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時間：2022-07-17 04:45:37
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗，特別為您篩選了11篇教師課程設(shè)計總結(jié)范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識！
0、引言
軟件工程專業(yè)本科生的培養(yǎng)目標是面向軟件產(chǎn)業(yè)界對軟件工程專業(yè)技術(shù)人才的需求，培養(yǎng)具備扎實的計算機科學(xué)技術(shù)基本知識，受過良好的軟件設(shè)計、開發(fā)和工程管理方法基本訓(xùn)練的應(yīng)用型高級技術(shù)人才。
Java程序設(shè)計是軟件工程專業(yè)的一門重要課程，該門課程的課程設(shè)計作為實踐教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，對培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、問題分析與解決能力、實踐創(chuàng)新能力起著重要的作用，同時還可以培養(yǎng)學(xué)生的軟件工程思想，提高學(xué)生的軟件開發(fā)能力。
1、什么是課程設(shè)計
課程設(shè)計是學(xué)生在學(xué)完課程之后集中一兩周時間，以個人獨立完成或團隊分工合作等方式，圍繞某一設(shè)計題目進行專業(yè)實踐活動，旨在鞏固、強化、拓展所學(xué)知識，提高學(xué)生實踐操作能力和自學(xué)創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生團隊合作意識。
課程設(shè)計是針對性較強的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，將課程基本理論與工程實際相聯(lián)系的綜合訓(xùn)練，是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的一個重要步驟。課程設(shè)計可以使學(xué)生通過查閱資料、分析題目、確定設(shè)計方案等一系列步驟將理論知識與工程實踐相結(jié)合，從而加深對所學(xué)知識的理解與鞏固，提高整體思維能力、綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。
2、Java課程設(shè)計大綱的制定
根據(jù)Java程序設(shè)計課程的教學(xué)大綱要求，制定相應(yīng)的課程設(shè)計大綱，明確課程設(shè)計的目的、任務(wù)要求、時間安排、設(shè)計文檔要求、考核方式、備選課題等。由于課程設(shè)計以個人獨立完成為主，因此課程設(shè)計的難易程度應(yīng)適當(dāng)，保證學(xué)生在指定的時間內(nèi)能順利完成。根據(jù)計算機技術(shù)的應(yīng)用范圍與學(xué)生當(dāng)前的知識儲備情況，備選題目可設(shè)置多種類型，如小型桌面軟件類、管理系統(tǒng)類、網(wǎng)絡(luò)編程類等題目，當(dāng)然，學(xué)生也可以自擬題目。課程設(shè)計文檔是學(xué)生對自己的作品在系統(tǒng)總體結(jié)構(gòu)、功能模塊、程序流程圖、類圖、主要算法、遇到的主要問題與解決方法等方面進行說明的文字材料，同時要求學(xué)生在文檔的最后總結(jié)在完成課程設(shè)計過程中的心得體會。
3、Java課程設(shè)計方案
Java課程設(shè)計的實施主要由選題、指導(dǎo)、考核3個環(huán)節(jié)組成，其中，選題是首要的步驟，指導(dǎo)是教師了解學(xué)生遇到的問題和完成進度并給予輔導(dǎo)建議的過程，考核是對學(xué)生的作品進行檢查與評價。
3.1 選題
Java課程設(shè)計題目的設(shè)置要與軟件工程專業(yè)培養(yǎng)目標和Java課程的教學(xué)大綱要求相一致。課題應(yīng)盡量滿足理論知識與專業(yè)技術(shù)相結(jié)合、軟件工程理論與項目實際需求相結(jié)合的要求，既要全面覆蓋理論課程所學(xué)知識，適合實踐教學(xué)和啟發(fā)創(chuàng)新，又要聯(lián)系工程實際，并適應(yīng)本專業(yè)的發(fā)展趨勢。課題應(yīng)具有一定的可操作性、設(shè)計性、靈活性、挑戰(zhàn)性和趣味性。課程設(shè)計內(nèi)容難易程度的確定要以中等水平的學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)經(jīng)過努力能完成任務(wù)為依據(jù)。
另外，課題應(yīng)盡可能地與學(xué)生的實際學(xué)習(xí)、生活相關(guān)，這樣學(xué)生在調(diào)研、分析設(shè)計時更容易了解需求。例如，學(xué)生成績管理系統(tǒng)、圖書信息管理系統(tǒng)、宿舍管理系統(tǒng)、ATM柜員機模擬程序等課題與學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活相關(guān)，在使用計算機時常用的計算器、畫圖板、音頻或視頻播放器等都可以作為選題。
在學(xué)生明確課程設(shè)計的大綱要求后，根據(jù)自己對Java語言知識的掌握程度與感興趣的研究方向，可以從課程設(shè)計大綱的備選題目中選擇適合自己的題目，也可以自擬題目。
3.2 指導(dǎo)
在課程設(shè)計中，學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)，因此指導(dǎo)應(yīng)講究方法與藝術(shù)，最大程度地發(fā)揮教師的導(dǎo)向作用與學(xué)生的主動性與創(chuàng)造性。指導(dǎo)分為兩個階段，第一個階段是對學(xué)生選題的指導(dǎo)，第二個階段是學(xué)生在完成課程設(shè)計的過程中教師對學(xué)生的集中輔導(dǎo)與答疑。指導(dǎo)過程同時也是教師對學(xué)生進度的檢查與監(jiān)督過程。
1）選題指導(dǎo)。
教師在指導(dǎo)學(xué)生選題時要說明各種題目的難度與要求，根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)與能力的不同，因材施教，推薦不同的題目，幫助學(xué)生把握好方向。
對于理論基礎(chǔ)好、動手能力強的學(xué)生，可以給他們提供難度較高、有挑戰(zhàn)性的題目；對于理論基礎(chǔ)好動手能力一般的學(xué)生，難度較高、可操作性強的題目可以激發(fā)他們的探索精神、提高動手能力；對于理論基礎(chǔ)與動手能力都一般的學(xué)生來說，難度中等、有可參照原型的題目較適合他們；基礎(chǔ)差的學(xué)生要獨立完成設(shè)計比較困難，因此教師可以建議他們選擇源于教材、難度低的擴展性題目。
2）設(shè)計指導(dǎo)。
學(xué)生在課程設(shè)計的具體執(zhí)行過程中主要由個人獨立設(shè)計與教師指導(dǎo)兩個部分構(gòu)成。個人獨立設(shè)計是學(xué)生利用課余時間對自己的課題進行設(shè)計實現(xiàn)。除此之外，在課程設(shè)計期間，教師安排每周2次，每次4～5學(xué)時在實驗室集中指導(dǎo)與答疑。通過這樣的方式，教師可以參與到學(xué)生的設(shè)計中，了解并開拓學(xué)生的思路，發(fā)現(xiàn)問題并引導(dǎo)如何解決問題，還可以發(fā)掘?qū)W生的潛能，同時也可以對整個課程設(shè)計的過程進行監(jiān)督與管理，提高課程設(shè)計的質(zhì)量與效果。
在Java課程的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該逐漸了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)情況，因此，鑒于學(xué)生態(tài)度與基礎(chǔ)不同，教師在設(shè)計的指導(dǎo)上也要因材施教，有針對性。對于理論基礎(chǔ)好、動手能力強的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)他們進行深入的探索與研究，進行創(chuàng)新性的設(shè)計，而不僅僅局限在基本設(shè)計要求上。教師要參與他們的設(shè)計中，聽取他們的思路，對有一定創(chuàng)新性、合理的想法給予鼓勵，并給他們提出建議，推薦有關(guān)的資料。由于這類學(xué)生對新技術(shù)的求知欲強，但新技術(shù)在最初應(yīng)用時容易出現(xiàn)問題，所以教師在聽取學(xué)生的思路時，要及時發(fā)現(xiàn)并糾正他們設(shè)計中的不合理成分，引導(dǎo)他們朝著正確的方向前行。
對于理論基礎(chǔ)好動手能力一般的學(xué)生，他們在系統(tǒng)分析與設(shè)計中一般都能夠完成得很好，但是編程實踐的能力欠缺，因此教師通過啟發(fā)式的方法引導(dǎo)學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的理論水平進行創(chuàng)新性的設(shè)計，在系統(tǒng)實現(xiàn)時給學(xué)生推薦參考資料，加強對基礎(chǔ)知識的應(yīng)用能力。
對于大部分理論基礎(chǔ)與動手能力都一般的學(xué)生，教師要幫助學(xué)生加深對理論知識的理解，同時在設(shè)計上多加指導(dǎo)與啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生更為完善地完成設(shè)計，并在設(shè)計中或多或少地表現(xiàn)出一些自己的特色，然后在編碼實現(xiàn)時給予更多實際操作性的指導(dǎo)。
在課程設(shè)計的指導(dǎo)中，除了教師的指導(dǎo)，也可以采取“強幫弱”的形式，讓能力較強的學(xué)生參與能力較差的學(xué)生的系統(tǒng)設(shè)計與實現(xiàn)中，促進他們之間的交流與幫助。
3.3 考核
學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)完成課程設(shè)計之后，教師要對學(xué)生的作品進行考核，考核的目的不僅僅是為了檢查學(xué)生完成的情況，更重要的是給他們一個講解其設(shè)計思路并演示作品的機會?？己酥饕扇W(xué)生講解作品分析設(shè)計思路并演示說明作品、教師提問的答辯考核方式，這有助于學(xué)生加強知識的全面理解，培養(yǎng)其語言組織與表達能力、應(yīng)變能力等。
答辯過程要求全班學(xué)生參加，分為學(xué)生自述、教師提問、學(xué)生提問3個環(huán)節(jié)。首先由學(xué)生針對其作品從系統(tǒng)分析、設(shè)計、關(guān)鍵技術(shù)與算法、存在問題等方面進行講解，然后演示作品。之后，教師與其他同學(xué)可以對答辯人的作品從設(shè)計思路、功能、性能、代碼與技術(shù)等方面進行提問。通過答辯，并結(jié)合學(xué)生的設(shè)計說明書、答辯水平、動手能力、獨立分析問題與解決問題的能力、創(chuàng)新精神與學(xué)習(xí)態(tài)度等進行綜合考評。對優(yōu)秀設(shè)計者，給予表揚與鼓勵，并號召其他同學(xué)學(xué)習(xí)，在評分時適當(dāng)加分，以調(diào)動學(xué)生進行課程設(shè)計的積極性；對僅完成基本要求的學(xué)生，肯定他們的努力，并鼓勵他們多實踐；對未達到要求的學(xué)生，要求其進行整改或限期令其重做。
4、關(guān)于Java課程設(shè)計的幾點思考
這幾年Java課程設(shè)計的教學(xué)效果表明，課程設(shè)計為學(xué)生鞏固所學(xué)知識并能學(xué)以致用、提高綜合應(yīng)用能力提供了重要的實踐平臺，教師也從課程設(shè)計實踐教學(xué)中獲得了一些有用的經(jīng)驗，為進一步完善課程設(shè)計教學(xué)提供幫助與參考。
1）注意因材施教，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)布置不同的課題。
