首頁 > 優(yōu)秀范文 > 辦學(xué)特色匯報材料
時間：2022-02-20 01:06:41
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗，特別為您篩選了11篇辦學(xué)特色匯報材料范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識！
二、申報級別：市級
三、申報理由：學(xué)校體育教學(xué)工作成績顯著，基礎(chǔ)設(shè)施及其他軟硬件條件符合申報標(biāo)準(zhǔn)。能帶動全市體育教學(xué)工作和體育運動的開展。
四、學(xué)校體育工作基本情況匯報：
（一）學(xué)?；厩闆r
長葛市第二十三初級中學(xué)，原創(chuàng)辦于1974年,服務(wù)范圍包括水磨河村及周邊石廟揚、大劉莊、白莊等十二個行政村。服務(wù)半徑3千米，服務(wù)人口三萬多人。是長葛市文化、藝術(shù)、體育教學(xué)的先進(jìn)單位，通過一代又一代師生的不懈奮斗，學(xué)校校已經(jīng)發(fā)展成為全省知名的大型學(xué)校。校園總面積30000平方米，建筑面積15000平方米，現(xiàn)有12個教學(xué)班，在校學(xué)生657名，教職工50名，其中專任教師45人；中學(xué)高級教師8人，中教一級教師25人，研究生1人，，省級優(yōu)秀教師1名；省級骨干教師3人，市級骨干教師7人，縣級骨干教師9人，專職體育教師（教練）4人，其中2名教師正在自學(xué)體育本科教育。
學(xué)校過去是省市體育局布局的體育傳統(tǒng)項目學(xué)校，學(xué)校在發(fā)展中堅持“依法治校、以人為本、和諧發(fā)展”和“管理強校、質(zhì)量立校、科研興?！钡霓k學(xué)理念，構(gòu)建了“以藝術(shù)、體育教育為突破口，推動全面改革”的創(chuàng)新模式，形成了“以德立校，以智育人，以體健身，以藝養(yǎng)性”的育人目標(biāo)，營建了“科學(xué)與人文并重，制度與人性互融”為核心內(nèi)容的校園文化，辦學(xué)水平逐年提高，社會聲譽與日俱增。學(xué)校先后在 “晨光”體育活動中，市教育體育局，市政府組織的籃球比賽中榮獲殊榮。
長葛市二十三中秉承優(yōu)良的辦學(xué)傳統(tǒng)，發(fā)揚艱苦創(chuàng)業(yè)的辦學(xué)精神，努力開拓創(chuàng)新，形成了獨特的辦學(xué)特色。
（二）近年來師生體育比賽取得的主要成績
（一）成立校本課程開發(fā)研究小組
我校組建了以校長為首、以語文學(xué)科教師為骨干的課程研究開發(fā)小組，并聘請了舒蘭市教育局部分領(lǐng)導(dǎo)、家長代表和社會人士為課題顧問。
（二）對學(xué)校的實際情況進(jìn)行評估，確定課程開發(fā)的主題
課題組成員根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)理念，結(jié)合本地自然資源，確立校本課程開發(fā)主題為“走進(jìn)珠琦川”。目前“走進(jìn)珠琦川”的校本課程開發(fā)包含兩方面內(nèi)容。一是“我所了解的珠琦川”，包括：①珠琦川的傳說故事；②珠琦川的自然風(fēng)景；③珠琦川的人文景觀；④珠琦川的交通狀況；⑤珠琦川的建筑設(shè)施；⑥珠琦川的山區(qū)特產(chǎn)。二是“讓珠琦川變得更美好”，包括：①珠琦川的旅游資源；②珠琦川的礦產(chǎn)資源；③珠琦川的環(huán)境保護(hù)；④珠琦川的致富項目；⑤珠琦川的開發(fā)建設(shè)；⑥珠琦川的遠(yuǎn)景規(guī)劃。以上12個主題，每個主題舉行一次開發(fā)活動。
（三）校本課程開發(fā)的具體步驟
進(jìn)行校本課程開發(fā)，目的不是編寫校本教材，而在于教師、學(xué)生的實踐與研究，重在教師、學(xué)生的體驗與感悟，重在提高教師和學(xué)生的能力與素質(zhì)。為此，我們采取了以下步驟：
1、課題組制定活動計劃，舉行教師活動布置會，對教師進(jìn)行整體活動培訓(xùn)。
2、教師利用綜合實踐活動課時間進(jìn)行活動動員，交待活動內(nèi)容、活動目的、活動方式、注意事項，并進(jìn)行寫作指導(dǎo)。
3、實踐調(diào)查與研究。學(xué)生利用雙休日進(jìn)行實踐活動，對自己組的主題進(jìn)行研究，通過調(diào)查，訪談親自實踐采集標(biāo)本，收集資料，整理資料，最后以文字形式呈現(xiàn)調(diào)查結(jié)果。
4、成果匯報課。利用綜合實踐活動課進(jìn)行主題匯報，每個學(xué)生把自己的調(diào)查結(jié)果以口頭方式進(jìn)行匯報。
5、教師評價。教師對活動整體進(jìn)行詳細(xì)評價，包括學(xué)生實踐中的表現(xiàn)、匯報材料及匯報情況。
6、學(xué)?？偨Y(jié)。每個主題結(jié)束舉行總結(jié)會，對各班的情況進(jìn)行總結(jié)，對成績給予肯定，對存在問題提出意見。對各班文字材料進(jìn)行評優(yōu)，并推薦投稿。
以“走進(jìn)珠琦川”為主題的校本課程開發(fā)取得了初步成效。2003年10月31日，舒蘭市教育局在該校召開了“舒蘭市初中校本課程開發(fā)現(xiàn)場會”，該校教師上了公開課，作了經(jīng)驗介紹，得到了與會領(lǐng)導(dǎo)的好評。該校編輯的兩本校本考核《珠琦川的傳故事》、《珠琦川的山區(qū)特產(chǎn)》已報送相關(guān)部門審閱，部分教師的6篇經(jīng)驗論文分別在縣、市獲獎。東北師范大學(xué)洪俊教授多次帶研究生到我校進(jìn)行調(diào)研，對我校的校本課程開發(fā)給予積極的肯定。該校的經(jīng)驗在“中國教育學(xué)會第十七次學(xué)術(shù)年會”上進(jìn)行了交流。得到了與會教育專家的肯定。
二、校本課程開發(fā)的經(jīng)驗和體會
（一）領(lǐng)導(dǎo)的重視和專家的指導(dǎo)是校本課程開發(fā)的保證
舒蘭市教育局領(lǐng)導(dǎo)對校本課程開發(fā)極為重視。教育局有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)對校本課程開發(fā)給予了特別的關(guān)注和指導(dǎo)，為校本課程的開發(fā)指明了方向。我們在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革實施過程中，充分認(rèn)識到校本課程是國家課程、地方課程的重要補充，校本課程開發(fā)是對學(xué)校教育資源的有效利用，是促進(jìn)教師角色轉(zhuǎn)變和學(xué)生積極發(fā)展的重要方式，是突出學(xué)校辦學(xué)特色的主要途徑。雖然校本課程的開發(fā)不會與中考分?jǐn)?shù)和“升學(xué)率”的直接相關(guān)，而且學(xué)校為此承受了巨大的壓力，但我們著眼于每個學(xué)生的發(fā)展。認(rèn)識到校本課程開發(fā)對學(xué)生未來發(fā)展需要的重要性和迫切性，仍然堅持自己的辦學(xué)方向。學(xué)校在人力、物力、財力和政策上對于校本課程的開發(fā)給予了大力支持。
校本課程開發(fā)得益于專家的指導(dǎo)與幫助。校本課程開發(fā)是新事物、沒有現(xiàn)成的道路可走，沒有符合我校實際的經(jīng)驗可循，我們邊摸索、邊實踐，很多時候是“山重水復(fù)疑無路”。洪俟教授和研究生王艷梅等多次到26中進(jìn)行調(diào)研，對我們的校本課程開發(fā)進(jìn)行具體指導(dǎo)，使我們對校本課程、校本課程開發(fā)有了更為深刻而又具體的認(rèn)識。專家的指導(dǎo)與幫助使我校的校本課程開發(fā)“柳暗花明又一村”。
（二）充分利用校內(nèi)外課程資源是校本課程開發(fā)的基礎(chǔ)
開發(fā)校本課程要作好情景分析，包括明晰學(xué)校教育理念，調(diào)查學(xué)生需求，分析學(xué)校資源，把握農(nóng)村發(fā)展需要等等。進(jìn)行“走進(jìn)珠琦川”校本課程開發(fā)，原因是學(xué)校坐落在歷史悠久、風(fēng)光秀美的珠琦川內(nèi)。珠琦川是一個很有特色的旅游景點，又是和的戰(zhàn)場，還有豐富的自然資源，具有豐富的教育價值。這是該校校本課程開發(fā)得以順利進(jìn)展的條件。該校教師隊伍比較年輕，充滿活力，具有強烈的團(tuán)隊精神和孜孜不倦的探究意識；鄉(xiāng)村學(xué)生敦厚樸實，上進(jìn)心很強，具有頑強的意志和吃苦精神，這些都是可利用的校內(nèi)資源。
（三）校本課程開發(fā)促進(jìn)了教師角色的轉(zhuǎn)變和學(xué)生的主動發(fā)展
校本課程開發(fā)促進(jìn)了教師角色的轉(zhuǎn)變。在校本課程開發(fā)過程中，教師由經(jīng)驗傳授型轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)新科研型，傳統(tǒng)的教師角色發(fā)生了深層次的變化。教師不僅要教，而且要學(xué)，要時時“充電”；不僅要教學(xué)，而且要研究。這要求教師要徹底地擺脫那種過時的一成不變教學(xué)模式，不僅要備課、上課、改作業(yè)，還要進(jìn)行深層次的反思。校本課程的開發(fā)促使教師進(jìn)行教學(xué)實踐與研究，使教師成為科研型的教師。一年來，該校有兩名教師獲得舒蘭市“走進(jìn)新課程”教學(xué)大賽二、三等獎，有三名教師被評為吉林市級科研先進(jìn)工作者，有七名教師的論文獲得國家省級科研成果獎，有十三名教師的論文獲得吉林省級科研成果獎。
校本課程開發(fā)促進(jìn)了學(xué)生的主動發(fā)展，體現(xiàn)了“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的辦學(xué)理念?！白哌M(jìn)珠琦川”校本課程開發(fā)的宗旨是重在參與，重在實踐，重在體驗。“走進(jìn)珠琦川”，走向大自然；了解珠琦川，了解大自然。學(xué)生對此非常感興趣，激發(fā)了他們求知的欲望。校本課程開發(fā)培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識，提高了學(xué)生的實踐能力。每次實踐活動都以組為單位。學(xué)生在制定活動計劃時，大家你一言，我一語，互相補充；到訪問對象家被拒絕時，討論如何溝通；上山時你推我拉，互相幫助；研究樣品時，你談你的認(rèn)識，我說我的意見，共同探討。這時，他們想的不是自己的事情，而是小組的利益、小組的成績，從而培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊精神，磨煉了學(xué)生的意志，提高了學(xué)生的實踐能力。校本課程有助于培訓(xùn)學(xué)生的愛鄉(xiāng)情感，拓寬了學(xué)生的知識視野。過去，學(xué)生對家鄉(xiāng)珠琦川并不很了解，通過開展有關(guān)珠琦川的傳說故事、自然風(fēng)景、交通狀況、建筑設(shè)施、山區(qū)特產(chǎn)等專題活動，學(xué)生對家鄉(xiāng)有了更為深刻的認(rèn)識。在開發(fā)自然風(fēng)景專題活動中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了很多風(fēng)景秀美的地方，如青松林場的神仙洞、大石砬子、小瀑布，六滴村的北大砬子，西南岔的青云寺等等。這些景點都是石奇水秀，景色優(yōu)美。有的學(xué)生寫道：“車在路上行，人在畫中游。來到珠琦川，無論往哪個方向看，眼前都是一幅景色優(yōu)美的圖畫?！痹僬f山區(qū)特產(chǎn)，有山果、山菜、食用菌、中草藥，還有各種野生動物。林產(chǎn)品應(yīng)有盡有，有很多連教師都不知道，但被學(xué)生開發(fā)出來。許多產(chǎn)品有很高的營養(yǎng)價值和經(jīng)濟(jì)價值。豐富的實踐活動開闊了學(xué)生們的視野，使他們對家鄉(xiāng)有了更為全面、深刻的了解，也使學(xué)生們?yōu)榧亦l(xiāng)的秀美、豐富及發(fā)展變化而驕傲，進(jìn)而增強了他們熱愛家鄉(xiāng)、建設(shè)家鄉(xiāng)的思想感情，并鍛煉了學(xué)生、聽、說、寫的能力，增強了學(xué)生的環(huán)保意識。
