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時(shí)間：2024-04-18 09:57:22
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在對(duì)學(xué)生的情況作了全面的調(diào)查研究后，我認(rèn)為這些學(xué)生之所以成為后進(jìn)生原因是多方面的。一是外在因素（如家庭因素、社會(huì)環(huán)境的因素）。二是內(nèi)在因素（包括心理障礙、學(xué)生學(xué)習(xí)的因素）。只要了解了后進(jìn)生形成的原因，就能有的放矢，對(duì)癥下藥，才會(huì)收到較好的效果。如班里的一位同學(xué)，上學(xué)期語(yǔ)文成績(jī)較好，幾次單元測(cè)試都考到了前五名?？傻搅诉@個(gè)學(xué)期語(yǔ)文成績(jī)一落千丈，上課無(wú)精打采，長(zhǎng)期打瞌睡，作業(yè)馬虎，且有時(shí)不完成。我多次找他談心，他總是低下頭，一言不發(fā)。后來(lái)我發(fā)現(xiàn)他的書(shū)包里有一部電子游戲機(jī)。我把他的這一切告訴他的父母親、密切與家長(zhǎng)聯(lián)系督促，找出原因?qū)λ娼逃?，使他端正了學(xué)習(xí)態(tài)度，現(xiàn)在成為了一個(gè)品學(xué)兼優(yōu)的好學(xué)生。事實(shí)證明，只要準(zhǔn)確了解后進(jìn)生的原因，在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的工作中就能收到事半功倍的效果。
一、教師要為后進(jìn)生樹(shù)立自信心
自信心，是學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中非常重要的一個(gè)因素？？這可以說(shuō)是后進(jìn)生最為需要的一種特質(zhì)。語(yǔ)文教師要在教學(xué)過(guò)程中適時(shí)給后進(jìn)生鼓勵(lì)，及時(shí)給予肯定，比如經(jīng)常完不成作業(yè)的同學(xué)在能夠完成作業(yè)之后教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)夸獎(jiǎng)“你今天的速度真快！” “你進(jìn)步的幅度可真是了不起！”等等?？梢援?dāng)面表?yè)P(yáng)也可以在作業(yè)本上寫(xiě)上激勵(lì)性語(yǔ)言，教師應(yīng)不失時(shí)機(jī)的抓住一切機(jī)會(huì)后進(jìn)生給予肯定，通過(guò)激勵(lì)性的語(yǔ)言進(jìn)行評(píng)價(jià)來(lái)增強(qiáng)他們?cè)趯W(xué)習(xí)上的自信心和自尊心。同時(shí)教師不應(yīng)該給予后進(jìn)生過(guò)高的教學(xué)期望，學(xué)習(xí)歸根結(jié)底是一個(gè)循序漸進(jìn)、逐漸積累的過(guò)程，無(wú)法一蹴而就。我們應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)當(dāng)代大教育家魏書(shū)生的做法：當(dāng)學(xué)生沒(méi)有興趣學(xué)語(yǔ)文完不成作業(yè)的時(shí)候就少給他布置作業(yè)，完成之后就及時(shí)鼓勵(lì)，給后進(jìn)生定的學(xué)習(xí)目標(biāo)也稍微低一點(diǎn)，達(dá)到目標(biāo)之后他就會(huì)有一種成就感。教師可以適當(dāng)減少一些留給后進(jìn)生的作業(yè)的量，使他們能與別的同學(xué)同時(shí)完成，但要保證質(zhì)量。隨著后進(jìn)生學(xué)習(xí)的不斷進(jìn)步以及學(xué)習(xí)能力的不斷增強(qiáng)，教師再逐漸將后進(jìn)生的作業(yè)量恢復(fù)到和其他同學(xué)一樣的水平。此外，教師還要注意的是少留大量重復(fù)性、疲勞性的作業(yè)，如大量重復(fù)地抄寫(xiě)字詞、句子等，學(xué)生會(huì)寫(xiě)了，就行了。
二、建立語(yǔ)文互助小組，發(fā)揮集體作用
教師把全班學(xué)生按“好、中、差”調(diào)整座位，好、中、差混合，分成四人一組的學(xué)習(xí)一組。教師要為小組提供討論機(jī)會(huì)，對(duì)一些有一定難度的問(wèn)題可讓學(xué)生議一議?；卮饡r(shí)，盡量讓“后進(jìn)生”代表本組回答，以激勵(lì)他們的學(xué)習(xí)熱情。另外，班級(jí)中還可開(kāi)展“一幫一”活動(dòng)，一個(gè)優(yōu)等生帶動(dòng)一個(gè)后進(jìn)生，結(jié)成一對(duì)一組合。教師還可以把“競(jìng) 爭(zhēng)機(jī)制”引進(jìn)教學(xué)中，經(jīng)常進(jìn)行“優(yōu)秀小組”、“一幫一優(yōu)秀組合”評(píng)比，以促進(jìn)全班形成互幫互助、共同提高的學(xué)風(fēng)。這樣優(yōu)生為了本組的榮譽(yù)，主動(dòng)給“后進(jìn)生”補(bǔ)課，“后進(jìn)生”也為了不給本組拉后腿而努力學(xué)習(xí)。通過(guò)集體的力量，“后進(jìn)生”進(jìn)步較快，從而大面積提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。
三、轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，提高其口語(yǔ)交際能力
首先、激發(fā)聽(tīng)說(shuō)興趣，培養(yǎng)良好的聽(tīng)說(shuō)習(xí)慣。在教學(xué)中，要注意激發(fā)學(xué)生聽(tīng)話和說(shuō)話的興趣，教師的語(yǔ)言要有趣味性，適合兒童的品味。語(yǔ)言應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化、生動(dòng)化，注意培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)的習(xí)慣。另外，創(chuàng)設(shè)適宜條件鼓勵(lì)學(xué)生勇敢表達(dá)；并且通過(guò)大量的說(shuō)話練習(xí)，讓學(xué)生形成有序說(shuō)、規(guī)范說(shuō)的習(xí)慣，說(shuō)話時(shí)能夠注意舉止神情。其次、采取多種形式，豐富訓(xùn)練內(nèi)容訓(xùn)練內(nèi)容豐富多彩，容易激發(fā)學(xué)生說(shuō)話的欲望，對(duì)于聽(tīng)說(shuō)后進(jìn)生，我們布置他們看電視、閱讀課外讀物、參加勞動(dòng)實(shí)踐、觀察實(shí)物，讓學(xué)生在五彩生活中攝取大量有價(jià)值的說(shuō)話材料，尋找說(shuō)話的源頭。再次、挖掘有利因素，加強(qiáng)口語(yǔ)訓(xùn)練對(duì)于后進(jìn)生來(lái)說(shuō)，說(shuō)他們自己參與過(guò)的事情更易引起他們的興趣，如過(guò)生日是孩子們最高興的事，于是，我讓后進(jìn)生以模擬打電話的形式互談過(guò)程、談感受，平常沉默寡言的后進(jìn)生此時(shí)找到了源頭活水，他們表達(dá)的欲望一泄無(wú)余。另外，我經(jīng)常在課堂上創(chuàng)設(shè)一定的交際情境：如問(wèn)路、借東西、購(gòu)物等。讓學(xué)生在生活化的虛擬情境中進(jìn)行訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)此興致盎然。
四、轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，提高其記憶能力
要學(xué)好語(yǔ)文學(xué)科，需要大量地進(jìn)行記憶與積累，而語(yǔ)文后進(jìn)生大多沒(méi)有很好的記憶能力，因此，掌握有效的記憶方法對(duì)他們來(lái)說(shuō)特別重要。首先，學(xué)會(huì)抓關(guān)鍵詞記憶。關(guān)鍵詞記憶的主要方法是：在一個(gè)句子中或在一段需要記憶的文字中找出容易引起想象的詞語(yǔ)，通過(guò)這個(gè)詞語(yǔ)把需要記憶的東西和相應(yīng)的心理圖片建立聯(lián)系，然后通過(guò)對(duì)心理圖片的回憶喚起所要記憶的東西。適合關(guān)鍵詞記憶的主要包括對(duì)課文的理解記憶。其次，學(xué)會(huì)想象記憶。心理想象在幫助學(xué)生記憶方面是非常有效的，研究表明：通過(guò)心理想象記憶的東西比不用想象記憶的東西更容易提取。進(jìn)行想象記憶的方法是：對(duì)于需要記憶的東西進(jìn)行有意義的想象，試圖在某些抽象概念或抽象數(shù)字與某些圖片之間建立一定的聯(lián)系，當(dāng)需要回憶這些概念或數(shù)字時(shí)，腦海中首先能浮現(xiàn)出這些圖片，由這些圖片喚起概念或數(shù)字，這種記憶方法主要用于記憶某些詞語(yǔ)及古詩(shī)、名人名言等。
【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）01-0054-02
我國(guó)教育出現(xiàn)了日新月異的大好局面，由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育，這就要求我們教師要充分發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力。而巧妙地練習(xí)是發(fā)展智力，培養(yǎng)能力的重要途徑之一。
練習(xí)的目的：一是檢查學(xué)生掌握知識(shí)的程度，在練習(xí)的過(guò)程中獲得新知識(shí)；二是檢查學(xué)生運(yùn)用知識(shí)進(jìn)行分析綜合、概括的能力；三是讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高自學(xué)能力。
以前，只重視知識(shí)練習(xí)，不重視運(yùn)用知識(shí)的練習(xí)。練習(xí)多是抄抄寫(xiě)寫(xiě)詞語(yǔ)、組詞、解釋詞語(yǔ)、機(jī)械地摹仿造句、按課文填空等，對(duì)于課后檢查能力的練習(xí)不重視。有時(shí)把課后練習(xí)當(dāng)作家庭練習(xí)練練，有時(shí)干脆上課講講算了。這種狀況，不符合教材的要求，也不符合語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)律，甚至違背了教學(xué)原則，阻礙了學(xué)生獨(dú)立探索能力的發(fā)展。
一、要精心設(shè)計(jì)練習(xí)題
小學(xué)生正處于大量識(shí)字、語(yǔ)言積累的階段，要讓課后練習(xí)真正成為提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的載體，應(yīng)該進(jìn)行多元的設(shè)計(jì)。
（一）練習(xí)設(shè)計(jì)要因人而異
學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維發(fā)展都具有個(gè)性特點(diǎn)，因此練習(xí)設(shè)計(jì)也要以人為本，體現(xiàn)層次性，應(yīng)設(shè)計(jì)不同難度的練習(xí)供學(xué)生自主選擇。
練習(xí)設(shè)計(jì)針對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同維度的要求，讓學(xué)生能發(fā)揮自主能動(dòng)性，后進(jìn)生吃得消，優(yōu)生也有拔高的空間，保證了全體同學(xué)都能習(xí)有所得，都能得到鍛煉、發(fā)展。
（二）練習(xí)設(shè)計(jì)應(yīng)聯(lián)系生活
生活是學(xué)習(xí)最廣闊的天地，練習(xí)設(shè)計(jì)應(yīng)該走出課堂，走進(jìn)生活，引導(dǎo)孩子們學(xué)會(huì)在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，邁出自主探究的第一步。
練習(xí)緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)踐，，給學(xué)生打開(kāi)了一片更廣闊的學(xué)習(xí)空間，學(xué)生增強(qiáng)了學(xué)語(yǔ)文識(shí)字的興趣，還能從自主識(shí)字中發(fā)現(xiàn)構(gòu)字規(guī)律，掌握一定的識(shí)字方法，從而達(dá)到比傳統(tǒng)練習(xí)的重復(fù)抄寫(xiě)更好的效果。
（三）練習(xí)設(shè)計(jì)可以變寫(xiě)為畫(huà)
畫(huà)畫(huà)是兒童最早萌發(fā)的興趣之一，讓孩子們拿起畫(huà)筆涂涂抹抹，以圖表意，讓學(xué)生感興趣，才能最大限度地發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng)造性。
學(xué)了《四季》一課，可以讓學(xué)生挑選自己最喜歡的季節(jié)畫(huà)一幅畫(huà)，指導(dǎo)學(xué)生仿照課文中的句子來(lái)介紹自己的畫(huà)。
相同的練習(xí)內(nèi)容采用不同的表現(xiàn)形式，明顯畫(huà)畫(huà)比說(shuō)寫(xiě)更能激發(fā)孩子的想象力和表現(xiàn)欲。
（四）練習(xí)可以設(shè)計(jì)成游戲
愛(ài)玩是孩子的天性，把課后練習(xí)設(shè)計(jì)為游戲，讓孩子們?cè)谕嫠Ｖ袑W(xué)知識(shí)可以取得事半功倍的效果。
指導(dǎo)學(xué)生把學(xué)過(guò)的獨(dú)體字和偏旁制作成識(shí)字卡，和同學(xué)一起玩游戲，看雙方給出的卡片能不能組成一個(gè)新的漢字，在游戲中學(xué)生就不知不覺(jué)記住了大量生字。還可以和家長(zhǎng)玩對(duì)對(duì)子游戲，在這種親子游戲中記住的知識(shí)比靠機(jī)械背誦的更牢固。
學(xué)習(xí)了《黃山奇石》、《日月潭》等課文，讓孩子回家當(dāng)小導(dǎo)游向家長(zhǎng)介紹文中的景觀，并請(qǐng)家長(zhǎng)給予評(píng)價(jià)，那些平時(shí)總是背不出課文的學(xué)生也興致盎然。
同時(shí)，設(shè)計(jì)練習(xí)還應(yīng)注意：一要設(shè)計(jì)單項(xiàng)練習(xí)，這種練習(xí)多用來(lái)鞏固剛剛學(xué)過(guò)的知識(shí)，使學(xué)生掌握本課教材中的知識(shí)要點(diǎn)；二要設(shè)計(jì)綜合練習(xí)題，這種練習(xí)多用來(lái)復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)知識(shí)，并把新的知識(shí)綜合進(jìn)去，使學(xué)生系統(tǒng)地理解知識(shí)并轉(zhuǎn)換為能力；三要設(shè)計(jì)跳躍性練習(xí)題，這類(lèi)題是培養(yǎng)學(xué)生靈活多變的能力。
