時間：2022-06-03 15:55:14
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其次，初中學生本身處于青春期，這就決定了大部分學生擁有較強的逆反情緒和心理。在這種背景下，班主任的工作很難得到學生的配合，甚至會得到學生反抗和抵觸。此時，班主任平常心的重要性就得到體現(xiàn)。面對學生的逆反情緒，班主任并不能采取強硬的措施和制度來進行壓制，只能夠依靠較強的平常心來進行疏導。在此過程中，班主任必須轉換自己的角色與學生進行交流，傾聽學生的想法，最終幫助學生克服青春期的逆反心理。總的來說，初中學生的生理特性決定了初中班級管理工作對班主任心理的考驗，只有擁有較強的責任心和平常心才能夠班主任應對來自于學生的各種問題，進而提高班級管理的質量和效率。
2班主任必須不斷提高自身的素質和能力
最后，從初中班級管理的實踐工作來看，隨著時代的變化與發(fā)展，當代初中生造成的問題也更加棘手，班級管理的內容也逐步增加，其難度也就不斷提高。因此，班主任只能不斷提高自身的素質和能力，才能夠迎合時展的趨勢，才能夠更有效的解決初中班級管理中的各種問題。首先，這需要初中學校開展工作，應該在班主任的招聘和選拔的角度開展工作。通過提高選聘標準，班主任的素質和能力才能夠得到提升。同時，初中學校應該定期組織班主任進行培訓，要提高班主任的管理理念和意識，進而提高班級管理的質量和效率。其次，班主任必須擁有一定的自主意識，必須要擁有較強的責任意識。在此基礎上，班主任才能夠正確認識到班級管理工作的重要性，才能夠真正將班級管理當成自己的責任。
基于此，班主任才能夠主動積極的學習，才能夠在學校組織的培訓中獲得切實提升，也就能夠不斷提高班主任自身的能力和素質。最后，初中學校應該以一定的激勵手段來刺激班主任的積極性。通過對班級管理質量的評定對班主任進行激勵，這就能夠極大的調動班主任的主動性和積極性，誘導其不斷提高自身的能力和素質，對班級管理進行更有效的提升。
當前一些初中班級管理仍舊是以學生的智力教育為中心，班主任的工作重點以及教育目標主要體現(xiàn)在學生學習成績的提高上，沒有將德育全面納入到具體的班級管理工作體系中，對學生的考核中對德育方面的考核內容也不夠全面，這就導致初中班主任的德育工作存在很大的隨意性，不利于學生德育素質的系統(tǒng)培養(yǎng)。
2.忽略了心理健康教育的完善
有些教師在德育工作中沒有樹立正確的德育觀念，德育工作主要是集中在學生是否遵守課堂紀律、學習成績是否理想以及班級活動是否積極參加等顯性環(huán)節(jié)。而對初中生的心理狀態(tài)卻沒有引起足夠的重視，沒能通過有效的德育活動及時排遣和調節(jié)學生內心的不良情緒，影響了心理健康教育活動的有效開展。
3.忽略了德育方式與方法的改進
受傳統(tǒng)班級管理模式和管理思想的影響，目前初中班主任在進行班級管理和德育工作時，主要還是以“硬性管理“”強制性管理”方式為主，沒有充分考慮到初中生的心理特征和情感等因素，德育的方法過于單一，進而影響了德育工作的有效開展。
二、班主任提高德育工作藝術性和有效性的策略
1.班主任要做到“為人師表，言傳身教”
孔子曰：其身正，不令而行；其身不正，雖令不行。班主任的一言一行，都會對學生德育素質的提高產(chǎn)生相應的影響。德育活動的開展，必須注重班主任自身德育素質的提高，以良好的師德、深厚的理論、專業(yè)技能對學生進行德育，對學生多進行關心和愛護，引導學生樹立正確的人生價值觀和世界觀。當學生對自己的工作方式和管理方法出現(xiàn)異議時，要真正能放低身段，與學生進行平等的溝通與交流，做到動之以情、曉之以理，用個人的積極態(tài)度和良好的德育形象去影響學生、引導學生。
2.情感激勵，拓寬德育渠道善于結合
初中學生的興趣偏好和情感特點，加強情感教育手段的合理應用，形成對學生情感發(fā)展的有效激勵，這對提高學生的主體意識和自我管理能力大有裨益。例如，為了有效培養(yǎng)班級學生的自信心，班主任要善于發(fā)現(xiàn)每個學生的優(yōu)勢特征和“閃光點”，然后在豐富的班級活動中讓學生的個性特質得以充分展示，對學生進行及時的鼓勵和表揚。這時，往往會使學生的情感態(tài)度變得更加積極，讓學生產(chǎn)生奮發(fā)向上、努力進取的巨大動力。
3.剛柔相濟，讓學生能夠正確地認識自我
如果班主任一味采取強制性的硬性管理手段，往往很難取得良好的德育效果。這就要求初中班主任要結合初中生的心理特點，多采取一些“柔性”管理手段，做到德育工作中的剛柔相濟和藝術化處理，留給學生更多自我反思和主動進步的機會，激發(fā)出初中生的主體意識和自我管理能力。這對學生充分認識自我、發(fā)展自我無疑能夠起到有效的推動作用，也更有助于初中班主任德育工作的開展。
4.活躍班級氛圍，培養(yǎng)學生的交際能力和協(xié)作意識
由于班主任個人精力有限，大多數(shù)德育項目都是集體開展的，這雖然存在一定的教育缺陷，但無疑也為初中生交際能力和協(xié)作意識的培養(yǎng)奠定了良好的基礎。對此，初中班主任要多活動，重視班級文化的建設，營造出良好的班級教育氛圍。要不失時機地開展集體主義教育，使學生在平等、民主、活躍、和諧的課堂氛圍下不斷提高個人的德育素質，增強學生的團隊認同感和集體榮譽感，形成團結友愛、互幫互助的優(yōu)秀班風，進而對學生德育素質的提高產(chǎn)生潛移默化的影響。
二、積極營造班級中的學習氛圍
初中階段學生的首要任務是學習基礎知識，因而班主任應當在學生身心健康得到保證的前提下，將教育重心放在學生學習興趣以及效率的提高方面，為學生的學習創(chuàng)設較好的氛圍，這樣便會大大提高教學效果，進而提高學生成績。這就要求班主任除了具備崇高的人格品質，還需要有廣博的知識基礎。在教學過程當中，班主任應當引導學生進行知識預習，分析課程中的知識點。然后再利用課堂教學時間開展一系列有助于學生理解的教學活動。課程結束之后，可以就所運用到的教學方法加強與學生的溝通交流，學生若是覺得這種方式新穎，可以在以后教學中繼續(xù)堅持，如若學生反映不好，要及時糾正。這樣便易于學生接受知識，激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂教學效率。
三、公平對待學生
