時間：2023-01-23 01:28:28
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評選辦法
第一條 為了進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)術(shù)水平 , 建設(shè)一支年輕教學(xué)科研骨干教師隊伍 , 根據(jù)制干院黨字 [1998]39 號文關(guān)于加強學(xué)院師資隊伍建設(shè)的精神 , 特制定本辦法。
第二條 年輕教學(xué)科研骨干教師的條件 :
( 一 ) 忠誠黨的教育事業(yè) , 政治表現(xiàn)好 , 工作積極負(fù)責(zé) , 教學(xué)水平高 , 科研能力強 , 身體健良 , 年齡一般不超過 45 歲。
( 二 ) 具有高級專業(yè)技術(shù)職務(wù)或具有一定專長任中級專業(yè)技術(shù)職務(wù)三年以上 ( 含三年 ) 者。
第三條 鼓勵具有較好教學(xué)科研發(fā)展?jié)撡|(zhì)的青年教師申報年輕教學(xué)科研骨干教師。申報者須明確所報專業(yè) ( 或方向〉 , 以近 8 年來的教學(xué)科研成果及承擔(dān)的教學(xué)科研任務(wù)為申報依據(jù) , 并按不同類型和等級評分累計 ( 評分標(biāo)準(zhǔn)見附件一〉。今后四年內(nèi)不以教學(xué)科研工作為主的校級領(lǐng)導(dǎo)和行政職能部門的主要領(lǐng)導(dǎo)原則上不參與申報。
第四條 年輕教學(xué)科研骨干教師每兩年評一次。隔年九月接受報名。選拔程序如下 :
( 一 〉個人申報或所在部門推薦。申報者向所在部門辦理申報手續(xù) , 附送申報材料一式兩份 ,抱定 2 至 3 項成果為代表作。
申報材料包括 :(l 〉廣東省科技干部學(xué)院年輕教學(xué)科研骨干教師評審表 :(2 〉本人近八年來的教學(xué)科研成果 ( 復(fù)印件 ):(2 〉本人近四年來的教學(xué)工作量統(tǒng)計表 :(3 〉近年來的獎項、榮譽稱號統(tǒng)計表 ;(4 〉本人近年內(nèi)承擔(dān)上級批準(zhǔn)的科研或教學(xué)試驗示范任務(wù)。文件用 A4 紙打印 , 并同時附電子文檔。
( 二 〉申報者所在部門集體評議初審。申報者所在部門須認(rèn)真組織本部門集體評議審核。審核內(nèi)容至少包括:(1) 申報者成果或任務(wù)的真實性 , 是否為學(xué)術(shù)論文 , 審核須在復(fù)印件上加蓋部門公章 ;(2) 成果是否符合其申報專業(yè)(或方向):(3) 申報者思想品德、教學(xué)科研能力等。初審?fù)ㄟ^者由部門負(fù)責(zé)人簽署意見后統(tǒng)一報學(xué)院。各部門初審后上報人數(shù)控制在本部門在編專業(yè)技術(shù)人員的 15% 以內(nèi)。
( 三 ) 公示成果。將初審?fù)ㄟ^者的成果向全院教工展示。
（ 四 ）演講匯報。召開全院教工大會 , 由初審?fù)ㄟ^者向全院教工匯報過去的教學(xué)科研成果和今后的工作目標(biāo) , 并組織全體教工進(jìn)行民主測評。
( 五 ) 院學(xué)術(shù)委員會評審。
( 六 ) 學(xué)院黨委審批。
第五條 年輕教學(xué)科研骨干教師實行任期任屆制 , 每屆任期 4 年 , 滾動管理。
第六條 年輕教學(xué)科研骨干教師受聘期間 , 必須履行下列工作職責(zé):
( 一〉每年都要承擔(dān) 1 一 2 名青年教師或科研人員的指導(dǎo)任務(wù)
, 其主要職責(zé)包括師德建設(shè)、指導(dǎo)和檢查備課 ( 教案〉情況、聽課和指導(dǎo)科研等。
( 二〉承擔(dān) 1 一 2 項課程教學(xué)改革工作和規(guī)定的教學(xué)量。
( 三〉科研工作完成下列成果之一 :
1 、在省級以上刊物公開發(fā)表本專業(yè)學(xué)術(shù)論文或教學(xué)管理與教育研究論文 5 篇以上 , 其中在核心期刊 2 篇以上 ( 獨立完成或第一作者〉。
2 、獲省部級科研成果三等獎以上、省部級教學(xué)法研究成果三等獎以上、省教育廳教學(xué)研究成 果二等獎以上的獎勵一項 ( 排前三名 ); 或完成橫向科技開發(fā)項目 ( 硬技術(shù)〉一項 , 該項目通過省 部級鑒定 , 學(xué)院擁有知識產(chǎn)權(quán) , 劃入學(xué)院的科研開發(fā)經(jīng)費 30 萬元以上 ( 基礎(chǔ)研究與軟課題另定〉 : 或獲得專利一項。
3 、主編并出版高校教材、教科書、譯著 , 本人撰寫 15 萬字以上 : 或獨立完成公開出版專業(yè)〈或相近專業(yè) ) 著作 10 萬字以上。
( 四 〉不以教學(xué)工作為主的教師和研究人員 , 需完成科研工作
量為上款各項中的兩項 ( 內(nèi)容不重復(fù) ) 以上或各項成果數(shù)的兩倍以上 : 獲獎等級必須是省部級三等獎或廳級一等獎以上。
第七條 年輕教學(xué)科研骨干教師受聘期間享受以下待遇 :
1 、在評定職稱、學(xué)術(shù)會議、進(jìn)修提高、出版學(xué)術(shù)刊物等方面享受優(yōu)先權(quán)。
2 、每年提供 5000 元教學(xué)科研活動經(jīng)費。
3 、每年發(fā) 2000 元教學(xué)科研津貼 , 隨工資按月發(fā)放。
第八條 年輕教學(xué)科研骨干教師教學(xué)科研活動經(jīng)費申請程序 : 申請本經(jīng)費的年輕教學(xué)科研骨干教師需提出書面申請 ( 申請表格見附件三〉 , 填明理由 , 經(jīng)所屬系、部領(lǐng)導(dǎo)簽章 , 由教科處簽署意見 , 報分管院長審批后辦理。
本經(jīng)費實行專款專用 , 用于課題啟動、進(jìn)修學(xué)習(xí)、參加學(xué)術(shù)活動和出版學(xué)術(shù)刊物等。該項經(jīng)費當(dāng)年使用的結(jié)余額可接轉(zhuǎn)下一年度使用。
第九條 受聘期間的年輕教學(xué)科研骨干教師業(yè)務(wù)工作的安排 , 年輕教學(xué)科研骨干教師的所在 單位要努力支持和保障他們完成第六條所規(guī)定的職責(zé)。由所在單位領(lǐng)導(dǎo)提出意見與教科處共同商定 , 由所在單位負(fù)責(zé)實施和管理。
第十條 年輕教學(xué)科研骨干教師業(yè)務(wù)考核辦法 :
1 、年輕教學(xué)科研骨干教師在受聘之后 , 須根據(jù)第六條工作職責(zé)有關(guān)規(guī)定 , 擬定本任期四年內(nèi)
的教學(xué)科研工作總體目標(biāo) , 在此基礎(chǔ)上具體規(guī)劃每年的教學(xué)科研工作。每年 12 月份將下一年度的 教學(xué)科研工作計劃經(jīng)所在部門領(lǐng)導(dǎo)簽章后 , 由教科處簽署意見 , 報分管院長審批后實施。
2 、教科處不定期地對其教學(xué)科研工作情況進(jìn)行檢查 , 并建立年輕教學(xué)科研骨干教師專業(yè)技術(shù)檔案。
3 、每年 12 月份 , 向院學(xué)術(shù)委員會報告教學(xué)科研工作情況 , 由院學(xué)術(shù)委員會進(jìn)行業(yè)務(wù)考核 ( 考 核表格見附件囚〉。當(dāng)年考核不合格 , 取消下一年度的教學(xué)科研津貼和教學(xué)科研活動經(jīng)費: 連續(xù)兩 年考核不合格 , 取消聘約 , 收回聘書。
各有關(guān)高校人事處：
根據(jù)《上海高校中青年教師國外訪學(xué)進(jìn)修計劃》、《關(guān)于實施上海高校教師產(chǎn)學(xué)研踐習(xí)計劃的意見》、《關(guān)于進(jìn)一步加強高校實驗技術(shù)隊伍建設(shè)的意見》文件精神，市教委2021年上海高校教師培養(yǎng)計劃有關(guān)項目申報工作即日啟動，現(xiàn)將有關(guān)事項通知如下：
一、各高校根據(jù)預(yù)算安排，結(jié)合本校師資隊伍建設(shè)規(guī)劃和教師培養(yǎng)計劃，嚴(yán)格個人資助范圍和條件，組織相關(guān)部門對申報者進(jìn)行初審，注意避免多個項目重復(fù)申報，擇優(yōu)向市教委報送。
二、申報對象原則上為2021年可成行的教師。
三、報送要求：
1.報送材料包括：學(xué)校報送函一份，各計劃《推薦情況一覽表》一份及電子版、個人申請表一式三份。
2.請在4月15日前將申報材料審核蓋章后送上海教育人才交流服務(wù)中心。
3.“上海教衛(wèi)人才網(wǎng)”網(wǎng)上申報要求請見附件。
四、“國外訪學(xué)進(jìn)修計劃”、“產(chǎn)學(xué)研踐習(xí)計劃”和“實驗技術(shù)隊伍建設(shè)計劃”個人申請表通過網(wǎng)上申報自動生成。
五、“上海高校青年骨干教師國內(nèi)訪問學(xué)者計劃”申報另行通知。
上海市教育委員會人事處
上海教育人才交流服務(wù)中心（代章）
2021年3月26日
材料報送地址：上海教育人才交流服務(wù)中心（延安西路900號）
310室
聯(lián) 系 人：王樂，鮑文彬 電話：62518018，62523031
上海高校中青年教師國外訪學(xué)進(jìn)修計劃、上海高校
教師產(chǎn)學(xué)研踐習(xí)計劃、實驗技術(shù)隊伍建設(shè)計劃網(wǎng)上申報要求
市教委2021年“上海高校中青年教師國外訪學(xué)進(jìn)修計劃”、“上海高校教師產(chǎn)學(xué)研踐習(xí)計劃”和“實驗技術(shù)隊伍建設(shè)計劃”申報工作即日啟動，現(xiàn)將有關(guān)事項通知如下：
一、請各有關(guān)高校根據(jù)上述計劃的工作要求，啟動2021年度推薦選派工作和完成網(wǎng)上申報程序。
二、即日起學(xué)?？山M織符合申報條件的教師在市教委指定網(wǎng)站“上海教衛(wèi)人才網(wǎng)”上申報,個人用戶帳號由學(xué)校統(tǒng)一發(fā)放。
三、申報流程：
1.計劃申報請登錄上海教衛(wèi)人才網(wǎng)（shjwrc.edu.sh.cn/passport/login.aspx）。
