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時間：2022-12-04 10:25:12
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本文就會計師事務(wù)所出具不實的驗資報告應(yīng)承擔(dān)何種法律責(zé)任，談點粗淺認(rèn)識。
1.會計師事務(wù)所提供虛假驗資報告的法律責(zé)任的分類。
會計師事務(wù)所出具的驗資報告往往都是由該所注冊會計師作出，注冊會計師在職務(wù)范圍內(nèi)出具驗資報告的行為即為會計師事務(wù)所的法人行為。根據(jù)《注冊會計師》、《公司法》等法律、法規(guī)的規(guī)定，注冊會計師提供虛假的驗資報告的法律責(zé)任可分為以下三類：
（1）行政責(zé)任。是指會計師事務(wù)所違反了法律法規(guī)的有關(guān)規(guī)定，政府主管部門將依法對其進(jìn)行行政處罰，包括對其給予行政警告、沒收違法所得、罰款、暫停營業(yè)、撤銷、對會計師給予警告、暫停執(zhí)業(yè)和吊銷證書。
（2）民事責(zé)任。是指注冊會計師和會計師事務(wù)所提供虛假的驗資報告，對他人造成經(jīng)濟(jì)損失給予賠償。民事責(zé)任可分為對委托人的責(zé)任和對其他利害關(guān)系人的責(zé)任。其他利害關(guān)系人是指利用了虛假驗資報告，其目的是騙取某公司的信任和投資，該公司即為利害關(guān)系人。
（3）刑事責(zé)任。指會計師事務(wù)所和注冊會計師在驗資過程中，觸犯了法律，構(gòu)成犯罪，而應(yīng)受到刑事追究。
2.如何確認(rèn)會計師事務(wù)所應(yīng)負(fù)的法律責(zé)任。
虛假驗資報告是指驗資報告中所出現(xiàn)的驗資金額和被驗資企業(yè)的實有資金之間存在著重大差別。筆者認(rèn)為，依照《注冊會計師法》和《公司法》以及法律、法規(guī)的規(guī)定，確認(rèn)注冊會計師及會計師事務(wù)所應(yīng)承擔(dān)的法律責(zé)任必須符合以下條件：
一是原告本身受到了損失。二是原告依賴了注冊會計師及會計師事務(wù)所提供的虛假驗資報告。三是這種依賴是原告受到損失的直接原因。四是會計師事務(wù)所和注冊會計師存在某種程度的過失。
目前，由于社會對注冊會計師和會計師事務(wù)所的職責(zé)和法律責(zé)任遠(yuǎn)不夠了解，涉及注冊會計師及會計師事務(wù)所的訴訟案件很少，即使有，訴訟當(dāng)事人也難以找到依據(jù)。
因此，會計師事務(wù)所出具虛假、不實的驗資報告，應(yīng)承擔(dān)怎樣的法律責(zé)任，關(guān)鍵是看注冊會計師是否嚴(yán)格遵循專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)業(yè)，有無欺詐動機(jī)。
一般來說，如果會計師事務(wù)所和會計師在驗資時，基本履行了《注冊會計師驗資規(guī)則》中所規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)程序，而且企業(yè)財務(wù)制度健全，內(nèi)部控制制度完善，只是由于企業(yè)內(nèi)部人員串通舞弊而致使注冊會計師沒能發(fā)現(xiàn)其錯誤，會計師事務(wù)所和注冊會計師只要能夠證明自己沒有過錯，是不負(fù)法律責(zé)任的。因為即使是標(biāo)準(zhǔn)審計程序也不一定能發(fā)現(xiàn)全部的錯誤，注冊會計師并不需要對企業(yè)注冊資金真實性、合法性作百分之百的保證。此時應(yīng)由該企業(yè)及其主營單位承擔(dān)法律責(zé)任。
如果會計師事務(wù)所及其注冊會計師在驗資時由于疏忽大意，沒有履行必要的驗資程序，致使驗資報告存在重大錯誤，此時，會計師事務(wù)所和注冊會計師應(yīng)負(fù)行政責(zé)任和民事責(zé)任。如果在驗資時，明知企業(yè)存在重大錯誤事項，而為了某些利益故意提供虛假驗資報告則是欺詐行為，不僅要負(fù)行政和民事責(zé)任，還要負(fù)刑事責(zé)任。
法院在確定會計師事務(wù)所的法律責(zé)任時，必須充分考慮到訴訟案件的性質(zhì)，對社會影響的大小和后果的嚴(yán)重程度，以及我國會計師事務(wù)所的收費水平等因素。同時必須分清注冊會計師和會計師事務(wù)所各自應(yīng)負(fù)的責(zé)任，不能單純地由一方負(fù)責(zé)。另外，對委托人和其他利害關(guān)系人的責(zé)任也應(yīng)有所區(qū)別。
3.對會計師事務(wù)所出具虛假驗資報告行為采取的處理方法。
（1）由公司登記機(jī)關(guān)沒收違法所得1倍以上5倍以下的罰款，并建議主管部門依法責(zé)令該機(jī)構(gòu)停業(yè)、吊銷直接責(zé)任人的資格證書，吊銷營業(yè)執(zhí)照。
（2）在民事賠償案件中，對于會計師事務(wù)所確實應(yīng)負(fù)法律責(zé)任的，應(yīng)將其作為利害關(guān)系人追加進(jìn)行承擔(dān)賠償責(zé)任，特別是在受害方得不到足夠的賠償?shù)那闆r下，因為，受害人有權(quán)使自己的損失得到最大限度的賠償。當(dāng)然，如果當(dāng)事人對注冊會計師及會計師事務(wù)所直接提訟，要求會計師事務(wù)所及注冊會計師直接承擔(dān)責(zé)任，只要符合立案條件，人民法院應(yīng)當(dāng)積極受理。
（3）對于會計師事務(wù)所及注冊會計師故意提供虛假驗資報告，造成重大損失，構(gòu)成犯罪的，除了承擔(dān)民事責(zé)任外，還要移交檢察機(jī)關(guān)立案查處。
4.正確處理會計師事務(wù)所出具虛假驗資報告行為應(yīng)注意的問題。
《基礎(chǔ)會計》是會計電算化、涉外會計、財務(wù)管理等專業(yè)的基礎(chǔ)課和核心課程，是會計專業(yè)的入門課程，也是一門內(nèi)容繁瑣的專業(yè)基礎(chǔ)課，但由于它是一門以操作為基礎(chǔ)的學(xué)科，而實操具有有趣、生動、直觀的特點，因此能激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲望，降低對枯燥理論的理解難度，同時通過學(xué)生動手操作，可以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。所以，實踐教學(xué)是提高基礎(chǔ)會計教學(xué)效果最直接有效的方法之一。經(jīng)過多年的教學(xué)實踐，筆者進(jìn)行了一些改革與嘗試，收到良好教學(xué)效果，做法如下：
一、加強(qiáng)演示實踐，提高課堂教學(xué)效果
通過演示歷屆學(xué)生上《會計模擬實訓(xùn)》課時所做的憑證、賬本和報表，使教學(xué)過程生動活潑，注意力集中，對演示原始憑證如支票和增值稅專用發(fā)票的格式獲得深刻的印象，引起學(xué)生濃厚的興趣的同時使學(xué)生獲得生動的感性知識。
（一）做好演示實踐，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
愛因斯坦說：“興趣是最好的教師?！睏钫駥幉┦恳舱f過：“成功的真正秘訣是興趣?！睂W(xué)生只有對會計感興趣，才想學(xué)、愛學(xué)，才能學(xué)好，從而用好會計基礎(chǔ)的知識。因此，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)會計基礎(chǔ)的興趣，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。每節(jié)課的前十幾分鐘，學(xué)生情緒高昂，精神健旺，注意力集中，如果教師能抓住這個有利時機(jī)，根據(jù)要講內(nèi)容，做一些演示，就能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的注意力集中起來，收到良好教學(xué)效果。
（二）調(diào)動學(xué)生主動實踐的積極性
實踐教學(xué)要起到真正的作用，除教師自身的努力外，還必須積極引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生自主實踐的意識，調(diào)動學(xué)生積極主動鉆研的學(xué)習(xí)熱情，使其渴望通過實踐掌握各種技能。實踐證明，主動性的探索和研究，比被動性接收的教學(xué)效果要好得多。
調(diào)動學(xué)生實踐操作的積極性可以采取以下幾種方式：
1.注意強(qiáng)調(diào)實踐操作的重要性，讓學(xué)生了解實踐操作與將來的畢業(yè)求職之間的關(guān)系，提高學(xué)生對實踐操作課程的認(rèn)識程度。
2.邀請已經(jīng)畢業(yè)，目前正在實際業(yè)務(wù)部門工作的學(xué)生回校介紹情況，通過他們對親身經(jīng)歷的介紹使在校學(xué)生了解社會對人才需要的實際情況，以激發(fā)他們學(xué)習(xí)實踐操作的迫切愿望。
3.在講授專業(yè)課時，對于涉及需要進(jìn)行實際操作的內(nèi)容時，應(yīng)充分強(qiáng)調(diào)實踐操作對理解理論知識的重要作用，使學(xué)生能夠從專業(yè)發(fā)展的角度去認(rèn)真對待實踐教學(xué)。
（三）將理論與實訓(xùn)融為一體，充分體現(xiàn)了“學(xué)中做”和“做中學(xué)”， 幫助學(xué)生理解教學(xué)重點難點
高職學(xué)生基礎(chǔ)較差，接受能力較弱，教材中有不少專業(yè)術(shù)語同學(xué)們不太理解。教師如果照本宣科，學(xué)生就會覺得較難理解，影響了學(xué)習(xí)的自信心。如果運用實踐教學(xué)，情況就不同，它直觀、易懂、易記，具有教師口述無法比擬的優(yōu)勢。因此，我努力拓寬實踐的廣度、增加深度，借助實踐這一手段，使學(xué)生獲得足夠的感性認(rèn)識，并引導(dǎo)他們邁向理性認(rèn)識。從而減輕學(xué)生理解壓力，力求把課上活，吸引學(xué)生。
這樣邊學(xué)邊做，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。會計職業(yè)具有很強(qiáng)的操作性，在學(xué)習(xí)理論知識的同時必須加強(qiáng)實際操作的訓(xùn)練，通過實際操作訓(xùn)練來更好理解理論知識，不斷從理論到實踐，再從實踐到理論，便于學(xué)生掌握，提高學(xué)習(xí)效率。
二、加強(qiáng)學(xué)生實踐，提高學(xué)生的素質(zhì)
教師在課堂上的講授使學(xué)生對教學(xué)知識點有了初步的認(rèn)識和理解，要進(jìn)一步加深對所學(xué)知識的理解，必須通過學(xué)生自己動手做實驗和寫實驗報告來達(dá)到這一目的。
（一）完善會計模擬實驗室，采用角色扮演、提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性
按教學(xué)計劃利用期末最后兩周時間進(jìn)行基礎(chǔ)會計模擬實訓(xùn)，通過一個企業(yè)一個月所發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，按照會計基礎(chǔ)工作規(guī)范化的要求，使用真實的會計憑證、賬簿和報表，按會計工作過程完成一整套會計核算資料。通過模擬實訓(xùn)達(dá)到仿真的效果。實踐課的開展效果直接影響著畢業(yè)生的就業(yè)競爭力。完善會計模擬實驗室，配備多媒體、電腦等設(shè)備，力求將較真實的憑證引入課堂，創(chuàng)造仿真的會計環(huán)境。
（二）利用分組協(xié)作實驗，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作精神
在實訓(xùn)室里進(jìn)行實操，很多同學(xué)都遇到不同程度的問題需要老師解決，大多數(shù)時間老師根本無法兼顧，這樣容易挫傷一些學(xué)生的積極性，因此，我采取分組互助協(xié)作的方法。我們先把一個班的學(xué)生分成三類，分類方法如下：1.學(xué)生對理論的理解能力好的為一類。2.學(xué)生的動手能力強(qiáng)的為一類。3.剩下的同學(xué)為一類。我們把一個班分成若干組，每組都包括以上的三類學(xué)生，并任命一位能力較強(qiáng)的學(xué)生做實驗組的小組長，做實驗時充分發(fā)揮小組長的協(xié)調(diào)作用，讓組員各施所長，互相幫助，共同完成實驗，并完成一份小組的實驗報告，經(jīng)過這樣的分組實驗。
（三）利用課外實操，增強(qiáng)學(xué)生的動手能力
為了讓學(xué)生更好更多地應(yīng)用所學(xué)的知識，我在所教的班級成立業(yè)余的會計興趣小組，利用課外的時間開展活動，經(jīng)常進(jìn)行課外實驗，
在《基礎(chǔ)會計》教學(xué)的實踐過程中，筆者通過利用各種的實踐教學(xué)來大大降低《基礎(chǔ)會計》的教學(xué)難度，在實踐教學(xué)中，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，提高學(xué)生的素質(zhì)，所以說：實踐教學(xué)是提高《基礎(chǔ)會計》教學(xué)效果的有效途徑。