二、練習(xí)的方法要多樣
1.口頭練習(xí)?？陬^練習(xí)以集體練習(xí)為主，通常是一個(gè)問(wèn)題全班討論，大家綜合分析，集體訂正，這種練習(xí)好處是練習(xí)的面廣，密度大，學(xué)生思維活躍，處于競(jìng)技狀態(tài)，最能培養(yǎng)學(xué)生快速思維能力。
2.書(shū)面練習(xí)。書(shū)面練習(xí)，以學(xué)生獨(dú)立練習(xí)為主，通常是教師設(shè)計(jì)單項(xiàng)練習(xí)和綜合練習(xí)讓學(xué)生做。
練習(xí)時(shí)，學(xué)生的思維處于穩(wěn)定狀態(tài)，最有利于牢固掌握知識(shí)。過(guò)去比較重視書(shū)面練習(xí)，忽視口頭練習(xí)；比較重視單項(xiàng)練習(xí)，忽視綜合練習(xí)。其實(shí)，口頭練習(xí)與書(shū)面練習(xí)同樣重要。口頭練習(xí)不僅學(xué)生進(jìn)行口頭表述能力訓(xùn)練，也可以訓(xùn)練學(xué)生思維能力、綜合能力，在某種意義上講比單項(xiàng)練習(xí)更重要。單項(xiàng)練習(xí)只能算一種過(guò)渡練習(xí)，檢查學(xué)生掌握知識(shí)的能力。而綜合練習(xí)是對(duì)許多方面知識(shí)的概括練習(xí)，檢查學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力。而綜合練習(xí)是對(duì)許多方面知識(shí)的概括練習(xí)，檢查學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力。所以，我們絕不能忽視課堂練習(xí)，更不能忽視綜合練習(xí)。
三、練習(xí)的批改
練習(xí)過(guò)程中，適當(dāng)?shù)呐氖潜匾?，教師的指?dǎo)是重要的。課堂練習(xí)時(shí)，要充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的潛在能力。對(duì)待同一個(gè)問(wèn)題可讓他們各抒己見(jiàn)，鼓勵(lì)他們爭(zhēng)辯，教師應(yīng)做一個(gè)出色的裁判員。對(duì)學(xué)生不同的觀點(diǎn)，不同的思維動(dòng)機(jī)，不同的表述方式要恰如其分地給予表?yè)P(yáng)、肯定、指點(diǎn)、輔導(dǎo)。這樣不失時(shí)機(jī)地傳授知識(shí)培養(yǎng)能力，練習(xí)的效果必然好。書(shū)面練習(xí)不主張“學(xué)生做，教師改”這種做法，既不能減輕教師的負(fù)擔(dān)，又不能把知識(shí)真正教給學(xué)生。在練習(xí)前，教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，加以指導(dǎo)，再讓學(xué)生獨(dú)立完成。練習(xí)后，批改的形式要講究科學(xué)性。對(duì)訓(xùn)練基礎(chǔ)知識(shí)的練習(xí)，提倡學(xué)生自己批改；對(duì)訓(xùn)練學(xué)生能力的練習(xí)，提倡面批和書(shū)面批改相結(jié)合；對(duì)綜合練習(xí)，提倡集體討論批改。
同時(shí)批改時(shí)，設(shè)計(jì)一些批改符號(hào)和圖案，通過(guò)運(yùn)用“等級(jí)+符號(hào)、圖案”的練習(xí)批改評(píng)價(jià)方式，構(gòu)建“知識(shí)與技能”、“思維能力”、“學(xué)習(xí)習(xí)慣與態(tài)度”三維評(píng)價(jià)模式；多給予學(xué)生鼓勵(lì)，有利于保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
我們不僅要讓課后練習(xí)成為課堂所學(xué)的拓展和延伸，還要通過(guò)課后練習(xí)的精心設(shè)計(jì)，拓展學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，感受信息技術(shù)在現(xiàn)實(shí)生活中的影響，借此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到課后能自主探究，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自覺(jué)性的目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)：
[1]《教學(xué)月刊》，陳永華，浙江，浙江教學(xué)出版社，2012.3
1.1主體性原則。
新課改強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是主體，而作為課堂教學(xué)延續(xù)的課后作業(yè)，也應(yīng)該凸顯學(xué)生的主體地位。發(fā)揮小學(xué)生的主體性，首先應(yīng)該利用多樣化的手段充分激發(fā)學(xué)生的作業(yè)動(dòng)機(jī)。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，難度一定要適中，且形式要多樣，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣。其次，要注意小學(xué)生個(gè)體之間的差異性。小學(xué)生在知識(shí)水平、接受能力、興趣愛(ài)好等多個(gè)方面存在較大的差異性，這就要求教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)要以學(xué)生為中心，針對(duì)不同層次的學(xué)生，對(duì)課后作業(yè)的難易程度進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，讓每個(gè)學(xué)生都能取得一定的進(jìn)步。
1.2系統(tǒng)性原則。
科學(xué)合理的構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文課后作業(yè)的結(jié)構(gòu)體系，是優(yōu)化設(shè)計(jì)課后作業(yè)的基礎(chǔ)性工作。根據(jù)系統(tǒng)性的原則，目的的統(tǒng)一是合理結(jié)構(gòu)體系的重要前提以及靈魂所在。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課后作業(yè)來(lái)說(shuō)，同一的目的具體指的是課程標(biāo)準(zhǔn)中所規(guī)定的教學(xué)目的以及教學(xué)要求。因此，在對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課后作業(yè)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)時(shí)一定要以課程標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)繩，依據(jù)課表對(duì)課后作業(yè)進(jìn)行合理的規(guī)劃和設(shè)計(jì)。其次，整體的協(xié)調(diào)性是課后作業(yè)合理結(jié)構(gòu)的重要保證。小學(xué)語(yǔ)文課后作業(yè)的各個(gè)板塊，以 “識(shí)字與寫(xiě)字”板塊為例，在這一模塊中漢子結(jié)構(gòu)以及查字典、寫(xiě)字等，都應(yīng)該是相互聯(lián)系且統(tǒng)籌兼顧的，并最終形成一個(gè)合理的系統(tǒng)。
1.3啟發(fā)性原則。
小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)，除了需要發(fā)展小學(xué)生的語(yǔ)言能力，還需要發(fā)展其思維能力，并充分激發(fā)他們的想象能力及創(chuàng)作潛能。小學(xué)階段是思維發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，因此教師需要借助多種手段來(lái)發(fā)展學(xué)生的思維能力。因此，教師在設(shè)計(jì)課后作業(yè)時(shí)，一定要增強(qiáng)啟發(fā)性，并做到最大限度的減負(fù)作業(yè)。此外，設(shè)計(jì)的課后作業(yè)還要有助于激發(fā)小學(xué)生思維的主動(dòng)性，發(fā)展思維的深刻性、敏捷性以及創(chuàng)造性，以此來(lái)促進(jìn)小學(xué)生的健康發(fā)展。
2.小學(xué)語(yǔ)文課后作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)的具體策略
2.1課后作業(yè)的形式應(yīng)設(shè)計(jì)的盡量多樣化。
傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課后作業(yè)形式較為單一，多以書(shū)面作業(yè)為主。為了順應(yīng)素質(zhì)教育改革的新趨勢(shì)，教師要在豐富多彩的實(shí)際生活中獲取靈感，根據(jù)教材內(nèi)容給小學(xué)生設(shè)計(jì)形式多樣的課后作業(yè)，豐富他們的課外生活。作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)該兼具可寫(xiě)性、可看性以及可玩耍性，充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，讓學(xué)生在讀、寫(xiě)、看、做的過(guò)程中鞏固所學(xué)知識(shí)。
2.2課后作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)盡量趣味化。
興趣是最好的老師，課后作業(yè)一旦具備了趣味性，小學(xué)生們則會(huì)自覺(jué)地去完成。這就給教師提出了新要求，在設(shè)計(jì)課后作業(yè)時(shí)，要注意讓作業(yè)更加新穎和富有趣味性，以此來(lái)激發(fā)小學(xué)生的興趣，促使學(xué)生積極主動(dòng)的去完成作業(yè)。例如，在學(xué)習(xí)完古詩(shī)“江雪”之后，教師給學(xué)生布置畫(huà)畫(huà)的作業(yè)，根據(jù)古詩(shī)的內(nèi)容，通過(guò)自己的想象畫(huà)一副“雪天孤身垂釣圖”，切實(shí)體會(huì)作者的思想感情；在學(xué)習(xí)完“難忘的一天”這一課后，教師可以給學(xué)生布置寫(xiě)作文的作業(yè)，讓學(xué)生寫(xiě)最令自己難忘的一天，并鼓勵(lì)學(xué)生第二天到講臺(tái)上來(lái)朗讀自己的作品。
2.3課后作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該注意層次性。
個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)不僅尊重學(xué)生的個(gè)體差異，注重學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，而且有利于減輕教師工作量，增強(qiáng)教師科學(xué)研究觀念，從而促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展。為當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)改革提供一個(gè)突破口，推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)改革的發(fā)展。
1 語(yǔ)文作業(yè)個(gè)性化設(shè)計(jì)的必要性
語(yǔ)文作業(yè)貫穿在學(xué)習(xí)活動(dòng)的自始至終，是學(xué)生學(xué)情的反饋，是教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的第一手資料，反映了學(xué)生各方面學(xué)習(xí)的優(yōu)劣。長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)比較保守，作業(yè)的目標(biāo)、形式單一，過(guò)分注重作業(yè)的規(guī)范劃一，側(cè)重于機(jī)械重復(fù)的操練，作業(yè)布置都是圍繞基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的訓(xùn)練，學(xué)生只是在按照書(shū)本的標(biāo)準(zhǔn)答案進(jìn)行抄寫(xiě)，學(xué)習(xí)的過(guò)程、方法和情感都被掩埋了，在無(wú)形中抹殺了孩子的天性和個(gè)性。例如，書(shū)面作業(yè)為主，應(yīng)用實(shí)踐得少，作業(yè)是現(xiàn)成的內(nèi)容，以課后練習(xí)為主等等，這顯然與當(dāng)前的素質(zhì)教育改革的要求是背道而馳的。
應(yīng)試教育下的教學(xué)是圍繞分?jǐn)?shù)教育學(xué)生的，教師把書(shū)本知識(shí)灌輸給學(xué)生，就完成了教學(xué)任務(wù)，學(xué)生能夠把作業(yè)做出來(lái)，記牢固，考試能答得上來(lái)，考出好成績(jī)，就達(dá)到教師的要求了。學(xué)生在被動(dòng)的學(xué)習(xí)中，養(yǎng)成了服從、中規(guī)中矩的學(xué)習(xí)，過(guò)多地依賴教師和書(shū)本，不會(huì)體驗(yàn)到學(xué)習(xí)對(duì)自己的意義，語(yǔ)文的素養(yǎng)、學(xué)習(xí)的興趣和創(chuàng)造力等更無(wú)從淡起。素質(zhì)教育把培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)發(fā)展作為教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，提倡進(jìn)行建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)。素質(zhì)教育要求學(xué)生全方面發(fā)展，所以說(shuō)，在素質(zhì)教育理念的指導(dǎo)下，教師在給小學(xué)生布置作業(yè)時(shí)，要體現(xiàn)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，突出學(xué)生的個(gè)性，使學(xué)生在鞏固知識(shí)的同時(shí)，獲得個(gè)性的發(fā)展。在新課標(biāo)理念的支持下，作業(yè)不再是以量取勝，而是要注重作業(yè)對(duì)學(xué)生的提高作用，使學(xué)生通過(guò)寫(xiě)作業(yè)能真正地掌握所學(xué)知識(shí)。
2 堅(jiān)持“四個(gè)原則”
