首頁 > 優(yōu)秀范文 > 丑小鴨教學(xué)設(shè)計(jì)
時(shí)間：2022-07-18 19:09:22
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗(yàn)，特別為您篩選了11篇丑小鴨教學(xué)設(shè)計(jì)范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時(shí)與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識(shí)！
正確、流利、有感情地朗讀課文，積累好詞佳句。
理解課文內(nèi)容，使學(xué)生懂得從小要和善待人，互相尊重，同時(shí)要正確地認(rèn)識(shí)自己。
課前準(zhǔn)備
“丑小鴨”“公雞”“鴨媽媽”“鴨姐姐”“小姑娘”“獵狗”“小鳥”“天鵝”的頭飾。
課件：丑小鴨出生、出走的動(dòng)畫片。
生字、生詞卡片。
第一課時(shí)
播放動(dòng)畫片，導(dǎo)入新課
播放《丑小鴨》動(dòng)畫片，讓學(xué)生了解故事情節(jié)，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。
學(xué)生說說看見了什么，整體感知丑小鴨出生后的遭遇。
初讀課文，感知大意
范讀課文，讓學(xué)生邊聽邊想有什么問題。
學(xué)生質(zhì)疑。
學(xué)生互相解答，老師參與。
借助拼音，自讀課文。
自讀全文，畫出不認(rèn)識(shí)的字，借助拼音或與同桌合作讀準(zhǔn)字音。
小組合作聽讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。老師巡視指導(dǎo)容易讀錯(cuò)的字。（易錯(cuò)的字：烘、虧）
同學(xué)之間認(rèn)讀生字，交流記字的方法。
小組內(nèi)輪流讀課文。小組長組織同學(xué)注意傾聽，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤及時(shí)糾正。
小組間競賽讀課文，看看哪組讀得正確、流利，有感情。
說說課文主要寫了一件什么事。
鞏固生字
讀生字卡片。（齊讀，指讀，小組內(nèi)合作認(rèn)讀）
用做游戲的方法鞏固生字。（摘蘋果或給動(dòng)物名字）
課堂練習(xí)
讀詞語。（出示軟件認(rèn)讀）
積累詞語。（把課文中自己喜歡的詞語畫下來，讀一讀，也可以抄在詞語集錦本上）
課外作業(yè)
觀看動(dòng)畫片，了解《丑小鴨》的故事情節(jié)。
第二課時(shí)
創(chuàng)設(shè)情境，激趣
（出示軟件，播放“海報(bào)”）內(nèi)容如下：我校雛鷹電視臺(tái)招收為故事《丑小鴨》配音的小演員，歡迎廣大學(xué)生踴躍參加。
明確目標(biāo)：配音需要把課文讀得流利、動(dòng)聽，這樣才能更好地感染別人。故事讀得流利，我們已經(jīng)做到了，這節(jié)課我們就來看看誰能讀得動(dòng)聽，打動(dòng)聽眾的心。
自行探索，感悟課文
請(qǐng)同學(xué)們以自己喜歡的方式讀課文（自由讀，同桌評(píng)讀，小組輪流讀，輕聲讀），看看有什么感受。
讀完課文后會(huì)有很多感受吧？小組內(nèi)先交流一下。（通過表演或讀一讀表達(dá)感受）
小組交流，匯報(bào)體會(huì)
播放《丑小鴨》出生時(shí)的影碟，讓學(xué)生說說丑小鴨出生時(shí)的樣子，體會(huì)其“丑”。并復(fù)述第1、2自然段的內(nèi)容。
小組合作，匯報(bào)感受。每個(gè)小組選擇自己感受最深的內(nèi)容，讀后說說這一段落給你什么感受。（小組間相互補(bǔ)充，并通過有感情地朗讀或表演來匯報(bào)）
第3自然段重點(diǎn)理解“討厭”“欺負(fù)”“孤單”，體會(huì)丑小鴨的可憐。
第4自然段重點(diǎn)通過表演小鳥“譏笑”和獵狗“追趕”，體會(huì)丑小鴨的可憐。
第5自然段重點(diǎn)通過學(xué)生想象丑小鴨是怎樣“悄悄過日子”來體會(huì)丑小鴨的可憐。
第6自然段重點(diǎn)通過觀看錄像丑小鴨趴在冰面上凍僵了，體會(huì)丑小鴨的可憐。
第7自然段重點(diǎn)通過讀“啊，原來我不是丑小鴨，是一只漂亮的天鵝呀!”這句話，體會(huì)丑小鴨高興、愉快、激動(dòng)、幸福的心情。
拓寬空間，升華認(rèn)識(shí)
假如這只“丑小鴨”來到你的身邊，你會(huì)對(duì)它說些什么？
這只“丑小鴨”變成“白天鵝”后，見到了“鴨媽媽”“哥哥”“姐姐”會(huì)說些什么？
配音競賽，評(píng)選配音演員
小組內(nèi)推薦一名同學(xué)參加班級(jí)的配音演員競選。
同學(xué)與老師對(duì)競選者進(jìn)行評(píng)議。
合格小演員推薦給校雛鷹電視臺(tái)。
第三課時(shí)
鞏固練習(xí)
認(rèn)讀要求認(rèn)識(shí)的字。
出示生字卡片，指名讀，集體讀。
分組競賽認(rèn)讀。
自薦講《丑小鴨》的故事。
分小組交流自己積累的本課詞句。
寫字指導(dǎo)
指導(dǎo)觀察。
看看本課生字都是什么結(jié)構(gòu)，書寫時(shí)注意什么？
注意區(qū)別“鵝”和“鴨”。
“蛋殼”“欺負(fù)”“翅膀”三個(gè)詞語較難寫，應(yīng)重點(diǎn)觀察。
示范指導(dǎo)。
范寫“鵝”和“翅膀”兩個(gè)詞。（提示部件的擺放，讓學(xué)生認(rèn)真看每一筆在田字格的什么位置）
“鵝”為左右結(jié)構(gòu)，應(yīng)注意左窄右寬；“翅”字，注意捺應(yīng)該伸長；“膀”應(yīng)左窄右寬。
學(xué)生書寫，老師巡視指導(dǎo)。
展示書寫的字，師生評(píng)議。
完成課后練習(xí)，閱讀“我知道”
明確課后練習(xí)“讀讀寫寫”的要求，學(xué)生獨(dú)立完成練習(xí)。
同桌互相訂正。
1．會(huì)認(rèn)“烘”“臥”等14個(gè)生字，會(huì)寫“討”“厭”這兩個(gè)生字，理解“暖烘烘”“臥”等詞的意思。
2．積累并學(xué)會(huì)運(yùn)用優(yōu)美詞語，能正確、流利地朗讀課文。
3．體會(huì)鴨媽媽焦急開心的心情和丑小鴨的丑。
4．在語言文字訓(xùn)練中滲透思想品德教育，懂得從小要和善待人，互相尊重，對(duì)丑小鴨的遭遇產(chǎn)生同情心的同時(shí)，要正確認(rèn)識(shí)自己。
【教學(xué)過程】
一、談童話故事，激閱讀興趣
1．做“你說我猜”的游戲。
老師相信大家一定很喜歡聽故事，而且也記住了很多的故事，今天老師就和大家玩一個(gè)“童話故事猜猜猜”的游戲。老師說，你們來猜（故事的主人公）是誰？好嗎？（白雪公主、賣火柴的小女孩、拇指姑娘）
2．教師板書課題，齊讀課題。
師：看來大家看過的故事書還真不少呢！今天老師也給大家?guī)砹艘粋€(gè)美麗的童話故事，它就是《丑小鴨》。請(qǐng)大家伸出手，跟老師端端正正地寫課題。
3．簡介安徒生及其作品。
【設(shè)計(jì)意圖：猜謎導(dǎo)入，激起了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生樂于參與其中，為課文的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。在介紹作者時(shí)，著重介紹了他坎坷的經(jīng)歷和卓越的成就，讓學(xué)生了解世界文學(xué)的同時(shí)，懂得了不管碰到什么困難，只要堅(jiān)持努力奮斗，一定會(huì)取得成功的道理?！?/p>
二、初讀課文，感知大意
過渡：大家一定很喜歡《丑小鴨》這個(gè)故事，趕快讀讀吧。
1．自由讀。用你自己喜歡的方式自由讀課文，圈出不熟悉的生字，借助拼音多讀幾遍。
2．同桌互讀。讀給你的同桌聽一聽，比一比誰讀得正確、流利。如果對(duì)方有讀得不準(zhǔn)確的地方，請(qǐng)你幫他指出來。
【設(shè)計(jì)意圖：“三分文章七分讀”，初讀課文，讓學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容有一個(gè)初步的了解，能夠培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力和團(tuán)結(jié)合作的精神?！?/p>
3．認(rèn)讀生字。
（1）出示帶拼音的生字，指名讀，全班讀。
（2）去掉拼音讀生字。
（3）哪些字你覺得很難記？（相機(jī)復(fù)習(xí)學(xué)過的識(shí)字方法）
（4）出示生詞，“開火車”讀。
【設(shè)計(jì)意圖：在這一環(huán)節(jié)中，識(shí)字教學(xué)從易到難，教師的激勵(lì)語言始終貫穿其中，培養(yǎng)了學(xué)生克服困難的自信心。教師結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，教給學(xué)生識(shí)字的方法，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字，立求識(shí)用結(jié)合。】
4．學(xué)寫生字“討”“厭”。
（1）要寫好這兩個(gè)字，要注意什么地方？
（2）教師一邊示范寫，一邊講解重要筆畫。
（3）學(xué)生練寫，教師巡堂時(shí)強(qiáng)調(diào)握筆姿勢(shì)和坐姿。
（4）學(xué)生作品展示，評(píng)議。
【設(shè)計(jì)意圖：重視抓好寫字訓(xùn)練，扎扎實(shí)實(shí)進(jìn)行書寫的指導(dǎo)，不走過場，通過示范、練寫、評(píng)議等過程，指導(dǎo)學(xué)生掌握基本的書寫技能，糾正每個(gè)學(xué)生的執(zhí)筆姿勢(shì)和坐姿，使學(xué)生養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，提高書寫的質(zhì)量。】
5．讀通句子。
“生字寶寶”藏在課文中，你能把它讀好嗎？（出示帶有生字的難讀的句子，相機(jī)指導(dǎo)長句的讀法）
句子1：一只只小鴨子都從蛋殼里鉆出來了，就剩下一個(gè)特別大的蛋。（自由練讀、指名讀、教師范讀，生談發(fā)現(xiàn)）
師小結(jié)：以后碰上這么長的句子，只要我們注意停頓，一定能讀得又通順又好聽。
句子2：丑小鴨來到世界上，除了鴨媽媽，誰都欺負(fù)它。（指名讀，注意輕聲詞“欺負(fù)”的讀法）
（欺負(fù)同學(xué)的行為對(duì)嗎？同學(xué)之間應(yīng)該怎么相處呢？）
句子3：丑小鴨感到非常孤單，就鉆出籬笆，離開了家。（全班齊讀，提示輕聲詞“籬笆”的讀法）
6．齊讀課文，感知大意。
過渡：生字詞和句子都讀得很棒了，老師相信大家一定能把課文讀得更好，下面請(qǐng)同學(xué)們一起讀讀課文，注意把課文讀通順、讀流利。
（1）想一想：你知道了什么？
（2）匯報(bào)交流，師小結(jié)貼圖。
【設(shè)計(jì)意圖：在具體的語言環(huán)境中學(xué)習(xí)語言，滲透團(tuán)結(jié)友愛的思想，為學(xué)生形成良好的個(gè)性和健全的人格打下了基礎(chǔ)。在閱讀中還能訓(xùn)練學(xué)生的讀書、觀察、思考和口頭表達(dá)的能力。】
三、精讀理解，品讀悟情
