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時(shí)間：2024-04-22 15:21:16
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2 高校學(xué)生管理法治化的必然性
2.1 依法治國(guó)已經(jīng)成為我國(guó)的基本方略
隨著現(xiàn)代化社會(huì)的發(fā)展，依法治國(guó)已經(jīng)成為我國(guó)的基本方略，并具有統(tǒng)領(lǐng)全局的作用。在新時(shí)期黨和國(guó)家也將其作為治黨治軍的根本，各項(xiàng)工作的開(kāi)展都秉承著有法可依、有法必依、執(zhí)法必嚴(yán)、違法必究的原則。而對(duì)高校而言，管理法治化是依法治國(guó)的重要組成部分，更是將依法治國(guó)的基本方略更為具體化的實(shí)施。這可以更有力的維護(hù)高校師生的切身利益，并在邁向現(xiàn)代化大學(xué)跨出了更為重要的一步。法治精神可以讓學(xué)生自身更具有個(gè)人權(quán)利尊重和保護(hù)意識(shí)，也使得高校更為適應(yīng)社會(huì)法治化、現(xiàn)代化的發(fā)展。
2.2 法治化管理為以高校的以德治校提供保障
在高校實(shí)行管理法治化，首先要建立制度化、規(guī)范化及程序化的保障體系。該體系還要體現(xiàn)出人文關(guān)懷，并將人文與法治進(jìn)行更好的結(jié)合，實(shí)現(xiàn)二者的構(gòu)建和對(duì)接。道德層面在社會(huì)中比強(qiáng)制的法律更有感召力及說(shuō)服力，法律是以一種約束，而道德在其中是根基，有著不可忽視的作用力。在高校，傳統(tǒng)的優(yōu)良美德、大學(xué)的校訓(xùn)、大學(xué)的精神及教師的人格魅力等都是很好的道德教化。構(gòu)建和諧的高校環(huán)境，就需要將依法治校與以德治校相融合。才能夠?qū)崿F(xiàn)和諧校園的構(gòu)建。
2.3 高校學(xué)生管理法治化更有助于堅(jiān)持以人為本的科學(xué)發(fā)展觀
高校學(xué)生管理法治化其所針對(duì)的主要是大學(xué)生人群，為了使得大學(xué)生的民主權(quán)利得到依法保障，并學(xué)校要通過(guò)采取措施使得大學(xué)生能夠樹(shù)立法律意識(shí)，權(quán)利觀念。在日常的學(xué)習(xí)生活中能夠自覺(jué)的遵紀(jì)守法，并努力形成人心向上、和諧共處的氛圍，全面提高學(xué)生的素質(zhì)。以人為本的科學(xué)發(fā)展觀也要貫徹其中，真正實(shí)現(xiàn)高校學(xué)生管理法治化。
3 高校學(xué)生管理法治化存在的問(wèn)題
3.1 “權(quán)力”大于“權(quán)利”，“官本位”意識(shí)濃厚
由于中國(guó)存在兩千多年的歷史，封建體制下形成的“官本位”意識(shí)根植于人們的內(nèi)心，隨著封建體制的瓦解，并沒(méi)有完全消除。而在高校行政體制在不斷推進(jìn)教育教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的管理往往更多的是通過(guò)展現(xiàn)自身的“權(quán)力”，而學(xué)生是處于被管教的地位，這樣便使得高校以學(xué)生為主體的思想發(fā)生了扭曲，學(xué)生應(yīng)有的“權(quán)利”得不到保障，更沒(méi)有得到應(yīng)有的尊重。而對(duì)于違反規(guī)章制度的學(xué)生來(lái)說(shuō)，并沒(méi)有規(guī)范的聽(tīng)證過(guò)程。這也使得學(xué)生在處分過(guò)程中沒(méi)有更為明確的根據(jù)。如圖1為正規(guī)的學(xué)生處分聽(tīng)證過(guò)程。
3.2 學(xué)生管理者及大學(xué)生缺乏法律意識(shí)
由于學(xué)生受傳統(tǒng)思維的影響，過(guò)于習(xí)慣對(duì)課堂和教師“命令式”的管理。這使得學(xué)生的思維受到了很大程度上的限制。過(guò)于被動(dòng)的接受，讓學(xué)生自己的權(quán)益受到侵害（如表2為高校權(quán)力與大學(xué)生權(quán)利之間相互作用力表）。學(xué)校管理者要對(duì)學(xué)生進(jìn)行法律指導(dǎo)，可以舉行法律知識(shí)競(jìng)猜等小活動(dòng)，來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的法律意識(shí)。從而學(xué)生管理者也很好的做到了保護(hù)學(xué)生的合法權(quán)益
4 提高高校學(xué)生管理法治化的對(duì)策
4.1 學(xué)校管理者要增強(qiáng)法律意識(shí)，提高依法管理的自覺(jué)性
高等職業(yè)教育基本上是職業(yè)崗位教育，按社會(huì)職業(yè)崗位（或崗位群）設(shè)置專業(yè)，以該崗位必須具備的知識(shí)和能力為依據(jù)來(lái)設(shè)置課程，根據(jù)“必須夠用”的原則進(jìn)行教學(xué)和實(shí)訓(xùn)。由于一個(gè)職業(yè)崗位所涉及的內(nèi)容往往涉及幾個(gè)學(xué)科，自然不可能全面掌握這些學(xué)科的理論體系，而是圍繞以培養(yǎng)崗位能力為中心來(lái)決定取舍。要求培養(yǎng)的學(xué)生具有直接適應(yīng)某一崗位工作的能力，畢業(yè)后能馬上頂崗工作。在專業(yè)教學(xué)中，不再單純強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識(shí)的系統(tǒng)性、完整性，而是強(qiáng)調(diào)知識(shí)的針對(duì)性及實(shí)用性。崗位或職業(yè)技術(shù)需要什么知識(shí)和能力，就上什么課，就進(jìn)行什么樣的技能訓(xùn)練。所以高等職業(yè)教育在人才培養(yǎng)方式上則著眼于培養(yǎng)崗位工作能力，將技能強(qiáng)化訓(xùn)練放在極其重要的地位上，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐并重，教育與訓(xùn)練結(jié)合，常常是邊教邊做，邊做邊學(xué)，教學(xué)與實(shí)踐的比重往往達(dá)到1∶1左右?？梢?jiàn)，高職院校的實(shí)踐教學(xué)處于非常重要的地位。然而，由于沿襲計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)期教育體制的弊端，教師“重理論，輕實(shí)踐”的思想根深蒂固，管理缺乏實(shí)效性，高職院校實(shí)踐教學(xué)存在不少問(wèn)題，造成培養(yǎng)出的學(xué)生實(shí)操性差，不能適應(yīng)用人單位實(shí)際需要的反差。本文針對(duì)我國(guó)高職院校在實(shí)踐教學(xué)中存在的問(wèn)題，從強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，加大實(shí)踐教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，加強(qiáng)管理，提高認(rèn)識(shí)等方面提出對(duì)策性建議。
一、高職院校實(shí)踐教學(xué)存在的主要問(wèn)題
（一）對(duì)實(shí)踐教學(xué)認(rèn)識(shí)不足，“重理論，輕實(shí)踐”的觀念根深蒂固
高職院校招收的學(xué)生大都是高中畢業(yè)生。這些學(xué)生在中學(xué)階段基本上都是進(jìn)行基礎(chǔ)理論課學(xué)習(xí)，接受的是基礎(chǔ)理論教育。受多年學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響，他們對(duì)實(shí)踐教學(xué)認(rèn)識(shí)不足，也缺乏思想準(zhǔn)備，其觀念中還存在“重理論，輕實(shí)踐”的傾向。而高職院校的廣大教師受傳統(tǒng)計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)期教育體制的影響，“重理論，輕實(shí)踐”的思想更是根深蒂固。他們的思維定式和行為習(xí)慣就是以課堂講授為主，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性。這種認(rèn)識(shí)與高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)形成強(qiáng)大反差，按這種教學(xué)模式培養(yǎng)出的學(xué)生很難適應(yīng)社會(huì)的需求。
（二）高職院校實(shí)踐教學(xué)的軟硬件設(shè)施薄弱
突顯學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)是高職院校的辦學(xué)目標(biāo)，而實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。實(shí)踐教學(xué)包括實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)、社會(huì)調(diào)查等，是一個(gè)復(fù)雜的獨(dú)立的教學(xué)體系。強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)要求配備足夠的軟硬件設(shè)施。但許多高職院校由于起步晚，受資金、場(chǎng)地的限制，沒(méi)有綜合性實(shí)驗(yàn)大樓，即使有也很小，而且實(shí)驗(yàn)設(shè)備陳舊落后，管理不嚴(yán)，缺乏系統(tǒng)管理，很難滿足不斷擴(kuò)大了的學(xué)生實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的需要。即使有些高職院校有一定的資金，但由于實(shí)踐教學(xué)設(shè)備利用率比較低，維護(hù)成本高，投資效果不明顯，因而很多高職院校不愿投資太多去建實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地，處于一種初始的狀況。軟件很少而且陳舊，不利于老師及時(shí)傳授新的知識(shí)和解決學(xué)生在實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題。實(shí)習(xí)基地是學(xué)校聯(lián)系社會(huì)與企業(yè)的橋梁，有些高職院校積極拓展校外實(shí)習(xí)基地，但由于學(xué)生數(shù)量太多，校外實(shí)習(xí)基地顯得微不足道。此外，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)與校外實(shí)習(xí)不配套、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合差等，這些實(shí)踐教學(xué)基本條件的欠缺都使得實(shí)踐教學(xué)很難達(dá)到一個(gè)比較高的水平。
（三）高職院校實(shí)踐教學(xué)文件準(zhǔn)備不充分
實(shí)踐教學(xué)是一個(gè)獨(dú)立的教學(xué)體系，是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，不僅要求配備足夠的軟硬件設(shè)施，更要求有充分的實(shí)踐教學(xué)材料，主要包括實(shí)踐教學(xué)大綱、實(shí)踐教材、實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃等。這些教學(xué)材料是引領(lǐng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)和社會(huì)調(diào)查的綱領(lǐng)性文件，只有科學(xué)完備的教學(xué)材料準(zhǔn)備，并形成體系，才能使學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)落到實(shí)處。但許多高職院校受傳統(tǒng)思想的束縛和對(duì)實(shí)踐教學(xué)的重視不夠，根本沒(méi)有實(shí)踐教學(xué)大綱、實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃，更沒(méi)有實(shí)踐教材。即使有些高職院校有，也不科學(xué)、不完備，更不形成體系，甚至有流于形式的傾向。
（四）高職院校實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)偏少，理論教學(xué)學(xué)時(shí)偏多
高職院校在課程設(shè)置上與普通高等院校沒(méi)有區(qū)別，區(qū)別只是在于培養(yǎng)的目標(biāo)、培養(yǎng)的宗旨、辦學(xué)特點(diǎn)不同，高職教育更強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性、實(shí)操性和針對(duì)性，客觀上要求強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)。但我國(guó)目前許多高職院校的教學(xué)計(jì)劃是普通高等院校教學(xué)計(jì)劃的“壓縮餅干”，總體上是理論學(xué)時(shí)偏多，實(shí)踐學(xué)時(shí)偏少。多數(shù)高職院校的實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)在25%左右，最大不超過(guò)30%，有的僅有15%左右。實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)偏少，學(xué)生實(shí)踐的時(shí)間和強(qiáng)度不夠，學(xué)生得不到“身臨其境”的動(dòng)手操作實(shí)踐機(jī)會(huì)，只能“紙上談兵”，教學(xué)效果不理想，實(shí)踐能力的培養(yǎng)必然落空。
（五）高職院校實(shí)踐教學(xué)的“雙師型”教師匱乏
高職院校的教師不單純要求有較高的理論修養(yǎng)，更要求有實(shí)踐操作技能，是真正的“雙師型”人才。但我國(guó)目前高職院校的教師，80%以上是從學(xué)校門到學(xué)校門，他們理論知識(shí)淵博，但由于缺乏實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，實(shí)踐教學(xué)薄弱。如會(huì)計(jì)專業(yè)教師不能到企業(yè)作會(huì)計(jì)，國(guó)貿(mào)專業(yè)教師不能到外貿(mào)公司作業(yè)務(wù)，金融專業(yè)的教師不懂銀行的業(yè)務(wù)，沒(méi)有投資經(jīng)歷。這樣的教師不可能培養(yǎng)出適應(yīng)市場(chǎng)需要的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。
二、高職院校強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)的措施與建議
（一）轉(zhuǎn)變觀念，提高認(rèn)識(shí)，高度重視實(shí)踐教學(xué)，構(gòu)建以應(yīng)用能力為主線的實(shí)踐教學(xué)體系
按照高素質(zhì)應(yīng)用型人才的特點(diǎn)與目標(biāo)的要求，高職院校培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)具有很強(qiáng)的應(yīng)用能力。能力一部分可以由知識(shí)轉(zhuǎn)化而來(lái)，但是更主要的是通過(guò)實(shí)踐教學(xué)加以培養(yǎng)。高職院校應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，教師要把“理論教學(xué)為主，實(shí)踐教學(xué)為輔”的觀念轉(zhuǎn)移到“實(shí)踐教學(xué)為主，理論教學(xué)為輔”的軌道上來(lái)，理論課教學(xué)要以應(yīng)用為目的，以講清概念、強(qiáng)化應(yīng)用為教學(xué)重點(diǎn)。教師應(yīng)把主要精力投入到實(shí)踐教學(xué)的建設(shè)和研究中。高職院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)體系應(yīng)該是一個(gè)課內(nèi)外結(jié)合，校內(nèi)外結(jié)合，實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)相結(jié)合，分散與集中相結(jié)合，由基本技能訓(xùn)練到專業(yè)技能訓(xùn)練再到綜合技術(shù)運(yùn)用、創(chuàng)新能力訓(xùn)練的遞進(jìn)式、開(kāi)放式的實(shí)踐教學(xué)體系。具體就是，加大實(shí)驗(yàn)室建設(shè)力度，完善校內(nèi)模擬實(shí)驗(yàn)室，建立校外實(shí)習(xí)基地，完善實(shí)踐教學(xué)文件，購(gòu)置實(shí)踐教學(xué)軟件，增強(qiáng)專業(yè)見(jiàn)習(xí)與畢業(yè)實(shí)習(xí)的效果，學(xué)生自主聯(lián)系單位與學(xué)院推薦相結(jié)合。
1.加大實(shí)驗(yàn)室建設(shè)力度。高職院校必須建立自己的實(shí)驗(yàn)室，在人力、物力、財(cái)力相對(duì)有限的條件下，要合理進(jìn)行實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的規(guī)劃與建設(shè)。同時(shí)，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和管理，優(yōu)化資金投入，進(jìn)一步加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室特別是基礎(chǔ)課教學(xué)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，提高實(shí)驗(yàn)室整體水平。制訂相關(guān)措施，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)室資源整合和共享，提高實(shí)驗(yàn)室設(shè)備利用率。進(jìn)一步擴(kuò)大實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放的內(nèi)容和時(shí)間，建立健全開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室項(xiàng)目立項(xiàng)和管理，完善開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室管理規(guī)章制度。
