時間：2022-03-22 17:29:24
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（一）農(nóng)村教育直接影響農(nóng)民收入的增加
重慶統(tǒng)計局曾對全市農(nóng)民文化程度與收入水平的關系進行過抽樣調(diào)查，發(fā)現(xiàn)在中低收入水平的農(nóng)民中，小學及以下文化程度者占39．7%，初中及以上文化程度的占60．3%；而在高收入水平的農(nóng)民中，上述比例變成32．9%和67．1%。而后，進一步分析某縣農(nóng)民收入情況后發(fā)現(xiàn)，戶主文化程度與其家庭人均純收入關系密切，戶主文化程度為高中的，其人均純收入為3342元；初中、小學及文盲的，其人均純收入分別為2810元、2735元和2590元，說明使農(nóng)民增收的最有效的途徑就是提高他們的文化水平。反過來講，正是因為農(nóng)民科技文化素質(zhì)的整體偏低，造成了農(nóng)業(yè)生產(chǎn)科技含量低、規(guī)模低和效益低。
（二）農(nóng)村教育影響農(nóng)村剩余勞動力轉(zhuǎn)移
從西部地區(qū)的剩余勞動力轉(zhuǎn)移情況來看，其發(fā)展速度緩慢，實現(xiàn)真正轉(zhuǎn)移的很少?！昂蝤B式”務工是剩余勞動力轉(zhuǎn)移的主要形式。在城務工的大多是從事建筑、運輸和服務等臟、累、苦、險的城里人不愿干的活，究其根本原因，他們自身的素質(zhì)是主要的制約因素。根據(jù)西部某地區(qū)2011年統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，在外出務工人員中，小學以下文化程度為21．6%，初中為63．9%，沒有接受過培訓的高達72．7%。所以，由于勞動力的自身素質(zhì)偏低和政府組織引導的欠缺，剩余勞動力轉(zhuǎn)移長期處在自發(fā)、盲目、分散和無序的狀態(tài)，這樣的直接后果一是進城很難找到合適的工作；二是容易上當受騙。大量農(nóng)民工“回流”現(xiàn)象說明，只有提高農(nóng)村勞動力的素質(zhì)，才能真正實現(xiàn)農(nóng)村剩余勞動力轉(zhuǎn)移。
（三）農(nóng)村教育短板制約著農(nóng)村社會財富的積累
管理學中的“木桶原理”闡明木桶裝水的多少，取決于最短那塊木板的高度。同理，社會財富的增長取決于社會收入最低群體的平均收入水平。農(nóng)民作者簡介：陳千誥（1973-），男，重慶科創(chuàng)職業(yè)學院，工商管理學院副院長，講師，碩士。研究方向：人力資源開發(fā)與管理。毛天平（1972-），男，四川建筑職業(yè)技術學院講師，碩士。研究方向：人力資源開發(fā)與管理研究。正是一個社會最低收入的群體，而農(nóng)民的素質(zhì)制約著農(nóng)民的社會收入水平。據(jù)西部某地區(qū)統(tǒng)計年鑒資料顯示：目前，城鎮(zhèn)居民收入逐年提升，城鄉(xiāng)差距逐年擴大。2010年城鎮(zhèn)居民人均收入是農(nóng)村人均收入的4．13倍，2011年是4．29倍。所以，我們只有一種合理的解釋，就是市場經(jīng)濟是知識經(jīng)濟，是人才經(jīng)濟，農(nóng)村人力資源素質(zhì)低阻礙著農(nóng)村經(jīng)濟的發(fā)展。
二、發(fā)展西部農(nóng)村教育是地區(qū)整體發(fā)展的治本之策
（一）加大農(nóng)村教育財政性投入
增加對農(nóng)村財政性教育經(jīng)費的投入，使教育教學工作正常運轉(zhuǎn)，才能有效地開發(fā)人力資源，提高勞動者素質(zhì)，從而促進地區(qū)發(fā)展。教育經(jīng)費投入問題一直是我國的投資領域里一個比較薄弱的環(huán)節(jié)。西部省市教育投入達到GDP的4%的區(qū)域很少。西部地區(qū)實施了農(nóng)村義務教育階段經(jīng)費保障新機制，但在財政基礎教育支出中，人員支出所占比重最大，財政撥款相當大的部分用于支付教職工工資，真正用于添置教學公共用品的資金并不多。所以，我們務必要把握好農(nóng)村基礎教育投入的幾大原則。一是兼顧投入比例和投入數(shù)量。一個地區(qū)乃至一個國家對教育的重視程度，其主要參考指標并不是教育經(jīng)費投入總量的多少，也不是資金總量是增還是減，而是教育經(jīng)費占財政支出的比例是多少，占GDP的比例是升是降。二是增加教育經(jīng)費投入要和提高經(jīng)費使用效益并舉。提高經(jīng)費的使用效益是增加教育投入的一個重要方面。一些城鎮(zhèn)中小學人員臃腫，機構(gòu)重疊，而鄉(xiāng)村中小學師資短缺，需聘請人員較多；公用經(jīng)費緊缺而有些學校節(jié)約意識不強，浪費嚴重；校舍維修管理不善和一些教學設施利用率不高等都會降低教育經(jīng)費的使用效益，這些有待進一步提高。三是教育投入的增長速度要與其他投資增長同步。一些地區(qū)固定資產(chǎn)投資增長的速度快，平均每年在10%以上增長，而教育支出的增長速度均在10%以下。
（二）完善農(nóng)村教育培訓體系
