時(shí)間：2024-03-27 10:23:01
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2.讓學(xué)生盡可能去“看” “看”就是讓學(xué)生觀看、觀察，給充足的時(shí)間去觀察，通過“看”發(fā)現(xiàn)，在此基礎(chǔ)上去主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)。如學(xué)圓明園的風(fēng)光時(shí)，采用CAI 出示圓明園的風(fēng)光圖片，由學(xué)生盡情地觀察、欣賞，再據(jù)自己觀察和發(fā)現(xiàn)，給圖片題一個(gè)與圖同美的名字—題名。然后將圖片的原名對(duì)照自己題的名，比較誰好，為什么？如學(xué)生據(jù)“萬花陣”的建筑特點(diǎn)，它像一朵綻開的荷花而題名為“石花玉亭”。這樣學(xué)生在充分“看”的基礎(chǔ)上進(jìn)行探求并創(chuàng)造性地學(xué)到了知識(shí)。
3.讓學(xué)生盡可能地去“畫” 學(xué)生通過親眼去看、去體驗(yàn)、去想象，從不同的觀察角度和思考層面把自己所獲得的信息畫下來，描繪出來，再用語言表達(dá)出來，使學(xué)生在課堂上更好的將手和大腦都動(dòng)起來，克服學(xué)生上課只用耳聽，不用小手來操作的不足 如上一年級(jí)的《畫風(fēng)》一課時(shí)，在設(shè)計(jì)時(shí)充分體現(xiàn)一個(gè)“畫”字，老師和學(xué)生都用畫的方式來表達(dá)一定的思維結(jié)果，老師用“簡(jiǎn)筆畫”板書出書上所說的風(fēng)中的事物，課中還設(shè)計(jì)讓學(xué)生在一幅美麗的風(fēng)景畫上想辦法“畫”出“風(fēng)”來，看誰的辦法想得多，并說出為什么這樣就把風(fēng)畫出來了。這樣就激起了學(xué)生主動(dòng)探究的意識(shí)和興趣，培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)腦和動(dòng)手的能力，學(xué)生在探究怎樣畫這一過程中，也就明白了風(fēng)是不能直接把它畫出來的，只有通過其它事物在風(fēng)的作用下來表示這一要點(diǎn)，比老師講出來的效果好多了。
4.讓學(xué)生盡可能的去“說” 學(xué)生思維的合理性通過語言表達(dá)出來，這樣通過他們的說，了解學(xué)生是怎么想的，是如何達(dá)到思維的合理性的。老師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了暢所欲言的自由空間，真正做到課堂教學(xué)的氛圍和諧、民主，給學(xué)生一片自主探究的藍(lán)天。如可以分“指名說、上臺(tái)說、小組說、問答式的交流說”等方式；以學(xué)生“補(bǔ)充說、總結(jié)說、修改。
5.讓學(xué)生盡可能去“做” 學(xué)生自己動(dòng)手做的過程，實(shí)際上也包含了思維與探究的過程，在此就要為學(xué)生設(shè)計(jì)、提供做的時(shí)間和必要的物質(zhì)條件。如在期末復(fù)習(xí)成語時(shí)，改變以往老師將一冊(cè)的成語找出來，讓學(xué)生抄、讀、記等，而是相信學(xué)生，放手讓學(xué)生自己去讀課文，自己去找、去抄、去積累，還要求學(xué)生比一比，誰能將一冊(cè)中所有成語全找出來。這樣學(xué)生在自己找的過程中充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主性、積極性。
培養(yǎng)學(xué)生一個(gè)“敢”字，鼓勵(lì)他們毫無顧忌地盡情去想，合理地去想。如，學(xué)習(xí)《北大荒的秋天》一文時(shí)，采用CAI創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生感受北大荒的秋色后談體會(huì)，學(xué)生便會(huì)聯(lián)想到秋天的美景，秋天的精美詩句，不由得感嘆，生活在北大荒的人眼中有美景，身邊有寶物，使學(xué)生的思維一下子超越了書本，給他們?cè)斐梢环N沖擊，使他們對(duì)北大荒留下了深刻的印象。
二、讓學(xué)生盡可能地去“看”
“看”就是讓學(xué)生觀看、觀察，給予充足的時(shí)間去觀察，通過“看”去發(fā)現(xiàn)，在此基礎(chǔ)上去主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)。如，學(xué)習(xí)《西湖》一文時(shí)，采用CAI出示西湖的風(fēng)光圖片，由學(xué)生盡情地觀察、欣賞，為他們營(yíng)造一種詩意般的境界，美的享受，再根據(jù)自己觀察和發(fā)現(xiàn)，給圖片題一個(gè)與圖同美的名字，然后將圖片的原名對(duì)照自己題的名，比較誰好，為什么？這樣學(xué)生在充分“看”的基礎(chǔ)上進(jìn)行探求并創(chuàng)造性地學(xué)到了知識(shí)。真正體會(huì)到“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”的意境。
三、讓學(xué)生盡可能地去“畫”
學(xué)生通過親眼去看、去體驗(yàn)、去想象，從不同的觀察角度和思考層面把自己所獲得的信息畫下來，描繪出來，再用語言表達(dá)出來，使學(xué)生在課堂上更好地將手和大腦都動(dòng)起來，克服學(xué)生上課只用耳聽，不用小手來操作的不足。如，上五年級(jí)的《去打開大自然綠色的課本》這一課時(shí)，在設(shè)計(jì)時(shí)充分體現(xiàn)一個(gè)“畫”字，老師和學(xué)生都用畫的方式來描寫大自然的神奇、美妙、生機(jī)勃勃、充滿活力，只要我們勇于探索，善于發(fā)現(xiàn)，就能飽覽大自然的奇妙風(fēng)光，享受大自然慷慨賜予的思想。這樣就激起了學(xué)生主動(dòng)探究的意識(shí)和興趣，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)腦和動(dòng)手的能力。
四、讓學(xué)生盡可能地去“說”
學(xué)生思維的合理性通過語言表達(dá)出來，這樣通過他們的說，了解學(xué)生是怎么想的，是如何達(dá)到思維的合理性的。老師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了暢所欲言的自由空間，真正做到課堂教學(xué)的氛圍和諧、民主，給學(xué)生一片自主探究的藍(lán)天。如，可以用“指名說、上臺(tái)說、小組說、問答式的交流說”等方式；以學(xué)生“補(bǔ)充說、總結(jié)說、修改說、更正說、綜合說”等內(nèi)容來鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力、思維能力及快速組織語言能力。
五、讓學(xué)生盡可能地去“做”
學(xué)生自己動(dòng)手做的過程，實(shí)際上也包含了思維與探究的過程，在此就要為學(xué)生設(shè)計(jì)、提供做的時(shí)間和必要的物質(zhì)條件。如在復(fù)習(xí)課文時(shí)，改變以往老師將一課的生字、詞語，重要的語句、片段慢慢講解、背誦、默寫，而是相信學(xué)生，放手讓學(xué)生自己去讀課文，自己去找、去積累。這樣學(xué)生在自己讀、找的過程中，充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主性、積極性。
六、讓學(xué)生批判與創(chuàng)造性地接受知識(shí)，展示思維過程
營(yíng)造寬松的環(huán)境，要求學(xué)生堅(jiān)持真理，遵循事物的客觀規(guī)律，敢于懷疑前人，不唯書，不唯上。如，學(xué)《詹天佑》這一課時(shí)學(xué)生在敬佩詹天佑的同時(shí)，還針對(duì)他的“人字形鐵路的設(shè)計(jì)”、“中部鑿井法”、“相對(duì)鑿井法”，讓學(xué)生談出自己的設(shè)計(jì)、想法，進(jìn)行合理的想象，同時(shí)，用課件演示其過程，體會(huì)詹天佑高超的智慧和杰出才能，有力地回?fù)舻蹏?guó)主義者的要挾、嘲笑和攻擊。學(xué)生用自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了合理的分析，大膽懷疑、敢于創(chuàng)造性地接受知識(shí)，充分地展示了學(xué)生合理的思維過程。
一、通過師生活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的探究興趣
教學(xué)開始時(shí)，老師通過與學(xué)生共同交流的形式，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。教師設(shè)計(jì)了一個(gè)師生互動(dòng)活動(dòng)，讓學(xué)生任意說出一個(gè)100以內(nèi)的自然數(shù)，教師能很快說出這個(gè)數(shù)有幾個(gè)因數(shù)，活動(dòng)中學(xué)生發(fā)現(xiàn)老師對(duì)答如流，學(xué)生已經(jīng)知道如何求一個(gè)自然數(shù)的因數(shù)，至于一個(gè)自然數(shù)的因數(shù)個(gè)數(shù)沒有進(jìn)行深入的思考，正在學(xué)生好奇時(shí)教師引入新課，學(xué)生探究新知識(shí)的欲望更高，更能主動(dòng)地投入新知探究，從而把學(xué)生引上了探究知識(shí)的主體，教師恰當(dāng)?shù)丶ぐl(fā)學(xué)生去探究新知識(shí)，使課堂氣氛充滿活力。
