時間：2024-04-12 10:55:17
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地理知識就在我們身邊，地理與我們的生活息息相關(guān)，地理教學充滿無限的樂趣，也極富有挑戰(zhàn)性。作為教師，我們首先要做到注重“環(huán)節(jié)”。地理教學中我們始終以“新課程標準”為綱領(lǐng)，以“學業(yè)水平考試說明”為準則，堅持集體備課，重點研究學生的心理發(fā)展規(guī)律，結(jié)合學生的認知特點研究每一節(jié)的重點、難點，構(gòu)建每一章節(jié)的知識體系，努力做到盡心設(shè)計教案，課堂教學中“課前延伸―課內(nèi)探究―課后拓展”環(huán)節(jié)完整，環(huán)環(huán)相扣，教學反思中側(cè)重教法、學法的總結(jié)，發(fā)現(xiàn)的問題及時解決。
其次，我們要注重地理教學中的“細節(jié)”，激發(fā)學生學習地理的興趣。如初二學生開學之初，學習“中國行政區(qū)劃”是難點，為此開學第一課，我們安排學生每天晚上觀看中央電視臺的天氣預報，目的不僅是讓他們了解各地天氣狀況，更為重要的是讓學生走出“世界地理”，走進“中國地理”，識記中國各省的輪廓圖。讓學生觀看電視的同時，觀察各省的輪廓特點，如黑龍江、云南、廣東、山東等省，有的學生說黑龍江像只大鵝，云南像孔雀，廣東像大象的鼻子，我們山東做出了最棒的標志，伸出大拇指……在七嘴八舌的游戲中，提高了學生的識圖能力，培養(yǎng)了學生學習地理的興趣。
二、在地理教學中應用“互動教學”法
現(xiàn)在時代進步了，學生的學習環(huán)境變化了，特別是地理知識接觸的渠道更廣了，地理課已經(jīng)不是學生獲得地理知識與技能的唯一渠道。因此，地理教師應該轉(zhuǎn)變“教師角色”，改變過去教師單向講授為主的習慣性教學法，將師生“互動教學”引入地理課堂。如，我校地理教師可以和學生“乘著歌聲的翅膀”學習地理。如學習“青藏高原”時，我們和學生共同欣賞歌曲《青藏高原》；學習“青藏鐵路”時，請同學演唱《天路》：“這是一條神奇的天路……從此山不在高，路不再遙遠，各族人民歡聚一堂。”還有的同學演唱《長江之歌》《阿里山的姑娘》……一首首旋律優(yōu)美的樂曲總會喚醒學生的心靈，他們學習地理的熱情高漲，領(lǐng)會地理信息的能力是在悅耳動聽的樂曲中提高的。
隨著科技的發(fā)展，多媒體教學已成為一種不可缺少的重要教學手段，大量的影像資料和圖片以課件的形式呈現(xiàn)在課堂上，為教學增添了光彩。例如，講到某些國家時，首先讓學生直觀地看一看這些國家的風土人情，然后把相關(guān)知識點巧妙地融合進去。實踐證明，在信息時代充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，能有效提高初中地理教學質(zhì)量，豐富學生的知識體系。這樣的教學可以調(diào)動學生的思維，活躍課堂氣氛。學生的積極性提高了，增加了學習的興趣，又加深了對地理知識的理解。
三、注重課堂活動設(shè)計的時效性和全面性
教師在設(shè)計課堂活動時，首先要想到活動的目的，明確學生通過活動能夠達到什么效果。如果活動進行后學生收獲甚少或一無所獲，那么，這樣的活動不如不要。如新課的導入，目的通常有兩個：一是激發(fā)學生興趣；二是對新知識的學習設(shè)下疑問。如果導入的內(nèi)容學生興趣不大，產(chǎn)生問題的效果不佳，那么這個活動設(shè)置就意義不大。再比如，小組合作交流，目的是讓學生通過交流發(fā)現(xiàn)問題，找出不足，共同尋求解決辦法，如果安排一個大家?guī)缀醵寄苷莆盏膬?nèi)容讓學生討論、交流，結(jié)果肯定會讓學生感到乏味，既浪費課堂教學的寶貴時間，又不能產(chǎn)生良好的效果，得不償失。教師在安排學生活動時，沒有特殊情況，不要出現(xiàn)這樣的錯誤，學生還沒有得出結(jié)論時，教師便將其打斷，終止了活動的正常進行，結(jié)果便成了教師告訴學生結(jié)果，而不是學生自己發(fā)現(xiàn)結(jié)果。對于學生來說，自己通過努力得到的，遠比教師塞給的要好。因此，教師在設(shè)計活動時，要充分考慮到學生的能力，讓學生通過一定的努力能夠有所收獲，這樣便可確保活動的順利進行。因此，教師在設(shè)計活動之前必須精心思考，充分結(jié)合學生水平、興趣等多方面因素，讓學生都能樂于參與，從中受益，盡量讓更多的學生融入其中，才能發(fā)揮其作用。
四、一切為了學生的和諧發(fā)展
1.建構(gòu)主義教學論與地理概念和規(guī)律的構(gòu)建
建構(gòu)主義教學論認為：學習是主體以已有的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，通過與外界的相互作用而主動建構(gòu)新的理解和心理表征的過程；教學過程是教師和學生對世界的意義進行合作性建構(gòu)的過程；教學策略是以學習者為中心，促進學習者與情景的交互作用，使學習者能夠主動地建構(gòu)意義。
地理概念是學習地理的基礎(chǔ)，在學生整體地理知識建構(gòu)中起著標志性的作用，地理規(guī)律是地理學科的核心知識，是學生整體地理知識體系中的骨架。幫助學生構(gòu)建準確的地理概念，掌握正確的地理規(guī)律，是地理教學的重要目標之一。
運用建構(gòu)主義教學論指導地理教學，要求教師依據(jù)學生已有的知識和生活經(jīng)驗，設(shè)計學生熟悉而典型的地理學習情境，呈現(xiàn)循序漸進的問題，讓學生在協(xié)作、討論、交流、思考中完成地理概念和地理規(guī)律的構(gòu)建。例如，對地理學的核心概念之一——“區(qū)位”的教學，教師可作這樣的教學設(shè)計：首先創(chuàng)設(shè)情境，給學生呈現(xiàn)一幅地圖，如全球的筆記本電腦基地分布圖，再提示學生觀察地圖并思考，全球最大的筆記本電腦基地在哪里（重慶）本文由收集整理？為什么在那里（重慶）？學生通過討論交流完成這兩個問題之后，教師繼續(xù)提出重慶筆記本電腦基地的區(qū)位是什么，讓學生構(gòu)建準確的“區(qū)位”概念，即包含“位置”和“與周圍地理事物的空間聯(lián)系”兩層涵義。
2.多元智能教學論與地圖能力培養(yǎng)
多元智能理論認為，人的智能包括語言智能、數(shù)理邏輯智能、空間智能、身體運動智能、音樂智能、人際交往智能、內(nèi)省智能、自然觀察者智能八項智能。每個人都有1～2項智能強項，并可向其它領(lǐng)域發(fā)展和轉(zhuǎn)移，且是動態(tài)發(fā)展。教育之目的就是要發(fā)揮智能強項、發(fā)展智能弱項，并向困難領(lǐng)域轉(zhuǎn)移，促使人的智能螺旋式上升。
地圖能力是地理學科能力培養(yǎng)的核心目標之一，包括地圖的閱讀、分析及綜合能力。培養(yǎng)學生養(yǎng)成地理空間意識，訓練感知地理空間結(jié)構(gòu)和空間思維能力，是地理學科教學的主要任務(wù)之一。按照多元智能理論，地圖能力只能是一部分甚至是很少一部分學生的強項智能。地理教學之目的是提升所有學生的地圖能力，尤其是作為弱項智能的那部分學生。
運用多元智能理論指導地理教學，要求以學生具有的優(yōu)勢智能為基礎(chǔ)，通過教師的教學設(shè)計，實現(xiàn)提升所有學生地圖能力的教學目的，達到“條條道路通羅馬”的效果。
以“二分二至日正午太陽高度示意圖”的教學為例，教學目標是培養(yǎng)學生的地圖能力，讓學生通過讀圖分析，總結(jié)歸納出二分二至日全球正午太陽高度的變化規(guī)律。按照多元智能理論，對以數(shù)理邏輯智能和內(nèi)省智能為強項的學生，教師可設(shè)計一系列由淺入深、由表及里的問題，讓學生結(jié)合地圖完成這些問題，最終得出結(jié)論；對以語言智能和人際交往智能為強項的學生，教師可設(shè)計讓其在討論交流中獲得最終結(jié)論；對以空間智能和身體運動智能為強項的學生，教師可設(shè)計讓其動手描畫該圖，通過注意太陽直射點移動帶來的正午太陽高度變化，得出結(jié)論；對以自然觀察者智能為強項的學生，教師可引導其對比觀察三幅圖的異同，歸納得出最終結(jié)論。
3.人本主義學習理論與正確人地觀的形成
人本主義教學論強調(diào)，教育要“以學生為中心”，培養(yǎng)出來的人應該具有主動性和責任感，具有靈活適應變化的能力，是自主發(fā)展的人。教師的作用主要表現(xiàn)為：一是幫助學生引出并澄清問題；二是幫助學生組織材料，提供更廣泛的學習活動；三是作為一種靈活資源為學生服務(wù)；四是作為學習參與者——小組成員參與活動；五是主動與小組成員分享他們自己的感受。
地理課程突出當今社會面臨的人口、資源、環(huán)境和發(fā)展問題，闡明科學的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展的觀念。地理課程強調(diào)中學生要對人類與地理環(huán)境的關(guān)系持正確的認識和態(tài)度，即正確的人地觀，它屬于地理學科的思想性特色。
用人本主義教學論指導地理教學，要求教師要把學生置于教學活動的中心位置，結(jié)合教學目的，引導學生提出問題，明確解決問題所需的材料，師生共同收集準備材料，或展示教師準備的材料，共同運用正確的方法分析處理材料，共同分享經(jīng)驗體會，解決問題。
以“領(lǐng)悟走可持續(xù)發(fā)展之路是人類的必然選擇”的教學為例，首先由教師呈現(xiàn)“世界14種重要資源的預期壽命圖”，學生讀圖并說出該圖表示的主要含義，引導學生提出問題“目前人類在資源利用中存在的主要問題有哪些？”以其中一種資源的利用為例，師生共同尋找目前人類利用該資源的材料，包括文字、圖片、視頻等，材料可以來自各種媒體，也可以通過學生調(diào)查訪問得到，甚至可以是學生生活的親眼所見。學生閱讀比較這些材料，歸納出該資源利用中存在的問題，從而意識
到這些利用方式不利于人類的可持續(xù)發(fā)展，初步形成可持續(xù)發(fā)展觀念。