參考文獻(xiàn)：
院系名稱：經(jīng)濟(jì)管理管理
專業(yè)班級：會計09-
學(xué)生姓名：
學(xué)號：
指導(dǎo)教師：xx
黑龍江工程學(xué)院教務(wù)處制
實驗項目
會計實務(wù)綜合實驗
實驗日期
一、實驗?zāi)康?/p>
通過本實驗的操作，能夠強(qiáng)化理論與實踐的結(jié)合，使學(xué)生掌握會計業(yè)務(wù)的處理方法，加深對會計理論知識的理解和掌握，通過對會計業(yè)務(wù)的運用和基本技能的訓(xùn)練，將專業(yè)理論和會計實務(wù)緊密結(jié)合。本實驗的操作，也是對學(xué)生所學(xué)專業(yè)知識掌握程度及運用能力的一次綜合考查，為他們以后從事的會計工作打下扎實的基礎(chǔ)。
二、實驗用材料
1、實驗?zāi)M教材
2、計算器
3、鋼筆、直尺等
三、實驗內(nèi)容
根據(jù)本學(xué)期所學(xué)的中級會計實務(wù)的內(nèi)容，解決我們實習(xí)中老師布置的問題，本學(xué)期所學(xué)的重點主要是投資性房地產(chǎn)、非貨幣性資產(chǎn)交換、借款費用、債務(wù)重組、或有事項、所得稅的計算、會計政策、會計估計變更和差錯更正以及資產(chǎn)負(fù)債表日后事項的調(diào)整。把每一個業(yè)務(wù)題都當(dāng)作一個真實的業(yè)務(wù)處理，綜合的運用本學(xué)期所學(xué)的重點內(nèi)容。并學(xué)會綜合簡潔的整理好每一筆業(yè)務(wù)的處理分錄以及財務(wù)報表中的體現(xiàn)方式，調(diào)整以前年度會計報表的方法等。
四、實驗中存在的問題
（1）對課本知識的不熟悉，對會計估計變更和會計政策變更有些分不清界限。
（2）在最后的歸集"以前年度損益調(diào)整"到"利潤分配-未分配利潤"的時候有時候數(shù)字會出現(xiàn)一些差錯。
（3）對所得稅的結(jié)轉(zhuǎn)方面，應(yīng)納稅暫時性差異和可抵扣暫時性差異的理解不夠深入，有時會分不清弄得很混亂。
（4）對一些報表、表格的填列不是很清楚會有錯誤。
五、實驗體會
本學(xué)期我們學(xué)習(xí)的是中級會計實務(wù)，講解的內(nèi)容也是上學(xué)期所學(xué)的財務(wù)會計的補(bǔ)充，都是一些企業(yè)中很難遇到的情況和問題，相對于上學(xué)期難度比較大。在平時的課堂中的學(xué)習(xí)覺得有些問題通過老師同學(xué)的溝通也是比較容易理解的，但是，也許是所做的習(xí)題量不夠?qū)I(yè)務(wù)處理的要點沒有很準(zhǔn)確的把握，這樣就導(dǎo)致我們現(xiàn)在在實習(xí)中會遇到很多的問題都要通過閱讀書本才能夠了解和處理。
會計的工作本身就是個細(xì)致的活，所以也要求我們能過謹(jǐn)慎細(xì)心的完成，對于，這次實習(xí)中的改錯的題，就需要我們有扎實的基本功去挑出隱藏在題目中的小小的問題，了解每一個小問題的處理方法，注意細(xì)節(jié)的完成，會計的工作也是由每一個簡單的細(xì)節(jié)的問題組成的大的業(yè)務(wù)問題。也許，一個大的企業(yè)中有很多的會計人員，每個人可能就會專門的負(fù)責(zé)某幾個賬戶的問題，但是，在一個小的企業(yè)就沒有那么多的會計人員了，所以，在每一方面都了解精通是很必要的，也會為我們以后更好的發(fā)展做好準(zhǔn)備。我們這一次所學(xué)的內(nèi)容在一個企業(yè)中會很少發(fā)生，但是，我們也不應(yīng)該就忽視這些問題的學(xué)習(xí)、熟悉、深入的了解和熟練的掌握。在"職來職往"節(jié)目中十八位達(dá)人中的一位星巴克的財務(wù)分析人王璽說過一句話："沒有任何會計基礎(chǔ)的人，只要想做會計的工作，認(rèn)真的學(xué)習(xí)三個月就可以做最基礎(chǔ)的會計工作了。"說明會計的學(xué)習(xí)還是比較容易的，就看你的認(rèn)真度了。
在這次的實習(xí)中我覺得在第一次做這樣的工作時，最好是有一個集體一起的討論分析這些個問題，還有數(shù)字的核對，會計分錄的建立。這樣就會有一個愉快的氛圍能讓我們不是很煩躁，心情愉快才能解決那些糾結(jié)的數(shù)字問題。
六、教師評語
一、設(shè)置會計實訓(xùn)室的必要性
會計教學(xué)改革的關(guān)鍵之一是要加強(qiáng)實踐性環(huán)節(jié)。實驗教學(xué)是強(qiáng)化實踐環(huán)節(jié)的一種基本形式。由于會計學(xué)科的應(yīng)用性特點，要求會計教學(xué)不僅要向?qū)W生全面系統(tǒng)地傳授基本會計理論和會計方法，而且要特別注意培養(yǎng)他們應(yīng)用會計理論和方法、解決會計實踐問題的能力。開展會計模擬實驗是會計學(xué)科教學(xué)改革的客觀需要，這一新生事物的出現(xiàn)，有其產(chǎn)生發(fā)展的現(xiàn)實背景和客觀必然性。
傳統(tǒng)會計教學(xué)通常采用“文字表達(dá)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，丁字賬戶講解會計處理”的教學(xué)模式，偏重理論傳授，而對實踐環(huán)節(jié)重視不夠。由于教學(xué)過程簡便易行，故至今仍是會計教學(xué)的主要方式。但是，由于會計學(xué)科比其它社會科學(xué)具有更強(qiáng)的社會實踐性，故要求培養(yǎng)對象應(yīng)具備較強(qiáng)的會計實踐運作技能。
會計學(xué)的課堂理論教學(xué)，一般比較抽象，學(xué)生對如何把理論知識應(yīng)用于實際工作，難以形成全面直觀的認(rèn)識。面對實際工作中各種各樣的會計憑證、賬簿和報表，面對復(fù)雜紛繁的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)、會計核算程序和方法，一般都需要一個比較長的適應(yīng)和重新學(xué)習(xí)的過程。試圖通過校外實習(xí)來克服課堂理論教學(xué)與實踐相脫節(jié)的狀態(tài)并沒有取得令人滿意的效果，原因在于：1、會計工作環(huán)境不適合于同場集中實習(xí)，只適合分散進(jìn)行。2、會計工作的嚴(yán)肅性，決定了校外實習(xí)不能給學(xué)生提供動手操作的機(jī)會。多數(shù)實習(xí)學(xué)生到了單位也只能是進(jìn)行觀光實習(xí)。3、會計工作的政策性、連續(xù)性及時間性特點，決定了校外實習(xí)不可能全面接觸了解各類型的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)以及各個時期的不同賬務(wù)處理技能。
二、會計實訓(xùn)室的建設(shè)
（一）實訓(xùn)室的作用
會計實訓(xùn)室以企業(yè)單位在一定時期內(nèi)發(fā)生的實際經(jīng)濟(jì)事項以及與產(chǎn)生和形成這些經(jīng)濟(jì)事項相關(guān)的內(nèi)部和外部經(jīng)濟(jì)聯(lián)系、會計核算程序、會計憑證在各會計崗位的傳遞程序作為模擬實驗對象，按照會計制度的要求，用直觀真實的原始憑證、記賬憑證、會計賬簿和報表，進(jìn)行會計業(yè)務(wù)模擬實務(wù)演練，從而，使學(xué)生對企業(yè)單位會計工作獲得直觀、系統(tǒng)全面認(rèn)識的一種室內(nèi)實踐方法。
在會計實訓(xùn)室里，通過模擬其生產(chǎn)經(jīng)營過程讓學(xué)生在其中進(jìn)行會計活動，從而掌握會計理論和熟悉會計操作技能。在這種模擬環(huán)境中，學(xué)生根據(jù)實驗內(nèi)容的要求，自己動手，根據(jù)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)填制原始憑證，編制記賬憑證，登記賬簿，計算成本，編制會計報表，編寫財務(wù)報告，進(jìn)行財務(wù)分析，仿佛置身于實際單位的財務(wù)部門一樣。這就使他們對會計工作的全貌有了清晰直觀的了解，培養(yǎng)了動手能力，另外在實訓(xùn)室里進(jìn)行會計模擬實驗，完全可以對模擬原型單位的會計事項進(jìn)行加工、改制、提煉、減化，縮短其會計核算過程。這樣，在較短的時間內(nèi)，即可對會計核算的全過程進(jìn)行全面且深入的認(rèn)識。又加深了對會計基礎(chǔ)理論和會計工作內(nèi)在聯(lián)系的深刻認(rèn)識。這種實踐效果，校外實習(xí)是無法與之比擬的。
（二）會計實訓(xùn)的組織
綜合實訓(xùn)的實驗資料，一般是以某一模擬單位某一特定月份完整的會計資料，包括企業(yè)基本情況、產(chǎn)品生產(chǎn)工藝流程、成本計算方法、各賬戶的月初余額、原始經(jīng)濟(jì)事項、財務(wù)分析指標(biāo)、相關(guān)財務(wù)制度和政策規(guī)定等，按照實驗的總體要求，從填制原始憑證、記賬憑證、登記賬簿、編制報表、編寫財務(wù)情況說明書、到完成實驗報告，而進(jìn)行全面、系統(tǒng)的綜合會計模擬演練。
綜合實驗的組織運作方式，一般采用混崗運作方式和分崗運作方式兩種。
采用混崗運作方式，要求每一位實習(xí)學(xué)生各自單獨完成（或者兩個學(xué)生為一組共同完成）全部會計模擬實驗內(nèi)容。其優(yōu)點是，可以讓學(xué)生在整個實驗過程中，對各項專業(yè)技能得到系統(tǒng)的、全面的掌握。而且便于在學(xué)生人數(shù)多的情況下組織集中實習(xí)。其缺點是，首先，不能使學(xué)生感受到實際工作中會計機(jī)構(gòu)各崗位的業(yè)務(wù)分工和內(nèi)部牽制制度，以及會計憑證在各崗位之間的傳遞過程；其次，這一運作方式下，學(xué)生的工作量大，耗用時間長；再次，就是材料消耗大，會提高實驗成本。
采用分崗運作方式，要求對實習(xí)學(xué)生分組，在每一組內(nèi)按照會計機(jī)構(gòu)內(nèi)部各崗位的分工，進(jìn)行分崗操作。這樣學(xué)生就能在實習(xí)過程中，熟悉明確各會計崗位的基本職責(zé)，掌握各類經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理過程，以及原始單據(jù)和其他會計憑證在各個會計崗位之間的傳遞程序和方式。同時也能了解到財務(wù)部門與企業(yè)內(nèi)部其他單位，以及外部有經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)往來的各有關(guān)單位的財務(wù)關(guān)系，掌握相關(guān)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理方法。使學(xué)生有身臨其境的感受，直觀性、真實性強(qiáng)。這是這一運作方式的優(yōu)點所在。但這種方式在實習(xí)過程中組織難度較大，而且學(xué)生對實習(xí)內(nèi)容的全面了解和掌握程度明顯低于混崗運作方式。
（三）會計實訓(xùn)的成績考核
實訓(xùn)成績的考核是會計模擬實驗系統(tǒng)的重要環(huán)節(jié)。它是提高實驗質(zhì)量、促進(jìn)實驗過程良性運轉(zhuǎn)的有力保證。為此，有必要建立一套科學(xué)合理、行之有效、易于操作的實驗考核體系，將實驗要求與實驗項目完成的質(zhì)量進(jìn)行指標(biāo)量化，按量化指標(biāo)和規(guī)定的評分程序，對每一個學(xué)生實驗運作的全過程進(jìn)行考核并評定成績。
實訓(xùn)考核項目的確定，決定于該實驗的要求、環(huán)節(jié)和內(nèi)容。具體考核項目應(yīng)包括以下基本內(nèi)容：
實訓(xùn)紀(jì)律。主要包括實驗制度的遵守情況和實驗課堂表現(xiàn)兩大方面，嚴(yán)格的實驗紀(jì)律，是模擬實驗有序進(jìn)行的重要保證。沒有一個好的實驗紀(jì)律，就難以取得良好的實驗效果。
實訓(xùn)日志。在實驗過程中，要求學(xué)生結(jié)合實驗內(nèi)容，撰寫實驗日記。通過該環(huán)節(jié)提高學(xué)生運用會計理論，認(rèn)識和解決實際問題的能力。同時，實驗日記也是編寫實驗報告的基本素材。
一、會計模擬實驗的重要意義
（一）加強(qiáng)會計模擬實驗的必要性
會計是一門操作性很強(qiáng)的學(xué)科，在會計教學(xué)中，不僅要求學(xué)生有扎實的會計理論基礎(chǔ)知識，還要有較強(qiáng)的實踐操作能力，會應(yīng)用會計理論和方法，解決會計實踐問題。這種實踐操作能力除了可在企事業(yè)單位的財務(wù)部門實習(xí)獲得外，還可在學(xué)校為學(xué)生創(chuàng)造一個模擬“財務(wù)處”，使學(xué)生通過模擬實驗獲得。
（二）會計模擬實驗比校外企業(yè)實習(xí)能提供給學(xué)生更多的動手機(jī)會