完善農(nóng)村人力資源教育培訓體系是提高農(nóng)村人力資源素質(zhì)，促進地區(qū)可持續(xù)發(fā)展的根本。1．狠抓基礎教育是提高農(nóng)村勞動者素質(zhì)，培養(yǎng)全面發(fā)展的新型農(nóng)民的根基工程西部地區(qū)城鄉(xiāng)教師分布極不均衡，城鎮(zhèn)教師人員臃腫，鄉(xiāng)村教師十分緊缺。筆者在實地調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在鄉(xiāng)下，初中升學率遠遠低于53.3%的比例，大約在40%左右，更低于《國務院關于基礎教育改革與發(fā)展的決定》中提出的高中階段入學率達到60%左右的比例。所以，農(nóng)村基礎教育還有很大的發(fā)展空間，同時也是一項難度極大的工程，地方政府在農(nóng)村基礎教育上還有很多的工作要做。2.采用多樣化的職業(yè)和成人教育體系，建立與農(nóng)村實際相結(jié)合的人力資源開發(fā)系統(tǒng)在農(nóng)村建立適合不同年齡、不同文化層次的多種教育方式是適應當前農(nóng)村人力資源現(xiàn)狀的一項重要舉措。所以，必須進一步完善農(nóng)村職業(yè)教育體系。一要在數(shù)量上做到以農(nóng)村學校為基地，一鄉(xiāng)一校；二要在質(zhì)量上提高學校教師隊伍素質(zhì)，保證教學效果；三要革新專為向外輸出勞務為主的辦學模式，重點開設面向農(nóng)村發(fā)展的專業(yè)課程；四要讓學生走出學校，深入企業(yè)和農(nóng)村，走“企業(yè)+學校+農(nóng)村”的產(chǎn)學結(jié)合的道路。筆者認為，職業(yè)教育務必要走出把勞動力向外輸出就叫勞動力轉(zhuǎn)移的誤區(qū)，向非農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)移才是真正的轉(zhuǎn)移，必須堅持面向當?shù)?、面向農(nóng)村的方針，否則職業(yè)學校就成了單一的勞務輸出基地，這樣的直接后果是造成當?shù)厝瞬帕魇?，人力資本虧空。構(gòu)建成人教育體系是一項復雜的工程。對于正在從事耕作而不能上正規(guī)學校的成人來說，農(nóng)閑期間的短期訓練班、教授新耕作方法和家庭技術的示范及不定期對農(nóng)民進行教育的會議都能起到很大的作用。筆者比較贊成采用現(xiàn)代遠程教育的形式來提高農(nóng)村勞動力的素質(zhì)。因為它是一種覆蓋面大、利用最充分、最經(jīng)濟最有效最適合農(nóng)民生活的一種教育方式。農(nóng)民可以在白天勞作之后，晚上學習新的知識技術，既可以解除勞作的疲勞，又可以在第二天用于實踐。3.大力發(fā)展高中階段教育，解除農(nóng)村人力資源發(fā)展的“瓶頸”據(jù)統(tǒng)計，西部農(nóng)村初中學生升學率約在70%左右，也就是約三成的初中畢業(yè)生沒有上高中階段讀書。高中階段教育資源不足，已成為了制約農(nóng)村人力資源開發(fā)和教育發(fā)展的主要“瓶頸”。大力發(fā)展高中階段的教育已經(jīng)成了農(nóng)村教育的當務之急。在高中階段的教育中，尤其是中等職業(yè)技術教育發(fā)展緩慢，成為了農(nóng)村教育體系中“瓶頸中的瓶頸”。4.全面落實農(nóng)村中等職業(yè)免費教育在廣大農(nóng)村，受“學而優(yōu)則仕”的傳統(tǒng)觀念的影響，認為讀書就是要上高中讀大學，初中畢業(yè)沒能升上高中的學生其面前就只有兩條路，要么出門打工，要么等著結(jié)婚成家，從事農(nóng)業(yè)耕作，繼承父輩們的生活方式，艱難地生存下來。對此，我們的中等職業(yè)技術教育還需要進一步擴大宣傳、投入并逐步落實。
（三）設置有利于農(nóng)村發(fā)展的課程體系
長期以來，由于農(nóng)村教育課程設置對農(nóng)村來說針對性不強，成績優(yōu)秀的學生就能升上高一級學校，走出大山，而落榜者對自己所學又很難直接運用于農(nóng)村實踐，于是出現(xiàn)了高不成低不就的教育怪現(xiàn)象。同時，農(nóng)民把孩子送進學校就是要孩子考大學，跳出“農(nóng)門”。為了迎合這一目的，農(nóng)村教育在課程設置、教學內(nèi)容和教師的授課方法上都專門為此而展開。這樣的教育方式，其實是在為城市培養(yǎng)人才，為別人制“嫁衣”，其直接后果是農(nóng)村人才的流失，人力資本存量降低，城鄉(xiāng)差距進一步加大，抑制了農(nóng)村地區(qū)社會經(jīng)濟發(fā)展。所以，必須改革教學內(nèi)容，開設與農(nóng)村社會發(fā)展相聯(lián)系的實用性課程。有的學者曾提出在農(nóng)村教育實行技能教育的前提下，在初中三年級和高中三年級實行人員分流，建立基礎班和技能班，二者之間沒有截然的差別，只有主次之分，我們認為這種教育方式有很大的實用意義。
（四）建立公平合理的城鄉(xiāng)受教育制度
公平是人類社會的首要價值。目前，我國正致力于追求社會公平，教育公平是社會公平的起點，已得到高層領導的高度重視。國務院原總理曾多次指出，教育是國家發(fā)展的基石，教育公平是重要的社會公平。城鄉(xiāng)教育差距是一個不爭的事實，即使是在經(jīng)濟發(fā)達的東部省份也仍然存在。我國的城鄉(xiāng)兩種教育制度是形成城鄉(xiāng)教育差距的主要根源，教育資源分配嚴重不均，是教育不公平的最主要表現(xiàn)。而這其中，教師資源分配不均又尤為嚴重。其實在農(nóng)村教育中，無論是家長、學生還是社會人士，他們都還沒敢奢求辦學條件、基礎設施等資源與城鎮(zhèn)學校接近，因為鄉(xiāng)下的孩子艱苦慣了，有吃苦耐勞的能力，但連最起碼的教師資源都無法實現(xiàn)公平，這的確是令人心寒的事。為此，掌握著公共權力的各級政府應當履行起公共義務和職責。
（五）加強義務教育階段教師隊伍建設
(二)擴大教育融資渠道
在確保財政支出的基礎上，擴大農(nóng)村教育經(jīng)費的融資渠道，可以探索義務教育基金會、教育彩票、教育券等社會籌措方式創(chuàng)新。我國已經(jīng)發(fā)行了體育彩票和福利彩票，具有相對豐富的運作、管理經(jīng)驗，教育事業(yè)資金募集也可考慮采取這種形式，擴大宣傳引導的力度，引發(fā)社會各界關注和參與，緩解政府投入不足的窘境。1955年，弗里德曼提出教育券方式，從長遠良性發(fā)展和教育質(zhì)量提高考慮，教育券賦予學生自由選擇的機會和權利，引入一定程度的內(nèi)部競爭，促進教育資源的整合優(yōu)化。作為學校不能完全依靠政府，畢竟甘肅省財力有限，開辟多種途徑籌措辦學資金。首先，要挖掘內(nèi)部潛力，精打細算節(jié)約開支;其次，要解放思想，主動聯(lián)系骨干企業(yè)、社會團體、知名人士、企業(yè)家、校友，動員他們積極支持家鄉(xiāng)農(nóng)村教育事業(yè);再次，發(fā)揮教育主管部門的調(diào)控作用，整合教育資源，努力實現(xiàn)強弱聯(lián)合，充分利用重點學校、知名學校的輻射作用，以幫助和帶動農(nóng)村薄弱學?？焖侔l(fā)展;最后，建立手拉手學校，將城市學校閑置的財產(chǎn)送給農(nóng)村中小學使用，并派教師對口支援農(nóng)村中小學義務教育。
