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時(shí)間：2022-11-09 06:41:00
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關(guān)于散文的界定，在文學(xué)、文章學(xué)、語(yǔ)言學(xué)學(xué)界各有說(shuō)法。劉錫慶教授曾對(duì)散文這樣界定：“用第一人稱(chēng)的手法，以真實(shí)、自由的筆墨，主要用來(lái)表現(xiàn)個(gè)性，抒發(fā)感情，描繪心態(tài)的藝術(shù)短文，即謂之散文?！庇纱擞^之，散文應(yīng)該具有個(gè)性化、自由化、情感化等特點(diǎn)。遼寧師范大學(xué)文學(xué)院韓向東教授認(rèn)為：語(yǔ)文教學(xué)將“形散而神不散”奉為散文的唯一特征并反復(fù)強(qiáng)化，但真正的散文經(jīng)典往往是主題多元、情感復(fù)雜、結(jié)構(gòu)開(kāi)放、形式多樣、敘述角度多變的，這是封閉的“神”所無(wú)法囊括的。
一、人教版中學(xué)語(yǔ)文教材散文概覽
散文，作為一種文學(xué)體裁，古而有之，或駢賦碑銘，或序跋箋疏，或奏議策論，或題款尺牘，皆洋洋灑灑，讀來(lái)朗朗如洪，在中國(guó)古代文學(xué)史上可謂蔚為壯觀。較之古代散文，近現(xiàn)代散文作為教學(xué)“例子”出現(xiàn)在中學(xué)語(yǔ)文教材之中的比重還偏大些。
從入選中學(xué)語(yǔ)文課本的散文篇目來(lái)看，語(yǔ)文教材中選入的文學(xué)作品在一定程度上反映著時(shí)代的氣息，如畢淑敏、余秋雨、張抗抗等具有濃厚的當(dāng)代氣息的作家作品出現(xiàn)在語(yǔ)文教材中。另外，人教版語(yǔ)文教材中，魯迅的《從百草園到三味書(shū)屋》、《藤野先生》等，朱自清的《春》、《背影》等，教材雖幾經(jīng)修訂卻仍被作為保留篇目，可見(jiàn)其價(jià)值并沒(méi)有褪色。由于中學(xué)生知識(shí)積累有限，對(duì)文本的理解能力不強(qiáng)，選文也考慮了學(xué)生這方面的特點(diǎn)，選入的散文作品相對(duì)而言通俗易懂，文質(zhì)兼美，有很強(qiáng)的可讀性，同時(shí)可以進(jìn)行審美熏陶和情感陶冶。
二、什么是教學(xué)設(shè)計(jì)
什么是教學(xué)設(shè)計(jì)？怎樣的教學(xué)設(shè)計(jì)才是真正的教學(xué)設(shè)計(jì)呢？我們應(yīng)先將目光聚焦在教學(xué)設(shè)計(jì)理論上來(lái)。R.M.加涅認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)是“計(jì)劃教學(xué)系統(tǒng)和系統(tǒng)過(guò)程”，烏美娜教授認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)是“運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問(wèn)題和確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決教學(xué)問(wèn)題的策略方案、試行解決方案、評(píng)價(jià)試行結(jié)果和對(duì)方案進(jìn)行修改的過(guò)程?！?/p>
自1987年鐘啟泉等教育學(xué)界人士相繼引進(jìn)和介紹了國(guó)外的教學(xué)設(shè)計(jì)以來(lái), 我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革在教學(xué)設(shè)計(jì)上的理論與實(shí)踐實(shí)踐也相應(yīng)豐富起來(lái)，其中，建構(gòu)主義理論在我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革領(lǐng)域影響深遠(yuǎn)。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)的四大要素是：學(xué)習(xí)情境、會(huì)話、協(xié)作和意義建構(gòu)。教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程應(yīng)該在學(xué)生習(xí)得性經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上進(jìn)行意義構(gòu)建，那種教師側(cè)重于將自己在課堂上“如何講” 和“講什么”作為中心的經(jīng)驗(yàn)式備課( 計(jì)劃) 活動(dòng), 不能算作真正意義上的教學(xué)設(shè)計(jì), 或者說(shuō)是最邊緣層次的設(shè)計(jì)活動(dòng)。
三、文本研讀是散文教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在閱讀教學(xué)建議中指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點(diǎn)撥?！?/p>
散文，是真實(shí)生活感受的藝術(shù)性表達(dá)，有著思維的廣度與闊度，對(duì)文字的使用相對(duì)靈活自由，值得我們對(duì)其文本進(jìn)行仔細(xì)咀嚼，故而我們?cè)谏⑽慕虒W(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該兼顧散文多元化的特點(diǎn)進(jìn)行文本探討。
（一）親近作者及其與眾不同的寫(xiě)作背景和創(chuàng)作意圖
《文心雕龍》中關(guān)于情隨事遷的說(shuō)法：“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情，沿波討源，如是必顯。”文本是作者與讀者的閑談的橋梁，走進(jìn)作者及其相關(guān)的創(chuàng)作背景是品讀鑒賞散文的第一步。散文在創(chuàng)作之初已經(jīng)融入了作者的感情經(jīng)歷和心路歷程，在筆端流淌出來(lái)的是作者與讀者如朋友般閑談的結(jié)果，魯迅、周作人等文學(xué)大家將散文比喻為與朋友的閑談、漫步，倒也是恰如其分。讀宗璞的《紫藤蘿瀑布》，如果不了解宗璞和她的家人在中受到的不公待遇，不了解她與小弟的感情，又怎么能感受作者看到紫藤蘿花花開(kāi)花敗的心境？讀朱自清的《背影》，讀到父親的來(lái)信那一段：“我身體尚好，唯膀子疼痛厲害，舉箸提筆，諸多不便，大約大去之期不遠(yuǎn)矣?！薄按笕ブ诓贿h(yuǎn)矣”的痛楚是什么？1947年，朱自清在接受記者采訪時(shí)談起22年前寫(xiě)的《背影》：“我寫(xiě)《背影》，就因?yàn)槲闹兴母赣H的來(lái)信里那句話。當(dāng)時(shí)讀了父親的信，真的淚如泉涌。我父親待我的許多好處，特別是《背影》里所敘述的那一回，想起來(lái)跟在眼前一般無(wú)二?！蓖ㄟ^(guò)引入相關(guān)的背景資料加以解讀，也就明白了作者的創(chuàng)作動(dòng)機(jī)。魯迅寫(xiě)《風(fēng)箏》，文章中寫(xiě)“精神的虐殺”一事是否有資料佐證，這些都需要回歸作者的時(shí)空，去感受作者當(dāng)時(shí)的心境。
這些散文寫(xiě)真人、記真事、抒發(fā)真情實(shí)感，在作品當(dāng)中留露出的情感具有個(gè)體性，表達(dá)的是作者或憎或愛(ài)、所思所想，或慨嘆命運(yùn)，或追問(wèn)和反思生命的價(jià)值與意義，體現(xiàn)出對(duì)自我價(jià)值的發(fā)掘和對(duì)生命意義的尋思，讓讀者回味無(wú)窮，這種個(gè)體情懷性可以直擊學(xué)生心靈深處，引起內(nèi)心的共鳴。
（二）個(gè)性表達(dá)，品味多元形式
散文的創(chuàng)作形式多樣、百花齊放，作者的個(gè)性化表達(dá)體現(xiàn)在其結(jié)構(gòu)的精妙。如對(duì)“蜜蜂”的塑造，作者在第一段道出“蜜蜂是畫(huà)家的愛(ài)物，我卻總不大喜歡?！钡婀值氖牵瑓⒂^了荔枝林里的養(yǎng)蜂場(chǎng)之后，作者對(duì)蜜蜂的態(tài)度就來(lái)了個(gè)一百八十度轉(zhuǎn)彎，在文章最后，作者寫(xiě)到“這黑夜，我做了個(gè)奇怪的夢(mèng)，夢(mèng)見(jiàn)自己變成一只小蜜蜂。”楊朔用的欲揚(yáng)先抑的手法將蜜蜂賦予其人格化，讓我們從中也感受到了不一樣的蜜蜂精神。
在朱自清的《背影》中，文章以“背影”為題，開(kāi)頭點(diǎn)出了父親的背影: “我與父親不相見(jiàn)已二年余了, 我最不能忘記的是他的背影?！钡髡邊s沒(méi)有直接寫(xiě)父親送別兒子的背影，而是先從徐州、揚(yáng)州、南京開(kāi)始，寫(xiě)祖母去世、父親賦閑、變賣(mài)典籍、還了虧空等等悲涼之事，時(shí)間由遠(yuǎn)及近，且多次蘊(yùn)釀悲涼的氣氛，由此鋪墊出父親在車(chē)站為“我”買(mǎi)橘子時(shí)的背影和離別時(shí)的背影，細(xì)膩的筆觸里,作者對(duì)父親的真情實(shí)感呼之欲出。文章四次寫(xiě)背影，特別是后兩處將父愛(ài)子，子惜父的深情寫(xiě)得淋漓盡致，其寫(xiě)作結(jié)構(gòu)可謂渾然一體，無(wú)懈可擊。
（三）自由抒發(fā)，咀嚼語(yǔ)言的不尋常味道
散文的語(yǔ)言是閑散悠閑、靈活自由的，細(xì)細(xì)咀嚼，會(huì)有不同尋常的味道。如《散步》中開(kāi)篇即寫(xiě)了一家四口在田野里散步：“我們一家在田野里散步，我和我的母親，我的妻子，兒子。”在這里，作者并不是在每個(gè)人的后面加頓號(hào)，而使用的是逗號(hào)，這是怎樣的情感抒發(fā)？我們知道，每個(gè)逗號(hào)都是一個(gè)分句，其主語(yǔ)是要分開(kāi)的，用逗號(hào)就更能突出了每一個(gè)家庭成員在作者心中的重要地位，這也顯現(xiàn)了人見(jiàn)中年，責(zé)任重大，這也為后文“走大路、走小路”的分歧作下伏筆。就這么細(xì)微的地方都能看出作者的用意。
還有《背影》中的語(yǔ)言也是值得玩味的，“我把他給我做的紫毛大衣鋪在座位上?！弊髡邽槭裁匆怀觥八o我做的”？
《濟(jì)南的冬天》是寫(xiě)景的大作，老舍可以把生命氣息不濃的場(chǎng)景寫(xiě)得輕盈而歡快，充滿(mǎn)了靈動(dòng)的氣息?！肮爬系臐?jì)南，……山坡上臥著些小村莊，小村的房頂上臥著點(diǎn)雪，對(duì)，這是張小水墨畫(huà)，也許是唐代的名手畫(huà)的吧?！币粋€(gè)“臥”字將濟(jì)南雪景圖寫(xiě)“活”了。
（四）情感傾泄，感悟境中情
散文作品里蘊(yùn)含著“人、事、景、物、情、理”，使得其文本傳遞給我們的是“景中有情，情寓景中，境中有情，情由境生”的綿綿情感。散文教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該從散文的情與境出發(fā)，讓學(xué)生仔細(xì)品讀其中情感。但現(xiàn)在有不少的散文教學(xué)設(shè)計(jì)往往樂(lè)于借助于課文中的語(yǔ)句作教學(xué)延伸，品讀作者的感情，這種“走到作者之外”，“走到了課文之外”，“走到了語(yǔ)文之外”，“走到了人文之外”，于是“把語(yǔ)文上成了非語(yǔ)文”的方式是要避免的。
