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時間：2022-07-15 12:05:46
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【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）32-0251-02
引言
電子電工實訓教學是中職教學課程的重要內(nèi)容，對于培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際水平，掌握基本實訓技能，提高學生創(chuàng)新能力、解決實際問題能力等方面都起著重要的作用。電子電工實訓能夠充分結(jié)合理論教學知識，使學生由理論性較強的課堂學習逐漸朝著實踐性較強的實訓教學邁出。因此，本文結(jié)合目前中職院校電子電工實訓教學中存在的不足，探討了優(yōu)化中職院校電子電工實訓教學的具體方法和策略。
1.電子電工實訓教學的意義
1.1實訓教學激發(fā)了學生的學習興趣
實訓教學能夠很好地讓學生將所學的理論知識與實踐相結(jié)合。通過電子電工技術(shù)的實踐訓練，能夠讓學生感受到電工的魅力，了解電工在實際生活中的重要性。同時，能讓學生自己動手探索電工技術(shù)的奧秘，從而激發(fā)學生學習的興趣和學習主動性。
1.2 實訓教學豐富了實訓教學的內(nèi)容
電子電工主要是以實踐為主的專業(yè)技術(shù)。而傳統(tǒng)的中職教學一般只限于理論知識的傳授，使得課堂氛圍非常沉悶。久而久之，就會讓學生產(chǎn)生厭學情緒，導致教學效率低下。而實施電子電工實訓教學后，課堂氛圍有了明顯的改善，不但提高了學生的學習興趣，還能讓學生學習到很多課外的知識內(nèi)容。通過實踐，學生可以自己動手探究某個電子設(shè)備的維修技術(shù)，有利于提高他們的思索能力。
1.3實訓教學有助于學生的創(chuàng)新意識培養(yǎng)
隨著電子技術(shù)的發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新型的電子電工人才逐漸成為適應(yīng)社會市場需求的主要方向。而作為培養(yǎng)學生實踐能力的實訓教學，為學生的創(chuàng)新意識形成奠定了基礎(chǔ)。通過開展實訓教學，不但能培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)素質(zhì)，使學生的技能得到提高，還能開發(fā)學生的創(chuàng)新思維，實現(xiàn)自身創(chuàng)新能力的增強。
2.目前中職院校電子電工實訓教學存在的不足
2.1實訓教學與理論教學的課時比例不合理
中職院校電子電工教學內(nèi)容主要包括實訓教學和理論教學。隨著市場的變化，中職院校在課程比例安全上存在著缺失性，主要表現(xiàn)為：實訓教學課程比例大于理論教學，導致很多學生在進行電工實踐操作時，基礎(chǔ)專業(yè)知識的掌握程度不夠，影響了實踐訓練的目的性發(fā)揮;理論教學課程比例大于實訓教學，造成很多學生只注重理論知識學習，缺乏實踐技能操作的經(jīng)驗。
2.2中職院校對電子電工實訓教學的支持力度不夠
目前，我國中職院校對電子電工實訓教學的投入力度不夠。具體表現(xiàn)在：其一，中職院校的電子電工實訓教學內(nèi)容比較落后，很多院校仍在使用已被淘汰的電子設(shè)備，未能及時對設(shè)備進行更新?lián)Q代，這就使得院校的教學水平受到阻礙，限制了學生學習興趣的激發(fā)，影響了教學效果;其二，中職院校與相關(guān)企業(yè)的合作方面不十分充分，使學生缺乏良好的實踐訓練環(huán)境。再加上中職院校普遍存在教師少、學生多的情況，使教師很難兼顧到每個學生，從而嚴重影響學生的實訓教學成效。
2.3學生在實踐訓練中表現(xiàn)的比較消極
中等職業(yè)教育一般是面向初高中的畢業(yè)生，他們只要通過入學考試就可以錄取。但是很多中職院校為了擴大招生數(shù)量，對學生的入學門檻設(shè)置很低，基本上只要報名就能錄取。所以學生整體素質(zhì)較差，學習主動性不強。再加上中職電子電工專業(yè)課程的實訓教學并沒有建立與職業(yè)資格證書考試相關(guān)的有效對接，這就造成很多學生缺乏學習目標，缺少學習動力。面對一些電子電工相關(guān)的實訓教學，他們只是抱著應(yīng)付實踐考試的心態(tài)參加的，并不是真正的想獲得專業(yè)知識技能。
2.4 教師的教學思想、手段落后
中職院校的師資隊伍缺乏一定的教學經(jīng)驗，還不能完全掌握電子電工實訓的教學模式和方法。有些教師仍在延續(xù)傳統(tǒng)的教學模式，在教學中只注重理論知識傳授，而忽視學生的主體地位，導致學生缺乏實踐技能。
3.優(yōu)化中職院校電子電工實訓教學的創(chuàng)新實踐
3.1完善教學策略，激發(fā)學生的學習興趣
要想培養(yǎng)出社會的實用型人才，首先要完善電子電工的實訓教學的策略，從而激發(fā)學生的學習興趣。具體方法是：第一，更新教師的教學觀念，轉(zhuǎn)變教學方法。依據(jù)社會市場的發(fā)展要求，教師要隨時轉(zhuǎn)變教學策略，培養(yǎng)出滿足社會發(fā)展需要的創(chuàng)新型人才;第二，改變單一的教學模式，培養(yǎng)學生的合作意識。在實踐操作中，有時需要團隊合力來完成。在實訓教學中，教師可以引導學生交流合作，共同完成某一專業(yè)技能，從而提高學生的團結(jié)合作意識;第三，教師要學會運用多媒體技術(shù)，通過多媒體形象來直觀地講授教學內(nèi)容，豐富教學知識。
3.2加強“雙師型”教師隊伍建設(shè)
所謂“雙師型”是指教師不僅要掌握專業(yè)的理論知識，還要有足夠的實踐技能。所以，想要加強“雙師型”教師隊伍的建設(shè)，中職院?？梢詮囊韵聨讉€方面著手：第一，積極培養(yǎng)“雙師型”的教師隊伍，提高中職院校教師隊伍的教學技能;第二，多對教師開展教學交流培訓，鼓勵教師深入電子電工企業(yè)，進行實踐鍛煉;第三，開展校企合作，實現(xiàn)資源共享，聘請相關(guān)企業(yè)實踐經(jīng)驗豐富的技術(shù)人員來為學生開展實訓教學。
3.3開展競賽活動，鼓勵學生考取各種職業(yè)資格證
中職院校應(yīng)該多開展與電子電工實訓內(nèi)容相關(guān)的競賽活動，在活動中，讓專業(yè)相關(guān)的學生進行交流溝通，豐富學生的實踐技能。通過技能競賽，不僅能為學生增加走向工作崗位的砝碼，還能提升學生的競爭意識，鼓勵學生積極進取。另外，教師要鼓勵學生考取各種職業(yè)資格證書，為學生開展考取相關(guān)證書的有關(guān)課程，從而讓電子電工專業(yè)的學生都能夠被社會、企業(yè)所認可。
3.4建立完善的實訓教學支持制度
良好的教學環(huán)境能夠為學生的學習提供有利的保障。中職院校要加強對實訓教學設(shè)備的投入力度，建立完善的實訓教學支持制度。將社會市場的先進電子電工設(shè)備投入到學生的實訓教學中，以增強學生對電子電工技術(shù)實踐的掌握。另外，要構(gòu)建開放式實驗體系，將實訓室對學生進行開放，充分發(fā)揮實訓室的價值，要學生能夠隨時學習實訓技能。同時，中職院校要增強對學生安全保護的投入，保證實訓設(shè)備的安全性，讓每個學生都能安全放心的使用設(shè)備。
3.5實訓總結(jié)與評價