這是一只可憐的丑小鴨，它出生在一個(gè)怎樣的環(huán)境里呢？讓我們一起來看看課文的第一自然段。
1．指名讀課文，理解生詞“暖烘烘”（形聲字）和生字“臥”。（字理識(shí)字）
（1）理解生詞“暖烘烘”。
師：這個(gè)“烘”字是火字旁，有火我們就覺得很暖，那“暖烘烘”又是什么意思呢？我們什么時(shí)候會(huì)有暖烘烘的感覺？你能說出幾個(gè)像“暖烘烘”一樣的詞嗎？
（2）學(xué)習(xí)生字“臥”。
師：在這樣溫暖的日子里，鴨媽媽臥在草堆里。孩子們，你們知道這個(gè)“臥”字最初的樣子嗎？它長得可有意思了，你們瞧，你覺得它像什么呢？
師：它最初的意思就表示人趴著休息，課文里鴨媽媽臥在草堆里，就是說鴨媽媽（ ）在草堆里。（生說）
師：瞧，我們祖國的文字多形象、多有趣呀！如果大家認(rèn)真去學(xué)，一定會(huì)更喜歡他。
師：鴨媽媽多辛苦呀，可她為了自己的寶寶，無怨無悔，你想對(duì)鴨媽媽說什么呢？你們的媽媽為了你們的成長也含辛茹苦，那你們?cè)趺磮?bào)答媽媽呢？
（3）指導(dǎo)讀好第一自然段。
師：鴨媽媽已經(jīng)孵了很久的蛋，她多盼望能早點(diǎn)見到自己的孩子，她此時(shí)的心情會(huì)是怎樣的呢？為什么？（指名說）帶著這樣的心情讀讀第一自然段吧！（生自由讀）
師：鴨媽媽的心情可能緊張、激動(dòng)、開心，還可能是別的感受，帶著你們自己的理解再讀讀第一自然段吧！
【設(shè)計(jì)意圖：結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。結(jié)合生活實(shí)際，進(jìn)行感恩教育。字理識(shí)字的方法讓學(xué)生感受到了中國漢字的魅力，體會(huì)到了漢字的變化及蘊(yùn)涵的意思。在閱讀理解的過程中，教師應(yīng)珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解，不以模式化的解讀來代替學(xué)生的體驗(yàn)和思考。】
2．學(xué)習(xí)第二自然段，了解丑小鴨的“丑”。
師：在溫暖的日子里，鴨媽媽迎來了她的寶寶，可是一件意外的事情發(fā)生了，從一個(gè)蛋殼里鉆出了一只特別不一樣的鴨子，他到底長得怎樣呢？下面咱們就看看課文中的第一幅圖，然后一邊默讀第二自然段（提示默讀的要求），一邊畫出描寫這只鴨子的句子，說說“丑小鴨”這名字的由來。
（1）默讀第二自然段，畫出描寫丑小鴨“丑”的句子。
指名匯報(bào)，你們覺得這只鴨子長得怎樣呀？（板書：丑）（出示圖片，師引讀）
（2）出示兩個(gè)句子，進(jìn)行句子對(duì)比，體會(huì)疊詞的用法。指導(dǎo)讀描寫“丑小鴨”丑的句子。
師：老師請(qǐng)大家來讀兩句話，男同學(xué)讀第一句，女同學(xué)讀第二句，看看這兩個(gè)句子有什么不一樣？（指名說）
師小結(jié)：用上重疊的詞，我們就感覺這只鴨子的毛特別灰，嘴巴特別大，身子特別瘦，這真是一只特別丑的鴨子呀！
（3）指導(dǎo)讀出丑小鴨的丑。
師小結(jié)：如果把這些重疊的詞讀重些，我們就會(huì)感覺這只鴨子特別不一樣。
（4）積累疊詞。
師：以前我們也學(xué)過重疊的詞，你還能說出幾個(gè)嗎？這樣的疊詞還有很多，如果我們以后寫句子、說句子也能用上疊詞，你的句子一定會(huì)更美！
【設(shè)計(jì)意圖：教會(huì)學(xué)生朗讀和默讀的方法，注重語言的積累、感悟和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，讓學(xué)生打好扎實(shí)的語文基礎(chǔ)?！?/p>
四、課文延伸，做好鋪墊
【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）06-0120-02
當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中教學(xué)課堂與新課程的教學(xué)目標(biāo)相背離的現(xiàn)象并不少見。大多數(shù)生活化教學(xué)僅僅只是形式與口號(hào)的擺設(shè)。造成這種現(xiàn)象的主要原因就是教師仍然保留著傳統(tǒng)的教育理念，依然使用者傳統(tǒng)的教學(xué)方式，不論是在教學(xué)內(nèi)容還是在教學(xué)方式方面都無法將小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與生活相結(jié)合。教師要根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，以其生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，讓小學(xué)生可以在課堂上將生活問題數(shù)學(xué)化，將數(shù)學(xué)問題生活化，讓來自生活的悅動(dòng)音符在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中回響跳動(dòng)。
一、針對(duì)小學(xué)生特點(diǎn)，挖掘生活化素材
小學(xué)生的注意力與專注程度有限，他們往往只會(huì)對(duì)自己感興趣的事物有積極性。因此教師要在平時(shí)的教學(xué)與生活過程中多多觀察和了解，掌握小學(xué)生的心態(tài)與愛好，找到其興趣點(diǎn)，才能夠做到寓教于樂。例如在進(jìn)行《加減法運(yùn)算》的教學(xué)過程中，教師可以融入學(xué)生們都十分熟悉的《丑小鴨》的故事，吸引學(xué)生的注意力。教師提問：大家聽過丑小鴨的故事嗎？在故事里丑小鴨一開始是什么樣子的？后來又變成什么樣子的了呢？同學(xué)們回答：丑小鴨一開始很不好看，受到了大家的排擠，后來長大了變成了一只白天鵝。教師說道：現(xiàn)在在教室里也有四只丑小鴨，只有大家將丑小鴨身上的數(shù)學(xué)問題解決了，丑小鴨才能夠變成白天鵝！你們?cè)敢鈳椭笮▲唵?？教師在黑板上指出丑小鴨身上的連加、連減計(jì)算題2+4+2=？1+7+2=？9-1-3=？8-3-2=？請(qǐng)你計(jì)算出結(jié)果，并且說出計(jì)算順序好嗎？學(xué)生在回答出正確答案后教師可以講丑小鴨換成白天鵝。這一教學(xué)設(shè)計(jì)抓住了小學(xué)生的興趣愛好，以孩子們耳熟能詳?shù)耐捜宋铩俺笮▲喤c白天鵝”引導(dǎo)大家進(jìn)行加減法的計(jì)算，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引了學(xué)生的注意力，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
二、緊密聯(lián)系日常生活，整合生活化素材
緊密聯(lián)系日常生活就是要貼合小學(xué)生的生活環(huán)境與生活體會(huì)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生所熟悉的情境關(guān)系越密切，學(xué)生主動(dòng)自覺接納知識(shí)的程度就越深，教學(xué)效果也就越好。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上教師要結(jié)合小學(xué)生的日常生活來進(jìn)行教學(xué)，積極引導(dǎo)小學(xué)生接受并且參與。例如教師在《認(rèn)識(shí)平行四邊形》的教學(xué)中，教師可以將生活常見的含有三角形、四邊形、平行四邊形、梯形等形狀的物體展示給學(xué)生看，讓學(xué)生能夠直觀的觀察。
大家看看上面分別有哪些圖形呢？哪些圖片是已經(jīng)學(xué)過的呢？哪些圖形是新認(rèn)識(shí)的呢？教師展示了學(xué)生們?cè)谌粘Ｉ钪卸际殖Ｒ姷膱D形，學(xué)生們的注意力被吸引，紛紛積極回答學(xué)生問題。教師在教授了學(xué)生平行四邊形具有不穩(wěn)定性的特征后，可以讓學(xué)生在上圖中找一找，這張圖中哪里運(yùn)用到了平行四邊形不穩(wěn)定的特征呢.....？這一教學(xué)設(shè)計(jì)緊密聯(lián)合了小學(xué)生的日常生活環(huán)境，將孩子們?nèi)粘Ｋ姷降牡氖挛飵У搅苏n堂，并且將其賦予數(shù)學(xué)含義，使得學(xué)生接納知識(shí)的興致更高，求知欲望更加強(qiáng)烈。
三、開展生活數(shù)學(xué)體驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)生活化情境
興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，其能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與創(chuàng)造性思維。因此，教師在教學(xué)過程中可以導(dǎo)入小學(xué)生常見的生活場景，以有趣的形式展現(xiàn)出來學(xué)生就會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親近感，進(jìn)而會(huì)主動(dòng)積極的開展學(xué)習(xí)。例如，教師在進(jìn)行《認(rèn)識(shí)人民幣》知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)中，教師可以向創(chuàng)設(shè)在超市購物這一情節(jié)。將例題穿插在購物過程中，學(xué)生可以通過購物過程掌握人民幣的幣值、兌換等知識(shí)點(diǎn)。創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活緊密貼合的情境，能夠讓學(xué)生意識(shí)到數(shù)學(xué)與生活是緊密聯(lián)系的，有很多生活問題都可以通過數(shù)學(xué)知識(shí)來解決，從而提高了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生愛上上數(shù)學(xué)課。
可以看出，生活化教學(xué)策略在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的價(jià)值與作用是不可忽略的。在新課程改革的背景下數(shù)學(xué)生活化教學(xué)理念也成為了教師所關(guān)注的重點(diǎn)之一。要在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中徹底落實(shí)生活化教學(xué)并不是短期就能夠?qū)崿F(xiàn)的，需要教師長期堅(jiān)持不懈的努力與探索，才能夠讓來自生活的悅動(dòng)音符在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上更加精彩。
參考文獻(xiàn)：
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師:小朋友,今天老師是第一次認(rèn)識(shí)大家,我還不知道你們的名字呢?誰能向我介紹一下自己的名字。
生:我叫謝小亭。
師:亭亭玉立的小姑娘,連名字都這么好聽。(指另一名同學(xué))你想介紹一下自己的名字嗎?