會計工作的直接載體是各種票據(jù)和賬表，所有這些會計票據(jù)、賬表都要求填制及經(jīng)辦的會計人員簽名或蓋章，以明確經(jīng)濟(jì)責(zé)任。從未動手制作過此類票證、賬表的學(xué)生動起手來總會出錯。為了避免出錯，也為了及時獲得會計信息，再加上會計資料涉及商業(yè)秘密，多數(shù)情況下，實習(xí)企業(yè)給予學(xué)生動手操作的機(jī)會極少。因此，多數(shù)學(xué)生到校外企業(yè)實習(xí)也只能是觀光實習(xí)，達(dá)不到預(yù)期的效果。而會計模擬實驗通過創(chuàng)造一個模擬的企業(yè)，可以使學(xué)生在這種模擬環(huán)境中，根據(jù)實驗內(nèi)容的要求，自己動手，根據(jù)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)填制原始憑證、編制記賬憑證、登記賬簿、編制報表直到進(jìn)行財務(wù)分析。通過這樣的模擬實驗，學(xué)生對會計工作的全貌有了直觀的了解，既培養(yǎng)了動手能力，又加深了對會計基礎(chǔ)理論和會計工作內(nèi)在聯(lián)系的深刻認(rèn)識，這種實踐效果，是在校外企業(yè)實習(xí)所無法比擬的。
（三）會計模擬實驗增強(qiáng)了學(xué)生的職業(yè)意識，強(qiáng)化了技能訓(xùn)練
在會計教學(xué)中，長期以來一直偏重于理論知識的傳授，對學(xué)生的職業(yè)意識和實際操作能力的培養(yǎng)重視不夠，這有悖于職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。因此，一些學(xué)生參加工作以后，雖然有較強(qiáng)的會計理論知識，但實際操作能力很差，不會制憑證、登賬、結(jié)賬和編制報表。會計模擬實驗的任務(wù)就是培養(yǎng)和提高學(xué)生的實際操作能力，使學(xué)生能夠親自動手操作。例如：讓他們分別充當(dāng)出納、會計、會計主管和稽核人員等，練習(xí)假幣識別、點鈔、原始憑證的審核、記賬憑證的填制、賬簿的登記、報表的編制以及審核簽字等，大大縮短了從理論到實踐的距離。
二、會計模擬實驗的組織
（一）會計模擬實驗的內(nèi)容
會計模擬實驗的內(nèi)容分為單項、階段性和綜合模擬實驗三類。
1.單項模擬實驗
這種模擬實驗是以理論教材的章節(jié)為實驗單位，按理論教學(xué)進(jìn)度分別組織實驗。如在《基礎(chǔ)會計》的教學(xué)過程中，可分別開展原始憑證、記賬憑證的填制審核和傳遞、會計賬簿的開設(shè)和登記、結(jié)賬和錯賬更正實驗等；在《財務(wù)會計》的教學(xué)過程中，可分別開展銀行存款余額調(diào)節(jié)表、試算平衡表、會計報表的編制和審核實驗等。這樣可使學(xué)生在學(xué)完一個內(nèi)容后，在實踐操作中對會計理論知識形成有一個直觀的了解。
2.階段性模擬實驗
在學(xué)生學(xué)習(xí)完一門會計專業(yè)理論課之后，應(yīng)安排一周左右的時間，對本課程所涉及的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)和相關(guān)會計處理方法、程序進(jìn)行比較綜合的模擬實習(xí)，讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固本課程所涉及的相關(guān)知識。比如在學(xué)完《成本會計》后，可設(shè)計一些材料費、人工費、水電費、燃料費等費用的結(jié)算和分配業(yè)務(wù)，讓學(xué)生運用所學(xué)過的各種成本計算方法，計算產(chǎn)品的成本，使學(xué)生熟練掌握費用的發(fā)生、歸集和分配的全過程，加深對理論知識的理解。
3.綜合模擬實驗
這種實驗主要是在學(xué)生學(xué)完大部分專業(yè)課程后進(jìn)行，以提高學(xué)生對所學(xué)過的專業(yè)知識綜合運用的能力。綜合模擬實驗的資料，是某一模擬單位某一特定月份完整的會計資料，包括企業(yè)的基本情況、成本計算方法、各賬戶的期初余額、原始經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)、財務(wù)分析指標(biāo)、相關(guān)財務(wù)制度和政策規(guī)定等。按照實驗的總體要求，從填制原始憑證、記賬憑證、登記賬簿、編制報表到完成實驗報告進(jìn)行全面、系統(tǒng)的綜合模擬實驗。
（二）會計模擬實驗的方式
對于單項模擬實驗和階段性模擬實驗來說，實驗內(nèi)容不多，一般要求每個學(xué)生獨立完成；而對于綜合模擬實驗，因其實驗內(nèi)容較多，工作量較大，綜合性較強(qiáng)，實驗時可采用以下組織方式：
1.個人獨立運作
要求每個學(xué)生各自單獨完成全部會計模擬實驗內(nèi)容。其優(yōu)點：學(xué)生通過整個實驗過程可以全面、系統(tǒng)地掌握各項專業(yè)技能；其缺點是：不能使學(xué)生感受到實際工作中會計機(jī)構(gòu)各崗位的業(yè)務(wù)分工和內(nèi)部牽扯制度以及會計憑證在各崗位之間的傳遞過程，學(xué)生的工作量大，材料消耗也大，實驗成本較高。
2.分工運作
要求把學(xué)生進(jìn)行分組，在每組中按照會計機(jī)構(gòu)內(nèi)部各崗位的分工情況，進(jìn)行分崗位操作。其優(yōu)點是：增強(qiáng)實驗的真實性和直觀性。學(xué)生在實驗過程中，既能熟悉、明確各種會計崗位的基本職責(zé)，掌握各類經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理過程以及原始單據(jù)和其他會計憑證在各個會計崗位之間的傳遞程序和方式，也能了解到財務(wù)部門與企業(yè)內(nèi)部其他單位及外部有經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)往來的相關(guān)單位的財務(wù)關(guān)系，掌握相關(guān)業(yè)務(wù)的處理方法。其缺點是：實驗過程組織難度相對較大，而且學(xué)生對實驗內(nèi)容的全面了解和掌握程度明顯低于個人獨立運作方式。
三、目前會計模擬實驗教學(xué)中存在的問題
（一）過分強(qiáng)調(diào)會計核算，忽視會計監(jiān)督
會計模擬實驗基本都是要求學(xué)生完成“憑證――賬簿――報表”的循環(huán)，即根據(jù)原始憑證編制記賬憑證；再根據(jù)記賬憑證登記賬簿；最后根據(jù)賬簿記錄編制會計報表。學(xué)生拿到實習(xí)資料后，接著就按要求編制記賬憑證，忽略了“審核、監(jiān)督”這一重要環(huán)節(jié)。造成這一現(xiàn)象的原因在于教師在準(zhǔn)備資料時，沒有準(zhǔn)備不真實、不合法的原始憑證供學(xué)生判斷、選擇，使學(xué)生從觀念上淡化了這一步重要的審核工作。
（二）模擬實驗指導(dǎo)教師由會計專業(yè)教師或?qū)嶒瀱T擔(dān)任，脫離實踐
目前，高校中的會計模擬實驗指導(dǎo)教師多數(shù)是由會計專業(yè)教師或者實驗員擔(dān)任，而這類指導(dǎo)人員對于具體的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)環(huán)境一般也未親身經(jīng)歷過，在指導(dǎo)實驗過程中，只能根據(jù)自己所掌握的理論知識、憑自己的能力來判斷具體經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的處理方法。但理論知識往往與實際會計操作有一定的差異性，使指導(dǎo)教師的解釋表現(xiàn)得不夠真實，脫離實踐。
（三）模擬實驗中偏重手工會計，忽視計算機(jī)會計
由于計算機(jī)會計的快速發(fā)展，大多數(shù)企業(yè)實行了會計電算化，以計算機(jī)代替手工進(jìn)行會計處理，會計基礎(chǔ)知識和計算機(jī)知識成為現(xiàn)代會計人員所必備的能力。但在高校會計模擬實驗中，絕大多數(shù)仍然停留在手工會計模擬階段，對于計算機(jī)會計的模擬實驗進(jìn)行得還很少。學(xué)生工作以后，還要適應(yīng)計算機(jī)會計的處理方法。造成這種現(xiàn)象的原因主要是師生在意識上對計算機(jī)會計模擬實驗的重視程度不夠。
四、對今后會計模擬實驗的設(shè)想
（一）配備有經(jīng)驗的專職會計模擬實驗指導(dǎo)教師
會計是一門操作性很強(qiáng)的學(xué)科，應(yīng)選擇那些既有深厚的會計理論知識，又有豐富的實踐經(jīng)驗，而且有高度敬業(yè)精神的會計人員擔(dān)任學(xué)生的實驗指導(dǎo)教師。如果學(xué)校與校企合作辦學(xué)辦得好，還可以聘請企業(yè)中有經(jīng)驗的高級會計人員到學(xué)校進(jìn)行指導(dǎo)，增加學(xué)生實驗的現(xiàn)場真實感。這些對于提高學(xué)生的實際操作能力都有很大的幫助。
（二）加強(qiáng)會計電算化模擬實驗
高校已經(jīng)配有計算機(jī)會計實驗室、財務(wù)軟件，只是還沒有充分利用起來?？梢岳矛F(xiàn)有的資源，讓學(xué)生在手工會計模擬資料的基礎(chǔ)上重新進(jìn)行計算機(jī)模擬，從原始數(shù)據(jù)的錄入、原始憑證和記賬憑證的編制，到計算機(jī)自動登記賬簿和生成會計報表，讓學(xué)生從計算機(jī)會計模擬中體會到會計電算化的快捷方便。從手工會計模擬到計算機(jī)會計模擬，計算機(jī)模擬是在手工模擬之后進(jìn)行的，學(xué)生對經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)已比較熟悉，雖然計算機(jī)模擬的時間可能較短，但收到的效果卻很大。
一、會計模擬實驗教學(xué)中存在的主要問題
1、過分強(qiáng)調(diào)會計核算，忽視會計職業(yè)其他重要能力
一切教學(xué)手段的目的都是服務(wù)于培養(yǎng)目標(biāo)，會計模擬實驗教學(xué)的目的是從培養(yǎng)動手能力的角度服務(wù)于會計專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的，即培養(yǎng)學(xué)生做賬的能力、查賬的能力和用賬的能力。在這三種能力中，做賬的能力是基礎(chǔ)，是會計工作崗位的核心能力。查賬的能力是對大專層次畢業(yè)生的特定要求，是會計師事務(wù)所、稅務(wù)師事務(wù)所等中介機(jī)構(gòu)以及內(nèi)審機(jī)構(gòu)所需要的人才的關(guān)鍵能力。用賬的能力體現(xiàn)了一切會計工作的目的，沒有信息的運用，一切會計信息都是垃圾。會計的目的就是要通過會計信息的運用，對經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的過程進(jìn)行控制和在觀念上進(jìn)行系統(tǒng)的總結(jié)。沒有用賬這種能力的會計人員充其量只能算是一個“記賬員”。目前的會計模擬實驗基本都是要求學(xué)生完成“憑證――賬簿――報表”的循環(huán)，即根據(jù)原始憑證編制記賬憑證，再根據(jù)記賬憑證登記賬簿，最后根據(jù)賬簿記錄編制會計報表。學(xué)生拿到實習(xí)資料后，接著就按要求編制記賬憑證，忽略了“審核、監(jiān)督”這一重要環(huán)節(jié)。造成這一現(xiàn)象的原因是由于我們在準(zhǔn)備資料時，就沒有準(zhǔn)備不真實、不合法的原始憑證供學(xué)生判斷選擇，使學(xué)生從觀念上就沒有或淡化了這一重要的審核工作。在如何使用會計信息也即是用賬方面，目前的模擬實驗也基本沒有涉及。
2、模擬實驗缺少真實感
分析現(xiàn)行的會計模擬實驗教學(xué)不難看出，目前的會計實驗，與真實的業(yè)務(wù)還有一定的差距，缺少真實業(yè)務(wù)往來的立體感和真實感。學(xué)生們只能通過實訓(xùn)教材來了解原始憑證，通過教師的講解與指導(dǎo)來完成記賬憑證和賬簿的登記。真實的憑證從顏色到樣式有很多種，而實訓(xùn)教材上給出的資料都是按著一個模式繪制出的。由于學(xué)生沒有可供模仿的成品，根本不知道該怎樣處理這些單據(jù)，甚至連最起碼的這些單據(jù)應(yīng)該怎樣裝訂都不知道。于是，每個學(xué)生就想當(dāng)然地在老師的描述中做自己想當(dāng)然的賬，結(jié)果學(xué)生做出來的既不像實際工作中的賬，也不像老師所描述的賬。
實驗方式上，會計人員的分工不明確，牽制作用不能體現(xiàn)。一般在模擬實驗中，每個學(xué)生從頭至尾獨立完成一整套賬表，這對全面掌握業(yè)務(wù)是十分必要的，但哪些業(yè)務(wù)該由誰完成心理不清楚，會計工作中的相互牽制作用也沒有充分體現(xiàn)，這會對會計信息的及時性及真實性產(chǎn)生不良影響。
3、會計模擬實驗環(huán)節(jié)之間缺少銜接性
會計模擬實驗按內(nèi)容的綜合程度分為單項模擬實驗、階段性模擬實驗和綜合模擬實驗三類。按實驗室類型可分為會計手工模擬實驗和會計電算化實驗。由于各門課程配備的教師不同，不同實驗室輔導(dǎo)教師各管一攤，或由于實驗時間、課時、進(jìn)度安排的不合理等等原因，使實驗的各環(huán)節(jié)脫節(jié)，缺乏整體性。導(dǎo)致某些實驗環(huán)節(jié)流于形式，無實際效果，學(xué)生分析問題和解決問題的能力的不到提高，更不用說創(chuàng)新能力的培養(yǎng)了。