2.加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)和校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)。首先，高職院校應(yīng)根據(jù)應(yīng)用型人才的工作崗位特點(diǎn)加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地是對(duì)學(xué)生進(jìn)行應(yīng)用型技術(shù)訓(xùn)練的主陣地，是以專業(yè)常規(guī)性技術(shù)及重復(fù)性或熟練性技術(shù)訓(xùn)練為主的場(chǎng)地。搞好校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，可為學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握實(shí)用技術(shù)提供基本的保障，使技術(shù)訓(xùn)練的機(jī)會(huì)增多。學(xué)生通過(guò)實(shí)訓(xùn)基地鍛煉，動(dòng)手能力明顯增強(qiáng)。其次，高職院校要積極走出去和企業(yè)合作建立相對(duì)穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，為學(xué)生畢業(yè)后求職或從業(yè)進(jìn)行熱身訓(xùn)練和能力強(qiáng)化。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地由于受到場(chǎng)地、實(shí)習(xí)時(shí)間等限制，并不完全具備生產(chǎn)實(shí)踐的功能，開(kāi)辟校外實(shí)訓(xùn)基地，可以彌補(bǔ)校內(nèi)空缺。主要形式是校企聯(lián)合、校產(chǎn)聯(lián)合或稱之為產(chǎn)、學(xué)、研結(jié)合。這樣既利用了企業(yè)的物質(zhì)資源和智力資源，解決了教學(xué)資源的不足，又使學(xué)生在企業(yè)里完成了實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，深切體會(huì)到社會(huì)職業(yè)崗位上的艱辛、責(zé)任和工作內(nèi)涵。既達(dá)到學(xué)習(xí)目的也培養(yǎng)了愛(ài)崗敬業(yè)精神，增長(zhǎng)了組織管理能力。實(shí)踐基地每年都會(huì)接納一定數(shù)量的畢業(yè)生工作，在那里，學(xué)生增長(zhǎng)了知識(shí)，鞏固了技能，磨煉了意志，增強(qiáng)了就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的能力。
3.完善實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系。根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)規(guī)格和專業(yè)技能規(guī)范的要求，完善由實(shí)驗(yàn)教學(xué)、課程設(shè)計(jì)（論文）、專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐等模塊組成的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系。結(jié)合各專業(yè)特點(diǎn)，按照實(shí)踐教學(xué)體系的目標(biāo)要求，完善各專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)大綱、實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃、實(shí)踐教材、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、實(shí)踐教學(xué)目的和實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系。形成以實(shí)踐教學(xué)大綱為統(tǒng)領(lǐng)，以實(shí)踐教材建設(shè)和實(shí)踐課程建設(shè)為基礎(chǔ)，以實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地和校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)為依托，以實(shí)踐教學(xué)軟件、科學(xué)的教學(xué)方法和手段為保證的相互配套緊密結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系。
4.購(gòu)置實(shí)踐教學(xué)軟件。根據(jù)專業(yè)特色和專業(yè)人才培養(yǎng)的需求，我們必須建立起一個(gè)完整的多元化的能夠?yàn)槿瞬排囵B(yǎng)目標(biāo)提供充分保障的實(shí)踐教學(xué)軟件，強(qiáng)調(diào)教學(xué)軟件的實(shí)用性、仿真性和先進(jìn)性。使學(xué)生借助教學(xué)軟件實(shí)訓(xùn)平臺(tái)學(xué)到真實(shí)本領(lǐng)。如會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)軟件的操作使用、EXCEL操作和使用，學(xué)生能掌握使用EXCEL動(dòng)態(tài)圖表的操作，會(huì)計(jì)電算化系統(tǒng)的管理，企業(yè)財(cái)務(wù)信息電算化仿真案例實(shí)踐，電算化審計(jì)等，并注意引入企業(yè)綜合管理（ERP）的理念。之所以把Excel的操作和使用放到一個(gè)比較重要的位置，是因?yàn)镋xcel在我國(guó)普及率非常高，用Excel可以較靈活地實(shí)現(xiàn)商品化會(huì)計(jì)軟件開(kāi)發(fā)中的編程功能，而且可以直接為學(xué)生今后的工作奠定基礎(chǔ)，如進(jìn)行工資、固定資產(chǎn)、應(yīng)收應(yīng)付等項(xiàng)目的一般核算等。這一點(diǎn)非常實(shí)際也很實(shí)用，在對(duì)很多畢業(yè)生的回訪中得到證實(shí)。
5.改進(jìn)教學(xué)方式方法。教學(xué)方法的改革是一個(gè)永恒的主題，高職院校應(yīng)圍繞應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，變“以教師講授為核心”為“以學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)”的教學(xué)模式，把創(chuàng)新教育滲透于各個(gè)教學(xué)過(guò)程，引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生求知欲望和學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生個(gè)性發(fā)展創(chuàng)造條件。高職院校教師要靈活運(yùn)用符合學(xué)生群體能力和知識(shí)特征的教學(xué)方法，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，實(shí)行按就業(yè)取向和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)分類教學(xué)，鼓勵(lì)工學(xué)結(jié)合教學(xué)、分層次遞進(jìn)式教學(xué)。所謂工學(xué)結(jié)合就是高職院校與用人單位合作，邀請(qǐng)用人單位參與制訂人才培養(yǎng)方案，開(kāi)展定向培養(yǎng)、訂單教育，使實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)期間具有雙重身分，既是在校生，也是實(shí)習(xí)單位的試用員工。對(duì)于暫不招聘新員工的實(shí)習(xí)單位，也盡可能將實(shí)習(xí)內(nèi)容與企業(yè)實(shí)際工作相結(jié)合，使實(shí)習(xí)生真正成為企業(yè)的“廉價(jià)勞動(dòng)力”，而不是企業(yè)的“包袱”。同時(shí)，通過(guò)學(xué)校教師參與企業(yè)內(nèi)訓(xùn)等方式，為企業(yè)提供智力支持。所謂分層次遞進(jìn)式教學(xué)就是讓學(xué)生先在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行基本操作技能訓(xùn)練，熟練掌握基本技能的操作方法，為走上真實(shí)的崗位打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；然后進(jìn)行模擬市場(chǎng)操作，在校內(nèi)生產(chǎn)性、服務(wù)性實(shí)習(xí)場(chǎng)所進(jìn)行實(shí)習(xí)，如酒店管理專業(yè)的學(xué)生，可在校內(nèi)開(kāi)設(shè)的餐廳實(shí)習(xí)，為校內(nèi)的老師和學(xué)生服務(wù)，將自己所學(xué)到的服務(wù)技能和服務(wù)理念，在具體的服務(wù)中加以運(yùn)用和提升，為真正走向市場(chǎng)，打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；最后進(jìn)行真實(shí)市場(chǎng)操作，就是讓學(xué)生走出校門，面向社會(huì)從事生產(chǎn)、銷售和服務(wù)等經(jīng)營(yíng)活動(dòng)，使學(xué)生在復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境中接受磨練，這為學(xué)生畢業(yè)離校，走向社會(huì)奠定良好的技能和心理基礎(chǔ)。
此外完善規(guī)章制度。加強(qiáng)計(jì)劃、組織、運(yùn)行和質(zhì)量管理，明確教學(xué)要求和考核辦法，使實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)形成“雙輪互動(dòng)”；整合現(xiàn)有資源，搭建相關(guān)專業(yè)的綜合實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，提高設(shè)備的利用率。
（二）增加實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)，加大實(shí)踐教學(xué)力度
針對(duì)高職院校教學(xué)的實(shí)際，結(jié)合市場(chǎng)人才需求趨勢(shì)，理論教學(xué)應(yīng)以必須夠用為度，大量縮短理論課學(xué)時(shí)，增加實(shí)踐課學(xué)時(shí)，三年制?？茖?shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)總學(xué)時(shí)數(shù)不低于教學(xué)計(jì)劃總學(xué)時(shí)的50%。如，國(guó)際貿(mào)易專業(yè)，國(guó)際貿(mào)易理論主要講貿(mào)易政策，其他方面可以略講，30課時(shí)就可以，金融學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、管理學(xué)等基礎(chǔ)課均設(shè)30學(xué)時(shí)，節(jié)省的課時(shí)用到實(shí)踐教學(xué)上。
（三）加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)，提高教師的實(shí)踐水平
重視“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，應(yīng)主要采取請(qǐng)進(jìn)來(lái)走出去的建設(shè)思路。請(qǐng)進(jìn)來(lái)就是高職院校應(yīng)根據(jù)自身的實(shí)際情況和專業(yè)特色有針對(duì)性地邀請(qǐng)一些實(shí)際工作部門富有經(jīng)驗(yàn)的業(yè)務(wù)骨干擔(dān)任客座教師，并按學(xué)院的操作規(guī)程和教學(xué)規(guī)律進(jìn)教室給學(xué)生授課；走出去就是高職院校應(yīng)有目的、有計(jì)劃地派一部分年輕教師到實(shí)際工作部門全職實(shí)踐、實(shí)習(xí)和培訓(xùn)，并對(duì)其實(shí)踐效果進(jìn)行考核評(píng)價(jià)。通過(guò)各種途徑，使廣大教師能夠了解現(xiàn)代市場(chǎng)人才需求的發(fā)展趨勢(shì)，同時(shí)鍛煉他們解決和處理實(shí)際問(wèn)題的能力，建設(shè)好獨(dú)具特色的“雙師型”教師隊(duì)伍。
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Thinking of Technology College Strengthen the Practice of Teaching
在復(fù)習(xí)課教學(xué)過(guò)程中，要讓學(xué)生準(zhǔn)確無(wú)誤地對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行識(shí)記，并能靈活熟練地進(jìn)行應(yīng)用，就需要在每一節(jié)復(fù)習(xí)課的教學(xué)過(guò)程中不斷地對(duì)知識(shí)進(jìn)行再現(xiàn)和積累。針對(duì)學(xué)生在復(fù)習(xí)過(guò)程中暴露出來(lái)的問(wèn)題，每節(jié)課前，教師可以先用5分鐘有針對(duì)性地精編或改編部分題目進(jìn)行課前小測(cè)。一方面，可以幫助學(xué)生再現(xiàn)和鞏固前面所學(xué)的知識(shí)，以達(dá)到溫故知新的目的；另一方面，通過(guò)這樣以測(cè)促練的方式，可以有效地解決課堂時(shí)間少、沒(méi)有整塊時(shí)間進(jìn)行測(cè)驗(yàn)的困難，為學(xué)生后面的總復(fù)習(xí)做好了知識(shí)的積累和鋪墊。課前小測(cè)環(huán)節(jié)的設(shè)置，不僅使學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)能學(xué)以致用，而且還能保持適當(dāng)?shù)木o張感。實(shí)驗(yàn)表明，當(dāng)人的眼、耳、口、手、腦都被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)后，這時(shí)的學(xué)習(xí)效率是最高的。
二、調(diào)整順序，實(shí)現(xiàn)有效復(fù)習(xí)的突破
1.設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的復(fù)習(xí)順序
艾賓浩斯遺忘曲線表明，學(xué)生對(duì)于剛學(xué)過(guò)的知識(shí)留下的記憶是最深刻的，越是前面學(xué)習(xí)的內(nèi)容越容易遺忘。為此，在復(fù)習(xí)過(guò)程中，教師可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合認(rèn)知特點(diǎn)，適當(dāng)調(diào)整復(fù)習(xí)順序。在初中化學(xué)中考復(fù)習(xí)過(guò)程中，多數(shù)學(xué)生對(duì)《 酸、堿、鹽 》這部分知識(shí)感覺(jué)較難，為了幫助學(xué)生有效地突破這一難點(diǎn)，我在復(fù)習(xí)過(guò)程中對(duì)教學(xué)順序進(jìn)行了如下調(diào)整：首先從《 酸、堿、鹽 》知識(shí)入手，由于學(xué)生剛完成這部分知識(shí)的學(xué)習(xí)，所以復(fù)習(xí)起來(lái)能夠做到事半功倍。接著再?gòu)?fù)習(xí)《 金屬 》的相關(guān)知識(shí)，由于這部分知識(shí)與《 酸、堿、鹽 》聯(lián)系最為密切，學(xué)生學(xué)起來(lái)相對(duì)輕松些。然后再?gòu)?fù)習(xí)《 溶液 》《 水 》《 氧氣 》《 二氧化碳 》《 化學(xué)與生活 》《 燃料 》等。復(fù)習(xí)好宏觀知識(shí)后，最后再?gòu)?fù)習(xí)微觀的《 分子、原子、離子 》，以及《 質(zhì)量守恒定律 》《 化學(xué)方程式 》等知識(shí)。這樣調(diào)整復(fù)習(xí)順序的優(yōu)點(diǎn)是：①把密切相關(guān)的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，使知識(shí)點(diǎn)之間能相互鋪墊，學(xué)生理解起來(lái)能水到渠成，融會(huì)貫通。②把重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)前置，保證學(xué)生有充分的時(shí)間進(jìn)行鞏固訓(xùn)練。
2.做好提高學(xué)生復(fù)習(xí)效果的專題穿插
