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篇1

北京物資學(xué)院是我國(guó)唯一一所以物流和流通為辦學(xué)特色的高等院校，在國(guó)內(nèi)率先成立物流學(xué)院，并首先設(shè)立了包括物流管理、采購(gòu)管理等在內(nèi)的物流管理與工程類本科專業(yè)，成立了國(guó)內(nèi)第一家物流博物館。2013年，北京物資學(xué)院物流系統(tǒng)與技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心（以下簡(jiǎn)稱“中心”）獲批成為國(guó)內(nèi)物流領(lǐng)域唯一的國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心。作為國(guó)內(nèi)創(chuàng)建最早、規(guī)模最大、設(shè)施最先進(jìn)的物流領(lǐng)域教學(xué)示范中心，為了解其在專業(yè)領(lǐng)域的獨(dú)到經(jīng)驗(yàn)，本刊記者采訪了中心副主任王成林。

中心建設(shè)成果豐碩

中心實(shí)驗(yàn)教學(xué)建筑面積共3 150平方米，擁有包括物流博物館、物流仿真模擬實(shí)驗(yàn)室、流通安全實(shí)驗(yàn)室、經(jīng)濟(jì)管理綜合實(shí)驗(yàn)室、ERP沙盤實(shí)驗(yàn)室、營(yíng)銷實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室、物聯(lián)網(wǎng)實(shí)驗(yàn)室等在內(nèi)的多個(gè)本科教學(xué)實(shí)驗(yàn)室，與哈爾濱工業(yè)大學(xué)機(jī)器人系統(tǒng)與技術(shù)國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室共建實(shí)驗(yàn)室1個(gè)，校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地30余個(gè)，是國(guó)內(nèi)規(guī)模最大的物流類實(shí)驗(yàn)教學(xué)基地。

難能可貴的是，中心多數(shù)的實(shí)驗(yàn)裝備是自主研發(fā)并進(jìn)行推廣的，已經(jīng)取得了近十項(xiàng)國(guó)家專利。其中物流中心規(guī)劃、運(yùn)作設(shè)計(jì)的系統(tǒng)模擬平臺(tái)是北京物資學(xué)院與哈爾濱工業(yè)大學(xué)聯(lián)合開發(fā)的實(shí)驗(yàn)裝備系統(tǒng)。該系統(tǒng)采用模塊化設(shè)計(jì)思想、具備多樣式的組合模式，便于獨(dú)立教學(xué)環(huán)節(jié)的開展，并可以形成多種組合模式，使學(xué)生能夠利用有限的模塊單元形成各種類型的物流中心規(guī)劃運(yùn)作模式；同時(shí)系統(tǒng)的可擴(kuò)展性強(qiáng)，具有良好的接口，在滿足一定的約束條件下，可與其他設(shè)備進(jìn)行集成聯(lián)動(dòng)；系統(tǒng)軟件在滿足接口協(xié)議的條件下，可與其他系統(tǒng)進(jìn)行集成；系統(tǒng)留有充足的擴(kuò)展空間，由于系統(tǒng)采用模塊化設(shè)計(jì)，每個(gè)模塊都可以獨(dú)立工作，或任意多個(gè)模塊組合工作。系統(tǒng)設(shè)計(jì)考慮專業(yè)發(fā)展和未來新辦專業(yè)的要求，留有接口，需要擴(kuò)展新的功能，只需添加模塊即可。該系統(tǒng)如圖1所示。

圖1 部分物流運(yùn)作系統(tǒng)

目前中心取得了一系列的教學(xué)成果，包括國(guó)家級(jí)物流管理特色專業(yè)，教育部唯一的一個(gè)物流類人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新試驗(yàn)區(qū)―具有國(guó)際化視野的實(shí)戰(zhàn)型物流人才培養(yǎng)試驗(yàn)區(qū)，物流工程專業(yè)核心課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)、物流管理專業(yè)核心課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)等北京市優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)，物流學(xué)概論、配送中心規(guī)劃與運(yùn)營(yíng)、供應(yīng)鏈管理等北京市精品課程；榮獲全國(guó)大學(xué)生物流設(shè)計(jì)大賽一等獎(jiǎng)2次；獲得了“多方聯(lián)動(dòng)的實(shí)戰(zhàn)型物流人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建和實(shí)施”“具有國(guó)際化視野的實(shí)戰(zhàn)型物流人才培養(yǎng)模式構(gòu)建與實(shí)施”“產(chǎn)學(xué)研互動(dòng)的立體化物流實(shí)驗(yàn)教學(xué)共享平臺(tái)的構(gòu)建與應(yīng)用”等北京市教學(xué)成果獎(jiǎng)。已經(jīng)有超過100所院校來中心參觀交流訪問，對(duì)促進(jìn)我國(guó)物流教育發(fā)展起到了良好的促進(jìn)作用；同時(shí)，有來自包括美國(guó)、德國(guó)、日本、韓國(guó)、英國(guó)、丹麥等國(guó)家的交流團(tuán)體，對(duì)中心的實(shí)踐教學(xué)予以了肯定。