二、引導(dǎo)學(xué)生自主探究，主動(dòng)參與知識(shí)的形成過程
學(xué)生通過嘗試、交流與合作的方式，使新知識(shí)在學(xué)生頭腦中逐步形成。老師讓學(xué)生親自嘗試做1-12的自然的因數(shù)的個(gè)數(shù)，然后通過學(xué)生相互之間的交流，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)自然數(shù)的因數(shù)個(gè)數(shù)還是一些規(guī)律，這些規(guī)律在學(xué)生的交流中慢慢地由模糊變?yōu)槊骼?，最終形成新知，學(xué)生知道了可以根據(jù)因數(shù)的個(gè)數(shù)把非0的自然數(shù)分為三類。為后面給質(zhì)數(shù)和合數(shù)下定義奠定了基礎(chǔ)。知識(shí)往往是在學(xué)生不斷的動(dòng)手操作、動(dòng)腦思維過程中形成的，學(xué)習(xí)主動(dòng)參與這樣的知識(shí)形成過程，所學(xué)的知識(shí)在頭腦中的印象更加深刻，在大腦中留存的時(shí)間會(huì)更長(zhǎng)。教師在學(xué)生對(duì)這一知識(shí)逐步明朗的前提下給出了質(zhì)數(shù)、合數(shù)的概念，再通過例2的教學(xué)讓學(xué)生加深對(duì)概念的理解，最后通過尋找100以內(nèi)自然數(shù)的質(zhì)數(shù)，更加強(qiáng)化質(zhì)數(shù)的概念。這樣使枯燥無味的記憶由難變易了，記憶的興趣更加濃了。
三、開展多形式、多層次的練習(xí)，鞏固知識(shí)的形成
新知識(shí)形成后，往往還需要一個(gè)鞏固運(yùn)用的過程，在運(yùn)用知識(shí)解決問題的過程中，使知識(shí)更加具體，更加全面，從而提高學(xué)生的應(yīng)用能力。教師在學(xué)生已基本理解概念的基礎(chǔ)上通過設(shè)計(jì)一系列多形式、多層次練習(xí)題，讓學(xué)生在運(yùn)用知識(shí)的過程中，通過辨析、游戲、討論與交流的形式，使學(xué)生不但理解了質(zhì)數(shù)和合數(shù)的概念，還與前面學(xué)習(xí)的奇數(shù)和偶數(shù)進(jìn)行區(qū)別與運(yùn)用，鞏固了知識(shí)的形成。
良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣對(duì)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，達(dá)到目的至關(guān)重要。在預(yù)習(xí)中，教師先要指導(dǎo)學(xué)生看，使學(xué)生初步了解要學(xué)的內(nèi)容。二要指導(dǎo)學(xué)生想。讓學(xué)生通過思考，初步掌握內(nèi)容。三要指導(dǎo)學(xué)生記預(yù)習(xí)筆記。一種是記在書上，就是邊細(xì)讀，邊在書的空白處或有關(guān)內(nèi)容下進(jìn)行批注；另一種是記在筆記本上，就是邊讀邊把重點(diǎn)和不懂的內(nèi)容綱要記在本上。通過課前預(yù)習(xí)研讀，可以促進(jìn)教學(xué)中師生之間、學(xué)生之間交叉吸引、設(shè)疑解惑，使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)習(xí)效率。
二、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。啟發(fā)學(xué)生參與
明確目標(biāo)不僅可以使學(xué)生能夠從整體上感知這節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)和要求，而且可以使學(xué)生在接下來的自學(xué)活動(dòng)中做到方向明確、有的放矢，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。作為教師還要精心創(chuàng)設(shè)學(xué)生自學(xué)的教學(xué)情境，活躍氣氛。如多組織開展一些課外活動(dòng)，舉辦故事會(huì)、演講賽、歌曲比賽、參加社團(tuán)活動(dòng)、做小導(dǎo)游、參加小記者站等，豐富課外生活，使學(xué)生在實(shí)踐中體會(huì)學(xué)習(xí)的樂趣，增強(qiáng)主體參與意識(shí)。
三、鼓勵(lì)大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)探索精神
在教學(xué)中，教師要大膽引導(dǎo)學(xué)生求異、質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生去想、去試，敢于堅(jiān)持自己觀點(diǎn)，敢于對(duì)權(quán)威的定論提出挑戰(zhàn)。人類的思維活動(dòng)往往是由于要解決當(dāng)前面臨的問題而引發(fā)的。因此課堂上要讓學(xué)生思考，必先教有疑，教師要積極引導(dǎo)，啟發(fā)想象，重視學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。進(jìn)而針對(duì)發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行教學(xué)，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)。
四、開展自主討論。倡導(dǎo)合作探究
自主學(xué)習(xí)是指以學(xué)生為主體的，學(xué)生能夠真正參與和支配學(xué)習(xí)過程的活動(dòng)。討論交流是一項(xiàng)重要的學(xué)習(xí)方法。同時(shí)探究教學(xué)的實(shí)質(zhì)是遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，以素質(zhì)教育思想為指導(dǎo)，學(xué)生主動(dòng)參與為前提，自主學(xué)習(xí)為途徑，合作討論為形式，減少教師在課堂上的講授時(shí)間，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。但由于中學(xué)生的思維方式、思維水平、認(rèn)知能力的不足和相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的缺乏，對(duì)一些問題的個(gè)人認(rèn)識(shí)往往具有局限性和片面性，學(xué)生之間認(rèn)識(shí)問題的角度也有所不同。因此這時(shí)可采取小組合作學(xué)習(xí)的形式，讓小組內(nèi)成員充分發(fā)表意見，相互交流和補(bǔ)充，形成新的認(rèn)識(shí)。這樣既能進(jìn)一步證實(shí)已有結(jié)論的正確性，又對(duì)新問題做出了完美的解釋，完善了每個(gè)人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在這個(gè)過程中教師要深入各組參與討論，并做必要的啟示和點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生思考，解決重難點(diǎn)。學(xué)生就是在這種獨(dú)立覺悟和合作學(xué)習(xí)的探索過程中，加深了理解，進(jìn)行了自主讀書，真正發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。
五、注重激勵(lì)評(píng)價(jià)。優(yōu)化師生關(guān)系
二、讓學(xué)生盡可能去“看”?！翱础本褪亲寣W(xué)生觀看、觀察，給充足的時(shí)間去觀察，通過“看”發(fā)現(xiàn)，在此基礎(chǔ)上去主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)。如學(xué)圓明園的風(fēng)光時(shí)，采用CAI出示圓明園的風(fēng)光圖片，由學(xué)生盡情地觀察、欣賞，再據(jù)自己觀察和發(fā)現(xiàn)，給圖片題一個(gè)與圖同美的名字—題名。然后將圖片的原名對(duì)照自己題的名，比較誰好，為什么？如學(xué)生據(jù)“萬花陣”的建筑特點(diǎn)，它像一朵綻開的荷花而題名為“石花玉亭”。這樣學(xué)生在充分“看”的基礎(chǔ)上進(jìn)行探求并創(chuàng)造性地學(xué)到了知識(shí)。
三、讓學(xué)生盡可能地去“畫”學(xué)生通過親眼去看、去體驗(yàn)、去想象，從不同的觀察角度和思考層面把自己所獲得的信息畫下來，描繪出來，再用語言表達(dá)出來，使學(xué)生在課堂上更好的將手和大腦都動(dòng)起來，克服學(xué)生上課只用耳聽，不用小手來操作的不足。如上一年級(jí)的《畫風(fēng)》一課時(shí)，在設(shè)計(jì)時(shí)充分體現(xiàn)一個(gè)“畫”字，老師和學(xué)生都用畫的方式來表達(dá)一定的思維結(jié)果，老師用“簡(jiǎn)筆畫”板書出書上所說的風(fēng)中的事物，課中還設(shè)計(jì)讓學(xué)生在一幅美麗的風(fēng)景畫上想辦法“畫”出“風(fēng)”來，看誰的辦法想得多，并說出為什么這樣就把風(fēng)畫出來了。這樣就激起了學(xué)生主動(dòng)探究的意識(shí)和興趣，培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)腦和動(dòng)手的能力，學(xué)生在探究怎樣畫這一過程中，也就明白了風(fēng)是不能直接把它畫出來的，只有通過其它事物在風(fēng)的作用下來表示這一要點(diǎn)，比老師講出來的效果好多了。