(三)倡導農(nóng)村素質(zhì)教育
農(nóng)村教育包括基礎義務教育、職業(yè)技術教育、成人繼續(xù)教育等，三種主要教育形式之間要統(tǒng)籌規(guī)劃有效整合。農(nóng)村基礎義務教育在整個體系里至關重要，2011年甘肅省作為最后一批省份通過國家“兩基”驗收，調(diào)查發(fā)現(xiàn)在甘肅農(nóng)村，基礎義務教育直接目的與城市并無二致，也是考大學，現(xiàn)實當中農(nóng)村生源高等教育的比率相對較低，很多成績不夠理想的學生經(jīng)過家長理性評估，選擇中學階段輟學，尤其是落后的革命老區(qū)、民族地區(qū)、貧困山區(qū)。針對此情況，升學率魔棒需要盡快破除，與城市學校相比，農(nóng)村條件簡陋、師資薄弱、觀念落后、資金匱乏，用同一套評價標準來衡量顯失公平，也不符合實際情況。教學質(zhì)量評價理應在教育督導中占據(jù)重要位置，但觀念的改變是第一要務，針對什么學校制定什么方案，區(qū)別對待，因校制宜，使之健康良性發(fā)展，并找到自己的辦學路子和模式。上級主管行政部門要跳出陳舊且根深蒂固的應試教育圈子，改變對教師的評價標準，允許教師有一些自由和自，選取一些真正有利于學生健康成長、且又能提高學習興趣、既動腦又動手的實用教材，教師樂教學生樂學，師生的沉重包袱放下了，真正的農(nóng)村素質(zhì)教育才有希望。職業(yè)技術教育和成人繼續(xù)教育必須扎根當?shù)貙嶋H，指導思想就是服務三農(nóng)，甘肅省在這方面的發(fā)展還很薄弱，專業(yè)設置和課程安排結(jié)合就業(yè)需要，充分考慮靈活性和實用性，例如，河西地區(qū)葡萄酒加工、隴東地區(qū)香包刺繡等。
在管理的過程中，管理的目標不清晰，教師們也早已失去了主動發(fā)展自我的意識．管理效率低，不能以人為本，不能從當?shù)匾约敖處煹膶嶋H出發(fā)，很難得到教師的很好配合．此外，物質(zhì)管理也比較混亂，財務管理不完善，教學場所以及教學儀器經(jīng)常出現(xiàn)浪費以及閑置的情況．
1．2資金投入嚴重不足
教育的發(fā)展離不開教育物質(zhì)的支撐．教育物質(zhì)的優(yōu)劣雖然對教育質(zhì)量沒有非常顯著的影響，但是一旦物質(zhì)缺乏，勢必會導致教育質(zhì)量的低下．而在某些鄉(xiāng)鎮(zhèn)，政府對發(fā)展教育事業(yè)的意識很模糊，對教育發(fā)展不以為然，對教育投入不在乎．教育經(jīng)費投入不足，直接導致學校基礎建設落后，不能滿足基本的發(fā)展需求，教育質(zhì)量想要提高勢必成為天方夜譚．
2本土知識建構(gòu)是推動農(nóng)村教育發(fā)展的應然之策
學校與社會之間是不可分割的關系，學校是知識的匯集地，是培養(yǎng)人才的機構(gòu)，它的存在推動著社會的進步與發(fā)展．所謂的“本土知識”，有如下關鍵特征，即“地方性”、“整體性”、“授權性”等．而作為“本土知識”當中的“地方性”應是與“全國性”和“國際性”相對應的概念，它不僅指特定的地域，還涉及“知識的境域性”，即在知識生成中所形成的特定情境．對于農(nóng)村學校來說，如果能夠把這種極具創(chuàng)新性的知識整合到本校的知識體系中去，那么不僅會增加學校的無形資產(chǎn)，還會提升學校的競爭力．要實現(xiàn)農(nóng)村學校的知識創(chuàng)新與獨立發(fā)展，本土知識建構(gòu)是應然之策．
2．1優(yōu)化教育資源對農(nóng)村教育工作的重要意義
優(yōu)化教育資源配置是實現(xiàn)農(nóng)村教育改革的出發(fā)點與立足點．從我國的教育經(jīng)費投入來看，農(nóng)村教育的投入比例較小，要提升農(nóng)村教育的辦學水平，提高農(nóng)村學校的教學質(zhì)量，使培養(yǎng)的人才適應新形勢的需要，就必須強調(diào)辦學的針對性與實用性，優(yōu)化教育資源，實現(xiàn)教育資源的整合，調(diào)整教學內(nèi)容與課程結(jié)構(gòu)，緊密聯(lián)系農(nóng)村生活實際，注重學生實踐能力與操作能力的培養(yǎng)．只有滿足學生實際生活需要，學校才能實現(xiàn)為當?shù)厣顚嵺`服務，促進農(nóng)村教育改革，培養(yǎng)社會需要的人才．
2．2農(nóng)村教育課程開發(fā)與教材建設急需加強
課程從狹義上來理解是指教材、教科書．課程作為學校教育的載體、教師教書育人的依據(jù)、學生學習的內(nèi)容，從某種意義上來講，直接影響著人才培養(yǎng)的質(zhì)量和規(guī)格．2003年9月20日，《國務院關于進一步加強農(nóng)村教育工作的決定》中明確提出：“農(nóng)村中小學教育內(nèi)容的選擇、教科書的編寫和教學活動的開展，在實現(xiàn)國家規(guī)定基礎教育基本要求時，要緊密聯(lián)系農(nóng)村實際，突出農(nóng)村特色．”農(nóng)村教育的課程開發(fā)與教材建設是農(nóng)村教育發(fā)展的重要內(nèi)容之一，課程的開發(fā)應該以農(nóng)村實際為依據(jù)，將本土知識納入到農(nóng)村課程體系中，發(fā)展本土知識，解決本土功效，實現(xiàn)課程為地方服務，適應地方經(jīng)濟和社會的發(fā)展所需．
2．3納入本土知識推動學校教育發(fā)展
