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［中圖分類號］G642.0,G420［文獻標識碼］A［文章編號］2095-3437（2014）10-0111-03一、 頂崗實習考核評價體系存在的問題
（一）缺乏規(guī)范的制度
目前，絕大部分高校沒有完善的管理制度和指導性、規(guī)范性的文件，無可操作的考核評價標準。
（二）忽視考核主體多元性
學生在頂崗實習過程中涉及多元主體，其多元主體包括：校內(nèi)頂崗實習領導小組和管理小組、企業(yè)領導小組、企業(yè)人力資源部、企業(yè)指導教師、校內(nèi)指導教師、學生班組和學生自身。而目前的考核主體只有校內(nèi)和企業(yè)的指導教師。
（三）考核對象單一
學生頂崗實習的成效除了學生自身因素外，還牽涉到企業(yè)、企業(yè)指導教師、學校指導教師等多方面的因素。只評價學生單一因素遠遠不夠。
（四）淡化了過程考核
多數(shù)院校只是依據(jù)實踐總結或答辯來評價，對學生頂崗實習過程中整個學習領域，動態(tài)過程的效果，難以及時反饋信息并作出相應調整。
二、“43343” 考核評價體系的構建
依據(jù)系統(tǒng)科學性原則、指導性原則、可操作性原則和定性定量結合原則構建了“43343” 考核評價體系，其具體的含義如下：
（一）“4”―― 四級管理運行模式
頂崗實習的組織管理是一項系統(tǒng)工程，需要政府、學校和企業(yè)共同參與，明確權利和責任。在實習過程中，我們采用四級管理模式（如圖1）。 政府部門成立大學生實踐教學協(xié)調辦公室，協(xié)調學校和企業(yè)間學生實習問題；學校和企業(yè)成立相應的領導小組，領導小組安排實習工作，制定頂崗實習教師指導手冊、考核標準和方法、組織和指導實習；學院（或系）成立管理小組，管理小組細化管理措施，制定具體的頂崗實習教學大綱、教學計劃、實習任務書和指導書、考核細則和方法、學生實習手冊、實習安全管理規(guī)定、安全協(xié)議書、實習單位鑒定等。具體實習過程由學院管理小組下的學工辦、教務室和指導教師以及企業(yè)管理小組下的企業(yè)指導教師和人力資源部協(xié)作完成。
（二）“3”―― 實習的實施模式和評價分三階段
實習分為動員準備階段、實施階段和總結評價階段。并按照這三個階段進行評價，對各個階段進行。質量監(jiān)控，檢查各階段的任務是否按時完成。若上一階段的考核不達標則不能進入下一階段的實習，各階段的考核結果加權后為頂崗實成績。具體考核流程見表1。
“3”――三個被評價的對象：學生、學校和企業(yè)。學生是頂崗實習的主體，也是評價的主要對象。同時，學生的頂崗實習要有學校和企業(yè)全方位的指導與服務，因此，有必要對學校和企業(yè)進行考核。若沒有認真的“教”，卻要考核“教”的結果是不科學的。并且，企業(yè)是學生要進行實際磨煉的場所，因此，企業(yè)的條件和重視度對實習效果至關重要。
“4”――四個評價主體：政府、學生、學校和企業(yè)。目前政府在學生實習過程中發(fā)揮作用少。因此，很多企業(yè)，特別是運行良好的規(guī)模企業(yè)不愿接受學生實習，擔心學生干擾其生產(chǎn)。為了推進我國人才培養(yǎng)和科技發(fā)展，政府應成立相應機構，出臺政策，協(xié)調企業(yè)和學校的關系。同時，政府對企業(yè)接待實習進行評價，將有利于“卓越工程師計劃”的實施。學生頂崗實習過程中涉及校內(nèi)和企業(yè)指導教師、頂崗實習領導小組、管理小組、學工辦、企業(yè)的人力資源部門，并且學生自身對實習班組最為了解。所以，評價的主體應多元，相互之間進行評價。
“3” ――三級指標體系。按照“卓越工程師計劃”、頂崗實習教學大綱和計劃任務書以及實習單位對學生的綜合要求，作者確定了三級指標體系。具體見表2。每項評分按照優(yōu)、良、中、差給分，優(yōu)―90-100分、良―75-89分、中―60-74分、差―
三、成效與體會
該評價方法不僅從根本上改變了傳統(tǒng)的教學體系和教學方式方法，而且完善了本科階段的教學環(huán)節(jié)，提高了實踐質量。運用上述評價方法，對南華大學化學化工學院2008和2009級制藥工程專業(yè)學生頂崗實習的成績進行評價，取得了良好的效果。實現(xiàn)了國家、學校、企業(yè)和學生四方共贏。國家獲得了專業(yè)性人才；學校在企業(yè)物色了一批技術骨干、能工巧匠為兼職教師，提升了辦學內(nèi)涵；學生明確了努力的方向，通過實習，其實踐能力得到大幅提高，并得到企業(yè)的認可。2008和2009級制藥工程專業(yè)學生的就業(yè)率也大幅提升，達到100%；企業(yè)通過生產(chǎn)育人獲得畢業(yè)就能上崗的高素質技術人才。
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1007-3973（2013）009-188-02
1 引入
頂崗實習是培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設、服務和管理第一線需要的技能型人才的關鍵教學環(huán)節(jié)，是推進職業(yè)教育技能化、職業(yè)化、素質化的真實實踐體驗。為進一步貫徹落實教育部、江蘇省教育廳有關頂崗實習、人才培養(yǎng)等文件的精神，江海職業(yè)技術學院機電工程系在原有頂崗實習教學管理機制的基礎上，探索了基于校、行、企三方聯(lián)動的系部抓總，專業(yè)教師、企業(yè)兼職教師、輔導教師深度協(xié)作的教學管理小組，對頂崗實習的工學班進行了崗位工作課程化教學的有益探索及嘗試。對正在頂崗實習工學班的課程化教學進行了有益探索及嘗試。
2 頂崗實習課程化開發(fā)
2.1 國內(nèi)頂崗實習課程現(xiàn)狀
作為高職教育的重要階段，課程體系中關鍵的課程，頂崗實習占高職教學時間的 1/3 到 1/2，卻很少能找到正式出版的與頂崗實習相關的教輔教材。教材是課程內(nèi)容的具體體現(xiàn)，是教學實施的主要依據(jù)。教材的缺位使頂崗實習教學缺少了一個主要的依據(jù)，導致教學指導上普遍存在片面性和隨意性，嚴重影響了頂崗實習的教學效果。
多數(shù)高職院校囿于自身財力、人力及物力的限制，加之國內(nèi)企業(yè)用工的價值取向，高職院校學術本位以及放不下身段的情形下，使得頂崗實習尚停留在找崗位難、找的崗位與專業(yè)相符更難的現(xiàn)狀，由于高職院校對頂崗實習宣傳不到位，學生對頂崗實習存有誤解和抵觸，使得企業(yè)人事管理部門限于了對頂崗實習學生“迎來送往”上，企業(yè)聚焦于學生工作安全無事故上，根本不敢把技術含量高、質量要求嚴的崗位給學生，學生在企業(yè)也無法在技能上有所收獲。
2.2 機電一體化專業(yè)頂崗實習課程設置
機電專業(yè)工學班施行工學交替的辦學模式，進行學期式頂崗實習，參考企業(yè)常態(tài)化的工作過程，我們細分出技能操作和生產(chǎn)管理兩條課程設置線。以技能實踐及應用為經(jīng)線設置專業(yè)課程，以職業(yè)素養(yǎng)及能力為緯線設置文化課程，經(jīng)緯交織下專業(yè)與文化結合，其匯交點就是工作，工作的過程就是專業(yè)與文化下的個人實踐，這樣可以做到課程與工作一致性的最大化，實現(xiàn)課程教學與過程工作的相互促進。
針對2012級機電專業(yè)工學班所從事的崗位工作，系機電專業(yè)頂崗實習教學管理小組依托企業(yè)產(chǎn)品開發(fā)了《產(chǎn)品裝配工藝》和《產(chǎn)品基礎概論》一主一輔兩門專業(yè)課程。主課程《產(chǎn)品裝配工藝》是為了讓學生了解自己所從事的工作，掌握工作中應該注意的要點，尤其是在安全生產(chǎn)和合理操作方面。通過頂崗實習，逐步掌握有關制造、裝配、工藝方面的知識。輔課程《產(chǎn)品基礎概論》是為了幫助學生盡快的熟悉企業(yè)的產(chǎn)品，了解產(chǎn)品的組成及相關行業(yè)的知識。通過頂崗實習，逐步掌握有關電器行業(yè)的標準、規(guī)范。主課程側重工作的流程及工作中涉及的技能及其應用實踐，輔課程主要解答與產(chǎn)品有關的具體問題，主課程為學生解決工作面上的問題，輔課程為學生解決工作點上的問題，主課程強調工作的可操作性和技能性，輔課程強調工作的合理性和技巧性。
為盡快使工學班學生了解企業(yè)、熟悉崗位、融入管理，系機電專業(yè)頂崗實習教學管理小組依托企業(yè)集團的管理模式，開發(fā)了《企業(yè)管理》和《企業(yè)文化》一主一輔兩門文化課程。讓學生在頂崗實習期間了解有關企業(yè)的基本知識，熟悉企業(yè)的管理模式，為學生盡早進入員工的角色做好鋪墊，為學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)打下良好的基礎。
3 頂崗實習課程化教學的實施
頂崗實習課程化教學應盡量發(fā)揮學生的學習主動性，充分利用院校教師和企業(yè)導師的教學能力，根據(jù)學生職業(yè)行動過程中的學習需要來安排教學內(nèi)容和教學時間，實行因需而教、因需而學，依據(jù)學生的職業(yè)行動導向進行教學。
經(jīng)過多方調研，參考學生實際要求，結合企業(yè)在生產(chǎn)、管理上的特點，考慮到企業(yè)生產(chǎn)緊、任務重，根本無法空出成塊時間供教學之用，考慮到安全工作，教學也不能占用學生的休息時間。為此，系機電專業(yè)頂崗實習教學管理小組構建了“三面一點”的多維頂崗實習課程化教學。所謂三面是指書本、實操和網(wǎng)絡三個層面，所謂一點是指進行知識技能講授指導的特定地點。