初中階段的學生渴求一種獨立地位，希望得到家長和教師的公平對待。在班級中，即使成績不理想的學生也希望教師能夠喜歡自己，但是如果教師只是特別重視一小部分學生，那么，就會引起其他同學的不滿情緒，在這樣的背景條件之下，學生就會抵觸班主任提出的要求，致使師生關系進一步惡化。因而，在班級管理中班主任應當公平對待每一位學生，這樣才有助于班級良好氛圍的建立。班主任在教學以及管理過程當中，應當細致觀察學生學習情況，不單以學生成績好壞判別學生優(yōu)劣，對于每位學生的進步都應予以及時鼓勵，因為成績較好的學生需要不斷鼓勵以使其獲得更大的進步；而成績落后的學生則需要教師的鼓勵以使其增強信心。比如，某位同學成績一直都不太好，但教師應當善于尋找這位同學身上的優(yōu)點并加以鼓勵，因為學生在受到教師的表揚后，就會努力完成教師的期待，進而投入到學習中。但是同樣，班主任也應當找出學生的缺點，在這個基礎之上，采用一些教育以及輔導措施，以促進學生得到全面發(fā)展。
事物是運動變化發(fā)展的，班主任也要緊跟時展的腳步，與時俱進，更新觀念，要在工作中積極探索，不斷創(chuàng)新，形成適合自己教育并符合學生發(fā)展的教育管理理論。教育工作具有很強的創(chuàng)造性，作為班級管理的教育工作者，我們必須要有符合時展規(guī)律的管理方法與教育理念。班主任綜合素質的重要表現(xiàn)就是其教育管理水平，對班主任的工作成效起著決定性的作用。班主任要借著新課程改革的東風，積極主動地接受新鮮的教育思想和教育理念，促進學生的全面健康發(fā)展。
（二）管理工作的方式方法有待改進
有些班主任的管理工作不能做到以人為本，不能站在學生的角度去思考問題、解決問題，有時候的工作方式方法過于粗暴化、簡單化，對于學生缺乏科學的認識，不能采用科學民主的方式方法開展管理工作，忽視學生的心理發(fā)展需要，不重視學生的綜合發(fā)展能力的培養(yǎng)，不能站在與學生平等的位置與學生對話，導致學生和班主任的關系不融洽、不和諧，讓學生產(chǎn)生逆反心理。應試教育的思想仍主導著班主任整個教育管理工作，從而影響整個教育水平的提高。
（三）心理健康問題需要得到關注和重視
從對中國教師職業(yè)心理健康和精神壓力的調查結果表明，中國教師承受著很大的壓力。數(shù)據(jù)表明，在被調查的教師中有將近80%壓力大，有將近40%心理健康狀況不容樂觀。隨著中國計劃生育政策的實施，中國獨生子女越來越多，且獨生子女在生理和心理上的承受能力比較弱，初中班主任需要承受內外壓力，工作任務很繁重，這就需要初中班主任及時調整自身心理狀態(tài)，也需要社會各界關心關注初中班主任心理健康問題。
二、初中班主任管理工作中存在問題的解決對策
（一）切實提高初中班主任的教育管理理論水平
初中班主任要樹立終身學習的思想觀念，接受不斷更新的教育思想，學習不斷更新的教育理論，掌握學生的思想動態(tài)，轉變傳統(tǒng)的教育觀念，積極主動地提高自己的教育管理理論水平。學校要組織初中班主任學習并掌握必要的心理學、管理學、教育學等知識，組織一定的校本培訓、專業(yè)技術培訓，開展定期或不定期的主題研討活動，把初中班主任日常管理教學工作和培訓有機結合起來，讓理論和實踐能統(tǒng)一起來，能在新課題改革下實現(xiàn)角色的轉變，由經(jīng)驗型轉向科研型，由權威型轉向民主型，使自己能在大的環(huán)境下真正成長為優(yōu)秀的教育工作者，能接受各種挑戰(zhàn)，能迎難而上。
（二）積極改進初中班主任管理工作的方式方法
初中階段的學生心性發(fā)育尚未成熟，且這個時期很容易受到外界因素的影響，這就需要初中班主任注意塑造良好的形象，注重心性的修煉。自身品質會對學生產(chǎn)生潛移默化的影響，所以班主任一定要謹言慎行，知道什么是應該做的，什么是不應該做的。要與學生真心相處，積極開展一些學生感興趣的課內外活動，加強與學生的溝通交流，與學生在快樂中一起成長。要積極改進教育管理方法，在實踐中創(chuàng)新，在實踐中發(fā)展，提高管理工作方式方法的實效性與針對性，使自身的管理經(jīng)驗能上升到一定的理論高度；要能勝任自身班主任的角色，充滿自信；要不斷積累，不斷提高自己的綜合素質，才能對學生起到表率作用。
（三）要采用多種手段切實緩解初中班主任的心理壓力
教師是人類靈魂的工程師，班主任是學生的直接管理者，班主任的心理健康狀況會對學生產(chǎn)生直接的影響，如果班主任心理不健康，學生會產(chǎn)生逆反心理和厭學心理，更有甚者會影響學生的一生。所以教書育人，健康的心理是首要條件。在日常的管理工作中，班主任要善于控制自己的情緒，學會調節(jié)自己的心理，要堅持以人為本，用一顆平常心去看待周邊的事情。班主任只有擁有健康的心理，才能去感染教育學生，才能培養(yǎng)出健康、自信、有愛心、堅毅的社會主義接班人。
（四）加強學生自我約束和管理能力
班主任在日常管理中要積極培養(yǎng)班級的學生干部，引導學生干部形成一定的自我約束和管理能力，讓學生干部成為自己的得力助手，學生干部可以更好地了解和掌握班級學生的思想動態(tài)與學習狀態(tài)。開展一些針對學生干部的主題教育活動，以此來調動每個學生的參與熱情和積極性，讓每個學生都能參與到班級民主管理之中，鍛煉學生的綜合素質，同時還能提高班級管理工作的成效。
（五）建立健全初中班主任績效考核機制
學校對班主任的評價考核與認可程度能有效調動班主任管理班級的熱情和積極性。在新課題改革的大背景下，升學率不再作為單一的考核機制，而是轉變?yōu)楦涌茖W、更加民主的評價考核，切實加強初中班主任的使命感和責任感。
班主任作為班級管理的主導者，在必須要在科學、個性化的管理理念的指導下開展各項工作，并在管理實踐中不斷總結金艷教訓，形成一套獨特的、又有效的管理理論，促使班級各項工作有條不紊的進行。這種管理臨安的形成，需要班主任具有與時俱進的精神，能夠跟上教育發(fā)展的步伐，但是，從我國初中班主任的理論方面來看，普遍沿襲的是傳統(tǒng)守舊的教學理念和管理理念，班級管理工作也是已成不變的手段，管理水平并不高。
(二)心理健康水平有待加強