在復(fù)習(xí)過(guò)程中，為了進(jìn)一步提高復(fù)習(xí)的效果，教師還要把整合好的復(fù)習(xí)專題穿插到相應(yīng)的內(nèi)容之后，比如把《 常見(jiàn)氣體的制取與性質(zhì) 》專題穿插在復(fù)習(xí)完《 氧氣》《二氧化碳 》后，把《 金屬活動(dòng)順序表及其運(yùn)用》專題穿插在復(fù)習(xí)《 金屬 》知識(shí)之后。這樣既能使基礎(chǔ)知識(shí)得到拓展和升華，又能培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，幫助學(xué)生尋找前后知識(shí)的聯(lián)系。
三、整合資料，奠定有效復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)
資料的選取和整合是提高復(fù)習(xí)效果的關(guān)鍵。一本好的復(fù)習(xí)資料，可以使學(xué)生在復(fù)習(xí)過(guò)程中起到事半功倍的作用，為此，資料的選取至關(guān)重要。如何才能從種類繁多的資料中選取到適合自己使用的復(fù)習(xí)資料呢？我認(rèn)為首先要根據(jù)所教學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)生的能力水平，對(duì)各種資料進(jìn)行科學(xué)有效的整合，從中找出適合自己的內(nèi)容。其次要充分發(fā)揮備課組內(nèi)教師的集體智慧，變“單兵作戰(zhàn)”為“集體作戰(zhàn)”，把整個(gè)初中化學(xué)的內(nèi)容細(xì)分為《 共存問(wèn)題 》《 物質(zhì)的鑒別 》《 常見(jiàn)氣體的制取與性質(zhì) 》等若干個(gè)小專題，分別由不同的教師負(fù)責(zé)不同專題資料的收集和編制。最后進(jìn)行集中整合，得出完整且實(shí)用的復(fù)習(xí)資料，為有效復(fù)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
四、因材施教，確保有效復(fù)習(xí)的關(guān)鍵
我們的先師孔子就曾提出“因材施教”的理論，在化學(xué)中考復(fù)習(xí)過(guò)程中，為了使各層次的學(xué)生都能積極地投入到中考復(fù)習(xí)中去，都能學(xué)有所獲，因材施教成了確保有效復(fù)習(xí)的關(guān)鍵。
1.對(duì)于學(xué)困生，幫助其樹(shù)立信心
學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中感到困難，一方面是由于缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，另一方面是由于學(xué)習(xí)方法不正確，從而對(duì)自己的學(xué)習(xí)缺乏信心。對(duì)于這樣的學(xué)困生，我們只要對(duì)他們進(jìn)行正確的引導(dǎo)，幫助其樹(shù)立自信心，就一定能收到意想不到的效果。在我所教過(guò)的學(xué)生當(dāng)中，有一個(gè)名叫小雄（化名）的男孩，幾乎跟班上所有科任教師都“唱反調(diào)”，在家里的表現(xiàn)也很糟糕。在某次閑聊中，我得知他在電腦方面有特長(zhǎng)，于是，在化學(xué)課上提問(wèn)他時(shí)，我便稱呼他為“電腦專家”，也許是因?yàn)槭艿搅俗鹬氐木壒剩_(kāi)始樂(lè)意回答化學(xué)問(wèn)題，喜歡上化學(xué)課，化學(xué)成績(jī)也有了很大提升，多次化學(xué)考試都拿到了95分以上的好成績(jī)。由于他體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的快樂(lè)和成就感，找回了做人的尊嚴(yán)，其原有的“逆反”“對(duì)抗”情緒也得到了有效的疏導(dǎo)，不再是教師和家長(zhǎng)眼中的“壞小孩”了。
2.對(duì)于中等生，幫助其明確目標(biāo)
中等生，這一龐大而又有潛質(zhì)的學(xué)生群體，由于他們?cè)趯W(xué)習(xí)方法上不夠科學(xué)，常常導(dǎo)致他們?cè)趶?fù)習(xí)的時(shí)候顧此失彼，學(xué)科之間發(fā)展不平衡。盡管他們每個(gè)人都懷揣著自己的目標(biāo)，但來(lái)自學(xué)習(xí)上的打擊又讓他們顯得猶豫不決。對(duì)于這部分學(xué)生，只要教師能幫助他們找到適合自己的正確學(xué)習(xí)方法，對(duì)他們給予關(guān)注，就會(huì)激發(fā)出他們無(wú)限的潛力。在我所教過(guò)的眾多學(xué)生中，有一名叫小浩（化名）的孩子，頭腦十分聰明，思維也很好，但由于他在學(xué)習(xí)上沒(méi)有明確的目標(biāo)，得過(guò)且過(guò)，所以學(xué)習(xí)習(xí)慣很糟糕。在學(xué)校開(kāi)展的“黨員重點(diǎn)幫扶對(duì)象”活動(dòng)中，我有幸遇到了他。從班主任那里得知他的情況之后，我便主動(dòng)找他談心，幫助他樹(shù)立學(xué)習(xí)目標(biāo)。在日常學(xué)習(xí)過(guò)程中，還經(jīng)常關(guān)心他的學(xué)習(xí)情況，讓他感覺(jué)到教師時(shí)刻關(guān)注著他。經(jīng)過(guò)半年時(shí)間的努力，小浩的學(xué)習(xí)成績(jī)有了明顯提高，被學(xué)校評(píng)為了“學(xué)習(xí)標(biāo)兵”。
3.對(duì)于優(yōu)秀生，幫助其搭建平臺(tái)
1 高職院校高等數(shù)學(xué)考試模式改革的必要性
教學(xué)與考試是學(xué)校教育中的兩個(gè)不可缺少的環(huán)節(jié)，二者相互影響、相互促進(jìn)。一方面：考試可以促進(jìn)學(xué)生理解知識(shí)、掌握技能；另一方面：科學(xué)、合理的考試可以促進(jìn)教學(xué)的完善。高等數(shù)學(xué)是高等職業(yè)院校各專業(yè)的公共基礎(chǔ)課之一，數(shù)學(xué)以它的應(yīng)用的廣泛性、工具性成為當(dāng)今社會(huì)文化的一個(gè)組成部分，數(shù)學(xué)素質(zhì)已經(jīng)成為現(xiàn)代人才素質(zhì)中必不可少的組成部分。隨著高等教育由精英教育向大眾教育的轉(zhuǎn)變，高等數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)也由過(guò)去強(qiáng)調(diào)的為專業(yè)服務(wù)、培養(yǎng)高、精、尖人才，向以培養(yǎng)學(xué)生理性思維、掌握數(shù)學(xué)工具、接受美感熏陶，以素質(zhì)教育和能力培養(yǎng)為目標(biāo)的大眾化教育的方向轉(zhuǎn)變。單一的考試模式學(xué)生把精力放在期末考試上，學(xué)生為考試而學(xué)習(xí)，知識(shí)掌握的膚淺，缺乏學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性等。從學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展上看，由于學(xué)生的基礎(chǔ)不扎實(shí)，未能將知識(shí)轉(zhuǎn)化成能力，影響后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，甚至對(duì)以后的進(jìn)一步深造也造成了不良影響。而新的人才觀、質(zhì)量觀和教學(xué)觀，要求建立一種寬松的、開(kāi)放式的、以發(fā)展學(xué)生能力為主的教學(xué)體系，在充分重視素質(zhì)教育的今天，對(duì)考核功能重新進(jìn)行定位，改革單一的考試模式勢(shì)在必行。
2 突破單一模式，建立多元化考核模式
2.1 考核指標(biāo)進(jìn)行量化，初步建立了一套客觀、實(shí)用、可操作性強(qiáng)的評(píng)分體系
《高等數(shù)學(xué)》是大一期間開(kāi)設(shè)的課程，第一學(xué)期主要學(xué)習(xí)一元函數(shù)微積分學(xué)，掌握一些基本概念、基本公式和簡(jiǎn)單應(yīng)用知識(shí)；第二學(xué)期主要是根據(jù)專業(yè)，按模塊進(jìn)行應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。在考核內(nèi)容安排上給出理論知識(shí)測(cè)試內(nèi)容與分值比，讓學(xué)生初步知道本學(xué)期考核內(nèi)容所占的比重。在考核題型安排及考核方法上，讓學(xué)生知道考核的題型，考核學(xué)生對(duì)課程的基本理論和基本知識(shí)的掌握程度，以班為單位集中考試。在學(xué)習(xí)過(guò)程考核上，對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)和學(xué)習(xí)態(tài)度等方面進(jìn)行了較為全面的考核，主要考核了學(xué)生的考勤情況、課堂紀(jì)律、學(xué)生與老師的互動(dòng)情況、動(dòng)手操作能力、語(yǔ)言表達(dá)能力（口試）、上機(jī)實(shí)驗(yàn)操作能力和課內(nèi)外完成作業(yè)情況等?？己酥笜?biāo)的量化，便于操作，避免給分的隨意性。
2.2充分利用“課堂”、“數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)+數(shù)學(xué)建?！眱蓧K陣地，完善教學(xué)效果
為能更好的實(shí)施多元化考核模式，理論教學(xué)以教師講授為主，理論推導(dǎo)從簡(jiǎn)從略，突出重點(diǎn)，著重基本概念，突出應(yīng)用性，將課程知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的興趣和能力。
在保留原來(lái)的課堂教學(xué)、習(xí)題課教學(xué)、常規(guī)作業(yè)等環(huán)節(jié)的同時(shí)，增加數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)環(huán)節(jié)，一般一個(gè)單元安排1～2個(gè)實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中可對(duì)數(shù)學(xué)概念、定理、公式和各種解題方法進(jìn)行驗(yàn)證與應(yīng)用。通過(guò)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，為學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)和工作中越來(lái)越多地用計(jì)算機(jī)進(jìn)行計(jì)算和數(shù)學(xué)處理打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
2.3采用多元化考核方式，完善成績(jī)?cè)u(píng)定
采用多元化考核方式，除了對(duì)數(shù)學(xué)基本概念、基本知識(shí)的考查，還有對(duì)數(shù)學(xué)軟件工具的應(yīng)用考查及學(xué)習(xí)過(guò)程的考核?？己藘?nèi)容有原來(lái)單一的閉卷考試改為：理論知識(shí)考核+數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)考核+學(xué)習(xí)過(guò)程考核等多方面綜合評(píng)定。
考核成績(jī)分配：理論知識(shí)考核×40%+數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)考核×20%+學(xué)習(xí)過(guò)程考核×40%。最終評(píng)定學(xué)生的成績(jī)。
3 多元化考核實(shí)施的措施
3.1 考試方法可以分為有紙化考試和無(wú)紙化考試
有紙化考試包括閉卷考試和半開(kāi)卷考試，無(wú)紙化考試包括口試法和操作法。
（1）閉卷考試：指在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，要求學(xué)生不依靠任何外界的幫助而獨(dú)立完成題目的考試形式，著重檢驗(yàn)學(xué)生記憶知識(shí)的數(shù)量和理解知識(shí)的程度，它是目前使用范圍最廣、影響范圍最大的一種考試方法。
（2）半開(kāi)卷考試是近年才剛剛興起的一種考試形式，也稱為限制性開(kāi)卷考試，它允許學(xué)生在參加考試時(shí)攜帶一張A4大小的紙張，上面是學(xué)生在考前歸納整理好的“小抄”， 其抄錄的內(nèi)容及多少不加限定，但教科書、教輔書和其它紙條決不能帶進(jìn)考場(chǎng)，考試時(shí)學(xué)生之間不能交換“小抄”，僅供自己使用?？荚嚱Y(jié)束后，該紙張隨試卷一同上交，作為評(píng)分依據(jù)的一部分，所以也稱為“一頁(yè)開(kāi)卷”式的考試?！耙豁?yè)開(kāi)卷”的考試方法使學(xué)生的大腦被“解放”出來(lái)，主要精力放在理解課程知識(shí)上，防止死記硬背?！耙豁?yè)開(kāi)卷”考試方法促使學(xué)生平時(shí)認(rèn)真學(xué)習(xí)，考前進(jìn)行系統(tǒng)復(fù)習(xí)和整理，有更多時(shí)間深刻領(lǐng)會(huì)基本概念和理論，從而提高他們運(yùn)用知識(shí)的能力和自學(xué)能力。事實(shí)上考前濃縮、整理知識(shí)的過(guò)程就是一個(gè)很好的學(xué)習(xí)過(guò)程?！耙豁?yè)開(kāi)卷”的考試方法有助于學(xué)生形成健康的應(yīng)試心理，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在一定程度上可以有效地防止學(xué)生考試作弊。采用“一頁(yè)開(kāi)卷”，客觀上要求教師在平時(shí)教學(xué)中調(diào)整教學(xué)方法，有意識(shí)地加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)分析與處理實(shí)際問(wèn)題的能力。
（3）口試法實(shí)際上是主考與被考者之間的口頭交流。主考可以用圖片、圖表、問(wèn)題等媒介物，向被考者提出問(wèn)題，也可以在適當(dāng)?shù)膱?chǎng)合（比如課堂上）根據(jù)需要即興提問(wèn)，要求被考者做口頭回答，口試法可作為考核成績(jī)的參考。
（4）操作法是讓考生進(jìn)行計(jì)算機(jī)實(shí)際操作并在實(shí)際操作技能中的表現(xiàn)，對(duì)他們的知識(shí)和技能給以評(píng)分的考試方法。針對(duì)高等數(shù)學(xué)操作考試法就是數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)考核。將數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)融入高職數(shù)學(xué)是實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)與專業(yè)結(jié)合的有效平臺(tái)，一些專業(yè)中的實(shí)際問(wèn)題可構(gòu)成數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中體會(huì)到數(shù)學(xué)的應(yīng)用性。以計(jì)算機(jī)為工具，學(xué)生通過(guò)上機(jī)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探索，撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告不僅可以培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的條理性，培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)和表達(dá)能力，而且可以加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的進(jìn)一步理解和思考，提供學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力。學(xué)生隨機(jī)抽取考試題目，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容并回答問(wèn)題，最后由教師給出考試成績(jī)。
3.2 學(xué)習(xí)過(guò)程考核進(jìn)一步細(xì)化
學(xué)習(xí)過(guò)程考核成績(jī)包括：考勤、課堂紀(jì)律情況10%、隨堂測(cè)驗(yàn)5%、課程論文10%、章節(jié)小結(jié)10%、課后作業(yè)5%。
4 取得的成效及需要注意的問(wèn)題
多元考核模式改變了學(xué)生考試成績(jī)與實(shí)際能力不對(duì)稱的現(xiàn)狀，增強(qiáng)了考試結(jié)果的可信度，也充分發(fā)揮了考試的激勵(lì)導(dǎo)向作用。使學(xué)生平時(shí)投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的精力明顯增加，學(xué)習(xí)熱情和興趣也有很大的提高，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法也有較大的改善，很好地促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。同時(shí)有助于教師及時(shí)了解學(xué)生對(duì)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和掌握情況，加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的信息反饋，真正做到教學(xué)相長(zhǎng)。
4.1 確?？己说目尚哦龋陀^公正地評(píng)定成績(jī)
在考核中，考核的標(biāo)準(zhǔn)是否一視同仁，是否客觀公正直接影響考核結(jié)果的可信度。因此，在考核中教師對(duì)學(xué)生切記不要刻薄與偏私，態(tài)度要熱情與公正。對(duì)于課堂提問(wèn)，考察知識(shí)的要點(diǎn)，要容易回答；課程小論文主題的難度要適中，以便于個(gè)人能獨(dú)立完成。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生和課程的實(shí)際情況，以最大發(fā)揮學(xué)生積極性和創(chuàng)造性的考試方法為主，力求解決不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)問(wèn)題，使得每個(gè)層次的學(xué)生都能學(xué)有所得。