2.1 目標(biāo)性原則。也可稱為價(jià)值性原則。就是設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，應(yīng)根據(jù)教材的要求和學(xué)生實(shí)際情況，具體制訂每次作業(yè)的目標(biāo)，然后針對(duì)目標(biāo)選擇和編制作業(yè)任務(wù)，保證學(xué)生知識(shí)的掌握、能力的培養(yǎng)。
2.2 層次性原則。作業(yè)的設(shè)計(jì)盡量從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，考慮學(xué)生原有的基礎(chǔ)，依據(jù)其最近發(fā)展區(qū)，建立多層次的彈性作業(yè)結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)不同層次學(xué)生的需要。例如：作業(yè)1是針對(duì)基本目標(biāo)設(shè)計(jì)的，作業(yè)2是針對(duì)發(fā)展性目標(biāo)設(shè)計(jì)的，屬于選做作業(yè)。把握作業(yè)的難易度，既要滿足學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生吃得飽，又要保證學(xué)習(xí)能力弱的同學(xué)做得了。
2.3 多樣性原則。作業(yè)任務(wù)設(shè)計(jì)要多角度、多形式、多題型、多用性，使基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、運(yùn)用能力都得到訓(xùn)練。作業(yè)題的編制一定要精選精編，合理控制作業(yè)量，講究作業(yè)效果，通過(guò)完成作業(yè)達(dá)到鞏固和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的目的。
2.4 復(fù)現(xiàn)性原則。有機(jī)地將新舊語(yǔ)言材料結(jié)合起來(lái)，既能幫助學(xué)生鞏固已學(xué)語(yǔ)言材料，又能加快學(xué)生學(xué)習(xí)新語(yǔ)言材料的速度，有利于提高學(xué)習(xí)效率。
3 小學(xué)語(yǔ)文課后作業(yè)個(gè)性化設(shè)計(jì)的策略
3.1 作業(yè)設(shè)計(jì)要因人而異。世界上沒(méi)有兩片完全相同的樹(shù)葉，也沒(méi)有兩個(gè)完全相同的人。作為個(gè)體，每一個(gè)學(xué)生的生活經(jīng)歷、性格和個(gè)性都不相同，知識(shí)基礎(chǔ)與認(rèn)知水平也略有差異。受各種因素的制約，同一班級(jí)的學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)呈現(xiàn)出參差不齊的特點(diǎn)，低年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文水平存在著一些差異，到了高年級(jí)分化更加顯著。以低年級(jí)為例，有些學(xué)生在入學(xué)初期就能基本通讀課文，而多數(shù)學(xué)生則只認(rèn)識(shí)幾個(gè)簡(jiǎn)單的漢字。有效和高質(zhì)量的課堂教學(xué)應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生之間的差異，作為課堂教學(xué)的延續(xù)和學(xué)生學(xué)習(xí)的一部分的課外作業(yè)也應(yīng)是有差異的。但以往的課外作業(yè)，不管學(xué)生的層次、類(lèi)型和個(gè)體差異，教師布置的作業(yè)都是統(tǒng)一的，這勢(shì)必導(dǎo)致有的學(xué)生“吃不飽”，而有的學(xué)生則“吃不了”。顯然，這種硬性要求和統(tǒng)一安排的作業(yè)并不能有效地促進(jìn)學(xué)生有差異地個(gè)性化地發(fā)展。教師在布置作業(yè)時(shí)，對(duì)于基礎(chǔ)差的學(xué)生，作業(yè)布置要關(guān)注學(xué)生對(duì)生字、詞、句的記憶上；基礎(chǔ)好的學(xué)生，要布置一些綜合性的習(xí)題，提高學(xué)習(xí)能力。教師也可以讓學(xué)生自主選擇，如果教師根據(jù)自己的判斷去制定學(xué)生的作業(yè)，難免有誤差，時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生的積極性就無(wú)法調(diào)動(dòng)。教師對(duì)作業(yè)要進(jìn)行分層評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的分寸要掌握好。例如，對(duì)差生要多鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)；對(duì)學(xué)習(xí)好的學(xué)生要指出問(wèn)題的所在，給出啟發(fā)性的指導(dǎo)。
中圖分類(lèi)號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
Discussion on the Necessity and Feasibility of Chinese Two-Part
Allegorical Saying Teaching in Primary School
FU Ling， LIU Huan
（Hu'nan First Normal University， Changsha， Hu'nan 410000）
Abstract A two-part allegorical saying is one kind of idiom phrases， compared with other forms， which is rarely involved in the primary school language teaching material， some of textbooks even not choice as teaching contents. But two-part allegorical saying from its own characteristics and the view of child development is a very good teaching content. In this article， the necessity and feasibility of two-part allegorical saying teaching are discussed in this paper， and explore the implementation of two-part allegorical saying teaching of primary school.
Key words Chinese teaching in elementary school； two-part allegorical saying； teaching
1 以歇后語(yǔ)特點(diǎn)為角度
1.1 歇后語(yǔ)獨(dú)具民族特色和歷史文化底蘊(yùn)
中華民族有著數(shù)千年的文明歷史，創(chuàng)造了光輝燦爛的古代文化。歇后語(yǔ)主要流傳在老百姓的口頭，所以與中華民族民俗風(fēng)情有很多聯(lián)系，其中蘊(yùn)藏的傳統(tǒng)民俗文化就更具獨(dú)特性和豐富性。所以，歇后語(yǔ)作為我國(guó)民族傳統(tǒng)文化的一部分，既是使我國(guó)優(yōu)秀文化遺產(chǎn)得以繼承的重要載體，又是使文明古國(guó)的歷史遺產(chǎn)得以發(fā)揚(yáng)光大不可或缺的一部分。
1.2 歇后語(yǔ)具有獨(dú)特的語(yǔ)言特點(diǎn)
第一，修辭美——歇后語(yǔ)語(yǔ)言生動(dòng)，形象俏皮。巧用比喻：比喻可使事物形象描寫(xiě)的更加鮮明，使深?yuàn)W的道理淺顯化。通過(guò)形象的比喻，讓人產(chǎn)生豐富的美的聯(lián)想，從而感悟其話語(yǔ)里的哲理。 如：“芭蕉葉上壘鳥(niǎo)窩——好景不長(zhǎng)”。妙用雙關(guān)：前一部分都是隱語(yǔ)，后一部分運(yùn)用諧音構(gòu)成雙關(guān)，表層意思引出深層意義，聽(tīng)起來(lái)妙趣橫生，讓人咀嚼再三，過(guò)耳難忘。如：“黑旋風(fēng)的本名——理虧（李逵）”。善用擬人：運(yùn)用擬人修辭法賦予動(dòng)物、事物以人的情感，使語(yǔ)言俏皮幽默，讓人忍俊不禁?！鞍]蛤蟆穿大紅袍——只可遠(yuǎn)看，不能近瞧”。喜用夸張：歇后語(yǔ)除了較多運(yùn)用以上修辭手法之外，還有意識(shí)地突出、夸大事物的情狀，渲染事物的本質(zhì)，將抽象的道理生動(dòng)化，給人以非常真實(shí)之感，能引起強(qiáng)烈的共鳴。第二，含蓄美——歇后語(yǔ)表意委婉，迂回曲折?！昂睢笔俏膶W(xué)作品追求的藝術(shù)境界，也是文學(xué)創(chuàng)作追求的審美目標(biāo) 。古人有云：“文貴遠(yuǎn)，遠(yuǎn)必含蓄?！焙畋还J(rèn)為漢語(yǔ)表達(dá)的較高境界。歇后語(yǔ)深得含蓄委婉之妙，含而不露。在語(yǔ)言活動(dòng)中，或前后都說(shuō)，或只說(shuō)出前半段，不說(shuō)后半段，而要聽(tīng)者通過(guò)審美聯(lián)想活動(dòng)，從前半段中“悟”出后半段的意蘊(yùn)所在。第三，凝練美——歇后語(yǔ)簡(jiǎn)潔明快，詞約意豐。歇后語(yǔ)的語(yǔ)言形式高度凝練，簡(jiǎn)潔明快，用字大都保持在五六個(gè)字以內(nèi)，很少有超過(guò)十個(gè)字的。歇后語(yǔ)通常只說(shuō)前一部分——謎面，隱住后面謎底部分。這種特殊的結(jié)構(gòu)形式會(huì)造成一種突出的戲劇效果，不但強(qiáng)化了受話人對(duì)語(yǔ)義的了解，而且引出一種美妙的意境。第四，韻律美——歇后語(yǔ)講究節(jié)奏，音韻和諧。在節(jié)奏上：歇后語(yǔ)由前后兩部分組成，并不工整，不像成語(yǔ)那樣整齊。前一部分有四字格的、五字格的、六七字格的，后一部分多為兩字格、三字格或四字格，讀起來(lái)前后呼應(yīng)，自然流暢。在音律上：漢字有陰、陽(yáng)、上、去四種不同的音調(diào)，在歇后語(yǔ)中，四種音調(diào)參差組合，平仄相間，猶如古詩(shī)詞一樣講究音律，朗讀起來(lái)有異乎尋常的表現(xiàn)力和感染力，既易誦易記，又富有音樂(lè)的韻律美。
2 以小學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)為角度
2.1 小學(xué)生需要的特點(diǎn)
在整個(gè)小學(xué)階段，兒童有著強(qiáng)烈的活動(dòng)需要，包括對(duì)游戲活動(dòng)的需要和對(duì)運(yùn)動(dòng)活動(dòng)的需要等。首先，對(duì)求知、認(rèn)識(shí)需要。這是小學(xué)生的主導(dǎo)需要，表現(xiàn)為由低級(jí)向高級(jí)發(fā)展的趨勢(shì)。小學(xué)生正處在長(zhǎng)知識(shí)的階段，求知欲很強(qiáng)，尤其在科技發(fā)展的時(shí)代，他們更渴求知識(shí)。這種求知的需要不僅是文化科學(xué)知識(shí)，還包括社會(huì)、生活等方面。其次，交往的需要。今天的小學(xué)生大多數(shù)是獨(dú)生子女，他們?cè)诩彝ブ谢旧咸幱谌狈和锇榈臓顟B(tài)，但他們從內(nèi)心來(lái)講卻很需要獲得同伴的支持和友誼，需要集體給予的溫暖。
歇后語(yǔ)教學(xué)首先滿足了小學(xué)生群體對(duì)知識(shí)，對(duì)認(rèn)識(shí)的需要，也給學(xué)生提供了不同形式的交往的機(jī)會(huì)，實(shí)際上適應(yīng)了小學(xué)生這一年齡階段需要的特點(diǎn)。
2.2 小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的特點(diǎn)
美國(guó)著名心理學(xué)家?jiàn)W蘇貝爾認(rèn)為，在學(xué)校情景中，促使學(xué)生追求成就、希望獲得成功的內(nèi)在推動(dòng)力量主要由三種內(nèi)驅(qū)力組成，即認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力，其中，附屬內(nèi)驅(qū)力又稱交往內(nèi)驅(qū)力，指學(xué)生為了獲得家長(zhǎng)的贊許和同伴的接納而表現(xiàn)出來(lái)把工作、學(xué)習(xí)搞好的一種需要。 根據(jù)以上動(dòng)機(jī)特點(diǎn)可知，教師合理的教學(xué)引導(dǎo)，同伴之間良好的學(xué)習(xí)的氛圍可以更好地激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生，并向著正確的方向發(fā)展。語(yǔ)言學(xué)習(xí)是小學(xué)階段最重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容之一，對(duì)于發(fā)展小學(xué)生的語(yǔ)言交流能力和思維力起著至關(guān)重要的作用。可以借助鮮活的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，來(lái)促進(jìn)其思維的靈活性和敏捷性。根據(jù)小學(xué)生心理發(fā)展的協(xié)調(diào)性、開(kāi)放性、可塑性特點(diǎn)，學(xué)生可以從歇后語(yǔ)學(xué)習(xí)和實(shí)踐中可以較好地發(fā)展個(gè)性，品德和社會(huì)性，培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)與行為習(xí)慣。在歇后語(yǔ)學(xué)習(xí)和實(shí)踐過(guò)程可以加強(qiáng)師生之間、同伴之間的溝通與交流，抓住機(jī)會(huì)進(jìn)行潛移默化的傳統(tǒng)文化教育。
3 對(duì)歇后語(yǔ)教學(xué)實(shí)施的構(gòu)想
第一，教師進(jìn)行歇后語(yǔ)隨堂教學(xué)。即在尊重教材的基礎(chǔ)上，在進(jìn)行教材所編入的歇后語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)上，由教師引入課外歇后語(yǔ)資源。小學(xué)生對(duì)歇后語(yǔ)這種鮮活的語(yǔ)言形式是非常喜愛(ài)的，教師應(yīng)有選擇，有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生積累歇后語(yǔ)，學(xué)習(xí)，理解，鑒賞，應(yīng)用歇后語(yǔ)。
第二，學(xué)生自主收集，積累歇后語(yǔ)。引導(dǎo)學(xué)生利用雙休日、節(jié)假日等課余時(shí)間深入生活，收集歇后語(yǔ)?？梢圆捎萌N收集方式：（1）個(gè)人訪問(wèn)。學(xué)生以個(gè)體為單位充分挖掘社會(huì)關(guān)系網(wǎng)，隨時(shí)隨地向身邊的人征收歇后語(yǔ)，如長(zhǎng)輩、街坊鄰居、親朋好友等。（2）小組采訪。學(xué)生自發(fā)組成采訪小組，以小記者身份主動(dòng)接觸周?chē)刑厥馍罱?jīng)歷的人物、知識(shí)分子等，以獲得更多更全面的歇后語(yǔ)。（3）到文化館、圖書(shū)館查閱書(shū)籍，上網(wǎng)下載等方式拓寬各種渠道，收集各種歇后語(yǔ)。
