同時(shí)考慮到各個(gè)層次學(xué)生的接受能力。多媒體只有在需要處發(fā)揮作用，才能突出它的獨(dú)特魅力。
3、適量。
（1）多而不盲目?！百Y源”是新課程帶來的很“時(shí)髦”的一個(gè)詞。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在實(shí)施建議部分還專門列了“課程資源的開發(fā)和利用”這么一條，足見“資源”對語文教學(xué)的重要性。可凡事都有兩面性，做“偏”或者做“過”了，都會(huì)適得其反。一般來說，內(nèi)容比較枯燥的課，需要講解的內(nèi)容較多的課，離學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活較遠(yuǎn)的課，多媒體課件宜多用一些。
閱讀教學(xué)不僅是學(xué)好語文的基礎(chǔ),而且是學(xué)好各門功課的基礎(chǔ)。當(dāng)前隨著新課程改革的進(jìn)一步深入,如何進(jìn)行閱讀教學(xué)成為語文教育工作者所關(guān)注的問題。本文以新課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù),對初中語文閱讀教學(xué)進(jìn)行了分析。
一、更新閱讀教學(xué)觀念
傳統(tǒng)語文教學(xué)觀把傳授學(xué)科知識作為語文教學(xué)最根本的目標(biāo),而新課改則更關(guān)注學(xué)生現(xiàn)實(shí)的、活生生的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn),在學(xué)生現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,強(qiáng)調(diào)經(jīng)驗(yàn)與知識的整合,使學(xué)科知識成為學(xué)習(xí)者的發(fā)展資源,使文本為教學(xué)對話提供話題及創(chuàng)設(shè)情景。因此,語文教師首先要轉(zhuǎn)變自身觀念,樹立全新的語文閱讀教學(xué)理念,探索符合初中生年齡特點(diǎn)的教學(xué)方法和策略。同時(shí),還要在閱讀教學(xué)中重視初中生的心理過程和心理流向,并以此作為課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)。
二、創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行閱讀教學(xué)
在語文閱讀教學(xué)中,教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中最有表現(xiàn)力的語句,反復(fù)推敲,會(huì)心悟解。如魯迅的回憶性散文《從百草園到三味書屋》,作者連續(xù)使用了一系列動(dòng)詞,準(zhǔn)確的描述了雪地捕鳥的過程:掃開、露出、支起、撒、系、牽、看、拉、罩,老師可讓學(xué)生在班內(nèi)表演捕鳥動(dòng)作,在表演中體會(huì)作者兒童時(shí)代對自然的熱愛,以及天真、快樂的心理,然后同學(xué)發(fā)表議論。學(xué)生在情境中,動(dòng)態(tài)生成動(dòng)詞的運(yùn)用知識,從而更好地提高了閱讀能力。
三、改進(jìn)教學(xué)手段進(jìn)行閱讀教學(xué)
利用多媒體教學(xué)時(shí),由于教學(xué)內(nèi)容與聲音、圖像、動(dòng)畫等有機(jī)融合,教學(xué)信息呈現(xiàn)出直觀形象、鮮明生動(dòng)的特點(diǎn)而備受學(xué)生歡迎。在初中閱讀教學(xué)中,教師應(yīng)充分挖掘、有效利用傳媒資源的獨(dú)特價(jià)值。首先,在語文閱讀教學(xué)中,教師常常要營造氛圍,讓學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情境。教師應(yīng)整合文字、聲音、圖像、動(dòng)畫、視頻等媒體,以輔助語文閱讀教學(xué)。尤其是在課文導(dǎo)入及作品賞讀的過程中,教師通過生動(dòng)形象的畫面、聲情并茂的朗讀、真實(shí)生動(dòng)的視頻等來引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情境,沉浸在美妙的語言世界。