生:我叫劉陽。我出生的那天陽光燦爛,媽媽就給我起名劉陽。
師:這個(gè)名字可不一般呀!是有特別紀(jì)念意義的名字啊!
師:今天我給大家?guī)砹艘晃慌笥?它叫什么名字呢?(課件出示課題)
生:丑小鴨。
師:請(qǐng)一個(gè)同學(xué)來叫叫它。
生:丑小鴨。(重音落在“丑”)
師: 我們學(xué)著剛才這位同學(xué)的語氣來讀一讀。
生齊:丑小鴨。(重音落在“丑”)
師:看到它的名字的時(shí)候你們有什么疑問嗎?
生:它為什么叫丑小鴨?
(師在黑板上板書問題)
生:這個(gè)名字真不好聽,它媽媽為什么要給它起這個(gè)名字呀?
師:看樣子大家都不太喜歡它的名字,都想弄清楚它為什么叫丑小鴨,就讓我們帶著疑問走進(jìn)課文吧。
反思:課前談話是跟學(xué)生拉近距離的絕好機(jī)會(huì),我是第一次跟學(xué)生見面,于是我利用學(xué)生向我介紹名字的機(jī)會(huì),通過作出相應(yīng)點(diǎn)評(píng),為開課認(rèn)識(shí)“丑小鴨”的名字埋下伏筆。人人都有自己的名字,每個(gè)人的名字都是父母花了不少心思起的,“丑小鴨”這一名字就特別在它的“丑”,文章也是圍繞“丑”展開的,我抓住題目重點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑,有助學(xué)生把握文章重點(diǎn)。
賞評(píng)――巧入題:有意義的學(xué)習(xí)應(yīng)該強(qiáng)調(diào)建立新知識(shí)與學(xué)生已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)之間的聯(lián)系。我們從這個(gè)片段中可以看到,教師借助課前談話,看似在拉近距離,實(shí)為激活學(xué)生已有知識(shí),鋪陳有序地搭建起與已有認(rèn)知與新知識(shí)之間的橋梁,從而引發(fā)了學(xué)生的有效質(zhì)疑。
片段二
(讀完課文第一自然段。第一自然段中有一個(gè)“臥”字)
師:剛才同學(xué)們寫了字,讀了課文,還進(jìn)行了小組討論,大家辛苦了,我們“臥”在桌上休息一下吧!
(學(xué)生都趴在了桌子上)
師:看樣子大家都明白了老師的要求。(指一名同學(xué))老師說的“臥”是什么意思呀?
生:趴!
師:真聰明,能用換字的方法幫助自己理解詞意。課文中的“臥”也是趴的意思,但有時(shí)候“臥”也是躺的意思。你能用“臥”的這個(gè)意思組詞嗎?
生:臥室。
生:臥鋪。
生:臥倒。
生:握手。
師:握手跟“手”有關(guān)……
生:我知道了,我知道了,是提手旁的“握”。
師:反應(yīng)真快,能自己糾正錯(cuò)誤,要表揚(yáng)。
師:鴨媽媽臥在草堆上干什么?
生:等孩子出世。
師:鴨媽媽帶著怎樣的心情臥在草堆上?
生:鴨媽媽幸福地臥在草堆上。
生:鴨媽媽高興地臥在草堆上。
生:鴨媽媽充滿期待地臥在草堆上。
生:鴨媽媽激動(dòng)地臥在草堆上。
(學(xué)生齊聲朗讀第一自然段)
反思:“臥”字比較書面化,學(xué)生平時(shí)并不常用。為了讓學(xué)生更好地理解詞意,我讓他們通過自己的動(dòng)作以及巧妙地?fù)Q詞充分理解“臥”的意思,又通過組詞強(qiáng)化孩子對(duì)“臥”的理解。其中有一個(gè)學(xué)生出錯(cuò)了,我并沒有及時(shí)告訴他答案,而是給予了一定的提示,他也馬上認(rèn)識(shí)并糾正了錯(cuò)誤,這樣學(xué)生的記憶一定更深刻。在對(duì)“臥”的字面意思有了清楚的理解以后,我再讓他們用自己的語言賦“臥”以感彩,輕松指導(dǎo)了第一自然段的朗讀。
賞評(píng)――巧釋詞:我們從這個(gè)片段中可以看到,教師巧設(shè)“臥在桌上休息”的情境,讓學(xué)生不僅理解了“臥”的含義,同時(shí)也體會(huì)到了“臥”的舒適,他們的生活經(jīng)驗(yàn)得到了豐富。于是在接著體會(huì)“鴨媽媽臥在草堆上”的心情時(shí),剛才體會(huì)到的舒適生活經(jīng)驗(yàn)幫助了學(xué)生,學(xué)生能水到渠成地體會(huì)出鴨媽媽臥在草堆上時(shí)幸福、激動(dòng)、充滿期待的心情,詞與文的理解達(dá)到了水融。
片段三
(學(xué)生認(rèn)識(shí)了本課的生字后,教師出示了課件――很多鴨蛋,每個(gè)鴨蛋上有一個(gè)生詞,學(xué)生小聲議論著)
生:是蛋。
生:是雞蛋。
生:是鴨蛋,肯定是鴨蛋。
師:你為什么覺得是鴨蛋呀?
生:因?yàn)槲覀儗W(xué)習(xí)的課文是《丑小鴨》。
師:哈哈,你真了不起,猜透了我的心思。這些的確是鴨蛋,現(xiàn)在何老師要請(qǐng)大家?guī)蛶兔?你要是能把鴨蛋上的生詞讀準(zhǔn)確,就會(huì)有可愛的鴨寶寶從里面蹦出來。
(學(xué)生以開火車的方式認(rèn)讀生詞,一只只小鴨子從鴨蛋中蹦出來,同學(xué)們非常開心,一個(gè)勁兒地鼓掌。所有生詞認(rèn)讀完以后)
生:老師,怎么沒有丑小鴨?
生:是呀!是呀!丑小鴨呢?
師:大家都很關(guān)注丑小鴨,它去哪里了?鴨寶寶都出生了,怎么還沒看見它?到底發(fā)生了什么呢?我們等一會(huì)就到課文中找找原因。
反思:在教學(xué)設(shè)計(jì)中,我并不是特意不安排丑小鴨出場,這是課堂的生成。我的意圖很簡單,就是給學(xué)生識(shí)字創(chuàng)設(shè)一種情景,讓識(shí)字不那么乏味。由于這節(jié)課一開始,我就不斷引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑釋疑,他們的小腦袋瓜里的“問題意識(shí)”越來越強(qiáng),在這樣一個(gè)環(huán)節(jié)中,他們自發(fā)質(zhì)疑,我也恰好可以巧妙“接疑”進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)。
賞評(píng)――巧預(yù)設(shè):教學(xué)不是教師教學(xué)生學(xué)、教師傳授學(xué)生接受的過程,而是教與學(xué)交往、互動(dòng)的過程。要使課堂教學(xué)成為一個(gè)發(fā)展的、增值的、生成的過程,就要重視課前的巧妙預(yù)設(shè)。我們從這個(gè)片段中可以看到,原本只是簡單的檢查識(shí)字,因?yàn)榻處熢陬A(yù)設(shè)中設(shè)計(jì)了與文本內(nèi)容緊密相關(guān)的“生詞鴨蛋”情境:把鴨蛋上的生詞讀準(zhǔn)確,就會(huì)有可愛的鴨寶寶從里面蹦出來。這樣的教學(xué)情境本身就可以促使學(xué)生由單純的認(rèn)字遷移到與文本內(nèi)容相關(guān)的思考,于是才會(huì)出現(xiàn)未曾預(yù)約的生成之美――學(xué)生們主動(dòng)提問關(guān)注“丑小鴨”,從而實(shí)現(xiàn)了“順學(xué)而導(dǎo)”,順利進(jìn)入相關(guān)課文的學(xué)習(xí),滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。
片段四
師生合作,配樂(哀傷的音樂)朗讀一二自然段。
師:丑小鴨就這樣帶著一些遺憾來到了這個(gè)世界上,它漸漸長大了,你們可知道在丑小鴨身上發(fā)生了怎樣的神奇變化。
(響起《四小天鵝》的音樂,直接連接最后一段的教師范讀)
師:丑小鴨變成了什么?美嗎?有多美?用橫線畫出丑小鴨變成天鵝后的樣子。
生:丑小鴨變成了美麗的天鵝。它撲撲翅膀,向湖邊飛去,忽然看見鏡子似的湖面上,映出一個(gè)漂亮的影子,雪白的羽毛,長長的脖子,美麗極了。
師:它美嗎?
生:美!
師:有多美?
生1:美麗極了!
師:你說呢?
生2:美麗極了!(語氣更強(qiáng)烈了一些)
師:你覺得呢?
生3:美麗極了!(語氣更強(qiáng)烈了)
(教師露出滿意的笑容,用手示意全班讀。全班同學(xué)激情飽滿地讀:美麗極了)
師:這難道是自己的影子?(指一名同學(xué)讀)
生1:這難道是自己的影子?(語氣不夠肯定)
師:它相信這是自己嗎?