第三，開(kāi)展歇后語(yǔ)趣味活動(dòng)。可以采取各種活動(dòng)形式，如歇后語(yǔ)主題班會(huì)，辦歇后語(yǔ)手抄報(bào)，歇后語(yǔ)黑板報(bào)等。這類(lèi)活動(dòng)對(duì)學(xué)生具有很大的自由性，自主性和趣味性。教師應(yīng)在正確的引導(dǎo)下充分發(fā)揮小學(xué)生的最大的積極性和創(chuàng)造性，將歇后語(yǔ)的積累和學(xué)習(xí)融入到班級(jí)生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。
第四，探究出適合小學(xué)生的歇后語(yǔ)校本課程，進(jìn)行系統(tǒng)的校本課程設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)。包括收集歇后語(yǔ)以編寫(xiě)歇后語(yǔ)教材，設(shè)計(jì)課程結(jié)構(gòu)，建構(gòu)歇后語(yǔ)課程模式和課程評(píng)價(jià)體系等諸多方面的內(nèi)容。此過(guò)程是一個(gè)相對(duì)完整系統(tǒng)的歇后語(yǔ)教學(xué)過(guò)程，這一校本課程的開(kāi)發(fā)是一個(gè)復(fù)雜的，動(dòng)態(tài)的過(guò)程。需要投入更大的人力物力來(lái)進(jìn)行和完善，但不失為一種好方法。
通過(guò)以上幾種途徑，既可以緩解歇后語(yǔ)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的缺失，又可以使學(xué)生在開(kāi)展歇后語(yǔ)語(yǔ)學(xué)習(xí)的綜合實(shí)踐活動(dòng)中，走入社會(huì)，進(jìn)行人際交往，養(yǎng)成合作品質(zhì)，融入集體并認(rèn)識(shí)應(yīng)用社會(huì)資源，同時(shí)也認(rèn)識(shí)和了解自己，樹(shù)立人生理想，積極進(jìn)取。
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中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）06-352-01
以往的教學(xué)思想中，對(duì)語(yǔ)文課后作業(yè)設(shè)計(jì)不夠重視，要改變這種情況。因?yàn)檎Z(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)是課堂的一種補(bǔ)充，也是鞏固學(xué)習(xí)方式。但是從目前的教學(xué)形式出發(fā)，小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)沒(méi)有真正的突出學(xué)習(xí)的內(nèi)容，限制了學(xué)生的思維空間，同時(shí)也制約了學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展。因此，加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文課后作業(yè)的設(shè)計(jì)非常重要。
一、小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文課后設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀
為了能夠更系統(tǒng)的分析小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的情況，采用問(wèn)卷調(diào)查的形式。選取某市三所小學(xué)。對(duì)五年級(jí)和六年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。為了能夠了解學(xué)生語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)這方面現(xiàn)狀，調(diào)查問(wèn)卷分為學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷和老師調(diào)查問(wèn)卷，學(xué)生的調(diào)查問(wèn)卷包括：完成作業(yè)所需時(shí)間的情況以及完成的作業(yè)量、對(duì)語(yǔ)文作業(yè)的態(tài)度、作業(yè)布置的來(lái)源、作業(yè)難度以及對(duì)作業(yè)的評(píng)價(jià)。老師的調(diào)查問(wèn)卷包括：對(duì)作業(yè)目的認(rèn)識(shí)、作業(yè)設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)、布置作業(yè)的看法、作業(yè)類(lèi)型以及批改的情況。
針對(duì)學(xué)生的問(wèn)卷，在三所小學(xué)中發(fā)放220份問(wèn)卷。實(shí)際回收問(wèn)卷為214份，有效問(wèn)卷為209份。老師的問(wèn)卷采用現(xiàn)場(chǎng)發(fā)放問(wèn)卷和網(wǎng)上填寫(xiě)的形式，發(fā)放21份試卷，回收21份。有效問(wèn)卷為21份。
1、學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷分析
對(duì)作業(yè)量的看法，有70%的學(xué)生認(rèn)為作業(yè)布置適中，有19%的學(xué)生認(rèn)為作業(yè)量大。針對(duì)這種情況，老師要認(rèn)真的對(duì)待，對(duì)提高整體效果有很重要的作用。盡管語(yǔ)文老師布置的作業(yè)在學(xué)生可接受的范圍之內(nèi)，但是當(dāng)其他科目布置的作業(yè)也很多時(shí)，59.8%的學(xué)生都希望語(yǔ)文老師布置的作業(yè)能夠和其他科目老師布置的作業(yè)相互協(xié)調(diào)。對(duì)于“是否滿意目前的語(yǔ)文作業(yè)”這一問(wèn)題，只有 65.1%的學(xué)生選擇了滿意，而對(duì)目前語(yǔ)文老師布置的作業(yè)感到一般和不滿意的同學(xué)分別達(dá)到了31.1%和 3.8%。
2、對(duì)老師問(wèn)卷調(diào)查分析
針對(duì)老師的調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行分析，問(wèn)卷調(diào)查圍繞了作業(yè)目的、作業(yè)設(shè)計(jì)、作業(yè)布置方式、作業(yè)形式和來(lái)源以及作業(yè)批改的認(rèn)識(shí)這五個(gè)大方面進(jìn)行的，對(duì)這些方面的調(diào)查分析和研究可以更直觀地了解小學(xué)語(yǔ)文教師在作業(yè)設(shè)計(jì)出現(xiàn)的問(wèn)題，并有利于對(duì)所出現(xiàn)的問(wèn)題行提出相應(yīng)的解決對(duì)策。另外，教師對(duì)作業(yè)的認(rèn)識(shí)依然偏重于“應(yīng)試”，而很少真正側(cè)重于學(xué)生自身能力的全面發(fā)展。教師對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)并不是十分理想、對(duì)分層作業(yè)的認(rèn)識(shí)和了解還有一定的欠缺、教師布置作業(yè)的來(lái)源和類(lèi)型都較為單一。每個(gè)調(diào)查結(jié)果都反應(yīng)出了小學(xué)語(yǔ)文課后作業(yè)的情況。
二、語(yǔ)文課后作業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀分析
從調(diào)查問(wèn)卷的形式出發(fā)，結(jié)合老師和學(xué)生的調(diào)查問(wèn)卷的調(diào)查結(jié)果。能夠發(fā)現(xiàn)我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文課后作業(yè)設(shè)計(jì)還存在很多弊端。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。第一，從單科的作業(yè)量出發(fā)，作業(yè)量適中，但是多課作業(yè)形式出發(fā)，作業(yè)的負(fù)擔(dān)過(guò)重。第二，從作業(yè)內(nèi)容出發(fā)，很多小學(xué)生的作業(yè)都以書(shū)面作業(yè)的形式，缺少口頭性的作業(yè)。第三，從學(xué)生掌握程度出發(fā)語(yǔ)文作業(yè)的形式?jīng)]有按照學(xué)生的掌握程度進(jìn)行，屬于一刀切的模式，缺乏層次性。第四，從布置作業(yè)的角度出發(fā)，布置作業(yè)本身有依賴性，缺乏自主設(shè)計(jì)的模式。第五，從老師的角度出發(fā)，布置作業(yè)的時(shí)候，布置方式比較單一，老師有布置作業(yè)的絕對(duì)性權(quán)利。第六，從作業(yè)評(píng)價(jià)方式出發(fā)，評(píng)價(jià)作業(yè)的形式很單一，也沒(méi)有信息反饋，影響了布置作業(yè)的實(shí)質(zhì)。
三、導(dǎo)致小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文課后作業(yè)現(xiàn)狀的原因分析
上文中分析了小學(xué)語(yǔ)文課后作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題，為了能夠應(yīng)對(duì)這些問(wèn)題。需要從老師、教材、家長(zhǎng)、學(xué)生的角度分析產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因。從老師的角度分析，由于新課標(biāo)發(fā)表的時(shí)間很短，很多老師很難把握新課標(biāo)的內(nèi)容。布置作業(yè)的方式還采用老套的方式進(jìn)行。老師的任務(wù)量很大，并沒(méi)有足夠的精力投入到作業(yè)形式中。在課堂教學(xué)中并沒(méi)有調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也沒(méi)有得到有效的提升。教師卻往往忽視了指導(dǎo)學(xué)生充分運(yùn)用多感官，全方位、多角度地感知和認(rèn)識(shí)事物，很少想起鼓勵(lì)學(xué)生以豐富多彩的形式展現(xiàn)其學(xué)習(xí)、思考的結(jié)果，最終導(dǎo)致作業(yè)只是師生之間淺薄的文本符號(hào)的往來(lái)。學(xué)生不僅個(gè)性沒(méi)有得到發(fā)揮，而且思維潛力也得不到挖掘，難以由此獲得可持續(xù)性發(fā)展的學(xué)習(xí)能力。從教材的角度分析，教材的題型單一，并沒(méi)有一定的思維價(jià)值，影響學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)生。從學(xué)校方面出發(fā)，學(xué)校對(duì)素質(zhì)教育把握的不準(zhǔn)。教學(xué)過(guò)程過(guò)于單一，使學(xué)生產(chǎn)生一種厭倦的心里。學(xué)校缺乏單一的評(píng)估機(jī)制，也影響了老師教學(xué)能力的發(fā)揮。從家長(zhǎng)方面出發(fā)，家長(zhǎng)認(rèn)為，教師布置統(tǒng)一的、書(shū)面作業(yè)，不僅便于學(xué)生操作、教師批改，而且還有利于家長(zhǎng)的監(jiān)督和檢查。此外，家長(zhǎng)們對(duì)作業(yè)形式的看法還依然停留在書(shū)面作業(yè)這種看得見(jiàn)的形式上。從學(xué)生方面出發(fā)，受到傳統(tǒng)教育的影響，對(duì)老師布置作業(yè)有一種依賴性，從而影響了學(xué)生的發(fā)揮。
四、加強(qiáng)小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文課后作業(yè)設(shè)計(jì)的措施
針對(duì)目前小學(xué)生語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題，結(jié)合產(chǎn)生問(wèn)題的原因，加強(qiáng)小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文課后作業(yè)設(shè)計(jì)需要從以下幾個(gè)方面出發(fā)。第一，增加語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的多樣性，采用作業(yè)分層的形式，作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程注重自由的發(fā)展和統(tǒng)一。針對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生控制作業(yè)量，學(xué)習(xí)好的學(xué)生給予自由發(fā)展空間。在作業(yè)難度這方面，要采用分層的形式確定作業(yè)的發(fā)展目標(biāo)。
結(jié)束語(yǔ)：
小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文課后作業(yè)設(shè)計(jì)非常重要，老師要加強(qiáng)這方面的重視，對(duì)提升教學(xué)效率具有重要的作用。
引言
小學(xué)階段是兒童離開(kāi)家庭，接受社會(huì)化的初始階段，對(duì)于兒童的智力啟發(fā)和行為塑造，是一個(gè)不可忽視和替代的重要階段。人的潛在智慧發(fā)展的最佳時(shí)期是在小學(xué)階段，根據(jù)組織行為學(xué)以及心理學(xué)研究表明，智慧的開(kāi)發(fā)具有一定的時(shí)效性，即智力要根據(jù)個(gè)體生理和心理的發(fā)展階段適時(shí)開(kāi)發(fā)挖掘，這樣才能有效的促使個(gè)體不斷與社會(huì)相適應(yīng)。對(duì)于小學(xué)階段的兒童素質(zhì)教育，一個(gè)基本的技能就是對(duì)于語(yǔ)言的感知和理解運(yùn)用，對(duì)此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在素質(zhì)教育中就具有不可替代的重要意義。
1、在語(yǔ)文課堂教學(xué)中滲透素質(zhì)教育
1.1轉(zhuǎn)變教育思想，更新教育觀念