2.學(xué)校管理員通過管理員賬戶登錄進(jìn)入后臺系統(tǒng)，進(jìn)行賬號添加，然后根據(jù)生成的賬號下發(fā)給需要申報的教師（學(xué)校人事部門管理員帳號與去年帳號相同，如需查詢，請致電鮑文彬老師）。
3.申報教師通過學(xué)校下發(fā)的賬號選擇普通用戶登錄網(wǎng)站，點擊申報項目進(jìn)行申報。
4.學(xué)校相關(guān)職能部門審核申請教師所填信息，經(jīng)學(xué)校相關(guān)部門審核通過后上報，網(wǎng)上申報截止時間為4月15日。
2021年度上海高校教師產(chǎn)學(xué)研踐習(xí)計劃推薦人選一覽表
序號
學(xué)校
姓名
性別
出生年月
參加工作年月
學(xué)歷/學(xué)位
專業(yè)技術(shù)職務(wù)
所在學(xué)科（崗位）
踐習(xí)單位（可多選）
踐習(xí)時間
踐習(xí)形式
導(dǎo)師/合作者
填報學(xué)校(公章)
填表人:
聯(lián)系電話:
填表日期:
2021年度上海高校中青年教師國外訪學(xué)進(jìn)修推薦人選一覽表
序號
學(xué)校
姓名
現(xiàn)從事專業(yè)
性別
出生年月
年齡
專技職務(wù)
政治面貌
學(xué)歷/學(xué)位
申請類別
訪學(xué)單位（可多選）
訪學(xué)專業(yè)
訪學(xué)期限
填報學(xué)校(公章):
填表人:
聯(lián)系電話:
填表日期:
2021年度上海高校實驗技術(shù)隊伍建設(shè)計劃推薦人選一覽表
序號
學(xué)校
姓名
所在院／系／所
性別
出生年月
參加工作年月
專業(yè)技術(shù)
職務(wù)/其他職務(wù)
學(xué)歷/學(xué)位
所在實驗室
現(xiàn)崗位類型
申請項目類型
申請項目名稱
備注
填報學(xué)校(公章):
填表人:
聯(lián)系電話:
填表日期:
中圖分類號：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）16-173-01
一、背景
我園是一所歷史悠久的幼兒園，建園于1929年，一所歷史悠久的幼兒園自有自己的驕傲和傳承，形成了一幼教師的共性特點：優(yōu)秀、敬業(yè)，自信、優(yōu)越；同時教師年齡結(jié)構(gòu)偏大。
隨著近幾年來國家對學(xué)前教育的重視，我園連續(xù)幾年公招了十幾位年輕教師，幼兒園又?jǐn)U大辦學(xué)規(guī)模，增加了一個園區(qū)，一幼的教師團(tuán)隊在這樣的新形勢下有了不小的改變。對原有的教師慣性有了不小的沖擊?，F(xiàn)在，我園的教師隊伍相對復(fù)雜，三分之一老教師，三分之一新教師，三分之一自聘教師。
面對這樣的教師隊伍，我們班子認(rèn)真分析各年齡段的教師特點，在職、聘用教師心理特點，我們針對性的制定了教師分層培養(yǎng)的規(guī)則制度。如：根據(jù)教師年齡層次及專業(yè)水平，分層次、分組開展教研活動。將教師分為新教師、進(jìn)取型教師、骨干研究型教師、經(jīng)驗豐富型教師，對不同類型的教師提出不同的要求；教師根據(jù)自己的需要、興趣、特長等分為年級組或研究小組，每個組安排骨干教師引領(lǐng)，克服了過去研究活動中的盲目性，增強了研究活動的針對性和有效性。
教師的專業(yè)化成長就這樣在我們的設(shè)想中順利地進(jìn)行著，直到一件事的發(fā)生，讓我們反思我們的管理。
二、事件回顧
我市在組織市級精品課程的申報，根據(jù)我園的辦園理念和特點，我園準(zhǔn)備申報以健康領(lǐng)域為主的“快樂體育，健康成長”的健康課程，要求大家在不影響正常教學(xué)的情況下準(zhǔn)備大量的視頻、照片、案例、反思等用來制作申報材料。為了趕時間和質(zhì)量，我們就指定了一部分老師進(jìn)行準(zhǔn)備，制作申報材料。經(jīng)過近一年的申報，我們的市級精品課程“快樂體育，健康成長”終于申報成功，為了獎勵這部分辛苦勞作的老師，我們制定了獎勵方案，要對這部分老師進(jìn)行了獎勵，因這部分老師都是年輕教師，方案一出臺，就引起了沒參與老教師的不滿和情緒波動，她們通過各種渠道反映給我們班子，希望引起我們的重視，要求解決。而年輕教師也覺得老教師針對她們而對老教師不滿。
三、應(yīng)對策略
我們的獎勵是根據(jù)幼兒園的規(guī)章制度來進(jìn)行的獎勵，為什么會出現(xiàn)其他老師不滿的情況呢？幼兒園的班子進(jìn)行了研究討論，有班子成員認(rèn)為，幼兒園就是要獎勤罰懶，體現(xiàn)多勞多得的原則，應(yīng)該維持決定；但也有班子成員覺得，這么多老師都反對，而且又是老教師，為了幼兒園穩(wěn)定，我們應(yīng)該重新研究獎勵方案。為使班子意見統(tǒng)一，我們首先分析為什么一件我們看來都理所應(yīng)當(dāng)?shù)氖聲鹄蠋煵粷M？然后我們怎樣應(yīng)對？我們通過了解教師想法找到癥結(jié)：1、獎勵方案不完全合理，在課程組里工作分配不均獎勵卻一樣，她們對做了工作的老師沒意見，但對個別老師的工作存在質(zhì)疑。2、事先沒考慮過老教師的想法就將她們排除在課程組之外，使她們沒機會參與到課程中的工作中來。情況分析后，我們應(yīng)對措施如下：1、幼兒園的獎勵方案照常進(jìn)行，但不合理的地方經(jīng)查實后調(diào)整，并做好解釋工作；2、對沒參加第一期精品課程研究的老師，我們在第二期納入，而且第二期精品課程研究是“體育玩學(xué)具、器材的制作”，這恰恰是老教師的強項。于是，我們的精品課程“快樂體育，健康成長”提前進(jìn)入了第二期的研究，整個幼兒園轟轟烈烈的開展了利用各種材料自制體育玩學(xué)具和體育器材的自制活動。老教師愉快的接受了我們的獎勵方案并滿懷熱情地投入研究之中。
為了積聚優(yōu)勢，提供發(fā)展平臺，加強教師間的交流與合作，使教師在團(tuán)隊教研實踐中錘煉能力，尋找到發(fā)展點，煉就自主成長、持續(xù)提高的內(nèi)功，我園實施了“團(tuán)隊文化聯(lián)盟制”，建立“金點子教學(xué)智囊團(tuán)”、“三味書屋”、“游戲俱樂部”、“前沿信息站”四個工作室。全園教師根據(jù)自身發(fā)展需要及特點，分到四個工作室中開展相關(guān)活動。四個工作室都確定了各自的愿景，如，前沿信息站：實現(xiàn)信息的共享，讓教育擁有最新的能源；三味書屋：領(lǐng)略書的美好，讓書香浸潤教師的心靈；游戲俱樂部：分享游戲的愉悅，讓快樂充滿幼兒的生活；教育智囊團(tuán)：閃耀思維的火花，讓智慧在靈動中跳舞。其次，我園開展了“特色項目首席制”，如每次大型活動都有教師申報擔(dān)任“首席執(zhí)行官”，負(fù)責(zé)策劃組織。領(lǐng)導(dǎo)只提供項目審定、對外協(xié)調(diào)聯(lián)系等后勤保障，為骨干教師搭建施展才能、成就夢想的舞臺。
二、研訓(xùn)驅(qū)動策略
我們確立了以教研組為單位的同課異構(gòu)展示、骨干與青年教師的分層賽課、“青藍(lán)結(jié)對”為組合的師徒展示及青年教師的“教學(xué)展示周”等多層次、多角度的園本教研體系，分期分批對語言、美術(shù)、社會等領(lǐng)域教學(xué)進(jìn)行了研討。每一個活動強調(diào)自主設(shè)計、同伴交流、師傅引領(lǐng)、反思調(diào)整及集體展示?；顒咏Y(jié)束后，讓每位教師從“閃光點、不足點、思考點”等三個方面寫下評課記錄，進(jìn)行交流研討。這一過程，重在汲取眾人智慧，拓展設(shè)計思路，促進(jìn)教師不斷進(jìn)行自我反思，切實提高課堂效率，也促使了青年教師的主動成長。一堂堂生動、豐富的課堂教學(xué)改革實踐課，取得圓滿成功。
三、激勵推動策略
為更好地體現(xiàn)工作績效，我園將一學(xué)年一次的期末考評分解，設(shè)立了“每月教育之星”評選制度，讓老師們總結(jié)每月班級工作開展情況，撰寫申報材料，然后領(lǐng)導(dǎo)組進(jìn)行提名，組織評選。師德師風(fēng)、班級活動特色、開放活動、日常工作、、獲獎等均是評選的條件。每月獲教育之星的老師由園長在全體教職工大會上親自頒獎、讀頒獎詞，并頒發(fā)購書券。此舉大大鼓舞與激發(fā)了老師們的工作熱情，擴(kuò)大了各班工作的交流面，增進(jìn)了彼此的了解，啟發(fā)了工作思路，又樹立了優(yōu)秀典型。
四、名師帶動策略
教師的成長離不開名師的帶動與引領(lǐng)，因此我們充分發(fā)揮名師效應(yīng)，以老帶新，全方位培養(yǎng)青年教師，搭建各種平臺讓青年教師鍛煉能力、展示風(fēng)采，使青年教師迅速成長。我們一方面成立了“名師之路發(fā)展中心”和“青年教師成長中心”，兩個中心分別由骨干教師和青年教師組成，每月都安排一位骨干教師上示范課或作專題講座；二是結(jié)對示范。骨干教師每學(xué)期給師徒結(jié)對的青年教師上示范課至少一節(jié)，每學(xué)期聽結(jié)對青年教師隨堂課至少一次，每學(xué)期指導(dǎo)結(jié)對青年教師上公開課至少一次。除此之外，我們還積極創(chuàng)造條件，通過請進(jìn)來、走出去的方式，學(xué)習(xí)省內(nèi)外名師的先進(jìn)理念和教學(xué)經(jīng)驗，這種“專業(yè)引領(lǐng)、骨干帶動、自主發(fā)展”的策略，有效地促進(jìn)了教師的專業(yè)成長。
五、學(xué)習(xí)引動策略
教師需要智慧，教師也應(yīng)該充滿智慧。只有不斷學(xué)習(xí)，才能轉(zhuǎn)變觀念，點燃智慧的火花。因此，我們除了組織每周一次的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)外，在政治學(xué)習(xí)中開設(shè)了“雙周例會”的項目，“雙周例會”中包含了主題演講、藝術(shù)鑒賞、好書推介等環(huán)節(jié)，強化會議互動、共享的教育功能?！爸黝}演講”中，我們讓年青教師施展演講才能，暢談人生感悟；“藝術(shù)鑒賞”，請有專長的教師帶領(lǐng)大家鑒藝術(shù)作品之味，賞生活之美；“好書推薦”環(huán)節(jié)，以骨干教師為主，與大家一起分享自己喜歡的書籍，專業(yè)理論、生活休閑、流行時尚皆可。精美的PPT制作、豐富的內(nèi)容，獨到的解析，讓教職工們開拓了視野，提升了審美情趣，陶冶了情操，促進(jìn)了群體與個體的共同發(fā)展。我園還以“三結(jié)合”（即：“書籍購買+網(wǎng)絡(luò)補充”、“學(xué)校專用室+班級配備”、“集體引領(lǐng)+自身感悟”）的方式著力構(gòu)建了全方位的閱讀氛圍。我們既配備教師專用閱覽室，主要存放教師專業(yè)書籍、閱讀資料、課程研究資料，又建立了“教師班級閱讀區(qū)”，各班將常用教學(xué)書籍、教育教學(xué)雜志及共讀經(jīng)典書籍等在專門區(qū)域陳列，并簡單裝飾，使班級辦公氛圍更具文化氣息。豐富多樣的閱讀活動，使閱讀逐漸成為了教師的成長需要。