4、實驗考核手段單一，要求偏低
目前通常的做法是主要對考勤和實驗結(jié)果進(jìn)行簡單考核，比如教師對賬務(wù)處理的規(guī)范性進(jìn)行檢查、打分，要求學(xué)生寫實驗報告或感想等，這往往成了實驗結(jié)束時匆匆去做的最后一件事，事后很少有機(jī)會就實驗中出現(xiàn)的某些問題進(jìn)行師生交流、探討。而實驗分?jǐn)?shù)也只能作為理論考試的一個“附屬品”，在總成績中占有很小的分量。當(dāng)這樣的考核流于形式，造成學(xué)生對實驗不夠重視，互相抄襲，扎扎實實去做人較少，很難有真正的提高。
二、加強(qiáng)會計模擬實驗教學(xué)的建議
1、更新觀念，完善實驗內(nèi)容設(shè)計，突出實踐所需的各種能力
現(xiàn)在的社會是一個國際化的社會，對財務(wù)人員的知識結(jié)構(gòu)和能力都提出了相應(yīng)的要求，對能力要求而言，未來的財會人員必須具有傳遞和接受信息的能力，與他人一起共事的能力和創(chuàng)造性地解決問題的能力。要培養(yǎng)出具有解決實際問題能力的高級應(yīng)用型會計人才，其核心工程就是要設(shè)計出體現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的會計模擬實驗內(nèi)容。要達(dá)到提高學(xué)生做賬、查賬、用賬等三個方面能力的目的，必須按照能力的循序漸進(jìn)將實驗分成多個不同的階段，不同的階段在不同的實訓(xùn)室能夠安排不同的實訓(xùn)內(nèi)容。
如在學(xué)習(xí)會計基礎(chǔ)課程時，設(shè)置基本的賬、證、表等核算流程的一系列資料進(jìn)行基本技能的訓(xùn)練；到中級財務(wù)會計階段，就需要對有關(guān)業(yè)務(wù)的賬證進(jìn)行深入的剖析，到學(xué)習(xí)“財務(wù)審計”或“稅務(wù)查賬”等課程時，就要讓學(xué)生有賬可查，這里的賬證之中應(yīng)該有意識地設(shè)計了有代表性的案例，包括假賬、偷稅、錯漏等等。通過找出這些問題，讓學(xué)生寫出審計報告。在這種教學(xué)模式下，當(dāng)教師講到順查法時，就可以讓學(xué)生每個人都先拿起原始憑證進(jìn)行審閱；講到逆查法時，就可以讓學(xué)生首先拿起會計報表分析問題可能存在的大致方向。在學(xué)習(xí)“財務(wù)管理”等課程時，需要有可供分析的賬證表及相關(guān)資料，分析經(jīng)濟(jì)活動和會計信息，寫出的改善經(jīng)營管理的措施就是可操作的了。
2、實驗教學(xué)過程的改進(jìn)
（1）實驗資料的配備要具真實感。當(dāng)講到會計憑證、會計賬簿的概念時，需要學(xué)生從形式和大體結(jié)構(gòu)上看到相應(yīng)的真實的賬證實物。做賬的基礎(chǔ)是原始憑證，原始憑證就不應(yīng)該是現(xiàn)在的會計模擬實訓(xùn)室這種完全合理合法的示意性的憑證。會計分析需要有分析的對象，提出改善經(jīng)營管理的建議要依據(jù)真實的會計信息?？斩吹臅嫹治龇椒?，在這個實訓(xùn)室可以實際地操練了。這時的操練不再是由老師告訴數(shù)據(jù)，學(xué)生僅就那一點數(shù)據(jù)算算說說。這里需要學(xué)生從賬證表中自己去找數(shù)據(jù)，自己運用數(shù)據(jù)來說明問題。只有心中有賬，才能做出理想的賬。
（2）實驗教學(xué)方式要靈活。教育要重在過程而不完全在于結(jié)果，主要著眼于意識的培養(yǎng)、知識的理解，并運用這些知識，提高自己分析問題和解決問題的能力。
對于單項模擬實驗和階段性模擬實驗來說，由于實驗內(nèi)容不多，一般要求每個學(xué)生獨立完成實驗，而對于綜合模擬實驗，因其實驗內(nèi)容較多，工作量較大，綜合性較強(qiáng)，具體實驗時除可采用個人獨立運作外，還應(yīng)加強(qiáng)運用分崗運作方式?？稍O(shè)置如下：學(xué)生分成不同的小組，每組為5人。一人為出納，主管現(xiàn)金、銀行存款日記賬的登記，一人負(fù)責(zé)業(yè)務(wù)發(fā)生時原始憑證的填制；兩人為會計，分別負(fù)責(zé)審核原始憑證、編制記賬憑證和負(fù)責(zé)登記明細(xì)賬；另一位為會計主管，審核各類憑證、編制科目匯總表并登記總賬、編制報表和編寫財務(wù)情況說明書。為使學(xué)生分別了解不同職位的作用，在實習(xí)期間可輪流換崗。
另外，制作教學(xué)光盤，把教學(xué)軟件引入課堂。把經(jīng)濟(jì)活動以用動畫或情節(jié)、展現(xiàn)出來。如從交易的結(jié)算、原始憑證的取得，到賬簿的登記、過賬、結(jié)賬，把一個會計主體某一期間的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)通過影片演示出來。提高課堂的生動性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3、會計模擬實驗教學(xué)體系要有系統(tǒng)性
會計模擬實驗教學(xué)體系中各要素要形成一個有機(jī)整體，各要素之間互相依存、相互制約，一個要素發(fā)生變化會影響另一要素變化。手工操作結(jié)束后，分小組上機(jī)，這樣使手工操作與上機(jī)操作銜接，學(xué)生既能掌握手工操作的基本技能，又能學(xué)會電算化的處理方法，并互相對照，融會貫通。
會計案例可以大量地應(yīng)用在會計模擬實訓(xùn)中。首先，將教師所提供的會計案例，在手工會計模擬實訓(xùn)室中利用其所提供的憑證、賬本、報表等實訓(xùn)工具進(jìn)行實訓(xùn)，從而使理論與實際有機(jī)地結(jié)合在一起，不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，達(dá)到舉一反三的目的；并且提出最優(yōu)的解決方案。其次，把手工會計中所用到的會計案例，再在電算化模擬實驗室中，利用財務(wù)軟件再次得以重演，從而使學(xué)生進(jìn)一步了解會計實行電算化的必要性以及電算化給會計領(lǐng)域帶來的變革。
4、要健全模擬實驗的考核環(huán)節(jié)
（1）考核辦法。會計模擬實驗的考核辦法應(yīng)從單一標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)向多元化，考核不應(yīng)只在實驗完成后進(jìn)行，它在實驗前、實驗過程中和實驗結(jié)束后都可以進(jìn)行。實驗前進(jìn)行所需要的基本理論知識的學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)，做到有備而來；實驗過程中進(jìn)行計劃完成進(jìn)度的抽查，讓學(xué)生清楚試驗是否按計劃進(jìn)行，自己所做的工作是否符合要求；試驗結(jié)束后的考核是對實驗完成大綱內(nèi)容的全面檢查，也是檢驗學(xué)生實驗成效的主要依據(jù)，主要考核理論聯(lián)系實際的能力、實驗后的總結(jié)、實驗報告和實驗成果資料等方面，評出優(yōu)良中差，進(jìn)行量化，作為會計模擬實驗的成績，記入學(xué)生學(xué)籍。
（2）實驗效果評價的擴(kuò)展。配合會計模擬實驗教學(xué)，會計專業(yè)可以每學(xué)期定期舉辦學(xué)生專業(yè)技能大賽。如舉行基于會計模擬實驗的“手工賬務(wù)處理大賽”主要面向大學(xué)二年級學(xué)生；每舉行基于會計電算化實驗的“財務(wù)軟件操作技能大賽”主要面向大學(xué)三年級學(xué)生。所有大賽題目都來自于會計師事務(wù)所或者企事業(yè)單位的實際賬務(wù)，在豐富多彩的學(xué)生活動中檢驗了學(xué)習(xí)成果，增強(qiáng)了學(xué)生的職業(yè)技能，提高了學(xué)習(xí)的積極性和主動性。
5、師資隊伍不斷完善
要想提高對會計實驗教學(xué)的要求，就應(yīng)選擇那些既有深厚會計理論知識，又有豐富實踐經(jīng)驗，還要有高度敬業(yè)精神的雙師型教師，擔(dān)任學(xué)生的實驗指導(dǎo)教師。還可以聘請企業(yè)中有經(jīng)驗的高級會計人員到學(xué)校進(jìn)行指導(dǎo)，增加學(xué)生實驗的現(xiàn)場真實感，加強(qiáng)會計模擬實驗教學(xué)和案例教學(xué)。這些對于提高學(xué)生的實際操作能力有很大的幫助。
隨著社會經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，信息化時代的到來，高等院校會計學(xué)、財務(wù)管理學(xué)專業(yè)都開設(shè)了會計信息化必修課，重要性不言而喻。然而，作為一門實踐性很強(qiáng)的專業(yè)必修課程，現(xiàn)今依然存在著諸多問題亟待解決；突出的問題之一，就是該課程的實驗效果不理想。本文就會計信息化課程實驗效果不理想的原因進(jìn)行分析，并提出了一個解決該問題的新措施。
1會計信息化課程實驗中存在的問題
為了進(jìn)一步推動和發(fā)展我國的會計信息化事業(yè)，各高等院校紛紛開設(shè)了會計信息化課程，以培養(yǎng)更多合格的會計信息化人才。作為培養(yǎng)信息化人才的重要手段之一的課程教學(xué)，則顯得尤為重要。而在課程教學(xué)中，實踐環(huán)節(jié)是重中之重。重視和提高會計信息化課程的實驗效果，是信息化時代的必然要求。
目前，會計信息化課程實驗中主要存在以下4個方面的問題。
1．1會計信息化的相關(guān)概念界定不清，導(dǎo)致實驗范圍模糊
高等院校開設(shè)本課程，課程名稱依然不盡相同。有相當(dāng)一部分院校用“會計電算化”一詞，有的用“計算機(jī)會計”，有的則使用本文所提的“會計信息化”。盡管課程名稱不容易引起誤解，都明白所指之物，但各概念所涵蓋的范圍卻不一樣，實驗內(nèi)容亦不盡相同。要提高會計信息化課程的實踐效果，就有必要統(tǒng)一認(rèn)識、統(tǒng)一名稱，界定清楚各概念，從而明確本課程的實驗內(nèi)容和實驗范圍。
1．2教學(xué)中諸多環(huán)節(jié)單一，影響實驗效果
在會計信息化課程的教學(xué)過程中，諸多方面顯得很單一，從而影響了本課程的實驗效果。具體表現(xiàn)如下：
（1） 教學(xué)采用的商品化財務(wù)軟件品種單一。在會計信息化教學(xué)中，受財力或課時量限制，大多數(shù)教師只采用某一個品牌的商品化財務(wù)軟件進(jìn)行教學(xué)演示。學(xué)生在學(xué)習(xí)完本課程后，盡管理想狀態(tài)是很熟練地掌握了該財務(wù)軟件的操作，比如用友軟件；但是操作其他品牌的財務(wù)軟件如金蝶時，就顯得力不從心，達(dá)不到“舉一反三”的實驗效果。這也離我們“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的教學(xué)目標(biāo)相距甚遠(yuǎn)。
（2） 教學(xué)方式單一。在教學(xué)方式上，相當(dāng)一部分教師采用的教學(xué)方式，是介紹所用財務(wù)軟件的使用步驟。教師在此無疑成了一種活化了的“軟件說明書”，根本體現(xiàn)不了高校教師應(yīng)有的業(yè)務(wù)水平和業(yè)務(wù)素質(zhì)。此種教學(xué)方式下培養(yǎng)出來的學(xué)生，實踐性得不到提高，亦不具備很好的職業(yè)判斷能力、創(chuàng)新能力和思考問題的能力。
（3） 教材課后練習(xí)單一。很多的會計信息化教材，其課后習(xí)題數(shù)量少而且習(xí)題類型單一：有的只有復(fù)習(xí)思考題；有的給出的章節(jié)后習(xí)題是對實驗步驟數(shù)據(jù)的“翻版”，更換一下數(shù)據(jù)而已；有的甚至沒有課后習(xí)題。學(xué)生在學(xué)習(xí)了相關(guān)實驗內(nèi)容后，鞏固知識這一環(huán)節(jié)就顯得薄弱，思考問題和解決問題的能力得不到提高，實踐性亦比較差。
1．3學(xué)生解決問題的能力差
當(dāng)前，一部分教師的教學(xué)理念依舊比較落后，認(rèn)為會計信息化課程的開設(shè)，主要是使學(xué)生熟練地掌握財務(wù)軟件的操作，而忽視系統(tǒng)的開發(fā)與維護(hù)知識，造成了“重操作、輕維護(hù)”的局面。學(xué)生在操作中，遇到的無論是系統(tǒng)問題，還是操作問題，都無從下手，實踐能力大打折扣，實驗效果不理想。
1．4會計信息化實驗與手工賬會計實驗不能很好地融合
相當(dāng)多的高校財會專業(yè)在上實驗課時，會計信息化實驗課與手工賬實驗是分別進(jìn)行的，包括筆者所在的學(xué)院亦是如此。學(xué)生在學(xué)完這兩門課程后，不能將二者很好地融合在一起，無法提高自身的業(yè)務(wù)技能。在信息化迅猛發(fā)展的當(dāng)今社會，絕大多數(shù)企事業(yè)單位都采用了電子信息技術(shù)處理會計業(yè)務(wù)，所以，會計業(yè)務(wù)與電子信息技術(shù)是緊密不可分的。