農(nóng)村學校教育的發(fā)展離不開知識的更新與學生的進步．納入本土知識應該成為每所農(nóng)村學校努力的方向．本土知識是本土傳統(tǒng)文化的沉淀、文化之精髓，解決當?shù)貙嶋H問題具有現(xiàn)實意義，在各個領域的發(fā)展中起著重要作用．正是由于這部分知識深植于地方實際，如果將本土知識納入到農(nóng)村學校的課程和教材中，不僅強調(diào)了義務教育的全面性，更是實現(xiàn)了農(nóng)村教育的實用性，迎合了農(nóng)村教育改革需要．學校這一特殊的機構(gòu)，所擁有的知識既包括傳統(tǒng)的文化知識與學科知識，還包括學校創(chuàng)新性知識．創(chuàng)新性知識的擁有是學校提升競爭力的關鍵．本土知識是學生真真切切能夠體驗到的知識，知識的掌握可以更好地讓學生適應本土生活，服務地方．
3推動農(nóng)村教育發(fā)展的本土知識建構(gòu)策略
要重視并扶持農(nóng)村教育發(fā)展，全面提升義務教育水平，發(fā)揮農(nóng)村教育在全面建設小康社會中全局性的重要作用，從根本上解決農(nóng)村教育在發(fā)展中存在的問題，可以從農(nóng)村實況來思考．長期以來，農(nóng)村中小學生對于本土知識略顯匱乏，解決本土問題的能力不足，特別表現(xiàn)在本地的民情風俗、歷史文化、農(nóng)業(yè)知識等方面．因此，我們要重視本土知識資源在農(nóng)村教育發(fā)展和建設中的作用，將本土知識納入到學校知識中，以此來推進與改善學生學習本土知識，在掌握本土知識的基礎上，利用、保護并發(fā)展本土知識文化，將來更好地投入到農(nóng)村的發(fā)展事業(yè)中去，努力形成學校和當?shù)剞r(nóng)村共同發(fā)展的多元化格局．在推動農(nóng)村教育發(fā)展的本土知識建構(gòu)的可以有以下幾種思路：
3．1在課程內(nèi)容上凸顯本土文化境域
長期以來，我國的課程設置上是以科學知識為主，課程內(nèi)容上注重學科知識的傳授．這種以科學知識為主體的課程內(nèi)容，在教材編排中往往會脫離本土社會生產(chǎn)實際，忽視當?shù)氐奈幕秤蚺c歷史發(fā)展，無法滿足當?shù)貙Ρ就林R的需要．對于解決本土問題的本土知識空缺，可以在課程編制上，將本土性知識“納入”到現(xiàn)代學科課程體系中去，突顯本土知識對當?shù)厣鐣a(chǎn)實際問題的解決與思考，課程內(nèi)容上注重給學生們解決實際問題的知識，特別是要增強他們對于本土知識解決本土問題的視野．在課程內(nèi)容上凸顯本土文化境域，讓學生們更多地了解本土知識與文化，加強學生實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)．在完成國家基本要求的同時，鼓勵農(nóng)村中小學在課程內(nèi)容改革方面大膽創(chuàng)新，適當增加當?shù)匚幕R內(nèi)容，大力開展課外實踐，促進辦學更加貼近生活．
3．2開發(fā)以本土知識為主的校本課程
開發(fā)以本土知識為主的校本課程就是學校根據(jù)自身的辦學理念，通過對學生的興趣需求進行系統(tǒng)調(diào)研的基礎上，充分利用當?shù)氐谋就林R和學校的知識資源，通過整理挖掘，編制可供學生選擇的課程．農(nóng)村小學初中教育開設職業(yè)知識和技能的課程，是教育主動服務于農(nóng)村經(jīng)濟社會發(fā)展的一種內(nèi)在需求，而且這類課程是最有條件貼近農(nóng)村實際，貼近農(nóng)村生活，突出農(nóng)村特色的，也最能直接體現(xiàn)為“三農(nóng)”服務的方向．開發(fā)以本土知識為主的校本課程，就是開發(fā)獨立的課程系列，以改變學校與本土實際生活相脫離，本土知識不能應用于解決本土問題上的現(xiàn)象．以本土知識的核心的校本課程開發(fā)，是依據(jù)學校的辦學特色和理念，以學校的現(xiàn)實課程資源為依托，突出本土知識，而開展的一切旨在滿足學生個性發(fā)展需求的課程開發(fā)活動形式．這些校本課程開發(fā)的知識可以是由當?shù)厝嗣裨谏顚嵺`中知曉的、并時常應用到的知識，可以滿足學生社會生活的需要，也可以滿足學生了解農(nóng)鄉(xiāng)的需要，教學生一些本土的生產(chǎn)知識等等．這些知識是圍繞一些實際的生活和生產(chǎn)問題展開，真正做到讓學生在實際生活中學習知識、運用知識，在校本課程開發(fā)活動中不斷提高實踐能力與水平．
二、突出“德育重自治”，構(gòu)建“生本德育”模式
堅持“德育奠基”，重點探索以“自主管理”為重點的生本德育。培養(yǎng)手腦雙全、自立立人的兒童，讓學生擁有“征服自然，改造社會的活本領”。一是開展“五好”教育活動。各學校多形式開展以“唱好歌、做好操、走好路、寫好字、掃好地”為主要內(nèi)容的“五好”教育活動，提升師生“精氣神”。各學校開發(fā)的激情跑操、古詩文韻律操、“無人監(jiān)考”考試等，使校園煥發(fā)生機、課堂充滿活力。二是推進“自主管理”行動。“學生自治是學生結(jié)起團體來，大家學習自己管理自己的手續(xù)。”各學校成立學校、年級、班級三級“學生自主管理委員會”，在學校教學、管理、德育等各方面推行學生“自主管理”，促進學生“自我成長、自我發(fā)展”。三是開展心理健康教育。行知先生提出“真教育是心心相印的活動，唯獨從心里發(fā)出來，才能打動心靈的深處。”區(qū)政府與中國青基會、中國社工教育學會共同成立“廣元市利州區(qū)希望社工服務中心”，向全區(qū)學校派駐常駐社工，服務師生和家長。實施“新1001夜農(nóng)村寄宿學生睡前故事干預項目”，舒緩農(nóng)村低齡住校生夜間因“分離焦慮”和“情感缺失”而致的不安情緒。
三、突出“智育重自學”，打造高質(zhì)“自主課堂”