實訓課程結(jié)束后，每個學生應(yīng)該對本節(jié)課的學習內(nèi)容進行總結(jié)，總結(jié)的內(nèi)容包括本節(jié)課的實訓目的、實訓步驟、注意事項、實訓結(jié)果及存在的問題，并將總結(jié)的內(nèi)容以實驗報告的形式呈現(xiàn)出來。教師也要根據(jù)學生實訓課堂的表現(xiàn)情況，總結(jié)學生對相關(guān)知識內(nèi)容的掌握情況。通過總結(jié)，能夠讓學生了解自身存在的專業(yè)缺陷，為教師合理地安排實訓內(nèi)容提供依據(jù)。
參考文獻：
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2017）01C-0020-03
所謂實訓教學，就是以培養(yǎng)學生實際動手能力和專業(yè)實踐技能為目標，以專業(yè)化的設(shè)施設(shè)備為依托，在“做學教合一”教學理念引領(lǐng)下所開展的實習實踐活動，而有效的實訓教學活動則是提高學生專業(yè)技能的最主要教學方式。目前，在中職學校電子電工專業(yè)的實訓教學中，還存在著諸多問題，突出表現(xiàn)為實訓教學目標模糊，不分主次，不分重難點，導致學生個體未能自主生動發(fā)展；實訓內(nèi)容未能根據(jù)學生學習需要加以整合，實訓項目略顯陳舊；實訓管理缺乏科學性，沒有形成完善的管理制度，實訓教學效率不高；實訓考核評價的方式方法比較單一，評價不全面，結(jié)果不盡合理。顯然，要促進電子電工專業(yè)學生技能水平的進一步提高，中職學校在教育教學中就應(yīng)該切實將實訓教學視為該專業(yè)教學體系的重要組成部分，并在實訓目標、實訓內(nèi)容、實訓管理及實訓評價等四個方面加以創(chuàng)新。中職電子電工專業(yè)實訓中的“四化”教學主正是對實訓教學的創(chuàng)新，包含了上述四個方面。通過“四化”創(chuàng)新，可以在更大程度上提高學生個體的專業(yè)技能水平，進而為學生崗位能力的習得與職業(yè)能力的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
一、實訓目標的“分層化”
“分層化”實訓就是要將實訓目標層次化，改變以往實訓教學目標寬泛、學生無法抓住學習要領(lǐng)的局面，將目標分解、劃分為“點”、“線”、“面”三個層次。
（一）以“面”為重點
所謂“面”，就是指實訓教學要面向所有電子電工學生。要讓每個學生都熟練掌握電子電工類儀器的使用方法，及時更新和改進實訓項目和內(nèi)容，并加強教師之間的溝通交流，時刻把握學生學習和心理的動向，為深化教學做好鋪墊。
（二）以“線”為拓展
所謂“線”，就是在“面”良好操作的基礎(chǔ)上所拓展而出的支線。這并非是包含所有方面，而是需要有針對性的從“面”中優(yōu)選出項目和內(nèi)容進行深化教學。在實訓過程中，當每個學生都對實訓儀器和內(nèi)容了如指掌時，動手能力強，基礎(chǔ)概念扎實的學生就會被凸顯出來，這時教師要相應(yīng)增加實訓策略分支，引導這些學生在實訓操作時能夠更加貼近實際的工作生活，鼓勵其繼續(xù)進步。
（三）以“點”為延伸
所謂“點”，就是在“面”和“線”的基礎(chǔ)上凸顯出的亮點。雖然中職電子電工專業(yè)學生在實訓過程中會展現(xiàn)出操作水平的高低，但對于操作水平高的學生來說，又在這一層次中再次分出了水平優(yōu)劣，這就是中職電子電工專業(yè)教師設(shè)計教學策略時需要考慮的“點”。教師可以對實訓操作技術(shù)拔尖的學生繼續(xù)增加實訓難度，尋找機會將這些學生聚集為一個團體，強化團體對電子電工類專業(yè)技術(shù)的操作熟練度，必要時實施專項培養(yǎng)，延伸其知識和技術(shù)的覆蓋面，讓學生的職業(yè)技能進一步提高。
二、實訓內(nèi)容的“精品化”
中職電子電工專業(yè)需要讓學生掌握在電子電工類企業(yè)崗位工作時的必備技能，并為學生的認知面和技術(shù)操作面拓展渠道，使學生能夠觸類旁通，在職業(yè)技能的基礎(chǔ)上進一步延伸。這可以通過打磨出“精品化”的實訓內(nèi)容來完成。所謂“精品化”，就是在實訓內(nèi)容上追求精致簡約，要而不繁。主要有三個方面的要求。
（一）突出基本概念重要性
即對學生進行基本概念的講解。學生的專業(yè)實踐能力固然重要，但實踐能力的培養(yǎng)與提升都要依靠理論知識的指導。想要讓學生的實際操作能力得到有效提高，就應(yīng)當將基本概念作為實訓的基礎(chǔ)和重點內(nèi)容，讓學生“會學”，使學生在實訓過程中得心應(yīng)手。
（二）提高專業(yè)技術(shù)掌握度
實訓的指導理念已經(jīng)在基本概念的教學內(nèi)容中得到了普及，電子電工專業(yè)學生已經(jīng)依靠基礎(chǔ)方法了解了電子電工相關(guān)實訓儀器的操作方法，接下來就是要對學生進行專業(yè)技術(shù)的深化訓練，使學生能夠依據(jù)自身掌握的基礎(chǔ)知識和操作方法將電子電工的職業(yè)技術(shù)進一步提升，無論是產(chǎn)品結(jié)構(gòu)分析還是電路板的印刷，都是教師需要深化的實訓內(nèi)容，從而促進學生對重點把握能力的提高。
（三）發(fā)展特殊技能針對性
“精品化”最重要的一點就是“精”，對于中職電子電工專業(yè)學生來說，僅僅學好基礎(chǔ)概念和職業(yè)技術(shù)的基本操作還不能讓其在工作崗位上得心應(yīng)手，這就需要中職電子電工教師對學生進行特殊化針對性技能的實訓教學，這方面的教學是基于學生熟練掌握基本概念基礎(chǔ)上的拓展，能夠顯著增強學生職業(yè)技能的覆蓋范圍，促進學生多方面全面發(fā)展，如計算機繪圖、儀器的復雜故障排除、電子電工元件制作等。
三、實訓管理的“柔性化”
以往中職電子電工專業(yè)教師所采用的教學管理方法都是剛性化的，強制性的。教師認為，中職學生的自制力較普通中學要差，只有約束力強的管理制度才能夠保證中職學生的學習能力。實際上卻并非如此，剛性化的管理制度往往會使學生產(chǎn)生逆反思想，會導致學生更加厭學。因此，在實訓教學中應(yīng)當制訂“柔性化”的管理制度，以提高實訓的管理效能。
（一）采用小組合作模式
在中職電子電工專業(yè)實訓中，教師可以適時轉(zhuǎn)換自己的身份，將學生組織成為幾個長期合作小組，讓組員之間互相督促實訓操作，互相幫助，共同進步，從而避免學生由于教師的強硬管理而出現(xiàn)抵觸的情緒。
（二）發(fā)揮教師監(jiān)督作用
中職電子電工專業(yè)教師在進行實訓教學的過程中普遍會擔心學生不自制而過分干預(yù)教學管理過程，而實際上學生的自制力是要通過教師的引導來培養(yǎng)的。教師可以改變管理方式，變直接管理為間接管理，突出教師的監(jiān)督作用，讓學生不再認為實訓教學的過程是被強迫的，而是自覺自愿的，這可以很大程度上提升學生實際操作的積極性。
（三）實行遞進式管理制度
所謂遞進式管理制度，就是基于柔性化教學管理的基礎(chǔ)，實現(xiàn)學生之間的自主管理。中職電子電工專業(yè)學生在實訓的過程中已經(jīng)組建長期合作小組，小組的作用不僅是合作學習，還需要加入合作管理的內(nèi)容，同齡人之間的互相監(jiān)督管理要比教師參與管理更加容易。因此，中職電子電工專業(yè)教師在實訓教學時可以實行小組管理制度，之后再層層遞進，發(fā)揮班委的管理職能，加強教師的監(jiān)督職能，從而達到設(shè)置遞進式“柔性化”教學管理的一般過程。
四、實訓評價的“多元化”
考核評價是檢測學生實訓操作水平的主要工具，但傳統(tǒng)的考核評價比較側(cè)重于對學生進行量化考核，學生一切實訓過程中需要掌握的內(nèi)容都要被逐一考核，不僅涉及范圍大，考察難度高，而且缺乏創(chuàng)新，學生也因此認為實訓的過程只是為了通過最后的考核，反而弱化了學生專業(yè)學習動機的自我生成，導致學習效率的低下。轉(zhuǎn)變現(xiàn)有的考核評價模式，建立起“多元化”的考核評價機制，將有利于形成正確的評價結(jié)果，促發(fā)學生學習的內(nèi)生動力。