書本層面的教學，編定了基于工作過程的校企合作教材，教材采用一周、一知識、一技能、一小節(jié)的模式。為便于企業(yè)攜帶，教材頁數(shù)控制在50頁左右。為便于平時記錄，頁面格式采用兩欄式，較寬一欄填充文本，較窄的一欄為空白。我們要求學生每天必須對理論、實操方面不懂的、不會的問題予以記錄，每周專業(yè)教師和兼職教師對所有學生的疑問以講座的形式予以集中解答，講座后學生進行一周小結。教師根據(jù)學生的小結進行信息反饋。其中學生的記錄及小結均寫在教材空白欄，教師直接在教材上給予一周評定。這樣，教材就成了一個有效的知識和技能交流傳遞的媒介。
實操層面的教學，關鍵是學生崗位工作過程下的技能培養(yǎng)。企業(yè)從自身角度出發(fā)，并不太愿意培養(yǎng)短期工作學生的技能水平，更不希望生產(chǎn)、技術資源外流。為此，學校、企業(yè)及學生三方應進行協(xié)商，簽訂協(xié)議，企業(yè)才能邁出培養(yǎng)的一步，否則只能是基礎的培養(yǎng)。這個層面的教學由企業(yè)兼職教師主導，學校教師輔助進行。每周不定時的對崗位工作的學生進行核查，對學生的工作過程進行考察，對學生的行為規(guī)范進行指導，對于實操層面出現(xiàn)的極個別問題進行單獨輔導，對于實操層面出現(xiàn)的群體性問題，在特定的教學指導點進行集中培訓。并每周給出相應的評定，頂崗實習結束時給予總評。
網(wǎng)絡層面的教學，由于尚處于初創(chuàng)階段，主要集中在企業(yè)管理與企業(yè)文化的交流方面。此外，駐企業(yè)的輔導教師也可通過網(wǎng)絡平臺對學生的到崗及就寢情況進行核定。
4 頂崗實習課程化的考核評價
目前大多高職院校對學生頂崗實習成績的評定，還停留在終結性考核階段，缺乏全過程的管理和實時監(jiān)控，隨意性很大。使頂崗實習教學質量和實效大打折扣。
為更好地強化企業(yè)對頂崗實習學生學習與工作的管控，企業(yè)應當與學校協(xié)商，建立校企聯(lián)動的過程性考核和終結性考核相結合的評價機制。從學校專業(yè)教師評價、學校指導教師評價、企業(yè)兼職教師評價、企業(yè)評價四個方面進行。從教學的“三面一點”來看，學校專業(yè)教師主抓書本及網(wǎng)絡兩個層面的教學，為了保證知識和技能在紙面上有效傳遞和網(wǎng)絡教學的有效實施，設定學校專業(yè)教師評價占總評的30%；學校指導教師負責學生的日常行為管理及規(guī)范，設定學校指導教師評價占總評的20%；企業(yè)兼職教師主抓實操層面的教學，負責學生崗位工作下相關技能的培訓，十分重要，設定企業(yè)兼職教師評價占總評的40%；企業(yè)評價是指企業(yè)對學生的工作評價，側重學生對企業(yè)所作出的貢獻，這是體現(xiàn)學生職業(yè)能力及素養(yǎng)的方面，設定企業(yè)評價占總評的10%。
5 結語
為了切實實現(xiàn)企業(yè)與學校在頂崗實習上的雙贏，頂崗實習的課程化教學實施迫在眉睫。本文從企業(yè)的角度，對頂崗實習課程化教學的開發(fā)、實施、評價等多方面進行了全面研討及周密的論證，擬定了詳細的方案和具體的措施，從目前的情況來看，頂崗實習課程化教學的安排井然有序，學生“做中學”和“學中做”的熱情十分高漲。對于學生頂崗實習的表現(xiàn)，企業(yè)表示非常贊賞，希望工學班畢業(yè)后學生能夠留企工作，并愿意把學生頂崗實習的時間計入員工工齡，也愿意學校等多的學生到企業(yè)頂崗，這為校企的深度合作打下了良好的基礎。
參考文獻：
關健詞：園林技術專業(yè)；頂崗實習；實踐
中圖分類號：K928.73文獻標識碼：A 文章編號：
前言：所謂“頂崗實習”就是指學生到真實的工作環(huán)境中，一邊學習理論，一邊實踐。學生在實習期間即有正式的工作崗位。頂崗實習是以學校為主體，企業(yè)和學校共同配合教育管理、訓練學生的一種模式。這種教學模式在人才培養(yǎng)的過程中起著不可替代的重要作用。因此，要從真正意義上實現(xiàn)“畢業(yè)與就業(yè)零距離”關健是提高頂崗實習的質量，這也是高職人才培養(yǎng)需要解決的問題。
一、園林技術專業(yè)頂崗實習的意義
高職園林技術專業(yè)學生的“頂崗實習”是在園藝領域的企事業(yè)單位進行的以培養(yǎng)專業(yè)綜合素質和實踐技能為中心，全面提高學生就業(yè)能力為目的重要的教學環(huán)節(jié)。 園林技術專業(yè)學生通過去專業(yè)對口的單位實習，可在實際的工作環(huán)境下，增強動手操作能力，感受企業(yè)文化氛圍，通過克服實際工作中遇到的困難，為就業(yè)和工作積累經(jīng)驗。
1、通過“頂崗實習”可以密切學校、企業(yè)、學生和社會之間的聯(lián)系。從而可以彌補理論教學的不足之處，可以加強學生專業(yè)實踐技能，從而提高畢業(yè)生的質量，真正培養(yǎng)可以適應現(xiàn)代園林技術所需要的高素質、高技能人才。
2、通過“頂崗實習”培養(yǎng)學生在實際工作中應用已學到的理論知識解決問題和獨立工作的能力。為將來從事花卉、苗木的生產(chǎn)經(jīng)營、園林規(guī)劃設計、園林工程施工等工作奠定必要的基礎。參加實習的學生，有一部分將來有機會可以留在實習單位工作，可以提高學生專業(yè)對口的就業(yè)率，可以更好地為就業(yè)做準備。
3、通過“頂崗實習”，學生可以了解園林企業(yè)的概況、工作流程。學生通過頂崗實習可以接觸認識社會，提高社交能力，培養(yǎng)學生的專業(yè)素質，明確自己擔負的社會責任。
二、 影響頂崗實習的因素主要有以下幾個方面
1．頂崗實習的企業(yè)比較分散。不利于學生管理工作的開展
由于受諸多因素的制約，學校安排學生去校外不同單位參加實習，中小企業(yè)可以接收的實習學生數(shù)量是有限的，因此學生被分到不同的單位實習，這種條件下，與學生聯(lián)系及管理學生就有諸多不便，實習過程老師對其指導和管理難度增大，容易出現(xiàn)放任自流現(xiàn)象。而大企業(yè)從自身的安全生產(chǎn)、運行和追求利潤最大化等多方面考慮，不想接收大量學生進行實習。
2、頂崗實習的崗位對口程度低，不利于學生的學以致用
部分學生的實習的崗位和內(nèi)容與其在校所學專業(yè)毫無關系，在實習過程有的學生從事工勤人員的工作，專業(yè)對口程度低，這種情況下，有的實習學生提早或是中途離開實習單位，放棄實習，使頂崗實習失去了意義。
3、學生對頂崗實習認識不夠，觀念淡薄，適應能力較差
首先很多學生對頂崗實習在認識上存在著偏差，片面理解為專業(yè)實習就是生產(chǎn)勞動和再為企業(yè)提供廉價的勞動力，學生對每天進行簡單重復的勞動感到乏味，產(chǎn)生厭倦和抵觸情緒。其次，學生的適應能力差，不適應實習單位與學校環(huán)境的差異；從學校到生產(chǎn)管理一線，有的學生不能很快適應公司的要求和安排，在實習過程中違反實習單位規(guī)章制度；最后有些學生由于對工作單位期望值過高。不愿從事生產(chǎn)一線工作等。
4、學校頂崗實習教師數(shù)量少，師資力量不足，影響了頂崗實習的指導力度
學生實習單位比較分散，而“雙師型”專業(yè)教師力量又不夠強，導致在實習過程中，老師無法實現(xiàn)“一對一”指導，缺少溝通交流，不能及時掌握學生在實習單位的表現(xiàn)情況，對學生實習指導不夠及時、全面，在頂崗實習中的作用沒有得到充分發(fā)揮。
5、學校與企業(yè)責權不明，實習學生的權益得不到良好保障
中小型園林公司大多數(shù)還處于成長初期，不愿意為實習學生支付勞動報酬，而只是把頂崗實習的學生作為勞動力緊張的補充力量。提供的實習崗位多是以單項育苗或栽培技能為主，甚至提供專業(yè)不對口的實習崗位。部分企業(yè)對于參與頂崗實習，對學生頂崗實習的管理不積極；具體表現(xiàn)為實習單位不與學生簽訂相關的協(xié)議和合同，一旦在實習過程中出現(xiàn)問題時，學生的合法權益無法獲得保障。
三、推進學生“頂崗實習”的對策
以就業(yè)為主要導向，改進頂崗實習的方法與措施，使學生通過參加實習能深入地了解園林企業(yè)的生產(chǎn)過程，全面激發(fā)學生的學習主動性，鍛煉學生的社會能力，從而提高學生就業(yè)的競爭力。
1、加大對頂崗實習的宣傳，加強對學生的教育力度
要充分利用各種宣傳渠道，做好實施頂崗實習的宣傳、動員工作，讓實習單位、學校、學生及家長都能充分認識到實施“頂崗實習”是職業(yè)教育、改革和發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，通過宣傳教育使學生端正態(tài)度、以積極的態(tài)度對待頂崗實習。
2、加強校企合作，創(chuàng)新培養(yǎng)模式
要進一步加強企業(yè)合作，不斷總結工作經(jīng)驗，建立頂崗實習的有效管理機制。學?？梢匝垐@林類企業(yè)、專業(yè)技術人員共同參與頂崗實習培養(yǎng)計劃的制定和優(yōu)化課程設置，結合高職院校園林專業(yè)特點、企業(yè)需求情況和學?，F(xiàn)狀，不斷創(chuàng)新頂崗實習模式。
3、建立健全相關法律法規(guī)，加大政府監(jiān)管力度
目前，我國還沒有正式出臺任何有關學生實習方面的法律法規(guī)，學生在實習過程中如果與實習單位發(fā)生糾紛，學生的合法權益不能從得到有效保障。因此，學校、勞動和社會保障部門以及相關法律部門應根據(jù)實際情況，盡快制定、完善相關法律法規(guī)。政府也應該加大監(jiān)管力度，必要時可以把簽訂實習保障協(xié)議納入到實習生進入市場實習的規(guī)則之中，從而為學生的頂崗實習創(chuàng)造良好的環(huán)境。
4、規(guī)范、完善頂崗實習的規(guī)章制度
頂崗實習工作要與實習單位簽訂相關協(xié)議，明確學生實習期間校企雙方的權利與義務。應該向參加頂崗實習的學生支付必要的勞動報酬，并以合同的形式規(guī)定，以調動學生工作的積極性。在頂崗實習期間，要保證每個學生有2～3個崗位可以輪換，切實提高實習質量。
5、加強管理力度，加強企業(yè)指導教師的參與度