班主任的心理健康水平作為思想素質的重要組成部分，對于教學和管理活動也有非常重大的影響作用。近年來，一些教師“失德”的現(xiàn)象層出不窮，給教師職業(yè)造成了很多負面影響，也體現(xiàn)了教師的心理健康水平有待加強。初中教師尤其是班主任，每天都需要承受巨大的工作和生活壓力，再加上長期繁忙勞累，有些心理承受水平低的教師很可能經(jīng)受不住壓力的考驗，導致出現(xiàn)心理健康問題，給班級管理工作造成很大阻礙。
(三)管理方法尚需改善
新課程改革和素質教育的推行，要求教師實現(xiàn)教學方式和管理方法的革新。學生作為課堂的主體地位越來越突出，有些班主任能夠意識到這一問題，并能夠站在學生的角度看待班級管理問題，把學生融入到班級管理工作中來，實現(xiàn)學生的自主管理。但是，大部分初中班主任受到應試教育的毒害，工作重點放在成績和分數(shù)方面，科學管理的意識淡薄，管理方法比較落后，造成班級管理中師生矛盾尖銳，影響了班級管理的實現(xiàn)和教學質量的提高。
二、新時期初中班主任提高班級管理的方法
(一)班主任要能夠提升自身的管理理論
新時期初中的班級管理工作，需要更多的創(chuàng)新精神，在班級的管理中也要由過去的權威性轉變?yōu)槊裰餍?，增加班級管理工作的活躍性。針對新時期的形勢變化，班主任要能夠依據(jù)當前的實際情況，積極主動地去參加班主任工作方面的校本培訓或是專業(yè)技術的培訓，來更新自己的班級管理理論，并定期在班級內開展一些相關的主題討論活動，使學生們能夠為班級管理獻言獻策，并積極地參與到班集體的管理之中。
(二)班主任要能夠采取有效措施紓解工作壓力，保證自身的身心健康
。班主任在學校的工作是比較繁重的，不僅要管理好自己的班級，還要處理好學校的相關事務，甚至有的班主任還承擔一些學科教學，班主任是承受很大的工作壓力。班主任不能只顧管理班級，而忽略了自己身心的健康。所以班主任要學習相關的心理學知識，不僅是為了更好地管理好班級，也是為了能夠進行自我調節(jié)，能夠緩解工作壓力，保證自己身心的健康，從而更好地為學生服務。
(三)要善于進行細化管理，對學生進行嚴格要求
為了能夠有效地對班級實施管理，班主任要對每一個學生進行嚴格要求，細化整個班級的管理工作，這就需要班主任能夠制定出一個詳細、嚴格的班級規(guī)章管理制度，并能在實際管理中依照規(guī)章管理制度對學生進行獎懲。班主任還要能夠有效地利用學校的一些相關制度，加強對班級的幾率、學習、出勤以及衛(wèi)生等方面的管理。在另一方面，班主任要做好與學生家長的溝通工作，讓學生家長了解學生在校的具體情況，并從家長那里了解學生在家的表現(xiàn)，班主任與家長共同努力，積極的引導學生，促進學生的身心發(fā)展。(四)創(chuàng)建一個良好的班級氛圍，使班級管理工作更加容易班集各個學生之間是有促進效應的，一個良好的氛圍能夠有效地提高整個班集體的秩序。所以，班主任要能夠幫助學生闖進一個良好的班級氛圍，使學生之間相互影響，共同進步。創(chuàng)造一個良好的班級氛圍不僅需要班主任的積極、正確的引導，還需要學生的積極參與和共同努力。最重要的是，班主任要能夠充分地調動學生們的創(chuàng)造性和主觀能動性，使學生能夠作為一個主人公，積極地為班集體的共同目標而奮斗。還要注重對學生發(fā)展的正確引導，班主任作為學生的引導者，要能夠依據(jù)學生的身心發(fā)展特點，并兼顧每一個學生的個性發(fā)展，引導學生健康的成長。
堅持“一個標準”,即是說在處理班級事務時,尤其是獎懲方面,對好學生和后進生應使用一個標準。通常好學生易受到偏愛,而后進生常使老師產(chǎn)生偏見,所以班主任執(zhí)法,一定要公允,要一碗水端平,如處理偏頗,則會助長好學生的壞習慣,壓抑后進生的上進心。這些年來,我堅持了一個標準,對好學生和后進生的錯誤和缺點一視同仁,贏得學生的尊敬和信任,扭轉了班風。
調動“兩個積極性”一是要尊重每個學生,在課余時間里要盡量多深入到學生中去,與他們一起交談、游戲、活動,使他們與你無拘無束地相處,他們必然會對你敬而近之,由此而產(chǎn)生一種“愛屋及烏”的效應。二是發(fā)動大家參加班級管理的各項活動,讓學生人人都有自己的發(fā)言權,都有展現(xiàn)自己才能的機會。每期我們班的“八分鐘自主活動”內容的安排、少先隊活動計劃以及班級評比標準,都采用征稿的形式,發(fā)動全班同學獻計獻策,再結合老師的見解,取得共識,大家共同制定和執(zhí)行。學生愿意干的事,干起來熱情高,干勁大,成效也好。三是要求全班同學參加日常管理形成輪值制度,每個人都有機會履行班級管理職責,增強責任感和參與意識,為管理好班級獻出自己的一份力量。四是在各項中盡量不冷落每一個人。凡大型活動必須做到各司其職,人人有份,絕無局外之人。
調動“三個方面”的力量,即是要充分調動和運用學校、家庭和社會三個方面力量參與班級管理,以提高班級管理工作的成效。
學校的職能是毋庸置疑的,家庭的作用也是顯而易見的。學生除了寒暑假,平時的生活基本是學校和家庭兩部分的銜接。經(jīng)常與家長聯(lián)系,尤其是借助于電話這一快捷的通訊工具,可以及時交換學生的有關信息,讓學生家長積極參與對學生的教育和管理,支持班級工作,已成為不可忽視的重要的教育手段。我班有位同學長期放學不按時回家,與社會上不三不四的人混在一起,不想上學,養(yǎng)成了許多不良習慣。了解到這一情況后,我與家長商定:放學后由家長親自到校接他回家,或通過《家長聯(lián)系簿》由老師簽注每天放學離校時間,再由家長簽注到家時間,以杜絕他與壞人接觸的機會,平時注意關心和提醒他,稍有進步就給于表揚和鼓勵。堅持了一學期,該生的學習和行為習慣有了很大的進步。在班級管理過程中,我們還經(jīng)常結合時事政治,強化思想教育和班級管理工作,堅持下面教育和引導。如抗洪救災、見義勇為、樂于助人、勤奮學習等感人的事例級學生樹立榜樣。
心理學專家朱智賢說過:“學生在學習上出現(xiàn)的問題常與行為品德有關?！辈粡母旧先プテ返陆逃?就不能促使他們健康誠長。我班采取多種形式的班隊會,針對性的主題會,師生間的思想交流,制度化的班級周評小結等,在實踐中證明是行之有效的。
發(fā)揮“四套班子”的作用,即指少先隊中隊委、小隊委、科代表、小組長的作用。這四套班子是班級的中堅力量,他們的模范作用如何,他們對班級管理的成效如何至關重要。在選舉這些干部時,我堅持做到:人人參與競選,力求把大家信賴的好同學推選出來,使他們一開始就具有良好的群眾基礎。每次主題班會,每次大型活動都要求班委全部亮相并輪流登臺,使每個人都能策劃活動、主持活動、鍛煉和培養(yǎng)學生的才干,把班級各項活動開展得形式多樣。