堅持“課堂突破”，探索優(yōu)質(zhì)高效的“自主課堂”教學模式。“先生的責任不在教，而在于教學，而在于教學生學。”“與其把學生當天津鴨兒添入一些零碎知識，不如給他們幾把鎖匙，使他們可以自動去開發(fā)文化的金庫和宇宙之寶藏。”雞啄米的故事更啟發(fā)我們堅持把課堂教學方式變革作為實施教學改革的突破口。一是實施改課“三行動”。實施“搬桌子”行動，全區(qū)有條件學校全部推行小組合作學習；實施“推門聽課”行動，各學校實行“課前不通知、推門就聽課”，促進教師“真課改”；實施“校長進課堂”行動，校長每周必須聽評課3節(jié)以上（全年100節(jié)以上）。二是落實課堂“三步曲”。各學校、各學科、各學段遵循“個人自學、小組討論、班級交流”這“三步曲”開展課堂教學，探索建立適宜的課堂教學模式。三是強調(diào)前后“三環(huán)節(jié)”。突出集體備課，發(fā)揮集體智慧，強調(diào)資源共享；突出前置性學習，強調(diào)“先學后教”“以學定教”；突出課堂展示交流，落實“小先生制”，強調(diào)“兵教兵”“兵學兵”。使其“有求學之樂……而無不必要之恐怖與煩惱。”部分學校改革已經(jīng)初見成果，如嘉陵一中“前置學習、小組過關、班級交流、評價激勵”，三堆初中“學議練思”，七一寶輪小學“三段五環(huán)節(jié)教學法”等課堂教學模式和流程。
四、突出“行知合一”，提高農(nóng)村教師專業(yè)素質(zhì)
堅持“研訓引線”，把教師培訓提升貫穿教育教學改革始終。“要想學生好學，必須先生好學。惟有學而不厭的先生才能教出學而不厭的學生。”為了造就“具有農(nóng)夫身手、科學頭腦、改造社會精神的教師。”一是實施教師“換腦”行動。先后邀請姚文忠、儲朝暉、湯翠英、劉裕權等中陶會專家來區(qū)開展生活教育講座，組織教師赴南京、安徽、貴陽、成都等地參加中陶會、省陶會組織的學習培訓活動，參訓教師5000多人次。二是組建核心團隊引領。區(qū)教育局、各學校均組建了教育教學改革核心團隊、學科教學改革核心小組，引領和指導教育教學改革。三是引導教師讀書成長。區(qū)陶研會牽頭成立利州區(qū)星空教師讀書社，共有16所成員學校（絕大部分為農(nóng)村學校），各學校成立讀書分社。區(qū)教育局、陶研會每年寒暑假，均要組織開展“假期教師讀書月”活動和讀書征文比賽，引導教師“活讀書，讀活書，讀書活。”
五、突出“生活即教育”，構(gòu)建行知校園文化
波蘭農(nóng)村教育結(jié)構(gòu)性改革的重任在地方政府上，農(nóng)村地區(qū)面臨的社會經(jīng)濟和教育結(jié)構(gòu)性問題的挑戰(zhàn)比城市更加嚴峻。盡管波蘭農(nóng)村地區(qū)從國家獲得的教育補助金較多，在教育設施更新和擴大方面的投入甚至高于城市(見表1)，但由于農(nóng)村教育自身收入較低且獲得家長的贊助較少，與城市相比，仍然面臨著資金匱乏的困難。資金匱乏的問題在基礎教育上顯得尤為突出。一方面，國家對基礎教育的發(fā)展沒有行之有效的措施，地方政府很難得到國家的教育補助金;另一方面，國家又強制地方政府對那些愿意將6歲孩子送到小學學習的家長負責，而相對于城市家長而言，農(nóng)村家長在孩子早期教育的投入又相對貧乏，所以農(nóng)村地方政府面臨著更大的財政壓力。在城市，所有6歲兒童的父母都愿意將孩子送到小學讀書，而農(nóng)村不愿意送孩子讀小學的家長超過10%，這導致了城鄉(xiāng)孩子在接受早期教育方面機會不均等的問題。為了城鄉(xiāng)孩子受教育機會的均衡，農(nóng)村6歲的兒童應該接受小學教育，應該鼓勵農(nóng)村家長將5歲的孩子送到學校接受小學預備班的教育。波蘭政府通過加大財政投入以解決教育不均衡的問題，規(guī)定所有6歲兒童必須接受小學預備班的教育，借助教育助學金等教育資助方式讓所有6歲兒童登記注冊學習。通過縮減工業(yè)工程和計算機等學科領域的教育財政支出(減少3．6%)，將城市的普通教育支出減少約3．3億(這部分資金相當于很多農(nóng)村或郊區(qū)普通教育資金的1/3)，這些節(jié)省下來的可觀的資金投入于農(nóng)村基礎教育中，為農(nóng)村6歲兒童提供了較為充裕的教育助學金［2］25。此措施對農(nóng)村各地區(qū)的基礎教育起到了很大的作用，所有農(nóng)村6歲兒童都有機會進入學校學習。通過這種支助方式，農(nóng)村兒童的入學率增加了11%，減輕了農(nóng)村關閉小型學校和解聘教師的壓力。波蘭政府部門對教育資金的再分配，不僅使教育均等化問題得到改善，而且提高了已有教育資源的利用效率，而城市的基礎教育也未因此而受到明顯的影響，因為城市的家長一般都擁有更好的能力以私人的方式為基礎教育作貢獻。在農(nóng)村5歲兒童入小學預備班學習的問題上，波蘭教育部已拿出具體計劃，以保障5歲兒童進入小學預備班學習簡單的加減法并接受專業(yè)教師的培養(yǎng)。波蘭現(xiàn)階段農(nóng)村擁有5歲兒童20萬名，其中15%的兒童將有機會在該項目實施第一年進入預科班學習，另外15%的兒童將會在接下來的時間相繼進入，直到75%的兒童進入小學預科班［2］27。該計劃的實施有兩種方式:一種方式是依賴于農(nóng)村教育管理智慧，即農(nóng)村教育的發(fā)展借助相鄰城市的發(fā)展(據(jù)1999年波蘭教育部統(tǒng)計，為了讓農(nóng)村教育的發(fā)展接近城市教育，國家政府將城市收入的30%用于農(nóng)村教育的發(fā)展，尤其是采用就近救濟的方式);另一種方式是減少農(nóng)村基礎教育學校的數(shù)量，將節(jié)省下來的資金用于該項目的實施，以促進農(nóng)村教育的優(yōu)質(zhì)發(fā)展，即通過經(jīng)費投入和提高教師質(zhì)量，改善農(nóng)村基礎教育質(zhì)量。
適度關閉小規(guī)模學校，實現(xiàn)地方政府財政分配高效益