二、用現(xiàn)代信息技術(shù)彰顯地理學科特色課堂呈現(xiàn)
1.運用計算機軟件演示地理事象運動演變過程
地理學科涉及到很多地理現(xiàn)象的運動演變過程，如地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)運動、地殼運動、大氣運動、洋流、生物循環(huán)、城市區(qū)位變遷等，課程標準要求學生理解這些過程，掌握運動演變規(guī)律。學生現(xiàn)有的地理教科書，在呈現(xiàn)這些內(nèi)容時，僅僅以圖片形式。這種呈現(xiàn)方式是靜態(tài)的，并且圖片數(shù)量少，學生學習過程中很難形成運動的過程，學習效果不理想?，F(xiàn)在用于動畫制作的計算機軟件有多種，常見的有macromedia flash、adobe imageready、adobe premiere等平面動畫軟件以及3ds max和maya三維動畫制作軟件。教師熟練掌握一種或多種動畫軟件的使用方法，結(jié)合課時內(nèi)容要求，制作出形象直觀、賞心悅目的地理動畫，能給教學帶來意想不到的效果。
地理學科研究的對象是地球表層的地理事物，往往是宏觀、大尺度的，學生很難形成在不同尺度空間下的正確概念。google earth軟件把衛(wèi)星照片、航空照相和gis布置在一個地球的三維模型上，通過該軟件可以瀏覽全球各地的高清照片。師生可以選擇不同的拍攝高度，查看地理事物在不同空間尺度下的特征，形成準確的地理空間概念。例如，在10千米高度俯視城市，看到的是一個點；在1千米高度俯視，可以看到城市的輪廓；在100米高度俯視，則可以清晰看到城市的道路網(wǎng)和城市功能區(qū)。
2.運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)豐富課堂教學地圖呈現(xiàn)
電腦網(wǎng)絡(luò)是一種學習工具和手段，能夠提供海量的學習資源。地圖被稱為地理學的第二語言，是地理學習的主要對象之一。由于篇幅限制，地理教材和地圖冊能夠提供的地圖數(shù)量非常有限。教師把網(wǎng)絡(luò)資源運用到地理教學中，呈現(xiàn)給學生豐富而且典型的地圖，有助于學生清晰、準確、全面地掌握地理概念和地理規(guī)律，培養(yǎng)地理能力，形成正確的地理觀念。例如，講授“自然帶”內(nèi)容時，教師在用好教材地圖的同時，還可通過網(wǎng)絡(luò)，給學生提供每個自然帶的景觀圖片、反映各個自然帶內(nèi)植物結(jié)構(gòu)特征的圖片、自然帶內(nèi)動物的圖片、自然帶內(nèi)土壤的結(jié)構(gòu)圖片等，學生觀察這些圖片，形成豐富的自然帶概念。還可以收集經(jīng)過適當加工，能更直觀展示地理規(guī)律的圖片，如山地景觀變化圖片，更能清晰地表明垂直自然帶的分布規(guī)律。
一、確定任務(wù)
確定任務(wù)階段即籌備階段，要精心地設(shè)計教學，合理地分工分組。
教師備課是課堂教學的起點與基礎(chǔ)。分組合作式學習教學能否在初中地理課堂中順利展開的前提是需要教師精心地準備這堂課。作為地理教師，要及時捕捉有價值的教學資源，注意平時多讀書、多看報，關(guān)心時事，學習新知識，用鮮活的地理知識來充實我們的教學內(nèi)容。從某種程度上說，教師看報紙、上網(wǎng)也是在備課，平時就要做個有心人。
教學目標下要進行分組學習，在進行地理教學設(shè)計時，需要做好學情分析，充分了解學生。如何能充分挖掘分組合作式學習的價值，讓學生在合作中獲得實實在在的地理知識和能力，如讀圖能力，做好學情分析就很有必要。而且，分組合作式學習并不是不要教師的講解，課堂上教師的必要講解是不能沒有的，要做到學生會的不講，通過分組合作學習能解決的不講，把課堂時間大部分留給學生。
二、分組搭配
1.科學地分組與明確地分工，是分組合作式學習順利開展的保證
以往的初中地理課有試過分組合作式學習，方式與內(nèi)容乃至過程都非常簡單，導致分組合作容易“一放就亂，一收就死”。科學分組，就是小組成員的編排要有科學性，這里要講的是備小組與備個人。小組的人數(shù)一般以4～6人為宜，按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”原則進行分組。為了節(jié)省課堂時間，教師可以在課前把小組分好，可根據(jù)班級內(nèi)學生的特點，即按其個性、性別、能力水平、知識結(jié)構(gòu)乃至家庭背景等各種因素考慮，選擇采取以下方式分組：“好、中、后進”學生搭配分組、男生女生搭配分組、相近個性搭配分組、學生自愿組合分組等，或是選取兩種或兩種以上綜合考慮，混合分成四至六人一組，讓每個組盡可能具有同樣的競爭力，處于同一個水平，盡量均衡。一旦劃分好后該小組人員就定下來，以便以后能培養(yǎng)成為成熟的小組。
2.劃分好小組后，小組成員的分工也很重要
教師對各個組員進行認真、合理的分工，分給每個人一項適合他的好操作的具體職責，也就是組內(nèi)角色。每個小組內(nèi)設(shè)立組長、記錄員、發(fā)言人等各一名。交代清楚合作前先要對教師布置的問題進行認真的獨立思考，不要人云亦云，同時又要密切配合，發(fā)揮團隊精神。另外，分工要采取輪換法，即角色互換，以保證每個成員都有機會擔當不同的角色，得到不同層面的鍛煉，實現(xiàn)互補，增進互動。
三、合作學習
一般來說，分組合作式學習可以有討論式、競賽式、辯論式等多種形式。具體要看教材內(nèi)容比較適合采取哪一種。例如，七年級地理教材中關(guān)于地球名稱的看法：是叫“地球”好還是叫“水球”好？這種情況可以進行隨機分組，舉手贊成稱“地球”的為甲方，舉手贊成稱“水球”的為乙方。
辯論：地球？水球？
甲方：應該繼續(xù)稱我們的家園為“地球”。
乙方：應該把地球改為“水球”更準確。
學生開始辯論自己所居住的星球是應該叫“地球”，還是應叫“水球”，并發(fā)表自己的觀點。這種辯論的方式活潑又有趣，能提高學生參與的熱情。
討論式小組合作式學習是使用頻率很高的，任何可以拓展學生思維，滲透地理與生活息息相關(guān)的理念的問題都可以采用討論式，激發(fā)學生求知欲，培養(yǎng)學生的主人翁意識。例如，對于發(fā)展中國家來說，人口增長過快會帶來哪些問題？對于發(fā)達國家而言，人口增長過慢會帶來哪些問題？對策分別是什么？諸如此類，不勝枚舉。
四、效果評價
不管采取哪種分組合作方式，都要有這樣的過程：個體獨立思考，小組合作學習，然后全班統(tǒng)一交流。每個學生先要獨立思考，然后將思考過程和結(jié)果在小組內(nèi)交流，小組記錄員將信息歸納整理后由小組發(fā)言人發(fā)言，最后教師做評價總結(jié)。努力營造讓學生主動參與、全員參與、差異參與的氛圍，實行個體學習、小組學習和集中學習的交替融合。在突出學生主體地位的同時，教師的主導作用也不可忽視。
在分組合作式學習過程中，教師不是局外人，而是充當著“管理者”“協(xié)調(diào)者”“引導者”“評價者”等多種角色。教師要組織好學生遵守課堂紀律，不喧嘩，不隨意談?wù)撆c課堂內(nèi)容無關(guān)的話題，鼓勵學生積極參與大膽表達。而且，教師在進行學習評價時要因勢利導，一般主要給予激勵性的評價，肯定學生的探索，讓學生對自己有信心。將過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合，小組成員個人評價與集體評價相結(jié)合，才能調(diào)動每個參與者的積極性，使不同水平的學生和學習小組得到不同層次的發(fā)展。
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）18-0051-02
21世紀高等院校的競爭，實際上就是學科人才的競爭，學科是院校建設(shè)的基礎(chǔ)。在當前學科高度分化又高度綜合相互滲透的形勢下，組建學科群成為優(yōu)化學科結(jié)構(gòu)，提升學科優(yōu)勢，提高高校核心競爭力的必由之路[1]。加強學科群建設(shè)，通過跨學科平臺開展多學科研究，不僅有利于高校學科結(jié)構(gòu)優(yōu)化、科研實力提高，更為關(guān)鍵的是，這種跨學科的學科體系為復合型創(chuàng)新性人才培養(yǎng)提供了良好的環(huán)境，對于推動經(jīng)濟社會發(fā)展、促進國家和區(qū)域經(jīng)濟以及生態(tài)環(huán)境建設(shè)都具有十分重要的意義。學科群建設(shè)是新形勢下對高校學科建設(shè)提出的新要求，是高等院校建設(shè)與發(fā)展面臨的新課題，很值得我們?nèi)ミM一步深入研究和思考。
然而地方院校相比部屬大學，在經(jīng)費投入、人才引進、科研實力和各種內(nèi)外環(huán)境等方面都受到更大的制約，在學科基礎(chǔ)、資源稟賦、管理機制等方面都存在薄弱環(huán)節(jié)，在招生就業(yè)和社會服務(wù)等方面競爭力不足。在此背景下，地方院校要立足本校辦學特色，圍繞特色專業(yè)構(gòu)建特色學科群，形成多學科的研究團隊和國家工程中心，提升科研實力；同時加強特色學科建設(shè)并注重其他學科的協(xié)同發(fā)展，以特色學科帶動其他學科專業(yè)的發(fā)展；立足培養(yǎng)“通才”而非“專才”，提升學生綜合素質(zhì)和實踐能力；提高就業(yè)水平。因此地方院校在學科群建設(shè)上面臨更大的壓力、困難與挑戰(zhàn)，迫切希望探索有途徑來促進學科發(fā)展。
一、學科群內(nèi)涵和組織形式