生1:不相信。
師:那你讀出它的懷疑。
生1:這難道是自己的影子?(語氣肯定一些了,但不夠強(qiáng)烈)
(很多學(xué)生紛紛舉手)
師:男同學(xué)試試看。
男生:這難道是自己的影子?(語氣強(qiáng)烈)
(師滿意地點(diǎn)點(diǎn)頭)
師:這難道是自己的影子?它再看了看水中的影子,欣喜若狂,忍不住大聲感嘆:啊,原來我不是丑小鴨,是一只漂亮的天鵝呀!誰來當(dāng)當(dāng)這只欣喜若狂的天鵝。
生:啊,原來我不是丑小鴨,是一只漂亮的天鵝呀!(情緒飽滿)
師:丑小鴨高興地說……(示意一二組齊讀)
(一二組齊讀:啊,原來我不是丑小鴨,是一只漂亮的天鵝呀!)
師:丑小鴨欣喜地說……(示意三四組齊讀)
(三四組齊讀:啊,原來我不是丑小鴨,是一只漂亮的天鵝呀!)
師:丑小鴨欣喜若狂,激動(dòng)地感嘆……(示意全班齊讀)
(全班飽含激情齊讀:啊,原來我不是丑小鴨,是一只漂亮的天鵝呀!)
師:讀到這里,你有什么特別想知道的嗎?
生1:我想了解丑小鴨是怎樣變成天鵝的。
生2:我想了解它變成天鵝之前遇到了什么困難。
生3:我想知道丑小鴨為什么會(huì)變成美麗的天鵝。
師:我們下節(jié)課再帶著同學(xué)們提出的這些問題繼續(xù)學(xué)習(xí)這篇課文。
一、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與“ARCS動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)模型”
1、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，維持已引起的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使行為朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。
2、ARCS動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)模型。美國福羅里達(dá)州州立大學(xué)教授約翰M·Keller先生經(jīng)過大量文獻(xiàn)研究， 認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)由4部分組成：注 意 （Attention）、相 關(guān) （Relevance）、自信 （Confidence） 和 滿 意（Satisfaction） ， 簡稱ARCS模 型 。根據(jù)Keller的ARCS模型， 為了激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) ， 一要引起學(xué)生對(duì)一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)的注意和興趣 ； 二要使學(xué)生理解完成這項(xiàng)學(xué)習(xí)任 務(wù)的相關(guān)性 ； 三要使學(xué)生覺得自己有能力完成這項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)， 從而產(chǎn)生自信 ； 四要讓學(xué)生產(chǎn)生完成學(xué)習(xí)任 務(wù)后的滿意感 。
3、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與ARCS動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)模型的關(guān)系。ARCS動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)模型是激發(fā)“學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”的一種學(xué)術(shù)思想，是一種具體化可操作的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)模式，它是以“激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)部動(dòng)機(jī)，改善課堂教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率”為核心觀提出的一種動(dòng)機(jī)建設(shè)學(xué)習(xí)理論。
二、“ARCS動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)模型”在課堂教學(xué)中的實(shí)踐探索
1，注意（attention）。注意是學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的首要條件 。根據(jù)耶克斯---多德森定律（簡稱倒“U”曲線），一般情況下，動(dòng)機(jī)水平增加，學(xué)習(xí)效果也會(huì)提高。
在語文教學(xué)中應(yīng)用“注意”策略，刺激學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，注意課堂導(dǎo)入的多樣性、適切性、靈活性。以《丑小鴨》為例，在教學(xué)前，教師應(yīng)該設(shè)計(jì)各種容易引起學(xué)生注意力的“課堂導(dǎo)入”，例如關(guān)于丑小鴨的視頻，圖片，音樂，游戲或者一個(gè)簡單的想不到的事件（如模仿鴨子的聲音）。
2.相 關(guān) （relevance）。“相關(guān)”又稱“切身相關(guān)性”， 學(xué)生應(yīng)該知道他們所從事的學(xué)習(xí)活動(dòng)是與他們有關(guān)聯(lián)的 。奧蘇泊爾認(rèn)為意義學(xué)習(xí)，就是將符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。
在語文教學(xué)中應(yīng)用“相關(guān)”策略，維持學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。以《丑小鴨》為例 ， 在學(xué)習(xí)新課程時(shí)先讓學(xué)生自我總結(jié)與本課知識(shí)有關(guān)聯(lián)的經(jīng)驗(yàn)，列舉與本文相關(guān)的知識(shí)； 讓學(xué)習(xí)者以自我理解的方式闡明學(xué)習(xí)目標(biāo)，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間向?qū)W習(xí)者提供合適的選擇。。
3.自信 （confidence）。自信是學(xué)習(xí)者進(jìn)行主動(dòng)探索的心理基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)者在接受學(xué)習(xí)任務(wù)之前應(yīng)該建立適度的自信心 。根據(jù)美國心理學(xué)家班杜拉的自我效能感理論可知，所謂自我效能感就是指人們對(duì)自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。當(dāng)個(gè)體確信自己有能力進(jìn)行某一活動(dòng)時(shí)，他就會(huì)產(chǎn)生高度的自我效能感。
在語文教學(xué)中盡量建立學(xué)生的“自信”，增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感。以《丑小鴨》為例，教師要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到認(rèn)真聽課不僅可以帶來理想的成績，而且感受到這些知識(shí)是可以被他所用的。
4.滿 意（satisfaction）。持續(xù)性的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)依賴于學(xué)習(xí)者從學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)中獲得滿足。這種滿足可以來自內(nèi)部或外部的刺激。前者可以是學(xué)習(xí)者對(duì)自己學(xué)習(xí)的期望；后者可以是外界的認(rèn)同。
在語文教學(xué)中盡量使學(xué)生達(dá)到“滿意”。以《丑小鴨》為例，從外部來使學(xué)生達(dá)到“滿意”，教師應(yīng)該及時(shí)在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極反饋，肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)成果；另外，教師應(yīng)該在組織課堂活動(dòng)時(shí)充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注丑小鴨在逆境中仍然堅(jiān)持不懈的精神。
參考文獻(xiàn)：
[1] 陳立春.美國“ARCS學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)模型”原理在課堂教學(xué)中應(yīng)用的研究[J].上海教育科研，2010，（03）：79.
[2] 張志剛，朱世美.ARCS動(dòng)機(jī)模型及其對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的啟示[J].軟件導(dǎo)刊·教育技術(shù)，2008，（08）：13-14.
[3] 孫冬梅，刁彩霞.ARCS動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)模型及其在高校課堂中的實(shí)踐探索[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2011，（05）：141-144.
中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
Application of Circumflex in the Primary Chinese Language
CHEN Yanli
（Gong'an Experimental Primary School， Jingzhou， Hubei 434300）
Abstract Throughout the primary language of the text， you can find many articles have used the circumflex law， or would like to raise the first suppression， suppression， or first praise. This article will be the primary language textbooks classification method using the circumflex， and make interpretation on four classical lessons.
