時間：2022-05-14 16:32:42
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本文結(jié)合高一世界史新教材《資本主義列強(qiáng)在全球的擴(kuò)張和爭奪》，就如何實(shí)施全面性原則下的分層教學(xué)談一些膚淺的體會。
一、面向全體、劃分教學(xué)層次
學(xué)生的身心發(fā)展各有千秋，尤其在智力才能方面更有他們各自的興趣和特長。教師應(yīng)綜合學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、基礎(chǔ)掌握和能力水平，將全班同學(xué)分成若干層次。對處于拔尖層的成績優(yōu)秀、能力較強(qiáng)、興趣極濃的學(xué)生要給以難度較大的作業(yè)，做好拔尖工作，嚴(yán)格要求、精益求精，讓他們領(lǐng)略大綱以外的知識天地；對于處于發(fā)展層的中等水平的學(xué)生則要求他們準(zhǔn)確完成基礎(chǔ)目標(biāo)，做好知識的鞏固工作，向拔尖層層次目標(biāo)提出挑戰(zhàn)；對于處于達(dá)標(biāo)層的反應(yīng)遲鈍、興趣不高、成績不理想的學(xué)生，要求他們基本完成基礎(chǔ)目標(biāo)，及時鼓勵、激勵思考、增強(qiáng)信心?？梢姡謱咏虒W(xué)不但重視優(yōu)等生的超前發(fā)展，同時又不歧視差生，于是所有的學(xué)生都能參與課堂教學(xué)，即使是不同層次的學(xué)生也能擁有同等的參與機(jī)會，使他們都能挖掘自身的潛力，沿著層層目標(biāo)拾級而上，從而在集體教學(xué)、分組交流、個別指導(dǎo)相結(jié)合的方法下，達(dá)到面向全體的目的。然而在實(shí)施分層教學(xué)時要注意不能因分層而產(chǎn)生不利于教學(xué)的心理因素。避免拔尖層的自傲和達(dá)標(biāo)層的自卑是教師首先必須克服的教學(xué)心理障礙。要向?qū)W生講清楚分層教學(xué)的目的和意義，使每一個學(xué)生都能懂得無論自己處于哪一個層次，分層只是手段，而層次目標(biāo)的達(dá)到才是目的，并激勵他們時刻鞭策自己努力向高一級層次靠攏。教師還要對自己的教學(xué)結(jié)果認(rèn)真分析，驗(yàn)證教學(xué)效果，正確科學(xué)地判斷層次目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)。然后根據(jù)學(xué)情的變化及時調(diào)整層次，在新的學(xué)情基礎(chǔ)上形成新的層次目標(biāo)。一般來講，不斷發(fā)展的層次總是呈現(xiàn)上升趨勢的，因?yàn)槊總€學(xué)生在良好的競爭機(jī)制下素質(zhì)也在不斷提高。
學(xué)期初，我根據(jù)上學(xué)期終考成績，結(jié)合學(xué)生對歷史的興趣、鉆研的深度，將全班學(xué)生分成20%的拔尖層、50%的發(fā)展層和30%的達(dá)標(biāo)層，讓他們明確目前的層次要求，努力達(dá)標(biāo)，爭取突破，向高層次進(jìn)軍。在實(shí)際授課中，我恰如其分地制定層次目標(biāo)，客觀地評定達(dá)標(biāo)效果，充分調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。無論基深淺、無論智力高下、無論天賦厚薄，各層次的每一個學(xué)生都參與了課堂教學(xué)，品嘗了學(xué)習(xí)的成功和喜悅，整個班級形成了一個良性循環(huán)系統(tǒng)。期中考試后，作為教師這時不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)情發(fā)生了變化，發(fā)展層整體提高了，達(dá)標(biāo)層開始與發(fā)展層接軌了。于是我將層次結(jié)構(gòu)調(diào)整為拔尖層30%，發(fā)展層50%，達(dá)標(biāo)層20%.學(xué)生體會了成功，看到了希望。
二、確定目標(biāo)，全面完成教學(xué)任務(wù)
教學(xué)任務(wù)的完成，首先體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)的完成上。教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的主攻方向，是課堂教學(xué)活動的“指南針”，是課堂教學(xué)的起始和歸宿。所以教學(xué)目標(biāo)的制定和落實(shí)至關(guān)重要。教師依據(jù)教學(xué)大綱和教材要求，編制面向全體、符合各層次學(xué)生實(shí)際的教學(xué)層次目標(biāo)體系。目標(biāo)體系應(yīng)包括體現(xiàn)教學(xué)大綱要求的基本目標(biāo)和要求各層次學(xué)生通過努力都能夠達(dá)到或超過大綱要求的層次目標(biāo)。只有注重教學(xué)目標(biāo)的全面性和層次性、全面綜合地考慮課堂教學(xué)目標(biāo)，建立一個目標(biāo)系統(tǒng)，那才是邁出在課堂教學(xué)中落實(shí)素質(zhì)教育的第一步，才能在教學(xué)中真正做到面向全體，才能把每一個學(xué)生的培養(yǎng)和提高都置于自己的視線之中，并把加強(qiáng)“雙基”訓(xùn)練擺在突出的地位上，使達(dá)標(biāo)層、發(fā)展層、拔尖層各得其所、各展所長。
在實(shí)現(xiàn)《擴(kuò)張與爭奪》一課目標(biāo)的過程中，我充分考慮目標(biāo)的全面性和層次性。對達(dá)標(biāo)層我制定了基礎(chǔ)目標(biāo)，要求學(xué)生自我學(xué)習(xí)，在老師的授課中達(dá)到“認(rèn)知”、“理解”、“掌握”。如克里米亞戰(zhàn)爭的時間、地點(diǎn)、參與國、結(jié)果等知識點(diǎn)。對發(fā)展層我制定中等目標(biāo)，使“認(rèn)知”和“知能”有效結(jié)合?！坝⒍頂U(kuò)張的目的和方式”是本課的一個“知能”訓(xùn)練點(diǎn)。在學(xué)生課前預(yù)習(xí)初步達(dá)標(biāo)的基礎(chǔ)上，我再利用兩張投影片進(jìn)行史實(shí)論證?！岸韲I(lǐng)土擴(kuò)張”被設(shè)計(jì)成一張復(fù)式投影片，隨著講授我依次展示俄國在北、西、南、東四個方向的擴(kuò)張，學(xué)生真正看到了俄國擴(kuò)張的特點(diǎn)是對周邊國家的蠶食鯨吞。“英國在全球的擴(kuò)張”一圖我則是采用經(jīng)濟(jì)地理的圖示，形象地在地圖上標(biāo)上了英國從全球各地全方位掠奪的原料，并配以英國經(jīng)濟(jì)學(xué)家史丹萊杰溫斯的記述，“大洋洲有我們的牧羊場，阿根廷和北美草原有我們的牛群，秘魯送來它的白銀，南非和澳大利亞的黃金流向倫敦；印度人和中國人為我們種植茶葉，而且我們的咖啡、白糖和香料種植園遍布東印度群島，地中海沿岸則是我們的菜園”，學(xué)生立刻認(rèn)識到英國擴(kuò)張的特點(diǎn)是全球范圍內(nèi)搶奪商品市場和原料產(chǎn)地。知其然還應(yīng)知其所以然，為什么會有這樣的不同？發(fā)展層的學(xué)生通過思考不難得出其中的道理所在：兩國資本主義發(fā)展水平的差異，英國已是號稱“世界工場”，而俄國卻仍然是個落后的農(nóng)奴制國家。對于拔尖層，則制定較高目標(biāo)，他們不僅要具備運(yùn)用辯證唯物主義和歷史唯物主義觀點(diǎn)、方法分析問題的能力，還要通過訓(xùn)練、綜合歷史現(xiàn)象，得出結(jié)論、培養(yǎng)情感，使“認(rèn)知”、“知能”、“情感”三者合一。“情感”培養(yǎng)是一種潛移默化的力量。授課中通過分析列強(qiáng)全球擴(kuò)張的原因，使學(xué)生認(rèn)識資本主義世界體系的建立是資本主義生產(chǎn)方式的內(nèi)在要求，是近代歷史發(fā)展的趨勢；再如“列強(qiáng)擴(kuò)張的影響”則是通過閱讀、討論、分析使學(xué)生認(rèn)識到資本主義對世界歷史進(jìn)程的推動作用是以侵略、奴役、掠奪的方式實(shí)現(xiàn)的，是不可取的；然后再引導(dǎo)學(xué)生得出“不能用道德標(biāo)準(zhǔn)去衡量歷史進(jìn)程”的結(jié)論。“鴉有反哺之義，羊有跪乳之恩”，從而激發(fā)學(xué)生去為中華民族傲然屹立于世界之林而拼搏。
三、因材施教，全面提高素質(zhì)
①大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力上的差異并不像我們原來認(rèn)為的那樣大，也不是原來我們所認(rèn)為的那種性質(zhì)(智商上或遺傳上的差異)，而主要是一種學(xué)習(xí)速度上的差異。
②影響學(xué)生學(xué)習(xí)的主要變量之一是學(xué)生在學(xué)習(xí)某一學(xué)科時的背景知識的儲備的數(shù)量與質(zhì)量?！皩W(xué)困生”之所以經(jīng)常感到學(xué)習(xí)困難，主要是由于背景知識的貧乏，為他們補(bǔ)充必要的背景知識顯然是應(yīng)給予重視的；所謂“學(xué)困生”指智力正常，但學(xué)習(xí)效果不好，學(xué)習(xí)成績差，且達(dá)不到國家規(guī)定的教學(xué)大綱要求的學(xué)生。
③由于個體上的差異，學(xué)生掌握同樣的教學(xué)內(nèi)容所需要的學(xué)習(xí)時間是不同的，這恰恰是過去在以班級為單位的集體教學(xué)中容易忽視的一個重要問題。如果教學(xué)能采用某種適當(dāng)?shù)慕M織形式給予不同的學(xué)生以足夠的且適合他們的個體差異的學(xué)習(xí)時間以及情感上的關(guān)懷，那么，我們就可以改善他們的學(xué)習(xí)，提高他們的學(xué)習(xí)效益。
二、初中教學(xué)實(shí)施分層教學(xué)法的原則
