時(shí)間：2022-07-20 13:19:58
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A.系統(tǒng)脫敏法
B.肌肉松弛法
C.自我暗示法
D.行為療法
2、新課程提倡師生新關(guān)系,新課程中具有現(xiàn)代師生關(guān)系的模式是( )。
A.合作模式
B.平等模式
C.管理模式
D.授受模式
3、教育現(xiàn)代化的最高目的是實(shí)現(xiàn)( )。
A.教育觀(guān)念現(xiàn)代化
B.教育內(nèi)容現(xiàn)代化
C.教育管理現(xiàn)代化
D.人的現(xiàn)代化
4、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中形成的認(rèn)真審題及審題方法會(huì)影響化學(xué)、物理等的學(xué)習(xí)審題態(tài)度及審題方法,這種學(xué)習(xí)遷移叫( )。
A.具體遷移
B.順應(yīng)遷移
C.一般遷移
D.重組遷移
5、從教師與學(xué)生的關(guān)系來(lái)看,新課程要求教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的( )。
A.促進(jìn)者
B.研究者
C.建設(shè)者
D.開(kāi)發(fā)者
6、根據(jù)《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》規(guī)定,縣級(jí)以上人民政府及其教育部門(mén)應(yīng)當(dāng)縮小學(xué)校之問(wèn)辦學(xué)條件的差距,促進(jìn)學(xué)校( )。
A.跨越發(fā)展
B.優(yōu)先發(fā)展
C.均衡發(fā)展
D.差異發(fā)展
7、《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010--2020年)》提出,我國(guó)教育工作的根本要求是( )。
A.育人為本
B.提高質(zhì)量
? C.促進(jìn)公平
D.改革創(chuàng)新
8、下列不屬于教師上課前的“三備”內(nèi)容的是( )。
A.備教案
B.備教材
C.備學(xué)生
D.備教法
9、在教學(xué)方法改革過(guò)程中,布魯納提出了( )。
A.暗示教學(xué)法
B.發(fā)現(xiàn)教學(xué)法
C.探究一研討法
D.綱要信號(hào)圖教學(xué)法
10、基礎(chǔ)教育課程改革倡導(dǎo)的評(píng)價(jià)觀(guān)是( )。
A.主體性評(píng)價(jià)觀(guān)
B.專(zhuān)業(yè)性評(píng)價(jià)觀(guān)
C.發(fā)展性評(píng)價(jià)觀(guān)
D.生成性評(píng)價(jià)觀(guān) 11、 智力超常兒童指的是智商在( )以上的兒童。
A.110
B.120
C.150
D.140
12、 在教育過(guò)程中教師如果用簡(jiǎn)單粗暴、諷刺挖苦的做法來(lái)處理問(wèn)題就違反了( )原則。
A.知行統(tǒng)一
B.發(fā)揚(yáng)積極因素,克服消極因素
C.正面教育.積極疏導(dǎo)
D.尊重信任與嚴(yán)格要求相結(jié)合
13、 下列特點(diǎn)不屬于發(fā)散思維的是( )。
A.流暢性
B.變通性
C.獨(dú)創(chuàng)性
D.邏輯性
14、 戴老師很擔(dān)心.同一批學(xué)生在第二次參加同樣內(nèi)容的人格測(cè)驗(yàn)時(shí)獲得的分?jǐn)?shù)為什么與上一次不同。他所擔(dān)心的是下列哪一個(gè)概念所反映的內(nèi)容?( )
A.信度
B.效度
C.區(qū)分度
D.難度
15、 ( )是衡量個(gè)體道德修養(yǎng)水平的外在標(biāo)志,它在品德結(jié)構(gòu)中發(fā)揮關(guān)鍵作用。
A.道德認(rèn)識(shí)
B.道德感情
C.道德意志
D.道德行為
16、 我國(guó)中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)試行的基本理念是學(xué)生為本、( )、能力為重、終身學(xué)習(xí)。
A.教書(shū)育人
B.師德為先
? C.尊重規(guī)律
D.為人師表
17、 附屬內(nèi)驅(qū)力表現(xiàn)最為突出的時(shí)期是( )。
A.兒童早期
B.少年期
C.青年初期
D.青年晚期
18、 課程標(biāo)準(zhǔn)是( )的基本綱領(lǐng)性文件。
A.國(guó)家課程
B.地方課程
C.校本課程
D.學(xué)科課程
19、 有位歷史老師教學(xué)生記憶明朝遷都北京的歷史年代,指導(dǎo)學(xué)生把1421記成“一事二益”,這種方法是( )。
A.復(fù)述策略
B.組織策略
C.精細(xì)加工策略
D.自由聯(lián)想策略
20、 學(xué)習(xí)效率和動(dòng)機(jī)水平之間存在( )。
A.線(xiàn)性關(guān)系
B.U型關(guān)系
C.倒U型關(guān)系
D.平行關(guān)系 21、 學(xué)習(xí)活動(dòng)中最穩(wěn)定、最可靠、最持久的推動(dòng)力是( )。
A.學(xué)習(xí)動(dòng)
機(jī) B.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力