制定課程設(shè)計大綱時，首先制定一個對于大多數(shù)學(xué)生都比較合適的基本實踐要求，然后再針對不同學(xué)生的基礎(chǔ)設(shè)置難易程度不同的課題。這樣對大多數(shù)學(xué)生來說，他們既不會感到實踐要求高不可及，又感覺到有一定的難度，比較有挑戰(zhàn)性。
2）及時發(fā)現(xiàn)并總結(jié)問題，積累經(jīng)驗。
在課程設(shè)計的整個教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師要善于從中發(fā)現(xiàn)并總結(jié)問題，給予及時、到位的指導(dǎo)。例如，在指導(dǎo)學(xué)生完成課程設(shè)計時，對于大部分學(xué)生普遍遇到的問題，教師要及時發(fā)現(xiàn)并進行講解；從學(xué)生上交的課程設(shè)計文檔中發(fā)現(xiàn)學(xué)生利用面向?qū)ο蠹夹g(shù)進行程序設(shè)計存在的問題，分析問題產(chǎn)生的原因，以改進教學(xué)方法；在課程設(shè)計答辯考核之后，教師還要對全班課程設(shè)計的情況進行全面總結(jié)，不斷改進。總之，在課程設(shè)計的任何一個環(huán)節(jié)，教師都要善于發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)經(jīng)驗。
3）教師要不斷完善自己的知識結(jié)構(gòu)。
從課程設(shè)計的大綱制定、任務(wù)布置到指導(dǎo)與考核都需要教師付出很多時間與精力，而且對教師的專業(yè)知識與能力要求也很高，因此要想保證課程設(shè)計的質(zhì)量與效果，很大程度上取決于教師的責(zé)任心和知識結(jié)構(gòu)的完善。
4）在課程設(shè)計中培養(yǎng)學(xué)生的軟件工程思想。
JaVa程序設(shè)計是軟件工程課程的先修課程，在講授程序設(shè)計語言時，教師可以適當(dāng)灌輸一些軟件工程的思想，讓學(xué)生對軟件開發(fā)的基本過程有初步的認識，避免學(xué)生陷入“學(xué)習(xí)程序設(shè)計課程只是學(xué)編程、軟件開發(fā)就是編程”的思想誤區(qū)。實際上，學(xué)生在課程設(shè)計過程中對系統(tǒng)進行分析、設(shè)計、編碼、測試等都體現(xiàn)了軟件工程思想的運用，程序設(shè)計是軟件開發(fā)過程的一個階段，通過課程設(shè)計能夠加深學(xué)生對程序設(shè)計語言的理解，同時也能較好地培養(yǎng)學(xué)生的軟件工程思想，為后續(xù)軟件工程課程的教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。
5）根據(jù)任務(wù)的大小，可適當(dāng)采取小組協(xié)作方式。
中圖分類號：G642.0？搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）49-0045-02
一、引言
《過程設(shè)備設(shè)計》課程是過程裝備與控制工程專業(yè)的一門專業(yè)必修課?！斑^程設(shè)備設(shè)計”課程設(shè)計是與該課程配套的一個重要的實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。通過在教師指導(dǎo)下進行設(shè)計訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生熟悉設(shè)計方案的分析論證、結(jié)構(gòu)設(shè)計、設(shè)計規(guī)范以及機械制圖等方法，為今后的工作奠定良好的基礎(chǔ)。為此，怎樣搞好課程設(shè)計教學(xué)，鞏固學(xué)生所學(xué)的基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際、全面分析問題、解決問題的能力，是我們應(yīng)該深入討論和研究的重要議題。
二、課程設(shè)計前的準備工作
1.做好選題工作：課程設(shè)計指導(dǎo)中重要的環(huán)節(jié)之一是選題，指導(dǎo)教師在確定課題時應(yīng)明確培養(yǎng)的目標。題目要能綜合應(yīng)用專業(yè)課知識，通過對生產(chǎn)流程中上游工藝要求的分析，來論證過程設(shè)備的總體設(shè)計方案、確定設(shè)備整體結(jié)構(gòu)的型式、并進行主要零部件的結(jié)構(gòu)和強度設(shè)計計算，查閱相關(guān)規(guī)范和標準并編寫相應(yīng)的設(shè)計說明書等，掌握過程設(shè)備的設(shè)計內(nèi)容、步驟和方法等的一般設(shè)計規(guī)律，為下一年度的畢業(yè)設(shè)計打下基礎(chǔ)；其次，題目的深度和工作量應(yīng)當(dāng)適中，既要保證學(xué)生能盡可能多地用到所學(xué)的理論知識，又要顧及到學(xué)生目前的設(shè)計水平和進度，以確保學(xué)生能按質(zhì)、按量、按時地完成所給的設(shè)計任務(wù)。
2.及早布置設(shè)計任務(wù)：雖然是在理論課程授課之后進行課程設(shè)計，但是有關(guān)課程設(shè)計的要求完全可以在理論課授課過程中穿插講授，并同時下發(fā)課程設(shè)計任務(wù)書和指導(dǎo)書，進而改變以前先課堂教學(xué)，再布置設(shè)計任務(wù)，讓學(xué)生在兩周內(nèi)集中設(shè)計的教學(xué)秩序。以往教學(xué)秩序?qū)е聦W(xué)生最終不能按時完成，或雖按時完成，卻不能保證設(shè)計質(zhì)量。為確保學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)能保質(zhì)保量地完成設(shè)計任務(wù)，應(yīng)該及早讓學(xué)生清楚設(shè)計的任務(wù)。
三、設(shè)計過程嚴把質(zhì)量關(guān)
1.課程設(shè)計資料管理：以往采用電子文檔形式提交計算書和圖紙，雖方便了教師對學(xué)生的設(shè)計管理和文檔保存。但往屆學(xué)生的設(shè)計資料文檔一旦流入下屆學(xué)生手中，就會變成進行課程設(shè)計的模板。一部分學(xué)生將模板的設(shè)計計算書和圖紙中的相關(guān)數(shù)據(jù)直接修改成自己的設(shè)計數(shù)據(jù)，根本不關(guān)心設(shè)備結(jié)構(gòu)設(shè)計方法、所用計算公式的含義、相關(guān)規(guī)范的選用和化工制圖的規(guī)范表達等設(shè)計的基本程序。故課程設(shè)計資料不能電子化，成為桎梏學(xué)生思想的枷鎖。設(shè)計之初就應(yīng)該明確計算書必須手算完成，圖紙只能采用手繪，而不允許采用專業(yè)軟件。
2.強調(diào)學(xué)生的主體地位：我們分組設(shè)計不同的題目，每5人分成一個小組，并指定小組長。每組的過程設(shè)備的尺寸和材料各不相同，但總體方案是可以相互借鑒的。小組成員可在一塊查找與設(shè)計有關(guān)的書籍、資料，碰到問題互相討論、學(xué)習(xí)，先在小組里解決掉一部分設(shè)計疑問。剩余小組中不能解決的問題，小組總結(jié)出來，教師再予以指導(dǎo)，加強了指導(dǎo)的針對性。
3.發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用：設(shè)計全過程教師只是發(fā)揮引導(dǎo)作用，應(yīng)以學(xué)生自主設(shè)計為中心。引導(dǎo)學(xué)生清楚設(shè)計步驟，提高獨立分析、解決問題的能力；教師不能只止步于讓學(xué)生“學(xué)會”，而是應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生“會學(xué)”；遇到疑難問題時，教師應(yīng)通過典型案例分析，形象地引導(dǎo)學(xué)生對基本理論知識的理解，啟發(fā)學(xué)生的思路，培養(yǎng)學(xué)生的工程意識。改變以往教師全盤托出、學(xué)生依葫蘆畫瓢的傳統(tǒng)方法。
4.重視課程設(shè)計總結(jié)與提高：課程設(shè)計后期，組織學(xué)生開一個課程設(shè)計總結(jié)交流會，讓每個小組說出自己在課程設(shè)計中遇到的問題及解決的方法、收獲與體會，設(shè)計中需進一步完善之處，各組之間相互探討，教師作適當(dāng)?shù)狞c評。通過交流，使學(xué)生對設(shè)計內(nèi)容的理解更加深刻，對工程設(shè)計的方法更加清晰。
四、設(shè)計時間合理安排
原課程設(shè)計安排在理論課結(jié)束后的兩周進行，此時其他專業(yè)課程也即將結(jié)課，學(xué)生既要進行高強度的課程設(shè)計，又要分心復(fù)習(xí)其他課程的考試。急于完成設(shè)計任務(wù)，沒有足夠的思考時間，甚至出現(xiàn)抄襲現(xiàn)象等。考慮到同其他課程在時間上的協(xié)調(diào)，我們將這門課程設(shè)計安排到第六學(xué)期所有課程考試結(jié)束后的兩周時間。
五、完善課程設(shè)計考核方法
以前主要是根據(jù)學(xué)生在設(shè)計期間的表現(xiàn)，計算書和圖紙的完成情況，答辯時對重要知識點等的掌握程度，最終給出學(xué)生的成績。這種考核方式存在一定的弊病，一方面，個別同學(xué)抄襲、甚至拷貝同組的計算書和圖紙，并經(jīng)重新整理后，版面比原創(chuàng)者編寫的更規(guī)整；另一方面，只有兩周時間的課程設(shè)計，某位學(xué)生是積極設(shè)計還是應(yīng)付差事，教師難以精確把握。會得出一些不公正的結(jié)果，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到挫傷。故我們在考核中采用了以下評定方式。
1.學(xué)生自評、互評和教師講評相結(jié)合：學(xué)生完成設(shè)計任務(wù)后，先自我檢查設(shè)計計算書和圖紙，總結(jié)歸納存在的錯誤和不理解的問題，形成“自評”；之后隨機分配合作同學(xué)，給對方的設(shè)計進行審查，最后給出評閱意見，形成“互評”。根據(jù)上述自評和互評情況，指導(dǎo)教師有針對性地再次檢查學(xué)生的設(shè)計，找出設(shè)計中沒有掌握的知識點，與學(xué)生進行討論，形成“講評”。自評、互評對學(xué)生而言是一種行之有效的“自我引導(dǎo)”和“相互引導(dǎo)”方式，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和獨立思考能力。教師講評總結(jié)設(shè)計中存在的共性問題，并充分了解了當(dāng)前學(xué)生掌握知識的水平，為公正的評定設(shè)計成績提供參考依據(jù)。
2.將自評、互評作為成績評定依據(jù)：評定最終成績時，除依據(jù)平時表現(xiàn)、計算書、圖紙和答辯情況外，還應(yīng)將自評、互評情況也作為評分的一部分依據(jù)。指導(dǎo)教師給出自評、互評的評分規(guī)則，學(xué)生根據(jù)所給的評分規(guī)則進行自評、互評，得出具體的評分結(jié)果；教師根據(jù)評分結(jié)果給參加互評的同學(xué)加分或減分。自評時抄襲他人不知其所以然，互評時根據(jù)評分人查出問題的多少，給自評同學(xué)減分，給評分同學(xué)加分；反之，評分人無能力查錯，則給評分同學(xué)減分。
六、結(jié)語
《過程設(shè)備設(shè)計》課程設(shè)計教學(xué)改革的目的在于激發(fā)學(xué)生主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生工程設(shè)計的實際能力。要想搞好課程設(shè)計，必須充分發(fā)揮指導(dǎo)教師的引導(dǎo)性和學(xué)生的主動性，做好設(shè)計前期安排、設(shè)計中期的質(zhì)量進度控制和設(shè)計后期的考核管理工作。只有這樣才能保證課程設(shè)計質(zhì)量，達到最終訓(xùn)練的目的。
參考文獻：
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[2]潘艷秋，匡國柱，喻建良，等.化工過程與設(shè)備課程設(shè)計的實踐[J].化工高等教育，2004，（2）：101-102，110.