四、讓學(xué)生盡可能的去“說”。學(xué)生思維的合理性通過語言表達(dá)出來，這樣通過他們的說，了解學(xué)生是怎么想的，是如何達(dá)到思維的合理性的。老師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了暢所欲言的自由空間，真正做到課堂教學(xué)的氛圍和諧、民主，給學(xué)生一片自主探究的藍(lán)天。如可以分“指名說、上臺(tái)說、小組說、問答式的交流說”等方式；以學(xué)生“補(bǔ)充說、總結(jié)說、修改說、更正說、綜合說”等內(nèi)容來鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力、思維能力及快速組織語言能力。
五讓學(xué)生盡可能去“做”。學(xué)生自己動(dòng)手做的過程，實(shí)際上也包含了思維與探究的過程，在此就要為學(xué)生設(shè)計(jì)、提供做的時(shí)間和必要的物質(zhì)條件。如在期末復(fù)習(xí)成語時(shí)，改變以往老師將一冊(cè)的成語找出來，讓學(xué)生抄、讀、記等，而是相信學(xué)生，放手讓學(xué)生自己去讀課文，自己去找、去抄、去積累，還要求學(xué)生比一比，誰能將一冊(cè)中所有成語全找出來。這樣學(xué)生在自己找的過程中充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主性、積極性。
贊可夫說：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的心理需要，這種數(shù)學(xué)法就會(huì)變得高度有效。”長(zhǎng)期的應(yīng)試教學(xué)，往往忽視了學(xué)生的主體特性。用強(qiáng)制缺乏趣味的教學(xué)方式，把學(xué)生當(dāng)做傳授知識(shí)的工具和接受知識(shí)的口袋。嚴(yán)重限制和壓抑了學(xué)生的良好學(xué)習(xí)潛能和學(xué)習(xí)情感，使學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的機(jī)器。而新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念是：“以學(xué)生的發(fā)展為本”，就是要讓每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，潛能和情感都能得到充分發(fā)展。因此在數(shù)學(xué)活動(dòng)中，就教師如何創(chuàng)設(shè)情境，激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究，談一談自己粗淺的看法。
一、巧設(shè)問題情境，激勵(lì)學(xué)生好奇的探究
著名教育家布魯納說過：“學(xué)習(xí)者在一定的問題情境中，經(jīng)歷了對(duì)學(xué)習(xí)材料的親自體驗(yàn)和發(fā)展過程，才是學(xué)習(xí)者最有價(jià)值的東西?！币虼饲榫硠?chuàng)設(shè)的核心是問題情境的創(chuàng)設(shè)，探索活動(dòng)總是伴隨問題而進(jìn)行的。有了問題，思維就有了方向。所以在教學(xué)中教師要精心鉆研，根據(jù)學(xué)生自身的認(rèn)知特點(diǎn)，巧妙地把學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為問題情境，讓學(xué)生在原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，有意識(shí)地陷入新的困境中，引起認(rèn)知沖突，喚起學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)欲望，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，活躍學(xué)生思維。例如，在無理數(shù)的教學(xué)中，我是這樣引入的。有兩個(gè)邊長(zhǎng)為1的小正方形，大家剪一剪，拼一拼，能不能得到一個(gè)大正方形呢？然后提出問題：①設(shè)大正方形的邊長(zhǎng)為a，a應(yīng)滿足什么條件？② a可能是整數(shù)嗎？說說你的理由？③ a可能是以2為分母的分?jǐn)?shù)嗎？可能是以3為分母的分?jǐn)?shù)嗎？說說你的理由。④a可能是分?jǐn)?shù)嗎？說說你的理由，并與同伴交流。
通過學(xué)生的思考和爭(zhēng)論，最后達(dá)成共識(shí)：①a不是整數(shù)，也不是分?jǐn)?shù)，還不是有理數(shù)。②a不是有理數(shù)，但這個(gè)大正方形確實(shí)存在。那么a究竟是什么呢？這樣勢(shì)必給學(xué)生在認(rèn)識(shí)上發(fā)生了沖突，設(shè)置了懸念，并且具有一定的神秘感。同時(shí)產(chǎn)生了探究的欲望。
二、創(chuàng)設(shè)生活情境，激勵(lì)學(xué)生有興趣的探究
數(shù)學(xué)來源于生活，而生活又促進(jìn)數(shù)學(xué)不斷發(fā)展。數(shù)學(xué)生活問題是豐富多彩的。讓學(xué)生充分接觸到生活中的數(shù)學(xué)，才能使他們體會(huì)到數(shù)學(xué)的價(jià)值，從而自覺的、滿懷熱情地從事數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，教師要從學(xué)生已認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)背景和生活經(jīng)驗(yàn)為題材來設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，喚起學(xué)生的興趣，激發(fā)他們探究的潛能。例如：在學(xué)完統(tǒng)計(jì)與概率關(guān)系后，可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)生活化的問題情境?！澳成虉?chǎng)為了吸引顧客，設(shè)計(jì)了一個(gè)自由轉(zhuǎn)動(dòng)的轉(zhuǎn)盤，并規(guī)定：顧客每購(gòu)買100元的商品，就能獲得一次轉(zhuǎn)動(dòng)轉(zhuǎn)盤的機(jī)會(huì)，如果轉(zhuǎn)盤停止后，指針正好對(duì)準(zhǔn)紅色、黃色、綠色區(qū)域（注：教師設(shè)計(jì)的轉(zhuǎn)盤帶入課堂）。那么顧客就可以分別獲得100元，50元，20元的購(gòu)物券。憑購(gòu)物券可以在該商場(chǎng)繼續(xù)購(gòu)物，如果顧客不愿意轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤，那么可以直接獲得購(gòu)物券10元，轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤和直接獲得購(gòu)物券，你認(rèn)為哪種方式對(duì)顧客更合算？該問題讓學(xué)生感到非常親切，并且有挑戰(zhàn)性。同學(xué)們情不自禁地展開交流，并且急于實(shí)踐。這樣就充分地把學(xué)生興趣激發(fā)出來了。
三、創(chuàng)設(shè)競(jìng)爭(zhēng)性情境，激勵(lì)學(xué)生有欲望的探究
在教學(xué)中合理設(shè)計(jì)競(jìng)爭(zhēng)情境，讓學(xué)生充分展示自我，充分利用教材中的比一比，試一試、賽一賽等問題情境，鼓勵(lì)學(xué)生合作交流，大膽創(chuàng)新。使他們?cè)诟?jìng)賽中獲得成功的喜悅。從而有效地激勵(lì)學(xué)生探究的欲望。在教學(xué)中我利用了以下方式：根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，在課堂提問，作業(yè)完成，實(shí)驗(yàn)操作，模具制作等方面開展競(jìng)賽。為了保證每個(gè)學(xué)生都參與，我利用小組成員輪流發(fā)言、搶答、小組討論推薦等方式。針對(duì)每個(gè)學(xué)生的具體情況和難度不同的問題給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。使他們因?yàn)槌浞謪⑴c展示自我而獲得成功、愉悅感。同時(shí)也克服了部分學(xué)生的自卑感，增強(qiáng)了成就感。
四、創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，激勵(lì)學(xué)生自主探究
【Abstract】Independence study is new the lesson change of a basic contents， this text is from three aspects elaborated a student independence at the primary school stage study of of present condition， existence of reason， and how leading good student independence study.