促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革教育部提出素質(zhì)教育這一教育觀念已十幾年，但由于許多學(xué)校對(duì)素質(zhì)教育的認(rèn)識(shí)不到位，對(duì)應(yīng)試教育的弊端認(rèn)識(shí)不夠等多方面原因，很多學(xué)校的教育觀念還停留在以往的應(yīng)試教育，教育觀念還沒(méi)有“轉(zhuǎn)軌”。而充分落實(shí)素質(zhì)教育，小學(xué)階段尤為重要，因此小學(xué)語(yǔ)文教師必須轉(zhuǎn)變教育觀念，牢固樹(shù)立素質(zhì)教育的教育理念，提高對(duì)素質(zhì)教育的認(rèn)識(shí)。與素質(zhì)教育相比較，應(yīng)試教育的弊端層出不窮，諸如，教學(xué)目的急功近利、教學(xué)方式會(huì)扼殺學(xué)生個(gè)性、教學(xué)的效果則是吃力不討好。而素質(zhì)教育則更側(cè)重于全體、側(cè)重于全面、側(cè)重于基礎(chǔ)發(fā)展，同時(shí)，應(yīng)試教育的教育目標(biāo)著眼于全民族素質(zhì)的提高。其次，要在素質(zhì)教育中實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革，小學(xué)語(yǔ)文教師還必須明確教學(xué)要達(dá)到立體、全面的目標(biāo)。素質(zhì)教育中的語(yǔ)文教學(xué)不僅是使學(xué)生獲得一定的語(yǔ)文知識(shí)，形成語(yǔ)文教學(xué)所要求的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等基本的能力，更要通過(guò)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)來(lái)感染學(xué)生，使他們提高認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力，同時(shí)，陶冶他們真善美的情趣，學(xué)會(huì)如何做一個(gè)大寫(xiě)的“人”。
1.2訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真寫(xiě)字的習(xí)慣
漢字是我們中華民族特有的，經(jīng)不但表達(dá)意思，傳遞記錄信息，而且寫(xiě)字早已經(jīng)成為了一門(mén)藝術(shù)——書(shū)法藝術(shù)。人們常說(shuō)字是一個(gè)人的門(mén)面，從一個(gè)人了的好壞可以直接感知人的素質(zhì)與人品。對(duì)于小學(xué)課堂的學(xué)生，由于課程的突然增多，作業(yè)、筆記也多了起來(lái)。如果沒(méi)有良好的寫(xiě)字習(xí)慣，且不說(shuō)作業(yè)的有時(shí)會(huì)寫(xiě)得一塌糊涂，筆記更會(huì)潦草得連自己都無(wú)法辯認(rèn)，這樣勢(shì)必會(huì)影響學(xué)習(xí)的效果。為此，我在每節(jié)課專門(mén)拿出五分鐘進(jìn)行寫(xiě)字訓(xùn)練。這種課堂訓(xùn)練比起課后學(xué)生自己練字效果要明顯得多。我的做法是：從字帖中精選出適合學(xué)生的楷書(shū)字帖一頁(yè)，印發(fā)給學(xué)生。每節(jié)課進(jìn)行五分鐘的臨摹練習(xí)，教師逐個(gè)巡視指導(dǎo)，糾正不良的寫(xiě)字習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生盡快掌握寫(xiě)字的技巧，養(yǎng)成認(rèn)真寫(xiě)字的習(xí)慣。寫(xiě)完后，學(xué)生互評(píng)，教師課后選出佳作給學(xué)生張貼展覽。適當(dāng)時(shí)候，可以舉行書(shū)法比賽、作業(yè)評(píng)比。這樣逐漸使學(xué)生養(yǎng)成良好的寫(xiě)字習(xí)慣，提高寫(xiě)字的能力，提高學(xué)習(xí)的效果，讓一手好字使學(xué)生受益終生。
1.3利用查字典，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和自學(xué)習(xí)慣
低年級(jí)小學(xué)生剛剛學(xué)完查字典，教師應(yīng)重視如何利用查字典來(lái)培養(yǎng)學(xué)生良好的自學(xué)能力，及至形成良好的查找習(xí)慣，這是學(xué)生將來(lái)學(xué)習(xí)發(fā)展的一個(gè)至關(guān)重要的能力和素養(yǎng)。在語(yǔ)文課堂上如何訓(xùn)練提高這一能力呢？我們?cè)陬A(yù)習(xí)課文的環(huán)節(jié)，要求學(xué)生在熟練朗讀完課文之后，再單獨(dú)拿出幾分鐘把遇到的不會(huì)讀的字音不理解的詞語(yǔ)查一遍字典。當(dāng)然，需要限定時(shí)間，這也是講究效率的一個(gè)體現(xiàn)。在開(kāi)始的半學(xué)期甚至一學(xué)期，這種學(xué)習(xí)方式是在教師的監(jiān)督下進(jìn)行的。等學(xué)生掌握了這一方法并形成了如何進(jìn)行預(yù)習(xí)的習(xí)慣，再放在課下進(jìn)行。這樣符合學(xué)生從學(xué)習(xí)知識(shí)到運(yùn)用知識(shí)的認(rèn)知規(guī)律。如果一開(kāi)始就放在課下進(jìn)行，學(xué)生會(huì)因?yàn)椴恢阑虿皇炀氝@一環(huán)節(jié)的程序而無(wú)所適從，進(jìn)而演變?yōu)殡S意應(yīng)付老師布置的預(yù)習(xí)作業(yè)，而很難形成良好的自學(xué)方法、能力和習(xí)慣。目前普遍存在的問(wèn)題是，許多小學(xué)語(yǔ)文教師沒(méi)有重視這一傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)節(jié)，或者為了趕進(jìn)度從時(shí)間上擠掉了這一環(huán)節(jié)，今后應(yīng)引起高度重視。
1.4扎實(shí)進(jìn)行閱讀訓(xùn)練
現(xiàn)代媒體雖然已經(jīng)非常發(fā)達(dá)，但文獻(xiàn)仍然是知識(shí)的主要載體，閱讀也仍然是人們獲取知識(shí)的基本方式。閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)功課、接受知識(shí)的主要途徑；閱讀能力對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)功課起著極為關(guān)鍵的作用。針對(duì)學(xué)生的心理特點(diǎn)和閱讀基礎(chǔ)可采取課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結(jié)合的方式進(jìn)行。在每節(jié)課前組織學(xué)生進(jìn)行三分鐘作文賞析。學(xué)生每人準(zhǔn)備一本最新的《優(yōu)秀作文》課前當(dāng)堂閱讀。由于是同齡人寫(xiě)的文章，內(nèi)容更貼近學(xué)生的生活，更易激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。讀時(shí)采取默讀的方式，并提示學(xué)生改掉用手指讀，晃腦袋，嘴出聲等不良默讀的習(xí)慣，逐漸加快閱讀的速度。并把讀中遇到的好詞句課后記錄在筆記本上，不認(rèn)識(shí)的不理解的字詞，課后查工具書(shū)解決。這樣，既提高了閱讀能力又培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，并由課內(nèi)向課外延伸，使學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)的去讀書(shū)、學(xué)習(xí)。
1.5利用課堂測(cè)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力
在推行素質(zhì)教育的要求下，家長(zhǎng)普遍感覺(jué)不是學(xué)生減負(fù)了，更大程度上是老師減負(fù)了。作業(yè)少了，批改的任務(wù)自然也少了；不搞考試排名了，單元試卷都放在課下當(dāng)家庭作業(yè)做了，老師的批閱也簡(jiǎn)單了，不是有家長(zhǎng)的簽字嘛?，F(xiàn)在家長(zhǎng)擔(dān)心的是老師對(duì)自己的教學(xué)效果依靠什么途徑來(lái)了解？現(xiàn)在學(xué)校似乎在以一種消極低調(diào)的姿態(tài)在應(yīng)對(duì)素質(zhì)教育的改革，并沒(méi)有深入考慮如何來(lái)培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生的能力素質(zhì)問(wèn)題。前面也分析過(guò)，學(xué)生的各種能力其實(shí)就是通過(guò)課堂教學(xué)的各個(gè)細(xì)小環(huán)節(jié)訓(xùn)練出來(lái)的，而本該引起重視的這些環(huán)節(jié)卻又都是普遍遭到教師們的視而不見(jiàn)、熟視無(wú)睹、眼高手低、忽略不計(jì)，被置入視覺(jué)中的盲點(diǎn)區(qū)的。適當(dāng)增加課堂測(cè)驗(yàn)，能夠及時(shí)了解課堂教學(xué)效果。名次可以不排，但對(duì)老師來(lái)說(shuō)，對(duì)錯(cuò)不可以不改。而且，課堂測(cè)驗(yàn)與在家做練習(xí)的感覺(jué)不一樣。
2、總結(jié)
總之， 實(shí)施素質(zhì)教育， 深化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革， 是小學(xué)語(yǔ)文教師義不容辭的責(zé)任。但是在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行素質(zhì)教育， 它涉及到教學(xué)思想、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法等方面的綜合性的改革。只有踏踏實(shí)實(shí)地去做， 才能真正將素質(zhì)教育落實(shí)到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中。
素質(zhì)教育是當(dāng)前教育教學(xué)改革的核心和靈魂。針對(duì)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂的具體教學(xué)任務(wù)，應(yīng)當(dāng)著力培養(yǎng)小學(xué)生適應(yīng)社會(huì)生活和終身發(fā)展的能力和習(xí)慣。小學(xué)階段是兒童離開(kāi)家庭接受社會(huì)化的初始階段，對(duì)于兒童的智力啟發(fā)和行為塑造是一個(gè)不可忽視和替代的重要階段。人的潛在智慧發(fā)展的最佳時(shí)期是在小學(xué)階段，組織行為學(xué)以及心理學(xué)研究表明，智慧的開(kāi)發(fā)具有一定的時(shí)效性，即智力要根據(jù)個(gè)體生理和心理的發(fā)展階段適時(shí)開(kāi)發(fā)挖掘，這樣才能有效地促使個(gè)體不斷與社會(huì)相適應(yīng)。
一、在語(yǔ)文課堂教學(xué)中滲透素質(zhì)教育
1.轉(zhuǎn)變教育思想，更新教育觀念，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革。
教育部提出素質(zhì)教育這一教育觀念已十幾年，但由于許多學(xué)校對(duì)素質(zhì)教育的認(rèn)識(shí)不到位、對(duì)應(yīng)試教育的弊端認(rèn)識(shí)不夠等多方面原因，很多學(xué)校的教育觀念還停留在以往的應(yīng)試教育，教育觀念還沒(méi)有“轉(zhuǎn)軌”。而充分落實(shí)素質(zhì)教育，小學(xué)階段尤為重要，因此小學(xué)語(yǔ)文教師必須轉(zhuǎn)變教育觀念，牢固樹(shù)立素質(zhì)教育的教育理念，提高對(duì)素質(zhì)教育的認(rèn)識(shí)。素質(zhì)教育中的語(yǔ)文教學(xué)不僅是使學(xué)生獲得一定的語(yǔ)文知識(shí)、形成語(yǔ)文教學(xué)所要求的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等基本的能力，更要通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)來(lái)感染學(xué)生，使他們提高認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力，同時(shí)陶冶他們真善美的情趣，學(xué)會(huì)如何做一個(gè)大寫(xiě)的“人”。
2.訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真寫(xiě)字的習(xí)慣。
漢字是我們中華民族特有的，不但能表達(dá)意思、傳遞記錄信息，而且寫(xiě)字早已經(jīng)成為一門(mén)藝術(shù)――書(shū)法藝術(shù)。人們常說(shuō)字是一個(gè)人的門(mén)面，從一個(gè)人字的好壞可以直接感知人的素質(zhì)與人品。對(duì)于小學(xué)課堂的學(xué)生，由于課程的突然增多，作業(yè)、筆記也多了起來(lái)。如果沒(méi)有良好的寫(xiě)字習(xí)慣，且不說(shuō)作業(yè)有時(shí)會(huì)寫(xiě)得一塌糊涂，筆記更會(huì)潦草得連自己都無(wú)法辨認(rèn)，這樣勢(shì)必影響學(xué)習(xí)的效果。為此，我會(huì)在每節(jié)課專門(mén)拿出五分鐘進(jìn)行寫(xiě)字訓(xùn)練。這種課堂訓(xùn)練比起課后學(xué)生自己練字效果要明顯得多。我的做法是：從字帖中精選出適合學(xué)生的楷書(shū)字帖一頁(yè)，印發(fā)給學(xué)生。每節(jié)課進(jìn)行五分鐘的臨摹練習(xí)，教師逐個(gè)巡視指導(dǎo)，糾正不良的寫(xiě)字習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生盡快掌握寫(xiě)字的技巧，養(yǎng)成認(rèn)真寫(xiě)字的習(xí)慣。寫(xiě)完后，學(xué)生互評(píng)，教師課后選出佳作給學(xué)生張貼展覽。適當(dāng)時(shí)候，可以舉行書(shū)法比賽、作業(yè)評(píng)比。這樣逐漸使學(xué)生養(yǎng)成了良好的寫(xiě)字習(xí)慣，提高了寫(xiě)字的能力，提高了學(xué)習(xí)的效果，讓一手好字使學(xué)生受益終生。
3.利用查字典，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和自學(xué)習(xí)慣。