這需要英語教師耐心做好日常學生管理工作，需要深入了解學生學習習慣，這是一個漫長的過程，只要教師持之以恒，嚴格要求學生，嚴肅對待學生每一節(jié)啟蒙課，良好習慣一旦形成，學生終身受益，這對于人的成長也是至關重要的。具體體現(xiàn)在，首先要培養(yǎng)學生在課前養(yǎng)成預習新課程的學習習慣，孔子曾經(jīng)說過“溫故而知新”，由此可見，復習舊知識，才會對新知識的掌握起到至關重要的作用。然后引導學生在課上養(yǎng)成認真聽講的學習習慣，教師應根據(jù)學生的不同情況，使處于不同學習基礎的學生都能做到聽一點就懂一點，聽一點就會一點，實現(xiàn)全面提高的目的。如果只是教師一味地高談闊論，而不考慮到學生的實際進行漫無邊際的傳授知識，只會起到事倍功半的效果，只有通過因材施教，才會起到讓學生堂堂有收獲、堂堂有積累；第三就是培養(yǎng)學生養(yǎng)成大膽說英語的學習習慣，不愛開口講話，特別是用英語講話，是城鄉(xiāng)學生學習英語過程中普遍存在的共性問題，而這一情況在農(nóng)村學生的英語學習中則表現(xiàn)得尤為突出，為此，教師要及時并且經(jīng)常地幫助他們排除和克服羞于啟齒、擔心說錯的心理障礙，教師除了合理利用課堂上的有限教學時間，還應積極創(chuàng)設第二課堂等輔助英語學習環(huán)境，如英語沙龍、英語競賽、英語演講、情景展示、角色扮演、組建英語角、用英語寫日記、定期舉行英語晚會等幫助學生開口說英語、講英語、寫英語。在這一過程中，教師應掌握好分寸，把握好尺度，不能提出更高的標準，并且允許學生說錯，逐漸提高學生的口語表達能力；第四是培養(yǎng)學生養(yǎng)成經(jīng)常閱讀英語課內(nèi)外讀物的學習習慣，熟讀和背誦經(jīng)典課文是熟練掌握和運用單詞、短語、句子最直接、最有效強化記憶的途徑，在缺少有效增強記憶教學手段的農(nóng)村英語教學中仍不失為一種有效教學方法；第五是培養(yǎng)學生養(yǎng)成正確書寫的學習習慣，從正確和規(guī)范書寫26個字母做起，大寫的字母占幾線格，小寫的字母占幾線格，久而久之，才能在單詞、短語和句子的書寫中出現(xiàn)書寫美觀、大方、工整的結(jié)果，否則一旦養(yǎng)成錯誤的書寫習慣就很難再進行糾正。
英語學習不單單是教會學生幾個單詞、幾個短語、幾個句型、幾個語法那么簡單的事情，最根本的目的是要求教師在向?qū)W生傳授知識的過程中，如何引導學生積極地求知和探索學習英語語言的基本方法，進而讓學生學會舉一反三，為今后的自主學習奠定堅實的基礎。基于此，教師還應培養(yǎng)學生如何進行英語語音拼讀，如何記憶單詞的能力和在特定的情境中學習語法的能力等。只有這樣，才能實現(xiàn)英語語言門交流工具聽、說、讀、寫、譯的完美結(jié)合。學校應配合教師開展豐富多彩的英語課外活動，不斷加強校園文化建設，營造學習英語的氛圍。通過活動優(yōu)化組合教師隊伍，充分施展學校教師人盡其才的積極性。不斷解決學生學習英語的條件因素，特別是增加外文圖書量，添加英語教學硬件和軟件，充分利用現(xiàn)代化教育教學手段進行英語教學，營造學生健康成才的必要環(huán)境，這有助于提高學生的閱讀量，豐富學生的視野，培養(yǎng)學生自主學習英語的習慣。在全體教師中尤其是英語教師中樹立責任心強、愛崗敬業(yè)、無私奉獻等模范、榜樣帶頭作用。教師要適時關心英語學習落后的學生，適當?shù)卦谡n外給他們輔導，這也是提高學生英語成績的良好途徑。社會、學校、教師和家長應形成合力，排除學生腦海中留存的讀書無用論的思想及讀書過程中經(jīng)費短缺問題帶來的精神負擔。要讓家長和學生明確國家的義務教育及助學貸款等政策，解決家長和學生學習的后顧之憂。農(nóng)村英語教學是一個復雜的教學過程，需要從事英語教學的教師具備“三心”，即信心、耐心和恒心，才能實現(xiàn)“四果”，即探索、實踐、總結(jié)和提高。只有這樣，才能克服農(nóng)村英語教學中存在的諸多不足，從而使農(nóng)村英語教學質(zhì)量從根本上得到改善和提高。
二、音樂教師待遇較低
由于受多年形成的老觀念影響，音樂學科得不到足夠重視，在評優(yōu)選先、工資晉級、提拔干部時農(nóng)村音樂教師位處弱勢，所以教師工作積極性不高，影響教師個體發(fā)展。
三、改善農(nóng)村音樂教師現(xiàn)狀的建議
如何改善農(nóng)村音樂教師現(xiàn)狀？我有幾點不成熟的建議提出來與各位同行商榷。
1.強化教師專業(yè)培訓，定期組織進行不同層次音樂教師培訓。如音樂教師上崗培訓、音樂骨干教師培訓、音樂優(yōu)秀教師培訓、音樂名師培訓。正如全國開展的“國培行動”充分利用網(wǎng)絡資源，發(fā)揮遠程培訓長遠作用。
2.提高管理水平，提高管理者的思想認識，加強對音樂教師、音樂教學的管理，制定和采取有利于音樂教師專業(yè)成長的制度和舉措，促進農(nóng)村音樂教學水平整體提升。
3.加大音樂教學設備投入，按國家標準配備音樂教室、音樂器材，教學用具、多媒體設備、配套光盤等等。切實改善農(nóng)村音樂教學硬件基礎，以此來推動農(nóng)村音樂教學與音樂教師的發(fā)展。
4.農(nóng)村音樂教師要樹立自主研修的意識，不能存在等、靠、要的思想，我們的學生等不起，可通過豐富的網(wǎng)絡資源、相關音樂教育的書籍、音樂教材的挖掘、音樂教參的閱讀、自身的藝術素養(yǎng)、音樂教師同行之間的交流、校際間同行的教學研討等方式來提高自身業(yè)務水平。
隨著新課程改革的推廣和深入進行，農(nóng)村中小學教師繼續(xù)教育培訓者必須更新培訓觀念，改革培訓模式，探索新的適合當?shù)貙嶋H的繼續(xù)教育培訓模式，促進教師繼續(xù)教育培訓工作。當前，農(nóng)村中小學教師繼續(xù)教育培訓存在許多問題，例如，由于繼續(xù)教育培訓學分與職稱評聘關系的緊密程度還沒有高度凸顯，致使教師參與繼續(xù)教育培訓的主動性不是太高；教師繼續(xù)教育培訓大多數(shù)為通識培訓，專業(yè)性不是太強，致使培訓的實效性不太強；培訓機構(gòu)人員自身參加更高機構(gòu)專業(yè)培訓的機制不太健全，加上不重視自身業(yè)務素質(zhì)的不斷提升，致使知識老化，素質(zhì)不全面，很不能適應新課改對中小學教師繼續(xù)教育培訓學習的新要求，參訓教師意見比較大；培訓內(nèi)容沒有“自助餐”式的可選擇性，只能是我上啥菜你就吃啥菜，致使參訓教師在繼續(xù)教育中的選擇權不大；農(nóng)村中小學由于編制太緊“，一個蘿卜一個坑”，尤其小規(guī)模學校更是一個老師包一個班，身患小病也不能請假，更不用談丟下學生去參加繼續(xù)教育學習培訓了，即使有參加培訓的可能，（由于丟下本班學生委托給他人照看也只是管管紀律不出亂子，受托者還有本班的各項教育教學任務在等他呢），也是身在培訓課堂，而心卻在學生身上，就怕學生出點問題，至于班上學生教學任務的耽誤等，也只能等培訓回來后補課了，很難將全部心思花在繼續(xù)教育培訓學習上；正常的節(jié)假日他們也希望得到正常休息，以便處理家務