（四）校本課程開發(fā)形成了學(xué)校的辦學(xué)特色
“走進(jìn)珠琦川”校本課程開發(fā)體現(xiàn)了我?！捌降冉逃?、張揚個性”的辦學(xué)理念。該課題具有全員性的特點，即面向全體學(xué)生，全校學(xué)生全員參加；面向大多數(shù)教師，全校三分之二以上的教師參加；活動使每個學(xué)生都能得到鍛煉和教育，也為每個教師搭建了鍛煉自我、展示自我的平臺，凸顯了我校的辦學(xué)特色。
三、關(guān)于校本課程開發(fā)的思考
（一）改善農(nóng)村學(xué)校的辦學(xué)條件，為校本課程開發(fā)提供必要的物質(zhì)基礎(chǔ)
農(nóng)村學(xué)校的辦學(xué)條件比較艱苦，在一定程度上限制了校本課程的開發(fā)。農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)設(shè)施大都非常簡陋，難以滿足校本課程開發(fā)的需要；學(xué)校的資金很少，不能購買充足的校本課程開發(fā)資料，難以為教師提供學(xué)習(xí)的方便條件，也不能給教師提供更多外出學(xué)習(xí)的機(jī)會，使校本課程開發(fā)走了不少彎路。這就要求我們在爭取上級政策和資金支持的同時，還要發(fā)揚自力更生的精神，不畏難，不坐等。要自籌資金，改善辦學(xué)條件，調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)，為師生創(chuàng)設(shè)良好的研究探索氛圍與機(jī)會，努力為校本課程開發(fā)提供方便。
（二）加大學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、宣傳力度，為校本課程開發(fā)創(chuàng)造一個良好的師資條件和外部環(huán)境
1、教師的教育觀念還須進(jìn)一步更新。個別教師對校本課程還沒有深層次的把握，有些研究還局限于學(xué)科的擴(kuò)展上。有的教師認(rèn)為，只要把國家課程教好就行了，還搞什么校本課程開發(fā)。可以看出，一部分農(nóng)村教師對新課題標(biāo)準(zhǔn)理解不透，對新課程教學(xué)理念把握不好。所以，要加大農(nóng)村教師的“走進(jìn)新課程”培訓(xùn)力度，引導(dǎo)教師樹立全新的教學(xué)理念，理解并掌握新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)思想，這也是開發(fā)校本課程亟待解決的問題。如何不斷強化校長和教師的課程意識，使他們有課程改革的愿望和動力，了解校本課程的本質(zhì)和內(nèi)涵，具有開發(fā)校本課程所必要的知識、技術(shù)和能力，是校本課程開發(fā)的重要基礎(chǔ)。
2、化解學(xué)生家長和社會人士的抵觸情緒。校本課程開發(fā)必須得到學(xué)生家長和社會各界的支持。只有學(xué)生家長積極參與，讓他們?yōu)樾１菊n程的開發(fā)獻(xiàn)計獻(xiàn)策，才會給校本課程開發(fā)帶來蓬勃生機(jī)。但是一些學(xué)生家長和社會人士認(rèn)為，校本課程開發(fā)是不務(wù)正業(yè)。耽誤學(xué)生的學(xué)習(xí)時間。學(xué)校要通過家長會、家長學(xué)校、發(fā)放宣傳單等方式，宣傳國家基礎(chǔ)教育課程改革的精神，宣傳校本課程開發(fā)的意義和作用，以得到學(xué)生家長的理解和認(rèn)同及社會人士的支持和幫助。
一、引言
2003年教育部正式啟動了“高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)項目”。按照“精品課程是具有一流教師隊伍、一流教學(xué)內(nèi)容、一流教學(xué)方法、一流教材、一流教學(xué)管理等特點的示范性課程”的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，各級教育機(jī)構(gòu)精心組織、精心設(shè)計、加快建設(shè)、加快實施，形成了國家、省、校三級精品課程建設(shè)體系。各級別的精品課程在其建設(shè)時都注意到了根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想，符合科學(xué)性、先進(jìn)性和教育科學(xué)的普遍規(guī)律，具有鮮明特色，并能恰當(dāng)運用現(xiàn)代教育技術(shù)與方法，教學(xué)效果得到提高，課程的示范和輻射作用明顯。
高職教育的辦學(xué)目標(biāo)是以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高等技術(shù)人才。高職院校在其辦學(xué)過程中，一直是圍繞市場需求，不斷探索、大膽創(chuàng)新、主動適應(yīng)社會、適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展對人才的需求。而在形成自己的辦學(xué)特色中，課程是重要的載體，因為辦學(xué)特色正是通過課程教學(xué)來得到實現(xiàn)的，課程建設(shè)成功與否，對高職特色的形成十分重要。從這個意義上說，精品課程也是高職院校教育質(zhì)量的重要標(biāo)志，高職院校必須應(yīng)有反映其辦學(xué)特色的精品課程。
2003年以來，各高職院校以“培養(yǎng)具有現(xiàn)代技能的高素質(zhì)應(yīng)用型人才”為目標(biāo)，深化人才培養(yǎng)模式改革，大力改變傳統(tǒng)的“類本科化”的學(xué)科體系，構(gòu)建了基于工作過程的課程體系，以精品課程建設(shè)為抓手，全面推進(jìn)課程改革，各級精品課程建設(shè)取得了巨大成就。
以浙江商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，截止于2010年年底，學(xué)校已經(jīng)擁有國家級精品課程6門、省級精品課程23門、校級精品課程76門，精品課程建設(shè)成績顯著，在全省乃至于全國都處于領(lǐng)先位置。從教學(xué)管理角度而言，學(xué)校有關(guān)于精品課程的管理工作從每年的3月份一直延續(xù)到12月份，校級精品課程建設(shè)項目申報評審、中期檢查，省級精品課建設(shè)項目評審?fù)扑]、教育廳教學(xué)專項檢查，國家級精品課程建設(shè)項目評審?fù)扑]，從申報文件制定下發(fā)、項目申報文件收取、初審、立項文件制定下發(fā)到經(jīng)費管理，事務(wù)繁多。從某種意義上說，精品課程管理已經(jīng)占據(jù)學(xué)校教學(xué)管理中的相當(dāng)部分比重。而且，由于目前各級別精品課程管理權(quán)限基本上還屬于學(xué)校，所以精品課程管理的工作也一般都是由學(xué)校教務(wù)處承擔(dān)。
二、高職院校精品課程建設(shè)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制尚待完善
精品課程是新生事物，它的建設(shè)是一個不斷摸索和實踐的過程，是在優(yōu)質(zhì)課程的基礎(chǔ)上，建設(shè)具有一流的教師隊伍、優(yōu)選的教學(xué)內(nèi)容、先進(jìn)的教學(xué)方法、優(yōu)秀的教材、高水平的教學(xué)管理等特點的示范性課程。精品課程重在“建設(shè)”，難在“監(jiān)控”，評審立項只是建設(shè)工作的開始，精品課程的建設(shè)質(zhì)量決定著精品課程設(shè)立目的能否順利實現(xiàn)。因此，為充分和持久發(fā)揮精品課在教學(xué)改革中的示范與輻射作用，建立高職精品課程建設(shè)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制已勢在必行。
現(xiàn)階段，高職院校在精品課程建設(shè)質(zhì)量監(jiān)控方面主要存在以下問題：
（一） 對精品課程的評審立項較為重視，但是對“后立項”階段的精品課程監(jiān)管不足。
國家與省級教育主管部門尤其是各高職院校都非常重視精品課程的申報評審，但對評審立項后的推廣與應(yīng)用，特別是真正能否落實到實際教學(xué)應(yīng)用，則關(guān)注不夠，精品課程的建設(shè)質(zhì)量，重點是課程的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)管不夠。
例如，從2004年著手進(jìn)行精品課程建設(shè)開始，浙江商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院一直嚴(yán)把精品課程的申報評審質(zhì)量關(guān)。2009年起，校級精品課程申報立項、省級精品課程和國家級精品課程申報推薦都采用網(wǎng)絡(luò)評審的方式進(jìn)行，確保了評審過程的公平、公正、公開，做到了把真正的優(yōu)質(zhì)課程送入精品課程的建設(shè)軌道。課程申報立項后，學(xué)校對于課程的管理基本上是采用“校級普查、省級送查、國家級不查“的方式進(jìn)行。
所謂“校級普查”指的是對于校級精品課程，學(xué)校教務(wù)處分批次每年按立項年份進(jìn)行中期檢查，由課程負(fù)責(zé)人填寫“精品課程中期檢查表”，并在學(xué)校教學(xué)工作委員會會議上匯報建設(shè)情況，由學(xué)校教學(xué)工作委員會根據(jù)匯報情況打分，決定其通過檢查與否。通過檢查者，則發(fā)文確定并給予報銷余下建設(shè)經(jīng)費（總經(jīng)費的70%），未能通過檢查者，責(zé)令其繼續(xù)整改待下批次接受檢查?！笆〖壦筒椤敝傅氖菍τ诹㈨椊ㄔO(shè)的省級精品課程，其檢查對象由每年末的省教育廳教學(xué)專項檢查中省級精品課程抽查名單確定。學(xué)校教務(wù)處只負(fù)責(zé)告知被抽查者準(zhǔn)備檢查匯報材料，并不參與檢查過程。省廳抽查合格者即視為學(xué)校檢查通過?！皣壹壊徊椤眲t指對于立項建設(shè)的國家級精品課程，目前基本上不予檢查。
從2005年8月起，教育部開始組織專家成立質(zhì)量檢查組，對國家級精品課程進(jìn)行年度檢查，但檢查范圍只限于課程網(wǎng)站運行情況，運行不良者則通報告知，其實約束意義不大，等于未查。
（二）缺乏完善的精品課程建設(shè)質(zhì)量監(jiān)控標(biāo)準(zhǔn)，質(zhì)量檢查能落實到具體教學(xué)效果的核查，檢查過程未能有效吸引行業(yè)、企業(yè)人員的參與，尚未建立一套符合高職教育特點的質(zhì)量評價體系。
目前的精品課程檢查基本上都是采用聽取課程負(fù)責(zé)人匯報的形式進(jìn)行，缺乏教學(xué)現(xiàn)場情況檢查環(huán)節(jié)，對于精品課程的建設(shè)是否真正促進(jìn)了教師教學(xué)水平的提高，真正提高了教學(xué)效果，很難得知。其次，高職教育的特色就是“校企合作、雙主體育人”，精品課程組應(yīng)該緊跟行業(yè)企業(yè)發(fā)展的動態(tài)，不斷更新和充實教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)資源，精品課程的建設(shè)才真正具備了高職特色。然而，當(dāng)前的精品課程檢查者基本上都是教育部門的專家，檢查過程缺少行業(yè)、企業(yè)人員的參與，檢查效果就大打折扣了。