2影響會計信息化課程實驗效果的原因分析
影響會計信息化課程實驗效果的因素，主要有以下幾方面：
2．1對會計信息化認(rèn)識的滯后性，使得會計信息化實驗范圍模糊
會計電算化、會計信息化這兩個概念，嚴(yán)格來說是不能相互替代的，因為這是信息化發(fā)展的不同階段，各自所涵蓋的范圍亦有所不同。由會計電算化到會計信息化的發(fā)展，經(jīng)歷了一個漸進(jìn)式的發(fā)展過程。我國會計信息化課程體系，經(jīng)歷了兩個發(fā)展階段［1］：第一，會計電算化階段（20世紀(jì)80年代初期至90年代后期）。該階段的會計電算化課程培養(yǎng)目標(biāo)定位于培養(yǎng)學(xué)生掌握和運用計算機(jī)進(jìn)行會計處理的能力，使學(xué)生熟悉會計電算化的基本原理，熟練掌握財務(wù)軟件的主要功能及使用方法等。第二，會計信息化階段（20世紀(jì)90年代后期至今），“會計信息化”概念的首次提出，是在1999年深圳召開的“會計信息化理論專家座談會”上。會計信息化涵蓋的范圍不僅僅局限于會計核算，還具有管理功能和控制功能；涉及范圍幾乎包括了所有的的職能部門；所形成的信息不僅在企業(yè)內(nèi)部傳遞，還與供應(yīng)商和客戶共享。
所以，會計信息化是對會計電算化概念的延伸和擴(kuò)展，是更高層次的概念，也是為適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展而提出的。與之相適應(yīng)，會計信息化課程體系的構(gòu)建是當(dāng)前急需解決的問題之一?，F(xiàn)在相當(dāng)一部分院校對這一發(fā)展過程不甚了解。我們有必要界定清楚各概念的界限，統(tǒng)一認(rèn)識。課程名稱統(tǒng)一的實質(zhì)，是對該課程的本質(zhì)深刻、到位的認(rèn)識和理解。
2．2教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，在影響著本課程的實驗效果
在會計信息化教學(xué)中，一些薄弱的教學(xué)環(huán)節(jié)直接影響了本課程的實驗效果。
（1） 受財力、課時量等限制，只采用某一種財務(wù)軟件進(jìn)行實驗。各高等院校所使用的財務(wù)軟件，有的是由學(xué)校支持購買的正版商品化財務(wù)軟件，相當(dāng)一部分院校由于財力所限，則采用的是由軟件公司免費提供的教學(xué)演示版財務(wù)軟件。教師一般是就某一種財務(wù)軟件進(jìn)行演示教學(xué)；與之相對應(yīng)，學(xué)生學(xué)習(xí)實驗的也只能是某一種財務(wù)軟件。若學(xué)生沒有很好的觸類旁通的能力，那最后的學(xué)習(xí)效果就是名副其實的“只知其一，不知其二”，在使用其他沒學(xué)過的財務(wù)軟件時，就茫然不知所措。所開設(shè)的會計信息化課程，達(dá)不到預(yù)定的實驗效果。
（2） 教師在授課環(huán)節(jié)上有待改進(jìn)。若教師對會計信息化課程及授課目標(biāo)認(rèn)識不深刻，認(rèn)為會計信息化就是介紹某一種財務(wù)軟件的操作步驟，則其充其量是在扮演一個活的“使用說明書”的角色，按照財務(wù)軟件的使用說明來講授操作步驟。其結(jié)果就是學(xué)生只會這一種財務(wù)軟件的操作，畢業(yè)后在工作崗位上操作其他商品化財務(wù)軟件時，就不知所措。主要原因就在于教師在教學(xué)過程中，未能很好地扮演啟發(fā)者、激勵者的角色，除了讓學(xué)生掌握基本操作技能外，還要從總體上要求學(xué)生掌握各子系統(tǒng)間的關(guān)系、數(shù)據(jù)信息的傳遞程序及控制程序。沒有一個系統(tǒng)化的知識體系，學(xué)到的知識是支離片碎的，根本達(dá)不到“觸類旁通”的效果，遇到純屬操作上的問題時，也不能圓滿地解決。
（3） 學(xué)生鞏固知識環(huán)節(jié)上有待加強(qiáng)。目前相當(dāng)一部分教材的課后習(xí)題部分質(zhì)量不高，數(shù)量少而且類型單一，數(shù)據(jù)資料太過簡單，模擬實驗的仿真度不高。根據(jù)韋沛文、覃杰宏（2003）的研究［2］：中國2000-2002年間有代表性的5本會計信息化教材中，章節(jié)后習(xí)題占教材總體內(nèi)容的比例平均值為10．24個標(biāo)準(zhǔn)頁，而美國1995-2001年間有代表性的5本會計信息化教材中，章節(jié)后習(xí)題占教材總體內(nèi)容的比例平均值為217．4個標(biāo)準(zhǔn)頁?？梢?，我國的會計信息化教材中，章節(jié)后習(xí)題部分在數(shù)量上嚴(yán)重不足，學(xué)生在鞏固知識時，沒有合適的資料數(shù)據(jù)可利用，實驗效果不理想。不僅如此，韋沛文、覃杰宏還研究了章節(jié)后習(xí)題類型的結(jié)構(gòu)：在上述提到的5本有代表性的教材中，2001年出版的教材沒有章節(jié)后習(xí)題；其他4本教材均有章節(jié)后習(xí)題，但其中的3本只有問答與思考題一種習(xí)題類型；只有1本教材的章節(jié)后習(xí)題類型有選擇題、問答與思考題兩種，題目數(shù)分別是41題和146題。這5本教材的章節(jié)后習(xí)題數(shù)總量為472題。而上述提到的5本美國會計信息化教材中，章節(jié)后習(xí)題類型涵蓋了資料題、案例題、選擇題、問答與思考題等多種類型，習(xí)題總數(shù)量為4 804題?？梢钥闯?，我國的會計信息化教材章節(jié)后習(xí)題不但數(shù)量上明顯不足，在習(xí)題類型上也顯得太過單一。學(xué)生在鞏固知識時，由于章節(jié)后習(xí)題資料質(zhì)量不高，直接影響了其實驗效果。
進(jìn)入21世紀(jì)后，我國的會計信息化教材建設(shè)工作進(jìn)入了一個蓬勃發(fā)展的新階段，各種新編的優(yōu)秀教材陸續(xù)出版。采用優(yōu)秀的附帶有足夠數(shù)量、類型多樣練習(xí)題的會計信息化教材，對于會計信息化課程實踐效果的提高，有著事半功倍的效果。
2．3對會計信息化知識結(jié)構(gòu)整體認(rèn)識不清，導(dǎo)致解決問題能力差
筆者所帶的財務(wù)、會計班的學(xué)生就是如此：當(dāng)填制完一張付款憑證點擊“保存”時，系統(tǒng)提示“憑證類型錯！”，學(xué)生不知所措，沒有思考是否要檢查一下所填制憑證的貸方科目是否有“庫存現(xiàn)金”或“銀行存款”，一般都是請教師解決問題。諸如此類操作失誤而引起的問題，相當(dāng)一部分學(xué)生不能自己解決，從側(cè)面反映了學(xué)生的實驗效果不理想。有的學(xué)生頭腦中固有的觀念，就是他在進(jìn)行計算機(jī)操作，而沒有意識到是在進(jìn)行會計信息系統(tǒng)工作；二者之間本質(zhì)的區(qū)別，就是后者將會計核算規(guī)則融入到了財務(wù)軟件中，操作者要按會計核算規(guī)則來進(jìn)行操作。會計信息化的知識結(jié)構(gòu)中不僅包括基本技能部分，同時也包括對系統(tǒng)的簡單開發(fā)和維護(hù)，以及對應(yīng)用問題的解決。一味地強(qiáng)調(diào)前者而忽視后者，是一種錯誤的認(rèn)識。對學(xué)生解決問題能力的培養(yǎng)，是提高實驗效果的關(guān)鍵一環(huán)。
3提高會計信息化實驗效果的新措施
目前高校會計信息化課程所反映出來的問題，是學(xué)生對會計信息化課程的整體結(jié)構(gòu)認(rèn)識不足，對數(shù)據(jù)傳遞關(guān)系掌握不夠，對控制關(guān)系也不甚了解，本質(zhì)上是對IT環(huán)境下的會計基礎(chǔ)知識掌握不到位，從而影響了本課程的實驗效果。針對這一突出問題，筆者提出了一個提高會計信息化實驗效果的新措施，即將會計信息化實驗課程與手工模擬賬實驗課程雙軌并行，數(shù)據(jù)資料互補(bǔ)。具體辦法如下：
3．1會計信息化實驗課程的改進(jìn)
教師首先轉(zhuǎn)換角色，不再是單純的“軟件使用說明書”，而要成為“宏觀調(diào)控者”：調(diào)控學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。改進(jìn)的手段包括：
（1） 講解系統(tǒng)各功能模塊時，采用“教師講授重點、學(xué)生自學(xué)一般”的思維模式。即對于總賬系統(tǒng)、報表系統(tǒng)等重點功能模塊，教師要精細(xì)講解；而對于應(yīng)收賬款、應(yīng)付賬款等具有類似性質(zhì)的功能模塊，教師則扮演“宏觀調(diào)控者”的角色，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)、布置實驗內(nèi)容，甚至是布置思考題，由學(xué)生自己動手來完成相應(yīng)的實驗步驟和實驗內(nèi)容。實驗過程中遇到問題時，或自行思考解決，或由實驗小組成員來解決。這樣可以最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與性。
（2） 考評學(xué)生時，注重學(xué)生實驗操作的過程控制，以避免偷懶學(xué)生幾秒鐘之內(nèi)對其他學(xué)生作業(yè)的復(fù)制。這就要求改變以往只看結(jié)果打分的形式。比如：利用一次課的時間要完成總賬系統(tǒng)初始化工作，在設(shè)置會計科目體系、錄入期初余額、設(shè)置憑證類別、設(shè)置結(jié)算方式每項工作完成時，都要做記錄并且打分評價，而不是全部做完一次性打分。再者，為提高學(xué)生的實踐效果，評分體系里也要考慮學(xué)生解決問題的能力?？梢宰寣W(xué)生把操作過程中遇到的問題及解決辦法記錄下來，作為加分的依據(jù)。
3．2手工模擬賬完成后，學(xué)生加工整理手工賬資料，實施數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換，準(zhǔn)備實施會計信息化
如前所述，會計信息化的實驗資料數(shù)據(jù)太過簡單，章節(jié)后習(xí)題數(shù)量少且類型單一，在學(xué)生鞏固知識這一環(huán)節(jié)上比較薄弱。學(xué)生完成手工模擬賬操作后，對模擬企業(yè)的概況、數(shù)據(jù)的傳遞關(guān)系、會計核算方法的應(yīng)用都有了比較深刻的了解。利用這些資料進(jìn)行會計信息化實驗，不但資料齊全，仿真度高，學(xué)生對這些資料的熟悉度也很高，對模塊間的關(guān)系、數(shù)據(jù)間的傳遞關(guān)系及控制過程也會有一個更直觀、更清晰的了解和掌握。
3．3會計信息化、手工模擬賬兩門實驗課程雙軌并行，資源互補(bǔ)
這一階段的實驗，相當(dāng)于是會計信息化課程的綜合模擬實驗，即在進(jìn)行會計信息化模擬實驗時，采用的數(shù)據(jù)資料是手工模擬賬的數(shù)據(jù)資料。這種方式，不但彌補(bǔ)了章節(jié)后習(xí)題單一的不足，且仿真度極高，能夠提高會計信息化課程的實驗效果。在此，學(xué)生的學(xué)習(xí)不是消極被動地接受知識，而是積極、主動、廣泛地參與到實驗中。整個學(xué)習(xí)過程是一種自發(fā)、自覺的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生的潛能得到了充分的挖掘，其思考問題的能力也會得到提升。
3．4撰寫會計信息化課程實驗報告
會計信息系化課程實驗報告，是對綜合模擬實驗的歸納和總結(jié)，是學(xué)習(xí)成果的體現(xiàn)。學(xué)生通過撰寫實驗報告，系統(tǒng)地梳理實驗過程，也是與教師互動交流的平臺。而教師通過閱讀實驗報告，掌握學(xué)生個體的實驗水平及學(xué)生總體的實驗效果，并作為評分的重要參考。
以上提高實驗效果的新措施如圖1所示。
總之，采用會計信息化實驗課程與手工模擬賬實驗課程雙軌并行的措施，提高會計信息化課程的實驗效果，培養(yǎng)一批合格的會計信息化人才，是一種比較有效的方法。
主要參考文獻(xiàn)
一、會計模擬實驗所具的優(yōu)越性
由于會計是一門實踐性很強(qiáng)的社會科學(xué)，因此要求會計教學(xué)不僅要向?qū)W生全面系統(tǒng)地傳授基本會計理論和會計方法，而且要特別注重培養(yǎng)他們應(yīng)用會計理論和方法、解決會計實踐問題的能力。也即會計教學(xué)應(yīng)包括兩方面，一是理論教學(xué)；二是實踐教學(xué)。
會計學(xué)的理論教學(xué)一般比較抽象，學(xué)生對如何把理論知識應(yīng)用于實際工作，難以形成全面直觀的認(rèn)識。面對實際工作中各種各樣的會計憑證、賬簿和報表，面對繁多復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)、會計核算程序和方法，一般都需要一個比較長的適應(yīng)和重新學(xué)習(xí)的過程。為了改變這種狀況，只有加強(qiáng)實踐教學(xué)。實踐教學(xué)一般有兩種形式：一是傳統(tǒng)的校外實習(xí)；二是近年來越來越受到關(guān)注的校內(nèi)會計模擬實驗。與實踐教學(xué)的另一種形式———校外學(xué)習(xí)相比，會計模擬實驗有著較大的優(yōu)勢，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：