，如搞搞衛(wèi)生、洗洗衣服、干干農(nóng)活等，這樣就造成嚴重的工學矛盾，何況正常的節(jié)假日休息是農(nóng)村中小學教師正常的權力，相對于學期中間的指派性參訓活動，他們?yōu)榱藭x升職稱不得不選擇參加于假期里舉辦的繼續(xù)教育培訓活動，雖然從心眼里來說是不得已而選擇這個時間段的培訓（雖然參訓要犧牲許多家庭事務時間，但卻沒有犧牲自己所帶班級孩子們的教育教學活動）；中小學教師繼續(xù)教育的激勵機制不完善，相當部分中學學區(qū)沒有健全的教師繼續(xù)教育培訓管理辦法，培訓無規(guī)劃，選人亂指派，哪位教師應該參加培訓心中無數(shù)，尤其對上面分派的參訓人數(shù)隨口分解，不能照顧即將參加職稱評聘的教師；有些學區(qū)學校對派出參加培訓的教師監(jiān)督管理不到位，不能配合培訓單位實施積極的科學管理，例如，督促參訓教師拓展延伸作業(yè)的完成，反而委托許多無關的其他事務要求等。結(jié)合中小學教師培訓本職工作，結(jié)合前述現(xiàn)狀，特提出提高農(nóng)村中小學教師繼續(xù)教育培訓質(zhì)量的對策思考如下。
一、加強農(nóng)村中小學教師繼續(xù)教育培訓管理工作
中小學教師的繼續(xù)教育學習培訓既是教師的權利，又是其應盡的義務，政府部門應切實履行教育行政職能，既協(xié)調(diào)各方力量、保證教師繼續(xù)教育權利的實現(xiàn)，又要加強監(jiān)督、保證各項政策的落實到位，探索不斷提高培訓效率的新方式、新方法。
二、注重繼續(xù)教育培訓內(nèi)容與教育教學實際相融合
培訓機構(gòu)及相關人員應經(jīng)常深入中小學教學活動中了解教育實際問題，多聽取一線教師意見，然后深入分析，找準原因，再確定適當?shù)慕虒W內(nèi)容、形式以及培訓者的人選等，這樣才有可能得到大家尤其是一線教師的認同。
三、提高培訓者的素質(zhì)與能力
對培訓者進行提高培訓，建立培訓競爭上崗制度。培訓單位應面向社會，從有教育教學經(jīng)驗又愿意為繼續(xù)教育培訓做工作的一線校長及教師隊伍中聘請兼職培訓教師建立地方培訓專家?guī)欤m時組織學習參觀培訓，分解培訓專題，平日備課，到時積極上陣。
四、提高中小學教師參加繼續(xù)教育培訓的積極性
要從現(xiàn)代成人教育理論實際出發(fā)，有效地利用教師已有的教育資源，采用參與式、案例式、觀摩研討式等培訓方法，讓他們平等、主動地參與到教育教學活動中來，在活動、表現(xiàn)和體驗中反思已有觀念和經(jīng)驗，在交流中生成新的知識和經(jīng)驗，從而獲得提高與發(fā)展。
五、探索和改進中小學教師繼續(xù)教育模式
當前農(nóng)村中小學教師繼續(xù)教育主要采用“培訓機構(gòu)”模式。對此必須不斷改進以受訓者為本的培訓新模式。一些農(nóng)村地區(qū)摸索實踐的由學校聯(lián)合在教學片區(qū)組織教師進行繼續(xù)教育的模式值得借鑒。
六、不斷創(chuàng)新農(nóng)村中小學教師繼續(xù)教育培訓方法
根據(jù)教師需求，提供多樣化的培訓內(nèi)容；創(chuàng)設集中培訓的學習情境，為教師學習創(chuàng)造和諧環(huán)境；創(chuàng)建民主對話的繼續(xù)教育培訓氣氛；發(fā)揮一線教師的優(yōu)勢，豐富培訓資源。
七、充分發(fā)揮現(xiàn)代遠程網(wǎng)絡技術在中小學教師繼續(xù)教育中的積極作用
培訓機構(gòu)應加強網(wǎng)絡建設，為農(nóng)村中小學教師繼續(xù)教育提供服務，有效提高農(nóng)村中小學教師繼續(xù)教育的質(zhì)量，推動教師繼續(xù)教育向縱深方向發(fā)展。
八、建立健全農(nóng)村中小學教師繼續(xù)教育培訓制度
應制訂切實可行的農(nóng)村中小學教師繼續(xù)教育培訓管理制度，在堅持統(tǒng)一培訓的前提下，提倡教師自主選擇繼續(xù)教育學習方式和內(nèi)容，引導他們向書本學習，向生活學習，向他人學習，向社會學習；應該立足實際，加強引導和監(jiān)督，逐步探索出一條具有地方特色的教師繼續(xù)教育自主創(chuàng)新之路，形成多渠道、多層次、多形式的繼續(xù)教育新格局。
二、優(yōu)化英語課程設置加強英語教師隊伍建設
學校具有了英語教學的硬件設施，還應優(yōu)化英語課程設置。通過對以上三所學校的200名師生的問卷調(diào)查，有80%的英語教師和學生認為除了傳統(tǒng)的英語讀寫課程以外，還應開設英語聽說課程，培養(yǎng)學生的英語聽說能力和口語交際能力，以真正達到學習英語的目的。75%的師生認為學校應每周每班至少有1次英語聽說課。其次，加強農(nóng)村英語教師隊伍建設，農(nóng)村英語教師的英語教學能力和教學理念還需進一步的提高，學校要加強對英語教師的專業(yè)知識培訓，55%的教師認為可以給教師提供進修和培訓的機會;32%的教師認為農(nóng)村學校與學校之間也應加強合作與交流;10%的教師認為英語教師自己也可以通過自學相關理論課程，以提高自身的英語教學能力，使先進的教學理念和教學方法逐漸被農(nóng)村教師掌握和使用;3%的教師認為學校、教師還可以積極探索其它的方式去加強英語教師隊伍建設。
1、錯別字多。我們的學生不敢放膽寫，一動筆錯別字猶如一個個小蝌蚪就冒了出來，真叫人哭笑不得。最基本的字寫不正確，嚴重影響漢字作為表情達意符號的作用。偶收一女生寫給男生的字條，小小文章表達出的感天動地的情感讓人感動，但令人可惜的是有太多的錯別字。如把疑問詞“嗎”寫成“罵”，遵守諾言的“遵”寫成“尊”等，真叫人心痛。如此一份初戀的情感竟叫錯別字害的如泥牛入海，其他作業(yè)中的錯別字可想而知。
2、書寫極不規(guī)范。“語文教學大綱”明確規(guī)定，字要認認真真地寫，但我們的學生對此極不重視，把堂堂正正的方塊字寫得東倒西歪，叫人無法辨認，雖然有許多語文試卷中有抄寫性的考察，把給出的內(nèi)容抄寫在方格內(nèi)，白送分的題目，可真正符合要求的學生微乎其微。常言道：文如其人，字如其風。我們的學生，字寫的不規(guī)范也反映出平時行為的不規(guī)范。因此，我覺得要求學生規(guī)規(guī)范范的寫字也是認認真真做人不可缺少的一個環(huán)節(jié)。