當(dāng)然，不同類(lèi)型的散文也有不同的解讀方式：記敘類(lèi)散文，要把握文章敘述時(shí)間、地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換及其串連的線索；抒情類(lèi)散文，要把握文章優(yōu)美意境的書(shū)寫(xiě)，從文字中品讀作者的喜怒哀樂(lè)，吟誦涵詠就應(yīng)該出現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)中；哲思類(lèi)散文，要把握作者的情與理的表達(dá)。正所謂：“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，當(dāng)代文學(xué)理論關(guān)注接受主體對(duì)文學(xué)作品的意義構(gòu)建，強(qiáng)調(diào)讀者的個(gè)性化創(chuàng)造。散文的閱讀與欣賞，并不是單純對(duì)散文本身或作者意圖的傳遞，而是對(duì)散文個(gè)性化表達(dá)的再創(chuàng)造。對(duì)散文文本的探討從散文的結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、情感等方面進(jìn)行探討是不夠的，還需要根據(jù)特定的散文進(jìn)行文本解讀，期待來(lái)日再述。
參考文獻(xiàn)：
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教材受著地區(qū)差異、學(xué)生差異和教學(xué)環(huán)境差異的影響，教師在教學(xué)實(shí)踐中，可以根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)際，打破教材限制，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。如在教《找春天》一課時(shí)，在三月份，我們當(dāng)?shù)氐臍夂蜻€乍暖還寒，如果按教材的編排順序，那這一課只能是“紙上談兵”。在課文學(xué)完后，我還讓學(xué)生續(xù)寫(xiě)了《找春天》，學(xué)生抓住了身邊春天的一些景象，寫(xiě)得十分生動(dòng)、貼近生活。
二、補(bǔ)充教材內(nèi)容，加深理解
教師進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，通常都要對(duì)教材進(jìn)行鉆研和加工處理，適當(dāng)對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行刪減、增補(bǔ)等。
在教《蜜蜂》一文時(shí)，做了這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)：課堂上，我抓住課文重點(diǎn)內(nèi)容設(shè)計(jì)了一個(gè)表格：
學(xué)生完成這一表格后，對(duì)課文內(nèi)容也就有了基本的理解，學(xué)生對(duì)于文中描述的“蜜蜂有著超強(qiáng)的記憶力”很感興趣，于是我讓學(xué)生把搜集的有關(guān)蜜蜂的資料拿出來(lái)充分閱讀交流，讓每個(gè)學(xué)生都對(duì)蜜蜂多一些了解。之后，我還讓學(xué)生以《蜜蜂的自述》為題，結(jié)合課文和所閱讀的資料以第一人稱(chēng)來(lái)介紹蜜蜂，這樣一來(lái)，本課既體現(xiàn)了以教材為本，又超越了教材本身，突破了課文的局限性，同時(shí)也拓展了學(xué)生的知識(shí)面。
三、拓展教材內(nèi)容，展開(kāi)想象
創(chuàng)造性思維是學(xué)生創(chuàng)新的基石。在課堂教學(xué)中，我注重激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的火花，鼓勵(lì)學(xué)生與文本對(duì)話。
義務(wù)教育就是以全面實(shí)施素質(zhì)教育為主，并在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新教育。所謂創(chuàng)新教育，就是以課堂為主要平臺(tái)，幫助學(xué)生樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展創(chuàng)新思維，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的教育。初中語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新就是立足課堂，積極進(jìn)行教學(xué)改革探索，要認(rèn)真鉆研大綱，深刻體會(huì)當(dāng)前教學(xué)的指導(dǎo)思想，精心設(shè)計(jì)教案激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，開(kāi)拓學(xué)生的視野，能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，全面提高學(xué)生的閱讀、寫(xiě)作能力。
二、初中語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新的要求和措施
傳統(tǒng)的教學(xué)就是“傳道、授業(yè)、解惑”，原先的教學(xué)知識(shí)僅限于課本，教學(xué)總拘泥于固定模式。在新課改下，初中語(yǔ)文教學(xué)盡管主渠道仍然是課堂教學(xué)，但在教學(xué)過(guò)程中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，教學(xué)過(guò)程是師生相互交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程，提倡自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式。新課改確認(rèn)語(yǔ)文課程是教師和學(xué)生共同探討新知，平等對(duì)話，互相溝通交流的過(guò)程。
（一）提高教師創(chuàng)新意識(shí)
由于受傳統(tǒng)教育觀念的束縛，一些語(yǔ)文教師教學(xué)模式單一，教學(xué)方法簡(jiǎn)單，加上自身專(zhuān)業(yè)知識(shí)的局限性和業(yè)務(wù)能力有限性，僅就教材上的內(nèi)容而施教，以固定而單調(diào)的方式對(duì)課文進(jìn)行分析，不讓學(xué)生更加自主的發(fā)表意見(jiàn)，對(duì)有個(gè)性的學(xué)生不能積極對(duì)待，這樣一定程度上挫傷了學(xué)生的創(chuàng)造性。由此可見(jiàn)，在新的語(yǔ)文課程教改下，教師必須更新教學(xué)觀念，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的汲取和教學(xué)能力的提升，使自己首先具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神，積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、敢于提問(wèn)，互相交流。
（二）創(chuàng)新語(yǔ)文教學(xué)方法
教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法。教學(xué)的形式是多樣的，應(yīng)根據(jù)不同課題，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，采用有效的創(chuàng)新的教學(xué)方法，把初中語(yǔ)文教學(xué)由灌輸向?qū)嵺`性轉(zhuǎn)變。
1.課堂結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新
傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)十分強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的整體性、完整性，從字詞解釋到文章結(jié)構(gòu)，從段落大意到中心思想，從修辭手法到寫(xiě)作特色都要面面俱到，這種教學(xué)方法層次分明但重點(diǎn)不明，容易造成學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文思維定勢(shì)。新課改教學(xué)要以學(xué)生為主體，創(chuàng)新語(yǔ)文課堂結(jié)構(gòu)，進(jìn)行師生雙向互動(dòng)，讓學(xué)生真正參與到課堂的活動(dòng)中。比如教學(xué)《我的信念》一文時(shí)， 如果按字詞、段落、中心、結(jié)構(gòu)這樣面面俱到來(lái)學(xué)，不僅課時(shí)多，而且效果也不見(jiàn)得很好。如果根據(jù)教材的特點(diǎn)，拋棄一般性質(zhì)的分析課，讓每位學(xué)生發(fā)表對(duì)人生信念的見(jiàn)解，師生互動(dòng)將會(huì)使學(xué)生更好的理解和掌握學(xué)習(xí)方法。
2.教學(xué)情景的創(chuàng)新
在執(zhí)教《狼》這一課時(shí)，為了讓學(xué)生能進(jìn)入到課文的故事情景中，老師或?qū)W生自主設(shè)計(jì)一系列情景表演：比如讓學(xué)生模仿狼叫，創(chuàng)造一種可怕的氛圍；又讓學(xué)生想象狼在一起商量對(duì)付屠夫的語(yǔ)言，突出狼的兇惡狡詐；最后又讓學(xué)生參加表演“屠夫殺狼”這一場(chǎng)景，使課堂氣氛及文章情節(jié)同時(shí)進(jìn)入。當(dāng)然，還可以利用現(xiàn)代化手段，配以音樂(lè)，效果更佳。在執(zhí)教《理想》時(shí)，讓學(xué)生用朗讀語(yǔ)言、語(yǔ)調(diào)來(lái)感受詩(shī)歌的美意，從而對(duì)人生理想的內(nèi)涵有新的理解。因此，教學(xué)情景的創(chuàng)新，不僅使課堂氣氛“活”起來(lái)，而且使語(yǔ)文教學(xué)更加直觀豐富，更好地培養(yǎng)學(xué)生的想象力和實(shí)踐能力。
3.教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新
教學(xué)設(shè)計(jì)是以獲得優(yōu)化的教學(xué)過(guò)程為目的，運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問(wèn)題、確定教學(xué)目標(biāo)、建立解決教學(xué)問(wèn)題的策略方案的過(guò)程。原來(lái)的教學(xué)設(shè)計(jì)包括五個(gè)基本要素：教學(xué)任務(wù)及對(duì)象；教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)策略；教學(xué)過(guò)程；教學(xué)評(píng)價(jià)，對(duì)象、目標(biāo)、策略、過(guò)程和評(píng)價(jià)五個(gè)基本要素相互聯(lián)系、相互制約，構(gòu)成了教學(xué)設(shè)計(jì)的總體框架。新課改下，教學(xué)設(shè)計(jì)的思想應(yīng)該是拓寬教學(xué)思路，設(shè)計(jì)一個(gè)開(kāi)放式教學(xué)，給學(xué)生一個(gè)表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，讓課堂教學(xué)更加個(gè)性化，情境化。比如在執(zhí)教《荔枝蜜》一文時(shí)，教師可以創(chuàng)新提問(wèn)“同學(xué)們見(jiàn)過(guò)蜜蜂，請(qǐng)大家談?wù)劽鄯涞挠∠?？”學(xué)生各抒己見(jiàn)，談自己對(duì)蜜蜂的印象。同學(xué)發(fā)言后，教師導(dǎo)入課文學(xué)習(xí)——“剛才大家暢談了自己對(duì)蜜蜂的印象，今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)楊朔的散文《荔枝蜜》，看看作者對(duì)蜜蜂的感受是怎樣的”。這樣一下就會(huì)把學(xué)生引入境界之中，激發(fā)學(xué)生對(duì)作品的鑒賞，并且融入自己的理解，將教學(xué)的互動(dòng)推向，從而創(chuàng)造課堂美好氣氛。