（三）精品課程應(yīng)有的示范作用未能充分發(fā)揮，課程網(wǎng)站的資源利用率不高，課程的輻射作用不強。
從目前的表現(xiàn)形式來看，精品課程主要實物載體其實就是課程網(wǎng)站。某種意義上說，網(wǎng)站資源的利用率和網(wǎng)站的推廣程度決定著課程建設(shè)水平的高低，決定著精品課程的示范作用發(fā)揮與否。因為，以公開課或教學(xué)觀摩課的形式來發(fā)揮精品課程的示范作用，在目前開展的次數(shù)很少。
當(dāng)前，高職院校精品課程或者說是絕大多數(shù)的高校精品課程，其網(wǎng)站建設(shè)主要存在兩個問題，一是精品課程的資源利用率不高。大部分的精品課程網(wǎng)站中雖然都建有教學(xué)討論區(qū)，但是實際上師生之間的互動交流，尤其是在線互動交流非常缺乏。教師對于自己課程網(wǎng)站的介紹推廣不夠，學(xué)生對于網(wǎng)站資源的內(nèi)容也很難深入了解，其主動學(xué)習(xí)的積極性自然不高。二是課程網(wǎng)站的資源更新不足，網(wǎng)站的動態(tài)發(fā)展嚴(yán)重滯后。個中原因，部分教師存有惰性思維，課程立項后，建設(shè)經(jīng)費到手了，只要在檢查之前更新一下內(nèi)容，應(yīng)付檢查就行了；部分教師出于保護(hù)自身知識產(chǎn)權(quán)的原因，不愿意將更多的資源上傳公開。由此，學(xué)生和其他教師都無法從課程網(wǎng)站中獲取更多更好的課程資源，精品課程評審立項后產(chǎn)生的效果和最初所設(shè)想的效果之間存在一定差距，精品課程的示范作用和輻射作用就無從說起。
三、高職教育特色的精品課程建設(shè)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制研究
前文所述，高職院校精品課程建設(shè)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制尚待完善。在目前高職院校精品課程建設(shè)已經(jīng)大面積鋪開，并取得初步成績的背景下，如何對于精品課程的建設(shè)質(zhì)量進(jìn)行有效的監(jiān)控，充分發(fā)揮精品課程的示范作用和輻射作用，已經(jīng)成為高職院校教學(xué)管理部門迫在眉睫的一項重要課題。結(jié)合自己崗位工作實際，筆者認(rèn)為有效的、具有高職特色的精品課程建設(shè)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制應(yīng)該從以下幾個方面著手建構(gòu)；
（一）將部分精品課程管理權(quán)限下移，分別建立精品課程管理責(zé)任制。
隨著課程建設(shè)和課程改革的進(jìn)一步深化展開，可以預(yù)想，未來會出現(xiàn)更多的精品課程或類似精品課程項目。如果所有的精品課程都集中于學(xué)校教務(wù)處管理，那么教務(wù)處將會不堪重負(fù)，根本沒有精力來進(jìn)行課程建設(shè)質(zhì)量監(jiān)控。筆者建議，未來應(yīng)該將校級精品課程的管理權(quán)限下放各教學(xué)部門，由各教學(xué)部門進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)控，各教學(xué)部門負(fù)責(zé)人組織課程建設(shè)情況檢查，檢查情況報學(xué)校教務(wù)處備案。學(xué)校教務(wù)處負(fù)責(zé)課程評審信息匯總、評審組織、經(jīng)費管理與政策支持，并集中精力對于省級和國家級精品課程，這些涉及到學(xué)校聲譽的課程項目，進(jìn)行細(xì)密的全程化質(zhì)量監(jiān)控。
（二）將精品課程的建設(shè)融入專業(yè)和教學(xué)團(tuán)隊的建設(shè)中，使課程的質(zhì)量監(jiān)控高職特色化。
目前，高職院校的教學(xué)建設(shè)項目中，除了精品課程外，還有專業(yè)建設(shè)項目（特色專業(yè)和重點專業(yè)）和教學(xué)團(tuán)隊（學(xué)校、省級、國家級教學(xué)團(tuán)隊）建設(shè)項目。與精品課程相比，這些項目吸收行業(yè)企業(yè)人員參與的可能性更高，更具高職特色。而且課程改革的實施一定是以專業(yè)和教學(xué)團(tuán)隊的建設(shè)為平臺的，課程建設(shè)必定是在專業(yè)和教學(xué)團(tuán)隊的建設(shè)中進(jìn)行的。
從這個角度上說，現(xiàn)階段對于精品課程建設(shè)的檢查完全可以并入對于專業(yè)和教學(xué)團(tuán)隊的檢查過程中。這樣的好處在于:一、可以減少檢查環(huán)節(jié)，各個項目的建設(shè)質(zhì)量監(jiān)控可以同步進(jìn)行，教學(xué)部門的工作壓力會有所減輕；二、可以借專業(yè)和教學(xué)團(tuán)隊檢查時必須有行業(yè)企業(yè)人員參與的契機(jī)，引入行業(yè)企業(yè)人員進(jìn)行精品課程的檢查，做到監(jiān)控的真正高職特色化，這是以前單純的學(xué)校檢查所無法辦到的。
(三)改革精品課程檢查方式，變課程內(nèi)容檢查為教學(xué)效果檢查。
上文所述，目前的精品課程檢查方式一般為匯報式檢查，真正的課程教學(xué)效果難以得知，精品課程建設(shè)對于教師教學(xué)水平的提升作用以及學(xué)生的能力素養(yǎng)提高情況，無法實際體現(xiàn)。筆者建議，一方面，我們可以改變單純匯報式的檢查方式，采用現(xiàn)場教學(xué)的方式來展現(xiàn)課程建設(shè)成果。2010年12月，筆者所在教務(wù)處對于學(xué)校第五、六批校級精品課程的中期檢查就采用了課程負(fù)責(zé)人說課的方式進(jìn)行。說課是在真實的教室環(huán)境中展開的。按照要求，課程負(fù)責(zé)人匯報課程建設(shè)情況5分鐘，然后利用課程網(wǎng)站說課10分鐘?，F(xiàn)場說課的壓力使得課程負(fù)責(zé)人不再把精力放在匯報PPT的準(zhǔn)備上，而是認(rèn)真更新網(wǎng)站資源，縝密考慮說課內(nèi)容和方式。最后，雖然有個別課程負(fù)責(zé)人未能完全貫徹教務(wù)處的意圖，說課情況不盡人意，但是大多數(shù)課程負(fù)責(zé)人都能利用課程網(wǎng)站的資源，圓滿地完成了說課任務(wù)，順利通過了檢查。
另一方面，我們還可以在精品課程檢查中引入學(xué)生的信息反饋，調(diào)查學(xué)生對于課程組教師教學(xué)能力的認(rèn)可情況、課程的知曉度以及對于課程網(wǎng)站資源的利用情況。在實際教學(xué)中，學(xué)生的感受應(yīng)該是評價課程的第一要素，如果忽略了這個要素，課程建設(shè)情況的檢查就不夠全面。學(xué)生介入課程建設(shè)情況的檢查，將促使課程組教師及時把課程建設(shè)相關(guān)內(nèi)容告知學(xué)生，這樣就會提高課程的推廣程度和課程資源的利用率，并促進(jìn)教師教學(xué)水平的自覺提升。
同時，筆者還有一個設(shè)想，精品課程檢查時，課程建設(shè)匯報人（說課教師）的人選可以不限于課程負(fù)責(zé)人，而是臨時從整個課程組中任意抽取人員，并非以往那樣由課程負(fù)責(zé)人自己或其指定人員來進(jìn)行匯報（說課），這樣可以促使整個課程組都發(fā)動起來，致力于課程建設(shè)。如果整個精品課程建設(shè)團(tuán)隊能夠?qū)嵭屑w備課和資源共享，并充分發(fā)揮課程負(fù)責(zé)人教學(xué)名師的核心輻射用,反過來又會推動精品課教師隊伍整體素的提高。
(四)采用“雙軌制”的課程教學(xué)資源安置方式，促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)互動教學(xué)的深入發(fā)展。
教學(xué)資源尤其是課程網(wǎng)站教學(xué)資源，是精品課程實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源全面開放的主要載體形式以及社會共享的主要渠道。但是，目前的精品課程的資源靜態(tài)化嚴(yán)重，主要是缺乏互動教學(xué)環(huán)節(jié)的展開，課程的優(yōu)質(zhì)資源利用率不高。另一方面，目前各高職院校在推行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)時都感到困難重重，推動速度很慢，教師的積極性不高。筆者建議，精品課程立項建設(shè)后，將精品課程的教學(xué)資源進(jìn)行分割，理論知識的展現(xiàn)仍舊放置于課程網(wǎng)站中，將課程的互動教學(xué)環(huán)節(jié)平移入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中，這樣的“雙軌制”教學(xué)資源安置方式，既可以為精品課程的互動教學(xué)提供高效平臺，又可以大力推動網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的開展。同理，教學(xué)管理部門在進(jìn)行精品課程檢查時，就可以采用“雙軌制”的檢查方式了。
例如，浙江商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院于2011年2月完成了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的招標(biāo)工作。為了推動網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的及時開展，學(xué)校規(guī)定，所有的校級以上精品課程（共105門課程）都必須于2011年5月份之前完成課程教學(xué)資源向網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的遷移工作，這其實就是希望借助于精品課程的教學(xué)資源開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，此舉意義重大，效果必定非常明顯。
四、結(jié)語
目前的高職院校精品課程發(fā)展迅速，精品課程數(shù)量逐年遞增。但是，相應(yīng)的精品課程建設(shè)質(zhì)量監(jiān)控卻難以同步跟進(jìn)，精品課程應(yīng)有的示范作用與輻射作用就很難保證。有鑒于此，高職院校教學(xué)管理工作中，傳統(tǒng)的精品課程建設(shè)質(zhì)量監(jiān)控方式應(yīng)該進(jìn)行改革調(diào)整，重點突出精品課程實際教學(xué)效果、體現(xiàn)課程的示范效應(yīng)以及凸顯課程的高職教育特色。
（作者單位：浙江商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院）
參考文獻(xiàn)：
[1] 教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見：教高[2006]16[Z]. 2006-11-16.
[2] 謝一風(fēng). 高職高專國家精品課程建設(shè)比較分析與對策研究[J]. 中國高教研究, 2008(9).