C.自我提高內(nèi)驅(qū)力
D.附屬內(nèi)驅(qū)力
22、 桑代克的學(xué)習(xí)三律指的是( )。
A.準(zhǔn)備律、效果律、練習(xí)律
B.準(zhǔn)備律、練習(xí)律、類(lèi)化律
C.練習(xí)律、思考律、遷移律
D.練習(xí)律、因果律、近因律
23、 研究表明,人的注意是不能長(zhǎng)時(shí)間地保持固定不變的,經(jīng)常出現(xiàn)周期性的加強(qiáng)或減弱,這是( )。
A.注意的分配
B.注意的轉(zhuǎn)移
C.注意的范圍
D.注意的起伏
24、 在本行政區(qū)實(shí)施有效的教育法規(guī),屬于( )。
A.教育法律
B.教育行政法規(guī)
C.地方性教育法規(guī)
D.教育行政章程
25、 按照學(xué)習(xí)遷移內(nèi)容的抽象與概括化水平進(jìn)行劃分,可以分為( )。
A.水平遷移與垂直遷移
B.同化性遷移與順應(yīng)性遷移
C.普通遷移與特殊遷移
D.順向遷移與逆向遷移
26、 根據(jù)《水滸傳》的描述,在頭腦中再造出武松打虎的情景的過(guò)程,就屬于( )。
A.無(wú)意想象
B.再造想象
C.創(chuàng)造想象
D.幻想
27、 布盧姆將認(rèn)知目標(biāo)由低到高分為六個(gè)層次,依次是( )。
A.知識(shí)、運(yùn)用、領(lǐng)會(huì)、分析、綜合、評(píng)價(jià)
B.知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、綜合、分析、評(píng)價(jià)
C.知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、分析、運(yùn)用、綜合、評(píng)價(jià)
D.知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)
28、 班級(jí)管理中制定的班干部輪換制度屬于( )管理模式。
A.常規(guī)
B.平行
C.民主
D.目標(biāo)
29、 課外、校外教育與課堂教學(xué)相比更有利于( )。
A.發(fā)展學(xué)生個(gè)性
B.促進(jìn)溫故知新
C.加強(qiáng)教學(xué)相長(zhǎng)
D.堅(jiān)持循序漸進(jìn)
30、 基礎(chǔ)教育改革要求課程實(shí)行( )級(jí)管理。
A.三
B.四
C.一
D.二 31、 一般認(rèn)為,態(tài)度與品德形成過(guò)程經(jīng)歷三個(gè)階段:依從、認(rèn)同和( )。
A.外化
B.內(nèi)化
C.行為
D.從眾
32、 《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出,我國(guó)中小學(xué)教學(xué)評(píng)估和考試命題的直接依據(jù)是( )。
A.教育目的
B.培養(yǎng)目標(biāo)
C.課程目標(biāo)
D.課程標(biāo)準(zhǔn)
33、 教育目的要回答的一個(gè)根本問(wèn)題是( )。
A.教育的方向
B.教育為誰(shuí)服務(wù)
C.教育要培養(yǎng)什么樣的人
D.教育怎樣培養(yǎng)人
34、 小燕在兩歲時(shí)就學(xué)會(huì)了背“床前明月光.疑是地上霜……”這首唐詩(shī)。按加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類(lèi),這里發(fā)生的學(xué)習(xí)是( )。
A.言語(yǔ)信息
B.態(tài)度
C.動(dòng)作技能
D.智慧技能
35、 中小學(xué)日常思想道德教育和學(xué)生管理工作的主要實(shí)施者是( )。
A.生活老師
B.任課老師
C.班主任
D.學(xué)校管理干部
36、 教師指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀課外書(shū)籍和教材獲得知識(shí)的方法是( )。
A.自學(xué)法
B.讀書(shū)指導(dǎo)法
C.練習(xí)法
D.參觀(guān)法
37、 心理學(xué)家把表現(xiàn)為破壞課堂秩序、不遵守紀(jì)律和不道德等行為學(xué)生的行為稱(chēng)作( )。
A.沖動(dòng)型問(wèn)題行為
B.擾亂型問(wèn)題行為
C.多動(dòng)型問(wèn)題行為
D.自律障礙行為
38、 班主任以教育目的為指導(dǎo)思想,以“學(xué)生守則”為基本依據(jù),對(duì)學(xué)生一個(gè)學(xué)期內(nèi)在學(xué)習(xí)勞動(dòng)、生活、品行等方面進(jìn)行小結(jié)與評(píng)價(jià),這項(xiàng)工作叫( )。
A.建立學(xué)生檔案
B.班主任工作總結(jié)
C.班主任工作計(jì)劃
D.操行評(píng)定
39、 新課程的核心理念是( )。
A.一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展
B.使學(xué)生更快樂(lè)地學(xué)習(xí)
C.使學(xué)生更全面掌握知識(shí)與技能
D.對(duì)傳統(tǒng)教育課程的改革
40、 以下選項(xiàng)中,不屬于經(jīng)典性條件反射現(xiàn)象的是( )。
A.望梅止渴
B.