（一）開展生生互評
生生互評不僅能夠讓學生轉(zhuǎn)變“實訓就是為了考核”的錯誤思想，還能使學生在輕松的氣氛中互相給予評價，避免了以往一到考核關(guān)頭學生就唉聲嘆氣的情況出現(xiàn)。生生互評要隨堂進行，在每次電子電工專業(yè)實訓的開始和結(jié)束都可以實現(xiàn)。例如，在實訓教學開始前，學生還未進入本節(jié)課的儀器操作訓練時，中職電子電工教師可以讓每個長期合作小組的組長發(fā)言，總結(jié)合作小組在兩次實訓課之間的表現(xiàn)，再讓每個合作小組的組員逐一發(fā)言，每人說出至少一點合作小組在這段時間的不足之處，最后教師再對每個小組的實訓操作情況做歸納總結(jié)，促進合作小組的進一步發(fā)展進步。
（二）實施抽查考核
中職電子電工專業(yè)學生面對傳統(tǒng)的考核測評方式有一套“專門”的應(yīng)對方法，就是在每次教師進行考核測評前進行突擊復習，“臨陣磨槍”，這對學生的職業(yè)技能提升有著很大負面影響，學生往往不能學習到真正的電子電工專業(yè)的職業(yè)操作技術(shù)，對儀器的掌握也僅僅停留在表面上。中職電子電工專業(yè)教師要利用抽查考核的形式對學生M行實訓學習成果的檢測，不定期的安排隨堂考核。例如，教師已經(jīng)在前幾周對學生進行了電子元件制作的實訓教學，在本次實訓教學之前教師就可以首先向?qū)W生提問電子元件制作的基本概念和要領(lǐng)，必要時進行實際操作考核，學生不能在每次考核前都做好充足準備，因此會格外留意每次實訓的具體內(nèi)容，盡量做到時刻都能進行職業(yè)技能的操作，很大程度上提高了教師的實訓教學效率。
電子電工實訓教學是中職學校最重要的實踐基礎(chǔ)課，其目的是培養(yǎng)學生熟練掌握電子電工專業(yè)的技能。隨著社會生產(chǎn)力水平的不斷提升，電子電工技能的廣泛應(yīng)用，社會對電子電工專業(yè)學生掌握技能熟練程度的要求越來越嚴格。對此，中職學校電子電工專業(yè)應(yīng)改進以往實訓教學的教學方法，解決實訓教學中存在的問題，將理論與實踐緊密結(jié)合，提高學生實踐操作能力和學習效率，鞏固學生專業(yè)課知識，發(fā)揮實訓教學的實際作用，把學生培養(yǎng)成社會急需的高素質(zhì)技術(shù)人才。
一、中職學校電子電工專業(yè)實訓教學存在的問題
1.加強專業(yè)知識的掌握，使專業(yè)知識與實訓教學有效結(jié)合。中職學校電子電工專業(yè)要達到理想的實訓效果，必須有扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識作為基礎(chǔ)。以牢固的專業(yè)知識為指導，讓學生掌握安全規(guī)范的操作方法，強化實訓教學的效果，并預(yù)防實訓教學操作中存在的危險。例如，在電工實訓過程中，操作過程中必須有兩人以上方可作業(yè)，電器操作人員應(yīng)集中注意力，電氣線路在未經(jīng)測電筆確定無電前應(yīng)一律視為“有電”，不能用手觸摸，不能絕對相信絕緣體。而且，在使用測電筆時要注意測試電壓范圍，電工人員一般使用的測電筆，只允許在五百伏以下的電壓使用。因此，在實訓教學前一定要加強學生的專業(yè)基礎(chǔ)知識，面對枯燥的專業(yè)知識，教師應(yīng)提高學生學習興趣，讓學生掌握基礎(chǔ)的理論概念與規(guī)律，同時應(yīng)避免過于重視理論知識的學習，而忽視實訓操作訓練。
2.完善實訓教學項目，豐富實訓教學內(nèi)容。科學技術(shù)飛速發(fā)展，為了滿足科技發(fā)展的需要，應(yīng)適當增加實訓項目，體現(xiàn)實訓教學的實用性和先進性。例如，在基礎(chǔ)實踐操作完成之后，可以進行較為復雜的多臺電動機的實訓內(nèi)容，或者對實訓項目進行優(yōu)化組合，更有針對性地對學生進行培訓，使學生成為全方位的技術(shù)人才。在教師引導學生完成操作之后，為鞏固學生的實踐操作，教師可以設(shè)計教學方案讓學生自己進行實踐設(shè)計、安裝、調(diào)試等一系列操作過程，讓學生體會獨立完成任務(wù)的成就感，借此提高學生學習積極性，加強學生對理論知識的掌握。
二、中職學校電子電工實訓教學的幾點策略
1.實訓過程中不怕學生失敗，鼓勵引導學生改進操作方法取得成功。在實訓過程中，學生因為害怕觸電或者怕被電火花傷到而不敢進行操作訓練，教師此時不能一味地指責、批評。為安撫學生緊張的情緒，教師應(yīng)有耐心地向?qū)W生展示各種安全措施，帶頭示范，鼓勵學生勇敢面對、克服心理障礙完成操作訓練。另外，學生不可能一次就能正確地完成操作，面對學生在操作過程中出現(xiàn)的錯誤，教師要耐心糾正，而且要鼓勵學生不能一味地按照課本的操作過程進行實訓，引導學生從失敗中吸取經(jīng)驗教訓，探索出安全的適合自己的操作方法。這樣有利于激發(fā)學生的創(chuàng)新精神，為從業(yè)后在崗位上的創(chuàng)新發(fā)展打下基礎(chǔ)，達到并超出實訓效果。例如，學生因操作不當而觸電，進行第二次實訓操作時，會因前一次的觸電而不敢嘗試。針對這樣的問題，教師要做好學生的心理輔導工作，鼓勵學生勇敢嘗試，之后檢查學生操作注意事項是否記牢，并確保實驗設(shè)備準備好。在學生操作過程中密切關(guān)注，確保學生安全。學生第二次操作成功后，引導學生總結(jié)經(jīng)驗教訓，在有條件的情況下，鼓勵學生進行多次實驗訓練，以徹底掌握該技能。
2.有針對性地對學生進行實訓訓練。在實訓過程中，觀察學生各自的學習特點，針對不同學生，采取不同訓練方法。例如，有的學生動手能力差，就在實訓中加強其動手操作能力；有的學生項目設(shè)計能力欠缺，在實訓時對其實驗項目設(shè)計就要嚴格要求。再如，有的學生特別是女生，因害怕而不敢進行實訓操作，教師就要鼓勵他們勇敢操作，多次成功操作后，增強他們的信心，克服心理障礙。3.分階段訓練學生的操作技能。學習不是一蹴而就的，中職學校學生因文化知識水平較低，在學習一些理論性較強的知識時，比較難以理解。針對這種情況，教師應(yīng)設(shè)計合理的教案，適當增加教學內(nèi)容，分階段地教授理論知識，循序漸進地讓學生學會掌握專業(yè)知識。例如，在電工專業(yè)知識學習時，會涉及一些基本的物理知識，由于在義務(wù)教學階段沒有學好物理基本知識，對電工專業(yè)知識很難理解，因此需要教師增加教學內(nèi)容，讓學生掌握基本的物理知識，認識基本的機器設(shè)備，能完成物理實驗測試。通過這一基礎(chǔ)階段的學習，為學習深層次的物理理論做好充分準備。在分階段教學過程中讓學生逐步樹立信心，提高學習積極性，調(diào)整學習狀態(tài)以完成中職階段學習內(nèi)容。
三、結(jié)語
為培養(yǎng)社會急需的全方位高素質(zhì)技術(shù)人才，中職學校必須認真對待現(xiàn)階段中職學校教學中存在的問題，吸取先進的教學理念，創(chuàng)新教學方法，找到適合中職學校電子電工專業(yè)實訓教學的方法，培養(yǎng)學生實踐操作能力和創(chuàng)新能力，讓學生更好地適應(yīng)從業(yè)后工作崗位的要求，為國家經(jīng)濟技術(shù)發(fā)展培養(yǎng)更多優(yōu)秀人才。
參考文獻：
［1］陳斌.中職學校電子電工實訓教學的研究［J］.河南科技，2014，06：275.
［2］黃一展.中職學校電子電工實訓教學研究［J］.考試周刊，2012，43：185.