圖2

教學(xué)體系務(wù)實(shí)優(yōu)化

中心經(jīng)過十余年創(chuàng)新發(fā)展，依托經(jīng)濟(jì)全球化引發(fā)物流國(guó)際化、科技發(fā)展要求物流信息化、企業(yè)成本控制重視物流精益化的大背景，逐步形成了實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心“適應(yīng)新形勢(shì)、形成大平臺(tái)、構(gòu)建大團(tuán)隊(duì)、實(shí)現(xiàn)大轉(zhuǎn)變”的建設(shè)理念。在這一理念的指導(dǎo)下，以三維驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法為手段，以三元并行的教學(xué)師資為保障，以一個(gè)多方聯(lián)動(dòng)的資源池為基礎(chǔ)，以實(shí)驗(yàn)室聯(lián)盟和中關(guān)村開放實(shí)驗(yàn)室為拓展構(gòu)建物流實(shí)驗(yàn)課程體系，引領(lǐng)我國(guó)物流實(shí)驗(yàn)教學(xué)的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)高度契合產(chǎn)業(yè)要求的特色應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)（如圖3所示）。

圖3 實(shí)驗(yàn)室教學(xué)體系示意圖

中心在豐富實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)涵方面不斷探索，在強(qiáng)調(diào)與企業(yè)的無縫對(duì)接的基礎(chǔ)上，提出“來源于企業(yè)，再現(xiàn)企業(yè)，而又高于企業(yè)”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)原則；建立了以“知識(shí)+技能+經(jīng)歷+經(jīng)驗(yàn)+能力+素質(zhì)”為核心的六位一體遞進(jìn)式能力培養(yǎng)方式，依托實(shí)景式教學(xué)環(huán)境，開展開放性的“與企業(yè)對(duì)接的情境式”教學(xué)活動(dòng)，開展“實(shí)操+探討+提煉+拓展”為基礎(chǔ)的四段式探究式教學(xué)方法；建立“學(xué)校+社會(huì)”的大實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)，改變了傳統(tǒng)的依賴學(xué)校單一主體的實(shí)驗(yàn)室建設(shè)模式，極大地?cái)U(kuò)展了傳統(tǒng)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的外延。

三元并行提升師資

中心提出以三元并行的教學(xué)師資為保障構(gòu)建大教學(xué)團(tuán)隊(duì)，為實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供了有力的人力資源保障。經(jīng)過多年的建設(shè)，中心意識(shí)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作的開展要以教師為主導(dǎo)。良好的師資力量是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要保障，單純依賴學(xué)校教師完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)受到了教師數(shù)量、精力等方面的限制。為擴(kuò)展師資量，中心形成了包括校內(nèi)教師、校外導(dǎo)師以及海外導(dǎo)師等在內(nèi)的三元并行的教學(xué)團(tuán)隊(duì)構(gòu)建策略，極大地?cái)U(kuò)展了師資力量的構(gòu)建渠道，為教學(xué)工作的開展形成了良好保障。

篇2

1 高職物流實(shí)訓(xùn)中心建設(shè)的現(xiàn)狀

（1）物流實(shí)訓(xùn)師資力量薄弱。實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師人員偏少，構(gòu)成單一，無法形成有效的人才梯隊(duì)。同時(shí)，作為實(shí)驗(yàn)室指導(dǎo)老師，實(shí)際經(jīng)驗(yàn)匱乏，甚至很多老師都是從學(xué)校到學(xué)校，根本自己也沒有接受過專門的實(shí)訓(xùn)教學(xué)培訓(xùn)。高職院校在薪酬待遇方面，也很難吸引優(yōu)秀人才進(jìn)入實(shí)驗(yàn)教學(xué)崗位。加之學(xué)校對(duì)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的不重視，使得實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)老師在工作中很難發(fā)揮主觀能動(dòng)性。

