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篇1

高考作為檢驗(yàn)高中生能力，為更高一級學(xué)校挑選潛在人才的重要手段，對學(xué)生的能力提出了更高的要求。人才不是百科全書，而是一個能夠通過吸收前人知識和經(jīng)驗(yàn)的有創(chuàng)造性的人。高三復(fù)習(xí)作為學(xué)生迎接高考檢驗(yàn)前一個重要的環(huán)節(jié)，不是簡單的對舊知識的簡單重復(fù)。而是通過復(fù)習(xí)，能夠更好的應(yīng)用知識，使用知識，在知識儲備的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提升自身的綜合能力水平。從現(xiàn)狀來說“學(xué)生盡管完成了所有的作業(yè)，通過了所有的考試，但是卻根本沒有學(xué)習(xí)”，學(xué)生盡管熟悉了知識，但是卻無法實(shí)際應(yīng)用知識，這樣的學(xué)習(xí)也是無效的學(xué)習(xí)。學(xué)生不應(yīng)該是一個盛裝知識的容器，而應(yīng)該是一個能夠自主學(xué)習(xí)的，能解決問題的，有創(chuàng)造力的人?；趩栴}的學(xué)習(xí)（Problem-Based Learning，簡稱PBL），或譯為“問題本位學(xué)習(xí)”，這是近年來受到廣泛重視的一種教學(xué)方式，它強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問題情境中，通過讓學(xué)習(xí)者合作解決真實(shí)性（authentic）問題，來學(xué)習(xí)隱含于問題背后的科學(xué)知識，形成解決問題的技能，并形成自主學(xué)習(xí)（self-directed learning）的能力。

一、高三學(xué)生基于問題學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐依據(jù)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素，理想的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)該包含這四個要素。在這里，意義建構(gòu)是最終目的，協(xié)作會話是主要手段，而情境則是學(xué)習(xí)過程中異常重要的條件，也是教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時應(yīng)給予特別關(guān)注的地方。作為高三學(xué)生，無論知識儲備，認(rèn)知水平等方面較以往都有了很大的提高，無論是知識的系統(tǒng)化程度，思維品質(zhì)也較以往有了很大的提升。以上這些都為高三學(xué)生基于問題的學(xué)習(xí)提供了良好的物質(zhì)基礎(chǔ)。

二、基于問題學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)中教師的作用

教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，并且高度重視學(xué)生提出的方案（問題），積極引導(dǎo)學(xué)生參與討論和。建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識的傳授者與灌輸者。所以教師如何提出問題，創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，激發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和能力，顯得尤為重要。教師要做好認(rèn)可和欣賞學(xué)生提出方案的準(zhǔn)備?；趩栴}的學(xué)習(xí)本身就是指：一種讓學(xué)生通過不一定有正確答案的真實(shí)性問題而獲取知識的教學(xué)，是由理解和解決問題的活動構(gòu)成的一種新的教學(xué)方式?！坝袆?chuàng)造性的個體有著自己獨(dú)有的語言代碼，因此只有自身富有創(chuàng)造性的人能夠認(rèn)可和欣賞別人的創(chuàng)造產(chǎn)品”。[1]

三、基于問題學(xué)習(xí)的課堂中教師應(yīng)注意的問題

1.問題必須能引出與所學(xué)領(lǐng)域相關(guān)的概念原理。在設(shè)計問題時，首先要確定學(xué)生需要獲得的基本概念和原理，由此出發(fā)設(shè)計要解決的問題。

2.問題應(yīng)該是結(jié)構(gòu)不良的（ill-structured）、開放的（open-ended）、真實(shí)的。在解決問題的過程中來掌握概念、原理和策略可以促進(jìn)學(xué)習(xí)在新問題中的遷移；另外，先前學(xué)習(xí)的實(shí)例可以應(yīng)用到與此類似的問題解決中。

3.問題是否對教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供足夠的機(jī)會，即問題的創(chuàng)設(shè)是否是有效的，這種問題需能夠激發(fā)學(xué)生的動機(jī)，鼓勵他們?nèi)ヌ剿?、學(xué)習(xí)。