目前，在中職電子電工專業(yè)實訓教學中存在班級人數(shù)多，場地大，學生的認知水平、思維能力、動手能力差異大等現(xiàn)象。因此，教師在制定教學目標時，很難兼顧兩頭，課堂組織管理難度大，容易造成安全隱患。這些問題成為電子電工專業(yè)實訓指導教師要重點解決的問題。“導生制”教學模式一定程度上解決了這些問題，完善了電子電工專業(yè)實訓教學，并產(chǎn)生了很好的效果。
一、“導生制”教學模式的由來
18世紀末19世紀初，是工廠手工業(yè)向大機器工業(yè)過渡時期。需要大批有一定文化知識的技術(shù)工人，要求工人接受起碼的文化教育。在這種背景下，英國便出現(xiàn)了“貝爾—蘭喀斯特制”，也稱“導生制”。具體做法是，教師以年齡較大的學生為主，而后由他們中的優(yōu)秀者——“導生”去教年幼的或?qū)W習差的學生。這種教學組織形式以班級為基礎(chǔ)，教師不直接教全班學生而是教其中一部分學生——“導生”，然后由“導生”轉(zhuǎn)述教師講過的內(nèi)容。而我們在教學中衍生“導生制”是教師挑選學習優(yōu)秀而又學有余力的學生作為教師教學的助手，在理論和實踐中幫助學習比較差的學生，實現(xiàn)互幫互學，在同學之間進行合作交流，從而有利于學生之間的共同進步。導生不但負責教學補給，而且還負責檢查和考試等方面評價工作，完全是教師的小助手。
二、“導生制”教學模式的實施
現(xiàn)以一個40人的實訓教學班級為例，采用“一八四”模式，進行有效分組，即由一個指導老師主導，指導老師通過課堂教學中的觀察和學科興趣小組的培養(yǎng)具有專長的八個學生，由這些學生來協(xié)助老師每一個人指導四個同學的課堂教學模式。“導生制”教學模式從以下幾個階段開展實施：
1.共同學習階段
教師首先要對本課所要講授的理論知識以及操作要領(lǐng)，對全班學生做全面的講解和示范。此時要選的導生還未形成，所以對電子電工專業(yè)技能中儀器儀表的使用，元器件的識別以及用電安全方面有關(guān)的操作要領(lǐng)要詳細講解，突出操作重點。讓要被選出的導生全面地掌握新授知識。
2.導生選拔階段
通過分析全體學生的特點，找出在電子電工專業(yè)技能知識與操作技能方面較強、同學之間人際關(guān)系方面較好、自覺性較高以及學習上又學有余力的學生充當“導生 ”。由于導生是指導老師掌握整個實訓質(zhì)量的“風向標 ”，也是貫徹指 導老師任務(wù)的忠實“執(zhí)行者 ”，導生選拔得好壞，是 運用導生制實訓成敗的關(guān)鍵。教師從開始就要有目 的、有計劃地了解授課班級學生的思想狀況、個性 特點、知識基礎(chǔ)等。通過多種途徑，把好、中、差 學生按每個課題由四到五人形成一組進行搭配，把 責任心強、學習好、樂意幫助人的學生選為導生，目 的是讓其協(xié)助指導老師對本組的同學進行指導。導生作為該班實訓的骨干，積極思考，努力完成任務(wù)，在全組起著“火車頭”的作用。
3.任務(wù)驅(qū)動階段
教師根據(jù)所教內(nèi)容，給學生布置一個加工任務(wù)，通?？梢砸匀蝿?wù)書形式給出，但此任務(wù)在選擇時不易過難，如過難則可能連導生也不能完成，發(fā)揮不了導生作用。各組學生在導生帶領(lǐng)下任務(wù)中的電路圖和工藝要求，由總體設(shè)想到個別設(shè)計，由個別設(shè)計再到綜合思路，集中——分散——再集中，全面地進行考慮。 這樣每個學生都能正確地選擇產(chǎn)品的加工方案、生產(chǎn)路線、生產(chǎn)組織實施辦法，形成工藝規(guī)程，編制工藝方案、質(zhì)量控制和質(zhì)檢項目及方法等。每組提出方案至少兩 套，并在導生的組織下，對方案進行討論、分析、比較，找出存在的問題，再將結(jié)果記錄下來以備教師檢查。然后在導生的帶領(lǐng)下，進一步優(yōu)化實施方案，以達到提高加工方案的目的。
4.安裝調(diào)試階段
在電路安裝調(diào)試階段，導生指導的重點在于電路線路焊接優(yōu)化、元件認別、技能操作安全上。主要是養(yǎng)成良好的生產(chǎn)工藝、提高自己實踐能力、防止發(fā)生觸電事故及注意文明生產(chǎn)。此階段，導生只起指導作用，不能替代他人操作，目的是盡快提高大家獨立分析問 題和解決實際問題的能力，以實現(xiàn)知識向能力轉(zhuǎn)化的過程。在加工過程中，學生可以從各自制訂的方案中發(fā)現(xiàn)自己的不足，老師這時也可引出問題，逐步引導學生優(yōu)化方案。也可由導生在實際加工過程中予以不斷完善。
5.總結(jié)評價階段
完成安裝調(diào)試后，可將學生組織起來，由各組導生帶領(lǐng)組員自己小結(jié)、自我進行評價，然后由教師對小組進行歸類、講評，指出操作過程中存在的優(yōu)點和不足，提出改進意見。這樣，既提高了學生對自己工作的總結(jié)能力，又深化了對電類技能的有關(guān)知識和技能，改進和完善自己的實施方案，使之真正接近生產(chǎn)， 加工出合格的零件。通過這一教學環(huán)節(jié)，導生及其他 學生都體會到從設(shè)計到加工， 最后成為產(chǎn)品的喜悅，有一種“成就感”，從而激發(fā)了進一步搞好實訓的積極性。這樣既培養(yǎng)了學生團結(jié)協(xié)作、善于思考、勇于探索、敢于創(chuàng)新的精神，又為其今后上崗與社會“接軌”奠定了良好基礎(chǔ)。
在中職電子電工專業(yè)技能實訓教學中“導生制”教學模式的運用，可以充分考慮職高學生起點水平及個性方面的差異，強調(diào)學生在學習過程中的自主選擇和自我設(shè)計；充分挖掘了學生的潛力，實現(xiàn)學生個性化發(fā)展。“導生制”的運用有利于學生結(jié)合生活和學習實際，培養(yǎng)學生解決問題的能力， 有利于學生進行廣泛的合 作，并在這個過程中能夠共享思路、激發(fā)靈感、反思自我、增進友誼，共同建構(gòu)健康的信息文化，同時，更有利于學生在實踐中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中實踐。
參考文獻：
[1]劉玉文“導生制”在實習教學中的運用。機械職業(yè)教育[J]2007,8
1.1學生的基礎(chǔ)理論薄弱
整體來看，中職學生的基礎(chǔ)較為薄弱，對學習缺乏積極性，尤其是對于基礎(chǔ)理論知識的學習更是缺乏興趣，很多基礎(chǔ)的知識和概念都沒有掌握，這樣自然也就不能應(yīng)用到實際中，影響了實踐訓練的整體質(zhì)量，對技能的培養(yǎng)帶來了極大的阻礙。
1.2實驗課程安排不合理
對于電子電工這門專業(yè)來講，理論同實訓是兩個非常重要的組成部分，只有通過實訓來鞏固所學到的理論知識，才能更好的提高對知識的掌握程度。但是就目前看來，大部分的中職學校都過于重視基礎(chǔ)理論課，導致學生出現(xiàn)眼高手低的狀況。
1.3資金投入力度不夠
資金投入少是當前阻礙實訓教學發(fā)展的重要因素之一，沒有資金就不能擴大實訓基地，也不能引入先進的實訓設(shè)備，實訓教學工作不能順利的開展，導致資源人均量大大降低，這對實訓教學的整體質(zhì)量帶來了嚴重的影響。
1.4實訓教學評價不完善
對于理論基礎(chǔ)課來講，能夠通過考試的形式來對學生進行考察，但是對于實訓教學來講缺少教學評價體系，沒有把實訓工作重視起來，學生自然也會認為只要答好基礎(chǔ)理論試卷即可，這對實訓教學的影響是非常大的。
2.中職電子電工實訓教學的有效策略
2.1激發(fā)學生對實訓的積極性
在教學活動中教師的作用在于引導，而學生是教學活動中的主體，要想提高實訓教學的整體質(zhì)量必須要把學生對實訓的積極性和主動性充分的激發(fā)出來，這是增強教學效果的關(guān)鍵所在。因此在進行實訓教學的過程中，教師要有針對性的進行引導，讓學生積極的參與到教學活動中來，例如讓學生幫忙拿實驗器具，這樣能夠有效激發(fā)學生對電子電工的好奇心，學生的積極性就會被激發(fā)出來，積極的投入到學習中，更好的配合教師完成教學任務(wù)，即便是在沒有教師監(jiān)督時也能夠主動的學習，只有這樣才能有效提高電子電工實訓教學的質(zhì)量。
2.2理論與實訓的結(jié)合
電子電工實訓的基礎(chǔ)是扎實的理論知識，尤其是有關(guān)電子電工的基礎(chǔ)概念、規(guī)律等，學生必須要加強對專業(yè)基礎(chǔ)知識以及安全操作規(guī)范的掌握，稍有疏忽就會造成嚴重的后果。例如學生在安裝電線的過程中，如果沒有嚴格遵守相關(guān)規(guī)范進行安裝則極容易發(fā)生火災(zāi)。因此學生必須要把理論知識同實訓融合到一起，把掌握到的理論知識充分的體現(xiàn)到實訓中，使二者相輔相成，更好的增強專業(yè)技術(shù)水平。
2.3培養(yǎng)學生合作學習的能力