學科群絕非簡單的學科組合，從其產(chǎn)生的基礎(chǔ)和過程上看，學科群是學科在高度分化的基礎(chǔ)上高度綜合的產(chǎn)物。在學科群內(nèi)涵和特點研究方面，徐東（2004）從各學科專業(yè)要素角度將學科群分為數(shù)理學科群、物理學科群、生理學科群、心理學科群和事理學科群[2]；楊興龍等從目的論角度認為學科群的出現(xiàn)是在新形勢下，通過學科互動、技術(shù)與手段聯(lián)合攻關(guān)解決單一學科難以攻克的課題；邱澄（2009）認為學科群是相關(guān)知識的集合[3]。趙純善等（1997）總結(jié)出高校學科群建設(shè)五個方面的特點，他認為學科群可以由國家重大項目驅(qū)動幾個相關(guān)學科相互滲透交叉；也可由重點學科牽頭并有影響力的學術(shù)帶頭人；抑或是依托國家重點實驗室和工程中心的科研和人才培養(yǎng)基地；具有高水平的學術(shù)團隊；具有一批正在形成的跨系、跨學科的大型研究中心[4]。梁傳杰等（2006）將學科群組織形式分為四種并：學院實體型、新組實體型、學術(shù)團體型和科研凝聚型[5]；趙文華等（1998）按不同的集合方式把學科群劃分為：分支學科群（線性學科群）、由相鄰或相近學科互動產(chǎn)生的相關(guān)學科群，以及跨越學科鴻溝的交叉學科群[6]?？傊?，學科群指具有某一共同屬性的一組學科，學科群并不是簡單的學科的組合，而是學術(shù)上相互滲透，技術(shù)上互補增強的多個學科結(jié)合而成的學科群體[7]。
二、學科群建設(shè)對地方院校發(fā)展的重要意義
學科群的建設(shè)打破了傳統(tǒng)單一學科的單兵作戰(zhàn)、單科突進的特點，注重對學科資源的整合與優(yōu)化，擁有強大的凝聚力和競爭力，已成為當前高校學科建設(shè)的重要趨勢和必然途徑。學科群建設(shè)對高等院校學科結(jié)構(gòu)優(yōu)化、人才培養(yǎng)、資源共享都具有十分重要的意義。因此，地方院校更應該立足自身特色專業(yè)，積極探索學科群建設(shè)途徑，提升學校核心競爭力。
1.學科群建設(shè)有利于地方院校創(chuàng)新型和復合型人才培養(yǎng)。目前，一些地方大學由于學科建設(shè)水平不高，制約了創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。學生普遍存在知識面窄、實踐動手能力較弱、創(chuàng)新思維能力較差等問題。而學科群的構(gòu)建，使得多學科交叉融合，教育資源優(yōu)化組合，同時通過多學科交叉和科研課題的開展，為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)和復合型人才培養(yǎng)提供優(yōu)越平臺和開辟有效途徑，這些科研課題與國家和區(qū)域經(jīng)濟建設(shè)結(jié)合密切，有效拓寬專業(yè)口徑，提高學生就業(yè)擇業(yè)機會。同時在學科建設(shè)中，通過各相關(guān)學科的課程設(shè)置，使學生可以接觸多學科知識，拓寬知識面，在實踐中獲得多方面技能，提高綜合素質(zhì)，在學科交叉滲透中得到啟迪，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。
2.學科群建設(shè)有利于學科結(jié)構(gòu)優(yōu)化和學校核心競爭力提升。開展學科群建設(shè)是提高學科水平提升學校核心競爭力的必然途徑。因此在當前的大科學大數(shù)據(jù)時代，應將理科深入系統(tǒng)的理論研究應用在工科的實踐操作中，將二者交叉融合發(fā)揮彼此優(yōu)勢，進而構(gòu)建理工科特色學科群。這有利于學科結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，使學科間彼此滲透融合，這對于提升學校核心競爭力具有重要的推動作用。對于地方院校，應該依托特色學科和優(yōu)勢學科，帶動邊緣學科的發(fā)展，提升學校整體競爭力。
同時學科群建設(shè)，有利于科研工作的開展。學科群往往形成研究團隊，使孤軍奮戰(zhàn)的學者合作，形成科研凝聚力和合力，發(fā)揮團隊攻關(guān)優(yōu)勢，為大型課題攻關(guān)提供強有力的人力資源。
3.學科群建設(shè)有利于資源的優(yōu)化配置。學科群的重組，還有利于財力資源和師資力量的合理配置，減少實驗室和教研室的重復建設(shè)和資源浪費。通過學科群構(gòu)建、設(shè)置專業(yè)基礎(chǔ)課和全校性開放實驗室，使師資、儀器設(shè)備、科研場地、科技資料做到資源共享，避免了重復投資和閑置浪費，充分實現(xiàn)了教育資源的優(yōu)化配置，優(yōu)勢互補，使有限的人力物力資源和專業(yè)資源能夠產(chǎn)生強大的合力，同時也提高了工作效率，有利于培養(yǎng)高素質(zhì)復合型人才。
三、地方院校特色學科群建設(shè)的對策
學科群建設(shè)是關(guān)系高校發(fā)展戰(zhàn)略的重要環(huán)節(jié)，也是提高學科建設(shè)水平和核心競爭力的必然途徑。學科群建設(shè)可以形成各高校的特色和優(yōu)勢，有利于院校建設(shè)和可持續(xù)發(fā)展，立足各高校實際情況，可以通過如下措施，從學科群建設(shè)出發(fā)，全面提升高校的核心競爭力。
1.確定學科群的主攻方向和合理組織形式。由于地方院校人力、物力、財力等客觀條件的制約，決定了地方院校不可能在任何學科都達到高水平，因此學科群建設(shè)要有明確的目標。地方院校要充分考慮自身優(yōu)勢，要從優(yōu)勢學科和特色專業(yè)入手，打造學科群；在突出優(yōu)勢學科和特色學科的同時，促進交叉學科發(fā)展，全面提升學科水平。因此要進行合理規(guī)劃，找出適合自身學科群建設(shè)的組織形式。高校在設(shè)立學科群的主攻方向時，要結(jié)合國家中長期發(fā)展規(guī)劃所確立的重點領(lǐng)域，在完成國家和區(qū)域重大任務(wù)的過程中，全面提高自主創(chuàng)新能力。十二五規(guī)劃中長江黃金水道建設(shè)的整體推進方案的實施，明確要充分發(fā)揮內(nèi)河航運的能力，促進沿線經(jīng)濟發(fā)展，因此交通運輸和水利工程等學科就可以將此作為主攻方向，進行學科群構(gòu)建。
2.加強學術(shù)團隊建設(shè)，提供學科發(fā)展平臺。學科群是由一系列相互關(guān)聯(lián)的學科組成的有機整體。學科群的發(fā)展最主要的載體就是學術(shù)團隊，具體來說，構(gòu)建學科群的學術(shù)團隊重在營造跨學科的知識轉(zhuǎn)換氛圍，鼓勵以團隊方式來進行聯(lián)合申報課題，協(xié)同開展研究攻關(guān)，共享創(chuàng)新知識和成果。學科群的發(fā)展要緊跟學術(shù)前沿，跟隨新興學科發(fā)展腳步，這就需要學術(shù)團隊不斷地加強對內(nèi)和對外的交流與合作，擴大學術(shù)團隊的開放度，首先，采取“送出去、引進來”的方法，吸納先進知識信息，提升學科群創(chuàng)新能力，加強學科群的核心競爭力。其次，通過完善制度、溝通交流和人性化關(guān)懷等手段加強團隊的合作精神，形成寬容、開放的學術(shù)氛圍，提高學術(shù)團隊內(nèi)成員的集體榮譽感和歸屬感；把全體師生員工的智慧和力量凝聚到學校的發(fā)展上，營造良好的校園文化氛圍，在內(nèi)涵發(fā)展的過程中凝聚核心競爭力。
具體構(gòu)建方式，可以通過學術(shù)帶頭人牽頭多學科專家教授成立國家工程中心、研究所等科研實體，也可依托國家大型科研課題的攻關(guān)，集合不同高校科研院所的學者，定期進行學術(shù)交流，形成無形的學術(shù)團隊。
3.科學管理，建立以學科群為核心的高校管理體制。為適應學科群建設(shè)要求，首先，地方高校要打破現(xiàn)有院系管理模式，形成以學科群帶頭人為核心的管理機制。其次，學科群的組織者應該建立各項規(guī)章制度，比方說科研經(jīng)費分配管理、薪酬績效評估、科研教學管理等等來調(diào)配各種關(guān)系，來最終達到學科群內(nèi)各學科間既有激烈競爭又有協(xié)同合作。再次，學科群內(nèi)引進合理的監(jiān)督管理機制，在學科群建設(shè)過程中，學校相當于建設(shè)委托人，學科群的帶頭人相當于建設(shè)人，高校委托的委員會則以學科群監(jiān)理人的身份對學科群建設(shè)實施監(jiān)督和評價。以敦促學科群的建設(shè)最終能達到既定的規(guī)劃目標，取得學科群建設(shè)的最大化效益。
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STEM教育整合了多學科知識，對于中小學信息技術(shù)教學而言，需要把握各方面知識點的整合交叉，需要分析學科的整合對于我們實踐教學帶來的挑戰(zhàn)和壓力。淋漓湖游船的案例中對于科學、技術(shù)、工程和數(shù)學的相關(guān)知識點脈絡(luò)明確清晰，從中我們可以感受到各學科知識在信息技術(shù)教學中的整合之美。我們結(jié)合學校所在地淄博博山的特點，基于Scratch語言的另外一個版本BYOB，開設(shè)了一組體系完整的校本課程，并給BYOB起了一個有博山特色的名字“博貝”。
1. 教學設(shè)計
本節(jié)課選用旅游區(qū)“淋漓湖”作為故事講述的背景，不同地區(qū)的教師可以選擇不同背景，不同的教師可以根據(jù)自己的愛好和特長，發(fā)掘不同的STEM知識，知識的融合程度要根據(jù)學習者的具體情況而定，總之這里強調(diào)的是知識，不僅僅是簡單的相加。
2. STEM的契合點
3. 具體知識點
教學中使用一款名為BYOB的軟件，它能夠?qū)崿F(xiàn)簡單的動畫創(chuàng)作、角色和背景圖片的處理，很方便學生利用其來模擬現(xiàn)實生活中的情景，在計算機程序?qū)W習中，也能從STEM的整合學習中對于科學技術(shù)工程和數(shù)序素養(yǎng)進行提升。
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）09-0218-02
一、調(diào)查社會需求