六、成長感動策略
二、在20__級高職新生中推行了學(xué)分制。組織各系部制定、規(guī)范了適應(yīng)學(xué)分制的各專業(yè)教學(xué)計劃，完善了實行學(xué)分制的各項制度，為促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展，全面實施素質(zhì)教育提供保證。
三、強化精品課程建設(shè)。發(fā)揮專業(yè)帶頭人和教學(xué)與科研骨干的作用，加大精品課程建設(shè)和扶持力度，每個教研室都有精品課程或后備精品課程，有2門課程成為省級精品課程，并參加國家級精品課評選。
四、加強教學(xué)研究和教學(xué)改革，完成了院級教改課題的評審，并有2項課題被省教育廳確定為省級教改立項課題。[文秘站網(wǎng)-]
五、完善了學(xué)生教學(xué)信息員制度。通過教學(xué)信息的及時反饋，糾正、調(diào)整了教學(xué)中存在的各種問題，穩(wěn)定了教學(xué)秩序，提高了教學(xué)管理質(zhì)量，在教學(xué)管理中起到了積極的作用。
六、完成了20__年新上專業(yè)的論證申報工作。專業(yè)申報材料準(zhǔn)備充分，材料齊全、規(guī)范，內(nèi)容充實，得到了省教育廳專家組的一致好評。
七、加強教學(xué)管理，堅持教學(xué)秩序值班檢查制度，組織了由教務(wù)處相關(guān)人員和各系教學(xué)管理人員參加的期中教學(xué)檢查，起到了相互學(xué)習(xí)、取長補短、規(guī)范教學(xué)管理的作用。
八、按照“科學(xué)管理、不斷創(chuàng)新”的理念，結(jié)合學(xué)院管理軟件平臺，積極探索院系兩級排課管理模式：公共課程由教務(wù)處統(tǒng)一安排管理，專業(yè)和專業(yè)基礎(chǔ)課由各系妥善安排管理。既能充分調(diào)動各系管理人員的積極性和創(chuàng)造性，同時也能使各系的課程編排更加符合實際情況，更好地開展教學(xué)工作。
九、認(rèn)真落實青年導(dǎo)師制工作。組成了由教務(wù)處人員、青年教師導(dǎo)師和督導(dǎo)辦人員組成的聽課小組，對青年教師逐一進(jìn)行聽課、評教并召開了座談會，為青年教師的健康成長和盡快適應(yīng)教師崗位起到了積極作用。
十、順利開展了20__年專升本輔導(dǎo)工作。全院共有900余名高職學(xué)生報名參加。
十一、成功舉辦了首屆多媒體課件評選活動。本次活動設(shè)計科學(xué)、組織嚴(yán)密，共有20件作品參加角逐。本次活動充分展現(xiàn)了我院教師運用多媒體科技開展教學(xué)的水平和學(xué)院多年來開展教學(xué)手段改革的成就。
十二、加強技能鑒定工作，學(xué)生技能考核鑒定納入統(tǒng)一管
理，初步建立了“系部－教務(wù)處－?。ú浚╄b定部門”三級鑒定工作運行機制。
十三、按時征訂、發(fā)放教材，確保教學(xué)秩序?？朔藛T少、工作量大、任務(wù)重的困難，做到教材隨到隨發(fā)，服務(wù)熱情周到。
十四、成功舉辦了第三屆教材建設(shè)指導(dǎo)委員會會議，統(tǒng)一思想，嚴(yán)把教材質(zhì)量關(guān)，堅持把高質(zhì)量教材引入校園，杜絕劣質(zhì)教材、人情教材進(jìn)課堂。
十五、圍繞“十一五”國家規(guī)劃教材的參編工作，深入各系部，發(fā)動優(yōu)秀骨干教師編寫高質(zhì)量教材，先后有三部教材入選國家級教材編寫范圍。
隨著高等教育規(guī)模的不斷擴(kuò)張，教育市場競爭日趨激烈，有競爭必然涉及競爭力，而其中最核心、最關(guān)鍵的要素就是核心競爭力。民辦高校的核心競爭力不僅體現(xiàn)在教育教學(xué)質(zhì)量上，還體現(xiàn)在是否具有實力較強的科研團(tuán)隊以及高質(zhì)量的科研成果上。然而，由于先天因素，民辦高?？蒲泄ぷ髌鸩酵?、基礎(chǔ)差，教師整體科研素質(zhì)不強，科研能力滯后，難以形成核心競爭力，嚴(yán)重制約了民辦高校的可持續(xù)發(fā)展。無疑，增強教師科研能力，提升科研管理水平將是民辦高校構(gòu)建核心競爭力，提升社會服務(wù)能力，適應(yīng)高等教育市場競爭，保持持續(xù)競爭優(yōu)勢的關(guān)鍵。
一、民辦高校核心競爭力
1990年美國著名經(jīng)濟(jì)管理學(xué)家普拉哈拉德和哈默爾把“核心競爭力”這一概念引入管理界，最早在《哈佛商業(yè)評論》發(fā)表的《公司的核心能力》一文中提出，其中心觀點是，面對全球化的新一輪競爭必須重新思考企業(yè)；管理者不應(yīng)從終端產(chǎn)品的角度看問題，而應(yīng)從核心勝任能力的角度看問題。根據(jù)這一觀點，核心競爭力是企業(yè)內(nèi)部的集體性學(xué)習(xí)，尤其涉及如何協(xié)調(diào)多種生產(chǎn)技能和整合多種技術(shù)流的問題，它涉及企業(yè)內(nèi)多層次的人及全部功能。核心競爭力不會隨著使用而遞減，它不但不像物資資產(chǎn)那樣隨著時間的流失而損耗，而且還會隨著它們的應(yīng)用及分享而提高［1］。
高校間的競爭目的雖與企業(yè)不同，但其組織性、競爭性與企業(yè)并沒有太多的差別。將“核心競爭力”遷移到高校，是指高校參與市場競爭所形成的融入其內(nèi)質(zhì)中支撐其競爭優(yōu)勢的、獨特的可持續(xù)的生存和發(fā)展能力。它是一個復(fù)雜的系統(tǒng)，由學(xué)術(shù)生產(chǎn)能力、人才生產(chǎn)能力、管理力和文化力四個要素構(gòu)成，而學(xué)術(shù)和人才是“核心之核心”。［2］民辦高校不同于公辦高校的辦學(xué)資源和運作機制，其核心競爭力是在學(xué)校發(fā)展過程中長期培育和積淀而成的。對學(xué)科設(shè)置、人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)、組織管理、精神文化、人力和物質(zhì)資源等競爭要素的特殊優(yōu)勢和潛在優(yōu)勢進(jìn)行戰(zhàn)略整合，在長期或短期內(nèi)對民辦高校的發(fā)展起著重要作用，能夠長期保持其競爭優(yōu)勢［3］。
二、民辦高校教師科研能力培養(yǎng)的途徑
1.增加科研經(jīng)費投入，創(chuàng)設(shè)良好科研環(huán)境，鼓勵教師開展科研
眾所周知，大多數(shù)民辦高校辦學(xué)經(jīng)費緊張，只能依靠學(xué)費收入滾動發(fā)展。而科學(xué)研究是一項長期性、艱巨性的工作，需要消耗大量的人、財、物、力。投資者在短時間內(nèi)無法看到經(jīng)濟(jì)效益，不愿將大量的經(jīng)費投入科研，使民辦高校難以獲取和利用各種教育科研資源，導(dǎo)致科研設(shè)備缺乏、科研設(shè)施落后?？蒲薪?jīng)費不足，科研基礎(chǔ)差使教師開展科研存在重重困難，挫傷了教師科研積極性，使之難以長期堅持科學(xué)研究。
民辦高校投資者應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，重視科研工作，加大科研投入，創(chuàng)設(shè)良好科研環(huán)境，鼓勵教師開展科研。一方面，每年拿出部分學(xué)費收入用于重點學(xué)科建設(shè)和重點科研項目研究，建立科研專項經(jīng)費，實行?？顚Ｓ?，保障科研基本需求。此外，多渠道籌措科研經(jīng)費，爭取校外資金支持，加強與地方政府部門、企事業(yè)單位的合作，開展橫向科研項目研究，加快科研成果轉(zhuǎn)化，提高科研經(jīng)費總量。另一方面，根據(jù)自身實際建立長效科研激勵機制，創(chuàng)設(shè)良好的科研環(huán)境。完善科研獎勵制度，實行效益獎勵，在津貼、獎金、職稱和職位晉升方面向參與科研的教師傾斜，對取得重大科研項目和科研成果的個人和單位予以重獎，激發(fā)和鼓勵教師科研主動性和積極性。制定科研評價體系，量化評價指標(biāo)，將教師科研業(yè)績納入到職務(wù)聘任、職稱晉升及年度考核中，對于有重大科研貢獻(xiàn)的教師要予以獎勵和表揚，對于考核不合格的教師不予評優(yōu)或晉升，不斷促進(jìn)教師科研積極性，鼓勵教師開展科學(xué)研究。
2.合理分配科研時間，建立科研團(tuán)隊，開展科研培訓(xùn)，加強教師科研指導(dǎo)
近年來，民辦高校不斷優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，建立專兼職教師隊伍，引進(jìn)大量職稱高、學(xué)歷高、教學(xué)經(jīng)驗豐富、具有科技創(chuàng)新能力的教師，為提升學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量奠定了基礎(chǔ)。但是，民辦高校在社會地位、工資待遇、職稱評定、科研條件等方面與公辦高校存在較大差距，在一定程度上影響了民辦高校高層次人才的穩(wěn)定，導(dǎo)致教師頻繁更換，對教學(xué)和科研的連續(xù)性產(chǎn)生一定的負(fù)面影響。師資力量普遍不足使民辦高校教師承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)較重，教師需要花費大量的時間和精力應(yīng)付日常教學(xué)，有時還要完成院系安排的其他事務(wù)性工作，導(dǎo)致他們投入科研的時間較少，無法潛心從事科研。此外，民辦高校仍以青年教師居多，缺乏中青年骨干教師。青年教師從教時間短、科研經(jīng)歷和經(jīng)驗少，科研目的、研究方向不明確，科研常是個人行為，缺乏科研團(tuán)隊，科研行為具有短期性和隨意性，科研成果數(shù)量和質(zhì)量較低。