4.問題是否能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，一個好問題能夠隨著問題解決的進(jìn)行自然地給學(xué)生提供反饋，讓他們能很好地對知識、推理和學(xué)習(xí)策略的有效性進(jìn)行評價，并促進(jìn)他們的預(yù)測和判斷。

基于以上幾點(diǎn)考慮，教師可以按照以下自主學(xué)習(xí)模式圖。[2]設(shè)計問題呈現(xiàn)順序：

四、基于問題學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)實(shí)踐

下面以講評2013上海市高考化學(xué)卷14.為例談?wù)劵趩栴}學(xué)習(xí)的高三化學(xué)課堂實(shí)踐的一點(diǎn)體會：

例：為測定鍍鋅鐵皮鋅鍍層的厚度，將鍍鋅皮與足量鹽酸反應(yīng)，待產(chǎn)生的氣泡明顯減少時取出，洗滌，烘干，稱重。關(guān)于該實(shí)驗(yàn)的操作對測定結(jié)果的影響判斷正確的是（）

A.鐵皮未及時取出，會導(dǎo)致測定結(jié)果偏小

B.鐵皮未洗滌干凈，會導(dǎo)致測定結(jié)果偏大

C.烘干時間過長，回導(dǎo)致測定結(jié)果偏小

D.若把鹽酸換成硫酸，會導(dǎo)致測定結(jié)果偏大

【答案】C

【解析】產(chǎn)生的氣泡明顯減少時，表明鋅反應(yīng)完，若這時鐵皮未及時取出，則鐵溶解，會導(dǎo)致測定結(jié)果偏大，A錯誤；鐵皮未洗滌干凈（表面吸附雜質(zhì)），烘干時間過長（鐵被氧化），則剩余物的質(zhì)量偏大，導(dǎo)致測定結(jié)果偏小，B錯誤；C正確；D項(xiàng)對結(jié)果無影響，錯誤。

1.明確教學(xué)目標(biāo)

本題在于考察學(xué)生誤差分析，即學(xué)生要掌握鍍鋅層厚度測定的原理，然后選擇符合題意的選項(xiàng)。在對本題的講評（課堂教學(xué)）中，教師首先要明確以下幾個教學(xué)目標(biāo)：

（1）定量分析中的誤差分析（基礎(chǔ)能力）；

（2）培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識綜合能力；

（3）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力；

（4）培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑權(quán)威能力；

（5）優(yōu)化學(xué)生思維品質(zhì)；

（6）培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力；

（7）培養(yǎng)學(xué)生定量思維方式，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。

2.教師提出問題

那么教師提出什么樣的問題才是符合教學(xué)目標(biāo)的問題呢？

“本題的正確答案是什么？”“本題測定鋅鍍層厚度的實(shí)驗(yàn)原理是什么？”前一種顯然是一個無效的問題，而第二種提問看似符合教學(xué)目標(biāo)，但是卻無法引發(fā)學(xué)生更多的思考，這個問題的提出實(shí)際上已經(jīng)限定了學(xué)生的思維空間，忽略了學(xué)生的獨(dú)立性，學(xué)生只能在問題中去尋求實(shí)驗(yàn)的原理和方法。學(xué)生在這種提問方式下，已經(jīng)很難有自己的想法，更不要說創(chuàng)新了。在這里學(xué)生依舊屬于被動的一方。

在這樣的問題中，學(xué)生無法進(jìn)行更多的思考――“還有其它測定鋅鍍層的方法嗎？”、“這種測定方法是否是最佳方案”等等其他的一些疑問，沒有質(zhì)疑就沒有討論，沒有討論也就沒有“協(xié)作”和“會話”。

在基于問題的學(xué)習(xí)中教師首先要轉(zhuǎn)變教育觀念，做學(xué)生建構(gòu)知識的忠實(shí)的助手。要從傳統(tǒng)的傳遞知識的權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的高級伙伴或合作者。為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)的環(huán)境，為學(xué)生提供真實(shí)的問題。讓學(xué)生開發(fā)或發(fā)現(xiàn)這些問題，激勵學(xué)生對問題解決的多重觀點(diǎn)，“具有較強(qiáng)的問題意識，能夠發(fā)現(xiàn)和提出有探究價值的化學(xué)問題，敢于質(zhì)疑，勤于思索，逐步形成獨(dú)立思考的能力，善于與人合作，具有團(tuán)隊(duì)精神”。[3]基于問題的學(xué)習(xí)不同于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，概括而言，主要有一下幾個特點(diǎn)：（1）以問題為焦點(diǎn)啟動課程；（2）學(xué)生根據(jù)對問題的理解開展調(diào)查，進(jìn)行探究；（3）在基于問題的教學(xué)中，教師的角色不再是提供知識，而是創(chuàng)設(shè)問題情境，通過提問等方式引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。[4]