【Key words】Present condition；Reason；Method
語文新課標(biāo)要求三個(gè)維度的教學(xué)：（1）知識(shí)與能力；（2）過程與方法；（3）情感態(tài)度價(jià)值觀。要把語文課標(biāo)的三個(gè)維度統(tǒng)一起來，就得把學(xué)習(xí)的主體地位交還給學(xué)生。通過學(xué)生自身的活動(dòng)，自主地探索來獲取知識(shí)，掌握學(xué)法。因此，在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，一定要引導(dǎo)學(xué)生參與活動(dòng)，自主學(xué)習(xí)。
1．中高年級(jí)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析
1、學(xué)生的自主意識(shí)方面。
學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)較弱，表現(xiàn)為：老師提問時(shí)，沒有一個(gè)同學(xué)舉手。問一問，多數(shù)同學(xué)說：沒有人舉手，擔(dān)心自己的答案錯(cuò)了。還有的同學(xué)知道正確答案也不愿意舉手。在課堂上，發(fā)現(xiàn)老師講課中出現(xiàn)了一個(gè)錯(cuò)誤，也不敢提出來，心想老師應(yīng)該不會(huì)出錯(cuò)。上課時(shí)，部分學(xué)生總擔(dān)心自己跟不上老師所講的內(nèi)容等等。
學(xué)生主動(dòng)參與意識(shí)很少，表現(xiàn)為：在小組討論中，部分學(xué)生不愛發(fā)言，認(rèn)為自己的發(fā)言沒有意義，還有很多同學(xué)是因?yàn)榇蠖鄶?shù)人發(fā)言后才不得不發(fā)言。沒有責(zé)任意識(shí)，具體表現(xiàn)為：老師布置的家庭作業(yè)不認(rèn)真完成。有的是老師布置時(shí)不認(rèn)真聽，有的是回家后只顧著玩，認(rèn)為偶爾一次，沒有什么關(guān)系。批判意識(shí)不高，表現(xiàn)為：.對(duì)于書本或輔導(dǎo)材料上的參考答案，同學(xué)們沒有去懷疑它的正確性；本來有了自己的想法，看到參考答案后，不作任何判斷，認(rèn)為自己的做法是錯(cuò)的，又把答案改過來。甚至在課堂上回答老師提出來的問題，有時(shí)已答對(duì)，但老師再問一遍或大聲地重復(fù)一遍，學(xué)生又開始懷疑自己是不是答錯(cuò)了，又再考慮別的答案。
2、學(xué)生的自主能力方面。
學(xué)生不會(huì)自我激勵(lì)，表現(xiàn)為：多數(shù)同學(xué)在學(xué)校好好學(xué)習(xí)，最主要是因?yàn)槭抢蠋煹囊?，或父母的要求，還有部分同學(xué)是為了考試，才看書學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)比較落后的學(xué)生，產(chǎn)生厭學(xué)情緒，認(rèn)為自己已沒有努力的必要。不管自己怎樣努力，也不會(huì)把學(xué)習(xí)搞好。學(xué)生不會(huì)自我選擇，表現(xiàn)為：放學(xué)后的作業(yè)，只完成老師布置的，而對(duì)于老師布置以外的，多數(shù)同學(xué)都不去管它，認(rèn)為只要完成老師布置的就行了，老師布置的以外沒有必要去學(xué)。在做作業(yè)前不會(huì)自己先復(fù)習(xí)一下課文內(nèi)容，只胡亂做一通。在家里的學(xué)習(xí)時(shí)間不會(huì)自己計(jì)劃，特別是星期六星期天的作業(yè)，白天的時(shí)間只顧著玩，有的要幫父母做家務(wù)，只有到星期天晚上才趕著做作業(yè)，做出來的作業(yè)質(zhì)量不高。對(duì)于問題的解答方法，只要有一個(gè)方法就可以了，不再去思考還有沒有別的方法。
3、人際關(guān)系方面。
學(xué)生很少會(huì)處理人際關(guān)系，一方面表現(xiàn)在師生關(guān)系，認(rèn)為老師都是很有經(jīng)驗(yàn)的，而且備課也很充分，我們應(yīng)該認(rèn)真記筆記、做練習(xí)，不敢于提出與同學(xué)們甚至與老師不同的觀點(diǎn)和想法。另一方面，則表現(xiàn)在生與生的關(guān)系上，認(rèn)為別人成績(jī)好是因?yàn)椋核麄兊母改附o他們很大的幫助，在課上，有個(gè)同學(xué)要求上臺(tái)用新的方法解題，他覺得這個(gè)同學(xué)這樣做是為了：獲取老師的表揚(yáng)，顯示他（她）的學(xué)習(xí)能力強(qiáng)。
2．存在這些現(xiàn)象的原因
這些現(xiàn)象說明，中、高年級(jí)學(xué)生的自主意識(shí)已經(jīng)比較強(qiáng)，對(duì)自我有比較明確的認(rèn)識(shí)，主動(dòng)參與意識(shí)、責(zé)任意識(shí)和批判意識(shí)均有一定的發(fā)展。不過，對(duì)于教師這一傳統(tǒng)意義上的權(quán)威，學(xué)生盡管已經(jīng)承認(rèn)教師也會(huì)出錯(cuò)，但還不大敢直接指出教師的錯(cuò)誤，表明以往教師占據(jù)課堂統(tǒng)治地位的影響根深蒂固。同樣，一直以來成績(jī)好的學(xué)生有意無意中領(lǐng)導(dǎo)著全體學(xué)生的言行，這一點(diǎn)已有所改善，但如果要徹底改變卻還需要時(shí)日。從根本上說，當(dāng)前小學(xué)中、高年級(jí)學(xué)生在思想意識(shí)上自主性的表現(xiàn)已經(jīng)比較明顯，但另一方面卻仍有一部分學(xué)生受外界影響，對(duì)自我的認(rèn)識(shí)容易產(chǎn)生動(dòng)搖。比較薄弱一些的是學(xué)生的批判意識(shí)。相對(duì)于自主意識(shí)而言，學(xué)生的自主能力要弱一些，而且存在性別、年級(jí)差異。性別的差異主要體現(xiàn)在自我選擇能力上。年級(jí)的差別主要體現(xiàn)在自我調(diào)控能力上。
人際關(guān)系是影響自主學(xué)習(xí)的重要因素，自主學(xué)習(xí)不是獨(dú)立學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)校中學(xué)習(xí)時(shí)尤其要關(guān)注如何與他人合作、尋求幫助。學(xué)校中學(xué)生的人際關(guān)系最主要的一個(gè)是師生關(guān)系、一個(gè)是生生關(guān)系。在師生關(guān)系上，教師的絕對(duì)統(tǒng)治地位已經(jīng)不存在了，學(xué)生愿意與教師近距離地接觸，在尊重教師的同時(shí)也尊重自己的正確認(rèn)識(shí)與選擇，但是學(xué)生對(duì)教師的依賴仍然存在，即使在學(xué)習(xí)中體現(xiàn)出了自主學(xué)習(xí)的萌芽，卻往往不夠徹底。在生生關(guān)系上，大多數(shù)小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生都能客觀地認(rèn)識(shí)、承認(rèn)學(xué)生之間存在個(gè)體差異，對(duì)于他人的言行也能比較客觀、公正地作出積極評(píng)價(jià)。 3．要成為一個(gè)自主學(xué)者，應(yīng)從以下幾方面入手
關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；探究性學(xué)習(xí)；創(chuàng)造能力；讓學(xué)生探究；發(fā)現(xiàn)
中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2012）05-0239-01
探究學(xué)習(xí)，是在教師指導(dǎo)下，讓學(xué)生通過個(gè)人、小組等多種形式提出問題、發(fā)現(xiàn)問題、解難釋疑，應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的一種教學(xué)形式。
下面，就如何在語文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主探究，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力談點(diǎn)看法。
1.轉(zhuǎn)變角色，讓學(xué)生自探自悟
語文教材是用無聲的文字描繪多姿多彩的生活畫面，形象性、生動(dòng)性是它的鮮明特征。為了讓靜止的文字在學(xué)生頭腦中活起來，通過角色轉(zhuǎn)換、激活主體創(chuàng)造性地理解教材、表述教材、活化教材，把聽說讀寫的基本功與創(chuàng)造性思維訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來，使語文課堂教學(xué)充滿創(chuàng)造氛圍。比如：引導(dǎo)學(xué)生理解《觀潮》-文中的潮來時(shí)兩次唱歌的意義時(shí)，既不是把答案直接塞給學(xué)生，也不是通過簡(jiǎn)單的討論來實(shí)現(xiàn)，而是讓學(xué)生變?yōu)樽髡叩男』锇?，?dāng)同作者一道，乘上海輪在海港中目睹到繁榮、繁華的景象時(shí)，感受如何？于是學(xué)生的思維閘門打開了，爭(zhēng)相發(fā)言，有說驕傲的，有說高興的，有說自豪的……事實(shí)證明，學(xué)生一旦進(jìn)人角色，就如同給他們插上了自由飛翔的翅膀。在這個(gè)過程中，學(xué)生會(huì)自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，創(chuàng)造性地獲取知識(shí)．真正成為會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)創(chuàng)造的人。
又如在教學(xué)《江畔獨(dú)步尋花》一詩時(shí)，通過自主探究，學(xué)生認(rèn)為這四句詩描寫的是一幅洋溢歡悅、欣喜和暢快的《春喜圖》，他們仿佛看到了春花爛漫，綴滿枝頭，彩蝶飛舞的情景；仿佛聽到了黃鶯婉轉(zhuǎn)的歌聲……；有的說“尋”字正突出了詩人主動(dòng)迎候春天的到來，春天的溫馨和甜蜜在詩人筆下描摹得極為細(xì)膩真切。
2.問題，讓學(xué)生深入探究