對民辦高校而言，沒有高水平的科研，就不會有高質(zhì)量的教學(xué)。教師必須具有敢于挑戰(zhàn)、不斷創(chuàng)新的精神，才有可能讓其教學(xué)充滿活力。民辦高校應(yīng)根據(jù)教師專業(yè)特長，合理安排教學(xué)任務(wù)，減少額定教學(xué)工作量，提供學(xué)術(shù)假期替代教學(xué)工作量，提高科研工作量的比例，讓教師有充沛的時間開展科研工作。同時，改善師資結(jié)構(gòu)，不斷優(yōu)化師資隊伍的學(xué)歷、職稱、專業(yè)和能力，采取各種措施引進(jìn)具有科技創(chuàng)新能力的學(xué)術(shù)帶頭人或高層次人才，借助他們的科研實力以老帶新，以點帶面，加強對青年教師的科研指導(dǎo)。加強對現(xiàn)有教師資源的培養(yǎng)，選拔一批科研骨干，組建跨學(xué)科、跨專業(yè)交叉融合的科研團(tuán)隊，進(jìn)行聯(lián)合攻關(guān)，形成科研合力。加強教師科研指導(dǎo)，定期開展科研培訓(xùn)。邀請知名專家、學(xué)者到校做學(xué)術(shù)講座，邀請政府部門、企事業(yè)單位的高級管理人員做專題講座，使教師了解本學(xué)科專業(yè)的前沿知識、國內(nèi)外最新動態(tài)及企業(yè)最新技術(shù)等。通過科研培訓(xùn)促進(jìn)教師開展科研，引導(dǎo)教師樹立良好的學(xué)術(shù)道德和規(guī)范，強化教師學(xué)術(shù)規(guī)范意識。
3.加強科研項目全過程管理，提高科研管理水平，增強教師科研能力
為節(jié)約辦學(xué)成本，民辦高?？蒲泄芾砣藛T編制少、任務(wù)重，缺乏專業(yè)管理知識及經(jīng)驗，科研管理僅停留在科研信息的上傳下達(dá)階段，科研檢查和監(jiān)督力度不夠，管理效率低下，導(dǎo)致教師的科研活動處于零散狀態(tài)，科研管理機構(gòu)沒有真正發(fā)揮管理和服務(wù)職能。
科研活動是一個綜合運用各種知識、技能、技巧的過程，教師必須加強自身理論修養(yǎng)，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，選擇研究方法，掌握科技政策等。民辦高校科研管理部門應(yīng)充分發(fā)揮管理和服務(wù)職能，加強科研項目全過程管理，提高科研管理水平，增強教師科研能力。科研項目的全過程管理包括三個環(huán)節(jié)：前期管理、中期管理和后期管理。前期管理主要包括課題申請書的撰寫輔導(dǎo)、評審和組織申報；中期管理主要是對在研項目進(jìn)行檢查、監(jiān)督和階段總結(jié)；后期管理是對已完成的課題組織結(jié)題、或?qū)Ｖ霭?、成果申報以及被引用情況的信息收集、分析評價等工作。三期管理在科研課題計劃管理中處于同等地位、同等重要、缺一不可［4］。在項目申報前，科研管理部門應(yīng)密切關(guān)注國家科技戰(zhàn)略需求，熟悉不同項目的申報要求、流程、政策和指南，做好指導(dǎo)和宣傳工作，讓教師提前做好申報準(zhǔn)備。對于有固定申報周期和時間的科研項目，提前組織教師開展科研輔導(dǎo)講座，講解申報技巧及申報書填寫要點等。申報材料提交后，科研管理部門進(jìn)行預(yù)評審，進(jìn)行分級把關(guān)和修改輔導(dǎo)，提高申報成功率。項目立項后，科研管理部門要組織實施中期檢查制度，此階段是科研項目實施的重點和核心，加強過程管理，督促課題組保質(zhì)保量完成科研任務(wù)。項目結(jié)題時進(jìn)入后期管理階段，科研管理部門要及時督促項目組組織結(jié)題材料，提交科研成果，開展結(jié)題鑒定會，對科研項目的學(xué)術(shù)價值、經(jīng)濟(jì)效益進(jìn)行綜合性評價。在評審鑒定的過程中，要注意采取實事求是、客觀公正的原則，對科研項目的進(jìn)展、取得的成果及存在的問題作出相應(yīng)的結(jié)論，并對后期研究提出意見和建議，為教師開展科研提供有效的服務(wù)，避免科研管理的缺失或不當(dāng)。通過科研項目的研究，培養(yǎng)和積累教師個人科研能力，也為民辦高校申報高一級別課題夯實基礎(chǔ)。同時，科研管理部門要重視和支持科研項目成果轉(zhuǎn)化，主動宣傳、推介具有應(yīng)用和開發(fā)前景的研究項目，爭取與校外有關(guān)單位建立合作關(guān)系，獲得資金支持，完成成果轉(zhuǎn)化及研發(fā)工作。
三、結(jié) 語
未來10年，民辦高校不僅面臨在規(guī)模數(shù)量和水平質(zhì)量上實現(xiàn)質(zhì)的飛躍，還將面臨更激烈的教育市場競爭。為了在激烈的市場競爭中站穩(wěn)腳跟，獲得競爭優(yōu)勢，民辦高校必須從根本上打造核心競爭力，以長遠(yuǎn)的眼光和發(fā)展的角度看待教師科研能力的培養(yǎng)，并且作為一項長期性的工作來抓。只有這樣，民辦高校才能不斷適應(yīng)高等教育的發(fā)展和變革，提高學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益，最終實現(xiàn)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。
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［3］ 楊樹兵.關(guān)于提升民辦高校核心競爭力的戰(zhàn)略和政策研
近年來，許多省、市對中小學(xué)教師職稱評審做出新規(guī)定，要求晉升中級、高級職稱的教師須有縣級、市級課題研究結(jié)題成果。文件的本意在于激勵教師參與教育科研，提升教師專業(yè)水平，促進(jìn)師資隊伍建設(shè)，但在具體的實施過程中，卻出現(xiàn)了與文件初衷相背離的種種亂象。如果任其蔓延，必然貽害無窮。
一、存在的非技術(shù)性問題
1.一哄而起，遍地開花
校校有課題，人人有課題，課題銅牌處處掛，立項證書滿天飛。課題成為裝點門面的工具，成為晉職晉級的敲門磚。好像教師有了立項課題，就成為專家型教師;學(xué)校承擔(dān)了立項課題，就成為科研型學(xué)校;似乎校門口懸掛上課題立項銅牌，學(xué)校的品味就與眾不同了。
2.只有形式，沒有內(nèi)容
舉辦課題立項開題儀式時，有關(guān)部門、有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、有關(guān)專家悉數(shù)到場，轟轟烈烈，熱鬧非凡。但立項之后，卻無后續(xù)工作，靜等結(jié)題。這樣的課題承擔(dān)者，把課題立項作為滿足虛榮心和粉飾門面的點綴物;也可能有為數(shù)不多的課題承擔(dān)者，主觀上也想努力，想搞出點名堂來，可不具備研究能力，心有余而力不足。課題申報立項者蕓蕓，能結(jié)題者寥寥，能真正落實于教學(xué)實踐者更是鳳毛麟角。
3.好大喜功，貪求虛榮
教師作為教學(xué)研究的主體，在教學(xué)工作中總會遇到不少需要解決的問題。教學(xué)的過程本身也是研究的過程，只要有益于教學(xué)工作，平時的所見、所聞、所思、所感都可作為研究對象，對其觀察論證，從中總結(jié)規(guī)律、得出方法、預(yù)見問題、解決問題，這本身就是課題研究。所以，課題研究理應(yīng)追求的是真實性、有效性、指導(dǎo)性、借鑒性，與立項的級別不一定有多大直接聯(lián)系，更不能認(rèn)為立項的級別越高越好。可現(xiàn)實生活中，不少學(xué)校、不少教師在課題選擇上，不是從本校實際出發(fā)，也不是從教學(xué)需求出發(fā)，而是好大喜功、貪求虛榮，刻意追求課題立項的級別，從校級、縣級、市級、省級、國家級逐級攀升。學(xué)術(shù)研究的水平未必有多大提升，學(xué)術(shù)研究氛圍未必有多大改善，但立項課題的級別卻越來越高，大門上的銅字招牌越來越鮮亮，一些雖然實用但級別低的課題甚至無人問津。實事求是、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的治學(xué)精神不見了，卻強化了學(xué)術(shù)研究的喧囂和浮躁之氣。
4.領(lǐng)導(dǎo)專家，掛名充數(shù)
許多級別高的重點課題，其研究團(tuán)隊往往由單位領(lǐng)導(dǎo)和有關(guān)專家組成，一線教師寥寥無幾。應(yīng)該承認(rèn)：一些宏觀的、戰(zhàn)略性的課題，由領(lǐng)導(dǎo)掛帥、專家引領(lǐng)是正常的，因為任務(wù)的完成需要團(tuán)隊力量，需要領(lǐng)導(dǎo)和專家的技術(shù)支持、政策支持、經(jīng)費保障、人力配置，但一般的課題，特別是教學(xué)中的具體性問題，不必要那么多領(lǐng)導(dǎo)、專家在其中掛名充數(shù)。
5.脫離實際，空洞無物
課題研究的目的在于解決教學(xué)中的問題，應(yīng)源于實踐并指導(dǎo)實踐。選題須有應(yīng)用價值，真正解決某方面的問題。而我們常常見到的是選題不是從教學(xué)實際出發(fā)，而是沽名釣譽，追時髦、逐新潮，什么問題時髦就“研究”什么，看似研究教學(xué)，實則空洞無物。至于是否有益于教學(xué)實際，能否解決具體問題，則不在考慮之中。
6.先有成果，后有研究
教育科研本應(yīng)是在一定理論指導(dǎo)下，通過科學(xué)論證、科學(xué)規(guī)劃、科學(xué)實施，探尋規(guī)律、解決問題的過程。實際上，不少老師往往是有題目、有結(jié)論而無過程，學(xué)年初申報課題立項，學(xué)年末申請課題結(jié)題;或者是先有結(jié)論后有過程，依據(jù)結(jié)論拼湊過程，什么素材能夠佐證結(jié)論，就羅列拼湊該類素材;所謂實驗方案、調(diào)查材料、研究報告，其來由要么捏造數(shù)據(jù)，要么抄襲拼湊，得到的是一份貌似豐富的泡沫化“成果”;有的老師發(fā)表了幾篇論文或在某機構(gòu)參加一項教學(xué)成果評比獲獎，也一律作為課題研究成果，生搬硬套、牽強附會。
7.管理混亂，魚龍混雜