畫(huà)餅充饑 C.談虎色變
D.葉公好龍 二、判斷題(15題,每題1分。共計(jì)15分)
41、 我國(guó)《義務(wù)教育法》中規(guī)定,“對(duì)違反學(xué)校管理制度的學(xué)生,學(xué)校應(yīng)當(dāng)予以批評(píng)教育,不得開(kāi)除”。 ( )
42、 所謂需要的滿(mǎn)足是指絕對(duì)的滿(mǎn)足,一般說(shuō)來(lái),低級(jí)需要只有充分滿(mǎn)足后,較高的需要才有可能出現(xiàn),人的動(dòng)機(jī)才有可能受新的需要支配。( )
43、 相同要素說(shuō)認(rèn)為,兩個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)之間存在共同成分,只是產(chǎn)生遷移的必要前提,而產(chǎn)生遷移的關(guān)鍵是,學(xué)習(xí)者在兩種活動(dòng)中概括出它們之間的共同原理。( )
44、 教師是既定課程的闡述者和傳遞者.學(xué)生是既定課程的接收者和吸收者,這是新課程倡導(dǎo)的教學(xué)觀(guān)。( )
45、 慎獨(dú)是一種崇高的道德境界,指的是教師自覺(jué)地約束自己的言行,經(jīng)常自我反省、自我剖析。( )
46、 教師尊重家長(zhǎng),有利于教書(shū)育人工作的順利開(kāi)展。( )
47、 學(xué)校心理健康教育是面向全體學(xué)生的。( )
48、 《安徽省中小學(xué)辦學(xué)行為規(guī)范(試行)》規(guī)定,公辦學(xué)校校內(nèi)可以適當(dāng)設(shè)置民辦校或民辦班。( )
49、 創(chuàng)造性思維就是力求獲得創(chuàng)造性成果的思維。( )
50、 在文藝創(chuàng)作和科學(xué)發(fā)明中出現(xiàn)的“靈感”屬于思維類(lèi)型中的直覺(jué)思維。( )
51、 “教師要全面了解學(xué)生并完全信任學(xué)生,相信他們能夠充分發(fā)展自己的潛力”,這反映的是人本主義心理學(xué)家的思想。( )
52、 個(gè)體道德認(rèn)知是從低級(jí)階段向高級(jí)階段發(fā)展的,而且年齡與道德發(fā)展階段完全對(duì)應(yīng)。( )
53、 一般來(lái)說(shuō),場(chǎng)依存性強(qiáng)的學(xué)生的學(xué)習(xí)能力要比場(chǎng)獨(dú)立性強(qiáng)的學(xué)生差。 ( )
54、 健康不僅是沒(méi)有疾病,而且還包括軀體健康、心理健康、社會(huì)適應(yīng)良好和道德健康。( )
55、“自信,堅(jiān)強(qiáng),勤奮”描寫(xiě)的是人的氣質(zhì)。( ) 三、簡(jiǎn)答題(本大題共6小題,每小題5分,共30分)
56、 簡(jiǎn)述說(shuō)服教育法的應(yīng)用要求。
57、 簡(jiǎn)述小學(xué)生學(xué)習(xí)方式的特點(diǎn)。
[:請(qǐng)記住我站域名/] 58、 我國(guó)學(xué)校德育應(yīng)遵循哪些原則?
59、簡(jiǎn)述意志行動(dòng)的基本特征。
60、 簡(jiǎn)述小學(xué)生的認(rèn)知方式差異的教育意義。
61、 簡(jiǎn)述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的共同點(diǎn)。 四、案例分析題(本大題共3小題。第62題12分。第63題11分,第64題12分,共35分)
62、閱讀下列材料,并回答問(wèn)題。
在某班,甲同學(xué)受父母離異的影響,由一個(gè)自覺(jué)學(xué)習(xí)的好孩子變得上課容易走神、不按時(shí)完成作業(yè)。乙同學(xué)因教師的公開(kāi)辱罵而厭惡上課、經(jīng)常逃學(xué)玩游戲。甲乙兩同學(xué)的學(xué)習(xí)成績(jī)都下降了。
(1)簡(jiǎn)述馬斯洛的需要層次理論。
(2)甲、乙同學(xué)的學(xué)習(xí)成績(jī)下降分別是哪些需要沒(méi)有得到滿(mǎn)足而造成的?
(3)運(yùn)用馬斯洛的需要層次理論,就如何滿(mǎn)足甲、乙的需要提出兩條合理建議。
63、閱讀《小壁虎借尾巴》的教學(xué)片段并回答問(wèn)題。
師:剛才同學(xué)們找出了小壁虎三次借尾巴時(shí)說(shuō)的話(huà),大家用自己喜歡的方式讀一讀這些話(huà)。(學(xué)生七嘴八舌地讀)
師:誰(shuí)愿意給全班同學(xué)展示自己的朗讀?(生讀小壁虎說(shuō)的話(huà))
? 師:讀得很流利,但似乎少了一點(diǎn)兒什么味道。什么叫“行嗎?”
生(依次回答):“行嗎?”就是“好不好”“好嗎”“可以嗎”……
師:對(duì)了,這說(shuō)明小壁虎講話(huà)時(shí)怎么樣?
生(依次回答):和氣,小心翼翼,謹(jǐn)慎,禮貌……
師:你們從哪里看出小壁虎講話(huà)時(shí)很有禮貌的?
生:小魚(yú)比小壁虎大。小壁虎叫她小魚(yú)姐姐;老黃牛年紀(jì)大,小壁虎就稱(chēng)他伯伯;燕子比媽媽小.小壁虎就稱(chēng)她燕子阿姨。
生:小壁虎走了之后都跟他們一一告別,說(shuō):“再見(jiàn),再見(jiàn)?！?/p>
生:小壁虎每次說(shuō)話(huà)都用“您”很有禮貌。
生:小壁虎每次借尾巴都要問(wèn)別人“行嗎?”