電子電工實訓中，有些操作是需要多個人共同完成的，需要人與人之間的合作，通過合作一方面能夠使同學之間的感情更加密切，另一方面還能通過相互學習共同進步。因此教師在教學的過程中要著重培養(yǎng)學生合作學習的能力，引導學生自己動手，通過自己的研究解決問題，提高對知識的掌握程度?？傊ㄟ^合作學習不僅對實訓課程的開展起到極大的推動性作用，另外對學生日后的發(fā)展也起到不可替代的重要價值。
2.4加強師資隊伍的建設(shè)
師資隊伍的建設(shè)要從以下三個方面著手：其一，以身作則。對于教學中發(fā)現(xiàn)的問題不能只是嘴上說說，而是要采取有效的措施進行解決，教師要以身作則，從一言一行中做好表率作用；其二，師德為首。對于中職教師來講，一方面要具備扎實的專業(yè)知識，另一方面還必須要具備良好的道德素質(zhì)，一名甘于奉獻的教師能夠極大激發(fā)學生對學習的主動性，對于提高實訓教學的質(zhì)量有著非常重要的意義和價值；其三，增強專業(yè)素質(zhì)。專業(yè)技術(shù)和技能是一名教師必須要具備的能力，因此學校要提供更多的培訓機會，不斷豐富教師的能力和經(jīng)驗，提高教學的質(zhì)量。
2.5采取分階段實訓的培養(yǎng)策略
電子電工類專業(yè)的畢業(yè)生應(yīng)掌握相應(yīng)層次的文化基礎(chǔ)知識和相應(yīng)的專業(yè)技術(shù)理論，又必須具備很強的實踐動手能力、現(xiàn)場操作技能和素質(zhì)，就業(yè)后應(yīng)能盡快上崗。所以，實踐教學是實施電子電工類專業(yè)整體教學方案中的重要環(huán)節(jié)，在教學計劃中應(yīng)占較大比重。實踐教學體系應(yīng)遵循職業(yè)技術(shù)教育循序漸進的規(guī)律，從簡單到復雜，從一般到先進，從單一到綜合，使學生逐步掌握適應(yīng)崗位要求的職業(yè)技能，具備本專業(yè)要求的綜合實踐能力與專業(yè)素質(zhì)。
中職電子電工類專業(yè)的整體教學體系采用“前后兩段式”的“寬基礎(chǔ)、活模塊”結(jié)構(gòu)，與此相配套的實踐教學體系采用模塊式結(jié)構(gòu)體系，它由實驗系列、實訓系列、綜合實三部分構(gòu)成。各個系列的實踐性環(huán)節(jié)，都融入了實踐素質(zhì)教育的內(nèi)容。實驗系列由專業(yè)基礎(chǔ)課程與基本素質(zhì)課程組成，它穿插在相應(yīng)課程的理論教學中，是實踐教學體系的初級階段。實訓系列由基本實踐環(huán)節(jié)組成，它一般采取集中學習的形式，安排在相應(yīng)課程理論教學的中間或結(jié)束后進行，是實踐教學體系的中級階段；綜合實要融入相應(yīng)工種的技能，應(yīng)進一步培養(yǎng)學生綜合應(yīng)用所學知識，完成畢業(yè)前的就業(yè)技能訓練，是實踐教學體系的高級階段。
二、電子類專業(yè)實踐教學內(nèi)容的改革
實踐教學內(nèi)容的改革是實踐性教學的關(guān)鍵，我們電子電工類專業(yè)堅持基礎(chǔ)知識、一般能力與專業(yè)技能相結(jié)合、突出專業(yè)核心能力與綜合能力、強調(diào)素質(zhì)實踐教育的原則，使學生具有解決實際問題的能力和專業(yè)素質(zhì)。
1、加強基礎(chǔ)知識
主要通過實驗系列來完成。為提高學習理論課程的學習積極性和學習效果，電子電工類專業(yè)的各理論課程都含有課內(nèi)實驗。通過參觀認識實踐、演示、動手和實驗等方式，達到鞏固基礎(chǔ)理論知識，訓練基本技能、掌握基本方法，培養(yǎng)學生接受新事物的應(yīng)變能力和創(chuàng)新意識。
2、一般能力與專業(yè)技能相結(jié)合
主要通過實訓系列來完成。實踐教學各環(huán)節(jié)除應(yīng)包括適應(yīng)學生未來崗位的專業(yè)技能外，還應(yīng)包括與專業(yè)技能相關(guān)的一般能力。如處理信息的能力、分析和解決實際問題的能力等。
3、突出專業(yè)核心能力與綜合能力
專業(yè)核心能力的培養(yǎng)要堅持不斷。電子電工類專業(yè)的核心能力是電工工藝技術(shù)、電子工藝技術(shù)及機床電氣控制的能力，它主要通過實驗―實訓―綜合實等實踐教學環(huán)節(jié)來逐步完成。綜合能力的培養(yǎng)主要是在綜合能力訓練、生產(chǎn)實習等模塊中，適當增加一些探索性、自設(shè)性內(nèi)容，針對解決一個實際問題，設(shè)計出總體方案，實施其全過程。
4、強調(diào)素質(zhì)實踐教育
主要通過實踐教學體系中的綜合實來完成。
三、實踐教學的方法與途徑
在教法上，要充分發(fā)揮實踐指導教師的主導作用，注重根據(jù)實踐環(huán)境施教，積極采用啟發(fā)式、討論式、現(xiàn)場教學和模塊式教學等多種教學方式，鼓勵學生獨立思考、激發(fā)學習的主動性，培養(yǎng)學生的科學精神、創(chuàng)新意識和個性。同時，要加強對現(xiàn)代教育技術(shù)、教育手段的研究、開放與應(yīng)用，采用電子教案、課件、模擬軟件、投影儀演示等多種教學形式。
在學法上，要努力發(fā)揮學生的主體作用，做到實踐前有預(yù)習，明確每個實踐模塊的目的、內(nèi)容和要求，獨立擬訂實踐環(huán)節(jié)的方案；實踐過程中有步驟，做到認真聽講與記錄，仔細觀察，牢記要領(lǐng)，善于提問，勤于分析與訓練，掌握技能；實踐后有總結(jié)，及時寫總結(jié)報告，歸納技術(shù)與操作要點，分析不足與改進方法。
在實踐教學的途徑方面，通過近幾年的探索，電子電工類專業(yè)逐步完善形成教學、實訓、與培訓“三位一體”的教學機制，有效促進了各方面的結(jié)合，加大推進了“雙證書”教育的力度。電子電工類專業(yè)“雙證書”教育的主要思想是：立足學校，面向社會，實現(xiàn)培訓、實訓與考試三位一體。具體做法是：理論教學課程應(yīng)綜合相應(yīng)工種的應(yīng)知部門，實踐教學環(huán)節(jié)要融合相應(yīng)工種的技能部分，通過正常的理論和實踐教學，達到相應(yīng)工種的職業(yè)技能鑒定標準，經(jīng)過考試與鑒定，獲得相應(yīng)工種的職業(yè)資格證書，實現(xiàn)職業(yè)資格零培訓。同時可以依托企業(yè)，深入進行校企合作。
四、抓好三項基本建設(shè)
中職實踐教學改革要抓好三項基本建設(shè)。
1、實踐基地建設(shè)
實踐基地的建設(shè)要注重綜合性和先進性的改造；要充分利用周邊地區(qū)的優(yōu)勢和電子行業(yè)的優(yōu)勢，建立穩(wěn)定的實訓基地，它是實施實踐教學的基本保障。
2、實踐教學教材建設(shè)
中圖分類號：G718 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）03-0287-01
行動導向教學法，簡單的說就是在實際教學中，教師要以任務(wù)或行動為主導進行具有行動性、針對性的教學，其主要的教學目的是為了幫助學生能更好的適應(yīng)未來就業(yè)職業(yè)中所具有的抽象性、復雜性，即通過行動，使學生在獨立學習中掌握電子電工的專業(yè)知識，進而具備解決實際問題的能力。
1 合理實施行動導向教學是前提
行動導向教學法的每個環(huán)節(jié)都是教師所必須關(guān)注和重視的，為此，為了更好的發(fā)揮這一新型教學模式的價值與作用，教師就要合理地實施行動導向教學的四個環(huán)節(jié)。首先，課前準備環(huán)節(jié)。在電子電工專業(yè)教學課前，教師就要做好相應(yīng)的準備，即用多媒體等設(shè)計課件、進行教學任務(wù)和學生組內(nèi)分工合作行動的設(shè)計、準備好相應(yīng)的教學設(shè)備和材料。其次，下達行動任務(wù)。即以簡潔明白的語言去對新課進行陳述，將包含主題、注意事項、時間等內(nèi)容的任務(wù)進行下達。然后，完成任務(wù)。這一階段是行動導向的主體所在，在這一階段中，教師要積極引導學生、組織學生去掌握相應(yīng)的行動思路，之后教師再按照具體的教學目標和學生的實際學習情況，進行小組劃分，使學生有時間、有條件的在組內(nèi)進行分工合作，進而完成教師布置的任務(wù)。最后，成果展示。即學生在教師的指導下，對作品進行討論和評價，找出其中的不足和優(yōu)點。在傳統(tǒng)電子電工教學中，實驗與實都是安排在理論教學之后的，這樣不僅會延長教學的時間，同時還不利于挖掘?qū)W生的智力與能力，而行動導向教學法則可以有效地改變這些不足。例如，在教學“二極管的伏安特性”的時候，教師在課前就要先將班中的學生劃分為幾個小組，并選出組長，之后再下達學習任務(wù)：第一，先閱讀教材，熟悉二極管伏安特性的電路圖；第二，安排各組按照任務(wù)步驟拼接電路，記錄相關(guān)數(shù)據(jù)，做出特性的曲線圖，再進行作品展示。最后，教師再比較學生的作品，給予學生及時而客觀的評價，讓學生在評價中進行反思和總結(jié)，進而實現(xiàn)專業(yè)素養(yǎng)的提升。在這節(jié)課中，學生和教師的角色都發(fā)生了轉(zhuǎn)化，前者變?yōu)榱苏n堂的主體，后者則成為了教學環(huán)節(jié)中的指導者、組織者，而且，學生也在激發(fā)了興趣的同時，增加了電子電工學習的自信，促進了創(chuàng)新能力的發(fā)展與提升。