大家都知道，語文教育是多樣化、個(gè)性化的教育。因此，不搞一言堂、一刀切，為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)自由辯論的舞臺(tái)，抓住疑問，讓學(xué)生各抒己見，在問題爭(zhēng)辯中明辨是非，追求真知灼見。如《撈鐵?！芬晃慕榻B了懷丙和尚利用水的浮力巧妙地?fù)破鸢酥槐恐氐蔫F牛。小結(jié)時(shí)，筆者提出了一個(gè)問題：“有誰能想出比懷丙和尚更好的辦法來撈鐵牛呢？”同學(xué)們各抒己見，討論熱烈極了。這時(shí)有位同學(xué)站起來說：“懷丙和尚撈一只鐵牛要兩船泥沙，撈八只鐵牛需十六船泥沙，那么多的泥沙都鏟到黃河里去，會(huì)阻塞河道，污染環(huán)境。如果我來指揮只需兩船泥沙，四只大船我先準(zhǔn)備好兩只同樣大小的木船，裝滿泥沙，劃到鐵牛沉沒的地方，搭好架子，扣住鐵牛，再讓兩只船分別靠在前面兩只船的兩旁，水手將泥沙鏟到空船上，而不鏟到黃河里，原先空船正好裝滿了泥沙，再用這兩只船來搭架子扣鐵牛，等前兩只船把鐵牛送到岸邊后返回來，又靠在這兩只船的兩邊，用同樣的方法反復(fù)來回七次，就可以把八只鐵牛撈上來，最后，再將這兩船泥沙送回原處，而不是鏟到黃河里去，這樣既撈出鐵牛，又保護(hù)了黃河。”這種教法為學(xué)生提供了廣闊的發(fā)表獨(dú)立見解的思維空間，創(chuàng)新思維火花在爭(zhēng)辯中隨時(shí)將會(huì)有所閃現(xiàn)。
又如教學(xué)《草船借箭》一課后，筆者問：“學(xué)了這篇課文后，你還有什么問題要提請(qǐng)大家探究的？”沉默一會(huì)兒后，一生舉手質(zhì)疑：“聽說諸葛亮的計(jì)謀高明？”這一問題看似淺濕，但閃現(xiàn)著思維的智慧火花，說明學(xué)生已進(jìn)入深層次的探究。于是筆者適時(shí)引導(dǎo)，在籌劃備箭時(shí)，周瑜和諸葛亮的策略有什么不同？他們?cè)谒伎紗栴}的思路上有什么不同？然后讓學(xué)生分組進(jìn)行解難釋疑嘗試活動(dòng)。經(jīng)過小組合作探究，學(xué)生認(rèn)識(shí)到：（1）諸葛亮之所以比周瑜高明，是因?yàn)橹荑な且猿Ｒ?guī)思路來思考的，認(rèn)為箭只能“造”出來；而諸葛亮則是用創(chuàng)造性思維來思考，想到利用天時(shí)地利，向多疑善猜的曹操去“借”箭。諸葛亮就是以“借”代“造”的方法比周瑜高明。（2）一個(gè)“借”字足以說明諸葛亮的謀略智慧要比周瑜高明得多，也更進(jìn)一步說明諸葛亮的神機(jī)妙算，是因?yàn)樗朴谟^察分析，知天文地理，知識(shí)非常淵博，難怪周瑜自嘆：既生亮、何生瑜？……
3.營(yíng)造空間，讓學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)
在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生體驗(yàn)到最大快樂，莫過于自己發(fā)現(xiàn)了問翅，又經(jīng)獨(dú)立思考研究解決了問題。堅(jiān)持為學(xué)生營(yíng)造自由創(chuàng)造的空間，引導(dǎo)學(xué)生多動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，多發(fā)現(xiàn)，多探索，多實(shí)踐，使課堂教學(xué)時(shí)時(shí)處處充滿創(chuàng)造的氛圍。
約翰?杜威曾指出：“教育的目的在于促使每個(gè)人都能充分發(fā)展自己的潛能。”課堂教學(xué)是學(xué)校教育中最主要的活動(dòng)，其核心任務(wù)不完全是使學(xué)生獲取知識(shí)，而是促進(jìn)學(xué)生全面而持續(xù)地發(fā)展。而課堂教學(xué)只是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的重要途徑，學(xué)生全面而持續(xù)發(fā)展的根本在于學(xué)生采取積極的措施，促進(jìn)其自身的學(xué)習(xí)與發(fā)展能力的提高，由此可見，課堂教學(xué)的根本任務(wù)在于通過教學(xué)形成學(xué)生的自我教育、自我學(xué)習(xí)、自我評(píng)價(jià)能力，最終形成學(xué)生自主的發(fā)展意識(shí)與持續(xù)發(fā)展的能力。因此，必須創(chuàng)建一個(gè)有激發(fā)力的課堂教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在自主的學(xué)習(xí)與探究中，充分地挖掘自己的潛能、展現(xiàn)自己的潛力，獲得發(fā)展的成功體驗(yàn)，獲得持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力，使課堂教學(xué)成為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的“主陣地”或“主渠道”。只有構(gòu)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究的教學(xué)課堂，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生認(rèn)知的、情感的、行為的、生理的等諸多因素的參與，才能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探索與發(fā)展，形成積極的自我效能感，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，使學(xué)生成為終身愛好學(xué)習(xí)的求索者。在學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)課堂的構(gòu)建中，筆者認(rèn)為教師應(yīng)立足于自主探究學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)（或主導(dǎo)因素），做好以下幾方面工作：確立課堂教學(xué)的功能目標(biāo)、努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探究學(xué)習(xí)的條件、精心設(shè)計(jì)好教學(xué)活動(dòng)程序、實(shí)施發(fā)展性的效果評(píng)價(jià)。
1.確立課堂教學(xué)的功能目標(biāo)
構(gòu)建學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的課堂的目的是通過創(chuàng)建積極的課堂環(huán)境，滿足學(xué)生身心發(fā)展的各方面需求，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的基本技能和學(xué)習(xí)策略、學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)自己的努力程度和學(xué)習(xí)成效進(jìn)行反思，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和自我約束能力，樹立學(xué)生對(duì)他人、社會(huì)及環(huán)境的高度責(zé)任感，造就終身愛好學(xué)習(xí)和全面、持續(xù)發(fā)展的一代新人。
2.努力創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的條件
課堂教學(xué)要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)，除了要為學(xué)生的自主探究?jī)?yōu)化課堂生態(tài)環(huán)境外，最重要的是創(chuàng)建有利于學(xué)生自主探究的積極的課堂學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在有足夠的情緒安全感與支持性的學(xué)習(xí)環(huán)境中，迎接與應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)。
如何創(chuàng)建積極的課堂環(huán)境呢？最有效的做法是在課堂教學(xué)中尋求各種方法滿足學(xué)生身心發(fā)展及自主學(xué)習(xí)的情感、動(dòng)機(jī)方面的需求。這些需求主要包括課堂氛圍的情緒安全感、學(xué)習(xí)內(nèi)容的趣味性、學(xué)習(xí)與發(fā)展的自信心、課堂學(xué)習(xí)的歸屬感、自我調(diào)控與自我接納的權(quán)力、在一定范圍內(nèi)選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)習(xí)方式的自由。結(jié)合多年的高中教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為以下做法可為創(chuàng)建積極的課堂環(huán)境提供借鑒：
2.1 建立一個(gè)溫暖的、學(xué)生熟悉的學(xué)習(xí)場(chǎng)所。約翰?杜威：“學(xué)校生活應(yīng)該是家庭生活的擴(kuò)展，是孩子早已熟悉的家庭活動(dòng)的延續(xù)。”課堂生活亦應(yīng)是學(xué)生生活的一部分，學(xué)生周圍的老師與同學(xué)是生活于身邊的人，老師與學(xué)生一樣有所知也有所不知，有所能也有所不能，有對(duì)也有錯(cuò)，因此，老師若能勇于放棄權(quán)威，承認(rèn)自己的不足而與學(xué)生一道共同學(xué)習(xí)，積極探究，不斷進(jìn)取，便可為學(xué)生卸去過重的心理負(fù)擔(dān)與學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，并富有成效地激勵(lì)學(xué)生去應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)。
2.2 使教學(xué)生動(dòng)有趣，并使教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系，以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。每個(gè)學(xué)生都希望自己在課堂的學(xué)習(xí)是有趣、有意義、有收獲的。因此，任何學(xué)科的教師都應(yīng)盡可能根據(jù)學(xué)科教學(xué)的目標(biāo)要求，從學(xué)生的興趣出發(fā)，把課程內(nèi)容與學(xué)生課外生活結(jié)合起來，編排好教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生提供能引起學(xué)生興趣、激發(fā)學(xué)生思考的信息和問題，使學(xué)生參與到學(xué)習(xí)之中，以學(xué)生的問題為導(dǎo)向，適應(yīng)不同學(xué)生的差異采用靈活多樣的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)探究指向教學(xué)目標(biāo)，并且允許學(xué)生用不同的方式來表達(dá)自己對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解。