師:對(duì),小壁虎每次說(shuō)話(huà)都很和氣,都是用商量的口氣跟人借尾巴的,說(shuō)明小壁虎很有禮貌,誰(shuí)能夠用很有禮貌的語(yǔ)氣試著朗讀小壁虎三次借尾巴時(shí)說(shuō)的話(huà)呢?(生讀)
師:讀得有點(diǎn)味道了,朗讀的時(shí)候還要注意……(教師指導(dǎo)朗讀)
師:請(qǐng)大家用有禮貌的語(yǔ)氣再讀一讀。(學(xué)生品讀小壁虎說(shuō)的話(huà))
師:讀得更好了,請(qǐng)同學(xué)們回家后再讀給爸爸媽媽聽(tīng),注意讀出禮貌的語(yǔ)氣……
(1)教師在該教學(xué)片段中貫穿了哪些教學(xué)原則?(要求寫(xiě)出三條原則)
認(rèn)為：思想理論對(duì)社會(huì)實(shí)踐具有重要的指導(dǎo)意義，課堂教學(xué)亦是如此。新課程改革背景下的語(yǔ)文課堂必須以科學(xué)的現(xiàn)代教育理論和先進(jìn)的教學(xué)改革思想為引領(lǐng)，充分尊重學(xué)生的人格和個(gè)性，調(diào)動(dòng)他們的積極性和能動(dòng)性，激發(fā)他們投入課堂各環(huán)節(jié)的熱情，牢牢地將知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)和智能、素質(zhì)的發(fā)展結(jié)合起來(lái)，堅(jiān)決杜絕運(yùn)用先進(jìn)手段即為轉(zhuǎn)變教育思想的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)和穿著多媒體的“新鞋”走傳統(tǒng)教學(xué)“老路”的錯(cuò)誤做法。如教學(xué)《小壁虎借尾巴》第一、二自然段時(shí)，我運(yùn)用多媒體課件播放小壁虎掙斷尾巴逃走的動(dòng)畫(huà)，并帶領(lǐng)學(xué)生模仿動(dòng)畫(huà)中小壁虎的樣子表演，讓學(xué)生在表演中理解“一掙”的意思，體會(huì)小壁虎掙斷尾巴后的心情，弄清小壁虎借尾巴的原因，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生深入思考：如果尾巴掙不斷會(huì)出現(xiàn)什么結(jié)果？在交流中，學(xué)生感受到了小壁虎尾巴的作用。以上教學(xué)過(guò)程是在多媒體課件輔助和學(xué)生自主探究中實(shí)現(xiàn)的，不僅有效地簡(jiǎn)化了教學(xué)的內(nèi)容，同時(shí)還很好地突破了教學(xué)重點(diǎn)。
二、以教學(xué)內(nèi)容選擇教學(xué)手段，莫“高成本低效能”
由于多媒體輔助教學(xué)功能強(qiáng)大，較傳統(tǒng)教學(xué)占據(jù)更明顯的優(yōu)勢(shì)，往往成為廣大語(yǔ)文教師執(zhí)教公開(kāi)課、評(píng)優(yōu)課的首選媒介，甚至出現(xiàn)了“沒(méi)有多媒體的課就不是一堂好課”的片面說(shuō)法，但事實(shí)卻不盡如此?？v觀(guān)當(dāng)前的語(yǔ)文課堂，我們不難發(fā)現(xiàn)，許多所謂的多媒體課件，或是流于形式，內(nèi)容單調(diào)乏味，大多為簡(jiǎn)單的文字和圖片的呈現(xiàn)；或是盲目求精，課件設(shè)計(jì)煞費(fèi)苦心，可創(chuàng)造的效應(yīng)卻微乎其微，讓人大為惋惜。教學(xué)手段的選擇和運(yùn)用應(yīng)當(dāng)由教學(xué)內(nèi)容而定，應(yīng)當(dāng)遵循“低耗高效”的原則，這不僅是企業(yè)生產(chǎn)的成功秘訣，也是課堂教學(xué)的重要法寶。如一位教師執(zhí)教《秋天的圖畫(huà)》一課，在多媒體課件中精心設(shè)計(jì)了畫(huà)圖互動(dòng)環(huán)節(jié)，待學(xué)完課文后指導(dǎo)學(xué)生上臺(tái)嘗試著將課文所描繪的畫(huà)面用鼠標(biāo)在多媒體屏幕中畫(huà)出來(lái)，課堂氣氛相當(dāng)熱烈。但由于學(xué)生年齡尚小，電腦操作生疏，所創(chuàng)作品與教師的期望值距離較遠(yuǎn)，課堂自然留下了敗筆。其實(shí)，此環(huán)節(jié)完全可由簡(jiǎn)筆畫(huà)替代，既實(shí)用又有效。
三、以學(xué)生發(fā)展優(yōu)化教學(xué)手段，莫“揚(yáng)教師抑學(xué)生”
多媒體技術(shù)的運(yùn)用是為增強(qiáng)教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展服務(wù)的，如果背離了這一原則，多媒體的價(jià)值便蕩然無(wú)存。而事實(shí)上，我們?cè)S多語(yǔ)文教師錯(cuò)誤地將多媒體定位為教師課堂演示教學(xué)內(nèi)容的工具，很少關(guān)注學(xué)生認(rèn)知的程度、心理的需求和課堂學(xué)習(xí)中的真切感受，這種認(rèn)識(shí)頗有唯心主義之嫌。現(xiàn)代教育理論和新課程思想指導(dǎo)下的多媒體教學(xué)關(guān)注的是學(xué)生的全面發(fā)展和素養(yǎng)的提升，培養(yǎng)的是能夠主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、構(gòu)建、再生知識(shí)的會(huì)學(xué)習(xí)的人，多媒體必然成為學(xué)生內(nèi)在發(fā)展的輔助工具，成就的是課堂學(xué)習(xí)的主人――學(xué)生，而并非課堂學(xué)習(xí)的配角――教師。如一位教師教《日月潭》這篇課文時(shí)運(yùn)用了多媒體輔助教學(xué)，并依據(jù)教學(xué)流程按步出示課件，文字清晰，畫(huà)面迷人，音樂(lè)優(yōu)美，但其作用充其量也只是便于教師的課文解讀，對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)方面的啟迪、挖掘與拓展幾乎為零，整個(gè)過(guò)程教師忙得不亦樂(lè)乎，可學(xué)生卻響應(yīng)得頗為勉強(qiáng)，這種風(fēng)光了教師，忽略了學(xué)生的語(yǔ)文課堂是不可取的。