正規(guī)的課題研究可以促進(jìn)教師成長，推動團(tuán)隊建設(shè)，而商業(yè)機構(gòu)以盈利為目的的所謂“課題”，不僅無助于教育科研，反而敗壞了教育風(fēng)氣，加重了經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。當(dāng)前官方的、民間的課題管理機構(gòu)魚龍混亂、泥沙俱下。不少商業(yè)機構(gòu)，打著教育科研的名義，濫發(fā)廣告，濫發(fā)文件，拉教師入伙，出售結(jié)題證書、榮譽證書。這些機構(gòu)，雖然從文件、網(wǎng)站等外在形式上看，機構(gòu)健全，制度完善，專家團(tuán)隊人才濟(jì)濟(jì)，他們的立項證書、過程管理、結(jié)題審查、證書頒發(fā)、成果評獎，一應(yīng)俱全，但最終都落實在收費上。
二、解決問題的思路和對策
1.細(xì)致審查，謹(jǐn)慎立項
課題必須著眼于教學(xué)實際，解決具體問題。過程管理須有章可循。經(jīng)調(diào)研后立項的規(guī)劃課題須由教育管理部門通過網(wǎng)站、文件公示招標(biāo)，未經(jīng)公示的課題不得立項;立項審查要嚴(yán)格論證，一要從嚴(yán)審查立項申報人的學(xué)術(shù)水準(zhǔn)、信用記錄、科研經(jīng)歷、已有成果，一般不得越級申報;二要審查申報課題是否立足教學(xué)實際;三要審查申報者是否具備解決問題的實力（人力、物力條件）;四要論證課題結(jié)論有無推廣價值。
單位在審查推薦課題申報材料時，要細(xì)致分析該課題的主管機構(gòu)性質(zhì)、管理規(guī)章、收費標(biāo)準(zhǔn)、結(jié)題程序等，不必為主管機構(gòu)大而空的頭銜“?！弊?，更要看其是否以收費為目的。
2.嚴(yán)格把關(guān)，規(guī)范結(jié)題
各級主管部門對于教育科研成果的驗收，應(yīng)該嚴(yán)格執(zhí)行結(jié)題程序，強化過程檢查，把好結(jié)題關(guān)口。發(fā)揮專家團(tuán)隊的集體作用，減少人情因素的干擾，防范少數(shù)人暗箱操作，特別要審查課題研究解決了什么問題，具體成果何在？
3.證書認(rèn)定，正本清源
職稱評審中，省、市人事和教育主管部門是科研成果認(rèn)定的最高審查機構(gòu)，不僅要審查結(jié)題證書紙質(zhì)材料，而且要審查研究過程和研究結(jié)論;審查由什么機構(gòu)頒發(fā)（是官方機構(gòu)還是民間社團(tuán)），政策依據(jù)何在，有無體現(xiàn)研究過程。凡是打著科研幌子，以盈利為目的的機構(gòu)所頒發(fā)的證書一律不予認(rèn)可;對于參與買賣證書的教師予以懲戒。從源頭上切斷買賣課題證書的利益鏈條，以嚴(yán)肅科研制度，凈化育人環(huán)境。
4.制度激勵，營造氛圍
建立長效激勵機制，將教育科研放在一個較長的時段內(nèi)進(jìn)行綜合性評估，淡化為了評優(yōu)晉職而參與課題研究的急功近利的短期行為。對長期堅持教育科研的骨干教師，在培訓(xùn)學(xué)習(xí)、評優(yōu)晉級、績效考核、經(jīng)費落實等方面予以傾斜;改變課題研究中各自為戰(zhàn)的分散狀態(tài)，整合科研力量，增強研究合力，為教育科研提供經(jīng)費保障和時間保障;用制度激勵和骨干帶動來營造氛圍，促進(jìn)隊伍建設(shè)。
5.優(yōu)化培訓(xùn)，科學(xué)引領(lǐng)
“教育科研是學(xué)校發(fā)展的永恒動力?！盵1]雖然當(dāng)前教育科研課題管理中存在著不少問題，但決不能據(jù)此懷疑教育科研對教育發(fā)展的重大作用。
從1999年開始，隨著高校的擴(kuò)招，基礎(chǔ)教育（特別是高中教育）曾經(jīng)快速擴(kuò)張。經(jīng)過十多年的發(fā)展，中小學(xué)師資隊伍也由數(shù)量擴(kuò)張的階段進(jìn)入了素質(zhì)提升的階段。近幾年，國家明顯加大了教師培訓(xùn)的力度，從教育部到省市縣各級教育機構(gòu)，經(jīng)常舉辦形式多樣的培訓(xùn)，比如：“國培計劃”、高中教師省級脫產(chǎn)研修項目、高中教師專業(yè)發(fā)展自主選學(xué)遠(yuǎn)程培訓(xùn)項目、“英特爾未來教育”核心課程學(xué)科教師培訓(xùn)項目、校本研修骨干引領(lǐng)者培訓(xùn)項目、中小學(xué)校長全員提升培訓(xùn)計劃等。對于教育管理者來說，應(yīng)抓住時機乘勢而為，通過加大培訓(xùn)力度，實現(xiàn)培訓(xùn)形式的多樣化，借以提升教師隊伍的科研實力;還可以通過專家指導(dǎo)、校際交流、在線學(xué)習(xí)等形式，引領(lǐng)教師在實踐中發(fā)現(xiàn)、感悟、創(chuàng)新;樹立“問題即課題，教學(xué)即研究，成長即成果”的觀念，“把問題轉(zhuǎn)化為課題”[2]，促進(jìn)教師在實踐中養(yǎng)成“發(fā)現(xiàn)問題――探究問題――解決問題”的思維習(xí)慣，使教育科研與日常教學(xué)相結(jié)合;用輿論宣傳和制度規(guī)范來凈化科研環(huán)境，使教育科研風(fēng)清氣正，教育事業(yè)健康發(fā)展。
一、引言
為應(yīng)對日趨激烈的人才競爭，提高教師的教學(xué)、科研水平，很多高校派出教師到重點大學(xué)做訪問學(xué)者。在眾多訪問學(xué)者中，有的是依托政府支持的專門項目，如“西部之光”國內(nèi)訪問學(xué)者項目、高等院校青年骨干教師國內(nèi)訪問學(xué)者項目；有的是各高校自行組織的項目。自原國家教委于1984年啟動高校訪問學(xué)者項目以來，該項目不僅為教師提供了寶貴的進(jìn)修機會，大幅度提高了他們的學(xué)術(shù)能力，而且在一定程度上改善了教育資源分布不均的格局。但不可否認(rèn)的是，國內(nèi)訪問學(xué)者項目在蓬勃發(fā)展的同時也逐漸暴露出一些問題。
二、國內(nèi)訪問學(xué)者管理制度存在的問題
（一）訪問學(xué)者選擇導(dǎo)師和接收單位時普遍存
在盲目性很多訪問學(xué)者在訪學(xué)前對自己的科研水平、訪學(xué)目標(biāo)沒有清醒認(rèn)識，對需要什么樣的導(dǎo)師和接收單位沒有清晰計劃，導(dǎo)致訪學(xué)效果不理想。首先，選擇時好高騖遠(yuǎn)。很多訪問學(xué)者選導(dǎo)師時熱衷于選擇學(xué)術(shù)圈子里的“大咖”，如中國科學(xué)院院士、長江學(xué)者、杰出青年基金獲得者、國家社會科學(xué)基金評審專家等；選擇訪問學(xué)校時也是非“985”“211”大學(xué)不去。等到了接收單位，很多訪問學(xué)者才發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)術(shù)水平過低，研究手段和思路落后，無法與導(dǎo)師進(jìn)行真正的學(xué)術(shù)對話。加上著名高校吸引的訪問學(xué)者數(shù)量眾多，高手如云，自己難以得到應(yīng)有的重視。巨大的落差不僅難以激發(fā)訪問學(xué)者的激情，而且使其自信心備受打擊，有的甚至放棄追趕而甘于平庸。其次，導(dǎo)師專業(yè)特長與自己沒有契合度。很多訪學(xué)者選導(dǎo)師時只看導(dǎo)師的頭銜，對導(dǎo)師的研究領(lǐng)域并沒有深入了解。如會計學(xué)專業(yè)，訪問學(xué)者是研究政府會計的，但導(dǎo)師卻專注于財務(wù)會計；訪問學(xué)者是做規(guī)范研究的，導(dǎo)師卻是做實證研究的。這種差異往往會導(dǎo)致訪問學(xué)者想請教的問題因?qū)煵涣私舛y以得到具體的指導(dǎo)，也使訪問學(xué)者無法參與到導(dǎo)師的課題中去。最后，無法實現(xiàn)訪學(xué)目標(biāo)。很多訪問學(xué)者在選導(dǎo)師時，沒有結(jié)合自己的實際情況。如，有的教師本想通過訪學(xué)提高教學(xué)能力，但卻選擇了無心教學(xué)的科研導(dǎo)師；有的想提高自己的科研能力，但選擇的導(dǎo)師卻是早已脫離科研一線的行政領(lǐng)導(dǎo)；有的想發(fā)表高級別的科研論文，但是所訪問的高校并沒有這方面的期刊；有的想解決自己項目中的某些難題，但訪問的高校在這方面并不擅長。
（二）訪學(xué)單位局限在高?；蚩蒲性核?/p>
當(dāng)今，新興技術(shù)飛速發(fā)展，以百度、阿里巴巴、谷歌、亞馬遜等為代表的新生代企業(yè)正在改變著經(jīng)濟(jì)與生活的各個方面。在這樣的時代背景下，高校教師非常有必要到先進(jìn)的企業(yè)學(xué)習(xí)最新的商業(yè)模式、最新的經(jīng)營理念和最有前景的科學(xué)技術(shù)。但遺憾的是，訪問學(xué)者們一窩蜂地涌入著名高校和科研院所，幾乎沒有人選擇進(jìn)入企業(yè)。首先，學(xué)術(shù)評價唯論文、課題為標(biāo)準(zhǔn)?，F(xiàn)在高校和政府部門在評職稱、人才選拔、申報項目時都要看SCI論文或“高影響因子論文”。在這種“一刀切”的導(dǎo)向下，教師們要想出成果，只有到最擅長生產(chǎn)這種論文的高校和科研院所去。至于所寫出的論文是否有創(chuàng)新、是否有利于生產(chǎn)實踐、是否有利于社會發(fā)展則根本無人關(guān)心。其次，國家還沒有建立高校教師到企業(yè)進(jìn)行學(xué)術(shù)訪問的機制。政府主管部門沒有專門項目支持，教師去企業(yè)難以快速地產(chǎn)出學(xué)校需要的高端科研項目和高端論文。對企業(yè)來說，這種訪問項目不僅得不到經(jīng)費支持，而且還要花費一些資源配合工作，有時還要擔(dān)心商業(yè)機密被泄露。
（三）接收單位提供的住宿和學(xué)習(xí)條件普遍較差
按教育部的規(guī)定，接收單位要為訪問學(xué)者提供不低于博士研究生標(biāo)準(zhǔn)的研修和住宿條件，提供網(wǎng)絡(luò)、圖書資料等學(xué)習(xí)設(shè)施，組織相關(guān)學(xué)術(shù)活動。［1］但實際上大部分接收單位做不到或不愿意做。很多接收單位把訪問學(xué)者安排在筒子樓里，四個人住一間，上下鋪，公共浴室、公共衛(wèi)生間，有的接收單位還要訪學(xué)教師自己承擔(dān)水電費，在學(xué)校吃飯要額外加收服務(wù)費，訪問學(xué)者做研究沒有專門的場所，要和學(xué)生一起到圖書館搶位置，缺乏必要的數(shù)據(jù)資料，很多課堂、數(shù)據(jù)庫、實驗室不對訪問學(xué)者開放。在這樣的情況下，部分訪問學(xué)者因忍受不了艱苦的條件而頻繁或長期離開訪學(xué)單位，導(dǎo)致訪學(xué)達(dá)不到既定效果。訪學(xué)條件差的原因有三點：一是接收單位不重視。在很多接收單位看來，國內(nèi)訪學(xué)者絕大多數(shù)來自比較落后的中西部高校，教學(xué)、科研水平有限，他們的到來意味著學(xué)習(xí)和索取，只能給學(xué)校增加額外的負(fù)擔(dān)。二是學(xué)費較低。接收單位一般每年只能收取訪問學(xué)者一萬左右的學(xué)費，這點學(xué)費相比MBA、EMBA、MPA等項目來說可謂“雞肋”，接收單位沒有很強的動力提供好的訪學(xué)條件。三是剛經(jīng)過一輪大擴(kuò)招后，接收單位自身住宿、學(xué)習(xí)資源條件確實緊張。