1.激勵性原則：教師對經(jīng)過努力達(dá)到目標(biāo)的學(xué)生要及時肯定；對暫時達(dá)不到目標(biāo)的學(xué)生，教師可給予幫助，但切忌諷刺挖苦。教師應(yīng)運(yùn)用多種激勵形式，有意識地為不同層次的學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會，使他們體驗(yàn)到成功的艱辛，享受到成功后的喜悅。教師不斷的激勵將逐步內(nèi)化為學(xué)生的自我鼓勵，成為他們學(xué)習(xí)的精神動力，有助于形成以點(diǎn)帶面(一科成功帶動數(shù)科，一人成功帶動數(shù)人成功)的良好局面，使教育的功能得以充分實(shí)現(xiàn)。
2.動態(tài)性原則：對學(xué)生層次實(shí)行動態(tài)管理。若BC層學(xué)生在某學(xué)科上已達(dá)到相應(yīng)的層次目標(biāo)，教師要及時調(diào)整層次；教師既要鼓勵A(yù)層學(xué)生為確保自身優(yōu)勢并向更高水平發(fā)展不斷努力，也要根據(jù)實(shí)際情況作出調(diào)整。對近期內(nèi)難以達(dá)到相應(yīng)層次目標(biāo)的學(xué)生，教師除給以一定的幫助外，可適當(dāng)降低層次。層次流動可在期中、期末甚至平時進(jìn)行，但不宜過于頻繁，學(xué)生層次在一個階段宜保持相對的穩(wěn)定性。
三、初中分層教學(xué)法的實(shí)施過程和實(shí)施策略
（一）初中分層教學(xué)課堂教學(xué)的過程和模式
筆者把分層施教課堂教學(xué)劃分為四個階段，即：提出目標(biāo)、分層教學(xué)、歸納小結(jié)、反饋矯正。但這四個階段也不是絕對的、固定不變的，教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和不同的課型靈活地變化。同時根據(jù)學(xué)習(xí)活動的進(jìn)程掌握好教學(xué)的節(jié)奏，真正做到：“分合有致”、“動靜有序”，把“集中教學(xué)和分層指導(dǎo)”、“培優(yōu)與補(bǔ)差”結(jié)合起來。
1.提出目標(biāo)。教師提出本單元教學(xué)目標(biāo)(口頭陳述或教具展示)，學(xué)生根據(jù)自己的能力及實(shí)際情況自選目標(biāo)，并明確自己的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)內(nèi)容。
2.分層教學(xué)。分層教學(xué)階段大致分為三個環(huán)節(jié)：其一，教師出示分層自學(xué)提示，揭示學(xué)習(xí)要點(diǎn)及各知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)提綱。其二，教師提示與該教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的背景知識，包括與之有關(guān)的典型習(xí)題。其三，教師設(shè)計(jì)差異性問題，引導(dǎo)學(xué)生分析問題并作出判斷，并在此基礎(chǔ)上組織分層討論，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行觀察、探究、演算、討論等多種形式的學(xué)習(xí)活動。
3.歸納小結(jié)。教師歸納小結(jié)時主要是點(diǎn)撥、啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)的知識進(jìn)行回憶，并鼓勵學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納和概括。通常情況下，學(xué)生層次不同其要求也有所不同，對于C組的“學(xué)困生”只要求他們陳述本節(jié)課“我學(xué)習(xí)過了什么”“知道了什么”對A層次的學(xué)生則要求他們在陳述中具有一定的系統(tǒng)性、條理性和嚴(yán)密性，以培養(yǎng)他們的思維概括性、邏輯性。
4.反饋矯正。教師備課時便針對不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)了不同序列的練習(xí)，制定不同的反饋措施，從而使不同層次的學(xué)生分別得到必要的鞏固和提高。其中包括為差生設(shè)計(jì)的補(bǔ)缺題，要求全班都必須完成的鞏固題，為高層次學(xué)生設(shè)計(jì)的提高題。矯正的形式主要包括：學(xué)生自我矯正、小組成員相互矯正和教師組織的集體矯正。反饋矯正的周期一般為一個教學(xué)單元。（二）初中分層教學(xué)的策略保障
1.分層的策略
①分層的多元性——所謂分層的多元性，一是指：分層的依據(jù)主要是學(xué)生學(xué)科成績，同時也考慮學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格和情意特征；二是指：先將學(xué)生分為A、B兩個層次，然后在A層再進(jìn)一步地層中分層。
②分層的動態(tài)性——動態(tài)性是指對學(xué)生的分層劃塊是非固定的，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展情況進(jìn)行階段性調(diào)節(jié)，做到“有進(jìn)有出”，“有上有下”。其目的是如何始終把學(xué)生置于最有利于他們發(fā)展的環(huán)境中。
③分層的自愿性——也就是學(xué)生自主決定學(xué)習(xí)層次，具體做法是教師和學(xué)生經(jīng)磋商，學(xué)生可根據(jù)自己本人的實(shí)際情況自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)以及相對應(yīng)的層次。這樣有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。
2.教師角色的轉(zhuǎn)換
在實(shí)施分層教學(xué)后，教師必須同時面對多個不同層次的學(xué)生組，同時組織多個小組的教學(xué)活動。為保證分層教學(xué)能得以順利實(shí)施，就必須構(gòu)思與之相適應(yīng)的課堂教學(xué)策略。我們認(rèn)為：教師在課堂教學(xué)中角色的轉(zhuǎn)變顯然是一個首要問題。這種角色的轉(zhuǎn)變也就意味著教師的工作并非只是傳遞信息，甚至也不是傳遞知識，而是以陳述問題的方式介紹這些知識，把它們置于某種條件中，并把各種問題置于未來的情景中，從而使學(xué)生在答案和更廣泛的問題之間建立起一種聯(lián)系。
四、結(jié)語
葉瀾教授在《讓課堂煥發(fā)出生命活力》一文中指出：“我們依然缺乏對課堂教學(xué)作為一個實(shí)踐活動的整體的、師生交互作用著的動態(tài)過程的研究，缺乏整合，缺乏對課堂教學(xué)的理性之具體的認(rèn)識。”而分層教學(xué)的根本特點(diǎn)就是：改變過去傳統(tǒng)課堂教學(xué)中讓學(xué)生圍著課本和教學(xué)大綱轉(zhuǎn)的被動局面，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個和諧而開放的課堂環(huán)境，使課程能夠成為一種與學(xué)生的個體經(jīng)驗(yàn)相吻合的、且能促進(jìn)學(xué)生個性和潛能充分發(fā)展有價值的知識系統(tǒng)，使每個學(xué)生爭取到一個屬于他自己的學(xué)習(xí)和發(fā)展的主動權(quán)。
【摘要】本文以J·卡羅爾提出的一個假設(shè)為入手點(diǎn)，總結(jié)了布魯姆的實(shí)驗(yàn)研究，指出了布魯姆理論研究帶給我們的啟示，并結(jié)合當(dāng)前初中教學(xué)的現(xiàn)狀，分析探討了分層教學(xué)法在初中教學(xué)中的應(yīng)用理論基礎(chǔ)、原則和應(yīng)用對策。
【關(guān)鍵詞】分層教學(xué)初中策略
參考文獻(xiàn)：
[1]高小兵.分層教學(xué)分類指導(dǎo)的層次目標(biāo)和教學(xué)過程[J].教育理論與實(shí)踐，2000，(1)．
在初中英語教學(xué)過程中，教師要以生為本、以學(xué)定教，關(guān)注學(xué)生的英語閱讀教學(xué)模式，讓每一個學(xué)生都能在自身現(xiàn)有的英語水平的基礎(chǔ)上獲得進(jìn)一步提升。教師要關(guān)注學(xué)生的英語閱讀學(xué)習(xí)模式，在備課的過程中要根據(jù)學(xué)生的英語能力確定適合學(xué)生的英語閱讀教學(xué)模式。針對每個班不同的英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，教師要從學(xué)生的聽說讀寫各方面進(jìn)行指導(dǎo)。而在英語閱讀教學(xué)的過程中，教師首先要把握學(xué)生基本英語學(xué)習(xí)能力的不同，在這個基礎(chǔ)上確定學(xué)生的英語閱讀能力。教師要按照學(xué)生英語閱讀能力的不同將學(xué)生劃分為三個不同的層次。教師可以將英語閱讀能力強(qiáng)的學(xué)生劃分到A組，將英語閱讀能力一般的學(xué)生劃分到B組，將英語能力較差的學(xué)生劃分到C組，對于不同組別的學(xué)生教師要提出不同的英語閱讀要求，保證每一個層次的學(xué)生都能在現(xiàn)有的英語閱讀能力的基礎(chǔ)上得到閱讀能力的訓(xùn)練，以獲取知識的提升。如八年級英語教師在新接班或者是授課到一定階段的時候，將學(xué)生進(jìn)行動態(tài)分層。
2.結(jié)合教學(xué)大綱，確定閱讀分層教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)。