（2）物流實(shí)訓(xùn)中心設(shè)施設(shè)備比較落后。物流實(shí)訓(xùn)最主要是物流設(shè)備，但是受投資和場(chǎng)地的限制，一般高職院校在物流中心實(shí)訓(xùn)設(shè)備方面嚴(yán)重投入不足。一般就是建立一些比較簡(jiǎn)單的倉(cāng)庫，再配備一些電腦，加之物流專業(yè)是新興的專業(yè)，高職高專的領(lǐng)導(dǎo)不重視，導(dǎo)致物流實(shí)訓(xùn)設(shè)施設(shè)備更不上教學(xué)的要求。

（3）對(duì)學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)方面的管理不科學(xué)。在物流管理實(shí)踐教學(xué)方面 ，相關(guān)的高職院校沒有成立相關(guān)的管理機(jī)構(gòu)和出臺(tái)相關(guān)的管理制度，同時(shí)對(duì)實(shí)踐教學(xué)體系沒有有效的監(jiān)控手段，缺乏科學(xué)的指導(dǎo)和考核標(biāo)準(zhǔn)。使得學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中比較盲目，加之實(shí)習(xí)過程中學(xué)校和企業(yè)缺乏有效的溝通，實(shí)習(xí)結(jié)束后普遍只有實(shí)習(xí)鑒定，而沒有具體的實(shí)習(xí)單位意見跟蹤調(diào)查，考核標(biāo)準(zhǔn)不清晰。諸如此類的管理問題，致使學(xué)生的實(shí)際專業(yè)技能水平難以提高。

2 高職物流實(shí)訓(xùn)中心建設(shè)中存在的問題

（1）建設(shè)物流實(shí)訓(xùn)中心的目的不明確。物流實(shí)訓(xùn)中心不單為教學(xué)服務(wù)，還可為學(xué)生的創(chuàng)新、教師的科研提供平臺(tái)。不但能滿足物流管理專業(yè)課程教學(xué)的需要，還能承擔(dān)物流管理專業(yè)群其它相關(guān)專業(yè)課程的教學(xué)任務(wù)。實(shí)訓(xùn)中心也可以對(duì)外培訓(xùn)，大大提高經(jīng)濟(jì)效益與社會(huì)效益。但當(dāng)前很多高校建立實(shí)訓(xùn)中心的目的主要是為了評(píng)估及相關(guān)的領(lǐng)導(dǎo)面子問題，完全脫離了建立實(shí)訓(xùn)中心的初衷，使得實(shí)訓(xùn)中心建立起來后只是一個(gè)擺設(shè)，而沒有真正意義上的起到搭建學(xué)生動(dòng)手能力的平臺(tái)。

（2）缺乏有效的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目與課程之間沒有一定的相互關(guān)聯(lián)性，既造成了課時(shí)的浪費(fèi)，學(xué)生又對(duì)相似的實(shí)訓(xùn)課也缺乏興趣。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地純屬模擬，沒有真正的項(xiàng)目。同時(shí)實(shí)訓(xùn)室結(jié)構(gòu)模式單一，基本上按照課程設(shè)置實(shí)訓(xùn)室，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容、形式單一，簡(jiǎn)單驗(yàn)證性實(shí)訓(xùn)比例偏多，而綜合、設(shè)計(jì)性實(shí)訓(xùn)較少，無法培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)新的能力。

3 問題分析與對(duì)策

（1）物流實(shí)訓(xùn)中心建設(shè)要明確目的。現(xiàn)代物流實(shí)訓(xùn)中心建設(shè)的總體目標(biāo)為：建設(shè)一個(gè)功能完整，設(shè)備先進(jìn)、管理一流，代表現(xiàn)代物流發(fā)展趨勢(shì)，面向物流管理專業(yè)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)軟硬件系統(tǒng)運(yùn)作環(huán)境，同時(shí)兼有教學(xué)、科研、實(shí)訓(xùn)三位一體的實(shí)訓(xùn)中心，成為本專業(yè)建設(shè)與發(fā)展的重要基礎(chǔ)，形成專業(yè)建設(shè)創(chuàng)新的突破口，本著高起點(diǎn)、高標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范性、示范性原則，建設(shè)成為示范性的實(shí)訓(xùn)、考核基地。實(shí)訓(xùn)中心不僅僅是能滿足實(shí)訓(xùn)教學(xué)，還能供師生進(jìn)行科學(xué)研究。