（四）事中管理過于簡單放任
接收單位普遍存在“放羊”管理的狀況。訪問學(xué)者到了接收單位后，報到時見導(dǎo)師一面、填一張訪學(xué)計劃表；結(jié)束時請導(dǎo)師簽個字，交一張訪學(xué)考核表，中間近一年的時間放任自流。就選派單位來說，事中管理要么一片空白，要么只有監(jiān)督。很多選派單位讓訪問學(xué)者每月填報一張訪學(xué)進(jìn)展情況表，表上要寫清楚這個月都上了哪些課程、聽了哪些講座、發(fā)表了幾篇論文、課題研究取得什么進(jìn)展等。有的還要給訪問學(xué)者的導(dǎo)師打電話查崗，甚至讓訪學(xué)老師以接收單位的固定電話打回來，以證明人在訪學(xué)單位。整個過程看似是對訪學(xué)者的關(guān)心，實際卻是一種監(jiān)督。缺乏對訪問學(xué)者的基本信任。
（五）事后考核評價過于單一僵化
當(dāng)前選派單位和接收單位對訪問學(xué)者的考核指標(biāo)普遍單一，即論文或科研項目。在高校攀比之風(fēng)越刮越猛的情況下，選派單位和接收單位對論文的要求日趨“高大上”，理工科動輒要求SCI二區(qū)以上，文科動輒要求“雙核”或CSSCI二區(qū)以上；科研項目則要求省部級以上。在這種單一導(dǎo)向下.訪問學(xué)者在訪學(xué)期間就會把主要精力都花在寫論文和申報課題上，可謂“兩耳不聞窗外事，一心只寫申報書”。然而，寫高級別SCI論文或申報高級課題需要耗費大量時間和精力，導(dǎo)致訪問學(xué)者沒有時間參與各類的學(xué)術(shù)活動，無暇通過廣泛聽課、師生互動來提升教學(xué)水平，無心通過參與社會實踐提升自己的社會活動水平，更無力通過良好交際來促成校際和校企合作。訪學(xué)結(jié)束后，這些訪問學(xué)者除幾篇可以量化的論文外，綜合能力并沒有得到實質(zhì)提升。
三、對策與建議
（一）基于自身條件和需要務(wù)實選擇
訪問學(xué)者必須拋棄貪圖虛名和貪大求洋的心理，立足自身實際情況，在充分調(diào)查了解的基礎(chǔ)上選擇適合自己的導(dǎo)師和接收單位。除此以外，在制度和措施層面，還需要在三個方面做出改變。首先，建議把選導(dǎo)師由訪學(xué)前改為訪學(xué)報到后。即訪問學(xué)者到接收單位后，由接收單位的二級學(xué)院組織訪問學(xué)者與導(dǎo)師們見面，進(jìn)行一對一的深入交流，雙方在此基礎(chǔ)上進(jìn)行雙向選擇。其次，建立調(diào)劑制度，不合適的可以在一定時間內(nèi)進(jìn)行調(diào)換。最后，建立網(wǎng)上申報系統(tǒng)。當(dāng)前的很多訪學(xué)信息不透明，訪問學(xué)者基本都不認(rèn)識導(dǎo)師，大都是通過各種關(guān)系介紹，有了申請方便、信息透明的網(wǎng)上申報系統(tǒng)后，導(dǎo)師和接收單位的詳細(xì)情況都可以在網(wǎng)上查閱，訪問學(xué)者無須“托關(guān)系、走后門”去認(rèn)識導(dǎo)師，也無須特地去和導(dǎo)師見面，只要登錄網(wǎng)上申報系統(tǒng)報名并在網(wǎng)上選擇就可以了。導(dǎo)師也可以提前根據(jù)擬訪學(xué)者提交的基本資料和學(xué)術(shù)資料來判斷是否予以接收。
（二）積極建立校企訪問學(xué)者項目
高校教師一旦到了企業(yè)，就會成為產(chǎn)、學(xué)、研結(jié)合的紐帶和橋梁，企業(yè)豐富的實踐場景不僅能讓訪問學(xué)者開闊學(xué)術(shù)思路、視野，而且能將其科研成果快速轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的生產(chǎn)力，使科研的價值得到最直觀的體現(xiàn)。因此必須大力推動高校教師到先進(jìn)企業(yè)的訪學(xué)計劃。政府主管部門要改變學(xué)術(shù)評價唯論文、唯課題的導(dǎo)向，提高產(chǎn)、學(xué)、研結(jié)合在學(xué)術(shù)評價中的分量；要出臺專門政策來支持校企合作訪學(xué)項目，這些政策應(yīng)包括經(jīng)費支持、稅費減免、項目傾斜等能調(diào)動企業(yè)積極性的措施。從選派高校來看，一方面要鼓勵教師走向企業(yè)；另一方面要優(yōu)先支持與企業(yè)對接條件好、雙向受益可能性大的項目，從而真正實現(xiàn)學(xué)校、教師、企業(yè)三方共贏。大多數(shù)高校教師應(yīng)堅信生產(chǎn)實踐一線才是產(chǎn)生好論文和好課題的源頭，勇于到企業(yè)承接科研項目，使自己的科研工作能立足一線，造福社會。
（三）改善訪問學(xué)者的住宿和學(xué)習(xí)條件
能否改善國內(nèi)訪問學(xué)者的住宿和學(xué)習(xí)條件很大程度上是一個態(tài)度問題，是“為長者折枝”而非“挾泰山以超北?！?。首先，接收單位要提高認(rèn)識。接收單位一般都是“985”“211”高校，長期以來這些高校在招生生源、辦學(xué)經(jīng)費和其他資源上都得到國家大量支持。在國家需要的時候這些高校應(yīng)義無反顧地站出來反哺國家，回報社會，盡量幫助兄弟院校。因此，這些高校要摒棄居高臨下的施舍心態(tài)，拿出一些資源來改善訪問學(xué)者的住宿和學(xué)習(xí)條件。其次，國家相關(guān)部門應(yīng)加強監(jiān)督，不定期通過問卷調(diào)查、走訪、座談等形式對訪學(xué)項目的開展情況進(jìn)行了解，對于長期不能提供適當(dāng)訪學(xué)條件的接收單位采取一些督辦措施，如勸誡、通報批評、暫緩批準(zhǔn)其新增碩士、博士點的申請、暫緩下?lián)軐W(xué)科建設(shè)經(jīng)費等；對于做得好的接收單位則給以各種獎勵，如通報嘉獎、調(diào)增人均訪學(xué)經(jīng)費，在一些相關(guān)繼續(xù)教育項目上給予優(yōu)先支持。
（四）改善訪學(xué)過程中的事中管理
1．改變管理理念，由監(jiān)督轉(zhuǎn)向服務(wù)訪問學(xué)者需要管理，但這種管理主要是一種服務(wù)型的、人性化的管理，而非無處不在的監(jiān)督。成熟的管理科學(xué)也已經(jīng)告訴我們：管理的本質(zhì)就是服務(wù)。［2］選派單位和接收單位其實在服務(wù)方面大有可為。對接收單位來說，除開放各種學(xué)術(shù)資源外，其職能部門還可以隨時給訪問學(xué)者發(fā)送優(yōu)質(zhì)課程介紹、講座、學(xué)術(shù)活動信息；組織有資深教授參加的專項學(xué)術(shù)沙龍；組織課題的申報培訓(xùn)；引薦訪問學(xué)者到著名企業(yè)參觀學(xué)習(xí)；為訪問學(xué)者學(xué)術(shù)出版提供幫助；幫助促成校際交流活動等。對選派單位來說，服務(wù)的方向主要是免除訪問學(xué)者的后顧之憂。如及時發(fā)送各種利益相關(guān)的通知、幫助解決孩子的入托入學(xué)、代為提交課題、職稱申報材料等問題，幫忙安排訪學(xué)歸來的合適課程。政府主管部門的服務(wù)則是通過提供經(jīng)費支持、改善學(xué)術(shù)評價導(dǎo)向等方式為訪問學(xué)者建立良好的訪學(xué)外部環(huán)境。在三方的大力支持和優(yōu)質(zhì)服務(wù)下，訪問學(xué)者才能心懷感激、心無旁騖、精力充沛地進(jìn)行各種學(xué)習(xí)和研究，訪學(xué)質(zhì)量才能得到大幅度提高。2．建立有效的獎勵機制訪學(xué)一般需要一年時間，在這么長的時間里如果不建立一定的獎勵機制就會影響訪學(xué)老師的積極性。建議接收單位推出專門針對訪問學(xué)者的獎勵計劃，從多個方面對訪問學(xué)者的優(yōu)秀表現(xiàn)進(jìn)行獎勵。北京大學(xué)從2005年就開始為訪學(xué)項目設(shè)立了6個方面的獎勵，分別為創(chuàng)新成果獎、精誠合作獎、社會實踐活動獎、優(yōu)秀成績獎、杰出導(dǎo)師獎和優(yōu)秀論文?？?個項目。［3］這個獎勵計劃推行十多年來取得了顯著效果，很多訪學(xué)老師以能拿到北京大學(xué)的獎勵證書為榮，平時學(xué)習(xí)積極性很高。
（五）建立立體多維、人性化的考評標(biāo)準(zhǔn)
為改變“唯論文、唯課題”的單一訪學(xué)評價導(dǎo)向，教育主管部門和各高校必須建立立體多維、更加人性化的考評標(biāo)準(zhǔn)。一是社會實踐。主要看訪學(xué)教師是否積極參與訪學(xué)地的志愿者活動并表現(xiàn)良好；是否為某個社會事務(wù)建言獻(xiàn)策并獲得采納；是否與企業(yè)合作，在產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合上做出突出貢獻(xiàn)等。二是精誠合作。這個項目主要考評訪學(xué)教師在校際合作、校企合作、團(tuán)隊合作方面的表現(xiàn)。如，是否促成選派學(xué)校與接收學(xué)校在某個方面達(dá)成合作協(xié)議；是否促成某個學(xué)校與企業(yè)之間在某個方面達(dá)成合作協(xié)議；是否積極參與某個科研團(tuán)隊或項目并表現(xiàn)良好等。三是創(chuàng)新成果。這項指標(biāo)重在鼓勵訪學(xué)教師的創(chuàng)新精神，用來考評訪學(xué)教師是否做出有價值的新東西，成果既可以體現(xiàn)為論文、專利、著作，也可以體現(xiàn)為商業(yè)計劃書或調(diào)研、咨詢報告。四是教學(xué)提升。這個指標(biāo)主要看訪學(xué)教師的教學(xué)水平是否有切實的提高?？己诵问娇梢允侨舾晒?jié)的公開課或提交的教改方案。五是愛好特長。這個指標(biāo)主要看訪學(xué)教師的全面發(fā)展。對于長期勞累甚至存在職業(yè)倦怠的教師來說，在訪學(xué)期間通過愛好特長提高自身的綜合能力，并適當(dāng)放松、調(diào)整自己的心情和身體，為他們回來后更好地投入工作提供更強勁的動力。值得一提的是，對訪學(xué)教師的訪學(xué)考核可以放在訪學(xué)結(jié)束后一個較長的周期里，這個周期建議為1至3年。因為訪學(xué)教師綜合水平的提高在不同方面存在較大差異，有些方面可以很快體現(xiàn)出來，如教學(xué)水平、社會實踐水平等；有些則會延遲一段時間表現(xiàn)出來，如學(xué)術(shù)水平、創(chuàng)新能力等。