4.2 鼓勵(lì)教師投身考試改革
多元考核模式對(duì)教師提出了更高的要求，教師既要根據(jù)不同的知識(shí)內(nèi)容設(shè)計(jì)出適合考核的形式及題目，還要考慮學(xué)生的個(gè)性差異。在每次考完后，教師要做出分析評(píng)價(jià)，通過(guò)對(duì)各種題目，各類學(xué)生考試結(jié)果的分析，研究試題的可行性，為改進(jìn)和完善試題提供依據(jù)，力爭(zhēng)使試題能夠準(zhǔn)確反映學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)考試模式簡(jiǎn)單易行，多元考核模式使教師工作量無(wú)形加大，只有充分調(diào)動(dòng)教師的積極性，發(fā)揮教師的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，考試改革才能有效推進(jìn)不斷深入。
參考文獻(xiàn)
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一、研究背景
近年來(lái)，中等職業(yè)學(xué)校生源文化基礎(chǔ)逐年降低。相當(dāng)部分學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃或放棄了學(xué)習(xí)，出現(xiàn)上課沒(méi)帶課本或趴在桌子睡覺(jué)或做其他事情的現(xiàn)象，這給教學(xué)帶來(lái)相當(dāng)大的壓力。為了扭轉(zhuǎn)這種狀況，本人連續(xù)兩年在我校新生中進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查和召開(kāi)學(xué)生教學(xué)座談會(huì)，了解和傾聽(tīng)學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的內(nèi)在需求，進(jìn)行學(xué)生消極學(xué)習(xí)原因和對(duì)課堂教學(xué)的內(nèi)在期待分析，針對(duì)性地從教材內(nèi)容的優(yōu)化、教學(xué)方法的改進(jìn)和學(xué)生學(xué)業(yè)考核方式方法的創(chuàng)新等方面進(jìn)行教學(xué)改革，打造學(xué)生學(xué)得會(huì)、有價(jià)值、有活力的教學(xué)課堂。
二、調(diào)查情況
在我校藥劑、中藥、護(hù)理3個(gè)專業(yè)8個(gè)班級(jí)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，召開(kāi)班級(jí)學(xué)生代表座談會(huì)4次，個(gè)別學(xué)生談話20人次。調(diào)查情況分析如下：
（一）原因分析
1、初中學(xué)校片面追求升學(xué)率的后果。大多數(shù)初中學(xué)校為了追求升學(xué)率，往往只重視重點(diǎn)班的教學(xué)，普通班部分學(xué)生在初三第二學(xué)期初就被分流到中職學(xué)校或輟學(xué)回家（他們大多數(shù)屬于此部分學(xué)生），根本就沒(méi)有完成初中階段的文化課基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，知識(shí)銜接跟不上。
2、中職校開(kāi)設(shè)課程多，教材理論內(nèi)容過(guò)全過(guò)難，學(xué)生想學(xué)但學(xué)不懂，個(gè)別認(rèn)為所教知識(shí)對(duì)以后工作派上用場(chǎng)的也不多。
3、大部分教師習(xí)慣于按教材內(nèi)容傳授知識(shí)，課堂無(wú)趣氣氛沉悶。
4、個(gè)別學(xué)生存在“破罐子破摔”的
思想。
（二）學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的內(nèi)在期待
分析
1、教師根據(jù)學(xué)科需要先復(fù)習(xí)初中相關(guān)知識(shí)再上新課。2、學(xué)校多開(kāi)設(shè)一些對(duì)就業(yè)有用的技能類課程。
3、學(xué)科理論教學(xué)盡量簡(jiǎn)單些能聽(tīng)得懂學(xué)得會(huì)。
4、教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性。
可見(jiàn)，學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的期待是很明確的，給我們教學(xué)改革的啟發(fā)也是很清晰的，即中職教學(xué)要以就業(yè)為導(dǎo)向，課堂教學(xué)要讓學(xué)生聽(tīng)得懂學(xué)得會(huì)，感受到學(xué)有所用有趣有活力。
三、實(shí)踐與思考
針對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)出現(xiàn)的消極行為以及他們的期待，筆者結(jié)合所教的化學(xué)學(xué)科，從三個(gè)方面談?wù)勅绾未蛟旄咝дn堂，滿足學(xué)生需求：一是優(yōu)化教材內(nèi)容，變教教材為用教材；二是改進(jìn)教學(xué)方法，提升課堂活力；三是創(chuàng)新學(xué)生學(xué)業(yè)考核方式方法，讓學(xué)生“跳一跳就可以摘到桃子”。
（一）優(yōu)化教材內(nèi)容，變教教材為用教材，讓學(xué)生學(xué)得會(huì)為我所用
要讓學(xué)生“聽(tīng)得懂，學(xué)得會(huì)，學(xué)有所用”，關(guān)鍵在于對(duì)教學(xué)內(nèi)容的處理?！督逃筷P(guān)于進(jìn)一步深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的若干意見(jiàn)》（教職成〔2008〕8號(hào)）明確提出，中等職業(yè)教育要堅(jiān)持以人為本，關(guān)注學(xué)生職業(yè)生涯持續(xù)發(fā)展的實(shí)際需要，培養(yǎng)他們具有良好的職業(yè)道德，掌握必要的文化知識(shí)和熟練的職業(yè)技能，成為德、智、體、美全面發(fā)展的中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。據(jù)此，中職校應(yīng)以培養(yǎng)生產(chǎn)和服務(wù)第一線的技術(shù)工人和服務(wù)人員為目標(biāo)，同時(shí)為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。因此，中職校的教學(xué)改革應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以生活和生產(chǎn)的實(shí)踐為重點(diǎn)。結(jié)合所教的化學(xué)學(xué)科，筆者從兩個(gè)方面對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行處理。
1、復(fù)習(xí)初中化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，幫助學(xué)生找回自信醫(yī)藥類中職校護(hù)理、藥劑、中藥等專業(yè)均開(kāi)設(shè)化學(xué)及其相關(guān)學(xué)科，學(xué)習(xí)化學(xué)是為后續(xù)學(xué)科奠定良好基礎(chǔ)。沒(méi)有牢固的初中化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，是難以繼續(xù)學(xué)習(xí)新知識(shí)的，大多數(shù)學(xué)生為此而缺失自信。英國(guó)愛(ài)默生曾說(shuō)過(guò)：“自信是走向成功之路的第一步，缺乏自信是失敗的主要原因?！币虼?，開(kāi)學(xué)伊始筆者安排了一周的時(shí)間給學(xué)生復(fù)習(xí)初中化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生從零開(kāi)始學(xué)習(xí)化學(xué)。同時(shí)增加緒論課讓學(xué)生明確所學(xué)專業(yè)中的化學(xué)“是什么”、“學(xué)什么”、“為什么要學(xué)”、“怎么學(xué)”和了解“教師怎么教”等問(wèn)題，幫助學(xué)生了解化學(xué)問(wèn)題不僅在本專業(yè)，在各行各業(yè)，在我們身邊無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有，從而消除想象中學(xué)習(xí)化學(xué)難的顧慮，樹(shù)立學(xué)習(xí)化學(xué)的自信心。
2、精選教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生必需夠用學(xué)得會(huì)
醫(yī)藥類中職校化學(xué)是一門重要基礎(chǔ)課，又是學(xué)生從初中進(jìn)入中職教育的先行基礎(chǔ)課，它的任務(wù)是為學(xué)生提供必要的基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)和基本操作技能，從而為各后續(xù)課程的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。因此，筆者以“必需夠用”為原則對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行“過(guò)濾”，適當(dāng)降低理論深度，減少理論性教學(xué)，增加實(shí)踐性教學(xué)，使之滿足專業(yè)后續(xù)學(xué)科需要，符合學(xué)生實(shí)際接受能力以及適應(yīng)專業(yè)崗位市場(chǎng)需求。如無(wú)機(jī)化學(xué)部分，由于學(xué)生數(shù)理基礎(chǔ)的欠缺和滯后，刪除物質(zhì)結(jié)構(gòu)理論部分，選取基本概念和原理以及它們生產(chǎn)生活中的實(shí)際應(yīng)用，化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作技能為主要教學(xué)內(nèi)容。在分析化學(xué)部分，選取各種分析方法的運(yùn)用，各種分析儀器的正確熟練使用，學(xué)會(huì)分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果和書寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告為主要教學(xué)內(nèi)容。有機(jī)化學(xué)與后續(xù)學(xué)科關(guān)系較為密切，以學(xué)科與專業(yè)的結(jié)合點(diǎn)，與后續(xù)相關(guān)學(xué)科之間理論知識(shí)、操作技能之間的密切聯(lián)系為抓手，以各類有機(jī)化合物的命名、結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的關(guān)系及其應(yīng)用，滲透學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力為主要教學(xué)內(nèi)容，滿足“供”與“求”關(guān)系即可，實(shí)踐證明，通過(guò)適當(dāng)降低理論深度，結(jié)合專業(yè)合理選取教學(xué)內(nèi)容，不僅可以使教學(xué)目的更易達(dá)到，而且還能補(bǔ)充與專業(yè)以及生活有關(guān)的化學(xué)知識(shí)，擴(kuò)大信息量和開(kāi)闊學(xué)生的視野，增加趣味性。同時(shí)還可以節(jié)省一定課時(shí)加強(qiáng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作技能的訓(xùn)練。
（二）運(yùn)用問(wèn)題化教學(xué)，變學(xué)生為主教師為輔，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與
新課程改革強(qiáng)調(diào)轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式， 倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力?！皢?wèn)題教學(xué)”是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的重要途徑之一。 筆者在課堂教學(xué)中運(yùn)用了“問(wèn)題化教學(xué)”法。
高職院校的教育改革是一項(xiàng)意義重大，艱巨復(fù)雜的系統(tǒng)工程。長(zhǎng)期以來(lái)，很多業(yè)內(nèi)同仁對(duì)這
類問(wèn)題都進(jìn)行了卓有成效的積極探索和研究，為我國(guó)高職院校的健康發(fā)展和科教興國(guó)戰(zhàn)略的實(shí)施做出了巨大貢獻(xiàn)。但對(duì)這一系統(tǒng)工程中學(xué)生考核體系這一環(huán)節(jié)如何進(jìn)行改革的探討則相對(duì)較為薄弱，為此，我們?cè)趶V泛調(diào)研的基礎(chǔ)上認(rèn)為高職院校學(xué)生考核體系的改革應(yīng)走市場(chǎng)化、多元化、學(xué)分化的道路。
一、高職院校學(xué)生考核體系改革的核心概念和基本理論
目前，高職院校現(xiàn)存的學(xué)生考核體系仍帶有很濃厚的學(xué)歷教育考核色彩，基本上還是沿襲著普通高校的考核方式，僅憑一紙卷面考核分加上少量的實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)課成績(jī)就可決定一個(gè)學(xué)生的合格與否，這是有悖于高職院校的辦學(xué)宗旨與培養(yǎng)目標(biāo)的一種積習(xí)，是應(yīng)列入必改范圍之內(nèi)的。所謂市場(chǎng)化，即指按市場(chǎng)需求的人才類型和知識(shí)能力結(jié)構(gòu)，來(lái)確定考核方式，也就是一改傳統(tǒng)的學(xué)府化考核方式，完全按市場(chǎng)和企業(yè)工作崗位的實(shí)際需要，以最能考核學(xué)生實(shí)用型能力的考核方式來(lái)考核學(xué)生的真實(shí)水平。
考核體系改革應(yīng)具備的第二個(gè)特點(diǎn)是考核方式的多元化，學(xué)生有關(guān)的最終評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)除了卷面和課堂考核之外，還應(yīng)有實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)考核，社會(huì)相關(guān)能力考核，如市場(chǎng)調(diào)查、營(yíng)銷實(shí)踐、策劃宣傳、協(xié)調(diào)管理、商務(wù)洽談、禮儀等，有的還需有技術(shù)創(chuàng)新考核，相關(guān)設(shè)備操作與維護(hù)考核，相關(guān)國(guó)內(nèi)外前沿性知識(shí)、法律知識(shí)考核等等。這樣才有可能全面強(qiáng)化學(xué)生的綜合業(yè)務(wù)素質(zhì)，培養(yǎng)出與市場(chǎng)需求緊密結(jié)合的復(fù)合型人才。
考核體系改革應(yīng)具備的第三個(gè)特點(diǎn)是學(xué)分化，這里所說(shuō)的學(xué)分化不同于通常意義上的學(xué)分制，它是將學(xué)生考核中的科目分解成若干個(gè)子項(xiàng)，例如：市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)，不僅要考營(yíng)銷理論，還要將營(yíng)銷策劃、營(yíng)銷實(shí)踐、口語(yǔ)表達(dá)、市場(chǎng)調(diào)查、甚至體能都列入考核范圍，然后再依主次輕重給各個(gè)子項(xiàng)設(shè)定一定的權(quán)重和分值，總分可以是百分制，也可以多一些，讓學(xué)生自由選擇參考的項(xiàng)目，當(dāng)各個(gè)子項(xiàng)的考核分值相加達(dá)到60分即可視為該科考試合格。這樣的考核有兩點(diǎn)優(yōu)勢(shì)，一是學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和特長(zhǎng)選報(bào)考試項(xiàng)目，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和特長(zhǎng)發(fā)揮，二是避免了原有考試方式的重理論，輕技能考核面窄的弊端，從考核方式上保障了人才培養(yǎng)的實(shí)用性和多面性。
二、高職院校學(xué)生考核體系實(shí)施市場(chǎng)化、多元化和學(xué)分化的必要性
1.國(guó)內(nèi)外高職教育的發(fā)展現(xiàn)狀證明，高職教育改革必須走市場(chǎng)化與企業(yè)緊密結(jié)合的道路，以高職教育發(fā)達(dá)的德國(guó)為例，被譽(yù)為德國(guó)經(jīng)濟(jì)的秘密武器且被德國(guó)人引為自豪的是雙元制教育，它是德國(guó)職業(yè)教育的核心內(nèi)容，該體系為戰(zhàn)后德國(guó)經(jīng)濟(jì)騰飛做出了巨大貢獻(xiàn)。
所謂雙元制職業(yè)教育，是指青少年既在企業(yè)里接受職業(yè)技能和與之相關(guān)的專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)，又在職業(yè)學(xué)校里接受專業(yè)理論和普通文化知識(shí)學(xué)習(xí)的教育模式，即將企業(yè)與學(xué)校，理論知識(shí)與實(shí)踐技能有機(jī)結(jié)合，以培養(yǎng)高水平的專業(yè)技術(shù)人員為目標(biāo)的職業(yè)教育制度。