初中英語的教學(xué)要實(shí)施閱讀為中心的教學(xué)，不但要重視課文文本的“讀前、閱讀、讀后”三步走模式教學(xué)，而且要重視每一個層次的學(xué)生在不同的階段的學(xué)習(xí)生成。教師要充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生成為英語閱讀學(xué)習(xí)的主體，不管是在課前自主探究還是在課上交流環(huán)節(jié)甚至是在課后的課外拓展環(huán)節(jié)，教師都要針對不同層次的學(xué)生提出不同的要求，以確保學(xué)生能夠真正進(jìn)入到自主學(xué)習(xí)狀態(tài)。針對這種情況，就要求每一個教師都要在上課之前確定閱讀分層教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)。如在Unit2MyFavouriteSchoolSubject的教學(xué)過程中，在授課之前教師就要確定每一個學(xué)習(xí)層次的分層學(xué)習(xí)的重點(diǎn)難點(diǎn)。教師在課前可以引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)問卡了解每一個層次的學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，從學(xué)問卡的完成到課堂上的學(xué)習(xí)都可以按照教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的要求去做。
二、初中英語閱讀教學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行分層教學(xué)
1.英語閱讀課堂教學(xué)實(shí)施分層教學(xué)。
初中英語閱讀教學(xué)的質(zhì)量決定著學(xué)生的英語能力的提升程度。作為初中英語教師，要關(guān)注閱讀教學(xué)，因材施教，實(shí)施閱讀分層教學(xué)。在義務(wù)教育階段，初中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：初中英語教學(xué)中“讀”的能力的培養(yǎng)是不可分割的重要內(nèi)容。首先，教師要激發(fā)每一個層次的學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。其次，教師要確保英語課程教學(xué)面向全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的情感體驗(yàn)。在英語閱讀課堂中，學(xué)生原本的閱讀能力以及英語水平參差不齊的現(xiàn)狀決定著學(xué)生兩極分化的嚴(yán)重程度，教師要結(jié)合學(xué)生的具體情況實(shí)施宏觀調(diào)控、微觀分層的教育教學(xué)模式。如在冀教版九年級英語上冊Unit6Acci-dents！的閱讀教學(xué)中，教師在課上所設(shè)計(jì)的閱讀題要有一定的梯度，要盡量設(shè)計(jì)適應(yīng)三個層次的閱讀文字理解題或者閱讀聽力理解題。教師要求A層次學(xué)生可以聯(lián)系上下文理解生字詞的含義，能夠找出段落之間的邏輯關(guān)系以及文章的主體；而對B學(xué)生教師可以引導(dǎo)學(xué)生理解事件發(fā)生順序以及事件當(dāng)中人物的行為，能夠理解、推理以及判斷故事內(nèi)核；而C層次學(xué)生教師就可以降低閱讀要求，讓學(xué)生達(dá)到基本的閱讀教學(xué)目標(biāo)即可。在學(xué)生回答課堂問題的時候，教師也要注意引導(dǎo)不同層次的學(xué)生的思維，讓學(xué)生能夠完成本層次學(xué)生有能力完成的文字理解題以及閱讀聽力理解題。
2.運(yùn)用多媒體課件輔助英語閱讀分層教學(xué)。
在初中英語閱讀課堂教學(xué)或者課后拓展的過程中，教師可以運(yùn)用多媒體課件輔助閱讀教學(xué)。初中英語閱讀涵蓋的知識量較多，有些文本知識點(diǎn)也較為散碎。當(dāng)教師選擇口頭表述的時候，有些學(xué)生尤其是C層次的學(xué)生 往往覺得像是聽天書一樣，但是如果教師選擇采用多媒體課件輔助課堂教學(xué)，教學(xué)效果就會變得更好。首先，多媒體課件可以為不同層次的學(xué)生提供更多的閱讀文本，讓學(xué)生從相同的閱讀文本亦或是不同的閱讀文本中尋找到自己需要達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)信息。而在教師進(jìn)行分層指導(dǎo)的時候，學(xué)生可以通過多媒體課件的出示找到自己需要完成的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程就會有目標(biāo)。如在初中英語冀教版八年級下冊Unit2PlantaPlant！的教學(xué)中，教師運(yùn)用多媒體課件展示課文閱讀，并通過圖片引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，可以讓學(xué)生更好地理解閱讀內(nèi)容。在這個基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)不同層次的學(xué)生按照不同的閱讀要求進(jìn)行閱讀理解，力求在每一個教學(xué)環(huán)節(jié)的閱讀教學(xué)過程中讓每一個層次的學(xué)生都能夠有所收獲。
3.閱讀訓(xùn)練分層，可以采用合講合練后分講分練的方法。
教師在進(jìn)行閱讀指導(dǎo)的時候，可以采用合講合練然后再分講分練的方法。在閱讀中，教師可以對全班同學(xué)提出共同的閱讀要求，讓每一個層次的學(xué)生能夠達(dá)到基本的教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)教師合講合練之后再開展分層次閱讀指導(dǎo)，對每一個層次的學(xué)生開始提出不同的閱讀要求。這樣的教學(xué)形式可以讓每一個層次的學(xué)生在共同的指導(dǎo)中都獲得提升。如在冀教版初中英語第五冊LESSON46的教學(xué)過程中，教師通過多媒體課件展示優(yōu)美的歌曲以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并開展聽說讀的訓(xùn)練。在剛開始的訓(xùn)練過程中，教師可以開展任務(wù)型教學(xué)模式，讓學(xué)生在合作中進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，創(chuàng)造性地使用語言。在教師有計(jì)劃的活動組織以及講解中引導(dǎo)學(xué)生加深對知識點(diǎn)的理解和運(yùn)用，然后分層次指導(dǎo)學(xué)生完成閱讀題。教師要為學(xué)生提供表達(dá)自己的空間，讓學(xué)生盡情表現(xiàn)，讓每一個層次的學(xué)生建立起自信心。
三、課堂作業(yè)以及課后作業(yè)進(jìn)行分層，讓每一個層次的學(xué)生都在現(xiàn)有能力的基礎(chǔ)上獲得提升
1.課堂作業(yè)可以進(jìn)行分層布置。
閱讀教學(xué)的好壞決定著學(xué)生英語能力的提升程度，教師要選擇相應(yīng)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)才能確保每一個學(xué)生都有進(jìn)步。而學(xué)生英語閱讀能力的提升單純依賴教師課堂的講解是無法完成的，這就需要教師布置一定的課堂作業(yè)。針對學(xué)生英語能力參差不齊的情況，教師可以選擇分層作業(yè)的形式，安排不同層次的學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練。如在初中英語冀教版九年級下冊Unit3PardonMe！的課堂作業(yè)訓(xùn)練的過程中，教師就可以根據(jù)不同層次的學(xué)生特點(diǎn)以及所傳授的內(nèi)容進(jìn)行分層次閱讀訓(xùn)練。教師針對課堂作業(yè)的要求讓C層次學(xué)生以抄寫、朗讀、記憶為主；B層次學(xué)生在這個基礎(chǔ)山通過造句、填空、復(fù)述課文等形式來加深對所學(xué)知識的理解；A層次學(xué)生通過寫作、閱讀理解訓(xùn)練來鞏固所學(xué)語言。這樣的分層布置閱讀訓(xùn)練讓不同層次的學(xué)生都能獲得能力上的提升。
2.課外作業(yè)要分層。
在英語閱讀教學(xué)中，教師不但要布置學(xué)生完成課內(nèi)閱讀，還要布置學(xué)生完成相應(yīng)的課外閱讀。初中英語課標(biāo)明確指出，初中學(xué)生的課外英語閱讀量要達(dá)到一定的程度。教師對學(xué)生的課外閱讀要按照學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行恰當(dāng)?shù)牟贾?，進(jìn)行不同層次的閱讀指導(dǎo)。對于A類學(xué)生，教師可以布置學(xué)生擴(kuò)大閱讀面，深挖英語深層次的內(nèi)容，還要能夠讀懂供本年級學(xué)習(xí)閱讀的簡單讀悟和報(bào)紙、雜志。對讀不懂的詞句可以學(xué)習(xí)查英文字典以及英文工具書等。對于B類學(xué)生教師可以布置學(xué)生讀懂難易適度的同步閱讀教輔資料，而對于C層次的學(xué)生教師可以選擇簡單易懂又有興趣的教材。而針對課內(nèi)閱讀的訓(xùn)練，教師也可以按照學(xué)生的層次布置相應(yīng)的課外作業(yè)。
四、采用合作小組進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，教師要以生為本、以學(xué)定教
1.采用合作小組進(jìn)行閱讀訓(xùn)練。