四、結(jié)語
隨著各地人才戰(zhàn)略的推出和實施，高級人才競爭的日益加劇，國內(nèi)訪問學(xué)者項目必將受到更多重視，得到更大發(fā)展。地方教育主管部門和各選派單位有必要將訪問學(xué)者項目納入本省和本校教師隊伍建設(shè)的長期發(fā)展規(guī)劃，把該項工作作為實施人才強省、人才強校戰(zhàn)略、培養(yǎng)學(xué)術(shù)骨干、與高水平大學(xué)建立長期學(xué)術(shù)合作與交流關(guān)系的重要契機。只有在教育主管部門、選派單位、接收單位三方的齊心協(xié)力下，國內(nèi)訪問學(xué)者項目目前存在的各種問題才能解決，含金量和生命力日益增加，才能源源不斷地吸引更多致力于高等教育事業(yè)的青年教師。
參考文獻(xiàn)：
一、 特色教師工作室概念界定
特色教師是指在課堂教學(xué)中形成了自己鮮明的教學(xué)風(fēng)格或者在某專業(yè)領(lǐng)域形成了學(xué)科品牌項目的老師。
特色教師工作室是指根據(jù)教師本人姓名命名并擔(dān)任主持人的、由同一學(xué)科若干名具有共同的教育理想的教師組成、通過學(xué)習(xí)、科研、合作和分享活動來促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的學(xué)習(xí)共同體。這是一種集教研、科研、培訓(xùn)于一體的教師專業(yè)化發(fā)展的學(xué)習(xí)型組織。
二、特色教師工作室創(chuàng)建基礎(chǔ)
我校2008年底率先開展“有為教育”的實踐與研究，其中教師發(fā)展目標(biāo)是：提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，讓每一個教師幸福有為，培養(yǎng)有為教師群體，成就一批省、市、區(qū)名師。
五年來，學(xué)校通過強化師德培訓(xùn)，開展課題研究，研究高效課堂，推行教學(xué)反思，提升科研技能，推進(jìn)“教科研一體化”機制，促進(jìn)了教師專業(yè)化發(fā)展，一批“專家型”的骨干教師脫穎而出，在本區(qū)域產(chǎn)生引領(lǐng)和輻射作用；青年教師也得以快速成長，在各級各類比賽中嶄露頭角。
如信息技術(shù)教研組的辜志文老師，常年堅持機器人項目的開發(fā)與研究，在機器人競賽方面取得輝煌成績：我校VEX機器人代表隊兩次獲得世界冠軍、全國“廣茂達(dá)杯”機器人滅火比賽的金獎、廣東省機器人足球項目的冠軍等多個獎項。辜志文老師也成長為南海區(qū)名師，被評為“感動南海教育人物”。
美術(shù)教研組的廖向陽老師和羅衛(wèi)紅老師的版畫中國結(jié)特色，他們從零起步，經(jīng)過近十年的鉆研、培訓(xùn)、提升、總結(jié)，發(fā)展到省市領(lǐng)先水平。我校成為全國美術(shù)教育實驗學(xué)校、廣東省版畫特色學(xué)校和廣東省中國結(jié)特色學(xué)校，承擔(dān)佛山市美術(shù)現(xiàn)場會和南海區(qū)中國結(jié)及版畫體驗活動。廖向陽老師也成長為南海區(qū)名師，被評為南海區(qū)十佳教師。
教師的個人成名，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到教師專業(yè)化發(fā)展的最終目的，只有教師整個群體的專業(yè)化發(fā)展，才是學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的根本保證，才會使學(xué)校教育內(nèi)涵不斷提升。讓這批走在前列、形成了特色的老師在區(qū)域內(nèi)發(fā)揮示范、帶頭和輻射作用，正是特色教師工作室創(chuàng)建的堅實基礎(chǔ)。
三、特色教師工作室目標(biāo)定位
為了加速教師的成長，壯大有為教師群體，我校將特色教師工作室定位在“打造優(yōu)秀群體，產(chǎn)生名優(yōu)特效應(yīng)”上。這是一種“集約化”培養(yǎng)模式，1個工作室主持人帶領(lǐng)3～5個工作室成員共同發(fā)展，力求使成員在師德規(guī)范上出樣板，課堂教學(xué)上出精品，課題研究上出成果，讓每個成員發(fā)揮好傳、幫、帶的作用，再帶動更多青年教師成長，形成不同層面的研究性學(xué)習(xí)共同體，產(chǎn)生優(yōu)秀群體的輻射效應(yīng)，從而推動特色教師隊伍的發(fā)展壯大。
四、特色教師工作室的運行機制
1. 導(dǎo)師培養(yǎng)制
根據(jù)《石門實驗中學(xué)特色教師工作室規(guī)劃方案》，將工作室成員的培養(yǎng)目標(biāo)以文件的形式規(guī)定下來；同時工作室主持人和工作室成員以及石門實驗中學(xué)三方聯(lián)合簽訂《石門實驗中學(xué)特色教師工作室成員互相合作、共同提高協(xié)議書》，要求主持人根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)制訂工作室成員的具體培養(yǎng)考核方案，明確他們的發(fā)展方向和培養(yǎng)方法、途徑、考核指標(biāo)；幫助青年教師制訂三年成長計劃、方法和模式，實現(xiàn)工作室成員在專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)能力上的快速成長；同時每學(xué)年對工作室成員專業(yè)化發(fā)展作出評價，并計入學(xué)員專業(yè)化發(fā)展成長袋中。
2. 項目領(lǐng)銜制
根據(jù)《石門實驗中學(xué)特色教師工作室規(guī)劃方案》，特色教師工作室實行項目領(lǐng)銜制，“以主持人及導(dǎo)師專長為基礎(chǔ)，以工作室群體成員智慧為依托，對教育教學(xué)工作進(jìn)行專題研究”。在三年的運行期間，每個特色教師工作室需完成學(xué)校已經(jīng)立項的 “十二五”規(guī)劃省級課題《構(gòu)建“有為教育”人才培養(yǎng)機制的研究與實踐》下的一個子課題研究，子課題可以從“體魄意志的磨煉、禮儀風(fēng)度的養(yǎng)成、性格品質(zhì)的陶冶、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)”四方面進(jìn)行選題。借助特色教師工作室這臺“母機”，每間工作室需“孵化”出3～5名拔尖人才，需培養(yǎng)5～10名青年教師快速成長。
3. 考核淘汰制
我校專門成立特色教師工作室領(lǐng)導(dǎo)小組，具體負(fù)責(zé)工作室運行情況的評估考核等業(yè)務(wù)工作。特色教師工作室由教師根據(jù)自身條件自主申報，學(xué)校根據(jù)申報材料進(jìn)行審核，符合條件予以通過并進(jìn)行授牌。工作室主持人再選拔吸收3～5名具有共同的教育追求的教師作為工作室成員。在每個工作周期特色教師工作室領(lǐng)導(dǎo)小組按有關(guān)評估標(biāo)準(zhǔn)，通過查閱資料、調(diào)查訪談、成果檢驗等考核方式，對工作室進(jìn)行每年一次的過程性評價和一個工作周期末的終結(jié)性評價，并實行過程性評價淘汰制，考核不合格則摘牌停止運行。每個工作周期結(jié)束后，考核合格的特色教師工作室須進(jìn)行新一輪的申報工作。
特色教師工作室成員的考核主要由工作室主持人負(fù)責(zé)，主要從思想品德、理論提高、管理能力、教育教學(xué)能力、研究能力等方面考察是否達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)，考核不合格者則調(diào)整出工作室；同時按有關(guān)程序吸收符合條件、有發(fā)展?jié)摿Φ男鲁蓡T進(jìn)入工作室。
4. 獎懲激勵制
為保障工作室正常高效運行，學(xué)校提供專項經(jīng)費，提供專門的辦公場所并掛牌彰顯效應(yīng)，同時，要求每個工作室主持人及成員能自覺遵守四項制度：即活動會議制，學(xué)習(xí)匯報制，成果申報制，榮譽歸檔制。經(jīng)評估考核，學(xué)校將對工作實績顯著的特色教師工作室及其成員，給予表彰獎勵。
工作室經(jīng)費由啟動經(jīng)費和項目經(jīng)費兩部分組成，每個工作室由學(xué)校每年下?lián)軐ｍ椊?jīng)費2～3萬元，用于課題研究、學(xué)習(xí)培訓(xùn)、聘請專家、購買書籍等。工作室經(jīng)費由學(xué)校教研處、辦公室根據(jù)經(jīng)費使用范圍和財務(wù)制度有關(guān)規(guī)定進(jìn)行監(jiān)督管理、?？顚Ｓ?。
五、特色教師工作室的核心工作
特色教師工作室所組織開展的活動主要從以下幾個方面進(jìn)行。
成長規(guī)劃：工作室成員分析自己的專業(yè)基礎(chǔ)，確定發(fā)展方向與目標(biāo)，制訂工作室期間的研修措施，制訂《工作室成員三年成長計劃》，形成共同愿景。主持人要力爭成長為鎮(zhèn)、區(qū)、市、省等各級名師，成員成長為校級特色教師。
專家引領(lǐng)：以工作室主持人為主，外聘各級各類專家教授為導(dǎo)師，通過專題講座、聽課評課、科研指導(dǎo)等形式為研究人員提供理論支持、診斷課堂、實踐指導(dǎo)，傳道解惑。
理論學(xué)習(xí)：通過主持人推薦書目，專題研究性閱讀，任務(wù)驅(qū)動式閱讀等，激勵研究人員的讀書生活。以專題報告、定期讀書沙龍、讀書報告會、案例研究等形式，推動研究人員自主研修，不斷反思，提升專業(yè)素養(yǎng)。