2 豐富行動導向教學方式是關(guān)鍵
首先，項目教學法。將一個獨立的學習項目分配給學生，讓學生在探究的過程中提升搜集信息、設(shè)計方案、實施和評價項目的能力。具體的過程為：在布置任務(wù)之前，教師要給學生布置相應(yīng)的預(yù)習題、思考題等，讓學生有方向的去搜集資料、發(fā)現(xiàn)自己的問題，在上課上，教師還要對學生的預(yù)習情況進行提問和檢查，并創(chuàng)設(shè)電子電工情境，引導學生處理好教學與筆記的關(guān)系，實現(xiàn)手腦并用。再借助教學評價環(huán)節(jié)，進行教師評價、自我評價、小組評價，將遺忘了的規(guī)律進行及時復習和反饋，實現(xiàn)專業(yè)素養(yǎng)的提升。其次，模擬仿真教學法。這一教學方式主要是以教學環(huán)境和手段為目標導向的，其主要分為模擬設(shè)備教學和情境模擬教學。前者主要是借助模擬設(shè)備來支持教學的，其在電子電工教學中的應(yīng)用不僅能給學生帶來一種身臨其境之感，同時還能有效地降低教學成本，減少不必要的危險。例如在實際教學中，教師就可以借助Multisim電子電路仿真軟件進行相應(yīng)的仿真教學，像是在學習“三相交流電路”部分的時候，教師就可以讓學生借助仿真軟件來設(shè)計和完成三相負載三角形連接的教學實驗，以此來幫助學生更好的了解和認知與三相四線作中線相關(guān)的知識，同時這種教學方式還能有效地節(jié)省電子電工教學資源。而后者則主要是指對一個場景的模擬，這些模擬的場景與實際場景具有相同的功能和作用，只是學生的活動是模擬的，這種教學方式的運用，能有效地幫助學生在與社會企業(yè)氛圍相同的場景中培養(yǎng)就職適應(yīng)能力，有利于提高學生的專業(yè)知識和操作技能。
3 開展技能實訓行動導向是保障
實訓培訓是職校電子電工專業(yè)教學中的一個重要組成部分，要想將電子工教學的好，教師就要積極地在實訓中貫徹行動導向教學法。首先，行動導向中訓練學生的實際測量能力。例如在學習“借助萬用表來判斷電容器失效、漏電、斷極”的時候，教師就要訓練學生去實際操作萬用電表，對集成塊阻值進行測量，并通過各種測量的訓練，讓學生在體驗中獲取感性與理性的認知，認識和熟練運用何種電子零件。其次，行動導向中培養(yǎng)學生的操作技能。例如在實際教學中，教師就可以充分利用故障了的錄音機讓學生進行實際操作，像是讓學生打開錄音機去尋找左右聲道的位置，并讓學生在教師的指導下，正確的實現(xiàn)在電位器的碳膜層上進行酒精擦洗，以此來排除音量關(guān)不上的問題。之后，再進行問題的分析，考慮到是不是因為電位器使用的時間太久，而使得碳粉缺少的緣故，在實踐操作后，電位器功能恢復正確。像這樣，在行動導向教學活動中對學生進行操作技能的培養(yǎng)，不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，同時還能充分發(fā)揮行動導向教學法的價值，使學生實現(xiàn)操作技能的提升。
4 結(jié)語
總而言之，行動導向教學法在職校電子電工的合理運用，能有效地調(diào)動學生的學習積極性和創(chuàng)造性，提高電子電工教學的質(zhì)量和效率，可以說，對行動導向教學法進行更深入的研究，必定會更進一步地促進電子電工教學的改革，使我國職業(yè)電子電工專業(yè)迎來更好的明天。
先學后教理念早已經(jīng)被提出，在經(jīng)過課程改革十多年的洗禮之后，人們更加發(fā)現(xiàn)這一理念對于教學的適切性。筆者從事職業(yè)高中的電子電工這門課程的教學，也發(fā)現(xiàn)該理念對于提高該課程教學的有效性而言，有著明顯的催化作用。需要強調(diào)的是，先學后教中的“先學”不純粹地指教師講授前學生的自學，而應(yīng)當指可以促進學生自主學習的一切方式，就本門學科而言，先學教材、先動手試做、先動手實驗等，都是先學的具體形式。
一、先做后講，將有效教學建立在學生的體驗基礎(chǔ)上
讓學生先做后講，對于電子電工的教學來說絕對是一個有價值的嘗試。很多抽象的規(guī)律與不可思議的現(xiàn)象，在學生的充分體驗之后再去講，你會發(fā)現(xiàn)要省力得多。尤其是對于剛剛進入這門課程學習的學生而言，抽象的知識講授不僅會讓學生無趣，還會影響學生的整體學習動機。
舉一個最為簡單的例子，電子電工學習之初常常需要讓學生懂得一些基本的電工基礎(chǔ)知識，比如說家庭電路中家用電器或者開關(guān)、插座的安裝等。這些內(nèi)容在傳統(tǒng)的教學中一定是教師先介紹各用電器的連接方法，強調(diào)安全電路的要求，強調(diào)日光燈的連接方式等。可以設(shè)想，如果教師是學生，抽象地聽這些知識多么沒意思。筆者在近年的教學中一反常態(tài)，決定先讓學生去嘗試連接電路，反正就那么幾件簡單的器材，只要控制不發(fā)生短路且保證安全，任憑學生怎樣出錯就行。而這樣的要求對于學生來說恰恰是個挑戰(zhàn)，真正讓他們動手的時候，他們反而會去認真準備，他們會問日光燈四個接線柱是怎么回事，會問啟輝器接在哪兒、有什么作用，會問鎮(zhèn)流器是否安全等。而一旦學生通過自己的努力去接好電路之后，并且成功地使日光燈發(fā)光之后，學生的興奮心情是溢于言表的。
這一教學過程進行得可謂是行云流水，只要有一定的教學經(jīng)驗，就知道學生在做后的教當中會如何認真聽，并提出一些有見解的問題。這個講授的過程看起來比較零碎，其實卻非常符合學生個體的建構(gòu)過程，因為教師所講的，正是學生想聽的。
二、交換角色，將有效教學建立在角色的轉(zhuǎn)換過程中
在講的過程中，有時教師講多了會感覺不勝其煩，而學生說不定還怪教師沒有講清楚。這個時候怎么辦呢？還是先學后教的理念要起作用。那此時怎么實現(xiàn)先學后教呢？筆者嘗試了跟學生交換角色的辦法，發(fā)現(xiàn)還是有一定的效果的。角色交換很簡單，教師走下講臺，讓學生去講。職業(yè)高中的學生有個優(yōu)點，就是不懼怕失敗，再加上筆者也經(jīng)常鼓勵學生冒險，強調(diào)別怕失敗，失敗不丟臉，膽小才沒出息。于是在筆者的課堂上，學生在講臺上講就是一個常態(tài)了。
記得有一次教電路中各點電位計算及其應(yīng)用的知識，這其中有許多看起來零碎的知識。教學經(jīng)驗告訴我們，學生在學習這一知識時，往往能夠構(gòu)建出其中的主要內(nèi)容，因而教師過多的講解可能是重復的，而對于學生容易出現(xiàn)的問題，有時未必又是教師講授的重點。這個時候把講臺交給學生，講的學生會告訴其他同學：要注意電源的極性，要將電阻與電源分開研究，要將不同元件上的電壓降進行個別標記并標出電路中電流的方向等。怎么樣？這些都是教師預(yù)料中的重點，但學生已經(jīng)能夠自主發(fā)現(xiàn)了。又有學生強調(diào)零電位的點一定要選擇對，電流的參考方向不能搞錯，元件極性不能弄反等，這是什么？這是學生總結(jié)出來的注意點。
在這樣的角色交換過程中，交換的可不只是角色，更是師生之間的思維。教師在講臺上，教師講的依據(jù)一定是基于自己對學生的觀察與判斷，而學生站在講臺上，他們講的依據(jù)就是他們自己在學習、解題、實驗過程中的直接認識。事實上，如果這種角色交換能夠堅持，那學生自然就會適應(yīng)這種常態(tài)，從而每個人都有可能成為講臺上的那個闡述自己的思維者。
三、實訓實習，將有效教學建立在經(jīng)驗的充分生成后
實訓實習是職業(yè)高中學生鞏固所學知識的最為重要的手段，不同專業(yè)的學生實訓實習都是指向?qū)I(yè)特點的，電子電工課程的知識作為基礎(chǔ)性的工具知識，在實訓實習的過程中往往并不能得到最為直接的體現(xiàn)。尤其是學生到了生產(chǎn)線上可能進行的只是某一個最為簡單的、重復性很強的工作，這個時候包括電子電工課程在內(nèi)的基礎(chǔ)性知識如何得到體現(xiàn)，是教師必須認真思考的問題。
筆者以為，實訓實習其實是將知識轉(zhuǎn)化成經(jīng)驗的最為重要的途徑，即使學生只從事一個簡單的動作，其背后一定會有工具性知識在支撐。如生產(chǎn)線上電子產(chǎn)品的裝配與調(diào)試，其就有電子儀表的使用等，而課堂教學中對其的使用是淺顯的，只有到了具體的實訓實習過程中，才會生成可行的經(jīng)驗。也就是說，知識的有效性可靠性只有在學生直覺性的使用下才會顯示價值，那種用起來還需要回憶，還沒有把握的知識，嚴格來說不是屬于學生的知識。
因此，在實訓實習之后再給學生反哺曾經(jīng)學過的知識，也是先學后教理念落地的重要方式。
【參考文獻】
[1] 劉家訪. 先學后教運行機制的重建，《中國教育學刊》，2011.11.