在閱讀教學(xué)過程中，單純依賴分層教學(xué)是無法真正提高學(xué)生的閱讀能力的。教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況按照同組異質(zhì)的原則將學(xué)生按每組四至六人的形式分成若干個合作小組，并選擇閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任閱讀小組長。當(dāng)教師按照不同的閱讀層次安排學(xué)生進(jìn)行課前、課中以及課后的閱讀訓(xùn)練的時候，組長要加強(qiáng)組織，力爭讓每一個層次的學(xué)生都能夠認(rèn)真完成教師布置的任務(wù)。組長還要做好課前、課中、課后的合作交流工作，讓不同層次的學(xué)生能夠相互交流，共同發(fā)展。如教師在運(yùn)用多媒體課件提供文章資料的“Keywords”以加深學(xué)生重點(diǎn)的閱讀印象的時候，教師按照不同的閱讀訓(xùn)練層次要求布置學(xué)生進(jìn)行閱讀，當(dāng)學(xué)生完成不同層次的閱讀訓(xùn)練的時候組長要組織本組學(xué)生進(jìn)行交流合作，互通有無，教師也要舍得放手讓學(xué)生自主探究，交流合作。
2.教師要以生為本、以學(xué)定教。
初中英語教師要關(guān)注學(xué)生的閱讀能力，真正在教學(xué)中做到以生為本、以學(xué)定教，讓學(xué)生成為英語閱讀教學(xué)的主體。教師要對不同層次的學(xué)生多發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，肯定學(xué)生點(diǎn)滴的進(jìn)步，以最大限度調(diào)動學(xué)生英語閱讀的積極性。教師要堅(jiān)持因材施教的原則，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生能夠自主進(jìn)入閱讀訓(xùn)練中。教師一方面要根據(jù)學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行分層，還可以按照學(xué)生的閱讀愿望將學(xué)生進(jìn)行分層。對于學(xué)生的層次要實(shí)現(xiàn)動態(tài)化，當(dāng)學(xué)生閱讀能力進(jìn)步或者退步的時候，讓學(xué)生自主進(jìn)入到相應(yīng)的層次。
2.針對學(xué)生基礎(chǔ)的不同，開展分層教學(xué)，切實(shí)提高籃球課堂教學(xué)水平
學(xué)生個體在籃球?qū)W習(xí)上，無論是技能還是體能等方面，都存在著各自的差異。如果老師仍然采用清一色的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，就很難針對各個不同層次的學(xué)生進(jìn)行因材施教，每個學(xué)生也難以得到普遍的提高。因此，老師可以針對學(xué)生在各個方面的差異，對其實(shí)施分層教學(xué)，這樣就有利于滿足不同層次學(xué)生的不同需要，能夠在很大程度上實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)水平的提高。如，老師可以根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)不同，將其分成基礎(chǔ)較好和基礎(chǔ)一般等層次。然后在平時的課堂教學(xué)過程中，對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，老師可以對他們提出更高的要求，有意識地加強(qiáng)他們對于遠(yuǎn)距離投籃等技能的訓(xùn)練，而對于基礎(chǔ)較為一般的學(xué)生，老師則要以鼓勵和培養(yǎng)興趣為主。通過這樣的分層教學(xué)，可以使每一層次的學(xué)生在課堂上都有收獲，能夠促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展。
3.優(yōu)化評價體系，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展
在課堂教學(xué)過程中，老師也要注重評價體系對于學(xué)生發(fā)展的重要作用。因此，在籃球教學(xué)水平提高的過程中，老師要采取措施完善評價體系，爭取在較為廣泛的范圍對學(xué)生進(jìn)行綜合評價，從而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。比如，可以采用師評和學(xué)生互評以及學(xué)生自評等評價方式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)和能力進(jìn)行評價，這樣可以使學(xué)生增強(qiáng)自信心和對籃球的興趣，并且可以提高學(xué)生的能力。
2.有利于促進(jìn)因材施教思想落實(shí)。利用傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行初中數(shù)學(xué)教學(xué)時，學(xué)生一直處于被動的學(xué)習(xí)地位，這對于學(xué)生數(shù)學(xué)潛能的開發(fā)具有阻礙作用。傳統(tǒng)的教學(xué)活動中，教師向一個班級的學(xué)生傳遞一樣的教學(xué)內(nèi)容，用一樣的方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，用一樣的要求規(guī)范所有學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。這就使教師的講授水平與部分學(xué)生的知識接受水平對接不起來。課堂教學(xué)中出現(xiàn)不協(xié)調(diào)與不同步的問題，會使一些成績較好的學(xué)生吃不飽，一些學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生吃不到。而本校的分層教學(xué)把每個班級中成績優(yōu)異的學(xué)生挑選出來，組成新的班級進(jìn)行授課，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行教學(xué)活動設(shè)計(jì)，有利于學(xué)生的全面進(jìn)步。
二、分層教學(xué)的原則
1.教學(xué)目標(biāo)一致性。因材施教思想是分層教學(xué)法的指導(dǎo)思想，其目的就是讓每一位學(xué)生都達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。教師要針對不同層次學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力水平對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇，利用具有針對性的方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，促進(jìn)教學(xué)效果的明顯提升，從而完成學(xué)科教學(xué)目標(biāo)。
2.個性突出原則。每一個層次的學(xué)生都具有一定的學(xué)習(xí)個性，學(xué)習(xí)個性與學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)水平相匹配。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)差別，不要在教學(xué)中忽視學(xué)生的個性發(fā)展。教師只有認(rèn)識到每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，才能促進(jìn)分層教學(xué)法成功實(shí)施。
3.遞進(jìn)教學(xué)原則。在分層教學(xué)過程中，教師要鼓勵每一個層次的學(xué)生通過進(jìn)步達(dá)成提升能力的目的，對教學(xué)過程中的評價方法進(jìn)行改革，認(rèn)可每一位學(xué)生的大進(jìn)步與小進(jìn)步，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成就感得以提高。分層教學(xué)法不是讓教師給學(xué)生貼上標(biāo)簽，而是讓教學(xué)活動更加符合學(xué)生的需求。
三、分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的方法
1.對初中學(xué)生進(jìn)行分層。要促進(jìn)分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)施，教師就需要對學(xué)生進(jìn)行分層。分層之前，教師要全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力以及個性方面存在的差別。通過日常觀察、與家長溝通、開展數(shù)學(xué)測試對學(xué)生進(jìn)行分類，要尊重學(xué)生自己的選擇。一般來講，教師可以將走班學(xué)習(xí)的學(xué)生分成A、B、C三個層次。這個三層次都是動態(tài)化的，只要學(xué)生實(shí)現(xiàn)個人進(jìn)步就可以成為其他層次的成員。教師也要結(jié)合學(xué)生的日常表現(xiàn)對學(xué)生層次進(jìn)行科學(xué)調(diào)整。一般來講，A層次的學(xué)生具有良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識水平，數(shù)學(xué)思維全面。B層次的學(xué)生為班級內(nèi)的中等生，成績居中，自主學(xué)習(xí)能力一般。C層次學(xué)一般為班級內(nèi)的數(shù)學(xué)學(xué)困生，學(xué)習(xí)成績較差，自主學(xué)習(xí)意識不強(qiáng)。對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組，是促進(jìn)分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施的重要基礎(chǔ)。