本題的關(guān)鍵在于通過實(shí)驗(yàn)測定鋅鍍層的質(zhì)量，根據(jù)鋅的密度和面積，求出鋅鍍層的厚度（高度）。在本題所給出的實(shí)驗(yàn)方案中，利用鋅鐵與鹽酸反應(yīng)的速率不同，通過產(chǎn)生氣泡的速率來判斷鋅鍍層是否剛好反應(yīng)完全，這樣的方案是有瑕疵的。首先，氣泡明顯減少有可能是因?yàn)榉胚^程中酸的濃度減小，造成反應(yīng)速率減小，特別是酸濃度較小的時候。其次，這種通過判斷氣泡明顯減少來確定鋅鍍層的是否正好反應(yīng)完全，本身就是一種經(jīng)驗(yàn)方法，每個人對“明顯減少”的理解各不相同，這種判斷反應(yīng)終點(diǎn)的方法缺乏精確性。教師在教學(xué)中可以按照自主學(xué)習(xí)圖，提出以下問題：

問題1：“你能想到其他測定鋅鍍層的方法嗎？”

教師通過這樣的問題來，能夠引導(dǎo)學(xué)生去考慮實(shí)驗(yàn)的原理，以及其他測定途徑。為創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的情境，刺激學(xué)生的思維，激發(fā)他們自己解決問題，通過已知信息，收集所需的數(shù)據(jù)，積極參與思考和討論。

在學(xué)生討論歸納出不同實(shí)驗(yàn)方法后，教師可以繼續(xù)提出這樣的問題：

問題2：“剛才我們提到的這些實(shí)驗(yàn)方案，你們覺得哪個最好？為什么”

這個問題的提出能引導(dǎo)學(xué)生評價不同實(shí)驗(yàn)方案的原理和優(yōu)缺點(diǎn)，由于原題中的方案是有瑕疵的，學(xué)生通過對不同實(shí)驗(yàn)方案的討論、評價，也能夠讓學(xué)生對原題的方案產(chǎn)生質(zhì)疑，進(jìn)而沖擊學(xué)生的思維，也有助于培養(yǎng)學(xué)生挑戰(zhàn)權(quán)威，培養(yǎng)學(xué)生

3.學(xué)生收集信息，參與討論

事實(shí)上，在實(shí)際教學(xué)中，這個上面兩個都問題引起了學(xué)生極大的熱情，在弄清本題實(shí)驗(yàn)原理以后，學(xué)生至少找到了另外四種不同的測定方法，在這些方案中，包括了利用阿基米德原理的物理方法，利用電化學(xué)原理以及鋅與堿反應(yīng)的的實(shí)驗(yàn)方案，并且比較了各種方法的優(yōu)缺點(diǎn)，大家總結(jié)出了公認(rèn)的最優(yōu)方案?！叭绾未_定反應(yīng)終點(diǎn)？”、“什么樣的情況屬于氣泡明顯減少？”、“氣泡明顯減少是否一定是因?yàn)殇\與鹽酸反應(yīng)速率比鐵來的大的原因？”、“利用電解原理也能消耗鍍鋅層和利用鍍鋅鐵皮和純鐵構(gòu)成原電池來消化鋅鍍層，哪個更好？”這些質(zhì)疑都能引起學(xué)生的思維碰撞，學(xué)生也發(fā)現(xiàn)本題方案中判斷反應(yīng)終點(diǎn)的弊端，對高考試題提出了質(zhì)疑和挑戰(zhàn)。