四、以教學(xué)預(yù)案決定教學(xué)手段，莫“撿芝麻丟西瓜”
語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的對(duì)話(huà)過(guò)程，在這一過(guò)程中，學(xué)生會(huì)有新的認(rèn)識(shí)，新的收獲，新的思想。這時(shí)，教師就要敏銳地捕捉生成性資源，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。例如在教學(xué)《坐井觀(guān)天》一課時(shí)，我提問(wèn)：“當(dāng)青蛙跳出井口時(shí)會(huì)說(shuō)些什么？”有的學(xué)生回答：“天空無(wú)邊無(wú)際，好大?。 庇械膶W(xué)生回答：“外面的世界太精彩了！”這時(shí)，有一名同學(xué)站起來(lái)說(shuō)：“還是井里好?！币齺?lái)其他同學(xué)一陣哄笑。我忙追問(wèn)：“為什么青蛙覺(jué)得井里好？”“因?yàn)榍嗤芴鼍谝豢?，發(fā)現(xiàn)周?chē)暮铀际艿搅瞬煌潭鹊奈廴?，自己的很多同伴正在被人?lèi)捕殺，青蛙覺(jué)得外面的世界太可怕了，還是井里安全。”我借此機(jī)會(huì)讓學(xué)生討論這名同學(xué)的看法對(duì)不對(duì)。通過(guò)這樣的引導(dǎo)，學(xué)生不但理解了本課的寓意，更懂得了保護(hù)環(huán)境、愛(ài)護(hù)小動(dòng)物的重要性，使課堂充滿(mǎn)了生氣和樂(lè)趣。
二、把生成性資源延伸到課外
隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，信息量逐漸增多，教師對(duì)課堂中的生成性資源可采取冷處理的方法，由課內(nèi)延伸課外，讓學(xué)生自己解決。如在教學(xué)《小壁虎借尾巴》一課時(shí)，在教學(xué)完小壁虎的尾巴有再生功能后，一名學(xué)生問(wèn)：“老師，還有哪些小動(dòng)物具有再生功能呢？”有的學(xué)生說(shuō)蚯蚓，有的學(xué)生說(shuō)螞蟻的腿。我并沒(méi)有即時(shí)作出回答，而是讓學(xué)生在課外搜集有關(guān)的資料，第二天來(lái)討論。第二天，學(xué)生紛紛拿出了自己的答案，課堂氣氛非?；钴S。
三、正確區(qū)別課堂中的生成性資源
在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，學(xué)生的思維是“靈光一現(xiàn)”的，具有短暫、突發(fā)、不成熟的特點(diǎn)。因此，有的學(xué)生發(fā)言是毫無(wú)價(jià)值的，甚至?xí)蛊渌麑W(xué)生的思維偏離正常軌道。對(duì)待這類(lèi)生成性資源，教師要善于區(qū)別，并要堅(jiān)決放棄。同時(shí)，也要保護(hù)學(xué)生的自尊心，不能傷害學(xué)生的積極性，要教給學(xué)生一定的思考問(wèn)題的方法，提高學(xué)生思維的力度，讓課堂再現(xiàn)精彩。
筆者曾聽(tīng)一位教師在教學(xué)《生命，生命》時(shí)，對(duì)其中師生如下的精彩對(duì)話(huà)印象頗深。（研讀第二段，感受飛蛾對(duì)生命的珍惜）
師：三件尋常小事為什么對(duì)作者的觸動(dòng)這樣大，作者的感受是什么？下面我們?cè)僮屑?xì)研讀課文。
生默讀課文并思考，找出描寫(xiě)作者感受的句子，讀并體會(huì)。（師巡視，幾分鐘后，學(xué)生自由發(fā)言）
生1：看到飛蛾拼命掙扎，作者的感受是“但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明！飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它！”
師：我們一起來(lái)讀這個(gè)句子，邊讀邊思考，你體會(huì)到什么？生讀句子。
生1：我體會(huì)到飛蛾的求生欲望非常強(qiáng)，感動(dòng)了杏林子。句子中寫(xiě)“那樣強(qiáng)烈，那樣鮮明”讓我感受到飛蛾的生命力非常強(qiáng)。
生2：我從“掙扎”這個(gè)詞體會(huì)到，飛蛾并沒(méi)有因?yàn)楸恍恿肿幼阶《艞?，而是以它那強(qiáng)烈的生命力感動(dòng)了杏林子。杏林子感受到飛蛾強(qiáng)烈的生命力，就把它放了。
師：請(qǐng)問(wèn)：飛蛾為什么掙扎？
生1：因?yàn)樗幌敕艞壣?/p>
生2：它被杏林子抓住了，它必須掙扎才能生存下去。
師：“我”感到一股生命的力量是什么？
生1：是頑強(qiáng)的力量。它不想讓杏林子抓住
生2：是不想放棄生命，所以要掙扎。
生3：他掙扎是極力鼓動(dòng)雙翅。
師：讓我們想象自己就是被抓住的極力掙扎的飛蛾，讀讀這個(gè)句子。
生齊讀第二段。
師：在一些人眼里，飛蛾是很渺小的，只要手指稍一用力它就不能動(dòng)彈，飛蛾的外表還比較丑陋。那么，它又何必苦苦掙扎呢？
生1：我認(rèn)為不管是什么動(dòng)物，它都會(huì)珍惜自己的生命，所以飛蛾要掙扎。不管它多么渺小，不管多么丑陋，都會(huì)珍惜自己的生命。
師：請(qǐng)同學(xué)們想一想，飛蛾當(dāng)時(shí)會(huì)怎么想？
生：我想它會(huì)想，自己還有一線(xiàn)希望就要珍惜這份生命，不能浪費(fèi)，不能放棄。
師：在生命遇到危險(xiǎn)的時(shí)候，飛蛾都沒(méi)有放棄求生的欲望，面對(duì)此情此景，作者杏林子不禁聯(lián)想到自己，她可能會(huì)怎么想？
生：既然一只小小的飛蛾都這么珍惜自己，自己只要有一點(diǎn)希望，就要活下去。（生鼓掌?。?/p>
中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）33-294-01