它的基本流程是：
這種職業(yè)教育體系的本質(zhì)就是培訓(xùn)企業(yè)和職業(yè)學(xué)?！半p元”共存，相輔相成，缺一不可，在整體培養(yǎng)目標(biāo)上合二為一，在培訓(xùn)過(guò)程中又一分為二。
2.國(guó)內(nèi)高職教育畢業(yè)生的綜合能力與企業(yè)的實(shí)際需求的差距，要求高職院校加大包括考核方式在內(nèi)的教育改革的力度。日前，我們對(duì)省內(nèi)55家企事業(yè)單位進(jìn)行了一次專項(xiàng)調(diào)查，其中有近40%的受訪企業(yè)認(rèn)為高職畢業(yè)生的動(dòng)手操作能力欠缺；64%的用人單位認(rèn)為在學(xué)校考高分的學(xué)生往往動(dòng)手能力不強(qiáng)。而造成上述情況的主要原因，65%的單位認(rèn)為是學(xué)校與企業(yè)溝通少，辦學(xué)與社會(huì)需求脫節(jié)。
3.高職院校學(xué)生的思想狀況和學(xué)習(xí)狀況要求高職教育的教改，特別是考核方式的改革必須與市場(chǎng)實(shí)際需求更緊密地相結(jié)合。在我們對(duì)省內(nèi)外7所高職院校645名學(xué)生的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有50%學(xué)生對(duì)考入高職院校的滿意度為一般，認(rèn)為高職院校牌子不夠硬，對(duì)本專業(yè)持一種無(wú)所謂的態(tài)度。究其原因是該類學(xué)生認(rèn)為學(xué)校現(xiàn)行的教材與社會(huì)實(shí)際需求關(guān)系不大，畢業(yè)生的綜合能力差。對(duì)“現(xiàn)有的教材教法考核方式與培養(yǎng)實(shí)用型人才的培養(yǎng)宗旨”是否吻合一欄，有286人回答：“差距較大”。從上述傾向不難看出，學(xué)生對(duì)本校專業(yè)的滿意度、興趣度、勤奮度都處于一個(gè)相對(duì)較低的水平。如果從教材教法考核方法等方面，加以適時(shí)而實(shí)用的改革，將會(huì)大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，十分有利于提高其綜合素質(zhì)和能力，提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出更大的貢獻(xiàn)。
三、與高職院校考核體系改革相關(guān)的幾個(gè)實(shí)際問(wèn)題
在高職院校學(xué)生考核體系改革的實(shí)施過(guò)程中，還有一些實(shí)際問(wèn)題尚未解決，如果這些問(wèn)題未加解決，將會(huì)使其改革效果大受影響。
1.學(xué)制變化引來(lái)的實(shí)際問(wèn)題。高職院校的學(xué)制一般為三年，實(shí)行考核學(xué)分化之后，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度獲取合格學(xué)分所需的時(shí)間將會(huì)有一定的差距，有的可能提前畢業(yè)，有的學(xué)生可能要延遲畢業(yè)，這類學(xué)生如何管理，費(fèi)用如何收取，畢業(yè)證發(fā)放的時(shí)間差等問(wèn)題如何解決，都需優(yōu)先考慮并妥善解決。
2.教師工作量計(jì)算問(wèn)題。實(shí)行考核學(xué)分化后，各專業(yè)學(xué)科將依據(jù)市場(chǎng)實(shí)際需求，將原有的單一的卷面考核實(shí)驗(yàn)考核加上實(shí)用能力考核后分解成若干個(gè)子項(xiàng)，每個(gè)子項(xiàng)依權(quán)重設(shè)定一定的分值，像商品“超市”一樣，供學(xué)生自由選擇自己擅長(zhǎng)和感興趣的子項(xiàng)來(lái)學(xué)習(xí)備考，這樣勢(shì)必造成在選課上的流動(dòng)性較大，原有的實(shí)體班級(jí)將被課程班級(jí)所取代，由此引出的各科任教師工作量的計(jì)算方法顯然已不適用，還必須有一種新的計(jì)算方法與之配套實(shí)行。
3.如果實(shí)行市場(chǎng)化的考核方式，必須有與之適應(yīng)的企業(yè)崗位供學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐，要有來(lái)自一線的對(duì)學(xué)生實(shí)用能力的評(píng)估和考核意見(jiàn)，這就要求學(xué)校有更加廣泛而牢固的用人單位為合作伙伴，建立密切和對(duì)口的聯(lián)系，才能把這一改革舉措落到實(shí)處，這也是一項(xiàng)十分重要的前期準(zhǔn)備工作。
高職院校的教育改革進(jìn)程中，需要我們的教育決策層，學(xué)校管理層，基層工作者、社會(huì)和企業(yè)的廣泛支持，并為此做出巨大的努力，才有可能收到實(shí)實(shí)在在的效果，使高職教育真正步入健康高速的發(fā)展階段，為我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的騰飛做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
參考文獻(xiàn)：
大學(xué)生是高校專業(yè)教學(xué)培養(yǎng)的主要人才對(duì)象，發(fā)展大學(xué)生群體對(duì)社會(huì)現(xiàn)代化人才培養(yǎng)具有先進(jìn)意義，這些都是高等教育體制深化改革重點(diǎn)。歷年來(lái)高校專業(yè)考試都會(huì)出現(xiàn)一系列的問(wèn)題，擾亂了學(xué)生考試流程的有序進(jìn)行，重視大學(xué)生考試行為指導(dǎo)是急需解決的問(wèn)題。因此，高校要結(jié)合專業(yè)考試具體情況，擬定科學(xué)的考試規(guī)范化管理體系，共同創(chuàng)造良好的專業(yè)考試環(huán)境。
一、高校大學(xué)生考試現(xiàn)狀
從高校學(xué)生考試實(shí)際情況來(lái)看，大學(xué)生考試具有“雙向性”特點(diǎn)，考試在發(fā)揮專業(yè)知識(shí)考核職能過(guò)程中，也暴露了學(xué)生考試行為的一些問(wèn)題。歷年來(lái)，高校專業(yè)考試都會(huì)發(fā)生“棄考、作弊”等現(xiàn)象，大學(xué)生因各種因素逃避學(xué)校的專業(yè)考評(píng)流程，違背了高等教育體制專業(yè)考評(píng)工作的要求。此外，教師在專業(yè)考試階段對(duì)學(xué)生未能基于引導(dǎo)，尚未樹(shù)立正確的專業(yè)考試觀念，這同樣對(duì)高校專業(yè)考試體制是不利的，阻礙了考評(píng)制度的正常實(shí)施。
二、引導(dǎo)學(xué)生考試行為的意義
我國(guó)高等教育倡導(dǎo)開(kāi)放性原則，將校園學(xué)習(xí)權(quán)利完全交給學(xué)生，教師只作為專業(yè)課程的引導(dǎo)者，帶領(lǐng)大學(xué)生學(xué)習(xí)各類專業(yè)知識(shí)。借助專業(yè)考試政策，學(xué)校和教師可及時(shí)掌握具體教學(xué)情況，為大學(xué)生提供廣闊的知識(shí)學(xué)習(xí)引導(dǎo)，引導(dǎo)大學(xué)生梳理正確的考試觀念，對(duì)其專業(yè)學(xué)習(xí)具有多方面的引導(dǎo)意義。此外，教師也能根據(jù)學(xué)生考試結(jié)果，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在專業(yè)方面的學(xué)習(xí)問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整現(xiàn)有的專業(yè)教學(xué)模式。
三、高校學(xué)生考試規(guī)范化管理措施
高校是不同專業(yè)人才培養(yǎng)基地，搞好大學(xué)生專業(yè)教學(xué)工作促進(jìn)了人才戰(zhàn)略有序?qū)嵤?，改變了早期?guó)內(nèi)人才資源落后的局面?；谝?guī)范化管理思想下，高校學(xué)生考試行為要堅(jiān)持規(guī)范性原則，按照高校專業(yè)考試體制標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行操作，實(shí)現(xiàn)專業(yè)考試流程的規(guī)范化。
1、誠(chéng)信教育?！罢\(chéng)信缺失”是當(dāng)代大學(xué)生行為道德缺失的一種表現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生建立良好的誠(chéng)信觀念，這是考試規(guī)范化管理的基本要求。首先學(xué)校的全體領(lǐng)導(dǎo)和教職員工應(yīng)起到表率作用，從每一件小事做起，做到誠(chéng)實(shí)守信，在潛移默化中給學(xué)生樹(shù)立一個(gè)好榜樣。每次考前可將《考場(chǎng)規(guī)則》、《考試紀(jì)律》、《考試違紀(jì)處理?xiàng)l例》等相關(guān)法規(guī)張貼于各教學(xué)樓等學(xué)生出入比較頻繁的場(chǎng)合，以起到防范未然的效果。
2、教學(xué)管理。規(guī)范大學(xué)生考試行為準(zhǔn)則，需從日常教學(xué)活動(dòng)展開(kāi)管理，嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)準(zhǔn)則以約束大學(xué)生的作弊行為。教學(xué)過(guò)程包括備課、講課、輔導(dǎo)答疑、批改作業(yè)、指導(dǎo)試驗(yàn)和實(shí)踐環(huán)節(jié)等，每個(gè)環(huán)節(jié)都十分重要，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量都是必不可少的。為確保教學(xué)質(zhì)量，各高校應(yīng)經(jīng)常選派調(diào)研人員深入到各院系、班級(jí)進(jìn)行調(diào)研：隨堂聽(tīng)課、檢查學(xué)生學(xué)習(xí)情況，了解任課教師的課程進(jìn)度等。
3、考試題庫(kù)。對(duì)專業(yè)考試題庫(kù)強(qiáng)化管理，也是防范大學(xué)生考試作弊的一種策略，也為高校考試制度實(shí)施打下了良好的基礎(chǔ)。能有效的防止泄題、套題、劃重點(diǎn)的情況發(fā)生，從而迫使一部分學(xué)生扎實(shí)學(xué)習(xí)，作弊現(xiàn)象也會(huì)相應(yīng)的減少。
4、考務(wù)管理。監(jiān)考人員是大學(xué)生考試的管理參與者，其要明確個(gè)人在學(xué)生考試中的管理作用，嚴(yán)格按照學(xué)校規(guī)章制度指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范化考試，降低考試過(guò)程中作弊行為的發(fā)生率。嚴(yán)格監(jiān)考制度，提高教師的監(jiān)考意識(shí)；加強(qiáng)考場(chǎng)巡視，由教務(wù)部門牽頭，各院系和有關(guān)職能部門選派工作能力強(qiáng)、責(zé)任心強(qiáng)、敢于大膽管理和堅(jiān)持原則的老師組成考試巡視組。
5、閱卷管理。考試完畢后由專人（非任課教師）將學(xué)生的答卷封存后直接交到教務(wù)部門，由教務(wù)部門安排地點(diǎn)集中進(jìn)行評(píng)卷。閱卷教師在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)到指定地點(diǎn)當(dāng)場(chǎng)閱卷評(píng)分，批改后的試卷交由教務(wù)部門管理，以保證成績(jī)的真實(shí)性和可靠性。通過(guò)閱卷管理工作，可以進(jìn)一步細(xì)化考試成績(jī)，確保考試結(jié)果的公正、公平，提高了大學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)行為的積極性，憑借個(gè)人努力獲得優(yōu)異的考試成績(jī)。
6、懲罰力度。高校采取懲罰制度是為了打擊考試作弊行為，營(yíng)造更加規(guī)范化的專業(yè)學(xué)習(xí)環(huán)境。建立監(jiān)控機(jī)制，加大對(duì)作弊者的懲罰力度。充分發(fā)揮全體師生的主觀能動(dòng)性，設(shè)立考試違紀(jì)舉報(bào)電話、舉報(bào)箱。對(duì)作弊學(xué)生及時(shí)處罰、嚴(yán)厲處罰，決不姑息遷就。將作弊學(xué)生公開(kāi)告知所有學(xué)生，予以警示。還可嘗試對(duì)作弊學(xué)生所在的班級(jí)給予適當(dāng)?shù)奶幜P。
四、結(jié)論
高校是我國(guó)專業(yè)人才培養(yǎng)的主要基地，高?？荚囀菫榱藱z驗(yàn)大學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)情況，為高校專業(yè)教學(xué)體制改革提供科學(xué)的指導(dǎo)意見(jiàn)。針對(duì)大學(xué)生考試行為存在的問(wèn)題，學(xué)校要積極完善專業(yè)考試管理體系，以規(guī)范化標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)思想，全面實(shí)施學(xué)生考試行為管理策略，促進(jìn)學(xué)校專業(yè)教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)化改進(jìn)。
參考文獻(xiàn)：
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我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，需要大批高素質(zhì)的技能人才，而高技能人才除了有一技之長(zhǎng)，較高的技能外，更要有高度的政治思想覺(jué)悟、組織紀(jì)律性和團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，這樣才能符合今后社會(huì)進(jìn)步的要求，為國(guó)家、為社會(huì)做出較大的貢獻(xiàn)。在高職學(xué)院中實(shí)行學(xué)生半軍事化管理主要是指在學(xué)院的環(huán)境區(qū)域內(nèi)采用軍事管理的部分管理措施，而進(jìn)行的學(xué)生管理模式。學(xué)生半軍事化管理的主要目的是培養(yǎng)在校大學(xué)生，擁有良好的思想素質(zhì)、良好的作風(fēng)修養(yǎng)、良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣和吃苦耐勞嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的作風(fēng)。
一、對(duì)半軍事化管理認(rèn)識(shí)。
在高職學(xué)院學(xué)生中，實(shí)行半軍事化管理，無(wú)論從學(xué)生自我能力的培養(yǎng)還是從學(xué)院整體管理出發(fā)；無(wú)論是學(xué)生學(xué)風(fēng)建設(shè)還是學(xué)院人才培養(yǎng)水平，都具有重大的推動(dòng)作用。
我們這樣認(rèn)為，學(xué)生半軍事化管理是按照軍事單位的部分管理科目采取的規(guī)范科學(xué)的管理模式。一般情況下，在經(jīng)過(guò)一學(xué)期的實(shí)踐后，讓學(xué)生的行動(dòng)逐漸由懶惰肓從變得自覺(jué)主動(dòng)，做到自制、自控。在課堂上，學(xué)生體現(xiàn)出能夠遵守課堂的紀(jì)律、注意力集中，甚至一年下來(lái)大多數(shù)的學(xué)生都做到全勤全課，學(xué)習(xí)熱情比較高漲，學(xué)習(xí)成績(jī)平穩(wěn)攀升，學(xué)生思想素質(zhì)和團(tuán)結(jié)互助能力大大增強(qiáng)，學(xué)生不良行為有明顯好轉(zhuǎn)，班級(jí)綜合管理較之往年有大幅度提高。
半軍事化管理對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)性也起著具足輕重的作用。主要表現(xiàn)在以下三方面。一是具有了適應(yīng)各種自我環(huán)境的能力。通過(guò)嚴(yán)格的軍事化訓(xùn)練在日常行為中的滲透提升學(xué)生增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)自然環(huán)境的能力和身體素質(zhì)，減少學(xué)生疾病的發(fā)生。二是具有了人際關(guān)系的適應(yīng)能力。學(xué)生通過(guò)訓(xùn)練，能正確對(duì)待處理和協(xié)調(diào)好各種人際關(guān)系（如：師生、父母、同學(xué)關(guān)系），培養(yǎng)了學(xué)生的參與意識(shí)，學(xué)會(huì)了換位思考。三是具有了適應(yīng)不同情境的能力。心理健康的學(xué)生能夠在不同時(shí)空和各種情境中調(diào)整平衡自己的心理狀態(tài)，并充分發(fā)揮個(gè)人心理潛能和優(yōu)勢(shì)?？傊胲娛禄芾韺?duì)于培養(yǎng)和塑造學(xué)生具有健全的人格，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展具有很大的激勵(lì)作用，使在校學(xué)生的能力、理想、信念和人生觀等各方面得到平衡健全的進(jìn)步和發(fā)展。
二、我院半軍事化管理的主要做法。
2012年我院開(kāi)始在新生中實(shí)行半軍事化管理，學(xué)院陸續(xù)出臺(tái)了《學(xué)生半軍事化管理實(shí)施辦法》及實(shí)施細(xì)則等一系列相關(guān)文件和條例，成立了相應(yīng)的領(lǐng)導(dǎo)組織機(jī)構(gòu)和檢查考核辦公室，同時(shí)召開(kāi)了全院師生動(dòng)員大會(huì)和分步驟、分階段的專題會(huì)議。學(xué)生工作部作為具體負(fù)責(zé)實(shí)施的部門，嚴(yán)格根據(jù)學(xué)院的總體安排和要求，組織了具體的部署和實(shí)施，主要做法是：