為使學(xué)生在最短的時間內(nèi)掌握盡可能多得知識，平時的課堂教學(xué)大多采用教師講授，學(xué)生被動式獲取知識的模式。專業(yè)課程設(shè)計的教學(xué)不同于平時的課堂教學(xué)，應(yīng)采用學(xué)生為主、教師為輔的方式。借鑒校內(nèi)外其他專業(yè)課程設(shè)計的組織模式，并結(jié)合本校“光電通信”專業(yè)現(xiàn)有的教學(xué)體系結(jié)構(gòu)，將本專業(yè)的課程設(shè)計分為三個階段，即準備階段、展開階段和驗收階段[2]。各階段的主要任務(wù)如圖1所示。
1）準備階段。指導(dǎo)教師以加深基礎(chǔ)知識、增強綜合應(yīng)用知識能力和提高創(chuàng)新研究能力為主線，制定合理的教學(xué)大綱，根據(jù)學(xué)生已有的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，設(shè)置課程設(shè)計題目，盡量做到以下幾點：設(shè)計內(nèi)容具有一定的實用價值；在突出本專業(yè)課程重點內(nèi)容的基礎(chǔ)上所覆蓋的知識面盡可能廣；有利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)；難易適中，并具有一定的挑戰(zhàn)性。針對設(shè)計內(nèi)容中學(xué)生還未學(xué)到的理論，安排理論輔導(dǎo)課，學(xué)生根據(jù)大綱提供的課程設(shè)計選題范圍，并結(jié)合個人愛好及特長確定題目，為保證每個學(xué)生都有一定的工作量，需限制每個題目的選擇人數(shù)。題目選定之后，組織小組內(nèi)討論，明確個人分工。
2）展開階段。學(xué)生通過查閱文獻，組內(nèi)討論，運用所學(xué)知識對選定的題目進行分析、設(shè)計，完成設(shè)計內(nèi)容。在此過程中，學(xué)生要做到以下幾點：明確設(shè)計任務(wù)與要求；提出設(shè)計方案，給出總體原理框圖；對所選方案進行理論分析、仿真或?qū)嶒?；討論設(shè)計結(jié)果的可行性。在此環(huán)節(jié)，教師進行啟發(fā)與引導(dǎo)，只講解難點，充分尊重學(xué)生的設(shè)計思想，并在中期檢查每組設(shè)計的進展情況，及時指出其中可能存在的原理錯誤及設(shè)計缺陷，對于細節(jié)上的小錯誤，可以由學(xué)生自己在實踐中自己發(fā)現(xiàn)和修改。
3）驗收階段。學(xué)生進行總結(jié)，完成課程設(shè)計報告并進行結(jié)果演示與答辯。教師根據(jù)學(xué)生在課程設(shè)計過程中的總體表現(xiàn)、書面總結(jié)報告、設(shè)計結(jié)果演示及答辯情況評定最后的成績。其中，答辯是課程設(shè)計的深入，在較短的十幾分鐘內(nèi)可以檢驗學(xué)生掌握知識的準確程度、熟練程度、口頭表達能力，以及正確運用知識分析和解決實際問題的能力。同時，對學(xué)生而言，準備答辯的過程也是一個學(xué)習(xí)和提高的機會。因此，答辯在課程設(shè)計的驗收階段必不可少。圖1專業(yè)課程設(shè)計的三個階段在上述三個階段中，學(xué)生是主體，教師的任務(wù)在于抓住關(guān)鍵環(huán)節(jié)組織教學(xué)，將啟發(fā)式教學(xué)、討論式教學(xué)和研究式教學(xué)融會其中，給學(xué)生最大的發(fā)揮空間，最大程度發(fā)揮學(xué)生的自主能動性，啟發(fā)其創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)其綜合應(yīng)用專業(yè)知識解決實際問題的能力及團隊合作精神。
2．課程設(shè)計的實踐
1 前言
課程設(shè)計模式是指教師為了完成預(yù)定教學(xué)目標，遵循教學(xué)規(guī)律和原則，設(shè)計科學(xué)合理的教學(xué)過程的一般思路。我國小學(xué)語文教學(xué)由于缺乏科學(xué)合理的課程設(shè)計理論指導(dǎo)，因此課程設(shè)計基本靠教師個人教學(xué)實踐總結(jié)，而個人教學(xué)經(jīng)驗由于個體特性強又無法推廣，課程設(shè)計經(jīng)驗不系統(tǒng)，缺乏理論指導(dǎo)的局面亟需改變，對能有效指導(dǎo)語文教學(xué)課程設(shè)計的統(tǒng)一的課程設(shè)計模式研究是很有必要的。
2 目標模式課程設(shè)計
目標模式一般指的是教師對學(xué)生行為變化的預(yù)期而設(shè)定的教學(xué)目標并依此進行課程設(shè)計的思路。該模式的課程設(shè)計最早源于教育家博比特的課“課堂活動分析”理念，而被系統(tǒng)化成理論則是由教育家泰勒完成，泰勒認為課程設(shè)計應(yīng)該遵循首先確定教學(xué)目標、再選擇教學(xué)內(nèi)容、實施教學(xué)過程、最后反思教學(xué)效果的順序。隨后教育家塔巴進一步把目標模式發(fā)展為塔巴模式，塔巴模式將目標模式的四個步驟具體化為八個階段：了解學(xué)情需求，設(shè)定具體教學(xué)目標，選擇教學(xué)內(nèi)容，組織教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)內(nèi)容設(shè)置活動，組織教學(xué)活動，評估教學(xué)效果，反思教學(xué)過程。塔巴模式將原則的泰勒模式變得更有操作性。而學(xué)者惠勒則進一步發(fā)展了前人的課程設(shè)計模式，他認為教學(xué)過程之間是相互聯(lián)系的，強調(diào)了教學(xué)反饋對原有課程設(shè)計的調(diào)整和完善。
小學(xué)語文教師可以依據(jù)目標模式的思路進行課程設(shè)計。第一，首先明確該課要完成的教學(xué)目標，而教學(xué)目標的確定必須結(jié)合學(xué)情，包括學(xué)生的興趣愛好、思維能力、認知水平等來設(shè)置教學(xué)目標。第二，教學(xué)目標要具體化和可操作化，教學(xué)目標設(shè)置不可籠統(tǒng)為抽象的能力、情感、價值觀三維目標，而是要每一個維度目標有測量標準，例如能力目標可通過是否能有感情地朗讀詩歌，能具體認識多少漢字等可操作觀測的目標。第三，目標之間有內(nèi)在聯(lián)系。設(shè)置教學(xué)目標可以按照從近期到遠期，從簡單到復(fù)雜，從思想到行為目標等循序漸進地逐步完成。第四，目標的價值引導(dǎo)原則。在具體的語文教學(xué)設(shè)計上，需要引導(dǎo)學(xué)生從非理性、膚淺、表面、片面的感性認識，向辯證、理性、有邏輯的認識引導(dǎo)，注重對學(xué)生的思維價值的引導(dǎo)。
3 過程模式課程設(shè)計
過程模式課程設(shè)計指的是課程設(shè)計不再按照明確具體某一教學(xué)目標去設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，而是盡可能地展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的原理和邏輯的設(shè)計思路。過程模式理念源于西方的進步主義教育運動，包括結(jié)構(gòu)主義教育家代表皮亞杰和布魯納等人，他們認為人的學(xué)習(xí)過程是認知能力逐步加深的過程，而不是我們預(yù)先設(shè)置了某一目標然后他們就能達到。這個教學(xué)過程更多地培養(yǎng)學(xué)生的認知知識的能力，是否達到某一目標完全取決于他們自身的認知結(jié)構(gòu)。英國教育家斯坦豪斯明確提出，過程模式課程設(shè)計比目標模式更適合于以知識為中心的課程教學(xué)。例如數(shù)理化等學(xué)科知識。依據(jù)過程模式課程設(shè)計原理，小學(xué)語文教學(xué)可采用開放式原理設(shè)計語文教學(xué)。第一，設(shè)置一般性的教學(xué)目標，這里的一般性教學(xué)目標主要針對的是培養(yǎng)學(xué)生思維和認知能力的目標，而不是側(cè)重知識性的目標。第二，設(shè)置創(chuàng)造性的開放的教學(xué)活動。在具體的語文教學(xué)過程中，可以通過游戲，情境設(shè)置等動態(tài)教學(xué)的方式，加強教師和學(xué)生的互動與合作，讓學(xué)生在體驗過程中獲得知識，并提高他們的認知能力。第三，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)課堂知識，完成課堂教學(xué)。第四，在最后教師對教學(xué)效果的評價應(yīng)該更注重教學(xué)過程中學(xué)生認知過程的評價。
4 自然模式課程設(shè)計
自然模式課程設(shè)計是建立在對目標模式和過程模式的綜合折中的基礎(chǔ)上的。最早有美國教育家瓦克提出，通過既借鑒目標模式的規(guī)律有序可檢測的優(yōu)點，又借鑒過程模式的過程開放發(fā)散有創(chuàng)新的優(yōu)點，建構(gòu)一種實用性的新課程設(shè)計模式。自然模式課程設(shè)計既反對單一傳統(tǒng)的目標模式設(shè)計，又對過程模式的脫離課程目標的懷疑，主張課程設(shè)計應(yīng)該綜合考量各種教學(xué)因素。自然設(shè)計模式包括三個元素：教育立場、教學(xué)思考、教學(xué)具體設(shè)計。其中教育立場是課程設(shè)計者的主觀意志和思想，是整個自然設(shè)計的引導(dǎo)；教學(xué)思考主要指的是教學(xué)過程課程設(shè)計的進度把握方案，要求要靈活開放；教學(xué)具體設(shè)計是在前兩個環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，依據(jù)設(shè)計者的意志設(shè)計具體的教學(xué)過程。
小學(xué)語文教師可以根據(jù)自然模式課程設(shè)計的折中原理進行課程設(shè)計。第一，設(shè)置開放性而不是標準化的教學(xué)目標，目標起著對教學(xué)的引導(dǎo)作用而非具體的規(guī)范。第二，主要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生屬于參與角色，例如在一堂語文課中，對某個句子的修辭改用何種修辭手法，教師可提出不同的方案，由學(xué)生來選擇，而教師則引導(dǎo)學(xué)生具體認知修辭手法是否與該句子合適，經(jīng)過分析與選擇后得出最優(yōu)的答案。
5 情境模式課程設(shè)計
情境模式課程設(shè)計最早是由美國教育家史密斯提出的，并由斯基爾貝克和斯考特等人發(fā)展。情境模式課程設(shè)計試圖通過對某一情境分析來解決和回答教學(xué)問題，在情境分析中運用和掌握知識。情境模式與課程設(shè)計的結(jié)合會涉及到多方面內(nèi)容，例如某一情境的社會因素、學(xué)科因素、代入感等方面問題，通過情境分析來培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、認知事物的能力。
小學(xué)語文教師可以利用情境模式進行課程設(shè)計。第一，情境分析。首選設(shè)計好帶有若干能獲取學(xué)情信息某一情境，然后讓學(xué)生分析情境，通過分析情況明確基本學(xué)情，如他們的認知能力和方式。第二，依據(jù)基本學(xué)情來設(shè)置教學(xué)目標。第三，在教學(xué)目標的指導(dǎo)下，建立學(xué)程。第四，對學(xué)生的情境分析運用目標知識進行引導(dǎo)，完善他們的思維和認知能力。第五，最后反思教學(xué)過程，總結(jié)經(jīng)驗。
二、中小學(xué)教師培訓(xùn)課程設(shè)計的問題與原因分析