合作教研：建設(shè)工作室教育博客、網(wǎng)站、QQ群等合作教研平臺，建立專業(yè)共同體，培育遠(yuǎn)程協(xié)作教研文化。一是工作室主持人通過教育博客、網(wǎng)站，推介自己的教育思想、教學(xué)經(jīng)驗；二是充分利用QQ群為工作室成員以及學(xué)校青年教師提供學(xué)習(xí)交流、互助合作的平臺，激發(fā)出教師的教育熱情和智慧。
專題研究：組織開展專題式的教學(xué)研討活動、教育科研活動、案例研究活動，通過任務(wù)驅(qū)動型的專題研究，提高研究人員的教育理論水平和解決實際問題的能力，培養(yǎng)教科研能力和自我發(fā)展能力，形成自己的教學(xué)風(fēng)格和特色。
評價促進(jìn)：建立《石門實驗中學(xué)特色教師工作室成員績效考核辦法》等考核制度，以及推薦評優(yōu)（評定特級教師、學(xué)科帶頭人、優(yōu)秀教師等）制度，搭建教師專業(yè)化發(fā)展階梯，成就一批省、市、區(qū)名師，帶動教師群體共同成長，以有為教師育有為少年。
六、特色教師工作室的共同愿景
二、工作思路：
以質(zhì)量建設(shè)為中心，以教研組建設(shè)為依托，以教學(xué)科研為突破口，推行教師自我發(fā)展規(guī)劃，整體提升教師隊伍教育教學(xué)科研水平；改進(jìn)教師評價方法，以教師的發(fā)展為本，充分調(diào)動教師的工作熱情，激發(fā)教師的潛能，努力打造一支師德高尚、觀念先進(jìn)、業(yè)務(wù)精良的教師團(tuán)隊，實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的恢復(fù)性增長，進(jìn)而實現(xiàn)跨越式的增長。
三、具體內(nèi)容：
（一）教研組建設(shè)方面
1、堅持業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，實施讀書行動計劃
加強教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)，實施讀書行動計劃，建設(shè)學(xué)習(xí)型教研組。為達(dá)到新課程體系的要求，進(jìn)一步提高廣大師生的人文素養(yǎng)和文化底蘊，教研組要引導(dǎo)教師養(yǎng)成“閱讀”的習(xí)慣，喚醒教師的讀書需求。在教師發(fā)展規(guī)劃中，每位教師制定每學(xué)年的讀書學(xué)習(xí)計劃，并上報教科室，存入教師個人檔案。對“多讀多思、以讀促教”卓有成效的教師給予適當(dāng)獎勵并予以表彰。
2、普及“四有”生本課堂教學(xué)，開展教學(xué)交流活動。
課堂教學(xué)的質(zhì)量是學(xué)校生存的根本，通過一年的努力，“四有”生本課堂的理念已經(jīng)深入人心，在部分教師的課堂教學(xué)中得到了很好的體現(xiàn)。但是我們看到，現(xiàn)在的課堂教學(xué)離我們預(yù)設(shè)的目標(biāo)還相差較遠(yuǎn)，有的老師僅僅在公開課中加強了研究和應(yīng)用，在日常教學(xué)中應(yīng)用很少，還有極少量的教師對其興致不高，知之甚少。今年我們將繼續(xù)堅定不移地推行“四有”生本課堂的理念，普及“四有”生本課堂教學(xué)，力爭把這項工作推向深入。以教研組為單位，在今年10月和11月舉辦“四有”生本課堂教學(xué)達(dá)標(biāo)活動，以教研組長、備課組組長、組內(nèi)骨干教師和學(xué)科帶頭人組成聽課評委組，進(jìn)行量化打分，實現(xiàn)課堂教學(xué)人人過關(guān)、力爭80%達(dá)到優(yōu)秀的目標(biāo)。
在今年9月下旬，舉辦教研組長研究課活動，10月份舉辦高三第一輪復(fù)習(xí)探討課，在明年2月上旬舉辦新進(jìn)教師匯報課，下旬舉辦高三第二輪復(fù)習(xí)探討課，3月舉辦青年教師優(yōu)質(zhì)課競賽，4月舉辦中年教師優(yōu)質(zhì)課競賽。
3、落實集體備課制度
認(rèn)真執(zhí)行《遠(yuǎn)安一高備課組量化評估方案》，備課組長要增強備課組的凝聚力，要充分發(fā)揮引領(lǐng)作用，要進(jìn)一步加強集體備課的實效性研究。提倡以備課組為單位備電子教案，嘗試學(xué)案導(dǎo)學(xué)的做法。高一備課組要加強初高中銜接教學(xué)的研究，在教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行銜接，在學(xué)法上進(jìn)行指導(dǎo)，9月份完成初高中銜接教學(xué)校本教材的定稿；高二年級備課組在培優(yōu)輔差上加強研究，制定計劃，在明年5月份完成遠(yuǎn)安一高培優(yōu)輔差校本教材的定稿；高三備課組要加強高考的研究，提升復(fù)習(xí)效率的方式方法研究，落實基礎(chǔ)和培養(yǎng)能力的研究，特別是培優(yōu)的研究要加強，盡快出成績。
（二）教科研工作方面
4、加強課題研究，積極探索校本課程開發(fā)。
課題研究要為教學(xué)服務(wù)，用課題帶動教科研，以研促教、教研相長;課題研究要有
利于教師的發(fā)展，以提高教學(xué)質(zhì)量為終極目標(biāo)；課題研究采取分階段進(jìn)行，分級要求，并以制度做保證進(jìn)行考核獎勵。
省市級課題研究要有組織有計劃，教研組要全員參與，分工合作，教研組長和備
課組長積極協(xié)助課題組開展研究、整理資料和匯報結(jié)題，并在教研組內(nèi)推廣實踐，力爭在二至三年內(nèi)完成。學(xué)校對其大力宣傳，擴(kuò)大影響，并按照《遠(yuǎn)安一高教改課題立項及管理辦法》對課題組給予獎勵。
小課題研究（包括校級課題和個人課題）要立足解決教學(xué)中的實際問題，要求本著“低起點、小切口、短周期和大影響”的原則確立。學(xué)校平常的教學(xué)研究主要是日常教育教學(xué)的小問題，課題都是從實際問題中提煉出來的，教師的教研要強調(diào)問題解決，不搞花架子。一般在一年完成，并把研究的成果以論文形式寫出來，學(xué)校匯編成冊，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行評優(yōu)獎勵。
在9月15以前，教研組長對本組的課題進(jìn)行摸底，對本學(xué)年的課題研究寫出詳細(xì)具體的計劃，包括課題、課題負(fù)責(zé)人及課題成員、課題實施方案等。
5、逐步推進(jìn)研究性學(xué)習(xí)課程的實施，開展具有學(xué)科特點的學(xué)生活動
教育部在《國家基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要》中明確指出：普通高中要設(shè)置"研究性學(xué)習(xí)"課程，要讓"學(xué)生通過研究性學(xué)習(xí)活動，掌握一種積極的、生動的、自主合作探究的學(xué)習(xí)方式"，教師的“教學(xué)設(shè)計要為學(xué)生在教學(xué)過程中的自主選擇和主動探究創(chuàng)造條件。”按照《遠(yuǎn)安一高研究性學(xué)習(xí)實施方案》開展活動，可采取先分學(xué)科小規(guī)模研究再分教師全范圍研究的策略，逐步把研究性學(xué)習(xí)課程做大做強。本學(xué)年，由教科室與高一年級具體實施。
以科技體育藝術(shù)節(jié)活動為契機，教研組每學(xué)期開展1～2次大型學(xué)生活動，如語文組的演講比賽，詩歌朗誦活動；外語組的口語比賽，書法比賽；化生組的環(huán)保社團(tuán)活動等等。
（三）教師隊伍培養(yǎng)方面
6、加強師德建設(shè)
教書是一種職業(yè)，有其獨特的職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范;教師是一種事業(yè)，它需要用心去做，它要求“為人師表教書育人”。作為教師，應(yīng)具備恪盡職守的敬業(yè)精神、求真務(wù)實的實干精神、勇于開拓的創(chuàng)新精神、同舟共濟(jì)的協(xié)作精神和甘為人梯的奉獻(xiàn)精神。
本學(xué)年，我們將豐富教師師德檔案內(nèi)容，按照《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》的要求，從依法執(zhí)教、愛崗敬業(yè)、熱愛學(xué)生、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、尊重家長、廉潔從教和為人師表八個方面進(jìn)行細(xì)化考核，結(jié)合學(xué)生評教。一學(xué)年進(jìn)行師德評比，樹立師德標(biāo)兵（一個學(xué)科一至二名），進(jìn)行表彰和宣傳。
7、建立教師個人發(fā)展規(guī)劃，啟動“名師工程”
（1）建立教師個人發(fā)展三年規(guī)劃，主要包括“三定兩勤”，即定方向、定目標(biāo)、定措施、勤學(xué)習(xí)和勤總結(jié)，同時把個人課題研究，讀書計劃，，個人博客建設(shè)等納入發(fā)展評價體系。在今年10月15日以前，教師完成個人申報材料，一式三份，教師本人、教研組長和教科室各持一份。
（2）在明年5月前，完成年度感動一高十大教師和“遠(yuǎn)安一高名師”的評選，向?qū)W生、家長和社會大力宣傳其事跡，發(fā)揮骨干教師和學(xué)科帶頭人的輻射作用，提高教師的社會知名度和社會影響力。
(3)培養(yǎng)青年教師，使其成為青年骨干教師儲備人才和教壇新秀，鼓勵全校更多的教師爭當(dāng)骨干教師和學(xué)科帶頭人，參加各級各類學(xué)會、論壇等組織。給教師評職晉級創(chuàng)造更多的機會和條件。
8、創(chuàng)新教師培訓(xùn)方式，加快教師專業(yè)化成長。
（1）堅持“請進(jìn)來走出去”的交流方式，請專家進(jìn)校講學(xué)講課。以教研組為單位聯(lián)系掛靠一個學(xué)校，簽訂協(xié)議，教研組長在今年10月20日前列出計劃，定期把教師送出去學(xué)習(xí)，以兩年為一個時間周期，保證每一位教師都有一次出去學(xué)習(xí)的機會，及時獲取新理念、新思想、新方法，促使教師專業(yè)發(fā)展。教師的一切外出學(xué)習(xí)交流活動安排均由教研組長決定，統(tǒng)籌兼顧，做好記載，要求外出學(xué)習(xí)教師在教研組內(nèi)匯報，并有關(guān)材料上交教科室存檔。