（2）物流實(shí)訓(xùn)中心建設(shè)要突出重點(diǎn)。物流實(shí)訓(xùn)中心是學(xué)生將課堂知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際中鍛煉的重要場(chǎng)所，所以在教學(xué)理念上必需具有和理論教學(xué)同樣重要的地位，在某些方面甚至應(yīng)擺在更重要的地位。物流實(shí)訓(xùn)中心的技術(shù)起點(diǎn)要定高點(diǎn)，立足于物流技術(shù)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段的最新發(fā)展（下轉(zhuǎn)第77頁）（上接第66頁）動(dòng)態(tài)，注重網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)、模擬仿真技術(shù)、自動(dòng)識(shí)別技術(shù)、數(shù)碼監(jiān)控技術(shù)、信息管理與決策技術(shù)等多種新技術(shù)手段的綜合應(yīng)用，其教學(xué)滿足率、實(shí)驗(yàn)開出率高。實(shí)訓(xùn)過程易懂、方便，實(shí)訓(xùn)過程可以大大調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生的扮演角色很多，每個(gè)學(xué)生扮演一個(gè)崗位，每個(gè)學(xué)生在所有的崗位上實(shí)訓(xùn)，相當(dāng)于到不同的物流企業(yè)實(shí)習(xí)，實(shí)戰(zhàn)性非常強(qiáng)，相當(dāng)于在進(jìn)行進(jìn)物流企業(yè)前的崗前培訓(xùn)，可以大大增強(qiáng)學(xué)生的求職能力。

（3）校企合作，搭建實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。高職高專實(shí)訓(xùn)教學(xué)的根本目的就是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手操作能力，為將來進(jìn)入企業(yè)有一個(gè)比較好的技能操作平臺(tái)。因此校內(nèi)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目與校外職業(yè)崗位必須具有一定的相關(guān)性，在這方面，學(xué)校必須加強(qiáng)和社會(huì)的聯(lián)系，強(qiáng)化校企合作的重要性，在實(shí)訓(xùn)中心的建設(shè)方向、學(xué)生知識(shí)技術(shù)能力的考核方面、知識(shí)能力定位方面、實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)備的配置方面、實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容方面，學(xué)校要和企業(yè)建立合作，實(shí)現(xiàn)校企聯(lián)袂，共同把握實(shí)訓(xùn)教學(xué)的方向和目標(biāo)，例如，江西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院就與深圳恒路、東莞時(shí)捷、順豐速運(yùn)等物流企業(yè)建立校企合作聯(lián)盟，以崗位驅(qū)動(dòng)模式來開展物流專業(yè)教學(xué)，使物流專業(yè)學(xué)生畢業(yè)就能上崗。

（4）加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教師隊(duì)伍建設(shè)。物流實(shí)訓(xùn)中心建設(shè)與管理的關(guān)鍵在于指導(dǎo)教師，實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革的關(guān)鍵還是在于指導(dǎo)教師，實(shí)訓(xùn)中心要實(shí)現(xiàn)科學(xué)化、規(guī)范化管理的關(guān)鍵是實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變、實(shí)訓(xùn)手段的更新、現(xiàn)代技術(shù)的運(yùn)用等。指導(dǎo)教師的方式和方法、教學(xué)理念、實(shí)踐動(dòng)手能力，直接關(guān)系到實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的好壞，關(guān)系到能否培養(yǎng)出高素質(zhì)的技術(shù)應(yīng)用型人才。因此，建立一支結(jié)構(gòu)合理、專業(yè)過硬、實(shí)際操作能力強(qiáng)，組織能力與管理能力較強(qiáng)的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師隊(duì)伍顯得尤為重要。物流實(shí)訓(xùn)中心每年應(yīng)盡可能地派出專業(yè)老師進(jìn)入合作的物流企業(yè)鍛煉，這樣使老師具備一定的實(shí)際操作能力，這樣也能促成青年教師的成長(zhǎng)。目前，高職院校實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師非常缺乏，學(xué)院要出臺(tái)激勵(lì)措施加速促成青年教師成長(zhǎng)，讓實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師成為既上得了講臺(tái)，又下得了企業(yè)的“雙師型”教師。每年都會(huì)有老師帶隊(duì)組織學(xué)生參加不同層次的物流比賽，教師隊(duì)伍間也應(yīng)該組織一些比賽，這樣可以相互促進(jìn)、共同提高。理論知識(shí)也只有與實(shí)踐相結(jié)合才更有說服力。有了企業(yè)鍛煉的經(jīng)歷，老師講起課來才更生動(dòng)、更實(shí)用，學(xué)生也更愿意聽，能收到較好的效果。