1.會計模擬實驗比校外實習(xí)能提供更多的動手操作機(jī)會，而且仿真模擬效果非常接近現(xiàn)實。會計工作的直接載體是各種票據(jù)和賬表，所有這些會計票據(jù)、賬表都要求填制及經(jīng)辦的會計人員簽名或蓋章，以明確其崗位責(zé)任。從未動手制作過此類票證、賬表的實習(xí)學(xué)生動起手來總會出錯。為避免差錯，也為了及時提供會計信息，再加上會計資料涉及到商業(yè)機(jī)密，多數(shù)情況下，實習(xí)單位給予學(xué)生動手操作的機(jī)會極少#最多提供少數(shù)極其簡單的業(yè)務(wù)處理機(jī)會$，特別是已實行會計電算化的單位，就更沒有實習(xí)學(xué)生上機(jī)操作的機(jī)會。因此，多數(shù)學(xué)生到校外實習(xí)也只能是進(jìn)行觀光實習(xí)。而會計模擬實驗通過重塑一個生產(chǎn)單位的生產(chǎn)經(jīng)營過程，使學(xué)生在這種模擬環(huán)境中，能根據(jù)實驗內(nèi)容的要求，自己動手，根據(jù)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)填制原始憑證，編制記賬憑證，登記賬簿、成本核算、編制報表到財務(wù)分析，仿佛置身于實際單位的財務(wù)部門一樣。通過實驗，學(xué)生對會計工作的全貌有了清晰直觀的了解，既培養(yǎng)了動手能力，又加深了對會計基礎(chǔ)理論和會計工作內(nèi)在聯(lián)系的深刻認(rèn)識，這種實踐效果，校外實習(xí)是無法比擬的。
2.會計模擬實驗具有簡化會計過程的功能，以便在較短的時間內(nèi)實現(xiàn)對會計過程的全面認(rèn)識。在實際工作單位，會計工作聯(lián)系廣泛，業(yè)務(wù)繁雜，且一些經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的發(fā)生在時間和空間上并不具有規(guī)律性，需了解的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)在實習(xí)過程中未必就會發(fā)生，而短期的校外實習(xí)往往難以對實習(xí)單位的會計循環(huán)過程獲得全面的認(rèn)識。但在校內(nèi)進(jìn)行的會計模擬實驗，完全可以對模擬單位的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行加工、改造、提煉、簡化，縮短其會計核算和監(jiān)督過程。因此，學(xué)生在較短的時間內(nèi)，就可以對會計工作的全過程有一個全面且深入的認(rèn)識。
3.會計模擬實驗可以同場集中、適時開展，且便于教師進(jìn)行管理。為了便于各種票證、信息的傳遞，一般單位的財務(wù)部門在空間上大多按崗位之間的業(yè)務(wù)聯(lián)系緊湊布局，其辦公場所沒有足夠的空間來容納一大批參觀實習(xí)的學(xué)生，而且會計工作環(huán)境要求保持安靜，所以校外實習(xí)只能分散進(jìn)行。這種點多面廣的實習(xí)布局，增加了管理的難度，也給聯(lián)系實習(xí)單位帶來了許多困難，況且學(xué)校在校外實習(xí)的時間安排上也沒有完全的主動權(quán)。而在實驗室中進(jìn)行的會計模擬實驗，可根據(jù)教學(xué)在許多同學(xué)中同時集中展開，一方面針對性比較強(qiáng)，便于學(xué)生及時消化課堂教學(xué)內(nèi)容；另一方面也便于教師管理、輔導(dǎo)。
4.組織會計模擬實驗的成本相對較低。近年來，實習(xí)接受單位要求的實習(xí)經(jīng)費不斷增加，與院校實習(xí)經(jīng)費日趨緊張的矛盾日益加劇，導(dǎo)致縮小實習(xí)規(guī)模、縮短實習(xí)時間、縮減實習(xí)內(nèi)容，甚至取消校外實習(xí)的現(xiàn)象普遍存在。這使得校外實習(xí)處境艱難，實習(xí)質(zhì)量沒有保障，預(yù)期的實習(xí)效果也很難達(dá)到。而會計模擬實驗除在建設(shè)會計實驗室時需較多的投入外，平時的實驗成本相對較低，仿真模擬的效果也非常接近現(xiàn)實，能較大程度地達(dá)到校外實習(xí)的預(yù)期目標(biāo)。
二、會計模擬實驗的組織
會計模擬實驗按實驗內(nèi)容的綜合程度分為單項模擬實驗、階段性模擬實驗和綜合模擬實驗三類。
1.單項模擬實驗。是以理論教材的章節(jié)為實驗單位，按理論進(jìn)度分別組織實驗。如在《基礎(chǔ)會計》的教學(xué)過程中，可分別開展原始憑證的填制和審核實驗，記賬憑證的填制、審核和傳遞實驗，會計賬簿開設(shè)和登記實驗，結(jié)賬和錯賬更正實驗等。
2.階段性模擬實驗。在學(xué)生學(xué)習(xí)完某一門會計專業(yè)理論課后，學(xué)校應(yīng)安排一至二周的時間，對本課程所涉及的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)和相關(guān)會計處理方法、程序進(jìn)行較綜合的模擬演練，讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固深化本課程所涉及的相關(guān)知識。如在學(xué)完《財務(wù)會計》后，可設(shè)計一些涉及流動資產(chǎn)、長期投資、固定資產(chǎn)、負(fù)債、收入、費用以及利潤結(jié)算和分配等的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，讓學(xué)生全面掌握從最初原始憑證的取得，記賬憑證的填制到有關(guān)總賬、明細(xì)賬登記及編制報表等一整套賬務(wù)處理方法。
3.綜合模擬實驗。一般在畢業(yè)前夕組織，以提高學(xué)生將前面學(xué)過的知識（如各種會計方法、程序和會計實務(wù)等）加以綜合運用的能力。綜合模擬實驗的實驗資料，是某一模擬單位某一特定月份（通常為12月份）完整的會計資料，包括企業(yè)基本情況、產(chǎn)品生產(chǎn)工藝流程、成本計算方法、各賬戶的月初余額、原始經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)、財務(wù)分析指標(biāo)、相關(guān)財務(wù)制度和政策規(guī)定等。按照實驗的總體要求，從填制原始憑證、記賬憑證、登記賬簿、編制報表、編寫財務(wù)說明書，到完成實驗報告進(jìn)行全面系統(tǒng)的綜合模擬演練。
綜合模擬實驗的組織運作方式一般有兩種：一是混崗運作；二是分崗運作。
采用混崗運作方式，要求每一位學(xué)生各自單獨完成全部會計模擬實驗內(nèi)容。其優(yōu)點是：學(xué)生通過整個實驗過程可以全面系統(tǒng)地掌握各項專業(yè)技能。其缺點在于：不能使學(xué)生感受到實際工作中會計機(jī)構(gòu)各崗位的業(yè)務(wù)分工和內(nèi)部牽制制度，以及會計憑證在各崗位之間的傳遞過程；學(xué)生的工作量大，材料消耗大，會提高實驗成本。采用混崗運作方式，要求對學(xué)生分組，在每一組內(nèi)按照會計機(jī)構(gòu)內(nèi)部各崗位的分工，進(jìn)行分崗位操作。其優(yōu)點在于真實性、直觀性強(qiáng)。學(xué)生在實驗過程中，一方面能熟悉明確各種會計崗位的基本職責(zé)，掌握各類經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理過程，以及原始單據(jù)和其他會計憑證在各個會計崗位之間的傳遞程序和方式；另一方面也能了解到財務(wù)部門與企業(yè)內(nèi)部其他單位及外部有經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)往來的相關(guān)單位的財務(wù)關(guān)系，掌握相關(guān)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的處理方法。其缺點是實習(xí)過程組織難度較大，而且學(xué)生對實習(xí)內(nèi)容的全面了解和掌握程度明顯低于混崗運作方式。
此外，在條件允許的情況下，綜合模擬實驗還可采用純手工操作和電算會計相結(jié)合的運作方式。有兩種組織運作方式可供選擇：一是混崗式的手工操作與分崗式的電算會計相結(jié)合；二是分崗式的手工操作與混崗式的電算會計相結(jié)合，這樣就能取得最佳的實驗效果。
三、實施會計模擬實驗中應(yīng)注意的問題
1.要建立一套科學(xué)合理、易于操作的實驗考核辦法。為了使每個學(xué)生都認(rèn)真地參加會計模擬實驗，必須制定一套具有針對性和約束力、并能充分調(diào)動學(xué)生積極性的靈活考核辦法。一般來說，可從實驗技能、實驗紀(jì)律和實驗報告等幾個方面來綜合評價實驗成績，其中以實驗技能為核心。
實驗成績在專業(yè)學(xué)習(xí)中屬于什么樣的地位，也是急待探討的問題。筆者認(rèn)為：單項模擬實驗和階段性模擬實驗的成績應(yīng)并入相關(guān)課程的總成績，而綜合模擬實驗的成績應(yīng)單獨作為一門課程列示。對單項模擬實驗、階段性模擬實驗的成績并入相關(guān)的課程的總成績，有些學(xué)校的做法是將實驗成績占相關(guān)課程總成績的20%－30%，這還有待于進(jìn)一步探討。
2.應(yīng)重視會計模擬實驗資料的質(zhì)量。實驗資料的質(zhì)量是直接影響會計模擬實驗教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。目前這方面的教程比較少，尤其是關(guān)于綜合模擬實驗的更少，而且新的會計制度出臺后，相關(guān)教程也未及時補(bǔ)充修訂。這就要求有經(jīng)驗的教師要慎重選擇教材，并適時地設(shè)計出一些有代表性的、符合新會計制度要求的實驗資料。同時，相關(guān)學(xué)者、專家應(yīng)重視會計模擬教程的編寫工作。
CDIO教育模式是近年來國際工程教育改革的最新成果。由麻省理工學(xué)院和瑞典皇家工學(xué)院等四所大學(xué)經(jīng)過四年的探索研究，創(chuàng)立了CDIO教育理念。CDIO代表構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計（Design）、實現(xiàn)（Implement）和運作（Operate），是基于工程項目工作過程和做中學(xué)的集中概括和抽象表達(dá)。讓學(xué)生以主動的、實踐的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)。
會計電算化課程改革以CDIO模式為教育理念，從課程構(gòu)思環(huán)節(jié)形成對課程的指導(dǎo)方案和定位，從課程設(shè)計環(huán)節(jié)創(chuàng)新現(xiàn)有的課程教學(xué)計劃和內(nèi)容，從課程實施運作環(huán)節(jié)形成豐富的教學(xué)方式和內(nèi)容，從課程運行環(huán)節(jié)作為課程教學(xué)體系修正和完善的依據(jù)，真正地將CDIO理念貫穿到會計電算化課程重構(gòu)的各個環(huán)節(jié)。
1、課程定位
會計電算化課程針對高職高專教育培養(yǎng)應(yīng)用型人才的特點，區(qū)別于本科層次教學(xué)，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用能力和專業(yè)知識的結(jié)合；區(qū)別于中職層次，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)合理、職業(yè)判斷能力培養(yǎng)、解決實際問題能力培養(yǎng)和職業(yè)發(fā)展?jié)摿ε囵B(yǎng)。另外根據(jù)對歷年會計人才需求調(diào)研得知，高職會計電算化課程培養(yǎng)的學(xué)生主要分布在中小企業(yè)及基層工作單位，因此作為高職會計專業(yè)和會計電算化專業(yè)核心課程和會計從業(yè)資格證必考科目，本課程旨在培養(yǎng)熟悉國家財會法規(guī)政策，掌握會計基本理論及實務(wù)，熟悉財務(wù)管理基礎(chǔ)知識，充分掌握計算機(jī)相關(guān)知識與操作、會計電算化軟件理論與操作，具備較強(qiáng)的信息處理能力，能夠熟練運用各種財務(wù)軟件進(jìn)行憑證錄入、審核、記賬、編制電子報表等電算化操作的具有較強(qiáng)實踐操作能力和解決會計技術(shù)問題能力的高素質(zhì)技能型人才。
2、課程設(shè)計思路