為了扎實有效地推動“百萬中專生計劃”招生工作順利進(jìn)行，學(xué)校成立了以校長為組長的招生工作領(lǐng)導(dǎo)小組，將上級會議精神、文件要求及農(nóng)廣校的辦學(xué)特點、設(shè)想多次向教育部門分管領(lǐng)導(dǎo)專題匯報，爭取教育部門的全力支持。在多方努力協(xié)調(diào)下，省招辦同意學(xué)校從2006年開始實施春秋兩季招生，方便農(nóng)民適時、就近就地學(xué)習(xí)，使學(xué)校中等職業(yè)教育招生政策實現(xiàn)了較大突破，為開展中職教育，擴(kuò)大招生規(guī)模，理清招生渠道奠定了基礎(chǔ)。
二、拓寬辦學(xué)思路，明確中職辦學(xué)工作重點
一是確定重點縣區(qū)、重點鄉(xiāng)鎮(zhèn)，在生源集中和教學(xué)基礎(chǔ)條件較好的地方開辦鄉(xiāng)鎮(zhèn)教學(xué)班。二是積極參與初高中畢業(yè)生分流，培育農(nóng)村新生代勞動力。在每年中學(xué)生畢業(yè)前，招生人員走進(jìn)學(xué)校，向應(yīng)屆畢業(yè)生宣傳農(nóng)廣校的辦學(xué)特色，擴(kuò)大學(xué)校的社會影響面。三是結(jié)合新型職業(yè)農(nóng)民培育工程等項目，延伸培訓(xùn)服務(wù)鏈條，提供跟蹤指導(dǎo)服務(wù)，吸引和動員更多參訓(xùn)學(xué)員參加系統(tǒng)的專業(yè)學(xué)歷教育。自2013年起，全省農(nóng)廣校系統(tǒng)結(jié)合新型職業(yè)農(nóng)民培育工程項目，選擇10所縣區(qū)農(nóng)廣校，從農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)、現(xiàn)代農(nóng)藝技術(shù)、果蔬花卉生產(chǎn)技術(shù)、中草藥種植、畜禽生產(chǎn)與疾病防治、畜牧獸醫(yī)六個專業(yè)開展新型職業(yè)農(nóng)民中等職業(yè)教育試點工作，當(dāng)年招收學(xué)員500多人，實現(xiàn)了中職教育與新型職業(yè)農(nóng)民培訓(xùn)工作的有機(jī)結(jié)合，為下一步開展新型職業(yè)農(nóng)民中等職業(yè)教育邁出了可喜的一步。
三、充分利用國家資助政策，辦好全日制脫產(chǎn)班
自2007年國家對中等職業(yè)教育實施資助以來，學(xué)校宣傳國家中等職業(yè)教育資助政策，選擇了辦學(xué)基礎(chǔ)條件好、師資力量強、教學(xué)管理嚴(yán)格的學(xué)校適度擴(kuò)大全日制辦學(xué)規(guī)模。鼓勵辦學(xué)條件相對較弱的學(xué)校，一邊加強條件建設(shè)，一邊繼續(xù)下沉辦學(xué)重心，全力搞好鄉(xiāng)村教學(xué)班建設(shè)，做好業(yè)余函授班的招生教學(xué)工作。
四、結(jié)合辦學(xué)評估，強化教學(xué)管理
[中圖分類號]G633.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1009 — 2234（2013）06 — 0152 — 02
對于中等職業(yè)學(xué)校的政治校本課程，當(dāng)前往往認(rèn)為“是學(xué)校與教師在職業(yè)實踐中，以政治教師為主體，依據(jù)自身的教育哲學(xué)與課程信仰，在充分整合和開發(fā)本?，F(xiàn)有政治課程資源的基礎(chǔ)上，學(xué)生、高校課程專家、學(xué)生家長以及關(guān)心支持教育的熱心人士共同參與，旨在滿足本校學(xué)生學(xué)習(xí)政治、應(yīng)對就業(yè)、對口升學(xué)的客觀需要，提高學(xué)生的理論素養(yǎng)所開展的具有政治學(xué)科特色、帶有自身辦學(xué)特點與文化特色的課程開發(fā)活動?！遍_發(fā)出滿足中職學(xué)生學(xué)習(xí)需要、符合辦學(xué)定位的政治校本課程，不僅是政治課程的執(zhí)行過程，也是一個課程重構(gòu)的過程。要推動齊齊哈爾林業(yè)學(xué)?；A(chǔ)課教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提高、助力于學(xué)生人文素養(yǎng)的形成，促進(jìn)齊齊哈爾林業(yè)學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的根本性進(jìn)步，必須找出政治教學(xué)中存在的問題，進(jìn)而把握教育規(guī)律、探索政治校本課程開發(fā)的策略，進(jìn)而推動課程理論實踐的豐富和理論的深化。
一、 對開發(fā)中職學(xué)校政治校本課程開發(fā)的認(rèn)識
開發(fā)中職學(xué)校政治校本課程，能夠使政治課程更好地適應(yīng)學(xué)校的辦學(xué)定位和學(xué)生的身心發(fā)展的個體差異，從而真正實現(xiàn)政治課程在學(xué)生發(fā)展過程中，真正提高學(xué)生的思想覺悟和政治素養(yǎng)，形成良好的思想道德文化素質(zhì)，為終身學(xué)習(xí)和個性發(fā)展奠定基礎(chǔ)。開發(fā)政治校本課程有助于提高政治教師的教學(xué)積極性和自主性，有利于齊齊哈爾林業(yè)學(xué)校文化課教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提高。在課程改革之前，中等職業(yè)學(xué)校的政治課長期實行的單一課程體制，在教學(xué)體系中處于尷尬境地，學(xué)生往往偏重于專業(yè)課的學(xué)習(xí)而忽視了政治課，所以長期以來教師對教學(xué)的創(chuàng)新意識不強，已經(jīng)習(xí)慣于舊有的教學(xué)模式，被動地講授人民教育出版社的統(tǒng)編教材，因此對自行設(shè)計與實施政治課程持消極態(tài)度，對于校本課程開發(fā)的重要性缺乏理性認(rèn)識，因此導(dǎo)致了在校本課程開發(fā)的實施過程中帶有很大的盲目性和隨意性，缺乏外部的課程開發(fā)方案的參考，在開發(fā)過程中缺乏規(guī)范性。因此，在缺乏課程開發(fā)經(jīng)驗的情況下，在校本課程開發(fā)過程中必須從本校自身特點和辦學(xué)定位出發(fā)，綜合考慮學(xué)校、教師、學(xué)生的實際情況，結(jié)合校內(nèi)外各種課程資源，在不斷調(diào)整和完善中形成本校特色。
二、中職學(xué)校政治校本課程開發(fā)的實施策略
為了提高中職學(xué)校學(xué)生的文化素質(zhì)和道德水平，齊齊哈爾林業(yè)學(xué)校本著促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展的原則和“一切為了學(xué)生，一切為了學(xué)生的發(fā)展”的理念，考慮學(xué)生的興趣、需要與經(jīng)驗，以培養(yǎng)學(xué)生的自主性、獨特性，開發(fā)了政治校本課程《核泄漏離我們有多遠(yuǎn)》。引導(dǎo)學(xué)生了解核電安全，引導(dǎo)學(xué)生自己去探究、去思考、去解決問題，引導(dǎo)中職學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會合作、學(xué)會做人、學(xué)會生存，促使他們積極主動的得到發(fā)展。這一課程具有全員性，即面向全體學(xué)生、全校所有文化課教師參加，為每個文化課教師搭建了鍛煉自我的平臺。
《核泄漏離我們有多遠(yuǎn)》校本課程開發(fā)從2012年初開始運作，本課程開發(fā)包含三方面內(nèi)容：（一）歷史上的核泄漏事故（蘇聯(lián)切爾諾貝利核電站爆炸事件、蘇聯(lián)Y級667АУ型戰(zhàn)略導(dǎo)彈核潛艇K-219號沉沒事件、日本福島核電站泄漏事件）、（二）核泄漏造成的生態(tài)災(zāi)難（以切爾諾貝利核電站、福島核電站為例）、（三）如何防控核泄漏。在校本課程開發(fā)過程中，學(xué)校多次召集任務(wù)布置會，廣泛征求教師和學(xué)生的意見，力爭體現(xiàn)務(wù)實性和可操作性。在校本課程開發(fā)過程中，學(xué)校要求教師上好校本課。在上校本課時，采取教師講授與學(xué)生研討、體驗為主，在課堂上播放紀(jì)錄片，學(xué)生要根據(jù)課程主題，自己確定的研討內(nèi)容、制定自己的研討方案。如“蘇聯(lián)Y級667АУ型戰(zhàn)略導(dǎo)彈核潛艇K-219號沉沒事件探析”研討活動中，教師播放紀(jì)錄片，放映結(jié)束后主持學(xué)生研討：為什么蘇聯(lián)核潛艇事故不斷？學(xué)生研討時是以組為單位的，這也有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。通過課程內(nèi)外的研討活動，使學(xué)生把在學(xué)校學(xué)到的文化知識真正得到運用，使學(xué)生不僅在校學(xué)到了技能，更學(xué)到了文化，不僅做到了實踐能力強，而且做到了自主學(xué)習(xí)能力強。
課程方案要求學(xué)生研討結(jié)束后，要把研討成果匯編成冊，寫出研究報告，要求教師真正上好匯報課。上匯報課時，要舉行研討匯報。學(xué)生把研討的收獲分別向老師和同學(xué)匯報，大家互相借鑒，互相學(xué)習(xí)，也可以說是資源共享，開闊了學(xué)生的視野。如果學(xué)生在匯報的過程中，有人提出新的問題，匯報組不能給予解答，這樣，學(xué)生就帶著新的問題，繼續(xù)進(jìn)行深入探究，然后把研究的結(jié)果匯報給大家。這樣學(xué)生的實踐研究活動還具有深刻性、反復(fù)性和磨練性。如“切爾諾貝利核電站爆炸造成的生態(tài)災(zāi)難”研討匯報時，有學(xué)生介紹對歐洲國家造成的污染的、有結(jié)合電影《變形金剛3》的情節(jié)介紹對切爾諾貝利當(dāng)?shù)厣鷳B(tài)環(huán)境嚴(yán)重破壞的，有介紹蘇聯(lián)政府的救災(zāi)措施的、有介紹切爾諾貝利現(xiàn)狀的，有介紹切爾諾貝利當(dāng)?shù)鼐用竦默F(xiàn)狀的。針對部分學(xué)生提出的問題，參加匯報的學(xué)生進(jìn)行了第二次研討與匯報。課程方案要求師生互相評閱。政治教師負(fù)責(zé)收集學(xué)生的研討材料，師生共同進(jìn)行評閱，分成優(yōu)秀和良好兩部分，都上交課題組。課題組進(jìn)行評閱后，再舉行總結(jié)會，對各專業(yè)、班級的活動情況進(jìn)行肯定或提出意見。課題組從優(yōu)秀部分中挑選出優(yōu)秀材料裝訂成冊，以此為依據(jù)，開發(fā)出校本教材《核事故離我們有多遠(yuǎn)》。
在校本教材《核事故離我們有多遠(yuǎn)》的編寫過程中，齊齊哈爾林業(yè)學(xué)校注重本學(xué)科的橫向統(tǒng)整。以校本研討課《蘇聯(lián)Y級667АУ型戰(zhàn)略導(dǎo)彈核潛艇K-219號沉沒事件探析》為例，將政治學(xué)科的國際政治、當(dāng)代歷史融為一體，讓學(xué)生切實去感知國際政治常識和當(dāng)代歷史，有機(jī)會直觀地認(rèn)知國際關(guān)系，使學(xué)生對文化課特別是政治課的興趣大增，較之開設(shè)校本課之前，上課出勤率增加14.5%。
學(xué)校本位的課程統(tǒng)整中，齊齊哈爾林業(yè)學(xué)校作為課改各個方面措施的具體實施者，在學(xué)校本位的課程統(tǒng)整中，建構(gòu)以豐富學(xué)校課程體系、改進(jìn)課堂教學(xué)方法、營造濃厚的課程發(fā)展氛圍為焦點的校本課程開發(fā)實施策略。在校本課程《核事故離我們有多遠(yuǎn)》注重課程的橫向統(tǒng)整，即在校本課程中發(fā)揮政治學(xué)科的基礎(chǔ)學(xué)科優(yōu)勢，進(jìn)行學(xué)科之間的有效統(tǒng)整，在課程內(nèi)容上借鑒人民教育出版社中等職業(yè)學(xué)校文化課教材《物理》、《語文》，帶動了學(xué)生更好地學(xué)習(xí)文化課，使文化課與文化課之間、文化課與專業(yè)課之間實現(xiàn)了互動共進(jìn)。
齊齊哈爾林業(yè)學(xué)校在校本課程《核事故離我們有多遠(yuǎn)》開發(fā)過程中，積極落實校本教研和校本培訓(xùn)，以校本課程開發(fā)為切入點，提高教師的專業(yè)水平，使一批年輕教師脫穎而出，推動了學(xué)校辦學(xué)的特色化發(fā)展。校本課程開發(fā)已經(jīng)滲透到學(xué)校工作的每一個方面。師生互動的學(xué)生管理、師生互動的課堂，從而形成了更為豐富的辦學(xué)特色，在激烈的辦學(xué)競爭中找到了一條適合自己的出路。