Key words first suppression； first praise； primary Chinese
“曲徑通幽”，“無限風(fēng)光在險(xiǎn)峰”，均言宜人的湖光山色或在崇山峻嶺之上，或在幽幽峽谷之中。景如此，文亦如此。古人云：“人要直，文要曲”，“文似看山不喜平”，要“尺水興波”，正是強(qiáng)調(diào)文章要有波瀾，要講究抑揚(yáng)頓挫。只有這樣，才能吸引讀者，激發(fā)閱讀興趣，緊扣讀者的心弦，引人入勝，取得良好的跌宕起伏、搖曳多姿的藝術(shù)效果。否則，平鋪直敘，一覽無余，水波不興，便會(huì)索然無味。語文課堂教學(xué)，倘能抑揚(yáng)回環(huán)，亦能多一分節(jié)奏感，也更能在學(xué)生的心里激起層層漣漪，令人猶為回味。
1 小學(xué)語文抑揚(yáng)法的諸多表現(xiàn)
1.1 欲揚(yáng)先抑
欲揚(yáng)先抑也就是先抑后揚(yáng)，它往往不從正面著手，先走反道，欲擒故縱，避免平鋪直陳，直至最后才流露自己的真實(shí)意圖，如此懸念迭起，自會(huì)引發(fā)波瀾，形成鮮明對(duì)比，從而達(dá)到突出某個(gè)人物或某種思想的目的。這樣一來，讀者就更容易在閱讀過程中，產(chǎn)生恍然大悟的感覺，留下的印象自然也就更為深刻。所謂“欲揚(yáng)先抑”，其實(shí)“揚(yáng)”才是最終的目的，而“抑”只不過是一種手段而已，是“揚(yáng)”的先遣部隊(duì)。
比如《可愛的草塘》這篇課文，所采用的寫作手法便是“欲揚(yáng)先抑”，有意地掀起層層波瀾，讓文章因波折而動(dòng)人。文章以抑為先――初到草塘便覺“呆膩了、沒意思”，但從課題及文章的中心，可以知道作者的本意是贊美草塘的美麗可愛，其目的是“揚(yáng)”，而課文一開始卻反著說草塘不夠可愛，這便是“抑”。作者對(duì)北大荒不喜愛的情感直接地在“不習(xí)慣”、“沒意思”、“呆膩”這些詞語中體現(xiàn)出來，這和文章的主題是截然相反的。兩種相互矛盾的情感所產(chǎn)生的碰撞，自然會(huì)讓人覺得詫異。懸念頓生，促使讀者迫不及待地往下閱讀，去尋找謎底。緊接著作者通過初看美麗的草塘，聆聽春冬兩季草塘的迷人景色，親身經(jīng)歷草塘的無窮魅力，一揚(yáng)再揚(yáng)，把作者對(duì)草塘、對(duì)北大荒的熱愛進(jìn)一步加以提升。整篇課本以“膩、喜、贊、戀”為線索，欲揚(yáng)先抑，抑揚(yáng)結(jié)合，既明確地闡述了作者內(nèi)心的變化，又使讀者對(duì)可愛的草塘加深了印象。
再如《小珊迪》一文，在“我”給了小珊迪一先令后，他轉(zhuǎn)身就跑了。等了很久也不見他回來，“我”猜想可能上當(dāng)了。因?yàn)樾∩旱戏浅Ｐ枰缅X來買食物，他需要用錢來御寒，他需要用錢來照顧弟弟，他需要用錢來做更大的生意。他非常需要錢！而那個(gè)社會(huì)見錢眼開，見利忘義的事很多，所以“我”一想到這些，“我”感覺我上當(dāng)了。讀到這里，我們的心便不由一緊，亦為這個(gè)擁有誠懇面容的小珊迪而感到羞恥。但接下來“我”和小利比的對(duì)話，又讓我們釋懷，小珊迪的誠實(shí)，小珊迪的守信，經(jīng)過這一波折也就更加深刻地留在了我們的心中。
1.2 欲抑先揚(yáng)
欲抑先揚(yáng)又叫先揚(yáng)后抑，即為了表達(dá)的需要，先用真誠的態(tài)度或推想的方法去褒揚(yáng)，盡可能地渲染氣氛，形成一個(gè)氣場，然后再進(jìn)行貶抑。這時(shí)，揚(yáng)是手段，抑是目的。正所謂希望越大，失望就越大，揚(yáng)得越高，跌得也就越重。
很多語言大師都知道以揚(yáng)來蓄勢(shì)，從而更顯最后的抑。比如南宋詩人林升所作的《題臨安邸》一詩：“山外青山樓外樓，西湖歌舞幾時(shí)休。暖風(fēng)熏得游人醉，直把杭州當(dāng)汴州?！弊髡邞嵑弈纤握埱彝瞪?，不思抵御外敵，不去收復(fù)北方失地，整日只是過著紙醉金迷、粉飾太平的日子。但是作者并未直接譴責(zé)無能的南宋政府，而是大肆地描寫臨安府歌舞升平的繁華景象，將這種畸形的假象揚(yáng)到了極點(diǎn)。這時(shí)，若再重新喝斥一聲：“西湖歌舞幾時(shí)休？”，恰似猛一鞭子抽在了大家的心頭。
再如《圓明園的毀滅》一文，課文的2～4自然段，詳細(xì)地介紹了圓明園當(dāng)時(shí)的輝煌：金碧輝煌的殿堂；玲瓏剔透的亭臺(tái)樓閣；象征著熱鬧街市的“買賣街”；象征著田園風(fēng)光的山鄉(xiāng)村野；根據(jù)古代詩人的詩情畫意建造的景物；上自先秦時(shí)代的青銅禮器，下至唐宋元明清歷代名人書畫……極力渲染“圓明園不愧是舉世聞名的最大的博物館、藝術(shù)館，也是園林藝術(shù)的瑰寶，建筑藝術(shù)的精華。”當(dāng)這樣宏偉的建筑毀于一旦，只留下灰燼時(shí)，留給學(xué)生的是更多的憤慨、更多的思索……（下轉(zhuǎn)第139頁）（上接第132頁）
2 小學(xué)語文抑揚(yáng)法經(jīng)典課例選析
2.1 《丑小鴨》與《母雞》
《丑小鴨》一課，在初讀課文后，學(xué)生最大的感受便是丑小鴨真可憐。于是，老師便抓住“可憐”一詞，讓學(xué)生找出自己認(rèn)為丑小鴨很可憐，很值得同情的詞句――“哥哥姐姐欺侮他，小伙伴們嘲笑他，連媽媽也不太喜歡他?！薄俺笮▲唩淼綐淞掷铮▲B譏笑他，獵狗追趕他。”“可憐的丑小鴨又冷又餓，昏倒在冰湖上?！?然后，采用多種形式，層層深入地朗讀，反復(fù)研討，鋪陳丑小鴨可能會(huì)遇到的種種挫折和磨難，使學(xué)生真正感受到了丑小鴨的可憐的境遇，讓學(xué)生的心與丑小鴨的命運(yùn)緊緊地相連。這時(shí)，老師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生剖析丑小鴨的堅(jiān)強(qiáng)，在別人都欺負(fù)他，嘲笑他的時(shí)候，他沒有放棄生活，而是勇敢面對(duì)困難。因此，課末，學(xué)生也由衷地替丑小鴨發(fā)出了感慨：“我做夢(mèng)也沒想到會(huì)有這么幸福的一天！” 課雖結(jié)，情猶存……
再如《母雞》一文，“負(fù)責(zé)、慈愛、勇敢、辛苦”是老舍對(duì)母雞發(fā)自內(nèi)心的盛贊，“它是一個(gè)偉大的母親，而一個(gè)母親必定就是一位英雄”更是這位母親最高的榮譽(yù)。但在教學(xué)中，老師卻先出示“我一向討厭母雞”，讓孩子們感受母雞的令人討厭之處，那沒完沒了、不分場合的叫聲，欺軟怕硬的行為，稍有成績便拼命炫耀的個(gè)性，讓人沒來由地討厭它。在一而再、再而三的討厭之余，再出示“我不敢再討厭母雞了”，學(xué)生就會(huì)問這是為什么？于是，在細(xì)讀文本之后，大家就知道了它沒完沒了、不分場合的叫聲是在警告雞雛們有危險(xiǎn)來臨，趕緊回媽媽的懷抱；是在示意雞雛有了可口的食物；是在指導(dǎo)雞雛怎樣學(xué)會(huì)生存的本領(lǐng)。有了這樣的對(duì)比，再聽到它由前院嘎嘎到后院，由后院嘎嘎到前院，就覺得那已是一曲動(dòng)人的音樂，是那么的動(dòng)聽，那么的美妙，那么的親切。
2.2 《一夜的工作》與《小音樂家揚(yáng)科》
王崧舟老師在執(zhí)教《一夜的工作》一文時(shí)，先抓住“宮殿”一詞大做文章，引領(lǐng)學(xué)生暢想宮殿的“豪華”與“精致”。緊接著，話鋒陡然一轉(zhuǎn)，“豪華的宮殿”消失了，古董文物、奇珍異寶消失了，柔軟的沙發(fā)地毯消失了，展現(xiàn)在眼前的只有“一張不大的寫字臺(tái)，兩把小轉(zhuǎn)椅，一盞臺(tái)燈，如此而已”。學(xué)生猶如從峰尖跌至了谷底，深切地體會(huì)了“儉樸”一詞的內(nèi)涵。此設(shè)計(jì)的巧妙之處就在于 “揚(yáng)”和“抑”形成了鮮明的反差，凸現(xiàn)文章的主旨。再如《小音樂家揚(yáng)科》一課的教學(xué)，亦可采用先揚(yáng)后抑的方法。課文的前面部分具體描述了揚(yáng)科的音樂天賦和對(duì)音樂的執(zhí)著追求，后面部分寫揚(yáng)科的悲慘遭遇。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我們可以先引導(dǎo)學(xué)生了解揚(yáng)科的音樂天賦，理解揚(yáng)科對(duì)音樂的執(zhí)著追求?！爸灰易谝患芷婆f的鋼琴旁邊，最幸福的國王我也不羨慕。”通過海頓的名言，進(jìn)一步使學(xué)生體會(huì)音樂能創(chuàng)造幸福、美妙、詩意的生活，然后讓學(xué)生給揚(yáng)科祝福?！暗?，我們的愿望成了鏡中花、水中月……”老師通過導(dǎo)語把沉浸在美妙音樂中的學(xué)生一下子推進(jìn)了揚(yáng)科的悲慘遭遇中，心靈的地震更大地激發(fā)了學(xué)生的同情心。
在新課程的背景下，我們一直強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的主體性，鼓勵(lì)教師多角度、多層次地挖掘文本、解讀文本，從而使得我們的課文充滿語文味并巧妙地整合“三維目標(biāo)”。然而在我們的語文課本中有為數(shù)不少的所謂“難文”，這些文章讓不少一線的教師感覺無從下手或者是總覺得前輩教師已經(jīng)“珠玉在前”難以超越。
所謂“難文”，全國著名特級(jí)教師余映潮老師在《余映潮閱讀教學(xué)藝術(shù)50講》中明確指出：難文，有時(shí)是篇幅長、文字多的現(xiàn)代文，有時(shí)是用語生僻、意思深?yuàn)W的文言文，有時(shí)是內(nèi)容艱深的短課文；有時(shí)是看似優(yōu)美而連老師都霧里看花的散文，有時(shí)是平白如話而寓意難以琢磨的小說。總之，難以在規(guī)定的課時(shí)中上完的或者難以讓一定年齡層次的學(xué)生理解的課文，就是閱讀教學(xué)中的“難文”。為此，筆者在教學(xué)實(shí)踐中有意識(shí)地進(jìn)行了“難文淺教”的探究：
一、抓修飾語，感受作者的匠心獨(dú)運(yùn)
曾在省級(jí)骨干教師培訓(xùn)班上，聆聽了南師附級(jí)教師王棟生的講座——《語文教師的素養(yǎng)》，就提及如何抓住文本中的關(guān)鍵字眼進(jìn)行分析，從而替代了無味的條分縷析。當(dāng)時(shí)提供的課例為《林黛玉進(jìn)賈府》，就抓住了文本中林黛玉見王夫人時(shí)屋內(nèi)是半舊的靠墊這個(gè)細(xì)節(jié)。為什么賈府這么富貴還用半舊的靠墊？這是一個(gè)筆者個(gè)人認(rèn)為很經(jīng)典的案例。學(xué)生在沉浸文本，仔細(xì)研討過后，才明確其實(shí)這體現(xiàn)了曹雪芹的見識(shí)廣博，賈府的外部裝飾都是十分富麗堂皇的，只有王夫人的內(nèi)室才用了半舊的家具。因?yàn)槿菎湫碌脑挘惋@得太過富麗，就成了暴發(fā)戶的形象；而如果全是破舊的話，就又顯得寒酸！這就是為什么要用“半舊”這個(gè)詞匯的原因。還有，賈府是名門望族，是皇親國戚，絕對(duì)不是什么泛泛之輩，因而，用半舊一詞來體現(xiàn)其有淵源。王夫人內(nèi)室的半舊家具，才真正體現(xiàn)了賈府的地位顯貴。原本被語文教師們畏為“難文”的經(jīng)典課文，一下子就降低了門檻，原來只要將一些修飾語重點(diǎn)揣摩融會(huì)上下文、并結(jié)合文章的寫作背景，“難文淺教”不是神話。