參考文獻(xiàn)

篇3

一、技能大賽背景下的物流專業(yè)人才培養(yǎng)

當(dāng)前，中國(guó)已成為全球最大的物流市場(chǎng)，極大地發(fā)展了物流產(chǎn)業(yè)群，這對(duì)各層次的物流人才提出了更高的要求。在此背景下，教育部、各大知名企業(yè)等聯(lián)合推動(dòng)職業(yè)技能大賽，以期提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)職業(yè)技能與心理素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)“以賽促人才”的目標(biāo)?；诖?，筆者對(duì)現(xiàn)有物流專業(yè)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行研究，著重分析技能大賽對(duì)專業(yè)培養(yǎng)方案的調(diào)整作用。

（一）緊密結(jié)合市場(chǎng)需求，成果導(dǎo)向培養(yǎng)方案

2017年，教育部提出新工科建設(shè)行動(dòng)，自此各大院校皆以“新工科”理念為主題，進(jìn)一步調(diào)整其人才培養(yǎng)方案，以求緊密結(jié)合市場(chǎng)需求，提前進(jìn)行布局，培養(yǎng)出具有現(xiàn)代化“雙創(chuàng)”意識(shí)、跨界整合能力的人才。職業(yè)教育更注重培養(yǎng)對(duì)象的職業(yè)技能水平發(fā)展與實(shí)踐能力提高，在一定程度上屬于成果導(dǎo)向教育。目前，物流產(chǎn)業(yè)群要求院校在設(shè)計(jì)培養(yǎng)方案時(shí)，考慮現(xiàn)實(shí)人才需求。因此，職業(yè)院校以培養(yǎng)畢業(yè)后5年內(nèi)成為企業(yè)技術(shù)骨干的人才為目標(biāo)，合理安排校內(nèi)理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐課程分布，使學(xué)生習(xí)得扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，并擁有較強(qiáng)的動(dòng)手能力，成為技術(shù)人才后備力量。

（二）分工層次分明，培養(yǎng)銜接準(zhǔn)確

我國(guó)的職業(yè)教育由各種技能培訓(xùn)、中專、大專等組成，相比于普通教育，職教更側(cè)重學(xué)生實(shí)踐技能培養(yǎng)與專業(yè)素質(zhì)提升。在職業(yè)教育中，知識(shí)技能與實(shí)踐操作層次明確，相應(yīng)的學(xué)生培養(yǎng)模式均有其對(duì)應(yīng)崗位，培養(yǎng)方案銜接準(zhǔn)確。對(duì)于中專學(xué)生，院校主要采取快速培養(yǎng)模式，以實(shí)戰(zhàn)教學(xué)為導(dǎo)向，在教授專業(yè)知識(shí)的同時(shí)強(qiáng)化訓(xùn)練學(xué)生實(shí)操技能，實(shí)時(shí)對(duì)接崗位。對(duì)于高職學(xué)生，院校采取“學(xué)歷+技能”模式，著重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，為其構(gòu)建堅(jiān)實(shí)的理論體系，配以逐步增強(qiáng)的技能訓(xùn)練，以及各類技能證書考試，為學(xué)生自主選擇升學(xué)或就業(yè)奠定基礎(chǔ)，做到學(xué)歷、技能兩不誤。在常旅商中，物流管理專業(yè)包括五年制高職以及“3+4”模式兩種。結(jié)合常州地區(qū)物流發(fā)展現(xiàn)狀與學(xué)生特點(diǎn)，對(duì)于高職學(xué)生，學(xué)校采取前期大類培養(yǎng)構(gòu)建完整的物流知識(shí)體系、后期根據(jù)升學(xué)、就業(yè)給學(xué)生提供供應(yīng)鏈管理及倉(cāng)儲(chǔ)配送方向的指導(dǎo)方案。此外，在整個(gè)培養(yǎng)過程中，學(xué)校鼓勵(lì)學(xué)生參加國(guó)際供應(yīng)鏈管理協(xié)會(huì)的ITC認(rèn)證，實(shí)現(xiàn)證書的國(guó)際化互認(rèn)，同時(shí)借助“常青藤”有限公司，開展財(cái)經(jīng)商貿(mào)綜合課程，實(shí)現(xiàn)頂崗實(shí)習(xí)，提高其技能水平，幫助學(xué)生跨越門檻、順利就業(yè)?？傊?，職業(yè)教育的人才培養(yǎng)方案應(yīng)在緊密結(jié)合企業(yè)崗位需求的基礎(chǔ)上，滿足學(xué)生個(gè)人意愿，適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度，配合產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)，形成充足的人才儲(chǔ)備。