三、 中職學(xué)校開發(fā)政治校本課程的作用：提升教師科研能力
中圖分類號：G40-034 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2013）03-0041-03
學(xué)校的主課題研究具有引領(lǐng)學(xué)校辦學(xué)方向和特色發(fā)展的功能，是學(xué)校工作的重要方面。筆者在課題調(diào)研的過程中發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)校主課題研究目標(biāo)明晰、過程有序、研究扎實、成果豐碩，而有的學(xué)校卻問題很多，迫切需要教育科研部門適時介入，以幫助學(xué)校提高主課題研究的實效。
一、學(xué)校主課題研究問題分析
1.主課題研究認(rèn)識不夠
有的學(xué)校對于課題研究的意義和價值認(rèn)識不夠，只是把主課題研究作為學(xué)校的“金字招牌”，導(dǎo)致主課題研究華而不實、空泛虛浮，不能很好地引領(lǐng)學(xué)校辦學(xué)，不能解決學(xué)校發(fā)展中遇到的問題，不能有效指導(dǎo)教育教學(xué)實踐。在調(diào)研中，我們發(fā)現(xiàn)，由于認(rèn)識不夠，重視不足，有的學(xué)校在立項前沒有對主課題進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃、設(shè)計與論證，從而導(dǎo)致學(xué)校對課題的內(nèi)涵沒有深度把握，對課題研究的目標(biāo)沒有明晰了解，對課題研究的進(jìn)程沒有整體布局。個別學(xué)校甚至還沒有將課題研究具體落實到人，只是拿平時與課題研究關(guān)系不大的常規(guī)工作，如教師讀書活動、集體備課活動、青年教師拜師活動、教研組開課等，來充作研究活動?？梢姡狈φJ(rèn)識高度的主課題研究帶來的只能是虛假與應(yīng)付。
2.主課題研究引領(lǐng)不足
隨著教育的發(fā)展，各地教育行政部門都在積極倡導(dǎo)學(xué)校走內(nèi)涵發(fā)展、文化引領(lǐng)的辦學(xué)之路。目前，蘇州市吳江區(qū)正在推進(jìn)學(xué)校教育轉(zhuǎn)型，這要求學(xué)校主課題更要切合新時期發(fā)展的實際，能夠?qū)W(xué)校辦學(xué)進(jìn)行高位引領(lǐng)，能夠反映學(xué)校的文化價值取向，能夠引領(lǐng)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展，而不能割斷歷史，不能刻意創(chuàng)新，更不能盲目克隆。但在課題調(diào)研中，我們發(fā)現(xiàn)：有的學(xué)校的主課題并沒有扎根學(xué)校文化，與學(xué)校辦學(xué)風(fēng)馬牛不相及；有的學(xué)校的主課題視野非常狹窄，只能觀照學(xué)校辦學(xué)的局部，甚至只關(guān)注一些具體的項目，不能統(tǒng)領(lǐng)全局，也沒能做到與時俱進(jìn)；也有的學(xué)校的主課題好高騖遠(yuǎn)，一味求新求變，放棄了學(xué)校原來的辦學(xué)傳統(tǒng)與研究基礎(chǔ)，“拍腦袋”另起爐灶，使得主課題研究猶如鏡中月、水中花，難以落實到實踐層面。這些主課題都沒有做到傳承、整合與創(chuàng)新，研究很難取得實實在在的效果。
3.主課題研究目標(biāo)不明
學(xué)校的主課題研究應(yīng)有明確的研究目標(biāo)，應(yīng)有清晰的藍(lán)圖與愿景。但是在調(diào)研時，我們發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)校對于主課題的內(nèi)涵、外延、特征、價值等前期性研究不夠，導(dǎo)致研究具體指向不明晰，不知道研究到底要達(dá)成怎樣的目標(biāo)，使得研究過程淪為“盲人騎瞎馬”的亂撞亂闖。有的學(xué)校由于主課題研究目標(biāo)不明，導(dǎo)致子課題研究無所適從、各行其是，子課題與主課題之間、子課題與子課題之間關(guān)系混亂，無法集合成為一個有機(jī)的整體。目標(biāo)不明的主課題研究帶來的只能是離散化、形式化。
4.主課題研究落實不力
學(xué)校主課題研究的進(jìn)程中，存在著很大的一個問題，就是課題研究與學(xué)校教育教學(xué)工作嚴(yán)重脫節(jié)，形成研究與實踐“兩張皮”的不良現(xiàn)象。學(xué)校主課題研究之所以難以落到實處，一方面是因為有的學(xué)校對主課題研究重視度不高，立項之后就高高掛起，主課題研究變成了“空中樓閣”，只等著寫結(jié)題報告“順利”結(jié)題了；另一方面是因為有的學(xué)校對主課題研究分解不透，導(dǎo)致很多本該屬于主課題研究的內(nèi)容沒有囊括，很多需要依靠一線教師進(jìn)行行動研究的項目沒有納入，使得研究成為“空對空”的過程，難以著陸為有效的實踐。
5.主課題研究提煉不精
學(xué)校課題研究需要落實為行動，但同時也要在行動研究中進(jìn)行概括總結(jié)，提煉出具有一定思維含量的經(jīng)驗、結(jié)論、觀點，甚至是思想、理論。學(xué)校主課題研究承擔(dān)著促進(jìn)學(xué)校發(fā)展的重任，更需要在研究中提煉出具有綱領(lǐng)性、指引性的教育哲學(xué)、文化主張、發(fā)展理念等。但在調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)校的主課題研究普遍提煉度不夠，學(xué)術(shù)味不濃。有的學(xué)校在開展主課題研究時，讓研究僅僅停留在了實踐層面，做了很多具體的研究工作，取得了很多具體的研究成果，也積累了很多過程性的研究資料，卻沒有對課題研究中實施的策略、獲得的經(jīng)驗、遇到的問題、難解的困惑進(jìn)行系統(tǒng)的梳理和反思，更沒有將研究過程進(jìn)行歸納、總結(jié)、提煉，以形成具有理論含量的課題研究成果。
二、區(qū)域教育科研部門介入學(xué)校主課題研究的策略
產(chǎn)生上述現(xiàn)象的根源有很多，除了學(xué)?？蒲幸庾R不夠、科研能力不強以外，還和學(xué)校與區(qū)域教育科研部門缺乏溝通、協(xié)調(diào)與合作有關(guān)。如何才能讓學(xué)校的主課題研究更為扎實有效？筆者認(rèn)為，從區(qū)域教育科研部門的角度來看，除了對課題研究進(jìn)行常規(guī)管理之外，更要強化服務(wù)學(xué)?？蒲械囊庾R，在學(xué)校課題研究進(jìn)程中適度介入、適時參與，幫助學(xué)校切實提高主課題研究的實效。
1.注重對課題申報材料填寫的培訓(xùn)指導(dǎo)
對于學(xué)校教師來說，學(xué)校主課題申報材料的填寫是一項名符其實的技術(shù)活，具有較強的專業(yè)性，需要區(qū)域教育科研部門進(jìn)行專門的培訓(xùn)指導(dǎo)。吳江區(qū)教科室通常會在省規(guī)劃課題申報前進(jìn)行全區(qū)課題申報者培訓(xùn)會議，圍繞課題選定的方向、課題的核心概念及其界定、國內(nèi)外同一領(lǐng)域研究現(xiàn)狀與研究的價值、研究的目標(biāo)、內(nèi)容與重點、研究的思路與方法、主要觀點與可能的創(chuàng)新之處、預(yù)期研究成果和完成任務(wù)的可行性分析等七大板塊的填寫，逐一進(jìn)行輔導(dǎo)培訓(xùn)，使得學(xué)校主課題申報者不但明白課題申報書的基本板塊分別是什么，更明晰了這幾個板塊為什么要填寫和具體怎樣填寫。這樣專業(yè)而務(wù)實的培訓(xùn)活動，一來讓學(xué)校對于主課題研究更加重視，二來也使得申報者的課題申報書填寫更科學(xué)規(guī)范，極大地增加了主課題順利立項的可能性。
2.注重對課題選題方向定位的策劃引領(lǐng)
學(xué)校主課題的定位是在哪里？選題方向是什么？對學(xué)校的辦學(xué)有什么引領(lǐng)作用？……要回答好這些問題，需要區(qū)域教育科研部門提前介入，與學(xué)校課題團(tuán)隊一起，根據(jù)區(qū)域教育發(fā)展的要求，根據(jù)學(xué)校的傳統(tǒng)和現(xiàn)實，策劃、論證主課題的定位與選題，對課題的整體布局進(jìn)行謀劃。在組織學(xué)校申報江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題時，吳江區(qū)教科室不但自己提前介入，而且還邀請省教育科研部門的專家，對各個學(xué)校申報的主課題進(jìn)行一對一的指導(dǎo)。指導(dǎo)之后，學(xué)校主課題的方向更加明確，選題更加科學(xué)，定位更加準(zhǔn)確。有的學(xué)校主課題選題從大處著眼，研究學(xué)校整體的辦學(xué)走向與文化建設(shè)，讓研究統(tǒng)整學(xué)校的各個方面工作；有些是小處入手，以小、新、精的視角，選題求精求深，凸顯學(xué)校的亮點與特色，打造學(xué)校的優(yōu)勢品牌，借以提升學(xué)校的辦學(xué)品位和辦學(xué)特色。
3.注重對課題關(guān)鍵階段研究的適時參與
作為課題管理部門，區(qū)域教育科研部門不可能關(guān)注到學(xué)校主課題研究的整個過程，但是，在課題研究進(jìn)入關(guān)鍵階段之時，如開題論證、中期匯報、結(jié)題論證等，區(qū)域教育科研部門應(yīng)該及時介入，幫助學(xué)校走好這些關(guān)鍵的步驟?！笆濉闭n題集中開題期間，吳江區(qū)教科室就走遍全區(qū)每一所學(xué)校，與學(xué)校展開充分的合作，幫助學(xué)校厘清主課題研究開始階段的主要工作。對于區(qū)域內(nèi)的6個江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃重點課題，區(qū)教科室還邀請省教育科學(xué)規(guī)劃辦專家進(jìn)行現(xiàn)場開題論證。在“十二五”課題研究的過程中，區(qū)教科室成員又進(jìn)行了務(wù)虛思考與務(wù)實踐行相統(tǒng)一的課題研究調(diào)研，了解學(xué)校主課題研究開展了哪些理念層面的深層次挖掘，取得了哪些進(jìn)展，今后研究方向與研究內(nèi)容有哪些調(diào)整，在實踐中又做了哪些具體的課題研究工作，最后還要了解學(xué)校在主課題研究中是否覺得推進(jìn)乏力、遇到哪些困難困惑等等。區(qū)域教育科研部門的適時參與，使得課題研究在關(guān)鍵階段都能做到順利過渡，有效推進(jìn)。
4.注重課題研究過程管理的規(guī)范常態(tài)
中圖分類號：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
隨著教學(xué)改革的深入和素質(zhì)教育的全面推行，作為高等教育重要組成部分的實驗教學(xué)越來越受到重視。本文將針對當(dāng)前專業(yè)綜合實驗教學(xué)中存在的問題進(jìn)行的思考，并結(jié)合辦學(xué)特色及地區(qū)特色提出改進(jìn)方案及措施，以期能夠提高教學(xué)質(zhì)量并在學(xué)生能力培養(yǎng)上得到更好的效果。
1 目前應(yīng)用化學(xué)專業(yè)綜合實驗教學(xué)存在的問題
（1）實驗內(nèi)容設(shè)計不合理。多數(shù)實驗的設(shè)置都是在二級學(xué)科(無機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)、有機(jī)化學(xué)等)的基礎(chǔ)上開設(shè)的，內(nèi)容相對狹窄單一。
（2）驗證性實驗較多。由于實驗教學(xué)不受重視，經(jīng)費投入不足，使得實驗課程的開設(shè)受到局限。目前設(shè)置的實驗課程多屬驗證型實驗，且依附于理論課教學(xué)，相對于課程顯得設(shè)置重復(fù)。
（3）實驗課程教學(xué)方法單一。應(yīng)用化學(xué)專業(yè)綜合實驗的教學(xué)活動設(shè)置，基本上都已設(shè)計有完整的操作步驟并且錄入實驗講義里。這樣，學(xué)生在課前先預(yù)習(xí)實驗講義，課堂上，教師先對實驗原理和操作步驟進(jìn)行講解并告知實驗中的注意事項，學(xué)生們再根據(jù)實驗講義，流水線工人般機(jī)械地完成各項實驗步驟。在整個實驗課程的進(jìn)程中，留給學(xué)生們獨立思考的空間相對較少，學(xué)生的獨立及創(chuàng)新思維的能力沒有得到鍛煉與發(fā)展，而且學(xué)生實驗質(zhì)量的評估標(biāo)準(zhǔn)，通常是只憑實驗報告的撰寫內(nèi)容來評判，非常不利于調(diào)動學(xué)生動手做實驗的積極性和進(jìn)行主動思考的慣性，很容易忽略學(xué)生在實驗過程中操作技能表現(xiàn)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，大大降低了學(xué)生們的探究所以然的興趣及熱情。