提問(wèn)是許多教師課堂教學(xué)中的“常規(guī)武器”?？捎胁簧俳處熣n前不精心鉆研教材，不能根據(jù)學(xué)生實(shí)際預(yù)設(shè)問(wèn)題，上起課來(lái)，經(jīng)常隨意提問(wèn)。這些隨意性的問(wèn)題，有些過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生不用思考就可隨口回答；有些問(wèn)題又過(guò)于深?yuàn)W，使課堂出現(xiàn)冷場(chǎng)，打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如在教學(xué)“紀(jì)念伏爾泰逝世一百周年的演說(shuō)”時(shí)，一位老師先引導(dǎo)學(xué)生初步了解伏爾泰的形象之后，繼續(xù)發(fā)問(wèn)：“伏爾泰的形象有什么時(shí)代意義？”問(wèn)得學(xué)生面面相覷。最終教師只能自問(wèn)自答，學(xué)生也掌握得一知半解。這樣的低效提問(wèn)毫無(wú)意義，會(huì)使學(xué)生學(xué)習(xí)的信心屢屢受挫。
2 .提問(wèn)數(shù)量過(guò)多
有時(shí)教師為了制造熱鬧的課堂氣氛，不分主次，不顧學(xué)生實(shí)際，拋出一個(gè)又一個(gè)問(wèn)題。學(xué)生只得被動(dòng)地應(yīng)付教師的瑣碎問(wèn)題，缺乏質(zhì)疑問(wèn)難、獨(dú)立思考的時(shí)間。教師還自認(rèn)為課堂精彩紛呈，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位就得到了體現(xiàn)。殊不知，學(xué)生根本找不到核心問(wèn)題，不利于自身創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
3.剝奪了學(xué)生質(zhì)疑提問(wèn)的權(quán)利
宋代著名學(xué)者陸九淵曾說(shuō)過(guò)：“為學(xué)患無(wú)疑，疑則有進(jìn)，小疑小進(jìn)，大疑大進(jìn)。”“疑”從哪里來(lái)？還是得由學(xué)生去自主探究、質(zhì)疑發(fā)問(wèn)才對(duì)。課堂教學(xué)本來(lái)就是師生互動(dòng)的過(guò)程。可是，不少老師卻認(rèn)為：學(xué)生不可能提出有價(jià)值的問(wèn)題，將時(shí)間交給學(xué)生質(zhì)疑提問(wèn)只會(huì)白白浪費(fèi)時(shí)間、影響教學(xué)進(jìn)度。殊不知，從學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來(lái)看，“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”（愛(ài)因斯坦語(yǔ)）。
二、優(yōu)化課堂提問(wèn)、增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效的策略
1.要把握提問(wèn)的時(shí)機(jī)
孔子云：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！睆膶W(xué)生的角度來(lái)看，不僅問(wèn)題要設(shè)計(jì)得好，還要注意提問(wèn)的時(shí)機(jī)。從孔子的話來(lái)分析，最佳的提問(wèn)時(shí)機(jī)，就應(yīng)該在學(xué)生的“憤”“悱”之時(shí)。這時(shí)提問(wèn)往往會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。如在教學(xué)“漁家傲·秋思”時(shí)，有個(gè)學(xué)生問(wèn)：“‘塞下秋來(lái)風(fēng)景異’中塞下風(fēng)景與哪里的風(fēng)景有所‘異’？”我抓住這一時(shí)機(jī)，告訴學(xué)生：“是和他的家鄉(xiāng)江南風(fēng)景有‘異’?！钡S即又拋出一個(gè)問(wèn)題：“從詞中看，塞下風(fēng)景與江南風(fēng)景有什么不同呢？”學(xué)生很快就找出了答案。緊接著，我又再次發(fā)問(wèn)：“‘異’的僅僅只是風(fēng)景嗎？”學(xué)生很容易就領(lǐng)會(huì)了詩(shī)人的思鄉(xiāng)之情。
2.要提得巧妙，問(wèn)得精準(zhǔn)
教師在備教材時(shí)就必須清醒地認(rèn)識(shí)到：所有的提問(wèn)都應(yīng)該是緊緊圍繞教材的重點(diǎn)、針對(duì)難點(diǎn)，問(wèn)題必須精要恰當(dāng)，準(zhǔn)確無(wú)誤。一旦學(xué)生解決了所提的問(wèn)題，教師也就解決了這篇課文的教學(xué)任務(wù)。
余映潮老師教學(xué)“荔枝蜜”就給我留下深刻的印象。余老師在學(xué)生充分預(yù)習(xí)、誦讀課文的基礎(chǔ)上，緊扣“蜜蜂是渺小的，蜜蜂卻又多么高尚啊”這一句，抓住“高尚”一詞進(jìn)行反復(fù)突破，設(shè)計(jì)了三個(gè)問(wèn)題來(lái)進(jìn)行課文的教讀：①作者贊嘆了小蜜蜂的高尚。大家從課文的哪些地方可以看出蜜蜂品質(zhì)的高尚？②作者從什么樣的角度描述、贊嘆了小蜜蜂的高尚？③作者先是不喜歡小蜜蜂，后來(lái)又用充滿(mǎn)感情和力度的“高尚”來(lái)贊美小蜜蜂。作者為什么要這樣寫(xiě)？
從教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)分析，余老師以一詞引出三問(wèn)，提得巧妙。教師是真正在引導(dǎo)，學(xué)生是真正在學(xué)習(xí)，教學(xué)場(chǎng)面自然生動(dòng)活潑，教學(xué)效果顯著。
3.通過(guò)巧提妙問(wèn)激發(fā)學(xué)生興趣
巧妙的設(shè)疑，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟動(dòng)學(xué)生的發(fā)散思維，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。在提問(wèn)時(shí)，老師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際，巧妙地設(shè)計(jì)問(wèn)題，富于藝術(shù)技巧地提問(wèn)，使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。如我在教茅以升的“中國(guó)石拱橋”時(shí)，曾滿(mǎn)懷激情地提出問(wèn)題 ：“從小到大，橋，在我們的記憶中總留有難以磨滅的印跡：從牛郎、織女七夕‘鵲橋相會(huì)’到許仙、白娘子斷橋一見(jiàn)鐘情；從溫庭筠的‘人跡板橋霜’到馬致遠(yuǎn)的‘小橋流水人家’；從杜牧的‘二十四橋明月夜’到徐志摩的‘再別康橋’……橋，在人的心中總有一縷揮之不去的情結(jié)?！蓖瑫r(shí)出示一組橋的圖片，問(wèn)學(xué)生：“你最喜歡其中的哪一座橋？請(qǐng)描述一下？”這樣的巧妙提問(wèn)，使學(xué)生沉浸在美好的意境之中，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極思維。
4.要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難
“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念，也是實(shí)施新課程的核心環(huán)節(jié)。倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)方式，最根本的目的就在于“改變課程實(shí)施中過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力，以及交流與合作的能力”。
在開(kāi)展語(yǔ)文探究性教學(xué)的實(shí)踐中，筆者把研究的重點(diǎn)首先放在語(yǔ)文探究性教學(xué)的設(shè)計(jì)上，著重解決如何設(shè)計(jì)并確定探究主題。下面，就談?wù)劰P者對(duì)語(yǔ)文探究性教學(xué)設(shè)計(jì)的一些粗淺認(rèn)識(shí)。
一、與文本對(duì)話，開(kāi)發(fā)探究的內(nèi)容
語(yǔ)文探究性教學(xué)以現(xiàn)行的語(yǔ)文教材為基本探究?jī)?nèi)容，要求教師在課前對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)合理的篩選，作出創(chuàng)新處理，其關(guān)鍵之處是要挖掘蘊(yùn)含于教材中能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的因素，開(kāi)發(fā)可供學(xué)生探究的內(nèi)容。就閱讀教學(xué)而言，可以從以下兩方面著手：
1.在質(zhì)疑問(wèn)難處探究。學(xué)生對(duì)課文中的內(nèi)容或語(yǔ)言，或多或少會(huì)有疑難迷惑。課堂教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生圍繞這些疑惑之處，探究文句之間的聯(lián)系，揣摩文本字里行間蘊(yùn)含的意義。對(duì)于《田忌賽馬》，學(xué)生提出：“還是原來(lái)的馬，為什么第一場(chǎng)輸了，第二場(chǎng)卻可以轉(zhuǎn)敗為勝？”這是從內(nèi)容上形成的探究問(wèn)題。對(duì)于《可愛(ài)的小蜜蜂》，學(xué)生圍繞課文中“蜜蜂是渺小的，蜜蜂卻又多么高尚啊”一句質(zhì)疑：“渺小”和“高尚”本是一組反義詞，作者為什么說(shuō)“蜜蜂既是渺小的，又是多么高尚啊”？這是不是前后矛盾？這是從語(yǔ)言表達(dá)上形成的探究問(wèn)題。
2.在品味賞析中探究。語(yǔ)文課本中不乏名家名篇。這些文章或用語(yǔ)流暢、文筆精美，或語(yǔ)言樸實(shí)、準(zhǔn)確自然。教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)精美得體的語(yǔ)詞加以揣摩、體味，感悟其精妙，領(lǐng)會(huì)其訣竅，豐富自己的語(yǔ)言和表達(dá)技巧?！逗苫ā芬徽n寫(xiě)荷花“從這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)”，引導(dǎo)學(xué)生探究為什么作者用“冒出來(lái)”而不用“長(zhǎng)出來(lái)”“鉆出來(lái)”？在詞語(yǔ)的辨析中感受這滿(mǎn)池荷花的勃勃生機(jī)，感悟“冒”字的生動(dòng)傳神。
二、以學(xué)情為依歸，確定探究的主題