在《小石潭記》的教學(xué)過程中，筆者也曾有意識(shí)突破各類參考書的拘泥，希望能上出新意。作為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者、策劃者，教師必須靜下心來“吃透文本”，當(dāng)時(shí)筆者注意到文本中不為人注意的“清冽”而不是“清?！?。很多時(shí)候我們會(huì)用“清?！眮硇揎椝?，難道唐宋家之一的柳宗元用的是“通假字”？筆者特地查找了大學(xué)的古代漢語課本和朱東潤先生主編的《古代文學(xué)讀本》之后，再次玩味揣摩，才頓悟到什么叫一字傳神、不可易動(dòng)：“清”字極寫出小石潭的水色，而“冽”字極寫出小石潭的氛圍，與下文的“凄神寒骨”、“以其境過清，不可久居，乃記之而去”，與作者凄苦落寞的心境不謀而合，而如果只是“清?！钡脑?，那只是表明小石潭的水很清而已，并不能將作者的心境融會(huì)其中，也是對(duì)王國維的“一切景語皆情語”的最好注釋！真可謂更能體現(xiàn)大師手筆，情景交融?！百崩涠颁！鼻?，各得其妙，而在課堂上讓同學(xué)討論使得他們深刻地挖掘了“清冽”的內(nèi)涵，可以說將整篇文章的景物描寫、人物情感彰顯無遺。從這個(gè)詞入手，師生很快就能共同感悟柳宗元的文字駕馭之妙，以及表達(dá)的抑郁之情。這比反反復(fù)復(fù)的分析要來得有力得多，且讓學(xué)生留下了極其深刻的印象。
二、品“閑筆”句，走進(jìn)作者的情感世界
依舊是在《小石潭記》這篇膾炙人口的名家名篇中，我還注意了一個(gè)不為人所注意的“閑筆”。還是在《小石潭記》的閱讀教學(xué)過程中，筆者注意了此處被諸多語文教師“打入冷宮”的閑筆，并在2009年南京市第六屆先進(jìn)教研組驗(yàn)收的研討過程中提及：最后一段僅僅是為了忠實(shí)記載同游之人嗎？筆者認(rèn)定此處閑筆不閑。“水至清則無魚，人至察則無徒”，柳宗元的筆下小石潭水至清，然而卻有游魚百許頭，那么一代文宗是不會(huì)不知道“人至察則無徒”的，被貶于窮山僻壤的柳宗元，遭人誹謗，懷才不遇，然而他依舊有志同道合者，比如吟誦“懷舊空吟聞笛賦”（《酬樂天揚(yáng)州初逢席上見贈(zèng)》）的劉禹錫，比如與他一起“伐竹取道”見到小石潭放縱的吳武陵等人，另外《永州八記》的開篇之作《始得西山宴游記》中亦有“日與其徒上高山、入深林，窮回溪”），我想最后一段不是閑筆，除了永州的山水可以慰籍他的心之外，還有這些患難與共的朋友。這種注重情感研讀，讓學(xué)生眼前一亮，也興致頗濃！從而使得情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教學(xué)目標(biāo)也有效達(dá)成。這一觀點(diǎn)，也與后來刊登在《語文教學(xué)通訊》2009年1B版的青海民族學(xué)院中文系馬宗昌教授《試析〈小石潭記〉的蛇足》的觀點(diǎn)不謀而合，這一意外發(fā)現(xiàn)也讓筆者更堅(jiān)定“難文淺教”的探索之道，我們教師平時(shí)在讀教材的時(shí)候就要“把玩”、揣摩教材，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)才能化靜為動(dòng)、尺水興波。
《老王》是楊絳女士的作品，是那種屬于文字看似淺顯然而卻涵義雋永的妙文。雖然作者一片深情，教師也感動(dòng)之至，但是距離學(xué)生們的生活年代畢竟較為久遠(yuǎn)，往往不為這分情感所動(dòng)，甚至“沒心沒肺”地會(huì)嘲笑老王的外貌和苦痛。雖然也見識(shí)過不少老師在這篇課文的閱讀教學(xué)上各出奇招，但是遺憾的是似乎并未撼動(dòng)學(xué)生心魄、撥動(dòng)他們的情弦。后來筆者自己在教學(xué)這篇課文時(shí)，捕捉到了其中的一句話，一句看似平淡卻是無限酸楚的話，楊絳看到一處破破爛爛的房子隨口問道：“老王，這是你的家嗎？”請(qǐng)注意老王的回答，他說：“住那兒多年了?！笔裁词羌遥勘娝苤?，家就是有家人、有燈光、有歡笑、有人為你準(zhǔn)備了熱騰騰的飯菜等你的地方。然而作為鰥夫的老王、身體僵直、視力不好的老王卻是孤苦伶仃到連一個(gè)親人都沒有了，所以那座房子盡管也能遮風(fēng)避雨，然而在他的心中永遠(yuǎn)只是個(gè)“住的地方”而不是“家”，將這句話自己慢慢品味、細(xì)細(xì)咀嚼，老王的苦不就不言而喻了嗎？加上我的學(xué)生是住宿班的孩子，每周才能回家一次，在討論的過程中很快學(xué)生就聯(lián)系上下文印證了老王的“苦”不僅來自于身體還來自于生活，教參上所說的“窘迫”、“凄涼艱難”等不都是可以在分析這句話時(shí)如抽絲剝筍一樣展現(xiàn)在你的眼前？繼續(xù)挖掘在生活的底層掙扎了那么多年、連家都沒有的老王，卻依然保持不耍奸、懂感恩的品質(zhì)，那么他的“善”不也是力透紙背、躍然紙上嗎？
三、關(guān)注動(dòng)詞，提升學(xué)生的鑒賞能力
人教版七年級(jí)下的安徒生童話《丑小鴨》，嚴(yán)格意義上講并不屬于難文。但難就難在這篇課文太為人熟知了。因?yàn)樵趮寢尩膽驯Ю飳W(xué)生們就可能聽過，更何況有不少學(xué)生反映在小學(xué)就學(xué)過，甚至都排過課本劇在“六·一”節(jié)匯演過，如果我們的教學(xué)目標(biāo)還只定位在讓學(xué)生復(fù)述課文、評(píng)價(jià)丑小鴨具有怎樣的精神品質(zhì)的話，就可能難以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)時(shí)我還特地聽了本區(qū)兄弟學(xué)校一位高級(jí)教師的市級(jí)公開課《丑小鴨》，雖然教師課前準(zhǔn)備充分，采取了電視連續(xù)劇復(fù)述課文的形式，并且將課堂學(xué)生舉手回答問題這一細(xì)節(jié)都巧妙地改成舉一個(gè)黃色的小鴨子……說實(shí)話，盡管課堂上看似熱熱鬧鬧，但總是覺得缺乏一定的深度，畢竟再華美的形式也不能代替內(nèi)容的厚重！
筆者引導(dǎo)同學(xué)們學(xué)習(xí)本文時(shí)，拒絕了外在形式的羈絆。這節(jié)課就圍繞一個(gè)重點(diǎn)：找出丑小鴨離開四個(gè)地點(diǎn)的動(dòng)詞并聯(lián)系文本感受小鴨此時(shí)的心情。回到文本，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)丑小鴨離開養(yǎng)鴨場的句子是——“于是他飛過籬笆逃走了。”一個(gè)“飛”字同學(xué)們體悟到的是丑小鴨逃離養(yǎng)鴨場的迫不及待，一個(gè)“逃”字足以寫出丑小鴨眾叛親離之后的哀傷和被迫離開的倉皇；離開沼澤地的句子——“于是他急忙跑出這塊沼澤地，拼命地跑，向田野上跑，向牧場上跑?！本褪恰芭堋弊郑疫B續(xù)四個(gè)跑，一氣呵成，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)小鴨離開這快傷心地的迫不及待以及劫后余生的恐慌；離開老太婆的家的句子要簡單的多——“于是小鴨就走了。”多么絕妙的一個(gè)“走”字呀！或許老太婆的家是溫暖的，面對(duì)外面世界的顛沛流離，這里也許會(huì)成為丑小鴨的安樂窩。但是如果小鴨一直都守在這里，丑小鴨將永遠(yuǎn)是丑小鴨，不會(huì)變成白天鵝；請(qǐng)注意離開農(nóng)場的那句話——“幸好大門是開著的。他鉆進(jìn)灌木林中新下的雪里面去?！?，一個(gè)“鉆”字，丑小鴨在這個(gè)雞飛狗跳的環(huán)境中乘人不備“鉆”進(jìn)了雪里，而恰恰是這次離開最終成就了丑小鴨，他再次看到了自己的倒影。但那不再是一只粗笨的、深灰色的、又丑又令人討厭的“鴨子”，而卻是——一只天鵝！
踏上講臺(tái)之初，筆者對(duì)備寫教案的深切體會(huì)有兩點(diǎn)：一是為了不違反學(xué)校教學(xué)常規(guī)管理制度和得到學(xué)?！敖虒W(xué)態(tài)度端正，工作扎實(shí)”的評(píng)價(jià)，每天花很多時(shí)間去寫教案，從教學(xué)目的、重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)方法、教具使用到導(dǎo)入新課、如何提問，甚至哪個(gè)問題由哪個(gè)學(xué)生回答都要在教案中寫好，大部分時(shí)間花在寫上，而不是在課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)上；二是上課時(shí)必須嚴(yán)格照此計(jì)劃執(zhí)行，不敢越雷池半步。隨著教學(xué)能力的逐步提高，覺得自己的工作沒了個(gè)性，失去了創(chuàng)新，幾乎每天都是在重復(fù)昨天的故事。課堂上不受學(xué)生歡迎，課后寫教案也成了很繁重的負(fù)擔(dān)。無奈，只好一面抄別人的教案，然后束之高閣等待學(xué)校的檢查；一面花精力挖掘教材，研究適合于學(xué)生特點(diǎn)和有助于形成自己教學(xué)風(fēng)格的方法?，F(xiàn)在，學(xué)校進(jìn)行教案改革實(shí)驗(yàn)，給我提供了良好的機(jī)會(huì)和條件，在備寫教案時(shí)，不拘泥于傳統(tǒng)教案的模式，無論詳略，我都是在把握教材、研究學(xué)生的基礎(chǔ)上，充分將自己的智慧、情感、個(gè)性魅力更好地投入到教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)中，從而創(chuàng)造出了一個(gè)個(gè)煥發(fā)生命活力的課堂。
二、備教案要吸納他人智慧，取長補(bǔ)短，共享資源。
除了學(xué)習(xí)和吸納外地先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)外，我們?cè)趯W(xué)校進(jìn)行的教案改革試驗(yàn)中既注重同學(xué)科平行班教師提前集體備課，又注重集體協(xié)商教學(xué)思路，授課者根據(jù)自己的教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)理念、教學(xué)對(duì)象對(duì)教案進(jìn)行再加工。這樣，既能發(fā)揮集體的智慧，加強(qiáng)教師之間的合作，使教學(xué)資源得到共享，又能充分發(fā)揮教師的個(gè)性，取他山之玉以建自己的廣廈，使教案更好地服務(wù)于教學(xué)。
三、備課要充分挖掘生活知識(shí)，重視學(xué)生的生活實(shí)踐。