（一）認(rèn)真抓好新生入學(xué)階段的基礎(chǔ)工作。“良好的開(kāi)端是成功的一半”。2012級(jí)新生入學(xué)后，我們首先就把入學(xué)軍訓(xùn)作為新生的第一課。為達(dá)到“強(qiáng)化訓(xùn)練、迅速養(yǎng)成”的目地，全體新生統(tǒng)一服裝，進(jìn)行了為期兩周的以培養(yǎng)學(xué)生軍事素質(zhì)、身體素質(zhì)、組織紀(jì)律觀念，自立能力和吃苦精神為主要目標(biāo)的強(qiáng)化軍事訓(xùn)練，組織了軍人正規(guī)化養(yǎng)成動(dòng)作訓(xùn)練和內(nèi)務(wù)衛(wèi)生整理規(guī)范。在軍訓(xùn)過(guò)程中，廣大新生嚴(yán)格要求、嚴(yán)格訓(xùn)練，嚴(yán)明紀(jì)律，提出了“流汗流血不流淚，掉皮掉肉不掉隊(duì)”的訓(xùn)練口號(hào)，軍訓(xùn)效果明顯增強(qiáng)。
（二）認(rèn)真抓好常規(guī)化管理。一是抓好請(qǐng)示匯報(bào)。凡半軍事化管理規(guī)定的每一項(xiàng)工作，任何同學(xué)都要嚴(yán)格遵守，嚴(yán)格執(zhí)行。堅(jiān)決反對(duì)先做后報(bào)，先斬后奏，特別事關(guān)原則，事關(guān)聲譽(yù)的事情。二是軍容風(fēng)紀(jì)，文明禮節(jié)。嚴(yán)格按照半軍事化管理?xiàng)l例實(shí)施，軍容風(fēng)紀(jì)不整，凝聚力不強(qiáng)，戰(zhàn)斗力就不強(qiáng)；文明禮節(jié)不講，就不可能有規(guī)矩。三是抓列隊(duì)。著裝統(tǒng)一，準(zhǔn)時(shí)列隊(duì)，從穿著到拿包，從出發(fā)到行進(jìn)，強(qiáng)調(diào)規(guī)范統(tǒng)一，步伐整齊，嚴(yán)肅列隊(duì)紀(jì)律，突出精神風(fēng)貌。
（三）認(rèn)真抓好內(nèi)務(wù)整理。在內(nèi)務(wù)管理上，我們堅(jiān)持用軍營(yíng)的一套規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)來(lái)嚴(yán)格同學(xué)們的寢室內(nèi)務(wù)紀(jì)律，做到嚴(yán)格要求，嚴(yán)格管理，嚴(yán)明紀(jì)律。并通過(guò)制定相應(yīng)的規(guī)章制度，使管理工作有章可循。例如，做到床面平整，被褥整齊，有棱有角、大小適中等等。寢室內(nèi)務(wù)衛(wèi)生每天由值日生整理、清掃。半軍事化督查隊(duì)將每天（包括雙休日）進(jìn)行檢查、復(fù)查、抽查。并及時(shí)將檢查結(jié)果公布，每個(gè)月作一次小結(jié)。每個(gè)學(xué)期進(jìn)行一次總評(píng)。結(jié)合有關(guān)獎(jiǎng)懲條例，對(duì)規(guī)（下轉(zhuǎn)第116頁(yè)）（上接第114頁(yè)）范免查寢室，優(yōu)秀表?yè)P(yáng)寢室進(jìn)行表彰和獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)警告批評(píng)寢室要提出批評(píng)和處罰。有效地促進(jìn)了內(nèi)務(wù)的管理，創(chuàng)造了整潔舒適的學(xué)習(xí)生活環(huán)境。
（四）認(rèn)真抓好文明舉止。在新生中大力開(kāi)展大學(xué)生文明禮貌和行為舉止教育，開(kāi)展公民道德規(guī)范學(xué)習(xí)教育，引導(dǎo)學(xué)生如何爭(zhēng)做“有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律”的四有新人。學(xué)院團(tuán)總支、學(xué)生會(huì)積極發(fā)揮骨干作用，開(kāi)展推行公益勞動(dòng)和校園文明禮貌月、校園環(huán)境衛(wèi)生月及無(wú)煙校園等活動(dòng)，推動(dòng)半軍事化管理的工作力度。
（五）認(rèn)真轉(zhuǎn)好學(xué)風(fēng)建設(shè)。學(xué)習(xí)是學(xué)生的第一任務(wù)。一開(kāi)學(xué)就對(duì)2012級(jí)新生提出進(jìn)入大學(xué)要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，要明確學(xué)習(xí)的目的，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)的態(tài)度和方法，要思考為誰(shuí)學(xué)，學(xué)什么、怎樣學(xué)。我們還開(kāi)展了創(chuàng)建優(yōu)良學(xué)風(fēng)班級(jí)評(píng)比活動(dòng)，在整個(gè)新生中形成了良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。
三、我院學(xué)生半軍事化管理取得明顯效果。
一年多的實(shí)踐證明，我們的路子走的是對(duì)的，通過(guò)半軍事化管理，學(xué)生的精神風(fēng)貌發(fā)生很大變化，學(xué)院各系學(xué)生基本養(yǎng)成了每天早上出早操、誦經(jīng)典的良好習(xí)慣，每天早上響亮的跑操口號(hào)聲和朗朗的讀書聲飄蕩在校園的各個(gè)角落，成為了學(xué)院一道永恒的、亮麗的校園風(fēng)景線。
（一）學(xué)生違紀(jì)明顯減少。半軍事化管理前，我院學(xué)生違紀(jì)現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，有的還表現(xiàn)的比較突出。自實(shí)行半軍事化管理后，各系對(duì)學(xué)生強(qiáng)化了教育管理、學(xué)院嚴(yán)格考核，學(xué)生違紀(jì)現(xiàn)象大大減少，特別是12級(jí)新生中，這些現(xiàn)象更是少見(jiàn)。
（二）校園秩序明顯改善。公寓半軍事化前，校園內(nèi)學(xué)生言行舉止中向吸煙、說(shuō)臟話等不文明、缺乏修養(yǎng)的現(xiàn)象不難看到，實(shí)行半軍事化管理后，學(xué)院組建校園文明糾察隊(duì)，各系每日白天和夜上領(lǐng)導(dǎo)、老師輪流帶班、值班，深入到教室、校園和學(xué)生宿舍檢查學(xué)生安全和維護(hù)秩序，查看學(xué)生夜間就寢情況。實(shí)行全方位工作覆蓋，形成了良好的校園秩序。
（三）學(xué)生公寓衛(wèi)生面貌煥然一新。半軍事化管理前，學(xué)生宿舍的衛(wèi)生狀況不盡如人意。實(shí)行半軍事化管理后，對(duì)宿舍內(nèi)務(wù)進(jìn)行達(dá)標(biāo)創(chuàng)優(yōu)考核，宿舍門窗亮了、地面干凈了、室內(nèi)物品擺放整齊了、床上用品統(tǒng)一了、床鋪疊放有型了。出現(xiàn)了系和系之間、班和班之間，輔導(dǎo)員之間、學(xué)生之間的內(nèi)務(wù)競(jìng)賽。不達(dá)標(biāo)宿舍基本消失，優(yōu)秀宿舍越來(lái)越多。
（四）公共衛(wèi)生環(huán)境大幅度好轉(zhuǎn)。半軍事化管理前部分學(xué)生存在隨時(shí)隨地吐痰、扔垃圾的現(xiàn)象，既增加了保潔員的工作量，又無(wú)法保證公共衛(wèi)生環(huán)境質(zhì)量，實(shí)行半軍事化管理后，通過(guò)動(dòng)員教育、考核，學(xué)生的衛(wèi)生意識(shí)提高了，逐步養(yǎng)成了良好的衛(wèi)生習(xí)慣，校園環(huán)境、衛(wèi)生面貌大大提高了。
一、課前充分備好課，找尋信息元素切入點(diǎn)
由于高校擴(kuò)招，高等職業(yè)學(xué)院學(xué)生錄取的分?jǐn)?shù)總體上與本科院校相差很大距離，但是這些學(xué)生有一個(gè)特點(diǎn)，他們考分低卻對(duì)教師有很高的要求，對(duì)學(xué)校有很高的期望。通過(guò)采取觀察、交談、調(diào)查的方式對(duì)高職院校學(xué)生和本科院校學(xué)生進(jìn)行對(duì)比，深切感受到作為一名高職院校的老師要更加認(rèn)真上好課，讓學(xué)生在求學(xué)期間學(xué)到更多的知識(shí)，引導(dǎo)他們每一個(gè)人都要做一名優(yōu)秀的高職院校學(xué)生。針對(duì)高職學(xué)生特點(diǎn)，每堂課都要在教學(xué)環(huán)節(jié)上給予仔細(xì)研究，花大量時(shí)間進(jìn)行備課，努力讓課程與現(xiàn)代信息技術(shù)緊密結(jié)合，讓課堂內(nèi)容充實(shí)，既把教學(xué)內(nèi)容全部囊括在內(nèi)，又體現(xiàn)現(xiàn)代化教學(xué)模式，授課時(shí)層層深入，全方位多角度吸引學(xué)生注意力，使學(xué)生積極參與教學(xué)中并與教師產(chǎn)生互動(dòng)。以講授《蜀相》為例，通過(guò)仔細(xì)研究詩(shī)文發(fā)現(xiàn)很多處可以通過(guò)信息化手段展示的地方，包括作者簡(jiǎn)介、讀音校對(duì)、詩(shī)文內(nèi)容、詩(shī)文配樂(lè)朗讀等，這些是第一層次的。第二層次的是指詩(shī)文中涉及到的意象和典故等信息元素，包括“丞相祠堂”“錦官城”“映階碧草”“隔葉黃鸝”“三顧”“兩朝”“出師”等。信息元素的確定對(duì)于課堂授課素材的查找具有直接的意義，為查找相關(guān)素材做好準(zhǔn)備。
二、針對(duì)信息元素切入點(diǎn)，上網(wǎng)查找相關(guān)素材
在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)發(fā)展之前，傳統(tǒng)一堂好課需要教師備很長(zhǎng)時(shí)間，查閱很多書，學(xué)生因?yàn)樾畔⒘私獾纳賹?duì)于老師的講授很樂(lè)于接受?，F(xiàn)在隨著信息技術(shù)的飛躍發(fā)展，很多優(yōu)質(zhì)的素材在網(wǎng)上都能找到，而且數(shù)量很多，此時(shí)再?gòu)?qiáng)調(diào)傳統(tǒng)教學(xué)方式似乎已經(jīng)過(guò)時(shí)，這就需要教師具有上網(wǎng)沖浪獲取所需信息的技巧，如下載音頻、視頻、音頻轉(zhuǎn)換、視頻轉(zhuǎn)化、截圖、圖片處理等。除此之外，教師還要具有制作課件的能力。確定好信息元素后，要逐個(gè)進(jìn)行網(wǎng)上查詢。如《蜀相》的錄音朗讀、視頻配樂(lè)朗誦等；再如，“丞相祠堂”圖片、“映階碧草”圖片、“隔葉黃鸝”圖片以及電影《三國(guó)演義》“三顧茅廬”視頻片段、諸葛亮輔助蜀國(guó)第二代皇帝劉禪電影片段、出師北伐片段，等等。網(wǎng)絡(luò)上要查找的相關(guān)素材大量存在，只要耐心搜尋，找到并不困難，通過(guò)百度等搜索引擎，速度不但很快而且資料非常多。
三、對(duì)素材進(jìn)行篩選，按課程的邏輯順序進(jìn)行組合銜接
一堂優(yōu)質(zhì)語(yǔ)文課離不開(kāi)信息元素的介入，尤其是在以學(xué)生為中心的現(xiàn)代教育背景下，教師角色轉(zhuǎn)變成為教學(xué)的積極引導(dǎo)者，只有通過(guò)提高自身的能力來(lái)面對(duì)有不同需求、思想多元、個(gè)性張揚(yáng)的學(xué)生，才能被學(xué)生喜歡，進(jìn)而使他們聽(tīng)從老師的教導(dǎo)。如果教師對(duì)學(xué)生上課聽(tīng)音樂(lè)、看手機(jī)等不安心聽(tīng)講等現(xiàn)象采用嚴(yán)詞訓(xùn)誡的方式，往往適得其反，有時(shí)會(huì)造成學(xué)生集體抵制，影響教學(xué)，久而久之會(huì)在學(xué)生中造成不良影響?，F(xiàn)今學(xué)生壓力很大，他們很希望老師授課生動(dòng)，在課上通過(guò)教師的講解，在學(xué)到知識(shí)、釋難解惑的同時(shí)，釋放心中壓力，思想受到啟迪。他們也更希望教師授課方式新穎、語(yǔ)言幽默，在課堂上能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，活躍課堂氣氛。高職院校大學(xué)語(yǔ)文本身相對(duì)專業(yè)課來(lái)講具有人文性特點(diǎn)，內(nèi)容并不枯燥難懂，如果教師再熟練運(yùn)用信息技術(shù)會(huì)使語(yǔ)文課受到學(xué)生廣泛歡迎。在實(shí)際的備課中，教師應(yīng)具有信息篩選的能力，在眾多下載的素材中挑選最佳的進(jìn)行組合，融入到各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，使之具有連貫性，學(xué)生在聽(tīng)教師講授時(shí)，一環(huán)套一環(huán)，通過(guò)聲音、圖像等牢牢吸引學(xué)生的注意力，課堂效果會(huì)比教師自己講，學(xué)生聽(tīng)好得多。
四、根據(jù)課堂教學(xué)計(jì)劃，靈活運(yùn)用素材提高教學(xué)質(zhì)量
隨著教學(xué)改革的不斷深入，對(duì)教師的要求越來(lái)越高，服務(wù)學(xué)生、以學(xué)生為中心、促進(jìn)學(xué)生能力提升等理念逐漸深植教師內(nèi)心，教師不再是權(quán)威的代表，很多知識(shí)只要輕松按一下手機(jī)或敲一下電腦鍵盤就會(huì)瞬間了解，這就要求教師自身要知道的更多，知識(shí)面要更廣。在課堂教學(xué)中，教師要多準(zhǔn)備一些好的信息素材作為備用，根據(jù)教學(xué)計(jì)劃或臨時(shí)需要靈活運(yùn)用以提高教學(xué)效果。杜甫的《蜀相》網(wǎng)絡(luò)上有很多朗讀視頻，風(fēng)格不一，有的是專題朗讀錄制的節(jié)目，有的是網(wǎng)友自己錄制，有的是教師自己錄制等等，下載兩至三個(gè)朗讀視頻進(jìn)行對(duì)比，在課堂教學(xué)中根據(jù)情況展示給學(xué)生，可以形成對(duì)照評(píng)價(jià)哪個(gè)朗讀的好，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，也可以通過(guò)對(duì)比聆聽(tīng)克服視覺(jué)疲勞，有新鮮感。同時(shí)也可以下載一些視頻如央視《百家講壇》有關(guān)杜甫其人其事的視頻講解，在課堂教學(xué)時(shí)間允許情況下進(jìn)行播放，也會(huì)收到很好的效果。
五、以信息化為教學(xué)手段，課堂教學(xué)不能舍本逐末
雖然信息化教學(xué)對(duì)于課堂教學(xué)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，但是一定要認(rèn)識(shí)到這只是教學(xué)手段，重要的是教師如何運(yùn)用以達(dá)到使用價(jià)值最大化。教師的課堂駕馭能力往往是一堂課成功與否的重要衡量標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)，激發(fā)學(xué)生去認(rèn)真思考，針對(duì)不同的學(xué)生因材施教，這些卻是教師走下講臺(tái)，到學(xué)生身邊與他們互動(dòng)才能收到更加效果的方法，教師的組織能力也能得到充分顯現(xiàn)。信息化教學(xué)過(guò)程中，教師要多次走入學(xué)生中間，防止學(xué)生在臺(tái)下做與之無(wú)關(guān)的事情時(shí)教師在臺(tái)上渾然不知，講到關(guān)鍵之處還可以臨時(shí)提問(wèn)某個(gè)學(xué)生，防止因不注意聽(tīng)講而答不上問(wèn)題，也能提醒其他學(xué)生提高課堂注意力。教師不能過(guò)于強(qiáng)調(diào)信息化教學(xué)手段，整堂課充斥音頻、視頻、圖片等，忽視教師主導(dǎo)作用，充當(dāng)操作員，不關(guān)心學(xué)生，舍本而逐末。
高職院校語(yǔ)文教學(xué)對(duì)于學(xué)生的健康成長(zhǎng)有著重要的作用，在學(xué)生求職和實(shí)際工作中發(fā)揮著重要的價(jià)值。在信息化高度發(fā)展的今天，語(yǔ)文教師更應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)掌握信息技術(shù)，以更加負(fù)責(zé)的態(tài)度和精神積極投入到教學(xué)和科研中，為學(xué)生呈現(xiàn)一堂又一堂優(yōu)質(zhì)的精品課，使課堂教學(xué)富有生命力和感染力，在充分完成教學(xué)任務(wù)，提高人文素養(yǎng)的同時(shí)，提高學(xué)生的綜合能力和水平，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
文章編號(hào)：1008-0546（2012）07-0028-03
中圖分類號(hào)：G632．41
文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B
doi：10.3969／j．issn．1008－0546．2012．07．012
隨著人們對(duì)各種教學(xué)理論體系的深入研究、實(shí)踐、發(fā)展和創(chuàng)新，人們對(duì)教師的課堂教學(xué)提出了越來(lái)越高的要求。從落實(shí)教學(xué)“七認(rèn)真”，到強(qiáng)調(diào)教學(xué)的“有效性”；從追求傳遞知識(shí)、適應(yīng)環(huán)境，到強(qiáng)調(diào)張揚(yáng)個(gè)性、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，實(shí)施“優(yōu)質(zhì)教學(xué)”。這對(duì)教師樹(shù)立正確的教學(xué)價(jià)值觀和質(zhì)量觀，全面落實(shí)培養(yǎng)目標(biāo)具有積極的意義。如何改進(jìn)課堂結(jié)構(gòu)，構(gòu)建一個(gè)高效優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)過(guò)程呢？本文從高三化學(xué)復(fù)習(xí)的角度結(jié)合自己的課堂教學(xué)談一點(diǎn)思考和認(rèn)識(shí)。