探究離不開(kāi)問(wèn)題，語(yǔ)文探究型課堂教學(xué)主要圍繞問(wèn)題情境進(jìn)行，在學(xué)生探究問(wèn)題的過(guò)程中，解決問(wèn)題，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題。但并不是所有的問(wèn)題都可以成為課堂教學(xué)探究的主題。只有那些能夠穿透全文而又富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題情境，才能為學(xué)生提供深讀探究的內(nèi)容，成為課堂教學(xué)探究的主題。因此，確定探究主題，必須注意以下兩個(gè)方面：
1.問(wèn)題的廣度是文本中“牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)鍵問(wèn)題”。如果只是在知識(shí)的記憶和是非層面上設(shè)問(wèn)，學(xué)生只是簡(jiǎn)單的一問(wèn)一答，那么，問(wèn)題再多，也不能激發(fā)學(xué)生參與探究的熱情。只有那些覆蓋面大，穿透力強(qiáng)，足以激發(fā)學(xué)生“頭腦風(fēng)暴”的問(wèn)題，才能開(kāi)啟學(xué)生幽閉的心智，引發(fā)學(xué)生豐富的聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生閱讀的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展和情感的升華。
我國(guó)著名教育家陶行之先生說(shuō)：“發(fā)明千千問(wèn)，起點(diǎn)是一問(wèn)；禽獸不如人，過(guò)去不會(huì)問(wèn)；智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨.”就是說(shuō)應(yīng)先有“巧問(wèn)”，而后“求學(xué)”，才能“發(fā)明”的道理。但在以“教師、教室、教材”為中心的傳統(tǒng)教學(xué)中，“課堂提問(wèn)”作為教學(xué)溝通的最常見(jiàn)的形式和主要手段已逐漸僵固，有的徒步具形式，有的甚至淪為一種儀式.教師不斷地提問(wèn)，學(xué)生習(xí)慣地舉手，教師點(diǎn)名，學(xué)生短促地回答，教師補(bǔ)充解釋?zhuān)乱粋€(gè)回題的提出…….。事實(shí)上，教師的提問(wèn)如果沒(méi)有經(jīng)過(guò)精心的策劃與合理的安排，不深加思索，跟著感覺(jué)走，偏離學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際與他們的志趣所在，盲目的提問(wèn)，只會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的無(wú)賴(lài)參與，漠然處之，甚至置之不理。這與提問(wèn)應(yīng)促進(jìn)教學(xué)溝通的原意背道而馳。因此，“精心設(shè)疑切中肯綮”這一思想應(yīng)該得到合理的定位，這也正是本文試圖闡述的立意所在。
我所指的“設(shè)疑”并不是老師們所常談常論的“課堂提問(wèn)”，而是“課堂提問(wèn)”的預(yù)備過(guò)程，是課堂教學(xué)前教師根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際情況反復(fù)斟酎的一個(gè)潛期行為，是“設(shè)什么疑、怎樣設(shè)疑、如何讓學(xué)生自主自覺(jué)地參與到解疑中來(lái)”等思考的集合。在這個(gè)過(guò)程中，教師所設(shè)擬的每一個(gè)針對(duì)性疑問(wèn)都是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)意圖，使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中能夠輕松地通關(guān)過(guò)卡而設(shè)計(jì)打造的一串鑰匙。教學(xué)時(shí)，分為設(shè)問(wèn)求答與反問(wèn)自答兩種基本形式，根據(jù)實(shí)際需要進(jìn)行靈活處理，有的問(wèn)題需要熱情求答，有的則需要自問(wèn)自答，有的甚至設(shè)而不用提，提而無(wú)須答。
我認(rèn)為，成功的設(shè)疑是實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)溝通的質(zhì)量保證，它要求教師將學(xué)生的個(gè)人知識(shí)、直接經(jīng)驗(yàn)、生活閱歷等都納為重要的教學(xué)資源，全面預(yù)測(cè)課堂教學(xué)活動(dòng)的實(shí)情實(shí)景，周密考察學(xué)生問(wèn)題可能出現(xiàn)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，針對(duì)教學(xué)溝通中可能出現(xiàn)的“關(guān)”“卡”去設(shè)擬每一個(gè)疑問(wèn)。并通過(guò)對(duì)所擬問(wèn)題的開(kāi)放性討論，與學(xué)生一起分享彼此的思考、見(jiàn)解和知識(shí)，交流彼此的情感和體驗(yàn)，借此，為學(xué)生提供一個(gè)廣闊的能夠摸、爬、滾、打的探究天地，使他們成為學(xué)習(xí)的行動(dòng)者，成為溝通與活動(dòng)的主體，進(jìn)而豐富教學(xué)內(nèi)容，求得教學(xué)相長(zhǎng)。
因此，“設(shè)疑”作為教學(xué)設(shè)計(jì)中的一個(gè)主要過(guò)程，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)溝通的起點(diǎn)，更是教學(xué)溝通中需要重新審視的一門(mén)學(xué)問(wèn)，一種藝術(shù)。
一、為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)和諧的溝通情境
擬情擬景，取材是非常主要的，《小貓釣魚(yú)》的事故孩子們都很熟悉，“小貓看見(jiàn)蝴蝶飛來(lái)了，放下魚(yú)桿，去抓蝴蝶；一會(huì)兒，小貓聽(tīng)到蜜蜂飛來(lái)了，又放下魚(yú)桿，去抓蜜蜂……”故事中的“看”和“聽(tīng)”用得是否貼切？為什么？以此“疑”的設(shè)計(jì)作為研究《聲現(xiàn)象》頻率部分教學(xué)的切入點(diǎn)，課堂上，孩子們興趣盎然，思維活躍。有的說(shuō)：“蝴蝶較大，蜜蜂較少”，有的說(shuō)：“蝴蝶色彩鮮艷，而蜜蜂其貌不揚(yáng)”等等。此時(shí)我作為他們中的普通一員，作為他們的堅(jiān)強(qiáng)支持者與他們促膝交談，細(xì)心指點(diǎn)，發(fā)動(dòng)小組討論，集體商議，使他們每人都能認(rèn)識(shí)到：蝴蝶的翅膀振動(dòng)較慢，聲音頻率在小貓的聽(tīng)覺(jué)范圍以外，而蜜蜂的翅膀振動(dòng)較快，聲音在小貓的聽(tīng)覺(jué)范圍以?xún)?nèi)這一結(jié)論，自然也就水到渠成。
二、為學(xué)生提供一個(gè)創(chuàng)新思維的空間
德國(guó)著名教育心理學(xué)教授海那特說(shuō)，問(wèn)題最好能引起幾種回答。他把這種問(wèn)題稱(chēng)為激發(fā)性問(wèn)題，這樣的問(wèn)題課本上沒(méi)有答案，一經(jīng)提出，便將學(xué)生置于“發(fā)現(xiàn)者”、“探究者”的位置上，使學(xué)生對(duì)他們認(rèn)為如同“雞肋”一般食之無(wú)味而又棄之不甘的教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生莫大的興趣，使他們不由自主地參與到教學(xué)溝通來(lái)。例如《電磁感應(yīng)》一節(jié)，我為學(xué)生的預(yù)習(xí)過(guò)程設(shè)計(jì)了幾個(gè)問(wèn)題：我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)習(xí)、研究電磁繼電器？它有什么作用？它解決了實(shí)際生活中的哪些問(wèn)題？以此來(lái)敲擊他們的思維之門(mén)。正因如此，在實(shí)際教學(xué)中，孩子們七嘴八舌，各抒己見(jiàn)。有的說(shuō)它可以當(dāng)開(kāi)關(guān)用，有的說(shuō)它可以自動(dòng)控制，有的說(shuō)它可以讓人避免危險(xiǎn)等等，不一而足。在捕捉到他們的思維興奮點(diǎn)之后，再精心講解電磁繼電器的工作原理，剖析其工作關(guān)鍵，著意引導(dǎo)的學(xué)生開(kāi)放思維，進(jìn)而提出預(yù)擬的問(wèn)題：利用電磁繼電器，你們能為身邊常見(jiàn)的現(xiàn)象解決哪些問(wèn)題？教室里先是一片沉寂，慢慢地，竊竊私語(yǔ)，接著是躍躍欲試，各執(zhí)一詞，面紅耳赤，最后一擁而上，爭(zhēng)先恐后地將他們的杰作塞到我手里，瞪著一雙雙渴望的眼睛……。
三、替學(xué)生把握一個(gè)“度”
人文精神的培養(yǎng)并不高深莫測(cè)，它往往就體現(xiàn)在教師一個(gè)不經(jīng)意的細(xì)節(jié)中。教師只要心中有學(xué)生，具有博大的人文情懷，他的課堂一定會(huì)多一些人文關(guān)懷，讓學(xué)生感到舒適與溫暖。
案例：“不能亂擠，要按順序走下去。”
[教例1]
（教師把10張卡片發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生說(shuō)出自己的數(shù)是由幾個(gè)十和幾個(gè)一組成的。）
師：“請(qǐng)11～20中最小的一個(gè)數(shù)上來(lái)。”
生：“11是我，我是1個(gè)十和1個(gè)一組成的。”
師：“請(qǐng)由一個(gè)十和5個(gè)一組成的同學(xué)上來(lái)。”
生：“是我，15。”
師：“請(qǐng)比20少3的數(shù)上來(lái)。”
生：“17是我，我是1個(gè)十和7個(gè)一組成的。”
師：“請(qǐng)11～20中最大的一個(gè)數(shù)上來(lái)。”
生：“20是我，我是由2個(gè)十組成的。”
師：“請(qǐng)11～20各數(shù)的持有者都站到講臺(tái)上，按照一定的順序排隊(duì)。”（學(xué)生整齊排好隊(duì)）
當(dāng)教師讓學(xué)生回座位時(shí)，學(xué)生一擁而散，班級(jí)的秩序非?；靵y。
[教例2]
（前面的環(huán)節(jié)一樣，教師只是關(guān)注了教學(xué)的細(xì)節(jié)，進(jìn)行了一次有效的追問(wèn)。）
師：“現(xiàn)在老師讓你們回到座位上去，你們應(yīng)該怎樣做？”
生：“不能亂擠，要按照順序下去。”
學(xué)生整齊地走到自己的座位上。
教例1中，教師為了完成教材上規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，僅僅是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)11～20各數(shù)的組成和大小比較，不太注重教學(xué)細(xì)節(jié)對(duì)學(xué)生的影響。教例2中，看似微不足道的一個(gè)細(xì)節(jié)，卻讓人怦然心動(dòng)，教師心中始終裝有每一個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生從小養(yǎng)成遵守秩序的良好品行，能夠發(fā)自?xún)?nèi)心地尊重別人，從小學(xué)會(huì)如何做人。