會計電算化課程主要是利用財務(wù)軟件進(jìn)行會計業(yè)務(wù)處理，也就是用電腦代替手工做賬學(xué)習(xí)該門課程前學(xué)生必須學(xué)會手工做賬，所以該門課程的前修課程基礎(chǔ)會計和財務(wù)會計；學(xué)習(xí)該課程后學(xué)生可以進(jìn)一步利用財務(wù)軟件進(jìn)行財務(wù)成果核算和財務(wù)分析，因此該門課程的后續(xù)課程是審計，財務(wù)管理和會計綜合實訓(xùn)等。該門課程的課程目標(biāo)是培養(yǎng)具備良好的職業(yè)道德和心理素質(zhì)，具備較強(qiáng)的會計實務(wù)操作能力的初中級會計崗位從業(yè)人員，該門課程的建設(shè)重點為一核心，二拓展，即將財務(wù)軟件中的賬務(wù)處理子系統(tǒng)和報表管理系統(tǒng)作為核心教學(xué)模塊，該核心包括會計業(yè)務(wù)處理的主要流程：建立會計賬套、填制和審核會計憑證、登記會計賬薄、編制會計報表、掌握會計崗位核心能力后，將工資管理、固定資產(chǎn)管理和應(yīng)收應(yīng)付子系統(tǒng)作為拓展教學(xué)模塊。
3、課程目標(biāo)
培養(yǎng)學(xué)生會計核算能力（包括建立會計賬套填制和審核會計憑證登記會計賬薄編制會計報表等能力）、工資業(yè)務(wù)、固定資產(chǎn)業(yè)務(wù)和應(yīng)收應(yīng)付業(yè)務(wù)、財務(wù)分析和決策能力。
具體目標(biāo)：（1）知識目標(biāo)：了解會計電算化的基本內(nèi)容，明確單位會計電算化組織過程和相關(guān)內(nèi)容，掌握財務(wù)軟件各個模塊的操作過程，能夠熟練應(yīng)用掌握財務(wù)軟件的綜合業(yè)務(wù)處理。（2）能力目標(biāo)：以會計電算化實踐操作的各個情境模塊為內(nèi)容，熟悉掌握各個環(huán)節(jié)的知識點，能熟練、正確的進(jìn)行操作，提高會計電算化實務(wù)處理的專業(yè)技能。（3）素養(yǎng)目標(biāo)：通過本課程的講授，鞏固前面所學(xué)基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計的同時，更進(jìn)一步掌握會計電算化的處理，培養(yǎng)學(xué)生對會計工作的興趣，進(jìn)一步認(rèn)識會計工作的嚴(yán)謹(jǐn)性與規(guī)范性。通過完成上述目標(biāo)，達(dá)到職業(yè)教育課程的功能：提高就業(yè)能力，全面發(fā)展智力，完善人格修養(yǎng)。
4、內(nèi)容定位
本門課程旨在培養(yǎng)學(xué)生實踐動手操作能力，讓學(xué)生具有將財務(wù)軟件的系統(tǒng)管理能力、賬套的初始化設(shè)置能力、賬套的總賬、工資、固定資產(chǎn)、應(yīng)收應(yīng)付日常業(yè)務(wù)處理能力和賬套的期末業(yè)務(wù)處理能力；掌握會計基礎(chǔ)知識、會計電算化基礎(chǔ)知識、會計業(yè)務(wù)處理知識、計算機(jī)應(yīng)用知識和會計法等相關(guān)法律法規(guī)。該門課程的重點是賬套日常業(yè)務(wù)處理能力、賬套期末業(yè)務(wù)處理能力，難點是賬套期末業(yè)務(wù)處理能力。
5、教學(xué)進(jìn)程
教學(xué)做一體化，實施三步走教學(xué)：第一步在會計電算化實訓(xùn)室模擬真實的會計工作環(huán)境，通過項目形式實施任務(wù)驅(qū)動的日常教學(xué)，每周四節(jié)共20周；第二步在會計電算化實訓(xùn)室，通過完成真實企業(yè)的仿真案例實施綜合實訓(xùn)，實訓(xùn)一個周；第三步學(xué)生在校外實訓(xùn)基地，通過參與企業(yè)的會計業(yè)務(wù)處理進(jìn)行實習(xí)，為期兩個月；會計證考試和畢業(yè)頂崗實習(xí)，創(chuàng)業(yè)實踐是實踐教學(xué)的進(jìn)一步延續(xù)。
6、實踐教學(xué)
按照會計電算化工作過程分情境組織教學(xué)，使得學(xué)習(xí)內(nèi)容與工作內(nèi)容一致；其次，教學(xué)和實訓(xùn)采用的會計軟件用友T3軟件，與職業(yè)資格考試和實際工作中使用的軟件一致；再次，實訓(xùn)采用的會計資料，是虛擬企業(yè)一個會計期間的仿真業(yè)務(wù)；最后，進(jìn)行實訓(xùn)操作時，學(xué)生分別以不同的會計角色進(jìn)行授權(quán)范圍內(nèi)的會計業(yè)務(wù)處理。實現(xiàn)了“所教即所需，所學(xué)即所做，所做即所用”的教、學(xué)、做、用一體化目標(biāo)。依據(jù)“實際、實用、實踐”原則，同步操作，邊講邊練。做到在“講”中傳授基本知識、基本操作流程，在“練”中理論聯(lián)系實際，學(xué)以致用，培養(yǎng)實踐工作能力，提高實務(wù)操作技能。
7、考核評價
由于整個教學(xué)環(huán)節(jié)的多元化，因此采用實施階段考核和期末考核相結(jié)合、校內(nèi)考核和社會考證相結(jié)合的考核方式。本課程成績考核由形成性考核和期末考試兩部分組成，其中，形成性考核成績占課程總成績的30%（即30分），期末考試成績占課程總成績的70%（即70分）。形成性考核由學(xué)習(xí)過程、實踐環(huán)節(jié)和平時作業(yè)考核三部分組成，學(xué)生除完成一套賬的一個月的業(yè)務(wù)操作外，還需按時提交實驗報告。平時成績包括上課考勤、對所做賬套和實驗報告的檢查，比重為1:2:3。
期末考核內(nèi)容分為基本理論考核和操作技能考核兩部分，考核比例各占50%，期末考核采用在試題庫中抽取試卷的方式。把課程的成績考核與職業(yè)資格證頒發(fā)結(jié)合在一起，大大促進(jìn)了本課程的教學(xué)工作，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和教學(xué)質(zhì)量。
8、教學(xué)方法手段
課程將會計電算化專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)貫穿于課程中，按照工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，以會計職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，以實際商業(yè)（工業(yè)）企業(yè)為情境，在對會計崗位工作能力分析基礎(chǔ)上，以企業(yè)財務(wù)工作過程為主線，依照學(xué)習(xí)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)情境設(shè)計，采用以學(xué)生實際操作為主，教師指導(dǎo)為輔的教學(xué)方法。在教學(xué)過程中實行“專業(yè)知識+實踐技能+職業(yè)資格證書”的教學(xué)模式。理論教學(xué)中融合模塊式實訓(xùn)教學(xué)，并強(qiáng)化職業(yè)資格考試。任務(wù)驅(qū)動，采用“二結(jié)合，四階段”的教學(xué)方式。在教學(xué)過程中，根據(jù)實際崗位工作任務(wù)組織教學(xué)內(nèi)容，堅持理論與實踐相結(jié)合、工學(xué)結(jié)合，按照“課堂講授—演示教學(xué)—指導(dǎo)實訓(xùn)—自主實訓(xùn)”四個步驟開展教學(xué)，將實踐性、開放性、職業(yè)性融于課程教學(xué)中，提高學(xué)生的職業(yè)技能，提高學(xué)生的實踐動手能力，以此實現(xiàn)學(xué)生與工作崗位的“零距離”結(jié)合。
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作者簡介：
林文（1984－），女，山東煙臺人，碩士，山東商務(wù)職業(yè)學(xué)院助教，會計師，研究方向：會計電算化。
鄭翠菊（1976－），女，山東曹縣人，碩士，山東商務(wù)職業(yè)學(xué)院講師，會計師，研究方向：會計電算化。
會計模擬實驗教學(xué)突破了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，通過學(xué)生的仿真演練和操作，以真實的會計資料展示，增強(qiáng)了學(xué)生對會計實務(wù)操作的感性認(rèn)識，解決了學(xué)生所學(xué)理論知識與實際相結(jié)合的問題，培養(yǎng)了學(xué)生分析問題、處理問題的能力和動手操作技能，為畢業(yè)后盡快適應(yīng)實際工作打下了良好的基礎(chǔ)。因此，會計實驗教學(xué)逐漸在高職院校的會計教學(xué)中確立了其應(yīng)有的地位。但也不容否認(rèn)，目前的會計實驗教學(xué)還存在著許多不足，影響了教學(xué)效果的最大限度發(fā)揮。筆者曾擔(dān)任過該課程的教學(xué)任務(wù)，現(xiàn)就此談?wù)勛约捍譁\的看法。
一、高職院校會計模擬實驗教學(xué)的現(xiàn)狀
1.教材內(nèi)容單薄，缺乏規(guī)范統(tǒng)一
一本與當(dāng)前會計準(zhǔn)則相配比的好教材是保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，是達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的重要保證，而目前所選用的會計模擬教材所涉及的內(nèi)容比較簡單，跟不上會計實務(wù)發(fā)展的需要，不能及時補(bǔ)充新內(nèi)容。而且教材中的實驗內(nèi)容往往比較單一，一般僅限于工業(yè)企業(yè)的日?；窘?jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，其他專業(yè)會計的實驗教材幾乎沒有。模擬資料或者“過于真實”，即將企業(yè)某一時期的會計資料毫無遺漏地照搬照抄，業(yè)務(wù)大量重復(fù)，缺乏代表性；或者“過于虛假”，即完全靠幾個教師憑空捏造出一個虛假的企業(yè)和一些缺乏客觀依據(jù)的業(yè)務(wù)，影響了會計模擬實驗的可操作性。同時實驗內(nèi)容側(cè)重于核算模擬操作，僅僅停留在“報賬型”會計人才的培養(yǎng)上。其他方面，比如會計工作組織的內(nèi)部關(guān)系及會計職業(yè)道德教育方面的要求也沒有體現(xiàn)出來。
2.實驗形式單一
當(dāng)前的實驗組織形式是由學(xué)生在封閉的實驗室中獨立完成一個企業(yè)一定時期內(nèi)的全部會計核算工作，采用“封閉”“全包”的方式，它由學(xué)生在心理上不斷實現(xiàn)各種角色的轉(zhuǎn)換，想象自己一會兒是出納，一會兒是會計，一會兒是管總賬，一會兒又管明細(xì)賬……這樣，固然讓學(xué)生熟悉了整個會計循環(huán)過程，掌握了從填制憑證到編制報表的全部會計工作的技能和方法，但是學(xué)生對所模擬企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營過程與管理情況以及會計工作的分工、會計人員的崗位責(zé)任制、會計控制制度、會計資料的傳遞等問題卻缺乏感性認(rèn)識，以至于學(xué)生完成會計模擬實驗課以后，感覺就像是集中系統(tǒng)地做了一次會計作業(yè)。
3.側(cè)重手工實驗，忽視計算機(jī)運用
目前的會計模擬實驗大多停留在手工實驗階段，用計算機(jī)實驗機(jī)會少，導(dǎo)致學(xué)生工作后還要經(jīng)過一段時間的適應(yīng)期才能擔(dān)當(dāng)一定的會計工作。而且對經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的介紹、模擬企業(yè)的生產(chǎn)工藝流程、管理組織機(jī)構(gòu)的設(shè)置等也僅限于文字?jǐn)⑹龌蚶蠋煹目陬^解釋，而沒有借助于錄像、投影、多媒體等現(xiàn)代化的教學(xué)手段。
4.教師實務(wù)能力不強(qiáng)，隊伍不穩(wěn)定
會計實驗主要是以學(xué)生動手操作為主、教師指導(dǎo)為輔來進(jìn)行的，要求會計實驗教師應(yīng)具有一定的理論教學(xué)水平，還要有豐富的會計實踐經(jīng)驗，熱愛本職工作，有一定的事業(yè)心和責(zé)任感。但大多數(shù)學(xué)校對教師的配備沒有得到足夠的重視，師資隊伍不穩(wěn)定，有的教師其本身并非會計專業(yè)畢業(yè)，對會計知識和實務(wù)知之不多，有的就干脆由實驗室管理人員兼任。即使配備的是專職教師，但由于僅具有會計理論知識，而缺乏會計實踐經(jīng)驗，因而在遇到具體操作的一些細(xì)節(jié)問題時，對學(xué)生的解釋也是模棱兩可，含糊不清，不能有效地指導(dǎo)學(xué)生完成實驗，從而達(dá)不到實驗?zāi)康摹?/p>
5.課時少，考核標(biāo)準(zhǔn)不一
目前我國高職院校培養(yǎng)出來的學(xué)生普遍動手能力較弱，造成的原因是多方面的，實驗課時少這是一個不爭的事實，這是導(dǎo)致學(xué)生動手能力差的重要原因之一。另外，由于該門課程通常被列入考查課，對學(xué)生的成績評定由任課老師自行決定，缺乏統(tǒng)一規(guī)范的考核標(biāo)準(zhǔn)，這在一定程度上影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，削弱了教學(xué)效果。
二、深化會計模擬實驗教學(xué)的幾點對策