2.3 幫助學(xué)生樹立自信。對(duì)于大多數(shù)學(xué)生而言，公布考試分?jǐn)?shù)與名次往往會(huì)給他們的自信和動(dòng)機(jī)造成負(fù)面影響。為幫助學(xué)生樹立成功的信心，教師不妨給予學(xué)生所需要的或渴望的額外的幫助（包括學(xué)習(xí)上和生活上的幫助，尤其是心理上的理解與支持），以某種建設(shè)性、富于激勵(lì)的方式給予學(xué)生快速、準(zhǔn)確、詳實(shí)的學(xué)習(xí)成效的反饋；同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生設(shè)立適合自己的課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，檢查、督促學(xué)生為實(shí)現(xiàn)已定目標(biāo)和完成學(xué)習(xí)任務(wù)而努力，對(duì)不同的學(xué)生采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，幫助他們獲取學(xué)習(xí)成功的體驗(yàn)；另外把教育的重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)過程上（個(gè)體的努力和理解），而不是放在學(xué)習(xí)結(jié)果上（成績(jī)，尤其是用來比較的成績(jī)）。
2.4 使學(xué)生感到自已有價(jià)值，與他人有聯(lián)系和被尊重，對(duì)課堂產(chǎn)生強(qiáng)烈的歸屬感。歸屬感是一個(gè)強(qiáng)大的動(dòng)力因素，因此，無論學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)绾?，教師若是關(guān)愛每一個(gè)學(xué)生，尊重每一個(gè)學(xué)生，確認(rèn)每一個(gè)學(xué)生的存在價(jià)值，并給每一個(gè)學(xué)生樹立信念：“人人都能成功，也必將成功”，便能增強(qiáng)學(xué)生的歸屬感；課堂教學(xué)中，若多給學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，學(xué)生便能加快社會(huì)化、提高合作化技能以及增強(qiáng)同伴間的了解和聯(lián)系，并能在合作中增強(qiáng)責(zé)任感，獲得一種積極的認(rèn)同感和歸屬感。
2.5 課堂教學(xué)中給予學(xué)生一定的權(quán)力和自由，培養(yǎng)學(xué)生選擇的能力，履行職責(zé)的能力。許多學(xué)生都渴望責(zé)任感、自治和獨(dú)立，想擁有參與、選擇課堂活動(dòng)的權(quán)力以及與教師共享管理課堂的權(quán)力。實(shí)際上身心發(fā)育趨于成熟的高中生的確具備規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)的能力，亦具備掌握課堂學(xué)習(xí)進(jìn)度、制定課堂程序和課堂紀(jì)律規(guī)范的能力。若教師尊重學(xué)生，并與學(xué)生分享課堂控制的權(quán)力，就能成功地培養(yǎng)出更加負(fù)責(zé)任、自治和獨(dú)立的學(xué)生。因此，教師可與學(xué)生一起制定課堂方針和規(guī)范，在多方面（如教學(xué)、方法、程序、評(píng)價(jià)及課堂紀(jì)律等）給予學(xué)生選擇的機(jī)會(huì)，促使他們把更多的精力投入學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中注意學(xué)生的反饋并及時(shí)對(duì)其做出反應(yīng)，適時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)程，在展開教學(xué)的同時(shí)，讓學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)效果及學(xué)生自己的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，使學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)展及時(shí)進(jìn)行反省，對(duì)自己的學(xué)習(xí)水平產(chǎn)生一種責(zé)任意識(shí)，從而使學(xué)生持續(xù)關(guān)心自己的學(xué)習(xí)成效，產(chǎn)生主人翁的責(zé)任感。
3.精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)程序
根據(jù)建構(gòu)主義理論，學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)、探索新的信息，在此基礎(chǔ)上建構(gòu)意義的過程。在此過程中，學(xué)生為追求對(duì)其具有意義的目標(biāo)，積極地參與到學(xué)習(xí)的環(huán)境中，并為自己的學(xué)習(xí)過程負(fù)責(zé)，控制自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程，檢查自己對(duì)知識(shí)的理解，欣賞自己的學(xué)習(xí)成果，為自己所取得的學(xué)習(xí)成效而自豪。根據(jù)這一學(xué)習(xí)的本質(zhì)過程，筆者構(gòu)建如圖1的學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)程序：
3.1 整合教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)目標(biāo)，引入問題情境。
這一步驟主要是教師根據(jù)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的要求與可持續(xù)發(fā)展教育的教學(xué)目標(biāo)要求。從促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的角度出發(fā)，以本學(xué)科教學(xué)內(nèi)容為基點(diǎn)，整合其他學(xué)科的相關(guān)內(nèi)容，盡可能選擇與學(xué)生生活相聯(lián)系的問題作為課堂教學(xué)內(nèi)容，即探究學(xué)習(xí)材料，并將這些材料轉(zhuǎn)化為學(xué)生的探究情境，引入自主探究學(xué)習(xí)的課堂，同時(shí)給學(xué)生顯示本節(jié)課堂教學(xué)的總體目標(biāo)。
3.2 設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，選擇學(xué)習(xí)方式。
教師將問題情境引入課堂，激起學(xué)生的探究欲望后，讓學(xué)生根據(jù)自己原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)能力，自己設(shè)定課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣，設(shè)計(jì)一些新穎的、難度適當(dāng)?shù)摹⒄鎸?shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)，以滿足學(xué)生的求知欲、刺激他們的創(chuàng)造性和元認(rèn)知能力的發(fā)展。然后，由學(xué)生自己選擇自主探究學(xué)習(xí)或與他人合作探究學(xué)習(xí)的方式，讓他們?cè)谧孕性O(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)程序中學(xué)習(xí)。在這過程中，教師可給學(xué)生提供選擇的參考與指導(dǎo)，而不應(yīng)代替學(xué)生設(shè)計(jì)選擇。
3.3 自主探究學(xué)習(xí)或合作探究學(xué)習(xí)。
學(xué)生選定學(xué)習(xí)方式后，自主學(xué)習(xí)的學(xué)生可利用課堂環(huán)境所能提供的學(xué)習(xí)工具、實(shí)驗(yàn)用具或設(shè)備，進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)進(jìn)程由其個(gè)人自行掌握，教師可為其順利展開探究學(xué)習(xí)提供必要的幫助。而選擇合作學(xué)習(xí)的學(xué)生，小組內(nèi)可進(jìn)行分工協(xié)作，各自完成探究學(xué)習(xí)的任務(wù)，然后在課堂允許的范圍內(nèi)，展開討論，共同達(dá)成設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師亦可為選擇合作學(xué)習(xí)的學(xué)生提供合作或幫助。在整個(gè)自主探究學(xué)習(xí)或合作探究學(xué)習(xí)中，教師不僅要充當(dāng)組織者，探究的助手，更應(yīng)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，他們按照學(xué)習(xí)進(jìn)程開展探究，按時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，使他們獲得成功的體驗(yàn)。
3.4 展示學(xué)習(xí)成果，學(xué)習(xí)交流評(píng)價(jià)。