就業(yè)是民生之本，是勞動者與生產(chǎn)資料相結合的結果。近年來，隨著經(jīng)濟體制改革的逐步深入和結構調整力度的不斷加大，勞動力就業(yè)機制已經(jīng)由過去的計劃安置型向現(xiàn)在的市場競爭型轉變。同時，高等教育迅速發(fā)展，高校擴招的畢業(yè)生陸續(xù)進入求職市場，使大學畢業(yè)生求職人數(shù)呈現(xiàn)出明顯的上升趨勢。再加上我國勞動力供大于求的矛盾長期存在，無疑形成了巨大的就業(yè)壓力。在這一嚴峻的就業(yè)形勢下，如何幫助高職高專學生在激烈的就業(yè)競爭中規(guī)劃好自己的職業(yè)生涯、順利就業(yè)，已擺在各高職高專學校的突出位置，也是社會、政府普遍關注的焦點。
一、班主任開展就業(yè)指導工作的基礎
1．樹立學生正確的世界觀、人生觀和價值觀
高等教育是高職高專學生自小學開始的學校教育歷程的最后一站，就業(yè)是他們首次所需要面對的現(xiàn)實問題，但是由于學歷層次相對較低，再加上就業(yè)形勢嚴峻和社會的影響，使：學生在就業(yè)選擇過程中存在一些不可避免的矛盾心理，他們好高騖遠或怨天尤人。雖說這是正常現(xiàn)象，可以理解，但這些不良心態(tài)，則會在學生求職過程中很大程度上影響他們的職業(yè)選擇和將來的前途。班主任為此需要高度重視，根據(jù)學生的特點有針對性地加強思想教育工作。
思想教育是在我國教育體系中一直貫徹的主導思想。班主任工作是學生思想教育的主渠道，班主任要認識到學生就業(yè)的成功與失敗，不僅取決于其自身的專業(yè)與技能，還取決于其世界觀、人生觀、價值觀等綜合素質。為此，班主任要在日常教育管理中，結合學生的思想和心理特點，采取各種形式、有計劃、有步驟地加強對學生的思想政治教育、品德教育、紀律教育、法制教育，在潛移默化中培養(yǎng)學生擁有健全的人格，幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，提高綜合素質。只有這樣才能把握社會前進的脈搏，跟上時展的步伐；才能把自己的理想、崇高目標和祖國的需要結合起來，適應社會發(fā)展的需求。
2．指導學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃
“機遇總是青睞有準備的’，要想在激烈的就業(yè)競爭中取得先機，除了加強對學生思想意志品質的培養(yǎng)教育外，引導幫助學生建立職業(yè)生涯規(guī)劃也是提高就業(yè)競爭力和成功率的重要一環(huán)。所謂職業(yè)生涯規(guī)劃，是指個人結合自身情況及所處的環(huán)境(機遇和制約因素)確立職業(yè)目標，選擇職業(yè)道路并采取行動和措施實施職業(yè)生涯目標的過程。美國著名的職業(yè)指導者埃德加·H·施恩教授認為，職業(yè)生涯發(fā)展實際上是一個持續(xù)不斷的探索過程，在這一過程中每個人都在根據(jù)自己的天資、能力、動機、需要、態(tài)度和價值觀等慢慢形成較明確的與職業(yè)有關的自我概念。隨著一個人對自己越來越了解，這個人就會越來越明顯地形成一個占主要地位的職業(yè)錨。這是一個循序漸進的過程，畢業(yè)后是就業(yè)還是升學、創(chuàng)業(yè)，不能到畢業(yè)時才決定，應該是在校幾年努力和準備的結果，如果不早做準備，在大學期問沒有形成一個明確的目標，到了畢業(yè)時才做準備，那么往往會感到很茫然。班主任在這一過程中要充分利用學生管理工作中的有利條件，全面地了解學生，指導學生進行職業(yè)規(guī)劃，樹立職業(yè)理想。
5．加強專業(yè)教育，建立職業(yè)意識
在校學習期間是學生就業(yè)的準備階段，這期間了解專業(yè)、學習積累專業(yè)知識、培養(yǎng)學生的職業(yè)素質，可以為今后的工作打下良好的基礎。所以班主任要對學生進行職業(yè)理想和職業(yè)道德教育，加強學生敬業(yè)、勤業(yè)、創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)，使他們能有積極進取、開拓創(chuàng)新、勵精圖治、自強不息的奮斗精神，樹立正確的職業(yè)意識。向學生介紹專業(yè)情況，讓他們了解所學專業(yè)的特點，發(fā)展方向和就業(yè)前景，明確自己將來干什么，應具備哪些素質，以此來激發(fā)學生學習的主動性和針對性，激勵學生熱愛自己所學的專業(yè)，重視專業(yè)技能的學習，按未來的職業(yè)目標去塑造自己，幫助學生為就業(yè)打好堅實的基礎。
二、班主任開展就業(yè)指導工作的內容
1．幫助學生認識自我，實現(xiàn)價值
現(xiàn)代職業(yè)指導別強調“人職匹配”，而實現(xiàn)“人職匹配”是建立在恰當?shù)?、全面的自我認識以及自我準確定位的基礎之上的。每年都有一部分學生到畢業(yè)時找不到工作，并非全是因為用人單位需求不大，很重要的一個原因是一些畢業(yè)生不能正確地評價、認識自己，覺得自己到一些單位是“大材小用”，以致最后找不到工作。作為班主任應從現(xiàn)實出發(fā)，通過主題班會、座談會，甚至個別談心的形式，結合各種有效工具和技術手段，引導學生正確客觀地認識自我、調整自我、完善自我，讓學生明白當今社會大學生該如何定位，把自己擺在合適的位置上去求職。對那些有一技之長的學生，要鼓勵他們根據(jù)自己的特長選擇職業(yè)，對那些無明顯特長的學生，一方面要挖掘其潛能，另一方面要引導他們根據(jù)社會需要選擇職業(yè)，逐步實現(xiàn)自身價值。班主任在為學生提供職業(yè)生涯規(guī)劃指導和咨詢意見的同時，還要教育他們在設計自己的職業(yè)生涯時，要“量體裁衣”，使自己的擇業(yè)原則符合社會需求，努力實現(xiàn)個人價值與社會價值的完美結合。
2．引導學生解放思想，樹立正確的就業(yè)觀