1.對課程內(nèi)容需求調(diào)查，一是了解經(jīng)濟發(fā)展趨勢和規(guī)劃，把握產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整后新的就業(yè)機會；二是了解勞動生產(chǎn)結(jié)構(gòu)變化調(diào)整對原有職業(yè)崗位提出的職業(yè)能力；三是了解新的科技、設(shè)備、工藝和材料的采用對勞動者提出新智能要求。
2.對課程現(xiàn)狀分析研究，一是對課程受益者即旅游行業(yè)進行調(diào)查；二是對課程編制者和實施者即教師進行調(diào)查；三是對課程使用者即學生進行調(diào)查。
3.對課程數(shù)據(jù)收集整理，一是人口統(tǒng)計數(shù)據(jù)信息；二是勞動力市場信息；三是原有課程反饋信息，如課程改革重點開出率，畢業(yè)生就業(yè)專業(yè)對口或?qū)I(yè)大類對口率及整體就業(yè)率。
二、分析工作任務(wù)
根據(jù)旅游服務(wù)和管理專業(yè)所對應的一個職業(yè)崗位或一個職業(yè)群，進行調(diào)查分析，由精通職業(yè)崗位，工作第一線的專家及長期從事教育的教師把需求的專業(yè)知識、操作技能和工作規(guī)范一一進行排列，編成一套描述從業(yè)人員履行職業(yè)、職責的任務(wù)目錄。對工作崗位的工作職責進行劃分，形成8～12個工作職責即職業(yè)崗位所應具備的綜合能力，再對每個職責進行分解，形成6～30個更為具體的工作任務(wù)，而完成每一個工作任務(wù)所需要的能力即為專項能力，與該職業(yè)崗位的業(yè)務(wù)范圍有關(guān)，當然也與分解的粗細成度有關(guān)，一般來說在100～200個之間。每個專項能力包括了完成這一工作任務(wù)需要的知識、技能、態(tài)度、工具、時間和質(zhì)量標準要求，同時確定每一專項能力在職業(yè)崗位工作中出現(xiàn)的頻度、學習難度及學生畢業(yè)時應掌握的程度，即職業(yè)入口水平。專業(yè)能力完成后要得到該職業(yè)崗位工作人員的認定。
三、教學分析
課程開發(fā)人員先將一系列的專業(yè)能力轉(zhuǎn)化為教學單元（或模塊），并將專業(yè)職業(yè)能力目標轉(zhuǎn)化為教學目標，將相關(guān)的知識技能轉(zhuǎn)化為具體的學習、訓練內(nèi)容。每一教學單元應包括相應的知識技能、態(tài)度及考核標準。轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵是對單元教學目標的描述。單元的教學目標是操作性的目標，應采取包括活動、條件、標準三要素的表達方式加以描述，做到行為化、可觀察、可測量。形成一系列與職業(yè)能力相對應的教學單元組成的教學目標和教學內(nèi)容體系。然后，按照專業(yè)目錄規(guī)定的業(yè)務(wù)標準，科技進步及勞動方式優(yōu)化提出的新知識、技能和能力要求，學生個性發(fā)展和未來繼續(xù)學習的必要準備，以及原有相同或相近的教學經(jīng)驗，將教學單元分為三類：一是基礎(chǔ)的，包括普通文化和職業(yè)通用基礎(chǔ)性的內(nèi)容，如語言能力、計算能力、外語和計算機應用能力、職業(yè)道德等；二是職業(yè)專業(yè)基礎(chǔ)性的，即同類專業(yè)通用的知識、技能，如專業(yè)基礎(chǔ)理論與專業(yè)技能，以上兩類多為具有可遷移性的內(nèi)容；三是職業(yè)專業(yè)特殊性的，主要是針對職業(yè)專長要求的知識與技能。
四、確定課程
首先對全部教學單元進行歸并。綜合形成各門教學活動歸并的原則是將性質(zhì)相同、聯(lián)系緊密、便于進行教學的單元結(jié)合在一起。教學單元歸并為課程后要對課程內(nèi)容進行排序。內(nèi)容排序要研究學生學習課程的心理準備狀態(tài)和認知特點，尋求課程內(nèi)在的邏輯順序和學生學習的心理順序之間的最佳結(jié)合方式，由淺入深、先易后難、先專項后綜合、循序漸進的進行。課程內(nèi)容的排序還要注意各門課程之間相互關(guān)系的分析，以便做到各門課程在內(nèi)容和密度上相互銜接配合平衡。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)某一類專項能力的性質(zhì)功能，學生學習的便利，教學條件與傳統(tǒng)經(jīng)驗等選擇課程類型。一般來說，必要的基礎(chǔ)性理論知識以學科型課程為宜；專業(yè)基礎(chǔ)性課程以綜合性或模塊為佳；技能性課以核心課程為主；實踐課則以活動課程為宜。研究表明，專業(yè)基礎(chǔ)課程和某些文化課程可以與專業(yè)課程“集成設(shè)置”。
五、編寫課程標準
人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的定位應從學科特色和學生就業(yè)方向兩個角度來考慮，定位于地理學學科背景下的城鄉(xiāng)規(guī)劃和旅游規(guī)劃。
（一）學科特色第一，在1998年國家教育部頒布的《本科高等學校本科專業(yè)目錄》（教高1998[8]）中，地理學一級學科下設(shè)地理科學、資源、地理信息系統(tǒng)三個二級學科。雖然2012年從資源專業(yè)拆分出了人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)，但新專業(yè)仍屬于地理學一級學科，故以地理學為學科特色的高校仍應堅持地理學的基礎(chǔ)學科地位。第二，新專業(yè)命名為人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃，事實上是強調(diào)人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃的結(jié)合。實際上，人文地理學正是用地理學的眼光來看待人文科學，屬于理學的范疇。而城鄉(xiāng)規(guī)劃在學科劃分中曾屬于建筑學一級學科，授予工學學位，后來在學科調(diào)整中提升為一級學科，仍是工學學位，在業(yè)界認同其建筑學出身的同時，也在不斷強化地理學思維在規(guī)劃中的應用，所以在城鄉(xiāng)規(guī)劃教學與實踐領(lǐng)域中，地理學出身的專業(yè)城鄉(xiāng)規(guī)劃人員越來越多，尤其是宏觀層面的城鄉(xiāng)規(guī)劃，更加強調(diào)地理學的學科背景。另一方面，由于人文地理的理學范疇，使其更偏重于理論研究，在當下的實際應用中與其他學科的交叉部分較少。同時，旅游學又因為與各類自然和人文類的旅游資源天然的聯(lián)系而成為人文地理研究的一個重要領(lǐng)域，人文地理學也專門有一個學科分支為旅游地理學。近年來，各高校在學科建設(shè)上強調(diào)面向市場的需求，有條件的高校紛紛在地理學的基礎(chǔ)上設(shè)立旅游學院或在地理學院下設(shè)立旅游類專業(yè)，其中一大依據(jù)即是以地理學為基礎(chǔ)的旅游規(guī)劃與管理。當前的專業(yè)目錄中并沒有旅游規(guī)劃專業(yè)，旅游規(guī)劃行業(yè)的從業(yè)人員來源較廣，旅游管理、地理學、城鄉(xiāng)規(guī)劃、園林景觀等專業(yè)都成為旅游規(guī)劃的相關(guān)專業(yè)，故從專業(yè)性和綜合性兩方面來看，人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)與旅游規(guī)劃行業(yè)的切合度還是很高的。第三，在學科發(fā)展環(huán)境上，隨著近年來國家宏觀發(fā)展戰(zhàn)略的調(diào)整，在城鎮(zhèn)規(guī)劃與建設(shè)領(lǐng)域也不斷提出新的理念，如新型城鎮(zhèn)化戰(zhàn)略、統(tǒng)籌城鄉(xiāng)一體化發(fā)展、三規(guī)合一、數(shù)字城市等，均對城鄉(xiāng)規(guī)劃的地理學思維提出新的要求。同時，旅游業(yè)作為一項無煙產(chǎn)業(yè)，在我國經(jīng)濟社會正處在快速發(fā)展的時期，也正是旅游業(yè)發(fā)展的黃金時期，國家和地方均表現(xiàn)出對旅游業(yè)的極大熱情，旅游規(guī)劃無論是從資源與環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展層面，還是從經(jīng)濟發(fā)展的迫切需求上，都正是用人之際，這其中對旅游地理學人才的需求量是非常大的。
（二）學生就業(yè)方向從學生就業(yè)方向來看，以前的資源專業(yè)由于專業(yè)定位不明確，涵蓋內(nèi)容太多，學生的就業(yè)方向呈現(xiàn)多元化的特征，包括在政府部門，如規(guī)劃局、國土局、發(fā)改委、測繪地理信息局等相關(guān)單位就業(yè)的，另有一部分進入規(guī)劃設(shè)計單位的，還有很大一部分從事與專業(yè)無關(guān)工作的?？佳械膶W生主要有三個方向，即城鄉(xiāng)規(guī)劃、地理信息系統(tǒng)、人文地理等。從以上就業(yè)方向可以看出，由于專業(yè)定位的不明確，該專業(yè)學生畢業(yè)后有較少的人從事與專業(yè)相關(guān)的工作，多數(shù)從事完全與專業(yè)無關(guān)的工作。由此說明，如果能明確專業(yè)方向，強化專業(yè)教學，將會對學生的就業(yè)產(chǎn)生極大的促進和影響，而人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃的專業(yè)方向在應用領(lǐng)域直接表現(xiàn)為城鄉(xiāng)規(guī)劃與旅游規(guī)劃。
二、課程體系建設(shè)
就專業(yè)的發(fā)展狀況來看，當前人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的課程體系建設(shè)最大的三個方面的要求是專業(yè)化、實踐性與文化內(nèi)涵。