目前，中小學(xué)教師培訓(xùn)課程設(shè)計存在不接地氣、拼盤湊數(shù)、交叉重復(fù)、操作性不強、反饋不到位等問題。反映出課程設(shè)計的實質(zhì)性問題是：教師培訓(xùn)課程設(shè)計存在學(xué)員主觀能動性不足、教學(xué)方式多樣性不夠，課程安排針對性、系統(tǒng)性、科學(xué)性不強等問題，以上問題直接影響了培訓(xùn)的質(zhì)量與效果。究其問題出現(xiàn)的原因有三：其一，對課程設(shè)計的重要性認識不足，存在項目負責(zé)人應(yīng)付湊數(shù)，學(xué)院審核機構(gòu)審核不嚴等情況；其二，課程設(shè)計者教育學(xué)專業(yè)知識深度不夠，對教育學(xué)基本理論缺乏研究，導(dǎo)致不能很好地應(yīng)用教育學(xué)基本原理；其三，課程設(shè)計者知識廣度不夠，在設(shè)計中還需應(yīng)用到的社會學(xué)、心理學(xué)等知識不夠扎實。本文主要是從心理學(xué)的視角，應(yīng)用心理效應(yīng)的原理來探討提高中小學(xué)教師培訓(xùn)課程設(shè)計的對策。心理效應(yīng)是普遍作用于每個人的心理現(xiàn)象和心理規(guī)律，是某種人的行為或事的作用力影響了其人或事導(dǎo)致發(fā)生相應(yīng)的因果反應(yīng)或連鎖反應(yīng)，如破窗效應(yīng)、鰱魚效應(yīng)、蝴蝶效應(yīng)、木桶效應(yīng)等。心理效應(yīng)對人的行為和意識影響具有普遍性，根據(jù)培訓(xùn)的不同階段、不同方面應(yīng)用好心理效應(yīng)，可以使課程設(shè)計更加合理化、科學(xué)化。
三、五種心理效應(yīng)在教師培訓(xùn)課程設(shè)計中的應(yīng)用
（一）課程設(shè)計的初始安排，注重首因效應(yīng)。首因效應(yīng)也叫首次效應(yīng)、優(yōu)先效應(yīng)或第一印象效應(yīng)，指交往雙方初次接觸時根據(jù)有關(guān)信息形成的第一次印象對今后交往關(guān)系的影響。首因效應(yīng)在人際認知過程中起著重要作用，會對信息的解釋和總體印象的形成產(chǎn)生強烈影響。雖然這種印象并不一定是正確的，但是會在相當(dāng)長的一段時間內(nèi)強烈影響著人的心理和行為。因此，如何安排培訓(xùn)班開班式尤為重要。學(xué)員來自全省甚至全國各地，互不熟悉，如何迅速俘獲人心?我們在課程設(shè)計初期的主要任務(wù)：一是如何讓學(xué)員對此次的培訓(xùn)班充滿信心、充滿期待；二是能夠讓學(xué)員在最短時間內(nèi)融入班級，充分激發(fā)每位學(xué)員的主觀能動性，從而激發(fā)新團隊凝聚力和戰(zhàn)斗力；三是通過初次接觸，觀察每位學(xué)員的特點，為后期的班級管理與學(xué)員信息反饋打下基礎(chǔ)。因此，初期的課程安排應(yīng)以活躍氣氛、凝聚團隊為主，可設(shè)置團隊拓展訓(xùn)練或破冰訓(xùn)練等。同時，首課教師與課程的選擇尤為重要。首課教師要選擇經(jīng)驗豐富的、資歷較深的優(yōu)秀教師，讓學(xué)員對本次的學(xué)習(xí)充滿信心與期待。運用首因效應(yīng)時要特別注意的是第一印象并不是無法改變或難以改變的。我們應(yīng)當(dāng)在第一時間凝聚人心后，進一步做好后續(xù)的工作，避免有始無終。（二）課程設(shè)計的中間安排，注重反饋效應(yīng)。反饋效應(yīng)是心理學(xué)借用物理學(xué)中的一個概念，指學(xué)習(xí)者通過對自己學(xué)習(xí)情況的了解和掌握，對后續(xù)的學(xué)習(xí)起到控制和強化作用。反饋效應(yīng)告訴我們：學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中，要及時進行自我反思、總結(jié)，教學(xué)者要對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況進行及時、客觀的反饋，以強化學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性與目的性，提高學(xué)習(xí)效率，避免偏離學(xué)習(xí)目標或浪費時間。即論語中所說的“學(xué)而不思則罔”。除了進行自我反思外，要重視別人對自己作出的客觀評價，揚長避短，從而明確下一步努力的方向。反饋效應(yīng)告訴我們，在課程設(shè)計的中間環(huán)節(jié)要幫助學(xué)員建立良好的反饋平臺，設(shè)立有效的反饋方式，使學(xué)員在一段的學(xué)習(xí)過后能及時進行總結(jié)、調(diào)整和交流，為強化后續(xù)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。如：在課前設(shè)置學(xué)員分享環(huán)節(jié)，課后留部分時間讓學(xué)員自由提問，舉辦學(xué)習(xí)沙龍或者小論壇。老師要在學(xué)員的交流與分享中了解學(xué)員的需求與不足，學(xué)員也要在交流中發(fā)現(xiàn)自身的不足為下一步學(xué)習(xí)明確目標。反饋效應(yīng)還啟示我們在課程設(shè)計中要注重前后課程的順序安排。避免出現(xiàn)前后課程交叉重復(fù)，先難后易，甚至前后矛盾的現(xiàn)象，確保課程能圍繞培訓(xùn)主題，達到培訓(xùn)預(yù)期目標。（三）課程設(shè)計的后期安排，注重遷移效應(yīng)。所謂遷移效應(yīng)是指先行學(xué)習(xí)對后繼學(xué)習(xí)的影響，即已學(xué)習(xí)的知識、積累的經(jīng)驗對解決后期問題的影響。根據(jù)造成的不同影響分為正效應(yīng)、負效應(yīng)和零效應(yīng)。在課程設(shè)計的后期中，要適時安排特定環(huán)節(jié)及時總結(jié)梳理本次培訓(xùn)班學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并通過安排片段教學(xué)、聽課評課、參觀考察、課題研討等環(huán)節(jié)，把前期的課堂理論學(xué)習(xí)運用于教學(xué)實踐中，并挖掘其原理相通之處，觸類旁通運用到不同層次、不同階段的教學(xué)中。有條件的培訓(xùn)院校還可以在培訓(xùn)班后期安排部分選修課，讓學(xué)員在前一段集中學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，根據(jù)自身情況及本地區(qū)學(xué)校的教學(xué)需求有針對性地選擇感興趣的課程。使前期的學(xué)習(xí)有的放矢，避免了針對性不強的問題。因為培訓(xùn)期間的學(xué)習(xí)時間總是有限的，在后期的課程設(shè)計中還要注意幫助學(xué)員歸納總結(jié)有規(guī)律性的解決問題方式與方法，使學(xué)員回到學(xué)校后能舉一反三，運用自如。同時要防止學(xué)習(xí)與實踐中的思維定勢，不考慮自身教學(xué)實際情況照搬照抄。同時，事先讓學(xué)員選擇自己喜歡的課題，學(xué)習(xí)過程中讓學(xué)員帶著課題聽課，帶著課題研討，這都是培養(yǎng)學(xué)員科研能力的好做法。根據(jù)中小學(xué)教師的“軟肋”，針對性地加強教師的科研能力，引導(dǎo)老師在今后的教學(xué)中及時地自我反思、自我總結(jié)，能很好地促進教學(xué)能力的提高。（四）課程設(shè)計的整體安排，注重超限效應(yīng)。超限效應(yīng)是指長時間的刺激或過度、過強的作用導(dǎo)致研究對象產(chǎn)生心理不耐受甚至逆反的心理現(xiàn)象。課程設(shè)計中要注意“度”的把握，避免“過猶不及”。因此，在課程設(shè)計中要充分考慮人體的疲勞周期因素，科學(xué)安排課程的數(shù)量、時長、性質(zhì)、時間點及排列順序?？茖W(xué)家對腦科學(xué)規(guī)律分析研究顯示：大腦的每個功能區(qū)都有一定的工作時限，超過時限腦細胞就會因疲勞而逐漸停止工作。同時，左右腦既各司其職又相互關(guān)聯(lián)。大腦在完成某一特定任務(wù)時只有一個半球的參與，因次單一的教育和訓(xùn)練會使大腦的另外半球受到抑制。所以，要科學(xué)控制不同課程的時長，建議不同性質(zhì)的課程設(shè)置不同的時間長度不宜連續(xù)安排同一性質(zhì)的課程。另外，根據(jù)人體的生物學(xué)規(guī)律：人體在早晨記憶力呈最佳狀態(tài)，適合安排理論性強，邏輯思維強的課程；14點腦力體力最低，不宜安排理論課；15∼18點體能活躍，可安排操作課、實踐課；21點出現(xiàn)第二次高峰，可安排學(xué)習(xí)沙龍、文藝匯演等。（五）課程設(shè)計的價值安排，注重指揮棒效應(yīng)。指揮棒效應(yīng)是指上層或管理者的目的與意志對下屬的行為所起的導(dǎo)向與驅(qū)動作用，導(dǎo)致了自身行為失去自主性、客觀性和系統(tǒng)性。表現(xiàn)在：一味聽從權(quán)威專家的意見，不敢質(zhì)疑，更不敢有反對意見；一味迎合政策的需求，喜歡捕捉熱點，隨大流且功利性強。職稱考試輔導(dǎo)培訓(xùn)、繼續(xù)教育規(guī)定學(xué)時培訓(xùn)、學(xué)歷與學(xué)位考試培訓(xùn)等培訓(xùn)市場生意興隆。因此，課程設(shè)計中不要一味聘請權(quán)威專家，或礙于領(lǐng)導(dǎo)專家的面子“湊課”，要關(guān)注一線教師的基層經(jīng)驗的分享。許多專家只是從事理論研究，沒有一線教學(xué)經(jīng)驗，理論引領(lǐng)固然需要，但是基層教師解決實際教學(xué)問題的經(jīng)驗對學(xué)員今后的教學(xué)工作的幫助和啟發(fā)作用是不可替代且彌足珍貴的。從政策層面來講：不要只盯著學(xué)校升學(xué)率壓力或滿足自身評職稱的需求，更要注重“立德”之根本。缺乏道德素養(yǎng)的老師，教學(xué)知識與能力再強，也就像沒有設(shè)置安全網(wǎng)的高樓，樓蓋得越高就越危險。子曰：“質(zhì)勝文則野，文勝質(zhì)則史，文質(zhì)彬彬，然后君子?！弊鳛橐幻處熓紫缺仨毷瞧返赂呱械娜?，是要內(nèi)外兼修的。不能因為培訓(xùn)時間短暫，犧牲師德師風(fēng)教育來換取專業(yè)知識與技能的提升，丟失了學(xué)習(xí)的完整性與系統(tǒng)性。因此，建議開設(shè)師德教育課程，比例可以根據(jù)培訓(xùn)班的時間長短來合理控制。從教師培養(yǎng)整個周期來看，課程設(shè)計的系統(tǒng)性尤為重要。要開設(shè)師德教育、專業(yè)知識、專業(yè)技能、科研教育四個領(lǐng)域的課程。如果是階段性的主題式培訓(xùn)，培訓(xùn)時間較短的，其課程設(shè)計也可以不面面俱到，只要能圍繞主題即可，但從整個培養(yǎng)周期來看，課程的系統(tǒng)性尤為重要。
四、心理效應(yīng)應(yīng)用于教師培訓(xùn)課程設(shè)計的建議
首先，在培訓(xùn)班開始階段建議注重首因效應(yīng)，提高學(xué)員的主觀能動性，快速提升團隊的凝聚力；其次，在培訓(xùn)班中間階段建議注重反饋效應(yīng)，通過構(gòu)建多樣化的反饋平臺，促進學(xué)員的有效學(xué)習(xí)，提升培訓(xùn)的實效性；其三，在培訓(xùn)的后期建議注重遷移效應(yīng)，通過對培訓(xùn)知識的歸納、梳理及方法方式的規(guī)律性總結(jié)，提升培訓(xùn)的針對性，為培訓(xùn)結(jié)束后的教學(xué)實踐與科研提供指導(dǎo)；其四，在課程設(shè)計的整體安排上要注重超限效應(yīng)，根據(jù)不同課程的性質(zhì)與目標，科學(xué)安排課程的長度、頻度、時間點及順序，提升課程安排的科學(xué)性；最后，在把握課程設(shè)計的價值上建議注重指揮棒效應(yīng)。注重課程設(shè)計的系統(tǒng)性，符合教師培訓(xùn)的整體目標，合理安排不同價值領(lǐng)域的課程，使師德教育、教師知識與技能的價值均能實現(xiàn)。
作者:陳娜娜 單位:福建教育學(xué)院
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［2］廖艷華.例談心理效應(yīng)在短期培訓(xùn)班管理中的應(yīng)用——以寧波大榭開發(fā)區(qū)短期培訓(xùn)班為例［J］.中小學(xué)教師培訓(xùn)，2011（09）.