一、面向全體學(xué)生，追求各取所需，做到各有所得
高效優(yōu)質(zhì)的課堂必須著眼于全體學(xué)生的全面發(fā)展，要提高學(xué)生主動(dòng)參與的有效性必須引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)、深層、實(shí)質(zhì)性的參與，在參與中使每個(gè)學(xué)生都在原有基礎(chǔ)上獲得最大發(fā)展。這種參與不僅表現(xiàn)在外在的行為上，更表現(xiàn)在內(nèi)在的思維上，追求教學(xué)的有效知識(shí)量與學(xué)生知識(shí)的增長(zhǎng)、智慧的發(fā)展正相關(guān)。優(yōu)質(zhì)的課堂，必須給每個(gè)學(xué)生提供參與的機(jī)會(huì)、展示自我的機(jī)會(huì)。既讓優(yōu)等生思維馳騁、個(gè)性張揚(yáng)，又讓學(xué)困生拾級(jí)而上、循序漸進(jìn)；既讓活潑開(kāi)朗的學(xué)生表演表現(xiàn)，又給內(nèi)向寡言的學(xué)生展露才華的機(jī)會(huì)，避免一人向隅，舉座不歡的尷尬。
例如，我校在復(fù)習(xí)元素化合物時(shí)指導(dǎo)思想是起點(diǎn)要低，落點(diǎn)要高。基本模式是從基本性質(zhì)、基本反應(yīng)入手，系統(tǒng)歸納元素化合物的主要性質(zhì)、制法、用途，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)，在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行發(fā)散、收斂、評(píng)價(jià)、綜合應(yīng)用等思維訓(xùn)練，不僅追求知識(shí)容量，更注重思維容量。
如復(fù)習(xí)氯氣時(shí)分以下三步：
第一步，雙基歸納。從氧化還原反應(yīng)和物質(zhì)結(jié)構(gòu)的角度系統(tǒng)歸納總結(jié)氯氣表現(xiàn)強(qiáng)氧化性的全部反應(yīng)，如氧化金屬、氧化非金屬、氧化化合物等；總結(jié)氯氣既作氧化劑又做還原劑的全部反應(yīng)。
第二步，思維訓(xùn)練。選取重點(diǎn)反應(yīng)從不同角度分析歸納，有計(jì)劃有步驟地訓(xùn)練學(xué)生思維品質(zhì)和多種思維能力。
第三步，綜合應(yīng)用。將復(fù)習(xí)內(nèi)容用于新的具體情境，包括原則、方法、技巧、規(guī)律的拓展。體現(xiàn)較高水平的學(xué)習(xí)成果。
第一步，由于引導(dǎo)學(xué)生從理論的角度看氯氣的性質(zhì)，思路更清晰，線索更分明，同時(shí)在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上拓展氯氣與鉛（生成PbCl2）、氨氣、溴化亞鐵（先氧化Fe2+）、碘化亞鐵（先氧化I-）的反應(yīng)，即使優(yōu)等生也感到學(xué)有所得，在知識(shí)的理解和掌握上得到了升華。由于避免了照本宣科炒冷飯式的復(fù)習(xí)，學(xué)困生也興趣盎然，感覺(jué)臺(tái)階較小，增強(qiáng)了復(fù)習(xí)信心。
第二步，設(shè)計(jì)系列問(wèn)題，訓(xùn)練思維：
問(wèn)題1.從平衡角度分析，你有哪些方法使氯水中HClO的濃度增大？（引導(dǎo)思維發(fā)散，并與平衡移動(dòng)理論綜合）方法有數(shù)十種，讓基礎(chǔ)差的學(xué)生先列舉，然后逐步過(guò)渡到優(yōu)等生，充分關(guān)注學(xué)生的情感，創(chuàng)設(shè)和諧的復(fù)習(xí)氛圍，同時(shí)對(duì)不合理的方法引導(dǎo)學(xué)生討論辨析，及時(shí)訂正（如加水、加HClO、加NaHSO3等）。
問(wèn)題2.上述方案哪些最好？（訓(xùn)練收斂和評(píng)價(jià)）這一步可謂仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，無(wú)論基礎(chǔ)好差都能參與進(jìn)來(lái)。
問(wèn)題3.Cl2、ClO-、HClO等微粒均有較強(qiáng)的氧化性，生活中常用于消毒、殺菌、漂白等，它們均能直接使有機(jī)色素褪色嗎？設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明你的結(jié)論。（訓(xùn)練思維的邏輯性、批判性以及利用變量控制設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力）
問(wèn)題4.向氯氣中加濃HCl，平衡如何移動(dòng)？清洗衛(wèi)生潔具時(shí)為什么不能將84消毒液和潔廁靈混合使用？請(qǐng)寫出NaClO和濃HCl反應(yīng)的化學(xué)方程式。（訓(xùn)練逆向思維及遷移應(yīng)用知識(shí)的能力）
第三步，我出示Cl2與FeBr2反應(yīng)的框圖推斷題，在知識(shí)的綜合應(yīng)用中升華學(xué)生能力，有前面的鋪墊，基礎(chǔ)較差的學(xué)生也能找到解題的思路。
新課程背景下學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是在學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，增長(zhǎng)智慧，提高素養(yǎng)，體會(huì)化學(xué)學(xué)科的魅力；教師的教應(yīng)該以是否能最大限度地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展來(lái)評(píng)判。
再如，復(fù)習(xí)CO2性質(zhì)時(shí)，我們還是沿著雙基歸納-思維訓(xùn)練-綜合應(yīng)用的模式展開(kāi)復(fù)習(xí)。從初中課本的八圈圖入手，歸納CO2與水、堿、堿性氧化物和鹽的反應(yīng)，然后提出下列問(wèn)題：
問(wèn)題1.CO2通入Ca（OH）2溶液中會(huì)出現(xiàn)沉淀，通入CaCl2溶液中為什么沒(méi)有沉淀？請(qǐng)完整敘述不同現(xiàn)象的原因。讓學(xué)生通過(guò)比較得出平衡移動(dòng)與溶液pH有關(guān)的結(jié)論。
問(wèn)題2.能否利用CaCl2和CO2產(chǎn)生CaCO3?
問(wèn)題3.能否歸納與CO2反應(yīng)的鹽溶液有何特點(diǎn)？呈堿性的鹽都能與CO2反應(yīng)嗎？
問(wèn)題4.NaHCO3在水中溶解度較小，你能利用CO2和NaCl溶液制備NaHCO3嗎？
問(wèn)題5.寫出CO2與NaCl、NH3、H2O反應(yīng)的化學(xué)方程式。
問(wèn)題6.侯德榜制堿工業(yè)中，濾除NaHCO3后，需向?yàn)V液中加入食鹽粉末，并通入氨氣，使NH4Cl晶體析出，請(qǐng)作合理解釋。
問(wèn)題7.索爾維制堿是向?yàn)V液中加入Ca（OH）2，將放出的氨氣循環(huán)使用，請(qǐng)比較兩種處理濾液方法的優(yōu)劣。
問(wèn)題8.從現(xiàn)在的觀點(diǎn)來(lái)看，CaCl2已不是無(wú)用的物質(zhì)，請(qǐng)列舉CaCl2幾個(gè)用途。
環(huán)環(huán)相扣的系列問(wèn)題，牢牢抓住了不同層次學(xué)生的注意力，在討論、辯論甚至爭(zhēng)論的過(guò)程中完成了從似是而非到豁然開(kāi)朗的轉(zhuǎn)變，思維的敏捷性、嚴(yán)密性、整體性得到培養(yǎng)，創(chuàng)造性思維能力得到提升。
優(yōu)質(zhì)的教學(xué)，應(yīng)該是有利于全體學(xué)生的全面發(fā)展的教學(xué)，應(yīng)該是符合學(xué)生實(shí)際、教材實(shí)際的教學(xué)。對(duì)教材合理重組，恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情境，才能激發(fā)學(xué)生參與的欲望，高效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。
二、創(chuàng)設(shè)思維熱點(diǎn)，引發(fā)思維碰撞，激發(fā)創(chuàng)新火花
高三復(fù)習(xí)點(diǎn)到點(diǎn)的全面掃描，往往被認(rèn)為是第一輪復(fù)習(xí)所必需的。但這種模式極易引起學(xué)生認(rèn)知疲勞，甚至引發(fā)學(xué)生的抵觸情緒。新的高考模式下怎樣復(fù)習(xí)既有新意又節(jié)省時(shí)間呢？選取熱點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)思維碰撞，是一條較為有效的途徑。
如氧化還原反應(yīng)的復(fù)習(xí)，不外乎復(fù)習(xí)特征、本質(zhì)、概念、強(qiáng)弱比較等內(nèi)容。平時(shí)師生都比較重視熟悉，平鋪直敘，娓娓道來(lái)，知識(shí)的系統(tǒng)性有了，新意沒(méi)了，學(xué)生大腦皮層沒(méi)能形成興奮點(diǎn)，因而也就談不上提高和升華。備課組充分討論后，決定選取教材中的藍(lán)瓶子實(shí)驗(yàn)來(lái)引入這部分內(nèi)容的復(fù)習(xí)：
第一步：演示藍(lán)瓶子實(shí)驗(yàn)
高三復(fù)習(xí)居然也有實(shí)驗(yàn)，學(xué)生感到新奇。溶液在藍(lán)色和無(wú)色之間反復(fù)地?zé)o止境地振蕩，一下子抓住了他們的眼球，新異的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象深刻地刺激了他們的大腦皮層。
第二步：實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象總結(jié)
藍(lán)色無(wú)色之間的變化可看成是亞甲藍(lán)和亞甲白之間的互變，靜置變白，振蕩變藍(lán)。
第三步：原因探究
靜置變白，是因?yàn)閬喖姿{(lán)被葡萄糖還原，振蕩變藍(lán)是因?yàn)閬喖装妆谎趸Ａ蚧c、Vc、橙汁等均可代替葡萄糖。上述兩個(gè)過(guò)程誰(shuí)被氧化，誰(shuí)被還原，誰(shuí)發(fā)生氧化反應(yīng)，誰(shuí)發(fā)生還原反應(yīng)，誰(shuí)是氧化劑，誰(shuí)是還原劑，整個(gè)過(guò)程中亞甲藍(lán)起什么作用等問(wèn)題可自然引發(fā)出來(lái)。
第四步：氧化還原特征、概念總結(jié)
此時(shí)總結(jié)特征概念可謂順流而下，水到渠成。
第五步：趁熱拓展
氧化還原反應(yīng)中為什么有化合價(jià)升降？為什么有電子的得失？能否設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明氧化還原反應(yīng)中（如KI+KMnO4+H2SO4）確實(shí)存在電子的轉(zhuǎn)移？讓學(xué)生設(shè)計(jì)原電池，畫出裝置圖，寫出電極反應(yīng)。
一步步把氧化還原的復(fù)習(xí)推向深入，在學(xué)生的興趣盎然中達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。
元素化學(xué)的復(fù)習(xí)中，每一族都有可選取的思維熱點(diǎn)，如SO2與H2O的反應(yīng)、NH3與H2O的反應(yīng)、HNO3與Cu的反應(yīng)、Na與H2O的反應(yīng)等等，都可組織設(shè)計(jì)成思維熱點(diǎn)。
如果一堂課由環(huán)環(huán)相扣的熱點(diǎn)問(wèn)題組成，張馳有度，必然可以有效促進(jìn)師生智慧的生成。面面俱到，不如突出重點(diǎn)。應(yīng)該大力提倡讓智慧回歸教育，讓智慧喚醒課堂。
優(yōu)質(zhì)教學(xué)要求教師轉(zhuǎn)變角色，從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變成學(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)者和促進(jìn)者。教師的職責(zé)將“越來(lái)越少地傳遞知識(shí)，越來(lái)越多地激勵(lì)思考”，這在更高的層次上強(qiáng)化了教師在教學(xué)中的積極作用。合理地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的意識(shí)，形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，是有效促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的手段。
三、滲透情感教育，融洽師生感情，追求內(nèi)在發(fā)展
親其師，信其道，這是教育界的古訓(xùn)。我明確告訴學(xué)生，生活中我是老師，你是學(xué)生，你必須尊重我，但在科學(xué)探究的過(guò)程中，我們是同伴，你可以對(duì)我講的內(nèi)容質(zhì)疑、甚至批判，可以在課堂上展開(kāi)交鋒。科學(xué)面前人人平等。凡敢于在課堂上當(dāng)面質(zhì)疑辯論的，我都立即加以表?yè)P(yáng)，真正做到暢所欲言。有時(shí)也有下不了臺(tái)的時(shí)候，但有錯(cuò)我就承認(rèn)，這樣做更加密切了師生關(guān)系。
復(fù)習(xí)SO42-的檢驗(yàn)時(shí)，我問(wèn)了如下幾個(gè)問(wèn)題：
（1）取試液少許滴加BaCl2溶液，產(chǎn)生白色沉淀，能證明含有SO42-嗎？
（2）取試液少許滴加Ba（NO3）2溶液，產(chǎn)生白色沉淀，能證明含有SO42-嗎？
（3）取試液少許加入HNO3酸化，再滴加BaCl2溶液，產(chǎn)生白色沉淀，能證明含有SO42-嗎？
（4）如何檢驗(yàn)SO42-呢？
接著我邊板書，邊講述以下結(jié)論：
試液少許無(wú)沉淀產(chǎn)生有沉淀產(chǎn)生，證明含有SO42-。
話音剛落，一學(xué)生馬上站起來(lái)說(shuō)，上述操作有兩處不嚴(yán)密。一是如果溶液中存在SO32-、NO3-而沒(méi)有SO42-，也會(huì)出現(xiàn)上述現(xiàn)象。故應(yīng)將“無(wú)沉淀產(chǎn)生”改為“無(wú)明顯現(xiàn)象”。二是后一步不能加Ba（NO3）2！理由是如果前面產(chǎn)生的SO2溶解在溶液中，酸性條件下NO3-也能氧化SO2產(chǎn)生SO42-。實(shí)驗(yàn)事實(shí)證明，同學(xué)的推理是正確的。下一課我把SO42-的檢驗(yàn)更正為：
試液少許無(wú)明顯現(xiàn)象有沉淀產(chǎn)生，證明含有SO42-；
試液少許無(wú)明顯現(xiàn)象溶液冷卻有沉淀產(chǎn)生，證明含有SO42-。
同時(shí)對(duì)同學(xué)們善于思考，敢于質(zhì)疑的學(xué)風(fēng)給予了高度評(píng)價(jià)。
判斷力與批判力是發(fā)展和創(chuàng)新的必要條件。優(yōu)質(zhì)教學(xué)應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的懷疑精神、批判意識(shí)和探究習(xí)慣，通過(guò)質(zhì)疑提出自己的新觀點(diǎn)、新思路和新方法。
有機(jī)復(fù)習(xí)時(shí)，同學(xué)板演了下列方程式：
CH3CHO+2Cu（OH）2CH3COOH+Cu2O+2H2O，我隨即表示肯定。但馬上有同學(xué)站起來(lái)表示異議，“Cu2O在酸性溶液中會(huì)溶解，并發(fā)生歧化反應(yīng)，故上述方程式不能表示真實(shí)的化學(xué)反應(yīng)”。我覺(jué)得很有道理，怎樣表示才正確呢？“反應(yīng)物添上NaOH，生成物改為CH3COONa，即正確的方程式應(yīng)表示為
CH3CHO+NaOH+2Cu（OH）2CH3COONa+Cu2O+3H2O”。我為同學(xué)思維的敏捷性、嚴(yán)密性擊掌稱快，號(hào)召全班同學(xué)向他學(xué)習(xí)。
課后有學(xué)生跟我講：“在你的課堂上，我比較放松，思路特別順暢，特別容易產(chǎn)生靈感?！蔽蚁脒@可能與我的寬容與“放縱”有關(guān)吧。
[中圖分類號(hào)] G423.07；O62-4 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2014）14-0112-02
高等職業(yè)院校以培養(yǎng)高層次技術(shù)應(yīng)用型人才為培養(yǎng)目標(biāo)，具體包括：1.培養(yǎng)學(xué)生具備必要的理論知識(shí)，熟練掌握主干技術(shù)；2.側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力；3.培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和與人溝通、合作共事的能力；4.重視實(shí)務(wù)知識(shí)的教學(xué)，強(qiáng)化職業(yè)技能的訓(xùn)練。在其培養(yǎng)目標(biāo)中，最核心、最關(guān)鍵的應(yīng)該是：高職教學(xué)要突出理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合，培養(yǎng)的人才應(yīng)該具備扎實(shí)的專業(yè)理論基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)踐操作技能。
一、傳統(tǒng)分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)考核方式存在的問(wèn)題
（一）對(duì)教師而言