比如,在教學(xué)《安塞腰鼓》時(shí),自己截取了同名電視散文中安塞腰鼓表演片段,動(dòng)感十足的畫面給學(xué)生以強(qiáng)烈的視覺沖擊,鏗鏘有力的誦讀給學(xué)生深沉的情感震蕩,這樣學(xué)生更好地進(jìn)入了教學(xué)情境。其次,充分利用多媒體制作課件。當(dāng)前很多學(xué)校都配有多媒體設(shè)備,語文教師要正確看待課件的功用,要樹立課件為教學(xué)服務(wù)的思想,應(yīng)該在吃透教材、理解文本、了解學(xué)情的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)適合教學(xué)對象、切合教學(xué)內(nèi)容的課件。
四、改革閱讀教學(xué)評價(jià)方式
新課標(biāo)中從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度對學(xué)生進(jìn)行考查和評價(jià),重在激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情,同時(shí)也有利于教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀過程中的優(yōu)勢和不足,反思自己的教學(xué)行為,不斷調(diào)整和完善教學(xué)方法,促進(jìn)學(xué)生和自身的全面發(fā)展。教師對學(xué)生閱讀的評價(jià)應(yīng)隨時(shí)進(jìn)行,及時(shí)評價(jià)。閱讀教學(xué)不能搞標(biāo)準(zhǔn)化,因?yàn)閷W(xué)生有個(gè)體差異和個(gè)性化要求,所以評價(jià)應(yīng)面向全體學(xué)生,根據(jù)學(xué)生的不同年齡、性格特點(diǎn)及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)來制定不同的要求,實(shí)施多角度評價(jià)。
參考文獻(xiàn):
1.中華人民共和國教育部.全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2001
生本對話是新課程理念下的一個(gè)重要教學(xué)思想，也是一種重要的教學(xué)手段、方式，它是語文教學(xué)有效性的基礎(chǔ)。脫離了生本對話的課堂，教師就成為課堂的主體、主導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)就會(huì)被教師牽著鼻子走，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的惰性、奴性，最后失去學(xué)習(xí)的興趣。因此，我們要重視生本對話，讓學(xué)生靜下心來，沉入語言文字中，感受文本的語言魅力。只有這樣，學(xué)生才能走近文本，走近文本的人物，和作者進(jìn)行心靈的對話。生本對話必須有明確的指向，必須體現(xiàn)出語文教學(xué)的核心價(jià)值。否則，對話就會(huì)偏離方向，得不償失。所謂核心價(jià)值，就是語文課程所特有的、區(qū)別于其他學(xué)科的本質(zhì)屬性。不同類別的文本，其核心價(jià)值會(huì)有所不同，但是都是離不開語言文字。脫離了語言文字的語文教學(xué)就會(huì)變成思想政治課或歷史課等。
例如，人教版的《安塞腰鼓》一文，語言風(fēng)格非常鮮明。短句的運(yùn)用，排比、比喻等修辭手法的運(yùn)用，詩句的引用，以及鋪陳的方式，都極具我國民族語言的特色。文章通過這些語言，把安塞腰鼓的磅礴氣勢和躍動(dòng)的生命力生動(dòng)鮮明地表現(xiàn)出來了，體現(xiàn)了我國西北文化的陽剛特性。教學(xué)時(shí)，我們要讓學(xué)生用心與文本對話，感受這些語言的獨(dú)特魅力。
二、生本對話的主導(dǎo)因素