（一）專業(yè)化人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的專業(yè)化從兩個方面展開，其一是地理學的專業(yè)化。此前的資源專業(yè)，雖然歸屬于地理學一級學科，但又不同于地理科學專業(yè)，故在課程設(shè)置上強調(diào)以地理學為基礎(chǔ)，兼顧資源學、環(huán)境學、管理學、城鄉(xiāng)規(guī)劃等學科，開設(shè)的課程很雜，沒有方向性，可以說缺乏明確的主干課程。如在某校資源專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中可以看到地質(zhì)學、自然地理學、測量與地圖學、人文地理學、環(huán)境科學導論、土地資源學、遙感技術(shù)、經(jīng)濟地理學、資源科學導論、城市規(guī)劃原理、城市地理學、環(huán)境影響評價、環(huán)境管理學、土地評價與管理、計量地理學、地理信息系統(tǒng)、資源經(jīng)濟學、區(qū)域分析與規(guī)劃等，各各領(lǐng)域均有所涉及，但呈現(xiàn)出泛而不深的特點。在當前的專業(yè)定位下，地理學的專業(yè)化應強調(diào)自然地理的基礎(chǔ)地位和人文地理的方向地位。首先，不論是城鄉(xiāng)規(guī)劃還是旅游規(guī)劃，均是以對自然地理條件的深刻認知為工作基礎(chǔ)，故自然地理方面的課程必須開足、開實，如自然地理學、地球概論、測量與地圖學、地質(zhì)學基礎(chǔ)、氣象與氣候?qū)W、地理信息系統(tǒng)、地貌水文學、遙感導論等。第二，地理學與專業(yè)方向的聯(lián)系在于人文地理，故人文地理的方向課需要做好，如人文地理學、城市地理學、區(qū)域分析與規(guī)劃、經(jīng)濟地理學、旅游地理學、計算機輔助制圖、地理信息系統(tǒng)等。其二是城鄉(xiāng)規(guī)劃的專業(yè)化。原資源專業(yè)中，城鄉(xiāng)規(guī)劃僅作為專業(yè)中有限的一部分存在，并非專業(yè)的方向，故專業(yè)課程的設(shè)置很少。在人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)中，城鄉(xiāng)規(guī)劃成為了專業(yè)的方向，雖然從專業(yè)性、學制年限、教師配備等方面難以完全照搬城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的課程設(shè)置方案，但仍應在可能的情況下盡量將城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的核心課程開齊，如城市規(guī)劃原理、城市總體規(guī)劃、城市修建性詳細規(guī)劃、城市控制性詳細規(guī)劃、城市道路與交通、市政工程規(guī)劃、區(qū)域分析與規(guī)劃、建筑初步、建筑素描等。
（二）實踐性地理學是一門驗證性的基礎(chǔ)學科，城鄉(xiāng)規(guī)劃則是一門實踐性學科，所以對人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)來講，實踐教學是該學科發(fā)展的一項重要手段。第一，在綜合自然地理方面應延續(xù)地理學教育的實踐性，讓學生在學習了理論知識后有條件在現(xiàn)實中對其進行驗證，取得相應的感性認識。第二，在各層次的專業(yè)規(guī)劃上，更應強調(diào)其實踐性，在理論教學的基礎(chǔ)上，必須以實踐教學為主，強化學生的實踐動手能力。第三，在規(guī)劃思想的表達上，應想辦法增強學生的表達能力，如手繪技法、色彩運用、CAD等。
（三）文化內(nèi)涵地理學與文化融會貫通產(chǎn)生了文化地理、人文地理、歷史地理、民俗地理、語言地理等分支學科。同時，城鄉(xiāng)規(guī)劃也是一項綜合性非常強的學科，涉及城鎮(zhèn)的發(fā)展歷史、文化變遷、文物保護、人口遷移、地方認同、城市特色等方方面面。正是因為城鄉(xiāng)規(guī)劃超強的綜合性要求，僅僅是建筑出身的從業(yè)者難以完全勝任城鄉(xiāng)規(guī)劃，也正是由于地理學者對文化大多有一些涉獵，使得地理學者在一定程度上能夠更深地理解規(guī)劃，或者做出更有特色的規(guī)劃。基于此，為發(fā)揮地理學在規(guī)劃領(lǐng)域的優(yōu)勢，應在人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的課程設(shè)置中，強化諸如文化地理、人文地理、歷史地理等文化類課程，這也是城鎮(zhèn)、鄉(xiāng)村及旅游區(qū)特色最直接的彰顯之處。
三、與現(xiàn)有教學體系的矛盾及對策
（一）教學課時不足新的學科定位下，要求開設(shè)諸多的城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)課及地理學專業(yè)課，這就面臨著教學課時不足的問題。與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)相比，工科的城鄉(xiāng)規(guī)劃為五年學制，有充足的時間來安排專業(yè)課。與地理科學專業(yè)相比，學制相同，但我們要留出相當多的時間來開設(shè)規(guī)劃類課程和文化類課程。所以，很自然地，在制訂人才培養(yǎng)方案時，會遇到課時不足的問題。針對這一問題，從現(xiàn)有的條件出發(fā)，有以下兩個解決途徑：一是盡量減少與地理學、文化類、城鄉(xiāng)規(guī)劃無關(guān)的邊緣課程，將課時集中于核心課。二是在開設(shè)一些專業(yè)課時，提出更加明確的教學要求，不一定要按照該門課程自身的課程體系完全講完，可根據(jù)專業(yè)定位對該門課程的需求來展開，相應地，該課程的課時也可以縮減。如對于GIS課程來講，系統(tǒng)地學習該軟件需要很多時間，但城鄉(xiāng)規(guī)劃日常使用到的GIS功能主要為緩沖區(qū)分析、坡度分析、坡向分析、日照分析等實用性非常強的部分，其他關(guān)聯(lián)不大的部分則可作了解或直接帶過即可，當然具體講哪些、講多少需要專業(yè)負責人與帶課老師深入溝通，要小心把握這個度。三是讓公共課為專業(yè)課讓路。各高?，F(xiàn)行的課程體系大多是大一上公共課，大二、大三上專業(yè)課，大四象征性地上課，使得大學四年中真正學專業(yè)的時間只剩一半。針對這種情況，國內(nèi)已經(jīng)有高校進行了課程體系的改革，將專業(yè)課提前至大一，從大一入校即開始開設(shè)專業(yè)課，公共課則每學期都開設(shè)，由學生自己挑選上課時間。人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)所面臨的課時不足的問題較為嚴峻，對專業(yè)課時更有著迫切的需求。
（二）師資力量不足由于是地理學背景下的人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃，各高校在師資力量上普遍面臨著地理強、規(guī)劃弱的問題，尤其是在開設(shè)規(guī)劃類專業(yè)課的時候，規(guī)劃專業(yè)的師資力量更是顯得捉襟見肘。針對該問題，現(xiàn)有可行的途徑有兩條，一是積極引進人才，如城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)、建筑學專業(yè)、旅游管理專業(yè)等；二是與其他院系合作開設(shè)一些課程，如請美術(shù)系老師開設(shè)手繪課程，請歷史系老師開設(shè)歷史文化類課程，請建筑系老師開設(shè)建筑類課程等，既實現(xiàn)了學科交流，也緩解人才不足的矛盾。
（三）實踐教學對人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)來說，實踐教學的重要性勿庸質(zhì)疑，當前的關(guān)鍵在于如何整合現(xiàn)有資源，將實踐教學安排到人才培養(yǎng)方案中去。針對當前高校課程設(shè)置的特點，有以下幾種途徑：一是結(jié)合專業(yè)課程設(shè)置實踐教學環(huán)節(jié)，這也是是簡單的方式，但也存在與理論課搶課時的問題；二是在學期中專門安排一段時間用于實踐教學，這需要對整個教學計劃進行調(diào)整，且因為時間較短，只能組織參觀式的實踐教學活動；三是大幅度調(diào)整教學計劃，安排出半個學期以上的時間用于集中式的實踐教學，這是對實踐教學最直接的落實，也是對學生實踐能力最好的培養(yǎng)方式。以上三種實踐教學的安排方式均對傳統(tǒng)的理論課教學模式產(chǎn)生影響，需要學校的專業(yè)負責人仔細斟酌。
（四）教學資源在傳統(tǒng)理論課教學模式下，學?；径寄鼙ＷC教學資源的投入，但現(xiàn)在涉及到專業(yè)教育、涉及到實踐教學，對教學資源有了新的要求。首先，對機房的要求。規(guī)劃專業(yè)的各類制圖式的實踐課程占到了實踐課程的一半以上，對機房的使用率很高，需要專門的機房，保證上機時間；第二，對專業(yè)教室的要求。涉及到規(guī)劃方案的教學與討論、規(guī)劃圖紙的繪制，不僅需要有室內(nèi)教學空間，而且對教室有專門的要求；第三，實踐教學基地的建設(shè)。如果能選擇規(guī)模適中、有特色、有大比例尺地形圖、有全面資料的鎮(zhèn)、村作為實踐教學基地，將其作為規(guī)劃對象，開展實踐教學，將對實際的教學工作產(chǎn)生極大的促進；第四，考慮與地方的規(guī)劃設(shè)計單位建立合作關(guān)系，爭取將其建為實習基地，既為設(shè)計單位降低生產(chǎn)成本，也為學生爭取實習機會，增加日后工作的籌碼。以上四項教學資源是當前地理學背景的人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)普遍欠缺的，其中前兩項需要由院系爭取，學校提供，后兩項則需要專業(yè)老師的努力。