1.實驗內(nèi)容的豐富化
會計模擬實驗絕不僅僅是一個會計業(yè)務(wù)處理的實驗過程，因此在選擇教材時，應(yīng)選擇一套適中的會計實驗系列教材，才能起到事半功倍的作用。在選用教材時不僅應(yīng)當(dāng)考慮某一行業(yè)的一般特點，還應(yīng)考慮到一些特殊業(yè)務(wù)，以達(dá)到共性與個性的統(tǒng)一，不僅要體現(xiàn)會計循環(huán)過程，還應(yīng)體現(xiàn)出《會計基礎(chǔ)工作規(guī)范》的要求，以做到操作指導(dǎo)與職業(yè)道德教育并重；不僅應(yīng)當(dāng)緊密結(jié)合現(xiàn)行會計制度和財稅體制規(guī)章，還應(yīng)具有一定的前瞻性，以便隨著國家經(jīng)濟(jì)政策和制度的調(diào)整，能對會計實驗資料不斷充實、不斷豐富教材內(nèi)容。
2.實驗形式的多樣化
在要求學(xué)生獨立完成會計模擬實驗的基礎(chǔ)上，還可以組織學(xué)生進(jìn)行分組分崗實驗；除了讓學(xué)生在實驗室內(nèi)完成實驗，還可以采取“走出去，請進(jìn)來”的方式，即組織學(xué)生到所模擬的樣本企業(yè)參觀，或就近到相類似的企業(yè)，了解企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營過程的特點，重點了解企業(yè)的實際會計賬務(wù)處理程序和方法，參觀企業(yè)的會計憑證、會計賬簿和會計報表，以增強(qiáng)感性認(rèn)識，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，同時聘請具有實踐經(jīng)驗的實務(wù)工作者，如模擬樣本企業(yè)的在職會計人員舉辦講座，答疑解難。也可以聘請社會上有豐富經(jīng)驗的注冊會計師或會計人員來校指導(dǎo)，開展專題講座，介紹在實踐工作中的認(rèn)識和體會，這對提高學(xué)生操作能力有很大幫助，增加了學(xué)生對會計業(yè)務(wù)的感性認(rèn)識。
3.實驗手段的現(xiàn)代化
在要求學(xué)生完成手工操作的基礎(chǔ)上，還應(yīng)積極開展計算機(jī)模擬實驗，根據(jù)同一實習(xí)資料采取“平行操作”的方式，最后殊途同歸，兩者的結(jié)果還可以相互印證，使學(xué)生在兩者的比較中逐步加強(qiáng)對會計電算化實驗發(fā)展的理解與認(rèn)識，成為適應(yīng)未來會計工作的要求的電算化人員。同時，對一些用文字難以表述清楚的具體操作程序和方法，可以制成圖，如生產(chǎn)工藝流程圖、賬務(wù)處理程序圖，利用幻燈、投影展示，還可以讓學(xué)生觀看有關(guān)證、賬、表的填制，整理裝訂示范的錄像。這樣既生動直觀又節(jié)約了教師的指導(dǎo)時間，使會計實驗課開展得有聲有色。
4.教師素質(zhì)的全面化
會計學(xué)是一門理論性、實踐性很強(qiáng)的學(xué)科，會計專業(yè)教師不僅要向?qū)W生傳授會計理論和方法，而且必須組織大量的實踐性教學(xué)以鞏固驗證課堂知識，其中會計模擬實驗是目前各高職院校采用最為普遍的實踐教學(xué)形式。它在培養(yǎng)學(xué)生的社會適應(yīng)性和專業(yè)適應(yīng)性，以及運用知識分析解決問題的能力等方面起到了不可替代的作用。
一、高等職業(yè)教育中會計模擬實驗教學(xué)的重要性
會計教學(xué)的目的是使學(xué)生掌握會計基本理論和會計處理方法，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，參與企業(yè)經(jīng)營管理和決策的能力，其中模擬實驗教學(xué)是會計學(xué)專業(yè)教學(xué)的必要環(huán)節(jié)。長期以來會計教學(xué)一直偏重于理論知識的傳授，對學(xué)生的職業(yè)意識的培養(yǎng)重視不夠，這有悖于職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。因此，一些學(xué)生參加工作以后，雖然有較強(qiáng)的會計理論知識，但實際操作能力很差，不會制憑證、登賬、結(jié)賬和編制報表。而通過會計模擬實驗創(chuàng)造一個模擬的企業(yè)，可以使學(xué)生在這種模擬環(huán)境中，根據(jù)實驗內(nèi)容的要求，自己動手，填制原始憑證、編制記賬憑證、登記賬簿、編制報表直到進(jìn)行財務(wù)分析。在實驗過程中，學(xué)生對會計工作的全貌有了直觀的了解，既加深了對會計基礎(chǔ)理論和會計工作內(nèi)在聯(lián)系的深刻認(rèn)識，又大大縮短了從理論到實踐的距離。
二、高等職業(yè)教育中會計手工模擬實驗教學(xué)存在的主要問題
（一）手工模擬實驗教學(xué)方法和手段滯后，教學(xué)組織沒有創(chuàng)新。
目前各校會計模擬實驗采用的教學(xué)方法主要是“演示法”，這種教學(xué)方法流于形式，不能真正實現(xiàn)“教學(xué)做”一體化。如在真實企業(yè)中，會計業(yè)務(wù)實際是分崗操作的，但在校內(nèi)進(jìn)行模擬實驗時往往都由一人包辦所有崗位所有業(yè)務(wù)。由于業(yè)務(wù)量都比較大，學(xué)生只要按部就班往下做即可。在此種封閉環(huán)境下完成會計模擬實驗，學(xué)生不僅體會不到會計部門與其他業(yè)務(wù)部門的聯(lián)系，而且體會不到會計工作的協(xié)作性，從而易產(chǎn)生疲勞厭倦感，不利于思考分析問題能力的培養(yǎng)，以及批判性思維技能的提高。
（二）缺乏科學(xué)完整的實驗手工模擬教材，實驗教學(xué)的內(nèi)容和范圍狹窄。
目前，會計模擬實驗的教材主要來源于公開出版的實驗教材及自編實驗資料，這些教材內(nèi)容大多源自于真實企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)。但存在較大的缺陷：（1）各高職院校使用實驗教材普遍存在一些問題，如內(nèi)容狹窄陳舊，明顯落后于國家會計法規(guī)政策的變化。（2）教材中涉及的業(yè)務(wù)主要是企業(yè)的常規(guī)業(yè)務(wù)，業(yè)務(wù)簡單、類型單一，不具有代表性。（3）業(yè)務(wù)很少涉及《財務(wù)管理》等專業(yè)課程知識。實驗資料只注重會計核算方法的練習(xí)，沒有體現(xiàn)專業(yè)課程間的橫向聯(lián)系，不能有效地提高學(xué)生綜合運用能力和解決問題的能力。
（三）輔導(dǎo)教師普遍缺乏實踐知識，后續(xù)教育滯后。
會計實驗教學(xué)要求教師不僅具有深厚的會計理論知識，而且應(yīng)有豐富的實踐知識。但目前會計專業(yè)教師大多都是從學(xué)校畢業(yè)直接走上講臺，從事過會計實際工作的寥寥無幾，“雙師型”教師所占的比例甚小。部分教師即使有過從業(yè)經(jīng)驗，也未能很好地接受后續(xù)教育，與會計實務(wù)日益脫節(jié)。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生實驗時往往力不從心，使會計手工模擬實驗教學(xué)難以達(dá)到預(yù)期的效果。
三、高等職業(yè)教育中會計手工模擬實驗教學(xué)的改進(jìn)措施
（一）采用靈活多樣的手工模擬實驗形式，健全教學(xué)考核制度和方法。
現(xiàn)行會計模擬實驗主要是讓學(xué)生獨自全程模擬全部會計崗位，完成所有流程。但企業(yè)實際的操作是以分崗為基礎(chǔ)的?；诖?，會計模擬實驗教學(xué)也應(yīng)采用分崗式教學(xué)形式。它要求對學(xué)生分組，并進(jìn)行輪崗，課程模擬實驗可以充分發(fā)揮遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)小組的作用，即把所有的學(xué)生編成學(xué)習(xí)小組，分組時把有過會計實踐工作經(jīng)歷的和沒有任何會計工作經(jīng)歷的學(xué)生編為一組，利用知識的落差，實現(xiàn)信息的交流。在整個實驗過程中，教師講完后，聽懂的學(xué)生幫助沒有明白的學(xué)生，或者是每個小組內(nèi)部就一些比較難做的部分展開討論，教師這時只是協(xié)助者和解惑者。通過這一過程，每一個參加實驗的學(xué)生都能在教師和其他同學(xué)的幫助下，順利完成實驗任務(wù)，而且實驗效果也有保障。除了以上手工模擬實驗項目外，還可以在實驗中不定期開展會計法規(guī)的專題講座和企業(yè)會計人員的專題講座等，加強(qiáng)學(xué)生的會計職業(yè)道德教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的會計職業(yè)修養(yǎng)。
為了使每個學(xué)生都認(rèn)真地參加會計模擬實驗，必須制定一套具有針對性和約束力，并能充分調(diào)動學(xué)生積極性的靈活考核制度。教師應(yīng)在檢查作業(yè)的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生在手工模擬實驗中的表現(xiàn)，從實驗技能、實驗紀(jì)律和實驗報告等幾個方面來綜合評價實驗成績，其中以實驗技能為核心。如有條件的，綜合性模擬實驗可進(jìn)行答辯，檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，了解學(xué)生對模擬實驗內(nèi)容的掌握程度，促使學(xué)生努力學(xué)習(xí)。
（二）加強(qiáng)具有高等職業(yè)教育特色的會計手工模擬實驗教材建設(shè)。
隨著會計實踐教學(xué)手段、教學(xué)目的的改變，為使學(xué)生能夠擁有良好的會計實戰(zhàn)功底，實驗教材質(zhì)量是直接影響實驗教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，它的形式應(yīng)多樣化、靈活化。目前這方面的教材比較混亂并且也少，這就要求輔導(dǎo)教師要慎重選擇教材，并適時地設(shè)計出一些有代表性的、符合新會計制度要求的實驗資料。實驗教材應(yīng)以新準(zhǔn)則為基準(zhǔn)，內(nèi)容上應(yīng)包括手工模擬實驗實例（可以工業(yè)企業(yè)為例），這是核心部分，也可以結(jié)合專業(yè)側(cè)重點選取各個行業(yè)的會計實驗教材，如有關(guān)金融企業(yè)會計、旅游企業(yè)會計模擬實驗教材，此類教材的使用目的是使學(xué)生了解特定行業(yè)會計核算的特點，能夠相對熟練地對特定行業(yè)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行會計核算與會計資料處理。同時，需要將新舊準(zhǔn)則變化較大的知識點以模擬業(yè)務(wù)的形式體現(xiàn)出來，要將會計核算中的難點、重點、易錯和其他一些易混淆點在模擬業(yè)務(wù)中有所表現(xiàn)，以此提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)，滿足社會對會計專業(yè)人員的需求。手工模擬實驗?zāi)芗訌?qiáng)學(xué)生的動手能力，讓學(xué)生理性認(rèn)識會計職業(yè)道德規(guī)范，會計法規(guī)在實際工作中的應(yīng)用，等等。
（三）強(qiáng)化手工模擬實驗師資隊伍建設(shè)。
會計實驗教學(xué)對指導(dǎo)老師要求比較高，既要有扎實的理論知識，又要有豐富的實踐經(jīng)驗。因此必須加強(qiáng)會計實驗教師隊伍建設(shè)，提高會計實驗教學(xué)質(zhì)量。會計學(xué)科知識更新很快，市場經(jīng)濟(jì)下新的會計事項不斷出現(xiàn)，如2007年出臺了新的企業(yè)會計準(zhǔn)則，在實質(zhì)上與國際會計準(zhǔn)則實現(xiàn)趨同。因此，教師需要不斷學(xué)習(xí)，不斷更新自己的知識結(jié)構(gòu)，只有這樣，才有能力在教學(xué)內(nèi)容上根據(jù)學(xué)生的實際情況對教材作適當(dāng)調(diào)整或增減變動。
為了培養(yǎng)實踐能力強(qiáng)的應(yīng)用型會計人才，高等職業(yè)院校應(yīng)有計劃地安排實驗指導(dǎo)老師到企業(yè)、事業(yè)等單位進(jìn)行實習(xí)和掛職鍛煉，鼓勵專業(yè)教師在完成教學(xué)和科研任務(wù)的同時，參加社會執(zhí)業(yè)資格考試，豐富試驗知識內(nèi)容，成為“雙師型”教師，為培養(yǎng)應(yīng)用型會計人才創(chuàng)造條件。會計實驗教學(xué)除了聘用本校專職指導(dǎo)老師外，還可以外聘企業(yè)優(yōu)秀的會計人員為校內(nèi)手工模擬實驗的兼職指導(dǎo)老師，加強(qiáng)校內(nèi)手工模擬實驗的多樣性和實踐性，增加學(xué)生實驗的現(xiàn)場真實感，這些對于提高學(xué)生的實際操作能力有很大的幫助。
參考文獻(xiàn)：
［1］廖穎杰.會計模擬實驗若干問題探討［J］.四川會計，2004，（5）：48-49.