薩特說：“閱讀是被引導(dǎo)的創(chuàng)造?！睙o論是語言的引導(dǎo)還是教師或同伴的引導(dǎo)，都是閱讀的一種內(nèi)在的本質(zhì)。特別是初中學(xué)生，由于人生閱歷、知識經(jīng)驗(yàn)、生活環(huán)境等因素，他們對文本的感受理解往往會(huì)出現(xiàn)偏離文本或作者所展示的思想內(nèi)涵。再加上教材的選文大都為名篇佳作，或時(shí)代久遠(yuǎn)，或地域偏僻等，學(xué)生缺乏一定的感性認(rèn)識，他們很難與文本展開真正的對話。因此，作為教師，一定要尊重學(xué)生的主體地位，讓他們有足夠的時(shí)間和空間與文本對話，進(jìn)行個(gè)性化閱讀；同時(shí)，也不能因此而忽視教師的主導(dǎo)作用，讓生本對話沿著正確的方向行進(jìn)。如，有位教師教學(xué)《孔乙己》一文，當(dāng)一個(gè)學(xué)生在回答問題：“你讀了‘不一會(huì)，他喝完酒，便又在旁人的說笑聲中，坐著用這手慢慢走去了?！@句話有何感受？”時(shí)，非常激動(dòng)地說了這樣一句話：“我感到很冷！”好一個(gè)“冷”字，這位教師心里一驚，只是點(diǎn)頭說了一個(gè)“好”字，便匆匆地去走自己的教案，按自己的設(shè)計(jì)去完成這節(jié)課的“任務(wù)”。這個(gè)生成點(diǎn)，本應(yīng)是讓人拍手叫絕的學(xué)生積極的情感體驗(yàn)，本應(yīng)是師生共赴的一次美麗的約會(huì)，然而卻因教師的主導(dǎo)地位的缺失，導(dǎo)致了精彩就此擦肩而過。如果此時(shí)教師能拋開自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，根據(jù)學(xué)生的思路做調(diào)整，一定會(huì)是一次精彩的生本對話！
三、生本對話的結(jié)構(gòu)層次
有時(shí)候，教師自以為教學(xué)提問設(shè)計(jì)得很有邏輯性、系統(tǒng)性，但事實(shí)并非如此。學(xué)生在一節(jié)課中不停地回答老師的問題，但對于整篇課文精髓的領(lǐng)悟卻被硬生生地切割成了片段，這不能不說是課堂教學(xué)提問的悲劇。對于“閱讀教學(xué)提問邏輯性”的問題，我在前后兩次執(zhí)教了魯迅的《社戲》后，有了一定的反思。
在第一次執(zhí)教的時(shí)候，我是這樣設(shè)計(jì)的――
“首先請同學(xué)們找出迅哥兒在平橋村的快樂之事，他的小伙伴有哪些，性格分別是在怎樣的?！?/p>
“這篇課文的景物描寫語言也很美。接下來，請同學(xué)們找出自己喜歡的句子并美美地讀一讀，品一品?！?/p>
“請同學(xué)們齊讀最后一段，看看迅哥兒對這次看社戲的經(jīng)歷感悟是什么？”
“請同學(xué)們快速瀏覽課文，思考一下：那一夜舞臺上演的社戲到底好不好看？那夜吃的豆就一定比第二天六一公公送的豆好吃嗎？”
“既然那夜戲并不好看，豆也很普通，那作者為什么在文章的結(jié)尾連連說好呢？這不是自相矛盾嗎？”
學(xué)生對前幾個(gè)問題的回答還是很順利的，但在最后一個(gè)主題性問題解答的時(shí)候卻迷茫了。這時(shí)我提示學(xué)生：聯(lián)系我們之前分析過的問題來想一想。過了兩三分鐘，才有一兩個(gè)同學(xué)舉手，而其他同學(xué)卻仍然一臉迷茫。于是，我懵了：在我的設(shè)計(jì)中，前幾個(gè)問題的探討是為最后的主題性問題做鋪墊的，但在順利解決了前幾個(gè)問題后，學(xué)生卻沒能水到渠成地解決最后的問題，前面的鋪墊都成了無用功。沒辦法，只能將這個(gè)問題放到了下一節(jié)課再討論，這樣本來這節(jié)課應(yīng)該完成的任務(wù)沒有完成。課后，我開始反思教學(xué)問題設(shè)計(jì)，卻無果而終。
直到有一天閱讀了廣東張老師執(zhí)教的《社戲》，才恍然大悟。一堂課完不成原本要完成的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生缺乏應(yīng)有的反應(yīng)，課堂氣氛不好，其實(shí)與自己教學(xué)提問的設(shè)計(jì)安排缺乏邏輯性和不夠合理有著直接的關(guān)系。而張老師是這樣設(shè)計(jì)問題的：
“這篇文章主要講的是迅哥兒小住平橋村跟小伙伴一起看社戲的經(jīng)歷，文中有一段集中體現(xiàn)了‘我’對這次經(jīng)歷的感悟，是哪一段？”
“請同學(xué)們快速瀏覽課文，思考一下：那一夜舞臺上演的社戲到底好不好看？那夜吃的豆就一定比第二天六一公公送的豆好吃嗎？”（學(xué)生小組合作探究）
“戲并不好看，豆也很一般，沒有什么特別之處，可是迅哥兒為什么卻獨(dú)獨(dú)鐘情于那夜的戲和豆呢？”