（五）產(chǎn)學研互動產(chǎn)學研互動是對該專業(yè)建設(shè)的進一步考慮。產(chǎn)學互動方面，高校在城鄉(xiāng)規(guī)劃和旅游規(guī)劃領(lǐng)域為地方的服務(wù)，既加強了高校與地方的聯(lián)系，又能夠為高校的教學提供一些素材，可能的情況下，還可以讓學生參與到實際的規(guī)劃項目中來，對高校和學生都是很有幫助的。學研互動方面，城鄉(xiāng)規(guī)劃在中國仍處于快速發(fā)展時期，規(guī)劃領(lǐng)域的科研成果不斷涌現(xiàn)，為城鄉(xiāng)規(guī)劃帶來了新的思路和方法，普通高校必須跟上這一潮流。同時，作為四年制的人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃，如想在這個行業(yè)里取得較高的成就，考城鄉(xiāng)規(guī)劃的研究生是必不可少的，對學生來講，越早地參與到科研項目中去，對其考研就越有幫助。產(chǎn)研互動方面，任何一個規(guī)劃設(shè)計單位想要迅速發(fā)展，都必須重視科研，以科研促生產(chǎn)，以生產(chǎn)帶科研。在高校里，如果這二者產(chǎn)生了良性的循環(huán)，對教學的帶動作用將不可估量。該環(huán)節(jié)對普通高校地理學背景下的人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)來講，不是簡單的矛盾問題，是整體水平較低的問題，必須三個角度共同發(fā)展，互相促進。
1.欄目設(shè)置及論文分布
2015年《中學歷史、地理教與學》設(shè)置欄目22個，全文轉(zhuǎn)載地理教育論文共計89篇。轉(zhuǎn)載論文數(shù)量較多的欄目有“教學研究”（14篇）、“教學策略” （8篇）、“學科視點”（7篇）、“教材分析”（7篇）、“教學設(shè)計”（6篇）、“學法指導”（6篇）、“備考指導”（4篇）等?？梢钥闯?，《中學歷史、 地理教與學》轉(zhuǎn)載的論文更加關(guān)注教師如何教學和學生如何學習。值得關(guān)注的是，《中學歷史、地理教與學》在2015年設(shè)置了7個與地理教育相關(guān)的專題欄目， 包括“地理實驗教學”“問題教學”“2015年高考試卷評析”“高三復習教學”“教學目標確立”“探究教學”和“學科素養(yǎng)培養(yǎng)”。其中，專為地理學科設(shè)置 的欄目只有“地理實驗教學”，其他欄目為歷史和地理兩個學科所共有。這些專題欄目反映了近期地理教育研究的熱點。
2.源雜志轉(zhuǎn)載量分析
2015年《中學歷史、地理教與學》全文轉(zhuǎn)載的地理教育論文來源于23種期刊（見表1）。排前三名的是《中學地理教學參考》《地理教學》和《地理教育》，共被轉(zhuǎn)載論文50篇，占全年論文轉(zhuǎn)載總數(shù)的56.2%。
3.第一作者情況分析
（1）第一作者所屬單位統(tǒng)計 2015年《中學歷史、地理教與學》所轉(zhuǎn)載地理教育論文的第一作者，來自69家單位。其中，東北師范大學的論文轉(zhuǎn)載量高達8篇，論文涉及地理核心素養(yǎng)、區(qū) 域思想、尺度思想、地理空間視角、地理教學邏輯、地理概念體系等主題詞。可見，這些突出學科特色的地理教育研究受到了《中學歷史、地理教與學》的高度認 可。有3家單位的論文轉(zhuǎn)載量為3篇，這些單位有華中師范大學、江蘇省灌云高級中學和浙江省春暉中學。還有7家單位論文轉(zhuǎn)載量為2篇，分別是福建省廈門市第 六中學、廣東省廣州市越秀區(qū)教育發(fā)展中心、河北省圍場縣第二中學、江蘇省南京市溧水區(qū)第一初中、江蘇省天一中學、江蘇省揚州市教育科學研究院、人民教育出 版社地理室。從這些單位所屬的系統(tǒng)可看出，普通中學和高等院校的作者所占比例較大，教研機構(gòu)和出版社的作者也占有一定的比例。
（2）第一作者單位所在地區(qū)分布 統(tǒng)計第一作者單位所在地區(qū)，可以了解地理教育研究力量的空間分布特征。從表2可知，江蘇、北京、吉林、福建、浙江等地區(qū)的地理教育研究氛圍較濃、活動較活躍。對照2013年、2014年的相關(guān)數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，江蘇省一直穩(wěn)居第一。
二、地理教育研究的熱點回顧
1.地理課程研究
2015年是我國基礎(chǔ)教育地理課程改革深入探索的一年。在這一年里，我國高中課程地理標準修訂工作在緊張、有序地推進。地理課程標準修訂中，如何界定和 呈現(xiàn)地理課程性質(zhì)和地理課程目標，是需要思考的問題。地理課程性質(zhì)的問題，即地理課程是什么的問題。有學者指出，受地理學性質(zhì)多樣化的影響，目前我國內(nèi)地 中學地理課程性質(zhì)是多元的，尚不存在清晰的統(tǒng)一內(nèi)涵（林培英，第10期）。文中指出的地理課程性質(zhì)的現(xiàn)狀和困惑，為我們深入認識地理課程提供了參考。立德 樹人是深化地理課程改革的原點（朱雪梅，第6期）。為了落實立德樹人的根本任務(wù)，各學科都在研討“立什么德，樹什么人”“學科核心素養(yǎng)是什么”等問題。有 論者綜合分析地理學的傳統(tǒng)、地理學者提出的幾大問題和地理學的視角等地理學理論與重要教育文件，得出地理核心素養(yǎng)由人地觀念、空間能力、區(qū)域分析、過程解 釋、尺度關(guān)聯(lián)、家國情懷和地理表達等構(gòu)成（張家輝，第9期）。也有研究者基于地理課程目標的嬗變、國際地理教育發(fā)展的趨勢、社會發(fā)展的迫切需要及地理學學 科特性的視角，認為地理核心素養(yǎng)包含基于地理空間視角的地圖技能、地理信息技術(shù)能力、國際理解、全球意識、人地觀念和可持續(xù)發(fā)展觀（李家清、常珊珊，第9 期）。由此看來，學界對地理學科核心素養(yǎng)的構(gòu)成有著不同的認識，可謂見仁見智。
2.地理教材研究
地理教材包括地理教 科書和地理圖冊等，地理教科書是地理教材的主體。地理教材研究涉及地理教材的編制研究、呈現(xiàn)研究和使用研究等類型。人教版義務(wù)教育地理教科書編寫時非常關(guān) 注探究學習，教科書中的探究性主要體現(xiàn)在體例結(jié)構(gòu)、案例編寫、內(nèi)容選取等方面（劉健，第1期）。可見，該套教科書在內(nèi)容的組織和選取方面都注意遵循了“構(gòu) 建開放的地理課程”的理念。除了教科書內(nèi)容的組織和選取外，教科書內(nèi)容的呈現(xiàn)也是值得研究的重要方面。圖像系統(tǒng)作為地理教科書表層系統(tǒng)的重要組成部分，成 為地理教科書呈現(xiàn)研究的熱點。中國地圖出版社李紅梅不僅總結(jié)了中圖版義務(wù)教育地理教科書中圖像系統(tǒng)的特點，還分析了與該套教科書配套的地理圖冊中圖像系統(tǒng) 的特點（第3期）。此類文章為地理教材的使用提供了有益參考。
3.地理教學研究
（1）基于地理學角度的地理教學研究 ①地理教學邏輯研究。地理教學邏輯是地理教學內(nèi)容和地理教學程序中內(nèi)隱的規(guī)律、規(guī)則，包括學科邏輯、教的邏輯和學的邏輯等。有研究者指出，初中地理學科邏 輯有兩個立足點，一是立足地理學科，探討地理知識之間有怎樣的內(nèi)在關(guān)聯(lián)；二是立足地理課堂，追問課堂上的地理知識是否存在內(nèi)在關(guān)聯(lián)或教學關(guān)聯(lián)（張彥順，第 8期）。在大氣環(huán)流教學時，應參考科學家所采用的“考慮新要素—提出新理論”的“要素增加”邏輯（朱承熙，第5期）。還有研究者非常重視地理教學邏輯中的 學科邏輯，認為地理教師應整體把握高中地理知識的層級結(jié)構(gòu)和邏輯結(jié)構(gòu)（黃靜，第2期）。王紅梅在分析知識的層級關(guān)系和內(nèi)在邏輯關(guān)系的基礎(chǔ)上，提出了復習課 的教學策略（第11期）。仲小敏經(jīng)過對高中地理必修內(nèi)容探究教學適宜性的調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)地理知識的內(nèi)在邏輯特點是制約探究性強弱的根本因素（第9期）。地 理教學邏輯是地理教學質(zhì)量高低的關(guān)鍵所在。地理教育領(lǐng)域亟待加強地理教學邏輯研究，從而科學地指導地理教學實踐。
②地理知識教學研究。 地理知識既包括地理名稱、地理分布、地理數(shù)據(jù)等地理事實知識，也包括地理概念、地理成因等地理理性知識。周慧認為，在地理事實知識學習的設(shè)計中，可采用 ATMSTT的教學組件設(shè)計法，即辨識目標、編碼圖文、匹配策略、選擇媒體、主題活動和檢測效果（第9期）。蔣亞琴針對學生學習地理概念時存在的前概念干 擾、首因效應、暈輪效應和思維定式等心理障礙，提出了注重體驗、強化對比、系統(tǒng)學習和變式學習等教學策略（第3期）。也有研究者在梳理中學地理概念體系的 基礎(chǔ)上，從“地理學的基本問題”“地理學科本質(zhì)、思想與方法”“地理概念體系構(gòu)建”等角度探討了如何進行地理概念教學（王向東、高燕，第9期），關(guān)注了 “教哪些地理概念”和“教地理概念的哪些方面”等問題。除了地理概念教學外，還有研究者關(guān)注地理成因教學，提出了基于支架理論的地理成因教學的一般模式 （龔琳、趙媛，第6期）。