0引言
機械設(shè)計是機械類專業(yè)的一門主干課程，該課程在學(xué)生綜合能力培養(yǎng)中起著重要作用。為此，許多學(xué)校都在機械設(shè)計教學(xué)中下足了功夫，但是整體來看，我國機械設(shè)計教學(xué)中始終存在內(nèi)容單一、創(chuàng)新性差等問題，這不得不引起我們的重視。
1機械設(shè)計課程設(shè)計教學(xué)存在的問題
1.1內(nèi)容陳舊
長期以來，機械設(shè)計課程設(shè)計的題目都以減速器設(shè)計為主，課程設(shè)計題目可謂是千年不變。多年不變的題目，只能導(dǎo)致抄襲現(xiàn)象越來越嚴重。一些學(xué)校為了避免學(xué)生抄襲雖然會在減速器設(shè)計中更改一些數(shù)據(jù)，但是許多學(xué)生在減速器設(shè)計中，都是直接從網(wǎng)上下載設(shè)計說明書，對數(shù)據(jù)尤其是圖紙標注數(shù)據(jù)稍加修改，就不再理會其他東西。這種機械式的模仿設(shè)計，必然會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和思考積極性，這對學(xué)生長遠發(fā)展極其不利。
1.2學(xué)時少，教學(xué)壓力大
近年來，隨著新型機械、技術(shù)工藝的興起，一些新的課程也逐漸進入到機械類課程體系中來，機械設(shè)計課程設(shè)計教學(xué)課時也隨之被壓縮。而另一方面，機械設(shè)計課程設(shè)計教學(xué)內(nèi)容卻沒有任何變化，教師要在更少的科室內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生在較少的課時內(nèi)仍要學(xué)到同樣多的東西，這對他們來說是一個不小的挑戰(zhàn)，機械設(shè)計課程設(shè)計教學(xué)質(zhì)量也可能會因此而大打折扣。
1.3教學(xué)手法單一
機械設(shè)計基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容不僅包括常用機械機構(gòu)、通用零件的工作原理、結(jié)構(gòu)特點和機械設(shè)計理論和計算方法等內(nèi)容，還涉及高等數(shù)學(xué)、工程制圖、工程力學(xué)、金屬材料及加工等方面的知識。整體來說，機械設(shè)計課程設(shè)計教學(xué)內(nèi)容具有概念多、公式多、圖表多、內(nèi)容枯燥等特點，這給教師的教學(xué)能力和教學(xué)技巧都提出了較高的要求。但是，許多教師在教學(xué)中都存在照本宣科的思想，除了必要的教輔工具，他們很少會借助其他工具、資料來教學(xué)。有的教師因為教學(xué)經(jīng)驗不足，難以設(shè)計一些全局問題來引導(dǎo)學(xué)生進行問題討論和研究，導(dǎo)致機械設(shè)計課程設(shè)計教學(xué)目標難以實現(xiàn)。
2提高機械設(shè)計課程設(shè)計教學(xué)質(zhì)量的策略
2.1全面進行課程設(shè)計
系統(tǒng)論告訴我們，所有的課程及課程教學(xué)都是一個系統(tǒng)的工程，機械設(shè)計課程設(shè)計教學(xué)也不例外，并且，機械設(shè)計課程設(shè)計教學(xué)對課程教學(xué)設(shè)計的系統(tǒng)性要求更高。因此，在機械設(shè)計課程設(shè)計教學(xué)中，學(xué)校要遵循系統(tǒng)論原則，做好課程整體設(shè)計，明確機械設(shè)計課程設(shè)計教學(xué)目標，細分機械設(shè)計課程設(shè)計教學(xué)能力目標、認知目標。然后，將理論教學(xué)與課程設(shè)計教學(xué)結(jié)合起來，做好課程全面、系統(tǒng)的設(shè)計，立足于課程設(shè)計任務(wù)之上提升設(shè)計教學(xué)的高度，要求學(xué)生不僅要根據(jù)設(shè)計題目分析參考材料，深入進行設(shè)計研究，還要進行設(shè)計比較和創(chuàng)新，設(shè)計出多種可行性方案并從中篩選出最優(yōu)方案。如在平面連桿機構(gòu)類型和應(yīng)用教學(xué)中，教師可以舍棄教材所用的演化法，借助多種演變途徑將各種平面連桿機構(gòu)演變出來，并本著創(chuàng)造性設(shè)計理念，分組合利用多媒體課件或者模型演示平面連桿機構(gòu)，對兩連架桿的類型進行歸納總結(jié)。這樣不僅消除了學(xué)生的理解障礙，還能提高教學(xué)質(zhì)量。
2.2合理安排課時，科學(xué)選擇教學(xué)內(nèi)容
機械設(shè)計基礎(chǔ)課程知識點繁多，內(nèi)容瑣碎，機械設(shè)計課程設(shè)計教學(xué)目標的實現(xiàn)，要以一定的課時、科學(xué)完善的教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)。因此，在機械設(shè)計課程體系建設(shè)中，學(xué)校既要多開設(shè)一些自然工程課程，還要建立健全機械設(shè)計課程設(shè)計教學(xué)管理機制、保障機制、監(jiān)督考核機制，明確機械設(shè)計課程設(shè)計教學(xué)目標和教學(xué)任務(wù)，保障機械設(shè)計課程設(shè)計課時，為機械設(shè)計課程設(shè)計教學(xué)打好基礎(chǔ)。與此同時，做好課程內(nèi)容選擇和組織工作，設(shè)計理念和思維遷移到生產(chǎn)、生活的各個領(lǐng)域，啟發(fā)人們的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性活動。比如，將機械設(shè)計課程設(shè)計理念向服裝造型設(shè)計領(lǐng)域滲透，采用衣片組合方式、變異法進行機械設(shè)計。在高校機械設(shè)計課程設(shè)計基礎(chǔ)教學(xué)中，教師還要科學(xué)進行課程設(shè)計教學(xué)時間管理，如提前下發(fā)課程設(shè)計要求，將課程設(shè)計過程和機械設(shè)計課程同步進行，以確保課堂教學(xué)有序進行。在學(xué)生完成課堂課程設(shè)計的條件下，教師還要鼓勵學(xué)生根據(jù)自已的需要選擇課程設(shè)計題目，選取機械設(shè)計大賽中的工程對象為設(shè)計題目，引導(dǎo)學(xué)生積極參與社會實踐和自主學(xué)習(xí)，爭取使學(xué)生在開放性的設(shè)計中鍛煉和提高自身的創(chuàng)新設(shè)計能力。
2.3創(chuàng)新教學(xué)手法，提高教學(xué)質(zhì)量
新穎有趣的教學(xué)手法，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。這就要求機械設(shè)計課程設(shè)計指導(dǎo)教師應(yīng)積極參加工程設(shè)計、研究工程課題，努力學(xué)習(xí)機械設(shè)計課程設(shè)計教學(xué)手法和技巧，不斷豐富自己的工程設(shè)計知識，提高自己的教學(xué)能力，以滿足機械設(shè)計課程設(shè)計教學(xué)需求。在機械設(shè)計課程設(shè)計教學(xué)中，教師既要注意機械設(shè)計細節(jié)知識和知識的連貫性，做好教學(xué)設(shè)計，巧妙導(dǎo)入新知識。還要引入多種教學(xué)方法，并使多種方法相互滲透，如教師可將傳統(tǒng)的講授法與目標教學(xué)法、探討互動式教學(xué)法與多媒體教學(xué)法、情境教學(xué)法結(jié)合起來，針對不同內(nèi)容采用不同方式進行教學(xué)，使學(xué)生愉快地投入到學(xué)習(xí)中去。如講述與數(shù)據(jù)推理、運算有關(guān)的知識時，教師要利用板書來演示整個推理的過程。而在講述與齒輪受力分析有關(guān)的知識時，教師可以將分析討論法與多媒體教學(xué)法結(jié)合起來，先講述齒輪受力和運動情況，再用多媒體演示相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生對所講的知識有一個全面、感性的認識。在此基礎(chǔ)上，教師還可以借助課程設(shè)計總結(jié)和討論，讓學(xué)生提出自己不懂或感覺含糊的問題，然后借助生生討論、師生交流等幫學(xué)生釋疑解惑，以使學(xué)生有更大的收獲。
對于土木工程專業(yè)建筑工程方向的學(xué)生而言，課程設(shè)計通常包括:民用房屋建筑設(shè)計、單層工業(yè)廠房建筑設(shè)計、混合結(jié)構(gòu)房屋墻體及條形基礎(chǔ)設(shè)計、鋼筋混凝土現(xiàn)澆樓蓋結(jié)構(gòu)設(shè)計、單層工業(yè)廠房結(jié)構(gòu)設(shè)計、多層框架結(jié)構(gòu)設(shè)計、鋼屋架設(shè)計、門式剛架廠房結(jié)構(gòu)設(shè)計、樁基礎(chǔ)設(shè)計、土木工程施工組織設(shè)計和一般土建工程概預(yù)算設(shè)計等。每一門課程設(shè)計都是相對應(yīng)課程的一個重要實踐性環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生動手能力及思考和創(chuàng)新意識的一個重要手段，是理論教學(xué)與實踐相結(jié)合的重要途徑，也是體現(xiàn)素質(zhì)教育的一個重要方面。由此可見，提高課程設(shè)計的教學(xué)質(zhì)量對于提高建筑工程人才培養(yǎng)質(zhì)量起著至關(guān)重要的作用。
要提高課程設(shè)計的教學(xué)質(zhì)量需要從課前準備、加強指導(dǎo)、注重設(shè)計過程、做好成績考核及成果總結(jié)等多方面人手。當(dāng)然要保證上述每一方面的工作質(zhì)量，教師的責(zé)任心尤其重要?！?/p>
下面結(jié)合筆者在建筑工程課程設(shè)計教學(xué)中的教學(xué)實踐，談幾點建議。
2認真做好必要的準備工作
2.1精心選題及合理確定設(shè)計分量
在以往的課程設(shè)計中，有些指導(dǎo)老師為減少麻煩，把某一設(shè)計選題用很多屆，致使設(shè)計內(nèi)容陳舊，從而影響了學(xué)生的設(shè)計積極性。也有的課程設(shè)計其設(shè)計任務(wù)分量過大，導(dǎo)致設(shè)計過程草草收兵，應(yīng)付了
事;而另一方面，也存在個別的課程設(shè)計分量過少，使得設(shè)計過程中學(xué)生閑暇多，用到的知識少，動手能力得不到很好的鍛煉，從而影響了教學(xué)質(zhì)量。因此，在課程設(shè)計選題時，應(yīng)結(jié)合新的教學(xué)內(nèi)容和土木工程領(lǐng)域的新發(fā)展，不斷補充和更新設(shè)計內(nèi)容。對部分的課程設(shè)計，應(yīng)盡可能選用近期設(shè)計的工程或正在實施的工程，以便學(xué)生在設(shè)計過程中能看到實物，以增強他們的感性認識和設(shè)計積極性。比如，多層框架結(jié)構(gòu)設(shè)計、樁基礎(chǔ)設(shè)計、土木工程施工組織設(shè)計和一般土建工程概預(yù)算設(shè)計等都應(yīng)盡量將選題與實際工程結(jié)合起來。同時，在選題時，應(yīng)考慮設(shè)計時間、復(fù)雜程度、提交成果的工作量等來確定合理的設(shè)計分量，使參與設(shè)計的學(xué)生都能經(jīng)歷一個完整的練習(xí)過程，收到較好的效果，從而達到課程設(shè)計預(yù)期的目的。
2.2認真編寫設(shè)計指導(dǎo)書
盡快做好設(shè)計準備和更充分地理解設(shè)計內(nèi)容，為高效而順利地完成課程設(shè)計提供保證。另一方面，由于資料種類和內(nèi)容較多，對于有些資料，可提供電子版本或范圍、出處供學(xué)生自己查閱、選用，這樣也可以使他們查閱和利用資料的能力得到鍛煉，為畢亞設(shè)計和今后的工作打下基礎(chǔ)。
課程設(shè)計指導(dǎo)書是引導(dǎo)學(xué)生進行設(shè)計的指導(dǎo)性材料，是課程設(shè)計教學(xué)中不可缺少的內(nèi)容之一。有些指導(dǎo)老師為了省事，在課程設(shè)計開始的當(dāng)天才口頭布置設(shè)計任務(wù)或在黑板上大致抄寫幾條;有些老師雖然布置了較完整的設(shè)計任務(wù)，但任務(wù)書過于簡單，對完成相關(guān)課程設(shè)計步驟、依據(jù)、設(shè)計進度、成果內(nèi)容等未做出明確的交代，故指導(dǎo)性不強。每一門課程設(shè)計都應(yīng)該按照教學(xué)大綱的要求明確設(shè)計的目
的、任務(wù)和要求。在課程設(shè)計正式開始之前，指導(dǎo)老師應(yīng)提前編寫好內(nèi)容詳盡的設(shè)計指導(dǎo)書，并發(fā)給學(xué)生，讓他們有一個熟悉的過程。指導(dǎo)書一般應(yīng)包括以下內(nèi)容:(l)設(shè)計目的、任務(wù);(2)設(shè)計依據(jù);(3)設(shè)計參考圖紙及相關(guān)資料;(4)設(shè)計步驟與要求;(5)成果內(nèi)容;(6)設(shè)計進度安排;(7)紀律要求;(8)成績考核標準。如有必要，還應(yīng)編人相應(yīng)的設(shè)計例題，供學(xué)生進行課程設(shè)計時參考。
2.3準備必要的資料