當(dāng)學(xué)生把當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物盡量和自己已經(jīng)知道的事物相聯(lián)系，并對這種聯(lián)系加以認(rèn)真的思考，在解決問題的過程中，學(xué)生不僅了解了本題實(shí)驗(yàn)方案的測定原理，還能夠結(jié)合測定原理，找到了利用阿基米德原理、電化學(xué)原理的不同實(shí)驗(yàn)方案，最終完成“學(xué)習(xí)”。在課堂上的學(xué)生的所有思考和討論都圍繞教學(xué)目標(biāo)展開，不僅幫助學(xué)生重新建構(gòu)個人理解，優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì)，還能培養(yǎng)學(xué)生的定量思維能力，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，比如利用原電池原理的實(shí)驗(yàn)方案中，利用電流表指針偏移來判斷實(shí)驗(yàn)終點(diǎn)就是一個不錯的范例。

結(jié)束語：達(dá)克沃斯（Duckworth 1993）這樣描述她的教學(xué)觀――“我為學(xué)生提供情境，促使他們思考，并觀察他們?nèi)绾巫?，他們告訴我如何思考，而不是我教給他們?nèi)绾嗡伎肌！彪S著新一輪課程改革的深化，對教師的職業(yè)技能水平、教學(xué)理論水平、教師自身的定位等方面都提出了新的要求。如何以學(xué)生為主體，如何更好的服務(wù)與學(xué)生的“學(xué)習(xí)”都是我們在教學(xué)過程中要繼續(xù)思考的問題。

（致謝：感謝晉江二中陳英水老師在本文完成過程中提出的批評和指導(dǎo)）

參考文獻(xiàn)

[1]（美）林奇（Lynch，M.D.），（美）哈里斯（Harris，C.R.）主編，胡清芬，陳桄，譯，《培養(yǎng)中小學(xué)生的創(chuàng)造性――理論與實(shí)踐》2005-10-1，引言P4，北京：中國輕工業(yè)出版社

篇2

在語文教學(xué)中，對學(xué)生的心理疏導(dǎo)，需要幫助學(xué)生重新樹立自信。新奇的事物能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動探究的樂趣。只有學(xué)生學(xué)習(xí)語文的消極心理得到消除，才能使學(xué)生真正進(jìn)入到積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中。學(xué)好語文需要學(xué)生的堅(jiān)持不懈，因此，在學(xué)生的自信心受到打擊時，教師要及時對學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，讓學(xué)生冷靜反思失敗的原因，幫助學(xué)生找到努力的方法。

一、心理疏導(dǎo)在初三語文教學(xué)策略中的現(xiàn)狀研究

初三對學(xué)生而言，是即將面對人生第一次重要考試。因此，家長和老師寄予了很大的期望，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中心理壓力變大。有的學(xué)生由于讀書時間過長，會對語文產(chǎn)生一種厭倦情緒，學(xué)習(xí)的熱情也逐漸減退。甚至?xí)霈F(xiàn)憂郁、自卑、焦躁不安等消極心理。初三的學(xué)生比較容易偏科，學(xué)生認(rèn)為語文答案有不確定性，所以不愿意去多下功夫?qū)W習(xí)。到了初三復(fù)習(xí)階段，各個學(xué)科的任務(wù)都較重，學(xué)生迫于中考的壓力，就算積極學(xué)習(xí)語文，也只是為了應(yīng)付考試。沒有明確的學(xué)習(xí)計劃和目標(biāo)。因此，語文學(xué)習(xí)基本處于被動狀態(tài)。語文具有交際作用和人文性。因此，在初中語文教學(xué)中老師要利用這一優(yōu)勢對學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)。

二、心理疏導(dǎo)在初三語文教學(xué)策略中的滲透運(yùn)用

（一）在初三語文教學(xué)中創(chuàng)造良好的心理和學(xué)習(xí)環(huán)境

學(xué)生的語文學(xué)習(xí)需要良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。因此教師可以為學(xué)生創(chuàng)造一個積極的心理環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境。心理環(huán)境的塑造可以從學(xué)習(xí)的心理氣氛，上課的心理氣氛和集體的心理氣氛等方面進(jìn)行。教師在對待每個學(xué)生時要民主，不能讓學(xué)生產(chǎn)生偏心的感覺，多激勵學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生找到正確的學(xué)習(xí)方法。在良好的心理環(huán)境中對學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，是要有計劃和目標(biāo)的。教師也可根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，在初三開始時，開些主題班會，如勵志成才、我的目標(biāo)等。盡量少些理論，幫助學(xué)生多些實(shí)踐。