分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)化工類專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課，開(kāi)展本課程的教學(xué)，能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)分析化學(xué)基礎(chǔ)理論的理解，并正確掌握化學(xué)實(shí)驗(yàn)的方法及基本操作的技能；還能夠加強(qiáng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、踏實(shí)、認(rèn)真、求是的工作作風(fēng)。當(dāng)前的分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程考核大多數(shù)是從學(xué)生的出勤率、實(shí)驗(yàn)報(bào)告與實(shí)驗(yàn)表現(xiàn)等方面進(jìn)行考核， 考核結(jié)果容易受到評(píng)價(jià)者主觀意識(shí)和個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的影響，其客觀性和準(zhǔn)確度在很大程度上取決于評(píng)價(jià)者的個(gè)人素質(zhì)。這種評(píng)價(jià)結(jié)果的穩(wěn)定性不強(qiáng)，公平性不高，挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也就難以起到很好的評(píng)價(jià)促學(xué)作用。因此，探索一整套可行的，與高職實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)相適應(yīng)的， 能夠客觀反映學(xué)生實(shí)驗(yàn)表現(xiàn)和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ摹胺治龌瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)”課程學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)培養(yǎng)化學(xué)分析類技術(shù)應(yīng)用型人才具有非常重要的意義。
（二）對(duì)學(xué)生而言
“分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)”是“無(wú)機(jī)及分析化學(xué)”課程的重要組成部分，對(duì)于加深學(xué)生對(duì)抽象理論知識(shí)的理解和掌握，提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手技能十分重要。為了加強(qiáng)分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)效果，我們需要采用標(biāo)準(zhǔn)的考核方法來(lái)評(píng)定學(xué)生的成績(jī)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。
傳統(tǒng)的做法是從學(xué)生的出勤率、實(shí)驗(yàn)報(bào)告和實(shí)驗(yàn)表現(xiàn)等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，由此得到學(xué)生的最終實(shí)驗(yàn)成績(jī)。這種方法雖然省時(shí)省力，但是由于成績(jī)的評(píng)定較為主觀和片面，往往不能準(zhǔn)確地反映學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)和真實(shí)水平，傳統(tǒng)評(píng)價(jià)得到的成績(jī)可能會(huì)挫傷學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的積極性和主動(dòng)性。那么，造成成績(jī)失真的原因是什么呢？這主要是由于以實(shí)驗(yàn)報(bào)告為唯一依據(jù)，可能存在很多不客觀、不公正的因素，并由此產(chǎn)生惡性循環(huán)，致使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中態(tài)度不端正，從而造成實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果下降的結(jié)果。故此，倘若能夠?qū)W(xué)生在實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中的每個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行細(xì)分并逐一量化，最終綜合評(píng)定給出實(shí)驗(yàn)成績(jī)，就有可能使得成績(jī)?cè)u(píng)定更加合理、規(guī)范、準(zhǔn)確，而這樣無(wú)疑會(huì)提高學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的積極性和主動(dòng)性，從而可以提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量。[1] [2]
二、分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)考核方式的實(shí)踐與探索
（一）實(shí)驗(yàn)紀(jì)律
由于遵守實(shí)驗(yàn)考勤紀(jì)律是完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基礎(chǔ)，故此，我們將實(shí)驗(yàn)紀(jì)律放置于實(shí)驗(yàn)成績(jī)?cè)u(píng)定的重要位置，為實(shí)驗(yàn)總評(píng)成績(jī)的10%。如果學(xué)生有曠課、打鬧記錄，那么實(shí)驗(yàn)成績(jī)直接計(jì)0分；如果學(xué)生有遲到、喧嘩等情況，那么則根據(jù)實(shí)際表現(xiàn)扣除該次實(shí)驗(yàn)紀(jì)律的部分得分。
（二）實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)
實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)是學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)之前的一個(gè)非常重要的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，是實(shí)驗(yàn)?zāi)芊瘾@得好的教學(xué)效果的關(guān)鍵因素。實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)是指學(xué)生通過(guò)研讀教材、查閱相關(guān)資料等方式，明確當(dāng)次實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，理解?shí)驗(yàn)原理，了解實(shí)驗(yàn)儀器使用等的學(xué)習(xí)過(guò)程，除此以外，學(xué)生還應(yīng)了解有關(guān)藥品的物化性質(zhì)，尤其應(yīng)該關(guān)注所使用藥品的毒性和中毒急救方法。實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)應(yīng)該繪制數(shù)據(jù)記錄表，寫出實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)報(bào)告。預(yù)習(xí)報(bào)告包括以下內(nèi)容：1.實(shí)驗(yàn)?zāi)康模?.實(shí)驗(yàn)原理；3.主要原料及產(chǎn)物的物理化學(xué)性質(zhì)；4.實(shí)驗(yàn)裝置圖；5.實(shí)驗(yàn)操作步驟；6.注意事項(xiàng)。教師應(yīng)該在上課前認(rèn)真檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)報(bào)告，并進(jìn)行提問(wèn)，學(xué)生回答準(zhǔn)確后方可進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。因?yàn)樵诮虒W(xué)實(shí)踐中，有的學(xué)生為了應(yīng)付檢查，只是將教材中涉及的內(nèi)容抄寫了一遍，就將其作為預(yù)習(xí)報(bào)告試圖蒙混過(guò)關(guān)，并沒(méi)有用心去理解其內(nèi)容，也就沒(méi)有達(dá)到預(yù)習(xí)的目的和要求。為了促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，切實(shí)達(dá)到預(yù)習(xí)目的和效果，我們?cè)趯?shí)驗(yàn)之前以個(gè)別提問(wèn)的形式抽查學(xué)生預(yù)習(xí)的情況，提出相關(guān)的問(wèn)題，并根據(jù)回答情況和預(yù)習(xí)報(bào)告給出相應(yīng)的預(yù)習(xí)成績(jī)，這種做法既能監(jiān)督學(xué)生做好預(yù)習(xí)工作，又能給學(xué)生打出合理的預(yù)習(xí)成績(jī)。
（三）實(shí)驗(yàn)操作
實(shí)驗(yàn)的操作環(huán)節(jié)是分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)的核心，實(shí)驗(yàn)操作是否規(guī)范、準(zhǔn)確，實(shí)驗(yàn)過(guò)程是否井井有條，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是否安全，實(shí)驗(yàn)結(jié)果及數(shù)據(jù)處理是否正確無(wú)誤等問(wèn)題均會(huì)在此環(huán)節(jié)中體現(xiàn)。由于這部分成績(jī)所占的比例較大，教師必須熟知實(shí)驗(yàn)中的每一細(xì)節(jié)，對(duì)實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)、難點(diǎn)有深入的把握，對(duì)實(shí)驗(yàn)中可能遇到的問(wèn)題有充分的預(yù)見(jiàn)，要有問(wèn)題和危機(jī)解決方案。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，要對(duì)學(xué)生的操作程序和實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行仔細(xì)觀察并做出準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)主要有：1.觀察學(xué)生的實(shí)驗(yàn)態(tài)度是否端正、認(rèn)真；2.觀察學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作是否規(guī)范、熟練；3.觀察學(xué)生所采用的實(shí)驗(yàn)方法是否正確；4.觀察學(xué)生得出的數(shù)據(jù)是否合理、正確；5.觀察學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的各種現(xiàn)象是否進(jìn)行了深入的思考。綜上所述，實(shí)驗(yàn)教師要對(duì)學(xué)生的整個(gè)實(shí)驗(yàn)表現(xiàn)做到全面掌握，并且?guī)熒p方要在《實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄表》上簽字確認(rèn)。特別指出的是，由于實(shí)驗(yàn)課時(shí)的限制，實(shí)驗(yàn)教師想要在一堂課內(nèi)準(zhǔn)確考察所有學(xué)生是不現(xiàn)實(shí)的，這就要求實(shí)驗(yàn)教師注意考察技巧：1.對(duì)于學(xué)習(xí)態(tài)度端正、基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可以快速考核；2.對(duì)于基礎(chǔ)差或自覺(jué)性較差的學(xué)生，則有必要進(jìn)行細(xì)致的考察，這樣做就可以實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)操作成績(jī)?cè)u(píng)定的公平性了。
（四）實(shí)驗(yàn)報(bào)告
實(shí)驗(yàn)報(bào)告是學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的總結(jié)報(bào)告，是整個(gè)實(shí)驗(yàn)的終結(jié)，是將實(shí)驗(yàn)感性認(rèn)識(shí)再次返回理性認(rèn)識(shí)的成果，是從實(shí)踐到理論的升華。實(shí)驗(yàn)報(bào)告可以反映學(xué)生解決問(wèn)題和分析問(wèn)題的能力，這部分的考點(diǎn)應(yīng)該是學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理能力，以及學(xué)生的實(shí)驗(yàn)誤差是否在合理范圍內(nèi)。具體包括：1.報(bào)告格式是否正確，報(bào)告書寫是否認(rèn)真；2.報(bào)告內(nèi)容是否切題，是否有必要的步驟、公式及裝置圖等；3.報(bào)告中描述的實(shí)驗(yàn)步驟及實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象記錄是否正確、完整；4.對(duì)實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象是否做出了解釋，解釋是否正確、完整；5.是否對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果有深入的分析與討論，對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象是否有自己的見(jiàn)解等。而這些情況都需要教師仔細(xì)批閱實(shí)驗(yàn)報(bào)告，從而給出客觀、準(zhǔn)確的實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績(jī)。需要重點(diǎn)關(guān)注的是，在實(shí)驗(yàn)報(bào)告的考評(píng)中，最容易出現(xiàn)學(xué)生抄襲甚至編造實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的問(wèn)題。為了杜絕此類現(xiàn)象，我們要求學(xué)生在實(shí)驗(yàn)報(bào)告上使用的數(shù)據(jù)必須是實(shí)驗(yàn)教師簽字的《原始數(shù)據(jù)記錄表》上的數(shù)據(jù)，而這也正是客觀、準(zhǔn)確判斷學(xué)生實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績(jī)的關(guān)鍵一環(huán)。
（五）理論考試
我們按照國(guó)家職業(yè)技能鑒定中心化學(xué)分析工（中級(jí)）考核大綱和試題題庫(kù)，制作了“分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)”考試課件。試題內(nèi)容包含了分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)室基本知識(shí)、實(shí)驗(yàn)原理、操作技能和實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)等。試題的類型有單選題、多選題和判斷題。用計(jì)算機(jī)進(jìn)行理論考試時(shí)，學(xué)生先輸入學(xué)號(hào)、姓名和密碼，由計(jì)算機(jī)隨機(jī)產(chǎn)生50道考試題，理論考試成績(jī)由計(jì)算機(jī)自動(dòng)計(jì)算產(chǎn)生。
最后，我們將上述5項(xiàng)成績(jī)按比例加權(quán)求和，得到了該次分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)的總評(píng)成績(jī)，再求各次實(shí)驗(yàn)的單次總評(píng)成績(jī)的平均值即得到分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的考核成績(jī)。當(dāng)然，在考核中也可以加入其他的考核項(xiàng)目，例如學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作表現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)臺(tái)及實(shí)驗(yàn)室衛(wèi)生情況等。
三、結(jié)語(yǔ)
我們通過(guò)對(duì)分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)考核的改革，促使實(shí)驗(yàn)教師更加認(rèn)真地備課，更加嚴(yán)格地要求學(xué)生，更加耐心細(xì)致地指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)操作。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，在考核過(guò)程中，教師能夠更準(zhǔn)確、更及時(shí)地了解教學(xué)效果，更準(zhǔn)確、更及時(shí)地發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，有利于教師總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷提升本課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，新的考核方式有利于更好地激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，同時(shí)也使學(xué)生更及時(shí)、更敏感地了解自己的表現(xiàn)與教學(xué)要求的差距，及時(shí)規(guī)范自己的實(shí)驗(yàn)操作，養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。