2.對教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行分層。對教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行分層包括幾個不同的方面。首先，教師需要對課堂設(shè)計(jì)進(jìn)行分層。教學(xué)中，教師要以課本內(nèi)容為基礎(chǔ)，在不提升教學(xué)內(nèi)容難度的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，從數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識入手，面向全體學(xué)生進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)。本著讓B層次學(xué)生可以學(xué)會，C層次學(xué)生基本可以掌握的目標(biāo)進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)。其次，教師要對課堂教學(xué)進(jìn)行分層。課堂教學(xué)活動是教師教與學(xué)生學(xué)的互動式過程，只有調(diào)動教師與學(xué)生的積極性，才能促進(jìn)分層教學(xué)活動的有效實(shí)施。教學(xué)中，教師不僅要保障教學(xué)目標(biāo)的完成，還要照顧每一個層次的學(xué)生。在安排課程時，教師要以B層次學(xué)生為基礎(chǔ)，通過上下擴(kuò)展關(guān)注A與C層次的學(xué)生。例如，講解“勾股定理”這一課時，教師可以先出示一個大正方形讓學(xué)生自己找出其中的隱含條件，計(jì)算正方形的面積。在這種情況下，不同層次的學(xué)生會用不同的方法計(jì)算出面積，A層次的學(xué)生可能會通過旋轉(zhuǎn)、切割等復(fù)雜方法計(jì)算面積，引出“趙爽弦圖”，而B和C層次的學(xué)生也許不會找出正方形和三角形之間的聯(lián)系。在這個過程中，教師的教學(xué)速度不要過快，也不要過慢，協(xié)調(diào)好每一個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，才能讓分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮積極作用。
對不同層次學(xué)生的輔導(dǎo)要采取不同的方式，輔導(dǎo)的重點(diǎn)也應(yīng)有所差別。對后進(jìn)生的輔導(dǎo)頻次相對要多些，重點(diǎn)是進(jìn)行基礎(chǔ)知識輔導(dǎo)和心理輔導(dǎo)，幫助他們明確學(xué)習(xí)目的，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，克服自卑，重樹自信，增加自覺學(xué)習(xí)的驅(qū)動；對中等生的輔導(dǎo)重點(diǎn)是進(jìn)行基礎(chǔ)知識歸類輔導(dǎo)和心理狀態(tài)調(diào)整輔導(dǎo)，幫助他們分析知識結(jié)構(gòu)，歸納要點(diǎn)，并著重進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)和思維活動的啟發(fā)，使之對所學(xué)知識有一個明晰的認(rèn)識、系統(tǒng)的了解，使他們形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和較好的自學(xué)能力；同時還要督促和鼓勵他們向更高目標(biāo)努力，不斷追求上進(jìn)。對優(yōu)秀生主要采取鞭策激勵方式，多給他們提供一些開發(fā)性的問題或介紹一些參考資料，讓他們自己去探索、去實(shí)踐，鼓勵他們想象、發(fā)
散、求異，以培養(yǎng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。
二、分層測試
日常教學(xué)中一般性考試的作用在于檢測學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況，這種檢測無論對于教師的“教”還是對于學(xué)生的“學(xué)”都是非常有意義的。從“教”的角度講，可以為教師今后的教學(xué)決策提供可靠數(shù)據(jù)，便于調(diào)整和強(qiáng)化教學(xué)過程；從“學(xué)”的角度說，可以對學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行診斷，從而為后續(xù)學(xué)習(xí)指明努力的方向。
分層測試所用試卷仍是同樣一份試卷，但試卷中的題目有A、B、C三個級別之分。A級題是與A級學(xué)習(xí)目標(biāo)相應(yīng)的基本題。B級題是與B級目標(biāo)相應(yīng)的提高題。C級題是與C級學(xué)習(xí)目標(biāo)相應(yīng)的拓展題。要求平常學(xué)習(xí)目標(biāo)定位在A級的同學(xué)(即后進(jìn)生)必答A級題，選答其他題；平常學(xué)習(xí)目標(biāo)定位在B級的同學(xué)(即中進(jìn)生)必答A級題和B級題，選答C級題；平常學(xué)習(xí)目標(biāo)定位在C級的同學(xué)(即優(yōu)秀生)A、B、C三個級別的題目都必須作答。通過這樣的分層測試，不僅可以檢驗(yàn)各層學(xué)生的達(dá)標(biāo)情況，而且也可以鼓勵學(xué)生(尤其是中等生和后進(jìn)生)超額完成任務(wù)，不斷向前努力，爭取最大進(jìn)步。
三、分層評價
經(jīng)常性的反饋是提高教學(xué)有效性的保證。教學(xué)中，對不同層次學(xué)生的自學(xué)、討論、提問、練習(xí)、作業(yè)、測試等，教師要采用不同的評價方法。評價不應(yīng)僅僅著眼于某個學(xué)生所處的層面上，還要以發(fā)展的觀點(diǎn)，充分挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)中的閃光點(diǎn)，以激勵方式給學(xué)生客觀、公正、科學(xué)的評價，以此來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)他們內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)。對后進(jìn)生要采用表揚(yáng)評價，發(fā)現(xiàn)并肯定他們?nèi)〉玫狞c(diǎn)滴進(jìn)步，使其看到希望，消除自卑，樹立自信，感受學(xué)習(xí)成功的喜悅；對中等生要采用激勵評價，即肯定成績，揭示不足，指明努力方向，促使他們不甘落后，積極進(jìn)??；對優(yōu)等生采用競爭評價，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，促使他們謙虛嚴(yán)謹(jǐn)，努力拼搏，不斷超越自我?？傊?，要讓教師的評價不僅成為強(qiáng)化或矯正所學(xué)知識的手段，而且成為激發(fā)各層次學(xué)生搞好學(xué)習(xí)的催化劑。
在這一環(huán)節(jié)中教師應(yīng)充分發(fā)揮評價的激勵導(dǎo)向功能，鼓勵學(xué)生在達(dá)成各自原定學(xué)習(xí)目標(biāo)之后繼續(xù)前進(jìn)，在爭取實(shí)現(xiàn)高一層次學(xué)習(xí)目標(biāo)的努力中使自己得到最大限度的發(fā)展。
四、分層作業(yè)
作業(yè)是課堂教學(xué)的重要延伸和必要補(bǔ)充。通過作業(yè)，可有效地訓(xùn)練和提高學(xué)生對知識的理解能力、分析能力及遷移運(yùn)用能力。從一定意義上講，作業(yè)是促進(jìn)學(xué)生鞏固新學(xué)知識、將知識轉(zhuǎn)化為能力的必不可少的重要環(huán)節(jié)。為使不同層次的學(xué)生都能通過作業(yè)得到應(yīng)有的能力發(fā)展，教師對作業(yè)也要做到分層布置，允許不同層次的學(xué)生根據(jù)自己的能力完成不同數(shù)量和不同難度的作業(yè)。
為使分層作業(yè)的要求能夠真正促進(jìn)各層學(xué)生取得應(yīng)有的進(jìn)步，在實(shí)施該環(huán)節(jié)的過程中，教師需要注意以下幾點(diǎn)：①作業(yè)分層要求，允許不同層次的學(xué)生完成不同數(shù)量和不同難度的作業(yè)，但需防止某些學(xué)生將之當(dāng)成不做作業(yè)或少做作業(yè)的借口。②分層作業(yè)使得不同層次的學(xué)生都有機(jī)會在作業(yè)中證明能力，表現(xiàn)進(jìn)步，增加自信，感受成功的喜悅，教師要對學(xué)生作業(yè)的積極表現(xiàn)(如正確率高、書寫認(rèn)真規(guī)范、超額完成作業(yè)量等)及時地給予肯定評價，以激發(fā)學(xué)生更加努力學(xué)習(xí)的熱情。③對學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的各種問題(或是作業(yè)態(tài)度的或是學(xué)科知識的)都要及時地幫助解決。普遍性的問題集中解決，不同層次學(xué)生的問題分層解決，個別學(xué)生的問題個別解決。如果是作業(yè)題目方面的問題，還可發(fā)揮學(xué)習(xí)小組成員間的協(xié)助作用，這樣既可減輕教師的負(fù)擔(dān)，也有助于學(xué)生間的相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)、共同提高。
參考文獻(xiàn)：
[1]汪忠.生物新課程教學(xué)論.北京：高等教育出版社.2003.