工程設(shè)計過程中，設(shè)計者需要應(yīng)用相應(yīng)的規(guī)范、圖集、標準、定額等基礎(chǔ)資料。如房屋建筑課程設(shè)計中需要收集當(dāng)?shù)氐臍庀筚Y料和水文地質(zhì)資料等原始數(shù)據(jù)，并提供《西南地區(qū)標準設(shè)計通用圖》及有關(guān)制圖標準;又如多層框架結(jié)構(gòu)設(shè)計中需要準備《建筑抗震設(shè)計規(guī)范》、《建筑結(jié)構(gòu)荷載規(guī)范》、《建筑結(jié)構(gòu)可靠度設(shè)計統(tǒng)一標準》、《混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計規(guī)范》、《混凝土結(jié)構(gòu)施工圖平面整體表示方法制圖規(guī)則和構(gòu)造詳圖》等各類資料;再如根據(jù)四川省現(xiàn)行的工程造價編制方法，土建工程概預(yù)算課程設(shè)計需要提供國家標準《建設(shè)工程工程量清單計價規(guī)范》、《全國統(tǒng)一工程清單編制規(guī)則》、《四川省建設(shè)工程工程量清單計價定額》、《全國統(tǒng)一安裝工程預(yù)算定額四川省估價表》(2004)、某一時期的材料指導(dǎo)價、各類標準圖集等。由于經(jīng)費問題及應(yīng)用范圍上的限制，指導(dǎo)教師應(yīng)根據(jù)設(shè)計內(nèi)容的需要對上述資料中的必要部分進行收集整理，作為指導(dǎo)書的附件，這樣可以幫助學(xué)生盡快做好設(shè)計準備和更充分地理解設(shè)計內(nèi)容，為高效而順利地完成課程設(shè)計提供保證。另一方面，由于資料種類和內(nèi)容較多，對于有些資料，可提供電子版本或范圍、出處供學(xué)生自己查閱、選用，這樣也可以使他們查閱和利用資料的能力得到鍛煉，為畢亞設(shè)計和今后的工作打下基礎(chǔ)。
3加強指導(dǎo)與管理
3.1加強設(shè)計過程中的指導(dǎo)工作
對課程設(shè)計進行指導(dǎo)，僅是抽空到教室里對學(xué)生提出的問題給予解答是不夠的。因為有的學(xué)生在設(shè)計過程中提不出什么問題，有的學(xué)生總是參考同學(xué)的設(shè)計步驟，他們甚至對書上、規(guī)范、標準或定額中的內(nèi)容理解錯了，就按他們自己錯誤的理解去做，影響了設(shè)計成果的質(zhì)量。指導(dǎo)教師安排的指導(dǎo)時間每一天應(yīng)不少于4學(xué)時，且具體時段應(yīng)相對固定，以保證學(xué)生能按進度完成設(shè)計任務(wù)。同時，對課程設(shè)計的指導(dǎo)應(yīng)把被動解答問題與主動提出問題相結(jié)合，對一些容易出現(xiàn)錯誤或混淆不清的地方進行提問或在黑板上予以提示，了解學(xué)生的具體做法或算法，并通過檢查中間結(jié)果來發(fā)現(xiàn)問題。同時，對計算中或繪圖中一些共性、難點問題應(yīng)集中講解。
工程設(shè)計過程中，設(shè)計者需要應(yīng)用相應(yīng)的規(guī)范、圖集、標準、定額等基礎(chǔ)資料。如房屋建筑課程設(shè)計中需要收集當(dāng)?shù)氐臍庀筚Y料和水文地質(zhì)資料等原始數(shù)據(jù)，并提供《西南地區(qū)標準設(shè)計通用圖》及有關(guān)制圖標準;又如多層框架結(jié)構(gòu)設(shè)計中需要準備《建筑抗震設(shè)計規(guī)范》、《建筑結(jié)構(gòu)荷載規(guī)范》、《建筑結(jié)構(gòu)可靠度設(shè)計統(tǒng)一標準》、《混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計規(guī)范》、《混凝土結(jié)構(gòu)施工圖平面整體表示方法制圖規(guī)則和構(gòu)造詳圖》等各類資料;再如根據(jù)四川省現(xiàn)行的工程造價編制方法，土建工程概預(yù)算課程設(shè)計需要提供國家標準《建設(shè)工程工程量清單計價規(guī)范》、《全國統(tǒng)一工程t清單編制規(guī)則》、《四川省建設(shè)工程工程量清單計價定額》、《全國統(tǒng)一安裝工程預(yù)算定額四川省估價表》(2004)、某一時期的材料指導(dǎo)價、各類標準圖集等。由于經(jīng)費問題及應(yīng)用范圍上的限制，指導(dǎo)教師應(yīng)根據(jù)設(shè)計內(nèi)容的需要對上述資料中的必要部分進行收集整理，作為指導(dǎo)書的附件，這樣可以幫助學(xué)生。
3.2加強對設(shè)計過程的管理
課堂教學(xué)有固定的時間，可以通過考勤、課后作業(yè)及講評等手段檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而保證一定的教學(xué)質(zhì)量。目前對課程設(shè)計的管理則較為松散，有的指導(dǎo)老師在成績考核中只依據(jù)學(xué)生最后提交的設(shè)計成果予以評定，對設(shè)計過程幾乎沒有任何監(jiān)控或記錄，因此導(dǎo)致學(xué)生的松懈和抄襲現(xiàn)象時有發(fā)生，甚至出現(xiàn)抄襲的學(xué)生得高分的情況，這顯然不利于提高學(xué)生主動完成設(shè)計的積極性，也不利于設(shè)計質(zhì)量的提高。對課程設(shè)計過程中的管理可采取如下做法:
(l)明確指導(dǎo)時間。
(2)合理劃分和安排設(shè)計進度。
(3)對設(shè)計進度中的各個中間環(huán)節(jié)明確其具體要求(內(nèi)容及必須完成時間)，并不斷檢查;錯誤的地方可直接在初稿中批示出來;前一步驟未完成者不得進人下一階段的設(shè)計。
(4)最后必須提交正式的成果和檢查過的初稿或底稿;沒有接受中間過程檢查的學(xué)生，最后提交的成果不予批改，以不及格論。
通過上述的管理與督促，能夠收到較好的效果。
4采取措施確保設(shè)計質(zhì)t和效果
4.1設(shè)計分組或設(shè)計選題
在布置課程設(shè)計的任務(wù)時，應(yīng)分組或分題，不能全班做同一題目。如果每個人完成完全相同的內(nèi)容，不利于培養(yǎng)他們獨立思考和主動學(xué)習(xí)的能力。比如鋼筋混凝土現(xiàn)澆樓蓋結(jié)構(gòu)設(shè)計的選題應(yīng)考慮不同的平面尺寸、荷載、建筑構(gòu)造做法、材料強度等，還可以要求采用不同的樓蓋類型，以確保一人一題，每人可以完成相對獨立的設(shè)計任務(wù)。又如，房屋建筑課程設(shè)計需要繪制較多的圖紙，可以在課程教學(xué)中期即公布設(shè)計題目，并采取學(xué)生選擇與教師分配相結(jié)合的方法確定分組或選題，這樣學(xué)生有更多的時間學(xué)習(xí)規(guī)范標準和構(gòu)思方案，在課程設(shè)計周開始前即可初步確定合理的設(shè)計方案，為下一步完成施工圖設(shè)計提供了保證。再比如土建工程概預(yù)算課程設(shè)計，一般的實際工程其工程量較多，在指導(dǎo)過程中，可以把課程設(shè)計的班級分成幾個小組，一些小組模擬招投標中的甲方做標底，另一些則作為不同的投標單位(乙方)計算報價，最后讓他們進行比較競爭。
由于每一小組是合作完成課程設(shè)計，所以必須要求小組成員每人獨立完成相應(yīng)的內(nèi)容，然后成員中間再進行互審，促使他們?nèi)ニ伎?，去發(fā)現(xiàn)別人的和自己的不足，從而提高學(xué)生課程設(shè)計的主動性和積極性。PKPM結(jié)構(gòu)軟件進行建模、電算及施工圖繪制，同時通過與手算的結(jié)果對比分析，校核手算的正確性;土建工程概預(yù)算設(shè)計也可以應(yīng)用某種預(yù)算軟件進行分析、匯總、打印，提高設(shè)計效率。通過上機操作，可以讓學(xué)生對目前工程設(shè)計中一些常用的軟件有所了解，同時也可以提高他們的計算機應(yīng)用能力和獨立思考能力，并從一定程度上提高設(shè)計質(zhì)量。當(dāng)然，課程設(shè)計又不完全等同于工程設(shè)計，學(xué)生不能完全依賴于軟件，手工繪圖、手算等基本技能的訓(xùn)練必不可少。
4.2安排上機操作時間
關(guān)鍵詞: JAVA;課程設(shè)計;教學(xué)模式;評價體系
Key words: JAVA;course design;teaching pattern;evaluation architecture
中圖分類號:G42 文獻標識碼:A文章編號:1006-4311(2010)29-0226-02
0引言
當(dāng)前各類高等院校都會在本、專科開設(shè)至少一門計算機程序設(shè)計類必修課程,例如:Visual Basic語言、Visual FoxPro語言、C語言、C++語言等[1],并安排了相應(yīng)的課程設(shè)計。但從實際教學(xué)情況來看,計算機程序設(shè)計類課程設(shè)計教學(xué)卻存在著諸多問題,導(dǎo)致課程教學(xué)低效。針對這種狀況,筆者結(jié)合自身教學(xué)實際,以JAVA課程設(shè)計為例,對計算機程序設(shè)計類課程設(shè)計教學(xué)存在的問題加以分析,并提出解決問題的思路與對策。
1JAVA課程設(shè)計的教學(xué)現(xiàn)狀分析
從國內(nèi)計算機程序設(shè)計類課程設(shè)計教學(xué)現(xiàn)狀來看,存在的問題和原因主要有如下幾點:
1.1 課程設(shè)計認識不到位,目的性不強部分教師和學(xué)生對課程設(shè)計的認識不到位,認為課程設(shè)計無非是把該課程的幾個知識點簡單湊合在一起所構(gòu)成的“拼盤式”課程,認為課程設(shè)計就是大作業(yè),并在授課時基本上按教材章節(jié)順序授課,實施的目的性不強,與專業(yè)的整體發(fā)展結(jié)合較差,達不到課程設(shè)計要求。從而使得學(xué)生對所學(xué)理論知識不能很好地運用于實際,造成與實踐的脫節(jié)[2]。
1.2 課程設(shè)計選題單一,內(nèi)容陳舊現(xiàn)行的JAVA課程設(shè)計存在著選題單一、內(nèi)容陳舊、理論過多、與實踐相脫節(jié)的情況,不能從多視角去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新,尋找新的命題。很多從事JAVA課程設(shè)計指導(dǎo)的教師本身缺乏大型項目開發(fā)的實戰(zhàn)經(jīng)驗和經(jīng)歷,對課程設(shè)計的題目和內(nèi)容往往無法準確的地位,設(shè)計的題目和內(nèi)容與實際相脫節(jié);同時,部分學(xué)生對教師設(shè)計的題目和內(nèi)容也不一定感興趣,因此也容易扼殺學(xué)生的積極性和創(chuàng)新能力。
1.3 課程設(shè)計評價方法不夠科學(xué),標準簡單大多數(shù)課程設(shè)計是以小組的形式完成,參與學(xué)生多,指導(dǎo)教師制定課程設(shè)計時要求不明確,分工不詳細,監(jiān)管力度不到位,容易導(dǎo)致項目開發(fā)團隊在執(zhí)行的過程中出現(xiàn)某些學(xué)生任務(wù)過重或者過輕的情況。并且現(xiàn)行課程設(shè)計的評價往往是指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生提交的報告來評分,這樣容易忽略對學(xué)生綜合能力的評價,可能只反映出小組整體水平甚至是某個學(xué)生的水平,而不能反映出小組每個學(xué)生的真實水平。
1.4 實驗室設(shè)備落后,管理不夠完善指導(dǎo)教師在安排課程設(shè)計時使用的是新技術(shù)、新設(shè)備和新方法,而學(xué)生到實驗室所接觸到的往往是一些過時的、陳舊的和落后的實驗設(shè)備和應(yīng)用軟件,很難真正滿足教師和學(xué)生對實驗室的需求;另外,大多數(shù)實驗室還要承擔(dān)其他專業(yè)和年級的實驗教學(xué)任務(wù),無法有效保障課程設(shè)計的教學(xué)任務(wù)。
2JAVA課程設(shè)計教學(xué)模式的設(shè)置
課程設(shè)計是課堂理論教學(xué)的延伸和補充,是綜合性較強的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。它能使學(xué)生全面掌握該課程的基本知識、基礎(chǔ)理論、基本技能,并能將本課程的各個知識點融會貫通,訓(xùn)練、培養(yǎng)學(xué)生把所學(xué)知識應(yīng)用到實際中去的能力。對于幫助學(xué)生全面牢固地掌握課堂教學(xué)內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生的實踐和實際動手能力,提高學(xué)生素質(zhì)具有很重要的意義[3]。為改善計算機程序設(shè)計類課程設(shè)計教學(xué),筆者有如下幾點認識和思考:
2.1 引導(dǎo)和幫助學(xué)生樹立信心,端正學(xué)習(xí)態(tài)度由于學(xué)生對JAVA課程設(shè)計往往具有畏懼情緒,不知從何著手,指導(dǎo)教師要做好宣傳和引導(dǎo)工作,幫助同學(xué)們消除恐懼感,同時加強對學(xué)生誠信品質(zhì)的培養(yǎng),杜絕弄虛作假和抄襲現(xiàn)象的發(fā)生,端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度,確保課程設(shè)計的順利進行。
2.2 研制課程設(shè)計教學(xué)平臺,規(guī)范設(shè)計成果組織有關(guān)人員,在現(xiàn)有硬件資源和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的基礎(chǔ)上研制課程設(shè)計教學(xué)平臺,開通FTP功能和WEB方式管理功能,便于師生間的交流和管理。