二、技能大賽背景下的課程改革實(shí)踐

一直以來，教育部強(qiáng)調(diào)要充分發(fā)揮技能大賽對(duì)職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)和課程改革的引領(lǐng)作用。各大職業(yè)院校積極參與，根據(jù)大賽，不斷調(diào)整專業(yè)內(nèi)涵，優(yōu)化課程組合，實(shí)現(xiàn)技能大賽與日常課程教學(xué)相融合，形成卓越的實(shí)踐成果。根據(jù)物流技能大賽，筆者結(jié)合實(shí)例，探索其對(duì)課程改革的引導(dǎo)作用。

（一）“崗證課賽”相融合，優(yōu)化課程設(shè)計(jì)

對(duì)于職業(yè)教育來說，技能大賽是促進(jìn)師生發(fā)展的重要平臺(tái)，能有效提升專業(yè)課程設(shè)置的合理性，加強(qiáng)理論知識(shí)的實(shí)用性，鍛煉學(xué)生的各方面能力，并在學(xué)生、學(xué)校與企業(yè)之間筑起溝通了解的高效途徑，為企業(yè)儲(chǔ)備技術(shù)骨干人才提供新渠道。常旅商選擇通過“崗證課賽”相融合的形式，將比賽的項(xiàng)目以碎片化形式呈現(xiàn)在課中，通過多樣化的教學(xué)途徑，優(yōu)化課程設(shè)計(jì)，調(diào)整專業(yè)內(nèi)容，將賽課結(jié)合，突出教學(xué)重難點(diǎn)。在學(xué)生掌握理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，學(xué)校組織物流師等技能證書考試，提高其就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。此外，為鍛煉其實(shí)踐技能，學(xué)校提供物流配送中心實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，進(jìn)一步將學(xué)生與企業(yè)聯(lián)系，培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)的技術(shù)人才。

（二）以賽促學(xué)，加強(qiáng)理實(shí)一體化

通過多層次各類型的技能大賽，職業(yè)院校認(rèn)識(shí)到自身課程體系與企業(yè)人才需求并不匹配。大多數(shù)院校通過多參與、多溝通、多體系等途徑，強(qiáng)化專業(yè)內(nèi)涵，將理論與實(shí)踐糅合，從而適應(yīng)市場(chǎng)需求。為完善物流管理專業(yè)課程體系，常旅商進(jìn)行了中高職、“3+4”、自考本科等分段培養(yǎng)，結(jié)合學(xué)生特色以及企業(yè)需求，設(shè)計(jì)了公共課、專業(yè)課等模塊，從方向和層次兩個(gè)維度將課程內(nèi)容根據(jù)學(xué)習(xí)階段進(jìn)行組合，從根本上提高了學(xué)生職業(yè)知識(shí)與技能學(xué)習(xí)的貫通性。在專業(yè)課程內(nèi)容方面，常旅商合理安排理論與實(shí)踐課程，爭(zhēng)取在提高學(xué)生成績(jī)的同時(shí)，強(qiáng)化鍛煉其技能，培養(yǎng)多方面發(fā)展的人才。結(jié)合技能大賽經(jīng)驗(yàn)，學(xué)校大力推行“PDCA”循環(huán)教學(xué)模式，做到理實(shí)一體化，促使學(xué)生在課堂教學(xué)中融匯貫通。在日常教學(xué)中，以項(xiàng)目為依托，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)其運(yùn)用知識(shí)、實(shí)際操作、發(fā)現(xiàn)問題、優(yōu)化解決的能力，最終達(dá)使其知識(shí)體系不斷完善、技能素養(yǎng)螺旋上升?？傮w上，職業(yè)院校結(jié)合自身特色，形成以技能大賽為引導(dǎo)、理實(shí)一體化的專業(yè)課程體系，充分發(fā)揮職業(yè)教育優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。