學校要及時制定操作性強、切實可行的管理制度和執(zhí)行方案，要有健全的組織機構，在管理方面，實行由實習領導小組 指導教師 實習小組 實習學生的層層管理。在學生頂崗實習的過程中，校內(nèi)指導教師由于自身還有教學任務，對實習學生不能深入地指導其在工作碰到的實際問題，這就需要企業(yè)的指導教師配合共同指導學生。企業(yè)的指導教師有時是一線的高級技術人員，他們豐富經(jīng)驗，通過總結傳授指導給實習學生。
總之，高職院校園林專業(yè)頂崗實習是創(chuàng)新人才培養(yǎng)行之有效的教學模式之一，是高職院校學生工學結合的主要形式，是學生就業(yè)的過渡期和適應期，提高學生就業(yè)能力的有效途徑。只有充分認識到頂崗實習的重要意義，正確引導學生提高思想認識，充分發(fā)揮指導老師的作用；只有社會、學校、學生、家庭等多方共同參與，對頂崗實習中存在的制約因素采用多種措施解決，才能做好這項工作。切實提高頂崗實習和人才培養(yǎng)的質量。
參考文獻
[1]蔡勤生.高職院校推進頂崗實習教學模式的問題與對策［J］.職業(yè)教育研究.2008.6
【中圖分類號】TU452-4
1、高職高專人才培養(yǎng)目標對課程教學的要求
根據(jù)《教育部關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》〔1〕，本著“工學結合、工學交替”，教學做合一的教學模式，人才培養(yǎng)要以就業(yè)為導向，突出實踐技能和職業(yè)技能的培養(yǎng)。課程安排本著知識由淺入深。循序漸進，先基礎后專業(yè)，在技能培養(yǎng)方面，將理論學習結合生產(chǎn)實踐，實行“做中學、做中教”，力爭實現(xiàn)實踐教學與崗位工作零距離對接。
《巖體力學》是水文與工程地質專業(yè)的理論基礎課，是力學的一個分支。主要研究不同受力條件（例如荷載、水流、溫度變化）下巖體應力、應變、破壞、穩(wěn)定及加固規(guī)律的一門應用性學科，其研究目的是解決巖土、地質、環(huán)境、水工、能源、土木、水利、冶金、交通、礦業(yè)工程等建設中遇到的相關問題〔2〕。《巖體力學》已經(jīng)廣泛應用于工程實踐中，帶來了巨大的社會經(jīng)濟效益和工程實用價值。
2 、《巖體力學》傳統(tǒng)教學存在的問題
（1）從高職高專人才培養(yǎng)目標的定位上，很多教育工作者都很盲目，定位不準確甚至錯位；這樣的認識導致教師備課、講課、學生聽課等等環(huán)節(jié)都停留在對基礎知識的認知層面，即專業(yè)、專業(yè)課程內(nèi)容、教學過程、學歷證書階段，沒有更加進一步的把職業(yè)、職業(yè)標準、生產(chǎn)過程、職業(yè)證書對接起來。
（2）理論內(nèi)容偏重輕視了實踐環(huán)節(jié)，本門課程是具有悠久歷史的課程，在多年的教學中形成了比較完整科學合理的體系，但是這種教學方法比較適合教學研究型的教學，對于我們高職高專，已經(jīng)顯得理論的比例過于繁重，實踐明顯不足，教師和學生都注重理論知識的學習，輕視動手能力的培養(yǎng)，大批出現(xiàn)的高分低能學生，課堂和生產(chǎn)嚴重脫節(jié)。所以在傳統(tǒng)的研究型的培養(yǎng)目標基礎上應做比較徹底的改革。
（3）教材適應性較差，傳統(tǒng)的研究型教學使一批又一批的教材偏于理論，輕于實踐，學生學習難度大，乏味，因而也沒有主動學習的積極性，對于高職高專的學生需要一套理論難度適中、夠用，實踐比例偏大的教材、學材和與之配套的影像資料等。
（4）教學經(jīng)費的嚴重不足，由于在傳統(tǒng)的教學領域，一個教師、一根粉筆、一本書就可以完成一門課程，形成了填鴨式教學的模式，導致學生學習積極性極低。
（5）生產(chǎn)實踐教師的缺乏，切實加強教師隊伍建設。
現(xiàn)有的教師隊伍絕大部分從校門又走入校門，從理論中來又到理論中去了，更有甚者教材中的部分驗，教師根本就沒有接觸過，照本宣科，講起來乏味，聽起來不知所以然，嚴重影響了學生的學習積極性和學習效率。
（6）教學方法比較單一
3、《巖體力學》課程建設的重點、難點和解決方案
巖體力學課程涉及多個相關學科領域，其課程綜合性強、知識點多而雜、試驗項目與工程實際聯(lián)系緊密等特點，導致許多學生認為課程較難。所以采取有效的科學的教學方法引導學生盡快適應教學特點，并更好地掌握課程要求的知識技能是十分必要的。
課程建設的重點是對巖體的基本力學性質理清概念、明確試驗原理及數(shù)理統(tǒng)計方法；難點是利用這些基本理論、原理能夠分析不同工程巖體在不同的力學條件下的穩(wěn)定性。
解決方案如下
（1）培養(yǎng)目標上遵循教高[2000]2號《教育部關于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》精神，明確指出：高職高專教育是我國高等教育的重要組成部分，高職高專教育人才培養(yǎng)模式的基本特征是：以培養(yǎng)高等技術應用性專門人才為根本任務；以適應社會需要為目標、以培養(yǎng)技術應用能力為主線設計學生的知識、能力、素質結構和培養(yǎng)方案，畢業(yè)生應具有基礎理論知識適度、技術應用能力強、知識面較寬、素質高等特點。；以"應用"為主旨和特征構建課程和教學內(nèi)容體系；實踐教學的主要目的是培養(yǎng)學生的技術應用能力，并在教學計劃中占有較大比重；"雙師型"教師隊伍建設是提高高職高專教育教學質量的關鍵；學校與社會用人部門結合、師生與實際勞動者結合、理論與實踐結合是人才培養(yǎng)的基本途徑。
（2）教學方法：課堂教學采用靈活多樣的教學手段和方法：巖體力學的特點是概念多理論上較難理，但與生產(chǎn)實際緊密相連，所以在教學過程中解精講重點、恰當復習、圖文并茂、穿插一些案例結合理論，利用學生求知、求趣、求新的心理引導學生在輕松環(huán)境中掌握理論知識。
《巖體力學》本身的特點和傳統(tǒng)的粉筆+黑板書寫速度慢，單一，呆板，信息量小的缺點，課堂教學適當結合多媒體手段，充分利用多媒體課件授課內(nèi)容多、圖文并茂表現(xiàn)力豐富的優(yōu)點，提高授課效率，調節(jié)學生聽課情緒，調動學生積極性。這樣就要求教師制作多媒體課件時 要投入大量的工作，準備多樣的大量的圖片、影像素材，特別是有代表性的工程案例、近期的工程現(xiàn)場視頻以及新工藝、新設備、新技術等資料，從而使學生關注本專業(yè)領域的新動態(tài)，培養(yǎng)學生獨立思考問題的能力，擴展學生的知識面。課堂上大量運用啟發(fā)式：巖體力學課程中很多都是有大量的統(tǒng)計得出來的，亦多為經(jīng)驗公式，均有使用條件，在教學中強調經(jīng)驗公式地方性、條件限制性致使我們在實踐中使用時，不能照抄照搬一定結合生產(chǎn)實際，再結合實例讓同學們?nèi)バ薷耐晟平?jīng)驗公式，學生積極性會大大增強。多媒體教學是現(xiàn)代教學不可缺少的方式，充分利用好多媒體，讓多媒體真正多起來，ppt、錄像、動畫、網(wǎng)絡視頻等等。
（3）《巖體力學》課程建設改革中教材的使用與建設
學院教學改革以來，大力加強教材的建設，提倡教師根據(jù)現(xiàn)有學生的接受能力和基礎知識的掌握程度，編寫一些實用性強，靈活方便的學材，教學效果比較好。由于教材的編寫需要周期比較長，所以大多數(shù)落后于新的科技發(fā)展。為了讓學生能夠及時準確地接受新科技新技術，投入大量的人力進行學材的編寫，這樣使學生學習的內(nèi)容和形式靈活多樣，能夠與新的科技成果，新的技術進步同步，效果顯著。
（4）切實加強“雙師型”教師隊伍建設
國務院印發(fā)了《關于加強教師隊伍建設的意見》，教育部配套制定了《職業(yè)學校兼職教師管理辦法》，為加強“雙師型”教師隊伍建設提供了制度保障。我們將進一步加強教師培養(yǎng)培訓工作，完善“雙師型”教師隊伍建設機制。希望學會在標準制定、基地建設、教師培訓等方面發(fā)揮更大的作用，扭轉“雙師型”教師缺乏的局面，為技術技能人才培養(yǎng)提供的有力支撐。
教育部副部長魯晰指出：中長期來看，產(chǎn)業(yè)加速轉型和高技術的技術型的人才匱乏的矛盾也非常突出。技術技能型有三種人，第一類是工程師，第二類是高級技工，第三類是高素質勞動者。”魯昕解釋說，之前的職業(yè)教育只講技能，隨著信息技術的發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級，技能需以技術為基礎。這就需要我們的教師隊伍率先技能化。招聘教師要求參加過生產(chǎn)、或讓現(xiàn)有的教師到生產(chǎn)單位參加實踐，并把這個工作量化，即要求教師必須每年參加一定量的生產(chǎn)才可以授課。
（5）《巖體力學》課程建設改革中的實踐教學建設
實踐性教學環(huán)節(jié)
A、加強課堂討論，提高學生學習興趣，由一個案例入手，例如三峽水利樞紐是開發(fā)和治理L江的一項關鍵性骨干工程，三峽工程區(qū)內(nèi)共有各類崩塌、滑坡體2490處。其中秭歸縣千將坪滑坡比較典型〔3〕，以此為契機，布置任務，同學們查閱資料，用巖體力學觀點去分析滑坡的地質特征與成因機制。課堂可以展開討論，最后教師總結邊坡穩(wěn)定分析的要素，內(nèi)容充實、方法靈活，自然會有顯著的效果的。
B、課堂實驗環(huán)節(jié)要嚴格執(zhí)行巖土試驗的操作規(guī)程，《巖體力學》課程課內(nèi)試驗共有5―8個試驗，學生在實驗教師的指導下要求在規(guī)定的時間內(nèi)完成教學標準中要求的每個試驗的操作；并組織一年一度的巖土試驗競賽；組織力量強大教師團隊編寫配套的實驗教材《巖體力學實驗指導書》該指導書對于課程標準中規(guī)定的幾個試驗從原理、實驗設備和操作步驟都有具體、詳細的講解，規(guī)定了規(guī)范的實驗報告格式，為學生將來工作打下良好的基礎。
C、現(xiàn)場參觀和理論知識結合，促進學生從感性認識到理性認識的的飛躍。根據(jù)教學需要安排幾個施工現(xiàn)場：邊坡、洞室、巖體地基，讓學生認識這幾種工程巖體的地質、 地貌、應力等問題。參觀后要求學生編寫參觀體會和簡單的報告。