口頭語(yǔ)言表達(dá)能力是時(shí)代對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的要求，語(yǔ)言的教學(xué)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，口頭表達(dá)能力是提高交流能力的重要途徑，在民族地區(qū)學(xué)生受著本地語(yǔ)言的影響，語(yǔ)序、詞語(yǔ)、難以清楚表情達(dá)意，阻礙了學(xué)生交流能力的發(fā)展，現(xiàn)就如何提高小學(xué)生的說(shuō)話(huà)能力談?wù)剛€(gè)人的看法。
一、教師要學(xué)本地話(huà)，加強(qiáng)與學(xué)生的交流
漢族教師本地學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，為了加強(qiáng)與學(xué)生的交流，必須要懂一定數(shù)量本地話(huà)，才能與學(xué)生交流，不然漢藏語(yǔ)言的教學(xué)有很多的不便，只有教師懂一定本地語(yǔ)言，才能清楚學(xué)生的本地語(yǔ)言表達(dá)的意思用漢語(yǔ)表達(dá)出來(lái)，才能讓學(xué)生通過(guò)漢藏雙語(yǔ)的橋梁過(guò)渡到漢語(yǔ)使用上來(lái)，逐步地掌握漢藏語(yǔ)言表達(dá)上差異，杜絕倒?jié)h話(huà)的出現(xiàn)，不如說(shuō)“ 你吃飯了嗎？”
本地學(xué)生愛(ài)說(shuō)成“飯你一個(gè)地吃了嗎？”，語(yǔ)序錯(cuò)誤，意思含混不清，教師懂本地語(yǔ)言可以適時(shí)糾正。
二、立足教材，立足學(xué)情
在我們課本上，每單元都有口語(yǔ)交流訓(xùn)練，低年級(jí)有“說(shuō)話(huà)”訓(xùn)練，有的教師因?yàn)樽?yīng)試教育，忽視了這個(gè)環(huán)節(jié)，我們必須充分重視。
要教好這些內(nèi)容。每次我都做到了四有：有詳細(xì)的教案，有訓(xùn)練方法，有充裕的時(shí)間，有檢測(cè)結(jié)果，在課堂上激發(fā)學(xué)生的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生大膽說(shuō)、大方說(shuō)、大聲說(shuō)。為了適應(yīng)當(dāng)?shù)貙W(xué)生學(xué)情，對(duì)教學(xué)內(nèi)容作了相應(yīng)地變通，選擇學(xué)生熟悉的人和事，讓學(xué)生有話(huà)可說(shuō)，有情可舒，有理可變。
三、課堂上給學(xué)生提供說(shuō)話(huà)的機(jī)會(huì)
每節(jié)語(yǔ)文課我都給學(xué)生創(chuàng)設(shè)說(shuō)話(huà)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生有話(huà)可說(shuō)、有話(huà)會(huì)說(shuō)、實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)。
1、 依葫畫(huà)瓢，規(guī)范語(yǔ)言
教材中不少句子很有訓(xùn)練價(jià)值，讓學(xué)生仿這種句子說(shuō)話(huà)效果很好，如《小壁虎借尾巴》里有一句“小壁虎爬呀爬呀，爬到大樹(shù)下”，老師讓學(xué)生仿句式說(shuō)話(huà)“誰(shuí)走（想、唱）呀，（ 想、唱），走到（想起、唱得）…… 以培養(yǎng)說(shuō)話(huà)能力。再如五年級(jí)《游魚(yú)到了紙上》一課中，那位畫(huà)家“有時(shí)……有時(shí)……”，讓學(xué)生仿學(xué)說(shuō)話(huà)，不僅效果很好，而且還能不斷地規(guī)范語(yǔ)言。
2、板書(shū)規(guī)范學(xué)生的說(shuō)話(huà)思路
老師都會(huì)對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行板書(shū)，在教學(xué)時(shí)當(dāng)時(shí)候，可讓學(xué)生用板書(shū)的詞語(yǔ)練習(xí)說(shuō)話(huà)。如《高粱情》一課，在學(xué)完“根”這節(jié)后，讓學(xué)生用自己的話(huà)講出高粱根的特點(diǎn)，但要在黑板上板書(shū)一些詞語(yǔ)，“很深、很深、堅(jiān)韌鷹抓、擒拿、龐大、 活物”
3、觀(guān)察演示，現(xiàn)場(chǎng)說(shuō)話(huà)
演示直接形象，有利于學(xué)生的形象直觀(guān)的表達(dá)，學(xué)生將現(xiàn)場(chǎng)看到的情境通過(guò)眼耳鼻等器官內(nèi)化成語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，學(xué)生有激情，教學(xué)《烏龜與兔子賽跑》，通過(guò)多媒體形象地展示圖片，將故事情節(jié)講述出來(lái)。開(kāi)始只求清楚完整，學(xué)生記不起情節(jié)時(shí)，老師可以提示，隨著年級(jí)增高在要求學(xué)生講的生動(dòng)形象。
4、看圖說(shuō)話(huà)
在低年級(jí)用得最多，例如在教學(xué)《鵝》鵝什么顏色？在哪里？干什么？什么季節(jié)？老師提問(wèn)讓學(xué)生回答。最后要求學(xué)生把答案連成一段通順的話(huà)，口頭表達(dá)出來(lái)。
5、用關(guān)聯(lián)詞說(shuō)話(huà)
這種說(shuō)話(huà)既訓(xùn)練學(xué)生的說(shuō)話(huà)，有加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)課文地理解，同時(shí)也讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用關(guān)聯(lián)詞，老師讓學(xué)生“如果……就……”“不是……而是……”等詞語(yǔ)說(shuō)話(huà)，然后起承轉(zhuǎn)合連接成篇，對(duì)學(xué)生邏輯思維能力和寫(xiě)作能力有著十分突出的作用，教學(xué)《我們家的貓》這課時(shí)，讓學(xué)生了解貓的古怪特點(diǎn)后，讓學(xué)生用“既……又……既……又……”說(shuō)出貓的特點(diǎn)。