上課伊始，張老師就提出上述問題。很明顯，學(xué)生并不能回答。不過沒關(guān)系，張老師這樣設(shè)計(jì)的目的只是讓學(xué)生在頭腦中能產(chǎn)生問題意識，然后帶著問題進(jìn)入課文。
正當(dāng)學(xué)生皺眉思索的時(shí)候，張老師繼續(xù)提問：
“既然戲并不好看，豆也很一般，迅哥兒之所以念念不忘，我想肯定平橋村有些事、有些人給迅哥兒留下了美好的印象。下面我們就從文中找一找讓他快樂、讓他感興趣的人和事吧！”
這個(gè)問題并不難，張老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生通過小組合作基本都能概括出平橋村的樂事，感受到人物美好的品質(zhì)。這時(shí)，她板書總結(jié)道：平橋村情美，人更美！
趁熱打鐵，張老師又進(jìn)一步提出問題：
“這里除了情美、人美之外，還有什么也是非常美的？――文中用了大段的文字描寫了這種美?！?/p>
學(xué)生很容易得出：景也很美。接著，張老師引導(dǎo)學(xué)生朗讀、品析課文相關(guān)片段，以加深他們對平橋村美景的認(rèn)識和感受，最后得出“景美、情美、人更美”的結(jié)論。在這之后，張老師話鋒一轉(zhuǎn)，回到了開頭的問題上來：
“豆是很普通的豆，戲也很乏味，為什么‘我’卻說一直到現(xiàn)在，‘我’實(shí)在再也沒有吃到那夜似的好豆，――也再也看不到那夜似的好戲了。到底是什么好呢？”
至此，學(xué)生已不需要老師再做過多的解釋，都豁然開朗了。
最后，張老師又補(bǔ)充了魯迅在《朝花夕拾》的《小引》中表達(dá)同樣情懷的一段文字，畫龍點(diǎn)睛，升華了主題：“我有一時(shí)，曾經(jīng)屢次記憶兒時(shí)在故鄉(xiāng)所吃的蔬果：菱角，羅漢豆，茭白，香瓜。凡這些，都是極其鮮美可口的；都曾是使我思鄉(xiāng)的蠱惑。后來，我在久別之后嘗到了，也不過如此；唯獨(dú)在記憶上，還有舊來的意味留存。他們也許要哄騙我一生，使我也時(shí)時(shí)反顧?！?/p>
張老師這樣的課堂設(shè)計(jì)，以作者的懷念為抓手，引導(dǎo)學(xué)生演繹開去：快樂地劃船、刺激地偷豆、能干的伙伴、淳樸熱情的民風(fēng)、優(yōu)美的夜景，這正是作者要表現(xiàn)的主要內(nèi)容，是文章的核心。而這些都是“我”的城市生活中所沒有的，因此由衷發(fā)出感嘆，用“真的”“一直到現(xiàn)在”“實(shí)在”“再?zèng)]有”等詞語來強(qiáng)調(diào)“我”對記憶中童年自由快樂生活的懷念。
顯然，張老師在設(shè)計(jì)教學(xué)問題時(shí)，將所有的問題作為一個(gè)整體來考慮，設(shè)計(jì)一兩個(gè)能拎起全文的主問題，主問題下面再衍生出分問題，并且保證主問題和分問題之間有很明顯的邏輯性，過渡自然。只有這樣，學(xué)生才會(huì)在頭腦中形成一個(gè)整體的概念，也才會(huì)有助于他們對全文的把握和理解，同時(shí)也有助于他們邏輯思維能力的提高。
余志平在《從〈斑羚飛渡〉淺談?wù)Z文課堂設(shè)問的邏輯性》一文中說：“一堂好課或一個(gè)好的教學(xué)設(shè)計(jì)，問題的設(shè)計(jì)都符合邏輯――或由淺入深，層層推進(jìn)，水到渠成；或設(shè)疑解疑，過渡自然，思路清晰。而不好的課或教學(xué)設(shè)計(jì)，問題的設(shè)計(jì)往往缺乏邏輯：或失之過深，或失之過淺，或前言不搭后語，板塊化、碎片化，常常不能引起學(xué)生的最佳注意。好的課重在引導(dǎo)學(xué)生，啟示學(xué)生；不好的課則重在表演自己，完成任務(wù)。”這正是最好的總結(jié)。
有了《社戲》的啟發(fā)，在以后的教學(xué)中，我進(jìn)行了很多的嘗試，愈發(fā)感受到了提問邏輯性帶來的教學(xué)優(yōu)勢和課堂效率。比如《孔乙己》一文，在備課時(shí)我采用了這樣的課堂構(gòu)思――圍繞“看”來分析孔乙己的命運(yùn)，探討他悲劇命運(yùn)的根源。問題設(shè)計(jì)如下：
1.你們預(yù)習(xí)之后看到了一個(gè)怎樣的孔乙己？
這個(gè)問題相對簡單，符合閱讀教學(xué)問題設(shè)計(jì)由淺入深的邏輯，也符合學(xué)生思維由易到難的邏輯。學(xué)生都能用文章中的詞語、句子或自己的概括回答，很多同學(xué)都踴躍舉手發(fā)言?！跋矚g讀書的”、“喜歡喝酒的”“愛面子的”“偷東西的”“滿口之乎者也的”“能寫一手好字的”“穿長衫站著喝酒的”，等等。課堂的氣氛調(diào)動(dòng)起來后，我繼續(xù)提問。