③地理能力和地理思想培養(yǎng)研究。閱讀、分析和繪制地圖的能力是一項地理學科的特殊能力。地圖能力的養(yǎng)成途徑包 括熟悉地圖常識、規(guī)范讀圖順序、掌握析圖方法、形成地圖意識（丁生軍，第11期）。地理思想包括區(qū)域思想、尺度思想、整體性思想等。徐雪和袁孝亭在解讀 “把世界組織為區(qū)域”思想內(nèi)容的基礎(chǔ)上，提出了該思想對地理教學的指向性要求，即引導學生形成“區(qū)域思維”方式（第6期）。張家輝梳理了基礎(chǔ)教育階段尺度 思想研究的現(xiàn)狀，分析了研究存在的問題并提出了未來走向（第2期）。耿文強認為，地理高考復習時應強化學生的地理時空尺度觀念，并建立不同尺度之間的關(guān)聯(lián) 體系（第4期）。這實際上強調(diào)了尺度思想中的尺度關(guān)聯(lián)內(nèi)容要點。地理空間聯(lián)系視角是地理視角之一，有研究者從“準確認識空間特征”“逐層深入的分析空間內(nèi) 部聯(lián)系”“空間聯(lián)系對區(qū)域發(fā)展的影響”三方面探討了地理空間聯(lián)系的分析方法（黃妍、袁孝亭，第2期）。
④區(qū)域地理教學研究。有作者探討 了國家地理內(nèi)容教學目標的設(shè)計步驟（何平，第1期）。張彥順認為，“圖解、體驗和建構(gòu)”是區(qū)域地理教學的基本要素，這三個要素都有其相應的教學策略（第5 期）。王邦柱針對高中地理必修3中“區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”內(nèi)容的教學偏差，提出了教學對策（第12期）。
（2）基于教育學角度的地理教學研 究 隨著地理課程資源的不斷開發(fā)，地理教學環(huán)境已不僅僅局限于課堂。趙才欣認為，在信息革命、生態(tài)文明等外部因素、地理科學發(fā)展的內(nèi)部因素影響下，地理課堂有 必要轉(zhuǎn)向新型“地理大課堂”（第1期）。在“地理大課堂”中應重視地理實驗教學。有研究者較為系統(tǒng)地梳理了我國地理實驗教學的發(fā)展歷程和研究脈絡(luò)，并指出 了地理實驗教學研究存在的問題（張海、馬建寧、?？茝?，第7期）。也有作者探討了地理實驗類型中地理組合實驗的設(shè)計及教學價值。關(guān)于地理案例教學，需要選 擇典型的案例，而能充分演繹一般法則的案例則是典型案例的體現(xiàn)。陳慶軍基于一般法則與特殊描述之間的辯證關(guān)系，提出了地理案例教學中的案例選編策略（第7 期）。
4.地理教育測評研究
地理教育測評包括地理教學評價、地理教育測量等。地理教學評價研究應當突出學科特色和基 于大量證據(jù)，朱雪梅所構(gòu)建的“多元交互式”教學評價體系符合這一研究趨勢。該體系以學生地理素養(yǎng)和地理教學行為為評價標準，以數(shù)字化教學觀察平臺和教學觀 察手冊為工具，以多元主體交互共建的全程性學業(yè)成績評價和循環(huán)跟進式課堂教學評價為路徑（朱雪梅，第3期）。地理課程標準中有大量需要學生表現(xiàn)的任務(wù)，對 此，有作者提出了高中地理教學中進行表現(xiàn)性評價的操作方式，即在學科育人價值的統(tǒng)攝下，基于課程標準設(shè)計評價目標，基于目標設(shè)計表現(xiàn)任務(wù)和評分規(guī)則（佟 檸，第12期）。關(guān)于高考地理試題研究，相煒地理工作室分析了2015年高考地理試題的整體特點、突出亮點及各卷特點（劉振峰等，第10期）。除了著眼總 體的研究外，也有研究者對某一類型的試題進行了專題分析和總結(jié)。張文軍分析了近十年高考地理試題中觀點方案類地理綜合題的演變特點及應對策略（第2期）。
三、地理教育研究的熱點走向
1.突出學科特色的地理教學研究
突出學科特色的地理教學研究選題，可圍繞地理素養(yǎng)構(gòu)成要素、地理內(nèi)容專題等來確定。[1]地理素養(yǎng)包括地理知識、地理能力、地理方法、地理思想和地理品 質(zhì)等要素。圍繞地理素養(yǎng)構(gòu)成要素開展的研究，要求圍繞這些構(gòu)成要素乃至要素細化后的成分進行選題。例如，尺度思想是地理思想的重要組成部分，學界應當重視 地理教育中尺度思想的基本內(nèi)容及教學價值，以及高中地理教學中滲透尺度思想的策略等研究。圍繞地理內(nèi)容專題開展的研究，要求圍繞地理要素或地理教學內(nèi)容中 的某一點進行選題。例如，區(qū)域地理教學中核心內(nèi)容的教學策略、體現(xiàn)學科獨特價值的人文地理教學、體現(xiàn)學科本質(zhì)的地理學史教學模式等。
2.地理學科核心素養(yǎng)研究
培養(yǎng)具有地理學科核心素養(yǎng)的人是中學地理課程目標的核心訴求。[2]地理學科核心素養(yǎng)已成為當前地理教育研究的熱點。筆者曾提出，地理核心概念是地理學 科核心素養(yǎng)體系中的基礎(chǔ)部分，如何篩選、確定地理核心概念以及如何發(fā)揮地理核心概念的作用，是亟待解決的前沿課題。[3]對于“如何發(fā)揮地理核心概念的作 用”，就需要思考如何運用地理核心概念培養(yǎng)學生的地理學科核心素養(yǎng)。此外，地理學科核心素養(yǎng)研究需要繼續(xù)厘清的問題有：初中和高中不同學段地理學科核心素 養(yǎng)的構(gòu)成有何區(qū)別？地理學科核心素養(yǎng)的育人價值具體體現(xiàn)在哪些方面？如何編制基于地理學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教科書？地理教學中培養(yǎng)學生地理學科核心素養(yǎng)的策 略、方法都有哪些？在培養(yǎng)學生初中和高中兩個學段地理學科核心素養(yǎng)時如何做到銜接？怎樣測評不同學段學生的地理學科核心素養(yǎng)？
3.高考地理試題研究
經(jīng)濟地理學是地理學基本學科之一，在教育部頒布的學科專業(yè)目錄中，地理學類包括地理科學、地理信息系統(tǒng)、資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理三個專業(yè)，經(jīng)濟地理學也自然成為三個專業(yè)的主干課程。從2009年開始，中國科協(xié)開展了學科發(fā)展研究。在地理學學科發(fā)展研究中，我國著名地理學家指出，“明確人文-經(jīng)濟地理學學科具有重要意義”，標志著經(jīng)濟地理學的科學地位得以進一步明確和鞏固，這既體現(xiàn)了地理學學科結(jié)構(gòu)的客觀要求，也充分體現(xiàn)了經(jīng)濟社會發(fā)展的現(xiàn)實需要。但是，目前高等院校特別是高師院校在課程設(shè)置、課程內(nèi)容體系、教學方法、實踐環(huán)節(jié)等方面并未真正凸顯人文-經(jīng)濟地理學的核心地位，而經(jīng)濟地理學教學在適應經(jīng)濟全球化發(fā)展、經(jīng)濟地理學科發(fā)展、學生綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力提升等方面明顯薄弱，同時，高師地理科學專業(yè)更因為中學新課程教學內(nèi)容改革的現(xiàn)實，加強高師經(jīng)濟地理學課程建設(shè)及其教學內(nèi)容體系與教學方法改革顯得尤為迫切。
一、經(jīng)濟地理學教學內(nèi)容與方法改革的基本原則
國內(nèi)高師經(jīng)濟地理學課程教學存在如下問題：課程體系設(shè)置重自然輕人文-經(jīng)濟；課程內(nèi)容選擇與學科根基有偏離傾向、重國際輕國內(nèi)、與中學地理新課程改革脫節(jié)；教學環(huán)節(jié)重理論教學輕實踐教學；教學方法選擇與學科綜合性特點及應用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)不適應；等等。要解決國內(nèi)經(jīng)濟地理學課程教學存在的諸多問題，順利實現(xiàn)地理科學專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，教學內(nèi)容體系改革優(yōu)化和教學方法改革是目前國內(nèi)經(jīng)濟地理學教學改革面臨的當務(wù)之急。我們以為，經(jīng)濟地理學教學改革必須立足學科根基——人類經(jīng)濟活動與地理環(huán)境的關(guān)系即經(jīng)濟活動地域布局體系研究，凸顯學科特色，并遵循經(jīng)典與現(xiàn)代結(jié)合、理論與實踐結(jié)合、國際與國內(nèi)結(jié)合、高師教育與基礎(chǔ)教育結(jié)合、學科內(nèi)容與教學方法相結(jié)合等原則對經(jīng)濟地理學教學內(nèi)容與方法進行整體優(yōu)化改革。近年來我們主要圍繞科學制定培養(yǎng)方案、優(yōu)化理論教學內(nèi)容、創(chuàng)新實踐教學、探索綜合性教學方法等方面進行了系列改革探索。
二、經(jīng)濟地理學課程教學內(nèi)容體系的優(yōu)化
1.修訂地理科學專業(yè)培養(yǎng)方案，科學架構(gòu)經(jīng)濟地理學課程體系。修訂高師地理科學專業(yè)人才培養(yǎng)方案，確立經(jīng)濟地理學作為地理科學專業(yè)的核心課程地位，應明確經(jīng)濟地理學課程教學分為理論和實踐教學兩大部分，以突出課程的實踐教學地位。鑒于課時及經(jīng)費等實際情況，經(jīng)濟地理學課程實習可與人文地理學系列課程聯(lián)合進行，并在培養(yǎng)方案中以“人文-經(jīng)濟地理課程實習”課程的設(shè)置來體現(xiàn)。同時，在理論課程設(shè)置上，增加區(qū)域分析與規(guī)劃、中國區(qū)域發(fā)展論、可持續(xù)發(fā)展概論等必修或選修課程，適當時候還可以設(shè)置農(nóng)業(yè)與工業(yè)地理、城市經(jīng)濟地理、鄉(xiāng)村經(jīng)濟地理、第三產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟地理、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)地理等選修課程。