6、老師當(dāng)好導(dǎo)演，把學(xué)生推向說(shuō)話(huà)的舞臺(tái)
要學(xué)生興趣盎然地說(shuō)話(huà)，老師還要想辦法，讓學(xué)生說(shuō)得津津樂(lè)道。
（1）仿真解說(shuō)
一些以介紹知識(shí)為主的課文，老師可以嘗試讓學(xué)生當(dāng)解說(shuō)員，或當(dāng)導(dǎo)游，以鍛煉說(shuō)話(huà)能力，如教學(xué)《美麗的大興安嶺》，讓學(xué)生以導(dǎo)游的身份，就大興安嶺一年四季景色做過(guò)解說(shuō)，解說(shuō)出大興安嶺的獨(dú)特景觀(guān)，在教學(xué)《記金華的兩個(gè)巖洞》可以讓學(xué)生按旅游線(xiàn)路介紹沿途的景觀(guān)，還可以與旅游局聯(lián)系，找到景點(diǎn)如達(dá)古冰川、卡龍溝等景點(diǎn)資料進(jìn)行解說(shuō)，學(xué)生對(duì)本土文化熟悉，解說(shuō)的有條不紊。
（2）演練推銷(xiāo)員
教材中有部分課文是關(guān)于產(chǎn)品、知識(shí)方面的說(shuō)明書(shū)，在課堂上讓學(xué)生當(dāng)推銷(xiāo)員，介紹產(chǎn)品性能、用途、結(jié)構(gòu)和使用方法。如課文《我的朋友――電腦》，通過(guò)介紹“顧客”當(dāng)評(píng)委，評(píng)先最佳“推銷(xiāo)員”，還可以對(duì)新買(mǎi)的書(shū)包、文具盒等進(jìn)行說(shuō)明，學(xué)生的興趣盎然，很輕松完成“銷(xiāo)售”任務(wù)。
四、開(kāi)好辯論會(huì)
我在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的年齡特征和學(xué)生的認(rèn)知水平，組織學(xué)生開(kāi)展辯論會(huì)，馬克思說(shuō)過(guò)，“真理是由爭(zhēng)論而成立的”辯論可以提高學(xué)生的思維能力、應(yīng)變能力和快速地表達(dá)能力，認(rèn)識(shí)問(wèn)題由表入里，更深層次、更全面地看待問(wèn)題。
（2）怎樣制定教學(xué)目標(biāo)？很多教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，都是參照與課本配套的“教學(xué)參考”或是“優(yōu)秀教案”上的教學(xué)目標(biāo)，一旦離開(kāi)這些參考資料，不知怎樣用詞才能制定出合適的教學(xué)目標(biāo).
（3）教學(xué)目標(biāo)的用詞含糊不清，特別是對(duì)可當(dāng)堂評(píng)價(jià)的“知識(shí)與技能”的目標(biāo)表述上體現(xiàn)不出來(lái)掌握的水平層次.比如：人民教育出版社的“九年級(jí)物理教學(xué)參考”對(duì)第十三章第三節(jié)的“知識(shí)與技能”目標(biāo)的表述：知道摩擦力是如何產(chǎn)生的；知道摩擦力的大小跟什么因素有關(guān)；知道摩擦的利與弊.用“知道”這個(gè)動(dòng)詞，怎樣才算是知道，達(dá)到什么具體的水平，表述不清楚.
現(xiàn)在在提“基于課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)”，如何基于課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)，首先要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)確定明確的教學(xué)目標(biāo).
本文運(yùn)用加涅和布盧姆的學(xué)習(xí)理論，以華東師范大學(xué)心理學(xué)教授、博士生導(dǎo)師皮連生的“學(xué)習(xí)與教育心理學(xué)”講座為參考對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行闡述.
1 什么是教學(xué)目標(biāo)
著名的心理學(xué)家加涅說(shuō)：教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果.
根據(jù)全日制義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)目標(biāo)分為“知識(shí)與技能”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”三維目標(biāo).
1.1 知識(shí)與技能
是結(jié)果性目標(biāo)，是可以當(dāng)堂評(píng)價(jià)的一種目標(biāo).
知識(shí)是指可以用言語(yǔ)陳述的概念、規(guī)律、規(guī)則等，就是通常所說(shuō)的知識(shí)或知識(shí)點(diǎn)，包括了解、理解、應(yīng)用三種水平.
技能分為三類(lèi)，分別是：（1）動(dòng)作技能：運(yùn)用規(guī)則支配自身的肌肉協(xié)調(diào)的能力；（2）智慧技能：運(yùn)用概念、原理辦事的能力；（3）特殊技能：指反省、認(rèn)知策略，是運(yùn)用規(guī)則支配自身認(rèn)知過(guò)程的能力.技能包括模仿、獨(dú)立操作、遷移三種水平.
1.2 過(guò)程與方法
是為達(dá)到某一學(xué)習(xí)結(jié)果所采用的方法與手段，是指學(xué)生探索知識(shí)的過(guò)程以及所運(yùn)用的方法，這是學(xué)生能力的重要表現(xiàn)形式，隱含著我們要培養(yǎng)學(xué)生的觀(guān)察能力、提出問(wèn)題的能力、收集和處理信息的能力、分析概括能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⒖茖W(xué)探究能力、創(chuàng)新能力等科學(xué)素養(yǎng).