高中數(shù)學(xué)“分層學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法”是以學(xué)生為中心，教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、加強(qiáng)師生互動，培養(yǎng)學(xué)生探索精神、創(chuàng)新能力和具有可持續(xù)發(fā)展能力的教學(xué)方法。
1、理論依據(jù)
1.1、建構(gòu)主義理論建構(gòu)主義認(rèn)為“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)并非是一個被動接受的過程，而是一個主動建構(gòu)的過程”。一切數(shù)學(xué)知識、技能和思想的獲得，都必須經(jīng)過學(xué)習(xí)者主體感知、消化、改造，使之適合自己的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)才能被理解和掌握。建構(gòu)主義的核心觀點(diǎn)是“給學(xué)生提供活動的時（思維時間）空（思維空間），讓學(xué)生主動構(gòu)建自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力”?；谶@樣的觀點(diǎn)，建構(gòu)主義提倡在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為中心的教學(xué)方式。教師應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造性，引導(dǎo)學(xué)生積極探索、主動發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到對所學(xué)知識意義建構(gòu)的目的。
1.2、依據(jù)教學(xué)過程的基本規(guī)律教學(xué)是由教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”構(gòu)成的雙邊互動活動，教師在教學(xué)過程中起主導(dǎo)作用，學(xué)生起主體作用，學(xué)生掌握知識的發(fā)生、形成過程是由感性認(rèn)識--理性認(rèn)識--綜合運(yùn)用的過程。
1.3、教育的認(rèn)知心理的理論基礎(chǔ)高中學(xué)生處于精力充沛，渴望新知識、新事物，易于接受新觀念的年齡階段。思維活躍，敢于探索是其特點(diǎn)。因此，教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，探索行之有效的學(xué)習(xí)方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、分析問題和解決問題的能力。只能“讓學(xué)生學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)和思考的主動權(quán)交給學(xué)生，克服學(xué)生依賴教師的思想”。（贊科夫）
1.4、教學(xué)理論基礎(chǔ)（1）素質(zhì)教育的有關(guān)理論：發(fā)展必須以盡力培養(yǎng)學(xué)生健全人格，保護(hù)學(xué)生個性發(fā)展為前提，促進(jìn)學(xué)生積極主動的發(fā)展。盡可能發(fā)揮和全面發(fā)展的共性是對所有學(xué)生的共同要求，素質(zhì)的形成是一個持續(xù)不斷的內(nèi)化過程，而內(nèi)化的不可替代性決定了教育活動必須充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
（2）分層教學(xué)理論：分層教學(xué)綜合最優(yōu)化教育理論和最近發(fā)展區(qū)理論。它是結(jié)合學(xué)生實(shí)際對不同層次學(xué)生采取不同要求，使他們在目標(biāo)的導(dǎo)向下，積極主動學(xué)習(xí)，探求知識，讓學(xué)生在原有基礎(chǔ)上逐漸提高，從而大幅度提高教學(xué)質(zhì)量。
2、實(shí)施目標(biāo)
通過“分層學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法”的實(shí)踐探索和具體操作，要達(dá)到如下目標(biāo)：
2.1、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。變“學(xué)會”為“會學(xué)”，從“會學(xué)”到“會用”，變負(fù)擔(dān)為興趣，形成肯思考、肯鉆研的學(xué)習(xí)習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識，提高他們的數(shù)學(xué)能力，從而為主動學(xué)好數(shù)學(xué)形成優(yōu)良的思維個性品質(zhì)，以適用社會對人才的需求。
2.2、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，形成再學(xué)習(xí)能力。要求學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，更好地適應(yīng)社會的發(fā)展；要有對新知識的理解掌握和進(jìn)一步內(nèi)化過程，將知識進(jìn)行整合為知識體系，形成再學(xué)習(xí)的能力。
2.3、關(guān)注人的發(fā)展、全面開發(fā)學(xué)生潛能，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識。關(guān)注學(xué)生的興趣、品質(zhì)意志的培養(yǎng)；關(guān)注學(xué)生窮理和自學(xué)能力的培養(yǎng)；關(guān)注學(xué)生思維能力、符號表達(dá)能力和心理耐力的培養(yǎng)，達(dá)到提高分析能力和思維能力的培養(yǎng)。通過數(shù)學(xué)教學(xué)模式的研究和實(shí)施，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展能力，去推動其它相關(guān)學(xué)科的學(xué)習(xí)能力的全面提高，真正達(dá)到“創(chuàng)優(yōu)勢科目，爭全面發(fā)展”的目的。
3、實(shí)施過程
通過近幾年，我們?nèi)M教師的探索和實(shí)踐，在教學(xué)過程中確立了“分層學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法”的課堂教學(xué)的基本模式----“引導(dǎo)自學(xué)--自學(xué)檢測--知識遷移--綜合運(yùn)用--開拓創(chuàng)新”五個環(huán)節(jié)。
3.1“分層學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法”課堂教學(xué)操作流程圖如下（圖1）：
上述課堂教學(xué)操作過程歸納起來是五個環(huán)節(jié)：“引導(dǎo)自學(xué)--自學(xué)檢測--知識遷移--綜合運(yùn)用--開拓創(chuàng)新”；
三個層次：一層：自學(xué)檢測、精講知識發(fā)生發(fā)展過程，小結(jié)重點(diǎn)和難點(diǎn)；
二層：知識遷移、精講數(shù)學(xué)方法，小結(jié)數(shù)學(xué)方法；
三層：綜合運(yùn)用、精講思維方法，小結(jié)數(shù)學(xué)思想。
一個創(chuàng)新：創(chuàng)設(shè)研究性問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
3.2操作說明
3.2.1、引導(dǎo)自學(xué)
在這個過程中，讓學(xué)生通過自學(xué)了解教材中將授的主要內(nèi)容，初步理解基本概念、公式、典型例題解法，并能進(jìn)行簡單的模仿練習(xí)（如教材上的練習(xí)題可讓學(xué)生獨(dú)立完成）。這過程在上課講授新知識前用5分鐘左右的時間進(jìn)行自學(xué)，讓學(xué)生對所學(xué)知識內(nèi)容明了化。
3.2.2、第一層主要是讓學(xué)生形成對知識感性認(rèn)識。包括三個環(huán)節(jié)：自學(xué)檢測--精講--小結(jié)。
自學(xué)檢測要求教師對學(xué)生自學(xué)知識進(jìn)行檢測，如編擬三、四道小題或設(shè)計(jì)幾個問題讓學(xué)生能根據(jù)已自學(xué)的知識就能回答，只能作基礎(chǔ)性知識的了解和檢查，能反映新知識發(fā)生的過程。在自學(xué)檢測之后，教師重點(diǎn)針對自學(xué)檢測中出現(xiàn)的問題，結(jié)合主要概念、定理抓住重點(diǎn)進(jìn)行新知識的傳授，強(qiáng)化學(xué)生對原有知識與新知識的聯(lián)系，初步融合。這部分要求教師在講授過程中，讓學(xué)生弄清知識的發(fā)生、形成過程，把握知識的脈搏，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識歸納小結(jié)。這里要求教師講解精要。
3.2.3、第二層主要是讓學(xué)生形成對知識的理解和運(yùn)用。包括三個環(huán)節(jié)：知識遷移--精講--小結(jié)。
知識遷移重在鞏固提高，培養(yǎng)學(xué)生理解、分析、解決問題的能力。處理辦法是教師精選二至三個解答題，檢查學(xué)生通過自學(xué)對知識的理解和運(yùn)用的能力。在這里要盡量讓學(xué)生調(diào)板，通過學(xué)生的調(diào)板展示學(xué)生知識的掌握程度。在知識遷移之后，教師重點(diǎn)針對學(xué)生在練習(xí)中反映的問題進(jìn)行分析，找到學(xué)生知識形成過程中存在的問題進(jìn)行講解。重在新知識的鞏固和提高，這部分是教師進(jìn)行教學(xué)的重點(diǎn)。在這過程中，要求教師對新知識的講解重在基本方法和技能的培養(yǎng)，疏導(dǎo)釋疑，深化理解，并進(jìn)行適當(dāng)延伸。
3.2.4、第三層主要是讓學(xué)生形成知識的綜合運(yùn)用和靈活運(yùn)用的階段。包括三個環(huán)節(jié)：綜合運(yùn)用--精講--小結(jié)。
綜合運(yùn)用是對所學(xué)知識的升華，重在對知識的理解和應(yīng)用，通過內(nèi)化知識的遷移，達(dá)到知識應(yīng)用和深化。在這一層主要是出示一至兩個綜合性的題目，讓學(xué)生經(jīng)過深刻的理解并自己動手解決，通過練習(xí)達(dá)到對知識的理解和內(nèi)化。在綜合運(yùn)用之后，教師重點(diǎn)對學(xué)生在練習(xí)過程中反映的對新知識的靈活運(yùn)用程度進(jìn)行綜合概括。要求在講解過程中，著重在知識的靈活運(yùn)用、實(shí)踐過程中，對知識進(jìn)行提煉和升華，從而形成學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和數(shù)學(xué)實(shí)踐能力。