2.剛剛是同學(xué)們眼中的孔乙己，文中還有一些人物，如酒客、掌柜、丁舉人，他們眼中的孔乙己又是一個(gè)怎樣的人呢？
這個(gè)問題我把它設(shè)計(jì)成教學(xué)的主問題，有牽一發(fā)而動(dòng)全身的效果。在本環(huán)節(jié)，學(xué)生通過對“嚷”“吊著打”等詞語的揣摩，邊品邊讀，邊讀邊品，品讀結(jié)合，合作探究，精彩研讀，來激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，強(qiáng)化學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性。眾酒客的戲弄嘲笑、掌柜的自私冷漠、小伙計(jì)為生計(jì)的“無情”形象都躍然紙上，順利完成了用人物的語言、動(dòng)作描寫來展示人物思想性格的教學(xué)目標(biāo)。良好的互動(dòng)之余，我順勢衍生出了下一個(gè)問題。
3.魯迅的“看”和文中眾人的“看”一樣嗎？
這個(gè)問題有一定的難度，同學(xué)們小聲地討論了起來?！爸苏撌馈笔钦Z文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生把握作者思想的一個(gè)切入點(diǎn)和突破口。于是，我在大屏幕上出示了魯迅《吶喊》自序中的一段話：“凡是愚弱的國民，即使體格如何健全，如何茁壯，也只能做毫無意義的示眾的材料和看客，病死多少是不必以為不幸的?！苯處熞欢ㄒ獦淞⒁粋€(gè)觀念，作家作品的介紹一定要為解讀文本服務(wù)，一定要和教學(xué)融為一體。本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的問題，學(xué)生無法迅速回答，這段話的補(bǔ)充是教學(xué)需要的。它能使學(xué)生的思維得以發(fā)散，把本節(jié)課整個(gè)問題串聯(lián)起來，把一個(gè)個(gè)的知識點(diǎn)串成一個(gè)珠鏈，使教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接更加自然。對分析魯迅的“看”，深入解讀文本有著至關(guān)重要的作用。因此，作家作品的介紹也符合邏輯，“該出手時(shí)再出手”，以便更好地推進(jìn)教學(xué)節(jié)奏，提高教學(xué)效率。
酒客的諷刺、掌柜的嘲笑讓孔乙己自尊已經(jīng)喪失，精神已經(jīng)懈怠，連小伙計(jì)也變得麻木不仁，可見整個(gè)社會(huì)的冷漠。自然，學(xué)生的思維已經(jīng)從對人物形象的感知過渡到了關(guān)注整個(gè)社會(huì)環(huán)境?！霸谥袊绕湓诙际欣?，倘使路上有暴病倒地的或翻車摔傷的人，路人圍觀或甚于高興的盡有――《南腔北調(diào)集》，這讓我們看到了一個(gè)麻木的中國，看到了麻木的中國人。作者心系整個(gè)社會(huì)，從孔乙己到整個(gè)中國，從古到今，“看客”文化日益盛行，有增無減。
4.觀看視頻“小月月事件”，拓展延伸“看客”文化如何觸動(dòng)你的靈魂。
在信息化的今天，多媒體技術(shù)也進(jìn)入了我們的課堂。它強(qiáng)大的功能，通過聲、光、電、音、視頻，全方位、多角度地展示教學(xué)，給我們的課堂注入了活力，也給我們的中學(xué)語文教學(xué)帶來強(qiáng)有力的沖擊，使中學(xué)語文教學(xué)邁上一個(gè)新的臺階。
一、運(yùn)用多媒體技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！痹谡Z文教學(xué)中，教師可以利用多媒體手段，將教材中抽象的文字符號轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的畫面、有趣的影像視頻，不僅可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，從而使學(xué)生對內(nèi)容的理解更深入。多媒體集音形像于一體的特點(diǎn)可以使語文教學(xué)擺脫以前枯燥乏味的學(xué)習(xí)狀況，通過多種形式，將學(xué)生帶入生動(dòng)形象的情境之中，使學(xué)生如臨其境，從而為課堂教學(xué)營造一種濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。如在教學(xué)《安塞腰鼓》這一課，我就是先用一段陜北高原的火烈腰鼓視頻導(dǎo)入課文的。隆隆的鼓聲、狂舞的畫面，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)也能幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。