1.3 情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
指對(duì)人、對(duì)事、對(duì)已的情感和價(jià)值趣向.是一種長(zhǎng)期的目標(biāo)，需要在不斷的學(xué)習(xí)中積累、內(nèi)化.
“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”都是體驗(yàn)性目標(biāo)，包括經(jīng)歷、反應(yīng)、領(lǐng)悟三種水平.
2 教學(xué)目標(biāo)陳述的基本原則
2.1 目標(biāo)陳述預(yù)期的學(xué)習(xí)的結(jié)果
2.2 目標(biāo)的陳述應(yīng)有助于實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的導(dǎo)向作用和交流功能
2.3 選擇適當(dāng)?shù)膭?dòng)詞、名詞（或名詞詞組）陳述目標(biāo).其中名詞代表要學(xué)習(xí)的知識(shí)，動(dòng)詞代表掌握水平
3 掌握水平的行為動(dòng)詞
3.1 “知識(shí)與技能”目標(biāo)動(dòng)詞
了解水平：陳述、回憶、再認(rèn)、說(shuō)出
理解水平：解釋、說(shuō)明、比較、區(qū)別、推理、估計(jì)、計(jì)算、會(huì)、學(xué)會(huì)
應(yīng)用水平：執(zhí)行、實(shí)施；區(qū)分，組織；核查，評(píng)判；生成、計(jì)劃、產(chǎn)生
3.2 體驗(yàn)性目標(biāo)動(dòng)詞
經(jīng)歷水平：觀(guān)察、經(jīng)歷、體驗(yàn)、感知、學(xué)習(xí)、調(diào)查、探究
反應(yīng)水平：關(guān)心、關(guān)注、樂(lè)于、敢于、勇于、善于
領(lǐng)悟水平：形成、養(yǎng)成、具有
4 教學(xué)目標(biāo)制定實(shí)例
例1 《神態(tài)與動(dòng)作描寫(xiě)訓(xùn)練》（初中一年級(jí)下學(xué)期語(yǔ)文課）教學(xué)目標(biāo).
（1）能從學(xué)過(guò)的課文中找出對(duì)人物神態(tài)與動(dòng)作描寫(xiě)的詞語(yǔ).
（2）能大體上分析所提供的材料中對(duì)人物神態(tài)、動(dòng)作描寫(xiě)的作用.
（3）能對(duì)學(xué)生習(xí)作中一些對(duì)人物神態(tài)、動(dòng)作描寫(xiě)上的不妥處進(jìn)行修改.
（4）能根據(jù)所給的材料較形象地續(xù)寫(xiě)一段描寫(xiě)神態(tài)、動(dòng)作的文字.
例2 《小壁虎借尾巴》（小學(xué)二年級(jí)下學(xué)期語(yǔ)文課）教學(xué)目標(biāo)
（1）拼音：例用拼音讀準(zhǔn)生字的音；能看著課后練習(xí)中的拼音讀出并寫(xiě)出句子（bi hu de wei ba duan le，huai hui zhang chu xin wei ba）.
（2）字詞：能寫(xiě)、默課文中12個(gè)生字和16個(gè)詞，并能說(shuō)出這些字詞在課文中所指的意思.能口頭解釋“搖著尾巴”、“甩著尾巴”和“擺著尾巴”三個(gè)帶點(diǎn)動(dòng)詞的不同含義.
（3）句式：能按下面的句式造句或仿寫(xiě)句子.
“誰(shuí)—看見(jiàn)—誰(shuí)（什么）—在哪里—怎么樣地—干什么”
（4）課文理解：①能獨(dú)立找出課文中分別描寫(xiě)魚(yú)、牛、燕子尾巴作用的句子；②找出并說(shuō)出課文3、4、5段在形式和內(nèi)容上的異同點(diǎn).
（5）課文朗讀和背誦：能流利朗讀全文并能背誦課文3、4、5段.
例3 《犯罪的概念與特征》（初中二年級(jí)政治課）教學(xué)目標(biāo)
（1）學(xué)生能用自己的話(huà)陳述犯罪及其三個(gè)基本特征.
（2）對(duì)給予的違法和犯罪案例，學(xué)生能識(shí)別違法和犯罪行為并能陳述其理由.
例4 《長(zhǎng)方形的面積》（小學(xué)四年級(jí)下學(xué)期數(shù)學(xué)課）教學(xué)目標(biāo)
（1）能借助透明方格膠片或帶有方格的面積圖，說(shuō)明長(zhǎng)方形面積等于它的長(zhǎng)乘寬的理由.
（2）對(duì)給予的長(zhǎng)方形圖形和實(shí)物，能正確計(jì)算它們的面積.
例5 九年級(jí)物理第十三章第三節(jié)摩擦力（人教版新課程標(biāo)準(zhǔn)教材）教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與技能
（1）能說(shuō)明什么是摩擦力，能判斷摩擦力的方向.
（2）能陳述影響滑動(dòng)摩擦力大小的因素，能用它分析有關(guān)的現(xiàn)象，解釋有關(guān)問(wèn)題.
（3）能說(shuō)明增大和減小摩擦力的方法，能用它解釋有關(guān)現(xiàn)象.
過(guò)程與方法
（1）會(huì)觀(guān)察有關(guān)的摩擦現(xiàn)象.
（2）經(jīng)歷探究滑動(dòng)摩擦力的大小與什么因素有關(guān)的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，學(xué)習(xí)控制變量的方法.
（3）體會(huì)學(xué)習(xí)物理的一種思維方式“現(xiàn)象—規(guī)律—現(xiàn)象”.