如果說在校期間督促和幫助學生掌握一門專業(yè)技能是解決他們的吃飯問題，那么幫助他們樹立正確的就業(yè)觀，能“與時俱進”修正自己的人生目標，則是幫助他們解決一輩子有飯吃、吃“好飯”的問題。有些學生受傳統(tǒng)觀念的影響，在面對眾多的用人單位時，往往表現(xiàn)出優(yōu)柔寡斷、舉棋不定。有的學生盯著事業(yè)單位、大公司大企業(yè)不放，既想追求體面，強調職業(yè)的社會地位，又想求發(fā)展，強調“專業(yè)對El”，既想圖實惠、尋求高薪高酬的職業(yè)，又想圖輕松，“避重就輕”；有的學生抱著鄉(xiāng)土觀念，既想“好兒女志在四方”，又留戀“熱戀的故鄉(xiāng)”等等。所有這些往往束縛了學生的職業(yè)選擇，學生可能因此失去發(fā)展自身的更好機遇。因此，班主任要引導學生轉變就業(yè)觀念，幫助他們分清形勢、分析就業(yè)環(huán)境，目前，傳統(tǒng)的就業(yè)途徑和模式已經(jīng)不復存在了，畢業(yè)生處在一個自主擇業(yè)、雙向選擇的就業(yè)形勢下，要丟掉幻想，面對現(xiàn)實，客觀地、辨證地看待社會上的各種問題，克服思想觀念方面的障礙，在就業(yè)市場上找到適合自己的位置，先就業(yè)，后擇業(yè)，再創(chuàng)業(yè)。引導學生正確處理“我想做什么”和“我能做什么”的關系，教育他們把國家的需要和個人的發(fā)展放在一起綜合考慮，現(xiàn)在正處在我國經(jīng)濟快速發(fā)展的時候，需要大量的人才，鼓勵他們自主創(chuàng)業(yè)，“走向農(nóng)村”、“走向基層”、“走向祖國的西部”。在找工作的過程中，結合社會需求，充分發(fā)揮個人的專業(yè)特長、興趣、愛好和能力等因素，既要樂觀自信，又要戒驕戒躁，努力把自己鍛煉的更成熟、更完善。:
3．指導學生全方位收集就業(yè)信息，提高對信息的綜合分析能力
學生就業(yè)能否順利不僅取決于畢業(yè)生的知識和能力等因素，還取決于他們所掌握的就業(yè)信息以及對信息的有效處理、綜合分析的能力。特別是隨著市場經(jīng)濟的成熟，信息在畢業(yè)生就業(yè)工作中的作用日益加強，班主任要動員、組織學生收集就業(yè)供求信息，在當今信息網(wǎng)絡化時代，指導學生自己通過多種現(xiàn)代通訊工具和手段獲取大量的需求信息，比如從報紙、電視、廣播等傳播媒體、人才就業(yè)市場，甚至自己的親朋好友中收集有關資料。同時，班主任也積極參與到就業(yè)信息的搜集工作中去，如主動聯(lián)系學校就業(yè)管理部門的老師，經(jīng)常溝通、互通有無，了解崗位的需求信息，及時傳達給學生；鼓勵支持學生多多參加各類招聘會；引導學生之間互通招聘信息，進行交流共享，動員已經(jīng)找到就業(yè)崗位的學生，將他們掌握的就業(yè)信息及時向班級的其他同學進行交流，利用他們所提供的信息給這些學生提供崗位參考等等。由于信息來源內容必然雜亂，信息質量良莠不齊，很容易給學生的就業(yè)形成誤導。班主任應及時指導學生結合自己的實際情況，對獲得的信息進行篩選、處理，去偽存真，提高信息的信度和效度，從中選出有用的信息，使之更好地為學生的擇業(yè)服務。
4．培養(yǎng)學生健全的心理素質，提供就業(yè)心理咨詢服務
良好的心理素質是當代大學生就業(yè)成功的一個重要因素。對于—直生活在象牙塔里的大學生來講，“求職”是一個嶄新的話題，尤其是現(xiàn)在的學生中，獨生子女占的比例大，他們在家庭溺愛中成長，心理素質相對較差。有的學生表現(xiàn)為對自己沒有信心、怯懦，在別人面前害羞，不能充分表現(xiàn)自己，甚至有自卑感；有的學生表現(xiàn)為盲目自信，夸大自己的能力，不能腳踏實地，好高騖遠，期望值過高，當這些學生意識到求職在他們一生中的作用和意義時難免會產(chǎn)生情緒波動和心理壓力，一旦理想和現(xiàn)實不符，易產(chǎn)生悲觀情緒，甚至產(chǎn)生心理障礙。這就需要班主任在日常教育中培養(yǎng)學生良好的心理素質，提高學生心理承受能力，為他們提供良好的就業(yè)心理咨詢服務，通過有效的引導和必要的教育來調整學生紊亂的心理狀態(tài)，養(yǎng)成他們獨立、自信、自強，不怕困難、百折不撓的意志品質，使他們能心平氣和、富有成效地去完成學業(yè)，尋找工作。
二、賞識學生的能力，維護學生的自尊心
對于學生來說，不論是處于什么樣的學習階段，都希望得到教師的賞識，每個人都是渴望被表揚和夸獎的，對于自尊心比較強的初中生來說更是如此。在初中的德育教育中，班主任要善于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，在教學工作中要多尋找學生們的優(yōu)秀品質，對于學生的缺點在及時糾正的同時，也不要太過挑剔，通過對學生的表揚和鼓勵讓學生能夠增強自身的學習自信心。對于班級中出現(xiàn)的學習成績稍差的學生，更需要班主任的關心和鼓勵，這些學生可能并不是因為智力上的缺陷造成的學習上的落后，只是缺乏學習的動力或者是對學習沒有自信心造成的，班主任對待這樣的學生更需要具有耐心，班主任要善于發(fā)現(xiàn)他們的其他優(yōu)點，及時地進行鼓勵，學生通過教師的贊許和鼓勵，對自身充滿信心，在學習方面也會更加地努力，間接地提高學習成績。比如：對學生進行鼓勵的方式可以有很多種形式，班主任要走進學生的心靈，讓學生感受到來自班級的溫暖，班主任在學生回答問題的時候，可以適當給予學生鼓勵的眼神，肯定的微笑，一句輕聲的問候或者是輕拍學生的肩膀，這樣簡單的肯定方式對于學生來說都會是莫大的鼓勵，學生得到認可之后會增強自信心，激發(fā)更大的學習動力。鼓勵和表揚是學生取得進步的有效催化劑，促使學生取得進步。
三、關注集體活動，增強班級凝聚力
1. 山區(qū)初中班主任專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實訴求
倪敏的《江蘇省農(nóng)村班主任基本素質現(xiàn)狀調查與分析》談到，與城市班主任專業(yè)發(fā)展相比，山區(qū)班主任的專業(yè)發(fā)展未得到足夠的重視，這個群體的專業(yè)水平堪憂。李明、黃澤軍的《中小學班主任工作倦怠調查報告》也談到，由于山區(qū)初中班主任專業(yè)發(fā)展研究的缺失，他們面臨的許多特有難題，如寄宿制學生管理、留守青少年的教育等，無法獲得有效的專業(yè)指導。外助力量有限，內部資源匱乏且問題復雜，導致了山區(qū)班主任角色尷尬。不少教師不愿當班主任，他們抱怨壓力大，身心透支，工作倦怠感強烈。