引言
隨著社會經(jīng)濟的迅猛發(fā)展，我國各院校的電工電子專業(yè)教學中存在的弊端越來越突顯出來，因此，迫切需要對電工電子專業(yè)的教學進行改革。在新時代背景之下，我國的電子科技取得了快速的發(fā)展，電工電子知識也在不斷更新當中，該專業(yè)的教學也應(yīng)該相應(yīng)地跟上時代的發(fā)展步伐。要實現(xiàn)這一目標，首先應(yīng)該充分結(jié)合社會的實際需求，明確該專業(yè)的培養(yǎng)目標以及學生未來的就業(yè)方向，然后對專業(yè)課程進行合理設(shè)置，最后打破傳統(tǒng)的教學方式，努力培養(yǎng)出符合社會實際需求的創(chuàng)新型技術(shù)人才。
1.我國當前電子電工專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀
在新時代背景下，我國當前的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)已經(jīng)不斷升級與優(yōu)化，不僅在產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整方面取得了優(yōu)異的成績，同時在經(jīng)濟發(fā)展方面也收獲了不錯的成果，在這一新形勢下，社會對人才的需求也在不斷增加，同時對于人才的要求也在不斷提高。從電子電工專業(yè)角度來看，同樣面臨著類似的問題，人才需求量在不斷擴大的同時，人才的需求層次也在不斷提升，為了培養(yǎng)出優(yōu)秀的綜合型人才，以滿足社會對于電子電工專業(yè)人才的實際需求，首要任務(wù)便是進一步完善與改革當前的電子電工專業(yè)教學。在政策支持方面，近年來，針對電子信息產(chǎn)業(yè)，我國的政策支持保持著穩(wěn)步提升的態(tài)勢，相關(guān)政府對于電子信息產(chǎn)業(yè)的關(guān)注度也在不斷提升。因此，為了進一步推動我國電子信息產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化與升級，促進其健康穩(wěn)定的發(fā)展，則必須對電子電工專業(yè)的教學進行改革。
2.新時代下電工電子專業(yè)的教學構(gòu)思
（1）電子電工專業(yè)的培養(yǎng)目標
從嚴格意義上來說，電子電工專業(yè)屬于制造業(yè)范疇，為了不斷滿足日益變化的時代需求，根據(jù)企業(yè)的實際需求，電子電工專業(yè)不僅需要牢固掌握電子技術(shù)的相關(guān)理論知識，更加重要的是必須掌握電子技術(shù)的技能，并充分了解企業(yè)生產(chǎn)中的相關(guān)管理工作，只有從這些方面著手，才能有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，從而培養(yǎng)出具有較強創(chuàng)新能力與創(chuàng)新精神的綜合型人才。電子電工專業(yè)的主要培養(yǎng)目標包括兩個方面，即理論方面和實踐方面。從理論方面來看，電子電工專業(yè)要求學生必須有效掌握與電氣相關(guān)的理論基礎(chǔ)知識，如電氣控制技術(shù)的理論知識、電氣測量及其常用測量儀器儀表、企業(yè)實際生產(chǎn)中常用的電機、常用的電氣元件以及電氣材料以及安全用電等等[1]。而從實踐方面來看，電子電工專業(yè)要求學生必須有效掌握與電氣相關(guān)的實踐操作，例如，學生必須具備維修電氣設(shè)備的能力、能夠正確地使用電氣測量工具、能夠為企業(yè)選擇合適的電機、懂得如何識別一般的基本的電氣圖樣以及能夠根據(jù)電氣圖樣制作出電氣控制設(shè)備等等。
（2）電子電工專業(yè)的就業(yè)方向
電子電工專業(yè)學生未來的就業(yè)方向主要是制造類企業(yè)的電氣設(shè)備維護、電氣設(shè)備維修以及電子類產(chǎn)品的生產(chǎn)操作等方面。在長期實際工作中積累一定的經(jīng)驗之后，電子電工專業(yè)人才還可以考慮從事相關(guān)售后服務(wù)和銷售類工作，同時還可以從事電子類產(chǎn)品工藝管理方面的相關(guān)工作。
3.新時代下電工電子專業(yè)教學改革的有效途徑
3.1 對電工電子專業(yè)的教學內(nèi)容進行改革
在新時代背景之下，要想進一步推進電工電子專業(yè)教學改革，首先必須對電工電子專業(yè)的教學內(nèi)容進行改革。對電子電工專業(yè)教學進行改革不僅是其建設(shè)中的一項重要內(nèi)容，同時也是解決該專業(yè)教脫離社會實際需求的有效措施之一。電工電子專業(yè)教學改革應(yīng)該將現(xiàn)有的專業(yè)作為主體，以社會的實際需求為出發(fā)點，在培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學生的職業(yè)能力和專業(yè)特長，努力構(gòu)建出與當代科技水平相適應(yīng)，滿足社會經(jīng)濟發(fā)展需求以及能夠充分體現(xiàn)出電子電工專業(yè)學生特色的教學體系[2]。同時，電工電子專業(yè)教學改革充分結(jié)合經(jīng)濟社會經(jīng)濟發(fā)揮的實際需求對教學機構(gòu)進行科學合理地調(diào)整，根據(jù)教學計劃和教學目標等相關(guān)要求，對課程教學的內(nèi)容進行合理適當?shù)暮Y選或增減，并不斷對該專業(yè)的教學進行深入探索，對實踐課、專業(yè)課以及文化課的課時比例進行合理的規(guī)劃，開設(shè)具有較強針對性的專業(yè)課程教學，對該專業(yè)的資源進行優(yōu)化配置，實現(xiàn)課程比例結(jié)構(gòu)設(shè)置最優(yōu)化，從而為加強電子電工專業(yè)建設(shè)提供有利的先決條件。
3.2 對電工電子專業(yè)的教學方式進行改革
在新時代背景之下，要想進一步推進電工電子專業(yè)教學改革，其次應(yīng)該對電工電子專業(yè)的教學方式進行改革。隨著社會經(jīng)濟的迅速發(fā)展，我國中職院校的教學改革也在不斷深入，電工電子專業(yè)教學將逐漸打破傳統(tǒng)的教學方式，融合更加豐富的現(xiàn)代化教學元素，不斷加強信息化教學手段。為了快速有效地實現(xiàn)這一目標，在教育信息化進程方面，教育規(guī)劃綱要做出了全面的部署，并明確強調(diào)要不斷加強信息技術(shù)的應(yīng)用，使教師對于信息技術(shù)的應(yīng)用水平得到有效提升，打破傳統(tǒng)的教學觀念，對電子電工的教學方式進行改革與創(chuàng)新，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)單一的教學方式，采用多元化的教學方式開展教學，如網(wǎng)絡(luò)教學方式和多媒體教學方式，使電子電工專業(yè)的教學效率得到大大提升[3]。電子電工專業(yè)課程的教學內(nèi)容涉及的范圍非常廣泛，既包括電子電工的相關(guān)基礎(chǔ)理論知識，同時還包括實踐操作課程，對于學生來說，會覺得比較難以掌握，因此，更加應(yīng)該充分結(jié)合信息化教學方式來提高教學效果。
3.3 對電工電子專業(yè)的教學評價體系進行改革
在新時代背景之下，要想進一步推進電工電子專業(yè)教學改革，還應(yīng)該對對電工電子專業(yè)的教學評價體系進行改革。教學的最終目的是為了培養(yǎng)優(yōu)秀的專業(yè)人才，而不是選拔人才，在學習過程中也就是為了對學生的學習效果進行評價，以及對教師的課堂教學效率進行評價。因此，電工電子專業(yè)教學改革過程中，建立并不斷完善科學合理的教學評價體系也非常重要。教師在實際教學中，應(yīng)該針對學生在每堂課中學習任務(wù)的完成情況進行及時地考核，最后給予合理的評價，并不斷總結(jié)和分析評價的結(jié)果[4]。在進行評價時，不僅需要考核學生的對于課本基礎(chǔ)知識的掌握情況，同時還應(yīng)該考核學生解決問題的能力、綜合運用能力以及實踐操作能力，最后再綜合評價對整個考核過程。
3.4 加強實踐教學，實現(xiàn)學以致用的目的