在每節(jié)課結(jié)束前或單元學(xué)習(xí)結(jié)束前，教師應(yīng)創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果，交流學(xué)習(xí)心得。這些展示與交流，可以是對(duì)新學(xué)概念、原理或規(guī)律等的理解，可以是探究學(xué)習(xí)的結(jié)論，亦可以是探究學(xué)習(xí)的心得體會(huì)，或探究學(xué)習(xí)遇到的困難及未能解決的間題。通過展示與交流，學(xué)生可以獲取各種信息，加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，從而不斷地建構(gòu)和完善自己原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)；可以在對(duì)自己與他人的學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)中獲得反思的機(jī)會(huì)，學(xué)會(huì)選擇，學(xué)會(huì)自我接納，自我評(píng)價(jià)，從而激發(fā)其內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)其接受挑戰(zhàn)的信心，可以互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相幫助，共同學(xué)習(xí)，培養(yǎng)合作精神，激發(fā)創(chuàng)造性。
3.5 補(bǔ)償性學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。
通過上述步驟的交流，學(xué)生能及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)中存在的間題，也可進(jìn)一步深化和鞏固所學(xué)的新內(nèi)容，有時(shí)還會(huì)發(fā)現(xiàn)新問題，或?qū)δ承﹩栴}產(chǎn)生頓悟?？傊?，通過交流，學(xué)生可以在原來學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步進(jìn)行補(bǔ)償性學(xué)習(xí)，發(fā)展高層次思維，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。在學(xué)習(xí)成果展示交流后，教師還可根據(jù)學(xué)生的情況，引導(dǎo)學(xué)生將補(bǔ)償性學(xué)習(xí)指向課堂教學(xué)目標(biāo)，為完成教學(xué)任務(wù)奠定基本。
4.實(shí)施發(fā)展性的效果評(píng)價(jià)
對(duì)于學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)，應(yīng)持發(fā)展性的評(píng)價(jià)觀，在評(píng)價(jià)課堂教學(xué)、教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的成效中貫徹民主性、多元性、公平性與公正性的評(píng)價(jià)原則。下面是關(guān)于學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)課堂教學(xué)的一些主要的評(píng)價(jià)指標(biāo)：
4.1 課堂教學(xué)成效的主要評(píng)價(jià)指標(biāo)。
對(duì)課堂教學(xué)成效的評(píng)價(jià)，不應(yīng)只看教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)，而應(yīng)注重整個(gè)課堂教學(xué)的過程，尤其是如下幾方面的情況：
4.1.1 課堂教學(xué)環(huán)境的情緒安全性與學(xué)習(xí)激發(fā)性；
4.1.2 學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的情況；
4.1.3 學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)與合作探究學(xué)習(xí)的情況；
4.1.4 學(xué)習(xí)成果的展示與交流情況；
4.1.5 學(xué)生發(fā)展的全體性與全面性；
4.1.6 課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況。
4.2 教師教學(xué)成效的主要評(píng)價(jià)指標(biāo)。
對(duì)教師教學(xué)成效的評(píng)價(jià)，不應(yīng)只注重教師是否傳授了教學(xué)要求的基本知識(shí)、技能，是否落實(shí)教學(xué)重點(diǎn)、解決教學(xué)難點(diǎn)，而應(yīng)側(cè)重對(duì)教師的教學(xué)組織者、促進(jìn)者等角色作用的評(píng)價(jià)：
4.2.1 為課堂教學(xué)營(yíng)造安全、融洽的學(xué)習(xí)氣氛的情況；
4.2.2 協(xié)調(diào)課堂人際關(guān)系的能力；
4.2.3 駕馭教學(xué)全過程的能力；
4.2.4 教學(xué)反思能力；
4.2.5 教師專業(yè)的素養(yǎng)及其提高情況。
4.3 學(xué)生學(xué)習(xí)成效的主要評(píng)價(jià)指標(biāo)。
對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)成效的評(píng)價(jià)，不應(yīng)只看是否掌握了新課內(nèi)容，測(cè)驗(yàn)成績(jī)是否合格，而應(yīng)從以下各方面進(jìn)行評(píng)價(jià)：
4.2.1 參與教學(xué)活動(dòng)的積極性；
4.2.2 學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)立及實(shí)現(xiàn)情況；
4.2.3 求知欲望與學(xué)習(xí)興趣等學(xué)習(xí)特征及其發(fā)展；
4.2.4 自主學(xué)習(xí)或合作學(xué)習(xí)的能力；
4.2.5 對(duì)自己或他人學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)能力；
4.2.6 個(gè)人與社會(huì)的責(zé)任感及其發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
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[2] 靳玉樂.探究教學(xué)論[J].西南師范大學(xué)出版社2001.
首先是改變學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。這就必須從根本上保證其自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，讓他（她）有足夠的時(shí)間去自主探究，去獲取新知；還要設(shè)計(jì)一些彈性化的、有一定思維空間的問題，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)能夠讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情境，給他們充分的思維空間去拓展；最后要將學(xué)習(xí)方式的選擇權(quán)真正交還給學(xué)生，讓他們自由選擇適合他們的學(xué)習(xí)方式。
另外，在改變被動(dòng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，我們還要教育學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)之前要學(xué)會(huì)確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、作好具體的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備；在學(xué)習(xí)活動(dòng)中要學(xué)會(huì)對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)展、學(xué)習(xí)方法作出自我監(jiān)控、自我反饋和自我調(diào)節(jié)；在學(xué)習(xí)活動(dòng)后要學(xué)會(huì)對(duì)自己的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我檢查、自我總結(jié)、自我評(píng)價(jià)及自我補(bǔ)救。
其次，要改變學(xué)生單一的個(gè)體學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，培養(yǎng)學(xué)生合作交流能力。合作學(xué)習(xí)有以下幾個(gè)方面的要素：積極的相互支持、配合，特別是面對(duì)面的促進(jìn)性的互動(dòng)；積極承擔(dān)在完成共同任務(wù)中個(gè)人的責(zé)任；期望所有學(xué)生能進(jìn)行有效的溝通，建立并維護(hù)小組成員之間的相互信任，有效地解決組內(nèi)沖突；對(duì)于各人完成的任務(wù)進(jìn)行小組加工；對(duì)共同活動(dòng)的成效進(jìn)行評(píng)估，尋求提高成效的途徑。在實(shí)際操作中，就要求我們?cè)卺槍?duì)某一具體問題時(shí)，必須改變學(xué)生單一的個(gè)體學(xué)習(xí)形式，變?yōu)橥?、小組或全體交流學(xué)習(xí)形式；也可將某一具體問題進(jìn)行分工，讓學(xué)生合作解決。
2. 在小學(xué)語文的教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力
2.1 讓學(xué)生盡可能去“想”。培養(yǎng)學(xué)生一個(gè)“敢”字，鼓勵(lì)他們毫無顧及的盡情去想，合理的去想。如學(xué)《圓明園的毀滅》時(shí)，采用CAI創(chuàng)設(shè)情景，放影片的片斷，讓學(xué)生看后談體會(huì)，學(xué)生便聯(lián)想到火藥，學(xué)生提出中國(guó)是最早發(fā)明火藥的，為什么不制造出火炮、火槍來對(duì)付英、法聯(lián)軍呢？這樣以來，使學(xué)生的思維一下子超越了書本。
2.2 讓學(xué)生盡可能去“看”?！翱础本褪亲寣W(xué)生觀看、觀察，給充足的時(shí)間去觀察，通過“看”發(fā)現(xiàn)，在此基礎(chǔ)上去主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)。如學(xué)圓明園的風(fēng)光時(shí)，采用CAI 出示圓明園的風(fēng)光圖片，由學(xué)生盡情地觀察、欣賞，再據(jù)自己觀察和發(fā)現(xiàn)，給圖片題一個(gè)與圖同美的名字-題名。然后將圖片的原名對(duì)照自己題的名，比較誰好，為什么？如學(xué)生據(jù)“萬花陣”的建筑特點(diǎn)，它像一朵綻開的荷花而題名為“石花玉亭”。這樣學(xué)生在充分“看”的基礎(chǔ)上進(jìn)行探求并創(chuàng)造性地學(xué)到了知識(shí)。