3.2.5、反饋與創(chuàng)新：由前四個環(huán)節(jié)的引導(dǎo)來培養(yǎng)學(xué)生，再通過反饋練習(xí)或創(chuàng)新性小課題的研究達(dá)到對知識的靈活掌握和實(shí)際應(yīng)用。
這樣設(shè)計(jì)成五個不同環(huán)節(jié)，由淺入深、層層遞進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生對知識由感性到理性、由感知到理解的過程，形成大膽猜想，凝煉規(guī)律，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，使不同層次的學(xué)生都得到發(fā)展。以促進(jìn)學(xué)生整體得到發(fā)展和主動獲取知識，大面積提高成效。
運(yùn)用上述方法，在具體的教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生反饋的信息，一節(jié)課的某些環(huán)節(jié)可進(jìn)行靈活的變動。
4、教學(xué)原則：
在運(yùn)用“分層學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法”實(shí)施過程中，應(yīng)堅(jiān)持以下四個原則：
4.1、學(xué)生自主的原則：激發(fā)學(xué)生主動參與的意愿，要使學(xué)生學(xué)會閱讀教材，理清知識結(jié)構(gòu)，養(yǎng)成自學(xué)習(xí)慣。還要培養(yǎng)學(xué)生的良好心理素質(zhì)與能力、觀察、實(shí)踐、歸納總結(jié)的能力。讓學(xué)生在積極地參與教學(xué)過程中更好地促進(jìn)智力全面發(fā)展，讓學(xué)生在主動中求發(fā)展。
4.2、培養(yǎng)興趣的原則：要使學(xué)生能達(dá)到教學(xué)設(shè)計(jì)的要求，必須注重培養(yǎng)學(xué)生的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲。要求教師能面向全體學(xué)生，針對各層次不同學(xué)生的特點(diǎn)，做好學(xué)生的思想工作，做好每一個學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，并在課堂上運(yùn)用一定的教學(xué)手段來激發(fā)學(xué)生的興趣。養(yǎng)成“讀書求其解”，多問“為什么？”的習(xí)慣。指導(dǎo)學(xué)生從知識的縱橫聯(lián)系中掌握知識的內(nèi)在聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
4.3、問題--探索--創(chuàng)新原則：在教學(xué)中，問題是探索的材料，探索是創(chuàng)新的手段，而創(chuàng)新是素質(zhì)教育的重要目標(biāo)。操作過程中要求教師能適當(dāng)創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生自己分析問題，探索解決問題的方法和途徑。讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，運(yùn)用正確的思維規(guī)律，讓學(xué)生學(xué)到探索問題的基本方法和程序，這樣不僅達(dá)到了傳授知識和培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識解決問題的能力，充分挖掘?qū)W生創(chuàng)新意識的潛能，達(dá)到雙重目的。
4.4、自我評價和群體合作原則：在課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)好問題的情境。讓學(xué)生進(jìn)行相互評價和相互合作，開發(fā)自己的思維空間。體驗(yàn)成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)生的自信心達(dá)到“人的全面發(fā)展”的目標(biāo)。同時，培養(yǎng)學(xué)生歸納形成知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的能力，使學(xué)習(xí)潛能在潛移默化中不斷提高。
5、“分層學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法”的優(yōu)勢
5.1、“分層學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法”法優(yōu)化了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。在整個教學(xué)過程中，要求教師站在解決問題的終極目標(biāo)上，以提出問題、發(fā)現(xiàn)問題為切入口。以認(rèn)識問題為載體，創(chuàng)設(shè)問題情境為媒介，思維轉(zhuǎn)化為主導(dǎo)，能力培養(yǎng)為目標(biāo)，在教師的有效啟發(fā)誘導(dǎo)下，通過學(xué)生主體的積極思維，達(dá)到輕松、熟練地掌握知識、培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，增強(qiáng)學(xué)生探索創(chuàng)新的意識和水平，從而找到一條大面積提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。它是依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的心理品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力、個體層次差異、數(shù)學(xué)教育發(fā)展的前瞻性，構(gòu)建的數(shù)學(xué)教育模式。我們在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，充分考慮各個層次學(xué)生的情況，調(diào)動各個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，探求提高全體學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)的方法，將大面積提高教學(xué)質(zhì)量的理想變?yōu)榱爽F(xiàn)實(shí)。
5.2、鍛煉了教師隊(duì)伍，提高了教師的教學(xué)水平和自身素質(zhì)，培養(yǎng)了教師的研究能力。通過三年的課題研究，形成了集體研究的良好氛圍，提高了教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。而且?guī)游倚Ｆ渌麑W(xué)科教學(xué)狀況的全面好轉(zhuǎn)，教學(xué)質(zhì)量明顯提高。改善了我校因年輕教師居多、教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)良莠不齊帶來的不良狀況。
5.3、培養(yǎng)了學(xué)生的再學(xué)習(xí)能力。高中數(shù)學(xué)“分層學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法”實(shí)施的關(guān)鍵是：強(qiáng)化師生互動，培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力。培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決問題的能力。而這些能力的形成主要是依靠教師運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，提高學(xué)生的知識掌握能力、知識運(yùn)用能力，從而提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平。
[參考文獻(xiàn)]：
1、佟慶偉、胡迎賓、孫倩《教育科研中的量化方法》。
2、田萬海《數(shù)學(xué)教育學(xué)》
在初中階段的英語教學(xué)中，初一年級學(xué)生開始學(xué)英語時熱情高，成績普遍較好，但時隔不久一些學(xué)生就落后掉隊(duì)，不及格者、放棄不學(xué)者越來越多。這種兩極分化現(xiàn)象一般在初一第二學(xué)期開始出現(xiàn),以后越來越嚴(yán)重。初二年級的分化現(xiàn)象往往十分突出，直接影響著學(xué)生在整個中學(xué)階段的英語成績。
（總?cè)藬?shù)：56人）
優(yōu)秀
及格
低分
初一上學(xué)期期末
48
53
2
初一下學(xué)期期末
二、整合知識難度，確定目標(biāo)分層
不同的學(xué)生其認(rèn)知程度也不同，班里的每一個學(xué)生不可能達(dá)到同一個標(biāo)準(zhǔn)．教師就要深入的研究教輔材料，將教學(xué)目標(biāo)按照內(nèi)容的難易劃分為三個層次，基礎(chǔ)知識為第一層，深化提高為第二層，知識拓展靈活運(yùn)用為第三層，將著三個層次的要求分別對應(yīng)程度不同的學(xué)生，在教師的激勵下，學(xué)生自主選擇自己盡可能達(dá)到的層次目標(biāo)，逐層的掌握知識．例如在學(xué)習(xí)有關(guān)“氣體摩爾體積”時，教師就可以建立相應(yīng)的基礎(chǔ)目標(biāo)、提高目標(biāo)和拓展目標(biāo)，其中基礎(chǔ)目標(biāo)是:讓學(xué)生了解影響固體、液體、氣體體積的主要原因，學(xué)會使用氣體摩爾體積的公式進(jìn)行簡單的計(jì)算，這是每個學(xué)生所必須掌握的，也是另外兩個目標(biāo)的基礎(chǔ);提高目標(biāo)是:靈活的掌握物質(zhì)的量、阿伏伽德羅常數(shù)、摩爾質(zhì)量、氣體摩爾體積等之間關(guān)系，并熟練的進(jìn)行轉(zhuǎn)換計(jì)算，掌握混合氣體中體積分?jǐn)?shù)、物質(zhì)的量分?jǐn)?shù)的含義，使學(xué)生在認(rèn)知上更上一個臺階，熟練靈活幾個物理量之間的轉(zhuǎn)換;拓展目標(biāo)是:能夠根據(jù)理想氣體的狀態(tài)方程來推導(dǎo)阿伏伽德羅定律以及推論，了解物質(zhì)的量與體積、物質(zhì)的量與壓強(qiáng)、摩爾質(zhì)量與密度之間的比例關(guān)系，并作相應(yīng)的計(jì)算．對于這三個層次的要求，基礎(chǔ)目標(biāo)是學(xué)生必須掌握的，而提高目標(biāo)和拓展目標(biāo)，就要根據(jù)學(xué)生的掌握情況，滿足學(xué)優(yōu)生的深層學(xué)習(xí)需要，促進(jìn)中等生在實(shí)踐中的進(jìn)一步發(fā)展，消除學(xué)困生對化學(xué)學(xué)習(xí)的心理障礙和消極心態(tài)，讓每個學(xué)生得到自信和樂趣．
三、結(jié)合掌握效果，建立作業(yè)分層