D、頂崗實習和畢業(yè)設計〔4〕，頂崗實習是堅持以就業(yè)為導向、創(chuàng)新“工學結合”人才培養(yǎng)模式，提高高素質技能型人才培養(yǎng)質量的重要環(huán)節(jié)。通過頂崗實習使學生能夠盡快將所學專業(yè)知識、崗位技能與生產(chǎn)實際相結合，實現(xiàn)在學期間與企業(yè)與崗位零距離對接，使學生樹立起職業(yè)理想，養(yǎng)成良好的職業(yè)道德，練就過硬的職業(yè)技能，從根本上提高人才培養(yǎng)質量，為確保頂崗實習各項任務的順利完成，提高實習質量我們需進一步加強頂崗實習的組織管理，嚴格按照頂崗實習的課程標準要求學生。在頂崗實習基礎上完成學習期間的畢業(yè)設計或畢業(yè)論文。使學生工作能力有進一步的提升。
結語：《巖體力學》課程是工程類專業(yè)的專業(yè)基礎課，此次《巖體力學》課程建設的改革符合《教育部關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》要求的教學改革的發(fā)展趨勢，教學手段、教學方法比較先進，實踐教學能夠與實際生產(chǎn)緊密結合，通過這樣的改革能夠達到高職教育的五個對接：專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對接，課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接，教學過程與生產(chǎn)過程對接，學歷證書與職業(yè)資格證書對接，職業(yè)教育與終身學習對接。使《巖體力學》課程的教學水平在高職高專教育中得到進一步的提升。
參考文獻
〔1〕教育部.教育部關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見〔Z〕.教高〔2006〕16號
【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A
1 引言
“電子技術”我校是機電類、信息技術類等專業(yè)的一門通用專業(yè)課程，主要包括模擬電子、數(shù)字電子、實驗實訓、綜合設計等四部分內(nèi)容。該課程以素質培養(yǎng)為基礎，以能力培養(yǎng)為核心，在教學過程中實施任務驅動、項目導向的教學模式，打破了原有課程體系。為了提高教學效果，在課程中引入了“五級遞進”技能訓練模式。即：“課堂教學――專業(yè)社團活動――特長教育――競技教育――頂崗實習”。
2 “五級遞進”技能訓練模式
通過理實一體化課堂教育完成基本教學任務；通過專業(yè)社團定期開展技術講座、專業(yè)技能培訓、科技服務等活動，既鍛煉了學生的專業(yè)技能，同時可以培養(yǎng)學生自我管理能力；在特長班通過教師與學生一起開展各種科技制作、強化學生的工程應用能力；在競技教育中，根據(jù)職業(yè)院技能大賽的要求進行針對性訓練，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力；通過頂崗實習，學生所學與生a實踐相結合，進一步提高學生分析問題、解決問題的能力和水平。
3 實施過程
（1）課堂教學
根據(jù)“基于工作過程課程開發(fā)理念”，設計教學項目。每個項目的實施都將學生按3―5人分成若干個工作小組，合作完成。先由老師下達任務，學生利用課余時間查閱相關資料，教師講解有關知識點后，學生進行討論，確定方案，制定工作計劃，接著開始實施制作。在此過程中以學生為主體教師可以修正學生的方案，并在項目實施過程中隨時接受學生的資訊，幫助學生解決難題。項目完成后進行總結評價。
（2）專業(yè)社團活動
學校為專業(yè)社團提供活動場地，為每個社團指定指導老師。在指導老師帶領下，制定活動方案。通過專業(yè)社團定期開展技術講座、專業(yè)技能培訓、科技服務等活動，既鍛煉學生的專業(yè)技能，同時培養(yǎng)學生自我管理能力。
（3）特長教育
對于在某些方面有特長和突出表現(xiàn)的學生，可以編組為特長班，鼓勵他們積極發(fā)揮特長，參與老師的課題研究，在特長班通過教師與學生一起開展各種科技制作、課題研究等強化學生的工程應用能力。
（4）競技教育
首先學校層面每年舉行一次校級技能大賽，通過校級技能大賽培養(yǎng)選拔一批學生為省級（自治區(qū)級）職業(yè)院校技能大賽做好儲備工作；在省級（自治區(qū)級）職業(yè)院校技能大賽中表現(xiàn)突出的學生，根據(jù)國家職業(yè)院技能大賽的要求進行針對性訓練，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
（5）頂崗實習
與企業(yè)開展深度合作，建立穩(wěn)定的校外實習基地。實習基地不但為學生教學實習提供幫助，而且是教師下企業(yè)鍛煉、提升技能和加強工程能力培養(yǎng)的重要場所。校企雙方可以較為深入的技術交流，學校聘請企業(yè)一線技術人員擔任課程兼職教師 、實習指導教師，企業(yè)聘請學校教師擔任技術顧問。企業(yè)工程師定期為學校教師和學生開展技術講座，學校也定期為企業(yè)進行新技術培訓，參與企業(yè)技術改造與產(chǎn)品研發(fā)。
4 保障措施
（1）與企業(yè)進行工學結合，共同設計和開發(fā)學習領域，采用基于工作過程的教學模式，提取典型工作任務，把教學過程和企業(yè)工作過程結合在一起。
（2）將實驗室的設備資源重新整合，按項目化教學進行配置。加大基礎性實驗和技能實訓的力度，適當增加設計性實訓環(huán)節(jié)難度和廣度。
（3）改革實訓室的管理機制和運行機制。實行三開放，即：實訓室開放、實訓內(nèi)容開放、實訓時間開放以滿足不同層次、不同能力學生的需要，鼓勵學生進行自主創(chuàng)新性實驗實訓，在實驗實訓過程中允許學生有失敗，并給予多次重做機會，直至成功。
（4）增強實訓室的氛圍，制作各種彩色實訓掛圖、基本器件表、基本原理圖和基本公式等，使實驗實訓教學更加方便。
5 結語
近年來，學生的學習積極性不斷提高，課堂教學效果有了明顯改善，專業(yè)社團活動內(nèi)容更加豐富，學生在職業(yè)院校技能大賽中獲得較好成績。通過向用人單位發(fā)放調研問卷，統(tǒng)計結果表明，用人單位對我院頂崗實習學生、畢業(yè)生的電子方面的應用能力認可度越來越高。
參考文獻
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現(xiàn)代學徒制實行企業(yè)和學校結合交替式培養(yǎng)的模式，學生具備雙重身份：即在學校是學生，在企業(yè)是學徒工。依靠企業(yè)中的實踐與學校職業(yè)教育中的理論學習密切結合。每周1~2天在職業(yè)學校學習理論知識，4~5天在企業(yè)實踐學習，理論課與實踐課課時之比約為3∶7或2∶8。理論學習時間之短，要求專業(yè)課教學必須整合一切教學資源，以學生的專業(yè)能力素質和專業(yè)技能為本，突出實踐性，大膽地創(chuàng)新教學模式。
一、推行實施性教學計劃與開放性課程體系的創(chuàng)新
多數(shù)專業(yè)課實踐性較強，抽象概念又多，設備及工藝裝備結構復雜。有些內(nèi)容在課堂上不能很好地表達，教學效果必然差。所以實施性教學計劃的創(chuàng)新就是要把教材中實踐性強的內(nèi)容放到實習實驗、課程設計中去完成，把抽象的知識由模糊變清晰，這樣才能取得事半功倍的效果。例如機電專業(yè)，機械基礎中的軸的結構可放在車工實習現(xiàn)場中，指導學生動手拆開車床主軸箱，再講解；拉伸試驗可放在實驗室結合實驗過程和結論，進行現(xiàn)場講解、分析。
開放性課程體系的創(chuàng)新主要突出開放性。表現(xiàn)在兩個方面：一是進行多元化整合課程模式，要求課程間整合形成模塊，課程內(nèi)實現(xiàn)知識、技能、態(tài)度整合，整合的突出特征，就是實行理實一體化，而理實一體化整合的有效途徑，是課程的項目化。讓學生在做中學、學中做；二是積極創(chuàng)設教學情境，注重學科間知識的滲透，使學生所學的知識由簡單到復雜，由單一到綜合，形成綜合職業(yè)能力，實現(xiàn)職業(yè)能力的遞進。例如，機電專業(yè)在機械制圖測繪綜合練習時改變以往測繪減速器，而測繪一副典型模具或車床尾座頂尖。又如金屬材料與熱處理課程在適當位置插入常用零件如帶輪、鏈輪、齒輪、蝸輪蝸桿等零件的常用材料選擇及熱處理方法。
二、教學方法與教學手段的創(chuàng)新
現(xiàn)代學徒制要求盡量壓縮專業(yè)理論課的教學時間，以注重學生的智力發(fā)展和創(chuàng)造思維的形成為主。教學方法的改革就是全面推行素質教育，用啟發(fā)式取代“灌輸式”，注重學生能力的培養(yǎng)。對教材的主要內(nèi)容、重點和難點講清、講透，對次要內(nèi)容略講或不講，留給學生自學、思考。
1充分利用現(xiàn)代化教學手段，加大直觀教學力度
為進一步提高學生的觀察與思維能力，在專業(yè)課教學中應廣泛應用多媒體技術。例如機械制圖中的圖樣表達方式，利用多媒體使學生能觀察到假想剖切、分離、旋轉、投影等整個過程。再如液壓系統(tǒng)分析，通過多媒體技術可以讓學生觀察到各控制閥的開啟、油液的流動方向、執(zhí)行元件的動作的全過程。這樣既能有效地培養(yǎng)和提高學生的觀察思維能力，又能使學生在寓教于樂中學到各種專業(yè)的知識和技能。
2講練結合的教學方法，突出學生的主體性
講解與練習相結合是專業(yè)課教學的有效方法之一。在講解過程中，精選授課內(nèi)容，在對重難點講深、講透的同時，要著重培養(yǎng)學生分析問題的能力，再讓學生自主練習，在實際參與和反復練習中獲得知識與技能。比如定軸輪系傳動比分析是機械基礎課的重點和難點。在分析過程中著重講清傳動比的定義和對公式的理解與運用。難點在于怎樣靈活地確定首輪和末輪，再對公式進行相應的轉變和運用。那么在教學中得首先分析一種基本形式的定軸輪系例題，然后讓學生自主練習一次。再以機械手表中的齒輪傳動為例，討論首輪和末輪的確定，告訴學生其實末輪也可以作為首輪，首輪也可以作為末輪，只要對分析問題有利，可以作適當?shù)募僭O。然后讓學生動手練習，老師巡視，以發(fā)現(xiàn)問題并作相應的提示。最后根據(jù)學生完成的情況進行講解、答疑。