3、作文味同嚼蠟，作文如冬天的老樹有枝無葉，枝枯水干，表現(xiàn)不出鮮活的生命力。作為語文教師看學生作文，心中泛出的是苦苦的、酸酸的感覺，因為學生在那里如坐針氈，抓耳撓腮，望本子興嘆，感嘆作文難??！
二、教師引導不力。首先是面對教學質(zhì)量的壓力，教師心中想的，雙眼盯的都是質(zhì)量，但對質(zhì)量真正如何提高，缺少真正的思考，盲目地、過糟的拔高學生的語文能力，于是，基礎的字不認真考查了，書寫的規(guī)范性也不做嚴格要求了，最基礎的用詞造句也不管了，什么社會實踐，體驗生活更不用談了，代之而來的是各種參考資料，成套的試題做了又做，結(jié)果是想象的空中樓閣與現(xiàn)實的差距越來越大，教師灰心，學生死心。
其次是教師忽視了語文學習的細節(jié)，本身起不到示范作用，板書潦草，不規(guī)范，作業(yè)批閱大而化之。
三、課外活動匱乏。語文學習僅僅局限于兩節(jié)語文課，捫心自問，有誰真正帶領學生搞過語文讀書活動，有誰真正帶領學生面對廣闊的農(nóng)村田野抒心中的情懷。
面對以上的問題，筆者提出自己的想法，供同仁思考。一、夯實基礎
語文學習如同小孩走路，來不得一點點的虛假架子，必須在無數(shù)次的跌倒、滾爬中反復的錘煉，以寫好每一個字開始。規(guī)范漢字的書寫，著名書法家孫曉云認為“書法應成為青少年的必修課，而不是僅僅作為一種興趣愛好來選修，應該重視中小學的毛筆字課?！?008普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試大綱已經(jīng)“出爐”，在語文寫作的“基礎等級”中加了一個注釋，即每錯一個字扣一分。這一要求，體現(xiàn)出國家對我們“國字”的高度重視，對我們從事語文基礎教育的教師來說提出了更明確的目標，嚴格要求教學生寫好每一個字已不是口頭上的事，必須落實在行動上。
很多學生為了應付考試，在寫作文的過程中，只做到了設計好開頭和結(jié)尾，卷面整潔，認為這樣就可以得到不錯的分數(shù)。正是在這樣的功利性驅(qū)使下，學生的寫作水平越來越低。家庭作業(yè)繁多，學生放學后，疲于完成其他科目的作業(yè)，自然而然對耗費時間和精力大的作文產(chǎn)生了抵觸的情緒。帶著這樣的情緒，學生體會不到寫作的樂趣，甚至很多學生一提到寫作就感覺厭惡。長此以往，學生為了應付作業(yè)和考試而去寫作文，失去對作文的興趣。
（二）農(nóng)村教師工作復雜繁瑣，有時候作文批改不到位
寫作是一項工作量比較大的活動，而且也比較辛苦，所以學生真心希望教師能認真批閱。每名教師也希望能把自己學生的作文改好。然而，教師大多都不能滿足學生的要求。一名教師，正常教兩個班的語文，其批閱的工作量是很大的。有的時候，甚至批改作文就要批改到深夜。同時，在一些地區(qū)，由于教師資源的缺乏，一名教師身兼數(shù)職，這樣教師的精力就遠遠不能滿足日常的教學活動了，就會使寫作和批閱的矛盾突出了。
二、解決對策
（一）教育部門應該繼續(xù)加大對基礎教育設施的投入
尤其是農(nóng)村地區(qū)，要加大對基礎教育硬件設施的投入，包括建設多媒體班級，建設電腦機房，讓現(xiàn)代化教學手段普及到農(nóng)村，讓學生多多接觸新鮮事物，以擴大學生的知識面和接觸面。教育部門應該建設學校圖書館，并大量購置與學生學習相關的課外書籍。學校應該定期定時開展閱讀課程，并安排專人負責監(jiān)督和管理，讓學生在充分享受閱讀樂趣的同時，擴大學生的視野。這樣，學生也會用新的角度去觀察事物，在寫作過程中也會有新的題材，進而能逐步提高學生的作文寫作水平。
（二）培養(yǎng)學生的寫作熱情和興趣
興趣是最好的老師。那么，我們怎樣提高學生的寫作興趣呢？首先，必須要讓學生多閱讀?！皶x百遍，其義自見?！闭n外讀物與生活同在，色彩斑斕，生意盎然，形象生動。因此，教師應不斷豐富學生的讀物，讓學生品嘗到知識的甜頭，享受閱讀的樂趣，從而激發(fā)學生閱讀的主觀意愿。在我們的課本中，就有很多優(yōu)美的文章，這些文章通俗易懂，都是需要學生好好閱讀的。而且，學生將之引用到自己的作文中去，一定會有不錯的效果。有了不錯的效果，學生才能更加熱愛寫作。這樣就能激發(fā)學生對寫作的興趣。其次，要積累素材。素材的積累不僅要在課堂之上，還要擴展到課堂之外。寫作源于生活，又反映出生活的方方面面。平時生活中一些小事，在不同人心中會有不同的觀點，反映到作文中，更是會有不同的內(nèi)容。所以，我們作為教師，就要引導學生積極觀察周圍事物，要培養(yǎng)學生善于觀察發(fā)現(xiàn)并且積累新鮮素材的能力，這樣會夯實學生的寫作基礎。在這些積累的素材基礎之上，我們要引導學生展開想象的翅膀，在寫作中的天空中自由翱翔。所以，只有積累豐富的素材，學生才能更好地去寫作，從而才能激發(fā)學生的寫作興趣。再次，培養(yǎng)學生的寫作興趣，教師就應該開拓思路，理論與實踐相結(jié)合，不斷改進教學方法。在實際教學過程中，課堂教學中的寫作課程比較枯燥，形式也比較單一，教師在臺上講，學生在下面聽，這樣往往會讓學生產(chǎn)生了厭煩的心理，這對作文教學是極其不利的。所以，我認為，利用電教媒體讓學生視聽結(jié)合，調(diào)動學生的多種感官，可以激發(fā)學生的興趣。直觀、生動、逼真的畫面，悅耳的音響，對于課堂上的學生而言是陌生的，但正是這些陌生的信息，能給學生帶來新奇感，能調(diào)動和激發(fā)學生對作文教學的積極性。最后，要重視“鼓勵”的效果。在實際的教學工作中，我們千萬不能忽略“賞識”的力量。比如，對于寫作水平比較低的學生，我們要努力去尋找其作文的閃光點，并將之擴大。這樣，對寫作沒有信心的學生是一種鼓勵。久而久之，通過表揚的方式能讓這些學生更好地去寫作，更有興趣去寫作。對于作文基礎比較好的學生，我們就要對其提出更高的要求，以期待能有更好的作文被創(chuàng)作出來。通過表揚的方式，能將學生的積極性調(diào)動起來，讓所有的學生的作文水平都有所提高，這不僅僅是新課程標準的要求，更是對培養(yǎng)綜合素質(zhì)人才的要求。