（二）在初三語文教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，樹立學(xué)習(xí)的信心

教師在語文教學(xué)的過程中，要讓學(xué)生有更多的實(shí)踐和參與的機(jī)會。對語文成績不大好，比較膽小的學(xué)生，教師要多給學(xué)生一些鼓勵，以帶動學(xué)生的積極性。教師可將一些簡單的題目留給基礎(chǔ)不大好的學(xué)生回答，學(xué)生回答上來時，會有一種成就感，從而更有學(xué)習(xí)的積極性。教師不要留給學(xué)生過多的作業(yè)負(fù)擔(dān)，應(yīng)讓學(xué)生從生活中培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生更有學(xué)習(xí)的欲望。

初三的緊張復(fù)習(xí)和備考狀態(tài)，學(xué)生的壓力很大，這種激烈的競爭會讓學(xué)生感到很疲憊，覺得心里很陰霾。但是，語文的學(xué)習(xí)也不是一朝一夕能學(xué)好的，需要長期的積累，才會看到效果。因此，學(xué)生常常會覺得語文很難，甚至對自己感到懷疑和失去信心。教師可以給學(xué)生制定一個階段性的計劃，細(xì)到每日、每周、半月和一個月，讓學(xué)生看到自己一點(diǎn)點(diǎn)的變化。教師在整個過程中可對學(xué)生的實(shí)際情況作出調(diào)整。讓學(xué)生慢慢進(jìn)步，慢慢具備抗挫折的能力。對學(xué)生意志力的引導(dǎo)，教師可通過《中國人失掉自信力了嗎》，讓學(xué)生明白自信的重要性，讓學(xué)生對自己充滿信心。

（三）注重師生互動，建立良好的師生關(guān)系

進(jìn)入初中，學(xué)生的身心都會有些變化。自尊心強(qiáng)，很敏感，學(xué)習(xí)的壓力，可能會讓學(xué)生變叛逆。因此，老師要理解學(xué)生的內(nèi)心需求和情感變化。在教學(xué)過程中要和學(xué)生多些互動，在課堂上多些幽默，使課堂氣氛活躍來吸引學(xué)生的注意力，通過師生間的交流和互動，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在教學(xué)的過程中，教師要更加有責(zé)任心和愛心來幫助和鼓勵學(xué)生。走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，和學(xué)生進(jìn)行學(xué)生、生活及心靈上的交流，多對學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生樹立學(xué)習(xí)榜樣，如海倫?凱勒等，教會學(xué)生用積極樂觀的心態(tài)面對學(xué)習(xí)生活。

（四）通過初三語文教學(xué)的心理疏導(dǎo)，幫助學(xué)生找到真善美

語文教學(xué)不僅能幫助學(xué)生從生動而具哲理的文章中學(xué)到知識，還能對學(xué)生進(jìn)行很好的情感疏導(dǎo)，幫助學(xué)生從課本中找到真善美?！陡道准視鴥蓜t》能夠?qū)W生明白，人生中不僅有，也有低潮。學(xué)生在人生中受到挫折時要勇敢、堅(jiān)強(qiáng)。做到勇者無懼，不卑不亢。再如《雨說》在這首詩中，作者借春雨比擬成人，以此象征在中國大地上生活的孩子們的愛意，希望孩子們能夠自由快樂地親近自然、無憂無慮地快樂生活。相信學(xué)生能夠從這些文章中感受到真善美。初三的學(xué)生在壓力狀態(tài)下，處于情感的轉(zhuǎn)變期。語文教學(xué)的正確的心理疏導(dǎo)方式，能夠讓學(xué)生產(chǎn)生情感的共鳴。情感是改變心理的重要因素，相信學(xué)生在這種真情實(shí)感中，更加的積極向上。

三、結(jié)束語

在初三語文教學(xué)中滲透心理疏導(dǎo)，可以通過教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心，幫助學(xué)生挖掘課本中的真善美的情感因素，將學(xué)生從枯燥的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及陰霾的心理中釋放出來，讓學(xué)生有想學(xué)、要學(xué)的欲望，主動探究學(xué)習(xí)。運(yùn)用多樣化的教學(xué)方式，和學(xué)生進(jìn)行有效互動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情。對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力以及中考應(yīng)對能力都會有積極的意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳彩清.初三語文教學(xué)滲透心理疏導(dǎo)的策略[J].廣西教育A（小教版），2014，（1）：96-97.