比如，教學(xué)蘇軾《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》，如果教師單一講授詞的本身，可能讓學(xué)生感到厭倦，這時(shí)候配上鄧麗君的歌曲《明月幾時(shí)有》，不僅活躍課堂氣氛，也能使學(xué)生加深對詞文的印象。另外，在課堂上使用PPT來教學(xué)，可以省去教師寫板書的時(shí)間和精力，對一人教很多個(gè)班的教師來說，也是一個(gè)福音。
二、運(yùn)用多媒體技術(shù)，突出重點(diǎn)難點(diǎn)
人們的認(rèn)知過程，總是從感性到理性，理性的思考總是基于感性的認(rèn)識。文章的重點(diǎn)難點(diǎn)也一樣，同樣需要在充分理解課文的基礎(chǔ)上，掌握更多的知識。
在說明文的教學(xué)中，教師要利用現(xiàn)代教育技術(shù)，把簡單的文字說明變化成一幅幅生動(dòng)有趣的圖像再現(xiàn)于學(xué)生面前。如講《蘇州園林》這一課，由于學(xué)生對蘇州園林很陌生，文中介紹的假山池沼的配合，亭臺軒榭的布局，學(xué)生缺乏感性認(rèn)識，難以理解它們的特點(diǎn)。若是配合多媒體教學(xué)，教師就可以展示亭臺軒榭、假山池沼的圖片，再現(xiàn)蘇州園林的布局，使學(xué)生真正理解蘇州園林的藝術(shù)美?，F(xiàn)代教育技術(shù)能將課文中抽象的內(nèi)容具體化，靜止的內(nèi)容動(dòng)態(tài)化，枯燥的文字內(nèi)容形象生動(dòng)化，幫助學(xué)生主動(dòng)探索與發(fā)現(xiàn)、思考與解決問題，達(dá)到突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的目的。
三、運(yùn)用多媒體技術(shù)，促進(jìn)互動(dòng)，激發(fā)創(chuàng)新
俄國教育家烏申斯基所說的：“在我們的記憶中，憑直覺得來的印象是特別鞏固的，甚至對于抽象概念，也可輕易地鞏固地揉在已往嵌入我們腦中的圖冊上。”多媒體表現(xiàn)力強(qiáng)，信息量大，可以在課堂中再現(xiàn)故事場景。學(xué)生通過觀察直觀畫面，展開豐富的想象，進(jìn)行積極思維，從而培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力、綜合分析能力、解決問題的能力，促進(jìn)思維向縱深發(fā)展。
如講述《羅布泊，消逝的仙湖》這一課，我充分挖掘課文內(nèi)容，認(rèn)識到要想是學(xué)生從根本上弄懂課文，必須先了解羅布泊。所以我先布置學(xué)生查找各種關(guān)于羅布泊的資料，利用多媒體展示了羅布泊美麗的過去和缺水的現(xiàn)狀，激發(fā)學(xué)生保護(hù)自然環(huán)境的思想。在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)環(huán)保意識的同時(shí)，也激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，他們在心底已做好為明天的羅布泊奮斗的決心，并設(shè)計(jì)出改造羅布泊的可行性方案，樹立挑戰(zhàn)自然和改造自然的偉大抱負(fù)。
四、運(yùn)用多媒體技術(shù)，能提高教師的教育理念水平
在信息時(shí)代，語文教師必須與時(shí)俱進(jìn)，提高自己的素質(zhì)。在信息時(shí)代教學(xué)中，教師除了要具備基本的能力外，還要具備新的素質(zhì)和能力，如教材的處理、學(xué)生的新特性、教法的變革等。語文教師應(yīng)積極學(xué)習(xí)有關(guān)教育教學(xué)理論，努力提高自身的信息素養(yǎng)。此外，教師在美術(shù)、音樂等方面亦應(yīng)有不俗的修養(yǎng)。教師利用多媒體備課、上課，學(xué)生利用多媒體搜集資料，瀏覽信息，完成作業(yè)等，都需要熟練的計(jì)算機(jī)操作技能和信息素養(yǎng)。因此，多媒體教學(xué)與語文學(xué)科課堂教學(xué)整合能提高師生的信息素養(yǎng)。