3引導與討論相結合的教學模式
在專業(yè)課的教學中，有些內(nèi)容如果用引導和討論相結合的教學模式可能會起到更佳的效果，能充分調動學生的主觀能動性和創(chuàng)造潛能。例如《機械制造工藝基礎》課中的基準選擇的內(nèi)容是該課的重點和難點，它對產(chǎn)品質量、夾具結構及操作加工影響均很大。為培養(yǎng)學生的獨立思考能力和創(chuàng)造思維能力，可采用引導和討論的教學模式進行教學。在講授基準內(nèi)容時，先提出以下問題：什么是基準？基準有哪些類型？選擇定位基準要考慮選擇原則？接著讓學生觀看基準選擇的教學錄像片，使學生對選擇定位基準有一個直觀的認識。然后結合實物、模型進行講授和課堂討論，在講授過程中重點講解選擇原則。然后結合幾種不同形狀零件，讓學生自己分析，選擇基準并在課堂上展開討論。在討論過程中老師要注意引導、啟發(fā)和總結。通過課堂討論使學生能根據(jù)不同零件，不同加工方法，靈活地選擇不同的定位基準。
三、實踐性教學環(huán)節(jié)的創(chuàng)新
實踐性教學環(huán)節(jié)是向學生傳授專業(yè)知識和操作技能的重要途徑。書本上所學的理論知識要通過實踐性教學環(huán)節(jié)來消化、鞏固和提高。創(chuàng)新實踐性教學環(huán)節(jié)主要從以下兩方面入手：
1課程設計與專業(yè)實習相結合
課程設計與專業(yè)實習相結合是在學生進行專業(yè)實習前布置有關的課程設計題目。讓學生帶著問題、帶著任務進行實習，這樣就能讓學生把觀察到的、大量的原本是零散、無序的內(nèi)容，按課程設計的要求清楚地表述出來。而教師在學生實習過程中的作用則是引導學生收集有關資料、數(shù)據(jù)、參數(shù)等，以便實習結束后能結合實際生產(chǎn)情況進行課程設計。這樣理論聯(lián)系實際的課程設計不再是紙上談兵，而是理實一體化，既充分調動和激發(fā)了學生學習興趣，又讓課程設計結合了企業(yè)的實際需求，取得了雙贏的教學效果。
【中圖分類號】G64
課程體系，是教書育人的藍圖，是教育教學的范本，是專業(yè)建設的基礎。高職教育的課程設置必須以職業(yè)為基礎，以能力為主線，以應用為主旨，以“必需”、“夠用”為原則，來構建自己的課程體系。重點專業(yè)、特色專業(yè)、示范專業(yè)都必須依靠科學的課程體系來支撐。高職教育目標的確定、功能的發(fā)揮在很大程度上也依賴于其課程體系的正確定位和應變能力的發(fā)揮。所以，課程體系的構建在高職教育工作中占有十分重要的地位，它直接關系到高職教育的辦學特色，影響著高職院校的生存與發(fā)展。
廣東輕工職業(yè)技術學院是作為國家示范性高職院校，學校始終堅持“專業(yè)是核心，課程是抓手，師資是關鍵”的理念，積極推進課程體系重構，通過課程體系建設帶動師資、專業(yè)建設，推進國家示范院校建設工作全面上水平。在推進課程體系重構的工作過程中，形成了自己的特色做法。
一、高職課程體系構建的思路步驟
隨著高職示范院校和示范專業(yè)建設的不斷深入，專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新，專業(yè)課程體系的構建和專業(yè)課程的開發(fā)等成為高職院校建設的核心工作。廣東輕工職業(yè)技術學院經(jīng)過不斷的探索和研究，探索出一些可參考的、具可操作性的高職課程體系和課程開發(fā)的四個步驟。
一是從學生能力提高上著眼，重構課程體系。職業(yè)教育課程的開發(fā)既要考慮相關知識體系與社會需求，又要考慮學生的個性發(fā)展和未來職業(yè)規(guī)劃，重新優(yōu)化、組合課程體系。
二是從崗位工作氛圍上著手，突出“基于工作過程”。職業(yè)教育只有基于真實的工作場景，營造崗位工作氛圍，才能真正培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，從而使學生學習與工作更主動。
三是從教學效果上著力，構建以能力考核為中心的考評體系。打破原有的建立在學科體系基礎上的以“終結性”考試成績?yōu)橹鞯慕虒W評價模式，建立以能力考核為中心、以過程考核為基礎的考核評價體系。
四是從結合行業(yè)動態(tài)上著想，深化校企合作。結合行業(yè)動態(tài)，使現(xiàn)有的教學資源打破靜態(tài)變?yōu)閯討B(tài)，跟得上社會需求的變化，從而培養(yǎng)出高質量的人才。
二、高職課程體系構建的具體做法
根據(jù)典型的核心崗位技能分析，每個專業(yè)設置3～5門工學結合核心課程，以此設置相關的專業(yè)基礎能力課程、通識課程和拓展能力課程，然后確定綜合能力課程。對3～5門專業(yè)核心課程要求按照基于工作過程的課程理念進行課程設計，對其他課程按照項目制課程進行設計。這一做法早在2007年的6個重點專業(yè)進行試點，2008年推廣到全校各專業(yè)，2009年全面實施，2012年不斷完善。
首先：進行典型核心崗位技能分析，設置專業(yè)核心課程，培養(yǎng)專業(yè)核心技能
我們組織院系教職員工，深入行業(yè)或企業(yè)一線，廣泛開展調查研究，通過典型工作任務和具體工作過程分析，明確了現(xiàn)在崗位技能和未來崗位發(fā)展對課程的要求，對我校每個專業(yè)的人才需求預測做了非常充分的分析，與用人單位共同尋求人才培養(yǎng)的準確定位，我校每個專業(yè)都制定了《崗位技能分析報告》，準確把握了核心崗位技能的要求。根據(jù)職業(yè)崗位核心技能要求，每一個專業(yè)設置3～5門工學結合核心課程，即專業(yè)核心課程。通過“工學結合”的專業(yè)核心課程的學習使學生掌握該專業(yè)的核心技能。
第三：開設專業(yè)基礎課程，支撐專業(yè)核心課程，夯實專業(yè)基礎能力
我校專業(yè)基礎課的理論教學以“必需、夠用”為度，以專業(yè)課教學的需要為度，以相關崗位的就業(yè)需要為度，以高職學生的學習能力為度。所以，根據(jù)培養(yǎng)目標的能力因素和知識需求，我們篩選出與培養(yǎng)職業(yè)能力直接有關并且使用頻率較高的專業(yè)基礎知識來組織教學，夯實了學生的專業(yè)基礎能力。
第四：設置拓展能力課程，培養(yǎng)學生其他相關素質與拓展能力
在拓展能力課程方面，我校設置院系二級選修課，一是系內(nèi)任意選修課（專業(yè)任選課），是專業(yè)的提高課程、拓展課程。二是全院任意選修課，主要是人文、社科、管理類課程，是為了提高學生的人文科學素養(yǎng)和管理能力而設置的課程。選修課的個性化開設，不僅滿足了不同學生的興趣和個性需求，而且拓展了學生專業(yè)能力、培養(yǎng)了學生人文素質、拓展了學生的發(fā)展?jié)撃堋?/p>
第五：實踐教學體系貫穿于整個教學過程，培養(yǎng)學生綜合能力
在學生綜合能力培養(yǎng)方面，我校強化實踐教學，加大實踐課程比重，精心設計實驗、實訓、實習三個環(huán)節(jié)依次遞進的一體化實踐教學。增設頂崗實習課程，通過實施雙導師制、頂崗實習《工作日志》、頂崗實習答辯和校企共同簽發(fā)的《工作經(jīng)歷證書》等關鍵點控制，全面提高頂崗實習課程教學質量，充實和深化了課堂教學效果，夯實了專業(yè)理論知識，更為重要的是提高了學生的綜合能力和職業(yè)素養(yǎng)，大大提升了我校學生的就業(yè)質量。
三、高職課程體系間相互融合與滲透
因理論教學與實踐教學方式的差異性，人們習慣于將高職課程分為理論課程和實踐課程兩大類。這就促使理論教學體系和實踐教學體系的形成，并由此提出理論教學的“必須，夠用”原則，實踐課程的“針對、應用”要求。我校把實踐教學和理論教學兩個體系進行相互融合、滲透、補益、提升，實現(xiàn)了理論知識與實踐技能的相互遷移。
實踐教學體系圍繞人才培養(yǎng)目標，以能力培養(yǎng)主線，構建與理論教學體系相輔相成的實踐教學課程體系，突出熟練、靈活、變通、創(chuàng)新的實踐能力培養(yǎng)特征，使學生在校期間受到較全面的職業(yè)工作能力訓練。按照實際工作崗位、工作任務和工作場景設計并組織實踐教學。實踐技能支撐教學體系分為實驗教學、、綜合實訓、頂崗實習三個環(huán)節(jié)，依次遞進。近年來我們實踐教學中，不斷改進實驗課程、實訓課程體系。在實驗課方面，減少演示性、驗證性實驗，加強應用性實驗，為此增開了綜合型實驗；在實訓教學方面，建立實訓教學新模式，增加工藝性、設計性、綜合性實訓；在頂崗實習方面，增強崗位核心能力的培養(yǎng)。
（一）實驗教學
實驗教學作為高職實踐教學的組成部分，目的是通過驗證或演示某理論、公式的正確性、應用性，是學生理論聯(lián)系實際、模擬生產(chǎn)實踐的一種方式。從從我校實踐過程來看，它們是互動關系，即實驗教學必須以理論教學為基礎，理論教學通過實驗的分析和應用而加深、提高。從培養(yǎng)對象上看，學生在實驗中不但要學習知識和技能，更要培養(yǎng)良好的工作作風。我校圍繞人才培養(yǎng)目標建立以綜合性、職業(yè)性、創(chuàng)新性的實驗教學模式。實驗教學通過模擬項目、模擬案例、模擬產(chǎn)品等方法，培養(yǎng)學生對知識的融會貫通和靈活運用能力以及著重提高綜合素質，將實踐教學環(huán)節(jié)、創(chuàng)新思維培養(yǎng)引入課程教學，將理論講授、實踐指導有機結合，精講多練，倡導學生自主學習。通過實驗教學，學生不僅學到了許多知識和實驗技術，激發(fā)了學習興趣，而且還培養(yǎng)了綜合分析和動手能力，通過實驗教學為學生實訓做好準備。
（二）實訓教學