學(xué)生的作業(yè)要避免“一刀切”，以免好學(xué)生“吃不飽”，學(xué)困生“吃不消”．在作業(yè)的分層上，要保證每個學(xué)生都積極思考、努力完成，教師可以布置一些有梯度的作業(yè)，將作業(yè)分為選作題和必做題．利用必做題來落實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)，保證學(xué)生對概念的清晰理解和掌握;利用選做題來促進(jìn)學(xué)生的積極提高，在自己的范圍內(nèi)得到最大化的能力提高．例如在學(xué)習(xí)有關(guān)“氧化還原反應(yīng)”時，就可以設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性的必做題:在反應(yīng)MnO2+4HClMnCl2+Cl2+2H2O中，化合價升高的元素是，化合價降低的元素是;氧化劑是，還原劑是，氧化產(chǎn)物是，還原產(chǎn)物是;參加反應(yīng)的鹽酸與被氧化的鹽酸的物質(zhì)的量之比是．相關(guān)這樣的問題使學(xué)生必須對氧化還原反應(yīng)有清楚的認(rèn)識，準(zhǔn)確地掌握氧化還原反應(yīng)中化合價的變化與各個概念之間的關(guān)系，以鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識．而對于一些已經(jīng)熟練掌握了得學(xué)生，教師就可以設(shè)置一些提高性、拓展性的選做題，比如這樣的設(shè)計(jì):黑火藥爆炸時發(fā)生的反應(yīng)為:S+2KNO3+3CK2S+N2+3CO2，若反應(yīng)中有32g的硫單質(zhì)參加反應(yīng)，則轉(zhuǎn)移的電子數(shù)為，被氧化的碳的物質(zhì)的量為．相應(yīng)這樣拓展性的問題，使學(xué)生更深一層的了解氧化還原反應(yīng)的實(shí)質(zhì)，掌握其中概念、電子之間的比例關(guān)系，靈活概念之間的關(guān)系，提高學(xué)生的綜合能力．
四、營造激勵氛圍，倡導(dǎo)評價分層
每個學(xué)生都希望得到老師和同學(xué)們的認(rèn)可，體驗(yàn)?zāi)欠N被重視的優(yōu)越感．在教學(xué)中，教師要了解學(xué)生的性格特征、認(rèn)知程度、學(xué)習(xí)態(tài)度，來考慮對學(xué)生的個性評價，針對不同的學(xué)生采取不同的“批評”和“表揚(yáng)”的方式，使學(xué)生體會到包含在評價中的關(guān)心和激勵，倡導(dǎo)學(xué)生一步步的勇攀高峰．例如在學(xué)習(xí)有關(guān)“氯氣與二氧化硫的性質(zhì)探究”時，在學(xué)生和教師的共同努力下設(shè)計(jì)了如下程序:①探究二氧化硫和氯水的反應(yīng)，指出其中的氧化劑、還原劑?對反應(yīng)中的現(xiàn)象進(jìn)行描述?②向亞硫酸鈉溶液中加入氯水有否反應(yīng)?③二氧化硫和氯水都具有漂白性，將兩者混合是否能夠增強(qiáng)漂白效果?通過學(xué)生的討論實(shí)驗(yàn)，學(xué)生都會建立自己的答案．教師要及時的對學(xué)生書寫的氯水與二氧化硫反應(yīng)的方程式給予評價，對于在該反應(yīng)中氧化劑和還原劑判斷錯誤的同學(xué)，教師要能夠再次從實(shí)質(zhì)上進(jìn)行分析，幫助學(xué)生建立邏輯性的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，而避免對學(xué)生的批評指責(zé);對于性格開朗的學(xué)生給予適當(dāng)?shù)摹芭u”，指出其在思考過程中的漏洞，促進(jìn)再次思考糾正;對于性格文靜、比較內(nèi)向的學(xué)生應(yīng)給予一定的肯定，鼓勵學(xué)生的深入思考，鼓勵學(xué)生的積極性．建立寬松、自由、積極的氛圍，使學(xué)生在評價中聽到錯誤、不足，更聽到關(guān)心和激勵．
一、低年級勞動課教學(xué)中的實(shí)踐活動，應(yīng)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生
“自我服務(wù)”的能力，對學(xué)生進(jìn)行勞動喜好教育。
農(nóng)村小學(xué)一二年級學(xué)生，年齡一般在7-9歲，他們知識水平低、自制能力差，因此，在勞動課的實(shí)踐環(huán)節(jié)上，需要圍繞“自我服務(wù)”（自我服務(wù)不只是為自己服務(wù)，還包括為自己生活的班集體服務(wù)，為家庭成員服務(wù)，為伙伴服務(wù)）這一主題進(jìn)行教學(xué)活動，從學(xué)生身邊的小事中選擇一些他們易于感喜好的事開展活動，教育學(xué)生自己能做的事自己做，以培養(yǎng)、鍛煉學(xué)生獨(dú)立生活的能力。如學(xué)習(xí)《洗手帕》（《勞動》第二冊）一課，可以設(shè)計(jì)出這樣一些實(shí)踐項(xiàng)目摘要：“洗手帕比賽”、“穿一件自己動手洗的衣服”、“做一件讓媽媽興奮的事”等?；顒釉u選的原則是多鼓勵、少指責(zé)。這樣一來，既進(jìn)行了勞動知識的教學(xué)，又對學(xué)生提出了勞動技能的啟蒙要求，還能培養(yǎng)學(xué)生參和勞動的喜好。
二、中年級勞動課教學(xué)中的實(shí)踐活動，應(yīng)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生
“自主”、“自制”的能力，加強(qiáng)對學(xué)生的勞動情感教育。
小學(xué)中年級學(xué)生由于已經(jīng)接受了兩年的學(xué)校教育，具備了一定的文化知識和自制能力，依靠性減少，許多事情都想“自己做”，這應(yīng)該說是由低年級勞動教育培養(yǎng)成的“勞動喜好”向中年級階段形成“勞動情感”的一個平穩(wěn)過渡。因此，我們應(yīng)抓住這一良好契機(jī)，在指導(dǎo)勞動實(shí)踐活動時加強(qiáng)勞動情感教育，寓情感教育于勞動中。但是，學(xué)生在由“自我服務(wù)”向“自主”、“自制”的轉(zhuǎn)化過程中所表現(xiàn)出來的獨(dú)立自主能力，應(yīng)該說還是比較脆弱的。在這種情況下，對學(xué)生的勞動實(shí)踐活動不能包辦代替，不能束縛他們的勞動積極性和自主性，而應(yīng)當(dāng)大膽放手，真正發(fā)揮學(xué)生在勞動實(shí)踐中自我教育的功能。為此，教師在指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐活動時，應(yīng)側(cè)重于引導(dǎo)摘要：①教師應(yīng)注重低、中年級層次的銜接，有的放矢地開展一些活動，讓學(xué)生由“自我服務(wù)”勞動及時轉(zhuǎn)到以“自主”、“自制”為實(shí)踐主題的勞動制作上來。如開展“小小巧手賽”、“今天我當(dāng)家”等主題活動，以此來提高學(xué)生自立的信心，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生自主、自制的能力。②教師的指導(dǎo)一定要留有余地，把握好尺度，盡可能多一些“懸念”，這樣才能既給學(xué)生更多動腦、動手的機(jī)會，又避免“扶而不放”、“越俎代庖”的現(xiàn)象。③注重發(fā)揮每個學(xué)生的積極性，多鼓勵學(xué)生動腦、動手，對一些哪怕是最粗糙的作品，教師也應(yīng)給予肯定，決不答應(yīng)用刺激性語言傷害學(xué)生制作的積極性。和此同時，教師還應(yīng)注重通過勞動教育和實(shí)踐教學(xué)開發(fā)學(xué)生的智力，使每個學(xué)生的各種能力都得到鍛煉，進(jìn)而達(dá)到全面發(fā)展的目標(biāo)。
三、高年級勞動課教學(xué)中的實(shí)踐活動，應(yīng)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生
的“自強(qiáng)”、“創(chuàng)新”能力，對學(xué)生進(jìn)行勞動責(zé)任感教育。
二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)的策略
要實(shí)施分層教學(xué)，首先要做好實(shí)施分層教學(xué)的思想引導(dǎo)工作，不能讓初衷是為了提高學(xué)生成績而實(shí)施的良好的教學(xué)方法反而淪為打擊學(xué)生自尊心、打擊學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的錯誤手段．因次，在實(shí)施分層教學(xué)之前，要先對學(xué)生和家長進(jìn)行思想教育開導(dǎo)工作，告訴他們，實(shí)施分層教學(xué)，對學(xué)生進(jìn)行優(yōu)良分類的目的，是為了對學(xué)生進(jìn)行適合他們學(xué)習(xí)進(jìn)度的教學(xué)，是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，在分層教學(xué)下學(xué)生的能力都會得到提高，會使學(xué)生之間的成績差距越來越小，讓所有人都成為優(yōu)秀學(xué)生，畢竟初中數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容就那些知識，早學(xué)會，晚學(xué)會，在分層教學(xué)下學(xué)生都會學(xué)會，而且學(xué)生會學(xué)得更扎實(shí)，這樣學(xué)生會切切實(shí)實(shí)把初中數(shù)學(xué)學(xué)好，最終的效果是學(xué)生由最初的分層變?yōu)閷W(xué)生在同一層次上的優(yōu)秀．這樣，讓學(xué)生意識到實(shí)施分層教學(xué)的優(yōu)勢與目的，讓學(xué)生在無思想負(fù)擔(dān)的情況下好好學(xué)習(xí)，天天向上．其次，教師要把學(xué)生根據(jù)知識的扎實(shí)程度和學(xué)習(xí)的能力強(qiáng)弱進(jìn)行優(yōu)良差三個層次的分類，然后根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況提出不同的要求和進(jìn)行不同程度的知識教學(xué)．比如，就二元一次方程組而言，對于優(yōu)層次的學(xué)生，他們的知識扎實(shí)，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，對他們就要求高一些，不僅要會課本上的解法，還要有自己的見解，能夠?qū)︻}型歸類，達(dá)到一題通、百題會的程度．對于良好層次的學(xué)生，要求他們會解題，多思考，多練習(xí)，達(dá)到對這一類型題目的掌握．對于差層次的學(xué)生，則要求他們學(xué)會課本上的方法，務(wù)實(shí)基礎(chǔ)，能夠熟練掌握課本方法，最終達(dá)到熟練運(yùn)用即可．如此對于學(xué)生按能力水平分層次進(jìn)行教學(xué)和要求，實(shí)現(xiàn)學(xué)生再遇到二元一次方程組的題目時，無論是用課本的方法，還是用自己的方法，不管是簡單方法，還是復(fù)雜方法，最終學(xué)生都會解二元一次方程組，達(dá)到殊途同歸．這就是分層教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用．