語文是“實(shí)踐性很強(qiáng)”的一門學(xué)科，凡是生活中常見的、與人們生活習(xí)習(xí)相關(guān)的事物，都可作為教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生來自不同的家庭，他們?cè)谏钪薪邮招畔⒌那蓝喾N多樣，對(duì)同一問題會(huì)產(chǎn)生不同的想法，在學(xué)習(xí)中會(huì)提出不同的學(xué)習(xí)要求。例如學(xué)習(xí)《丑小鴨》一文，如果僅僅把課堂教學(xué)通過朗讀定位在丑小鴨最后變成了美麗的白天鵝，那么情感、價(jià)值觀等教學(xué)目標(biāo)就無法得到落實(shí)。在實(shí)際學(xué)習(xí)中，學(xué)生聯(lián)系生活中常見的現(xiàn)象，提出了諸如“丑小鴨在成長過程中遭遇了哪些痛苦的事情”、“丑小鴨變成白天鵝后，它的同伴們?yōu)槭裁锤淖兞艘酝膽B(tài)度”、“這個(gè)故事的作者是誰”、“他為什么要寫《丑小鴨》”、“丑小鴨與他有什么相似之處”等問題。通過對(duì)這些問題的討論，既拓展了學(xué)生的思維能力，又陶冶了學(xué)生的情操，把人生觀、道德觀、價(jià)值觀等教育落到了“潤物細(xì)無聲”處。同時(shí)，這也對(duì)教師備課提出了更高的要求。如果教師備課時(shí)不能在寬廣領(lǐng)域內(nèi)充分了解和掌握與本節(jié)課教學(xué)相關(guān)的豐富知識(shí)，在課堂上要么會(huì)出現(xiàn)尷尬局面，要么會(huì)無端指責(zé)或批評(píng)學(xué)生，限制學(xué)生思路，扼殺學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。只有教師具有濃厚的“讓語文走向生活，讓生活走進(jìn)語文”的意識(shí)，在備課時(shí)才能充分挖掘生活內(nèi)容，讓語文回到生活實(shí)踐中去，讓知識(shí)、情感、價(jià)值觀真正達(dá)到三位一體。
四、備課時(shí)要站在學(xué)生的角度去理解教學(xué)內(nèi)容。
長期以來，教師備課時(shí)常常關(guān)注每個(gè)知識(shí)點(diǎn)如何讓學(xué)生掌握，以致設(shè)計(jì)一個(gè)個(gè)問題讓學(xué)生鉆，把自己的想法觀點(diǎn)強(qiáng)加給學(xué)生。課堂上，學(xué)生只是被動(dòng)地、機(jī)械地接受教師的灌輸。教師忽略了學(xué)生是教育活動(dòng)中最為重要的因素，將一個(gè)個(gè)有血有肉、充滿智慧和活力、富有想象力和情感，集生活、學(xué)習(xí)、審美為一體的完整的活生生的人當(dāng)作木偶來對(duì)待。新課程很注重人本因素，特別強(qiáng)調(diào)“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是課堂的主人、是課堂的主體。教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng)，是師生雙方相互交流、相互溝通、相互補(bǔ)充的過程。在這個(gè)過程中，教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。因此，在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)，要把自己當(dāng)成學(xué)生，用一顆“童心”去感悟?qū)W習(xí)內(nèi)容，去探知學(xué)生的情感和想法；在課堂上，要從學(xué)生的角度去引導(dǎo)他們解決疑難，糾正自己的認(rèn)識(shí)，一起分享理解，促進(jìn)學(xué)習(xí)，從而真正達(dá)到“教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、合作者、促進(jìn)者”這一行為的轉(zhuǎn)變。
那么，如何來構(gòu)建深度閱讀的教學(xué)體系呢？通過多年的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為，在教學(xué)過程中要關(guān)注三個(gè)方面，即語言、思維和情感。這三個(gè)方面應(yīng)該是有機(jī)交融在一起的，是實(shí)現(xiàn)深度閱讀教學(xué)的關(guān)鍵所在。
一、探究語言，步入深度閱讀的自由殿堂
探究語言，促使教學(xué)過程不斷深入，這是實(shí)現(xiàn)深度語文的突破口。尤其要關(guān)注兩個(gè)方面，即教師對(duì)文本語言和導(dǎo)語的探究。
1．教師對(duì)文本語言的探究
作為教師，只有理解了文本的內(nèi)涵，對(duì)文本目標(biāo)定位準(zhǔn)確，找到了語言的切入點(diǎn)，才能引領(lǐng)學(xué)生深入探究文本，從而實(shí)現(xiàn)課堂的有效對(duì)話。
有一位教師執(zhí)教《稱象》一文，啟發(fā)學(xué)生：“假如你也在現(xiàn)場，你有什么好辦法嗎？”學(xué)生紛紛舉手：“用大吊車來稱象?！薄翱梢圆挥檬^，可以改用其他動(dòng)物。”……對(duì)于學(xué)生的回答，教師都給予了贊賞。
課堂中，學(xué)生很聰明，想出了許多稱象的辦法，但教師卻因?yàn)閷?duì)文本的解讀水準(zhǔn)不夠，導(dǎo)致了這堂課失去了可以引領(lǐng)學(xué)生攀登思維頂峰的機(jī)會(huì)。
同樣是這一課，另一位教師是這樣引導(dǎo)的。
師：假如你在場，你還有沒有更好的辦法呢？
生1：老師，可以用大吊車來稱象。（學(xué)生笑了起來）
師：大吊車是一種現(xiàn)代化的工具，我們應(yīng)該回到那時(shí)的時(shí)代去想一想辦法。
生2：老師，搬石頭太累人了，可以改成其他動(dòng)物，比如豬、羊，只要把它們趕上去就行了。
師：你很會(huì)動(dòng)腦筋?？墒遣軟_為什么不用這個(gè)辦法，是他沒有想到嗎？
生3：不是的，在一部動(dòng)畫片中有過這個(gè)故事。當(dāng)時(shí)曹沖為了能把大象趕到船上，想出了許多辦法。要把這么多不聽話的豬、羊趕到船上，可能很難。（評(píng)價(jià)啟發(fā)）
師：孩子們，老師相信你們也是聰明的，通過你們的認(rèn)真思考，一定會(huì)想出許多更好的辦法。但不管怎樣，曹沖確實(shí)是值得我們欽佩的，你究竟佩服他什么呢？
可見，沒有教師對(duì)文本語言的深入探究，就不會(huì)有對(duì)文本的深刻解讀。即使進(jìn)行不斷的評(píng)價(jià)，也是蒼白無力的，我們的語文教學(xué)也會(huì)顯得更矯情造作。
2．教師對(duì)導(dǎo)語的探究
在教師深入鉆研文本之后，如何來有效調(diào)控課堂，不斷激發(fā)學(xué)生自主探索的興趣呢？這時(shí)，我們教師的引導(dǎo)語言就起到了關(guān)鍵的調(diào)控、激勵(lì)作用。
例如，在導(dǎo)入新課《江南》時(shí)，可以用以下導(dǎo)語：“今天，我們要去一個(gè)美麗的地方，那里的小河一條接著一條，池塘一個(gè)連著一個(gè)。一到夏天，池塘里的蓮花就全都開了，這個(gè)地方就是——江南?！?/p>
精當(dāng)?shù)膶?dǎo)語，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，會(huì)起到事半功倍的效果。同時(shí)，教師有效的導(dǎo)語設(shè)計(jì)在引領(lǐng)學(xué)生深入感知文本時(shí)也有著重要作用。在教學(xué)中，我們要根據(jù)文本實(shí)際，設(shè)計(jì)好導(dǎo)語，以便于學(xué)生進(jìn)行深層探究。
二、激發(fā)思維，調(diào)動(dòng)深度閱讀的靈性感悟
孩子是有靈性的，但孩子的思維還比較稚嫩。如何有效激發(fā)他們的思維，并使之不斷走向深入呢？這有待于教師的引導(dǎo)。
1．提高學(xué)生思維的深刻性
在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)著眼于文本最本質(zhì)、最核心的問題，而不只局限于文本的表面內(nèi)容和情節(jié)。在課堂教學(xué)中，通過教師對(duì)學(xué)生的有效引領(lǐng)，不斷拓展文本的內(nèi)涵，能使學(xué)生更為深刻地領(lǐng)悟到事物的本質(zhì)。
如柳宗元的《江雪》：“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪?！苯柚谋镜淖⑨專瑢W(xué)生對(duì)詩意的理解是沒有多大難度的。但有一位教師在課堂中并沒有滿足于常規(guī)的解讀，從而生成了課堂的精彩。
師：同學(xué)們，柳宗元他真的是在釣魚嗎？
（出示填空：寒江魚伏，釣豈可得，此翁意在＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。）
生1：此翁意在散心。
生2：此翁意在思念親人。
生3：此翁意在修身養(yǎng)性。
生4：此翁意在鍛煉意志。
生5：此翁意在等待時(shí)機(jī)，他在釣一個(gè)“春天”。
這樣的語文教學(xué)，我們難道說不美妙嗎？正是深度解讀給予了課堂以活力。
2．挖掘?qū)W生思維的創(chuàng)造性
在平時(shí)的教學(xué)中，我們不僅要培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)探究意識(shí)，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。課堂中，我們要積極鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，允許他們有自己的獨(dú)到見解，有自己的獨(dú)創(chuàng)性。
一位教師在教學(xué)《莫高窟》一課時(shí)，抓住了第三自然段后面的省略號(hào)，引導(dǎo)學(xué)生去續(xù)想，培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力和創(chuàng)造能力。
師：同學(xué)們，你了解這里省略號(hào)的作用嗎？
生1：成百上千的“飛天”，姿態(tài)各異。這里省略了很多的姿態(tài)。
師：是的，我們說，想象是一種美妙的東西，你能想象出壁畫上姿態(tài)萬千的“飛天”嗎？
生2：有的頭戴金冠，身穿長裙，綢帶飄飛。
生3：有的紛紛揚(yáng)揚(yáng)地灑著花瓣。
生4：有的隨著樂曲，載歌載舞。
師：是呀，走進(jìn)如此姿態(tài)萬千、瑰麗無比的壁畫，就像走進(jìn)了神奇的藝術(shù)殿堂?？磥?，想象的力量是無窮。
正如這位教師所說的，想象的力量是無窮的，而要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，必須格外重視學(xué)生想象能力的培養(yǎng)。
三、激感，走進(jìn)深度閱讀的精神家園