實訓教學以實訓的形式對學生基本操作技能和解決實際問題的專業(yè)技能進行綜合訓練，是對學生的操作技能、技術應用能力和綜合職業(yè)能力進行訓練的教學環(huán)節(jié)，實訓教學貫穿于學生的整個教育過程之中。所采取的主要方法有項目教學、現(xiàn)場教學等，它強調的是獨立操作、反復訓練、學會技能、形成技巧。
我校充分利用現(xiàn)代信息技術，開發(fā)虛擬工廠、虛擬車間、虛擬工藝、虛擬實驗等虛擬實訓，為學生實踐操作前提供多種有效的仿真實訓條件。例如建立數(shù)控仿真實訓室、會計仿真實訓室等，使學生在虛擬的職業(yè)環(huán)境中接觸企業(yè)的實際設備和技術，學到實際、實用、先進的崗位知識和技能。
我校積極探索校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地建設的校企合作新模式，由學校提供場地和師資，企業(yè)提供設備、技術和人員，根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)需要安排實訓，建立了18個校內(nèi)生產(chǎn)性實訓室，在開展實際生產(chǎn)活動的同時，學生在真正的生產(chǎn)環(huán)境中進行實訓。通過實訓教學，讓學生體驗未來工作崗位的主要環(huán)節(jié)，為學生今后繼續(xù)學習或就業(yè)打下良好的理論基礎并積累一定的行業(yè)工作經(jīng)驗。通過實訓教學，為學生頂崗實習打下堅實的基礎。
（三）頂崗實習
頂崗實習作為工學結合的一種重要形式，以其工作崗位的真實性、工作環(huán)境的復雜性、工作經(jīng)歷與體驗的綜合性成為高職實踐教學體系中不可缺少的一個內(nèi)容，是學生在實際生產(chǎn)環(huán)境中了解職業(yè)、將校內(nèi)所學的理論和技能向職業(yè)崗位實際工作能力轉換的重要教學環(huán)節(jié)，在人才培養(yǎng)過程中起著不可替代的重要作用。學生到頂崗實習企業(yè)通過實際工作掌握處理有關的操作、編制、檢測、銷售、服務等方面的工作方法，學生可增進對企事業(yè)單位的現(xiàn)代化設備、生產(chǎn)工藝流程、生產(chǎn)技術、科學管理等內(nèi)容的了解和掌握，增長實踐工作能力，提高職業(yè)素質。我校與企業(yè)、行業(yè)緊密合作，多層次開發(fā)校外實習基地，目前建立了650多家校外實習基地。通過實踐能力教學體系使學生在“動”中感知，在“做”中求知，在“用”中增知，達到了教學與實踐零距離，教師與學生零間隙，畢業(yè)與上崗零過渡的目的，取得了顯著的效果。
四、開發(fā)符合課程設計、強調實戰(zhàn)訓練的工學結合教材
工學結合人才培養(yǎng)模式要求以就業(yè)能力為導向、以能力為本位，采用典型的工作任務導向開展教學。我校教材的編寫以職業(yè)能力為本，以介紹最新技術及新生產(chǎn)流程為特色，以全息化案例為基礎，教材的設計必須適合實施以學生為主體的教學方式。
（一）以能力為本位開發(fā)高職教材
我校鼓勵開發(fā)以能力為本位的教材，突出勞動過程、職業(yè)崗位工作的系統(tǒng)性訓練及與之相適應的理論知識。能力本位教材強調“做”，著重回答“做什么”、“ 怎么做” 等問題。“做什么”就是實戰(zhàn)化工作任務的內(nèi)容，“怎么做” 則是完成實戰(zhàn)化工作任務的路徑和方法。我校教材的編寫緊緊抓住“學做合一”這個中心，充分體現(xiàn)在“學中做”，“在做中學”的理念。我校能力本位教材的編寫體例不強求形式上的絕對統(tǒng)一，但必須追求內(nèi)在的一致：以基于實戰(zhàn)的全息化案例所涉及的工作任務為中心，即教材圍繞著實戰(zhàn)化工作任務的內(nèi)容、完成實戰(zhàn)化工作任務的途徑與方法、完成實戰(zhàn)化工作任務必備的各種前提條件來編寫。
（二）注重基礎理論與全息化案例相結合的綜合化訓練
所謂全息化案例，是指包含企業(yè)或實際工作崗位的全部信息的實戰(zhàn)案例，與傳統(tǒng)上根據(jù)理論需要選擇有代表性的抽象化案例在邏輯上有著本質的區(qū)別。在全息化案例條件下開展教學，學生的感性認識更強，能夠充分發(fā)揮高職生形象思維較強的特點。全息化案例既可以是成功案例，也可以是失敗案例；既可以是企業(yè)遇到過、已經(jīng)解決問題的案例，也可以是正在發(fā)生、正在尋求解決措施的案例。學生可以從案例中學習崗位技能，也可以從案例中獲得實戰(zhàn)經(jīng)驗?？傊?，豐富的案例為學生充分了解崗位能力標準。在充分學習、了解這些案例的基礎上，通過實訓將理論與實踐再一次結合。
（三）根據(jù)校區(qū)實際，改革課程安排方式
我校有廣州和南海兩個校區(qū)，各專業(yè)制訂教學計劃時在充分考慮廣州校區(qū)和南海校區(qū)的實訓場地和設備資源的現(xiàn)狀基礎上，將南海校區(qū)和廣州校區(qū)的實訓資源與課程對應起來，以提高資源的使用效率。從2007級教學計劃開始，我校對幾門全校課程進行了統(tǒng)籌安排：如學校將《“兩課”基礎（含廉政修身）》實踐周安排在第1個學期的寒假，《“兩課”概論》實踐周安排在第2個學期的暑假；將《計算機應用基礎》的實訓按系（院）分學期進行，以解決計算機機房不足的問題；我校各專業(yè)的金工實習上課時間則由實訓中心金工實習車間統(tǒng)一安排；為加強教學場所改革，適應“教、學、做”一體化的教學要求，工學結合核心課程一般安排在教學做一體化的實訓室進行。
五、基于能力主線的高職教育課程體系實踐效果
我校課程體系構建，以重點專業(yè)課程建設帶動相關專業(yè)課程建設，以精品課程和優(yōu)質專業(yè)核心課程建設帶動全校課程建設。通過重點課程、精品課程的帶動，實現(xiàn)全校課程建設的全面開花， 2009年，我校獲國家級精品課程建設立項4門、省級（含教指委）14門，至此，已建成8門國家級精品課程、16門省級精品課程和13門教育部教指委精品課程，提前完成國家示范校精品課程建設總目標。2013年擁有10門國家級精品課程，21門省級精品課程，22門國家教指委精品課程，2門省級優(yōu)質課程。近兩年在精品課程建設的推動下，學校師資建設、專業(yè)建設、學生技能實踐等方面都躍上了新臺階。
參考文獻
21世紀各個國家的發(fā)展面臨激烈的競爭，這個競爭歸根結蒂是人才的競爭。“職業(yè)教育”是教育部為了適應我國高級技能人才緊缺的國情，結合國際職業(yè)教育發(fā)展的總趨勢，提出的一個新的教育體系；它強調以就業(yè)為導向，理論和實踐訓練并重，培養(yǎng)目標是具有一定文化水平和專業(yè)知識技能的應用型人才。本文擬立足國內(nèi)職業(yè)教育，特別是本校生源情況，討論探究如何在現(xiàn)有條件下提高學生的職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)出“低分高能”的高素質優(yōu)秀人才。
?？茖哟蔚穆殬I(yè)教育面向普通高中、對口升學招生，多數(shù)存在專業(yè)文理兼收現(xiàn)象，隨著高中升學率的提高，新生多存在高考分數(shù)低、理論基礎不扎實等特點，然而“低分不等于低能”，作為教育者，我們不能將他們能量小宇宙禁錮在低分的世俗魔咒里，要讓他們正視自己，擺正心態(tài)，懂得發(fā)掘自身價值，激發(fā)出他們無比強大的潛力。
首先，教育“以人為本”，應從思想上重新認識生源質量。
多年來，我國的教育實行的是單一評價機制，特別是高考，一考定終身。單一評價機制下，高分不等于高能，低分也不等同于低能，而國外很多高校在招錄學生時，首先考查的是學生的心理素質，其次才是專業(yè)素質和綜合素質。
新生入學后我們不僅傳授其專業(yè)知識和技能，更應該重點培養(yǎng)個人素質的全面發(fā)展，培養(yǎng)其對社會的適應能力，知識、能力和素質是有機的統(tǒng)一，只重視知識而不重視能力、素質是片面的，能夠較強的綜合素質，能進行自我管理和教育，才是畢業(yè)生一生用之不盡的財富。
其次，“以服務為宗旨、以就業(yè)為導向”，積極調整職業(yè)教育的層次、布局結構及培養(yǎng)期限和方式，堅持多樣化、靈活性、不拘一格的培養(yǎng)方式。
如今的用人單位將學生的能力擺在學歷之上，這種現(xiàn)象直接影響考生、家長的志愿選擇，經(jīng)過了近些年“只要上學，不論專業(yè)”而造就的大量“畢業(yè)即失業(yè)”的教訓后，近年來考生、家長日益理性化。
我院校領導審時度勢，積極轉變辦學理念，不斷深化教學改革，針對職業(yè)教育特點，提出采用“2+1”的職業(yè)教育培養(yǎng)模式，要求靈活調整各專業(yè)的課程設置及教學計劃，在兩年理論學習基礎上安排為期一年的實習、實訓，并提倡課堂教學利用實景職場、虛擬職場，讓學生盡早進入職場，逐步達到知行并重，學做合一，這種教學模式下培養(yǎng)出來的學生，責任心強，適應性好；能力強，上手快，肯吃苦，會溝通，深受用人單位歡迎，畢業(yè)生受到越來越多用人單位好評、社會認可。
第三，全面建立專業(yè)認知實習制度，增強學生的專業(yè)學習目標性和主動性。
借鑒德國應用科學大學認知實習教學模式，在全校所有專業(yè)（特別是理工類專業(yè)）增設“專業(yè)認知實習”，增強學生專業(yè)學習的目標性和主動性。改變職業(yè)教育從理論到實踐的教學模式，將其轉變成從實踐到理論、再從理論到實踐的模式，通過以入學后專業(yè)介紹——專業(yè)認知實習——理論學習（兩年）——頂崗實習（一年）為主線，首先建立學生的專業(yè)意識，增強學生的專業(yè)學習目標性和主動性，而后配合理論學習、社會實踐、頂崗實習等不同方式，使職業(yè)教育落實到工作崗位的實際需求，培養(yǎng)學生的專業(yè)素質，形成內(nèi)容豐富的理論、實踐教學體系，以適應職業(yè)教育培養(yǎng)應用人才的需要，提高應用型人才培養(yǎng)的質量。
第四，針對生源情況及時調整教學方法。