在這樣的課堂中，已經(jīng)超越了純粹的數(shù)學(xué)知識(shí)的傳授和數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)，它所包含的人文精神對(duì)所有學(xué)科的教學(xué)都是有意義的。這堂課正是“人學(xué)”的生動(dòng)寫(xiě)照——因?yàn)殚W爍著人性的光芒，所以溫馨；因?yàn)槌錆M(mǎn)了生命的色彩，所以美麗。
二、小改動(dòng)，大教育
給數(shù)學(xué)課多一些人文關(guān)懷，需要教師具有非凡的教育智慧。同樣的教材和練習(xí)設(shè)計(jì)，教師只要稍作改動(dòng)，就會(huì)產(chǎn)生“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的教育效果?？梢?jiàn)，教師只有不斷提高自己教學(xué)能力，以自己創(chuàng)造性的教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)提高課堂教學(xué)的境界。
案例：“怎樣分蛋糕可以讓爸爸媽媽吃得多？”
[教例1]
師：媽媽把一塊生日蛋糕平均切成10塊，胖胖吃了其中的4塊，胖胖吃了這塊蛋糕的幾分之幾？
生：■。
師：如果剩下的平均分給爸爸、媽媽吃，爸爸、媽媽分別吃這塊蛋糕的幾分之幾？
生：■。
師：胖胖吃了這塊蛋糕的■，爸爸和媽媽各吃了■，誰(shuí)吃得多，為什么？
生：胖胖吃得多，因?yàn)椤?gt;■。
[教例2]
（教師將教例1中的題目稍作改動(dòng)，適時(shí)進(jìn)行追問(wèn)。）
師：媽媽把一塊生日蛋糕平均切成10塊，如果你是胖胖，你是自己多吃些，還是讓爸爸、媽媽多吃些呢？
生：讓爸爸、媽媽多吃些。
師：你認(rèn)為胖胖吃這塊蛋糕的幾分之幾，就能讓爸爸、媽媽既吃得一樣多，又比胖胖吃得多些呢？
生：胖胖吃這塊蛋糕的■，爸爸和媽媽吃這塊蛋糕的■。
師：你不僅學(xué)會(huì)了思考，還擁有了善良和孝敬，真是一個(gè)好孩子！
在教例1中，教師只關(guān)注知識(shí)技能目標(biāo)的達(dá)成，忽視了情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教育，也讓人文精神在課堂中淪落。而在教例2中，教師巧妙設(shè)計(jì)，對(duì)教例1稍作改動(dòng)，就產(chǎn)生了不一樣的教學(xué)效果。“你認(rèn)為胖胖吃這塊蛋糕的幾分之幾，就能讓爸爸、媽媽既吃得一樣多，又比胖胖吃得多些呢？”簡(jiǎn)單的一句追問(wèn)，讓學(xué)生在增長(zhǎng)知識(shí)與智慧的同時(shí)，尊敬長(zhǎng)輩和孝敬父母已然在心中。這是一席智慧的對(duì)話，沒(méi)有教師居高臨下的言說(shuō)，但那種對(duì)人文內(nèi)容的有效關(guān)注和巧妙引導(dǎo)，讓人性美好的品質(zhì)潤(rùn)澤著學(xué)生的心田，可以幫助學(xué)生積淀求真、求善、求美的人文素養(yǎng)。
數(shù)學(xué)課堂的人文性需要教師以智慧去澆灌、培植。智慧，不僅僅體現(xiàn)在教師的語(yǔ)言與態(tài)度上，更應(yīng)體現(xiàn)在對(duì)教材的“二次開(kāi)發(fā)”和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的選擇上。如果教師只關(guān)注知識(shí)與技能的傳授，漠視學(xué)生生命主體的存在與尊嚴(yán)，那么學(xué)生人文精神的培養(yǎng)只會(huì)成為海市蜃樓。
三、小課堂，大社會(huì)
數(shù)學(xué)課不僅僅只是小課堂，更是大社會(huì)。在課堂中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)處理與他人、集體、國(guó)家和社會(huì)的關(guān)系，感悟人生的意義，逐步形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，過(guò)積極健康的生活。數(shù)學(xué)課可以少一些功利色彩，多一些人文關(guān)懷，讓孩子從小學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)做人，這才是教育的真諦。
案例：“為什么蜂窩的外形是圓的？”
師：說(shuō)到智慧，大自然是最偉大的數(shù)學(xué)家。自然界中有許多現(xiàn)象值得我們好好品味，看看這是什么？
生：蜂窩。
師：這是蜂窩整體的橫切平面圖，這是蜂窩局部橫切平面圖。看到這些蜂窩，你想提出哪些問(wèn)題？
生1：為什么蜂窩的外形是圓的？
生2：為什么一個(gè)個(gè)小蜂巢不是圓的？
一、改變傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)觀念
觀念的改變是進(jìn)行新的教學(xué)活動(dòng)的前提，傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)觀把傳授學(xué)科知識(shí)作為語(yǔ)文教學(xué)最根本的目標(biāo)，而新課改則更關(guān)注學(xué)生現(xiàn)實(shí)的、活生生的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，在學(xué)生現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)的整合，使學(xué)科知識(shí)成為學(xué)習(xí)者的發(fā)展資源，使文本為教學(xué)對(duì)話提供話題及創(chuàng)設(shè)情景。因此，語(yǔ)文教師首先要轉(zhuǎn)變自身觀念，樹(shù)立全新的語(yǔ)文閱讀教學(xué)理念，探索符合初中生年齡特點(diǎn)的教學(xué)方法和策略。同時(shí)，還要在閱讀教學(xué)中重視初中生的心理過(guò)程和心理流向，并以此作為課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)。
二、打開(kāi)學(xué)生學(xué)習(xí)的信息通道
學(xué)習(xí)語(yǔ)文是封閉的還是開(kāi)放的，從某種意義上說(shuō)決定學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的質(zhì)量，也決定了學(xué)生主體的參與程度。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，要打開(kāi)學(xué)生學(xué)習(xí)的信息通道，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)充滿(mǎn)生機(jī)和活力。強(qiáng)化課內(nèi)外結(jié)合：以往的語(yǔ)文教學(xué)也十分重視學(xué)生的預(yù)習(xí)，但預(yù)習(xí)往往是局限于課本內(nèi)的，而且局限于上課前的，這樣做是不夠的。如：教學(xué)《偉大的友誼》時(shí)，可以讓學(xué)生大量的課外閱讀關(guān)于馬克思和恩格斯的各種資料，而在教學(xué)過(guò)程中，將課外閱讀與生活實(shí)際來(lái)體會(huì)馬克思、恩格斯的偉大。這樣，教學(xué)中對(duì)文本既有闡釋?zhuān)钟匈|(zhì)疑，課內(nèi)外信息互相結(jié)合。強(qiáng)化小組合作學(xué)習(xí)：小組合作學(xué)習(xí)打破了以往師生簡(jiǎn)單的信息交流，增加了生生互動(dòng)。而且小組合作學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)活動(dòng)的親切感。在教學(xué)《偉大的友誼》一課時(shí)，不管是對(duì)馬克思、恩格斯偉大友誼的理解，還是對(duì)某個(gè)重點(diǎn)段落的朗讀，都可以進(jìn)行小組方式討論，交流。這樣做，可以活躍課堂氣氛，提高學(xué)習(xí)效率。
三、激發(fā)學(xué)生的閱讀主動(dòng)性
宋代朱熹指出：“為學(xué)之道，莫先于窮理，窮理之要，必在于讀書(shū)，讀書(shū)之法，莫忠于循序而致精，而致精之本，則在于居敬而持志?！遍喿x訓(xùn)練的對(duì)象是學(xué)生，只有發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，才能收到實(shí)效。因此，我們不論訓(xùn)練什么，都要留給學(xué)生思維的空間、表達(dá)的空間。正如葉圣陶所說(shuō)的，教師所“講述”的，只是學(xué)生想要“領(lǐng)悟”而“領(lǐng)悟”不到，曾經(jīng)“研究”而“研究”不出的部分。比如教學(xué)《蛇與莊稼》一課，講到“貓與苜?！钡穆?lián)系時(shí)，學(xué)生對(duì)于貓與田鼠、蜜蜂與苜蓿以及貓與苜蓿的關(guān)系，都理解得很好。但是，“田鼠為什么影響蜜蜂給苜蓿傳粉呢”？問(wèn)題一提出，同學(xué)們的主動(dòng)性一下子被激發(fā)起來(lái)了。有的說(shuō)，田鼠在田里跑，蜜蜂可能害怕就飛走了；還有的說(shuō)，田鼠的病毒可能會(huì)影響蜜蜂；最后還是見(jiàn)多識(shí)廣的一位同學(xué)揭開(kāi)了這一謎底：原來(lái)這種蜜蜂是一種土蜂，土蜂在地里做巢產(chǎn)卵，田鼠不光破壞土蜂的巢，還吃它的卵，進(jìn)而影響了蜜蜂給苜蓿傳粉。由此可見(jiàn)，發(fā)展學(xué)生思維，訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生的積極主動(dòng)性，讓學(xué)生成為閱讀訓(xùn)練的主人。
四、創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境
在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中最有表現(xiàn)力的語(yǔ)句，反復(fù)推敲，會(huì)心悟解。如魯迅的回憶性散文《從百草園到三味書(shū)屋》，作者連續(xù)使用了一系列動(dòng)詞，準(zhǔn)確的描述了雪地捕鳥(niǎo)的過(guò)程：掃開(kāi)、露出、支起、撒、系、牽、看、拉、罩，老師可讓學(xué)生在班內(nèi)表演捕鳥(niǎo)動(dòng)作，在表演中體會(huì)作者兒童時(shí)代對(duì)自然的熱愛(ài)，以及天真、快樂(lè)的心理，然后同學(xué)發(fā)表議論。學(xué)生在情境中，動(dòng)態(tài)生成動(dòng)詞的運(yùn)用知識(shí)，從而更好地提高了閱讀能力。
五、不斷改進(jìn)教學(xué)手段
利用多媒體教學(xué)時(shí)，由于教學(xué)內(nèi)容與聲音、圖像、動(dòng)畫(huà)等有機(jī)融合，教學(xué)信息呈現(xiàn)出直觀形象、鮮明生動(dòng)的特點(diǎn)而備受學(xué)生歡迎。在初中閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)充分挖掘、有效利用傳媒資源的獨(dú)特價(jià)值。首先，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師常常要營(yíng)造氛圍，讓學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情境。教師應(yīng)整合文字、聲音、圖像、動(dòng)畫(huà)、視頻等媒體，以輔助語(yǔ)文閱讀教學(xué)。尤其是在課文導(dǎo)入及作品賞讀的過(guò)程中，教師通過(guò)生動(dòng)形象的畫(huà)面、聲情并茂的朗讀、真實(shí)生動(dòng)的視頻等來(lái)引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情境，沉浸在美妙的語(yǔ)言世界。比如，在教學(xué)《安塞腰鼓》時(shí)，自己截取了同名電視散文中安塞腰鼓表演片段，動(dòng)感十足的畫(huà)面給學(xué)生以強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊，鏗鏘有力的誦讀給學(xué)生深沉的情感震蕩，這樣學(xué)生更好地進(jìn)入了教學(xué)情境。其