三、技能大賽背景下的產(chǎn)學(xué)合作

技能大賽不僅展示了職業(yè)院校的發(fā)展育人狀態(tài)，也將企業(yè)的技術(shù)動(dòng)態(tài)與未來人才需求加以呈現(xiàn)，極大地縮短了校企之間的距離，進(jìn)一步推動(dòng)了職業(yè)教育領(lǐng)域內(nèi)的多樣化產(chǎn)學(xué)合作。普遍來看，大多數(shù)院校都能貫徹落實(shí)技能大賽的理念，將大賽作為展示平臺(tái)，日常加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生技能素養(yǎng)，發(fā)揚(yáng)職業(yè)教育優(yōu)勢(shì)，賽中展示教學(xué)成果與學(xué)生能力，甚至通過比賽直接為企業(yè)提供高素質(zhì)技術(shù)人才、構(gòu)建緊密戰(zhàn)略合作關(guān)系。常旅商緊跟大賽精神，通過“常青藤”和物流中心兩大校內(nèi)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)以及其他相關(guān)企業(yè)等途徑，逐步實(shí)現(xiàn)真正意義上的產(chǎn)學(xué)合作，促使學(xué)生成為企業(yè)所需的技術(shù)型人才。在培養(yǎng)過程中，借助實(shí)訓(xùn)平臺(tái)和企業(yè)的豐富經(jīng)驗(yàn)不斷調(diào)整教學(xué)方式與內(nèi)容，使學(xué)生學(xué)有所成，使企業(yè)對(duì)畢業(yè)生青睞有加，形成校企合作的良性循環(huán)。技能大賽將“工學(xué)交替、校企合作”的教育理念強(qiáng)化，推動(dòng)校企進(jìn)行產(chǎn)學(xué)合作，有機(jī)融合學(xué)校專業(yè)人才培養(yǎng)與市場(chǎng)企業(yè)需求，提高職校學(xué)生的技能水平，培養(yǎng)“雙創(chuàng)”型人才。

四、總結(jié)

近幾年，社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的重視程度逐漸加強(qiáng)，各用人單位對(duì)職業(yè)院校提出了更切實(shí)的要求，職教學(xué)生對(duì)自身發(fā)展也愈加關(guān)注。在此趨勢(shì)下，職業(yè)技能大賽廣泛開展，一方面其為學(xué)生提供了多層次展示自身接觸企業(yè)的平臺(tái)，另一方面更是極大地促進(jìn)了學(xué)校改善專業(yè)培養(yǎng)方案、完善課程改革，推動(dòng)了校企緊密合作。在此基礎(chǔ)上，各大職業(yè)院校通過技能大賽深化職教改革，在人才培養(yǎng)方案、課程教學(xué)改革以及產(chǎn)學(xué)合作等多方面采取措施，發(fā)揮職業(yè)教育優(yōu)勢(shì)，努力培養(yǎng)技術(shù)骨干，成為企業(yè)的人才儲(chǔ)備基地。同時(shí)，通過技能大賽，企業(yè)加深與學(xué)校的聯(lián)系，以技術(shù)、設(shè)備等助推職業(yè)教育，并為職業(yè)院校提供培養(yǎng)對(duì)象的素質(zhì)要求與技能標(biāo)準(zhǔn)，挖掘技術(shù)骨干預(yù)備役，實(shí)現(xiàn)校企雙贏。此外，職業(yè)技能大賽反映了職業(yè)院校的發(fā)展與職教學(xué)生的“雙創(chuàng)”能力，側(cè)面為各產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新發(fā)展提供了資源，并通過企業(yè)助力大賽，有機(jī)深化產(chǎn)教融合，實(shí)現(xiàn)了大賽、學(xué)校、行業(yè)之間的作用協(xié)調(diào)與創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)，最終推動(dòng)我國(guó)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展壯大。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陳瑤.淺析物流技能大賽對(duì)高職物流專業(yè)建設(shè)的推動(dòng)作用[J].教育界,2017(3):145-146.