2.改革優(yōu)化理論教學內(nèi)容，創(chuàng)新經(jīng)濟地理學內(nèi)容體系。針對目前流行的主要教材內(nèi)容選擇的缺陷，在經(jīng)典與現(xiàn)代、理論與實踐結(jié)合、國際與國內(nèi)、高等教育與基礎(chǔ)教育結(jié)合等原則指導下，經(jīng)濟地理學理論教學內(nèi)容改革優(yōu)化的邏輯思路是：
（1）人類經(jīng)濟活動必然面臨區(qū)位選擇：經(jīng)濟地理學就是研究人類經(jīng)濟活動與地理環(huán)境的結(jié)合關(guān)系，即人類經(jīng)濟活動的地域布局體系或經(jīng)濟活動的區(qū)位與空間組織的學科。明確經(jīng)濟地理學發(fā)展歷史、研究對象、學科特點與內(nèi)容體系等基本問題。（2）經(jīng)濟活動區(qū)位因素分析：經(jīng)濟活動區(qū)位因素的影響分析是經(jīng)濟活動區(qū)位選擇與空間組織的基礎(chǔ)。（3）區(qū)域產(chǎn)業(yè)部門結(jié)構(gòu)與布局：產(chǎn)業(yè)部門差異與區(qū)位因素時空變化的交互作用導致產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)演變和產(chǎn)業(yè)部門布局差異，該部分內(nèi)容包括產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)及其演變規(guī)律、第一產(chǎn)業(yè)布局、第二產(chǎn)業(yè)布局、第三產(chǎn)業(yè)布局。（4）區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展與空間結(jié)構(gòu)：產(chǎn)業(yè)部門差異與區(qū)位因素時空差異及其演變必然導致區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的時空差異，該部分內(nèi)容可以包括區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展理論與模式、區(qū)域經(jīng)濟空間結(jié)構(gòu)模式、區(qū)域空間結(jié)構(gòu)演變規(guī)律等。（5）經(jīng)濟區(qū)劃與區(qū)域發(fā)展規(guī)劃：經(jīng)濟活動區(qū)域分異必然導致區(qū)域分工及經(jīng)濟區(qū)域形成發(fā)展，經(jīng)濟區(qū)域劃分、區(qū)域發(fā)展規(guī)劃、區(qū)域分工與協(xié)調(diào)則成為必要的內(nèi)容。（6）經(jīng)濟活動全球化及區(qū)域影響：全球化發(fā)展使經(jīng)濟活動區(qū)位選擇空間擴大，主要包括經(jīng)濟全球化的地理特征以及區(qū)域影響等內(nèi)容。（7）經(jīng)濟地理學的方法論。
試題中的地圖大多以“中觀”或“微觀”的小區(qū)域地圖或局部地區(qū)地圖的形式呈現(xiàn)，如四川盆地人口分布圖、塔里木盆地等，而且圖中的信息更加明確和突出，因而大大降低了地圖的判讀難度，從而在一定程度上降低了試卷的難度，這也是今年地理試卷的亮點之一。
二、綜合考查地理能力：地理試題都很好地貫徹了以能力立意為主導的命題思想,注重考查考生的地理學習能力和地理學科素養(yǎng),即考生對所學相關(guān)課程基礎(chǔ)知識、基本技能的掌握程度和綜合運用所學知識分析、解決問題的能力的命題主旨體現(xiàn)得非常鮮明，尤其是以下幾種能力的考查體現(xiàn)得淋漓盡致。
獲取地理信息的能力。高考地理試題中的信息大多以文字、圖象、表格三位一體的形式呈現(xiàn)，考生要善于從試題資料中準確獲取有用信息，因此信息獲取成為順利解答試題的第一能力。信息獲取一要“快速”，即用最短的時間來完成信息的獲??；二要“最大限度”獲取，即要最大化地獲取有價值的相關(guān)信息；三要獲取“有效信息”，即從試題所包含的信息中獲取對作答具有直接或間接作用的信息。
準確的區(qū)域空間定位能力。準確的區(qū)域空間定位是分析區(qū)域特征的基礎(chǔ)和前提，要依據(jù)經(jīng)緯網(wǎng)、圖中注記、圖例等信息進行定位。如圖3，要根據(jù)圖中“長江”及其支流以及人口分布進行定位；還如圖5，依據(jù)圖中經(jīng)緯網(wǎng)、水系、地形、沙漠、國界線等就能判斷該區(qū)域為我國南疆地區(qū)。
基本的地理計算能力。地理計算也是地理考生應該具備的基本能力之一，在今年的高考地理試題中也有體現(xiàn)，如第10、11題關(guān)于比例尺的計算與運用。
一、明確高中地理的學科特點
地理學科的特點表現(xiàn)為空間性、區(qū)域性和綜合性，其突出的工具是地圖和圖像圖表，其突出的規(guī)律、原理是地理事象的分布和地理變化過程，地理學研究的思想方法中突出的品質(zhì)是批判性和戰(zhàn)略性。地理學不僅研究地理事物的空間分布和空間結(jié)構(gòu)，而且闡明地理事物的空間差異和空間聯(lián)系，并致力于揭示地理事物的空間運動、空間變化的規(guī)律，空間性是地理學的重要特色?？臻g性落實到具體的地區(qū)就是區(qū)域性。只有落實到具體的區(qū)域，地理研究的現(xiàn)實意義才更為突出，高考正是通過概括區(qū)域特征、比較區(qū)域差異、分析區(qū)域發(fā)展條件和解決區(qū)域問題來考查區(qū)域性的。地理學是一門兼有自然科學性質(zhì)與社會科學性質(zhì)的綜合性科學，地理試題的綜合性主要表現(xiàn)在自然和人文的綜合，自然地理要素和人文地理要素是相互影響、相互作用的。地理學科的特點決定了地理學特色的學習方法。
地理高考和會考都努力體現(xiàn)了地理學科特色，考查核心知識（主干知識），強調(diào)知識點間的聯(lián)系和知識結(jié)構(gòu)的質(zhì)量，考查學生的能力，體現(xiàn)地理課程改革的思想，選材廣泛，材料新穎，創(chuàng)設(shè)全新情境，體現(xiàn)公平，聯(lián)系實際，解答現(xiàn)實問題，具有時代氣息，關(guān)注熱點問題，考查人文素養(yǎng)，重視培養(yǎng)人文精神。地理試題所考查的主干知識既有基礎(chǔ)性的知識，也包括了基本原理性的知識?；A(chǔ)知識是學生地理素養(yǎng)的表現(xiàn)，也是對書本知識的再現(xiàn)。地理高考堅持以“理”為主，重視核心的地理知識，強調(diào)理解基本的地理概念、規(guī)律和原理。強調(diào)運用地理知識分析、解決和評價實際問題的能力。突出基本的自然地理和人文地理原理，考查學生是否具備理解地理事物發(fā)展變化過程的能力。
二、用地圖學地理法
大家都知道，學習地理時，首先要掌握的就是事物的地理位置。因為只有掌握了事物的地理位置，事物的許多地理屬性、特征、特點以及與其他地理事物間的內(nèi)在聯(lián)系、內(nèi)涵規(guī)律等才容易一下子揭示出來。例如，我們知道了某個城市的位置是在北緯35度某大陸西岸。這樣，我們就容易一下子推斷出：它是地中海式氣候。冬季多雨，夏季反而少雨。沒有長久的冰凍，生長著耐旱的，樹皮很厚的常綠灌木。春季景色最美，宜于游覽等。
上述是僅就掌握事物的地理位置，談?wù)劦貓D運用的效能。地圖對學好地理的作用當然不局限于此。有人曾說：離開地圖，便不是地理課。這話是有一定道理的。首先，要利用好教師在課堂上展示的掛圖。教師指圖講課時，學生一定要注意看圖，不要自己看書，或是做別的事情。教師指圖講課，事先是經(jīng)過充分備課的。他會把圖中的知識直接指給學生，避免學生費時間走彎路地自己去查找。
運用好地圖的另一個做法是要把《中國地圖冊》《世界地圖冊》和教科書中的插圖，作為自己學習上得心應手的輔助工具?！皟蓤D”無論在內(nèi)容和形式上，都是與教材緊密配合的，而且色調(diào)鮮艷悅目，內(nèi)容生動活潑。
三、建立空間概念是地理學習的關(guān)鍵
空間性考查主要包括水平空間、垂直空間結(jié)構(gòu)和立體空間關(guān)系。地理學根據(jù)空間的差異性，把空間劃分為大陸、地區(qū)、地方和地點等不同尺度來研究?？臻g概念是十分重要的地理思維基礎(chǔ)，如把握一地或某一地理現(xiàn)象的位置，明確半球、海陸、經(jīng)緯等位置。
許多學生地理學不好就是沒有清晰的空間概念。對時空變化不敏感，對具置和相互位置關(guān)系把握不清。學習中能把許多地理知識記憶得十分清楚，但是不能落實到具體的空間圖上。沒有落實到圖上的知識就還是沒有真正掌握地理知識。
地理空間思維品質(zhì)的培養(yǎng)不是空話，要具體落實在學習過程中。如對空間概念和物體空間運動的理性思維培養(yǎng)，就可做以下設(shè)計：第一步，選取一條重要緯線（赤道、南北回歸線、南北極圈、本初子午線、180°經(jīng)線、20°W、160°W、120°E），讓自己在腦海中形成網(wǎng)格狀經(jīng)緯儀，并想象其自轉(zhuǎn)起來，線與線之間相互位置關(guān)系及晨昏線的動態(tài)關(guān)系；第二步，在了解大洲、大洋的基礎(chǔ)上，讓腦海中想象，十條線穿過的大洲、大洋，重要大地形、氣候區(qū)等，此時，在腦海中形成的經(jīng)緯儀就已經(jīng)成為平面的地球儀；第三步，在學習高中系統(tǒng)地理和區(qū)域地理基礎(chǔ)上，進一步豐富十條線穿過的地理事物，如工業(yè)區(qū)、農(nóng)業(yè)區(qū)；重要國家、城市、港口、交通線、礦業(yè)基地、旅游點等，這時，腦海中的地球儀就已成為名副其實的地球了。
四、高中地理復習技巧
1.熟練自然地理
（1）自然地理是人文地理的載體，是解答人文地理、時政推理的知識工具。（2）高考試題多為從自然地理生發(fā)出來的人文地理、時政地理。
2.心中有圖
（1）圖是地理復習的活靈魂。圖上所包含的地理知識信息甚多。（2）地理高考卷面上題題有圖。
3.文圖結(jié)合
即文字、數(shù)據(jù)地理知識、地理原理、規(guī)律等轉(zhuǎn)嫁入各類地圖中記憶理解。地理圖像是地理信息最密集的知識載體。