（4）與實踐應(yīng)用聯(lián)系較少。實驗教學(xué)體系較少涉及社會生產(chǎn)實踐，導(dǎo)致課堂與實際生產(chǎn)生活應(yīng)用脫節(jié)，進(jìn)一步降低了學(xué)生對該門課程的興趣，限制了對學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。并且，這個問題突出的表現(xiàn)在，畢業(yè)生在最后一年進(jìn)行畢業(yè)論文（設(shè)計）時，由于學(xué)生缺乏獨立思考，發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的基本能力，和在科學(xué)思維方式上的缺失，最終給指導(dǎo)老師和學(xué)生自己都帶來了不少的困難。
對于專業(yè)綜合實驗應(yīng)該滿足：綜合性強、專業(yè)覆蓋面廣、實踐性強的特點。應(yīng)用化學(xué)綜合實驗不能只是單一的分析或有機(jī)合成實驗，更不應(yīng)該是毫不相關(guān)的幾個實驗步驟的簡單拼湊。在實驗課程的進(jìn)程中，所設(shè)置的實驗步驟不能按傳統(tǒng)的“照方抓藥”方式完成，而是應(yīng)該通過多種實驗方法、手段以及理論知識的綜合應(yīng)用才能完成，學(xué)生需要具有扎實的基礎(chǔ)知識，這樣才能有助于學(xué)生的基本技能、實驗?zāi)芰?，綜合運用能力，以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
2 應(yīng)用化學(xué)綜合實驗改革措施及實施
（1）改進(jìn)實驗教學(xué)方法和手段，結(jié)束學(xué)生“任務(wù)式”實驗。傳統(tǒng)的實驗教學(xué)方法是教師于實驗前進(jìn)行講授，之后由學(xué)生進(jìn)行實驗。這使得學(xué)生養(yǎng)成了依賴?yán)蠋熍c講義的習(xí)慣，獨立思維能力欠缺，實驗課程的效果也不理想。從實驗教學(xué)效率和質(zhì)量出發(fā)，我們對教學(xué)方法作了相應(yīng)的調(diào)整：實驗之前教師的講解改為“提點”，實驗時開設(shè)匯報、討論環(huán)節(jié)，在這一環(huán)節(jié)上，學(xué)生自由組合匯報實驗進(jìn)展、成果及存在的問題，探討實驗中出現(xiàn)的問題，由教師引導(dǎo)學(xué)生向更深層次思考與發(fā)展；同時建立開放性實驗室，允許學(xué)生實驗失敗，給學(xué)生重做實驗的機(jī)會。這樣改革之后，使學(xué)生不僅對所做的實驗涉及的理論知識得到了鞏固，并且動手能力得到了提升，還滿足了部分學(xué)生的好奇心，結(jié)束了學(xué)生以往“任務(wù)式”實驗的心態(tài)，為他們求知欲創(chuàng)造了平臺，同時使教學(xué)實驗更接近科研和生產(chǎn)實踐。
（2）更新教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生實驗?zāi)芰?，更好地服?wù)地方經(jīng)濟(jì)。長期以來，實驗課被作為理論課的補充部分，僅僅作為附屬品而存在，實驗課程的內(nèi)容也僅僅是為驗證某些理論知識，學(xué)生們的實驗?zāi)芰εc創(chuàng)新思維得不到很好鍛煉，更不要談良好的提升了。
筆者所在的珠海市是一個港口城市，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)，企業(yè)眾多，其中有些產(chǎn)業(yè)在國內(nèi)外都有較大影響，如紡織服裝、塑料機(jī)械、磁性材料、電子產(chǎn)品、石油化工、對外貿(mào)易及港口物流等。就化工而言，由于珠海的大發(fā)展戰(zhàn)略，國際知名石油化工企業(yè)落戶珠海，如碧辟、中海油等500強企業(yè)。
為使學(xué)生步入社會能更好更快地適應(yīng)并服務(wù)企業(yè)，同時為給社會、企業(yè)培養(yǎng)出符合時展需要、具有較高理論水平，較好的科學(xué)實驗?zāi)芰σ约皠邮帜芰Φ膬?yōu)秀人才，應(yīng)更新教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變思路，在注重培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)實驗?zāi)芰?、分析問題能力及解決問題能力的同時，更加注重創(chuàng)新能力及設(shè)計實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)。并多和當(dāng)?shù)氐南嚓P(guān)企業(yè)多交流，幫助企業(yè)解決問題的同時，了解企業(yè)當(dāng)前發(fā)展情況和企業(yè)對于專業(yè)人才素質(zhì)需求，并學(xué)習(xí)企業(yè)在本專業(yè)中先進(jìn)的做法，豐富自己，積累經(jīng)驗。同時邀請企業(yè)經(jīng)驗豐富的工程師來校進(jìn)行講學(xué)，直接告訴企業(yè)最需要的技術(shù)。
（3）根據(jù)地方產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢，設(shè)計具有代表性的專業(yè)綜合化學(xué)實驗。專業(yè)綜合化學(xué)實驗是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和綜合應(yīng)用能力及優(yōu)良素質(zhì)的有力手段。目前，有些文獻(xiàn)已經(jīng)報道了很多自主設(shè)計的專業(yè)綜合化學(xué)實驗，如：蘭州交通大學(xué)化學(xué)與生物工程學(xué)院王九思等人設(shè)計的，用過氧化苯甲酰引發(fā)甲基丙烯酸甲酯自由基聚合，通過預(yù)聚、灌模、聚合、脫模一系列過程進(jìn)行鑄板聚合為主要內(nèi)容的甲基丙烯酸甲酯的鑄板聚合即有機(jī)玻璃的制備；以氯代正丁烷為原料制備正丁基鋰，并使其引發(fā)苯乙烯進(jìn)行陰離子聚合為主要實驗內(nèi)容的正丁基鋰的制備和苯乙烯的陰離子聚合實驗等等。
根據(jù)珠三角工業(yè)發(fā)展趨勢，擬定應(yīng)用化學(xué)的特色專業(yè)方向：精細(xì)化學(xué)品、應(yīng)用電化學(xué)和工業(yè)分析。根據(jù)專業(yè)方向，實施綜合實驗的設(shè)計，實驗經(jīng)費由特色專業(yè)建設(shè)給予支持，教師分成若干小組，依據(jù)珠三角化工企業(yè)對專業(yè)人才的需求，設(shè)置不同研究題目，具體題目如下：
2、指導(dǎo)檔案整理。月5日至6日，督導(dǎo)辦安排人員赴各校察看檔案整理情況，并進(jìn)行現(xiàn)場交流與指導(dǎo)。
3、深入學(xué)校檢查。月11日至17日（雙休日除外），督導(dǎo)辦組織人員分直屬單位組、初中組、小學(xué)組、九年一貫組對全縣47所中小學(xué)進(jìn)行了具體檢查。檢查主要采用“聽、談、看、查”相結(jié)合的方法：
一是聽，主要是聽取校長介紹學(xué)校對發(fā)展性評價的落實情況、辦學(xué)理念目標(biāo)和學(xué)校一年來的主要工作與特色。
二是看，實地察看校園環(huán)境、師生精神面貌、學(xué)校硬件設(shè)施及專用教室配備使用等情況；
三是談，隨機(jī)抽取教師、學(xué)生代表座談，教師座談主要是了解學(xué)校辦學(xué)理念規(guī)劃的認(rèn)同度、班子建設(shè)和行政管理等方面情況；學(xué)生座談主要是了解學(xué)校辦學(xué)行為與學(xué)生體音美技能掌握等情況。
四查，對照《縣中小學(xué)發(fā)展性評價評分細(xì)則》，對學(xué)校準(zhǔn)備的檔案材料逐項進(jìn)行檢查，并進(jìn)行核實，做好相關(guān)記錄。（為了檢查得具體仔細(xì)，各組還將部分學(xué)校的材料帶回局里）。
在檢查過程中或在檢查后，檢查組當(dāng)場向?qū)W校作了簡要反饋，提出了改進(jìn)建議?！奥牽凑劜椤蓖瓿珊?，各小組集中進(jìn)行了交流討論，以學(xué)校提供的原始材料和座談等為主要依據(jù)分校對21項指標(biāo)、57個要素進(jìn)行了逐一量化打分匯總。
4、分組匯報反饋。檢查結(jié)束后，1月24日上午，督導(dǎo)辦召開檢查組成員會議，各組代表分別匯報了檢查情況，對本次發(fā)展性評價工作進(jìn)行了小結(jié)交流。
二、學(xué)校工作主要成績
在檢查中，各小組都感到本次發(fā)展性評價工作，恰逢期末，時間匆促，但各校思想都比較重視，校長親自抓，分管校長具體抓，專門召開會議部署，安排專人負(fù)責(zé)檔案整理，許多學(xué)校在元旦放假期間準(zhǔn)備材料。學(xué)校發(fā)展性評價是對學(xué)校各方面工作的全面綜合評估，通過檢查，我們深切感受到，近幾年來，我縣各級各類學(xué)校更新理念，鼓足干勁，創(chuàng)新辦學(xué)思路，加強內(nèi)涵建設(shè)，取得了明顯成效。
1、努力改善辦學(xué)條件。作為欠發(fā)達(dá)縣，我縣許多學(xué)校的辦學(xué)條件跟不上教育發(fā)展的要求，與規(guī)定指標(biāo)有較大差距。但是學(xué)校不等、不靠，爭取社會支持，多方籌集資金，改善辦學(xué)條件。比如橫溪鎮(zhèn)中心小學(xué)（49.72萬）、下各二小（42萬）、朱溪鎮(zhèn)中心小學(xué)（36萬）、實驗小學(xué)（29萬）、大戰(zhàn)鄉(xiāng)中心學(xué)校（23.7萬）、安嶺鄉(xiāng)中心學(xué)校（15萬）、安洲小學(xué)（16.4萬）、廣嚴(yán)學(xué)校（13萬）、湫山鄉(xiāng)中心學(xué)校（10.2萬）、四小（10萬）等等。
2、合理定位理念目標(biāo)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子有思想，能從學(xué)校實際出發(fā)，發(fā)動廣大教職工共同參與，確立學(xué)校的辦學(xué)理念，制定學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃。比如中學(xué)提煉出“用心、勤奮、和諧、超越”的校園精神，提出“三九”目標(biāo)；職業(yè)中專提出要做強做大，成為職業(yè)教育的窗口學(xué)校；橫溪中學(xué)提出做好人、讀好書、練好身體的育人目標(biāo)；安洲中學(xué)要讓學(xué)生感受教育的幸福并具有獲取幸福生活的能力；安洲小學(xué)秉承“為學(xué)生健康成長奠基，為教師持續(xù)發(fā)展鋪路”的理念，提出“愛學(xué)習(xí)、愛活動，會思考、會生活”的育人目標(biāo)；實驗小學(xué)“為差異的學(xué)生創(chuàng)造幸福成長的空間”；一小提煉出“和諧智慧”的一小精神；溪港中心校立足山區(qū)實際提出“讓學(xué)校成為師生共同成長的家”等等。
3、積極創(chuàng)新辦學(xué)思路。各級各類學(xué)校把社會需求與育人規(guī)律統(tǒng)一起來，因地制宜，在教育教學(xué)、校園文化建設(shè)、安全后勤等方面，創(chuàng)新思路，逐步形成了辦學(xué)特色。
普通高中：中學(xué)與名校結(jié)對，創(chuàng)新辦學(xué)模式，自編作業(yè)、命題，分類施教，自主管理，高考成績連創(chuàng)佳績；城峰中學(xué)藝術(shù)教育特色彰顯，高考成績連年提升；橫溪中學(xué)結(jié)合自身特點，開展信心教育，改革育人模式，成效明顯；下各中學(xué)在城區(qū)分設(shè)教學(xué)點，走出學(xué)校生存發(fā)展的新路子；宏大中學(xué)近年開始走借力發(fā)展、創(chuàng)新發(fā)展的路子，董事會成員退出學(xué)校管理層，外聘教師上門授課，美術(shù)高考成績喜人。
職業(yè)教育：職業(yè)中專，實行7S管理，校風(fēng)、學(xué)風(fēng)大為改善，非物質(zhì)遺產(chǎn)傳承教育形成特色。職技校校企合作與校外實踐基地建設(shè)卓有成效。電大進(jìn)修學(xué)校今年以來在遠(yuǎn)程教育方面做了大量工作，特別是今年的“奧鵬遠(yuǎn)程教育”，配合教育局出色地完成了任務(wù)。