情感性是語文學(xué)科的一個(gè)顯著特點(diǎn)，語文也因此而變得更為迷人。情感是深度閱讀的精神支柱，離開了情感，語文教學(xué)就無法走向深處。在教學(xué)中，教師要充分挖掘教材，抓住情感主線，感染學(xué)生，激起情感的共鳴，并引領(lǐng)學(xué)生不斷走向情感的最深處。
語文基礎(chǔ)知識(shí)是語文課區(qū)別于其他學(xué)科的標(biāo)志，學(xué)好語文基礎(chǔ)知識(shí)也是學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)。因此，一節(jié)好的語文課首先要以生動(dòng)多樣的方式給學(xué)生語文知識(shí)的積累。崔巒先生提出的語文教學(xué)“八字經(jīng)”：識(shí)、書、讀、記，說、寫、法、習(xí)，精辟地概括出了語文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的具體內(nèi)容。字詞的識(shí)記、理解、運(yùn)用，句、段、篇、章的閱讀分析，寫作方法、寫作背景的掌握了解，這些內(nèi)容的成功教學(xué)是語言文字訓(xùn)練和語文工具性的集中體現(xiàn)，學(xué)生在課堂上是否獲得了此類語文知識(shí)的增長是一節(jié)好課的評(píng)判基礎(chǔ)。
2 好課是一次能力的延展
語文教學(xué)一定要培養(yǎng)語文能力，語文課程標(biāo)準(zhǔn)也對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力、朗讀能力、寫字、寫作能力、口語交際能力等提出了具體的目標(biāo)要求。那么在一節(jié)好課上，我們應(yīng)該可以感受到學(xué)生這些能力的不同程度的發(fā)展和提高。
應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的哪些閱讀能力呢？閱讀能力的要素有九項(xiàng)：知識(shí)性、理解性（轉(zhuǎn)換、分析、概括、分類、推斷）、探索性（審美評(píng)價(jià)創(chuàng)新）、自動(dòng)性、朗讀與默讀、瀏覽檢索、查閱工具書、摘錄制作卡片、寫內(nèi)容提要與讀書筆記。
學(xué)生閱讀理解的核心能力有這樣幾條：①概括能力；②聯(lián)系上下文理解詞和句子的能力；③抓課文重點(diǎn)句子意思的能力（包括總起句、總結(jié)句、過渡句、中心句等）；④領(lǐng)悟具有深刻內(nèi)涵句子意思的能力；⑤聯(lián)系生活領(lǐng)會(huì)關(guān)鍵句段的能力。（管建剛語）
3 好課是一次思維的解放
語文教學(xué)要憑借語言文字訓(xùn)練發(fā)展思維。好的語文課應(yīng)該是學(xué)生“思考的王國”，在這樣的課堂上學(xué)生的思維是靈活主動(dòng)的，是開放多元的，是富有創(chuàng)意的，學(xué)生帶著自己的思考走進(jìn)文本、暢所欲言。在教學(xué)中除了教師精心設(shè)問，激發(fā)學(xué)生思維，更重要的是要引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，敢于提出問題，樂于鉆研問題。而現(xiàn)實(shí)是，我們的學(xué)生常常沒有問題，怎樣讓學(xué)生養(yǎng)成提問的習(xí)慣？有一位教師是這樣做的：
3.1 逼學(xué)生提問。長期被動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生往往是提不出來問題的，或者說即使有問題也不敢提出來，這就需要教師“逼”。經(jīng)過“逼”，學(xué)生逐步都能提出一些問題了。
3.2 教會(huì)學(xué)生無中生有地發(fā)現(xiàn)問題。對(duì)有些文字淺顯的課文，內(nèi)容易懂，許多學(xué)生會(huì)覺得沒什么問題，教師就要引導(dǎo)學(xué)生“無中生有”地發(fā)現(xiàn)問題，“于不疑處有疑”。最基本的方法是讓學(xué)生在“不疑處”多想想：“為什么會(huì)這樣寫？”“能不能不這樣寫？”“還有沒有更好的寫法？”
3.3 引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)高質(zhì)量的問題。所謂“高質(zhì)量”的問題，其實(shí)就是緊扣教材訓(xùn)練重點(diǎn)的問題。比如敘事記敘文：記敘的要素有哪些？記敘的詳略是怎樣的？記敘的結(jié)構(gòu)是怎樣的？語言表達(dá)的方式有哪些？等等。
3.4 平等切磋：指導(dǎo)學(xué)生自己研討問題。教師的作用，在于巧妙地引導(dǎo)學(xué)生的思維方向，推動(dòng)其思考，欣慰于自己對(duì)學(xué)生思維訓(xùn)練的成功，并與學(xué)生一起探索、討論、交流認(rèn)識(shí)。
4 好課是一次情感的融通
好的語文課是情意蕩漾的課堂：作者的深情描摹，教師的隆情講述，學(xué)生的傾情領(lǐng)會(huì)在課堂上融合。如果遠(yuǎn)離了“情感”，語文課只能是“一潭死水”，一個(gè)好的教師應(yīng)善于以自己的情感調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，使師生的情感與文章蘊(yùn)涵的情感和諧相容，當(dāng)喜則喜，該怒則怒，應(yīng)悲則悲，讓整個(gè)課堂“情意”濃濃，展現(xiàn)出語文課特有的“情味”。讓學(xué)生好好朗讀就是情感融通的好辦法。教師要引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀了解語句含義，通過朗讀體會(huì)文章感情，通過朗讀表達(dá)自己的感情。
5 好課是一次精神的旅行
作為語文教師，如何利用信息技術(shù)促進(jìn)語文閱讀教學(xué)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容更為豐富多彩、更具時(shí)代氣息，最大限度地提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和語文能力呢？
一、利用現(xiàn)代信息技術(shù)促“讀”
讀書是閱讀教學(xué)的基本環(huán)節(jié)。古人云：“書讀百遍，其義自見?！币馑际钦f，書讀熟了，自能理解。這句話很有道理。那么，怎樣讓學(xué)生樂于把書讀熟呢？方法、策略有很多，我們致力于運(yùn)用信息技術(shù)的作用促使學(xué)生樂讀、讀會(huì)、會(huì)讀，使學(xué)生在身心愉悅的狀態(tài)下讀“得”其樂，讀“得”其法。我們嘗試在不同階段恰當(dāng)?shù)亟柚畔⒓夹g(shù)，使它發(fā)揮積極的作用。（1）預(yù)習(xí)階段。激勵(lì)學(xué)生在讀文本的基礎(chǔ)上，運(yùn)用電腦網(wǎng)絡(luò)查閱與本課內(nèi)容聯(lián)系緊密的資料，擴(kuò)大信息量，提高理解文本的能力?，F(xiàn)舉一例：張愛玲老師在執(zhí)教《海底世界》一文前，要求學(xué)生在預(yù)習(xí)中使用信息技術(shù)多種方法查閱相關(guān)音像資料和文字資料，找出海底還有哪些珍奇動(dòng)物，它們是如何活動(dòng)的？這樣做可以拓寬學(xué)生視野，增加語言文字積累。同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生讀書的樂趣。（2）閱讀理解階段。此階段學(xué)生對(duì)文本完成由認(rèn)讀到理解再到感悟、欣賞、積累的過程，讀書起著至關(guān)重要的作用。信息技術(shù)的參與加速這一過程，并提高這一過程的質(zhì)量。如教學(xué)《小小的船》一課，運(yùn)用多媒體制作精美的課件幫助學(xué)生過好認(rèn)讀關(guān)。將文中生字詞放在設(shè)計(jì)的“生字詞樂園”里，通過多種方式的認(rèn)讀，學(xué)生已熟記于心，為理解課好了準(zhǔn)備。（3）拓展階段。有些文本需要學(xué)生在課外搜集相關(guān)資料閱讀，以擴(kuò)充知識(shí)的積累。此時(shí)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源，實(shí)現(xiàn)課后的閱讀任務(wù)。如：學(xué)習(xí)《桂林山水》一課后，布置學(xué)生搜集有關(guān)桂林的資料，更多地了解桂林的自然景觀。
可見，現(xiàn)代信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)在一定程度上能夠較好地再現(xiàn)文本所描繪的情境，使學(xué)生置身于五彩斑斕、聲情融合的教學(xué)環(huán)境中，從而誘導(dǎo)學(xué)生入境悟情，既激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愛好，豐富學(xué)生的感知，發(fā)展學(xué)習(xí)的思維，又培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力和審美情趣，有效地提高了學(xué)習(xí)效率。
二、利用信息技術(shù)促“思”
閱讀教學(xué)，我們主張多讀，我們更主張“熟讀”與“精思”相結(jié)合。朱熹說：“大抵觀書先須熟讀，使其言皆若出于吾之口。繼以精思，使其義皆若出于吾之心，然后可以有得爾?！彼瑫r(shí)提出：“讀書要做到三點(diǎn)，就是心到，眼到，口到?！弊x書“三到”之中，心到最關(guān)緊要。也就是說，讀書要一邊讀，一邊想。其實(shí)就是讀書加理解、感悟的過程。
將抽象的文字描述化為形象，降低理解的難度。如教《雷雨》一課中“漸漸”這個(gè)表示事物逐步變化的詞時(shí)，教師就出示雷雨中雨越下越達(dá)的一段視頻，讓學(xué)生邊看邊理解，畫面生動(dòng)地呈現(xiàn)，使學(xué)生輕易地了解并留下了深刻的印象。又如教《回聲》一課時(shí)，由于學(xué)生對(duì)回聲的了解只停留在文字描寫的層面上，沒有感性認(rèn)識(shí)，此時(shí)運(yùn)用多媒體展示畫面與聲音的并存的回聲現(xiàn)象，學(xué)生的理解一下子就形象起來。
三、利用現(xiàn)代信息技術(shù)促“交流”
課堂上教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的交流是課堂教學(xué)的生命線，它是課堂煥發(fā)活力的重要條件。師生、生與生的交流互動(dòng)的過程是思維碰撞中不斷的收獲知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的過程。在此過程中信息技術(shù)的參與會(huì)使此過程更加開放、活躍。如教學(xué)《丑小鴨》一課，教師將原著中的描寫獵狗追趕丑小鴨的部分，用清晰的音效、圖效，多煤體出示出來，老師朗讀后提出問題：你聽后想說點(diǎn)什么？學(xué)生暢所欲言，交流的氣氛很熱烈。
四、利用現(xiàn)代信息技術(shù)促“寫”