低年級(jí)小學(xué)生剛剛學(xué)完查字典，教師應(yīng)重視如何利用查字典來(lái)培養(yǎng)學(xué)生良好的自學(xué)能力，及至形成良好的查找習(xí)慣，這是學(xué)生將來(lái)學(xué)習(xí)發(fā)展的一個(gè)至關(guān)重要的能力和素養(yǎng)。在語(yǔ)文課堂上如何訓(xùn)練提高這一能力呢？我們?cè)陬A(yù)習(xí)課文的環(huán)節(jié)，要求學(xué)生在熟練朗讀完課文之后，再單獨(dú)拿出幾分鐘把遇到的不會(huì)讀的字音、不理解的詞語(yǔ)查一遍字典。當(dāng)然，需要限定時(shí)間，這也是講究效率的一個(gè)體現(xiàn)。在開(kāi)始的半學(xué)期甚至一學(xué)期，這種學(xué)習(xí)方式是在教師的監(jiān)督下進(jìn)行的。等學(xué)生掌握了這一方法并形成了如何進(jìn)行預(yù)習(xí)的習(xí)慣，再放在課下進(jìn)行。這樣符合學(xué)生從學(xué)習(xí)知識(shí)到運(yùn)用知識(shí)的認(rèn)知規(guī)律。如果一開(kāi)始就放在課下進(jìn)行，學(xué)生會(huì)因?yàn)椴恢阑虿皇炀氝@一環(huán)節(jié)的程序而無(wú)所適從，進(jìn)而演變?yōu)殡S意應(yīng)付老師布置的預(yù)習(xí)作業(yè)，很難形成良好的自學(xué)方法、能力和習(xí)慣。
4.扎實(shí)進(jìn)行閱讀訓(xùn)練。
現(xiàn)代媒體雖然已經(jīng)非常發(fā)達(dá)，但文獻(xiàn)仍然是知識(shí)的主要載體，閱讀也仍然是人們獲取知識(shí)的基本方式。閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)功課、接受知識(shí)的主要途徑，閱讀能力對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)功課起著極為關(guān)鍵的作用。針對(duì)學(xué)生的心理特點(diǎn)和閱讀基礎(chǔ)，可采取課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結(jié)合的方式進(jìn)行。如在每節(jié)課前組織學(xué)生進(jìn)行三分鐘作文賞析，學(xué)生每人準(zhǔn)備一本最新的《優(yōu)秀作文》課前當(dāng)堂閱讀。由于是同齡人寫(xiě)的文章，內(nèi)容更貼近學(xué)生的生活，更易激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。讀時(shí)可采取默讀的方式，并提示學(xué)生改掉用手指讀、晃腦袋、嘴出聲等不良默讀的習(xí)慣，逐漸加快閱讀的速度；并把讀中遇到的好詞句課后記錄在筆記本上，不認(rèn)識(shí)的、不理解的字詞，課后查工具書(shū)解決。這樣，既提高了閱讀能力又培養(yǎng)了學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，并由課內(nèi)向課外延伸，使學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地去讀書(shū)、學(xué)習(xí)。
5.利用課堂測(cè)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。
課堂是教學(xué)的主陣地，把握好課堂，向40分鐘要質(zhì)量是搞好教育教學(xué)工作的保障。作為在一線教書(shū)的教師，總感覺(jué)時(shí)間緊任務(wù)重，總想盡量做到在短短一堂課里，讓學(xué)生學(xué)到更多的知識(shí)，更多的方法，讓學(xué)生逐步形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)情感和興趣得到進(jìn)一步的豐富和加強(qiáng)。所以語(yǔ)文課堂教學(xué)務(wù)實(shí)高效是每個(gè)教師所追求的。我認(rèn)為高效是我們課堂教學(xué)的目標(biāo)，務(wù)實(shí)是課堂教學(xué)的手段。我僅從以下幾方面談一談?wù)Z文課堂教學(xué)實(shí)踐中的幾點(diǎn)淺薄認(rèn)識(shí)：
一、課前準(zhǔn)備充分，潛心研讀文本。
課前需精心準(zhǔn)備的內(nèi)容很多。首先是掌握學(xué)生的情感和知識(shí)儲(chǔ)備情況，其次是指導(dǎo)學(xué)生充分地預(yù)習(xí)，最后是教師潛心研讀文本。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確地提出了：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程”。語(yǔ)文課文是教學(xué)內(nèi)容的載體，教學(xué)內(nèi)容隱藏在課文之中。有時(shí)教師把更多的精力放在了制作課件等教學(xué)輔助手段上，而文本被拋在了一邊，上課前才匆匆地拿出教學(xué)參考書(shū)看一下，這樣并不能收到好的教學(xué)效果。
正確解讀文本然后超越文本，只有這樣鉆研教材，才能更好地解決教學(xué)內(nèi)容的問(wèn)題。要“鉆進(jìn)去”，走入文本，又要“跳出來(lái)”，站在學(xué)生的角度，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合課文特點(diǎn)確定本課教學(xué)的內(nèi)容，確定教學(xué)的重難點(diǎn)。文本是一座精神花園，教師把學(xué)生帶進(jìn)這座“花園”，不僅要讓學(xué)生看到紅花，還要讓學(xué)生看到綠草。因此我們應(yīng)該秉承一種欣賞并悅納的良好心態(tài)尊重學(xué)生多元化解讀文本。竇桂梅說(shuō)“超越教材的過(guò)程，就是讓學(xué)生多角度、多渠道、全方位從書(shū)本中積累文化知識(shí)，間接獲得情感體驗(yàn)、生活體驗(yàn)等人生涵養(yǎng)的過(guò)程?！?/p>
我們聽(tīng)過(guò)不少優(yōu)秀教師的課，他們的課堂沒(méi)有華麗，只有樸實(shí)；沒(méi)有太多精美的課件，只有書(shū)本與粉筆，而我們每一個(gè)聽(tīng)課的老師也往往不知不覺(jué)隨著教者在課堂上的引導(dǎo)，仿佛走進(jìn)了文本，自己就是文本中的角色。用心與文本對(duì)話，用靈魂與文本對(duì)話，從而正確地引領(lǐng)學(xué)生在文字符號(hào)構(gòu)筑的精神世界里漫游，并在其中自我發(fā)現(xiàn)、自我提升、自我成長(zhǎng)。
二、精心設(shè)計(jì)，努力創(chuàng)建學(xué)習(xí)型課堂。
葉瀾教授曾經(jīng)說(shuō)：“課堂教學(xué)蘊(yùn)涵著巨大的生命和活力，只要教師的生命和活力在課堂教學(xué)中得到有效的發(fā)揮，才能真正有助于學(xué)生的培養(yǎng)和教師的成長(zhǎng)，才有真正的生活”。讓課堂活起來(lái)，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，以活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，關(guān)注學(xué)生生活世界和精神世界，讓課堂充滿激情、充滿美感、充滿智慧。向?qū)W生提出挑戰(zhàn)性、激勵(lì)性、趣味性的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)興趣。這便是學(xué)習(xí)型的新課堂，這便是構(gòu)建務(wù)實(shí)高效課堂的關(guān)鍵。
課堂教學(xué)是教與學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一，在教學(xué)過(guò)程中教師是組織者和指導(dǎo)者，組織學(xué)生交流討論，使學(xué)生真正參與教學(xué)的全過(guò)程，最大限度地發(fā)揮學(xué)生自身的主動(dòng)性創(chuàng)造性，根據(jù)文本，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，最大限度地提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效益。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容本身的特性，大膽運(yùn)用開(kāi)放型動(dòng)態(tài)教學(xué)模式，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和參與意識(shí)，鍛煉學(xué)生實(shí)際運(yùn)用能力。
三、靈活運(yùn)用方法，探究最佳教學(xué)途徑。
如何使課堂效果達(dá)到最佳，怎樣的課堂才是務(wù)實(shí)高效的課堂？我們說(shuō)只有學(xué)生感興趣、學(xué)得輕松、學(xué)得深入、學(xué)得自主的課堂才是有效的課堂。因此，課堂上運(yùn)用靈活的方法手段進(jìn)行教學(xué)尤為重要。
創(chuàng)設(shè)愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。愉快的環(huán)境可以使人感到自由、安全和可以依賴。在這樣的氛圍下學(xué)習(xí)，更有利于知識(shí)的生成。因此老師要運(yùn)用語(yǔ)言、課件、音樂(lè)等各種手段創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而使學(xué)生以一種自由、放松的心態(tài)投入學(xué)習(xí)中。然后再通過(guò)一系列的問(wèn)題，把學(xué)生逐步引入課文深處，讓他們不知不覺(jué)中進(jìn)入深層次的學(xué)習(xí)之中。讓他們?cè)趯捤?、和諧的氛圍中探索知識(shí)，把精力集中到所要研究的問(wèn)題中來(lái)，為實(shí)現(xiàn)高效課堂提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。
將小組學(xué)習(xí)落實(shí)到位。小組合作學(xué)習(xí)作為現(xiàn)今課堂上主要的學(xué)習(xí)方式，已為廣大教師所喜用。小組學(xué)習(xí)中的討論不是為了活躍氣氛，而是通過(guò)學(xué)生之間思想的碰撞，真正達(dá)到解決問(wèn)題的目的.課堂教學(xué)時(shí)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)積極的探索、發(fā)現(xiàn)、實(shí)踐、體驗(yàn)，主動(dòng)學(xué)習(xí)獲取知識(shí)，學(xué)生才能學(xué)有所長(zhǎng)，學(xué)有所得。
古人云：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，高效的課堂必然是思考的課堂。思考是高效課堂的催化劑，是高效學(xué)習(xí)的助跑器。激發(fā)學(xué)生的思考欲望，開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，這也是我們培養(yǎng)學(xué)生的重要目標(biāo)。
有效的練習(xí)是高效課堂的保證。課堂練習(xí)是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的最佳途徑，因此課堂作業(yè)要緊扣當(dāng)堂教學(xué)內(nèi)容。課外作業(yè)是一個(gè)增效過(guò)程，著眼于學(xué)生的發(fā)展，要有彈性。課內(nèi)外作業(yè)都要分層，使各檔學(xué)生都能完成并獲得發(fā)展。設(shè)計(jì)合理巧妙的練習(xí)還可以激發(fā)學(xué)生對(duì)生活的思考，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣和科學(xué)精神，達(dá)到學(xué)以致用的效果。
四、優(yōu)化教學(xué)反思，改進(jìn)提升教學(xué)水平。
“教”的反思是指導(dǎo)教師對(duì)自身教學(xué)的反思。教師在日常教學(xué)中，要寫(xiě)好課后記、單元后記、學(xué)期總結(jié)，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，改進(jìn)教學(xué)。每學(xué)期開(kāi)學(xué)后，教師要根據(jù)班級(jí)情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)情分析，并且要細(xì)化到每一個(gè)學(xué)生對(duì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況；同時(shí)，每次測(cè)驗(yàn)結(jié)束后，要進(jìn)行詳細(xì)認(rèn)真的質(zhì)量分析，尋找前期教學(xué)中存在的問(wèn)題，以便調(diào)整進(jìn)度，改進(jìn)方法，提高課堂效益；每學(xué)期結(jié)束，都要進(jìn)行教學(xué)反思，形成書(shū)面材料，更要整理自己的反思內(nèi)容，努力提高教研水平。不斷地反思才會(huì)使教與學(xué)沿著正確的軌道快速前進(jìn)。
改革創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，切實(shí)提高語(yǔ)文課堂實(shí)效。務(wù)實(shí)高效必定會(huì)為我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)帶來(lái)了前所未有的活力與生機(jī)，為語(yǔ)文課堂教學(xué)開(kāi)辟?gòu)V闊的空間。只有構(gòu)建起高效的語(yǔ)文課堂，才能真正提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)闊學(xué)生視野，鍛煉學(xué)生能力，從而獲得最優(yōu)的學(xué)習(xí)效果。
參考文獻(xiàn)：
2020小學(xué)地方課教學(xué)工作總結(jié)范文一本學(xué)期在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的正確領(lǐng)導(dǎo)下,我不僅圓滿地完成了本學(xué)期的教學(xué)任務(wù),還在業(yè)務(wù)水平上有了很大的提高.立足現(xiàn)在，放眼未來(lái)，為使今后的工作取得更大的進(jìn)步，現(xiàn)對(duì)本學(xué)期教學(xué)工作作出總結(jié)，希望能發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服不足，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，繼往開(kāi)來(lái)，以促進(jìn)教育工作更上一層樓。這半年的教學(xué)歷程，是忙碌的半年;是充滿艱辛的半年;這也是收獲喜悅的一學(xué)期.現(xiàn)將有關(guān)方面總結(jié)如下：
1、熱愛(ài)并忠誠(chéng)于人民的教學(xué)事業(yè)，教學(xué)態(tài)度認(rèn)真，教風(fēng)扎實(shí)，嚴(yán)格遵守學(xué)校的規(guī)章制度.