初中學(xué)校：安洲中學(xué)綜合實踐活動成果突出，研究成果省市及國家級獲獎并推廣；二中“自主互助”學(xué)習(xí)模式、全腦教育和書香校園建設(shè)取得初步成效；實驗中學(xué)開展《“3B”教育理念下的高效課堂實踐研究》，進(jìn)展順利。新生中學(xué)的“乒乓球”特色顯著；白塔中學(xué)開展“國學(xué)”教育；官路中學(xué)“法制文化進(jìn)校園活動”已成為學(xué)校德育建設(shè)主要基地；埠頭中學(xué)為解決“生源危機(jī)”，提出“四個等同”、“五個并重”的思路，并開展綠色生態(tài)校園建設(shè)等等。
小學(xué)：各校注重品德行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，規(guī)范辦學(xué)行為，開展豐富多彩的校園體藝、讀書等文化活動，發(fā)展學(xué)生綜合素質(zhì)。比如安洲小學(xué)加強技能課教師的考核，推動技能課教學(xué)；一小扎實開展學(xué)生養(yǎng)成教育；實驗小學(xué)、官路小學(xué)等自編校本作業(yè)；四小開展生活化英語教學(xué)；下各小學(xué)的道德細(xì)節(jié)實踐、埠頭小學(xué)的閑暇體育、下各二小的社團(tuán)活動產(chǎn)生了積極影響；橫溪小學(xué)的“新課堂行動”、上張學(xué)校的綜合實踐校本課程、步路小學(xué)的詩意校園、白塔小學(xué)的生活化教育、第五小學(xué)的“全科評價”、田市小學(xué)的球類教學(xué)等等也正在積極實踐或探索中。
幼兒教育：各園強化內(nèi)部管理，開展等級幼兒園創(chuàng)建工作。中心幼兒園和實驗幼兒園遵循幼兒育人規(guī)律，藝術(shù)教育成績斐然。藍(lán)天幼兒園重視社會效益，加強師資隊伍建設(shè)，開展家園互動生態(tài)教育，今年被評為省一級示范性幼兒園。
4、狠抓教師隊伍建設(shè)。全縣各校通過責(zé)任教育、校本培訓(xùn)、板塊聯(lián)合教研、課題研究等多種方式提高教師的師德修養(yǎng)和業(yè)務(wù)水平。中學(xué)通過教研組互助合作編寫作業(yè)、命題，研究高考動向，提高教師教學(xué)的針對性；職業(yè)學(xué)校加強“雙師型”教師培養(yǎng)；二中、安洲中學(xué)校本研訓(xùn)做到時間、地點、內(nèi)容、主講人、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)參與“五落實”；安洲小學(xué)、實驗小學(xué)、白塔小學(xué)、官路小學(xué)等組建團(tuán)隊，對教師進(jìn)行分層培養(yǎng)；橫溪小學(xué)、下各二小還指導(dǎo)教師制定發(fā)展規(guī)劃，利用教育博客平臺，及時反思提高。
三、學(xué)校工作存在的問題
不同學(xué)校有不同的亮點，不同學(xué)校有不同的問題。比較普遍的問題主要有：
1、辦學(xué)行為需要進(jìn)一步規(guī)范。中學(xué)德育工作相對淡化，中小學(xué)心理健康教育十分薄弱，很多學(xué)校對技能課教學(xué)不夠重視，擠占體音美教學(xué)時間的現(xiàn)象比較普遍，個別學(xué)校信息技術(shù)課基本上未上，專用教室與教學(xué)資源利用率不高。中學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)相對較重。
2、隊伍建設(shè)需要進(jìn)一步加強。少數(shù)教師功利思想比較重，個別教師存在體罰學(xué)生等行為。教學(xué)研究與教學(xué)實踐聯(lián)系不夠緊密。
3、學(xué)校特色需要進(jìn)一步形成。許多學(xué)校在學(xué)校特色建設(shè)上動了腦筋，下了功夫，但還處于初級階段，有的甚至虛張聲勢，浮于表面，流于形式，沒有真正在提高學(xué)生綜合素質(zhì)和可持續(xù)發(fā)展上見成效。
4、內(nèi)部管理需要進(jìn)一步改進(jìn)。比如有些學(xué)校還存在衛(wèi)生死角，制度執(zhí)行力不強，工作運轉(zhuǎn)效率不高，學(xué)校宣傳報道不夠重視，門戶網(wǎng)站內(nèi)容單薄，日常工作的材料檔案沒有及時整理。
四、今后工作打算
發(fā)展性評價工作還處于起步階段，本次檢查評估為今后奠定了基礎(chǔ)。
一、建昌三高中教育資源的現(xiàn)狀
（一）學(xué)校硬件設(shè)施情況
建昌縣第三高中是2005年8月由省市縣三級政府共同籌資建成的一所新型普通高中，至今建校12年整，學(xué)校在初始建成的一棟教學(xué)辦公樓、兩棟學(xué)生宿舍樓的基礎(chǔ)上多方籌資，逐步改善、提升學(xué)校的辦學(xué)條件，依據(jù)《遼寧省教育廳、財政廳關(guān)于實施一般普通高中質(zhì)量提升的通知》的文件精神，結(jié)合我校教育教學(xué)發(fā)展的實際，我們又多方籌資不斷改善辦學(xué)條件，目前校園占地面積78畝，建筑面積25310平方米，綠化面積12726平方米，擁有一棟教學(xué)辦公樓，兩棟學(xué)生宿舍樓，兩部學(xué)生餐廳，一部教職工餐廳，一個多功能報告廳，學(xué)校共有6個實驗室、3個計算機(jī)教室、2個專用多媒體教室，1個電子監(jiān)控室，一個電子圖書室，45個裝有多媒體設(shè)施的學(xué)生教室。學(xué)?，F(xiàn)有400m環(huán)形八道的標(biāo)準(zhǔn)田徑運動場，有6個室外籃球場，辦公樓內(nèi)設(shè)有一個現(xiàn)代化健身房和兩個瑜伽室。整個校園布局較合理，教學(xué)區(qū)、運動區(qū)、生活區(qū)分區(qū)明確，為全校師生的學(xué)習(xí)、運動和生活提供幽雅的環(huán)境。
（二）學(xué)校師資和學(xué)生現(xiàn)狀
學(xué)?，F(xiàn)有教職工235人，專任教師180人，本科率為98%，研究生學(xué)歷或碩士學(xué)位（含在讀的）比例為10.8%，其中高級教師有83人，省市級骨干教師20人，全?，F(xiàn)有45個教學(xué)班，2643名學(xué)生。按照市縣教育局有關(guān)規(guī)定，學(xué)校高一新生在建昌縣第一高中錄取1000名學(xué)生后再與凌東高中平均招取，從全縣中考考生的整體質(zhì)量來看，我校生源質(zhì)量很差，高分段入學(xué)學(xué)生寥寥無幾。但經(jīng)過我校全體師生的共同努力，積極探索“主體參與---主動學(xué)習(xí)”的課堂教學(xué)模式，大力推進(jìn)課堂素質(zhì)教育，優(yōu)化教學(xué)過程，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，通過教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和途徑方法等調(diào)整，幫助學(xué)生改變原有單純接受式的學(xué)習(xí)方式，形成一種對知識進(jìn)行主動探求并重視實際問題解決的主動積極的學(xué)習(xí)方式。完善科學(xué)、規(guī)范、合理的教學(xué)管理，著力進(jìn)行教學(xué)評價辦法的改革，建立符合學(xué)校實際的科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量評價體系。通過一系列教育教學(xué)改革措施，我校教學(xué)質(zhì)量有了大幅度提高，近幾年，我校高考成績突出，每年高考本科上線率均能達(dá)到20%左右，大專上線率達(dá)95%，學(xué)生結(jié)業(yè)水平考試及格率95%以上?？傮w成績位列全市普通高中前列。
二、學(xué)校目前存在的主要困難
（一）硬件設(shè)施不夠完善，學(xué)生教室嚴(yán)重不足。
目前我校只有一棟五層教學(xué)辦公樓，教師辦公和學(xué)生學(xué)習(xí)混在一起，教師辦公室少，空間狹小，辦公擁擠；學(xué)生教室少，班型過大，每個班級都在70人左右，不利于組織高效的教學(xué)活動，也不利于學(xué)生的高效管理，嚴(yán)重制約了我校教育教學(xué)活動的開展。另外，12年間，盡管在軟硬件設(shè)施建設(shè)上得到了一定程度的改觀，但隨著國家教育改革步伐的推進(jìn)，尤其是高考制度的改革，學(xué)校原有的各項教學(xué)設(shè)施已不能滿足現(xiàn)今高中教育改革的需要，現(xiàn)有設(shè)施已大多老舊并且受規(guī)模不大、空間狹小等因素的嚴(yán)重制約，如果不加以改善、升級，實施走班制上課難度很大，將給我校的教育教學(xué)帶來嚴(yán)重的負(fù)面影響。
（二）師資力量薄弱，適應(yīng)現(xiàn)今高考制度改革存在較大困難。
目前我校教師隊伍，從人員和業(yè)務(wù)能力上雖然有了較大幅度的提升，但教師結(jié)構(gòu)還不夠合理，年輕教師占整個教師隊伍的70%左右，學(xué)科間比例不夠協(xié)調(diào)，有的學(xué)科，尤其是小科教師缺口較大，再加上休產(chǎn)假和病假的教師較多，有的科目老師上三四個班的課，業(yè)務(wù)負(fù)擔(dān)過重，如果高考實施選課走班制教學(xué)，會使我校部分學(xué)科開課困難，這樣就會嚴(yán)重影響改革的進(jìn)程和改革的效果。
（三）教育經(jīng)費不足，給學(xué)校的整體發(fā)展帶來了巨大阻礙。
作為一所普通高中，學(xué)校的收費是特別有限的，教師的辦公費、水電費、取暖費以及校舍和各種設(shè)施的維護(hù)、教師出外學(xué)習(xí)培訓(xùn)等，每年都需要大量的資金，上級政策對學(xué)生收費的縮緊，僅靠收取的學(xué)費很難支付以上的這些費用，每年學(xué)校都捉襟見肘，入不敷出。如此，學(xué)校的發(fā)展嚴(yán)重收到了制約，尤其新的高考制度的改革，學(xué)校要投入大量的資金進(jìn)行運轉(zhuǎn)，這已成為促進(jìn)教育改革的一大瓶頸，亟需得以解決。
三、學(xué)校應(yīng)對措施
（一）學(xué)校加強領(lǐng)導(dǎo)班子建設(shè)，群策群力，為適應(yīng)新的教育改革，多想辦法，提升領(lǐng)導(dǎo)班子的管理能力。
以現(xiàn)代教育思想為指導(dǎo)，進(jìn)一步梳理學(xué)校辦學(xué)理念、辦學(xué)思路和辦學(xué)目標(biāo)，彰顯學(xué)校辦學(xué)特色，以人為本，推進(jìn)現(xiàn)代化學(xué)校建設(shè)，向管理要質(zhì)量，完善健全各項管理制度、運行機(jī)制，使學(xué)校管理實現(xiàn)科學(xué)化、制度化、系統(tǒng)化、精細(xì)化，構(gòu)建廉潔、高效、民主的領(lǐng)導(dǎo)管理機(jī)構(gòu)。
（二）加強師資隊伍的建設(shè)，提升教師隊伍的整體業(yè)務(wù)素質(zhì)。
為了推進(jìn)我國高等職業(yè)教育持續(xù)、穩(wěn)定、健康發(fā)展，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，教育部從2004年起正式啟動高職高專院校人才培養(yǎng)工作評估。人才培養(yǎng)評估是教育部對高職院校進(jìn)行宏觀管理的一種手段，是對高職院校實行監(jiān)督和考核的主要形式。人才培養(yǎng)評估的指標(biāo)體系涉及到學(xué)院工作的方方面面，是對學(xué)院辦學(xué)水平和辦學(xué)條件的綜合評估，通過人才培養(yǎng)評估可以促進(jìn)學(xué)院各項管理工作上水平，達(dá)到“以評促建，以評促改，以評促管，評建結(jié)合，重在建設(shè)”的目的。
檔案在人才培養(yǎng)中的作用
（一）高職院校檔案是全面記錄人才培養(yǎng)過程的檔案材料
山東省高等職業(yè)院校指標(biāo)體系包括領(lǐng)導(dǎo)作用、師資隊伍、課程建設(shè)、實踐教學(xué)、特色專業(yè)建設(shè)、教學(xué)管理、社會評價七項一級指標(biāo)，包括22項關(guān)鍵要素、54項重點考查內(nèi)容，評估的原則是靜態(tài)和動態(tài)相結(jié)合。我們的檔案真實地記錄了招生、教學(xué)、科研管理等活動中形成的第一手材料。
（二）高職院校檔案可為開展系統(tǒng)評估提供重要資源