在新時代背景之下，要想進一步推進電工電子專業(yè)教學改革，加強實踐教學，實現(xiàn)學以致用的目的無疑也是有效途徑之一。在電子電工專業(yè)教學中，實踐教學是非常重要的一個環(huán)節(jié)，其主要目的是為了有效培養(yǎng)學生的實踐素質(zhì)和實踐操作能力，從而使電子電工專業(yè)的教學質(zhì)量得到大大提升，為企業(yè)培養(yǎng)出優(yōu)秀的專業(yè)人才，具有重要的作用和意義。在電子電工教學過程中，應(yīng)該對實驗課程和實訓課程進行合理的設(shè)置，教師可以讓學生參觀認識實踐，動手操作、演示實驗等方式，使學生能夠快速有效地掌握相關(guān)基礎(chǔ)理論知識，使學生的基本技能得到有效地提升，在實踐操作中，使學生掌握基本方法，從而培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，并有助于培養(yǎng)學生的現(xiàn)場操作技能[5]。同時，針對該專業(yè)的特點，學校還應(yīng)該建立并不斷完善學生和教師的工廠實踐制度，定期組織學生及教師進入工廠開展工程實踐工作，使學生能夠掌握企業(yè)生產(chǎn)的新工藝、新技術(shù)。
4.結(jié)語
綜上所述，我國當前電子電工專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀還面臨著人才需求量大、政策支持強等問題。通過從電子電工專業(yè)的培養(yǎng)目標和就業(yè)方向兩個方面分析新時代下電工電子專業(yè)的教學構(gòu)思，我們認為，在新時代背景之下，要想進一步推進電工電子專業(yè)教學改革，首先必須對電工電子專業(yè)的教學內(nèi)容進行改革，其次應(yīng)該對電工電子專業(yè)的教學方式進行改革，還應(yīng)該對電工電子專業(yè)的教學評價體系進行改革，同時還必須加強實踐教學，實現(xiàn)學以致用的目的。
參考文獻
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二、培養(yǎng)學生安全操作的良好習慣
往往是在不經(jīng)意的一瞬間，因為你的不規(guī)范的小動作造成了安全事故的發(fā)生。因此，要求我們每一個學生在平常的練習中，嚴格按照電工安全規(guī)范操作，排除不良和多余的動作。認真落實安全措施，經(jīng)過長時間練習和糾正，就會養(yǎng)成良好的安全操作習慣，事故就會遠離我們，安全才能與我們常在。只有在平時就把安全操作規(guī)程記在腦子里，體現(xiàn)在行動上，讓安全操作成為一種習慣，才能保證我們的工作安全高效平穩(wěn)進行。讓每個學生都養(yǎng)成安全操作的良好習慣，不是一件簡單的事情。從學生進入這門學科的每一節(jié)課開始，就要有意識地進行培訓，才能使學生從上第一節(jié)課開始就知道要遵守安全操作規(guī)范，從而養(yǎng)成良好的習慣。要讓每個學生都做到從心底里認識安全操作的重要性，做到無論什么時間，無論什么事情，都能嚴格要求自己，按規(guī)章制度辦事。這樣，經(jīng)過長時間的鍛煉，就會自然而然地成為一種習慣。如果我們每個學生都能養(yǎng)成這種良好的安全操作習慣，各種安全事故就遠離我們，做到安全生產(chǎn)作業(yè)。這也是我們作為一個電工操作者必須做到的。
教室是學生學習的主陣地。教師要精心設(shè)計和布置教師，充分發(fā)揮“環(huán)境”育人的功效。小班教室，桌椅擺放較少，學生自由活動的空間相對較大，教師可以利用這一情況，結(jié)合學生年齡特點，考慮物品的擺放和班級文化的建設(shè)，力求讓每一面墻壁、每一塊園地、每一件物品、每一條標語 “說話”。在擺放物品的同時制作對應(yīng)的標簽，鼓勵學生認識，誰先認識上面的字，就由他認領(lǐng)該標簽，貼到對應(yīng)的物品上，這一方法非常適合小班教學，學生人數(shù)較少，基本能保證每位小朋友都能認領(lǐng)到一件物品標簽，在互學互考中玩的不亦樂乎，當學習變成一種玩樂和游戲的時候，識字豈不輕松？
二、變換方式，有效識字
1.小組合作，共同識字
小班教學倡導自主、合作、探究的學習方式。識字教學中分成幾個相對固定的學習小組，讓孩子小組內(nèi)問一問、考一考、幫一幫、辨一辨、議一議，讓學生在具體的識字活動中互幫互助、取長補短，共同完成識字任務(wù)。需要注意的是，教師要發(fā)揮好組織指導作用，關(guān)注小組合作學習的過程。既要關(guān)注學習能力普遍較弱的小組，深入指導學習方法，提高整個小組的學習能力，又要關(guān)注小組中差異較大的個別組員，避免小組合作學習出現(xiàn)“優(yōu)生”口若懸河、滔滔不絕；“差生”作壁上觀、洗耳恭聽的現(xiàn)象。
2.總結(jié)方法，自主識字
語文課程標準指出：“學生是學習的主人，要讓學生在實踐活動中主動獲取知識，形成能力?！倍鲃荧@取知識的有效途徑，就是掌握正確有效的學習方法。在學生有了一定的識字基礎(chǔ)后，我引導學生總結(jié)、歸納識字方法，然后運用方法自主識字。像加一加、減一減、換一換、猜一猜、編兒歌、歸類識字等這些都是常見的方法。
3.拓寬途徑，大量識字
語文教學不是孤立存在的，他和生活緊密聯(lián)系在一起，離開了生活，語文就處于一種脫離現(xiàn)實的“真空狀態(tài)”，語文能更好地為我們的生活服務(wù)，反過來，生活又給語文學習提供了更廣闊的學習天地。識字教學中，可以充分廣告牌、商標、價簽、物品包裝等多種資源，拓寬識字途徑，小班教學人數(shù)少，學生之間的交往更加頻繁，利用這些資源，增加生活識字的機會，就為學生的自主識字搭建了良好的平臺。另外，加強課外閱讀指導，讓課內(nèi)識字與課外閱讀緊密結(jié)合起來，也能有效的拓寬識字的途徑。在學生有一定的識字量之后，可以推薦一些圖文并茂的繪本給學生課外閱讀，讓學生通過看圖猜字、讀文猜字等方式，在輕松愉快的氛圍中收獲課外識字、課外閱讀的雙豐收。
4.開發(fā)游戲，愉快識字
教育學家卡羅琳說：“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發(fā)他們的思維，是他們最愿意接受的”。因此教師可以根據(jù)低年級學生的特點，為識字創(chuàng)設(shè)一定的教學情境，開展各種游戲來進行識字教學，如：摘果子、走迷宮、奪小旗等游戲，讓學生在學中玩，在玩中學。這樣在教學過程中，利用游戲，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學情境使學生喜歡學，有主動學習的意愿，能夠主動識字，快樂識字。例如學習了合體字后，設(shè)計了一個游戲“摘蘋果，找朋友”。把所學字的偏旁與部首分別寫在半個蘋果上，打亂貼于一棵蘋果樹上，要求學生在限定的時間內(nèi)思考、判斷把偏旁和部首組成字，并讀準了，讀對了，就把“蘋果”送給他。這樣學生不僅學習情緒高漲，而且也培養(yǎng)了學生快速思考、判斷的能力。
三、創(chuàng)新評價，樂于識字
小班教學的“個別化”評價是在尊重學生的人格，關(guān)注個別差異，承認差異、尊重差異、善待差異的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)學生的獨特個性，采用多種評價方式、促進學生的均衡、全面發(fā)展。特級教師賈志敏在執(zhí)教《程門立雪》是那份源自呵護的寬容評價讓人印象深刻。賈老師讓人用“尊”字組詞，一個學生說：“尊，遵守的尊。”其他學生哄堂大笑，可賈老師神情自若，微笑著說：“他并沒有錯，他還沒有把話說完呢！”他望著那位學生說：“是遵守的遵去掉……”那位學生頓悟：“遵守的遵，去掉走之底，就是尊敬的尊?！边@時，賈老師面對著笑的學生風趣的說：“你們剛才笑得太早啦！”賈老師運用這一尊重、激勵性評價，既保護了學生的自尊，又用智慧的的眼光發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，激勵讓發(fā)言的學生不怕出錯，同時又給其他學生以啟發(fā)，可謂一舉多得。
“沒有任何興趣和僅靠強迫維持的學習會扼殺學生的學習熱情，這種學習是不會長久的?！弊R字活動的主體是學生，課堂上要有效落實識字教學，必須激發(fā)學生學習的興趣，培養(yǎng)學生學習的能力，讓識字成為學生主體發(fā)展的需要，成為他們閱讀、學習、成長的需要。 （上接第61頁） 計算機交互、網(wǎng)絡(luò)教學與交流等先進教學手段得到很好的應(yīng)用。 電 子工作平臺 （EWB）的 應(yīng)用符合現(xiàn)代信息化教學模式的發(fā)展方向，能較好地為學生創(chuàng)建“真實”的實驗操作情境，幫助學生順利解決各種電學問題。可見，仿真實驗室在實驗教學中的應(yīng)用， 將使電子電工教育改革得到新的發(fā)展。
參考文獻
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