多媒體是語文課堂教學(xué)的福音，但是好的教學(xué)手段只是客觀的因素，要想提高語文教學(xué)效率，還要求教師能合理利用多媒體的有效資源，發(fā)揮自己的創(chuàng)新精神，在教學(xué)中不斷發(fā)現(xiàn)，不斷改進(jìn)，使自己的語文教學(xué)達(dá)到一個(gè)更高的水平。
參考文獻(xiàn)：
1.譚小介，《充分運(yùn)用信息技術(shù)促進(jìn)中學(xué)語文教與學(xué)》
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3.金葉，《多媒體運(yùn)用之我見》
2.基于學(xué)生，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情?；顒?dòng)是為學(xué)生而展開，為學(xué)生的學(xué)習(xí)而展開，所以必須基于學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際，努力讓學(xué)生投入，讓學(xué)生有所得。著名特級教師寧鴻彬在教《人民百萬大軍橫渡長江》這篇新聞時(shí)，安排的教學(xué)活動(dòng)就注重從學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，努力用極有創(chuàng)意的設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生對“消息”這種文體的學(xué)習(xí)熱情。請同學(xué)們用三種方式把課文的內(nèi)容表達(dá)出來：①用一句話說出這則新聞的內(nèi)容；②用一段話說出這則新聞的內(nèi)容；③用幾段話說出這則新聞的內(nèi)容。學(xué)生一思考，一交流，明白了：@是個(gè)金字塔結(jié)構(gòu)，活動(dòng)一就是標(biāo)題訓(xùn)練，活動(dòng)二就是導(dǎo)語訓(xùn)練，活動(dòng)三就是新聞的主體訓(xùn)練。學(xué)生在活動(dòng)中認(rèn)識文體的特征，在訓(xùn)練中發(fā)展言語思維，提升了思維品質(zhì)。
不同學(xué)段學(xué)生水平有異，教學(xué)設(shè)計(jì)要充分考慮到這一實(shí)際，讓不同學(xué)段的學(xué)生都能有所收益。吉林省高中語文孫立全名師工作室，小學(xué)和初、高中老師同臺執(zhí)教柳宗元的絕句《江雪》，小學(xué)抓誦讀，理解情境：初中析意境析情感，體會(huì)“仕”與“隱”的選擇，結(jié)合柳宗元《愚溪詩序》；高中析禪意、析詩中有畫、詩中有人、詩中有我。這是典型的基于學(xué)生的設(shè)計(jì)，因材施教是最有效的教。
3.基于學(xué)科，凸顯語文味道。語文學(xué)科有鮮明的學(xué)科特點(diǎn)，也就是專家們津津樂道的“語文味”。語文課堂活動(dòng)的開展必須注意彰顯學(xué)科元素，讓語文味更濃一點(diǎn)。有位老師執(zhí)教《再別康橋》，向?qū)W生展示了好多劍橋大學(xué)的畫面，配了美妙的西方音樂，很是優(yōu)美。但忽視了一個(gè)基本原則：語文課不是藝術(shù)欣賞課，語文學(xué)科有自己的專責(zé)。林忠港老師說：“培養(yǎng)學(xué)生的言語思維，提升學(xué)生在語用方面的思維品質(zhì)，才是語文學(xué)科的專責(zé)?！秉S厚江老師教《黔之驢》有這樣一個(gè)片段。
師：學(xué)了驢虎的故事，下面我們就來講故事。注意要忠實(shí)于原文進(jìn)行合理想象，要有故事性。小時(shí)候我們講故事怎樣開頭？（生講故事）
師：這位同學(xué)注意了故事性，但有個(gè)細(xì)節(jié)，驢到底踢到老虎沒有？（生：沒有，老虎很機(jī)智的）
師：我們把講故事的要求提高一點(diǎn)，分別用虎和驢的口氣來講。挑戰(zhàn)一下好嗎？（一男生用驢的口氣講，老師說講得很生動(dòng)，故事性強(qiáng)，有味道；一女生用虎的口氣講，老師說把老虎的心理表現(xiàn)得很細(xì)膩，層次分明。）