次，充分利用多媒體制作課件。當(dāng)前很多學(xué)校都配有多媒體設(shè)備，語(yǔ)文教師要正確看待課件的功用，要樹(shù)立課件為教學(xué)服務(wù)的思想，應(yīng)該在吃透教材、理解文本、了解學(xué)情的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)適合教學(xué)對(duì)象、切合教學(xué)內(nèi)容的課件。
六、教給學(xué)生多種閱讀方法
教師對(duì)文本的解讀不能代替學(xué)生的閱讀與理解。學(xué)生是閱讀的主體，應(yīng)該還學(xué)生以真正的“讀者”地位，讓學(xué)生能夠自主閱讀，直接閱讀。學(xué)生閱讀的過(guò)程應(yīng)該伴隨著主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)，讓他們?cè)谥鲃?dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，在讀中形成正確有價(jià)值觀，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。從而，閱讀是間接獲取知識(shí)的主要途徑。教師在教學(xué)中應(yīng)提倡多角度閱讀、比較閱讀、有創(chuàng)意的閱讀拓展思維空間。教師與學(xué)生之間是平等的對(duì)話關(guān)系，教師應(yīng)成為學(xué)生閱讀的導(dǎo)師，而不是居高臨下的控制信息的專(zhuān)制的權(quán)威。教師應(yīng)該積極營(yíng)造親密和諧的氣氛，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，引導(dǎo)他們掌握閱讀的方法，把“點(diǎn)撥”、“啟發(fā)”、“引導(dǎo)”、“激勵(lì)”留給自己，把“閱讀”、“理解”、“領(lǐng)會(huì)”、“體味”、“品味”、“感悟”還給學(xué)生。教師應(yīng)該重視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，而不應(yīng)該以標(biāo)準(zhǔn)化解讀去規(guī)范學(xué)生的閱讀和理解，應(yīng)該培養(yǎng)富有創(chuàng)意的讀者，而不能培養(yǎng)人云亦云的聽(tīng)眾。教師應(yīng)該引導(dǎo)和幫助學(xué)生學(xué)會(huì)并掌握閱讀的技能和方法。如朗讀、默讀、誦讀、精讀、略讀、瀏覽等。還應(yīng)注重學(xué)生的閱讀實(shí)踐，讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中培養(yǎng)語(yǔ)感，豐富積累。
有研究曾指出信息技術(shù)內(nèi)容具有三元本質(zhì)，即一般性、社會(huì)性、開(kāi)放性特征。為刻畫(huà)三元特性所應(yīng)包含的教育內(nèi)容，又有三組概念概括三元本質(zhì)特征，如用“基礎(chǔ)、常用、通用”概括一般性的內(nèi)容。其中，“通用”是指在基礎(chǔ)與常用基礎(chǔ)之上的總結(jié)歸納，包括通用的元素、功能、方法和過(guò)程等，是一般性部分最核心的內(nèi)容。
案例《我行我素秀圖片》，在整體教學(xué)設(shè)計(jì)上凸顯了對(duì)通用性這一技術(shù)本質(zhì)的關(guān)注。關(guān)注技術(shù)操作的通用性是其最大的特點(diǎn)，也是其最主要的亮點(diǎn)。案例中對(duì)通用性的關(guān)注體現(xiàn)在三個(gè)方面。
其一，是在案例的“教材分析”部分明確提出，“本課內(nèi)容在本冊(cè)書(shū)中占重要的地位，所涉及的知識(shí)和技能在計(jì)算機(jī)操作中具有較強(qiáng)的通用性。因此，本課的設(shè)計(jì)要求學(xué)生所掌握的技能不能局限在畫(huà)圖軟件當(dāng)中”。這段描述旗幟鮮明地表達(dá)了該教學(xué)設(shè)計(jì)追求的旨趣和要義，與其說(shuō)這是教材分析，倒不如說(shuō)是整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想與目標(biāo)指向。
其二，是在教學(xué)設(shè)計(jì)中的具體安排，即通過(guò)三個(gè)環(huán)節(jié)，“防御灰太狼”、“共進(jìn)午餐”和“大戰(zhàn)灰太狼”，分別涉及圖片內(nèi)的復(fù)制與移動(dòng)、圖片間的復(fù)制與移動(dòng)、圖片與幻燈片間的復(fù)制與移動(dòng)等操作，這些操作又分別可歸屬為畫(huà)圖軟件內(nèi)及畫(huà)圖與幻燈片軟件間的復(fù)制與移動(dòng)等操作。整個(gè)過(guò)程安排循序漸進(jìn)，體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的尊重。借助這樣三個(gè)環(huán)節(jié)引領(lǐng)學(xué)生在親身經(jīng)歷的過(guò)程中，在技術(shù)操作的基礎(chǔ)上，體會(huì)、體驗(yàn)復(fù)制與移動(dòng)等技術(shù)的應(yīng)用規(guī)律與現(xiàn)象，對(duì)復(fù)制與移動(dòng)等操作的通用性本質(zhì)形成初步的認(rèn)識(shí)與感悟。教學(xué)設(shè)計(jì)的三個(gè)環(huán)節(jié)是關(guān)注技術(shù)本質(zhì)的具體實(shí)現(xiàn)。
其三，在案例最后的“回顧梳理，總結(jié)提升”部分提到，“同學(xué)們可以在以后學(xué)習(xí)中綜合應(yīng)用今天學(xué)習(xí)的知識(shí)，同時(shí)也總結(jié)一下哪些軟件中可以進(jìn)行這樣的操作，哪些不可以，能不能找到這其中的規(guī)律?！边@一提示與教材分析中的指導(dǎo)思想前后呼應(yīng)。一方面，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)該案例教學(xué)中涉及的操作進(jìn)行總結(jié)與歸納，發(fā)現(xiàn)共性，提升認(rèn)識(shí)；另一方面，也提醒學(xué)生注意更廣泛范圍內(nèi)不同軟件中類(lèi)似操作的本質(zhì)屬性，為學(xué)生對(duì)類(lèi)似技術(shù)的本質(zhì)把握與鞏固奠定了基礎(chǔ)。就復(fù)制與移動(dòng)的通用性而言，既包括圖片的復(fù)制與移動(dòng)等操作，也包括文字的復(fù)制與移動(dòng)等，教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生思考圖片、文字等信息在復(fù)制與移動(dòng)中的相同與不同之處。若再繼續(xù)擴(kuò)大范圍，還可以聯(lián)系到文件及文件夾的復(fù)制與移動(dòng)等操作，這涉及文件管理問(wèn)題……如此一來(lái)，學(xué)生對(duì)復(fù)制與移動(dòng)等技術(shù)的通用性本質(zhì)便有了更為深刻的認(rèn)識(shí)與理解。需要明確的是，這需要不同教學(xué)內(nèi)容之間的相互配合，有時(shí)可能會(huì)跨學(xué)期、跨年級(jí)甚至跨學(xué)段，且保證學(xué)生有足夠經(jīng)歷的基礎(chǔ)上才能實(shí)現(xiàn)融會(huì)貫通。
從通用性的視角審視，顯然許多內(nèi)容的教學(xué)都可以凸顯其本質(zhì)。譬如，基礎(chǔ)教育信息技術(shù)課程中涉及Word、PPT、Photoshop、Flash等軟件，多數(shù)教學(xué)中幾個(gè)軟件之間的相似性通常僅限于窗口、菜單等，進(jìn)一步挖掘會(huì)發(fā)現(xiàn)更多通用性技術(shù)，如圖層在上述四個(gè)軟件中都存在，從Word、PPT到Photoshop、Flash等，圖層是貫穿始終的概念，教學(xué)上應(yīng)該是連續(xù)的。相關(guān)軟件學(xué)習(xí)中，教師需要適度提醒學(xué)生對(duì)圖層的關(guān)注，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同軟件中圖層的應(yīng)用規(guī)律。
由此案例引申，關(guān)注技術(shù)操作的通用性揭示了技術(shù)的本然屬性，也是技術(shù)教學(xué)的應(yīng)然需求。
從遷移的視角觀察，凸顯技術(shù)本質(zhì)的教學(xué)可以有效地保證學(xué)生遷移能力的提升。這一遷移能力，既包括相同或相似工具、功能、軟件操作的近遷移能力，也包括不同工具、功能、軟件之間的遠(yuǎn)遷移能力；既包括學(xué)習(xí)中不同內(nèi)容乃至不同學(xué)科的橫向遷移能力，也包括不同學(xué)習(xí)時(shí)期先后的縱向遷移能力。
從教學(xué)的視角觀察，關(guān)注技術(shù)操作的通用性，意味著在教學(xué)過(guò)程中，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)某一類(lèi)技術(shù)的不同層面、不同側(cè)面、不同切面，某一技術(shù)本質(zhì)聚類(lèi)下的不同內(nèi)容可以看作是同一本質(zhì)下不同層次、不同情境的精彩演繹，幫助學(xué)生經(jīng)歷“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”的過(guò)程，從而達(dá)成“識(shí)得廬山真面目”的目的。
局部編排上著眼技術(shù)實(shí)際應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生應(yīng)用能力
技能課的教學(xué)需要將技能學(xué)習(xí)付諸具體的應(yīng)用活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)技術(shù)、用技術(shù)的有效融合，這一點(diǎn)已毋庸置疑。要實(shí)現(xiàn)此目的，教學(xué)設(shè)計(jì)中的情境設(shè)置抑或任務(wù)安排需要能夠明確、準(zhǔn)確地將學(xué)生引領(lǐng)至教學(xué)的目的地。
案例《我行我素秀圖片》在任務(wù)的設(shè)計(jì)上較為精心，教學(xué)中的引導(dǎo)有效。譬如，第一個(gè)任務(wù)的引出，“灰太狼攻擊羊村，采用克隆技術(shù)，變出很多只同樣的灰太狼”。隨之，教師提問(wèn)，“小羊們?cè)鯓咏鉀Q這個(gè)問(wèn)題？你有什么好辦法？”前面有了灰太狼復(fù)制的先例，學(xué)生自然而然地就可以想到“復(fù)制”小羊，于是后續(xù)教學(xué)得以順利進(jìn)行。后續(xù)兩個(gè)任務(wù)也同樣體現(xiàn)了這一特點(diǎn)。每個(gè)任務(wù)都真實(shí)又明確地指向復(fù)制與移動(dòng)等相關(guān)操作，讓學(xué)生在此情境中理解技術(shù)的應(yīng)用，提升應(yīng)用能力。