究其原因，培訓政策執(zhí)行不到位，當?shù)亟逃鷳B(tài)文化被有意無意地忽略，受制于山區(qū)學校的實際條件等，綜合地影響了山區(qū)初中班主任的專業(yè)化進程。不少山區(qū)初中班主任的專業(yè)發(fā)展意識不強，自我發(fā)展能力薄弱，僅憑經(jīng)驗處理問題，導致工作失效。當前山區(qū)留守青少年多，問題行為層出不窮，這對山區(qū)初中班主任的工作提出了巨大挑戰(zhàn)。開展山區(qū)初中系列培訓，引導班主任專業(yè)發(fā)展，培育專業(yè)自我發(fā)展能力，已成現(xiàn)實訴求。
2. 校本培訓是山區(qū)初中班主任專業(yè)發(fā)展的必由之路
盡管上級教育主管部門會對班主任進行各種形式的培訓，但這類培訓往往具有隨意性、不規(guī)范性，加上培訓內容空洞，缺乏實效性，培訓的時間零散，系統(tǒng)性與規(guī)劃性不明顯，參訓的人數(shù)很有限。山區(qū)班主任的全員培訓，只能依靠校本培訓。
校本培訓扎根于學校，以班主任為培訓對象，根據(jù)學校日常的教育教學工作，充分利用當?shù)刭Y源，促進班主任專業(yè)素質的提升，它是一種同時關注教育者專業(yè)素質的提升與實踐改進的培養(yǎng)模式。
教師專業(yè)發(fā)展系列研究表明，校本培訓能夠喚醒教師的專業(yè)發(fā)展意識，轉變教育觀念；可以引領教師的行動研究，提升科研能力；可以促進教師專業(yè)的自我發(fā)展，走內生式發(fā)展之路。此外，校本培訓的理論與實踐發(fā)展已達成熟水平，可為山區(qū)學校提供適切性培訓措施。大多數(shù)山區(qū)初中學校的領導還是比較重視校本培訓，并制定了相關的評價和考核制度。校本培訓之路在山區(qū)中學的開展也有了一定的時間，學校形成了一定的文化氛圍。這為山區(qū)初中班主任的校本培訓奠定了良好的基礎。
二、山區(qū)初中班主任專業(yè)發(fā)展校本培訓的實踐
開展多種方式的校本培訓，有助于山區(qū)初中班主任的專業(yè)成長。根據(jù)培訓與實踐相結合的原則，我校進行了如下模式的探索。
1. 集體研修法
集體研修法，是專指學校在明確自身發(fā)展需要和班主任的成長需要后，聘請教育、心理、管理等領域專家，針對專門議題，為班主任開展培訓，力求使理論與實踐發(fā)生碰撞，解構舊觀念，重塑新思維，提升教育理解力。如針對留守青少年較多的現(xiàn)實，我校每學期都聘請專家就青春期心理、問題行為、學習行為、人際交往等議題，引導集體研修。先由班主任確定具體內容，以案例呈現(xiàn)，交由專家作學理剖析，再在互動階段研討，共尋合理的解決辦法。這種直接針對實踐問題的集體研修，很受班主任的歡迎。
2. 小組研討法
小組研討法，是指以年級組成班主任工作研討小組，各組員輪流當組織者，定期開展交流，探討解決實際問題的辦法。由于組織得力，議題源于現(xiàn)實，故在實施過程中，氛圍輕松愉悅，班主任能坦誠地拋出自己的困惑，大家在聆聽、分享、研討中不斷明晰問題，厘清自身角色對班級、學生、管理、成績的態(tài)度，找出最為適切的解決辦法。在這個過程中，班主任對自身職責核心與邊界的認識，對能為、應為、可為問題的澄清，深遠地影響著他們的后續(xù)工作。
3. 骨干引領法
骨干引領法，主要是指選拔積極上進、對專業(yè)發(fā)展較為敏感的班主任，作為“種子”外派學習，再以他們?yōu)楹诵?，產(chǎn)生輻射效應，引領全校班主任專業(yè)成長。每月的班主任經(jīng)驗交流會，我校都會表彰宣讀骨干班主任的論文，研討論文中的議題，學習他們的敬業(yè)、勤業(yè)精神，逐漸提升專業(yè)素養(yǎng)。鄧偉秀老師的《怎樣做一個學生喜歡的老師》、陳小茶老師的《怎樣建立良好的師生關系》等文章的觀點，引起強烈共鳴，產(chǎn)生了良好的示范輻射作用。此外，我校還注重擴展骨干效應，實行班主任隊伍三年輪訓制度，成立了“班主任工作室”，推薦骨干班主任參加市級的“名班主任工作室”，以提升他們的引領地位。
4. 師徒結對法
師徒結對法是傳統(tǒng)且有效的方法，在我校的班主任專業(yè)校本培訓中煥發(fā)出新的生命活力。我們將優(yōu)秀、經(jīng)驗豐富的班主任與新老師、青年教師結成師徒，進行手把手的指導與引領。徒弟就實踐問題求教于師傅，在師傅的診斷、指導、啟發(fā)中謀求提高和成長。與此同時，師傅在帶徒弟的過程中，自身也獲得了發(fā)展，他們將自己的傳幫帶經(jīng)驗整理成文，發(fā)展成校本培訓教材。我校每月出版的《家校報》，以及《正果地理》《正果歷史》《正德 敏思 果行》等校本特色教材的編寫，就是多對師徒行動研究的綜合成果。
5. 個體自修法
近年來，國家各級教育行政部門都非常重視中小學班主任培訓，不僅投入了大量的人力物力，而且培訓的規(guī)模和數(shù)量越來越大，省市縣都有相應的專門的培訓機構和培訓教材，如連云港市教育局組織的“連云港市中小學高層次人才333工程骨干班主任培訓”，培訓效果相當之好。然而就目前來看，這種教育行政部門組織的班主任培訓還是沒有做到全覆蓋，尤其是農(nóng)村中小學。
目前，我們農(nóng)村初中班主任校本研修現(xiàn)狀怎樣呢？本文認為，一般農(nóng)村初中在聘任班主任和對現(xiàn)任班主任工作指導中，學校都會對班主任工作進行具體的培訓。所謂的“校本培訓”，通常采用這幾種方式：①組織班主任進行相關理論的學習；②學校德育處每周定期不定期的對班主任進行會議指導；③青藍工程，青藍結對指導；④學校對班主任的指標考評。然而據(jù)筆者調查了解的信息來看，盡管學校都會對班主任進行各種形式的培訓，但是筆者認為這種校本培訓往往缺乏系統(tǒng)理論思想的指導，專業(yè)性不是很強，具有隨意性、不規(guī)范性等特點。
作為農(nóng)村初中學校教育者，筆者深感焦急，形勢之緊迫，唯有一試才可甘心。恰逢教育部出臺了《義務教育課程方案》，這給農(nóng)村初中學校班主任校本研修課程化提供了理論依據(jù)，我們應該根據(jù)各個學校的不同情況，充分理解和應用這一政策，開創(chuàng)義務教育的新局面，進行農(nóng)村初中班主任校本研修課程化實踐與研究。