由于新生多存在高考分數(shù)低、理論基礎不扎實等特點，且各專業(yè)有文科、理科、對口升學生源并存現(xiàn)象，其理論基礎水平差異較大，對于理工科專業(yè)復雜的課程、枯燥的理論、定律推導以及乏味難記的公式，由于部分學生缺少理論基礎支撐，慢慢便會缺乏學習的熱情，并逐步失去學習的興趣。
第五，加大實訓、仿真設備等教學設施投入。對于職業(yè)教育，實習實訓應當占專業(yè)教學的半壁江山，特別是對于理工類專業(yè)，通過大量的實踐、實訓活動，能突出實踐和實訓教學環(huán)節(jié)、模擬真實的工作環(huán)境，可以讓學生從枯燥的理論、乏味難記的公式中解脫出來，使理論知識形象化，真正做到淡化理論推導過程、注重推導結果的應用。
然而，實驗實訓設備不但昂貴，而且耗材投入也較大，再加上缺乏“雙師型”教師，所以小班教學難以實現(xiàn)，大班教學又不能保證教學質量，成為提高職業(yè)教育實踐性教學質量的約束和瓶頸。而通過引進仿真、多媒體課件等數(shù)字化教學資源，應用虛擬仿真技術進行實踐性教學，可以滿足常規(guī)的教學手段、技術、設施設備難以實現(xiàn)的實習實訓問題。作為職業(yè)技術類院校，應加大對實習實訓基礎設施和仿真軟件、設備的經(jīng)費投入，特別是理論基礎要求高、設備工藝抽象性強的理工專業(yè)從根本上改善實習實訓條件，不斷滿足人才培養(yǎng)的需求，培養(yǎng)和鍛煉學生與崗位需求相適應的職業(yè)技能。
最后，開展專業(yè)、職業(yè)、創(chuàng)業(yè)活動項目，力促學生能力發(fā)展。
校園文化活動是學生實現(xiàn)全面發(fā)展的主要載體和重要陣地。對高職院校而言，專業(yè)、職業(yè)、與就業(yè)密切相關的活動項目能迎合學生的能力發(fā)展興趣，連接學生的能力發(fā)展實際，具有較好的能力培育價值。
要在原有校園文化活動的基礎之上，開展專業(yè)、職業(yè)、創(chuàng)業(yè)活動項目， 針對專業(yè)對口崗位的具體要求，大力開展創(chuàng)新性強 、實踐性高，集理論思考與實踐探究于一體的校園文化活動，在豐富校園文化生活的同時，努力實現(xiàn)校園文化建設目標由“服務文化生活”向“服務職業(yè)教育”的轉變。
1.實踐教學體系構建原則。堅持“以就業(yè)為導向，以服務為宗旨，以社會需求為目標，以技術應用能力培養(yǎng)為主線”，循技術、能力培養(yǎng)的規(guī)律，使實踐教學和理論教學有機地融為一體，通過各類實踐教學環(huán)節(jié)，采用創(chuàng)新的技能培訓模式，使學生技能的培養(yǎng)依托行業(yè)、企業(yè)，靠近市場，循序漸進，讓學生學習掌握融入行業(yè)和市場主流的實用技術，構建以職業(yè)能力和綜合素質培養(yǎng)為目標的實踐教學體系。
2.構建“三線融合、一體兩翼、五層漸進”的實踐教學環(huán)節(jié)。三線融合指圍繞人才培養(yǎng)目標和人才培養(yǎng)規(guī)格，將教學計劃分解為教學計劃進度安排、實踐教學環(huán)節(jié)安排和認證課程及認證時間安排等三條計劃實施路線，三條線在教學全過程中把理論教學和實踐教學有機地融合為一個整體。―體是指以核心技能為主要目標的校內(nèi)教學實驗、實訓、實習體系，這是實踐教學體系的主體。兩翼中一翼是指以行業(yè)通用技能為主要培養(yǎng)目標的職業(yè)技能培訓、鑒定，這是實踐教學體系的重要組成部分；另一翼是指以職業(yè)特定技能為主要培養(yǎng)目標的企業(yè)項目實習、專項實習、頂崗實習、畢業(yè)實習等，這是實踐教學體系的另一重要組成部分。
五層漸近的技能提高包括：第―層次，隨課堂教學開始的實訓課，開展驗證性、認識性、操作性實驗。第二層次，實訓室相對集中的教學實訓課，開展安裝、調試、診斷的反復訓練。第三層次，在校內(nèi)實訓室模擬環(huán)境下集中的專業(yè)技能培訓，對相關的職業(yè)技能進行反復的操作訓練。第四層次，在校外實訓基地進行專業(yè)項目實習、生產(chǎn)頂崗實習，對職業(yè)技能的應用能力、創(chuàng)新能力、協(xié)作能力、解決問題的能力進行針對性的訓練。第五層次，在校外實訓基地或企事業(yè)單位集中畢業(yè)實習，對所學知識、技術進行應用性檢驗訓練。
3.以能力培養(yǎng)為主線，精心設計實踐教學內(nèi)容，改革實驗教學方法。內(nèi)容改革要突破傳統(tǒng)的驗證型實驗模式，開設多種類型的綜合實驗；大幅度地刪減驗證型實驗，用演示實驗、模擬仿真來取代那些基本測量方法、公式驗證的實驗；重視實驗大綱和實驗教材的建設，精心設計增開綜合型、設計型的實驗。注意將教師在科技推廣和技術應用中有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的部分及時轉化為實驗內(nèi)容，以激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。我們把實踐教學分成實驗技術基礎、電子技術應用和課程設計三個模塊。應大力推行啟發(fā)式、開放型教學方法，拋棄過去刻板、程序化的教學方式和注入式封閉型教學方法，推行啟發(fā)式、開放型教學方法，鼓勵學生自學、自己設計實驗項目，并獨立實施實驗過程，開展互相討論。實驗考核方法允許多種形式的考查和考試，重平時成績，重動手能力，重聯(lián)想思維，重創(chuàng)新意識。充分利用現(xiàn)代教育技術，將多媒體教學手段引入實驗教學。
4.組織嚴密的彈性的實踐教學管理，使實踐教學工作落到實處。實踐教學對應用性創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)有著極其重要而又特殊的作用，因此，必須加強和改進實踐教學，利用實踐手段提高學生動手能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性。為了提高學生在職業(yè)技能、技術方面的培養(yǎng)，要充分利用校內(nèi)、外實訓基地的資源，認真組織專業(yè)實習或實訓，每次實訓都有實訓（習）任務書，任務書詳細說明了實訓（習）目的、內(nèi)容、要求、成績評定方法以及學生分組、指導教師安排情況。強調紀律，強調操作規(guī)程，強調安全意識，強調實踐質量，指導教師堅持書寫實習日志，記錄學生參加實訓、生產(chǎn)情況，定期對學生進行教育和指導。全面開放實驗室。一是時間上的開放，即實驗室實行開放式管理，允許學生正常工作時間及晚自習進實驗室做實驗，為學生提供充足的實驗時間。二是開放實驗內(nèi)容，鼓勵學生利用課余時間進實驗室做自己感興趣的實驗或進行電子小制作。三是加強開放型實驗方法指導、管理，挖掘現(xiàn)有設備、儀器的潛力，提高實驗室利用率。
二、推進實踐教學的措施
1.加強“雙師型”教師隊伍建設。目前，新本科院校教師中，“雙師型”教師缺乏，這不利于學生實踐技能的培養(yǎng)?！半p師型”教師培訓應以長線專業(yè)和重點專業(yè)師資培養(yǎng)為核心，以職業(yè)道德和教師基本素質培養(yǎng)為前提，以專業(yè)技能和綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為重點，以校內(nèi)校外、校企雙元為培養(yǎng)途徑，以企業(yè)實踐、送高校進修、本校培訓或教師自學為基本方式建立一支高素質的“雙師型”教師隊伍。
(2)課程設置不夠完善。目前,會計專業(yè)實施的仍然是以文化基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)課、專業(yè)實操課組成的課程體系,仍然是以學科為中心的課程體系,沒有擺脫知識系統(tǒng)性和完整性的制約,所以會計專業(yè)課程都是各自為政,只側重于學科的某一個方向,學科與學科之間缺乏應有的銜接,給學生的印象也不系統(tǒng)。如財務管理中只進行有關經(jīng)濟模型的計算,沒有跟企業(yè)內(nèi)部的管理結合起來,學生只能靠死記公式,應付考試,很難理解。
(3)教學方法和手段單一。填鴨式教學方法,目前仍是許多課程教學的主要方式,它的特點是只重視知識的傳授,忽視能力的培養(yǎng)。在這種講課方式下,很難調動學生的主動性,缺乏互動的教學平臺,缺乏系統(tǒng)的考核評價體系,忽視了學生對所學知識的綜合應用能力的培養(yǎng)。很顯然,這種傳統(tǒng)的教學方法加上極度規(guī)范化的考試制度,不足以提供給學生充分的準備去面對激烈的市場競爭。
(4)師資隊伍建設缺乏。首先,高職教育偏重于技能學習,文化基礎課次之,文化課教師在高職院?；旧蠜]有競爭壓力,研究水平較低。其次,會計專業(yè)教師一般高職院校都要求是“雙師型”,但大多數(shù)專業(yè)教師是從畢業(yè)后直接到校任教的,很少參加社會實踐,嚴重缺乏實踐經(jīng)驗,她們只是在取得教師資格證書的同時,又通過了會計職稱考試,仍然沒有實踐技能。因此絕大多數(shù)教師也并非真正意義上的“雙師型”。基于這兩種情況,可以看出師資建設的缺乏,對培養(yǎng)高素質高技能的學生必然是有一定的影響的。
2加強高職會計專業(yè)教育的應對對策
2.1培養(yǎng)目標動態(tài)調整策略
由于會計涉及到各行各業(yè),而各行各業(yè)也需要不同層次的會計人才,這就要求會計人才具有不同的知識和能力結構,因此不能簡單地將會計人才歸為一個方面或一個層次。相反必須充分認識到會計人才在各方面和層次上的多元化特征。就一般的會計崗位而言,有出納、稅務會計、成本會計、往來款項結算、預算會計、預算分析等,這就決定了在本專業(yè)的人才培養(yǎng)定位上,一方面所培養(yǎng)的人才需要適應未來市場的需求;另一方面必須根據(jù)會計的發(fā)展變化適時的調整本專業(yè)的定位,使其具有動態(tài)性。
2.2課程內(nèi)容整合策略