2、認(rèn)真?zhèn)湔n，不但備學(xué)生而且備教材備教法，根據(jù)教材
內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際，設(shè)計(jì)課的類(lèi)型，擬定采用的教學(xué)方法，并對(duì)教學(xué)過(guò)程的程序及時(shí)間安排都作了詳細(xì)的記錄，認(rèn)真寫(xiě)好教案。每一課都做到“有備而來(lái)”，每堂課都在課前做好充分的準(zhǔn)備，并制作各種利于吸引學(xué)生注意力的有趣教具，課后及時(shí)對(duì)該課作出總結(jié)，寫(xiě)好教學(xué)后記，并認(rèn)真按搜集每課書(shū)的知識(shí)要點(diǎn)，歸納成集。
3、增強(qiáng)上課技能，提高教學(xué)質(zhì)量，使講解清晰化，條理化，準(zhǔn)確化，條理化，準(zhǔn)確化，情感化，生動(dòng)化，做到線索清晰，層次分明，言簡(jiǎn)意賅，深入淺出。
在課堂上特別注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，加強(qiáng)師生交流，充分體現(xiàn)學(xué)生的主作用，讓學(xué)生學(xué)得容易，學(xué)得輕松，學(xué)得愉快;注意精講精練，在課堂上老師講得盡量少，學(xué)生動(dòng)口動(dòng)手動(dòng)腦盡量多;同時(shí)在每一堂課上都充分考慮每一個(gè)層次的學(xué)生學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)能力，讓各個(gè)層次的學(xué)生都得到提高。現(xiàn)在學(xué)生普遍反映喜歡上課數(shù)學(xué)課。
4、在課堂教學(xué)中，堅(jiān)持啟發(fā)式教學(xué)，堅(jiān)持向45分鐘要質(zhì)量。
以學(xué)生為主體，以訓(xùn)練為主線。教學(xué)過(guò)程重視知識(shí)與技能，學(xué)習(xí)過(guò)程和方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，探究性學(xué)習(xí)的精神。
5、真批改作業(yè)：布置作業(yè)做到精讀精練。
有針對(duì)性，有層次性。為了做到這點(diǎn)，我常常通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)搜集資料，對(duì)各種輔助資料進(jìn)行篩選，力求每一次練習(xí)都起到最大的效果。同時(shí)對(duì)學(xué)生的作業(yè)批改及時(shí)、認(rèn)真，分析并記錄學(xué)生的作業(yè)情況，將他們?cè)谧鳂I(yè)過(guò)程出現(xiàn)的問(wèn)題作出分類(lèi)總結(jié)，進(jìn)行透切的評(píng)講，并針對(duì)有關(guān)情況及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法，做到有的放矢。
6、做好課后輔導(dǎo)工作，注意分層教學(xué)。
在課后，為不同層次的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的輔導(dǎo)，以滿足不同層次的學(xué)生的需求，避免了一刀切的弊端，同時(shí)加大了后進(jìn)生的輔導(dǎo)力度。對(duì)后進(jìn)生的輔導(dǎo)，并不限于學(xué)習(xí)知識(shí)性的輔導(dǎo)，更重要的是學(xué)習(xí)思想的輔導(dǎo)，要提高后進(jìn)生的成績(jī)，首先要解決他們心結(jié)，讓他們意識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性和必要性，使之對(duì)學(xué)習(xí)萌發(fā)興趣。要通過(guò)各種途徑激發(fā)他們的求知欲和上進(jìn)心，讓他們意識(shí)到學(xué)習(xí)并不是一項(xiàng)任務(wù)，也不是一件痛苦的事情。而是充滿樂(lè)趣的。從而自覺(jué)的把身心投放到學(xué)習(xí)中去。這樣，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，就由原來(lái)的簡(jiǎn)單粗暴、強(qiáng)制學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化到自覺(jué)的求知上來(lái)。使學(xué)習(xí)成為他們自我意識(shí)力度一部分。在此基礎(chǔ)上，再教給他們學(xué)習(xí)的方法，提高他們的技能。并認(rèn)真細(xì)致地做好查漏補(bǔ)缺工作。后進(jìn)生通常存在很多知識(shí)斷層，這些都是后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過(guò)程中的拌腳石，在做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作時(shí)，要特別注意給他們補(bǔ)課，把他們以前學(xué)習(xí)的知識(shí)斷層補(bǔ)充完整，這樣，他們就會(huì)學(xué)得輕松，進(jìn)步也快，興趣和求知欲也會(huì)隨之增加。
總之，教育工作，是一份常做常新、永無(wú)止境的工作。 一份春華，一份秋實(shí)，在教書(shū)育人的道路上我付出的是辛勤的汗水和真摯的淚水，但同時(shí)我也收獲了充實(shí)與快樂(lè)。在以后的工作中我將一如既往用心去教誨我的學(xué)生，相信今日含苞欲放的花蕾，明日一定能盛開(kāi)絢麗的花朵。希望在以后的工作中能發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服不足，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，使教學(xué)工作更上一層樓。
2020小學(xué)地方課教學(xué)工作總結(jié)范文二一學(xué)期來(lái)，我校的教學(xué)工作在進(jìn)一步貫徹落實(shí)“__”重要思想指引下，在鄉(xiāng)中心小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的直接領(lǐng)導(dǎo)下，在全體老師的共同努力下，學(xué)校教學(xué)工作始終以全面推進(jìn)素質(zhì)教育和打造特色教育的精品為目標(biāo)，以實(shí)施課程改革和提升教育質(zhì)量為中心，深化教育科研，加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)，狠抓教育管理，開(kāi)展了一系列教學(xué)活動(dòng)，取得了一些成績(jī)，現(xiàn)總結(jié)如下。
一、強(qiáng)化理論學(xué)習(xí)，積極推進(jìn)課程改革。
本學(xué)期我校把各方面的工作都納入到課程改革的體系中來(lái)，繼續(xù)完善和認(rèn)真落實(shí)好教育教學(xué)管理制度。本學(xué)期我校以中心小學(xué)制定的《教育教學(xué)工作綜合評(píng)估方案》和《_年學(xué)校工作意見(jiàn)》等相關(guān)教育教學(xué)工作要求為準(zhǔn)繩，學(xué)校教學(xué)工作緊緊圍繞其開(kāi)展。備課、上課、聽(tīng)課、評(píng)課、作業(yè)等嚴(yán)格按照中心小學(xué)的要求來(lái)完成。做到常規(guī)抓實(shí)、抓嚴(yán)。切切實(shí)實(shí)地加強(qiáng)了對(duì)“實(shí)施課程”的指導(dǎo)。
1、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，立足校本培訓(xùn)，全員參與。
重點(diǎn)學(xué)習(xí)《走進(jìn)新課程》、《新課程標(biāo)準(zhǔn)》、各學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)(大綱)等文件。學(xué)習(xí)時(shí)做到了“三落實(shí)”即學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)內(nèi)容和中心發(fā)言人落實(shí)。通過(guò)學(xué)習(xí)，明確新課程的指導(dǎo)思想、教育觀念、改革目標(biāo)和任務(wù)，相關(guān)政策和措施以及新教材教學(xué)的具體操作等。
2、加強(qiáng)新設(shè)課程的實(shí)施研究。
特別重視研究了綜合性課程以及綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施，從而真正把新課程的新理念、新方法和新要求逐步內(nèi)化為教師的教學(xué)價(jià)值觀和具體的教學(xué)行為。
3、本學(xué)期選派優(yōu)秀教師上了多節(jié)示范課，提高了全鎮(zhèn)教師對(duì)新課程課堂教學(xué)的認(rèn)識(shí)，提高了教師對(duì)新課程課堂教學(xué)的駕馭能力，整體推進(jìn)了課堂教學(xué)的改革，促進(jìn)課堂教學(xué)效益的提高。
4、大力宣傳課程改革的必要性和緊迫性，使教師、學(xué)生、家長(zhǎng)和社會(huì)各界形成課程改革的共識(shí)，創(chuàng)設(shè)課程改革的良好氛圍。
5、積極組織教師參加各級(jí)各類(lèi)的競(jìng)賽，通過(guò)一系列活動(dòng)，開(kāi)拓了教師的視野，提高了教師的綜合素質(zhì)。
我校有眾多教師在競(jìng)賽中脫穎而出，如湯昌珍主任獲全國(guó)語(yǔ)言文字基本功大賽三等獎(jiǎng)，獲鄉(xiāng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)競(jìng)賽二等獎(jiǎng);刁以東主任獲鄉(xiāng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)競(jìng)賽二等獎(jiǎng);丁荷平老師獲鄉(xiāng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)競(jìng)賽一等獎(jiǎng)，獲鄉(xiāng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)競(jìng)賽鼓勵(lì)獎(jiǎng);湯新萍老師獲鄉(xiāng)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)競(jìng)賽三等獎(jiǎng)，獲鄉(xiāng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)競(jìng)賽鼓勵(lì)獎(jiǎng);黃瑞萍老師獲鄉(xiāng)小學(xué)綜合科課堂教學(xué)競(jìng)賽二等獎(jiǎng);丁桂華老師獲鄉(xiāng)小學(xué)綜合科課堂教學(xué)競(jìng)賽三等獎(jiǎng);康招君老師獲鄉(xiāng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)競(jìng)賽鼓勵(lì)獎(jiǎng)。另外，學(xué)校湯昌珍主任、刁以東主任、丁莉老師還積極地向縣局教研室編印的《課程改革實(shí)踐與探索》投了稿。
二、加強(qiáng)教學(xué)管理，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線，教育質(zhì)量的優(yōu)劣直接影響到學(xué)校與教師在社會(huì)上的聲譽(yù)和形象。我們把提高教育質(zhì)量作為本學(xué)期的中心工作來(lái)抓。做了以下工作：
1、通過(guò)期初摸底，深入分析各班現(xiàn)狀，根據(jù)各班教學(xué)質(zhì)量的實(shí)際情況，找出存在的問(wèn)題，分析問(wèn)題的根源，增強(qiáng)教師的質(zhì)量意識(shí)，尋求科學(xué)合理、切實(shí)有效的提高教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策。
2、進(jìn)一步完善教學(xué)常規(guī)管理的制度，進(jìn)一步抓實(shí)教學(xué)流程管理，加強(qiáng)對(duì)教育教學(xué)工作的督查指導(dǎo)。
一學(xué)期來(lái)每位教師聽(tīng)課不少于20節(jié)，每位領(lǐng)導(dǎo)的聽(tīng)課不少于30節(jié)。
3、建立規(guī)范的教育秩序，本學(xué)期我處嚴(yán)格按照課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)開(kāi)設(shè)課程，安排課時(shí)，制訂教學(xué)進(jìn)度，控制學(xué)生在?；顒?dòng)總量。
4、強(qiáng)化教研、考研，堅(jiān)持效率第一。
認(rèn)真組織了期中、期末考試。5、抓好特色教育，發(fā)展學(xué)生的興趣愛(ài)好，個(gè)性特長(zhǎng)。
三、大力抓好隊(duì)伍建設(shè)。
良好管理體制和一支高素質(zhì)教師隊(duì)伍，是我們順利實(shí)施課程改革，提高教育質(zhì)量的重要保證。
1、抓好青年教師的培養(yǎng)工作，重在全程管理。
積極鼓勵(lì)教師參加各種形式的進(jìn)修、培訓(xùn)和自學(xué)考試。
2、抓好骨干教師的培養(yǎng)工作。
本學(xué)期啟用了一批既肯干又能干的骨干教師，把他們安排到教學(xué)的重要崗位上去壓擔(dān)子。通過(guò)組織理論學(xué)習(xí)為他們“充電加油”。
3、以科研為先導(dǎo)，以課題為載體，在教學(xué)與科研中優(yōu)化師資隊(duì)伍的業(yè)務(wù)素質(zhì)。
本學(xué)期，在全面推行課程改革和理直氣壯抓教學(xué)質(zhì)量的新形勢(shì)下，我校得了一些成績(jī)，但同時(shí)也應(yīng)清醒地看到不足，展望未來(lái)既面臨挑戰(zhàn)，又充滿機(jī)遇。我們必須搶抓機(jī)遇，上下一心，負(fù)重拼搏，與時(shí)俱進(jìn)，共創(chuàng)我校教學(xué)工作的新局面。
2020小學(xué)地方課教學(xué)工作總結(jié)范文三為認(rèn)真落實(shí)__市小學(xué)教學(xué)工作會(huì)議精神，全面提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，根據(jù)__鎮(zhèn)中心小學(xué)教研室教學(xué)工作安排，結(jié)合我校實(shí)際教學(xué)情況，我校于_年9月28-29日進(jìn)行了本學(xué)期的第一次常規(guī)工作檢查，根據(jù)各教研組的檢查反饋情況，現(xiàn)將檢查情況通報(bào)如下：
一、備課方面：