要實(shí)現(xiàn)自然地引領(lǐng)學(xué)生至即將學(xué)習(xí)的知識(shí)或技能點(diǎn)，情境創(chuàng)設(shè)需要符合學(xué)生已有認(rèn)知基礎(chǔ)及認(rèn)識(shí)規(guī)律，還需要遵循學(xué)生的真實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)。有的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師給出一情境，畫(huà)面中一頭熊被一群蜜蜂追逐，然后提問(wèn)學(xué)生這種情況下該怎么辦。學(xué)生回答：快跑、跳到水里、用火燒、將臉包起來(lái)，各種答案都凸顯出學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)驗(yàn)，但卻都不是正確答案，最后教師只能告知學(xué)生，這種情況下需要將蜜蜂刪除，然后帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“刪除”操作。學(xué)生之所以想不到“刪除”這一教學(xué)內(nèi)容，是因?yàn)椴环掀渖罱?jīng)驗(yàn)。如此設(shè)計(jì)情境，引導(dǎo)失敗是必然的，同時(shí)也不利于促進(jìn)學(xué)生對(duì)該技能點(diǎn)應(yīng)用的理解。
當(dāng)然，在遵循生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，情境創(chuàng)設(shè)中可以允許有適度的藝術(shù)想象，尤其是小學(xué)階段的教學(xué)，多數(shù)情境都是源于童話、故事之類(lèi)，任務(wù)設(shè)計(jì)上也會(huì)體現(xiàn)一定的藝術(shù)性。譬如，有案例中引導(dǎo)學(xué)生，“藍(lán)貓?jiān)诟咚俟飞夏嫦蛐旭傇撛趺崔k”，根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生可以想到需要將藍(lán)貓圖片進(jìn)行翻轉(zhuǎn)。案例《我行我素秀圖片》中的任務(wù)設(shè)計(jì)也體現(xiàn)了在尊重生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的適度藝術(shù)想象。
其實(shí)，在技能課的教學(xué)中，有時(shí)候還需要引導(dǎo)學(xué)生在技術(shù)具體應(yīng)用中要符合真實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)。譬如，PPT中的自定義動(dòng)畫(huà)教學(xué)部分，任務(wù)布置上可以允許學(xué)生在設(shè)置動(dòng)畫(huà)方式時(shí)自由發(fā)揮，也需要給出類(lèi)似氣球升天、地球轉(zhuǎn)動(dòng)之類(lèi)的例子，強(qiáng)調(diào)某些特定內(nèi)容的動(dòng)畫(huà)方式要符合自然規(guī)律，而不能一味追求創(chuàng)新。
備課不是單純的“背課”，備課包含著對(duì)人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、學(xué)生、教案講稿等等全方位的準(zhǔn)備。備課不是一次性的勞動(dòng)，而是反反復(fù)復(fù)修改，不斷總結(jié)提高的過(guò)程。備課工作主要可分為以下幾個(gè)步驟：
一、備人才培養(yǎng)方案
人才培養(yǎng)方案是對(duì)人才培養(yǎng)總的規(guī)劃，是人才培養(yǎng)的全貌。教師首先應(yīng)該了解這門(mén)課程在人才培養(yǎng)方案中的地位及作用，明白代好這門(mén)課程對(duì)于培育人才的根本作用是什么，這樣才能很好地把握所代課程的宗旨和原則，并在授課過(guò)程中始終貫徹這一宗旨。
二、備課程標(biāo)準(zhǔn)
許多青年教師備課不看課程標(biāo)準(zhǔn)，這是不對(duì)的。課程標(biāo)準(zhǔn)闡明了這門(mén)課程總的教學(xué)目的，教學(xué)基本理念，以及每一章的目的要求、講課時(shí)數(shù)、重點(diǎn)難點(diǎn)，同時(shí)還包括了要求學(xué)生掌握、熟悉、了解三個(gè)層次的具體內(nèi)容，它是備課的總指導(dǎo)。課程標(biāo)準(zhǔn)中的教學(xué)目的及教學(xué)理念是貫穿全課程的核心思想，是教學(xué)內(nèi)容取舍，方法手段采用等的重要依據(jù)，任何脫離課程標(biāo)準(zhǔn)的授課內(nèi)容都是違背教學(xué)要求的，是不允許的。認(rèn)真研究課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)本門(mén)課程的具體描述是備課不跑題，上課不做無(wú)效功的重要前提。
三、備教材
教材是備課的主要依據(jù)。教師在反復(fù)研讀完課程標(biāo)準(zhǔn)后，就要鉆研教材。有些教師照本宣科，就是沒(méi)有好好地鉆研教材，鉆研教材要經(jīng)過(guò)“熟”、“透”、“化”三個(gè)階段：第一階段就是“熟”，所謂“熟”就是熟悉教材，熟悉教材的整體框架，各章節(jié)之間的關(guān)系，熟悉每一章的主要內(nèi)容、基本原理、主要概念。只有對(duì)整部教材的基本思路熟悉，才能做到層次清晰。第二階段就是“透”，針對(duì)第一階段中所遇到的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，廣泛收集資料，與其他教師共同探討，進(jìn)行鉆研，將重點(diǎn)消化，將難點(diǎn)突破，將疑點(diǎn)消除。突破此階段，就進(jìn)入第三階段——“化”，所謂“化”就是在“熟”、“透”的基礎(chǔ)上，將教材的思路轉(zhuǎn)化為自己的思路，將教材的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言，將重點(diǎn)難點(diǎn)轉(zhuǎn)化為自己理解和鉆研的內(nèi)容，這樣教師就可以脫離教材，將課程講活，講精彩。
此外，由于教材受篇幅的限制，比較精簡(jiǎn)扼要，內(nèi)容多為結(jié)論性的東西，特別是書(shū)中的難點(diǎn)，如果不查閱原始資料，不多看幾本參考書(shū)，就搞不清其來(lái)龍去脈；同時(shí)，教材還受時(shí)間的限制，不能跟上技術(shù)的最新發(fā)展，不收集和閱讀一些資料，就無(wú)法發(fā)現(xiàn)新知識(shí)，補(bǔ)充新內(nèi)容，講課就會(huì)落后于時(shí)代的發(fā)展。因此，閱讀和收集文獻(xiàn)資料是備教材過(guò)程中很重要的工作。收集和閱讀范圍包括與教材相關(guān)的其它一些經(jīng)典教材、最新的技術(shù)書(shū)籍，以及通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)搜索的相關(guān)資料，從中提煉出對(duì)授課有價(jià)值的材料。
備教材的過(guò)程好比蜜蜂釀蜜，蜜蜂將無(wú)數(shù)花朵中的甜汁先采集儲(chǔ)藏在蜜囊中，然后吐放在蜂巢里，晚上再將這些甜汁吞入胃中，經(jīng)過(guò)消化酶的作用，將甜汁轉(zhuǎn)化為蜜，最后再吐出來(lái)形成蜂蜜。
四、備學(xué)生
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，備課的最終落腳點(diǎn)，不研究授課對(duì)象而備課，等于無(wú)的放矢。只有全面地了解學(xué)生，才能針對(duì)實(shí)際設(shè)計(jì)出最佳的教學(xué)設(shè)計(jì)，才能在授課過(guò)程中做到有的放矢，才能更好地引導(dǎo)組織課堂教學(xué)活動(dòng)。對(duì)學(xué)生不了解，教學(xué)就很難成功。
由于學(xué)生是不斷變換的群體，因此備學(xué)生往往是最難把握的。采取的辦法主要有：開(kāi)教學(xué)準(zhǔn)備會(huì)、填寫(xiě)調(diào)查表、找個(gè)別學(xué)生談話等方法展開(kāi)調(diào)查，通過(guò)這些方式摸清學(xué)生的思想脈搏和知識(shí)基礎(chǔ)，以及學(xué)生們對(duì)此門(mén)課程的認(rèn)識(shí)程度。
一是摸清學(xué)生對(duì)這門(mén)課程的思想認(rèn)識(shí)。例如對(duì)開(kāi)設(shè)此課程的看法，對(duì)此門(mén)課程有無(wú)興趣，學(xué)習(xí)此課程的動(dòng)機(jī)是什么，以及對(duì)教學(xué)的希望和要求。
二是摸清學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、邏輯思維水平。學(xué)生的學(xué)歷水平是怎樣的狀況，學(xué)習(xí)過(guò)哪些相關(guān)知識(shí)，上過(guò)哪些先行課程，學(xué)生的邏輯思維能力處于什么樣的層次，這些都需要進(jìn)行一定的調(diào)查了解才能獲悉。
三是摸清學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)。這是對(duì)教師備學(xué)生更高的要求。學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)千差萬(wàn)別，教學(xué)中要以多數(shù)人的接受能力為標(biāo)準(zhǔn)，兼顧個(gè)別學(xué)生的需求，既要照顧個(gè)別，又要注意整體，才能較好地把握教學(xué)的深度，吸引學(xué)生的注意力。
教師只有備好了課標(biāo)和教材，講課才能深入，只有備好了學(xué)生，講課才能淺出，深入淺出教學(xué)才會(huì)成功；如果沒(méi)有掌握課標(biāo)和教材的實(shí)質(zhì)，講課就會(huì)淺入淺出，不了解學(xué)生，講課就會(huì)深入深出；如果兩者都不甚了解，講課就只能淺入深出了。所謂淺入深出就是把簡(jiǎn)單的問(wèn)題說(shuō)得很復(fù)雜，難以讓學(xué)生難以理解，這是教學(xué)之大忌。
五、備教學(xué)設(shè)計(jì)
在做好備課標(biāo)、備教材、備學(xué)生的基礎(chǔ)上，就要著手備教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)是教師自己對(duì)這一門(mén)課程的整體設(shè)計(jì)，主要包括：教學(xué)起點(diǎn)分析、教學(xué)目標(biāo)和要求、教學(xué)方法和手段、教學(xué)實(shí)施計(jì)劃等。教學(xué)起點(diǎn)分析包涵了教師對(duì)這門(mén)課程的認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)生的分析了解，對(duì)教材的看法，以及自身應(yīng)對(duì)教學(xué)工作存在的優(yōu)勢(shì)及不足；教學(xué)實(shí)施計(jì)劃是結(jié)合課標(biāo)制定的固定的課次授課計(jì)劃。從本質(zhì)上看，教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)際上是教師對(duì)備課標(biāo)、備教材、備學(xué)生后的一次綜合性的總結(jié)，是教師自身通過(guò)文字形式表達(dá)出來(lái)一種教學(xué)設(shè)計(jì)理念。