篇3

【輔導(dǎo)科目】語文 數(shù)學(xué) 英語 物理 化學(xué) 地理 歷史 政治 奧數(shù)

【上課時間】署寒假 雙休日 平時 課外 隨到隨學(xué)

【輔導(dǎo)范圍】年級銜接課程輔導(dǎo)、同步課程輔導(dǎo);小升初、中高考考試方向分析輔導(dǎo);暑假班、寒假班;小學(xué)各科基礎(chǔ)知識漏洞梳理提高;初二、三物理(電學(xué)、力學(xué)基礎(chǔ)夯實(shí));初三化學(xué)、初中英語(閱讀理解，作文、語法等);初中語文(寫作、閱讀理解、基礎(chǔ)知識等);高中理科(數(shù)理化生薄弱板塊針對性切入);高中英語(閱讀理解，作文、語法等);高中語文(寫作、閱讀理解、基礎(chǔ)知識等)。

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海淀區(qū) 北京中關(guān)村教學(xué)區(qū) 400-0066-911轉(zhuǎn)分機(jī)89362

海淀區(qū) 北京世紀(jì)金源校區(qū) 400-0066-911轉(zhuǎn)分機(jī)89368

海淀區(qū) 北京牡丹園校區(qū) 400-0066-911轉(zhuǎn)分機(jī)89369

海淀區(qū) 北京人大附小校區(qū) 400-0066-911轉(zhuǎn)分機(jī)89370

海淀區(qū) 北京學(xué)院路校區(qū) 400-0066-911轉(zhuǎn)分機(jī)89371

海淀區(qū) 北京五棵松校區(qū) 400-0066-911轉(zhuǎn)分機(jī)89385

海淀區(qū) 北京四通橋數(shù)碼校區(qū) 400-0066-911轉(zhuǎn)分機(jī)89384

海淀區(qū) 北京公主墳天行建校區(qū) 400-0066-911轉(zhuǎn)分機(jī)89386

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海淀區(qū) 北京蘇州街校區(qū) 400-0066-911轉(zhuǎn)分機(jī)89394

海淀區(qū) 北京清河校區(qū) 400-0066-911轉(zhuǎn)分機(jī)89395

海淀區(qū) 北京花園橋校區(qū) 400-0066-911轉(zhuǎn)分機(jī)89396

朝陽區(qū) 北京勁松校區(qū) 400-0066-911轉(zhuǎn)分機(jī)89356

朝陽區(qū) 北京朝外校區(qū) 400-0066-911轉(zhuǎn)分機(jī)89357

朝陽區(qū) 北京亞運(yùn)村校區(qū) 400-0066-911轉(zhuǎn)分機(jī)89358

朝陽區(qū) 北京團(tuán)結(jié)湖校區(qū) 400-0066-911轉(zhuǎn)分機(jī)89364

朝陽區(qū) 北京精學(xué)望京校區(qū) 400-0066-911轉(zhuǎn)分機(jī)89373

朝陽區(qū) 北京大屯南校區(qū) 400-0066-911轉(zhuǎn)分機(jī)89387

朝陽區(qū) 北京CBD國際部校區(qū) 400-0066-911轉(zhuǎn)分機(jī)89388

西城區(qū) 北京宣武門校區(qū) 400-0066-911轉(zhuǎn)分機(jī)89360

西城區(qū) 北京四中校區(qū) 400-0066-911轉(zhuǎn)分機(jī)89361

西城區(qū) 北京崇文門校區(qū) 400-0066-911轉(zhuǎn)分機(jī)89367

豐臺區(qū) 北京馬家堡校區(qū) 400-0066-911轉(zhuǎn)分機(jī)89363

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