2.3 讓學(xué)生盡可能地去“畫” 學(xué)生通過親眼去看、去體驗(yàn)、去想象，從不同的觀察角度和思考層面把自己所獲得的信息畫下來，描繪出來，再用語言表達(dá)出來，使學(xué)生在課堂上更好的將手和大腦都動(dòng)起來，克服學(xué)生上課只用耳聽，不用小手來操作的不足。如上一年級(jí)的《畫風(fēng)》一課時(shí)，在設(shè)計(jì)時(shí)充分體現(xiàn)一個(gè)“畫”字，老師和學(xué)生都用畫的方式來表達(dá)一定的思維結(jié)果，老師用“簡(jiǎn)筆畫”板書出書上所說的風(fēng)中的事物，課中還設(shè)計(jì)讓學(xué)生在一幅美麗的風(fēng)景畫上想辦法“畫”出“風(fēng)”來，看誰的辦法想得多，并說出為什么這樣就把風(fēng)畫出來了。這樣就激起了學(xué)生主動(dòng)探究的意識(shí)和興趣，培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)腦和動(dòng)手的能力，學(xué)生在探究怎樣畫這一過程中，也就明白了風(fēng)是不能直接把它畫出來的，只有通過其它事物在風(fēng)的作用下來表示這一要點(diǎn)，比老師講出來的效果好多了。
2.4 讓學(xué)生盡可能的去“說”。學(xué)生思維的合理性通過語言表達(dá)出來，這樣通過他們的說，了解學(xué)生是怎么想的，是如何達(dá)到思維的合理性的。老師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了暢所欲言的自由空間，真正做到課堂教學(xué)的氛圍和諧、民主，給學(xué)生一片自主探究的藍(lán)天。如可以分“指名說、上臺(tái)說、小組說、問答式的交流說”等方式；以學(xué)生“補(bǔ)充說、總結(jié)說、修改說、更正說、綜合說”等內(nèi)容來鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力、思維能力及快速組織語言能力。
作為教師必須認(rèn)識(shí)到學(xué)生掌握適合自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法的重要意義，幫助學(xué)生形成和運(yùn)用有效的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，并自覺達(dá)成共識(shí)。
1.學(xué)習(xí)具有雙邊互動(dòng)特點(diǎn)，教師是“傳道、授業(yè)、解惑”，學(xué)生是“修身、明理、學(xué)知”，教與學(xué)是雙邊的活動(dòng)。教、學(xué)和諧統(tǒng)一，師生配合默契，才能產(chǎn)生最佳效果。
2.著名科學(xué)家達(dá)爾文說過：“最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)”；中國(guó)古代就有“工欲善其事，必先利其器”的論術(shù)；愛因斯坦總結(jié)自己的研究生涯時(shí)說，成功是三個(gè)變量的綜合效應(yīng)，而方法是高效率達(dá)到成功的重要因素。由此可見，關(guān)鍵在于方法，教會(huì)學(xué)生方法比傳授知識(shí)更重要。
二、創(chuàng)建以學(xué)生為主體的課堂模式，是培養(yǎng)學(xué)生自主與互助學(xué)習(xí)的關(guān)鍵
尊重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，尊重學(xué)生的需要，從根本上尋找到解決教學(xué)中存在的被動(dòng)現(xiàn)象的辦法，實(shí)現(xiàn)學(xué)生由被動(dòng)向主動(dòng)的根本性轉(zhuǎn)變，這就要求教育工作者努力創(chuàng)建新的課堂模式，以適應(yīng)教育發(fā)展的新趨勢(shì)。
1.了解學(xué)生的喜好和狀態(tài)，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)方案
很多學(xué)生喜歡這樣的教師，上課風(fēng)趣、幽默；可以讓學(xué)生下位子討論；給大家講笑話；在講重點(diǎn)、難點(diǎn)的時(shí)候語氣強(qiáng)烈；和同學(xué)們一起討論，像朋友，很平等。
同樣很多學(xué)生反感這樣的教師，沒完沒了地講，學(xué)生聽不聽都不管，老板著臉，沒有笑容，沒有舉手，卻非得叫回答問題，不理解同學(xué)，總是自己說了算。
從以上經(jīng)驗(yàn)我們可以看出，以學(xué)生為主體的課堂氛圍，能讓學(xué)生感受到自己是教育的主人，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性和積極性。因此，在教學(xué)中，教師在設(shè)計(jì)課堂方案時(shí)，必須突出學(xué)生主體地位，投其所好，把時(shí)間和課堂還給學(xué)生，這是大勢(shì)所趨。
2.注意教師的課堂角色，有效實(shí)施教學(xué)方案
（1）教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。指導(dǎo)學(xué)生開展探究和合作性學(xué)習(xí)；指導(dǎo)學(xué)生開發(fā)與利用各種學(xué)習(xí)資源；指導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)際和自身生活緊密聯(lián)系起來，充分尊重學(xué)生的意志，發(fā)展學(xué)生的特長(zhǎng)，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，教師是主持人，學(xué)生是演員，教師要把舞臺(tái)交給學(xué)生。
（2）教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者。優(yōu)化課堂教學(xué)過程，讓學(xué)生如沐春風(fēng)，樂而忘返；找準(zhǔn)教學(xué)的切入口，提出有價(jià)值的問題，激發(fā)學(xué)生的思維火花；營(yíng)造民主氛圍，使全體學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的全過程；淡化教突出學(xué)，把教學(xué)過程變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)習(xí)者的過程，最大限度的使學(xué)生去主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、探索知識(shí)，獲得自悟、自得的快樂。
三、激發(fā)學(xué)生探求知識(shí)的欲望，是培養(yǎng)學(xué)生自主與互助學(xué)習(xí)的動(dòng)力源泉
1.讓學(xué)生快樂的學(xué)習(xí)
良好的心理狀態(tài)是激發(fā)學(xué)生求知欲望的情感基礎(chǔ)，教師要成為心理醫(yī)生，把診學(xué)生心理狀態(tài)，及時(shí)化解心結(jié)，消除學(xué)生的負(fù)面情緒，才能激起他們的學(xué)習(xí)欲望，自主與互助學(xué)習(xí)才有情感的支持。
（1）充分了解學(xué)生的心理需要。首先他們需要愛，學(xué)生們非常需要他周圍的人關(guān)心他們，在乎他們，愛護(hù)他們；其次需要接納，當(dāng)自己的行為符合標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，周圍人喜歡自己，接納自己，當(dāng)自己的行為與標(biāo)準(zhǔn)出偏差時(shí)，希望周圍人也能接納自己，尊重自己。當(dāng)學(xué)生們的基本需求被滿足后，他們就有健康的精神狀態(tài)，能發(fā)揮自己的潛力，自主學(xué)習(xí)與互助學(xué)習(xí)才有內(nèi)因的強(qiáng)力支撐。
（2）與學(xué)生建立良好關(guān)系。友好的師生關(guān)系，是學(xué)生敢于展示自我，敢于自主學(xué)習(xí)的重要軟環(huán)境，因此教師要用愛心、信心和贊美的目光支持學(xué)生。
2，發(fā)掘?qū)W生自主學(xué)習(xí)欲望
教師充分挖掘?qū)W生自主學(xué)習(xí)的潛能，轉(zhuǎn)變學(xué)生“要我學(xué)”為“我要學(xué)”的觀念。
（1）培養(yǎng)良好的興趣。注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特殊愛好或某一方面的專長(zhǎng)；鼓勵(lì)學(xué)生保持恒心，不要半途而廢；發(fā)掘?qū)δ硨W(xué)科的“興奮點(diǎn)”，使學(xué)有所得，從而克服自卑心理，形成對(duì)學(xué)科的興趣。
（2）教會(huì)學(xué)生制定正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)習(xí)的源動(dòng)力，幫助學(xué)生制定正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我價(jià)值，是教師激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一項(xiàng)重要工作。
（3）用進(jìn)步激勵(lì)學(xué)生自主與互助學(xué)習(xí)的信心。進(jìn)步是學(xué)習(xí)的催化劑，是人內(nèi)心深處渴望的成就，是人精神的一種需要，每一點(diǎn)滴進(jìn)步都使人得到心靈的快慰和精神上的滿足。對(duì)學(xué)生來說，學(xué)習(xí)上的每一點(diǎn)進(jìn)步都會(huì)產(chǎn)生較大的成就感，學(xué)有所得就會(huì)產(chǎn)生巨大的動(dòng)力，學(xué)習(xí)興趣和積極性就會(huì)提高上來，教師一定要學(xué)會(huì)用進(jìn)步去激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與互助學(xué)習(xí)的信心和欲望。