六、備教案講稿
前幾項(xiàng)是從整體上的備課，而教案是教師以章節(jié)或課時(shí)為單位設(shè)計(jì)的教學(xué)方案，是實(shí)施課堂教學(xué)的主要依據(jù)，是熟悉、吃透教材后的總結(jié)成果。通過(guò)編寫(xiě)教案，可以使教師思考的各種教學(xué)活動(dòng)，經(jīng)過(guò)深入細(xì)致的推敲，使之條理化，明確化地體現(xiàn)于教案之中，教案編寫(xiě)的好壞，不僅標(biāo)志著教師備課的質(zhì)量和程度，而且對(duì)教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生直接的影響。教案還是重要的教學(xué)文件，是教務(wù)部門(mén)進(jìn)行教學(xué)管理檢查的依據(jù)。因此，每個(gè)教師都應(yīng)該重視教案的編寫(xiě)工作。
教案編寫(xiě)每個(gè)學(xué)校都自己的模板，通常包括此次課的教學(xué)題目、學(xué)時(shí)、方式、對(duì)象、教學(xué)目的要求、重點(diǎn)難點(diǎn)，以及教學(xué)過(guò)程和教學(xué)后記。其中教學(xué)過(guò)程是教案的主要部分，包含導(dǎo)入、講授新課、課堂小結(jié)三大塊。教學(xué)過(guò)程應(yīng)簡(jiǎn)明扼要地列出授課章節(jié)的框架，每項(xiàng)內(nèi)容的講授時(shí)間，注明重點(diǎn)及難點(diǎn)，針對(duì)重難點(diǎn)采取的教學(xué)方法手段。教師應(yīng)該將備課標(biāo)、備教材、備學(xué)生、備教學(xué)設(shè)計(jì)凝練出來(lái)的思想融入體現(xiàn)在教案之中，這是教師最為細(xì)致入微的工作，是備課成果的最終體現(xiàn)。
講稿是教師將教案內(nèi)容編寫(xiě)成的具體的稿件。講稿通常包含了教師在課堂上的所有語(yǔ)言，主要使用口語(yǔ)形式，更類(lèi)似于演講稿，但又不同于演講稿。撰寫(xiě)講稿有利于教師進(jìn)一步熟悉上課內(nèi)容，增強(qiáng)上課自信心，避免出現(xiàn)冷場(chǎng)情況，促進(jìn)教師的臨場(chǎng)發(fā)揮。
七、課后備課
課前備課容易被多數(shù)教師所接受，而課后備課往往不受重視，他們認(rèn)為時(shí)光不能倒流，過(guò)去的沒(méi)有辦法重來(lái)，不愿對(duì)上過(guò)的課再花功夫深入思考，深入探究，時(shí)間一久，在教學(xué)過(guò)程發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題會(huì)逐漸被淡忘，而這往往失去了提高教學(xué)質(zhì)量的大好時(shí)機(jī)。課后要及時(shí)進(jìn)行再備課，要對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行反思，多一份思考就多一份提高，反之，不愿對(duì)上過(guò)的課再次作深入思考的教師，就不可能有什么改進(jìn)和提高。這些寶貴的資料，是教師分析、研究自己的基礎(chǔ)，教學(xué)水平的提高，教學(xué)藝術(shù)的形成，常常就是在這種日積月累中實(shí)現(xiàn)的。
總之，備課是上好課的重要前提，備課包括了備人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)，備教材，備學(xué)生，備教學(xué)設(shè)計(jì)，備教案講稿，以及課后備課多個(gè)環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)又不是孤立的，是相互依存，互為遞進(jìn)的關(guān)系。俗話說(shuō)“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”，做好備課是教師站好三尺講臺(tái)的基本功，要想成為學(xué)生心目中的優(yōu)秀教師，就必須將備課工作做到扎實(shí)有效。
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教師從化學(xué)在實(shí)際生活中的應(yīng)用入手來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)科知識(shí)與學(xué)生生活的結(jié)合點(diǎn)融合創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。如一個(gè)生動(dòng)的自然現(xiàn)象、一件有趣的化學(xué)事實(shí)等，都可以讓學(xué)生體驗(yàn)化學(xué)與日常生活的密切關(guān)系，感受學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的意義與作用，增強(qiáng)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，激發(fā)學(xué)生改造自然和探索科學(xué)奧秘的情感。
二、利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境
化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)也是化學(xué)教學(xué)中的一個(gè)重要組成部分。通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，可以使化學(xué)教學(xué)更加生動(dòng)，更具有吸引力，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與積極性，更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。因此，在化學(xué)教學(xué)中利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是一條重要的途徑。
1.通過(guò)趣味小實(shí)驗(yàn)或家庭小實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境
根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置或布置富有趣味的化學(xué)小實(shí)驗(yàn)，可有效地調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探索意識(shí)。例如：“電解原理的應(yīng)用”教學(xué)時(shí)，可以在一塊玻璃上，平鋪一張用含酚酞的硫酸鈉溶液濕潤(rùn)的濾紙，在濾紙兩邊夾上鱷魚(yú)夾，用導(dǎo)線分別與直流電源的兩極相連，接通電源片刻。提出問(wèn)題：你觀察到了什么現(xiàn)象？這一現(xiàn)象揭示什么問(wèn)題？學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的喜歡程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于枯燥的課本內(nèi)容，所以本節(jié)課開(kāi)始時(shí)，學(xué)生的注意力都在實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象上，教師稍加運(yùn)用技巧如提問(wèn)、引導(dǎo)，使學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象看到本質(zhì)的知識(shí)。比如實(shí)驗(yàn)中可以觀察到酚酞變紅，則說(shuō)明了反應(yīng)過(guò)程中有氫氧根存在。
2.通過(guò)變驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為探索性實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境
化學(xué)實(shí)驗(yàn)的驗(yàn)證性遠(yuǎn)多于探究性，若能通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)變驗(yàn)證性為探索性，更能激發(fā)學(xué)生的探究興趣，亦為問(wèn)題探究提供了更好的素材。例如：在驗(yàn)證Fe2+與Fe3+的相互轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)中，利用Fe3+與SCN-離子絡(luò)合后的血紅色溶液，向其中加入維生素C藥片，震蕩后紅色消失，說(shuō)明Fe3+轉(zhuǎn)化為Fe2+，此時(shí)再向該溶液中滴入H2O2稀溶液，血紅色重新產(chǎn)生。在這一系列的實(shí)驗(yàn)中要學(xué)生通過(guò)現(xiàn)象認(rèn)識(shí)到Fe2+與Fe3+的同時(shí)，還能發(fā)現(xiàn)維生素C和H2O2稀溶液在其中的作用，聯(lián)系生活實(shí)際解釋服用維生素C為什么有利于鐵元素的吸收。
三、利用比喻創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境
用比喻創(chuàng)設(shè)情境就是用某些有類(lèi)似點(diǎn)的事物來(lái)比擬想要說(shuō)的事物。例如：進(jìn)行物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)中“電子云”的教學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生觀看靜止的蜜蜂和正在飛行的蜜蜂的圖片提出問(wèn)題：哪只是靜止的？哪只是飛行的？判斷的依據(jù)是什么？最初接觸這一案例時(shí)，可能會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生一種莫名其妙的感覺(jué)。此時(shí)，若教師引導(dǎo)學(xué)生想象一下：電子云的運(yùn)動(dòng)速度比蜜蜂翅膀振動(dòng)的頻率快得多，所以一個(gè)高速運(yùn)動(dòng)的電子就像一團(tuán)帶負(fù)電荷的云霧，這就是電子云。對(duì)于這些比較難理解的知識(shí)，運(yùn)用比喻這種深入淺出的方法會(huì)使學(xué)生感到通俗易懂，從而提高課堂的教學(xué)效果。
四、通過(guò)化學(xué)史創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境
我國(guó)著名化學(xué)家傅鷹先生曾說(shuō)：“化學(xué)可以給人以知識(shí)，化學(xué)史更可以給人以智慧?！痹诮虒W(xué)過(guò)程中進(jìn)行化學(xué)史的教育，可以使教學(xué)不僅局限于現(xiàn)成知識(shí)本身的靜態(tài)結(jié)果，還可以追溯到它的來(lái)源和動(dòng)態(tài)演變過(guò)程，揭示出在認(rèn)識(shí)發(fā)展過(guò)程中反映出的科學(xué)態(tài)度、思想，使學(xué)生學(xué)到發(fā)展知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的科學(xué)方法。