二、我校初中班主任的現(xiàn)狀
我校班主任的年齡結構以青年為主。這種結構的優(yōu)點是青年人多，對班主任工作充滿激情，接受新知識的能力較強，與學生的年齡懸殊也不大，與學生溝通起來較容易，也很容易與學生打成一片；缺點是他們工作年限多為2～5年，雖然有一定的班主任工作經(jīng)驗，但是處理復雜問題的能力不強，遇到復雜的問題處理不夠冷靜，容易急躁，缺乏系統(tǒng)的班主任理論和經(jīng)驗指導。另外，因為我校是一所農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中，位置處在城鄉(xiāng)結合部，學生的來源較復雜，學生家庭情況也千差萬別，特別是大量的家長外出打工，留守學生較多，而且在問題學生中留守兒童的比例較大，這些因素也加大了班級管理工作難度，這些都給我校年輕的班主任提出了新的要求。因此，這些都讓我們深深的體會到農(nóng)村初中班主任校本研修課程化研究迫在眉睫，勢在必行。那么，現(xiàn)在的問題是如何進行我校班主任校本研修課程化的探索呢？
三、我校班主任校本研修課程化探索
我們認為的農(nóng)村初中班主任校本研修課程化，就是指在教育專家指導下，由農(nóng)村初級中學自己發(fā)起、組織和規(guī)劃的，以校本研修為基礎，以提高班主任專業(yè)素質、教研能力和促進班級管理和保證每一個學生全面健康的發(fā)展為目標，由學校自編班主任培訓教材，以教學研究、專題講座和自修領悟等活動為載體，以系列課程的形式來培訓在職班主任的一種校內研修形式。具體來講“校本研修課程化”就是學校的校本研修按照課程的特點，來設計、組織、實施、評估等，與學校教師的短期培訓、專題培訓、臨時培訓、隨機培訓、零散培訓等培訓形式相對，是一種具有相對的長遠目標、長遠規(guī)劃和發(fā)展周期并且配有一套相應的課程教材的校本研修形式。
我校班主任校本研修課程化探索的目的就是為了提高我校班主任對于班級管理與學生教育有一個新的認識，提升我校年輕班主任的專業(yè)素質，提高班主任的班級管理能力。基于以上原因我校開始著手研究制定班主任育德能力校本培訓課程――《班主任培訓研修校本課程》。課程摘要如下：
1.課程目標
（1）提升更新我校班主任的專業(yè)理念，提高新時期師德建設水平，拓寬知識儲備、提高班主任班級管理的科學水平和藝術水平。
（2）為我校青年骨干班主任的搭建專業(yè)發(fā)展的平臺，樹立先進典型，使他們能夠在班級管理過程中發(fā)揮輻射示范作用。
2.研修對象
班主任。
3.課程內容
課程內容要深化班主任的專業(yè)知識、增強班主任的專業(yè)能力、提升班主任的專業(yè)道德。
培訓課程分三大板塊：
（1）理論板塊
通識提高內容：班主任管理典型案例研究、相關論文寫作指導等。
德育專業(yè)內容：優(yōu)秀班集體的創(chuàng)建、學生典型案例的研究。
專題研究內容：結合我校的班主任實際，本次培訓圍繞班級常規(guī)管理與學生行為規(guī)范的養(yǎng)成、優(yōu)秀班集體的創(chuàng)建、班級常規(guī)德育的開展，青年骨干班主任的培養(yǎng)等。
（2）活動板塊
城頭中學班主任論壇、城頭中學班主任QQ群、城頭中學班主任blog群討論交流版塊等。
（3）實踐板塊
班主任青藍工程、樹立身邊先進典型、“我的班主故事”、撰寫德育論文等。
4.課程時間
2013年9月～2015年9月。
5.培訓課程管理
（1）成立班主任校本培訓領導小組。
（2）建立培訓相關的制度：建立相關的學習制度、管理制度和建立考核制度。
6.課程培訓實施方式
（1）專家引領，主要為請市縣有關專家到校講座，安排優(yōu)秀班主任進行經(jīng)驗介紹等。
（2）實踐活動，重點是“樹立身邊先進典型”的活動、班主任青藍工程等。
（3）班主任論壇，途徑為交流研討、觀點碰撞（現(xiàn)場、QQ群、學校博客群）、案例分析等。
四、我校班主任校本研修課程化的實踐與思考
通過我校班主任校本研修課程化的實踐，我們認為反思性學習已成為班主任專業(yè)成長的有效路徑與方式。
因為我們每個班主任的成長經(jīng)歷、知識結構、性格特點、興趣愛好、人生閱歷等不同，要實現(xiàn)年輕班主任的專業(yè)成長，就要為不同風格的班主任搭建不同的平臺。結合我校班主任的實際情況以及活動的可操作性，我們學校主要開展了“展示自我”演講和“弘揚社會主義核心價值觀”主題教育兩項班主任校本培訓活動?；顒又饕獜囊韵聨讉€方面進行：
（一）“展示自我”演講，班主任反思性學習的有效方式
我們學校采取了理論結合實際的培訓方式，單周進行相關理論的學習，包括組織班主任閱讀教育學、心理學、班主任相關的報刊雜志，有時也邀請市縣相關專家來開講座等。雙周組織班主任進行“展示自我”演講，也有主題教育課觀摩，還有外出向兄弟學校學習活動。其中班主任“展示自我”演講已經(jīng)成為我校班主任反思性學習的主要培訓活動。
（二）主題教育課，班主任專業(yè)成長的有效路徑
在我校，開展主題教育已不是新名詞。學校曾以“弘揚社會主義核心價值觀”為主要內容率先開展主題宣講活動。我們學校還以“弘揚社會主義核心價值觀”為主題組織全校班主任每學期進行一次主題教育班會課競賽活動。通過這些活動，讓我校這些年輕班主任賽出了風格，賽出了水平，獲得校領導和全體班主任的好評。
（三）班主任博客教育敘事研究，班主任專業(yè)成長的有效平臺
因為每個班主任的個人基礎不同，經(jīng)歷不同，擔任班主任的年限也不同，要實現(xiàn)每個班主任的自我發(fā)展，就要為具有不同訴求的班主任搭建一個學習交流，分享實踐智慧的平臺?；谝陨险J識，我們開展了班主任博客教育敘事研究。
1.構建網(wǎng)絡交流平臺，營造良好專業(yè)發(fā)展氛圍