指導(dǎo)教師可利用該平臺安排課程設(shè)計的題目、要求、進度和答疑,以及查閱和審核課程設(shè)計總結(jié)報告等相關(guān)資料。學(xué)生可根據(jù)自己的專業(yè)基礎(chǔ),興趣和未來就業(yè)意向通過該平臺選擇自己喜歡的題目和指導(dǎo)教師,并通過FTP提交課程設(shè)計成果和總結(jié)報告等相關(guān)資料。
學(xué)生在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下,有選擇性地進行分組,一般3至5人為一組,選定組長,確定開發(fā)項目,設(shè)計和論證項目的總體方案,規(guī)劃出項目計劃(包括編寫目的,項目背景,參考資料,標準、條約和約定,以及項目概述和團隊組織等),配置計劃和開發(fā)計劃等,報告指導(dǎo)教師批準后方可開始實施。課程設(shè)計完成后,按照統(tǒng)一制訂的文本規(guī)范,小組的每位成員都必須提交一份關(guān)于課程設(shè)計的總結(jié)報告,結(jié)報告正文主要包括項目需求分析(方案的可行性分析、方案的論證等內(nèi)容)、項目總體設(shè)計(系統(tǒng)的總計結(jié)構(gòu)設(shè)計等內(nèi)容)、項目詳細設(shè)計(各模塊的設(shè)計、算法原理闡述、完成的程序框圖等)、項目復(fù)審(對分析、總計設(shè)計和詳細設(shè)計進行詳細的復(fù)審)、編碼(設(shè)計結(jié)果進行編碼的程序清單)、項目測試(使用程序調(diào)試的方法和技巧排除故障;選用合理的測試用例進行程序系統(tǒng)測試和數(shù)據(jù)誤差分析等)和總結(jié)(本設(shè)計核心內(nèi)容程序清單及使用價值、程序設(shè)計的特點和方案的優(yōu)缺點、改進辦法和意見等),以及主要參考文獻。
2.3 結(jié)合專業(yè)發(fā)展和社會需求,增強課程設(shè)計的針對性計算機技術(shù)的快速發(fā)展要求我們將新的知識單元及時引進到教學(xué)中來,課程體系的設(shè)置要有超前和發(fā)展的眼光[4],但課程體系的設(shè)置、教材的編寫無法及時保持教學(xué)計劃的動態(tài)性和前瞻性,而課程設(shè)計實踐環(huán)節(jié)恰恰能夠彌補這一不足,對專業(yè)主干課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程安排課程設(shè)計,利用寒暑假組織學(xué)生在校內(nèi)或者到企業(yè)開展項目研究和開發(fā),通過綜合運用專業(yè)基本知識和理論來分析和解決實際問題,學(xué)習(xí)程序設(shè)計開發(fā)的一般方法,掌握項目開發(fā)的過程及方式,培養(yǎng)正確的設(shè)計思想、分析問題和解決問題的能力;通過對標準化、規(guī)范化文檔的學(xué)習(xí)和查閱有關(guān)技術(shù)資料等,培養(yǎng)項目設(shè)計開發(fā)能力,滿足和適應(yīng)社會和IT行業(yè)的需求。
2.4 培育課程設(shè)計意識,完善過程管理沒有過程管理必然流于形式。在課程設(shè)計的過程管理中主要狠抓五個環(huán)節(jié):一是任務(wù)書,課程設(shè)計任務(wù)書是指導(dǎo)教師填寫并經(jīng)審議后按組提供給學(xué)生的,每組一份,主要包括本課題要解決的主要問題,計劃進度和規(guī)定學(xué)生必須閱讀的重要文獻,以及大體上可從哪幾個方面去研究和論述等,要求學(xué)生按照任務(wù)書的要求按時保質(zhì)保量完成任務(wù);二是師資隊伍,選拔具有項目開發(fā)經(jīng)驗的老師或者引進企業(yè)技術(shù)人員組成課程設(shè)計指導(dǎo)團隊,并備課,以學(xué)進度和重點安排,保障學(xué)生在課程設(shè)計實施中學(xué)有所得;三是制訂統(tǒng)一的評價標準和規(guī)范文本,以增強課程設(shè)計過程管理的科學(xué)性和嚴密性,保證課程設(shè)計成果的完整性;四是對課程設(shè)計的成果進行匯總管理,教研室并組織抽查與評估,保證教學(xué)活動落到實處;五是把課程設(shè)計作為學(xué)校課程改革的一項探索性工作予以重點扶持,提供經(jīng)費和設(shè)備保障。
2.5 建立合理,科學(xué)公正的師生互動評價體系為保證課程設(shè)計的實現(xiàn)效果和考核的準確性,建立合理、科學(xué)、公正的師生互動評價體系,將評價的過程分解到課程設(shè)計的各個環(huán)節(jié),本文建立的評價體系包括:課程設(shè)計成果,演示與答辯和互動評價三部分,詳細評價標準見表1。表中給出了各評價項目達到A級的具體要求和評價主體,各項目的評分分為A、B、C、D、E五個等級并賦予相應(yīng)的分值范圍。最后學(xué)生的總評定成績?yōu)?0%×課程設(shè)計成果+30%×互動評價+30%×學(xué)生演示與答辯評分。評價的表達既有等級性的定量評價,又有描述性的定性評價,這些評價的主要目的是引導(dǎo)學(xué)生對課程設(shè)計學(xué)習(xí)的興趣,而并非簡單的成績評定。
3結(jié)束語
課程設(shè)計作為教學(xué)計劃中的重要一環(huán),它承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生綜合運用所學(xué)的知識和掌握的技能,分析和解決實際問題,獨立工作,團隊協(xié)作,問題表達等能力的任務(wù)。通過課程設(shè)計能夠提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)、實操技能和項目經(jīng)驗,有效地縮短同企業(yè)需求之間的差距,緩解“企業(yè)招聘難、畢業(yè)生就業(yè)難”的困境。因此,必須高度重視并積極探索計算機程序設(shè)計類課程設(shè)計教學(xué)的改革。
參考文獻:
[1]王海坤.程序設(shè)計類課程教學(xué)中學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)與探索[J].科協(xié)論壇,2010,(5)(下).
機械設(shè)計課程設(shè)計是機械類及近機械類各專業(yè)學(xué)生必修的實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。它是學(xué)生首次綜合運用所學(xué)的工程制圖、工程力學(xué)、機械原理、機械設(shè)計等理論知識解決工程實際問題，培養(yǎng)學(xué)生基本技能的最重要實踐環(huán)節(jié)之一。它在技術(shù)基礎(chǔ)課與專業(yè)課之間起到一個承上啟下的作用。在課程設(shè)計中，不僅能使學(xué)生得到基本技能的訓(xùn)練，還能提高他們的工程設(shè)計及創(chuàng)新設(shè)計的能力。
一、目前存在的問題
機械設(shè)計課程設(shè)計的傳統(tǒng)教學(xué)題目是減速器設(shè)計。它涵蓋了機械設(shè)計中所有基本通用零件的設(shè)計，而且體現(xiàn)了通用典型部件設(shè)計計算和機械系統(tǒng)設(shè)計概念和方法。課程設(shè)計是所學(xué)機械基礎(chǔ)系列課程的總結(jié)，綜合性很強，設(shè)計題目很成熟，與之配套的圖冊、手冊和課程設(shè)計指導(dǎo)書也一應(yīng)俱全，這對于第一次搞綜合設(shè)計的學(xué)生有很大幫助。它對學(xué)生提高自身的系統(tǒng)學(xué)習(xí)能力，是一次很好的實踐機會。在教學(xué)過程中也發(fā)現(xiàn)了一些問題，主要是：
1．學(xué)生對課程設(shè)計興趣不高，學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，不能積極主動地投入課程設(shè)計工作。有人認為課程設(shè)計就是畫圖，認為課程設(shè)計長期沿用減速器設(shè)計作為設(shè)計對象，內(nèi)容陳舊、單一，設(shè)計過程太枯燥。
2．時間短，任務(wù)重；學(xué)生多，教師少。機械設(shè)計課程設(shè)計一般為期三周，學(xué)生需要完成二級齒輪減速器裝配草圖和正圖，關(guān)鍵傳動零件的零件圖，以及相關(guān)的設(shè)計計算說明書，時間非常緊張。課程設(shè)計期間，學(xué)生每天要工作10個小時以上，有時個別學(xué)生還需要熬通宵加班。
3．在設(shè)計過程中照搬照抄的現(xiàn)象較為突出。部分學(xué)生基于完成任務(wù)的觀點，設(shè)計過程中不注重自我獨立設(shè)計能力的培養(yǎng)，出現(xiàn)普遍的照抄圖冊中的減速器的結(jié)構(gòu)，而不能綜合考慮零件的強度、剛度、工藝、裝配、調(diào)整、和密封等問題。
4．相關(guān)課程基礎(chǔ)不夠扎實，直接影響了課程設(shè)計的效果和進度。除了機械設(shè)計基礎(chǔ)以外，課程設(shè)計要用到工程圖學(xué)、力學(xué)、工程材料、加工工藝以及互換性等多門課程的知識，這些課程中任何一門基礎(chǔ)不牢固，都會在課程設(shè)計中表現(xiàn)出來，影響課程設(shè)計的教學(xué)效果。在這些先修課程中，工程圖學(xué)的影響尤為突出。
二、教學(xué)內(nèi)容和方法的改進
1．課程設(shè)計題目多樣化和實用性。在進行理論教學(xué)時就對學(xué)生公布本學(xué)院各位老師的科研項目，讓學(xué)生們主動去找他們感興趣的內(nèi)容，鼓勵他們積極參與。組織學(xué)生參加大學(xué)生機械創(chuàng)新大賽或者由學(xué)生聯(lián)系生產(chǎn)實踐自創(chuàng)設(shè)計題目，老師提供課程設(shè)計指導(dǎo)講義上的若干題目等,實踐證明這種形式大大增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。
2．相關(guān)課程采用以項目為線索的教學(xué)方式。機械設(shè)計課程設(shè)計屬于實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，理論與實踐相結(jié)合的深度決定了本課程的教學(xué)質(zhì)量。由于本課程設(shè)計與幾乎所有的基礎(chǔ)課程相關(guān)，質(zhì)量保障必然要求上溯到這些課程。理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)方法方面，要加強先修課程與課程設(shè)計的聯(lián)系。例如，在講制圖時，講到零件圖、裝配圖的表達方法、尺寸的標注、技術(shù)要求等等，要以課程設(shè)計中要涉及到的零部件為例。力學(xué)、材料、加工工藝以及互換性等也要以課程設(shè)計中涉及到的零部件的要求為例，逐個詳細介紹。
3．引進先進的繪圖工具，如CAD、Solidworks、ProE等。在講解Solidworks中的三維建模時，就以課程設(shè)計中常用的箱體、軸或齒輪為例，并且讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)、設(shè)計完這些課程中相關(guān)內(nèi)容后，不要把這些內(nèi)容輕易丟掉，要好好保存，以便在課程設(shè)計中加以應(yīng)用，這樣在課程設(shè)計時就可以節(jié)省很多時間。應(yīng)用相關(guān)的電腦軟件，可以很方便地觀察出在改變某一設(shè)計參數(shù)時，設(shè)計結(jié)果和承載能力的變化。
4.采用提前預(yù)做的辦法，例如在講授機械設(shè)計課程時，等到講完齒輪、軸、軸承、聯(lián)軸器等章節(jié)時，可以讓學(xué)生們做一個大作業(yè)。大作業(yè)的內(nèi)容就是軸及軸上零件的設(shè)計、定位以及安裝問題，這樣就可以讓學(xué)生們提前熟悉課程設(shè)計的過程及方法，做完作業(yè)的資料也不要丟棄，等到真正課程設(shè)計時可以再用或參考。
5．改進以往的一位教師指導(dǎo)多位學(xué)生與一名學(xué)生由固定的一位老師去指導(dǎo)的做法。以前，一名教師指導(dǎo)多名學(xué)生，這有很多弊端。教師本身的精力有限，再加上專業(yè)與學(xué)識的限制， 指導(dǎo)多名學(xué)生會感到力不從心，效果不會太好。因此，學(xué)生做課程設(shè)計時要由與設(shè)計內(nèi)容相關(guān)的科研教師的團隊去指導(dǎo)，這樣，可能一個教師指導(dǎo)多個學(xué)生，也可能一個學(xué)生的課程設(shè)計由多名教師去指導(dǎo)。老師與學(xué)生應(yīng)根據(jù)他們的設(shè)計內(nèi)容與擅長專業(yè)自由組合，這樣設(shè)計出來的題目就更專業(yè)，更符合生產(chǎn)實際。
6．學(xué)院可以有計劃地安排教師到相關(guān)企業(yè)、廠礦等進行調(diào)研和專業(yè)實踐，了解新設(shè)備， 學(xué)習(xí)所教專業(yè)在生產(chǎn)實踐中應(yīng)用的新知識、 新技能、 新工藝和新方法，以此促使教師加快對現(xiàn)代化設(shè)計技術(shù)的了解和掌握，促使教師結(jié)合企業(yè)的生產(chǎn)實際不斷完善教學(xué)內(nèi)容，深入了解機械創(chuàng)新設(shè)計的理念，提高教師的專業(yè)水平和實踐能力。
三、考核及答辯