總體上看，老師們?cè)趥湔n方面都傾注了大量的時(shí)間來(lái)鉆研教材，課前都考慮到學(xué)生的情況，采用了手寫(xiě)教案和電子教案相結(jié)合的方式，電子教案博眾家之所長(zhǎng)，手寫(xiě)教案真實(shí)有效，注重因材施教。大部分教案目標(biāo)明確，重難點(diǎn)突出，課前準(zhǔn)備充分，教學(xué)環(huán)節(jié)清楚，并有自己的反思。其中__老師的教案實(shí)用、細(xì)致、針對(duì)性強(qiáng);劉雪瑩老師的教案充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)科學(xué)，教學(xué)后記詳細(xì)，有一定的經(jīng)驗(yàn)借鑒性;__老師的教學(xué)后記就如其人，是一個(gè)思考者，后記中融入了大量的思考，并且有一定的深度;__老師的教案也如其人，嚴(yán)謹(jǐn)、踏實(shí)，她的教案設(shè)計(jì)嚴(yán)謹(jǐn)，環(huán)環(huán)相扣，課后小記詳盡;數(shù)學(xué)教師們備課態(tài)度較認(rèn)真，教案詳盡，課時(shí)數(shù)量充足;大多數(shù)教師能根據(jù)所任學(xué)科教材及所教班級(jí)實(shí)際，認(rèn)真制定好新學(xué)期教學(xué)計(jì)劃，安排好教學(xué)進(jìn)度。語(yǔ)文老師每篇課文按課時(shí)備課，每課時(shí)根據(jù)學(xué)生實(shí)際定好教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)重、難點(diǎn)，有一定的教學(xué)準(zhǔn)備，教學(xué)過(guò)程較清晰。全體數(shù)學(xué)教師能按規(guī)定備課，備課有超前意識(shí);個(gè)別的教師的備課書(shū)寫(xiě)字跡清晰端正，設(shè)計(jì)合理，過(guò)程詳細(xì)，教學(xué)目標(biāo)明確，重難點(diǎn)把握準(zhǔn)確到位，體現(xiàn)教法、學(xué)法，教學(xué)過(guò)程清楚，作業(yè)設(shè)計(jì)格式統(tǒng)一，練習(xí)層次分明，圖文并茂，練習(xí)量適當(dāng)，有詳細(xì)的板書(shū)設(shè)計(jì)，課后反思及時(shí)、詳細(xì)、深入、能根據(jù)實(shí)際情況有感而發(fā)，單元檢測(cè)分析表填寫(xiě)詳細(xì)。備課優(yōu)秀的教師有：__等。
個(gè)別教師沒(méi)有按要求備詳案，教案欠規(guī)范，計(jì)劃、目標(biāo)、重難點(diǎn)、課時(shí)、過(guò)程不清，課時(shí)數(shù)不足;有些教師的教案教學(xué)環(huán)節(jié)、結(jié)構(gòu)不清，沒(méi)有填好教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、教具準(zhǔn)備等;個(gè)別教案的重難點(diǎn)全部一樣，有的重難點(diǎn)過(guò)于隨便，把握不準(zhǔn);教學(xué)過(guò)程沒(méi)有練習(xí)也為數(shù)不少，數(shù)學(xué)課堂沒(méi)練習(xí)實(shí)在有點(diǎn)說(shuō)不過(guò)去;個(gè)別教師沒(méi)有書(shū)寫(xiě)板書(shū)設(shè)計(jì)和課后反思或時(shí)有時(shí)沒(méi);教學(xué)反思有一定的量，但教學(xué)的反思停留在形式化，針對(duì)性不強(qiáng)，對(duì)以后的教學(xué)無(wú)多大的幫助。不能很好地起到反思——調(diào)整——改進(jìn)的作用;個(gè)別的教案的板書(shū)過(guò)于簡(jiǎn)單
，只有課題或只寫(xiě)“例1”其它什么都沒(méi)有;部分教師的教案后面完全沒(méi)單元檢測(cè)情況分析表;存在教學(xué)反思隨便、亂寫(xiě)、不深入。
(二)作業(yè)情況
開(kāi)學(xué)伊始，我們組織全體任課教師認(rèn)真學(xué)習(xí)了費(fèi)縣教育局教研室關(guān)于作業(yè)的要求與規(guī)范，在檢查中發(fā)現(xiàn)大多數(shù)老師能按照新要求去布置，批改質(zhì)量有了大幅度的提高。在作業(yè)方面表現(xiàn)較好的老師有：王佳、王全英、李召春、徐太珍等。
1、主要成績(jī)：
(1)多數(shù)教師布置的作業(yè)量適度，批改及時(shí)有復(fù)批;
(2)涉及書(shū)中練習(xí)冊(cè)上的習(xí)題均有詳盡的批改。
(3)個(gè)別數(shù)學(xué)老師根據(jù)學(xué)生差異采用分層次布置作業(yè)的做法，調(diào)動(dòng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。一部分?jǐn)?shù)學(xué)老師課中適當(dāng)加一些思考題。
(4)希望老師更加注重學(xué)生作業(yè)本上激勵(lì)性評(píng)語(yǔ)的運(yùn)用。將作業(yè)本開(kāi)發(fā)為進(jìn)行班級(jí)管理的又一陣地，成為家長(zhǎng)、老師、學(xué)生情感溝通的橋梁。
2、存在問(wèn)題：
(1)學(xué)生作業(yè)本保潔不好，紙頁(yè)不整齊。
(2)個(gè)別班中學(xué)生本上的作業(yè)量不統(tǒng)一
(3)個(gè)別老師批改作業(yè)不夠認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)。
(4)建議老師加強(qiáng)對(duì)學(xué)困生多采用面批形式。
(5)數(shù)學(xué)教師的周記月記數(shù)量不夠。
(6)部分語(yǔ)文老師的作文批改的不及時(shí)。
(7)作業(yè)批改記錄的使用效果不好，存在著應(yīng)付的現(xiàn)象。
三、改進(jìn)意見(jiàn)：
1、教學(xué)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)個(gè)性，雖然有的修改后稍有不同。
修改意見(jiàn)不要為了修改而修改，要根據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況而修改，教后反思要寫(xiě)得實(shí)在而有針對(duì)性，要有有理論性的東西，不能只言片語(yǔ)。施教前必須將教案仔細(xì)閱讀，認(rèn)真修改。1、認(rèn)真鉆研教材，努力提高自己的教學(xué)觀念，備課時(shí)要備教材，也要備班級(jí)的學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。年青教師應(yīng)該寫(xiě)好詳細(xì)的教案。按實(shí)際上課課時(shí)進(jìn)行備課。
2、借鑒人家的東西要聯(lián)系自己的實(shí)際情況，認(rèn)真舍取，而不能照搬照抄。
3、課后反思要有一定的數(shù)量，也要有一定的質(zhì)量，每次上完課要認(rèn)真總結(jié)反思，以改進(jìn)自己的教學(xué)，為今后自己更好的教學(xué)積累一筆財(cái)富。
4、在批閱學(xué)生作業(yè)時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生有錯(cuò)誤，要少打“_”，圈出來(lái)或劃出來(lái)，讓學(xué)生訂正后再批。
5、把漏寫(xiě)的東西要及時(shí)整改，補(bǔ)充完整。
6、對(duì)待資料的工作檢查要保持良好的心態(tài)，不足的就整改。
7、數(shù)學(xué)教案要多一點(diǎn)備練習(xí)。
練習(xí)量要足、練習(xí)題型要多層次。
一、在閱讀中積累
蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說(shuō)：“怎樣做到終身備課？這就是讀書(shū)，每日不間斷地讀書(shū)，跟書(shū)籍結(jié)下終生的友誼。”隨著社會(huì)的發(fā)展，知識(shí)更新日新月異，僅有以前所獲得的知識(shí)，用起來(lái)常常捉襟見(jiàn)肘，已經(jīng)不能適應(yīng)時(shí)代教學(xué)的需要，而靠教育主管部門(mén)的幾天集中培訓(xùn)也很難達(dá)到，教師業(yè)務(wù)水平的提高必須靠自身的學(xué)習(xí)去不斷更新、豐富，厚積才能薄發(fā)。
學(xué)習(xí)教學(xué)理念。理念是靈魂，在教育由專制走向民主的今天，需建立平等、民主、和諧的師生關(guān)系，師生通過(guò)平等交流、合作探究，使學(xué)生在民主的氛圍中獲得具體的進(jìn)步或發(fā)展，真正體現(xiàn)出學(xué)為主體，導(dǎo)為主線，能為主旨的教學(xué)思想。
仔細(xì)研讀教材。如果教師對(duì)教材的理解缺乏深度和廣度，那么教學(xué)就會(huì)膚淺，學(xué)生理解就無(wú)法深入，因此老師一定要沉下心來(lái)反復(fù)研究教材，要讀熟、讀通、讀透，這樣在課堂上教授起來(lái)才會(huì)運(yùn)用自如，得心應(yīng)手。
學(xué)習(xí)永無(wú)止境，“要給學(xué)生一碗水自己就要有一桶水”。小學(xué)語(yǔ)文教師不僅要增強(qiáng)教育理論素養(yǎng)，還要不斷積累人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)，使自己成為一條永不停息的長(zhǎng)河。只有源頭活水，才有生命和活力。
二、在借鑒中提煉
英國(guó)作家蕭伯納說(shuō)：“你有一個(gè)蘋(píng)果，我有一個(gè)蘋(píng)果，彼此交換還是一個(gè)蘋(píng)果；你有一個(gè)思想，我有一個(gè)思想，彼此交換就是兩個(gè)，甚至是兩個(gè)以上的思想。”借鑒他人經(jīng)驗(yàn)是提高教師業(yè)務(wù)水平的重要途徑。
學(xué)習(xí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)要“擇其善者而從之，其不善者而改之”。聽(tīng)一節(jié)好課，就能得到一點(diǎn)收獲，甚至從別人的失誤中找到值得借鑒的教訓(xùn)，日積月累，就能逐步完善自己，就像蜜蜂一樣，采得百花來(lái)釀蜜，吸取別人的經(jīng)驗(yàn)變成自己的東西。
新學(xué)期開(kāi)學(xué)之初，我校的王老師開(kāi)設(shè)了一堂公開(kāi)課《鳥(niǎo)語(yǔ)》。他用自己的口技模仿這種鳥(niǎo)的聲音，學(xué)得惟妙惟肖，學(xué)生根據(jù)不同叫聲說(shuō)出各種鳥(niǎo)的名字，學(xué)生發(fā)言積極，氣氛熱烈，給所有聽(tīng)課老師留下了深刻的印象，可以說(shuō)是本節(jié)課的一個(gè)亮點(diǎn)。作為一位聽(tīng)課學(xué)習(xí)者，如果我們單純模仿他的叫聲，那就是“照葫蘆畫(huà)瓢”，學(xué)到的只是“標(biāo)”而不是“本”。我們真正要學(xué)習(xí)的是他那深厚的學(xué)科功底、幽默詼諧的語(yǔ)言藝術(shù)和開(kāi)發(fā)學(xué)生智能的活動(dòng)設(shè)計(jì)，這才是這節(jié)公開(kāi)課給我們的有益借鑒。
在集體備課上，你一言我一語(yǔ)地對(duì)這節(jié)課進(jìn)行探討，這樣“聊”起來(lái)感覺(jué)到“言之有物”。這種真切開(kāi)放的交流給教師帶來(lái)的是心靈的撞擊、思想的改造、境界的提升，促進(jìn)了教師共同發(fā)展。
三、在實(shí)踐中探索
閱讀也好，借鑒也罷，最終都要應(yīng)用于實(shí)踐。借鑒是“他山之石”，實(shí)踐是“自我發(fā)現(xiàn)”。教師業(yè)務(wù)水平的提高要勇于實(shí)踐，不斷創(chuàng)新，敢于吃別人沒(méi)吃過(guò)的“饃”。這就要求我們每一位教師要主動(dòng)實(shí)踐，積極探索適合自己的課堂教學(xué)模式。
在教學(xué)實(shí)踐中探索出的路子是：（一）導(dǎo)入，在設(shè)疑引題中激趣，教材中有許多新鮮的東西，如“處處留心”、“讀讀背背”、“ 口語(yǔ)交際”等，教師可以借此激發(fā)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)；（二）導(dǎo)疑，在自主學(xué)習(xí)中積累。引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深對(duì)知識(shí)的理解和體驗(yàn)；（三）導(dǎo)研，在合作學(xué)習(xí)中提煉，把時(shí)間還給學(xué)生，把課堂變成真正的“學(xué)堂”，學(xué)生看懂的教師就不要講，否則就是浪費(fèi)時(shí)間，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)的，教師就不要點(diǎn)明，否則就是限制了學(xué)生的發(fā)展； （四）導(dǎo)練，在探究學(xué)習(xí)中檢驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法，語(yǔ)文知識(shí)和練習(xí)等應(yīng)少而精，具有啟發(fā)性，有利于學(xué)生在探究中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
上述教學(xué)模式和其它模式一樣，只是一種較為穩(wěn)定的教學(xué)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)順序，是一種在摸索探討中的程式，在教學(xué)過(guò)程中絕對(duì)不能簡(jiǎn)單的程式化、規(guī)范化；如果一味遵循模式，則不能達(dá)到更高的境界。
四、在反思中升華
葉瀾教授有一句著名的話：一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫(xiě)三年教學(xué)反思，就可能成為名師。教師應(yīng)在“實(shí)踐——反思——再實(shí)踐——再反思”螺旋式上升的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)。
首先，要養(yǎng)成反思的習(xí)慣。教師在進(jìn)行教學(xué)反思時(shí)必須進(jìn)行積極主動(dòng)的教學(xué)反思，這種反思是教者出于一種對(duì)教育事業(yè)的熱愛(ài)，為了促進(jìn)教學(xué)而積極主動(dòng)地進(jìn)行教學(xué)反思，而不是為了完成上級(jí)交的任務(wù)而進(jìn)行的消極性的任務(wù)式的教后記。
其次，要反思教學(xué)中的亮點(diǎn)和失誤。課堂教學(xué)中，往往會(huì)因?yàn)橐恍┡及l(fā)事件而產(chǎn)生瞬間的靈感，這些“智慧的火花”常常是不由自主地突然而至，若不及時(shí)利用課后反思去捕捉，便會(huì)因時(shí)過(guò)境遷而煙消云散，令人遺憾不已。在上《三顧茅廬》這課時(shí)，我講的很精彩，但學(xué)生情緒不高，通過(guò)反思，在另一班上課時(shí)，我用上了易中天 “百家講壇”中三顧茅廬的段子，一下吸引住了學(xué)生眼球，得到了意想不到的效果。