目前,很多高職院校都針對用人單位的需求,聯(lián)系實際情況,進行了校本課程的開發(fā),增強了課程的靈活性、實踐性,也增強了學生適應崗位群的能力。如:基礎會計模擬實習、成本會計實訓、出納崗位模擬實習、電算化上機操作模擬實習等。通過有針對性的校內(nèi)實訓,可以縮短學生適應會計崗位的時間,增加學生對會計工作的了解,在此基礎上,學校也可以通過加強校外實習基地的建設,進一步地幫助學生對會計工作的整體環(huán)境和整個會計工作過程有一個直觀的認知。將會計專業(yè)各門課程的實踐教學環(huán)節(jié)納入系統(tǒng)的教學計劃,建立以基礎會計、財務會計、成本會計等主干課的實踐教學為主線,企業(yè)財務管理、管理會計、審計和稅務課程的實踐教學為輔助協(xié)調進行的基本框架,制定檢驗實踐效果的綜合考核評價體系。實習時間可以分時段進行,而不是像現(xiàn)在的大部分學校采取的讓學生最后一年在外實習。這樣能真正實現(xiàn)“零距離”頂崗。當然,學生除了專業(yè)知識的學習外,還應開設適應社會需要的基礎性課程。如:社交禮儀、專業(yè)英語、職業(yè)道德以及法律等知識。
2.3專業(yè)教學改革策略
多種教學方法結合。要想實現(xiàn)理實一體化的教學模式,在實踐教學中就要注意多種教學方法結合。如案例教學。教師在選擇相關案例教學時,應在了解和分析學生的基礎上,選取有針對性的,符合新會計準則等特點的高質量案例。學生在課堂上對案例進行討論,不僅活躍了課堂氣氛,還為學生理解學習內(nèi)容提供了一個強有力和多角度的范例。會計教學可以借助教學案例把會計理念、教育思想、會計判斷的過程完整地表達出來,從而加大對學生綜合分析能力、判斷推理能力的培養(yǎng),為學生將來走上會計工作崗位,正確運用職業(yè)判斷打下堅實的基礎。
2.4師資隊伍建設策略
(1)學歷進修、職稱考核。職業(yè)技能教師不能做一個教書匠,照本宣科,就事論事,鼓勵教師向研究型教師專業(yè)發(fā)展。教師要對金融、會計等領域的最新科研成果能學習運用。所以鼓勵教師報考在職碩士研究生,開展學術研究,提高自身的理論修養(yǎng)。
關鍵字：工學結合；教學評價；實踐教學
Key Words: “business/school”partnership; teaching evaluation; practice teaching
0、前言
當前，高職院校的“工學結合”人才培養(yǎng)模式改革，是高職院校專業(yè)課程改革的主題，“工學結合”是一種以學生為主體、以職業(yè)為導向、將學習與工作結合在一起的教育模式，把課堂教學與直接獲取實際技能的工作有機結合起來，增強了學生學習的積極性，有助于提高學生的工作技能，合理的教學評價體系能促進學生學習的自主性和主動性。本文將對當前“工學結合”模式下實踐教學評價體系進行分析與研究，以期探索出一套實際有效的公平合理的教學評價體系。
1、“工學結合”模式下實踐教學的特點
（1）理論與實踐相接合：“工學結合”實踐教學目的是為了學生獲得綜合職業(yè)能力，強調學生校內(nèi)理論學習與企業(yè)實際工作的一致性，在具體的職業(yè)工作情境中學習“如何工作”，這就要求實踐教學的內(nèi)容應更貼近工作崗位的內(nèi)容與要求，實踐教學的考核也應與企業(yè)實踐考核相一致；
（2）課堂教學學時減少：課堂理論教學以理論知識夠用為原則，課堂教學的內(nèi)容及形式也要發(fā)生變化，教、學、做一體化，課內(nèi)實踐教學也要在課堂教學中占有一定的比例，并且課堂教學的模式應注重理論與實踐相結合；
（3）“工學結合”模式下實踐教學應注重學生的企業(yè)頂崗實習：當學生分批到生產(chǎn)現(xiàn)場頂崗實習時，其實習內(nèi)容也該有很大的差異。因此，實踐教學主要由企業(yè)技師、工程師指導，教師只進行抽查與巡視, 學生頂崗實習時間應得到充分保證。
2、“工學結合”模式下實踐教學評價的特點
“工學結合”模式下實踐教學不同于傳統(tǒng)的實踐教學，實踐教學評價系統(tǒng)也要做相應做改革，主要有：
（1）評價內(nèi)容全面化
“工學結合”模式下的教學評價是從多角度進行的全面化評價，不僅評價學生的專業(yè)技能，而且把學生的自我管理能力、團隊合作能力、學習新技能的能力等職業(yè)基本素質要求都納入評價體系；還要關注學生的學習作品、學生學習的過程、學生的心靈、價值觀、情感、生活態(tài)度等方面的評價。
（2）評價主體多元化。
在傳統(tǒng)的教學評價中，教師是最重要的評價者，“工學結合”模式下企業(yè)成為職業(yè)教育的重要組成部分，實訓、實習、設計、生產(chǎn)等很多都是借助企業(yè)的場所來完成的，來自企業(yè)的評價不僅使學生實踐能力的評價更科學更真實，而且指導教師可以利用企業(yè)的評價結果及時分析教學中出現(xiàn)的問題，及時調整教學計劃，使實踐教學更接近企業(yè)的需求。因此，教學評價主體必須要多元化（包括學校指導教師、學生自身和“工學結合”企業(yè)）才能教學評價活動更合理、貼切、科學、真實地反應學生的技能。
（3）評價方式過程化
“工學結合”模式下的教學評價不能限于固化最終結果的評價，而應當是把評價貫穿于課堂教學、企業(yè)頂崗實習全過程，使評價成為教學過程的重要組成部分。因此“工學結合”模式下的教學評價是一種動態(tài)的評價，它更關注學生在學習、掌握專業(yè)技能和養(yǎng)成職業(yè)素養(yǎng)過程中采用的方法、經(jīng)歷和體驗。
3、實踐教學評價體系的建立
“工學結合”模式下實踐教學強調以學生為中心,關注學生的學習方法與學習能力的培養(yǎng),因而“工學結合”實踐教學評價不能簡單地套用傳統(tǒng)的課程考試方式,其評價系統(tǒng)應作改變。
（1）評價指標
評價指標如表1所示，主要包括實踐環(huán)境、實踐教學項目設計、實踐產(chǎn)品和實踐結論4項，其中，實踐環(huán)境是“工學結合”人才培養(yǎng)模式的核心要素；實踐教學項目是訓練學生技能的載體，應以掌握實際工作崗位上的典型工作任務所需要的技能為出發(fā)點, 體現(xiàn)“工學結合”的教學特色；實踐教學實施的結果則應體現(xiàn)為產(chǎn)品或作品，如學生設計開發(fā)出來的軟件程序、加工出來的零件、組裝的半成品等；實踐結論主要是借助企業(yè)師傅的評價，或是參照企業(yè)的崗位要求和產(chǎn)品標準進行評價。
實踐環(huán)境（40分） 實踐教學項目設計（30分） 實踐產(chǎn)品（15分） 實踐結論（15分）
實踐場所 實踐設備 指導老師 職業(yè)氛圍 項目來源 能力目標 作品 評語報告
表1評價指標
（2）評價主體
評價的主體有企業(yè)評價、學校評價與學生自我評價。
① 企業(yè)評價：頂崗實習成了實踐教學的有機延伸,應充分發(fā)揮了企業(yè)在評價中的作用。在評價過程中，企業(yè)專家最先考慮的因素應為高職學生的工作態(tài)度，其次為其工作能力；
② 學校評價：不再以“期末考試成敗論英雄”，應該采取多種評價方法，平時主要針對學生的知識運用、解決問題的能力進行考核；期末以筆試的形式測試學生了解教材的使用度和有效性；“工學結合”期間，對學生在“工學結合”環(huán)境中用所學知識解決工作問題的能力進行考核；
③ 學生評價：學生的自我評價和小組評價相結合，促使學生在評價過程中有發(fā)現(xiàn)新問題、產(chǎn)生新的想法，認清頂崗實習的目標,規(guī)范自己的行為，有利于學生找出不足，也有利于學生之間相互學習。
（3）評價內(nèi)容
① 自我管理：主要是考查學生在遵守企業(yè)各項制度、按時到崗，無遲到早退、隨意離崗、竄崗、接受組長安排的實習任務等自我約束方面的表現(xiàn)；
② 專業(yè)技能：主要是考查學生在具體工作崗位上學習技能，比如，熟悉實訓工作環(huán)境，熟悉設備的操作、運行、簡單維護，保質保量完成安排的實訓任務，了解產(chǎn)品生產(chǎn)的工藝流程等；
③ 職業(yè)意識：主要是考查學生責任感、適應性、認同感、安全生產(chǎn)以及合作與競爭的意識，并且在實習崗位嚴格執(zhí)行本崗位的保密要求；
④ 人際溝通：主要是考查學生是否具有積極上進、虛心好學、良好的團隊合作精神、對待工友平易近人等能力。
（4）評價方法
通常，評價方法主要有檔案袋評價、表現(xiàn)性評價、真實性評價和蘇格拉底式研討評價、答辯等多種方法。從“工學結合”本身的特點出發(fā)，其評價方法不應是以具體分數(shù)為指標的量化評價，而是以學生在工作中的具體表現(xiàn)為指標的表現(xiàn)性評價。表現(xiàn)性評價是目前世界上職業(yè)教育廣泛采用的一種評價方法，是在一個特定情景環(huán)境中，通過讓學生完成一項具體任務，對學生的理論知識、工作技能進行判斷的一種評價方式，在學生完成一項學習任務的過程中，主要考查學生所表現(xiàn)來的團隊合作精神、積極參與意識、分析解決問題的思路、探究新知識能力及其學習方法/知識技能的掌握水平等方面。
表現(xiàn)性評價主要關注學生做了什么，怎么做，完成情況如何，這使學生在“工學結合”中通過企業(yè)真實的生產(chǎn)環(huán)境,了解到企業(yè)的生產(chǎn)技術、生產(chǎn)流程、崗位的技術要求和職業(yè)素質要求等，在生產(chǎn)環(huán)節(jié)中認識到理論技術學習的重要性,再返校學習時目的會更加明確。
4．結束語
建立一套與“工學結合”培養(yǎng)模式相適應的教學評價體系，已成為了當前“工學結合”教學模式的當務之急，是“工學結合”教學模式改革得以順利進行的保證，以考核學生的職業(yè)技能為核心，并且根據(jù)“工學結合”教學特點，引入多元化評價主體，多樣化評價方式，全面的評價內(nèi)容和多種評價指標，以期達到“工學結合”教學改革預期的效果，而其最終的目的是實現(xiàn)提高學生的職業(yè)素質和就業(yè)競爭實力。
參考文獻：
【1】職業(yè)教育課程教學改革,戴士弘 著,清華大學出版社,2007年06月