在人才培養(yǎng)評估工作中，專家組對學(xué)院的信息了解主要來源于兩個方面：一是查閱由學(xué)院提供的各項指標(biāo)的主要信息的原始材料；二是通過問卷調(diào)查、聽取匯報、個別訪談等形式收集有關(guān)的信息。但要在短短的幾天時間里對一所學(xué)院有一個全面的認(rèn)識和了解，主要還是要依賴于查閱檔案信息資料。因此，完整、準(zhǔn)確、系統(tǒng)的檔案資料是搞好人才培養(yǎng)評估的基礎(chǔ)。無論評估工作程序、組織機(jī)構(gòu)、指標(biāo)體系如何確定，最終都要憑借大量的檔案材料進(jìn)行分析，才能做出客觀全面的評價。
二、高職院校檔案管理的現(xiàn)狀
近年來,高職院校不斷借鑒傳統(tǒng)高校檔案管理工作的成功經(jīng)驗,檔案管理工作已開始逐步進(jìn)入制度化、規(guī)范化、現(xiàn)代化管理的軌道。但是,同傳統(tǒng)高校相比,我國的高職教育起步晚、底子薄、發(fā)展不平衡。在高職教育改革人才培養(yǎng)模式、重視提高教育教學(xué)質(zhì)量和突出辦學(xué)特色建設(shè)的發(fā)展進(jìn)程中,很多高職院校的檔案管理工作沒有跟上高職教育快速改革發(fā)展的步伐,主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
領(lǐng)導(dǎo)對檔案的重視程度不夠
部分領(lǐng)導(dǎo)干部對檔案工作的認(rèn)識存在重視不夠的問題，認(rèn)為檔案工作就是抄抄寫寫、保管的事務(wù)性工作，不是單位的主要工作，不能給單位創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)效益，只要“守好攤”，不丟失，不泄密，能應(yīng)付外調(diào)、查檔就行了。此次人才培養(yǎng)評估需要大量的檔案材料做支撐，平時重視程度不夠，臨時補充添加，當(dāng)時的第一手資料是怎么也補不回來的。
（二）檔案管理制度不夠健全
有些高職院校沒有形成完整的檔案體系，工作起來無章可循。高職院校大多采用《高等學(xué)校檔案管理辦法》和《高等學(xué)校檔案實體分類法》進(jìn)行檔案管理，重要的檔案材料才移交學(xué)院綜合檔案室保管，而好多動態(tài)的檔案材料，比如授課計劃、任課安排、課堂教學(xué)材料、期末考試試卷及成績分析、教學(xué)檢查工作原始記錄及總結(jié)、學(xué)生評教工作及總結(jié)，這些資料均為系或教務(wù)處保存，不向?qū)W院檔案部門移交，對院系自存的檔案缺乏監(jiān)管、檢查。
（三）檔案管理人員的素質(zhì)有待提高
高職院校由于建校時間較短，檔案管理梯隊尚未形成，缺乏引領(lǐng)院校檔案管理與研究的領(lǐng)軍人或技術(shù)骨干，檔案管理專業(yè)技術(shù)人員比例低，檔案專業(yè)技能水平較低，檔案專業(yè)研究水平較低，兼職人員調(diào)整變化頻率高，隊伍穩(wěn)定性差。不少院系的兼職檔案員，往往是教務(wù)秘書，他們的絕大部分時間都花在系部教務(wù)日常工作中，無暇整理檔案，不少院校的這部分檔案長期疏于控制和檢查，而從評估工作來看，這些檔案正是學(xué)院教學(xué)活動的重要記錄，在評估資料中占有重要地位。
（四）反映高職院校特色的檔案不多
近年來，我國高等職業(yè)教育蓬勃發(fā)展，為現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)了大量高素質(zhì)技能型人才，豐富了高等教育體系結(jié)構(gòu)，形成了高等職業(yè)教育體系框架。高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展中的一個類型，肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的使命。校企合作、工學(xué)結(jié)合、雙師型教師等都是高職特色，這些也都在人才培養(yǎng)評估體系中，但大多數(shù)高職院校對這些材料都疏于收集，反映高職特色的材料不多。
三、以評促建推動檔案管理規(guī)范化建設(shè)
高職院校檔案管理在人才培養(yǎng)評估工作中的全面亮相，有助于檢閱檔案工作的成就，更重要的意義在于有助于發(fā)現(xiàn)檔案管理中的不足，從而制訂相應(yīng)的規(guī)章制度，規(guī)范和促進(jìn)高職院校檔案工作不斷向科學(xué)化、制度化和規(guī)范化的目標(biāo)邁進(jìn)。
（一）要從完善制度入手，強化檔案業(yè)務(wù)素質(zhì)
要開拓思路，創(chuàng)新工作，結(jié)合學(xué)院的辦學(xué)特色和工作重點，加大對校企合作、工學(xué)結(jié)合等反映高職特色的檔案的收繳，還要加大聲像檔案、專題檔案、實物檔案的收繳力度。按照人才培養(yǎng)評估指標(biāo)體系對教學(xué)檔案的要求，對院系檔案部門歸檔范圍進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，擴(kuò)大檔案歸檔內(nèi)容，建立系二級檔案保管單位。形成以學(xué)院檔案室為一級，各系檔案為二級的教學(xué)檔案管理體系。加大對院系二級檔案的檢查和監(jiān)管力度。
評估的原則是靜態(tài)和動態(tài)相結(jié)合。靜態(tài)的檔案材料就是我們迎評的背景材料，通過查閱綜合檔案室一級檔案的黨群類和行政類檔案，就可以了解學(xué)院的辦學(xué)方針、辦學(xué)思路、辦學(xué)定位、辦學(xué)規(guī)模、師資隊伍建設(shè)等等；通過查閱教學(xué)類、儀器設(shè)備類等檔案，就可以了解人才培養(yǎng)模式改革、專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)、實訓(xùn)、實習(xí)基地建設(shè)、學(xué)生素質(zhì)和職業(yè)能力、就業(yè)率、等等。動態(tài)的檔案材料就是反映學(xué)院人才培養(yǎng)的過程的材料，通過查閱院系自存二級檔案，就可以了解教師的授課計劃、任課安排、課堂教學(xué)材料、期末考試試卷及成績分析、教學(xué)檢查工作原始記錄及總結(jié)、學(xué)生評教工作及總結(jié)等的變化過程。這些檔案資料是長期教學(xué)改革實踐中形成的原始記錄，真實系統(tǒng)地記載和反映教學(xué)實踐活動。以各學(xué)期各類教學(xué)檢查記錄表為例，各系將平時的教學(xué)檢查按學(xué)年裝訂成冊 ，在迎評檢查時只要展示出來，就可完成準(zhǔn)備任務(wù)，真實直觀。
（二）要從強化培訓(xùn)入手，提升整體素質(zhì)
本著“以迎檢促工作規(guī)范、促基礎(chǔ)建設(shè)”的指導(dǎo)思想，通過“迎評”、“迎檢”，給全院教職工認(rèn)識檔案、了解檔案、重視檔案提供了難得的機(jī)遇，要讓大家對檔案工作的地位和作用，從思想認(rèn)識上提高到一個新的高度?？梢赃m時地組織檔案人員外出參觀和學(xué)習(xí)，聘請專家來校指導(dǎo)等方式，使檔案人員學(xué)習(xí)最新檔案知識及相關(guān)知識，掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，不斷“充電”充實自己，真正成為檔案工作的行家里手。
1.1文津中學(xué)辦學(xué)思想和辦學(xué)理念
選擇適合學(xué)生的教育，致力于學(xué)生全面發(fā)展，實現(xiàn)師生和諧發(fā)展；辦好一域教育，服務(wù)一方百姓，成就一代市民，把文津中學(xué)建成老百姓家門口的好學(xué)校。
1.2教育附中辦學(xué)思想和辦學(xué)理念
學(xué)校始終貫徹“育人為本，教學(xué)為主，素質(zhì)全面，學(xué)有所長”的辦學(xué)思想；“學(xué)生留戀的學(xué)校，教師幸福的家園”。
1.3共同點
（1）有明確的辦學(xué)思想和辦學(xué)理念；（2）辦人民滿意的教育；（3）注重學(xué)生全面發(fā)展；（4）實施素質(zhì)教育；（5）促進(jìn)師生共同發(fā)展；
1.4不同點
（1）文津中學(xué)的辦學(xué)思想和辦學(xué)理念質(zhì)樸、實在、常態(tài)化和規(guī)范化；（2）教院附中的辦學(xué)思想和辦學(xué)理念人性化、個性化和科學(xué)化。學(xué)習(xí)反思：（1）十年前的薄弱學(xué)校如今成為江蘇省的省級示范初中，在鐵的事實面前是不容我們質(zhì)疑的；（2）校長及領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊的執(zhí)行力度夠堅決，整個團(tuán)隊有不達(dá)目的不罷休的氣勢，自強不息的工作精神在這兩所學(xué)校里體現(xiàn)得淋漓盡致，都分別展示出不同的辦學(xué)特色和喜人的教育教學(xué)成績。
2教學(xué)模式
2.1文津中學(xué)課堂教學(xué)模式
“四導(dǎo)四學(xué)”即“導(dǎo)預(yù)疑學(xué)”，“導(dǎo)問研學(xué)”，“導(dǎo)法慧學(xué)”和“導(dǎo)評促學(xué)”。
2.2教院附中課堂教學(xué)模式
“三問三學(xué)”小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，即“自主探學(xué)，發(fā)現(xiàn)問題；小組助學(xué)，探究問題；師生展學(xué)，解決問題”。
2.3共同點
（1）以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體；（2）注重預(yù)習(xí)、注重生存問題、注重解決問題、注重能力提升；（3）注重探究；（4）注重提高學(xué)生課堂積極性和創(chuàng)造性；
2.4不同點
（1）教院附中更注重學(xué)生小組和師生之間的合作探究；（2）教院附中更注重學(xué)生個性的發(fā)展；（3）文津教學(xué)環(huán)節(jié)淺顯易懂和開門見山。學(xué)習(xí)反思：（1）辦學(xué)要有明確的課堂教學(xué)模式；（2）新課改下的實現(xiàn)“三位目標(biāo)”、重難點突出和教學(xué)過程應(yīng)結(jié)合學(xué)校實際大膽改革，實現(xiàn)共性與個性的結(jié)合。
3學(xué)生養(yǎng)成教育
3.1文津中學(xué)的學(xué)生養(yǎng)成教育以愛國主義教育為主線的層次分明、內(nèi)容完整、針對性強的德育整體規(guī)劃。堅持以養(yǎng)成教育為抓手，以規(guī)范管理為基礎(chǔ)，深入持久地開展創(chuàng)“文明班集體”、“新三好文明學(xué)生”和“文明校園”活動，每學(xué)期組織學(xué)生開展綜合素質(zhì)評比活動，引導(dǎo)學(xué)生在自我認(rèn)知、自我辨析和自我評價中進(jìn)行自我塑造。學(xué)校通過建立、健全學(xué)校、家庭、社區(qū)三結(jié)合的德育教育機(jī)制，加強班主任隊伍的教育、培訓(xùn)和管理，充分發(fā)揮家長學(xué)校、家庭教育委員會、家長會和《家校聯(lián)系簿》的紐帶作用，努力探索實施主體性德育的途徑和方法。3.2教院附中的德育體系構(gòu)建堅持以德為首的育人理念，實行“全員管理，全程滲透，疏導(dǎo)為主，小處著手”的德育工作策略。
4班主任愛崗敬業(yè)
無論在教院附中還是文津中學(xué)，班主任老師非常辛苦，敬業(yè)精神令人敬佩，他們每天早晨6：40之前準(zhǔn)時到校，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行打掃衛(wèi)生、上晨會、收作業(yè)、早讀；除到其他班上課外，班主任在教室辦公，實行全程蹲班；中午班主任和學(xué)生一起用餐，餐后組織學(xué)生在班上自習(xí)，值日生打掃衛(wèi)生，約12：15安排學(xué)生進(jìn)行周練；下午第四節(jié)課下上延時課，進(jìn)行預(yù)習(xí)作業(yè)指導(dǎo)，初一延時到6：10左右放學(xué)、初二延時到6：30左右放學(xué)、初三延時到7：30左右放學(xué)，班主任每天都要等到學(xué)生打掃完教室之后才能離開，到家都很晚了。班主任們的這種愛崗敬業(yè)、甘于吃苦的奉獻(xiàn)精神很值得我們學(xué)習(xí)。任課老師上課都是提前到班，課后推遲離開教室，課間在班上或是準(zhǔn)備上課、或是檢查作業(yè)、或是個別輔導(dǎo)，有時班上同時有三、四位老師在班；每天晚上組織學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)作業(yè)指導(dǎo)的老師，學(xué)生放學(xué)后才離校，而且每天上延時課老師是沒有加班費的。正是有這樣一批敬業(yè)、愛生的老師，才使得教院附中和文津中學(xué)的教學(xué)質(zhì)量不斷提高，贏得了家長和社會的好評。