堅持進行課程設(shè)計總結(jié)和答辯，在完成課程設(shè)計以后，要對課程設(shè)計進行總結(jié)。要求學(xué)生對所進行的設(shè)計做一個比較系統(tǒng)、全面的回顧和總結(jié)，把還未弄懂或尚未考慮的問題弄懂， 學(xué)生將會獲得更大收獲。答辯結(jié)束后，學(xué)生必須要修改課程設(shè)計里面出現(xiàn)的錯誤，尤其是結(jié)構(gòu)錯誤。由于學(xué)生的設(shè)計成果是以電腦繪圖和word文檔編輯，再打印出來的形式提交,為了真實、合理地反映學(xué)生的實際設(shè)計水平,指導(dǎo)老師加強設(shè)計中的階段性抽查考核,并以此作為評定學(xué)生最終設(shè)計成績的一個重要依據(jù)。老師想檢查哪個同學(xué)的圖,可以隨時讓他發(fā)來。學(xué)生在最終提交打印圖紙和文檔的同時也需提交電子稿,這些都有利于督促每個學(xué)生都去認真分析研究,積極動手設(shè)計,提升實踐教學(xué)效果,也有利于教師及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。
四、結(jié)束語
機械設(shè)計課程設(shè)計是一個涉及多方面知識的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，如何抓好這一教學(xué)環(huán)節(jié)是一個需要認真探討的問題。企業(yè)需要的是實用型人才，因此我們的教學(xué)實踐應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的工程意識，提高學(xué)生的工程素質(zhì)，增強學(xué)生的工程能力為目標。因此，每一個從事機械設(shè)計課程設(shè)計教學(xué)的教師，都要拋棄傳統(tǒng)教學(xué)方法中的不合理做法，努力探索課程設(shè)計教學(xué)改革之路，使學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)適應(yīng)社會發(fā)展的需要，培養(yǎng)出符合時代要求的具有創(chuàng)新精神的機械行業(yè)的人才。實踐證明，改革后的機械設(shè)計課程設(shè)計教學(xué)體系調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生機械設(shè)計的水平明顯提高。
參考文獻：
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中圖分類號：TP393 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）01-0023-02
數(shù)據(jù)庫技術(shù)是現(xiàn)代軟件類人才所必需的三大技能之一，在高校培養(yǎng)軟件類人才的課程體系中，數(shù)據(jù)庫原理課程占有舉足輕重的地位[1]。數(shù)據(jù)庫技術(shù)是一項應(yīng)用最為廣泛，發(fā)展最快的技術(shù)，幾乎涉及所有的計算機應(yīng)用領(lǐng)域[2]。特別是隨著大數(shù)據(jù)技術(shù)的發(fā)展，數(shù)據(jù)庫技術(shù)已經(jīng)成為該技術(shù)的核心技術(shù)之一。而對應(yīng)于傳統(tǒng)的數(shù)據(jù)庫原理課程設(shè)計，存在著重原理，輕應(yīng)用，教學(xué)方法較為陳舊等不足[3]。很難適應(yīng)應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)目標。通過在數(shù)據(jù)庫原理課程設(shè)計中，引入小組互助式教學(xué)方法[4]，可以改善這些問題。采用小組合作教學(xué)模式，教學(xué)過程的所有環(huán)節(jié)以小組活動為核心，依靠小組成員積極的相互依賴關(guān)系，面對面的促進式互助來完成學(xué)習(xí)任務(wù)；以小組成績?yōu)樽罱K考核成績，而非某個成員的成績。本文探討了小組互助式教學(xué)模式在數(shù)據(jù)庫原理課程設(shè)計的運用。
1 數(shù)據(jù)庫原理課程設(shè)計中存在問題分析
近幾年來，全國大多數(shù)的高等院校都進行了數(shù)據(jù)庫原理課程設(shè)計的改革研究，并取得一定的成果，但數(shù)據(jù)庫原理課程設(shè)計教學(xué)過程中存在以下不足。
1）重理論輕實踐，大部分高校開設(shè)數(shù)據(jù)庫原理這門課程存在著理論原理學(xué)時和課程設(shè)計上機實踐學(xué)時分布不均衡的問題。也就是注重理論知識的講授，忽略了學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，這與應(yīng)用型人才培養(yǎng)是相矛盾的。
2）課程設(shè)計工作量較小，只適合一人獨立完成。這與現(xiàn)代軟件開發(fā)是相抵觸的，從軟件工程學(xué)角度來講，軟件開發(fā)需要團隊協(xié)作完成。
3）課程設(shè)計考核制度較為陳舊。傳統(tǒng)的數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計考核，大多以學(xué)生所做數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)的前臺實現(xiàn)情況和后臺數(shù)據(jù)庫設(shè)計兩個方面進行考核。所做系統(tǒng)相對簡單，與實際要求的技術(shù)水平有出入。不利于激發(fā)學(xué)生實踐的主動性，應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標也無法真正落到實處。
2 小組互助式教學(xué)的實施
1）組建數(shù)據(jù)庫原理課設(shè)小組
根據(jù)學(xué)生自選優(yōu)先的選擇，分成若干小組。各小組組建后，求小組成員推薦組長。老師布置好課程設(shè)計任務(wù)后，學(xué)生根據(jù)要求開會討論確定實施方案。有組長牽頭實施，統(tǒng)籌全局，并將課程設(shè)計任務(wù)分解，分配到各小組成員手中。按照相應(yīng)的工作內(nèi)容，將小組成員劃分為需求分析、概要設(shè)計、數(shù)據(jù)庫設(shè)計、詳細設(shè)計等工作的負責(zé)人。也就是每個人負責(zé)組織在不同階段的實施內(nèi)容，例如召集例會討論、調(diào)研、設(shè)計等工作。每個小組成員，并不意味著完成自己的相應(yīng)工作就完成了，也要參與到其他環(huán)節(jié)中去。
2）數(shù)據(jù)庫原理課程設(shè)計題目的選取
根據(jù)所學(xué)數(shù)據(jù)庫原理知識，根據(jù)所給題目，進行數(shù)據(jù)庫設(shè)計，選擇SQL Server數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)作為后臺開發(fā)工具。結(jié)合所學(xué)面向?qū)ο缶幊讨R，選擇合適面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計語言作為前臺開發(fā)工具。設(shè)計一個數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng)，一般以中型題目為宜，能夠?qū)?shù)據(jù)進行錄入、編輯、修改、刪除、添加、瀏覽等功能。教師規(guī)定學(xué)生可以從學(xué)生成績管理子系統(tǒng)、課程管理子系統(tǒng)、圖書管理子系統(tǒng)、通訊錄子系統(tǒng)、教室管理子系統(tǒng)、宿舍管理子系統(tǒng)、個人事務(wù)管理子系統(tǒng)，庫房入庫出庫管理子系統(tǒng)進行選取，也可小組自擬題目，但工作量必須由指導(dǎo)教師進行審核。對于題目，教師鼓勵小組自擬題目，因為這樣學(xué)生才能選取與實際項目相近的題目，提高學(xué)生的課程設(shè)計的興趣。
3）課設(shè)中實施
指導(dǎo)教師，要對各小組的工作進行整體監(jiān)控。在課設(shè)的前期準備工作中，參與到各小組的課設(shè)討論中去，給予相應(yīng)的開發(fā)建議。通過小組間的競爭，點燃各小組的課設(shè)工作的熱情，激發(fā)學(xué)生的數(shù)據(jù)庫設(shè)計工作的欲望。當(dāng)各小組進入到課程設(shè)計實施過程中時，要進行必要的指導(dǎo)，省得學(xué)生走彎路。
課程設(shè)計環(huán)節(jié)對學(xué)生技能的提升來說非常重要，它能提升學(xué)生的設(shè)計能力和創(chuàng)新能力。學(xué)生在課設(shè)的實施環(huán)節(jié)中，按照小組進行，由組長統(tǒng)籌安排。依據(jù)數(shù)據(jù)庫設(shè)計的工作流程進行開發(fā)，做到人員分工明確，以團隊形式進行課程設(shè)計工作。課程設(shè)計結(jié)束后，要以小組為單位進行公開答辯，小組各成員表述自己設(shè)計的理念和實施方案，小組成員的結(jié)構(gòu)和分工，遇到問題及解決方案等，由指導(dǎo)教師和各小組組長作為評委進行考核。這樣有利于，增強學(xué)生的溝通能力，也提高了學(xué)生的社交能力和數(shù)據(jù)庫原理實踐能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的團隊精神。并且教師在整個過程中，既是主導(dǎo)者又是參與者，融洽了師生關(guān)系。
4）課設(shè)的總結(jié)
答辯結(jié)束后，各小組長要代表本組進行總結(jié)，主要總結(jié)課設(shè)過程中存在的不足，以及從其他組學(xué)習(xí)來的經(jīng)驗，還有對本組課設(shè)內(nèi)容怎么進行完善等。最后教師對每組進一步的點評，包括各組的優(yōu)缺點，課設(shè)中存在的共性和個性問題等。
3 小組互助式在課設(shè)工作中的優(yōu)勢和不足
小組互助式進行數(shù)據(jù)庫課設(shè)工作，是以小組為主導(dǎo)，教師為輔助的一種課設(shè)教學(xué)方式。比以教師為主導(dǎo)的程序要復(fù)雜，但學(xué)生在參與熱情上明顯提升。比較優(yōu)秀的學(xué)生通過此進程，可以提高自身理論實踐的水平；中低層次的學(xué)生，可以通過與小組其他成員學(xué)習(xí)，增加自己的學(xué)習(xí)興趣。這種方式，給予每名同學(xué)展現(xiàn)自我的平等機會，更有利于個體的發(fā)展。
當(dāng)一個小組中，責(zé)任不清晰，工作不平衡時，會導(dǎo)致課設(shè)工作要集中到一兩個人的手中，導(dǎo)致其他學(xué)生產(chǎn)生不勞而獲的狀態(tài)。所以，指導(dǎo)教師，要監(jiān)控整個課設(shè)活動，積極進行巡查督導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。
4 結(jié)論
本文分析了數(shù)據(jù)庫原理課程設(shè)計中存在的一些問題，并進行了分析，提出了一種基于小組互助式的數(shù)據(jù)庫原理課程設(shè)計的實施方案。該方案，為學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力的發(fā)揮提供了平臺，也為將來的團隊式軟件開發(fā)工作打下了堅實基礎(chǔ)。為數(shù)據(jù)庫原理課程設(shè)計和其他實踐能力要求比較強的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提供了相應(yīng)指導(dǎo)。
參考文獻：
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[2]王珊，薩師煊.數(shù)據(jù)庫原理概論[M].北京：高等教育出版社，2006.
課程設(shè)計教學(xué)改革
1.課程設(shè)計的課前準備。課程設(shè)計的課前準備要求教師和學(xué)生做好該門課程的準備工作，明確課程設(shè)計的的基本原理、任務(wù)、目的、方法、步驟等。教師在上課前要針對這門課的理念，有目的的做準備，在下達任務(wù)書、設(shè)計課題、實施步驟、預(yù)期效果，都應(yīng)有一定的目標性。讓學(xué)生有計劃有目的的完成課程設(shè)計的實踐操作，并運用理論知識解決實際操作中遇到的問題，并且得到老師的啟發(fā)與幫助進行總結(jié)。
2.加強引導(dǎo)采用啟發(fā)式教學(xué)。在課程設(shè)計中針對學(xué)生在課程中實際遇到的問題采用啟發(fā)式教學(xué)，可以不直接回答，加強引導(dǎo)作用，盡量讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題的癥結(jié)，思考問題的解決辦法，教師從中去采用提問的方式給予學(xué)生幫助，讓學(xué)生找到問題的源頭，積極去解決。這種啟發(fā)式教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)和鍛煉分析問題和解決問題的能力。
3.合理分配組員，人人做到實踐動手的目的。課程設(shè)計是培養(yǎng)學(xué)生理論研究與實踐操作相結(jié)合的學(xué)科。課程設(shè)計盡量減少每一組的課程設(shè)計人數(shù)，做到一般2-3人，可提高學(xué)生的的實際動手能力的機會。在男女比例的分配上做到合理劃分，積極調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性。