班主任的專業(yè)化發(fā)展需要有一個良好的交流和溝通的平臺。我校的“城頭中學教育博客（Blog）群”，為白天忙于教學和班級事務管理的班主任提供了良好的交流平臺。在“城頭中學教育博客（Blog）群”上反思一天的班主任生活已經(jīng)成為我校班主任一種生活狀態(tài)。我們學校也出臺很多激勵性的措施鼓勵我們的班主任將自己的教育反思、心得體會發(fā)表在“城頭中學教育網(wǎng)志（Blog）”上。我們的班主任在堅持寫教育敘事的過程中，逐漸變得愛思考了，也會思考了。他們對班級管理的認識，在每天的教育敘事中逐漸得到深化。另外，值得肯定的是我們班主任利用我校的博客平臺，還可以交流教育學生、班級管理方面的心得，使不同的思想觀點得到碰撞，發(fā)出智慧的光芒，從而為我校班主任的專業(yè)發(fā)展營造了良好的學習氛圍。
2.用網(wǎng)絡資源進行校本研修活動，提升班主任的專業(yè)素質
為了引領班主任朝著專業(yè)化發(fā)展的方向，我們還在“城頭中學教育博客群（blog）”提供有關敘事研究的文章，便于班主任學習。同時，我們學校每星期都在我校教育博客日志上提供一個班級管理過程中熱點問題在教育網(wǎng)志上，供班主任有感而發(fā)、有的放矢，然后班主任例會上進行總結，達成思想和行動的統(tǒng)一。我們也要求班主任將“展示自我”演講稿在“教育網(wǎng)志（Blog）”的“實踐反思”專題中，讓那些在班主任“展示自我”演講后來不及發(fā)表評論的老師自由評論。班主任在這樣個體學習和群體交流中，認識和覺悟不斷提高，從而提高我校班主任的專業(yè)素質。
【中圖分類號】 G635.1 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2014）02-0120-01
1.初中班主任管理工作的重要性
初中班主任的管理工作主要是指對班級進行的管理，包括班級建設、班風和紀律整頓、學生德育教育和后進生、學困生轉化工作等。班級作為初中學校的基本組成單位，是學校發(fā)展的基礎，也是培養(yǎng)學生的“苗圃”，而班主任的班級管理工作，正是促進學校校風建設、促進學生健康成長的基本手段，班主任管理工作的效果將直接影響學生的發(fā)展和學校的發(fā)展，值得我們進行思考和探索。
2.初中班主任管理工作中的問題
2.1班主任管理工作時間少任務重效果不佳
初中班主任在初中教師編制中處于“挑大梁”的位置，這些教師不僅擔負著班級建設和管理的責任，同時還是初中教學中的“主科”教師，這使得班主任們不僅得為學生的德育工作、班級的班風和紀律建設費心，還必須在教學工作中有所成就，因此，大多數(shù)班主任都在工作中產(chǎn)生“恨不能分身”的感覺，很多初中班主任都有“工作太忙”、“時間不夠”、“壓力太大”的抱怨，長久的緊張工作和學校及家長對班主任工作的期望使班主任們對管理工作失去了耐心，容易產(chǎn)生“不求突破但求平穩(wěn)”的工作態(tài)度，致使班級管理效果不佳。
2.2談話性教育在轉化后進生方面有困難
“后進生”指的是班級里那些學習成績較差、平時紀律較差、在同伴交往和人際關系上存在種種問題，甚至可能存在品行問題的學生。很多后進生都處于“屢教不改”的狀況，想讓他們變得“正?！笔掷щy。大多數(shù)班主任都對后進生的行為進行苦口婆心的談話性教育，而處于青春期的后進生對班主任的教育通常的反應是：聽不進去。這使得轉化后進生成為班級管理工作中一塊“難啃的骨頭”。
2.3家長和任課教師忽視學生管理使班主任壓力巨大
目前大多數(shù)學生家長對班主任的班級管理工作是比較漠視的，一部分家長認為孩子去了學校，就是應該班主任管，與自己無關，甚至還想方設法要求班主任對孩子進行“特殊照顧”，還有些家長思想觀念老舊，認為孩子只要學習好就行，參與班級活動、發(fā)展德育是沒必要的；班主任的特殊角色使原本屬于整個教師集體的管理任務變成班主任的“專屬工作”，有些任課教師甚至將課堂上學生擾亂紀律的問題都推給班主任，認為“你們班紀律不好，你得管管”，這無疑是管理責任的偏差。由于家長的忽視和任課教師對責任的推諉，使班主任在班級管理方面的壓力更大了。
3.應對初中班主任管理工作問題的措施
3.1從班級活動入手進行班級管理
在初中班級管理中，德育教育是一項重要的內容，也是班級凝聚力和學生集體發(fā)展的基礎。班主任如果想在短時間內使這項班級管理內容取得全面的效果，就應該重視班級活動的開展。例如，每年的6月5日是世界環(huán)保日，班主任可以將這一天的班級活動課移到校外，組織學生進入到街道和社區(qū)，觀察不文明的、破壞環(huán)境的行為，并盡自己最大努力去制止這些行為，阻止不文明行為最多的學生評為“環(huán)保公益先鋒”。學生在實踐中會體會到不文明行為給他人造成的不良影響和勸人環(huán)保的難處，這種深刻的體驗會讓他們在日常的行為中更注意環(huán)保，公共道德也同時得到提升。
3.2用充滿愛心的實際行動轉化后進生
作為一名班主任，在轉化后進生方面只用“言語說服”大多是徒勞的，班主任真正應該做到的，是以愛心和耐心使后進生感受到來自班主任和來自班級的溫暖，而這些愛的表達，需要以班主任的實際行動為契機。小軍是我們班里存在感低、自信心不足的后進生，我在校運動會上對他進行了特殊的觀察和照顧，幫助他找到一個發(fā)揮自己長處的支點――個子高、彈跳能力強。小軍在校運動會上為我們班贏得了年級組跳高第一名的成績，成為了受同伴矚目的“英雄”。我當著全班的面稱贊他：“小軍同學為班級做出了巨大的貢獻，讓我們大家齊喊三聲――小軍小軍你真棒，我們大家都愛你！”在全班同學的鼓勵當中，小軍的臉上露出了自信的笑容。
3.3加強與家長和任課教師的交流共同進行班級管理
面對學生家長和任課教師對管理自認進行推諉的問題，我采用了“建立家長QQ群”、“邀請任課教師參與班級活動”的方式進行解決。家長QQ群能夠使我和學生家長之間一對一的交流成為多對一的交流，很多學生家長看到別人孩子的進步，不由自主的開始重視對孩子的心理和行為的教育；我?guī)状窝埲握n教師參與我們班的班會和班級大掃除活動，通過活動使任課教師真正了解了我的學生、發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點和可塑之處，使任課教師和學生之間形成了直接的交流，任課教師也表示“以后想多參與班級管理”。
4結語
班主任的班級管理工作雖然苦難重重、任重而道遠，但只要班主任能夠及時發(fā)現(xiàn)班級管理中的問題，認真的分析這些問題，發(fā)動和學生教育相關的各方面力量共同應對問題，相信班主任的班級管理工作效果會不斷增強，學生們也能健康、快樂的成長起來。
[ 參 考 文 獻 ]
